Projekta Nr. 3 “Jaunā pedagoģija un kompetences attīstoša

mācīšanās” izstrādes gaita un starpposma rezultāti

Dace Namsone

09.12.2016.

ZINĀŠANAS

PRASMES

ATTIEKSMES

= KOMPETENCEREĀLĀS

DZĪVES

SITUĀCIJAS

PĀRNESUMS

KONTEKSTI

(ikdienas situācijas,

variatīvi starp mācību

priekšmetiem)

Skolēna mācīšanās

mērķi

Atgriezeniskā saite

IT rīkiKOPĀ AR CITIEM

Sadarbība

Komunikācija

TEORĒTISKAIS MODELIS

Mācīšana un mācīšanās

«Ziņa»

(idea)

Metakognitīvie rīki

Kognitīvie

rīki

Dziļa izpratne,

jēga

REZULTĀTS

KOMPETENCES

Kognitīvās

darbības

dziļums

«mācīšanās kā

zināšanu

konstruēšana»

Attīstīt

prasmes,

kompetences

TEORĒTISKAIS PAMATOJUMS

PARADIGMAS MAIŅA

SKOLOT

ĀJS

SKOLĒN

S

SKOLĒ

NSSKOLĒ

NS

SKOLĒ

NS

SKOLĒ

NS

Info

rmā

ci

ja

Tradicionālais mācīšanas modelis Dziļas mācīšanās modelis

1. un 3. uzdevums

1. Pētījums par skolēnu sasniegumu vērtēšanu

kompetenču pieejā, tās ieviešanas iespējām.

3. Pētījumos balstīti ieteikumi izglītības politikas un

rīcībpolitikas veidotājiem: skolēnu sasniegumu

vērtēšana kompetenču pieejā balstīta satura

apguvei STEM priekšmetos.

(Tiks turpināts 2017.gadā.)

Kāda ir situācija valsts līmeņa

pārbaudes darbos, uzsākot

reformas 2016. (pēc 2006.)

gadā?

Kādas tendences vērojamas

dažādu tipu skolās?

Comparison of the levels of cognitive

demand

Level of cognitive

demand

PISA

level

Nationa

l

testing

Lesson

observatio

n

SOLO

taxonomy

High 5, 6 High 3 Extended

abstract;

relational

Medium 3,4 Medium 2 Multi-structural

Low 1a, 2 Low 1 Non-structural

Under low 1b 0 Pre-structural

Kategoriju salīdzinājums

mācību satura reformās

Izvēlēti kritēriji

(skolēns,

mācīšanās)Izvēlēti mācību satura

aspekti 2006*

Caurviju

kompetences 2016

Mācīšanās un

praktiskās darbības

aspekts

Mācīšanās mācīties Mācīšanās mērķi

Atgriezeniskā saite

Analītiski kritiskais

aspekts

Problēmrisināšana,

analītiskā un kritiskā

domāšana

Kognitīvās darbības

līmenis

Pašizpausmes un

radošais aspekts

Ideju, inovatīvu

risinājumu radīšana

Sociālais un

sadarbības aspekts

Sadarbība un

līdzdalība

Sadarbības iespējas

Matemātiskais

aspekts

Digitālā kompetence Informācijas tehnoloģiju

lietojums

Diagnosticējošie darbi

dabaszinātnēs un matemātikā

2015., 2016. gadā

• Kognitīvā darbība, tās dziļums.

• Prasmes darbā ar informāciju:

prasmes darbā ar informāciju;

prasme skaidrot;

prasme lietot specifisko “valodu”.

• Pētnieciskās darbības prasmes.

Diagnosticējošie darbi

dabaszinātnēs un matemātikā

2015., 2016. gadā• Rezultātu datu kopa:

– 14600 9.kl. skolēnu 2015.g., 15340 skolēnu 2016.g.;

– 16204 8.kl. skolēnu 2015.g., 15504 skolēnu 2016.g.

• Skolēnu darbu padziļināta analīze - 300 (8 sk.)/243 (9 sk.).

• Datu analīzei izmatoti:

– Iteman Test Analysis Program;

– IRT analīzes programma WinSteps;

– jautājuma atbildes teorijas Raša modelis.

• Centralizētais eksāmens ķīmijā (2011-2015).

• Mācību stundu vērojumi.

Prasmes darbā ar informāciju

DZ 2016. g. – 38 % ; DZ 2015. g. – 25% no visiem testelementiem

Atrast tekstā:

atsevišķa elementāra prasme – atrast (atpazīt) tekstā (vienlaidus, vizuālā) konkrētu informāciju, atrast datus tabulā, 60 - 75%;

teksts komplicētāks, satur lieku informāciju, jāinterpretē, jāsaista ar pieredzi, 20 - 45%;

vienlaikus dažāda veida informācija – vārdisks teksts, attēls, shēma, grafiks u.c. 35 -70%.

Grafiska informācija – grafiks, diagramma, shēma:

elementāra situācija (piem., nolasīt punktu no vienkārša grafika), 70 -80%;

kompleksā situācija 25 - 50%;

pašiem jārada 30 - 50%.

Kognitīvā darbība

• Kognitīvās prasmju mērīšanas līmeņi darbos (DZ

2016. g.):

- zema līmeņa (atsevišķu terminu atcerēšanās;

elementāras prasmes) - 30% uzdevumu;

- augsta līmeņa - 8% uzdevumu.

• Skolēnu rezultāti: 16 – 36% spēj izpildīt uzdevumus,

kuros nepieciešama augstāka līmeņa domāšana.

0 Nesatur faktus no dotās informācijas.

1Ir ar būtiskām nepilnībām, t.i., atrasti tekstā fakti; atrasts tekstā viens

faktors, apgalvojums nav izveidots.

2 Ir apgalvojums; satur 1-2 tekstā atrastus faktorus, kas ietekmē.

3

Apgalvojums ir pilnīgs un pamatots – satur 1-2 tekstā atrastus faktorus,

kas pamatojas faktos (virsmas laukums – cik biezi saliktas…; laiks – cik

stundas turētas; koncentrācija; kas vēl papildus tiek darīts...).

4

Apgalvojums ir pilnīgs un pamatots – ietverts, cik biezi saliktas, cik

stundas turētas, koncentrācija, kas vēl papildus tiek darīts... Tas ir

sasaistīts ar zināšanām par SO2 relatīvo blīvumu pret gaisu u.c.

Vērtēšanas kritērijs: izmantojot tabulā doto

informāciju, uzraksta vienu iemeslu, kāpēc

aprikozēs, kuras tiek konservētas pēc “sēra

dedzināšanas” metodes, bieži tiek pārsniegta

sēra(IV) oksīda pieļaujamā norma. (52%)

Iespējas: pamatot, kāpēc ar šo metodi tiek

pārsniegta pieļaujamā norma – izveidot

apgalvojumu, kas ietver to faktoru analīzi, no kā ir

atkarīgs rezultāts. Faktori atrodami esošajā tekstā,

tie pamatoti faktos.

PIEMĒRS:

PILOT-

EKSĀMENS

ĶĪMIJA

12.KL.

PIEMĒRS:

EKSĀMENS LATVIJAS

VĒSTURĒ 9.KL.

DD dabaszinātnēs 9.klasei 2015./16.

INFORMĀCIJAS LIETOŠANA(secinājumi, avotu analīze)

PRASMES DARBĀ AR

INFORMĀCIJU

INFORMĀCIJAS NOLASĪŠANA (teksts, tabula, shēma) 60 – 80%

20 – 50%

PĒTNIECISKĀS DARBĪBAS PRASMES

TEKSTĀ ATRAST PĒTĀMO JAUTĀJUMU 75%

55 %

30%IEDZIĻINĀTIES DATOS UN EKSPERIMENTA NOSACĪJUMOS

IZVĒLĒTIES LIELUMU VIENĀDU APSTĀKĻU

NODROŠINĀŠANAI EKSPERIMENTĀ

DD dabaszinātnēs 9.klasei 2015./16.

12 no 37 PĀRBAUDA ZEMĀKĀ LĪMEŅA IZZIŅAS DARBĪBU

(atsevišķu jēdzienu, procedūru atcerēšanos)

UZDEVUMI

3 no 37 PĀRBAUDA AUGSTĀKĀ LĪMEŅA IZZIŅAS DARBĪBU

16% 25% 36%

SPĒJ IZPILDĪT

Sākotnējie secinājumi (1)

• Skolēnu sniegums ir labs (70 un vairāk %) uzdevumos, kuros mēra elementāras zināšanas vai prasmes.

• Valsts līmeņa pārbaudes darbos pamatā tiek mērīta zema līmeņa kognitīva darbība.

• Rezultātā uz skolu tiek raidītas divas pretrunīgas informācijas plūsmas (standarti un pārbaudes darbi).

Sākotnējie secinājumi (2)

• Piedāvātie pārbaudes darbu vērtēšanaskritēriji, analīzes teksti u.c. (līdzīgi kā mācībustundās) identificē problēmu, ka jaunāsparadigmas elementi tiek darbināti vecajāmodelī (rakstot, ka tiek mērīta prasme, betfaktiski – vai apgalvojums ir pareizs/nepareizsu.c.)

Kāds atbalsts skolotājiem ir nepieciešams, lai mācītu skolēniem domāt dziļāk?

2. uzdevums

Uz pētījumu bāzes radīto labās prakses piemēru un vērtēšanas paraugu aprobācija

izmēģinājumskolās.

Skolotāji

• Kopā 13 skolu komandas, kuras iesaistītas valsts pētījumu programmā (2 sākumskolas skolotāji un koordinators).

• Izvēlētajai apakškompetencei piesaistītas 2-3 skolu komandas.

• Skolas komanda ir piedalījusies 1. mācību ciklā par efektīvu mācīšanu.

Kā notiek aprobācijas pētījums?

Pētījumos balstītu piemēru radīšana(research based design)

Teorētiskais pamatojums un

modelis

Piemērs pēc parauga

(stundas plāns)

UzdevumiAktivitāšu apraksts

Formatīvā vērtēšana

Aprobēšana (klasē ilgākā periodā)

Skolēnu rezultātu analīze (skolēnu

darbi, uzlabojums)

Aprobēšanas instrumentu

izstrāde piemēriem

Skolu vadības refleksija

Skolotāju refleksijaAnketas pirms/pēc

aprobācijas

Pirms/pēc dati, rezultāti

Skolotāju mācības

Ekspertu mācības

Piemēru un modeļu izstrāde

Izstrādāto piemēru aprobācija

Refleksija, analīze

Paraugs, plāns, teorētiskā bāze

Jauns nodarbības

plānsNodarbība

Skolotājs

Skolotāju fokusgrupa

Ekspertu fokusgrupa

Ārējais vērotājsVēro, izmantojot

vērošanas rubriku

Iepazīst,

analizē

Rada pēc

modeļa

Īsteno

Atgriezeniskā saite

Skolēnu darbi, dati

Iegūst

Vēro

Atgriezeniskā saite

Pārliecinās,

salīdzina

Aprobācijas shēma

Sākuma dati (darba sākums)

Beigu dati (darba beigas)

2. uzdevuma rādītāji

• Turpināts iepriekšējā periodā uzsāktais, kopā ar 51 skolotāju izveidoti 28 moduļi.

• Turpinās ieviešana 13 izmēģinājumskolās (39 dalībnieki, 1.- 4.kl. skolotāju un koordinatoru komandas), izvērtēšana.

• Veikta iegūto datu analīze ietekmes izpētei. • Notikuši 8 aprobācijas semināri.• Noticis 1 mācību seminārs ekspertiem.

• Izdots pieredzes materiālu krājums: 10 piemēri pieejami drukātā metodiskā materiālā skolotājiem “Rosināsim skolotājus iedziļināties!” un 17 izvērsti piemēri interneta vietnē –www.dzm.lu.lv/pedagogiem/metodiskie_materiali/stundu_piemeri

Skolotāju mācīšanās modelis

Jaunā pieredze

Sadarbība

Refleksija

Kopiena

Atbalsts

Uzticē-

šanās

Stundas

efektivitāte

Lasītprasme

IT prasmes

Saskati

DomāRunā

Raksti

SKOLOTĀJU ZINĀŠANU, ATTIEKSMES, UZSKATU UN MĀCĪŠANAS PRAKSES TEORĒTISKAIS MODELIS (WILKINS, 2008)

PROFESIONĀLĀ DARBĪBA

KOMPETENCES

PLĀNOŠANA

MĀCĪBU PROCESA VEIDOŠANA

PRIEKŠMETA SATURS

PAŠREGULĀCIJA

UZSKATIATTIEKSME

GRIBA MAINĪTIES

REFLEKTĒŠANAPROBLĒMU RISINĀŠANASADARBĪBA UN LĪDZDALĪBA

ĶĪMIJAS PRIEKŠMETA SATURS

METOŽU IZMANTOŠANASADARBĪBAS ORGANIZĒŠANASASNIEGUMU VĒRTĒŠANAMOTIVĀCIJAS PAAUGSTINĀŠANA

MĀCĪBU PROCESA PLĀNOŠANA

ZIN

ĀŠA

NA

S U

N P

RA

SMES

KOM

PET

ENC

ES S

KOLĒ

NU

PĒT

NIE

CIS

KĀ

S D

AR

BĪB

AS

OR

GA

NIZ

ĒŠA

NĀ

SKO

LĒN

U P

ĒTN

IEC

ISK

ĀS

DA

RB

ĪBA

S O

RG

AN

IZĒŠ

AN

A Ķ

ĪMIJ

AS

STU

ND

ĀS

• Prot izvēlēties izvirzītajam

mērķim atbilstošus

mācību paņēmienus.

• Prot veidot produktīvas

mācību aktivitātes.

• Prot panākt, ka ikkatrs

skolēns iesaistās sarunā,

diskusijā.

• Prot iesaistīt skolēnus

jēgpilnā IKT rīku

izmantošanā.

• Prot īstenot formatīvās

vērtēšanas paņēmienus,

nodrošināt atgriezenisko

saiti.

• Prot...

• Prot nodrošināt

atgriezenisko saiti

mācību procesā.

• Prot analizēt savu

novadīto stundu.

• Prot analizēt savu un

citu kolēģu darbu un

pastāstīt par to.

• Prot...

• Prot organizēt

sadarbību starp

skolēniem klasē.

• Iesaistās skolotāju

ilgtermiņa mācībās

sadarbojoties.

• Sadarbojas ar kolēģiem

skolā un ārpus skolas.

• Sadarbojas ar

vecākiem.

• Prot...

Skolotāja kompetences „Es zinu, es daru” (PCK)

Apakškompetences

(kategorijas)

ES

(Hattie)Prasmes darbībā (snieguma kritēriji)

Mācību priekšmeta saturā

MĀCĪŠANA(teorija, pieejas, prasmes darīt – „tehnika”...)

0.74 PRODUKTĪVAS MĀCĪBU AKTIVITĀTES

KATRA SKOLĒNS IESAISTĀS

0.67SKOLĒNU METAKOGNITĪVĀS STRATĒĢIJAS

DARBINĀŠANA

SKOLĒNU IESAISTE IT RĪKU IZMANTOŠANĀ

…

…

Komunicēšana par sasniedzamo rezultātu

0Skolotājs nedara zināmu stundas sasniedzamo rezultātu vai tas notiek formāli, skolēniem nesaprotami.

1Skolotājs izvirza labi noformulētu mērķi, bet nepārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams.

2Skolotājs izvirza mērķi skolēniem saprotamā valodā un pārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams.

3Skolotājs izvirza mērķi un skaidrus snieguma kritērijus, pārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams.

4Skolēni iesaistās mērķu formulēšanā, precizēšanā, koriģēšanā.

Skolotāju prasmes iespējams novērtēt...

Kādam būtu jābūt profesionālās pilnveides mērķim, ieviešot dziļās

mācīšanās pieeju?

Model for teacher change (Guskey, 2002)

Change inTEACHERS’ BELIEFS’ & ATTITUDES

Change inSTUDENT LEARNING

OUTCOMES

Change inTEACHERS’

CLASSROOM PRACTICES

PROFESSIONAL DEVELOPMENT

EvidenceNew materials,

curricula, teaching methods

PārmaiņuIniciatori

Skola kā mācīšanās

kopiena

Skolas vadītājs kā pārmaiņu

līderis

• Analizē situāciju

un saprot

vajadzības.

• Formulē mērķus un

uzdevumus.

• Iesaista skolas

skolotājus,

skolēnus, vecākus.

• Kopā mācās.

• Stundās iet cits pie

cita.

• Kopā plāno, analīzē

stundas.

• Savā starpā

nodrošina

atgriezenisko saiti.

• Izvirza sasniedzamus

mērķus.

• Organizē pieredzes

apmaiņu.

• Organizē sadarbību

visos līmeņos.

• Sniedz atbalstu.

• Iesaistās kopīgajās

mācībās.

SKOLĀ TIEK IEVIESTAS PĀRMAIŅAS

Kā pētījumu rezultāti tiek nodoti

sabiedrībai?

Uzdevums

Rekomendāciju izstrāde izglītības

politikas veidotājiem un

tautsaimniecības partneriem.

Pieredzes materiālu krājums, piemērs

Publikācijas un konferenču tēzes

• Namsone, D., Čakāne, L., Sarceviča – Kalviške, D., (2016). Teacher Teams and Schools Become

Leaders to Disseminate Innovative Practice. SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION.

Proceedings of the International Scientific Conference, 2016. Volume II, (pp.208-222). Rezekne:

Rezeknes Academy of Technologies. DOI: http://dx.doi.org/10.17770/sie2016vol2.1393

• Dudareva, I., Namsone D. (iesniegts). TEACHERS` CONTINUOUS PROFESSIONAL

DEVELOPMENT AND USAGE OF ICT IN TEACHING/LEARNING PROCESS. Accepted for

publication Proceedings of the 58th International Scientific Conference of Daugavpils University.

• Namsone, D., Čakāne, France, I., Butkēviča A. (iesniegts). Lesson-based Professional

Development as a Way to Help Primary Teachers Teach 21st Century Skills. Proceedings of the

ICERI2016, Seviļja, Spānija. 14.-16. 11.2016.

• Volkinsteine, J. , Namsone, D. (iesniegts). Science Teachers’ Learning Team for the Action

Research as a Way to improve Inquiry Teaching Practice. Proceedings of ICERI 2016, Seviļja,

Spānija. 14.-16. 11.2016.

• Dudareva I., Namsone D. Workshop for science and math teachers as lab for teacher leaders. 3rd

HOPE Annual Forum. Konstanta, Rumānija 07-10.09.16.

• Butkēviča, A., Zobena, A. (iesniegts). Teacher Leaders as Agents of Innovation Diffusion. 10th

International Scientific Conference ''Rural Environment, Education, Personality'', 2017 (Latvia,

Jelgava).

Publikācijas un konferenču tēzes

• France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. (2016).

Teaching to Use in Science and mathematics Previously Acquired Skills.

SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Proceedings of the International

Scientific Conference, 2016. Volume II, (pp.51-65). Rezekne: Rezeknes

Academy of Technologies. DOI:

http://dx.doi.org/10.17770/sie2016vol2.1392

• Volkinsteine, J., Namsone, D. (2016). Acquisition of Students Scientific

Inquire Skills: Centralised Examination Results in Chemistry. SOCIETY.

INTEGRATION. EDUCATION. Proceedings of the International Scientific

Conference, 2016. Volume II, (pp.373-386). Rēzekne: Rezeknes Academy

of Technologies. DOI: http://dx.doi.org/10.17770/sie2016vol2.1394

• France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. (2016). Usage

of Mathematics Competency in a New Context in Science. Experience of

Latvia. 13th International Congress on Mathematical Education (ICME),

Hamburga, Vācija. 24.-31. 07.16.

Uzstāšanās konferencēs, kongresos

• Namsone, D. Ko rāda 9.klases diagnosticējošā darba rezultāti? LU 74.

zinātniskā konference, Rīga, Latvija. 02.02.2016. Prezentācija pieejama:

http://www.dzm.lu.lv/inc/retrieve.file.www.php?fileid=763

• France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. (2016).

Teaching to Use in Science and mathematics Previously Acquired Skills.

SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Rēzekne, Rēzeknes Tehnoloģiju

akadēmija, 27.05.2016.

• Volkinsteine, J., Namsone, D. Acquisition of Student Scientific Inquiry

Skills: Centralised Examination Results in Chemistry. SABIEDRĪBA.

INTEGRĀCIJA. IZGLĪTĪBA. Rēzekne, Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija,

27.05. 2016.

• France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. Usage of

Mathematics Competency in a New Context in Science: Experience from

Latvia. 13th International Congress on Mathematical Education (ICME),

Hamburga, Vācija. 24.-31. 07.16.

Uzstāšanās konferencēs, kongresos

• France, I., Sarceviča-Kalviške, D. Kā sākumskolā skolotājiem izdodas veidot stundas, lai mācītu

skolēniem domāt kā inženieriem? LU 74. zinātniskā konference, Rīga, Latvija. 02.02.2016

Prezentācija pieejama: http://www.dzm.lu.lv/inc/retrieve.file.www.php?fileid=764

• D. Sarceviča-Kalviške. Pēcstundas diskusija dabaszinātņu skolotāja refleksijas prasmju pilnveidei.

Latvijas Universitātes 74. konference, 12.02.2016.

• Dudareva, I., Namsone D. (2016). How to Develop Next Stage Teacher Countinuous

Professional Development Model: ICT in Science and Math Teaching/Learning Process.

58th International Scientific Conference of Daugavpils University, 14.-15.04.2016.

• Namsone, D., Čakāne, L., Sarceviča – Kalviške, D., (2016). Teacher Teams and Schools

Become Leaders to Disseminate Innovative Practice. SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION.

Rēzekne, Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija, 27.05.2016.

• Dudareva I. Workshop for Science and Math Teachers as Lab for a Teacher Leaders. 3rd HOPE

Annual Forum 2016, Konstanta, Rumānija, 07-10.09.2016

• Volkinšteine J., Namsone D. Latvian Science Teacher Experience in Learning Team for

Improvement of Inquiry Teaching Practice. 9th annual International Conference of Education,

Research and Innovation ICERI 2016. Sevilla, Spain. 14.-16.11.2016.

• Namsone, D. Lesson-based Professional Development as a Way to Help Primary Teachers

Teach 21st Century Skills. 9th annual International Conference of Education, Research and

Innovation ICERI 2016. Sevilla, Spain. 14.-16.11.2016.

•

Seminārs: Pētījumi par inovatīvo

skolotāju profesionālajā pilnveidē

(24.07)

Aktivitātes 2017.-2019. g.

ERAF 1.1.1.1. Praktiskas ievirzes pētījums

sadarbībā ar Baltijas Datoru akadēmiju.

Nosaukums: Informācijas sistēmu modelēšanas principu piemērošana strukturētai un mērķtiecīgai kompetenču pārvaldībai.

Mērķis: analizēt skolotāju kompetenču pārvaldības procesu un tā ietekmi uz skolas mērķu sasniegšanu.

Uzdevumi 2017. g.

• Monogrāfijas ar pagaidu nosaukumu “Kā

mācīt iedziļinoties?” pirmvarianta

nodošana recenzēšanai.

• Pētījuma rezultātu publiskošana.

• Rezultātu izplatīšana skolās starp

skolotājiem.

Paldies par uzmanību!