Programación Historia de la Música

PROGRAMACIN HISTORIA DE LA MSICA EE.PP.

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CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA

MANUEL CARRA AVDA. JACINTO BENAVENTE, 11-13

29014-MLAGA

PROGRAMACIN DIDCTICA DE HISTORIA DE LA MSICA

ENSEANZAS PROFESIONALES


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NDICE Introduccin Fundamentacin. 3 A. Justificacin Terica. 3 B. Objetivos y Contenidos de Currculo Oficial. B1.- Objetivos Generales de las Enseanzas Profesionales de Msica. B2.- Objetivos Especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica.

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CURSO CUARTO I.- Objetivos 5 II.- Contenidos 6 CURSO QUINTO I.- Objetivos 8 II.- Contenidos 8 III.- EVALUACIN Criterios de Evaluacin 11 Procedimientos e instrumentos de Calificacin 12 Procedimientos de Recuperacin 13 IV.- METODOLOGA COMN Principios Metodolgicos 13 Actividades Didcticas 14 V.- PRUEBAS DE ACCESO 16 VI.- ACTIVIDADES DE DEPARTAMENTO 16 BIBLIOGRAFA BSICA 17


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INTRODUCCIN Esta programacin no es un documento cerrado, es un documento vivo que no supone una planificacin rigurosa, siendo abierta y flexible. En consecuencia, si por diferentes motivos tales como: diversidad de niveles, ratio excesiva, determinadas caractersticas de algn alumno o grupo de alumnos, etc., no se pudieran completar los objetivos previstos en la misma, queda bajo el criterio del profesor y al amparo y supervisin del departamento la modificacin o adecuacin de dicha programacin. Estas modificaciones, obviamente, no podrn ser publicadas, debido a que sern puntuales y aplicables en cada curso o grupo si fuese necesario. Las enseanzas artsticas reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad, as como garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo. Esta nueva ley recoge los aspectos bsicos del curriculo de las enseanzas profesionales de msica en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre. En el mbito de la Comunidad Autnoma de Andaluca nos atenemos a la Orden de 25 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de msica de Andaluca. Las asignaturas que componen las enseanzas profesionales de msica han de combinar de forma equilibrada el conocimiento terico con las tcnicas de la interpretacin y con los principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno musical, todo ello en el marco de las demandas que plantea la sociedad actual. La asignatura de Historia de la Msica se propone contextualizar la visin musical del alumnado dentro de la existencia de las diferentes culturas, pocas y estilos, favoreciendo la adquisicin de capacidades comprensivas y analticas, tanto desde el punto de vista de la msica escrita, como en la audicin directa de las obras. La metodologa educativa en las enseanzas profesionales de msica ha de estimular el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad de los alumnos/as, fomentando su creatividad y favoreciendo al mximo el desarrollo de sus aptitudes y capacidades musicales y humanas. Esta asignatura tendr un enfoque fundamentalmente prctico, evitando convertirse en una acumulacin de datos que requieran un enorme esfuerzo memorstico. El contacto directo con el hecho musical dar al alumnado la posibilidad de identificar y entroncar culturalmente las ms diversas producciones musicales de los distintos perodos establecidos. Asimismo, se cuidarn especialmente las informaciones referidas a las diferentes manifestaciones musicales del Patrimonio Musical Andaluz. Dentro de un enfoque globalizador, tendremos en cuenta la introduccin cultural recibida de la enseanza obligatoria, conectando el hecho musical con el resto de las artes, que a su


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vez se integran en los cambios sociales, polticos, de pensamiento... De esta manera, el alumnado de msica aprende a llenar de contenido cultural las obras que ha de interpretar, lo que influye indudablemente en su capacidad comunicadora, misin fundamental de todo arte. I-OBJETIVOS Establecen las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos/as como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje, sirviendo de gua al proceso y proporcionando criterios para su control. Se dividen en generales y especficos, de tal modo que los especficos sirven para desglosar secuencialmente los generales, y ambos se distribuyen segn las reas o mbitos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social y profesional. Objetivos generales para las Enseanzas Profesionales de Msica. Formulados como adquisicin de capacidades, recogidos en el artculo 3 del Decreto 241/2007 de 4 de septiembre, por el que se establecen las enseanzas de Grado Profesional de Msica en Andaluca, objetivos marcados por la propia Administracin para todo el grado siendo comunes a todas las especialidades. Las enseanzas de msica tendrn como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo, y adems, las capacidades siguientes: 1. Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. 2. Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimiento personal. 3. Analizar y valorar la calidad de la msica. 4. Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms idneos para el desarrollo personal. 5. Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica. 6. Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de la msica. 7. Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y cultural. 8. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andaluca y su contribucin a la msica espaola y universal. 9. Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.


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Objetivos Especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica. Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes: 1. Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida. 2. Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos. 3. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin musical. 4. Fomentar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto. 5. Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo. 6. Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la audicin e interpretacin. 7. Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad. 8. Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras. 9. Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretacin. 10. Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad musical. 11. Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos. 12. Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza. 13. Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa. CURSO CUARTO I.- Objetivos La enseanza de Historia de la Msica en las enseanzas profesionales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Conocer en cada poca las relaciones entre la creacin musical y el resto de las artes 2. Captar, a travs de la audicin, las distintas corrientes estticas para situar las obras musicales en el tiempo y reconocer su estilo.


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3. Conocer y comprender la msica de cada poca en relacin con los conceptos estticos imperantes y saber aplicar estos conocimientos a la interpretacin del repertorio de estudio. 4. Valorar la importancia de la msica en el desarrollo de la naturaleza humana y relacionar el hecho musical con los fenmenos socio-culturales en los que se desarrolla. 5. Adquirir el hbito de escuchar msica e interesarse por ampliar y diversificar las preferencias personales. II- CONTENIDOS Los contenidos son el objeto de aprendizaje, lo que se ensea, constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos generales de rea. Son el conjunto de hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la prctica educativa. A la hora de seleccionarlos se debern tener en cuenta los siguientes criterios: validez para alcanzar los objetivos propuestos, significacin para comprobar si se integran en la realidad personal del alumno y adecuacin para constatar si se adaptan a sus posibilidades cognitivas. Los clasificaremos en conceptuales (los conocimientos a aprender), procedimentales (destreza que queremos que adquiera) y actitudinales (referidos a valores), no formaran compartimentos estanco, sino que se relacionaran entre ellos de forma global y simultnea SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES 4 EE.PP. Primer Trimestre. Los Orgenes de la Msica. Unidad 1. Concepto de Historia de la Msica. Ciencias auxiliares de la Historia de la Msica. Fuentes para el estudio de la Historia de la Msica. Unidad 2. La Msica primitiva. El problema del origen de la msica. Anlisis de los fenmenos musicales caractersticos de la Msica primitiva. Unidad 3. Introduccin a la msica de las culturas no occidentales. Primeras civilizaciones musicales: Mesopotmica, Palestina, Egipto. Unidad 4. La msica en la antigua Grecia. Fuentes para su estudio. Evolucin histrica. Teora musical griega. Principios y gneros de composicin. Roma y su prctica musical. Organologa.


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Segundo Trimestre. La Msica en la Edad Media Unidad 5. Los orgenes de la msica cristiana. El desarrollo de las distintas liturgias primitivas orientales y occidentales: bizantina, ambrosiana, romano antiguo, galicana, hispnica o mozrabe. Unidad 6. El canto gregoriano en la Misa y el Oficio: origen y evolucin, notaciones, caractersticas formales y estilsticas. Teora. Libros litrgicos. Desarrollos ulteriores del canto gregoriano: tropos, secuencias y dramas litrgicos. Unidad 7. La monodia profana medieval. Formas profanas primitivas latinas. Trovadores, troveros, juglares, minnesinger y meistersinger. Las laudas espirituales italianas. Msica medieval en Espaa. Msica instrumental de la Edad Media. Organologa. Unidad 8. El nacimiento de la Polifona. Sus orgenes. Formas y estructuras. Principales tratadistas de los S.IX al XII. Guido dArezzo. La adopcin de la denominacin silbica de los sonidos. El sistema hexacordal. Unidad 9. El Ars Antiqua. Escuela de San Marcial de Limoges: organum melismtico. La Escuela de Notre Dame de Paris: Leonin, Perotin. Organum, conductus y origen del motete. Notacin en el siglo XIII: Franco de Colonia. Fuentes polifnicas en Espaa. Unidad 10. Ars Nova en Francia: Philippe de Vitry. El Roman de Fauvel. La isorrtmia. Guillaume de Machaut. Las formes fixes. Polifona litrgica. Trecento italiano: Jacobo da Bologna, Francesco Landini. El madrigal, la ballata y la caccia. Tercer Trimestre. La Msica en el Renacimiento.Postrimerias del Barroco. Unidad 11. La transicin de la Edad Media al Renacimiento: el sonido ingles, Dunstable, el manuscrito de Old Hall. La msica francesa de finales del siglo XIV: el Ars Subtilior. Concepto de tradicin central y perifrica. La msica en los pases borgoones. Dufay, Busnois. Chanson borgoona, evolucin del motete y misa cclica. Unidad 12. Caractersticas generales del Renacimiento. El Humanismo y su influencia en la msica. Importancia de la imprenta. Periodizacin: sucesivas generaciones de compositores franco-flamencos, Dufay, Okeghem, Josquin des Prez. Polifona religiosa y profana. Unidad 13. El siglo XVI. Nacimiento de estilos nacionales: Inglaterra, Espaa e Italia. La frottola y el madrigal. Distintas generaciones de madrigalistas: Verdelot, Willaert, Rore, Wert, Luzzaschi, Marenzio y Gesualdo. Cuarta y quinta generacin de compositores franco-flamencos: Gombert, De Monte.


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Unidad 14. Reforma Protestante y Contrarreforma, influencias en la msica. Ecuela de Roma: Palestrina, Orlando di Lasso. Tomas Luis de Victoria. Unidad 15. El Renacimiento en Espaa. La msica en tiempos de los Reyes Catlicos. La msica durante los reinados de Carlos I y Felipe II. Los grandes compositores: Morales, Guerrero y Victoria. Unidad 16. Msica instrumental del Renacimiento. Caractersticas generales. Organologa. Formas y rasgos estilsticos: canzona, ricercare, fantasia, tocata, suite y tema con variaciones. CURSO QUINTO I .- Objetivos La enseanza de Historia de la Msica en las enseanzas profesionales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Conocer en cada poca las relaciones entre la creacin musical y el resto de las artes 2. Captar, a travs de la audicin, las distintas corrientes estticas para situar las obras musicales en el tiempo y reconocer su estilo. 3. Conocer y comprender la msica de cada poca en relacin con los conceptos estticos imperantes y saber aplicar estos conocimientos a la interpretacin del repertorio de estudio. 4. Valorar la importancia de la msica en el desarrollo de la naturaleza humana y relacionar el hecho musical con los fenmenos socio-culturales en los que se desarrolla. 5. Adquirir el hbito de escuchar msica e interesarse por ampliar y diversificar las preferencias personales. II CONTENIDOS Los contenidos son el objeto de aprendizaje, lo que se ensea, constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos generales de rea. Son el conjunto de hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la prctica educativa. A la hora de seleccionarlos se debern tener en cuenta los siguientes criterios: validez para alcanzar los objetivos propuestos, significacin para comprobar si se integran en la realidad personal del alumno y adecuacin para constatar si se adaptan a sus posibilidades cognitivas. Los clasificaremos en conceptuales (los conocimientos a aprender), procedimentales (destreza que queremos que adquiera) y actitudinales (referidos a valores), no formaran compartimentos estanco, sino que se relacionaran entre ellos de forma global y simultnea


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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES 5EE.PP. Primer Trimestre. La msica en el Barroco Unidad 1. El primer Barroco. Contexto histrico, cultural y musical. Estructuras musicales. Periodos del Barroco. Unidad 2. La pera y sus orgenes. Intermedios y madrigales representados. La camerata florentina. Monteverdi. Escuelas opersticas. Unidad 3. El Barroco medio en Italia. La pera y la cantata de cmara. Alessandro Scarlatti. Francia: el ballete de cour, la comedia-ballet, la tragedia lrica. Lully. Inglaterra: las mascaradas. Purcell. Unidad 4. El siglo XVII espaol. Caractersticas generales. Msica religiosa y msica profana. La msica teatral: la Zarzuela y la pera. La msica instrumental. El rgano. Unidad 5. La msica instrumental del siglo XVII. La msica de danza y su influencia en la msica instrumental. Variaciones sobre canciones. La canzona, el ricercar, la fantasa, la tocata, el preludio. Frescobaldi. La suite. La sonata de iglesia y la sonata de cmara. La chacona y el pasacalle. Unidad 6. La msica religiosa en el siglo XVII. Formas ms importantes de la msica religiosa. El Oratorio, la cantata, la pasin. El concierto sacro en Alemania. Schtz. Unidad 7. La pera en la primera mitad del siglo XVIII. pera seria y pera bufa. A.Scarlatti. Haendel. Rameau. Pergolesi. La pera cmica. Unidad 8. La msica instrumental de la primera mitad del siglo XVIII. El concierto grosso, el concierto para solista, la sonata. Domnico Scarlatti. La suite, la variacin, la fuga. Otras formas. Unidad 9. La msica en Alemania en la primera mitad del siglo XVIII. Bach. Haendel. Telemann. Unidad 10. La msica espaola en el siglo XVIII. La msica religiosa. La msica teatral y la msica instrumental. Unidad 11. Rococ y estilo galante. La pera y el ballet. La msica instrumental. El empfindsamer still en Alemania.


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Segundo Trimestre. La msica en el siglo XVIII y comienzos del Romanticismo Unidad 12. La msica en la segunda mitad del siglo XVIII. El preclasicismo. Escuela berlinesa, italiana y de Manheim. Antecedentes de la sinfona y de la sonata. Unidad 13. El Clasicismo en msica. Rasgos generales. La pera clsica. Gluck, Haydn y Mozart. La msica religiosa. Unidad 14. Msica instrumental en el clasicismo. La sonata, la sinfona, el concierto, msica de cmara, divertimento, serenata. Unidad 15. Haydn, Mozart y Beethoven. Vida y obras. La transicin del clasicismo al romanticismo.. Unidad 16 El Romanticismo. Caractersticas generales. Antecedentes del Romanticismo: Strm und Drang o la negacin del modelo clsico. Literatura y Msica. Evolucin de la armona, de la tcnica instrumental y de las formas musicales en el perodo romntico. La nueva funcin social del msico. Unidad 17. La pera en el primer Romanticismo. La pera en Francia, Alemania, Italia e Inglaterra. Unidad 18. La sonata, la sinfona y el concierto despus de Beethoven. El concierto virtuoso. Paganini, Lizst. El piano y el lied romntico. Schumann, Chopin, Mendelssohn, Lizst, Schubert, Brahms, Mahler. Tercer Trimestre. Romanticismo y comienzos del siglo XX Unidad 19.. La pera en Alemania e Italia en la segunda mitad del siglo XIX. Wagner y Verdi. Transformacin de la pera. El drama musical: obra de arte del futuro, obra de arte total. Unidad 20. La msica espaola en el siglo XIX. La msica religiosa. El nacionalismo espaol. Felipe Pedrell. Historiografa musical en Espaa. Unidad 21. El Nacionalismo Musical. El nacionalismo en Rusia. Sus orgenes. El grupo de los cinco. Tchaikovsky. El Nacionalismo musical Centroeuropeo. Checoslovaquia: Smetana. Dvorak. Finlandia: Sibelius. Noruega: Grieg. Unidad 22. Los autores de transicin. Mahler. Richard Strauss. El Impresionismo muical y su relacin con las artes coetneas. Debussy y Ravel.


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Unidad 23. La msica del siglo XX. Bsqueda y experimentacin. Sntesis. Pluralismo. El Expresionismo, del atonalismo al dodecafonismo: la Segunda Escuela de Viena, Schoenberg, Webern y Berg. El Futurismo. Nuevo Nacionalismo y Folclorismo. Compositores de la periferia: Stravinsky y Bartk. Unidad 24. El nacionalismo musical espaol. Falla. La generacin del 27. La musicologa y el folklore. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Los alumnos debern comprender y asimilar los procedimientos ms adecuados para la realizacin de los anlisis y comentarios, con especial atencin a la economa de tiempo y medios, ya que la asignatura en los nuevos planes de estudio ha quedado reducida a una hora semanal. Se intentar que trabajen de manera reflexiva, motivndolos y comparando los conceptos con la realidad que les rodea, con elementos prcticos que faciliten su trabajo. -CONTENIDOS ACTITUDINALES Intentando desarrollar en los alumnos la participacin activa en clase, impulsndoles al respeto, la tolerancia, a comprender que la libertad de cada uno termina cuando empieza la del otro, fomentndoles la capacidad de escuchar, del dilogo y del debate. Abriendo sus mentes para comprender que el conocimiento del pasado nos lleva al desarrollo del presente. III- CRITERIOS DE EVALUACIN Se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. Identificar a travs de la audicin obras de diferentes pocas y describir sus rasgos ms caractersticos. Este criterio evala la capacidad del alumnado para captar el gnero, la estructura formal y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras escuchadas. 2. Identificar a travs de la audicin y el anlisis de obras de diferentes pocas y estilos, los rasgos esenciales de los diferentes perodos histricos. Mediante este criterio se evalan los conocimientos del alumnado con respecto a la distincin del los distintos estilos y sus peculiaridades. 3. Realizar un comentario crtico a partir de la audicin de una obra determinada. Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para valorar un hecho musical concreto desde una perspectiva personal. 4. Por medio de la audicin y el anlisis, situar cronolgicamente y comparar obras musicales de similares caractersticas, que sean representativas de los principales estilos o


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escuelas, sealando semejanzas o diferencias entre ellos. Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar si el alumnado identifica y sita cronolgicamente los diferentes perodos de la Historia de la Msica, as como si distingue sus principales caractersticas. 5. Interrelacionar la Historia de la Msica con la de otros aspectos de la cultura y el pensamiento. Mediante este criterio se pretende evaluar la evolucin del pensamiento crtico del alumnado en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de la Historia de la Msica, dentro del contexto social y cultural en que se produjeron. 6. Identificar las circunstancias de todo tipo que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la Historia de la Msica. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar la complejidad de circunstancias e intereses, que por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado. 7. Realizar un trabajo sencillo sobre algn aspecto determinado de la msica actual o pasada. Este criterio evala la capacidad del alumnado para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor y relacionarlos con las corrientes estilsticas de una poca concreta. IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MEDIOS E INSTRUMENTOS

REGISTROS CRITERIOS DE CALIFICACIN La calificacin se obtendr segn los siguientes porcentajes

A.-Trabajo diario en el aula

Diario de clase como registro de informacin sobre la evolucin del alumno

30 %= 20%(trabajo diario)+10%(Actitud)

B.-Examen/exmenes trimestrales

Registro de exmenes 70%

Estos procedimientos se llevarn a cabo a lo largo de cada trimestre.


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Faltas de asistencia El profesor que detecte faltas de asistencia deber notificarlo a los padres de alumnos y al Jefe de Estudios. Cada profesor deber tener control por escrito de la asistencia a clase de sus alumnos, ya que a partir de un determinado porcentaje perdern derecho a horario y a evaluacin contnua. Las ausencias deben ser recogidas en los boletines de calificaciones. Las faltas de asistencia a clase - justificadas o no - que superen el 25% del nmero total de das lectivos del curso, llevarn automticamente a suspender el mismo. El alumno/a ira directamente a la convocatoria de septiembre. Por aadidura, aquel alumno/a que no cumpliera con la totalidad del tiempo oficial establecido para cada clase, sumara cada una de ellas como perdida. Por tanto se reflejarn como contabilizadas segn el porcentaje anteriormente establecido. Para los exmenes de septiembre, si el alumno se examina de una parte de la asignatura puede optar a un 5, y si es de la asignatura completa puede optar a una mayor calificacin. RECUPERACIN TRIMESTRAL MNIMOS EXIGIBLES PARA APROBAR EL CURSO Para que el alumno pueda promocionar, la nota final debe ser igual o superior a 5. En el caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres se le ofrece la posibilidad de realizar un examen de recuperacin cuando el profesor lo estime oportuno. Tendrn derecho a examen los alumnos que hayan entregado los trabajos exigidos en el curso. IV- METODOLOGIA -Aspectos metodolgicos generales Cuando hablamos de metodologa hablamos de modelos distintos de acercarnos al estudio de la historia del arte en general y de la msica en particular, entendiendo por mtodos diferentes caminos para llegar a un trmino. Es por lo que definimos como metodologa los diversos enfoques ideolgicos que conducen al estudio de las obras de arte, de una forma reflexiva. Hemos pues de diferenciar la metodologa de la didctica o pedagoga que definiremos como la manera de ensear la historia del arte a nivel de docencia, es decir qu tienen los alumnos/as que saber en esta etapa. Metodolgicamente no hace muchos aos se le daba gran importancia a entender la historia en general y de la msica en particular como una enorme lista de nombres y fechas


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quedando en la memoria como meros datos inconexos. Ms adelante se opta por una historia ms relacionada con la cultura en general, movimientos literarios, filosficos, artsticos desligados de nombres y fechas, llegando a veces a una descontextualizacin, Otro sistema acotaba un tema determinado, analizndolo, investigndolo profundamente, a veces sobre un artista en particular del que se llegaba a saber todo pero por falta de tiempo quedaban enormes lagunas. Presentar alternativas a todo esto es algo complejo pero que estamos obligados a ofrecer, debemos atender personalmente la realidad del aula que tenemos y saber adaptar distintas metodologas en relacin a las necesidades de cada una de ellas., en funcin de las capacidades del alumnado, atendiendo a sus particularidades individuales y culturales para conseguir una actitud activa y participativa. La metodologa hace referencia a diversos aspectos: el papel que juega el profesor, el papel de los alumno/as, las tcnicas didcticas y tipos de agrupamientos. Los principios metodolgicos generales seran: condiciones de los alumno/as, contexto del centro, objetivos a alcanzar, contenidos a desarrollar, propiciar el aprendizaje autnomo, y el significativo, integrado en la realidad del alumno, modificacin de los esquemas mentales del alumno para as enfrentar los nuevos conocimientos. Nuestro papel ser de gua en la construccin de los aprendizajes significativos y de motivador y el alumno/a activo en la construccin de su propio conocimiento y participativo, en resumen la metodologa se articular de manera activa, motivadora, participativa y significativa, apoyndose en la interdisciplinariedad -Aspectos metodolgicos especficos La historia de la msica nos garantiza una visin integradora del saber, desarrollando las posibilidades del alumno/a y sus distintos ritmos de aprendizaje, planteando una adecuada atencin a la diversidad por medio de adaptaciones curriculares y refuerzos educativos si fuese necesario. Como profesores tenemos el deber y la enorme responsabilidad de guiar, orientar y estimular al alumnado hacia el hecho artstico, impulsando su autonoma, fomentando el autoaprendizaje, reflexionando sobre ellos y creando hbitos de estudio que fomenten el inters por la msica y la historia del arte en general. Es por ello que nuestra metodologa debe ser abierta a los cambios necesarios que encontremos dependiendo el nivel del grupo, los conocimientos adquiridos, sustentndose siempre en aprendizajes significativos y apoyndose en actividades interdisciplinares. Todo ello quedar reflejado en las distintas unidades didcticas en el apartado de actividades de enseanza y aprendizaje donde veremos de una forma prctica como iremos construyendo la asignatura. -Actividades de enseanza y aprendizaje Entendemos por actividades la manera de llevar a cabo las estrategias metodolgicas o experiencias de enseanza aprendizaje debiendo ser diseadas segn unos criterios: coherencia con los objetivos y contenidos, significacin, adecuacin, en las que predominen medios simblicos adecuados (palabras, textos), imgenes, audiciones y


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teniendo los recursos y materiales suficientes para llevarlas a cabo. En consonancia con nuestra metodologa el desarrollo de cada unidad didctica se plantear a travs de actividades de distintos tipos: Presentacin o motivacin, introduciendo al alumnado en los objetivos y contenidos a trabajar predisponindolos y motivndolos para despertar su inters. Evaluar los conocimientos previos, para situar el punto de partida y adecuarnos a las condiciones detectadas. Actividades de desarrollo para trabajar los conceptos, procedimientos y actitudes, tratando la parte terica y prctica de la unidad, dando las pautas de trabajo. Sntesis-resumen que permite la interrelacin y aprehensin de contenidos. Atencin a la diversidad que ofrezcan la posibilidad tanto de ampliar conocimientos como de reforzar a quienes hayan tenido dificultades trabajando de una forma adecuada a su nivel. Actividades de evaluacin con las que se valorar el grado de consecucin de los objetivos y criterios de evaluacin Recuperacin para los que no hayan alcanzado el grado de aprendizaje marcado por los criterios de evaluacin. -Agrupamientos, espacios, recursos. -Agrupamientos Clase colectiva y pequeos grupos que ayuden a la reflexin, dilogo y puesta en comn. -Espacios -La asignatura se impartir en el aula ya que hablamos de clase colectiva. -Espacios comunes como la biblioteca. -Saln de actos para la exposicin de algn tema que as lo requiera. -Espacios alternativos para exposicin dentro del centro. -Espacios exteriores en visitas a museos y monumentos. -Recursos y materiales didcticos Los recursos nunca son un fin en s mismos sino un medio para alcanzar los objetivos, la seleccin de los recursos y materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo y las caractersticas de los alumnos. - Nos parece importante que los alumnos utilicen un texto base que pueden ser apuntes ofrecidos por el profesor/a . -Aadiremos diferentes textos segn el tema, as como partituras y grficos de apoyo o libros que researemos en la bibliografa. -Apuntes diseados por el profesor que sirvan de gua. -Partituras -Pizarra -Piano -Audiovisuales -Equipo de msica -Vdeo-proyector -Cds y dvds de obras relevantes. -Pelculas


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-Retroproyector -Informticos -Ordenador -Tarjeta de sonido -Altavoces -Programas informticos -Humanos -Ponentes invitados para conferencias. -Profesores-compositores invitados a clase V- PRUEBA DE ACCESO. ver anexo II VI-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES -Actividades complementarias Aquellas que se realizan en el centro en horario lectivo y sirven para reforzar algunos contenidos aprendidos para contribuir en la consecucin de los objetivos didcticos propuestos. -Conferencias de temas relacionados con el hecho musical. -Visita al aula de compositores actuales para explicar como se enfrentan a la obra y su pensamiento esttico. -Asistencia a conciertos para luego hacer un estudio crtico. -Organizar exposicin interactiva de algn tema a tratar. -Exposiciones de trabajos realizados de forma creativa (msica-pintura, poesa-msica, msica-teatro). -Actividades extraescolares Son las realizadas fuera del horario lectivo: -Visitas a museos. -Visitas a monumentos en relacin al tema a tratar. -Asistir a conciertos. -Asistir a talleres, conferencias que tengan relacin con la asignatura. -Viaje de fin de etapa a Granada para visitar la casa- museo Falla y el archivo.


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BIBLIOGRAFA BSICA Grout J. Donald y Claude V. Palisca: Historia de la msica occidental vol. 1 y 2 (Madrid: Alianza Msica, 2001). Buikholder J.P., Grout J.D. y Claude V.Palisca : Historia de la msica occidental , Madrid :Alianza Msica, 2008. AAVV, Coleccin Turner Msica: Historia de la Msica en 12 vol. (Madrid: Turner Msica, 1986) AAVV, Coleccin Akal Msica: Historia de la Msica en 6 vol. (Madrid: Akal ediciones) Fubini Enrico: La esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX (Madrid: Alianza Msica, 2001) Tranchefort, F.R.: Los instrumentos musicales en el mundo (Madrid: Alianza Msica, 2000) Se ir aportando bibliografa y webgrafa especfica en cada tema

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