Proiectarea activitatii pedagogice este determinata de cerinta cresterii calitatii si eficientei instruirii. Orice activitate este cu atat mai eficienta cu cat este proiectata mai bine. Proiectarea activitatii didactice reprezinta un ansamblu de procese si operatii de anticipare a acesteia, pentru a i se asigura un caracter sistematic, rational. Este un demers de anticipare a obiectivelo rcontinuturilor, metodelor si mijloacele de invatare, a instrumentelor de evaluare si a relatiilor ce se stabilesc intre toate aceste elemente.

Etapele proiectarii pedagogice; *definirea obiectivelor si a sistemelor de referinta spatio temporal; -Ce obiective educationale trebuie sa realizeze scoala?*determinarea continuturilor;-Care sunt experientele educative in masura sa conduca la realizarea acestor obiective?*stabilirea strategiei optime de actiune;-Prin ce metode se va realize invatarea?*stabilirea criteriilor si a instrumentelor de evaluare Cum vom evalua ceea ce s-a facut?Profesorul trebuie sa-si puna urmatoarele intrebari:Ce obiective educationale trebuie sa realizeze scoala?- vizeaza obiectivele, care trebuie sa fie fixate si realizate;- obiectivele stabilite ce va sti sa faca elevul dupa lectie; obiectivele trebuie formulate explicit prin utilizarea unor verbe de actiune.Care sunt experientele educative in masura sa conduca la realizarea acestor obiective?- stabilirea resurselor educationale (delimitarea continutului invatarii, a resurselor psihologice, a resurselor materiale);- un professor este cu atat mai bun cu cat reuseste sa-l invete pe elev exact ceea ce poate elevul si are realmente nevoie; orice copil poate fi invatat ceva, cu conditia alegerii celor mai potrivite metode si mijloace de educatie.Prin ce metode se va realize invatarea?-vizeazaconturarea strategiilor didactice optime. Imaginatia pedagogica a cadrului didactic este cea care prezideaza alegerea si combinarea, mai mult sau mai putin fericite, a metodelor, materialelor si mijloacelor folosite in invatamant. Profesorul trebuie sa stabileasca scenariul didactic.Cum vom evalua ceea ce s-a facut?- vizeaza stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor invatarii;- o activitate didactica este cu atat mai eficienta cu cat obiectivele ei au fost realizate intr-un timp cat mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai putina oboseala si cu mai multa placer pentru efortul depus.

Operationalizarea obiectivelor e foarte importanta obiectivele operationale au caracter concret si sunt realizabile in situatii specifice de invatare. Ele sunt elaborate pentru fiecare lectie sau activitate de catre cadrul didactic. Exemple de operationalizari :Tehnica lui Mager

Tehnica lui Mager presupune respectarea a trei condiii: Pentru a descrie comportamentul final(ceea ceva face elevul), este nevoie de:

1. Specificarea comportamentului.2. Definii condiiile n care trebuie s se produc comportamentul.3. Stabilirea criteriului de evaluare sau a nivelului de reusita minimala.

Mager insist (uneori prea exclusiv, consider pedagogii belgieni) asupra condiiilor material i mai puin asupra condiiilor psihologice. Iat un exemplu de obiectiv operaional n spiritual lui Mager:

sau:

Tehnicalui de Landsheere

Formularea unui obiectiv presupune cinci indicaii precise:1. Cine va produce comportamentul dorit.2. Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins.3. Care va fi produsul acestui comportament (performana).4. n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul.5. Pe temeiul cror criteria ajungem la concluzia c produsul este satisfctor.Exemplu concret:1. Elevul2. Trebuie s tie s construiasc3. un aparat de radio cu tranzistori4. alegnd el nsui piesele, la magazin, dup schema adaptat.5. Aparatul va trebui s recepioneze correct programul a cel puin cinci posture emitoare pe unde medii i a cinci posture pe unde lungi.O definiie operaional a obiectivelor trebuie s respecte anumite exigene:

sa fie Complet; sa fie Lipsit de ambiguitate; sa fie Coerent.--------A. Descrierea comportamentului finalSe are n vedere un comportament observabil, exprimat prin verbe care pun n eviden acesteschimbri: a construi, a repara, a asorta, a clasifica, a enumera, a rezolva etc. Nu nseamn c nu existcomportamente neexteriorizate importante pentru formarea individului: problem solving, creativitate, atitudini i valori--------B. Descrierea produsului sau a performaneiPrin aceast condiie, se ilustreaz dorina de a axa educaia pe elev i nu pe materie .Comportamentul observabil este corelat cu un produs: rezolvarea unei ecuaii, redactarea unui eseu etc.--------C. Condiiile includ:

---------------- C.1Elemente de ordin material:------------------------ Instrumente utilizate;------------------------ Eventualul ajutor;------------------------ Locul.-----------------Precizarea lor ncepe cu cuvintele: fiind dat, urmnd, cu ajutorul, pus n situaia de etc.----------------C.2 Condiiile psihologice:------------------------ nvrile anterioare;------------------------ Stimuli adecvai.--------D. Criteriile de reuit- evaluarea----------------D.1 Criteriile calitative exprim reuita sau eecul prin aprecieri absolute: tot sau nimic. Criteriile cantitative precizeaz : Numrul de rspunsuri corecte; Numrul de principia ce trebuie aplicate; Proporia sau procentul de reuite pretinse (individual i colectiv); Limita de timp

Concret, obiectivul operationalizat trebuie sa raspunda la urmatoarele ntrebari : cine? (elevul, grupul de elevi, clasa), ce sa faca ?(va da exemple, va indica formele, va aplica formula , va rezolva, va propune, va explica) n ce conditii? Unde si cnd? (la sfrsitul activitatii/ temei/ capitolului/ toti elevii vor putea sa, va cauta singur informatii), ct de bine? n ce cantitate? n ct timp? (va rezolva correct trei exercitii din patru, dupa cte ore).

Operationalizarea obiectivelor prezinta o serie de avantaje pentru profesor : faciliteaza comunicarea pedagogica prin eliminarea interpretarilor subiective constituie garantia repetarii finalitatilor educatiei permite o mai buna diagnoza a dificultatilor de invatare furnizeaza elaborarea instrumentelor de evaluare sporesc responsabilitatile cadrului didactic prin introducerea unor criteria mai ferme in evaluare obiectivele asigur rigoarea necesar aciunii educaionale; realizeaz o predicie a rezultatelor ateptate; au rol orientativ pentru professor i stimulativ pentru elevi; reprezint repere n evaluarea rezultatelor nvrii.Limite_ nu toate obiectivele pot fi precizate specific, cum sunt obiectivele care urmresc formarea trsturilor de caracter, atitudinilor, sentimentelor;_ nu toate comportamentele pot fi anticipate, mai ales cnd vizm dezvoltarea creativitatii elevilor, rezolvarea de problem pe ci euristice).