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I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología 1 de 61

I.E.S. PABLO GARGALLO ZARAGOZA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Revisión 2013

Programaciones:

• general

• de aula


ÍNDICE Apartado Nº de página Introducción ..................................................................... 3 1. Principios, características y estructura de la programación ....... 3 2. Las competencias básicas en el currículo y la programación....... 4 2.1 Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas 4 2.2 Competencias educativas y niveles básicos de logro ............... 6 2.3 La contribución de la materia de Tecnología al logro de las

competencias básicas ..................................................... 7 2.4. Los objetivos de Tecnología y su vinculación con los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria .................. 9 3.Contenidos .................................................................... 11 4. Criterios de evaluación ................................................... 14 5. Contexto de aplicación de la programación ........................... 17 6. Metodología .................................................................. 19 7. Recursos (apartado generalizado a cualquier nivel) ................. 21 7.1 Recursos didácticos materiales ......................................... 21 7.2 Recursos didácticos impresos o digitales ............................. 23 7.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad

e higiene .................................................................... 23 8. Evaluación ................................................................... 24 8.1 Evaluaciones a realizar; tipos, procesos. ............................. 24 8.2 Recuperación ............................................................... 27 8.3 Criterios de calificación .................................................. 27 9. Secuenciación ............................................................... 30

UNIDAD 1 EL PROCESO TECNOLÓGICO .......................................... 30 UNIDAD 2 EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ........... 33 UNIDAD 3 ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE PROYECTO TÉCNICO ....... 35 UNIDAD 4 MECANISMOS ............................................................. 37 UNIDAD 5 ELECTRICIDAD Y ENERGÍA ............................................. 39 UNIDAD 6 MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y CERÁMICOS ... 42

10. Secuenciación específica: .............................................. 45 Bloque 2. Hardware y sistemas operativos Bloque 8. Tecnologías de la información y de la comunicación

UNIDAD A HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO.................................. 46 UNIDAD B EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS ......................... 49 UNIDAD C INTERNET ................................................................ 51

11. Distribución temporal de contenidos. ................................. 53 12. Relación de contenidos mínimos específicos ........................ 54 13. Atención a la diversidad ................................................. 55 14. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral .......................................... 56 15. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. .................................. 58 16. Actividades de recuperación para los alumnos con materias

no superadas de cursos anteriores .................................... 58 17. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la

superación de las pruebas extraordinarias. .......................... 60 18. Actividades complementarias y extraescolares ..................... 61


Introducción La programación que se realiza corresponde, al ámbito del centro educativo I.E.S. Pablo Gargallo Zaragoza y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de TECNOLOGÍA, en el curso 3º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y por ende la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, de acuerdo con el Decreto 151/2004, de 8 de junio, el cual, atribuye al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad autónoma en materia de enseñanza no universitaria y, en particular, en su artículo 1.2 g), la aprobación, en el ámbito de la Comunidad autónoma de Aragón, del currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. 1. Principios, características y estructura de la programación Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales: � Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su

proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula. � Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las

situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria Obligatoria.

� Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y

contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonomía y el ajuste a realidades y singularidades.

Asimismo, la lógica y el discurso pedagógico de las competencias educativas están presentes, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la programación. La incorporación de las competencias al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo. No se trata ahora de analizar los orígenes y la evolución de las competencias, pero sí conviene anticipar que determinan tanto al currículo como a las actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la prácticas docentes y a la programación de las mimas. En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos: • Las competencias básicas en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se refieren

las intenciones de las competencias básicas; además de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribución de la materia de Tecnología al logro de estas últimas también se aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculación entre las

capacidades a cuya adquisición se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de Tecnología y las capacidades más generales que procura la Educación Secundaria Obligatoria.

• Los contenidos de Tecnología para el curso 3º de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto

educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didácticas. • Principios pedagógicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuación para el

logro de las competencias básicas. • Criterios de evaluación de la materia de Tecnología en los cursos 3º de la ESO: que se tomarán como

referencia para los propios criterios de evaluación de las unidades didácticas. • Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de las

unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Tecnología en el curso 3º de la E.S.O.


2. Las competencias básicas en el currículo y la programación La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones: � Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.

� Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

� Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria

pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.

La materia de Tecnología cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias. Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias. 2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas Uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance. Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”. El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”.


En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver, como después de indicará con respecto a las actividades, “situaciones-problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas. Diferenciar “capacidades” de “competencias” o tomarlas como términos sinónimos, con los efectos consiguientes, no resulta fácil ante la necesidad de completar modelos teóricos todavía incipientes. Como criterio básico, suele referirse la vinculación de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. Así, las primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando éste ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolución de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida, se desarrollan mediante la adquisición de competencias. A su vez, en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, ya se adelantó, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de Tecnología al logro de las mismas.


2.2. Competencias educativas y niveles básicos de logro En el cuadro adjunto se detallan, para cada unas de las competencias, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del currículo establecido para estas enseñanzas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente – en fondo y forma – las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita – esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.


2.3. La contribución de la materia de Tecnología al logro de las competencias básicas No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. La presentación de tabla de la página siguiente muestra ordenadamente la contribución de la materia de Tecnología a la consecución de competencias básicas; y se han tenido en cuenta a la hora de programar actividades de aula. Véanse unidades didácticas secuenciadas.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.(electricidad, electrónica, cálculo de mecanismos, etc..)


2.4. Los objetivos de Tecnología y su vinculación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

Los objetivos de la materia de Tecnología, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación, que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de la materia de Tecnología. De manera general, los objetivos de Tecnología, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias. La tabla de la página siguiente pretende abordar las relaciones específicas de los objetivos generales del área de Tecnología con los objetivos de E.S.O.; si bien la totalidad de objetivos generales de la etapa como los específicos de la materia, se establecen en torno a la consecución de competencias básicas, y por lo tanto todos ellos contribuyen directa o indirectamente a ese propósito, existen relaciones entre ellos que se manifiestan preponderantes a la hora de impartir el área y programar contenidos de las distintas unidades didácticas secuenciadas. Serán estas relaciones, consideradas más destacadas, las que la tabla trata de matizar.


OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.


3. Contenidos Se especifica la relación de contenidos de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria, que se impartirán en el 3º curso de E.S.O. adaptados a las posibilidades y nivel académico del curso. La coincidencia de contenidos en 2º y 3º E.S.O., se diferenciará en profundidad de exposición y nivel de objetivos previstos, completando en el curso 3º, los contenidos ofrecidos en el curso anterior con un nivel muy básico. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos - La tecnología como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del quehacer

tecnológico. El proceso inventivo y de diseño. - Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de

tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. - Recopilación, estudio, valoración y resumen de informaciones potencialmente útiles para

abordar un problema técnico sencillo y obtenidas de fuentes diversas: análisis de objetos, sistemas y entornos ya construidos, documentos escritos, imágenes y opiniones de personas expertas; consulta y aprovechamiento de distintas fuentes de información para la realización de tareas concretas; comunicación de ideas técnicas: forma, dimensiones, materiales y construcción; interpretación de instrucciones técnicas; elección de materiales y operadores adecuados en el contexto del diseño; construcción de objetos sencillos del entorno inmediato y cotidiano. Medición de magnitudes básicas y cálculo de magnitudes derivadas en el contexto del diseño.

- Realización de documentos técnicos. - Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,

herramientas y técnicas adecuadas. - Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las

condiciones del entorno de trabajo. Aspectos que hay que considerar en el diseño y análisis de objetos, instalaciones o ambientes artificiales: ergonómicos, estéticos, económicos, técnicos, funcionales y socio- históricos.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

- Evaluación del desarrollo de un proyecto técnico y sus resultados, teniendo en cuenta la fidelidad del producto a su especificación inicial y su efectividad en la resolución del problema o la satisfacción de la necesidad original.

- Ejemplificación del proceso tecnológico en la industria del entorno. - Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para

alcanzar los resultados previstos. Bloque 2. Hardware y sistemas operativos - Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento,

manejo básico e interconexión de dispositivos móviles e inalámbricos o cableados. - Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. - Administración de un sistema informático personal: almacenamiento, organización y

recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. - Importancia de los sistemas de protección de los equipos informáticos. - Realización de tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que

mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. - Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. Bloque 3. Materiales de uso técnico - Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y

fabricación de objetos. - Materiales de uso técnico. Materiales de uso habitual: clasificación general. - Materiales naturales y transformados. - El hierro: extracción. Fundición y acero. Obtención y

propiedades características. Aplicaciones.


- Polímeros sintéticos: plásticos, elastómeros y fibras. Clasificación. Obtención. Propiedades características. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos.

- Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención y propiedades características. Aplicaciones.

- Evaluación de las características que deben reunir los materiales y elementos idóneos para construir un objeto: análisis del funcionamiento y las condiciones en las que un objeto desempeña su tarea; análisis de las propiedades que deben reunir los materiales y componentes idóneos para construir un objeto.

- Utilización de las herramientas y técnicas básicas en la construcción y acabado de objetos, útiles o instalaciones: medida, corte, unión, conformación y acabado; elaboración de protocolos de mantenimiento y utilización de útiles, herramientas, máquinas y equipos informáticos del aula-taller; identificación anticipada de los riesgos potenciales para la salud en la ejecución de una tarea; disposición de las condiciones en las que debe desarrollarse un trabajo sano y seguro; utilización de instrumentos para la medida de longitud, masa, fuerza, temperatura, etc.; ejecución de técnicas manuales para cortar, perforar y plegar materiales ligeros; realización de uniones de distintas piezas mediante clavos, tornillos y adhesivos; construcción de mecanismos simples con palancas, ruedas, poleas y ejes; utilización de operadores mecánicos y eléctricos en el contexto de un problema; ejecución de técnicas y procedimientos sencillos de invención.

- Salud, seguridad e higiene. Relación salud-trabajo. Prevención. Los accidentes de trabajo y sus consecuencias.

- Repercusiones medioambientales de la explotación de los diferentes materiales. - Actitud ordenada y metódica en el trabajo con herramientas y máquinas, planificando con

antelación el desarrollo de las tareas y medios necesarios. Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación - Confección de documentos básicos y organización y gestión en respuesta a necesidades surgidas

en el diseño y realización de proyectos técnicos. Elaboración de trabajos descriptivos que indiquen: tipos de materiales, presupuesto económico, procesos de fabricación, herramientas, máquinas y normas de seguridad.

- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.

- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, elaboración de una hoja de cálculo para el análisis de datos y gráficas y las herramientas de presentaciones multimedia. Edición y mejora de documentos.

- Localización de información utilizando un gestor de bases de datos; creación de una base de datos y actualización y modificación de una base de datos ya creada.

- Introducción a la perspectiva axonométrica. - Realización y presentación de informes orales y escritos, utilizando medios y soportes diversos y

técnicas de comunicación adecuadas: confección de informes de manera ordenada; producción de textos con un vocabulario que incorpore términos técnicos básicos; obtención de información (personas, documentos, enciclopedias virtuales e Internet, etc.)

- Metrología e instrumentos de medida de precisión: calibre, micrómetro. Conocimiento y uso de instrumentos de medida.

Bloque 6. Mecanismos - Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis

de su función en máquinas. - Uso de software de simulación para aplicar la función de estos operadores en el diseño y

experimentación de prototipos. Crocodile clips Technology - Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación

del movimiento. - Descripción y funcionamiento básico de los motores térmicos.


Bloque 7. Electricidad y Electrónica. Energía y su transformación - Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos,

simbología y diseño. Corriente continua y alterna. - Potencia y energía. Unidades. - Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación

del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. - Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.

Realización de montajes de circuitos característicos. - Máquinas eléctricas básicas: dinamo y motor de corriente continua. - Energía y su transformación. Fuentes de energía: clasificación general. La evolución en el uso de la

energía: tracción animal, térmica, eólica, hidráulica, eléctrica y solar. Combustibles fósiles: petróleo y carbón. Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la turbina y el reactor. Descripción y funcionamiento.

- Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Empleo de energías renovables.

- Instalaciones en viviendas. Dispositivos de protección. - Introducción a la electrónica. Valoración de la importancia de la electrónica en la tecnología actual.

Identificación de componentes electrónicos básicos, su función y simbología. - Diseño de circuitos eléctricos y electrónicos que cumplan una función predeterminada, realización de

montaje en las condiciones de seguridad apropiadas. Bloque 8. Tecnologías de la información y de la comunicación. Internet - Sistemas de comunicación: telefonía, radio, televisión y redes de transmisión de datos. Conductores de

cobre y de fibra de vidrio. - Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Aplicación de los recursos de Internet

para el intercambio de información y opinión. - Páginas Web. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación

de la información. - Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y la información: software

libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución. - Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio. - Adquisición de hábitos éticos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en

entornos virtuales: acceso a servicios de ocio a través de Internet. - Uso y aprovechamiento responsable de las posibilidades que ofrece Internet. - Actualización de conocimientos sobre el estado presente y futuro de la investigación y la innovación en

Nuevas Tecnologías en Aragón, a través del Instituto Aragonés de Fomento, Instituto Tecnológico de Aragón, Centro Europeo de Empresa e Innovación de Aragón, Walqa Parque

Tecnológico, Plataforma Logística de Zaragoza, Sociedad de Desarrollo Medioambiental de Aragón, etcétera. Experiencias en Aragón.

Bloque 9. Tecnología y sociedad - La evolución tecnológica como respuesta a las necesidades humanas. La evolución de los materiales.

Interrelación entre ciencia y técnica. La incidencia de las máquinas en el desarrollo social y económico. La evolución de los sistemas de transformación de la energía en relación con el desarrollo tecnológico.

- Diferentes sectores industriales y productivos de Aragón y las condiciones geográficas, económicas, técnicas, infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que favorecen la implantación de una determinada industria en una comarca.

- Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. Contaminación. Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Criterios de reciclaje y sostenibilidad. Desarrollo sostenible.


4. Criterios de evaluación Se expresan de modo genérico los criterios de evaluación; el principio de exigencia de cumplimiento de objetivos está relacionado con la necesidad de obtener resultados, aplicando los criterios de evaluación adaptados a las expectativas de nivel, tanto del grupo como del alumno evaluado. 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas,

analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás, proponiendo una forma de organizar y distribuir, de forma rotativa, las tareas de recogida, clasificación y almacenamiento de útiles, herramientas y equipos informáticos con el fin de que, al término de cada clase, el aula quede ordenada para recibir al siguiente grupo de alumnos. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

2. Analizar anatómicamente un objeto sencillo y conocido, empleando los recursos gráficos y verbales necesarios para describir, de forma clara y comprensible, la forma, dimensiones y composición del conjunto y de sus partes o piezas más importantes.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los alumnos para indagar y describir los rasgos anatómicos más importantes de un objeto, las partes que lo componen, los materiales con los que está construido, la procedencia de las materias primas, la publicidad y la mercadotecnia para su comercialización, etc. Exige planificar la actividad, organizar la información necesaria, contrastarla y deducir consecuencias objetivas que sean útiles para el fin que se pretende, así como, en su caso, la elaboración de un documento o informe ordenado donde aparezcan elementos relacionados con la expresión gráfica al nivel que le corresponde.

3. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Este criterio pretende evaluar si utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje y su capacidad de construcción, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables. Diseñar la construcción de un objeto constituido por un número limitado de piezas y elementos sencillos. Utilizar la representación gráfica para su publicidad. Evaluar su acabado y que cumpla la función inicial para la cual fue diseñado. Elaborar un informe que refleje los datos más significativos del proceso seguido. La salud puede ser perjudicada por el propio trabajo, por el medio o condiciones del lugar (físicas o psíquicas) y por los elementos materiales agresivos que en él existen. Se trata de abordar una formación pre-vocacional y orientadora en el alumno, observando las relaciones entre el trabajo y el estado de la salud. Este criterio también permite analizar las consecuencias y las razones que motivan la lucha contra los problemas que generan los accidentes y las enfermedades: humano, moral, social, legal y económico. El alumnado, a partir de su conocimiento sobre las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología a la vida cotidiana, formará su propia opinión que le permita tomar decisiones entre alternativas en conflicto durante el desarrollo de los proyectos y propuestas de trabajo.


4. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para identificar los tipos de sistemas informáticos: 1) Hardware del PC. Microprocesadores. Memorias. Tipos y conectores. La BIOS. Las Placa Base.

Ranuras de expansión. Puertos de comunicaciones. Carcasas y Fuentes de Alimentación. 2) El sistema multimedia. Tarjetas de Vídeo. Monitores. Tarjetas de sonido. Altavoces y micrófonos.

Formatos de ficheros de Audio y video. 3) Periféricos: Entrada. Teclados y Ratones. Escáner y cámaras digitales; Salida: Impresoras; Entrada-

Salida: Introducción a los dispositivos de almacenamiento externo. Introducción a los dispositivos de comunicaciones. Otros dispositivos de E/S.

4) Dispositivos de Almacenamiento externo. Discos duros. Controladoras de dispositivos. Discos Flexibles. Organización lógica de la información en discos magnéticos. Distribución en pistas y sectores. Particiones. Sistemas de ficheros. Dispositivos Ópticos. CD-ROM. DVD-ROM. Grabadoras de CD y DVD.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes, describir elementos complejos a través de un diagrama de bloques, representar gráficamente sus elementos y realizar una descripción de su funcionamiento. Identificar los distintos periféricos y los elementos que lo componen. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

5. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: materiales

plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. Identificar los distintos materiales que intervienen en un proyecto o dispositivo. Seleccionar el material más adecuado para una aplicación concreta.

6. Representar mediante vistas y perspectivas sencillas (3º E.S.O.) objetos y sistemas técnicos

sencillos en una presentación cuidada, en soporte papel y digital, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como la obtención de sus perspectivas: caballera o axonométrica isométrica, (sólo si el nivel del curso y las circunstancias lo hacen aconsejable) como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala. Incorporar herramientas en el desarrollo de la representación y la expresión gráfica a través de las posibilidades que ofrece el conocimiento sobre dibujo vectorial y grafismo artístico mediante programas sencillos. Aplicar los elementos geométricos más comunes, como puntos, rectas, arcos y circunferencias para la representación de piezas sencillas. Expresar de forma creativa sus ideas para comunicarlas y realizar sus presentaciones.

7. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información

textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. Investigar las posibilidades de la hoja de cálculo y desarrollar la capacidad para analizar situaciones concretas. Incorporar las hojas de cálculo en la realización de trabajos sencillos; por ejemplo, la elaboración de hojas de proceso, secuencia de operaciones y tiempos estimados, cronogramas, valoración de materiales, etc... Campos y registros de una base de datos. Elementos de una base de datos: tablas, consultas, formularios e informes.


Extraer información, actualizar y modificar una base de datos ya creada, utilizando un gestor de bases de datos. Adopción de medidas para almacenar la información de forma segura en diferentes formatos electrónicos.

8. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Criterio aplicable curso 2º E.S.O., en caso de haber impartido contenidos relativos a estructuras como refuerzo o repaso, valórese la aplicación de este punto contenido en programación Tecnologías 2º E.S.O.

9. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de

movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes. Señalar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto, y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda. El alumnado de este nivel deberá conocer algunas de las máquinas simples: polea, palanca, plano inclinado, polipasto y torno (contenidos impartidos en 2º E.S.O.); elementos de la transmisión del movimiento con relación a sistemas de poleas, engranajes, cadena, tornillo sinfín-corona; de la transformación del movimiento del tipo: sistema biela-manivela, tornillo-tuerca, leva y piñón-cremallera. Se trata de evaluar la capacidad del alumno y su disposición para explorar diferentes mecanismos que satisfagan un problema planteado e identificarlos en las máquinas simples que construya.

10. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

energéticas, así como los riesgos derivados de un mal uso y aplicación. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes. Identificar y explicar el significado de fuentes de carácter renovable o no renovable. Conocer las distintas fuentes de energía y la importancia de un uso racional y eficiente de las mismas, utilizándolas cuando son necesarias y adoptando criterios de ahorro (desconectar luces y aparatos, cerrar puertas y ventanas, utilizar el transporte público, electrodomésticos con etiquetado energético, etc.). Analizar el papel que desempeñan las energías renovables en su entorno inmediato (hidráulica, eólica, solar, biomasa, etc.), valorando los impactos provocados por las mismas. Analizar los efectos económicos, sociales y medioambientales de la utilización de las fuentes de energías renovables y su incidencia en Aragón.

Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, lámparas, motores, electroimanes y relés, como respuesta a un fin predeterminado. Elaborar el esquema eléctrico a través de una información oral o escrita donde se indican las condiciones de funcionamiento del circuito. Explicar el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de un esquema dado. Comprobar circuitos eléctricos mediante la utilización de las herramientas de simulación y con la ayuda del ordenador. Usar y observar de forma apropiada las normas de seguridad en el montaje de los circuitos y en la correcta utilización de la energía eléctrica. Colaborar en el proceso de restablecer los operadores y medios empleados a su lugar de almacenamiento.

11. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de

información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta de comunicación y aprendizaje en actividades habituales en el aula y para establecer relaciones personales, adquiriendo el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante,


su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal. Desarrollar la capacidad para crear documentos de hipertexto y utilizar las plataformas autorizadas para su publicación en Internet. Desarrollar un sistema eficiente (apropiado a sus características como alumno) de recogida y clasificación de información que incluya cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas... Hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos; deducir reglas de uso. Colaborar al trabajo en grupo. Identificar procedimientos relacionados con la mejora de cada una de las destrezas.

5. Contexto de aplicación de la programación

Percepción personal del autor del documento

La realidad del Instituto referida al contexto del barrio donde ejerce su esfera de influencia constata lo siguiente: El Instituto acoge a una amplia variedad de alumnos procedentes de una extensa zona que comprende los barrio de San José y La Cartuja Baja, con unidades familiares de economías media y baja y en constante renovación por medio del asentamiento de población inmigrante, con procedencia por orden de significación: de países del este Rumania, Bulgaria y ex URRS, Sudamérica (Ecuador, Colombia), países africanos - Magreb y Extremo Oriente (China). El porcentaje de alumnos procedentes de inmigración puede suponer porcentajes superiores al 50% en determinados grupos, número suficiente para considerar significativo este aspecto. Se manifiesta una lenta pero constante recesión de alumnos que optan por la continuidad de sus estudios en Bachillerato. Más de un centenar de alumnos, (se estima del orden de 150), abandonan el centro cada año, sólo en etapa previa al bachillerato, bien sin titular en etapa secundaria, o titulados, en busca de ofertas académicas de las cuales no disponen en el centro, bachillerato modalidad artístico, programas de cualificación profesional inicial y ciclos formativos de grado medio. Una buena parte de estos alumnos continúan su educación en centros privados o públicos muy distantes de su domicilio. A estos alumnos hay que añadir, los que han cursado parcialmente o en su totalidad estudios de bachillerato y o bien abandonan dichos estudios y se incorporan a vida laboral o inician estudios no universitarios en ciclos de grado medio o superior. Por lo tanto, un número significativo de alumnos se ven obligados a optar por dejar la zona que ha sido su referencia habitual de educación y convivencia, para incorporarse al mundo laboral sin formación profesional previa o engrosar la matrícula de otros centros, cuyas posibilidades de acogida a estos alumnos, se ve mermada por la escasez de plazas y la preferencia en matriculación de sus propios alumnos, procedentes de cursos anteriores. Los alumnos son distribuidos de manera segregada en grupos de acuerdo con sus capacidades y tipo de asignaturas optativas cursadas, se podría establecer una clasificación de grupos del siguiente modo:

Normalizados: integrados por alumnos supuestamente sin dificultades para alcanzar objetivos de E.S.O. cursan segunda lengua extranjera (francés o alemán) y en algún caso aislado talleres de comunicación (Lengua) o Matemáticas. Adaptación: alumnos con sensibles deficiencias de base, dificultades para adquirir conocimientos y distintos niveles de implicación en su labor académica. Con ayuda y restringiendo diferentes apartados del currículo a sus niveles más básicos o incluso desestimando determinados objetivos, podrían pasar al siguiente curso, en la mayor parte de los casos con alguna de las materias no superadas. (Se consideran este tipo de atenciones a la diversidad, como adaptaciones no significativas extendidas a la totalidad del grupo, lo que en realidad suelen ser extensas adaptaciones, que serían consideradas significativas para alumnos acnees no diagnosticados). Cursan como materias optativas Talleres de Lengua o Matemáticas.


Pueden crearse ciertos agravios comparativos entre los alumnos menos aventajados de grupos normalizados y alumnos de estos grupos, mientras para los primeros, el nivel de exigencia en aplicación de criterios de evaluación es el que refleja el currículo ordinario, para los segundos los criterios aplicados se ven adaptados a mínimos o incluso se desestima la evaluación de determinados contenidos de acuerdo con la programación establecida en los apartados correspondientes de atención a la diversidad. Dado que no existe ningún tipo de diferencia (generalmente notas con *), que diferencie el tipo de evaluación aplicado al alumno, se producen circunstancias en las que un alumno con objetivos no alcanzados puede tener calificación positiva mientras que otros con dominio superior de las habilidades académicas establecidas en programación ordinaria no la obtenga. Grupos PAB (Procesos de Aprendizaje Básicos) corresponden alumnos con retraso escolar significativo superior a dos cursos escolares (anteriormente estos alumnos se enmarcaban en educación compensatoria). Estos alumnos, son segregados del grupo de referencia para la realización de determinadas materias, pero la asignatura de Tecnología se imparte al grupo completo. El perfil de estos alumnos es dispar y se integran alumnos extranjeros de bajo nivel de escolarización previa y conocimiento de la lengua, objetores escolares sin interés alguno en mejorar su situación académica, minorías étnicas (gitanos). Para estos grupos la posibilidad de impartir una programación aún adaptada es mínima, por lo tanto se aplicarán adaptaciones del todo significativas. Probablemente no figurarán diferenciadas en boletines de calificación ni en documentación oficial. Grupos especiales UIE (Unidad de Intervención Educativa) corresponden al ámbito de Educación Compensatoria, dependen directamente del departamento de Orientación y no cursan la materia de Tecnología programada por el departamento.

Los alumnos inmigrantes incorporados al Instituto bien en matrícula a principio de curso, bien incorporados con el curso comenzado (cualquier trimestre), son agregados a grupos del nivel que corresponde a su edad, no a sus conocimientos académicos, resultado de la escolarización propia de su país, creando sensibles distorsiones en la aplicación de metodología y atención a la diversidad programadas. (Puede darse el caso de alumnos sin ningún conocimiento del idioma ni de la materia de Tecnología puedan integrare en grupos normalizados). Si en apartados anteriores se expresan de manera objetiva: contenidos, y criterios de evaluación contemplados en el nivel del curso en el que se apliquen, la metodología a emplear y las unidades didácticas programadas para secuencia del curso y que ocupan la parte final de este documento son referidas a este contexto analizado y a la obtención de competencias básicas.


6. Metodología Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico e instrumental / funcional de sus contenidos. En resumen, el alumno debe saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos. Por todo ello se considera que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:

� Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual.

� La introducción de conocimientos es "funcional" puesto que está referida a la realidad. � El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. � En todo momento primará la metodología activa y constructivista, orientada hacia la

comprensividad en vez de hacia la selectividad, basada en el aprendizaje significativo. � El nivel de dificultad de las unidades didácticas programadas está al alcance de la generalidad

del alumnado de segundo curso de secundaria obligatoria. � La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero nunca es un fin en sí

mismo. � La actividad del alumno será la premisa a considerar, fomentando de manera muy especial la

creatividad, por encima de la calidad de las realizaciones. � Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son

consustanciales a la materia. � La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos,

seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

� Las actividades deberán contar con ciertos aspectos de carácter lúdico y tener finalidad en si mismas, centrándose casi exclusivamente en el proceso tecnológico. Dichas actividades responden a la previsión de situaciones para la motivación del alumno hacia el trabajo propuesto, e intervenciones para la presentación de recursos en la medida en que se estima, van a hacerse necesarios.

� El profesor tiene como papel fundamental el de motivador y dinamizador de las propuestas, fomentando siempre que sea posible la autonomía de alumnos o grupos, para la consecución de los fines educativos a través de las exposiciones y realizaciones, y en aquellos casos que proceda, presentar en breves explicaciones tipo "flash" soluciones abiertas sobre técnicas de trabajo variadas, evitando en lo posible tendencias de imitación por parte de los alumnos.

� Se compensan los desajustes entre las capacidades de los alumnos, atendiendo a la "diversidad" con un trato individualizado

� El diálogo con el profesor con los distintos grupos o alumnos, para recoger sus ideas, estimular su reflexión sobre la actividad y constatar la necesidad de presentación de determinados recursos desde sus observaciones, ha de ser una constante del proceso que propicie una buena dinámica de trabajo.

� Deberá respetarse en cualquier caso la absoluta libertad, responsabilidad y autonomía del alumno o del grupo para crear su propia realización y elegir, de entre las diferentes opciones, la que consideren más adecuada.

Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos:

� La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

� La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación.

� La motivación a través del contacto con los alumnos, con aparatos de su entorno relacionados con la propuesta, exposición de medios audiovisuales o manipulación de objetos existentes de cursos anteriores, o bien preparados especialmente por el profesor con esa finalidad resulta imprescindible, puesto que la práctica totalidad de los conocimientos se realizará utilizando el recurso de la imagen.


� La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término de un proceso de

aprendizaje que se apoya en los puntos precedentes. � La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre como

modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas. Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica en la materia de Tecnologías debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto, es decir, para que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, los valores éticos personales y sociales que siempre deben considerarse en este campo).

El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.

Todas estas consideraciones metodológicas han de ser tenidas en cuenta en la propia actividad educativa a desarrollar:

� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

� Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. � Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico. � Se han de promover actividades constructivistas, en las que el alumno establezca de forma clara

la relación entre sus conocimientos previos y los nuevos. A tal efecto se prevé un periodo de observación y evaluación de conocimientos previos, con el que el profesor puede hacerse una idea del nivel de cada alumno y de la clase en general. En dicho periodo, se ha de prestar atención principal a cuestiones que permitan evaluar la expresión escrita y gráfica, así como conocimientos de tipo: matemático, físico, informáticos y propiamente tecnológicos.

� Los bloques de contenidos a impartir, se organizarán a través de la elaboración de proyectos sencillos que resuelvan problemas y necesidades humanas, situados en el contexto del alumno (su vivienda, su ciudad, su instituto, su aula, etc.) o relacionados con la industria o el comercio de su entorno. Estos proyectos se materializarán en prototipos o maquetas.

� La elaboración de los citados proyectos se articula en base a Unidades Didácticas, que tendrán

en cuenta: o Se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus conocimientos

previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias experiencias. De esta forma, se puede conseguir un aprendizaje verdaderamente significativo y atender a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos.

o El trabajo técnico puede tratarse mediante proyectos individuales o colectivos, en cualquier caso debe desarrollarse la capacidad de trabajo en equipo y las actitudes cooperativas, solidarias y no sexistas.

Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres, permitirá ayudar al alumno en la adquisición del aprendizaje autónomo en un cierto grado, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que partamos de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le sean conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. En esa línea de actuación el uso que se hará del libro de texto en cada unidad didáctica será posterior al tanteo y comentarios entre alumnos y profesor/a que permitan hacerse a éste/a una idea acerca del grado de conocimiento del que disponen los alumnos acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar. A continuación y como consecuencia de los datos observados se efectuará un desarrollo claro,


ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de los contenidos presentados en clase de una forma expositiva mediante cuadros explicativos, medios informáticos y audiovisuales, constituirá un recurso que facilitará la adquisición del conocimiento y la comprensión de determinados conceptos. Este hecho unido a otros procedimientos de indagación facilitará la adquisición de ciertas competencias básicas. Es importante destacar que la materia de Tecnologías debe incidir en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice los contenidos trabajados en aula la actividad diaria o en otros espacios de aprendizaje en los que se pueden manejar diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía que se elegirán por parte del profesor según las circunstancias La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad de organizarlos en bloques, aunque en su tratamiento docente no deben ser diferenciados unos de otros. 7. Recursos (apartado generalizado a cualquier nivel) Se informará en este apartado de las condiciones necesarias tanto en medios materiales: espacios, utillajes y herramientas, mobiliario, dispositivos multimedia, equipos informáticos hardware y software, texto recomendado, biblioteca de aula y de centro, dispositivos de entrenamiento y simulación físicos y virtuales, etc., necesarios para llevar a cabo la actividad docente con mínimas garantías de éxito en cumplimiento de programación. 7.1 Recursos didácticos materiales Los espacios de uso habitual por parte de los alumnos y profesores del área, serán aquellos donde se establezcan las condiciones más apropiadas para que el alumno «aprenda a aprender»; el espacio físico donde se imparte el área debe integrar diferentes zonas, una para las clases de teoría y debate, otra para los contenidos técnicos relativos a construcción de objetos y manipulación de materiales, debidamente equipados de mobiliario homologado (armarios, sillas, mesas, pizarra, tablón de anuncios), tableros y armarios para herramientas, bancadas para soporte de máquinas de sobremesa, almacén de materiales con estanterías o mobiliario propio de almacén, zona de almacenaje de proyectos de alumnos dotada de estanterías apropiadas, biblioteca de aula con armarios de uso específico. Las zonas específicas de trabajo constructivo, deberán contar con bancos de trabajo apropiados a la estatura del alumnado, dispositivos de sujeción de materiales e instalación eléctrica de acuerdo con RETB aérea y protegida mediante cuadros de mando y protección. Otros recursos necesarios e imprescindibles para el desarrollo de las clases del área lo constituyen los recursos multimedia asociados a la imagen y que encuentran su máximo exponente en el uso de la “pizarra digital”, para ello el aula de Tecnología deberá asimismo disponer de: Pantalla retráctil adecuada al espacio de clase y adaptada al tamaño de proyección necesario para una visibilidad correcta de imágenes suministradas por un equipo informático portátil (pizarra digital u otros), a través de un proyector de imágenes. Caso de tratarse de un proyector sin instalación fija, debe de disponerse de soporte portátil para el mismo. Deben estar a disposición del profesorado otros recursos de proyección como: TV, vídeo reproductor vhs, DVD, avi, proyector de transparencias u opacos, siempre que el material didáctico a utilizar así lo requiera. Como recursos técnicos, se utilizarán materiales comerciales (madera, plástico, etc.) con diferentes presentaciones, y los útiles y herramientas de los que está dotada el aula. Dentro de esta dotación, deben existir herramientas básicas de taller mecánico y eléctrico, máquinas sobremesa, fijas y portátiles adecuadas a los trabajos con los distintos materiales (corte, elaboración y acabado) en número suficiente para abastecer a grupos de trabajo. Se proveerá al alumnado de operadores mecánicos y eléctricos básicos destinados a la construcción de modelos, siempre que exista la posibilidad de hacerlo, así como de pequeño material fungible habitual en construcciones de maquetas. Deberán estar disponibles y aptos para su uso una serie de operadores: mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc., para la confección de partes de circuito o mecanismos que entrañen cierta dificultad de comprensión por parte del alumnado y que se constituyen en prácticas para entrenamiento


de habilidades técnicas en materia de circuitos eléctricos y electrónicos, cadenas cinemáticas, circuitos neumáticos Y posibilidad de hidráulicos y sus correspondientes accesorios. Equipos de medida de diferentes magnitudes con apreciación y precisión suficientes para llevar a cabo mediciones con rigor. (Reglas, escuadras, metros flexibles, nivel, calibres, micrómetro, termómetro, balanza de precisión, polímetros etc.) Para impartir tipos de contenidos relacionados con las tecnologías de la información y de la comunicación e informática, deberá disponerse de aula de informática independiente, dotada con equipos informáticos suficientemente actualizados y en número adecuado al tamaño de los grupos en cuanto a número de alumnos. Se admite un mínimo de un equipo cada dos alumnos. El hardware avalable, será capaz de soportar las actividades propias de la clase, y del software actual disponible en las diferentes aplicaciones a ser usadas: Memoria capaz de satisfacer programas avanzados de dibujo vectorial y simuladores eléctricos, electrónicos, neumáticos, hidráulicos, automatizaciones mediante autómatas programables, programas de diseño y aplicaciones ofimática y otros. Imprescindible conexión rápida a Internet mediante cableado o wifi, capaz de soportar el uso de archivos de audio y vídeo con garantía suficiente de velocidad. Y posibilidad de grabación (diferentes formatos) e impresión de documentos. Válido para este espacio, toda referencia a la proyección de imágenes o documentos multimedia hechas en párrafos precedentes para Aula de Tecnología, si bien por su uso constante, preferible la presencia de equipos fijos de proyección de imágenes y audio. El profesor dispondrá además de los medios con los que cuenta el alumnado, recursos específicos propios como ordenador portátil o pizarra digital. Relativo al hardware es preciso mencionar la necesidad de: tarjetas de entradas-salidas programables (Investrónica / Enconor), dispositivos de entradas (analógicas/digitales) y salidas múltiples con relés programados (logo Siemens / easy Möeller), hardware para control y robótica ROBOLAB (ladrillo inteligente) u otros, destinados a impartir temas relacionados con control y robótica. La disponibilidad de software y sistemas operativos está íntimamente relacionada con el contenido de las unidades didácticas programadas, resultando imprescindible la disponibilidad de aquellos programas que se mencionan directamente en los textos y cuadernos de ejercicios de uso obligatorio. Las licencias de uso legal de los distintos programas deben ser facilitadas por la administración educativa a través de sus servicios técnicos o administración del centro (secretaría), ya que no corresponde su uso a capricho del profesor, sino a desarrollo de contenidos incluidos en textos acordes con legislación aprobada por las autoridades educativas. La instalación y mantenimiento del software será propia de los responsables de mantenimiento de equipos informáticos. La falta de licencias o versiones actuales de programas cuyas actividades se reflejan en secuencia de programación dará lugar a la imposibilidad de adquirir conocimientos por parte de los alumnos, no atribuible a la labor docente del profesor, impedida en este caso por la falta de responsabilidad de los agentes a los que corresponde la dotación de medios informáticos, para una enseñanza de calidad. La totalidad de medios (técnicos e informáticos) que lo requieran, deberán de ser asistidos de un programa de mantenimiento regular y disponibilidad de repuestos, para su óptimo funcionamiento e impedir la paralización de los trabajos por inutilización temporal de los equipos. La responsabilidad del buen uso y reparaciones sencillas (caso de ser necesarias) es responsabilidad del profesor que está haciendo uso de los medios, es responsabilidad de Instituto disponer de un servicio de mantenimiento propio o externo capaz de resolver averías de diagnóstico y reparación propias de profesionales específicos. La instalación de software ilegal (pirata), manipulación de componentes de hardware, etc. será responsabilidad del profesor que lleve a cabo dichas acciones.


El aula de informática deberá estar disponible en las mismas condiciones en las que se inició sesión, para el grupo que la ocupará en siguiente sesión, efectuándose para ello el oportuno protocolo de supervisión bajo la responsabilidad del profesor saliente. El profesor entrante comprobará el estado del aula al comienzo de cada sesión y formulará las observaciones oportunas en caso de ser necesario. 7.2 Recursos didácticos impresos o digitales Se emplearán: el libro de texto Tecnologías II Secundaria Proyecto Ánfora Oxford Educación ISBN 978-84-673-2344-3 varios autores, con su correspondiente cuaderno de proyectos, material didáctico adicional elaborado por los profesores del departamento y distribuidos en copias impresas o archivos informáticos, software libre, similar al de uso específico en las clases donde se imparten contenidos relacionados con informática, software de divulgación, de empresas y entidades, de libre distribución, suscripción a páginas web relacionadas con la enseñanza de Tecnologías y todos aquellos recursos no mencionados que sean de utilidad al alumno a estimación del profesor. El alumnado deberá disponer obligatoriamente de:

• un cuaderno apropiado (de anillas tipo bloc) para almacenar: su propio trabajo personal, trabajos encomendados por el profesor, apuntes de clase, fotocopias, etc.

• una carpeta para presentación de proyectos con características determinadas por el profesor. • material de dibujo técnico y accesorios, en buen estado.

No es obligatorio, pero sí muy recomendable disponer de: • Lapicero PEN USB de memoria (almacenar datos informáticos) • perforador de cuatro agujeros (encuadernar hojas en bloc) • pequeño material fungible original o reciclado, para construcción de proyectos

Se utilizarán tanto la biblioteca del centro como la biblioteca de aula en aquellas secciones con bibliografía de las materias, que tengan relación con la asignatura, además de nuevas adquisiciones de material bibliográfico, soportes de software informático y revistas técnicas. El departamento de Tecnología, con el empleo de estos materiales, pretende que el alumno tenga un referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como guía para las aplicaciones técnicas que se imparten en el área. 7.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad e higiene Referidos a espacios correspondientes a equipos informáticos y Aula de Tecnología (Taller-Almacén). El gran grupo-clase podrá dividirse en subgrupos formados por cuatro, cinco o seis alumnos (dependiendo de la dotación del aula), teniendo como referencia los resultados obtenidos en evaluación de conocimientos previos, necesidades educativas, atención a la diversidad; estos subgrupos irán rotando a lo largo del desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas o bien ser desdoblados en las diferentes zonas cuando se haya previsto profesor a tal fin. Los grupos deberán ser desdoblados cuando el número de alumnos supere la cifra estimada para ello, cada desdoble desarrollará la parte del trabajo que designe el profesor titular del grupo, asistido por el profesor responsable del desdoble. Cada grupo deberá poder hacer uso del Aula Tecnología en al menos dos sesiones semanales, que dando la tercera sesión destinada a enseñanzas de contenido T.I.C., en el aula de informática. ES del todo aconsejable disponer de sesiones de dos horas consecutivas en espacio Aula De Tecnología, para poder llevar a cabo con fluidez tareas técnicas de experimentación o construcción. Imprescindible el cumplimiento de normativa en materia se seguridad e higiene en edificios públicos, normativa contra incendios (Ayuntamiento de Zaragoza) con presencias de equipos de extinción en los lugares específicos normalizados, así como presencia de un botiquín de primeros auxilios en Taller, con el suficiente suministro de asistencia para curas y daños leves.


8. Evaluación Carácter de la evaluación.- La evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación secundaria obligatoria será continua, formativa y diferenciada. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, por su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos educativos. La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Se expresan a continuación consideraciones oportunas para el ejercicio de evaluar objetivamente de acuerdo con los criterios generales (véase punto 4. Criterios de Evaluación) y criterios específicos de las unidades didácticas programadas. 8.1 Evaluaciones a realizar; tipos, procesos. De acuerdo con: Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.

Desarrollo del proceso de Evaluación Los procedimientos de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado al comienzo de cada curso escolar. 1. Evaluación inicial

Permite obtener información sobre la opinión de los alumnos respecto a los contenidos que serán objeto de aprendizaje y sus conocimientos previos; factor decisivo para: efectuar adaptaciones, graduar dificultad de actividades y formación coherente de grupos. Al comienzo de la Educación secundaria obligatoria, los profesores realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el grado alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas y el grado de dominio de contenidos. Para realizar esta evaluación se tendrá en cuenta el informe de aprendizaje individualizado de final de etapa al que hace referencia el artículo 11 de la Orden de 26 de noviembre, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, acerca de la escolarización y el proceso de aprendizaje seguido por el alumno durante la Educación primaria. Asimismo, con el fin de detectar su competencia curricular, se realizará una evaluación inicial de los alumnos que se incorporen a cualquier curso de la etapa desde otros sistemas educativos. Instrumentos: Cuestionario (test inicial), preguntas en clase profesor-alumnos y observación crítica de las costumbres y modos académicos del alumno en clase y frente a las tareas encomendadas.

2. Evaluación formativa o continuada.

Tiene como función obtener información sobre la evolución del proceso de aprendizaje que realizan los alumnos y de esta forma contribuir a mejorar su desarrollo formativo. La evaluación de la materia será realizada por el profesor correspondiente de cada grupo tomando como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación


recogidos en los anexos de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, y en la propuesta curricular concretada en las correspondientes unidades didácticas. Los criterios básicos que se tendrán en cuenta serán:

• Hábito de trabajo continuado.

o Interés y esfuerzo para afrontar los problemas planteados. o Realización y puesta al día de registros de información, las fichas de actividades y cuaderno

de trabajo. • Dominio de contenidos mínimos (véase criterios de evaluación)

o Claridad de ideas o Razonamiento Lógico o Resolución de prácticas

• Documentación presentada o Expresión o Calidad de la presentación o Entrega en el plazo indicado o Calidad de contenidos

• Trabajo en equipo o Grado de participación o Responsabilidad o Integración en el grupo o Respeto a los demás

Instrumentos: Observación directa en clase, Cuaderno de actividades del alumno, Controles / pruebas objetivas sobre los procesos de trabajo seguidos.

3. Auto-evaluación.

Se ha considerado un método de valoración del proceso de trabajo seguido y se dará al alumno la oportunidad de expresar libremente al alumnado sus valoraciones a cerca de:

o Su trabajo y el grado de compromiso adquirido. o El trabajo desarrollado por el grupo o La dinámica seguida en el aula. o La organización y medios disponibles. o Las unidades didácticas o El papel del profesor.

El profesor, evaluará:

- Al alumno. - Al grupo. - Su propio trabajo.

4. Evaluación final. Proporciona información global, sobre los resultados obtenidos y sobre el grado de aprendizaje en el momento de finalizar el proceso completo y por tanto, su capacidad de integrar los conocimientos adquiridos a su entorno cotidiano. A partir de los resultados obtenidos en los apartados de evaluación: 1, 2, y 3, se determinarán las calificaciones individuales de los alumnos, debidamente justificadas.

Aspectos evaluables; organización del proceso de ev aluación Se ha considerado pertinente reflejar a modo de resumen algunas consideraciones generales sobre evaluación que a continuación se exponen: La evaluación de cada unidad se plantea en dos vertientes: Evaluación del aprendizaje del alumno Evaluación del proceso de enseñanza


Evaluación del aprendizaje del alumno No se limita a valorar solamente si el alumno ha asimilado los conceptos sino que se evaluará el progreso obtenido respecto a: Grado de obtención de competencias básicas estructurado en torno a adquisición de

o Objetivos de cada unidad didáctica

o Contenidos ° Conceptos ° Procedimientos ° Actitudes ° Temas Transversales ° Competencias básicas trabajadas en la unidad

o Proceso

° Planificación ° Diseño ° Ejecución ° Presentación

o Trabajo en grupo

De acuerdo con los criterios expresados en el apartado anterior. La evaluación será continua a lo largo de cada unidad (y del curso) destacando sus fases: Evaluación inicial Evaluación formativa

Evaluación continua, al tiempo que se realizan actividades, se procede a su valoración, incorporando refuerzos o correcciones oportunas.

Evaluación sumativa a la conclusión de la unidad. El sistema de evaluación es comunicado al alumno, y se tendrán en cuenta sus observaciones al respecto. Evaluación del proceso de enseñanza. Se evaluarán en este apartado: El diseño y desarrollo de las unidades didácticas Objetivos didácticos y su relación con competencias básicas Organización de contenidos Tipos y graduación de actividades Tiempo Materiales Adecuación de adaptaciones El ambiente del aula para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje Distribución de espacios Distribución de mobiliario Disponibilidad de medios materiales Accesibilidad a materiales y herramientas Criterios de agrupamiento

Mantenimiento de instalaciones La actuación personal


Validez de las propuestas planteadas Los aspectos procedimentales seguidos La metodología aplicada Recursos y materiales didácticos empleados El tiempo programado La interacción con los alumnos Las técnicas de evaluación utilizadas. La evaluación del proceso de enseñanza, en relación con la práctica docente se desarrolla del mismo modo que la evaluación del aprendizaje del alumno en tres fases: Una vez diseñada la ud. didáctica analizando los distintos componentes. A lo largo del desarrollo de cada ud. manteniendo una actitud reflexiva. Finalizada la unidad. Instrumentos de evaluación Proyectos Objetos construidos Cuaderno de trabajo Observación en clase Pruebas objetivas Documentos elaborados por alumnos Cuestionarios/encuestas Observador externo

8.2 Recuperación Dado que se contempla como modelo de evaluación el de evaluación continua, el alumno podrá recuperar los apartados evaluados negativamente mostrando su capacidad de superación y adquiriendo los contenidos pendientes de superar, mediante el aprendizaje de los mismos en los sucesivos apartados que forman parte del mapa de contenidos ya que se repite cíclicamente el proceso tecnológico y por lo tanto es posible retomar el mismo tipo de contenidos en cada una de las unidades didácticas cada vez que se trata el bloque correspondiente. En caso de considerarse necesario, podrán encomendarse actividades o trabajos de recuperación especiales, en este caso se informará suficientemente a los alumnos de que actividades deberá realizar, las condiciones de su evaluación y plazos de entrega, supeditando la consecución de calificación positiva al cumplimiento de las condiciones especificadas por el profesor para la ejecución de estos trabajos. La necesidad de programar pruebas objetivas de recuperación será decisión del profesor de acuerdo con el estado de la situación, si bien el alumno deberá permanecer atento a los posibles requerimientos por parte del profesor, destinados a confirmar la adquisición de los conocimientos que no se demostraron en evaluación ordinaria. Los alumnos que hayan pasado al curso siguiente y tengan pendiente la asignatura de Tecnología, deberán mantenerse informados de las convocatorias a realizar por parte del profesor responsable del seguimiento de alumnos pendientes, y presentar los trabajos encomendados, asistir a las pruebas objetivas y actividades de trabajo propuestas, fuera del horario lectivo habitual. 8.3 Criterios de calificación La práctica de este protocolo de evaluación debe ajustarse a la necesidad de otorgar calificación objetiva para los alumnos y no debe dejar dudas respecto a la valoración de criterios; con objeto de servir como referencia en caso de posibles reclamaciones por parte de los alumnos se recalca la necesidad de documentar el procedimiento de evaluación elaborando cuadrantes de observación, corrección de


cuadernos, conservar pruebas objetivas realizadas etc., con el propósito de argumentar la validez de la calificación en caso de reclamación. Resulta del mismo modo importante establecer en el futuro proyecto curricular para la etapa, criterios claros y sencillos de evaluación de tal manera que la totalidad de alumnos no puedan en ningún caso argumentar desconocimiento de los mismos. Los criterios de evaluación y de calificación serán puestos en conocimiento de los alumnos mediante: libre acceso a documentos de programación del área, comunicado explícito del profesor oral o escrito durante las sesiones de clase previas a la evaluación, al principio de cada unidad didáctica impartida o de cualquier otro modo que garantice la recepción del mensaje por los alumnos objeto de evaluación. La evaluación del alumno requiere la valoración objetiva de los diferentes instrumentos de evaluación, entre los que son habituales:

Proyectos Conceptos, Procedimientos Objetos construidos Procedimientos, Actitudes Cuaderno de trabajo Procedimientos Trabajos escritos Procedimientos Observación en clase Actitudes Documentos elaborados por alumnos Conceptos, Actitudes Pruebas objetivas (exámenes) Conceptos

Se establece una asociación entre instrumentos y el destino de su puesta en práctica; se tendrá en cuenta que al menos deben ser usados dos instrumentos para obtener evaluación completa. El departamento de Tecnología acuerda que sean al menos tres instrumentos los usados en evaluación de modo que en el caso más desfavorable (sólo tres) esté plenamente garantizada la objetividad de la evaluación y sea posible ajustar la calificación a la variedad de criterios adoptados. El área de Tecnología atribuye al apartado de procedimientos un peso específico fundamental y resulta sensiblemente destacado por encima de conceptos y actitudes, por lo que este hecho se tendrá en cuenta a la hora de establecer mínimos para superar el área. Del mismo modo la práctica del proceso de evaluación, exigirá al alumno el cumplimiento obligado de diversas tareas de elaboración individual y colectiva con objeto de calificar el apartado procedimientos imprescindible, por su sustancial peso, para evaluar. El departamento de Tecnología acuerda que por su importancia en la calificación de procedimientos el alumno deberá: Presentar el cuaderno propio de Tecnología en las condiciones requeridas por el profesor (limpieza, orden, claridad de contenidos, calidad de gráficos, etc.) siempre y cuando se le pida. (Al menos una vez durante cada periodo con contenidos evaluables)

El hecho de no presentar el cuaderno de clase, los trabajos encomendados por el profesor, documentos de proyecto etc. Necesarios para la evaluación de procedimientos, supondrá automáticamente la no superación de la evaluación y por lo tanto la exclusión de participación en pruebas objetivas u otros instrumentos, puesto que la calificación de Insuficiente estará ya otorgada. Los contenidos relacionados con conceptos resultan, en segundo lugar, claves para la consecución de objetivos del área y por lo tanto determinantes en circunstancias de evaluación. Dado que los instrumentos usados para ello son frecuentemente: exámenes, cuestionarios y pruebas de tipo oral o escrito deberá ajustarse la preparación de estas pruebas, al nivel y cantidad de conceptos impartidos, pudiendo ser una o varias (aconsejable) las pruebas a las que serán sometidos los alumnos durante los periodos trimestrales de evaluación. Los contenidos y tipo de prueba deberán ser conocidos por los alumnos con suficiente antelación como para prepararse debidamente para enfrentarse a ellos, las fechas de realización conviene sean consensuadas entre el grupo y el profesor. Si por cualquier circunstancia no pudiese llegarse a acuerdo, prevalecerá el criterio del profesor y será éste quien fije las condiciones en las que se realizarán las pruebas.


Los procedimientos y normas a observar durante las pruebas serán elaborados por el profesor y puestos en conocimiento de los alumnos previo al comienzo de éstas o bien en sesiones previas de clase, de tal modo que la no observancia de normas y procedimientos para ejecución de pruebas (por ejemplo: falta de puntualidad, copiar, comunicarse oralmente o por signos, suplantación de personalidad, etc.), supondrá la nulidad de la prueba sin posibilidad de repetición inmediata, expulsión del alumno de la sala donde se están efectuando las pruebas, sanción por parte del departamento, comunicación a Jefatura de estudios y calificación insuficiente del apartado de conceptos y por ende de la evaluación, para los alumnos implicados. (No se admitirá excusa alguna relacionada con la ignorancia / desconocimiento de las normas)

Si bien se establece en el apartado anterior que la presentación de cuaderno y trabajos era condición indispensable para acceder a otras pruebas de evaluación por ejemplo: exámenes, se establece así mismo que dada la importancia de la evaluación de conceptos, no podrá superarse la evaluación sin haber obtenido una nota mínima en éste apartado, independientemente de que tanto procedimientos como actitudes hayan sido calificados con nota positiva. Será en todo caso el criterio de nota mínima fijado por el profesor del grupo, dependiendo del nivel de éste y particularizando determinados casos sujetos a adaptación o atención individual. La práctica de este criterio desaconseja obtener evaluación superada con nota de conceptos inferior a Insuficiente (3)* (valoración cuantitativa sobre 10) independientemente del resultado obtenido en procedimientos y actitudes. Por lo tanto, no es de extrañar que pueda darse el caso de alumnos con nota de examen sobresaliente que al no haber presentado trabajos o cuaderno, obtengan nota global de evaluación insuficiente; por el contrario, alumnos con nota de examen insuficiente pueden obtener nota de evaluación suficiente o mayor, caso de haber cumplido con los plazos de presentación de trabajos, cuaderno, proyecto etc., y éstos reúnan calidad suficiente.

Peso de los distintos instrumentos de evaluación

Se establece la siguiente proporción para cada uno de los instrumentos de evaluación que habitualmente se utilizan en procedimiento de evaluación.

Nota: el criterio de asignación de porcentajes es aproximado, será cada profesor quien asigne el peso real a cada instrumento dependiendo del número de ellos utilizados, no obstante, las variaciones con respecto a la siguiente asignación no deben resultar significativas

Instrumento de Evaluación Peso porcentual aproximado

Cuaderno de trabajo Trabajos escritos Proyectos / documentos elaborados por alumnos Objetos construidos

del 40 al 50%

Observación en clase del 15% al 25%

Pruebas objetivas (exámenes) del 35% al 45%

Pueden establecerse criterios de tipo “intuitivo” en los que puede establecerse como base la nota obtenida en prueba objetiva mínimo aconsejable superior a 3 puntos y ser aumentada máximo 3 puntos o disminuida máximo 2 puntos según el resto de instrumentos de evaluación, considerándose de gran importancia la calidad de los trabajos presentados y actitud frente a la asignatura (en este orden de prioridad). En ningún caso es aconsejable otorgar nota de aprobado a alumnos que no hayan demostrado capacidades básicas suficientes o no hayan estregado los trabajos solicitados. (O que la calidad del trabajo presentado sea discordante con la generalidad de los presentados por el resto de alumnos del nivel). Los casos de pérdida del derecho a la evaluación continua por las circunstancias recogidas en reglamento de régimen interno, o actitudes contrarias a la convivencia pacífica entre los miembros de la comunidad educativa, actitud impropia en las relaciones entre alumno-profesor o entre miembros de un mismo grupo se dirimirán de acuerdo con los reglamentos vigentes que sean de aplicación en cada caso.


9. Secuenciación. La programación del área se articulará a través de Unidades Didácticas homogéneas, que engloben contenidos afines y en grado creciente de dificultad. El número de horas lectivas dedicada a cada U. D. es orientativo, dada la dificultad que entraña el seguimiento estricto debido a la diversidad de conocimientos previos, capacidades e intereses de los alumnos y la puesta en práctica por vez primera de esta programación. A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

OBJETIVOS 1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización. 2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de la

identificación de necesidades en el entorno de los alumnos. 3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad

empresarial y productiva. 4. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores anatómicos,

funcionales, tecnológicos y socioeconómicos. CONTENIDOS

Conceptos

� Definición de tecnología. � Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y técnica. � Proceso tecnológico y fases. � Organización: gestión de actividades en el aula taller. � Empresa y funciones. � Consumo y publicidad. � Impacto ambiental de la actividad humana. � Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico.

Procedimientos � Investigación con los medios disponibles de la evolución histórica de un objeto tecnológico. � Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis de sus componentes físicos. � Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico. � Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de análisis de

objetos. � Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades. � Organización de la biblioteca de aula. � Organización y gestión del taller. � Estudio y comparación de la actividad empresarial y del proceso tecnológico. � Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.

Actitudes � Interés por la tecnología. � Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos. � Satisfacción personal al resolver problemas. � Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo. � Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo. � Interés por el impacto ambiental de la actividad humana. � Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.

UNIDAD 1

EL PROCESO TECNOLÓGICO


CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El área de Tecnologías constituye un campo de referencia para la igualdad, dado que trata tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deberá procurar que los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades, particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar grupos homogéneos al principio del curso y distribuir las actividades «típicamente» masculinas entre las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas, se puede abordar el segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogéneos sin atender al sexo.

Educación del consumidor y Educación ambiental

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y el respeto por la naturaleza. En este sentido, permite plantear un análisis crítico de la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia.

2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico. 3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas

analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. 4. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. 5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller. 6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas

tecnológicos. 7. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales

y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

8. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.


COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico

� Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

� Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

� Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

� Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia.

� Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico.

� Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.

� Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

� Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller.

� Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

� Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.


� Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.

� Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología


� Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.

Comunicación lingüística � Adquirir el vocabulario específico para

comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.

� Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.


Social y ciudadana � Preparar a futuros ciudadanos para su

participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

� Utilizar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.

� Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

� Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia.

� Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico.

� Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas tecnológicos.

Aprender a aprender

� Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.


Autonomía e identidad personal � Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a

los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

� Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

� Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.



OBJETIVOS 1. Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y

estructuren la información que se pretende transmitir. 2. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más adecuadas

según las necesidades del proyecto técnico. 3. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas. 4. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño y

comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos. 5. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas. 6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de

Tecnologías.

CONTENIDOS

Conceptos � Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y sistema

diédrico. Vistas de un objeto. � Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo. � Normalización. Escalas normalizadas. � Acotación. � Instrumentos de medida.

Procedimientos � Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de comunicar un

trabajo técnico. � Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos. � Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar decisiones de

diseño. � Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y en objetos

sencillos tridimensionales. � Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión. � Dibujo de planos con herramientas informáticas.

Actitudes � Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos. � Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnologías. � Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones. � Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios para

desarrollarlo. � Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidor En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información basada en representaciones gráficas a cualquier escala.

UNIDAD 2

EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN



1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados. 2. Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico. 3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas. 4. Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. 5. Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo técnico. 6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales. 7. Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias. 8. Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.


COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico




� Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados.

� Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico.

� Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas.

Matemática

� Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…


� Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos.

� Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.

� Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.

Tratamiento de la información y competencia digital � Manejar la información en sus distintos formatos:

verbal, numérico, simbólico o gráfico. � Utilizar las tecnologías de la información con

seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.



� Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo técnico.

� Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.

Comunicación lingüística � Adquirir el vocabulario específico para

comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.



� Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.

Aprender a aprender � Desarrollar estrategias de resolución de

problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.


� Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.


OBJETIVOS

1. Conocer los documentos que forman parte de un proyecto técnico sencillo 2. Saber los contenidos básicos que deben figurar en un proyecto 3. Aprender a redactar documentos de proyecto. 4. Presentar de manera formal los documentos redactados. 5. Aplicar conocimientos de ofimática para elaborar documentos. Tratamiento de texto y hoja de

cálculo. CONTENIDOS Conceptos

� Partes de un proyecto � Documento memoria; contenido y redacción. � Planos del proyecto encuadernado y presentación. � Cálculos típicos de proyecto E.S.O. � Esquemas, bocetos, croquis; preparación. � Elaboración de presupuesto sencillo (Hoja de cálculo). � Documentos Anejos. Hojas de proceso. � Presentación ordenada del conjunto de documentos

Procedimientos

� Uso de tratamiento de texto Microsoft Word para redactar por escrito los apartados de documentos.

� Uso de normas básicas U.N.E. de dibujo para presentar los planos. � Uso básico de Hoja de cálculo de Microsoft Excel para elaborar presupuesto. � Presentación en plazo de documentos exigidos por el profesor de modo ortodoxo.

Actitudes

� Interés por el orden y la buena presentación de trabajos. � Saber compaginar la actividad manual con la organización del trabajo. � Cumplimiento de los plazos previstos para la entrega de trabajos. � Estímulo por el trabajo personal realizado fuera de periodo lectivo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística

A través de textos redactados en documentos, se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática

Cálculo de expresiones matemáticas básicas que forman parte de la memoria de proyectos.


La búsqueda de información, el dominio de aplicaciones informáticas Microsoft Word y Excel contribuyen al dominio de esta competencia.

Competencia social y ciudadana

El alumno considera la necesidad de planificar antes de actuar, y se forma básicamente en la presentación de documentos ante cualquier estamento de manera formal.

UNIDAD 3

ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE PROYECTO TÉCNICO


Competencia para aprender a aprender

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades no desarrolladas en grado máximo (sólo se exponen capacidades acordes con nivel (3º E.S.O.), por lo que alumnos que así lo deseen pueden ampliar conocimientos para lograr un nivel superior de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento, la información y la puesta en práctica de la elaboración de buena parte de los documentos como trabajo fuera de periodo lectivo (deberes para casa), dan lugar a la muestra de interés por lograr una mejora en cualificación personal.


1. Presentar en plazo asignado, un proyecto básico que coincida con el objeto construido. 2. Los documentos se presentan completos y de acuerdo con los contenidos mínimos fijados. 3. Manejo correcto de aplicaciones ofimáticas. 4. Uso de procedimiento normalizado tanto en presentación y redacción como en dibujos técnicos.

Valorar el buen gusto e ingenio para lograr una presentación atractiva, utilizando el máximo de recursos (incluso multimedia).


OBJETIVOS 1. Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus

aplicaciones. 2. Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el

conjunto. 3. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos que sea posible. 4. Utilizar simuladores para recrear la función de operadores en el diseño de prototipos. 5. Diseñar y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de transmisión y

de transformación. 6. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano.

CONTENIDOS

Conceptos � Mecanismos de transmisión de movimiento (polea, polipasto, palanca, ruedas de fricción,

sistemas de poleas, engranajes, tornillo sin fin, sistemas de engranajes). Constitución, funcionamiento y aplicaciones.

� Mecanismos de transformación de movimiento (piñón-cremallera, tornillo-tuerca, manivela-torno, biela-manivela, cigüeñal, leva, excéntrica). Constitución, funcionamiento y aplicaciones.

� Mecanismos para dirigir y regular el movimiento, de acoplamiento y de acumulación de energía. Constitución, funcionamiento y aplicaciones.

� Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión.

Procedimientos � Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas, explicando su funcionamiento

en el conjunto. � Resolución de problemas sencillos y cálculo de la relación de transmisión. � Diseño y construcción de maquetas con diferentes operadores mecánicos.

Actitudes � Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso cotidiano. � Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales. � Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad

de alcanzar resultados útiles. � Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.


Educación del consumidor Uno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento que forman parte de las máquinas, desde las más simples hasta las más complejas, así como la función de cada uno en el conjunto. Con estos conocimientos es posible relacionar la complejidad y la calidad con el precio.

Educación ambiental El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de los mecanismos, así como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con los adquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos. Asimismo, deberá valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de las máquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las repercusiones sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.

UNIDAD 4

MECANISMOS



1. Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto.

2. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda. 3. Diseñar, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecánicos. 4. Explorar diferentes mecanismos que satisfagan un problema planteado e identificarlos en las

máquinas simples que construya.






� Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto.

Matemática � Emplear las herramientas matemáticas adecuadas

para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

� Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda.





Comunicación lingüística � Adquirir el vocabulario específico para comprender

e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.



Social y ciudadana

� Utilizar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.


Aprender a aprender � Desarrollar estrategias de resolución de problemas

tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

� Diseñar, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecánicos.

Autonomía e iniciativa personal � Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a


� Diseñar, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecánicos.


Llegados a este punto debe haberse realizado simultáneamente, proyecto básico de construcción destinado al aprendizaje de procedimientos relacionados con los temas de las unidades1 a 4.

• Construcción objeto con movilidad en alguno de sus componentes (aplicación mecanismo transmisión o transformación de movimiento). El movimiento será proporcionado por motor eléctrico gobernado por circuito básico (nivel de complejidad a determinar por el profesor).

OBJETIVOS 1. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos. 2. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y compararlas con

las de la tensión continua. 3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y la electrónica

utilizando la simbología y vocabulario adecuados. 4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos. 5. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar montajes a partir de estos. 6. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas. 7. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos eléctricos

sencillos. 8. Conocer y valorar críticamente las distintas formas de generación de energía eléctrica.

CONTENIDOS

Conceptos � Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. � Ley de Ohm. � Circuito en serie, paralelo y mixto. � Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado. � Potencia y energía eléctrica � Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimán, motor de corriente continua, generador

(dinamo, alternador) y relé. � Aparatos de medida: voltímetro, amperímetro, polímetro. � Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor. � Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. � Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. � Sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables. � Importancia del uso de energías alternativas. � Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la

generación, transporte, distribución y uso de la energía. � Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

Procedimientos � Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de cada uno de

ellos dentro del conjunto. � Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. � Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y potencia. � Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad. � Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro de un

motor, etcétera. � Diseño de circuitos y experimentación con un simulador. � Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polímetro. � Estudio y elaboración de la instalación eléctrica de una vivienda. � Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica.

UNIDAD 5

ELECTRICIDAD Y ENERGÍA


� Identificación de componentes electrónicos y su simbología. � Búsqueda de información, presentación y valoración crítica de diversas formas de producción

de electricidad. � Realización de esquemas de diversos tipos de centrales eléctricas.

Actitudes

� Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e instalaciones.

� Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales eléctricas. � Interés por el orden, la seguridad y la adecuada presentación de los montajes eléctricos. � Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida. � Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la electricidad. � Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad

para alcanzar resultados útiles. � Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.


Educación para la salud El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentes materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará a tomar medidas para evitar accidentes.

Educación ambiental

El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.


1. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. 3. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los

conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados. 4. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada. 5. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. 6. Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos. 7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas. 8. Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica obre el medio ambiente. 9. Conocer el proceso de generación de electricidad en los diferentes tipos de centrales eléctricas.

Se completa el proyecto fabricado por los alumnos aplicando un circuito eléctrico capaz de conseguir el efecto deseado, utilizando elementos señalizadores y de maniobra acordes con las prácticas realizadas • Aplicación de circuito y operadores eléctricos al objeto construido en unidades 1 a 5.

o Interruptor DPDD o Interruptor DPDD + señalizadores (diodos led) o Interruptor DPDD + señalizadores (diodos led) + micro ruptores final de carrera

• Ejecución de prácticas electricidad con componentes reales ALECOP.


COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico � Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas

y entornos tecnológicos. � Desarrollar destrezas y habilidades para manipular

objetos con precisión y seguridad. � Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica

de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

� Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

� Todos los de la unidad.

Matemática

� Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

� Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.

� Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.



� Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.

� Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

� Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

� Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada.

� Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.

� Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica obre el medio ambiente.

� Conocer el proceso de generación de electricidad en los diferentes tipos de centrales eléctricas.

Comunicación lingüística

� Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.



� Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.


Social y ciudadana � Preparar a futuros ciudadanos para su participación

activa en la toma fundamentada de decisiones. � Utilizar la evolución histórica del desarrollo

tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.

� Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.


� Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.

� Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica obre el medio ambiente.


Aprender a aprender






� Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.

Autonomía e iniciativa personal � Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a


� Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.





OBJETIVOS 1. Conocer la procedencia y obtención, clasificación, propiedades características y variedades de

los plásticos como materiales técnicos más empleados. 2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales. 3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, seleccionando los

más idóneos para construir un producto. 4. Analizar las técnicas de conformación de los materiales plásticos y sus aplicaciones. 5. Conocer las técnicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, y los criterios

adecuados de seguridad. 6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de

materiales plásticos. 7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plásticos y adquirir hábitos de consumo que

permitan el ahorro de materias primas. 8. Conocer la obtención, clasificación y las propiedades características de los materiales textiles. 9. Conocer la obtención, clasificación, propiedades características y técnicas de conformación de

los materiales de construcción: pétreos y cerámicos.

CONTENIDOS

Conceptos � Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación. Aplicaciones. � Técnicas de conformación de materiales plásticos. � Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales básicas, útiles y

maquinaria necesarios para el trabajo con plásticos. � Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas. � Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, útiles y

materiales técnicos. � Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características. � Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas de

conformación. Propiedades características. Aplicaciones.

Procedimientos � Identificación de los materiales plásticos, textiles y de construcción en objetos de uso

habitual. � Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, textiles,

pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para elaborar o construir un producto. � Empleo en el aula taller de tecnología de técnicas de manipulación de materiales plásticos en

la elaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas de uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales.

� Selección y reutilización de los materiales plásticos de deshecho en la fabricación de otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula taller.

Actitudes � Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos

de los materiales en el diseño y elaboración de productos. � Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y

desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.

� Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.

UNIDAD 6

MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y

CERÁMICOS



Educación medioambiental Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales conlleva.


1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos. 2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales. 3. Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de

cada una de ellas en la producción de diferentes objetos. 4. Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales

plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.

5. Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos. 6. Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones

técnicas. 7. Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales

cerámicos.


COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.










� Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.

� Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.




� Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.

� Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.

Social y ciudadana

� Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

� Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.

� Conocer las características y variedades

habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones técnicas.

� Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales cerámicos.

Aprender a aprender


� Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.

Autonomía e iniciativa personal

� Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

� Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones técnicas.

� Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales cerámicos.


10. Secuenciación específica: Bloque 2. Hardware y sistemas operativos Bloque 8. Tecnologías de la información y de la comunicación. Internet

La secuenciación de unidades de 1 a 6 requiere el aprendizaje simultáneo de contenidos de l os bloques: 2 y 8 del currículo, por lo que se han redactado por separado las unidades concernientes a este bloque con objeto de no producir aspecto confuso a la programación del contenido del resto de apartados. Debe recordarse que la disponibilidad de medios informáticos se reduce a una sesión semanal, en la que se impartirán los temas de contenido TIC a la totalidad del grupo, salvo que se acondicionen medios auxiliares que permitan el desdoblamiento del grupo. Se ha decidido fragmentar los contenidos, que en el texto aparecen fundidos en dos unidades, en cuatro apartados, con objeto de ofrecer una estructura mejor organizada para la complejidad de contenidos concernientes a los bloques referenciados; esta nueva disposición permitirá flexibilizar el tipo de actividades a llevar acabo en clase, dependiendo del tipo de alumnos a los que se aplique. Las unidades siguientes dejan de denominarse mediante número, (para las anteriores el número de unidad supone el orden de presentación a los alumnos), para ser nominadas mediante letras, el orden de las letras supone orden de presentación al alumno, pero su inclusión entre las unidades numeradas será criterio del profesor del grupo. Además de las actividades propiamente específicas de las unidades siguientes, cada una de las unidades del apartado anterior, pueden y deben contener actividades relacionadas con los temas propios de la unidad y desarrolladas mediante el uso de aplicaciones informáticas ej: simulación de circuitos con Crocodile Clips Technology, elaboración de horarios y tablas con Microsoft Excel, preparación de presentaciones Microsoft Power Point, etc, resultado de combinar el aprendizaje de las unidades de contenido TIC con las de contenido meramente técnico. Por consiguiente, se detallan a continuación el grupo de unidades didácticas relativas a estos contenidos específicos y que se impartirán intercaladas con las programadas en el apartado 9.


OBJETIVOS 1. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador, así como su

funcionamiento y su función, la relación con el resto de componentes y las formas de conectarlos.

2. Reconocer los procesos lógicos asociados al funcionamiento del ordenador y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizar operaciones de mantenimiento y actualización.

3. Manejar herramientas y aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información.

4. Conocer la estructura básica y los componentes de una red de ordenadores, y emplear este conocimiento para compartir recursos.

5. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

6. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad. CONTENIDOS

Conceptos

� Codificación de la información. Unidades de medida. � Arquitectura y funcionamiento del ordenador. � Funciones y uso del sistema operativo. � Conexión de dispositivos. Instalación y desinstalación de programas. � Almacenamiento, organización y recuperación de la información. � Mantenimiento y actualización del sistema. � Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. � Creación y actualización de una base de datos. Organización de los datos según distintos

criterios. Diseño de tablas, formularios, filtros, búsquedas e informes. Procedimientos

� Identificación de las partes de un ordenador, así como de su funcionamiento y su función en el conjunto del sistema.

� Utilización e investigación de las funciones de un sistema operativo. � Análisis de los diferentes componentes lógicos y físicos que intervienen en la ejecución de un

programa; explicación del proceso llevado a cabo. � Realización periódica de mantenimiento y actualización del sistema. � Instalación y desinstalación correcta de programas y dispositivos. � Almacenamiento y organización de la información en distintos soportes. � Estudio de la estructura y de los componentes de una red de ordenadores. � Manejo de una red de ordenadores para compartir recursos: acceso a Internet, periféricos y

archivos. � Recopilación, estructuración e introducción de datos en una base de datos.

Actitudes

� Interés por las nuevas tecnologías así como por su influencia en el mundo actual. � Valoración de la importancia creciente de los ordenadores a nivel social. � Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta habitual en las tareas

escolares. � Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. � Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución

para conseguir resultados útiles. � Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas,

culturas y sociedades.

UNIDAD A

HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO


CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental y Educación del consumidor

Un conocimiento más profundo del ordenador permite comparar distintas configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptación a necesidades particulares. Tener una actitud crítica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar algunos de los componentes del ordenador.

Educación moral y cívica

El derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema interesante para fomentar una postura crítica ante la divulgación masiva de todo tipo de datos, posibilitada por la tecnología actual y sus consecuencias.

Educación para la salud

El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de entrada y salida. Conocer la función de cada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.

2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas con uno de ellos. 3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador. 4. Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador. 5. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes locales. 6. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualización del sistema, así como su función y su

forma de realizarlas. 7. Gestionar, almacenar y recuperar la información en diferentes formatos y soportes. 8. Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y modificar una

base de datos.


COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN





� Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de entrada y salida. Conocer la función de cada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.

� Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas con uno de ellos.

� Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.

� Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador.

� Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes locales.

Matemática

� Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…



verbal, numérico, simbólico o gráfico. � Utilizar las tecnologías de la información con seguridad

y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.









Social y ciudadana � Desarrollar habilidades para las relaciones humanas

que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.


Aprender a aprender



� Conocer las funciones del sistema operativo y saber

realizar operaciones básicas con uno de ellos. � Interconectar varios ordenadores o dispositivos.

Utilizar y compartir recursos en redes locales. � Gestionar, almacenar y recuperar la información en

diferentes formatos y soportes. � Localizar información utilizando un gestor de bases de

datos. Crear, actualizar y modificar una base de datos. Autonomía e identidad personal

� Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

� Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador.


� Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualización del sistema, así como su función y su forma de realizarlas.

� Gestionar, almacenar y recuperar la información en diferentes formatos y soportes.


OBJETIVOS

1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo. 2. Conocer los periféricos empleados en el diseño asistido por ordenador. 3. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias técnicas: procesadores de texto, hojas de

cálculo y programas de dibujo vectorial. 4. Intercambiar información entre varios programas para realizar presentaciones y ediciones finales

de memorias técnicas. CONTENIDOS

Conceptos

� Conocimiento de las distintas aplicaciones informáticas de interés para el tecnólogo. � Procesadores de texto. Utilización de herramientas avanzadas: creación de tablas, empleo de

distintos formatos, marcos, inserción de imágenes y formas de vinculación de las mismas. � Iniciación a la hoja de cálculo: operaciones básicas, fórmulas sencillas y tipos de datos,

realización y manejo de gráficos. Elaboración de presupuestos y otros documentos de trabajo. � Diseño de presentaciones: operaciones previas, trabajo con vistas, diseño de diapositivas,

efectos, transiciones e intervalos, animación de objetos y textos, inserción de elementos multimedia (películas y sonidos).

Procedimientos � Manejo de procesadores de texto para la elaboración de memorias técnicas. � Empleo de la hoja de cálculo para realizar tareas concretas (medias de notas académicas,

presupuestos…). � Intercambio de gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de texto. � Creación de presentaciones. � Utilización de máquinas fotográficas y de vídeo digitales. Manejo del escáner. � Búsqueda de información en Internet.

Actitudes � Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos. � Valoración de la utilización del ordenador como herramienta en el área de Tecnología. � Interés por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones en proyectos tecnológicos. � Disposición hacia el trabajo y orden en su ejecución. � Consideración por mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable. � Predisposición y aprecio por el trabajo en equipo, la organización de las actividades de grupo

y el respeto por las decisiones tomadas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los ordenadores, en especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras aplicaciones de interés. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los materiales que componen estas máquinas son reutilizables.

Educación para la salud

La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida.

UNIDAD B

EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Elaborar tablas con un procesador de texto para presentar datos. 2. Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edición, manejando elementos como

marcos, tablas, encabezamientos, etcétera. 3. Realizar medias de notas académicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones mediante

un programa de hoja de cálculo. 4. Dibujar bocetos de objetos tecnológicos sencillos con programas de dibujo. 5. Transferir la información de unos programas a otros para obtener documentos finales.















� Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edición, manejando elementos como marcos, tablas, encabezamientos, etcétera.

� Realizar medias de notas académicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones mediante un programa de hoja de cálculo.

Aprender a aprender


� Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edición, manejando elementos como marcos, tablas, encabezamientos, etcétera.

� Transferir la información de unos programas a otros para obtener documentos finales.


OBJETIVOS

1. Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos, como medio de transmitir la información.

2. Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios de comunicación en tiempo real: listas de distribución, foros, grupos de noticias, y chats.

3. Crear un foro tecnológico. 4. Identificar las características de las conferencias y las comunidades virtuales: mensajería

instantánea, redes sociales, blogosfera y páginas wiki. 5. Elaborar páginas web. 6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al

quehacer cotidiano. 7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

CONTENIDOS

Conceptos

� Servicios de Internet: foros, grupos de noticias, chats y conferencias. � Comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes sociales, páginas web, blogs y wikis. � Creación de páginas web. � Transferencia de ficheros.

Procedimientos � Realización de un foro tecnológico y de otra índole. � Utilización del servicio de noticias. � Establecimiento de conferencias. � Utilización de chat y de mensajería instantánea. � Creación de un blog y de una página wiki. � Diseño de una pagina web. � Transferencia de archivos.

Actitudes � Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicación global e

instantánea. � Interés por la comunicación por medio de Internet. � Constatación de las ventajas de usar con asiduidad los servicios ofrecidos en Internet. � Disposición a una utilización responsable y respetuosa de los sistemas de comunicación

colectiva por Internet (listas, foros, grupos de noticias, chats, conferencias, etcétera). � Actitud crítica y responsable en la distribución y la descarga de software.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los otros, así como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.

Educación del consumidor Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y describir los servicios de Internet. 2. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de

información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. 3. Describir el funcionamiento de las listas, los foros y las noticias. 4. Distinguir los pasos para crear un foro tecnológico. 5. Reconocer el léxico básico de Internet (términos del argot, acrónimos, anglicismos...). 6. Comunicarse en tiempo real mediante chats y conferencias.

UNIDAD C

INTERNET


7. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las características de una mensajería instantánea, las redes sociales, la blogosfera y las páginas wiki.

8. Explicar los pasos para diseñar una página web y «subirla» a la red. 9. Conocer la descarga y la distribución de software, así como la información por Internet. 10. Crear una weblog.






� Identificar y describir los servicios de Internet. � Acceder a Internet para la utilización de servicios

básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

� Describir el funcionamiento de las listas, los foros y las noticias.

� Distinguir los pasos para crear un foro tecnológico. � Comunicarse en tiempo real mediante chats y

conferencias. � Conocer las condiciones para establecer una

comunidad virtual, las características de una mensajería instantánea, las redes sociales, la blogosfera y las páginas wiki.

� Explicar los pasos para diseñar una página web y «subirla» a la red.

� Conocer la descarga y la distribución de software, así como la información por Internet.

� Crear una weblog. Tratamiento de la información y competencia digital







� Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

� Reconocer el léxico básico de Internet (términos del argot, acrónimos, anglicismos...).

Social y ciudadana � Preparar a futuros ciudadanos para su participación

activa en la toma fundamentada de decisiones. � Desarrollar habilidades para las relaciones humanas

que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.


Aprender a aprender � Desarrollar estrategias de resolución de problemas

tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

� Identificar y describir los servicios de Internet.


11. Distribución temporal de contenidos. La puesta en práctica de la programación acorde con Orden de 9 de mayo de 2007, durante el curso 2007-2008, permite prever una distribución temporal acorde con la experiencia adquirida, por lo que, de modo orientativo, se fija un orden de exposición de contenidos:

• El orden de numeración de cada unidad supone el orden de presentación a los alumnos • El orden de las letras supone orden de presentación al alumno, pero su inclusión entre las unidades

numeradas será criterio del profesor del grupo. • El profesor, de acuerdo con decisiones tomadas en el seno del departamento, podrá cambiar el

orden de exposición de las unidades si las circunstancias de grupo, o la disponibilidad de medios así lo exige.

° primer trimestre

� Unidades: 1 -El proceso tecnológico, 2 -Expresión gráfica A -Hardware y sistema operativo, B -El ordenador y nuestros proyectos 3 Elaboración de documentos de proyecto. y.

° segundo trimestre

� Unidades: 4 -Mecanismos B -El ordenador y nuestros proyectos, y � Se realizará un proyecto incluida fase de construcción, incorporando elementos

mecánicos.

° tercer trimestre � Unidades: 5 -Electricidad y energía, 6 -Materiales plásticos, textiles, pétreos y

cerámicos y C –Internet. � Se continuará la ejecución del proyecto anterior añadiendo circuito eléctrico. � Se complementarán los contenidos impartidos en unidad 5 con prácticas realizadas

con entrenadores no virtuales. Destacar que esta temporalización es orientativa y queda supeditada a la disponibilidad de los medios necesarios y las capacidades mostradas por los alumnos.


12. Relación de contenidos mínimos específicos De acuerdo con requisitos mínimos obligatorios de programación, se expresa listado de contenidos mínimos, que el alumno deberá adquirir y demostrar suficiencia de su conocimiento, para alcanzar objetivos y competencias básicas, que hagan posible su promoción al curso siguiente. • Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido

diseñado para satisfacer una necesidad específica. • Conocer las fases del proceso de resolución técnica de problemas. • Saber realizar un análisis técnico básico de un objeto • Realizar con precisión y claridad, (haciendo uso apropiado de instrumentos de dibujo), la

representación de objetos sencillos en el sistema diédrico, acotación normalizada y uso básico de representación en perspectiva.

• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales plásticos, pétreos y cerámicos, utilizando, además, el vocabulario adecuado.

• Mostrar interés por conocer funcionamiento de máquinas. • Conocer e identificar elementos de la transmisión del movimiento: sistemas de poleas, engranajes,

cadena, tornillo sinfín-corona; de la transformación del movimiento del tipo: sistema biela-manivela, tornillo-tuerca, leva y piñón-cremallera.

• Ejecutar cálculos en problemas sencillos con elementos de transmisión de movimiento. • Construir un objeto sencillo siguiendo las especificaciones del profesor y haciendo uso correcto de

materiales, operadores y técnicas de fabricación. • Presentar en plazo asignado, un proyecto básico de acuerdo con los criterios fijados por el profesor,

que coincida con el objeto construido. • Describir los distintos elementos de un circuito. • Describir la ley de Ohm y magnitudes que se relacionan en ella y resolver algún problema sencillo. • Calcular Resistencia equivalente en circuitos: serie, paralelo, mixto (sencillo) • Calculo de Potencia y Energía en circuito sencillo cc. • Conocer el funcionamiento básico de las centrales eléctricas. • Identificar las principales transformaciones energéticas que tienen lugar en nuestro entorno. • Identificar los principales componentes de un ordenador y su función. • Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal. • Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar

información de diversos soportes. • Saber copiar y mover archivos de unas carpetas a otras. • Crear distintos documentos con el procesador de textos Word y explorar las distintas posibilidades que

ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, ilustrar insertando imágenes, Word-Art., etc.

• Saber confeccionar una hoja de cálculo con operaciones básicas y formato. • Tener nociones sobre confección de bases de datos • Saber básicamente como se puede publicar información en Internet • Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual. Copiar texto de

páginas web. • Saber hacer uso de comunicación por Internet: correo electrónico, mensajería instantánea. • Mostrar interés e intervenir en actividades de clase. • Mantener al día y de forma correcta el cuaderno de trabajo. • Entregar los ejercicios y trabajos solicitados de acuerdo con las normas y plazos previstos. • Contestar con coherencia las pruebas objetivas que se realicen. • Saber trabajar en equipo y relacionarse con suficiente cortesía con los compañeros (alumnos),

profesor y personal auxiliar, que puedan intervenir en el aula.


13. Atención a la diversidad Una vez aplicado el programa general de Centro relativo a este apartado, supuestamente realizado diagnóstico de alumnos con necesidades educativas especiales, y tras los informas de las correspondientes juntas de evaluación de los grupos donde se incluyen a alumnos conocidos de cursos previos, el profesor de cada grupo adoptará medidas de atención a la diversidad con carácter individual (para un alumno en concreto) o para el grupo en general. Caso de poner en práctica cualquier tipo de adaptación que suponga supresión significativa de objetivos programados, (por ende de contenidos) será preciso, poner en conocimiento de la situación al departamento de Orientación, el cual valorará el hecho y el carácter de adaptación significativa o no significativa y su tratamiento; si se considerase oportuno se elaboraría un nuevo documento de secuenciación de contenidos adaptado a la realidad del grupo. (Documento anejo a ésta programación). Dado el carácter excepcional de la adopción de medidas significativas aplicadas a un grupo completo, cualquier decisión al respecto será puesta en conocimiento de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, quienes otorgarán potestad para llevar a cabo estas actuaciones. Caso de puesta en práctica de atención individualizada a determinados alumnos, que previamente evaluados por el profesor, sean objeto de aplicación de estas medidas, puede establecerse un posible listado de acciones positivas:

• Exigencia de conocimientos mínimos valorando por encima de todo: procedimientos y actitudes. • Trabajo de construcción en grupo adecuado a sus características. • Apoyo individual del profesor a requerimiento del alumno. • Seguimiento individualizado de realización de trabajos “como tarea para casa”, corrección

personalizada de sus trabajos. • Pertenencia a un grupo de trabajo de características apropiadas para el desarrollo de sus propias

ideas y trabajo personal. • Trabajo sobre técnicas de estudio apropiadas. • Mantener contacto con familia, con objeto de hacer seguimiento del trabajo personal fuera del

centro. • Valoración de trabajo, por encima de las calificaciones otorgadas al resto del grupo, dada la

dificultad manifiesta para adquirir conocimientos. • Indicaciones y guía del profesor previa a efectuar tareas. • Puede recomendarse un cambio de grupo que fomente una integración favorable. • Apoyo específico del profesor del departamento de Orientación del ámbito: Área Práctica. • Propuesta para su participación en el programa PROA.

Será la experiencia y la buena práctica del profesor la que propiciara la adopción de medidas no significativas que puedan contribuir a la adquisición de las capacidades básicas previstas. A medida que se desarrollen las sucesivas unidades didácticas se irán modificando puntualmente las actividades adaptándolas a las necesidades de los alumnos. Las adaptaciones consistirán en: actividades de refuerzo, para los alumnos con dificultades de aprendizaje y actividades de ampliación para alumnos que puedan seguir profundizando los contenidos. Dado que la puesta en práctica de esta programación se realiza por primera vez durante el presente curso 2008-2009, no se ha previsto la supresión de objetivos ni contenidos a priori, será una vez puesta en práctica y de acuerdo con las necesidades de grupos y alumnos, cuando se acuerden las modificaciones oportunas, si bien se sabe de antemano que los grupos integrados en Proceso de Aprendizaje Básico, requerirán adaptaciones de esta programación. Se prevé para grupos donde se apliquen adaptaciones, el ajuste a contenidos mínimos prescindiendo de adquisición de todos aquellos conocimientos que las circunstancias no permitan, interactuando con el grupo de modo flexible y poniendo en práctica contenidos de índole procedimental.


14. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, la competencia básica relativa a comunicación lingüística basada en la habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales como: las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. La redacción de este documento de programación didáctica ha previsto en su articulado, la presencia de estrategias destinadas a la consecución de esta competencia desde los siguientes parámetros: La programación de unidades didácticas La totalidad de unidades didácticas contemplan el trabajo de la competencia básica “comunicación lingüística” (véase apartado secuenciación). La organización y el funcionamiento de las aulas Se propicia un clima adecuado al uso de materiales bibliográficos, revistas técnicas, artículos periodísticos relacionados con la técnica y la Tecnologías. Se fomenta la búsqueda de información en medios escritos virtuales blogs, páginas web. Se pone al corriente al alumnado de programaciones televisivas y medios audiovisuales disponibles, que puedan contribuir a la adquisición de conocimientos sobre los temas que se tratan en el aula. El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos La lectura del apartado 6. Metodología página 19, hace referencia constante al hecho de facilitar actuaciones para un aprendizaje de tipo comprensivo, la estructura y método de trabajo, el papel del profesor y las estrategias de motivación del alumnado ponen de manifiesto la necesidad de una exposición clara de los términos de explicaciones de clase y fomento de la búsqueda de información autónoma por parte de los alumnos previo a cualquier otro tipo de actuaciones como: elaboración de documentos de proyecto o periodo de construcción. Es por esto que necesariamente, los alumnos hacen uso de diferentes fuentes de información escrita, deben de poner en común mediante el diálogo con los miembros de su grupo de trabajo las conclusiones de su investigación y por lo tanto, comprender y saber comunicar, resulta una práctica habitual en el trabajo propio de la asignatura. Se hace referencia en este apartado a la diversidad de recursos didácticos puestos a disposición del alumnado que conlleven el uso de sus capacidades en materia de comprensión lingüística, véase apartado 7. Página 22. Se establece siempre, la posibilidad de combinar los contenidos presentados en clase de diferentes modos: forma expositiva oral, mediante cuadros explicativos, utilizando medios informáticos y audiovisuales y mediante documentos escritos (diferentes al libro de texto) como recursos que facilitarán la adquisición del conocimiento y la comprensión de determinados conceptos. La participación del alumnado La puesta a disposición del alumnado de estrategias de comunicación: escritas, exposiciones orales, exposiciones audiovisuales de trabajos, gestionadas por medios informáticos, representa un importante aliciente para los alumnos que no solo adquieren contenidos relacionados con las T.I.C., mientras elaboran los trabajos encomendados, sino que al mismo tiempo entrenan sus capacidades de comunicación en entorno reducido (grupos de trabajo) o en entornos de mayor audiencia (gran grupo). Por otra parte y dado el desarrollo del método de proyectos, la elaboración de documentos propios de proyecto y la consulta y uso de términos propios de léxico técnico resulta constante. Los alumnos confeccionan obligatoriamente un cuaderno de trabajo a lo largo del curso en el que incluyen: apuntes de clase, esquemas, plantillas de trabajo, recopilación de material ofrecido por el profesor, ejercicios y prácticas, etc. que se utilizará como instrumento de evaluación de procedimientos, con un importante peso en la calificación. Véase apartado 8. Página 25 El uso de un libro de texto de referencia Los alumnos disponen de un texto de referencia cuyo contenido coincide en su práctica totalidad con la secuencia de contenidos programada, resulta del todo imprescindible hacer uso del mismo como elemento consultor.


Su elección ha sido consensuada por los miembros del departamento y se basa en diferentes parámetros entre los que se incluyen además de la calidad de contenidos y forma de presentación de los mismos: la presencia de textos de divulgación y capacidad de elaborar actividades relacionadas con el uso de lenguaje y temas específicos de la Tecnología. Presencia de Biblioteca de Aula El Aula de Tecnología y el Aula de informática (dónde se imparten los apartados correspondientes a contenidos de informática propios de la asignatura de Tecnología), disponen de biblioteca de aula con servicio de préstamo con inventario de publicaciones diversas, entre otras:

• Libros de texto de diferentes niveles (básico – universitario) de contenidos de las ramas de la ciencia Relacionadas directamente con la Tecnología.

• Libros de técnicas de fabricación (ciclos formativos) • Manuales y guías • Solucionarios y Prontuarios • Revistas técnicas periódicas • Software informático • Libros de divulgación técnica (diferentes niveles) • Publicaciones digitales • Diccionarios técnicos

El uso de los medios disponibles en biblioteca de aula está abierto al uso por parte de los alumnos a la hora de buscar información para elaborar sus trabajos o documentos de proyecto. Biblioteca escolar Además de la Biblioteca de Aula, el centro pone a disposición de los alumnos una biblioteca escolar centralizada, con servicio de préstamo, en la que los alumnos pueden hacer consultas de cualquier índole puesto que en ella pueden encontrarse bibliografía de todas las disciplinas que forman parte del saber. La presencia de bibliografía específica de la materia de Tecnología resulta menor que en biblioteca de aula quedando reservado este espacio a publicaciones de interés general para todos los alumnos. La biblioteca de centro dispone de recursos informáticos, audiovisuales y publicaciones digitales que complementan la oferta de materiales específicos de la materia proporcionados en el aula. Los ejemplares bibliográficos se actualizan periódicamente mediante contactos y reuniones con el responsable de biblioteca. Campaña “Feria del Libro” La Asociación de Padres y Madres de Alumnos organiza en coordinación con el Centro y la librería que habitualmente suministra los textos, un evento cultural llamado “Feria del Libro”, en el que los alumnos adquieren publicaciones de obligatoria lectura o libros recomendados por los distintos departamentos didácticos, con un importante porcentaje de descuento asumido por los organizadores; en este contexto el departamento de Tecnología adquiere el compromiso de elaborar una lista reducida de títulos de contenido técnico como lectura recomendada (no obligatoria), con objeto de fomentar hábitos de lectura entre los alumnos de carácter diferente al propiamente literario. El propio departamento ampliará sus fondos con algunas de las publicaciones recomendadas. Actividad “El Periódico del Estudiante” Otras actividades relacionadas con el fomento de la lectura en las que el departamento de Tecnología participa de modo activo son las relacionadas con el uso en el aula de artículos periodísticos de contenido técnico publicados en Periódico de Aragón y Heraldo de Aragón, como base de: intercambio de ideas, divulgación de actividades técnicas, búsqueda de información y elaboración de trabajos en el contexto de la propia comunidad autónoma de Aragón.


15. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La materia de Tecnología, lleva implícito en si misma el aprendizaje de contenidos relacionados con las T.I.C.s, suponiendo en cualquier caso contenidos no inferiores a un tercio de la programación, es por tanto que toda referencia a este apartado se haya contenida en:

Programación secuenciada (apartado 10.) Aparecen la totalidad de contenidos relacionados con informática y Tecnologías de la Información y la Comunicación y software específico para cada unidad. (Incluyen simulación por ordenador de instalaciones técnicas). Metodología (apartado 6.) Se especifican los usos de herramientas informáticas y materiales multimedia como base para la exposición de contenidos en el aula. Recomendaciones y práctica docente habitual en la materia de Tecnología. Recursos (apartado 7.) Se concretan los recursos materiales: hardware y software, imprescindibles para la puesta en práctica de las unidades didácticas relacionadas con las T.I.C.s o con cualquiera otra susceptible de tratamiento informático, tanto los que debe utilizar el profesor como los que deben estar a disposición de los alumnos.

16. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de

cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Los alumnos que no resultan evaluados positivamente al finalizar el curso dispondrán de mecanismos de recuperación suficientes durante el curso siguiente para la consecución de objetivos previstos para el área. Esta circunstancia lleva consigo la necesidad de superar contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo que se desaconsejan las pruebas (tipo examen) como único instrumento de evaluación. Casos posibles:

• Pendientes 2º E.S.O. matriculados en Tecnología 3º E.S.O. • Pendientes no matriculados en Tecnología 3º E.S.O. adscritos a programa de diversificación

curricular. (cursan “Área Práctica) Para los alumnos en las circunstancias anteriores, el seguimiento de recuperación se realizará coincidiendo con el proceso de aprendizaje del área en el curso actual; de tal modo que superando los objetivos del curso superior se supone recuperados los del curso precedente. Puede darse el caso de que no se alcancen en su totalidad los objetivos del curso superior y por lo tanto no se haya obtenido calificación positiva para éste, pero se aprecie una evolución positiva en el alumno de acuerdo con los criterios establecidos para la recuperación; en este caso cabe la posibilidad de que al finalizar el curso pueda ser evaluado positivamente en el curso precedente y por lo tanto recuperar el área pendiente. Estableciendo criterios comunes entre el profesor del curso actual y el profesor responsable de alumnos pendientes. Será exigible, en todo caso la superación de objetivos relacionados con los contenidos no impartidos durante el curso 3º, mediante trabajos y pruebas específicas al respecto. En el caso de que no se aprecie evolución positiva y por ende los objetivos del curso actual estén lejos de alcanzarse, el alumno recibirá atención descrita en el protocolo especificado al final del apartado. Para los alumnos de 3º E.S.O. y 3º Diversificación, el seguimiento de recuperación de contenidos no coincidentes con los desarrollados en el curso actual, deberá llevarse a cabo en periodos de tiempo extraordinarios, de los cuales los alumnos deberán ser informados. Su protocolo de evaluación exige al menos:


° Presentarse a las convocatorias informativas efectuadas por el departamento para ofrecer el contenido de tareas a realizar por el alumno durante el periodo que se estime.

° Ser evaluados a lo largo del curso en tres ocasiones, próximas a las programadas para su actual curso pero no precisamente coincidentes. En cada una de ellas deberán realizar y presentar puntualmente la selección de tareas propuestas por los profesores del Departamento, relacionados con las realizadas en el curso de 2° ESO. Además de la presentación de las mismas harán una prueba escrita acerca de los contenidos trabajados en dichas tareas. La presentación de las tareas será condición indispensable para poder presentarse a la prueba escrita e incluso sustituir a ésta.

° Se aceptarán como instrumentos de recuperación todas las aportaciones voluntarias de los alumnos como: presentación de trabajos, ejecución de técnicas instrumentales a título particular, publicaciones web, participación en programas educativos relacionados directa o indirectamente con el área, colaboraciones técnicas con otros departamentos, etc.

° Los procedimientos y criterios aplicables serán los mismos que figuran en la programación del curso que se evalúa. (Contenidos mínimos).

° Si por cualquier circunstancia, el alumno no ofrece instrumentos de evaluación posibles, por negativa al seguimiento por parte del profesor responsable de alumnos pendientes, durante el intervalo correspondiente al curso escolar, será admitido en prueba extraordinaria del curso pendiente. (Véase apartado 17.)

Los alumnos dispondrán de tiempo para poder efectuar consultas al profesor responsable de su seguimiento durante los periodos establecidos al efecto; durante el presente curso:

Miércoles y Jueves de 12:20 a 12:40 Lunes y Miércoles 16:00 a 18:00 (previo aviso)

Las convocatorias: informativas, de examen, destinadas a construcción de objetos en el aula de Tecnología se efectuará mediante: Comunicado escrito expuesto en lugar visible del Instituto (puerta de entrada principal y tablones de anuncios acceso al aula) con plazo de antelación no inferior a cuarenta y ocho horas. Los alumnos tienen el deber de informarse de cualquier circunstancia relativa al procedimiento de recuperación de sus asignaturas pendientes, por lo tanto no se admitirá reclamación alguna que se fundamente en el desconocimiento de las convocatorias, dado que la presencia de carteles informativos en lugares principales, unido a la responsabilidad exigible al alumno sobre su desarrollo académico hacen desestimable cualquier omisión de su compromiso con la recuperación de la asignatura. En relación con las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación, aplicarán idénticas premisas que las expresadas en apartado 17.


17. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

El acceso a prueba extraordinaria durante la fase final del curso: mes de Junio, en fecha fijada por Jefatura de Estudios, responde a un proceso extraordinario de recuperación, para aquellos alumnos que no han superado los objetivos en evaluación final ordinaria, habiéndose aplicado las medidas de recuperación ordinarias. Véase apartado 8.2. Página 27. La asignatura de Tecnología responde a un complejo tipo de componentes didácticos y por lo tanto resulta de extrema dificultad considerar superados los objetivos programados a partir de una prueba objetiva tipo examen. Considerando imprescindible dar cumplimiento a premisas de evaluación expresadas en este mismo documento, apartados 8 y 8.1. Página 27, la prueba extraordinaria deberá evaluar:

• Contenidos conceptuales (en éste caso mínimos listado apartado 12. Página 54) • Contenidos procedimentales (presentación de cuaderno de clase, trabajos y haber

completado como mínimo método de proyectos en una ocasión [proyecto simple+objeto construido]

Para que el hecho de presentarse a prueba extraordinaria constituya un hecho positivo para el alumno y existan posibilidades reales de superarla, está previsto:

• Informar con precisión a los alumnos involucrados en esta fase de recuperación de los requisitos indispensables que deberán aportar para su calificación.

• Distribuir entre los alumnos diverso material didáctico elaborado por el profesor, destacando por su importancia: modelos de pruebas de exámenes con contenido similar al que deberán cumplimentar el día de la prueba objetiva.

• Disponer de periodos extraordinarios (recreos / tardes) para ayudar a finalizar trabajos incompletos de construcción de objetos en instalaciones de aula de Tecnología.

• Facilitar ejemplos de trabajos presentados por otros alumnos que por su calidad puedan servir como modelo a imitar para facilitar la ejecución de los mismos, por parte de alumnos que puedan estar pendientes de presentarlos.

• Establecer durante las sesiones previas a las pruebas, (periodo comprendido entre la entrega de calificaciones finales y presentación de pruebas extraordinarias) clases de repaso destinadas fundamentalmente a resolución de ejercicios similares a los redactados en exámenes, resolución de dudas a petición de alumnos y finalización de trabajos pendientes de resolver.

• Crear un clima humano que favorezca la confianza del alumno en si mismo, de tal modo que habiendo ofrecido un esfuerzo digno en contenidos procedimentales, sea capaz de afrontar con buen ánimo y garantía suficiente la prueba objetiva y evitar el abandono.

Es objetivo propio del departamento, conseguir que los alumnos superen objetivos haciendo uso de medidas ordinarias, por lo que el acceso a prueba extraordinaria, suele producirse en alumnos con amplias deficiencias académicas; esta circunstancia y el hecho de que las pruebas se desarrollen inmediatamente después de haber obtenido calificación negativa en prueba final ordinaria, sin plazo suficiente para la puesta en práctica de medidas de recuperación a medio plazo, hacen prever que: pese a las buenas intenciones y puesta en práctica de las medidas epigrafiadas, los resultados previsibles obliguen a un muy discreto optimismo.


18. Actividades complementarias y extraescolares El Departamento de Tecnología, consciente de la importancia académica y de la buena acogida que tiene entre los alumnos la puesta en práctica de actividades relacionadas con la Técnica fuera de las instalaciones del Centro, prevé de modo no concreto la realización de las siguientes actividades extraescolares:

• Visitas técnicas guiadas Ej.: Casa domótica • Visita instalaciones ERZ charlas y presentaciones relacionadas con energía • Visita Centro de producción Energía Ej.: parques eólicos, hidroeléctricos. • Visita a exposiciones técnicas itinerantes Ej.: Fundaciones IberCaja, La Caixa. • Visita a Ferias y exposiciones CREA y Feria de Muestras • Visita a Empresas de producción: Pikolín, Brilen, Comoplesa etc. • Visita a Centros de Enseñanza que dispongan de medios para realización de prácticas con

entrenadores reales: Electrotecnia, Neumática, Hidráulica, Autómatas programables. • Visita a Parque Tecnológico Walqa

La imposibilidad material de la concreción de fechas en el momento de redactar este documento, y de saber efectivamente aquellas que desarrollarán cada grupo de alumnos, dependiendo de factores como: número de alumnos participantes, desembolso económico, eventos programados por las administraciones, compromiso por parte de los profesores, fechas disponibles por parte de las empresas etc., conllevan a mantener esta propuesta abierta a los acontecimientos del curso. Los detalles de concreción serán facilitados en su día a: Jefatura de Estudios y Jefatura de actividades extraescolares.

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Programaciones: general de aula - iespgaza.educa.aragon.esiespgaza.educa.aragon.es/departamentos/tecnologia/archivos...• de aula . I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología