Projecte Educatiu de Centre · També són diverses les estructures familiars: parelles amb fills, famílies monoparentals, famílies amb progenitors separats/divorciats i adopcions

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE ESCOLA MANSUET

1

Projecte Educatiu de Centre

Escola Mansuet


2

1. INTRODUCCIÓ ..................................................................................... 5

1.1. Definició del PEC ......................................................................... 6

1.2. Anàlisi del context ....................................................................... 7

1.2.1. L’escola

1.2.2. Ubicació

1.2.3. Marc legal

1.2.4. Les famílies. Situació socioeconòmica de la població escolar

1.2.5. Tipologia escolar. Estructura del centre

2. EL NOSTRE PROJECTE ......................................................................... 10

2.1. Valors i principis ......................................................................... 11

2.2. Missió. Què pretenem? ............................................................... 12

2.3. Projecte educatiu consensuat ...................................................... 13

2.4. El rol dels mestres ...................................................................... 14

2.5. Relació escola – família ............................................................... 17

2.6. Relació escola – entorn ............................................................... 19

ÍNDEX


3

3. CRITERIS PEDAGÒGICS .......................................................................... 20

3.1. Metodologia ................................................................................. 21

3.2. Activitats d’escola que perfilen la nostra metodologia ...................... 22

3.2.1. Els racons

3.2.2. Dinàmiques

3.2.3. Assemblees

3.2.4. Projectes

3.2.5. Càlcul mental

3.3. Atenció a l'alumnat ....................................................................... 23

3.3.1. Atenció a la diversitat

3.3.2. Educació Especial

3.4. Criteris d'avaluació ....................................................................... 26

3.4.1. Avaluació interna de l'alumnat

3.4.2. Avaluació externa de l'alumnat

3.4.3. L’avaluació docent

3.5. Serveis i activitats extraescolars i complementàries ......................... 29

4. RENOVACIÓ I ACTUALITZACIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU DEL CENTRE .... 30


4

DILIGÈNCIA: Faig constar que aquest document s’ha valorat en la sessió de claustre del dia 6 de maig de 2015 i en la sessió de Consell Escolar del dia 26 de maig de 2015, amb una valoració positiva i el suport de tots els seus membres per consens1. Faig constar que, com a directora en funcions de l’escola, aprovo el document amb data 26 de maig de 2015.

Signat

Laura Prat Cobo

Collbató a 26 de maig de 2015

1 D’acord amb la normativa, en cas que el suport per part dels membres del CE fos inferior a tres cinquenes

parts, la Direcció hauria de motivar la seva decisió d’aprovació del document davant del CE i es faria constar en

acta.


5

1.1. DEFINICIÓ DEL PEC

1.2. ANÀLISI DEL CONTEXT

1.2.1. L’escola

1.2.2. Ubicació

1.2.3. Marc legal


1.2.5. Tipologia escolar. Estructura del centre

INTRODUCCIÓ

1- INTRODUCCIÓ


6

1. INTRODUCCIÓ

1.1. DEFINICIÓ DEL PEC

És el document on s'expliquen la identitat del centre i els seus objectius. També serveix per orientar l'activitat educativa del centre i ha d'impulsar la col·laboració dels diferents membres de la comunitat educativa i la relació amb l'entorn.

Entre altres qüestions, el PEC ha d'incloure els criteris, prioritats i plantejaments educatius i metodològics, és a dir, què i de quina manera s'ensenyarà als alumnes. També ha d'explicar com s'avaluarà el progrés dels infants.

El PEC s'elabora tenint en compte les característiques socials i culturals de l'entorn on és situat el centre i les necessitats educatives dels discents.

La normativa que hem pres com a referència a l’hora d’elaborar el present document ha estat la següent:

‐ Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació.

‐ DECRET 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius.

‐ Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.

‐ Ordre EDU/484/2009, de 2 de novembre, del procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació del segon cicle d’educació infantil.

‐ Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària.

‐ Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.

En l’elaboració d’aquest document s’ha cercat assolir el màxim possible de participació tant del claustre com del Consell Escolar

La seva aprovació correspon a la Direcció. Un cop aprovat, una còpia del PEC es diposita a la Direcció del centre, una altra a la Sala de mestres i una altra a la pàgina web del centre, per a consulta de qualsevol persona de la comunitat educativa.

El PEC esdevindrà un document obert i viu que s’anirà actualitzant periòdicament. Cada 4 anys, com a mínim, i aprofitant amb la renovació del projecte de Direcció, se’n farà la revisió i actualització.


7

1.2. ANÀLISI DEL CONTEXT

El projecte de centre és un document viu que resulta de la interacció de l’escola amb el món que l’envolta. Per aquest motiu resulta imprescindible conèixer, entendre i analitzar el nostre context.

1.2.1. L’escola

L’escola Mansuet és una escola de nova creació que va obrir les seves portes l’1 de setembre del 2007. És un centre públic que, actualment, està format per un total de 236 alumnes.

1.2.2. Ubicació

L’Escola Mansuet està ubicada a Collbató, una població situada a la comarca del Baix Llobregat.

Collbató és un petit poble situat a la falda de la muntanya de Montserrat i que compta amb diferents urbanitzacions properes que nodreixen les dues escoles públiques, la llar d’infants i l’institut del municipi.

Les urbanitzacions de Collbató que aporten alumnat al nostre centre són:

‐ Can Dalmases.

‐ Els Clots.

‐ La Font del Còdol.

‐ La Fumada.

‐ Les Illes.

‐ Pla de Can Migrat.

‐ Pla del Castell.

‐ Polígon industrial de Collbató.

‐ El Pujolet.

Actualment compta amb una població activa d’uns 5.000 habitants.

Ens trobem al Carrer Montjuïch, s/n (08293, Collbató).


8

1.2.3. Marc legal

L’Escola Mansuet és una escola pública catalana i aconfessional que es regeix per les normatives del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. La llengua vehicular d’ensenyament-aprenentatge de la nostra escola és el català.


El nivell socioeconòmic de les famílies és divers: professionals lliberals, funcionaris, assalariats, persones a l'atur i, últimament, algunes amb greus dificultats econòmiques.

Pel que fa a les llengües familiars, de moment tenim un cert equilibri entre catalanoparlants i castellanoparlants, en total un 90%. Un 10% de famílies tenen altres llengües maternes (francès, anglès, romanès...).

També són diverses les estructures familiars: parelles amb fills, famílies monoparentals, famílies amb progenitors separats/divorciats i adopcions.

La nostra relació amb les famílies ha de ser inclusiva, és a dir, cal intentar que totes les persones sentin que formen part de la comunitat escolar, que són ben acollides i acceptades.

1.2.5. Tipologia escolar. Estructura del centre:

‐ TITULARITAT: escola pública, depenent del Departament d’Educació de la Generalitat i dels Serveis Territorials del Baix Llobregat Nord.

‐ NIVELLS EDUCATIUS: Som una escola d’una sola línia que, durant el curs 14-15, té doblats dos nivells: 3r i 6è. Iniciem l’escolaritat des de P3 fins a 6è de Primària.

‐ EQUIP DE PROFESSIONALS: A l’escola intervenen diferents professionals:

Equip de mestres (depenent del Departament d’Ensenyament): està format per un total de 18 persones, entre les quals trobem Directora, Cap d’Estudis, Secretària, mestres tutores i especialistes (Ed. Especial, Ed. Física, Ed. Musical i llengües estrangeres).


9

Equip de professionals externs (depenent del Departament d’Ensenyament): 1 psicopedagoga de l’EAP que, en general, assisteix al centre quinzenalment.

Equip de menjador (actualment depenent de l’empresa Insigne): està compost per 1 coordinadora de menjador, 7 monitores, 1 cuinera i 1 assistent de cuina.

PAS (Personal d’Administració i Serveis): 1 administrativa en mitja jornada (Departament d’Ensenyament) i 1 conserge a jornada complerta (Ajuntament).

Personal de neteja (depenent de l’Ajuntament): Format per 3 treballadors.

‐ EDIFICIS I ESPAIS: L’edifici consta de dues plantes:

A la planta principal trobem l’espai de consergeria, les sales de Direcció i reunions, la sala de mestres, les aules i tutories d’Educació Infantil, l’espai de joc simbòlic, dues aules de Cicle Inicial, la biblioteca, l’aula de música i psicomotricitat, el gimnàs (compartit amb el SI Collbató), el pati i el menjador.

A la segona planta hi ha la resta d’aules i tutories de primària, l’aula d’anglès, l’aula d’informàtica, diverses aules de grups partits, l’aula d’Educació Especial, el despatx de Psicopedagogia i les sales de material.


10

2.1. VALORS I PRINCIPIS

2.2. MISSIÓ. QUÈ PRETENEM?

2.3. PROJECTE EDUCATIU CONSENSUAT

2.4. EL ROL DELS MESTRES

2.5. RELACIÓ ESCOLA – FAMÍLIA

2.6. RELACIÓ ESCOLA – ENTORN

2- EL NOSTRE PROJECTE


11

2. EL NOSTRE PROJECTE

2.1. VALORS I PRINCIPIS

Valors i principis:

El motor de l’escola Mansuet és el benestar mental i físic dels nostres discents i professionals. Per aconseguir-ho, basem la nostra tasca diària en els següents principis:

- A l’escola Mansuet potenciem que l’infant esdevingui un ésser respectuós tant amb els altres com amb si mateix. Aquest respecte ha d’estar present en totes les nostres accions: salutacions, agraïments, empatia, respecte, escolta activa, saber estar, comprensió i amor.

- Treballem perquè els nens i les nenes siguin responsables amb les seves tasques i perquè prenguin consciència de les conseqüències dels seus actes.

- Fomentem l’autonomia personal i la participació activa de l’alumnat en el dia a dia escolar.

- Prioritzem el treball en equip de manera competencial, és a dir, mitjançant la cooperació, el respecte vers les opinions i els diferents ritmes, la companyonia...

- Adaptem la nostra metodologia als interessos, motivacions i necessitats de l’alumnat, per tal d’interioritzar de manera significativa els continguts del currículum.

- Potenciem un ambient de treball harmoniós entre els professionals del centre, vetllant per les seves necessitats personals i professionals.

VOLEM ALUMNES I MESTRES FELIÇOS!


12

2.2. MISSIÓ. QUÈ PRETENEM?

L’Escola Mansuet entén l’educació com un procés integral que té com a principal objectiu el desenvolupament físic, intel·lectual, afectiu, emocional i social dels infants, perquè esdevinguin persones amb una bona formació humana i acadèmica i amb uns criteris de valors ben fonamentats. Basem, doncs, l’educació en el respecte, la solidaritat, la llibertat –lligada amb la responsabilitat–, la tolerància i el diàleg, amb l’objectiu d’ajudar als nostres alumnes a assolir, de manera gradual, un bon nivell d’autonomia i maduresa personal.

Volem acompanyar l’alumnat en la interpretació de la realitat que l’envolta, a participar-hi activament, a créixer feliç i preparat pel món present.

Fomentarem una educació vertical, amb l’objectiu de fer que l'infant visqui en un ambient semblant al familiar, on els més petits tinguin com a referència als més grans i els més grans respectin i es responsabilitzin dels petits. Per aconseguir-ho, sempre en funció dels recursos disponibles, realitzarem algunes activitats amb agrupaments des de P3 fins a 6è (elaboració de panellets, monogràfics, teatres, sortides, colònies...) i altres activitats amb agrupaments per comunitats (tallers, sortides...) D’aquesta manera s’afavoreix una bona socialització entre iguals.

Procurem que els dos idiomes oficials i l’anglès tinguin la mateixa importància dins del nostre currículum:

‐ La llengua catalana és la llengua de comunicació i la llengua vehicular d’ensenyament i aprenentatge.

‐ La llengua castellana és present a l’escola de manera natural en les relacions i en algunes activitats. A Primària es treballa sistemàticament.

‐ La llengua anglesa s’inicia a P3. Tant a l’Educació Infantil com a l’Educació primària, es treballa a l’àrea d’anglès pròpiament dita i a través d’activitats d’aprenentatge (rutines, psicomotricitat, science, corners, workshops...).

Apostem fermament perquè el nostre alumnat, en acabar l’etapa d’educació primària, tingui una visió plurilingüe de la realitat, que respecti i valori totes les llengües.

Les noves tecnologies i els mitjans de comunicació audiovisual són uns dels mitjans més influents en l’educació de les noves generacions. Per aquest fet la nostra escola incorpora les TIC en la seva pràctica educativa com un recurs més d’aprenentatge i prepara l'alumnat per analitzar críticament la informació.


13

Fem especial èmfasi en el desenvolupament artístic i creatiu, ja sigui musical, teatral o plàstic, considerant l’art com una font d’expressió de l’ésser humà.

Proporcionem un ambient on els alumnes se sentin acollits i amb expectatives d’aprenentatge. Un ambient favorable a les necessitats físiques, emocionals i psíquiques naturals dels infants.

Proposem una adaptació progressiva de l'alumnat, sobretot pels alumnes de l’etapa d’Infantil, que són els que necessiten un període d’adaptació més progressiu per sentir-se part essencial de la nostra comunitat.

Afavorim la cooperació i la relació entre escola i família, fent-los coneixedors i còmplices de la nostra metodologia i del nostre dia a dia. Treballem per aconseguir que totes les famílies del centre sentin que família i escola tenim un objectiu comú i, és per això que cal establir una relació basada en el respecte i la confiança. Realitzem diferents activitats al llarg del curs (festes, xerrades, activitats...) amb l’objectiu que les famílies formin part del dia a dia a la nostra escola.

Tenim cura del medi ambient en el sentit més ampli de la paraula. Es tracta d’ensenyar a viure amb tot el que ens envolta respectant el nostre entorn i fent un ús racional de tot allò que tenim al voltant. Per això l’escola promociona les tres R: reduir, reutilitzar, reciclar.

2.3. PROJECTE EDUCATIU CONSENSUAT.

L’escola Mansuet és un centre que comparteix activament el seu projecte, pensant i definint plegats per a què volem treballar i amb quines intervencions. Treballem integrant les diverses sensibilitats, conscients de la pròpia diversitat del claustre i de la comunitat educativa.

Aquest projecte, que s’ha anat perfilant durant els primers anys de creació de l’escola, recull la declaració d'intencions que ha inspirat totes les relacions, els models d'intervenció, les actituds, la vida de l'escola, les relacions amb l'entorn i el treball dels diferents professionals.

El treball conjunt de tots aquests professionals ha creat una base metodològica consensuada, consistent i ferma que regeix totes les nostres intervencions. Entenem l’escola Mansuet com un centre viu que s’adapta sensiblement a la realitat canviant, però sempre respectant els nostres valors, els principis i la base metodològica establerta.


14

Realitzem claustres quinzenals on es defineixen, consensuen i avaluen totes les tasques diàries.

L'equip directiu vetlla per ser assertiu, amable però ferm, persistent, realista, constructiu i amb pensament positiu. Té en compte a les persones, hi confia, suma, comparteix, delega i exerceix un lideratge obert i autocrític que promou la innovació i sistematització de les bones pràctiques.

Un dels principals objectius de l’equip directiu és vetllar per la consecució del projecte i la metodologia establerta.

2.4. EL ROL DELS MESTRES

“Fer de mestra és una combinació d'actituds i acció”.

Una acció i unes actituds fruit de la suma de la professionalitat més les qualitats humanes de la persona docent.

FER DE MESTRA

A l'aula, la mestra fa contenció de les actituds disruptives, posant els límits necessaris pel benestar individual i del grup.

Proposa, guia, acompanya en els processos i dóna autonomia a l'alumne/a, el responsabilitza. L'infant és qui construeix el propi aprenentatge.

Posa noms a les accions i a les coses, negocia significats amb l'infant i el grup per assegurar l’adquisició i la comprensió de la llengua.

Observa l'alumne comprensivament, amb voluntat d'entendre el per què de les seves actuacions i amb el desig de conèixer l'entorn en el qual es mou, per tal d'interpretar els nens i les nenes i veure quines intervencions els ajudaran a evolucionar.

Segueix atentament l'evolució dels alumnes, en fa una observació sistemàtica, ajusta les seves intervencions, treballa perquè conquereixin allò que els costa “m'he esforçat i ho he aconseguit”, fent créixer l'autoestima i la motivació. Procura fer una detecció precoç dels problemes de desenvolupament i demana assessorament quan cal.

Demana el màxim de cada un, amb serenitat i afecte però amb exigència. Que tothom faci el màxim que pugui.


15

Els docents formem part d'un sistema complex: l'escola, on el més important són les persones. La nostra actitud ha de promoure el respecte, el diàleg, la comunicació, l’empatia, el saber estar, la tolerància, l’ordre, la felicitat...

A l’escola, les diferents tasques i responsabilitats són compartides entre tot l’equip de professionals. El centre defineix clarament les funcions de cadascú i dóna temps i espais per treballar els temes que es consideren importants, de tal manera que facilita l'assoliment dels objectius plantejats. L’organització es posa al servei dels principis que inspiren el PEC.

Els mestres ens organitzem per comissions:

‐ Comissió de biblioteca: s’encarrega de catalogar els diferents llibres, d’ordenar-los, de mantenir-los en bon estat, de gestionar el servei de préstec, de renovar el fons de biblioteca, de promoure activitats per al foment de la lectura i d’actualitzar el blog de biblioteca de la pàgina web.

Informa a les famílies sobre el desenvolupament de la seva filla o fill: en la trobada informal diària, a les entrevistes, a les reunions d'aula, documentant el treball dels infants amb fotografies, vídeos, exposicions...

També obre les portes de l'aula per a la participació i la col·laboració de les famílies.

Confia en les pròpies capacitats i amb les dels nens i nenes. Reconeix la persona que té al davant, amb les seves particularitats, valorant allò que pot aportar al grup.

Promou les interaccions, deixa temps pel joc i l'expressió lliure, per la conversa, pel treball en petit grup, per a la reflexió... valorant i mostrant els avenços i encoratjant-los per superar les dificultats.

Genera il·lusió reforçant el vincle del grup, promou la creativitat i l'expressió de l'alumnat.

Aporta cultura i coneixement científic, ampliant les respostes dels nens i nenes, facilitant recursos materials i de consulta.

Es compromet amb l'entorn natural i social proper, l'exploren i l'investiguen interactuant-hi.


16

‐ Comissió de material i recursos didàctics: s’encarrega d’organitzar els diferents materials, jocs, llibres i guies didàctiques, de mantenir-los en ordre i bon estat, de fer-ne difusió, d’elaborar i actualitzar l’inventari, i d’adquirir i crear nous materials. A més a més, es fa càrrec de fer les comandes de material, de vetllar per un ús responsable d’aquest, de mantenir-lo en ordre i de promocionar l’ús de material ja existent.

‐ Comissió d’informàtica: vetllen pel bon funcionament dels equips informàtics, organitzen el repartiment dels diferents ordinadors d’aula, es coordinen amb l’informàtic extern i s’encarreguen de l’actualització diària de la pàgina web.

‐ Comissió de l’hort: es coordina amb els pares encarregats de la comissió de l’hort i s’encarrega de planificar i organitzar diferents activitats destinades a l’alumnat, sempre emmarcades dins del nostre projecte educatiu.

‐ Comissió de sortides: recullen i comparteixen amb el claustre diferents tipus de sortides, adaptant-se al projecte anual; contracten els autocars i les diferents activitats, vetllant per aconseguir el millor preu; recullen les valoracions de les diferents sortides realitzades al llarg del curs; calculen el monitoratge necessari i el preu total de les sortides, i en fan la difusió escrita.

‐ Comissió de festes i circulars: es tracta d’una comissió temporal, depenent de les diferents festes i circulars necessàries. A l’escola celebrem, sempre que les condicions ho permetin, diferents festes: la castaween, Sta. Cecília, el Nadal, carnestoltes, Sant Jordi i la festa de fi de curs. En aquestes ocasions la comissió ha de: demanar el material necessari a l’Ajuntament o a altres institucions i fer el seguiment de la seva arribada, elaborar els mails informatius a les famílies i els tríptics i, finalment, promoure i coordinar entre el claustre la decoració necessària. Aquesta comissió s’encarrega també de la decoració de l’escola.

La comissió de sortides i la de festes estan formades per les mateixes persones.

L'equip de mestres s’ha de responsabilitzar del bon rendiment de l'alumnat, perseguint l’èxit personal i acadèmic de tots els nens i les nenes i, sempre, vetllant per actuar segons la metodologia específica del centre.

Els diferents professionals del centre, hem de ser conscients que som un model a seguir, dins i fora de l’escola. La imatge interna i externa ha de ser acurada. Així doncs, hem de tenir cura de la informació que surt a l’exterior. Som un equip que consensua les accions i, per tant, és important cuidar la imatge general de l’escola i, entre tots els professionals, responsabilitzar-nos perquè aquesta sigui positiva.


17

Alhora, cal afavorir el bon estat de les instal·lacions i un ordre raonable en el mobiliari, els materials i la documentació. També és bàsica la decoració dels espais: aules, passadissos, despatxos, menjador. Generalment utilitzem mostres del treball de l'alumnat i d’activitats portades a terme.

Una de les tasques primordials de tots els mestres de l’escola és l'acollida del personal nou, per aconseguir una bona incorporació al projecte. En aquest sentit cal:

‐ Traspàs d’informació: el primer dia d’escola, la Cap d’Estudis es reuneix amb els mestres nous per explicar les característiques de l’escola i els trets bàsics del projecte. Es lliura el “Manual Mansuetí”, un document amb tota la informació important.

‐ Acompanyament dels mestres nous per part de l’equip directiu i dels mestres amb més experiència al centre: durant les primeres setmanes, es fan reunions periòdiques per explicar el nostre projecte i la metodologia als nous mestres. És important que visquin el projecte des de l’inici per tal que es sentin identificats i vulguin formar-ne part activa del mateix. En aquestes reunions, s’expliquen els acords sobre l’ensenyament-aprenentatge de la lectura i l’escriptura, el treball sistemàtic de les diferents àrees, els projectes específics de tot el centre...

‐ Recursos materials: a principi de curs, la Cap d’Estudis lliura un pen drive a cada mestre on hi trobaran diversos materials imprescindibles pel bon funcionament del curs: feines d’aula, documents i ítems d’avaluació, programacions i continguts del curs, documents de centre, etc. Aquest document ha de ser retornat a la Cap d’Estudis a final de curs, degudament ordenat.

‐ Al llarg del curs es duen a terme diferents activitats per tal d’afavorir la cohesió de grup i el bon ambient de treball entre tots els mestres.

2.5. RELACIÓ ESCOLA-FAMÍLIA

Escola i família tenim un objectiu comú: afavorir el creixement personal i professional dels nostres infants. És per això que considerem fonamental establir línies d’actuació conjuntes, a partir d’una relació basada en el respecte, la tolerància i la confiança.


18

Per tal que les famílies tinguin un sentiment de pertinença al centre, cal que siguin partícips i coneixedores del nostre projecte. Per aconseguir-ho, realitzem diverses activitats:

‐ Portes obertes dins l’horari escolar: és la primera presa de contacte de les possibles futures famílies amb l’escola i la seva metodologia.

‐ Acollida a les noves famílies: es realitza una reunió abans de començar el curs per facilitar un coneixement mutu, presentar el projecte, afavorir la seva adaptació al centre, per dissipar dubtes i resoldre inquietuds. És el millor moment per crear vincles basats en la confiança amb les noves famílies.

‐ Implicació de les famílies dins de l’aula: les famílies disposen de diferents canals per participar en activitats dins l’horari lectiu:

o Famílies col·laboradores: aquelles famílies de l’escola que ho desitgin poden participar en aquesta iniciativa, que consisteix en assistir a una aula de manera regular per reforçar un contingut concret (lectura, expressió escrita...). En aquesta activitat es demana un compromís periòdic durant tot el curs.

o El dia de les famílies: qualsevol familiar pot assistir de manera eventual a la classe del seu fill/a per realitzar una activitat amb tot el grup (explicar un conte, fer una manualitat...).

‐ Realitzem diferents activitats (festes, reunions, xerrades...) amb l’objectiu que les famílies formin part del dia a dia a la nostra escola.

Com qualsevol relació entre iguals, cal actuar de manera respectuosa i educada en totes direccions (d’escola a família i de família a escola). No es toleraran actituds discriminatòries o de menyspreu cap als altres i serem contundents i ferms per aturar i corregir les faltes de respecte. S'actuarà atacant els conflictes i no a les persones. En aquest sentit podeu consultar les NOFC (Normes d’Organització i Funcionament del Centre).

El principal canal de comunicació amb les famílies és l’e-mail. A través d’aquest realitzem les comunicacions generals del centre. Aquelles comunicacions de caràcter més concret, és a dir, d’aula, també es poden dur a terme a través de la llibreta viatgera (educació infantil) i l’agenda (educació primària). Tal com especifiquen les NOFC a l’apartat 5, a P3 són els mestres els responsables de revisar la llibreta viatgera, però en la resta de cursos els responsables són els propis infants.


19

Des de l’escola vetllem per donar resposta a les necessitats d’aquelles famílies més desafavorides, col·laborant amb els serveis externs i altres institucions del poble. Algunes de les accions que es realitzen en aquest sentit són:

‐ Facilitat de pagament de material i sortides per a totes les famílies: fraccionament de les quotes segons les necessitats individuals.

‐ Subvencions i beques: mitjançant la CAD social es valoren casos concrets i s’ofereixen diferents tipus d’ajuda (beques, assistència a l’aula oberta fora de l’horari escolar...).

2.6. RELACIÓ ESCOLA-ENTORN

A l’escola Mansuet establim una relació fluida i de col·laboració amb l'entorn -institucions, entitats i persones- en benefici de la comunitat i de l'escola. “L'escola surt a l'entorn i l'entorn entra a l'escola”.

L’escola (sempre que sigui fora de l’horari escolar es farà a través de l’Ajuntament i seguint el seu protocol), obre les seves instal·lacions a les diferents entitats del poble (casal d’avis, xerrades i conferències, activitats esportives com el tennis taula o el karate...). És importantíssim que totes les persones que entren al centre vetllin pel bon ús del material i la cura de les instal·lacions. Si en el transcurs d’una d’aquestes activitats es produeix algun desperfecte, són aquestes institucions les que es fan càrrec de les despeses generades.

A més a més, mantenim relació amb els altres centres educatius de Collbató i del Bruc, per tal d’establir objectius comuns i compartir experiències. Aquestes relacions es porten a terme principalment a través de la coordinació 0-6 i de la coordinació Primària-Secundària.


20

3.1. METODOLOGIA

3.2. ACTIVITATS D’ESCOLA QUE PERFILEN LA NOSTRA METODOLOGIA

3.2.1. Els racons

3.2.2. Dinàmiques

3.2.3. Assemblees

3.2.4. Projectes

3.2.5. Càlcul mental

3.3. ATENCIÓ A L'ALUMNAT


3.3.2. Educació especial

3.4. CRITERIS D'AVALUACIÓ

3.4.1. Avaluació interna de l'alumnat

3.4.2. Avaluació externa de l'alumnat

3.4.3. L’avaluació docent

3.5. SERVEIS I ACTIVITATS EXTRAESCOLARS I COMPLEMENTÀRIES

3- CRITERIS PEDAGÒGICS


21

3. CRITERIS PEDAGÒGICS

3.1. METODOLOGIA

‐ A l’Escola Mansuet entenem l’educació com un procés global, on cada alumne evoluciona al seu ritme, depenent de les seves característiques i procés maduratiu. Per tal de poder-nos adaptar a les diferents individualitats de cada alumne, treballem sense llibres de text. Això ens permet adaptar els objectius, continguts i activitats del curs a les característiques dels nostres infants, utilitzant una gran varietat de recursos.

‐ Entenem l’etapa d’EI com una etapa globalitzada, on els aprenentatges es duen a terme integrant les diferents àrees del currículum. A l’etapa d’EP trobem un currículum dividit per àrees, però entenem que els aprenentatges s’han de dur a terme, també, de la manera més globalitzada possible, integrant els continguts de les diferents àrees.

‐ Aquest treball sense llibres ens permet entendre l’educació des d’un enfocament sòcio-constructivista, que adequa l’acció educativa al nen, al context i a la matèria, per tal que l’aprenentatge sigui significatiu.

‐ La nostra metodologia, la nostra manera d’educar, vetlla per aconseguir l’educació integral de la persona, situa els infants en el centre de tota acció educativa. Guia l’acció espontània del nen o de la nena.

‐ Ajustem la nostra intervenció segons les necessitats de cada alumne i segons el seu nivell maduratiu. Fent diferents agrupaments i a través d’una atenció personal, aconseguim atendre al màxim les necessitats i capacitats de cada infant.

‐ Algunes sessions es fan mitjançant l’agrupació vertical i es persegueix la cooperació entre alumnes d’edats diferents. Els diferents ritmes i nivells d’aprenentatge han de servir als alumnes per aprendre i enriquir-se mútuament.


22

3.2. ACTIVITATS D’ESCOLA QUE PERFILEN LA NOSTRA METODOLOGIA

Les activitats específiques que perfilen la nostra metodologia són les següents:

3.2.1. Els racons: Els racons de treball són una alternativa que permet als infants

organitzar-se autònomament, tenint presents les necessitats i l’estat emocional dels propis infants. Permet respectar el ritme de treball de cada alumne i el seu interès, alhora que fomenta la cooperació i l’ajuda entre iguals.

3.2.2. Dinàmiques: Un dels principals objectius del nostre centre és la

transmissió de valors. Aconseguir que els nens i les nenes aprenguin a resoldre conflictes, a prendre decisions, a respectar a tothom... en definitiva, a ser millors persones, és el que més desitgem com a mestres de l’Escola Mansuet.

Aquest és el motiu que ens va fer plantejar la idea de buscar un lloc en el nostre temps per poder treballar l’educació emocional. Un espai on tots volem aprendre a adquirir un millor coneixement de les nostres emocions i les dels altres, a respectar les opinions de tothom, a resoldre conflictes, a millorar les relacions, la cooperació, l’autoestima... En definitiva, a adoptar una actitud positiva davant la vida.

És per aquest motiu que a partir de l’Educació Primària es realitza l’assignatura de dinàmiques durant 1 hora setmanal, amb l’objectiu d’ajudar als nostres alumnes a ser millors persones dia a dia i a construir una societat millor on el respecte i el benestar emocional regeixin les nostres actuacions.

3.2.3. Assemblees: Dins la dinàmica de classe, es porta una gestió conjunta

(normes de conducta, responsabilitats...), per mitjà d'assemblees i sessions de tutoria, i es dóna especial importància a la resolució de conflictes, apel·lant al diàleg com a única eina per comprendre la postura dels altres i reconèixer els propis errors.

Les assemblees són gestionades pel propi alumnat. A l’Educació Infantil, es treballen a través de les rotllanes. A les diferents classes de l’Educació Primària, per votació dels infants, s’escullen un delegat i un sots-delegat, d’entre els infants que presenten la seva candidatura. Dins l’aula tots els grups disposen d’un full en el qual poden apuntar totes els temes que


23

consideren importants tractar a l’assemblea. El dia de l’assemblea els delegats pautaran els companys/es seguint l’ordre del dia. A més a més, caldrà deixar constància per escrit dels temes tractats i dels acords presos mitjançant una acta redactada pel delegat i sots-delegat.

3.2.4. Projectes: Un altre tret característic de la nostra escola és el treball per projectes, recurs que fem servir per treballar els continguts de les diferents àrees de manera global.

Els projectes potencien l’autonomia i el treball en equip. Permeten fomentar entre els alumnes un tipus diferent d'aprenentatge, centrat en les seves pròpies motivacions, on els propis alumnes es qüestionen un tema d'estudi. Els alumnes es plantegen què saben sobre aquell tema i què voldrien saber, i a partir d’aquest moment s’inicia tot un procés d’ensenyament-aprenentatge que compagina diverses metodologies de treball (treball individual, en petit grup, cooperatiu...). Els infants cerquen informació (llibres, revistes, enciclopèdies, internet...), fan resums, esquemes, exposicions, investiguen, reelaboren la informació cercada, la sistematitzen, etc. I després de tot aquest procés, són ells mateixos qui responen els seus propis interrogants sobre el tema d’estudi. Es realitzen diferents projectes al llarg de tots els cursos, adaptats al nivell i capacitats de l’alumnat.

3.2.5. Càlcul mental: es treballa mitjançant agrupaments flexibles que es realitzen en funció del nivell dels alumnes ¡ dels recursos disponibles. A principi de curs es realitza una prova d’avaluació inicial que ens indica el nivell de cada alumne. A partir dels resultats, es creen els diferents agrupaments. D’aquesta manera, els alumnes s’agrupen segons les seves capacitats i possibilitats, no pas segons la seva edat cronològica.

3.3. ATENCIÓ A L’ALUMNAT


El nostre principal objectiu és afavorir la inclusió de tot l’alumnat, atenent en tot moment la diversitat i donant resposta a les diferències individuals dels nens i nenes, amb l’objectiu que tots i cadascun d’ells puguin assolir el màxim desenvolupament possible i, alhora, puguin dur a terme una bona adaptació tant a nivell acadèmic com social.


24

La nostra metodologia (treball sense llibres de text, racons, projectes...) permet oferir una atenció a l’alumnat basada en la diversitat dels nens i les nenes, les seves característiques personals i els seus processos evolutius.

Tenim en compte les necessitats de cada alumne/a tant pel que fa al seu ritme d’aprenentatge, a les possibilitats personals com el procés de maduració individual. Entenem que cal ajudar a culminar la maduració de cadascú, tot respectant els ritmes individuals.

Organitzem l'atenció a l'alumnat de tal manera que, sempre que sigui possible, es faci una atenció personalitzada, sempre en grups heterogenis. En aquest sentit, realitzem diferents tipus d’agrupacions de l’alumnat:

‐ Grups reduïts. ‐ Desdoblament del grup. ‐ Agrupaments flexibles. ‐ Dues mestres a l’aula.

A més a més, per tal de garantir l’evolució de tots els infants i treure’n el màxim potencial possible en cada cas, és necessari realitzar plans de treball individuals i setmanals. Els plans de treball poden estar dirigits en dues direccions:

‐ A l’alumnat que presenta dificultats en algun aspecte concret (lectura, expressió escrita, resolució de problemes...). En aquests casos, la mestra ofereix recursos materials als infants i les famílies perquè puguin treballar aquests continguts a casa i ajudar-los en la seva evolució. Les mestres, setmanalment, en fan el seguiment de les feines encomanades i acompanyen a les famílies en la consecució de les mateixes. D’aquesta manera família i escola comparteixen un objectiu comú.

‐ A l’alumnat que adquireix els continguts amb molta facilitat. En aquestes situacions, a més de treballar els continguts de classe s’oferiran materials d’ampliació per treballar a l’aula.

3.3.2. Educació Especial

L’escola compta amb una mestra d’Educació Especial. La mestra d’Educació Especial és la màxima responsable de l’atenció dels alumnes amb NESE.


25

Concepte de NESE (Necessitat específica de suport educatiu)

S’entén per alumnat amb NESE aquell alumnat amb necessitats específiques derivades de:

NEE derivades d’una discapacitat, de trastorns greus de conducta, emocionals o de TGD-TEA.

Trastorns de l’aprenentatge, trastorns per TDHA i trastorns greus del llenguatge.

Altes capacitats intel·lectuals.

Desfasament curricular de dos o més cursos per condicions personals greus de salut o derivades de factors socials, econòmics, culturals, geogràfics i ètnics.

Incorporació tardana al sistema educatiu.

Els mestres especialistes en educació especial han de prioritzar amb l’Equip Directiu, l’EAP i la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD) l’atenció a l’alumnat amb NESE (Necessitat Específica de suport Educatiu) duent a terme les funcions següents:

Identificació, amb la col·laboració de l’EAP i dels tutors, de les necessitats educatives d’aquest alumnat i col·laboració en la concreció del corresponent pla d’intervenció (PI).

Col·laboració amb els tutors i les tutores en la concreció d’adaptacions del currículum i en la preparació d’activitats i materials didàctics que facilitin l’aprenentatge d’aquest alumnat i la seva participació en les activitats del grup-classe ordinari.

Suport en la participació de l’alumnat amb NESE en les activitats del grup-classe ordinari.

Desenvolupament de les activitats i programes específics que aquest alumnat requereixi.

L’atenció als alumnes per part dels mestres especialistes en educació especial (MEE) es pot dur a terme:

Dins l’aula ordinària, conjuntament amb el tutor o tutora, per tal d’oferir a aquest alumnat oportunitats de participar en els entorns i activitats el més normalitzats possible. Es prioritzarà l’atenció a l’aula ordinària per tal de garantir la inclusió de tot l’alumnat.


26

En grup reduït o atenció individual fora de l’aula ordinària, quan així es requereixi per la millora dels alumnes. El treball individual o en petit grup es portarà a terme quan la tutora o MEE ho creguin oportú, o bé si ho recomana l’EAP.

De manera més concreta, es poden consultar les funcions de la MEE en relació amb el centre, el professorat, els alumnes i les famílies a les NOFC (apartat 3.2.3 d’atenció a la diversitat).

Per tal de millorar l’atenció als alumnes amb NESE, la mestra d’Educació Especial i els/les tutors/es es coordinaran i realitzaran un intercanvi d’informació i recursos amb les empreses privades o altres institucions externes que intervinguin amb el nostre alumnat.

Per altra banda, realitzarem una coordinació periòdica amb la psicopedagoga de l’EAP (Equip D’assessorament Psicopedagògic) per fer detecció precoç de les dificultats i atendre l’alumnat amb necessitats educatives específiques, així com per orientar als mestres de l’escola i les famílies.

3.4. CRITERIS D’AVALUACIÓ

3.4.1. L’avaluació interna de l’alumnat

D’acord amb el decret 181/2008 l’avaluació ha de ser contínua, global i formativa.

A l'hora d’avaluar, el nostre objectiu és que l’alumnat sigui conscient dels seu propi procés i progrés; per tant donem molta importància a l’autoavaluació.

En aquesta avaluació es tenen en compte diferents aspectes: l’assoliment dels continguts mínims de l’etapa, l’evolució de l’alumne al llarg del curs, la seva actitud a l’aula i envers el treball i, finalment, el lliurament de les feines encomanades.

L’avaluació és una eina molt útil per detectar el nivell de l’infant, les seves necessitats i per orientar la nostra pràctica educativa. A l’escola realitzem:

‐ Avaluació inicial: ens facilitarà detectar precoçment les dificultats d'aprenentatge i orientar l’acció educativa amb els diferents alumnes.


27

‐ Avaluacions continuades (durant el trimestre): són petites proves, escrites o orals, que permeten fer el seguiment de cada infant. Aquestes petites proves ens ajuden, també, a crear un hàbit d’estudi entre els nens i nenes.

‐ Avaluacions finals (a final de trimestre): a final de cada trimestre es realitza una prova global de tots els continguts que s’han treballat al llarg del curs.

Per tal d’avaluar la velocitat i la comprensió lectora, es passen unes proves adaptades a cada nivell. Les proves de comprensió lectora (ACL) es realitzen a l’octubre i al juny. Les proves de velocitat lectora es realitzen a principi de curs per dur a terme una avaluació inicial i, posteriorment, al febrer i al juny per tal d’avaluar l’evolució de cada infant.

Durant l’Educació Infantil i el Cicle Inicial, les proves d’avaluació que es realitzaran seran petites proves de seguiment i no es prepararan a casa. A partir del Cicle Mitjà, es proporcionaran als infants les dates i els continguts de les proves d’avaluació per tal que puguin estudiar a casa prèviament i fer la preparació de les proves.

Cal tenir molt present que els alumnes no tenen llibres i, per tant, necessiten pautes molt clares per l’estudi a casa. Hi ha dos aspectes molt importants:

- Abans de la prova d’avaluació final de trimestre es dóna un guió als alumnes amb els punts que entraran a la prova i que han d’estudiar. D’aquesta manera la família pot controlar l’estudi.

- Per altra banda, és important que portin material per estudiar a casa (apunts, activitats...).

L’avaluació de les diferents àrees es realitza a partir de 3 ítems diferents:

- Comportament a l’aula 15% de la nota final del trimestre.

- Presentació dels deures 15% de la nota final del trimestre.

- Continguts de l’àrea 70% de la nota final del trimestre.

Les notes finals de les àrees es regeixen pels barems anteriors, però poden variar segons les valoracions de la Junta d’avaluació.

Utilitzem diferents instruments d’avaluació segons cada cicle: observació de la mestre/a, gravacions i fotografies, graelles o registres, controls, exàmens, treballs, projectes...

Al llarg del curs es lliuren 3 informes d’avaluació a l’Educació Primària i 2 informes d’avaluació a l’Educació Infantil.


28

Criteris de promoció i retenció

‐ Per a l’alumnat que assoleixi de manera incompleta els objectius del cicle es decidirà si ha de romandre un any més en el cicle o no. En aquest darrer cas, cal explicitar quines són les actuacions pertinents en el cicle següent per assolir els objectius esmentats.

‐ Un alumne promocionarà de curs, cicle o etapa quan hagi assolit el desenvolupament corresponent de les competències bàsiques i un grau de maduresa adequat.

‐ La decisió sobre la retenció o promoció d’un alumne es prendrà a la comissió d’avaluació, i només es pot adoptar una vegada al llarg de l’etapa. Cal tenir en compte, però, que l’alumnat amb pla individualitzat pot ampliar un curs més la permanència en l’etapa d’educació primària, sempre que això afavoreixi la seva evolució personal i social i el progrés en els seus aprenentatges.

‐ En qualsevol cas la decisió de promoció o retenció s’ha de prendre valorant: l’assoliment dels objectius programats (especialment en les àrees de llengües i matemàtiques), el nivell de maduresa de l’infant i les característiques dels grups-classe implicats. També es tindrà present l’opinió de les famílies o representants legals, malgrat que aquesta no serà decisiva. Valorats tots aquests aspectes, es tindran en compte les repercussions positives i negatives que les diferents opcions puguin tenir sobre l’infant.

‐ En qualsevol dels casos, la família haurà de signar un document d’acceptació o de negació de la proposta del centre, exposant els seus motius.

‐ Sempre es prioritzarà la retenció de l’alumnat al Cicle Inicial o al Cicle Mitjà.

3.4.2. L’avaluació externa de l’alumnat

Al llarg de l’Educació Primària es realitzen dues proves d’avaluació que venen predeterminades pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya:

- La prova d’avaluació diagnòstica, que es realitza a finals de 3r de primària i avalua les competències adquirides pels discents en llengua catalana, llengua castellana i matemàtiques.

- La prova d’avaluació d’educació primària, que es duu a terme a finals de 6è de primària i avalua les competències i coneixements bàsics que ha d'haver adquirit l'alumnat al final de l'educació primària. Aquesta prova es basarà en


29

les competències bàsiques en llengua catalana, castellana, anglesa i en matemàtiques que cal haver assolit en acabar aquesta etapa educativa.

3.4.3. L’Avaluació docent

- Contemplem realitzar sistemàticament una avaluació continua i formativa

de la tasca docent: reflexió col·lectiva sobre la pròpia pràctica, anàlisis d’objectius aconseguits, revisions metodològiques per tal de canviar i millorar, observacions d’altres professionals...

- Aquesta avaluació, que serà constructiva i cooperativa, ens ajudarà a buscar estratègies de millora.

- Els mestres recollirem informació sobre les activitats realitzades per assolir els objectius plantejats, els recursos utilitzats... per tal de poder realitzar l’avaluació de la nostra tasca.

- Cal partir d’allò que és objectivament avaluable i, per tant, hem de crear instruments per obtenir les dades que ens serviran per analitzar l’eficàcia de l’activitat que s’hagi planificat i desenvolupat.

- A nivell d’Escola fem una avaluació sistemàtica i periòdica dels aspectes curriculars per tal de modificar-los, si cal.

3.5 SERVEIS I ACTIVITATS EXTRAESCOLARS I COMPLEMETÀRIES

Actualment, els serveis de menjador i activitats extraescolars són gestionats per l’AMPA.

Tant l’AMPA com la pròpia empresa han de vetllar perquè el seu funcionament sigui el més eficaç possible, sense oblidar en cap moment els aspectes pedagògics d'aquest servei i sempre respectant la línia pedagògica i el projecte educatiu del centre.


30

Partim sempre de la idea que el PEC és un document obert, flexible i continu, per aquesta raó serà sempre modificable, ampliable i avaluable segons el context, circumstàncies i necessitats.

Ens proposem, com a mínim cada quatre anys i aprofitant amb la renovació del projecte de Direcció, fer una revisió del PEC i altres documents del centre.

4- RENOVACIÓ I ACTUALITZACIÓ DEL PEC

Documents

Projecte Educatiu de Centre · També són diverses les estructures familiars: parelles amb fills, famílies monoparentals, famílies amb progenitors separats/divorciats i adopcions