PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - murciaeduca.es · PROYECTO DE DIRECCIÓN . Las medidas a desarrollar durante el presente curso derivadas de lo previsto en ... Hacerlos reflexionar sobre

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CEIP PROFESOR ENRIQUE TIERNO

CURSO 2017-2018

CEIP PROFESOR ENRIQUE TIERNO (LOBOSILLO) PGA CURSO 2017-2018

ÍNDICE

ÍNDICE ......................................................................................................................................................... 0

1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL

PROYECTO DE DIRECCIÓN………. .... ……………………………………………………………………………………………………….1

2.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL

DEL CURSO ANTERIOR. ............................................................................................................................... 1

3.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ............................................................................. 3

3.1.- PLAN DE ACOGIDA. ......................................................................................................................... 3

3.2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................ 5

4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ................................................................................................................ 6

4.1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO.................................................................................................... 6

4.2.- HORARIOS. ...................................................................................................................................... 8

4.3- CRITERIOS PARA EL DESDOBLAMIENTO DE UN GRUPO DE ALUMNOS ........................................10

4.4- CRITERIOS PARA CAMBIO DE GRUPO DE UN ALUMNO ...............................................................10

4.5.- CALENDARIO ESCOLAR. ................................................................................................................12

4.6.- CALENDARIO DE EVALUACIONES. .................................................................................................12

4.7.- OTROS: CALENDARIO DE REUNIONES. .........................................................................................12

5.- PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA ..............................................................................................12

5.1.- EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE

COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL. ..................................................................................12

5.2.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ...............13

5.3.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN

LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN

DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA. ...................................................................14

5.4.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O

EL MISMO CURSO DE LA ETAPA. ...........................................................................................................15

5.5.- LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. ....................................................................................................15

5.6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................16


5.7.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN. ..................................................................................................16

5.8.- LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO. ..............................................................18

5.9.- LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. .............................................18

6.- PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. .............................................18

6.1.- PLAN LECTOR. ...............................................................................................................................19

6.2.- PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO. .......................................................................................................28

6.3.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR. ................................................................................. …….35

6.4.- PLANES INSTITUCIONALES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA DE FORMA VOLUNTARIA ………..35

6.4.1-PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA ...............................................................35

6.4.2- El Huerto Escolar ........................................................................................................................ 39

6.4.3-PROYECTO "LA BIBLIOTECA DEL CENTRO ESCOLAR" ...................................................................49

6.4.4- PROYECTO GRECO ......................................................................................................................54

6.4.5- PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS ..................................................................................58

6.4.6.- Proyecto mis recreos saludables ...............................................................................................63


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1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Las medidas a desarrollar durante el presente curso derivadas de lo previsto en el Proyecto de dirección, se indican a continuación a través de los objetivos:

OBJETIVO 2: Mejorar el nivel de lenguaje oral de todos los alumnos y, en particular, el nivel de español entre los alumnos de origen árabe.

• ACTUACIÓN: elaborar un plan de estimulación del lenguaje oral en infantil y 1º ciclo de primaria.

OBJETIVO 4: Aumentar la participación de las familias en la vida del centro y la implicación en la educación de sus hijos/as

• ACTUACIÓN: Aumentar la información a las familias sobre la actividad educativa en el centro

• ACTUACIÓN: aumentar la implicación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos/as

OBJETIVO 9: Mejorar el uso de las tics entre los docentes y los alumnos

• ACTUACIÓN: Proponer y animar la elaboración y uso de Blogs de aula como medio dinamizador de la acción educativa y la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

OBJETIVO 8: Mejorar la calidad de la enseñanza

• Mejorar la calidad de la enseñanza completando el proceso de evaluación e intervención de la lectura, la resolución de problemas, el lenguaje oral, cálculo mental y la detección e intervención temprana en las dificultades de los alumnos.

2.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

Los objetivos prioritarios a desarrollar, derivados de la Memoria Anual del curso anterior, son:

• Mejorar la aplicación del plan de convivencia en el centro.


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• Desarrollo y ampliación del plan de las TICS en el centro escolar como medio para difundir el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a contenidos curriculares.

• Llevar a la práctica los diferentes proyectos elaborados para este curso (junto a los que ya están en desarrollo) como medio para conseguir mejoras en las necesidades prioritarias del centro.

1. Proyecto Greco. ( Desarrollado en apartado 6.4.3) 2. Proyecto de biblioteca en el centro 6.4.4. 3. Proyecto Mis recreos saludables. (Anexo 1)

Plan de acción tutorial:

• Mejorar la comunicación profesor-alumno. • Mejorar la colaboración con las familias. • Trabajar de forma transversal la iniciativa y la creatividad de los

alumnos: 1. Dar protagonismo a los alumnos. 2. Hacerlos reflexionar sobre las actividades que se realizan en el

aula. 3. Dialogar con ellos en todo momento para que adquieran

conciencia de sus capacidades y eliminen el temor al fracaso. 4. Promover actividades y proyectos de investigación, así como

experimentos y actividades prácticas. 5. Dar responsabilidades a nuestros alumnos a la hora de realizar

distintos proyectos. 6. Reforzar las habilidades de lectura y escritura para favorecer el

pensamiento reflexivo. 7. Realizar debates y discusiones. 8. Estimular la participación y comunicación grupal. 9. Proponer actividades que impliquen la imaginación y

colaboración. • Motivación, emociones y resolución de conflictos:

1. Concienciar al niño acerca de sus emociones y pensamientos en torno a su estado de ánimo.

2. Desarrollar la capacidad de reconocer, comprender y expresar los propios sentimientos.

3. Desarrollar la capacidad de percibir y comprender las emociones y los sentimientos de las demás personas.

4. Expresar sentimientos y emociones de una manera adecuada a través del lenguaje verbal y no verbal.

5. Desarrollar en el niño una disposición adecuada para controlar impulsos emocionales y a aprender a enfrentarse a situaciones del a vida cotidiana, orientada hacia la regulación emocional y la resolución de conflictos

6. Fomentar el optimismo y el pensamiento positivo. 7. Incrementar la responsabilidad en las familias para poder

observar los puntos fuertes y débiles de la interacción con sus hijos.


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8. Promover el encuentro entre alumnos con dificultades en el manejo de las habilidades sociales, potenciando la relación entre ellos.

9. Potenciar la adquisición de conductas necesarias para relacionarse, tanto con sus iguales como con los adultos, de forma efectiva y positiva.

10. Ejercitar el autocontrol y la relajación. Plan lector:

• Más práctica de lectura y de expresión escrita diariamente. • Más utilización de la biblioteca con actividades lúdicas. • Adaptar materiales tanto para el proceso lectoescritor como la

comprensión lectora. • Evaluación de la lectura segmentando sus componentes para tomar

decisiones. Plan lógico matemático:

• Insertar el trabajo de las matemáticas en situaciones cotidianas del entorno real y de la vida diaria.

Plan de lenguaje oral:

• Crear un programa específico para continuar lo trabajado el curso anterior.

Plan de autoprotección escolar:

• Realizar los simulacros varias veces a lo largo del curso para mejorar la efectividad.

Plan de salud:

• Mejorar la participación e implicación de las familias en los trabajos de salud y reciclado.

3.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

3.1.- PLAN DE ACOGIDA.

1. Cuando se incorpore un alumno a cualquier curso de la Educación


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Primaria, una vez comenzado el curso, el centro receptor realizará las siguientes actuaciones:

a) Abrir el correspondiente expediente académico.

b) En el caso de que el alumno estuviera escolarizado con anterioridad en un centro educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado, de conformidad con lo establecido en el apartado quinto de la disposición adicional cuarta, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

c) El tutor mantendrá una entrevista con las familias para informarles sobre los aspectos académicos del curso, así como para obtener información relevante sobre el proceso educativo del alumno.

d) El equipo docente realizará un seguimiento individualizado sobre su integración social y académica en el centro, de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida incluido en las normas de organización y funcionamiento.

e) Finalizadas las actuaciones anteriores, el equipo docente mantendrá una reunión de coordinación para analizar la situación del alumno y adoptar las medidas que procedan a la vista de la información obtenida en las actuaciones de los puntos b), c) y d) de este apartado.

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, el alumno que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, podrá ser escolarizado en un curso inferior al que le correspondería por edad para favorecer la recuperación de dicho desfase, siempre y cuando presente un desfase generalizado en su nivel de competencia curricular de más de dos años, no asociado exclusivamente a desconocimiento del idioma. Esta decisión podrá ser adoptada a partir de tercer curso de Educación Primaria. A tal fin, una vez haya estado escolarizado al menos dos semanas con el grupo que le correspondería por edad, el equipo docente podrá proponer el cambio de escolarización provisional, el cual será efectivo cuando sea ratificado por el equipo docente del curso inferior tras dos semanas de observación y seguimiento. En el caso de que, finalizado ese curso escolar, el alumno supere dicho desfase, el equipo docente propondrá la incorporación del alumno al curso correspondiente a su edad, dejando constancia de dicha decisión en los documentos oficiales de evaluación.

3.2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3.2.1.- Actividades complementarias

A lo largo del curso 2017 -18 el colegio tiene previsto realizar las siguientes actividades:

*En el aula/centro:


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- 31 Octubre Halloween: Almuerzo saludable especial Halloween (plátanos fantasmas, mandarinas y calabazas y arañas de huevo) y cuenta cuentos.

- 20 de noviembre: Explicación del buzón HELP! Del colegio y trabajo del eslogan “el amor no tiene fronteras” tras el vídeo “Kiss cam superbowl”, además una canción.

- 24 Noviembre día del maestro: actividad plástica con cartón (león/a y dedicatoria).

- Constitución 5 Diciembre: trabajo de artículos de la Constitución referidos a los derechos de las personas.

- Navidad (Diciembre): Villancico y representación. (Actividad de centro aún por determinar).

- 30 enero Día de la paz. (Actividad de centro aún por determinar).

- Carnaval (Febrero): Carnavalina libre con un elemento decorativo cada día y último día disfraz libre.

- Semana intercultural: Actividad de centro aún por determinar.

- Día del libro: Actividad de centro aún por determinar.

- Final de curso: Actividad de centro aún por determinar.

*Salidas al entorno:

- 1º trimestre: 5 Diciembre: Visita al mercado de Lobosillo.

- 2º trimestre: 7 Marzo: centro de salud de Lobosillo.

- 3º trimestre: 17 Mayo: carpintería de Lobosillo.

También se realizarán por niveles distintas actividades entre las que se encuentran las ofertadas por el Ayuntamiento de Murcia y otros organismos. Quedan detalladas en las Programaciones Docentes de los cursos.

3.2.2.- Actividades extraescolares: INFANTIL

- 20/8/18: Visita al museo de la ciencia y el agua.

- Mes de mayo, excursión al valle perdido.

PRIMER TRAMO


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1º y 2º Mina Agrupa Viecenta, La Unión.

Parque Natural El Valle.

Todo el tramo, Parque Natural de las Salinas de San Pedro del Pinatar

Actividad fin de curso Música

SEGUNDO TRAMO

- Salida el 9 de noviembre a Cartagena: Visita de la exposición “El ártico se rompe” y puerto de Cartagena.

- Salida el 25 de Abril a Murcia: Visita al planetario.

- Salida a un entorno natural: Descenso del río Segura, salida a la playa, sierra Espuña… (fecha y lugar aún por determinar).

- 15 de noviembre: Visita a la planta de reciclaje.

- 21 de noviembre: Disfruta con la imagen.

- 13 de diciembre: Visita a la biblioteca regional de Murcia.

- Tercer trimestre (aún por determinar): Viaje de estudios y excursión a la

playa.

4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

4.1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

SEPTIEMBRE

JUNIO 9:00-15:00 De lunes a jueves 9:00-14:00 Viernes

OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMBRE

ENERO FEBRERO

MARZO ABRIL MAYO

De 9:00 a 15:00 y 16:00 a

18:00

Lunes

De 9:00 a 15:00

Miércoles

De 9:00 a 14:00

Martes, jueves,

viernes

ACTIVIDADES LECTIVAS DE TODO EL CENTRO


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SEPTIEMBRE

JUNIO

De lunes a viernes de 9:00 a 13:00

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

De lunes a viernes de 9:00 a 14:00


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4.2.- HORARIOS.

Se ha aplicado la normativa vigente, tanto en E. Infantil y Primaria para dedicar, generalmente, el tiempo estipulado para cada área. Asimismo, los criterios en los que se ha fundamentado la elaboración del horario del Centro son pedagógicos, intentando conseguir el mayor rendimiento escolar y la mejor eficacia profesional.

4.2.1.- Criterios de elaboración de horarios en Infantil.

En la elaboración del horario de Infantil, se ha atendido a criterios de carácter pedagógico, respetando en todo momento la normativa vigente. Así, la duración de las sesiones al igual que en Primaria, son de 90 minutos la primera sesión de la mañana y 60 minutos el resto de sesiones hasta las 14:00 horas que dura la jornada escolar.

Otros criterios que se han tenido en cuenta son:

• Flexibilidad de horario en E. Infantil. • Organizar la entrada del alumnado de 3 años de forma escalonada y

siguiendo el plan de acogida que se acompaña en la programación docente de infantil.

• Ampliar el periodo de adaptación en infantil de 3 años con alumnos de incorporación tardía al centro.

Todos los alumnos de 4 y 5 años tendrán una hora y media a la semana de inglés distribuidas en dos sesiones de 45 minutos. Para los alumnos de 3 años, habrá una hora a la semana de inglés distribuida en dos sesiones de media hora, tal y como se establece en la Orden de 20 de mayo de 2005 en su apartado quinto. Para el área de religión cada grupo de Educación Infantil recibe dos sesiones de 45 minutos cada una en la franja horaria de 9 a 10,30 horas, de martes a jueves.

4.2.2.- Criterios de elaboración de horarios en Primaria.

En los horarios de primaria se parte de la distribución del año anterior.

• Con respecto a los alumnos de 1º y 2º se lleva a cabo un desdoble de los grupos debido al nivel de complejidad que presentan para un desarrollo curricular adecuado y positivo.

En un principio se procura que el tutor pase con los alumnos el mayor tiempo posible, impartiendo las materias que necesitan más capacidad de atención y esfuerzo, sobre todo en el primer ciclo de Primaria. De este modo el tutor de cada grupo, en la medida de lo posible, permanece con el alumnado los dos primeros períodos de la mañana.

Por otra parte, las áreas instrumentales, considerando la curva de rendimiento, se han situado en las primeras horas de la mañana. Además, y en


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la medida de lo posible las asignaturas menos exigentes, en cuanto a nivel de concentración, se impartirán las últimas horas de la jornada.

Este año como novedad se dará prioridad al área de inglés al elaborar los horarios con el objetivo de reforzar su desarrollo como primera lengua extranjera. Para ello alguna de las horas de inglés se impartirán en la primera franja horaria.

El horario de E. Física, se mantiene que no sea en período inicial de la mañana, evitando en todo caso los juegos intensos o que requieran un máximo esfuerzo.

La maestra responsable del área de Lengua extranjera, francés, imparte esta asignatura en 5º y 6º curso, además es tutora de 3º, completa su horario con clases de educación compensatoria y refuerzos educativos. Las áreas de lengua y literatura y lectura comprensiva de 2º las imparte la secretaria.

La maestra especialista de Educación Artística, música, es la responsable de impartirla a todos los grupos de primaria, siendo además tutora de 1º B, impartiendo el área de Lengua y apoyando en el resto de áreas.

El centro cuenta con dos maestros de educación física. Uno de ellos imparte el área en los grupos de 2º, 3ºB, 4ºB, 5º y 6 º. Es responsable de medios audiovisuales. Además, lleva grupos de apoyo y refuerzo educativo. El otro maestro de educación física, imparte esta área en 1º, 3º , 4º A Y 6º y completa su horario con sesiones de refuerzo educativo. Cabe destacar también que los docentes de educación física coinciden con los cursos en los que hay dos líneas en el horario para, de este modo, puedan realizar actividades conjuntas.

El centro cuenta con un maestro de P.T. y una maestra de A.L. que comparte perfil con primaria y realiza apoyos de compensatoria.

El Director del centro realiza Apoyo y Refuerzo en 2º. Grupo flexible de apoyo en lengua para los alumnos que inician su proceso lectoescritor y de la intervención con los alumnos que presentan disfluencias o tartamudez.

En cuanto a los Refuerzos Educativos, Compensatoria y Apoyo ordinario,

estos son impartidos por los maestros tutores que se liberan por tener sus alumnos especialistas, por las maestras con funciones de apoyo y por el equipo directivo. Se ha intentado organizar y concentrar a los alumnos y maestros en grupos flexibles por niveles. Con estos apoyos se intentará superar las dificultades que presentan sobre todo en las áreas de lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Los refuerzos se han distribuido en función de los siguientes criterios:

� El horario de las áreas instrumentales de los tutores y los grupos de apoyo coincidan para que se puedan trabajar los contenidos con diferente grado de dificultad tanto dentro como fuera del aula.


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� Que cada maestro realice los refuerzos dentro del mismo tramo donde imparte clase, en la medida que los horarios lo permitan.

� Reforzar prioritariamente a los alumnos de los primeros cursos, por las dificultades que presentan en la adquisición del lenguaje. También en los cursos del final de etapa.

� Que los refuerzos se realicen dentro del aula, con el fin de que los alumnos que reciben el apoyo no pierdan ni explicaciones del tutor ni el ritmo del resto de compañeros, salvo cuando los contenidos a trabajar estén muy alejados de los de su curso de referencia

� Que los especialistas de PT y AL entren en las aulas para evitar que los alumnos salgan con mucha frecuencia en las áreas que pueda trabajar con autonomía, recibiendo así el apoyo dentro de la misma en conexión con sus compañeros.

El autobús que hace el transporte escolar en el centro realiza dos viajes tanto a la entrada como a la salida. La maestra especialista de AL está presente en el centro 12 minutos antes de las nueve de la mañana para atender a los alumnos/as del primer autobús. Siguiendo la normativa actual está compensada con la eliminación del tiempo de recreo correspondiente. Para mejorar el funcionamiento del centro y siguiendo las propuestas de mejora recogidas en la memoria de cursos anteriores, el 2º viaje del autobús está en el centro antes de las 9 horas, por lo que los alumnos del transporte no sufren retraso en la entrada a clase por el autobús.

A la salida se cambia el orden y salen primero los alumnos de la ruta de Los Vidales. Los alumnos de primaria del 2º viaje (ruta de Los Conesas) se agrupan en el espacio que queda entre el edificio de primaria y la calle, zona de salida hacia el autobús y el equipo directivo es el encargado de acompañarlos hasta el autobús cuando es el momento. La tutora de 5 años es la encargada de trasladar a los alumnos de infantil hasta el autobús.

Como novedad desde principio de este curso, tanto a la entrada como a la salida, se pasa lista a todos los alumnos que vienen y que se van en el autobús. 4.2.3.-Otros criterios.

Otros criterios que se han tenido en cuenta a la hora de elaborar los horarios del centro son:

• Que siempre haya un miembro del Equipo Directivo disponible. • Distribución de las áreas de forma que los días resulten equilibrados. • En clases de especialistas, coincidencia de niveles paralelos en los

mismos días. • Las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales, de hora y media

de duración, se han distribuido en dos sesiones semanales de cuarenta y cinco minutos.

4.3.-Criterios para el desdoblamiento de un grupo de alumnos.


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Aprobado en claustro el 8 de Septiembre de 2008 de septiembre de 2008 y en Consejo Escolar el día 28 de enero de 2009:

1. Criterios pedagógicos que estime oportuno señalar el tutor de esos alumnos que han cursado el año con ellos (edad, madurez, afinidad…).

2. Mismo número de alumnos en cada grupo. 3. Mismo número de alumnos en cada grupo secundario: niños

niñas, inmigrantes, minorías étnicas. 4. Hermanos gemelos irán cada uno a una clase. 5. Dentro de lo posible, evitaremos que coincidan miembros de una

misma familia en cada clase, incluidos hermanos repetidores, etc.

4.4.-criterios para cambios de grupo de un alumno.

Aprobado en claustro el 8 de Septiembre de 2008 de septiembre de 2008 y en Consejo Escolar el día 28 de enero de 2009: 1. Cuando lo estime oportuno el equipo docente por determinadas circunstancias que ocurran en el aula y sea necesario intervenir. 2. A petición de los padres cuando se cumplan los siguientes apartados: a. Que el cambio se realice de un alumno por otro, siendo los alumnos del mismo grupo secundario. b. Que los padres presenten las pertinentes pruebas (médicas) que aconsejen un cambio de grupo. Éstas serán estudiadas por el equipo de atención y evaluación psicopedagógica del Centro y se emitirá una propuesta de resolución del problema.


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4.4.- CALENDARIO ESCOLAR. (Anexo 2)

4.5.- CALENDARIO DE EVALUACIONES.

• Evaluación inicial: del 19 al 21 de septiembre ambos incluidos. • Primera evaluación: del 11 al 14 de diciembre ambos incluidos. • Segunda evaluación: del 12 al 15 de marzo ambos incluidos. • Tercera evaluación y evaluación final: del 18 al 21 de junio ambos

incluidos.

4.6.- OTROS: CALENDARIO DE REUNIONES.

Las reuniones que se realizan en el centro son:

• Claustro: se convocarán, al menos, cuatro durante el curso escolar.

• CCP: una vez al mes y cuando lo demanden las necesidades de organización del centro.

• Tramo: una al mes, se realizarán justo después de la reuniones de comisión de coordinación pedagógica..

• De coordinación de apoyos: cada quince días. • De nivel: cada quince días. • De área: cada trimestre.

5.- PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA

5.1.- EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL.

5.1.1.- Periodo de adaptación de Educación Primaria

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 15.2 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, el centro ha establecido las medidas de coordinación entre los maestros del último curso de Educación Infantil y los docentes de los grupos de primer curso de Educación Primaria, para favorecer una incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se podrán realizar las siguientes acciones:

• En el caso de que se conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación de Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos a los que imparta


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docencia directa de algún área de Educación Primaria, puedan apoyar a sus futuros alumnos dentro del aula en el segundo ciclo de Educación Infantil.

• Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil visitarán las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria.

• Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación Infantil, así como para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria.

• Se establece un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria.

• Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación Primaria seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la Educación Infantil.

5.1.2.- Las medidas de coordinación entre Educación Infantil y educación Primaria.

La coordinación entre Educación Infantil y Primaria, se concreta en base a reuniones. Por un lado, en reuniones de coordinación al inicio y final del curso escolar. En estas reuniones, se abordan diferentes temas como metodología, evaluación, nivel de aprendizaje de los alumnos de forma individual y período de adaptación. Por otro lado, se realizan reuniones pedagógicas de lectura y resolución de problemas, sobre todo, en las que se realizan consensos de nivel, de etapa y a nivel de coordinación metodológico para el paso de la etapa de Infantil a Primaria en estas temáticas.

5.2.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La coordinación del Centro con la etapa de Educación Secundaria se realiza mediante tres vías:

- Visita a los institutos de la zona por parte de los alumnos de sexto curso

para conocer el entorno.


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- Reunión con profesorado de los institutos de la zona una vez realizadas las inscripciones del alumno, a final de curso, para informar del alumnado.

- Telefónicamente, se mantienen conversaciones entre el Centro educativo y los institutos de la zona durante el tercer trimestre del curso.

5.3.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA.

En el primer Claustro de inicio de curso el Director nombrará el

Coordinador/a de Tramo oído el Equipo de Docentes de dicho Tramo. La duración del cargo será de un año.

5.3.1.- Competencias del Equipo de Tramo:

• Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

• Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de las programaciones docentes.

• Mantener actualizada la metodología didáctica. • Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

5.3.2.- Competencias del Coordinador de Tramo:

• Participar en la elaboración de la programación docente de la etapa y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Tramo.

• Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos de Tramo. • Coordinar la enseñanza en el correspondiente tramo de acuerdo con la

programación docente. • Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el

área de su competencia, especialmente, las relativas al refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.

Así, las medidas de coordinación entre los maestros que imparten docencia

en los tres primeros cursos, por un lado, y en los tres últimos cursos, por otro, se realizan a través de reuniones de tramo que tendrán una periodicidad quincenal.

En estas reuniones se tratarán los siguientes temas: formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración de los diferentes apartados de la programación general anual; formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de las programaciones docentes; mantener actualizada la metodología didáctica; organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares; etc.


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5.4.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

5.4.1.- Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área.

La coordinación entre los maestros que imparten la misma área se realizará a través de reuniones. Al menos, una vez al trimestre se reunirán los maestros que impartan la misma área. En estas reuniones se tratará la metodología utilizada, la evaluación, la temporalización de las actividades y recursos empleados, entre otros. 5.4.2.- Medidas de coordinación entre los maestros del equipo docente de un curso.

La coordinación entre los maestros que imparten el mismo curso de la etapa se realizará a través de reuniones. Estas reuniones tendrán lugar, mínimo, una al trimestre. En estas reuniones se establecerán acuerdos para realizar un trabajo coordinado en el aula. Así, esta coordinación atenderá a aspectos relevantes como la programación docente, la evaluación, temporalización, actividades realizadas, metodología empleada, etc.

5.5.- LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Las decisiones adoptadas a nivel de etapa con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos se realizan en reuniones de claustro, tras su análisis en reuniones de nivel, tramo y otras.

En cuanto a las decisiones acordadas, se recogen las siguientes:

- Los estándares de aprendizaje tendrán el mismo coeficiente en todas las áreas, excepto en educación física, que se priorizan cuatro estándares que se repiten a lo largo de todos los cursos, cada uno de estos estándares tiene un valor de 1.25.

- Los diferentes instrumentos de evaluación se elegirán según el criterio de los maestros que programen las distintas áreas. Siempre en consonancia con la metodología que se imparta y las competencias que se persigan en dicha área.

- Se atenderá especialmente a aspectos incluidos en el Proyecto Educativo de Centro: expresión oral, lectura, cálculo y resolución de problemas, en las áreas instrumentales.


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5.6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El documento contiene los siguientes puntos:

1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE.

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO.

5.7.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

En la LOMCE, en el artículo 21, se expone:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.

3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.

4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

Asimismo, en el Decreto 198/2014 se expone:


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1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

El procedimiento en este caso será igual al realizado con la legislación

LOMCE, excepto en las reuniones extraordinarias de los equipos docentes, que se realizarán atendiendo a la correspondiente legislación publicada. En esta misma línea, los aspectos relacionados con la promoción del alumnado se regirán por la nueva normativa publicada.

Así, el claustro de profesores puede tener en cuenta criterios numéricos hablados y aprobados en reunión como:


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• Si el alumno ha sido evaluado negativamente en las dos áreas instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas no promocionará al tramo o etapa siguiente, atendiendo al grado de consecución de los estándares de aprendizaje y al porcentaje asignado a los considerados básicos.

• Si el alumno ha sido evaluado negativamente en tres áreas siendo una de ellas Lengua Castellana o Matemáticas, no promocionará al tramo o etapa siguiente.

• Si el alumno ha sido evaluado negativamente en tres o más áreas, no promocionará al ciclo siguiente o etapa.

• Los criterios de promoción indicados, atenderán especialmente al grado de consecución de los objetivos de etapa o estándares de aprendizaje y al porcentaje asignado a los considerados básicos.

• Además de lo expuesto, el alumno deberá haber alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, así como la consecución de los objetivos de la etapa.

Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los maestros/as del centro no utilizaran como único criterio de promoción el número de áreas evaluadas negativamente, se aplicará conjuntamente con criterios pedagógicos o de madurez.

Para los alumnos con n.e.e. se seguirán los mismos criterios teniendo como referencia los estándares de aprendizaje recogidos en el Plan de Trabajo Individual existente en su expediente. Se podrán tener en cuenta el grado de integración social en el grupo para la toma de decisiones. No obstante, siempre se primará la permanencia de un año más si se aprecia que es el entorno escolar el más indicado, por las características del alumnado, para ampliar los objetivos programados. En este caso se pedirá también parecer al EOEPs.

5.8.- LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO.

Indicados en las diferentes programaciones docentes

5.9.- LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. Todas las programaciones se han realizado en el programa Anota. Excepto las de educación Infantil que se incluyen como anexo.

6.- PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.


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6.1.- PLAN LECTOR.

6.1.1.- Objetivos del plan.

• Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

• Promover el gusto y el hábito por la lectura.

• Asegurar que los alumnos alcancen el máximo desarrollo en el proceso lector.

• Reflexionar y valorar sobre la metodología que actualmente se utiliza en el aprendizaje de la lectura y alcanzar acuerdos globales sobre la enseñanza de la lectura que nos permitan unificar el proceso.

• Proponer y unificar metodologías eficaces que nos permitan buenas prácticas educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.

• Detectar y atender, tempranamente, las dificultades lectoras de los alumnos.

• Hacer uso de todos los medios, conocimientos y recursos que tenemos a nuestro alcance para desarrollar la lectura (las TICS, biblioteca de aula, biblioteca de centro…)

6.1.2.- Medidas y decisiones para la mejora de la competencia lectora.

• Utilización de materiales manipulativos en el aprendizaje de la lectura: póster de las sílabas con imagen asociada.

• Priorizar la metodología de la sílaba en la enseñanza de la lecto-escritura.

• Aprender el nombre de las letras previo al aprendizaje de las sílabas para la lectura.2.0 Medidas para mejorar la lectura: la decodificación, la velocidad y la comprensión lectora son los componentes esenciales del proceso lector que confluyen entre sí, tal y como se aprecia en el siguiente gráfico:

DECODIFICACION

COMPRENSIONVELOCIDAD

FLUIDEZ

COMPONENTES DE LA LECTURA


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Sin embargo, estos componentes se trabajan de forma escalonada a modo de secuencia. Así, en primer lugar, se trabaja la decodificación, para continuar con la velocidad lectora (la fluidez afecta a ambos componentes). En tercer y último lugar se trabajará la comprensión. En los siguientes párrafos se explican con más detalle los acuerdos sobre los tres componentes.

Decodificación: se refiere a la capacidad de reproducir con exactitud las palabras presentes en el texto alcanzando la conciencia fonológica, silábica y morfémica de las mismas. Priorizar las estrategias directas para el reconocimiento de las sílabas.

• Reconocimiento y lectura de las sílabas. Automatización.

• Lectura de palabras. Para la automatización se elaboran listados de palabras que sirven para conocer el grado del logro de este paso.

• Lectura de frases y oraciones con las sílabas trabajadas.

• Conocimiento, uso y automatización de las diferentes reglas en la lectoescritura: r/rr, g/j, c/k/q/z, etc.

• Pausas: al principio se coloca cada frase en una línea para asegurar que hace la pausa.

• Modelos de lectura por parte del maestro, alumnos, familia, etc.

• La lectura a dúo o en sombra será una estrategia a utilizar desde el principio para evitar el silabeo, las revisiones, partición de palabras, paradas inadecuadas, etc. y enseñar, de una manera práctica, la entonación adecuada.

La secuenciación que se lleva a cabo en educación infantil es la siguiente:

• 3 AÑOS: se comienza con las vocales, abecedario y palabras significativas (nombres de los alumnos, nombres del entorno, etc.) que se dividen en sílabas.

• En 4 años se usan las mayúsculas.

• En 5 años se introducen las minúsculas.

Por un lado, se trabaja el abecedario y por otro las sílabas y la formación de palabras a partir de ellas. Además, conjuntamente y de forma paralela se


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trabaja la lectura de forma individual.Todos estos procesos quedan reflejados en la escritura ya que es un proceso simultáneo a la lectura.

Fluidez: estrategias para mejorar la fluidez lectora:

• Lectura a dúo o en sombra: primero leemos el texto a la vez y después el alumno solo. Tomamos nota de las palabras en las que se equivoca. Al finalizar la lectura le marcamos las palabras que ha leído erróneamente para que las lea bien varias veces de forma aislada. Le pedimos que las deletree y que construya una frase con cada una.

• Es importante que al principio se identifiquen, se marquen los signos de puntuación con colores (puntos, comas, etc.).

• Para acostumbrar a los alumnos a hacer las pausas es positivo colocar los textos por frases con punto y aparte. Cuando ha mejorado volvemos a los párrafos.

• Es positivo que se redondee la sílaba tónica.

• Lectura en gran grupo cuando ya se ha practicado varias veces y ya tiene buen nivel. Es recomendable que la misma lectura se mantenga durante dos semanas, como mínimo.

• Con las palabras complicadas y desconocidas para el alumno es recomendable subrayarlas y leerlas varias veces.

• Hacer listados de palabras con diferentes terminaciones, familias de palabras, verbos conjugados, etc. para asegurar que leer las palabras completamente y evita errores.

• Nombrar al lector de la semana es positivo en algunos grupos del centro.

• Hacer lecturas a los cursos inferiores es motivador para los alumnos.

Velocidad lectora: Este bloque va enfocado a conseguir, por un lado, el desplazamiento ocular por las páginas, y por otro, una velocidad y fluidez lectora que permita leer los textos con eficacia. Se une a entonación y prosodia.


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Estrategias para evitar la subvocalización.

Comprensión lectora: engloba tanto la comprensión literal, como la interpretativa y la evaluativa. También incluye la comprensión general, distinguiendo entre ideas principales y secundarias.

Tipos de textos para trabajar la comprensión:

• EXPOSITIVOS: Presentan de forma objetiva hechos, ideas y conceptos.

Pueden ser divulgativos o especializados. En los primeros su finalidad es informar de temas de interés general para un público no especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este tipo de textos: las conferencias, los libros de texto, los artículos periodísticos, exámenes y reseñas, entre otros. Los Especializados son de tipo eminentemente científico o ensayos.

• NARRATIVOS: Cuentan hechos, reales o ficticios, que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados. Generalmente los hechos narrados se estructuran en tres partes (planteamiento, nudo y desenlace) y normalmente siguen un orden cronológico lineal; es decir, se presentan los hechos a medida que van sucediendo en el tiempo.

• POÉTICOS: Textos de distintas épocas, en los que se marca el ritmo, la entonación…

• DISCONTINUOS: No siguen una estructura secuenciada y progresiva, sino que la información se presenta en forma de cuadros o gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes. Son los textos que aparecen en un folleto informativo o publicitario, en el envasado de un producto, una factura, un vale, una entrada, una invitación, una advertencia, un contrato, un certificado, etc.

6.1.3.- Medidas previstas

1. Lectura diaria durante la jornada escolar.

2. Asignación de horas de apoyo.

3. Lectura diaria o semanal por parte de maestro, padres o alumnos.

4. Planificación de la lectura.

5. Lectura digital.

6. Lectura en clase de producciones propias.

7. Competiciones de comprensión lectora.

8. Realización de diccionarios personales.

9. Cuentacuentos.

10. Lectura en espejo.


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11. Lectura en eco.

12. Catálogo de lecturas recomendadas para casa.

13. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro.

14. Premios y reconocimientos públicos.

15. Lectura libre en la biblioteca escolar.

16. Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca.

17. Préstamos de libros.

18. Lectura pública y cuentacuentos.

19. Organización de la Semana Intercultural (Animación a la Lectura).

20. Bibliobús.

o Proyecto GRECO (VER 6.4.3)

6.1.4.-Planificación de las medidas previstas

1. Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en el artículo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante el mes de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán qué área dedicará al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el área de Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programación docente del curso.

2. Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor encargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura Comprensiva.

3. Lectura diaria o semanal por parte del maestro, padres o alumnos: cada día se establecerá un tiempo dedicado a la lectura. En las reuniones generales e individuales de padres y madres, se hará especial incidencia en la importancia de la lectura en casa.

4. Planificación de la lectura. Una vez elegido el libro:

a. Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

b. Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice)

c. Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.


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5. Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, etc. Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.

6. Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

7. Competiciones y concursos de comprensión lectora: se desarrollarán competiciones y concursos dentro del centro para medir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: lectura de textos de diferentes tipos, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.

8. Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

9. Cuentacuentos por parte del maestro.

CATÁLOGO DE LECTURAS TRIMESTRALES OBLIGATORIAS

LIBRO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1º

La lombriz que

nunca había visto

tal luz. Elisa Ramón.

Edebé.

Oscar ya no se

enfada. Ricardo

Alcántara.

Alfaguara.

La estupenda mamá de

Roberta. Rosemary Wells.

Alfaguara.

2º La pastelería de La ratita Un baúl lleno de

dinosaurios. Anna


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10. Lectura en espejo. Lectura realizada por parejas (maestro-alumno o alumno avanzado-alumno en proceso). Leerán un texto siguiendo la misma velocidad lectora, de forma que el lector avanzado vaya marcando la entonación, ritmo y fluidez.

11. Lectura en eco. Lectura grupal en la que el maestro es el responsable de marcar la fluidez, ritmo y entonación adecuada, siendo el grupo de alumnos el que repite la lectura del profesor a la misma vez.

12. Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso.

doña remedios.

Agustín Fernández.

Edebé.

Miracielos. Juan

Cruz. Ed. Tucán.

Rossetti. Ed. Alfaguara Infantil

3º

La amiga más

amiga de la

hormiga Miga. Emili

Teixidor. El barco de

vapor. SM.

La escuela de

los piratas.

Agustín

Fernández Paz.

Edebé, Tucán.

Judy Moody está de mal

humor, de muy mal

humor. Megan McDonald.

Alfaguara Infantil.

4º

Eugenio un genio con mal genio.

Editorial: Edebé.

· Los despistes de Spider.

- Editorial: Alfaguara.

Colección de cuentos de Scooby Doo. (16 cuentos)

- Editorial: Laberinto.

5º

“El verano que nos

comimos la luna”.

Autora: Marisa López

Soria. Editorial

Edebé.

“Serafín, el

escritor y la

bruja”. Autora:

Claudia Piñeiro.

Editorial Edebé.

“Platero y yo de Juan

Ramón Jiménez contado a

los niños”.Autora: Rosa

Navarro Durán. Editorial

Edebé.

6º “El lazarillo contado para niños” (Edebé)

“La chica del

tiempo” (el barco

de vapor).

“La mandrágora de las

doce lunas” (el barco de

vapor).


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13. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se ha establecido a través del Abies un catálogo de libros en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente.

14. Premios y reconocimientos públicos: desde el centro se establecerán premios y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.

15. Lectura libre en la biblioteca escolar: el centro fomenta el uso de la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente tutelados por un maestro del centro. Se establecerá el siguiente horario por cursos:

16. Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar las competencias informacionales.

17. Préstamo de libros: desde el centro se impulsa el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar, tanto la del centro como la de aula, e incluso entre alumnos del centro.

18. Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa.

19. Organización de la Semana Intercultural (Animación a la Lectura). Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones, etc.

20. Bibliobús: cada tres semanas el bibliobús de la biblioteca regional visita el centro. Los alumnos de primaria pueden tomar libros prestados que devuelven en la siguiente visita.


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6.1.5.- Recursos para el fomento a la lectura.

• Recursos personales:

- Profesores tutores, profesores especialistas y de apoyo.

- Familiares.

- Autores y personal ajeno al centro.

• Recursos materiales:

- Biblioteca de aula.

- Biblioteca de centro.

- Bibliobús.

- Libros de los propios alumnos.

• Recursos digitales:

- Blogs.

- Paginas web.

- Lecturas digitales.

• PROYECTO “Biblioteca del centro escolar” (ver 6.4.4)

6.1.6.- Evaluación.

• Evaluación de la lectura. Se evalúan los cuatro apartados que se trabajan: decodificación, fluidez, velocidad y comprensión lectora. Es importante conocer qué paso estamos trabajando y, aunque la tarea sea globalizada, no mezclar los pasos para mejorar la efectividad. Todos estos aspectos mencionados anteriormente son evaluados a través de todas las áreas de conocimiento, especialmente en el área de lengua.

• Evaluación del plan:

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca.

b) El índice de libros leídos por los alumnos.

c) Índice de fichas de libros presentadas.


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d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.

6.2.- PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO.

6.2.1.- Introducción.

Durante el curso anterior, para dar respuesta a todos los alumnos del centro a raíz de las necesidades detectadas por los maestros del colegio y los resultados de la Evaluación Diagnóstico, se puso en marcha un taller de resolución de problemas. Por tanto, el plan lógico matemático supone una continuidad y complementación a dicho taller.

6.2.2.- Objetivos generales.

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

6.2.3.- Medidas previstas

SÍ NO

6.2.3.1.- Taller de resolución de problemas x

6.2.3.2- Asignación de horas de refuerzo y apoyo x

6.2.3.3.- Concursos y matemáticas X

6.2.3.4.- Actividades complementarias X

6.2.3.5.- Grupo de ampliación x


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6.2.3.1.- Taller de resolución de problemas

Objetivos específicos

Con respecto a los maestros:

1. Compartir la formación de los maestros en la didáctica de resolución de problemas

2. Unificar criterios en aspectos metodológicos.

Con respecto a los padres:

1. Informarles sobre el taller para lograr su implicación.

Con respecto a los alumnos:

1. Cambiar las actitudes negativas de los alumnos hacia la resolución de problemas.

2. Mejorar el trabajo en grupo de los alumnos favoreciendo su participación.

3. Aumentar la comprensión de enunciados. 4. Utilizar el lenguaje matemático de forma más práctica. 5. Estimular la verbalización de los problemas para la clarificación de

ideas y elaboración de conceptos.

Contenidos:

1. Problemas adecuados a cada edad, con distintas operaciones y progresiva dificultad.

2. Situaciones reales que impliquen la resolución de un problema.

Metodología:

1. En las sesiones con los maestros se ponen en común los principios y las tres fases del desarrollo metacognitivo para trabajar con los alumnos.

2. Con los alumnos, cada ciclo adecuará las fases en la resolución de problemas a sus alumnos.

3. Se incidirá, con los alumnos, en los pasos para la resolución de problemas: comprender, representar, plantear, actuar y reflexionar.

Actividades:

1. Sesiones informativas con todos los maestros, para compartir y evaluar experiencias.

2. Programación de sesiones semanales con los alumnos, dentro del área de matemáticas.


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Pasos a seguir para la resolución de problemas

Previo y paralelo a la realización de estos pasos, es muy positivo que los alumnos realicen la siguiente actividad: proponemos una operación (sumar, restar, multiplicar o dividir, dependiendo del nivel de los alumnos) y cada alumno debe inventarse un problema que concuerde con esos datos. Lo explica oralmente y, en la medida de lo posible, por escrito. Al inicio del proceso se comienza con la suma y enseguida con la resta alternando las propuestas entre las dos operaciones.

Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los problemas:

� Primer paso: Entender o comprender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la respuesta.

2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay información que no necesito?

3. A continuación, se subrayan con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que no lo son.

5. Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de sus partes.

� Segundo paso:

Realizar una representación gráfica del problema, elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que, a través del juego, les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el


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recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del problema.

� Tercer paso:

Trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:

1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o quitar?

2. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo 3. Resolver un problema equivalente cambiando el tema 4. Resolver el problema con números más sencillos 5. El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de

ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.

� Cuarto paso:

Realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos necesarios.

� Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

Para ello, se podrán seguir las fichas diseñadas por el Centro.


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Resuelve el siguiente problema:

Pasos para resolverlo:

1º. Comprende el problema

2º. Encuentra los datos importantes y

la pregunta

Datos:___________________________________________

________________________________________________

Pregunta:________________________________________

________________________________________________

3º. Encuentra la operación que debes realizar

Operación:_______________________________________

4º. Realiza la operación

5º. Comprueba que la respuesta se

corresponde con la pregunta


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6º. Escribe la solución

________________________________________________ ________________________________________________

Alumno:________________________________________________Fecha__________

Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos:

1. Aportaciones de los maestros: experiencias personales. 2. Materiales específicos (Didáctica para la resolución de problemas.

Educación Primaria. José Miguel De La Rosa Sánchez). 3. Materiales didácticos diversos.

Evaluación:

Inicial: a principio de curso.

Continua: a lo largo de las tres evaluaciones trimestrales.

Final de curso: valorando los progresos de los alumnos y el desarrollo del taller en su conjunto.

6.2.3.2.- Asignación de horas de refuerzo y apoyo.

En el Centro se realizarán refuerzos dentro del aula por el maestro/a tutor/a a aquellos niños que lo necesiten, así como a aquellos que salen a recibir un apoyo específico fuera del aula en otras sesiones.

Además, se realizarán apoyos fuera del aula a través de agrupamientos flexibles cuando coincidan alumnos de diferentes aulas para, así, rentabilizar mejor dicho recurso. En otras ocasiones, el refuerzo se realizará fuera del aula cuando se requiera por la naturaleza de las actividades a realizar o debido a la diferencia de nivel curricular con el grupo clase.

6.2.3.3.- Concursos matemáticos

Dentro de la programación de aula y en las sesiones programadas se realizan concursos matemáticos para trabajar los contenidos de cada unidad (cálculo mental, operaciones etc.).

Se realizan de forma individual y en grupos dependiendo del contenido a trabajar. Siempre aplicando metodologías activas y participativas.

Fomentando también la motivación y los trabajos en grupo.


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A nivel de centro se puede programar la realización de olimpiadas matemáticas.

6.2.3.4.- Actividades complementarias

A lo largo del curso se programan diferentes actividades complementarias para trabajar específicamente las matemáticas. Como gymkhanas matemáticas, competiciones intergrupales, olimpiadas matemáticas, etc.

6.2.4.- Medidas para reforzar y mejorar el cálculo.

Si No

6.2.4.1.- Problemas numéricos X

6.2.4.2.- Recta numérica. X

6.2.4.3.- Cálculo mental (centena cuadrada) X

6.2.4.4.- TIC X

6.2.5.- Planificación de las medidas previstas para mejorar el cálculo.

Se trabajará el cálculo desde las edades más tempranas, a través de las rectas numéricas. Cada alumno tendrá el apoyo de dicha recta en su mesa. Así como en la disposición de las mesas, que se colocarán en disposición a dicha recta.

Progresivamente y una vez afianzado este recurso. Se empezará a utilizar la centena cuadrada para operaciones mentales más complejas, dando vital importancia al apoyo visual tanto de la recta como de la centena cuadrada.

También, teniendo en cuenta las Tic.s, los alumnos de los diferentes niveles de Educación Primaria trabajarán en el aula plumier mediante diferentes aplicaciones que ayuden al desarrollo del cálculo. Así, entre los diferentes recursos utilizados podemos destacar la página de Jueduland, y la aplicación de “saber y ganar”.

Además, se trabajará el cálculo a través de diferentes juegos (muy visuales) como la “tela de araña”. Una vez asimilados estos conceptos, no olvidaremos la


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realización de operaciones de forma escrita en diferentes sesiones a lo largo del curso.

6.2.6.- Cálculo mental.

El cálculo mental se trabajará mediante búsqueda de estrategias, basadas en la metodología ABN.

6.2.7.- Evaluación del plan.

A final de curso, se recogerán impresiones sobre el funcionamiento del Plan y las actividades diseñadas, a través de una planilla que se creará a tal efecto.

6.3.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR. (Anexo III).

6.4.- PLANES INSTITUCIONALES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA DE FORMA VOLUNTARIA.

6.4.1- Plan para la Salud en la escuela de la Región de Murcia 2005-2020

En el presente curso escolar 2017/2018, el centro sigue adscrito al Plan de Educación para la Salud en la escuela.

Con la continuación de este plan se pretende seguir abordando los siguientes centros de interés:

• “Impulsar y potenciar una educación en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, profesional y social, para contribuir a su desarrollo integral y promover la adquisición de estilos de vida saludables”.

• Objetivo principal: favorecer el desarrollo de los contenidos de educación para la salud en el centro.

• Otros objetivos: o Reforzar y motivar la actividad de los docentes y profesionales socio-

sanitarios con todo lo relativo a la Salud en la Escuela. o Mejorar el bienestar físico, afectivo y emocional en un medio social

saludable. o Desarrollar hábitos de vida saludables a través de prácticas que

contribuyan a una mejora en la alimentación de cada alumno.


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o Desarrollar hábitos de higiene corporal y bucodental. o Desarrollar en el alumno una actitud de responsabilidad, respeto y

compromiso para mantener un buen comportamiento en el centro. o Fomentar las relaciones afectivas, de cooperación y de respeto con

los profesores y alumnos. o Mejorar la comunicación con los padres para que las relaciones

sociales de los miembros de la comunidad educativa sean fluidas y más productivas para el rendimiento de los alumnos.

o Cuidar el espacio escolar en el que conviven en el centro y trasladar dichas prácticas de conservación del medio físico a otros entornos de convivencia.

o Conservar y cuidar el medio ambiente. Conocer los elementos físicos que lo integran y sus características físicas.

o Practicar de forma activa el reciclaje y concienciar al alumnado de la importancia para la conservación del medio ambiente.

o Fomentar el uso de los recursos disponibles en el centro escolar y en el entorno social para el reciclado.

Para desarrollar el plan trabajan conjuntamente todo el profesorado del centro orientado por un coordinador.

Al inicio del curso se valora la idoneidad de continuar con las actividades realizadas durante el curso anterior. Para ello se analizan las necesidades actuales del centro. Se ponen en común con todo el profesorado y posteriormente se proponen las actividades más adecuadas y las modificaciones que sean necesarias para conseguir una mayor efectividad. Estas estarán en consonancia con las diferentes necesidades que presente en el ámbito de Salud.

Para ello se atienden a los siguientes aspectos:

• Valorar la situación del centro y determinar necesidades y problemas relativos a la salud.

• Valorar los aspectos saludables y no saludables detectados para concretar los objetivos que se pretenden conseguir.

• Proponer y elaborar actividades para trabajar los contenidos incluidos en el plan de salud y conseguir los objetivos planteados.

• Valorar el seguimiento y los resultados de la puesta en práctica del plan.

Tras una primera valoración de los aspectos mencionados y tras analizar la situación actual del centro. Se detectan los principales elementos relacionados con la salud sobre los que hay que trabajar:

• Objetivos a conseguir:

• Crear hábitos saludables y mejorar la higiene corporal; atendiendo especialmente a la higiene en manos y uñas.


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• Crear hábitos de higiene buco dental. • Crear hábitos para una buena alimentación y consumo de frutas y

verduras. • Fomentar una alimentación sana y equilibrada. • Realizar un almuerzo saludable, en convivencia. • Realizar una práctica del reciclado diariamente con los envoltorios

del almuerzo. • Mejorar la limpieza y cuidado de los materiales del colegio, patio y

pasillos. • Conocer todos los recursos disponibles para reciclar y hacer un uso

adecuado de los mismos. • Conocer y cuidar los espacios naturales. • Conocer la importancia de seguir conductas de comportamiento

adecuadas para eliminar riesgos sobre la salud. • Fomentar las relaciones sociales, especialmente entre padres,

profesores y alumnos. • Implicar a los padres en las actividades del centro en el proceso de

aprendizaje de sus hijos. • Consolidar hábitos saludables desarrollados en años anteriores. • Afianzar conductas que contribuyen con un estilo de vida saludable. • Integrar las prácticas saludables en todo el proceso de enseñanza

aprendizaje; tanto en el ámbito escolar como en casa • Eliminar dificultades que han impedido conseguir objetivos del

programa. • Desarrollar habilidades personales y mejorar las habilidades sociales

durante el tiempo libre. • Mejorar el bienestar físico, afectivo y emocional del alumnado y el

profesorado en un medio social saludable.

• Actividades planteadas para conseguir objetivos:

• "Almuerzo en convivencia"; diariamente los alumnos realizarán el almuerzo en clase junto al maestro y los compañeros. Esto permitirá que los alumnos realicen una práctica de alimentación saludable, ya que a su vez podrán relacionarse con los compañeros de forma serena, compartir experiencias, gustos, etc. Harán uso de las papeleras de reciclaje y con ello irán adquiriendo más conocimientos y hábitos positivos en cuanto al reciclaje. Esta actividad también permite al tutor saber los alumnos que no llevan un almuerzo adecuado, excesivo o insuficiente, y así tomar las medidas pertinentes.

• “Día de la fruta”; los miércoles de cada semana el almuerzo será a base de fruta, además de un día más a la semana elegido a criterio del tutor. Todos los niños traerán fruta de la que más le guste. También podrán traer su bocadillo. Se intentará evitar que traigan zumos ya que no es fruta natural y lo que se pretende es que el niño se habitúe a comer fruta y que aprenda e interiorice todos los


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beneficios para la salud que este hábito les aporta. Además se pretende que los alumnos trasladen esta información a los padres para que continúe la práctica fuera del entorno escolar.

• “Recreos saludables”: durante todo el curso los lunes, miércoles y viernes, en el tiempo de recreo, se habilitarán seis zonas de juegos que habrán sido asignadas a los diferentes cursos que, de manera rotatoria, participarán en dichos juegos. Estos juegos podrán ir variando a lo largo del curso (la rayuela, la comba, el pañuelo, las chapas, el pichi, el mate, etc) y serán los propios alumnos (con la ayuda de los maestros e incluso de los alumnos de sexto) los encargados de organizarse y repartir/recoger los materiales. Así mismo, para los días de lluvia, se ha dotado al colegio con diferentes juegos (sobre todo de mesa) que estarán a disposición de las clases que quieran usarlos.

• “Reciclamos por colores”. Se continúa con el reciclado en las aulas. Pero este año se sustituye las cajas de cartón por papeleras, con el objetivo de que los recipientes se conserven mejor y facilitar su uso.

Los alumnos serán los responsables de tirar cada deshecho en su lugar correspondiente, y para ello el profesorado tendrá que dar las indicaciones previas. Además contarán con la información que el “equipo supervisor” les transmitirá de forma periódica, ya que pasará por las aulas para orientar, informar y resolver dudas que puedan tener los compañeros para realizar un reciclado correcto.

• “Reciclamos útiles de escritura”; Se distribuyan en las aulas garrafas

de agua vacías. Cada una llevará pegada una nota informativa sobre los útiles de escritura que se pueden reciclar y que los alumnos podrán depositar. Al finalizar el curso escolar una empresa encargada pasará por el centro a recoger las garrafas y llevarlas a u punto de reciclado. La misma empresa, como compensación a esta práctica, realizará unas jornadas de actividades de reciclaje y conservación del medio ambiente en el centro.

• “Higiene postural”: los alumnos deberán tomar conciencia de la importancia que tiene estar bien sentados y de transportar adecuadamente las mochilas para evitar problemas en su desarrollo corporal. Se realizarán actividades desde las diferentes tutorías con videos y exposiciones para que todos alumnos se conciencien de los beneficios que tiene una buena higiene corporal mientras realizan las diferentes tareas del colegio. A diario, tanto los maestros como los propios compañeros realizarán tareas de seguimiento para lograr la interiorización completa de los hábitos correctos.


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• Evaluación: Se llevará a cabo en tres momentos a lo largo del curso escolar. Constará de tres evaluaciones: Inicial, procesual y final. A través de un registro, por observación directa. Los ítems del registro estarán en consonancia con las posibles deficiencias relacionadas con la salud en el centro y serán los mismos en los tres momentos. Además se tendrán en cuenta los estándares básicos que estén directamente relacionados con la mejora de la salud y adecuar así el desarrollo del plan a la nueva ley. Para que la evaluación sea más completa, cada final de trimestre todo el profesorado del claustro realizará la valoración de las actividades realizadas durante el mismo, y la funcionalidad de cada una de ellas. Aportarán sus experiencias y conclusiones y así recoger datos prácticos y realistas. Dicha valoración será continua y nos permitirá introducir las modificaciones necesarias. Dicha valoración se recogerá por escrito junto con las propuestas de mejora.

Este sistema permitirá ir modificando a lo largo del curso los aspectos que dificulten el desarrollo del plan. Además de incluir los cambios pertinentes para conseguir los de forma satisfactoria los objetivos planteados.

6.4.2 EL HUERTO ESCOLAR Planteamiento y justificación: antecedentes y circunstancias en que se inscribe, adecuación y oportunidad de la experiencia.

El CEIP “Enrique Tierno”, se encuentra en la población de Lobosillo, zona rural donde muchas de las familias viven del campo. Además teniendo en cuenta que La Región Murciana, abastece en gran parte de frutas, verduras y hortalizas, es una justificación más que razonable.

Por otra parte, nuestro alumnado de condiciones socio-económicas bastante desfavorables carece en su mayoría de alicientes y motivaciones, siendo El Huerto Escolar una motivación añadida al área de Ciencias Naturales donde de una forma pragmática pueden ir aprendiendo.

La agricultura ecológica consiste en la integración de los conocimientos de la agricultura tradicional con las modernas investigaciones biológicas y tecnológicas.

Este es el modelo que tenemos que emplear no solo por cuestiones de salud o respeto al medio ambiente sino que por encima de todo hemos de


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hablar de cultura, esa cultura que se está perdiendo a costa de un progreso mal entendido y orientarse hacia el camino del progreso sostenible.

Vale la pena que nos demos cuenta de que nuestras acciones pueden generar o degradar la vida y que podrían acabar con ella incluso. Sin embargo, nadie debe pensar que en este momento lo que la naturaleza necesita es una mirada pasiva, sino todo lo contrario, lo que se necesita es despertar en cada ser humano un respeto profundo y sobre todo un amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los demás de una forma solidaria.

No hay duda de que nosotros como educadores escuchamos esta demanda que la Sociedad nos hace y por eso desde la Educación Ambiental hemos de formar a los futuros ciudadanos no solo en el estudio teórico de la naturaleza, sino también les hemos de enseñar a vivir con ella.

Así pues, todas las referencias que haremos de aquí en adelante al huerto escolar ecológico las hemos de relacionar con un intento de educar medioambientalmente

6.4.2.1.- Finalidad del huerto escolar.

La finalidad de este huerto escolar es que sea el detonante o punto de salida de una verdadera educación ambiental en la escuela, entendiendo como educación ambiental el proceso interdisciplinario que debe preparar para

comprender las interrelaciones de los seres humanos entre sí y con la

naturaleza, enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo global.

Este proceso debe propiciar la adquisición de unos conocimientos y

criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la

convicción y la responsabilidad personal y solidaria orientada hacia una mejor

calidad de vida.

Trabajar la educación ambiental en las escuelas debería ser algo más profundo que realizar salidas esporádicas por algún tema ecológico, participar el día del árbol, visitar granjas-escuelas, o concienciar a base de videos, juegos de simulación o maletas viajeras. De esta manera la educación ambiental es una bonita teoría y muchas veces podemos dar gracias porque son las únicas actividades que se realizan.

¿Por qué un huerto ecológico?

Pues porque para ser consecuentes con este intento de educar medioambientalmente, hemos de ser lo más respetuosos posible con el medio ambiente. Hoy en día, todo y que no está del todo desarrollada al cien por cien, la agricultura ecológica es el único tipo de agricultura que respeta el medio ambiente.


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Para que sea coherente en una convocatoria de proyectos de Educación Ambiental, el intento de llevar a delante un trozo de tierra bajo los principios de agricultura ecológica, también representa, por una parte,proponer la utilización de un huerto para experimentar y enseñar los ciclos biológicos más importantes como pueden ser los de las plantas, materia, energía. con las técnicas de cultivo ecológico. Por otra parte, el hecho de que con la introducción de un nuevo recurso pedagógico para un centro escolar, con la construcción de un huerto escolar, se propongan más allá de unas experiencias prácticas para profundizar en los contenidos teóricos de diversas materias, y que suponga un cambio de las estrategias docentes para la realización de una verdadera educación ambiental, sí se puede considerar una innovación.

Existen otras razones que también justifican la obligatoriedad de encarar un enfoque ecológico como la improcedencia de utilizar productos químicos dentro de un recinto escolar, con los consecuentes riesgos, o el abandono de la prioridad de la búsqueda del rendimiento de las cosechas de una parcela de agricultura intensiva a favor de la variedad y ejemplaridad y utilidad didáctica de los cultivos.

6.4.2.3- Características de un huerto ecológico

A continuación, expondré las bases teóricas que utilizan los agricultores de agricultura ecológica y que son las que adoptaré para llevar a delante el huerto escolar ecológico.

Mantendré la salud del huerto escolar utilizando métodos de control naturales consistente en entender que las plagas y enfermedades solo lo son cuando la planta que las tiene, no puede seguir adelante con su desarrollo debido a la superpoblación del causante de esta plaga.

Esto nos lleva a pensar que el objetivo no es tanto combatir la plaga sino hacer fuerte y sana a la planta para que resista sin problemas.

6.4.2.4.- Medidas para llevar a cabo un huerto ecológico.

Para conseguir este objetivo hay que respetar cuatro principios básicos:

6.5.4.1.- Hacer rotación de cultivos.

De esta manera se aprovechan todos los nutrientes del suelo y se limita el desarrollo de las plagas.

Por regla general seguiremos una forma sencilla de diseñar las rotaciones dividiendo en cuatro espacios el huerto y agrupando en tres grupos las especies de hortalizas elegidas según sean aprovechadas sus hojas (1), las raíces o bulbos (2), o sus flores o frutos(3), el cuarto espacio se dedica a descanso, semilleros, compost.


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La rotación se hace cultivando en la parcela de hortalizas el grupo 1, al año siguiente el grupo 2, al otro el grupo 3 hasta volver a comenzar.

6.5.4.2.- Asociaciones favorables y desfavorables.

Las plantas presentan una influencia mutua que se transforma en un mayor desarrollo si tienen como vecinas a plantes determinadas, por razones de emisiones de aromas, alejamiento de plagas, etc.

Existe esa lista de asociaciones favorables y desfavorables y únicamente hay que consultarla en la bibliografía a la hora de diseñar el huerto.

Las aromáticas, por ejemplo juegan un papel importantísimo, así como las leguminosas.

6.5.4.3.- Métodos biológicos de control de plagas.

En un huerto escolar no debemos recurrir nunca a la utilización de productos insecticidas no solo por razones ambientales, sino también porque el manejo de estos productos por los alumnos puede resultar en un hecho bastante peligroso.

Por eso hace falta tener alternativas. A veces inspeccionando los cultivos con frecuencia, intentado descubrir los ataques para tomar medidas rápidas antes de que se propague la enfermedad, es suficiente. En otras ocasiones el método más biológico consiste en retirar el insecto o destruir las primeras generaciones. Otra manera es alterar los factores ambientales que han favorecido la aparición de la plaga.

Por último, nombraremos el tratamiento a base de pulverizaciones a base de extractos de plantas a veces cultivadas en nuestro huerto para esta finalidad o compradas en herboristerías.

6.5.4.4.- Fertilización.

Tanto la fertilidad como la actividad biológica de la tierra, deberán ser mantenidas a base de la incorporación de abonos orgánicos de origen animal, abonos verdes procedentes del cultivo de leguminosas y del denominado “compost”, producto resultante de la descomposición de la materia orgánica procedente de males hierbas, hojas, ramas, restos de comida...

6.4.2.5.-Objetivos que se pretenden.

Todo proyecto lleva implícitos unos objetivos a conseguir en su desarrollo. Yo he querido diferenciar tres niveles de concreción de los objetivos y que se han tenido en cuenta a la hora de pensar los tipos de actividades que desarrollaran el proyecto.


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a) Conciencia. Ayudar a que los alumnos adquieran una sensibilidad para las cuestiones medioambientales.

b) Conocimientos. Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en él se dan y también sus problemas.

c) Comportamientos. Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos motiven a sentir interés i preocupación por el medio ambiente.

d) Aptitudes. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la búsqueda de solución a los problemas ambientales detectados.

e) Participación. Participar activamente en las soluciones propuestas.

Como a Objetivos Específicos he elegido 5 que relacionan las actividades de la huerta con los s objetivos escolares de las diferentes materias y el propio centro:

f) Promover la Educación Ambiental a la Escuela.

g) Conseguir una mejor relación entre el entorno que nos envuelva a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos.

h) Iniciarse en las tareas agrícolas de trabajo en la huerta.

i) Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.

j) Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.

Por último, propongo 6 Objetivos Educativos o Didácticos propios del trabajo práctico de campo a realizar en el huerto.

k) Contacto directo y manipulación de elementos como la tierra, el agua, abonos, semillas...proporcionando una experiencia enriquecedora.

l) Comprensión de algunos de los ciclos biológicos más importantes, el ciclo de las plantas, el de la materia y la energía, las estaciones...

m) Realización de trabajos prácticos encaminados a dar un conocimiento del funcionamiento de un huerto y las necesidades y cuidado de cada una de las plantas.

n) Conocimiento y utilización de las herramientas y útiles propios para el trabajo en la huerta.


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o) Diferenciación entre les técnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional (biológica).

p) Elaboración de materiales curriculares y unidades didácticas alrededor del huerto escolar.

6.5.6.- Plan, metodología y organización del trabajo.

Tres pueden ser los enfoques que le podíamos dar a la actividad del huerto ecológico en el centro escolar:

a) Como una actividad complementaria. Sería una actividad al margen del programa, basada en el voluntarismo de los implicados con lo cual esta opción presenta un futuro incierto.

b) Como una actividad puntual continuada. Durante un tiempo determinado (en este caso un año) las diferentes áreas del currículo trabajaremos alrededor del huerto. Permite llegar a todo el alumnado e introducirse en un mundo nuevo con coherencia. Es muy interesante para dar a conocer un nuevo recurso educativo.

c) Presentar el huerto como un proyecto medioambiental. Con esta propuesta no sólo se añade un recurso a la escuela sino un elemento dinamizador que irá generando propuestas de trabajo que van más allá del tratamiento curricular como por ejemplo, la contaminación de los suelos y las aguas, la reutilización de los recursos, etc.

Nosotros optaremos por el segundo enfoque el b) para este primer año. Sin ánimo de ser demasiado ambicioso y no querer abarcar objetivos muy amplios.

Más vale avanzar poco a poco, pero seguros.

Así pues, el planteamiento de nuestro huerto ecológico es que se convierta en una actividad puntual continuada donde el primer año estará dedicada a la construcción y puesta en funcionamiento del huerto, dar a conocer las técnicas básicas de cultivo ecológico y aprovechamiento didáctico del huerto con experiencias de campo y laboratorio.

Poco a poco, las diversas materias irán encontrado el huerto como soporte vivo y motivador de sus propias actividades.

Esperamos que al final del primer año hayamos puesto en marcha la primera piedra para seguir un proyecto de educación medioambiental a la escuela, bajo lo cual estaríamos en condiciones de afrontar el tercer tipo de planteamiento.

Características de nuestro huerto escolar


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Teniendo en cuenta lo que hasta ahora hemos expuesto, para conseguir los objetivos y poder realizar las actividades previstas así como el modelo de actividad puntual continuada y la intención de los principios de agricultura ecológica, nuestro huerto quedaría de la siguiente manera:

Premisas

* Dimensiones reducidas.

* Zona soleada.

* Acceso a agua sin problemas.

* Imposibilidad de mantenimiento en verano.

* Primer año de experiencia con el planteamiento de continuidad a largo plazo.

Criterios para la elección de cultivos

* Hortalizas conocidas y próximas a los alumnos.

* Cultivos sencillos.

* Ciclos adaptables al calendario escolar.

* Soportar riego por goteo.

* Que sean aprovechables (hojas, raíces, bulbos y frutos)

* Posibilidades de talleres sencillos.

* Importancia de la relación entre especies, desde el punto de vista biológico para la prevención y control de plagas.

Especies seleccionadas

Patatas, cebollas, lechugas, alcachofas, habas, ajos, berenjenas, zanahorias, remolacha, tomates, acelgas, pimientos, fresones, ajos, judías verdes, calabazas, calabacines, aromáticas (romero, salvia, menta, espliego, manzanilla dulce).

Metodología

Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodología activa que está basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje e constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo.


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El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto, esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno urbano, nivel de desarrollo conceptual y las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve.

Por otro lado, los aprendizajes significativos entienden que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

Posteriormente a la actividad práctica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con más conocimientos teóricos aquello que va surgir como una demanda propia del grupo de manera casi espontánea.

Organización del trabajo

El huerto escolar ha de entenderse como un recurso más del que disponen los educadores. En este sentido, la preparación de las actividades a realizar en él ha de ser igual que en cualquiera de las que se hacen en el aula.

Antes de ponernos a cavar tendremos que seleccionar:

* Los contenidos a trabajar.

* Organizarlos temporalmente.

* Que materiales curriculares vamos a elaborar.

* Diseñar un instrumento de evaluación.

El Proyecto de Huerto Escolar tiene un coordinador (tutor de 6º de primaria) disponiendo de una hora semanal para planificación y desarrollo de actividades.

El Huerto escolar es llevado por todo el centro escolar, participando todos los niños de Educación Primaria. Cada grupo/clase, dispone de “un caballón” que con la explicación previa y una vez adquiridos los conocimientos necesarios, cultiva, riega, cuida, recolecta, limpia las malas hierbas e incluso decora y señala con carteles.

Por otra parte, se dejará un hueco para los niños de Educación Infantil que realizarán puntualmente actividades relacionadas con el cultivo.


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6.4.2.6.-Las actividades en el huerto escolar ecológico.

Para la consecución de este objetivo hacen falta una serie de actividades que permitan la experimentación, que dará paso a unas vivencias personales que modifican nuestros conocimientos y actitudes.

No deberíamos presentar el huerto como algo que aparece un día en el patio y no lo sientan como algo suyo, deberíamos presentarlo como algo con lo que estarán implicados desde su nacimiento. Por eso vale la pena desarrollar unas actividades que motiven previamente con las cuales conseguiremos que les apetezca iniciar un huerto en común que todos participen en él. Las actividades de motivación darán paso a las actividades propias del huerto.

Estas actividades no se dan tan solo en un plano, sino todo lo contrario, es el conjunto de diferentes planos donde se desarrollan las actividades lo que dará esta modificación del comportamiento, que nos hará decir si hemos conseguido o no los objetivos propuestos.

Así pues, presento un organigrama de relaciones entre los diferentes tipos de actividades y los lugares donde se desarrollan:

6.5.7.1.-Actividades específicas del huerto escolar

En este apartado se hace un guión orientativo de las tareas agrícolas a desarrollar en el huerto, en función de la época del año y del estado de cultivos, así como de observaciones y reflexiones alrededor de los contenidos que el huerto escolar nos facilita.

Tareas agrícolas

* Preparación del terreno: volteo, cava, alisamiento, delimitación de tablas, surcos.

* Incorporación de abonos, fabricación de compost.

* Siembra de semillas en los semilleros, tablas, caballones...

* Transplante de plántulas arraigadas en semillero.

* Riego: por goteo

* Recolección.

Reflexiones de campo

* Las semillas, tipos, diferencias entre ellos.

* La germinación. Condiciones favorables.

* Las plantas se alimentan y respiran.


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* Los ciclos de los cultivos

* Las condiciones físico-químicas de la tierra.

* La importancia de los abonos naturales.

* Diferentes técnicas de siembra, riego y mantenimiento.

* Las estaciones del año y los cultivos en cada una de ellas.

* El agua en la vida de las plantas.

* Estudio del clima local.

* Calendario de siembres lunar.

* Propiedades de las plantas medicinales.

* Las aportadas a preguntas de los niños.

6.5.7.1.-Actividades en el aula relacionadas con el huerto escolar.

Lengua

*Adivinanzas, refranes, y dichos populares *Recontar cuentos donde aparezcan hortalizas *Fichas de vocabulario del huerto. *Redacciones, descripciones. Análisis.

Ciencias Naturales

*Elaboración de preguntas para a extraer información de la natura. *Explicación de la influencia del sol en las plantas (fotosíntesis). * Descripción de la relación entre los seres vivos, la luz, el agua y la temperatura. * Comparación y elaboración de conclusiones entre cultivos de plantas en condiciones favorables y otras que no. * Investigar las plantas y animales autóctonos más importantes de la comunidad y relacionarlos con algunos factores del medio físico. *Establecer las relaciones entre los diferentes tipos de vegetación y el lugar al que pertenecen. *Análisis de la actividad agraria predominante en la comarca y como se manifiesta en el paisaje. *Utilización responsable del entorno y percepción de la influencia de la intervención humana en el paisaje. *Valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente. *Identificación de los diferentes fenómenos atmosféricos (lluvia, frío, calor, viento...) y sus consecuencias. *Reconocimiento de las consecuencias imprevisibles que la modificación de cualquier elemento (agua, aire, tierra) del medio natural pueden ocasionar. *Descripción de la relación existente entre los elementos fundamentales del medio físico (agua, aire, tierra) y la vida de las personas. * Identificar las repercusiones sobre la salud de algunos hábitos de alimentación e higiene.


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6.4.2.7.- Evaluación.

Valoraremos dos aspectos, un si se ha construido físicamente y utilizado el huerto escolar como un recurso pedagógico más a disposición del centro, y el otro si esto ha servido para iniciar una educación ambiental más integral en las líneas que se han marcado a lo largo del proyecto.

La consecución de estos dos grandes objetivos se evaluará mediante:

• Elaboración de una memoria. • Elaboración de una memoria fotográfica. • Realización de un video didáctico explicativo del proceso de

construcción del huerto. • Encuesta al alumnado y profesorado implicados en el proyecto. • Valoración de las actividades paralelas que se hacen a raíz de la

puesta en marcha del huerto escolar. 6.4.3. PROYECTO GRECO ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA, LA ORTOGRAFÍA Y LA GRAMÁTICA.

1. JUSTIFICACIÓN En el CEIP Profesor Enrique Tierno de Lobosillo hay matriculados 226 alumnos durante el curso escolar 2.016/17: 66 alumnos en la etapa de infantil y 160 alumnos en la etapa de primaria. Este alumnado presenta unas características propias en el que el 62% tiene como lengua materna el árabe, por ser de procedencia marroquí.

Además, el perfil socio-económico de la mayoría de la población es bajo lo que se asocia a un bajo nivel de estudios y, en muchos de los casos, un pobre y deficiente uso del lenguaje.

Con estas premisas surge la necesidad de atender dichas carencias, centrándolas en la adquisición y fijación de un lenguaje básico y útil que los alumnos puedan utilizar en su día a día.

Para ello, se propone una actuación centrada en tres aspectos básicos:

- La escritura creativa

- La ortografía


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- La gramática

2. OBJETIVOS De forma genérica, se pretende el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado pero, de forma concreta podemos hablar de:

1. Desarrollo de la competencia ortográfica del alumnado 2. Desarrollo de la competencia gramatical 3. Desarrollo de la creatividad 4. Adquisición de vocabulario 5. Mejora de la expresión oral y escrita

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Partiendo de las necesidades del alumnado del Centro, se busca aplicar un método sencillo e intuitivo que abarque, de forma progresiva, los 6 cursos de la etapa.

Tres son los proyectos en los que se divide la actuación.

A. La escritura creativa

Se plantea la creación de un cuento individual en base a unas pautas.

En primer lugar, el alumnado de cada nivel elige un personaje inventado y le pone un nombre. Este será el protagonista de la historia.

Semanalmente, y sobre una plantilla adaptada a cada curso, los alumnos tendrán que escribir un capítulo de dicho cuento. Este estará dirigido por el docente en base a los contenidos que se exijan en cada nivel y siguiendo la estructura clásica de principio, nudo y desenlace. Además, se hará una ilustración que acompañará dicho texto. Este cuento se escribirá en su cuaderno “en sucio”, será corregido por el maestro o maestra y se les dará una hoja diseñada para tal fin donde “pasarán a limpio” el capítulo.

Al final del curso, cada alumno habrá escrito un libro que se encuadernará de forma básica y formará parte de la biblioteca del aula.

B. La ortografía

Para la mejora de la competencia ortográfica se plantea la elección, para cada nivel, de un número determinado de palabras con dificultad progresiva. Concretamente, 100 por nivel. Estas palabras se imprimirán en cartulinas de


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color blanco, para que los alumnos las asocien a la ortografía y la letra o letras con dificultad se pondrán en negrita.

Algunas de las actividades que se harán con ellas son las siguientes:

1.- Refuerzo de la memoria visual:

Durante los tres años que componen el primer tramo, todas las mañanas, a primera hora, el profesor expondrá durante seis segundos cada una de las 5 palabras de la semana. Se utilizarán seis segundos por palabra, pues éste es el tiempo ideal para que el cerebro procese y retenga la información, según lo aconseja Doman, pionero de la estimulación temprana a través de la visualización de imágenes. Mientras se expone la palabra, ésta debe ser leída en voz alta por todo el grupo. En otro momento de la mañana, el maestro volverá a presentar las palabras frente a sus alumnos, con el fin de que éstas se vayan fijando en el cerebro. En esta segunda ocasión, los alumnos deletrearán cada palabra. Finalmente, al término de la jornada, las palabras volverán a ser expuestas, y los alumnos deberán leerlas y deletrearlas. Los alumnos del segundo tramo trabajarán de forma distinta la fijación de palabras. En este caso se deja a elección del maestro tutor/a según las capacidades y necesidades del alumnado.

2.- Técnica de conexiones significativas:

En las materias respectivas, los profesores deberán referirse a las palabras que se están estudiando durante la semana. Así, por ejemplo, cuando aborden el tema del barrio, insistirán en la manera de escribir dicha palabra, exponiéndola en la pizarra; si se trata de un tema de Matemática, como por ejemplo “residuo” o “cociente”, procederán exactamente igual, haciendo hincapié en la forma de escritura de tales palabras. De este modo, los alumnos identificarán la palabra y establecerán asociaciones valederas. Este ejercicio no quita tiempo ni secuencia a la materia en sí misma. Es solo cuestión de crear el hábito.

3.- Jugar en parejas:

Los alumnos tendrán un lugar específico con las palabras de cada semana. Estarán escritas en pequeñas cartulinas en A5. Cada semana se incluirá un nuevo grupo de diez palabras. Los alumnos jugarán a sacar una palabra y deletrearla. Luego, guardarán la palabra y la deletrearán sin mirar. Secarán al azar solamente diez palabras del sobre (que cada vez será más grande, pues contendrá más y más material).

4.- Técnica de la escritura de palabras con dificultad ortográfica:

En la hora de Lengua Castellana y Literatura, los alumnos pueden utilizar las diez palabras de la semana para escribirlas, pintar con otro color las letras que presentan dificultad y hacer oraciones


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con ellas. Este ejercicio será realizado una vez a la semana. Inclusive, se lo puede proponer como tarea para la casa. Lo importante es que se lo trabaje semanalmente.

5.- Evaluaciones semanales:

Cada quince días, el maestro dictará las palabras ejercitadas durante las dos semanas, a fin de comprobar que todo el grupo las haya aprendido en su totalidad. Los maestros buscarán mecanismos para motivar y felicitar.

6.- Técnica de repasos acumulativos:

Cada mes, los maestros deben hacer un repaso acumulativo de la siguiente manera: se estudiará la lista correspondiente de la semana, pero además se expondrán algunas palabras de las listas anteriores, especialmente aquellas en las que se haya observado mayor dificultad. Bajo ningún concepto se permitirá que los alumnos olviden las palabras previamente aprendidas. Los dictados semanales también tomarán en cuenta las palabras de las listas anteriores.

Fundamentación de esta propuesta

La idea de trasfondo en esta metodología de trabajo es que las palabras son imágenes. Al igual que los niños aprenden a reconocer los objetos cuando son pequeños, las palabras deben ser tomadas como una imagen que deberá registrarse en el cerebro. Por lo tanto, la memoria visual es una herramienta fundamental para adquirir la destreza ortográfica. Esta memoria se puede combinar con la memoria verbal, que se refiere al significado de la palabra y de la que se encarga el hemisferio izquierdo del cerebro. La combinación de las dos memorias es vital para el aprendizaje de la escritura de las palabras. Según Richard Gross la memoria podemos dividirla en tres fases: 1) Fase de codificación, que requiere de una mayor atención por parte del alumno. En esta fase, lo importante es prestar atención a aquello que se percibe y que se quiere retener. En el caso del tema que nos ocupa, lo que se quiere retener es la forma de escribir las palabras; por tanto, dejaremos de lado todo lo que nos molesta para centrar la atención únicamente en los ejercicios o actividades que se sugieren. Las tarjetas que el profesor presentará diariamente a sus estudiantes son un excelente canal para captar la atención. 2) Fase de retención, en la que se pueden utilizar algunos mecanismos, como: establecer asociaciones con algo que nos resulte familiar. Por ejemplo, mirar la letra “V” y acordarse de algunas palabras que la llevan o, viceversa, pensar en el objeto y asociarlo con una letra (pienso en “burro” y lo asocio con la “B”). Esta fase incluye las siguientes etapas:

1. Categorización, que es ordenar las cosas según un criterio. En este caso, se podría ordenar las listas de palabras de acuerdo a una determinada norma ortográfica.


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2. Verbalización, que consiste en repetir en voz alta lo que estamos haciendo. De esto se desprende que la repetición oral de las palabras que pertenecen a cierta regla ortográfica es de gran utilidad.

3. Visualización, es decir, ver mentalmente aquello que queremos recordar. Este es el mecanismo más importante en el tema de la ortografía, puesto que al enseñar ortografía de manera visual se garantiza un aprendizaje permanente que no se logra jamás con las reglas ortográficas, peor aún si éstas son explicadas de manera aislada.

3) Fase de recuerdo, en la que se evoca la información registrada en las etapas anteriores. En esta fase se necesita buscar referencias, repensar, volver al inicio. El re-aprendizaje significa un ahorro, puesto que aunque algo pudiera parecer olvidado por completo, es mucho más fácil aprenderlo por segunda vez en relación al esfuerzo invertido en la primera vez. Por todo lo dicho, el fracaso que se produce en la adquisición de una buena ortografía se debe a que no se han enseñado las estrategias mentales, especialmente en lo que a memoria visual corresponde. Los maestros, por lo general, hacen dictados, los califican, explican algunas reglas, pero no se aseguran de que el proceso mental haya sido enseñado, practicado, reforzado y evaluado. C. La gramática

Al igual que sucede en matemáticas con la conceptualización de la posición de las cifras que se asocian a colores, las categorías gramaticales también pueden ser enseñadas en base a la asociación de cada categoría con un color específico. Así, el alumno establece una más fácil asociación de cada palabra con su categoría dentro de la oración, lo que enlaza con lo anteriormente expuesto sobre la fijación de las palabras en relación a la ortografía.

Este trabajo específico pretende conseguir, mediante su uso en distintas actividades, que los alumnos y alumnas vayan fijando progresivamente dichas categorías que, de otra forma, sería difícil de aprender.

Algunas de las actividades que se harán con ellas son las siguientes:

2.- Estudio del vocabulario:

Las tarjetas de gramática, además de la conceptualización de las categorías gramaticales, nos sirven para aprender vocabulario. Por lo tanto se podrán hacer todos aquellos ejercicios que ayuden a este propósito. Por ejemplo, al igual que en los ejercicios de aprendizaje de la ortografía, presentar las palabras asociándolas al color de la tarjeta.


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3.-Construcción de frases:

Si estamos trabajando el sustantivo, por ejemplo, se elige una palabra de estas tarjetas y se construye una oración. Se puede hacer progresivamente y añadir más categorías. Hacer una oración con un sustantivo y un verbo; con sustantivo, verbo y adjetivo, etc.

4.- Categorizar las palabras

Otra actividad puede ser mencionar nuevas palabras y decir a qué grupo o color pertenecen.

5.-Evaluación del proyecto Antes del comienzo de la aplicación del proyecto GRECO, se procederá a evaluar los conocimientos previos del alumnado, tanto de ortografía como de vocabulario.

Al finalizar el curso se volverá a pasar dicha prueba para comprobar si tras la implementación del mismo este ha dado resultado.

En función de dichos resultados se podrá modificar en mayor o menor grado el proyecto.

6.4.4. PROYECTO BIBLIOTECA DEL CENTRO ESCOLAR 1. INTRODUCCIÓN

Se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores/as competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura, y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como espacio importante para el ocio.

La biblioteca escolar, conocida comúnmente como el espacio donde se aglutinan libros y donde se realiza una visita periódica, está llamada a convertirse en uno de los baluartes de los centros escolares en una sociedad en la que, cada vez más, se hace necesario un trabajo continuado que conecte al niño con la pasión por leer.

Numerosos conocimientos (sino todos) son derivados de los textos que podemos encontrar allí; además de numerosas actividades de carácter comprensivo y expresivo que complementan el trabajo del aula, y le imprimen un carácter lúdico y excepcional. Debemos conservar este espacio en cada centro, mimarlo y dotarlo de un espacio y poder para ponerlo al servicio de nuestro alumnado, que no se merece menos, que el profesorado en cuyas manos se encuentra ponga a su servicio todos los recursos motivadores en su aprendizaje de la lengua, además de otros valores.


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2. JUSTIFICACIÓN

La justificación de la existencia de un programa de trabajo específico para la biblioteca del centro se justifica en sí mismo por el escaso uso integrado de la misma en la vida educativa del colegio en cursos anteriores. Además, con un alumnado de procedencia mayoritariamente marroquí proveniente de familias arabeparlantes, la biblioteca puede significar la motivación extra que se necesita para el acercamiento del castellano a las aulas, y así poder mejorar:

-el rendimiento académico general (especialmente en el área de Lengua castellana)

-la comprensión oral necesaria para desenvolverse en el entorno cotidiano

-la socialización con otros alumnos de familias nativas españolas

-la comprensión del contexto del centro en el que se encuentran

-la introducción paulatina de una cultura de la que forman y formarán parte

-el acercamiento a la lengua desde una manera lúdica que le impulse a mantener el interés sobre la misma de manera voluntaria

-la participación del alumnado en la vida del centro de forma activa

-el hábito de lectura en los niños para que sean futuros lectores asiduos y críticos

Igualmente se entiende hoy en día la biblioteca escolar como importante herramienta de innovación educativa, de integración en la vida del centro y un servicio fundamental que deben ofertar todos los centros educativos

CONEXIÓN CON EL PLAN LECTOR DE CENTRO

Este plan de trabajo con la biblioteca del centro, se halla conectado irremediablemente con el plan lector del mismo, por contener un componente de lenguaje oral y escrito bastante fuerte que fundamentan la interrelación de ambas actuaciones.

En el plan lector de nuestro centro se proponen medidas de mejora para favorecer la fluidez lectora y la velocidad, con lecturas en sombra y lecturas colectivas que permiten tener una conciencia fonológica de lo que se están leyendo; actividades que con los materiales y el espacio de la biblioteca son propicias desde la misma lectura, la escenificación teatral o la dramatización.

La comprensión lectora es otro de los puntos importantes, incrementado por el contexto de alumnos que tenemos en el colegio, y que podrán ver representada una amplia variedad de textos para responder a toda la diversidad de aprendizajes a los que debemos dar respuesta; tal y como se indica en el plan


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lector: textos narrativos, poéticos, expositivos o discontinuos. Además, se adaptarán las lecturas por niveles, ciclos o tramos, y se seguirá el trabajo de préstamo y catalogación de libros que se menciona en el plan lector del centro.

REGLAMENTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR

El reglamento de biblioteca estará integrado en el proyecto educativo de centro (PEC) de forma que puedan incluirse actuaciones derivadas del mismo en las diferentes programaciones y tendrá unas bases claras al mismo tiempo que discutibles, donde se acogerán sugerencias y necesidades por parte de toda la comunidad educativa.

Será, además, un instrumento útil, revisable y adaptable a las nuevas circunstancias que se puedan ir presentando.

Las normas básicas del reglamento son las siguientes:

1. Todos los libros, documentos y revistas adquiridos o cedidos al Centro, serán depositados en la biblioteca y anotados en su inventario. 2. Las normas de funcionamiento de la Biblioteca estarán expuestas en un lugar visible de la misma. 3. Habrá libros de consulta y préstamo para uso exclusivo del profesorado. 4. En la biblioteca se seguirán las mismas normas de disciplina, uso y disfrute que en el resto de estancias de origen docente, tales como cuidado de material, disciplina y orden. 4. El docente que se encuentre en la biblioteca en el momento de su uso será responsable del seguimiento de las normas por parte del grupo de alumnos con los que se encuentre en ese momento. 5. Cualquier movimiento de material o cambio de horario en la biblioteca deberá ser informado a los docentes implicados en el cuidado o uso de la misma 6. Los materiales se clasificarán en: -Prestables -De consulta (enciclopedias, diccionarios, libros con material adicional, colecciones…), que permanecerán en la biblioteca -Restringidos: Material exclusivo del profesorado 7. El préstamo exterior e interior de libros quedará registrado y tendrá una validez de 15 días naturales, renovables por otros quince 8. En caso de deterioro o pérdida se hará un consenso entre el tutor o tutora del alumno/a en cuestión y el equipo directivo sobre la medida específica a tomar 9. Tanto el préstamo como la devolución, estará a cargo del profesor coordinador de la biblioteca en la hora destinada a tal fin 10. No se prestará ningún tipo de material si previamente no se ha devuelto el que tienen en préstamo y quedarán exentos del préstamo aquellos que no


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hayan repuesto el material extraviado o deteriorado, una vez comunicado a los padres o tutores.

OBJETIVOS DEL PROYECTO DE TRABAJO Los objetivos generales del proyecto que pretende impulsar la biblioteca del centro pueden resumirse en los siguientes:

• Respaldar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan lector

• Inculcar y fomentar en los niños y niñas el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

• Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.

• Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información.

• Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias.

• Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social.

• Trabajar con el alumnado, el profesorado y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; permitiendo extender a la biblioteca los valores de eficiencia y responsabilidad.

• Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.

4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Educación Infantil. 1. Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa. 2. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica. 3. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca. Educación primaria. 1. Profundizar en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad. 2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. 3. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca. 4. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca. 5. Iniciar a los niños en la metodología bibliotecaria.


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6. Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.

6.4.5. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL CENTRO ESCOLAR

(ampliado en anexo III)

1.- INTRODUCCIÓN En el “C.E.I.P. Profesor Enrique Tierno” el claustro es plenamente consciente de la nueva realidad tecnológica del momento. Las nuevas tecnologías han irrumpido con gran fuerza en el seno de nuestra sociedad, introduciéndose en todos los ámbitos de trabajo. Afortunadamente, la educación no se ha quedado al margen. Nuestros alumnos conocen las nuevas tecnologías, han crecido con ellas, tienen una “intuición” especial para trabajar con ellas. Pero muchas veces no saben hacer un uso responsable de las mismas, o no aciertan a sacarles todo el partido porque les faltan conocimientos más específicos.

Por otro lado, el profesorado puede sentirse temeroso con la introducción de esta nueva metodología de trabajo en el aula: perdida del control de la clase, mayor carga de trabajo, inseguridades personales, problemas técnicos… son algunos de los miedos que pueden tener.

Superada esta primera barrera, cuando tanto alumnado como profesorado se van asentando en esta nueva forma de trabajo, los resultados son extremadamente positivos.

Por todo ello, al elaborar este plan partimos de una realidad propia y unas expectativas que pretendemos nos conduzcan a:

• Convertirlo en una herramienta que ayude desarrollo propio del currículo.

• Integrarlo en la dinámica de un trabajo habitual que ayude a la renovación metodológica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Desarrollar en nuestros alumnos/as un aprendizaje significativo a través de búsquedas selectivas de información y/o el trabajo cooperativo.

• Potenciar las necesidades individuales de cada alumno y reforzar su autonomía.

• Desarrollar en los alumnos un espíritu crítico que les facilite el conocimiento de su entorno y de otras realidades.

• Concienciar a nuestros alumnos de la necesidad de conocer y usar las T.I.C.

• Compensar las desigualdades tecnológicas que hay entre las familias. • Promover la formación del profesorado y así renovar la ilusión por una

enseñanza de calidad propia del siglo XXI. 2.- USOS DEL ORDENADOR EN EL CENTRO.


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Haciendo una reflexión sobre las nuevas tecnologías observamos las siguientes posibilidades de uso de los medios informáticos en el centro:

Apoyo, refuerzo y perfeccionamiento de contenidos de áreas curriculares que se están impartiendo en el aula. Ello supone una planificación previa, simultánea a la programación de cada maestro. De la misma manera que buscamos un juego didáctico, un mapa, un material manipulativo, etc. buscamos un refuerzo a través de programas informáticos que tratan ese contenido

. Instrumento de trabajo. Medio para favorecer la escritura de un texto, ya que nos permite reformar, cambiar el formato, utilizar una hoja de cálculo para resolver problemas, hacer gráficos, diseñar dibujos, etc.

. Adquisición de conocimientos a través de las enciclopedias multimedia o mediante la búsqueda en Internet. Muchos trabajos que a veces pedimos a los alumnos en los que hay que buscar información se pueden hacer con este uso del ordenador. Luego, naturalmente, deberemos hacer que los alumnos discriminen lo importante de lo accesorio.

. Comunicación. Correo electrónico con otros centros, otros alumnos, otros organismos e intercambio de información. Página web. Es un medio novedoso e interesante para relacionarnos con otros centros, dentro del mismo centro (revista informática) y con toda la comunidad educativa en general, a través de una página web del centro.

. Juegos educativos. Juegos que sin seguir el orden de las programaciones del aula mejoran aspectos diversos del currículo, del desarrollo de la inteligencia, de la cultura en general.

Al hablar del uso del ordenador en el centro no podemos dejar sin destacar la instalación de la nueva red de internet. Con ella tenemos la posibilidad de trabajar de una forma más fluida, ya que es mucho más rápida. Además, podremos abarcar un abanico de actividades más amplio y de una forma más efectiva y precisa. El único hándicap con el que contamos es que el material informático que nos proporciona la consejería está obsoleto en su mayoría.

3. OBJETIVOS GENERALES

- Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos/as.

- Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades sociales, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.


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- Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades...

- Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres...

- Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

- Favorecer la comunicación entre familias y profesores. 3.2.- Objetivos para los alumnos/as.

- Utilizar programas y entornos que faciliten su motivación y aprendizaje de las diferentes áreas de contenido y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.

- Despertar el interés por conocer diversas realidades y darles las pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento y su afán de conocimiento y aprendizaje.

- Utilizar el ordenador como medio de expresión creativa, integración, cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

- Reforzar la autonomía personal y la valoración del trabajo bien hecho, así como el cuidado del propio ordenador.

3.3.- Objetivos para el profesorado.

- Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización aprovechar la información que de ellas pueda sacar y mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

- Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades del aula: Realizar programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias...

4.- METODOLOGÍA

Para concretar metodológicamente algunos aspectos en el uso de estos

medios partiremos de estas ideas generales: a) El ordenador es una herramienta de trabajo indispensable en el mundo

actual y como tal hay que considerarlo en las etapas educativas. Por lo tanto, inculcaremos en los alumnos que el ordenador es un medio atractivo que, aunque sirve para divertirse, lo usaremos para trabajar y aprender. Será necesario el esfuerzo como en cualquier otra actividad.


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b) Debemos buscar en el ordenador una ayuda, un recurso más que nos permita realizar una enseñanza más global en cuanto a los contenidos y más individualizada en cuanto a utilización adaptada al nivel del alumno.

c) Fomentaremos el cuidado del material, el buen uso y la autonomía del alumno para emplear estos recursos. Las sesiones en el aula de informática: Antes de ir al aula con los alumnos es necesario planificar bien qué es

aquello que queremos hacer y con qué objetivos. Por lo tanto:

- Relacionaremos la clase de informática con aquellos contenidos que queramos trabajar en el aula ordinaria (planificación de la sesión de informática en el aula de una manera más amplia)

- Buscaremos los programas o informaciones adecuadas para utilizar con los alumnos y las estudiaremos a fondo.

- Planificaremos las sesiones necesarias.

- Informaremos a los alumnos previamente de lo que vamos a hacer.

- Convendrá en ocasiones que lleven lápiz y papel.

- Insistiremos en el buen uso de los materiales.

- Evaluaremos las actividades con los alumnos y sacaremos conclusiones.

. Implicación del profesorado

Si decimos que el uso de los medios informáticos ha de ser algo habitual y ordinario en un centro educativo, es lógico pensar que todos los maestros y maestras son responsables y dinamizadores del uso de estos recursos. Por ello es conveniente que todos ellos participen en programas de formación en nuevas tecnologías.

. El coordinador del Proyecto. Las principales tareas serán:

. Tener organizado el material informático, con el listado correspondiente.

. Ayudar a los compañeros a realizar y preparar actividades para los alumnos.

. Ayudar en la formación de los compañeros y por supuesto en los pequeños problemas diarios de software o hardware.

- Puesta e marcha y mantenimiento de todos los ordenadores del centro, así como proyectores y pizarras digitales


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1º Encender y apagar el ordenador

correctamente.

Uso correcto del ratón.

Iniciación al teclado.

Iniciación al Word (escritura de

palabras u oraciones).

Uso de aplicaciones

educativas (por ejemplo

algunas que aparecen en

jueduland).

2º Encender y apagar el ordenador

correctamente.

Uso correcto del ratón.

Mejora del uso del teclado.

Creación de documentos o carpetas.

Utilización de Microsoft Word con

eficacia (escritura de pequeños textos y

ajuste del mismo).

Uso de aplicaciones



jueduland).

Buscar una determinada

página indicada por el/la

maestro/a.

3º Creación de carpetas y documentos.

Copiar carpetas y documentos.

Variar el nombre de carpetas y

documentos.

Control en el uso del teclado.



ajuste del mismo).

Iniciación al excell.

Uso de aplicaciones



jueduland).



maestro/a, siendo capaz de

extraer la información que

se le solicita.




documentos.




ajuste del mismo).

Uso de Microsoft Excell para creación

de gráficos y tablas.

Uso de aplicaciones



jueduland).





se le solicita.




documentos.


Uso del pen drive.



ajuste del mismo).


de gráficos y tablas, y hallar la media,

valor máximo,..., siendo capaz de copiar

lo realizado y exportarlo al Word, así

como variar la letra y otros parámetros.

Iniciación al Power Point.

Uso de aplicaciones



jueduland).





se le solicita entre varias

páginas indicadas.




documentos.


Uso del pen drive.



ajuste del mismo).


de gráficos y tablas, y hallar la media,

valor máximo,..., siendo capaz de copiar

lo realizado y exportarlo al Word, así

como variar la letra y otros parámetros.

Trabajo con el Power Point.

Uso de aplicaciones



jueduland).





se le solicita entre varias

páginas indicadas.


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6.4.6.- Mis recreos saludables. Anexo 1.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 a 10.30

6º

4º A

1º A

10.30 a

11.30

1º B

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12 a 13

3º

5º A

2º B

5º B

13 a 14

2º A

4º B

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