Programaciones del Departamento de Griego IES …€¦ · religión, arte, economía, ciencia, comercio, ... El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del

Programaciones del

Departamento de Griego

IES Canarias Cabrera Pinto.

Curso 2017-18


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Materias y niveles:

GRIEGO I. 1º Bachillerato Semipresencial

pag. 2

GRIEGO II: 2º Bachillerato Semipresencial

pag. 28

MITOLOGÍA Y LAS ARTES: 2º Bachillerato. pag. 71

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO II

Departamento: GRIEGO

Docente responsable: María Rosa Sánchez-Romo Cuenca


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Programación Griego I

1.Introducción

La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto

de ideas, visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones: política,

religión, arte, economía, ciencia, comercio, etc. El fundamento de todas ellas es común a

todos los pueblos europeos desde hace más de dos mil años y su origen se sitúa en las

civilizaciones griega y latina. Y es que lo que distingue a la cultura europea contemporánea

y, por extensión, a la cultura occidental, dentro del concierto mundial de naciones, es su

asimilación ininterrumpida del mundo antiguo, de la cultura grecorromana. Pero este mundo

occidental constituye no solo un mercado económico que tiene necesidad de una comunidad

de intereses, sino también una conciencia común de cultura y tradición que contribuye a

dotarlo de unas señas de identidad propia, y es ahí en donde las lenguas clásicas, el griego y

el latín, que nos enseñan justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos

indoeuropeos, ayudan a forjar en buena medida esa conciencia.

El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento

occidental. Conceptos modernos y relevantes en nuestra sociedad contemporánea como

libertad, paz, democracia, ley, estado... fueron creados en la Antigüedad clásica. No hay

una lengua como la griega en la que se hayan formulado conceptos tan fundamentales. Por

ello, nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida, tienen, sin ningún género de

dudas, forma griega.

Conocer y entender a los clásicos griegos y su legado es difícil, si no se tiene algún

conocimiento de su lengua. El acercamiento a la lengua griega permite, además, al alumnado

entrar en contacto con un pueblo caracterizado por su atención y respeto al ser humano, y

por aportar herramientas suficientes para despertar su curiosidad y espíritu crítico. Por

otro lado, el griego es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del

lenguaje como específica actividad humana. También es una lengua de cultura hablada con

más de tres mil quinientos años de historia que tiene su continuidad en la actualidad. Su

influencia en numerosas lenguas ha sido muy grande, especialmente, a través de su léxico,

alfabeto, literatura, morfología y sintaxis. Helenismos como genética, democracia,

filosofía, bibliografía... están presentes en todas las lenguas modernas, del mismo modo que

en el léxico científico de diferentes ciencias y disciplinas, bien de forma directa o bien a

través de otras lenguas como el latín.

El Griego, materia troncal de opción del itinerario de Humanidades en la modalidad

de Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato, fundamenta, junto con el Latín, la

enseñanza humanística propia de la cultura clásica grecolatina. Tiene como objetivo

introducir al alumnado en el aprendizaje básico de la lengua griega antigua en sus aspectos

morfológicos, sintácticos y léxicos, que le permita acceder directamente a algunos de los

textos originales o adaptados más importantes de la tradición literaria helénica, a través

de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado clásico. También

persigue la iniciación básica del alumnado, a través de la interpretación y comentario de

textos clásicos, y a los aspectos culturales de la civilización griega antigua que constituyen


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la base de la cultura occidental. Ambos aspectos, lingüísticos y culturales, conforman dos

facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización griega, sin los

cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensión la importancia del legado griego.

El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la

expresión oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y

registros lingüísticos. La comparación con la lengua latina y con la lengua española, y otras

que conozca o estudie, permitirá apreciar semejanzas y diferencias de las categorías y

estructuras gramaticales de unas y otras. Este procedimiento, además de ayudar a que se

pueda expresar con fluidez y corrección en su lengua, mejorando así competencia

lingüística, permitirá al alumnado abordar con mayor probabilidades de éxito el estudio de

otros idiomas modernos. Asimismo, el aprendizaje de la lengua griega requiere un esfuerzo

intelectual que precisa del desarrollo de hábitos de estudio y disciplina, y en el que

participan procesos cognitivos de muy diversa categoría que propician la precisión del

análisis, la correcta aplicación de aprendizajes en la resolución de problemas, al tiempo que

la reflexión y el juicio crítico.

2.Contribución de la materia a los objetivos de etapa.

La materia de Griego I contribuye a alcanzar los siguientes objetivos de etapa:

OBJETIVOS DE ETAPA APRENDIZAJES

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde

una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por

los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y

equitativa.

Los principales sistemas políticos de la

Grecia Clásica y la organización de la

sociedad y sus valores cívicos, la

democracia, creación genuina del pueblo

griego constituyen uno de los principales

legados de la civilización griega a la cultura

universal. Sus instituciones de

administración y gestión, y de participación

ciudadana, los organismos de justicia..., no

sólo de Atenas, sino también de otras polis

griegas, son elementos idóneos para

contrastar con las instituciones del

momento presente, y adquirir, de este

modo, una perspectiva global que permita

ejercer al alumnado una ciudadanía

democrática en una sociedad justa,

equitativa e inclusiva. Asimismo, el estudio

de la sociedad griega y sus grupos, el papel

desempeñado por los diferentes miembros

de la familia y la identificación de

estereotipos culturales de la época, el papel

de la mujer en la sociedad y las formas de

trabajo y de ocio del pueblo griego,

propician el contraste con situaciones

b) Consolidar una madurez personal y social

que les permita actuar de forma

responsable y autónoma, y desarrollar su

espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y


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la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal

o social, con atención especial a las personas

con discapacidad.

sociales del momento actual, y contribuyen

a fomentar en el alumnado el espíritu

crítico ante desigualdades de derechos y

oportunidades entre mujeres y hombres.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio

y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

El estudio de todos los aspectos

mencionados contribuye a desarrollar y

afianzar en el alumnado hábitos de lectura,

estudio y disciplina. La planificación de

trabajos individuales, en grupo o

colaborativos, requieren la búsqueda y

tratamiento de información, diseño y

confección de productos escolares que, a su

vez, precisan del diálogo entre compañeros

y compañeras, puesta en común de

resultados y resolución de dificultades en

su desarrollo

e) Dominar, tanto en su expresión oral como

escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

Los aprendizajes de tipo lingüístico

propician una comparación con la lengua del

alumno y otras que conozca, y permiten de

este modo su consolidación.

Por otro lado, el conocimiento de los

procedimientos de formación de palabras en

griego y español ayuda a una mejor

percepción del funcionamiento de su lengua.

Especialmente útil para mejorar la

expresión y la comprensión oral y escrita

del alumnado es la etimología, que no solo

sirve para poner de manifiesto la

pervivencia de helenismos en nuestra lengua

y las de nuestro entorno, sino también

ayuda a precisar mejor el significado de

términos conocidos y a descubrir otros no

conocidos anteriormente e incorporarlos a

su vocabulario.

f) Expresarse con fluidez y corrección en

una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la

comunicación.

El acceso a la información presente en

entornos virtuales de diversa clase (wikis

colaborativas, redes sociales, aulas

virtuales, webs y blogs temáticos…), la

selección de la misma y la elaboración final

de productos escolares en formatos

diversos.

El uso de herramientas digitales o

software específico (diccionarios online,

escritura digital con caracteres griegos,

aplicaciones en Internet) para practicar la

lengua griega.


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h) Conocer y valorar críticamente las

realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de

su entorno social.

Los aprendizajes relacionados con el

conocimiento de los hechos históricos de

Grecia y su relación con otras circunstancias

o situaciones contemporáneas, junto con la

organización política, la religiosidad y el

modo de vida de su ciudadanía, permitirá al

alumnado adquirir una perspectiva global de

la evolución histórica del mundo occidental

con respecto a otros territorios, y valorar el

papel desempeñado por la civilización griega

en la evolución de la historia y cultura

occidentales.

k) K) Afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en

uno mismo y sentido crítico

El acercamiento a la cultura griega nos

permitirá reflexionar sobre los valores

básicos, centrados en el humanismo y en la

importancia del desarrollo personal y social.

l) Desarrollar la sensibilidad artística,

literaria y el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento

cultural.

Interpretar textos literarios griegos,

analizando las características propias de

cada género, y explorar la pervivencia de los

géneros, temas y personajes de la tradición

griega en la literatura contemporánea y, de

forma particular, en escritoras y escritores

canarios. Asimismo, el reconocimiento de la

pervivencia de la tradición mítica griega en

la música, escultura, literatura, pintura,

cine... de la cultura occidental, también

contribuye a desarrollar la sensibilidad

artística y literaria como fuente de

formación y enriquecimiento personal.

3.Contribución a través de los objetivos de materia a las competencias.

En la siguiente tabla se establecen las conexiones existentes entre los objetivos de

la materia Griego I y el desarrollo de una determinada competencia.

OBJETIVOS DE GRIEGO I PRINCIPALES COMPETENCIAS QUE

CONTRIBUYE A DESARROLLAR

1. Conocer y comprender los aspectos

básicos de la morfología y la sintaxis

griega, de modo que el alumnado pueda

traducir e interpretar textos griegos

adecuados a este nivel de la enseñanza

y relacionados con aspectos culturales.

- Comunicación lingüística.

2. Reflexionar sobre los elementos

fundamentales que conforman las


- Aprender a aprender.


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lenguas, profundizando en el

conocimiento de sus estructuras y

mejorando el uso de la suya propia por

semejanza o diferencia con la griega.

- Competencias sociales y cívicas.

- Conciencia y expresiones culturales.

3. Ordenar sus propios conceptos

lingüísticos, estableciendo categorías

jerárquicas, oposiciones y relaciones

entre ámbitos lingüísticos distintos.


- Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.


4. Identificar e interpretar un número

apropiado a este nivel de étimos

griegos en el vocabulario del de su

lengua materna y otras lenguas

modernas estudiadas.




5. Asimilar elementos culturales griegos

mediante la interpretación de textos

originales sencillos y la lectura de otros

traducidos referentes a los distintos

valores, costumbres y formas de vida

de los griegos.




- Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.


6. Adquirir un léxico griego básico

derivado de los textos traducidos, que

le proporcione la soltura adecuada para

enfrentarse a la traducción de los

textos siguientes y deducir el

significado de otras palabras griegas

derivadas.



emprendedor.

7. Interpretar y analizar la estructura y

el contenido de los diferentes textos

presentados en traducción.






8. Valorar las aportaciones del mundo

clásico como elemento integrador de

diferentes corrientes de pensamiento

y actitudes que conforman el ámbito

cultural europeo al que el alumnado

pertenece, desarrollando así su

sentimiento de pertenencia al mismo.




emprendedor.


9. Investigar en el pasado histórico del

mundo griego y reconocer los aspectos

del mundo contemporáneo que se



- Competencia digital.



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derivan de aquel. - Competencias sociales y cívicas.


emprendedor.


10. Buscar e investigar de forma crítica en

documentos y fuentes variadas de

información, con el fin de desarrollar

técnicas de trabajo intelectual que les

permitan profundizar de forma

individual en el conocimiento de la

lengua y la cultura estudiadas.








emprendedor.


11. Crearse una conciencia individual que les

ayude a formarse opiniones personales

a través de la adquisición de los valores

humanísticos que la cultura griega

atesora.




emprendedor.


12. Captar y asimilar los valores éticos,

estéticos, literarios, políticos, etc., que

formaban la cultura griega,

identificando en ella las fuentes de

amplias parcelas del mundo

contemporáneo.




emprendedor.


13. Desarrollar el sentimiento de

pertenencia a la comunidad política,

socioeconómica y cultural, asimilando

los ideales de libertad, democracia,

igualdad, mesura y respeto al ser

humano que recibieron primera

formulación en la cultura griega.




emprendedor.


14. Adquirir las técnicas de trabajo

intelectual y los conocimientos

científicos propios de la materia de

Griego para poder abordar con éxito el

estudio de la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales y, en

general, para iniciarse en los

mecanismos de la investigación

científica.







emprendedor.

15. Adquirir una sensibilidad artística y

literaria que el estudio de la cultura

griega en todas sus manifestaciones

(pensamiento, arte, deporte, etc.)

proporciona necesariamente como cuna




emprendedor.



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intelectual de Occidente, al tiempo que

es ayuda inestimable para relacionar

contenidos de diversas áreas de

conocimiento.

4.Contenidos.

Bloques de contenidos

Los contenidos de la materia de Griego se presentan en la ley distribuidos en seis

bloques que recogen los aspectos esenciales de la lengua y la cultura griega:

1. Lengua griega.

2. Sistema de lengua griega: elementos básicos.

3. Morfología.

4. Sintaxis.

5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.

6. Textos.

7. Léxico.

Responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua griega, los textos

griegos, el léxico griego y Grecia y su legado.

Bloque 1: lengua griega.

1. Localización y descripción del marco geográfico (mares, ciudades, regiones, montañas,

islas…) en el que nace y se desarrolla la lengua griega.

2. Explicación del origen del término indoeuropeo y ubicación en fuentes cartográficas de

los principales grupos lingüísticos que conforman la familia de las lenguas indoeuropeas.

3. Descripción de los acontecimientos históricos más relevantes de la lengua griega desde

el indoeuropeo hasta el momento actual (dialectos griegos, griego clásico y helenístico, y

griego moderno).

Bloque 2: sistema de lengua griega: elementos básicos.

1. Descripción de los diferentes sistemas de escritura (ideográfica y fonética, y sus

variantes pictográfica, silábica y alfabética), e identificación de los mismos en diversos

medios y soportes (vídeos, textos, fotografías…).

2. Explicación del origen y evolución del alfabeto griego y de sus adaptaciones en los

alfabetos de diversas lenguas antiguas y modernas (etrusco, copto, latino, eslavo…).

3. Identificación de los caracteres del alfabeto griego, de los signos ortográficos y de

puntuación con una correcta lectura y escritura.

4. Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.


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Bloque 3: morfología.

1. Reconocimiento de los diversos formantes de las palabras (afijos y lexemas) en el

vocabulario básico griego.

2. Clasificación del léxico griego en palabras variables e invariables conforme a sus rasgos

de identificación.

3. Reconocimiento de los elementos básicos de la flexión nominal y pronominal conforme a

sus rasgos de identificación; declinación y traducción de sus formas al español.

4. Traducción y retroversión de formas verbales pertenecientes a los temas y tiempos de

la conjugación griega en las voces activa y medio pasiva, y de los verbos temáticos y

atemáticos.

5. Identificación y traducción de las formas no personales (infinitivo y participio) de la

conjugación griega.

Bloque 4: sintaxis.

1. Identificación de las funciones sintácticas de los casos de la flexión nominal griega en

oraciones y textos adaptados, y su traducción al español.

2. Reconocimiento de las categorías gramaticales de todos los elementos de la oración, de

sus relaciones de concordancia y de sus funciones sintácticas en frases y textos sencillos.

3. Diferenciación entre oraciones simples (predicativas y atributivas) en frases y textos

adaptados.

4. Diferenciación entre oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas sustantivas,

adjetivas o de relativo y adverbiales) en frases y textos adaptados.

5. Identificación y traducción de las construcciones sintácticas de infinitivo concertado y

no concertado.

Bloque 5: Grecia: historia, cultura, arte y civilización.

1. Descripción de los periodos históricos de la civilización griega y de las circunstancias que

intervienen en el paso de uno a otro.

2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos más

significativos de la civilización griega, y de la relación de los mismos con otros hechos

contemporáneos o vinculados a otras culturas.

3. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como recurso

para la investigación e interpretación de información, y como apoyo para las producciones

propias del contexto escolar.

1. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre los diferentes sistemas políticos e

instituciones públicas de la antigua Grecia, y relación con los del momento actual.

2. Descripción de la organización de la sociedad griega y de los roles asignados a cada clase

social y sus miembros.


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3. Comparación de los valores cívicos de la sociedad griega con los actuales.

4. Análisis crítico de los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno

de sus miembros y valoración de la situación de la mujer.

5. Relación de las formas de trabajo y oficios de la sociedad griega con los conocimientos

científicos y técnicos de la época.

6. Valoración de las fiestas religiosas, deportivas y espectáculos del mundo griego como

rasgos de identidad social, y comparación con las formas de ocio en el mundo actual.

7. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como recurso

para la búsqueda e interpretación de información y la realización de productos propios del

contexto escolar.

8. Identificación de los principales dioses y héroes de la mitología clásica, con su

denominación griega y latina, y descripción de sus historias míticas.

9. Reconocimiento de la pervivencia de referentes míticos y de la figura del héroe clásico

en las manifestaciones artísticas (literatura, artes plásticas y visuales, música…) de la

cultura occidental, en el patrimonio cultural de las Islas Canarias y en el entorno más

próximo.

10. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como

recurso para la obtención de información y su tratamiento, y como apoyo para las

producciones propias del contexto escolar.

Bloque 6.textos griegos.

1. Aplicación del análisis morfológico y sintáctico para la interpretación y traducción de

frases y textos griegos adaptados.

2. Aplicación de las reglas de uso y manejo del diccionario griego para la localización del

significado más adecuado de las palabras entre varias acepciones.

3. Comparación de las estructuras gramaticales griegas con las del español o las de otras

lenguas que se conozca.

4. Análisis del contenido y estructura de textos clásicos griegos, originales o traducidos,

que permitan una comprensión global de su sentido.

5. Interpretación de textos traducidos de carácter social, histórico o mitológico mediante

una lectura comprensiva, y relación con aspectos culturales que nos ha legado la civilización

griega y perviven actualmente.

Bloque 7: léxico griego

1. Interpretación del léxico griego de uso frecuente en oraciones y textos adaptados, y

deducción del significado de términos no estudiados por similitud fonética con palabras del

español o por el contexto.

2. Descomposición de palabras en sus diversos formantes (lexemas, prefijo y sufijo), y

reconocimiento de la etimología del léxico común del español procedente del griego.


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3. Identificación y traducción de lexemas, prefijos y sufijos de origen griego y de uso

frecuente presentes en el español.

4. Identificación y traducción de los helenismos más usuales del vocabulario común o

cotidiano, y de los cultismos y los neologismos que forman parte del léxico científico y

técnico de nuestra lengua.

5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en relación a los

contenidos.

Bloque 1. Lengua griega.

1 Describir los acontecimientos más relevantes de la historia de la lengua griega hasta la

actualidad, localizando en fuentes cartográficas el marco geográfico en el que se

desarrolló, y explicar su origen a partir del indoeuropeo enumerando los grupos lingüísticos

que conforman las lenguas indoeuropeas a partir del contraste de raíces o étimos extraídos

de contextos académicos o sociales, con el fin de comprender el origen común de la mayor

parte de las lenguas europeas y estimular el aprendizaje de otros idiomas.

E1. Localiza en un mapa el marco geográfico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua

griega y su expansión.

E2. Explica y sitúa cronológicamente el origen del concepto de indoeuropeo, explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creación del término.

E3. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas

indoeuropeas.

Bloque 2. Sistema de lengua griega, elementos básicos.

2. Describir los rasgos que caracterizan y distinguen los distintos sistemas de escritura

con respecto al alfabeto; y explicar el origen del alfabeto griego, así como su influencia y

relación con otros usados en la actualidad, mediante su contraste en diferentes medios

sociales y soportes. Dominar la correcta escritura y lectura de los caracteres del alfabeto

de la lengua griega en textos de diversa clase, y aplicar las normas de transcripción de

términos griegos al español para mejorar el aprendizaje autónomo del vocabulario de su

propia lengua y, con ello, su expresión oral y escrita.

E4. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su

función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

E5. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolución de sus signos a partir de

la adaptación del alfabeto fenicio.

E6. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego,

explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

E7. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego,

escribiéndolos y leyéndolos correctamente.


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E8. Conoce las normas de transcripción y las aplica con corrección en la transcripción de

términos griegos en la lengua propia.

Bloque 3. Morfología.

3. Distinguir en el léxico griego de uso frecuente los distintos formantes de las palabras,

clasificándolas según su categoría gramatical a partir de su enunciado. Demostrar el

conocimiento de la morfología nominal, pronominal y verbal de la lengua griega mediante la

declinación, conjugación y traducción correcta de sus formas al español, para así poder

apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas en textos de diversa

naturaleza, comprender las características de una lengua flexiva, consolidar las

estructuras lingüísticas de su propia lengua y propiciar aprendizajes autónomos de otros

idiomas con mayor éxito.

E9. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

E10. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten

identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

E11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir

de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

E12. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada

palabra el paradigma de flexión correspondiente.

E13. Clasifica verbos según su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexión verbal.

E14. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos.

E15. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los

paradigmas correspondientes.

E16. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

E17. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas.

E18. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los

formantes que expresan este accidente verbal.

E21. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría,

explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de

conjugación y declinación.

Bloque 4. Sintaxis.

4. Aplicar los conocimientos sintácticos sobre la lengua griega en el análisis y la traducción

de oraciones y textos sencillos: reconocer las funciones sintácticas que realizan los casos


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de la declinación griega en la oración, conocer sus nombres y saber traducirlos al español de

forma adecuada; clasificar los tipos de oraciones simples, atributivas y predicativas, y

diferenciarlas de las compuestas; e identificar las oraciones de infinitivo concertado y no

concertado, determinando la función sintáctica del infinitivo dentro de ellas. Argumentar

los análisis sintácticos y la traducción de las frases y textos griegos trabajados en clase, a

través de estrategias y habilidades propias del ámbito escolar. Todo ello, con la finalidad

de comprender la estructura sintáctica de una lengua flexiva, estableciendo comparaciones

con otras lenguas de relación o contraste que el alumnado conozca o estudie, y consolidar

así las estructuras sintácticas de todas ellas.

E20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando

correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y

explicando las funciones que realizan en el contexto.

E22. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal

griega, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos

la forma adecuada de traducirlos.

E23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando

en cada caso sus características.

E24. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con

precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

E25. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oración

comparando distintos ejemplos de su uso.

E26. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo

concertado y no concertado relacionándolas con construcciones análogas existentes en

otras lenguas que conoce.

E27. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos

sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes

en castellano.

Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.

5. Describir los hechos históricos de los períodos de la historia de Grecia, encuadrándolos

en su etapa correspondiente mediante la realización de ejes cronológicos para ordenarlos, a

través de la elaboración de productos propios del contexto escolar, sirviéndose para su

realización y presentación final, tanto oral como escrita, de diferentes fuentes y soportes

de la información y la comunicación, de manera que construya su propio aprendizaje

mediante la investigación en fuentes diversas de información y comunicación, y valore el

papel desempeñado por la civilización griega en el desarrollo y evolución de la historia y

cultura occidentales.

E28. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización griega

señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las

conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.


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E29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de información.

E30. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos

esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

E31. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico

correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias

contemporáneas.

6. Describir y comparar los rasgos que caracterizan las principales formas de organización

política y social de la antigua Grecia, explicando las características más relevantes de sus

sistemas político e instituciones así como la composición de la familia, juzgando de forma

crítica los roles asignados a sus miembros y valorando, con especial atención, la situación de

la mujer, para lo que lo comparará con el momento presente, y, por otro lado, identificando

las más representativas formas de trabajo y ocio en la sociedad griega, a partir del análisis

de diversas fuentes bibliográficas y digitales que propicien el contraste de situaciones

sociales y políticas del mundo griego con sus equivalencias actuales, y de la constatación de

su pervivencia en el contexto sociopolítico contemporáneo. Enjuiciar la sociedad y la política

del mundo griego como referentes históricos de organización social y política en el mundo

occidental, adquiriendo así una conciencia cívica y democrática que le permita analizar de

forma crítica las desigualdades y discriminaciones, y fomentar la igualdad de derechos

entre hombres y mujeres.

E32. Describe y compara los principales sistemas políticos de la antigua Grecia

estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.

E33. Describe la organización de la sociedad griega, explicando las características de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos

aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

E34. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y

comparándolos con los actuales.

E35. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos

científicos y técnicos de la época explicando su influencia en el progreso de la cultura

occidental.

E36. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad,

los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.

7. Describir los rasgos que caracterizan la religiosidad y religión griegas, a partir de la

descripción de sus dioses, héroes y mitos, y del establecimiento de semejanzas y

diferencias entre los mitos y héroes antiguos, y los actuales. Analizar los aspectos

religiosos y culturales que sustentan las manifestaciones deportivas de la Grecia clásica,

comparando estas manifestaciones deportivas con las de nuestro tiempo. Todo ello con la

finalidad de reconocer la pervivencia de la tradición mítica clásica en diversas

manifestaciones artísticas de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y


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entorno más cercano; y desarrollar la sensibilidad artística y cultural como fuente de

formación y enriquecimiento personal.

E37. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de

la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su

ámbito de influencia.

E38. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros.

E39. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en

nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y

señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos

tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

E40. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes

manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los

aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

E41. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en

relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones

con manifestaciones religiosas propias de otras culturas.

E42. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certámenes

deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos

actuales.

Bloque 6. Textos

8. Aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

griega para interpretar y traducir coherentemente frases o textos de dificultad

progresiva, iniciándose en el uso adecuado del diccionario griego, y comparar las

estructuras gramaticales griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y

diferencias, para consolidar el dominio efectivo de su lengua, de las lenguas flexivas que

estudia o de otras que conoce, y mejorar con ello sus posibilidades comunicativas.

E19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el

análisis y traducción de textos sencillos.

E43. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad

graduada para efectuar correctamente su traducción.

E45. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que

entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la

traducción del texto.

E46. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y

diferencias.

9. Comentar textos clásicos griegos, originales o traducidos, a partir de la lectura

comprensiva y el análisis del contenido y la estructura de estos, distinguiendo aspectos

históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con la finalidad de valorar su


16

influencia en la literatura, cultura y civilización occidental, y mejorar la propia comprensión

y expresión oral y escrita.

E44. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

E47. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el

tema principal y distinguiendo sus partes.

Bloque 7. Léxico.

10. Aplicar los procedimientos de composición y derivación del léxico griego para

identificar los distintos formantes léxicos de una palabra y los principales prefijos y

sufijos de la lengua griega, así como para traducir las palabras griegas de mayor

frecuencia, deduciendo el significado de términos no estudiados y relacionando distintas

palabras de la misma familia etimológica o semántica. Reconocer los helenismos más

frecuentes del vocabulario común español, remontándolos a los étimos griegos originales.

Todo ello, para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas

actuales, y aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

E48. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su

propia lengua o del contexto.

E49. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y

sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.

E50. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y

diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

E51. Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la

lengua propia.

E52. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su

significado remitiéndose a los étimos griegos originales.

E53. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.


17

6. CONCRECIÓN DE CURRICULAR: PRIMER TRIMESTRE, 20 SESIONES.

CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS

✓ Visión general de la geografía de Grecia, a través de mapas, gráficos,

transparencias, diapositivas, fotografías y vídeos.

✓ Breve estudio de la historia griega. Sus etapas más relevantes con sus

aportaciones y características.

✓ Descripción del nacimiento de la democracia y comparación con nuestro sistema

político actual.

✓ Mitología: la cosmogonía y mito de Europa.

CD, AA, CEC, CM, CSC y

SIEE.

BLOQUE 5: Grecia:

historia, cultura, arte.

Criterios evaluación

5, 6 , 7 y 9

Estándares

28, 29, 30, 31 y 32

37,38,39 y 40

40 y 47

Sesiones: 3

✓ Los pueblos indoeuropeos y su lengua.

✓ Del indoeuropeo al griego moderno: breve historia de la lengua griega. Los

dialectos antiguos. El jónico-ático. La koiné. El griego moderno.

CL, CD, AA y CEC

BLOQUE 1. La lengua

griega

Criterio evaluación: 1

Estándares:1, 2 y 3

Sesiones: 1

✓ La escritura: orígenes. Diferentes sistemas de escritura.

✓ Origen y evolución del alfabeto griego. La clasificación de los sonidos

✓ Identificación de los caracteres del alfabeto griego, de los signos ortográficos y

de puntuación con una correcta lectura y escritura.

✓ Reglas de transcripción de palabras griegas al español.

CL, CD, AA y CEC.

BLOQUE 2: Sistema de la

lengua griega: elementos

básicos

Criterio evaluación: 2

Estándares

4, 5, 6, 7 y 8

Sesiones:4


18

✓ El griego como lengua flexiva: categorías gramaticales, sistema casual.

✓ El nominativo de segunda y primera declinación.

✓ La tercera persona del verbo copulativo en singular y plural.

✓ La tercera persona del singular y plural del presente de Indicativo de verbos

temáticos.

✓ El acusativo de primera y segunda declinación.

✓ El genitivo de primera y segunda declinación.

✓ El dativo de primera y segunda declinación.

✓ Sistematización del artículo.

CL y AA.

BLOQUE 3. Morfología

Criterios evaluación: 3

Estándares

9, 10, 11, 12, 15 y 17.

Sesiones:3

✓ El nominativo y su función de sujeto y atributo.

✓ La oración simple copulativa.

✓ Oración simple transitiva.

✓ Oraciones compuestas coordinadas.

✓ El acusativo y su función de complemento directo.

✓ El genitivo y su función de complemento del nombre.

✓ El dativo y su función de complemento indirecto.

✓ Sistematización de las funciones sintácticas de los casos.

CL y AA.

BLOQUE 4. SINTAXIS

Criterios evaluación: 4

Estándares:20, 22 y 23

Sesiones:2

✓ Vocabulario básico aparecido en los textos.

✓ La formación de palabras. Composición y derivación. Etimologías. Familias léxicas.

✓ Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.

CL, CEC y AA.

BLOQUE 7. LÉXICO

Criterios de evaluación: 10

Estándares

48, 49, 50, 51, 52 y 53.

Sesiones : 2

✓ Estudio de los principales elementos que aparecen en los textos trabajados.

✓ Traducción de textos sencillos.

CL, AA, CM, CSC y CEC.

BLOQUE 6. TEXTOS


Estándares:19

Sesiones: 5


19

SEGUNDO TRIMESTRE, 23 SESIONES


✓ Descripción de la organización de la sociedad griega y de los roles asignados a

cada clase social y sus miembros.

✓ Análisis crítico de los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia

cada uno de sus miembros. Los roles de género y valoración de la situación de la

mujer (8 de marzo).

✓ Lectura de textos griegos para el trabajo de aspectos culturales y sociales.

✓ Mitología: Helena, Heracles, Odiseo.

CL, CD, SCS, AA, CEC,

SIEE.

BLOQUE 5: GRECIA:

HISTORIA, CULTURA,

ARTE Y CIVILIZACIÓN

BLOQUE 6: TEXTOS

Criterios evaluación: 6, 7 y

9.

Estándares:

33,34, 35, 37, 38, 39 y 40

44 y 47

Sesiones: 3

✓ Sistematización del presente de indicativo del verbo copulativo y verbos

temáticos en voz activa.

✓ La tercera declinación.

✓ Los pronombres personales, pronombres posesivos

✓ El pronombre de identidad.

✓ El pronombre indefinido e interrogativo.

✓ Las preposiciones (los complementos circunstanciales básicos).

✓ Sistematización de las declinaciones en sustantivos y adjetivos.

✓ Interrogativas simples.

CL, AA

BLOQUE 3. MORFOLOGÍA

BLOQUE 4. SINTAXIS

Criterio de evaluación: 3 y 4

Estándares

9, 10,11, 12, 13,14, 17, 20,21,

22, 23 y 27.

Sesiones: 8




CL, AA

BLOQUE 7. LÉXICO


Estándares

48, 49, 50, 51, 52 y 53.

Sesiones : 2


20

✓ Estudio de los elementos que aparecen en los textos.

✓ Traducción e interpretación de textos sencillos.

CL, AA

BLOQUE 6. TEXTOS


Estándares: 19, 43 y 46.

Sesiones: 7

TERCER TRIMESTRE, 24 SESIONES.


✓ Identificación de los principales dioses y diosas de la mitología clásica. Su

pervivencia en las manifestaciones artísticas de la cultura occidental.

✓ Valoración de las fiestas religiosas, deportivas y espectáculos del mundo griego

como rasgos de identidad social y comparación de las formas de ocio con el

mundo actual

✓ Mitología: Orfeo, Atalanta y Medea.

CL, AA, CD, CEC, SIEE. BLOQUE 5: GRECIA:

HISTORIA, CULTURA,

ARTE Y CIVILIZACIÓN

Criterios evaluación: 6 y 7

Estándares:

31, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42.

Sesiones: 4

✓ El imperfecto del verbo copulativo.

✓ El imperfecto en voz activa. El aumento y sus tipos.

✓ La voz: activa, media y pasiva.

✓ Presente e Imperfecto de verbos temáticos en voz media-pasiva.

✓ Los tres pronombres demostrativos y sus usos.

✓ Sistematización de las tres declinaciones: con especial atención a la tercera.

✓ Infinitivo de presente del verbo copulativo.

✓ Infinitivo de presente de voz media-pasiva de verbos temáticos.

✓ El infinitivo; morfología y sintaxis. La subordinada completiva

CL, AA

BLOQUE 3 Y 4. Morfología

y sintaxis.

Criterios de evaluación:

3 y 4

Estándares:

9, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24,

25, 26 y 27.

Sesiones:

8


21




CL, AA y CEC.

BLOQUE 7. LÉXICO


Estándares

48, 49, 50, 51, 52 y 53.

Sesiones : 2

✓ Estudio de los principales elementos que intervienen en la traducción de los

textos trabajado.

✓ Traducción e interpretación de textos sencillos.

CL, CM, CSC y CEC. BLOQUE 6. TEXTOS


Estándares: 19, 43 y 46.

Sesiones: 10

0

A pesar del desglose que hemos realizado en los cuadros anteriores, debemos destacar que para

la mejor pedagogía de la materia no se enseñarán de una forma aislada cada bloque (lengua, textos,

léxico y cultura). Necesariamente la programación concreta de la materia deberá integrar estos cuatro

bloques en cada unidad, de modo que se aborden simultáneamente, pues su natural interrelación los hace

inseparables. La elección de textos es fundamental ya que gradúan los conocimientos gramaticales y el

aprendizaje del léxico y, al mismo tiempo, deben ser relevantes para los contenidos culturales. Se trata,

en definitiva, de realizar una organización temática horizontal de los cuatro bloques con dificultad

graduada.

Los textos que aparecen en el método de Griego I de Editex son interesantes en ese sentido y

nos permiten poder afrontar los contenidos del curso de forma completa y gradual. De todas formas

existen numerosas antologías y libros de textos que nos servirán también de base para la selección de

frases y textos griegos.

Por todo lo dicho, determinar número de sesiones por contenidos es casi imposible y entendemos

que se han repartido por el espacio que en sucesivas clases podrían suponer dichos contenidos.

En cuanto a la temporalización deseamos también destacar una serie de aspectos que debemos

tener en cuenta:

1. El bachillerato semipresencial cuenta con dos horas semanales por lo que deberá asumir los

contenidos que se marcan en el currículo en menor número de horas. Entendemos que esto

implica un cambio metodológico, debiéndose dedicar la clase a explicaciones y prácticas y

enfocarse el apoyo y profundización de los contenidos a través de la plataforma EVAGD.

2. La respuesta del alumnado cada año es diferente. Aún desconocemos las habilidades del

alumnado, su nivel de comprensión y de trabajo. Esto es un elemento que puede modificar

rotundamente la marcha del curso. A su vez, durante el turno de noche el alumnado es

generalmente irregular en su asistencia, evidentemente la asistencia a clase determinará que

las sesiones fijadas se respeten o deban acortarse.

Por tanto esta programación podría verse modificada y podrían quedar algunos contenidos

reducidos y algunos objetivos sin un grado óptimo de consecución. Al ser una lengua contamos

con la posibilidad de retomarlos también el curso próximo y llegar a desarrollarlos de manera

plena. De todas formas si es necesario reducir, lógicamente descartaríamos elementos

morfológicos y sintácticos que constan en el tercer trimestre. Todo ello se hará constar en

las actas del departamento donde se irá analizando la marcha del curso escolar.

7.Metodología.

Partiremos de los textos para el desarrollo del aprendizaje. Intentaremos siempre partir de las

ideas previas del alumnado para el avance en los nuevos conceptos lingüísticos y culturales que se vayan

trabajando.

Cuando sea necesario el uso de método expositivo- receptivo se intentará que sea un complemento al

proceso de aprendizaje inductivo. Por ello plantearemos los conceptos de la forma más sencilla posible.

Deseamos que el profesorado se convierta en el acompañante del proceso de aprendizaje. En todas

las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el

avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre

habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de

decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias

habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. Por

todo ello la metodología que intentaremos realizar será:

• Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar el problema mientras que

son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de facilitador.

• Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto

relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que consultar la información

pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los

procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la

propia acción.

• Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en

el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que

presente el producto pactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseños

interdisciplinares o multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el

espíritu de la LOE.

• Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de las

personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de a cooperación de todo el equipo para lograr

los objetivos de la tarea.

Trabajaremos planteando situaciones de aprendizaje que con la ayuda de materiales diversos

permitirán al alumnado ser sujeto de su propio conocimiento. Si bien la enseñanza semipresencial no nos

deja mucho espacio para las profundizaciones de los contenidos en el aula, sí nos permite un elemento de

autonomía considerable en el alumnado a través de propuestas formativas en la plataforma. Entre estas

se podrán proponer las siguientes:

Realización de mapas virtuales para el estudio de la Geografía.

Realización de ejes cronológicos.

Libros virtuales para la narración de acontecimientos históricos.

Propuestas de viajes históricos, mitológicos o deportivos.

Atlas mitológicos para el estudio de los héroes.

Recreación de algún elemento de vida cotidiana griega.

Identificaciones con personajes históricos o dioses.

Planteamiento del reto del análisis y traducción de un texto semanal.

Un texto cultural quincenal para debate.

La realización de estas actividades puede ser individualmente o en equipo, el uso de las

tecnologías como fuente de información, como instrumento de trabajo o como soporte de los mismos, las

distintas actividades realizadas en el aula y las explicaciones, indicaciones, sugerencias y aclaraciones de

la profesora supondrán, según creemos, la mejor de despertar el interés por el aprendizaje en nuestro

alumnado.

Los espacios serán normalmente internos dadas las características de la enseñanza

semipresencial.

7. Evaluación: criterios de calificación, instrumentos de evaluación, estrategias para el

refuerzo y planes de recuperación.

a) Criterios de calificación:

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje nos permitirán saber el grado de adquisición de

conocimientos y competencias claves y serán el referente para la valoración de los logros del alumnado,

determinando su calificación en la materia.

b) Instrumentos de evaluación:

Detallamos a continuación los instrumentos en los que basaremos nuestra observación de logros y la

calificación final del alumnado:

1. Procedimientos de observación.

2. Análisis de producciones (cuadernos, proyectos y trabajos).

3. Instrumentos de valoración de respuestas (pruebas objetivas orales y escritas).

4. Prácticas con ayuda de TIC.

c) Estrategias para el refuerzo:

1. Realización de ejercicios apropiados, abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los

contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en el tema.

2. Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos

contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y

léxicos, para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las

mismas.

d) Plan de recuperación:

1) Alumnos con algún trimestre no superado

- Para que el alumnado conozca cuáles son los aprendizajes no alcanzados o susceptibles de ampliar, se le

informará cuáles no ha logrado o necesita profundizar y dónde debe enfocar su esfuerzo para mejorar.

Se les inculcará el valor del esfuerzo y el esmero en hacer bien el trabajo, por ello, algunas tareas o

productos se les entregará con las correcciones pertinentes y deberán rehacerlos de nuevo.

- Cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones formales, se le dará una calificación de la materia al

alumnado y se le informará en un documento ad hoc de aquellos criterios no alcanzados, para superarlos

los alumnos, -as deberán entregarlas actividades y productos en las que se trabajaron los aprendizajes

del trimestre anterior, además el alumno podrá recuperar los contenidos aprobando el siguiente

trimestre, dado que los contenidos de nuestra materia se van acumulando a medida que avanzamos en su

aprendizaje.

2) Alumnos que falten a clase o absentistas:

Para aquellos alumnos y alumnas que por motivos de salud o de otro tipo, siempre que sea justificado,

pudieran no poder asistir a las clases durante un tiempo, su evaluación seguirá los parámetros normales

marcados para el resto del alumnado y solo en el caso de no poder presentarse a pruebas objetivas se

buscarán actividades alternativas que pudieran sustituirlos.

Dentro de la plataforma EVAGD se les podrá subir los materiales que vayan impartiéndose y la

publicación de tareas.

El alumnado absentista sin justificación deberá atenerse a la normativa, pudiendo perder el derecho

a la evaluación continua y obtendrá su nota por evaluación en la tercera evaluación. Dicha prueba

servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a

los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos.

7.Actividades complementarias y extraescolares.

Propuesta al alumnado de asistencia a la representación de una obra clásica que dentro del IX

Festival Canario de Teatro Juvenil Grecolatino, realizado por la fundación CRETA, se nos ofrezca.

También se les propondrá la asistencia a las Clásicas Veladas. Ambas en horario no lectivo.

8.Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de educación en valores.

Creemos que la educación del alumnado debe ser integral y formarle para poder ir conformando su

espíritu crítico y su perspectiva social como ciudadano en una sociedad democrática, participativa y de

acceso libre a la información. El trabajo de los distintos sistemas político, del origen de la democracia y

su funcionamiento en la Atenas del siglo V a.C. permitirá ver las funciones del ciudadano y su

responsabilidad política y social.

A su vez deseamos que el trabajo desde nuestra asignatura contribuya a desterrar en el alumnado

los prejuicios sociales que nos encadenan a comportamientos ya obsoletos y que impiden el respeto a lo

diferente: la libre elección de la sexualidad, de la religión, de opinión, de raza o de sexo. Entendemos que

el conocimiento de otras culturas diferentes abre la perspectiva para el análisis de la propia y la

comprobación de roles y prejuicios para su superación.

La valoración de la salud y del deporte en la Antigüedad, la comprensión del “kalos kai agathos” y del

comportamiento del atleta en las pruebas deportiva, nos aproximará al deporte como disciplina física y

mental necesaria para la formación de un individuo más completo.

La famosa tregua sagrada de las Olimpiadas, el análisis de distintos conflictos bélicos y de la propia

historia moderna de Grecia nos permitirá plantearnos el sin sentido de la guerra y la posible solución

pacífica de los conflictos.

El trabajo de la oratoria será importantísimo no sólo para desarrollar el espíritu crítico del alumnado

sino también para valorar la palabra como puente para el entendimiento de las personas y de los pueblos.

La comprensión de las raíces de la cultura griega esperamos que permita al alumnado percibir el

origen común de los pueblos y las conexiones entre ellos; y así se descubra un concepto nuevo de

globalización, más humano, solidario y respetuoso. El humanismo desarrollado por los griegos debe ser

visto como su principal herencia y como un ejemplo para las sociedades actuales en las que aparecen

como valores básicos los productos, las empresas y el capital. Deseamos educar no sólo para la

integración de nuestros chicos y chicas en nuestro mundo actual sino para generar personas proclives a

la actuación para su mejora.

Programación Griego II

1.- Introducción

La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de ideas, visiones y

creencias que abarca actualmente diversas dimensiones: política, religión, arte, economía, ciencia,

comercio, etc. El fundamento de todas ellas es común a todos los pueblos europeos desde hace más de

dos mil años y su origen se sitúa en las civilizaciones griega y latina. Y es que lo que distingue a la cultura

europea contemporánea y, por extensión, a la cultura occidental, dentro del concierto mundial de

naciones, es su asimilación ininterrumpida del mundo antiguo, de la cultura grecorromana. Pero este

mundo occidental constituye no solo un mercado económico que tiene necesidad de una comunidad de

intereses, sino también una conciencia común de cultura y tradición que contribuye a dotarlo de unas

señas de identidad propia, y es ahí en donde las lenguas clásicas, el griego y el latín, que nos enseñan

justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos, ayudan a forjar en buena

medida esa conciencia.

Conocer y entender a los clásicos griegos y su legado es difícil, si no se tiene algún conocimiento de su

lengua. El acercamiento a la lengua griega permite, además, al alumnado entrar en contacto con un pueblo

caracterizado por su atención y respeto al ser humano, y por aportar herramientas suficientes para

despertar su curiosidad y espíritu crítico. La influencia del griego en nuestra lengua y en otras

europeas ha sido muy grande, especialmente, a través de su léxico, alfabeto, literatura, morfología y

sintaxis.

El Griego, materia troncal de opción del itinerario de Humanidades en la modalidad de Humanidades y

Ciencias Sociales del Bachillerato, fundamenta, junto con el Latín, la enseñanza humanística propia de la

cultura clásica grecolatina. Tiene como objetivo introducir al alumnado en el aprendizaje básico de la

lengua griega antigua en sus aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos, que le permita acceder

directamente a algunos de los textos originales o adaptados más importantes de la tradición literaria

helénica, a través de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado clásico. También

persigue la iniciación básica del alumnado, a través de la interpretación y comentario de textos clásicos,

y a los aspectos culturales de la civilización griega antigua que constituyen la base de la cultura

occidental.

Además el aprendizaje de la lengua griega requiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de

hábitos de estudio y disciplina, y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoría que

propician la precisión del análisis, la correcta aplicación de aprendizajes en la resolución de problemas, al

tiempo que la reflexión y el juicio crítico.

2.- Objetivos de la materia La programación didáctica de Griego II concreta los objetivos en las siguientes capacidades:

a) Conocer los aspectos fundamentales del mundo griego (históricos, culturales, religiosos, políticos,

filosóficos, científicos, etc.) e identificar las principales aportaciones culturales de Grecia, con

especial atención a la literatura, y reconocer los elementos de esa herencia que permanecen en el

mundo y la cultura actual y considerarlos como una de las claves para la interpretación de este.

b) Reconocer los principales valores establecidos por la sociedad griega que se han convertido en

patrimonio universal, sirviéndose para ello del comentario de textos griegos seleccionados.

c) Introducirse en el conocimiento técnico de los diversos géneros literarios como creación del mundo

griego, apreciar los valores que cada uno de ellos transmite y su influjo y pervivencia en la literatura

universal.

d) Identificar el origen griego del acervo léxico de las lenguas habladas por el alumnado, su influjo en la

creación de los distintos campos semánticos de diversas disciplinas, así como los principales

procedimientos de composición y derivación del griego y su pervivencia en las lenguas modernas.

e) Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega e iniciarse

en la interpretación y traducción de textos de complejidad progresiva, con el objeto de favorecer

estrategias de razonamiento deductivo, contraste de hipótesis y resolución de problemas de índole

lingüística.

f ) Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico mediante la reflexión sobre las unidades

lingüísticas y las estructuras gramaticales de las distintas lenguas.

g) Analizar e interpretar textos diversos, traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva,

distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y evolución, y analizando la

estructura lingüística, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica

ante el mundo griego y el mundo actual.

h) Utilizar e investigar de forma crítica en documentos y fuentes variadas de información, con el fin de

desarrollar técnicas de trabajo intelectual que les permitan profundizar de forma individual en el

conocimiento de la lengua y cultura estudiadas.

i ) Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad cultural que es Europa, en cuya base está el

mundo grecolatino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras

zonas del mundo.

3.- Contribución de la materia en la consecución de las competencias.

No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y competencias, dicho de otra forma, la

relación entre competencias y asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia se

contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida y, en consecuencia, desde una

asignatura se contribuye al desarrollo de todas las competencias, igualmente, en mayor o menor medida.

Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Griego desempeña un papel esencial junto

a las demás asignaturas que cursa el alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Griego

contribuirá en mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es preciso señalar

en qué aspectos contribuye el Griego a ese desarrollo en cada competencia.

Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica social de la comunicación,

sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la asignatura de Griego contribuye de forma especial y

significativa desde muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que han

cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con éxito situaciones de

comunicación oral o escrita, todo ello desde una mejora evidente de la comprensión formal del acto

comunicativo en sus diferentes modalidades y de una especial preparación para la motivación y la

creación de distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo de esta competencia,

entre otras contribuciones:

- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute.

- Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas extranjeras.

- Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor interacción social.

- Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades.

- Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.

- Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.

- Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y escrita en las

mismas.

- Fomento de la capacidad creativa lingüística.

- Mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y escritos.

- Mejora en la motivación del aprendizaje a partir de la mejora en la comprensión y expresión

lingüística.

- Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a una mejor

comprensión de la diversidad cultural del mundo actual.

- Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de textos originales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la asignatura de Griego a esta competencia se centra en especial en desarrollar

aspectos esenciales de la formación de los alumnos, como son:

- Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y situaciones.

- Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir e interpretar

fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos.

- Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados fundados en los

datos que se manejan.

- Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y la responsabilidad de los

juicios y las conclusiones emitidos.

- Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones.

- Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración y lectura de

mapas, interpretación de objetos, etc.

- Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias.

- Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos propios de la disciplina.

- Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le son propios.

- Desarrollo de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo largo de la historia.

- Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías.

- Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso correcto del lenguaje

propio de la asignatura.

Competencia digital

En la asignatura de Griego que se imparte en el momento actual, la contribución a la competencia digital

es inherente al aprendizaje de la misma, por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte en

un instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Todo ello con la

premisa de su utilización creativa y crítica. De esta forma, la utilización de las tecnologías digitales en la

asignatura se traduce en una contribución clara al desarrollo de esta competencia:

- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas relacionadas con el acceso a la

información, su elaboración y empleo para la comunicación, así como la creación de contenidos.

- Fomento del trabajo colaborativo.

- Localización de información mediante motores de búsqueda.

- Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las tecnologías digitales.

- Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y su almacenamiento

en formatos correctos.

- Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).

- Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).

- Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la aplicación más

adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.

Aprender a aprender

La asignatura de Griego debe contribuir de forma especial al desarrollo de esta competencia,

potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se

consigue motivando al alumno en la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta

protagonista de su aprendizaje:

- Motivación por aprender.

- Organización y gestión del propio aprendizaje.

- Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

- Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y resultados.

- Capacidad de aprendizaje en grupo.

Competencias sociales y cívicas

El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad griega antigua suponen una contribución

excelente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, máxime en una sociedad como la actual,

tan dinámica y compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el estudio de la

sociedad y la historia de Grecia ofrece al alumno. De esta forma, ese estudio y conocimiento contribuirá

al desarrollo de esta competencia del siguiente modo:

- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.

- Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el conocimiento de su

diversidad histórica.

- Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.

- Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.

- Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su historia.

- Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la historia de la

organización del trabajo y de las relaciones laborales.

- Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre

diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su evolución histórica.

- Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las sociedades actuales

desde una perspectiva histórica y cultural.

- Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia, justicia e igualdad.

- Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes sistemas de valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la capacidad que tiene el alumno

para transformas sus ideas en actos. Al desarrollo del proceso que implica esa transformación

contribuye la asignatura de Griego mediante:

- Capacidad para pensar de forma creativa.

- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.

- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de recursos,

funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).

- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.

- Comunicación y presentación de proyectos.

- Capacidad de trabajo individual y en grupo.

- Capacidad de autoevaluación.

- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para alcanzar los

objetivos planificados por el alumno.

Conciencia y expresiones culturales

El conocimiento y el acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura, a la mitología y al arte griego

antiguo contribuyen de manera especial al desarrollo de esta competencia:

- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Grecia antigua.

- Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

- Análisis del legado cultural y artístico de la Grecia antigua como fundamento de cultura

occidental.

- Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno.

- Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas.

- Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas manifestaciones artísticas

griegas y su influjo en las manifestaciones culturales y artísticas a lo largo de la historia hasta la

cultura y el arte contemporáneo.

- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la herencia cultural

y artística.

4.- Secuenciación de contenidos.

1. GENERALIDADES

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, organiza el estudio de Griego II en seis bloques

y establece los contenidos para cada uno de los bloques:

1. Lengua griega.

Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné. Del griego clásico al griego moderno.

2. Morfología.

Revisión de la flexión nominal y pronominal: Formas menos usuales e irregulares. Revisión de la

flexión verbal: La conjugación atemática. Modos verbales.

3. Sintaxis.

Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal. Usos modales. Tipos de oraciones y

construcciones sintácticas. La oración compuesta. Formas de subordinación.

4. Literatura.

Géneros literarios: La épica. La historiografía. El drama: Tragedia y comedia. La lírica. La oratoria.

La fábula.

5. Textos.

Traducción e interpretación de textos clásicos. Uso del diccionario. Comentario y análisis

filológico de textos de griego clásico originales, preferiblemente en prosa. Conocimiento del

contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. Identificación de las características

formales de los textos.

6. Léxico.

Ampliación de vocabulario básico griego: El lenguaje literario y filosófico. Helenismos más

frecuentes del léxico especializado. Descomposición de palabras en sus formantes. Etimología y

origen de las palabras de la propia lengua.

2. SECUENCIACIÓN POR UNIDADES

Introducción: La literatura griega

1. La transmisión literaria

1.1. La historia de los soportes de escritura.

1.2. La historia de la transmisión de los textos antiguos.

1.3. La historia de la lengua griega.

2. La transmisión literaria:

2.1. La historia de los soportes de escritura.

2.2. La historia de la transmisión de los textos antiguos.

2.3. La historia de la lengua griega.

Unidad 1: Épica. La Ilíada

Legado

- Homero. La Ilíada. ¿Quién fue Homero? Características de la épica. La Ilíada y la guerra de

Troya.

Léxico

- Derivación y composición. Conceptos. Los sustantivos derivados I.

- Familias semánticas: La guerra.

- Helenismos: Elementos de la naturaleza.

- El uso del diccionario: Las abreviaturas.

Lengua

- La declinación en α. La declinación temática. La declinación atemática.

- Los modos verbales: el subjuntivo.

Textos

- Textos griegos:

Unidad 2: Épica. La Odisea

Legado

- Homero. La Odisea. Contenido. Estructura. Personajes. Lengua y estilo. Significado.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género épico: Ecos del género.

Léxico

- Los sustantivos derivados II.

- Familias semánticas: Los dioses, los lugares y los héroes homéricos.

- Helenismos: Materia y forma.

- El uso del diccionario: El enunciado de sustantivos y adjetivos.

Lengua

- El adjetivo. El sistema del adjetivo. Adjetivos 2-1-2. Adjetivos 3-1-3 y 3-3.

- El artículo.

- Los modos verbales: el optativo.

Textos

- Textos griegos

Unidad 3: Épica. Argonáuticas

Legado

- La literatura de época helenística. Apolonio de Rodas. Las Argonáuticas: argumento, estructura,

personajes, significado.

Léxico

- Los sustantivos derivados III.

- Familias semánticas: Seres mitológicos.

- Helenismos: Tiempo, espacio y movimiento.

- El uso del diccionario: El enunciado de pronombres.

Lengua

- El sistema pronominal.

- Oraciones subordinadas adverbiales I: comparativo-modales, consecutivas, finales, causales.

Textos

- Textos griegos:

Unidad 4: Lírica

Legado

- La poesía lírica en Grecia. Clasificación: la lírica coral, la lírica monódica: la poesía mélica, la

poesía yámbica y la poesía. Autores. Temas y pensamiento.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género lírico: Ecos del género lírico.

Léxico

- Los sustantivos derivados IV.

- Familias semánticas: El tiempo y los fenómenos naturales.

- Helenismos: Los seres vivos.

- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de adverbios y preposiciones.

Lengua

- Los adverbios. Las preposiciones.

- Las oraciones subordinadas II: temporales, condicionales, concesivas.

Textos

- Un texto analizado y traducido.

- Textos griegos:

Unidad 5: Tragedia. Esquilo

Legado

- El género dramático en Grecia. Los orígenes: fiesta, tragedia y comedia. El edificio, el público,

los actores, las obras. La tragedia. Esquilo: obras, pensamiento, lenguaje y estilo.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género trágico: Ecos de Esquilo.

Léxico

- Los verbos derivados: denominativos y deverbativos.

- Familias semánticas: Las artes.

- Helenismos: Cantidad y tamaño.

- El uso del diccionario: El enunciado de los verbos.

Lengua

- Los verbos temáticos.

- El tema de perfecto.

Textos


- Textos griegos: I. Teatro. II. Antología.

Unidad 6: Tragedia. Sófocles y Eurípides

Legado

- Sófocles y Eurípides.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género trágico: Ecos de Sófocles y de Eurípides.

Léxico

- Los adjetivos denominativos.

- Familias semánticas: Religión.

- Helenismos: Percepción.

- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de verbos.

Lengua

- La voz pasiva.

- Los verbos atemáticos.

Textos


- Textos griegos: I. Sófocles y Eurípides. II. Antología.

Unidad 7: Comedia. Aristófanes

Legado

- Orígenes. Evolución. La comedia antigua: Aristófanes. Obras. Contenido, forma, lenguaje y estilo.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género cómico: Ecos del género cómico.

Léxico

- Los adjetivos verbales.

- Familias semánticas: El ser humano.

- Helenismos: El cuerpo humano I.

- El uso del diccionario: El contenido de artículos de sustantivos.

Lengua

- Las formas nominales del verbo: el infinitivo.

- Los modos verbales: el imperativo.

Textos


- Textos griegos:

Unidad 8: Novela

Legado

- Características de la novela. Fuentes y orígenes. Público y sociedad de la novela. Las novelas:

autores y obras.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género novelesco.

Léxico

- Los prefijos no preposicionales I.

- Familias semánticas: Lo cotidiano.

- Helenismos: El cuerpo humano II.

- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de adjetivos.

Lengua

- Las formas nominales del verbo. El participio.

- La interrogación.

Textos


- Textos griegos

Unidad 9: Historiografía

Legado

- Los prefijos no preposicionales II.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la historiografía. Ecos de la historiografía.

Léxico

- Los prefijos no preposicionales I.

- Familias semánticas: El gobierno. La sociedad.

- Helenismos: Búsqueda e interpretación.

- El uso del diccionario: La sociedad.

Lengua

- Los casos griegos y su función sintáctica.

- Sintagma y oración: El sintagma. La estructura del SN. La ruptura del orden del sintagma. El C.

Pred.

Textos


- Textos griegos: I. Historiografía. II. Antología.

Unidad 10: Oratoria

Legado

- Logografía y retórica. El discurso. Los principales oradores: Lisias, Isócrates. Demóstenes:

obras, lengua y estilo.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la oratoria. Ecos del género oratorio.

Léxico

- Los prefijos preposicionales I.

- Familias semánticas: La política.

- Helenismos: Acción I.

- El uso del diccionario: Búsqueda e interpretación.

Lengua

- La oración: oración simple y oración compuesta.

- Hipotaxis.

- Las oraciones subordinadas sustantivas.

- La construcción personal e impersonal.

Textos


- Textos griegos:

Unidad 11: Filosofía

Legado

- Sócrates.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la filosofía. Ecos de Sócrates.

Léxico

- Los prefijos preposicionales II.

- Familias semánticas: La filosofía.

- Helenismos: Acción II.


Lengua

- Hipotaxis: las oraciones subordinadas adjetivas.

- La construcción personal e impersonal.

Textos


- Textos griegos:

Unidad 12: Prosa científica y técnica

Legado

- Matemáticas y astronomía. Física e ingeniería. Ciencias naturales. Medicina.

- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la prosa científica y técnica. Ecos del género.

Léxico

- La composición de dos palabras simples.

- Familias semánticas: Las ciencias.

- Helenismos: Ciencia y técnica.


Lengua

- Hipotaxis. Las oraciones subordinadas adverbiales.

Textos


- Textos griegos:

5.- Estándares de aprendizaje evaluables y criterios generales de evaluación de Griego II

Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender

y saber hacer en Griego II, deben ser observables, medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que

permitan graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

Existe una relación directa entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que se recoge a continuación para cada uno de los siete bloques en que la norma estructura los

contenidos de la materia Griego II. Es necesario indicar que en la Programación de Aula en la que se

desarrolla la Programación de cada unidad didáctica se completarán los contenidos y criterios de

evaluación recogidos en la norma.

Bloque 1. Lengua griega

CONTENIDOS - Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné.

- Del griego clásico al griego moderno.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Conocer los orígenes de los dialectos antiguos y literarios,

clasificarlos y localizarlos en un mapa.

2. Comprender la relación directa que existe entre el griego

clásico y el moderno y señalar algunos rasgos básicos que

permiten percibir este proceso de evolución.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

1.1. Delimita ámbitos de influencia de los distintos dialectos,

ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o

restos arqueológicos conocidos por su relevancia

histórica.

2.1. Compara términos del griego clásico y sus equivalentes en

griego moderno, constatando las semejanzas y las

diferencias que existen entre unos y otros y analizando a

través de las mismas las características generales que

definen el proceso de evolución.

Bloque 2. Morfología

CONTENIDOS

- Revisión de la flexión nominal y pronominal: Formas menos

usuales e irregulares.

- Revisión de la flexión verbal: La conjugación atemática.

Modos verbales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Conocer las categorías gramaticales.

2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las

palabras.

3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un

texto clásico.

4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversión

de todo tipo de formas verbales.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales, señalando

los rasgos que las distinguen.

2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus

formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y

buscando ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

3.1. Sabe determinar la forma clase y categoría gramatical de

las palabras de un texto, detectando correctamente con

ayuda del diccionario los morfemas que contienen

información gramatical.

4.1. Reconoce con seguridad y ayudándose del diccionario todo

tipo de formas verbales, conjugándolas y señalando su

equivalente en castellano.

Bloque 3. Sintaxis

CONTENIDOS

- Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.

- Usos modales.

- Tipos de oraciones y construcciones sintácticas.

- La oración compuesta.

- Formas de subordinación.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones

sintácticas.

2. Conocer las funciones de las formas no personales del

verbo.

3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y

construcciones sintácticas de la lengua griega en

interpretación y traducción de textos de textos clásicos.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las

construcciones sintácticas griegas relacionándolas con

construcciones análogas existentes en otras lenguas que

conoce.

2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y

textos, traduciéndolas correctamente y explicando las

funciones que desempeñan.

2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las

construcciones de participio relacionándolas con

construcciones análogas existentes en otras lenguas que

conoce.

3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad

graduada elementos sintácticos propios de la lengua

griega relacionándolos para traducirlos con sus

equivalentes en castellano.

Bloque 4. Literatura

CONTENIDOS

- La épica.

- La historiografía.

- El drama: Tragedia y comedia.

- La lírica.

- La oratoria.

- La fábula.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Conocer las características de los géneros literarios

griegos, sus autores y obras más representativas y sus

influencias en la literatura posterior.

2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como

base literaria de la literatura y cultura europea y

occidental.

3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante

lectura comprensiva, distinguiendo el género literario al que

pertenecen, sus características esenciales y su estructura

si la extensión del pasaje elegido lo permite.

4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura

clásica y la posterior.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

1.1. Describe las características esenciales de los géneros

literarios griegos e identifica y señala su presencia en

textos propuestos.

2.1. Realiza ejes cronológicos situando en ellos autores, obras

y otros aspectos relacionados con la literatura griega.

2.2. Nombra autores representativos de la literatura griega,

encuadrándolos en su contexto cultural y citando y

explicando sus obras más conocidas.

3.1. Realiza comentarios de textos griegos situándolos en el

tiempo, explicando sus características esenciales e

identificando el género al que pertenecen.

4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas

literarios de la traducción griega mediante ejemplos de la

literatura contemporánea, analizando el distinto uso que

se ha hecho de los mismos.

Bloque 5. Textos

CONTENIDOS

- Traducción e interpretación de textos clásicos.

- Uso del diccionario.

- Comentario y análisis filológico de textos de griego clásico

originales, preferiblemente en prosa.

- Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los

textos traducidos. Identificación de las características

formales de los textos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Conocer, identificar y relacionar los elementos

morfológicos de la lengua griega en interpretación y

traducción de textos de textos clásicos.

2. Realizar la traducción, interpretación y comentario

lingüístico, literario e histórico de textos de griego

clásico.

3. Identificar las características formales de los textos.

4. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado

en la lengua propia para la traducción del texto.

5. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los

textos traducidos.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico

de textos griegos para efectuar correctamente su

traducción.

2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar un

comentario lingüístico, literario e histórico de textos.

3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el

género y el propósito del texto.

4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la

traducción de textos, identificando en cada caso el

término más apropiado en la lengua propia en función del

contexto y del estilo empleado por el autor.

5.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los

textos propuestos partiendo de referencias tomadas de

los propios textos y asociándolas con conocimientos

adquiridos previamente.

Bloque 6. Léxico

CONTENIDOS

- Ampliación de vocabulario básico griego: El lenguaje

literario y filosófico.

- Helenismos más frecuentes del léxico especializado.

- Descomposición de palabras en sus formantes.

- Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Conocer, identificar y traducir el léxico griego.

2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los

procedimientos de formación del léxico griego para

entender mejor los procedimientos de formación de

palabras en las lenguas actuales.

3. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario

común y del léxico especializado y remontarlos a los

étimos griegos originales.

4. Identificar la etimología y conocer el significado de las

palabras de origen griego de la lengua propia o de otras,

objeto de estudio tanto de léxico común como

especializado.

5. Relacionar distintas palabras de la misma familia

etimológica o semántica.

6. Reconocer los elementos léxicos y los procedimientos de

formación del léxico griego: la derivación y la composición

para entender mejor los procedimientos de formación de

palabras en las lenguas actuales.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

1.1. Explica el significado de términos griegos mediante

términos equivalentes en castellano.

2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo

como de la propia lengua en sus distintos formantes

explicando el significado de los mismos.

3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario

común y del léxico especializado y explica su significado a

partir de los étimos griegos originales.

3.2. Reconoce y distingue a partir del étimo griego cultismos,

términos patrimoniales y neologismos explicando las

diferentes evoluciones que se producen en uno y otro

caso.

4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a

partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras

que conoce.

4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia

lengua o de otras, objeto de estudio a partir de los

étimos griegos de los que proceden.

5.1. Comprende y explica la relación que existe entre

diferentes términos pertenecientes a la misma familia

etimológica o semántica.

6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos

formantes, conocer su significado en griego para

aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia

lengua.

6. Metodología

La metodología didáctica de Bachillerato debe presentar las siguientes características:

- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para

aplicar los métodos apropiados de investigación.

- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas en la

sociedad.

Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha de realizarse mediante las

siguientes actividades, que aplicaremos en cada unidad didáctica:

METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.

Actividades

de introducción

y conocimientos previos

Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a

la realidad que han de aprender. Son las que se realizan para

conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos

y alumnas sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Actividades

de desarrollo Son las que permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades

de síntesis-resumen Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos

contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades

de consolidación,

recuperación

y ampliación

Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los

alumnos, así como aplicar los aprendizajes.

Son las que se programan para los alumnos que no han

alcanzado los conocimientos trabajados.

Son las que permiten profundizar en los contenidos a aquellos

alumnos que han realizado correctamente las actividades de

desarrollo.

Actividades

de evaluación Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial,

formativa y sumativa.

La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que han de estar

presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica:

- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción será, pues,

graduada (es decir, acorde a los conocimientos del alumno), sugestiva (por su contenido y relación

con el tema tratado en la unidad), continuada (para que resulte eficaz) y controlada (bajo la

dirección y orientación del profesor o profesora).

- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis de los

aspectos gramaticales, la captación y el comentario del mensaje que en él aparece.

-- El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser simultáneo.

- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de comprender

la sociedad y la cultura griega, y conocer su pervivencia en el mundo occidental.

- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos


léxicos, para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de

las mismas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor o profesora.

- Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos y alumnas que hayan

alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas de

antemano para profundizar en los mismos, como realización de pequeños trabajos de investigación

sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua

relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

7. Evaluación: instrumentos de evaluación, estrategias para el refuerzo y planes de

recuperación

a) Criterios de calificación:

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje nos permitirán saber el grado de adquisición de

conocimientos y competencias claves y serán el referente para la valoración de los logros del alumnado,

determinando su calificación en la materia.

b) Instrumentos de evaluación:







c) Estrategias para el refuerzo:

1. Realización de ejercicios apropiados, abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los

contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en el tema.

2. Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos


léxicos, para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las

mismas.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, éstos nos permitirán asimismo saber el grado

de adquisición de las competencias claves, serán el referente para la valoración de los logros del

alumnado.

d) Plan de recuperación:

a) Alumnos con algún trimestre no superado

- Para que el alumnado conozca cuáles son los aprendizajes no alcanzados o susceptibles de ampliar, se le

informará cuáles no ha logrado o necesita profundizar y dónde debe enfocar su esfuerzo para mejorar.

Se les inculcará el valor del esfuerzo y el esmero en hacer bien el trabajo, por ello, algunas tareas o

productos se les entregará con las correcciones pertinentes y deberán rehacerlos de nuevo.

- Cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones formales, se le dará una calificación de la materia al

alumnado y se le informará en un documento ad hoc de aquellos criterios no alcanzados, para superarlos

los alumnos, -as deberán entregarlas actividades y productos en las que se trabajaron los aprendizajes

del trimestre anterior, además el alumno podrá recuperar los contenidos aprobando el siguiente

trimestre, dado que los contenidos de nuestra materia se van acumulando a medida que avanzamos en su

aprendizaje.

b) Alumnos con la materia pendiente GRIEGO I.

Los alumnos que tengan pendiente el Griego de 1º BAC y estén matriculados en Griego II tendrán la

posibilidad de recuperar la materia suspendida, aprobando el primer trimestre de dicho nivel. Si no lo

lograrán o no estuvieran cursando Griego II, tendrán otras oportunidades:

-podrán presentarse a las distintas pruebas parciales de las que tendrán cumplida información y de

acuerdo a un calendario que se les facilitará.

-podrán presentarse a las pruebas extraordinarias que tienen lugar en el mes de mayo.

c) Alumnos que falten a clase o absentistas:

Para aquellos alumnos y alumnas que por motivos de salud o de otro tipo, siempre que sea justificado,

pudieran no poder asistir a las clases durante un tiempo, su evaluación seguirá los parámetros normales

marcados para el resto del alumnado y solo en el caso de no poder presentarse a pruebas objetivas se

buscarán actividades alternativas que pudieran sustituirlos.

Dentro de la plataforma EVAGD se les podrá subir los materiales que vayan impartiéndose y la

publicación de tareas.

El alumnado absentista sin justificación deberá atenerse a la normativa, pudiendo perder el derecho

a la evaluación continua y obtendrá su nota por evaluación en la tercera evaluación. Dicha prueba

servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a

los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos.

7. Actividades complementarias y extraescolares.

Propuesta al alumnado de asistencia a la representación de una obra clásica que dentro del IX

Festival Canario de Teatro Juvenil Grecolatino, realizado por la fundación CRETA, se nos ofrezca.

También se les propondrá la asistencia a las Clásicas Veladas. Ambas actividades están fuera de su

horario lectivo.

Programación Mitología y las Artes

1. Dificultades o necesidades de aprendizaje detectadas en la evaluación inicial o durante

el curso anterior

No se presentaron dificultades significativas que impidieran el desarrollo previsto de la programación

y la consecución de los objetivos.

2. Concreción de la contribución de la materia a los objetivos de etapa

La materia de La Mitología y las Artes contribuye a alcanzar los objetivos de etapa b), c), d), e), g), h) y

l) de Bachillerato.

Los objetivos b) y c)

Se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con la descripción de las culturas y

sociedades antiguas creadoras de relatos míticos, así como de sus características, y con la

interpretación de los principales mitos, leyendas y personajes de la mitologías de los diversos pueblos,

explicando diferencias y semejanzas entre ellos, con el objetivo de consolidar una madurez personal y

social en el alumnado; y fomentando, de este modo, el análisis crítico de desigualdades y discriminaciones

existentes entre las personas.

El objetivo d).

La planificación de trabajos individuales, en grupo o colaborativos, para conocer y describir los temas y

personajes míticos de la literatura universal, de las artes plásticas y visuales, de las composiciones

musicales y de danza, requieren la búsqueda y tratamiento de información, diseño y confección de

productos escolares que, a su vez, precisan del diálogo entre compañeros, puesta en común de resultados

y resolución de dificultades en su desarrollo. Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social

del alumnado, y permiten la consecución del objetivo d).

El objetivo e)

Con la valoración del relato oral y de las fuentes literarias y escritas como elemento de transmisión de

los relatos míticos se contribuye muy eficazmente al desarrollo del objetivo e). Además, la participación

del alumnado en situaciones de comunicación propias del aula como exposiciones orales, diálogos,

dramatizaciones, recreaciones literarias, coloquios, debates, etc., junto con las producciones de trabajos

monográficos y proyectos de investigación escritos, propios del contexto escolar y social mejora las

propiedades comunicativas. Con la lectura comprensiva y el comentario de textos literarios de diversos

géneros y épocas con referentes de la mitología grecorromana, describiendo el uso directo o indirecto

que se hace de ella, se permite también la consecución de este objetivo. El reconocimiento de la

tradición mítica clásica en el léxico en la sociedad actual y en el entorno más cercano al alumnado mejora

su expresión y la comprensión oral y escrita.

El objetivo g),

Relacionado con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, con solvencia y

responsabilidad, se consigue al servirse de ellas el alumnado, de manera responsable y con sentido

crítico, para no solo acceder y procesar la información presente en entornos virtuales de diversa clase

(wikis colaborativas, redes sociales, entornos de autor, aulas virtuales, webs y blogs temáticos…) y que

se requiera en la confección de diversos productos escolares; sino también para manejar herramientas

digitales o software específico (diccionarios, glosarios, repertorios literarios, catálogos iconográficos on

line; bases de datos digitales; archivos de vídeo o de audio; programas informáticos de

presentaciones...).

El objetivo h)

Los aprendizajes relacionados con el establecimiento de semejanzas y diferencias entre dioses, diosas,

héroes, heroínas y demás personajes y monstruos relevantes de la mitología clásica y los pertenecientes

a otras mitologías, con el fin de valorar las manifestaciones culturales, sociales y religiosas de otras

culturas, hacen que esta materia contribuya a lograr el objetivo h). Por otro lado, el estudio de los temas

míticos universales de las principales mitologías como los referidos a la creación del mundo, al origen de

la humanidad, a la vida más allá de la muerte, a los diluvios universales y a la concepción del paraíso,

favorece que el alumnado valore críticamente estas concepciones en el mundo contemporáneo.

El objetivo l)

Por último, se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos y fragmentos literarios

griegos y latinos, analizando las características propias de cada género, y explorar la pervivencia de los

personajes de la tradición mítica clásica en la literatura contemporánea y, de forma particular, en

escritoras y escritores canarios. Asimismo, el reconocimiento de la pervivencia de esta tradición en las

artes plásticas y visuales, en la música y en la danza, en el patrimonio cultural de las Islas Canarias; en

las expresiones y los nombres de la lengua castellana en el habla cotidiana, en la prensa escrita y en la

publicidad; en las vanguardias literarias y artísticas contemporáneas; y en el entretenimiento digital,

también contribuye a desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento personal.

3. Concreción curricular.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:

TÍTULO: MITO Y MITOLOGÍAS. PERIODO: septiembre y octubre.

CONTENIDOS CCEE CC RECURSOS INSTR.EV PART.

PROY. 1. Diferenciación de los conceptos de

mito, leyenda, cuento, fábula,

historia… mediante la comparación

y el contraste de estos términos en

fuentes literarias y audiovisuales.

2. Identificación en diversas fuentes

artísticas de los personajes, los

mitos y las leyendas de las

principales mitologías universales

(celta, germano-escandinava,

egipcia, azteca, india…),

estableciendo diferencias,

semejanzas y las características

culturales que las determinan.

3. Interpretación de las explicaciones

de diversos pueblos y sus

mitologías a los siguientes temas: la

creación del universo, el origen de

la humanidad, la vida más allá de la

muerte, los diluvios universales y la

concepción del paraíso.

4. Establecimiento de paralelismos y

diferencias entre las explicaciones

míticas que pueblos y culturas han

creado para los temas anteriores.

1. Distinguir los conceptos de mito,

leyenda, saga, cuento, fábula e

historia, identificando y contrastando

sus propias características. Descubrir

los personajes, mitos y leyendas de

las principales mitologías, y explicar

las distintas interpretaciones que

pueblos y sociedades han dado a los

temas míticos universales,

identificando sus elementos comunes

y diferencias, con el fin de mostrar la

riqueza cultural, y el respeto y la

tolerancia al pluralismo religioso,

tanto en contextos escolares como

sociales, y de apreciar la transmisión

oral y escrita de los pueblos como

medio de pervivencia de su

idiosincrasia.

CL,

CD,

AA,

CSC,

CEC

Libro de texto.

Pizarra. Cuestionarios previos.

Imágenes Fotografías,

Mapas Murales, fotocopias/

esquemas/Proyecciones

Internet/ presentaciones: PowerPoint, CD de

ejercicios interactivo.

Árboles genealógicos /Mapas conceptuales

Diccionarios y

enciclopedias.

Observación directa. Evaluación de contenidos, prueba correspondiente a la unidad. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Cuadernos

5. Respeto y tolerancia al pluralismo

religioso y a las diferentes formas

de explicar el mundo en las diversas

civilizaciones.

6. Uso adecuado de las TIC y de

fuentes de información bibliográfica

como recurso para la obtención de

información y su tratamiento, y

como apoyo para la creación y

difusión de las producciones

propias del contexto escolar.

7. Conocimiento de la geografía

griega y de sus etapas históricas

como demostración de la mitología

como interpretación de la realidad:

mito del Minotauro.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

TÍTULO: DIVINIDADES DE LA MITOLOGÍA CLÁSICA.

PERIODO: noviembre , diciembre y enero.


PROY.

1. Reconocimiento de los dioses y

las diosas preolímpicos, y

análisis del mito de la sucesión y

la Titanomaquia.

2. Descripción de los rasgos,

atributos y ámbitos de actuación

e influencia de los dioses y las

diosas olímpicos.

3. Identificación de las principales

divinidades menores:

divinidades del agua, y

divinidades de campos y

montañas.

4. Localización del mundo

subterráneo y sus divinidades.

Descripción de los principales

castigos divinos y de las visitas

de personajes míticos.

2. Reconocer las divinidades más

relevantes de la mitología

grecolatina, desde las llamadas

divinidades preolímpicas, pasando

por las divinidades olímpicas y

terminando por otras divinidades de

carácter menor; y describir los

acontecimientos más importantes en

los que participaron, analizando y

comentando las fuentes literarias y

otras pertenecientes a las artes

plásticas y visuales que las reflejan,

de manera que reconoce la

importancia del empleo de las

divinidades de la mitología clásica en

el acervo común, cultural y artístico

de nuestro entorno más cercano.

Todo ello, con la finalidad de

consolidar los conocimientos sobre la

mitología clásica que le permitan

acceder a futuros aprendizajes de la

materia, valorando así la formación

como fuente de enriquecimiento

personal y cultural.

CL,

CD,

AA,

CEC

Libro de texto.

Pizarra.

Cuestionarios previos. Imágenes Fotografías,

Mapas Murales,

fotocopias/ esquemas/Proyecciones

Internet/ presentaciones:

PowerPoint, CD de ejercicios interactivo.

Árboles genealógicos /Mapas conceptuales Diccionarios y

enciclopedias.


BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

TÍTULO: PERSONAJES Y SERES MITOLÓGICOS MÁS

REPRESENTATIVOS DE LAS LEYENDAS DEL MUNDO

GRECORROMANO.

PERIODO: febrero, marzo, abril y mayo.


PROY. 1. Análisis de los principales

personajes de las leyendas y

ciclos míticos.

2. Descripción de los

acontecimientos más

representativos de las leyendas y

ciclos míticos.

3. Localización de los escenarios de

la vida, los hechos y las hazañas

de los héroes y heroínas del

mundo clásico: identificación de

la geografía mítica.

4. Lectura comprensiva de

recreaciones de los principales

hitos míticos del mundo clásico:

el rapto de Helena, de la guerra de

Reconocer los héroes y las heroínas

más representativos de las leyendas,

sagas y ciclos míticos de la mitología

clásica, así como las principales

historias míticas en las que

participaron y la geografía mítica en

las tuvieron lugar, estableciendo

semejanzas y diferencias entre los

mitos y héroes y heroínas antiguos y

los actuales, de manera que reconoce

la importancia de estos personajes en

el acervo común, cultural y artístico

de la sociedad occidental actual.

CL,

CD,

AA,

CSC,

CEC

Libro de texto.

Pizarra.


Mapas Murales,

fotocopias/ esquemas/Proyecciones

Internet/ presentaciones:


Árboles genealógicos /Mapas conceptuales Diccionarios y

enciclopedias.


Troya, de la vida de Edipo, de la

expedición de los Argonautas, del

laberinto de Creta, de los doce

trabajos de Hércules...

5. Interés por conocer la

transcendencia histórica de los

mitos y leyendas: valoración de la

necesidad de las sociedades por

tener mitos, y héroes y heroínas

como modelos de

comportamiento en los que

identificarse.

6. Explicación de los seres

mitológicos y de los personajes de

metamorfosis y catasterismos más

representativos de la mitología

clásica.

7. Elaboración de cuadros

sinópticos, esquemas y mapas

conceptuales para el

conocimiento de la mitología

clásica.

8. Utilización responsable de las

TIC como recurso para la

obtención de información y su

tratamiento, y apoyo para las

producciones escolares, orales y

escritas, tanto propias como

grupales o colaborativas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

TÍTULO: LA MITOLOGÍA CLÁSICA EN LA LITERATURA.

PERIODO: transversal con bloque I, II y III.


PROY. 1. Indagación acerca de cuáles fueron

los mitos y los personajes míticos

más importantes en la recreación de

las obras literarias más conocidas

de la literatura universal.

2. Utilización y funcionalidad de la

mitología griega y romana para el

conocimiento de la literatura

universal.

3. Curiosidad por conocer las distintas

versiones que de un mismo mito o

personaje mítico se ha dado en los

distintos géneros literarios.

4. Análisis del valor simbólico y

utilización alegórica de la mitología

clásica en la literatura.

5. Valoración de la mitología griega y

romana como recurso inagotable en

la literatura.

6. Interés por enriquecer los propios

conocimientos en el campo

literario.

7. Lectura comprensiva de textos

literarios con referencias de la

mitología clásica, pertenecientes a

diversos géneros, autores y épocas.

8. Empleo de diccionarios, glosarios y

repertorios literarios en formato

papel y digital para el

descubrimiento de los personajes

míticos de la literatura universal.

9. Uso y manejo adecuado de las TIC



como apoyo para las producciones

escolares, orales y escritas, tanto

propias como grupales o

colaborativas.

. Explicar los mitos y personajes más


clásica, comparando los diferentes

tratamientos o versiones que se han

hecho de ellos por los escritores y las

escritoras más importantes de todos

los tiempos, a través de la lectura

comprensiva y el comentario de

textos literarios de diversos géneros

y épocas. Interpretar el valor

simbólico y la utilización alegórica

de la mitología clásica. Todo ello,

con la finalidad de reconocer la

pervivencia de la tradición mítica

clásica en las obras literarias más

conocidas de la literatura universal y

cómo ha servido de fuente de

inspiración y creación constante,

desarrollando la sensibilidad literaria

y el placer de la lectura para la

formación y el enriquecimiento

personal.

CL,

CD,

AA,

CSC,

CEC

Libro de texto.

Pizarra.







Diccionarios y

enciclopedias.


BLOQUE DE APRENDIZAJE V:

TÍTULO: LA MITOLOGÍA CLÁSICA EN LAS ARTES PLÁSTICAS Y

VISUALES.



PROY. 1. Indagación acerca de cuáles fueron

los mitos y los personajes míticos

más importantes en la recreación de

las artes plásticas y visuales de

todos los tiempos.

2. Utilización y funcionalidad de la

mitología griega y romana para el

conocimiento de las artes plásticas

y visuales.

3. Curiosidad por conocer las distintas

versiones que de un mismo mito o

personaje mítico se ha dado en las

artes plásticas y visuales.


utilización alegórica de la mitología

clásica en las artes plásticas y

visuales.

5. Valoración de la mitología griega y

romana como recurso inagotable en

las artes plásticas y visuales.

6. Interés por enriquecer los propios

conocimientos en el campo de las

artes plásticas y visuales.

7. Interpretación estética de obras

artísticas con referencias de la

mitología griega y romana de la

pintura y escultura del

Renacimiento, del Barroco, de los

siglos XVIII y XIX y de los siglos

XX y XXI; así como de

producciones cinematográficas más

significativas del género

denominado «peplum», y de época

reciente.

8. Visionado de catálogos

iconográficos on line con

referencias de la mitología clásica.

9. Uso y manejo adecuado de las TIC



como apoyo para las producciones

escolares, orales y escritas, tanto

propias como grupales o

colaborativas.

Explicar los mitos y personajes más


clásica, comparando y analizando los

diferentes tratamientos o versiones

que se han hecho de ellos por los

artistas y las artistas más reconocidos

de todos los tiempos. Interpretar el

valor simbólico y la utilización

alegórica de la mitología clásica.

Todo ello, con la finalidad de

reconocer la pervivencia de la

tradición mítica clásica en las artes

plásticas y visuales más reconocidas

internacionalmente y cómo ha

servido de fuente de inspiración y

creación constante, desarrollando la

capacidad de interpretar

estéticamente las obras artísticas y la

sensibilidad artística, de forma que

mejora el conocimiento personal de

las artes plásticas y visuales.

CL,

CD,

AA,

CSC,

CEC

Libro de texto. Pizarra.

Cuestionarios previos.

Imágenes Fotografías, Mapas Murales,

fotocopias/

esquemas/Proyecciones Internet/ presentaciones:

PowerPoint, CD de

ejercicios interactivo. Árboles genealógicos /Mapas conceptuales

Diccionarios y enciclopedias.


BLOQUE DE APRENDIZAJE VI:

TÍTULO: LA MITOLOGÍA CLÁSICA EN LA MÚSICA Y LA

DANZA.



PROY. 1. Indagación acerca de cuáles

fueron los mitos y los

personajes míticos más

importantes en la recreación de

las composiciones musicales y

de danza, y de la música

escénica, a lo largo de la

historia.

2. Utilización y funcionalidad de

la mitología griega y romana

para el conocimiento de las

composiciones musicales y de

danza, y de la música escénica.

3. Valoración de la mitología

Explicar los mitos y personajes

más representativos de la

mitología clásica, comparando

y analizando los diferentes

tratamientos, versiones o

recreaciones que se han hecho

de ellos en las composiciones

musicales y de danza, y en la

música escénica de todas las

épocas y todos los géneros

musicales. Interpretar el valor

simbólico y la utilización

CL,

CD,

AA,

CSC,

CEC

Libro de texto. Pizarra.

Cuestionarios previos.

Imágenes Fotografías, Mapas Murales,

fotocopias/

esquemas/Proyecciones Internet/

presentaciones:


Árboles genealógicos

Observación directa. Evaluación de contenidos, prueba correspondiente a la unidad. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones

griega y romana como recurso

inagotable en la música y la

danza.


utilización alegórica de la

mitología clásica en la música

y la danza.

5. Valoración de la mitología

griega y romana como recurso

inagotable en la música y la

danza.

6. Interés por enriquecer los

propios conocimientos en el

campo de la música y la danza

(compositores y creadores,

géneros y períodos históricos

de estas disciplinas artísticas).

7. Recepción histórico-musical de

los temas míticos (la guerra de

Troya, los amores de Apolo,

las aventuras de Ulises, los

trabajos de Hércules, el

abandono de Dido por parte de

Eneas, la suerte de los hijos de

Edipo...).

8. Audición activa de

composiciones musicales de

diversos géneros y épocas

(óperas, cantatas, zarzuelas,

música coral...) con referencias

de la mitología clásica.

9. Uso y manejo adecuado de las

TIC como recurso para la

obtención de información y su

tratamiento, y como apoyo

para las producciones

escolares, orales y escritas,

tanto propias como grupales o

colaborativas.

alegórica de la mitología

clásica. Todo ello, con la

finalidad de reconocer la

pervivencia de la tradición

mítica clásica en las

composiciones musicales y de

danza más renombradas

internacionalmente y cómo ha

servido de fuente de

inspiración y creación

constante, desarrollando la

escucha activa y la sensibilidad

musical para la formación y el

enriquecimiento personal.

/Mapas conceptuales Diccionarios y

enciclopedias.

multimedia. Cuadernos

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII:

TÍTULO: LA MITOLOGÍA CLÁSICA EN CANARIAS Y EN LAS

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DEL SIGLO XXI.



PROY. 1. Reconocimiento de la pervivencia

de referentes míticos en el

patrimonio cultural de las Islas

Canarias y en el entorno más

cercano (esculturas, fachadas de

edificios, nombres de calles,

comercios, instituciones culturales,

diseño urbanístico...), y análisis

crítico de su tratamiento.

2. Distinción del uso de referentes

míticos en expresiones y nombres

de la lengua castellana en el habla

cotidiana y en la prensa escrita

(formato papel, digital...), como

manzana de la discordia, nudo

gordiano, caja de Pandora, ateneo,

Marcial, pitonisa...

3. Identificación de la pervivencia de

referentes míticos en las

vanguardias literarias

contemporáneas (literatura de

ficción, juvenil, cómic…), como

Las Crónicas de Narnia, Harry

Potter, Los Juegos del Hambre...

4. Reconocimiento de la pervivencia

de referentes míticos en las

vanguardias artísticas

contemporáneas (arte urbano,

tendencias y géneros musicales

modernos…).

5. Reconocimiento de la pervivencia

de referentes míticos en la

publicidad (páginas web, blogs,

videoclips, redes sociales,…).

6. Identificación de la pervivencia de

referentes míticos en el

entretenimiento digital (videojuegos

para pc y consolas, aplicaciones

para móviles, series de

televisión,…).

7. Pervivencia de referentes míticos en

el entorno sociocultural del

alumnado.

8. Utilización de las TIC y de fuentes

diversas de información

bibliográfica como recurso para la

investigación e interpretación de

información, y como apoyo para las

producciones propias del contexto

escolar.

Reconocer en las obras literarias,

artísticas y musicales de Canarias la

influencia de la mitología clásica,

poniendo de manifiesto la relación

existente entre el Archipiélago

canario y el mundo grecorromano en

todos los tiempos. Analizar la

pervivencia de los mitos clásicos en

las manifestaciones culturales y

artísticas de diversos ámbitos y del

entorno del alumnado. Todo ello, con

la finalidad de apreciar cómo el

mundo grecolatino se ha erigido en

fuente de inspiración para la

actividad creadora en Canarias y

valorar nuestro patrimonio

lingüístico, artístico y cultural, y de

la sociedad contemporánea.

CD,

AA,

CSC,

CEC

Libro de texto.

Pizarra. Cuestionarios previos.

Imágenes Fotografías,






Diccionarios y

enciclopedias.


4. Metodología

El currículo se desarrollará mediante la aplicación de una metodología inclusiva que garantice y permita la

consecución de unos aprendizajes significativos y funcionales.

Se seleccionarán aquellos recursos, estrategias y procedimientos que consideremos más idóneos para el

desarrollo del currículo en función del perfil del alumnado

Con el propósito de favorecer la motivación por el aprendizaje, se combinarán los bloques de aprendizaje

y no se trabajarán de forma independiente. Así, por ejemplo, con el fin de introducir al alumnado en la

materia y fomentar su motivación, se iniciará el curso con la identificación de personajes y referentes

míticos desde lo más cercano al alumnado, es decir, con los aprendizajes del bloque VII, analizando la

letra de una canción actual con referencias míticas, identificando el componente mítico en un anuncio

publicitario de televisión, reconociendo el personaje mítico en una fachada de un edificio o en el rótulo

de una peluquería, analizando el tratamiento de los personajes míticos en un videojuego...

Los aprendizajes avanzarán partiendo de los más simples a los más complejos. En primer lugar, se

establece el concepto de mito y se identifican las principales mitologías del mundo; posteriormente, el

currículo establece dos bloques de aprendizaje para el estudio específico de los mitos y leyendas

clásicos, de sus personajes míticos y de los lugares y espacios donde se desarrollaron. Con esos

aprendizajes adquiridos, se analiza, en los cuatro últimos bloques, la pervivencia de la materia mítica en

las manifestaciones artísticas de todas las épocas, para finalizar con la identificación y análisis de la

pervivencia de referentes míticos en el entorno social y cultural actual del alumnado.

Para los contenidos relacionados con la literatura, las artes plásticas y visuales, y la música y danza, el

alumnado deberá primero conocer el contexto histórico y social de la época en la que se crea la obra o

manifestación artística, y luego reconocer y describir el uso directo o indirecto que se hace de la

materia mítica, el significado de la reinterpretación y, por último, su funcionalidad.

Cabe mencionar la metodología activa y contextualizada, y estrategias pedagógicas que faciliten la

participación e implicación del alumnado, a través del teatro, del vídeo, de la pintura o de cualquier

manifestación artística que al alumnado pueda interesarle. Esto se enfocará a través de un proyecto de

aprendizaje cooperativo en pequeños grupos sobre un tema concreto de nuestro programa. Se

trabajarán así básicamente todas las competencias y el alumnado ganará poco a poco en autonomía,

desarrollando con ello la responsabilidad con su propio proceso de aprendizaje y el desarrollo de su parte

más creativa.

En este sentido este departamento considera que el teatro o el vídeo son unas herramientas

metodológicas que potencian el desarrollo personal completo. La posibilidad de encarnar un personaje es

la mejor forma que conocemos de ponerse en la piel de otra persona y pensar como ella, aunque sólo sea

por unos momentos. Además, el teatro tiene un componente lúdico muy significativo. Es una tarea abierta

dentro de sus proyectos porque se puede plantear, en lugar de una obra completa, la representación

de breves escenas míticas, legendarias o históricas que apoyen su labor de investigación en los distintos

trabajos

Por otro lado, resultará muy motivador para el alumnado realizar salidas complementarias o

extraescolares para ver una obra de teatro clásica, visitar museos o exposiciones temporales sobre

cualquier manifestación artística en busca de referentes míticos. En este sentido, se planificarán salidas

en las que se realice un «paseo clásico» o «ruta mitológica» donde se pueda reconocer algún referente

mítico o clásico y explicar su función dentro de su contexto artístico o urbanístico.

7. Evaluación, criterios de calificación, instrumentos, estrategias para refuerzo y plan de

recuperación.

Las calificaciones del alumnado tendrán como referente básico los criterios de evaluación

determinados en el currículo de la materia.. Dichos criterios permiten describir aquello que deseamos

valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.

Estos nos permitirán definir los resultados de los aprendizajes y concretar lo que el alumnado debe

saber, comprender y saber hacer.

El proceso de evaluación, en la fase de calificación, se realiza a partir de las observaciones

realizadas de los estándares de aprendizaje que estén asociados a los instrumentos de

evaluación (exámenes, portafolios, cuadernos de alumnos, ejercicios, observaciones directas en aula,

actividades individuales y de grupo, ...) y que tendrán una valoración según el indicador de logro de cada

estándar de aprendizaje alcanzado en cada una de dichas observaciones.

Cada instrumento de evaluación estará vinculado a determinados estándares de aprendizaje, por

ello:

a) Todos los instrumentos utilizados deben ser los adecuados para poder evaluar todos los estándares.

b) La planificación de dichos instrumentos durante el curso para poder hacer la evaluación de los

estándares.

c) Este departamento prefiere calificar la realización por el alumno o alumna del instrumento, y que los

estándares asociados hereden la calificación del instrumento.



1. Procedimientos de observación sobre la participación activa en el desarrollo de las clases, la

constancia en la realización de ejercicios y actividades y la actitud e interés en la materia.

2. Análisis de producciones (proyectos y tareas).

3. Instrumentos de valoración de respuestas (preguntas orales y escritas).

A lo largo del curso y a través de los diferentes productos se comprobará el grado de alcance, por

parte del alumno, de los criterios de evaluación.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, para valorar su evolución

a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del curso, las medidas de

refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a las dificultades desde el momento en que se

detecten.

Tendrá, asimismo, un carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los

procesos de enseñanza y de los de aprendizaje.

La nota definitiva será la media de las evaluaciones con su recuperación se las hubiere.

En cuanto al plan de recuperación, los alumnos y alumnas con algún trimestre no superado podrán

recuperar las distintas evaluaciones con una prueba objetiva.

El alumnado que falte a clase por motivos de salud o de otro tipo, siempre que sea justificado seguirá

los parámetros normales marcados para el resto del alumnado y solo en el caso de no poder presentarse

a pruebas objetivas se buscarán actividades alternativas que pudieran sustituirlos.

El alumnado absentista sin justificación deberá atenerse a la normativa, pudiendo perder el

derecho a la evaluación continua y obtendrá su nota por evaluación en la tercera evaluación. Dicha

prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje

asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos.

En las pruebas escritas podrán presentar hasta tres faltas de ortografía, acentuación y

expresión sin que esto suponga penalización en la nota. A partir de la cuarta falta se le detraerá 0’2

décimas por cada una hasta un máximo de un punto.

5. Educación en valores.

Para una correcta inclusión de los temas transversales en la programación de la materia, es conveniente

adecuar esos valores a la programación didáctica, que concretamente en podríamos resumir, a modo de

ejemplo, en:

a) Fomentar el diálogo en Mitología y las artes como forma de solución de diferencias, mediante la

elaboración de las actividades en grupo y mediante la elaboración y selección de guiones con la finalidad

de ser representados por el propio alumnado.

b) Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa existentes entre los romanos y griegos y deducir

consecuencias de los mismos y analizarlos en sus obras artísticas de todo tipo. Para ello la

representación de un mito cuyo guión elabore el alumnado será muy recomendable.

c) Analizar y reconocer en el ámbito de la mitología del mundo latino el fomento de la paz, por ejemplo

en las relaciones entre los diversos héroes y personajes, bien para tomarlos como modelos o como

contramodelos.

d) Reconocer en textos clásicos mitológicos situaciones de discriminación por razones de sexo,

sociales o personales y analizarlos críticamente.

e) Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminación.

f) Deducir de la postura de los romanos y griegos ante el universo posiciones de respeto o desprecio

ante la naturaleza y el entorno social y valorarlos críticamente.

g) Analizar y comentar hábitos sociales de los cultos y mitos romanos y griegos dentro de su contexto

histórico y confrontarlos con las concepciones actuales.

h) Despertar el interés por la cultura y mitología grecorromana llegada a nuestros días en las diferentes

manifestaciones artísticas y científicas, subrayando sus diferencias y semejanzas con otras culturas, a

fin de desarrollar actitudes de respeto por otros pueblos.

Programación del Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento. Ámbito Social y Lingüístico II

0. PUNTO DE PARTIDA.

El Proyecto Educativo de nuestro centro recoge como uno de sus objetivos específicos favorecer

la inclusión educativa y la atención a la diversidad.

El grupo de II PMAR está formado por 19 alumnos y alumnas de los que:

• Tres son ECOPHE.

• Dos son hipoacúsicos.

• Uno tiene déficit intelectual.

• Un alumno precisa NEAE.

Se precisa por ello el trabajo en el aula junto a la profesora que imparte el ámbito la presencia de

profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje para poder atender las necesidades

educativas individuales que cada uno de los alumnos y alumnas necesita.

Con respecto al resto del alumnado, se trata de un perfil poco trabajador en el aula y con escasa

constancia en su disposición al estudio. En general son alumnos y alumnas poco motivados y con un

grado mínimo de desarrollo competencial.

Los libros de texto que se seguirán durante el curso son:

Lengua Castellana y Literatura II. Ámbito Lingüístico y Social. Libro de texto y

cuadernillo. Editorial Vicens Vives.

Geografía Económica. Ámbito Lingüístico y Social. Libro de texto y cuadernillo.

Historia Moderna. Ámbito Lingüístico y Social. Libro de texto y cuadernillo.

También se leerá un libro por trimestre que se detalla en la concreción curricular.

Los distintos materiales usados en Uso de la plataforma Google Classroom.

1. JUSTIFICACIÓN

Con la Ley Orgánica de Mejora y Calidad de la Educación se inició el curso 2015-16 el Programa de

Mejora del Aprendizaje y Rendimiento II. La finalidad de dicho programa es (BOC nº 169 del 31 de

agosto de 2015 en su artículo 24, 1) proporcionar al alumnado un metodología específica destinada a que

pueda cursar el cuarto curso por vía ordinaria y estar así en condiciones de superar la evaluación final de

la ESO, lo que le permitirá obtener el título correspondiente.

El Ámbito Lingüístico y Social, que se imparte en los dos cursos del programa y abarca las

materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, como indica el currículo no puede ser

entendido como la mera suma compartimentada de dos materias del currículo ordinario. Su fin último no

debe ser el estudio de la lengua, la literatura, la historia o la geografía en sí, como disciplinas científicas

aisladas, sino más bien su uso como medio educativo, en la medida en que cada una de estas disciplinas

puede contribuir a la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de las competencias necesarias para

desarrollarse plenamente como individuos y relacionarse con el mundo que les rodea.

A su vez, la clase debe convertirse en un espacio pedagógico en el que, de forma efectiva y aplicada,

el alumnado avance en el conocimiento del idioma, como medio indispensable para conocerse,

desenvolverse en los diversos contextos sociales y culturales que se le plantean a diario, y comprender la

sociedad en la que vive con un espíritu crítico, consciente de las notorias desigualdades existentes, y

aprender a reflexionar sobre conflictos relevantes de la actualidad con el objetivo último de contribuir a

la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. El ámbito aspira, además, a ayudar al alumnado en

la adquisición de las competencias necesarias para reforzar su nivel de autonomía y facilitarle, de este

modo, no solo la consecución de los objetivos planteados en esta etapa, sino también la continuidad futura

de su aprendizaje, concebido este como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

En definitiva, nuestra programación se sustenta en tres pilares básicos: aprender a conocer, aprender

a hacer y aprender a ser.

2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El Ámbito Lingüístico y Social, en la medida en que asume los objetivos y contenidos de dos de las

materias troncales del currículo ordinario, contribuye en gran medida al desarrollo de las siete

competencias clave que establece la ley. Para concretar cómo se contribuye y qué se aporta desde el

programa nos basaremos en el siguiente documento: borrador del currículo del Programa de Refuerzo y

Mejora del Aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social, publicado en la página web de la Consejería de

Educación del Gobierno de Canarias el 15/09/2016

A) Competencia en comunicación lingüística.

• Comprensión oral y escrita.

• Expresión oral y escrita.

• Conocimiento explícito de la lengua en su nivel gramatical, léxico y ortográfico

B) Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Aplicación de procedimientos matemáticos que contribuyen a una mejor comprensión de la realidad

(cálculos de porcentajes, aplicación de escalas numéricas y gráficas, cambio de unidades de medida...)

C) Competencia digital.

• Desarrollo de habilidades y destrezas para la búsqueda de información en el mundo digital.

• Discriminación, gestión y comunicación de la información digital.

• Participación en los foros y entornos digitales para solucionar dudas, planificar trabajos y compartir

información.

• Creación de productos propios.

D) Competencia de aprender a aprender.

• Desarrollo de hábitos que ayuden a iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y

tomar conciencia sobre los propios procesos, y a controlarlos y ejecutarlos, adecuándolos a las

demandas de la tareas.

• Adquisición y aplicación de las estrategias intelectuales necesarias para planificar, supervisar y

evaluar su propio aprendizaje.

E) Competencias sociales y cívica.

• Comprensión, análisis y resolución de problemas de índole social y económica de la realidad más

cercana.

• Comparación de diversos modelos sociales y culturales a lo largo del tiempo relacionándolos con los

actuales para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto y la valoración hacia la diversidad

• Concienciación sobre las distintas realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con

el análisis de fenómenos que originan las desigualdades y los conflictos para desarrollar una actitud

crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales y generar la necesidad en el alumnado

de un compromiso con su sociedad y con el mundo.

• Desarrollar la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en determinados entornos

sociales y culturales, mostrar tolerancia y respeto por las diferencias y comprender y expresar otros

puntos de vista.

• Comprender y valorar la contribución histórica y social de la mujer.

• Utilización del lenguaje de forma respetuosa con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

deberes de las personas

F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Fomentar tareas cooperativas alejadas de modelos competitivos.

• Desarrollar capacidades como el análisis, la planificación, organización y toma de decisiones,

asertividad en la comunicación, escucha activa, liderazgo, adaptación a los cambios, creatividad,

responsabilidad y compromiso para cambiar la realidad más cercana con un espíritu crítico.

• Desarrollo de posturas éticas frente a las desigualdades.

• Desarrollo de la creatividad estética y expresión de su comprensión y aprecio por el texto artístico.

G) Conciencia y expresiones culturales.

• Educación de la mirada y la sensibilidad ante una obra de arte mediante la contemplación estética, el

análisis de sus aspectos formales y la contextualización de su estilo artístico y del periodo histórico

al que pertenece, entendiendo la experiencia social que toda obra humana representa.

• Adquisición de una sensibilidad empática hacia el arte y la cultura y, desarrollando una identidad

cultural y el interés por su conservación.

• Desarrollar la creatividad con la realización de producciones propias para la expresión de sus

emociones y sentimientos y la participación en la vida y la actividad cultural de su entorno.

3.CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

El Ámbito ayuda a conseguir algunos objetivos estrechamente relacionados con las materias que lo

integran, tales como el de «comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana [...], textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura» o el de «conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural».

Es importante señalar el hecho de que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e

Historia pueden aportar a la clase, concebida como espacio social, perspectivas complementarias:

mientras que esta abre al alumnado el camino del conocimiento de determinadas realidades sociales y

valores, aquella le aporta las herramientas que le permiten experimentarlos y estudiarlos en situaciones

comunicativas reales. Tal es el caso de los objetivos relacionados con la formación de una ciudadanía

activa, crítica, tolerante y que persigue la igualdad de derechos, o con la resolución pacífica de los

conflictos y el rechazo de la violencia, los prejuicios y los comportamientos sexistas. Igualmente

complementaria resulta la conjunción, en el ámbito, de los contenidos artísticos con los literarios, con lo

que se contribuye de forma más enriquecedora al objetivo señalado en la ley de «apreciar la creación

artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios

de expresión y representación».

Por otra parte, gracias al enfoque funcional con el que se ha concebido el currículo del ámbito, gran

parte de su diseño se encamina a la consecución de aquellos otros objetivos relacionados con el

desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para la adquisición, con

sentido crítico, de nuevos conocimientos, y con el uso de las TIC; con el desarrollo del espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades; con el desarrollo y la

consolidación de los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo; y con el

fortalecimiento de las capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus relaciones

con los demás

4. CONTENIDOS.

Los contenidos de la materia se organizan en seis bloques de aprendizaje, heredados en gran parte de

los currículos de partida, que no difieren en demasía de la propia división en criterios. Es importante

resaltar, además, que esta agrupación no implica, ni mucho menos, una organización cerrada: la propia

naturaleza del ámbito y la concepción del aula como espacio funcional y comunicativo, aquí plasmada,

requiere la combinación continua de criterios de uno y otro bloque, adaptándose a las características del

contexto y del alumnado, en la programación de las correspondientes situaciones de aprendizaje.

BLOQUE I:COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA,

Lengua Castellana y Literatura

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito

académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen:

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta (explícita e

implícita).

4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos:

antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando

diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras, frases y texto).

7. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando otras ideas.

8. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de

textos orales y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

9. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

10. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que

regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de

comunicación. El debate.

11. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como

proceso.

12. Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y académico.

13. Escritura de textos expositivos y argumentativos.

14. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

15. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oro y

de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los

géneros, y con intención lúdica y creativa.

BLOQUE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social

y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación.

4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras (nominal,

adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos

que los conforman en el marco de la oración simple.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación).

7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características

fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y

diferencias entre el español meridional y el septentrional.

BLOQUE III: EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Geografía e Historia:

1. Identificación y reconocimiento de las características del Renacimiento y el Barroco, y aplicación de

los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.

2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.

3. Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, y desarrollo de actitudes encaminadas a

su valoración, respeto y disfrute.

Lengua Castellana y Literatura:

4. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

5. Introducción a la literatura a través de los textos.

6. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del

Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos

completos.

BLOQUE IV: FUENTES Y HERRAMIENTAS.

Geografía e Historia

1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y secundarias) para obtener

información y explicar el periodo o proceso histórico objeto de estudio, y la formación de una opinión

propia y argumentada acerca de él.

2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.

3. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta,

interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos

y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regiones industrializadas; datos económicos

de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de

explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones

productoras de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y

comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relaciones entre las áreas de

explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos

agropecuarios a escala mundial).

Lengua Castellana y Literatura

4. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención de información.

5. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

6. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

7. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos

adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

8. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la

literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se

inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura

canaria.

9. BLOQUE V: VIVIR EN SOCIEDAD,

Geografía e Historia

1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la

Edad Moderna.

2. Identificación y reconocimiento de las características del humanismo, y valoración de la importancia

de este movimiento intelectual y sus principales aportaciones para explicar los cambios sociales,

políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior.

3. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.

4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos

geográficos.

5. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes

territorios involucrados.

6. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos de la

Edad moderna, incluida la monarquía hispánica, desde los Reyes Católicos hasta el final de los

Austrias, y caracterización de sus principales sistemas políticos.

7. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los

principales conflictos.

8. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias, caracterización del modelo

organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago y

valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena.

9. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones

entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando

específicamente en los casos europeos.

10. Análisis y explicación de los sistemas de producción, explotación y aprovechamiento de los recursos

naturales, agrarios.

11. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las consumidoras de

estos recursos y relación con su grado de desarrollo.

12. Análisis y valoración de las consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales de los

sistemas actuales de explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, y valoración las

ventajas de las energías alternativas.

13. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales.

14. Comparación del grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante diversos indicadores

(aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...).

15. Valoración del peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como de

la importancia de los medios de transporte y sistemas de intercambio para explicar las relaciones

económicas que se establecen entre países y zonas.

16. Identificación de los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y

reconocimiento de sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra comunidad

autónoma, análisis de la situación actual y valoración de sus perspectivas de futuro.

17. Análisis de las desigualdades socioeconómicas en el mundo (niveles de consumo, comercio y deuda

externa desiguales entre países desarrollados y en desarrollo), y valoración de las consecuencias que

se derivan de ello, incluidas las posibles relaciones con algunos de los conflictos bélicos de la

actualidad.

18. Caracterización del proceso de urbanización en el mundo, Europa y España, explicación de su evolución

y valoración de sus pros y contras.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN

RELACIÓN A LOS CONTENIDOS.

Bloque I: Comunicación oral y escrita.

1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la

que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido;

reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita

participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conocimiento y

estímulo para el desarrollo personal.

E1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico

y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del

hablante.

E2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

E3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

E4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

E5 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

E6

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias

de cohesión textual oral.

E7 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

E8 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

E9 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras

o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios...

E10 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

E11 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

E12 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto

hacia las opiniones de los demás.

E13 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

E29 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

E30 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico.

E31 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

E32 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

E33 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

E34 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

E35 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando

la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.

E36 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

E37 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

E38 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

E39 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

E40 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

E41 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

E42 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

E43 Respeta las opiniones de los demás.

E54 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

E72 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos.

E73 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la

situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención literaria,

aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita

y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua

oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del

pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

E14 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

E15 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

E16 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

E17 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

E18 Realiza presentaciones orales.

E19 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando

la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

E20 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

E21 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

E22 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

E23 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus prácticas discursivas.

E24 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

E25 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

EE26 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

E27 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

E28 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

E47 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales

etc. y redacta borradores de escritura.

E48 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

E49 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o

la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros.

E50 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales

que permiten una comunicación fluida.

E51 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

E52 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

E53 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

E55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

E56 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

E57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

E58 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

E88 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

E89 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

Bloque II: Conocimiento de la lengua.

3.Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las

particularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y

escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación;

identificar las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus características

fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural

y manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y

comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua

que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y deberes entre las personas.

E60 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

E62 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,

las derivadas, las siglas y los acrónimos.

E63 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

E64 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

E65 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la

oración simple.

E66 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

E67 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

E68 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

E69 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

E70 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

E71 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

E75 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque III: educación artística.

4.Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas

manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social,

político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar,

analizar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales del Renacimiento y

Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en

cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico, como instrumento de expresión de ideas y

sentimientos universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en

consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal.

E76 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses.

E77 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia

personal.

E78 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

E79 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,

pintura, cine…)

E80 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo

de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

E81 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo

tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la

época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

E82 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

E83 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

E84 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación

no verbal y potenciando la expresividad verbal.

E85 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de

los demás.

E86 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

E87 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

E90 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

E155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

E156 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

E162 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

E163 Identifica obras significativas del arte Barroco.

Bloque IV: Fuentes y herramientas.

5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las

diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y

geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de

investigación sencillos, en un proceso integral que permita reconocer cuándo se necesita información,

buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico,

a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo

personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y para toda la vida.

E44 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

E45 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

E46 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

E55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

E57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

E58 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

E91 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

E99 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del

mundo.

E100 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

E101 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía

en el mundo.

E103 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.

E104 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía

en el mundo

E105 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde

su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

E106 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.

E107 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas

a partir de los datos elegidos.

E108 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

E109 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el

mundo.

E110 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

E112 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

E113 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y

políticos.

E154 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,

Barroco, Absolutismo).

Bloque V: Vivir en sociedad.

6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad

Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas

con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las

características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales

y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los

grupos desfavorecidos y las minorías.

E155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

E157 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

E158 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos,

a su conquista y a su colonización.

E159 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

E160 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

E161 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los

“Treinta Años”.

7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad;

apreciar la relevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus

consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución

desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación

con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración

de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la

economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su

caso, alternativas.

E92 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

E93 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote

de Internet o de medios de comunicación escrita.

E94 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

E95 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

E96 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

E97 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

E98 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

E102 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

E111 Crea mapas conceptuales para explicar el funcionamiento del comercio y señala los

organismos que agrupan las zonas comerciales.

0

6.CONCRECIÓN CURRICULAR

CONTENIDOS DETALLADOS

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 0

Mis compañeros. Presentación de mi

compañero o compañera.

Describiéndonos con sustantivos,

adjetivos y verbos.

.

Trabajo individual con exposición

grupal.

Aula ordinaria.

BLOQUE Y CRITERIOS

I, II, IV.

1,2,3 y 5

COMPETENCIAS

CL, AA, CSC.

ESTÁNDARES:

1,2, 3,4,6, 7, 12,13,14,15,16,17,18,

19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 55, 56,57,58.

SESIONES:

2

Actividades

Prueba de conocimientos iniciales.

Entrevista al compañero/a y exposición al grupo del mismo.

Presentación a través de una breve exposición con tres verbos, tres adjetivos y tres sustantivos que definan al alumno/a.

Valoración grupal de las presentaciones.

UNIDAD PROGRAMACIÓN I. Del 19 de septiembre al 20 de octubre. 31 sesión

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN I (Tema

1 y 2 de Lengua)

1. Comprender e interpretar textos (tema,

sentido global e ideas principales y

secundarias).

Aprendizaje basado en :

Clases teóricas expositivas

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje orientado a proyectos.

BLOQUE Y CRITERIOS.

I, II y IV.

1,2 ,3 y 5.

COMPETENCIAS

CL, AA, CSC, CD.

2. Producir textos.

3. Subrayado y resumen.

4. Qué es un texto y tipos de texto.

5. Propiedades de los textos: adecuación,

coherencia y cohesión.

6. Las palabras.

7. Los grupos sintácticos y tipos.

8. El grupo nominal sustantivos, pronombres

y determinantes.

9. Las palabras y su significado.

10. El diccionario: entrada, acepción,

etimologías.

11. Tipos de diccionario.

12. Acento fónico y acento ortográfico

13. Reglas de acentuación.

14. El uso de la mayúscula.

15. Fases de la elaboración de un trabajo.

Trabajo en el aula ordinaria.

Trabajo individual.

Lectura en voz alta y colectiva.

Recursos usados: presentación en

power point, libro de texto y

cuadernillo.

Lectura comprensiva de textos.

Lectura en voz alta.

Composición de textos escritos.

Uso de diccionarios.

Lectura y comentario durante el

trimestre de la obra “Sabor a

chocolate” de José Carlos Carmona.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

Sesiones:

20

Actividades.

1. Identificar distintos tipos de texto.

2. Comprobar la adecuación, coherencia y cohesión de determinados textos.

3. Elaboración de resúmenes sobre lecturas.

4. Identificar en frases distintos grupos sintácticos.

5. Ejercicios léxicos.

6. Búsqueda en diccionarios on-line.

7. Ejercicios para el uso de la mayúscula.

8. Ejercicios de acentuación.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN I

(Geografía)

Trabajo individual y grupal.

BLOQUE Y CRITERIOS

I, IV y VI.

1. Hábitat. Sus tipos.

2. Identificación de las características

del espacio urbano y rural, sus

formas de ocupación.

3. Diferentes tipos de ciudad según

morfología y función.

4. Procesos de urbanización.

5. Población rural y urbana en los países

desarrollados y subdesarrollados.

6. El papel de las grandes ciudades como

dinamizadoras económicas.

Mapas conceptuales, mapas mundi,

mapas urbanos, análisis de planos,

lectura de prensa.

Criterio 1, 2, 5 y 7

Competencias:

CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE.

Estándares:

106,107, 92, 93, 95 y 96.

Sesiones:

15

1. Elaboración de un power point sobre los distintos tipos de hábitat.

2. Identificar paisajes urbanos y rurales.

3. Identificar las zonas residenciales, políticas y de servicios de su ciudad.

4. Marcar en un mapamundi las principales ciudades mundiales y sus ámbitos financiero, industrial, político…

5. Elaborar un discurso sobre su ciudad con adecuación, coherencia y cohesión.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN II. Del 23 de octubre al 24 de noviembre. 34 sesiones

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN II

( Temas 3 y 4 de Lengua)

1. Comprender e interpretar textos (tema,


secundarias).

2. Producir textos.

3. Subrayado, esquema y resumen.

2. La estructura de los textos expositivos.

3. Los textos expositivos en la prensa: la

noticia y el reportaje.

4. El grupo preposicional. El complemento.

5. El adjetivo y el grupo adjetival.

6. Familia léxica, campo semántico y campo


Clases teóricos expositivas

Estudio de casos.



Trabajo individual

Uso del Aula ordinaria y aula de

informática

Ejercicios online interactivos.

Lectura comprensiva.

BLOQUE Y CRITERIOS

I, II, IV.

Criterios: 1,2, 3 y 5.

Competencias:

CL, CD, AA, CSC.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,55,56,57,58,

60,73,84,88.

léxico.

7. Frases hechas y refranes.

8. Ortografía: la h.

Exposición oral de narraciones.




Sesiones:

19

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN II

( Tema 1 de Geografía Física)

1. Organización social y organización política

de las sociedades

2. La actividad económica.

3. Los factores de producción.

4.Los agentes económicos y sus

características.

5. Los sectores económicos.

6. Los sistemas económicos.

7. La Unión Europea. El mercado único.

8. El tratado de la Unión.

9. Las instituciones de la Unión.

6. Los sectores de la Unión.

7. Desarrollo económico sostenible

Trabajo individual


informática

Búsqueda de información en la red.

Ejercicios de dinámicas de

pensamiento (Veo, pienso y pregunto).

Compara y contrasta.

BLOQUE Y CRITERIOS

I, IV y V.

Criterio 1, 2, 5 y 7.

Competencias:

CL, CD, AA, CSC, SIEE, CMCT.

Estándares:

92, 93, 94, 95, 96,97,98,99, 100, 101, 102, 103, 104,

105, 106, 113.

Sesiones:

18

SEGUNDO TRIMESTRE. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN III del 27 de noviembre al 12 de enero. 28 sesiones.

CONTENIDOS DETALLADOS FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN III

(Temas 5 y 6 de Lengua)

1.Comprender e interpretar textos (tema,



BLOQUE Y CRITERIOS

I, II, IV.

Criterio 1,2, 3, y 5.


secundarias)

2. Producir textos.


4. Textos expositivosen prensa: la crónica.

5.Textos expositivos visuales en prensa:

géneros periodísticos visuales y las

infografías

6.Lectura y composición de textos

expositivos.

7.Eladverbio y el grupo adverbial. Sus

funciones.

8.Análisis de los diferentes grupos

sintácticos.

9. Sinonimia y antonimia.

10. Ortografía: la b y la v, la g y la j.

Estudio de casos.



Trabajo en aula ordinaria.

Trabajo individual

Lectura y comentario durante el

trimestre de la obra “Saboreando el cielo.

Una infancia palestina” de Ibtisam

Barakat.

Competencias:

CL, CD, AA, CSC.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

Sesiones:

16

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN III

(Tema 2 de Geografía Física)

1.El sector primario.

2. La agricultura y la ganadería.

3. Sistema de subsistencia frente a sistema

de mercado.

4. Los paisajes agrarios.

5. La pesca y la explotación comercial.

6. Sector primario en España y en Canarias.

Presentación oral con apoyo visual

sobre un conflicto internacional por

control de fuentes de energía o

materias primas.


Trabajo en aula de informática.

Trabajo individual

Trabajo por grupos.

Trabajo de campo: el sector primario

en el Mercado de la Laguna.

Documentación y posterior debate

BLOQUE Y CRITERIOS

I, IV y V.

Criterio 1, 2, 5, y 7.

Competencias:


Estándares:

44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,58,91,103,108.

Sesiones:

12

sobre el sector primario en Canarias.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN IV del 15 de enero al 23 de febrero. 23 sesiones

CONTENIDOS DETALLADOS FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN IV

(Tema 7 y 8 de Lengua)



secundarias)

2. Producir textos.


4.Textos argumentativos.Tesis, argumentos

y estructura.

5.Lectura y composición de textos

argumentativos.

6. El grupo verbal. Las perífrasis verbales.

7. El complemento directo.

8. El complemento indirecto.

9. El complemento circunstancial.

10. La polisemia y la homonimia.

11. Hiponimia e hiperonimia.

12. Ortografía: palabras homónimas y

parónimas.



Estudio de casos.



Trabajo individual


informática






BLOQUE Y CRITERIOS

I, II, IV.


Competencias:

CL, CD, AA, CSC, SIEE.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

Sesiones:

13

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN IV


1. Actividades del sector secundario.

2. Obtención de materias primas.



Trabajo individual

Trabajo por grupos.

BLOQUE Y CRITERIOS

I, IV y V.


Competencias:


3. Fuentes de energía.

4. Minería, energía y construcción en España.

5. Actividad industrial y tipos de industria.

6. La localización industrial.

7. Grandes áreas industriales España.

8. La deslocalización industrial.

Documentación y argumentación

pública sobre el tema de la esclavitud

en el mundo.

Estándares:

44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,58,91,103,108.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN V, del 26 de febrero al 12 de marzo. 15 sesiones.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN V

(Tema 9 de Lengua)



secundarias)

2. Producir textos.


4. Los textos periodísticosde opinión.

5. Complemento régimen.

6. El atributo.

7. El complemento predicativo.

8. El complemento agente.

9. Denotación y connotación.

10. Palabra con dificultad ortográfica.



Estudio de casos.



Trabajo individual


informática






BLOQUE Y CRITERIOS

I, II, IV


Competencias:

CL, CD, AA, CSC.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

Sesiones:

8

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN V


1 . Actividades del sector terciario.

2. Clasificación de las actividades terciarias.

3. Transporte y comunicaciones.



Trabajo individual.

Trabajo por grupos.

BLOQUE Y CRITERIOS

I, IV y V.


Competencias:


4. El turismo.

5. Comercio exterior e interior.

6. El comercio en España y el comercio

internacional.

La economía canaria y el sector

turístico en Canarias.

Estándares:

44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,58,91,103,108.

Sesiones:

6

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VI. Del 12 de marzo a 20 de abril, 35 sesiones.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VI

(Temas 10, 11 Y 12 de Lengua)



secundarias)

2. Producir textos.


4. Textos argumentativos visuales en prensa:

el humor gráfico: viñetas y tiras cómicas.

5. Los textos discontinuos.

6. La oración: sujeto y predicado.

7. Clases de sujetos.

8. Las oraciones impersonales.

9. Oraciones según el núcleo del predicado:

copulativas y predicativas.

10. Las lenguas de España.

11. Metáforas, metonimia. Tabú y eufemismo.

12. El punto y la coma.



Estudio de casos.



Trabajo individual


informática






BLOQUE Y CRITERIOS

I, II, IV


Competencias:

CL, CD, AA, CSC.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

Sesiones:

20

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VI

(Tema 1 de Historia Moderna)

1. De la Baja Edad Media al Mundo Moderno.

2. El Humanismo, una revolución cultural.

3. La imprenta.

4. La Reforma protestante.

Tarea de compara y contrasta del

Renacimiento y Barroco.

Mapa conceptual del Quattrocento y

Cinquecento.

Trabajo de investigación y exposición

sobre la ciudad de La Laguna y su arte.

BLOQUE Y CRITERIOS

I, III, IV y V.

Criterio 1, 2, 4, 5 Y 6.

Competencias:

CL, CD, AA, CSC, SIEE.

Estándares:

5. La Contrarreforma católica.

6. El Renacimiento.

7. Los Medici, una familia de mecenas.

9. La expansión del Renacimiento.

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

Sesiones:

15

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VII, del 23 de abril al 11 de mayo, 21 sesiones.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VII

(Tema 2 de Historia Moderna y

Literatura)

1. La monarquía de los Reyes Católicos.

2. Sociedad y economía.

3. La época de los grandes descubrimientos.

4. Cristóbal Colón.

5. El nuevo continente. El arte precolombino.

6. La lírica del siglo XV, Jorge Manrique.

7. La Celestina.



Estudio de casos.



Trabajo individual


informática


Lectura comprensiva de textos

literarios.




BLOQUE Y CRITERIOS

I, III, IV y V.

Criterio 1, 2, 4, 5 Y 6.

Competencias:

CL, CD, AA, CSC, SIEE., CEC.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VIII, del 4 al 22 de junio, 21 sesiones

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VIII


Literatura)

1. Los Austrias.

2. Las exploraciones en América.



Estudio de casos.



BLOQUE Y CRITERIOS

I, III, IV y V.

Criterio 1, 2, 4, 5 Y 6.

3. La conquista del Imperio Inca.

4. La sociedad del siglo XVI.

5. La poesía del Renacimiento. Los

cancioneros.

6. Garcilaso de la Vega.

7. Las novelas de caballerías.

8. El Lazarillo de Tormes.

9. Cervantes y su obra “Don Quijote de la

Mancha”.

10. El declive del Imperio hispánico.

Trabajo individual


informática



literarios.




Competencias:

CL, CD, AA, CSC, CEC.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN VIII, del 1 de junio. 20 sesiones

CL,CD,AA, CSC, SIEE..


Literatura)

1. Europa en el siglo XVII.

2. Los absolutismos.

3. La Guerra de los Treinta Años.

4. El Arte Barroco.

6. El Siglo de Oro.

7. La literatura barroca.

8. La lírica: Góngora y Francisco de Quevedo.

9. La narrativa: Guzmán de Alfarache y El

Buscón.

10. El teatro: Lope y Calderón.



Estudio de casos.



Trabajo individual


informática



literarios.




BLOQUE Y CRITERIOS

I, III, IV y V.

Criterio 1, 2, 4, 5 Y 6.

Competencias:

CL, CD, AA, CSC, CEC.

Estándares:

1,3,4,5,8,10,11,12,13,15,17,18,19,20,

21,22,24,25,26,27,29,30,31,32,38,36,43,

45,47,48,49,48,50,51,54,52,56,58,60,84

Departamento de Griego.

7.- Metodología didáctica que se podría utilizar.

Debido a la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-

literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, se intentará tratar esos

conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros,

tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro. Esto se intentará a

través de la selección de algunas actividades, textos y trabajos más que de la

explicación de contenidos.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y

Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico- geográficos que

constituyen el marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos

los cuales se desarrollan los aprendizajes lingüístico- comunicativos.

Los criterios metodológicos serán los siguientes:

• Enfoque eminentemente práctico.

• Tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.

• Selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios.

• Los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los

propios alumnos.

• Metodología activa, fundamentada en la realización permanente de actividades.

• Abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las

competencias básicas de la etapa.

. Adaptación de la metodología a las características individuales del alumno/a.

Intentaremos en todo momento, como hemos indicado, que el alumnado sea el agente

de su proceso de aprendizaje, participando e interactuando con la profesora que será la

guía o facilitadora del proceso educativo, de manera que se diseñarán y desarrollarán

situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos globales e

interdisciplinares, que permitirá al alumnado construir el conocimiento desde sus propios

aprendizajes con autonomía y creatividad; lograr los objetivos de la etapa; y desarrollar

y adquirir, de manera comprensiva y significativa, las competencias.

Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje se orientarán a estimular en el

alumnado el interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la correcta expresión oral y

escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Se fomentará el hábito de trabajo,

el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes…

La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en

el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable,

reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de apoyo esencial en su proceso de

aprendizaje.

No creemos que exista un único método para conseguir nuestros objetivos, sino que

es fundamental combinar distintos tipos de situaciones de aprendizaje creadas


intencionalmente según permitan los contenidos y competencias que deba trabajar, así

como la situación personal del alumnado frente a las mismas.

8. Actuaciones, procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación.

En la ORDEN del 3 de septiembre de 2016, B.O.C. 177,del martes 13 de septiembre, su

artículo 27, punto 5, indica:

“La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente

fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como los

objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la

Educación Secundaria Obligatoria.”

Las calificaciones del alumnado tendrán como referente básico los criterios de

evaluación determinados en el currículo del ámbito. Dichos criterios permiten describir

aquello que deseamos valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como

en competencias.

Las especificaciones de los distintos criterios, expresadas a través de los estándares

de aprendizaje, nos permitirán definir los resultados de los aprendizajes y concretar lo

que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer. Dentro de cada área existen los

estándares imprescindibles que marcan el mínimo de lo que se debe saber, comprender y

saber hacer para superar la asignatura. Solo cuando se haya adquirido la totalidad de

estándares imprescindibles en un nivel de logro suficiente, se podrá determinar que el

alumnado ha alcanzado la calificación de suficiente (5).

Calificar supone dar un valor a través de una escala como resultado final de una

observación.

La normativa vigente, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11,

apartado 1, dice con respecto a esa escala:

“En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se

expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de

uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes

correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.”


El proceso de evaluación, en la fase de calificación, se realiza a partir de

las observaciones realizadas de los estándares de aprendizaje que estén asociados a

los instrumentos de evaluación (exámenes, portafolios, cuadernos de alumnos, ejercicios,

observaciones directas en aula, actividades individuales y de grupo, ...) y que tendrán

una valoración según el indicador de logro de cada estándar de aprendizaje alcanzado en

cada una de dichas observaciones.

Cada instrumento de evaluación estará vinculado a determinados estándares de

aprendizaje, por ello:

4. Todos los instrumentos utilizados deben ser los adecuados para poder evaluar todos los

estándares.

5. La planificación de dichos instrumentos durante el curso para poder hacer la evaluación

de los estándares.

6. Este departamento prefiere calificar la realización por el alumno o alumna del

instrumento, y que los estándares asociados hereden la calificación del instrumento.

Detallamos a continuación los instrumentos en los que basaremos nuestra observación de

logros y la calificación final del alumnado:





A lo largo del curso y a través de los diferentes productos se comprobará el grado de

alcance, por parte del alumno, de los criterios de evaluación y de los estándares de

aprendizaje.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, para valorar

su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del

curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a las

dificultades desde el momento en que se detecten.

Tendrá, asimismo, un carácter formativo, de manera que sea un referente para la

mejora de los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje.

El Departamento, habiendo contemplado los parámetros marcados en las asignaturas

de Lengua castellana y Literatura y en la de Ciencias Sociales de 3º ESO, considera que,

para obtener la calificación de 10, esta estimación se repartirá del siguiente modo:

Las pruebas orales y escritas supondrán cinco puntos de la nota final sobre el nivel

de logro de los estándares evaluados.

Por trabajos realizados en casa y por las pruebas para constatar que el alumnado ha

cumplido con las lecturas propuestas se asignarán tres puntos de la nota final sobre el

nivel de logra de los estándares evaluados.

Por realización de pequeñas tareas realizadas en casa o en clase-incluyendo

participaciones orales, salidas a la pizarra...- se podrá asignar hasta un máximo de dos


puntos sobre el nivel de logro de los estándares evaluados. De estos dos puntos la

profesora asignará una parte simple a la mera realización de las tareas y el resto a la

calidad de las mismas.

El cumplimiento por parte del alumnado de las actividades previstas en el Plan

Lector podrá suponer hasta un punto de la nota de este apartado, en consecuencia,

quien no cumpla debidamente con estas actividades podrá ver su nota reducida hasta

en un punto.

En las pruebas escritas podrán presentar hasta cuatro faltas de ortografía,

acentuación y expresión sin que esto suponga penalización en la nota. A partir de la

quinta falta se le detraerá 0’1 décimas por cada una hasta un máximo de tres puntos.

En los trabajos escritos que el alumnado deba traer de casa, donde puede y debe

corregir sus textos con más tiempo, el profesorado podrá retraer puntuación de los

mismos con un criterio más estricto, que consistirá en descontar el doble de lo

señalado en los párrafos anteriores, bajándose a dos el número de faltas que no se

penalizarán.

Se realizarán, al menos, dos pruebas objetivas por trimestre escritas u orales. No

existirá un examen de recuperación de contenidos al final del curso.

El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior la recuperará cuando

apruebe cualquiera de las evaluaciones del presente curso. Si no hubiera aprobado

ninguna de las dos evaluaciones, el departamento realizará una prueba específica en los

meses de mayo o junio.

El alumnado que haya superado los contenidos pero que no haya aprobado la

asignatura en junio debido a faltas de ortografía y de expresión, podrá ser examinado

de una prueba específica de ortografía en el mes de junio.

Aquellos alumnos y alumnas que sean sorprendidos copiándose en alguna prueba o en

algún trabajo o tarea traída de casa serán penalizados con un cero en dicha prueba. En

su caso, el profesorado podrá levantar un parte de incidencia.

Asimismo, el alumnado que acumule el número de faltas injustificadas que ocasionen

la perdida de la evaluación continua, u aquel otro que no haya podido examinarse por

enfermedad prolongada, medidas judiciales o cualquier otra causa contemplada en la

legislación, se examinará en el mes de junio de una prueba objetiva.

En todo tipo de pruebas orales y escritas, así como diferentes actividades, tareas,

trabajos, etc., se valorarán los siguientes aspectos:

• Ajuste a los contenidos propuestos.

• Ajuste a las actividades desarrolladas en el aula.

• Corrección ortográfica y ortológica (en su caso).

• Corrección en la expresión: morfológica y sintáctica.

• Precisión, propiedad y variedad del vocabulario empleado.

• Coherencia, cohesión y adecuación.

• Presentación: letra clara, respeto de los márgenes, limpieza…


9.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.

a.- Educación para la convivencia

Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a

conseguir como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a

este aspecto en este Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos

que, por diferentes circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje

diferente. En la convivencia, y para el futuro e integración en la sociedad del alumno,

se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas, creencias,… Nos sirve para

insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las

diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden

debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la

coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.

b.- Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su

importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos

de los Estados europeos actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el

que España está integrada.

c.- Educación para la paz

Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de

mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar

los valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien

entendidos y aplicados servirán para la convivencia en armonía. Entender que la

libertad es patrimonio de cada uno de los ciudadanos, que no se puede imponer la

propia avasallando con ella la de los demás.

d.- Educación moral y cívica

Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el

compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto,

facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de

posturas y la actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.

e.- Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento

económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de

desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.

f.- Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia

de un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se

puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos

conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus


derechos y deberes como consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que

conlleven el entendimiento de un consumo responsable.

10.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se

desarrollan en el Centro.

Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder gozar de este

Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté relacionado

con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del

mismo a los alumnos.

En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a

planes como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,…

para el ámbito..

Usaremos durante el curso el Google Classroom para marcar determinadas tareas y

subir materiales anexos a los distintos temas. Haremos uso de las aulas con medios

informáticos,… implicando al alumnado en la utilización de nuevas tecnologías, el uso que

de su información podemos hacer para contribuir al enriquecimiento cultural y personal,…

En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se

participará, en algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos

de las materias, en otros fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho

referencia. Destacamos en este sentido, el trabajo desde el ámbito de los temas de

igualdad entre sexo y de diversidad. Intentaremos visibilizar el papel de la mujer a lo

largo de la historia y la literatura.

También solicitaremos para el segundo trimestre participar en el proyecto “Paz en

construcción” con el que desarrollaremos valores de solidaridad

11.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las

adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise

En principio el propio programa es en sí mismo una adaptación a las diferencias en el

nivel y forma de aprendizaje del alumnado, aun así contaremos con el apoyo en el aula y

fuera de ella de las profesionales de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje de

nuestro centro. Esto nos permitirá poder avanzar en la programación.

Al margen de ello, se tendrán en cuenta todas las orientaciones metodológicas

publicadas en las publicaciones que se citan a continuación y que regulan la atención en el

aula al alumnado NEAE:

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

RESOLUCIÓN de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de

Canarias.


12.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar

Durante el segundo trimestre se realizará un trabajo de campo en el mercado de La

Laguna y en las calles de nuestra ciudad, por lo que están previstas dos salidas para el

estudio del sector primario y terciario.

Por otra parte, desconocemos qué posibilidades reales de exposiciones o salidas a

charlas, instituciones o empresas podríamos necesitar a lo largo del curso. Por tanto,

deseamos dejar abierta esa puerta y ver en qué medida se presentan oportunidades que

pudieran resultar de interés para los objetivos propuestos.

13.- Pruebas extraordinarias de ESO

Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en la evaluación final de junio,

podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto en

septiembre. La prueba recogerá cuestiones que permitan comprobar la adquisición de

conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. El resultado de la

misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación

numérica que se haya obtenido en la prueba.

Dicha prueba extraordinaria contará con los siguientes apartados:

Comprensión lectora:

Preguntas guiadas en torno a un texto que versará sobre un tema de geografía humana,

historia o arte, o será un fragmento perteneciente a una obra literaria.

Identificación del tipo de texto y por qué.

Gramática:

Análisis sintáctico de una frase del texto.

Léxico:

Definición de dos palabras del texto.

Expresión escrita:

Escribir un texto no menor de diez líneas que podrá ser narrativo, descriptivo, expositivo,

argumentativo o diálogo.

Sociales:

Dos preguntas que versarán en torno a los aspectos históricos, económicos o artísticos

reflejados en el texto.

Visualización de dos obras de arte e identificar si pertenecen al Renacimiento o al Barroco

y por qué. Contextualización de las obras.

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