CEIP Pasico Campillo LORCA - murciaeduca.es

Región de MurciaConsejería de Educación,

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CEIP PASICO CAMPILLO

Crta. De La Almenara, s/n. 30813 CampilloTfno: 968 467 958-E. Inf. 968 464 104

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Índice:0. NORMATIVA DE REFERENCIA.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS………………….….………

1.1. Análisis de los resultados de la evaluación final ………………………………….…1.2. Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º…………….……1.3. Análisis de los resultados de la evaluación de diagnóstico de 6º….………………

1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE...……..……1.1. Educación Infantil……………………………………..…………………………………1.2. Evaluación Primaria……………………………………………………………………….

2. NORMATIVA DE REFERENCIA………………………………………………………………

3. VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR…3.1. Proyecto Educativo……………………………………………………………………...

3.1.1. Tratamiento transversal de la educación en valores……………………3.1.2. Plan de Convivencia…………………………………………………….……3.1.3. Plan de Atención a la Diversidad (incluye PRAE)………………………3.1.4. Plan de Acción Tutorial………………………………………………………

3.2. Programación General Anual………………………………………………………….3.2.1. Medidas desarrolladas de la memoria final del curso anterior................3.2.2. Medidas desarrolladas del proyecto de dirección…………………………3.2.3. Normas de organización y funcionamiento (Incluye Plan de acogida).3.2.4. Organización del centro……………………………………………………

3.2.4.1. Horario general del centro…………………………………3.2.4.2. Horarios (lectivo, obligada permanencia)….……………3.2.4.3. Calendario de evaluaciones………………………………3.2.4.4. Calendario de reuniones……………………………………

3.2.5. Propuesta curricular de Primaria………………………………………3.2.5.1. Periodo de adaptación en 1º de Primaria………………3.2.5.2. Medidas de coordinación con la ESO…………………….3.2.5.3. Medidas de coordinación en el 1º tramo………………….3.2.5.4. Medidas de coordinación en el 2º tramo………………….3.2.5.5. Medidas de coordinación de curso (nivel)………………3.2.5.6. Medidas de coordinación de área…………………………3.2.5.7. Idoneidad de los criterios de promoción………..………...3.2.5.8. Programaciones docentes……………………………….

3.2.5.8.1. Secuenciación de contenidos, criteriosde evaluación, estándares e instrumentos….3.2.5.8.2. Perfil competencial del área……………….3.2.5.8.3. Medidas de lectura y expresión…………3.2.5.8.4. Recursos didácticos………………………..3.2.5.8.5. Actividades complementarias……………..3.2.5.8.6. Indicadores de logro proceso E-A………3.2.5.8.7. Medidas de refuerzo y apoyo……………

3.2.6. Otros planes no incluidos en el Proyecto Educativo……………………3.2.6.1. Plan Lector…………………………………………………...3.2.6.2. Plan Lógico-matemático……………………………………3.2.6.3. Plan de Autoprotección Escolar…………………………3.2.6.4. Deporte en Edad Escolar…………………………………

4. ANEXOS….…………………………………………………………………………………………ANEXOI – Evaluación institucionalANEXOII – Memoria EOEPANEXOIII – Plan de AutoprotecciónANEXOIV – Plan de Actividad Física y DeporteANEXOV – Plan de educación para la salud


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0. NORMATIVA DE REFERENCIA.

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo dela Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

1. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustrode profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejoescolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anualelaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:

a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas condesviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de laetapa.

Además del análisis de los resultados de los alumnos correspondientes a la evaluación final,también se incluirá el análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º1

y de diagnóstico de 6º2

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equiposdocentes.

c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.

d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

1 Orden de 1 de abril de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se regulan lasevaluaciones individualizadas del alumnado de tercer curso de Educación Primaria y su procedimiento de aplicación enlos centros docentes.

Artículo 8. Tratamiento de los resultados.6. Todos los centros recogerán en su Memoria Final el análisis de los resultados así como el grado deadquisición de las competencias básicas objeto de la prueba individualizada.

2 Resolución de 16 de marzo de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a laDiversidad de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se organiza la prueba de diagnósticocorrespondiente al curso escolar 2014/2015 y se dictan instrucciones sobre su aplicación.

Duodécimo. Análisis de los resultados y programación de medidas de refuerzo y mejora1. El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del centro analizarán y valorarán los resultados de la prueba.2. Las medidas y propuestas de refuerzo y mejora que el centro proponga deberán incluirse en laProgramación General Anual del curso siguiente y serán evaluadas en la Memoria final.


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1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS1.1. Análisis de los resultados de la evaluación final.

ÁREA 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B 5º A 5º B 6º A 6º B 6º CMEDIAÁREA

LENGUA 7,54 7,84 7,65 7,65 7,19 7,71 7,52 7,3 7,44 8,08 8 7 7,26 7,55MATEMÁTICAS 8,04 7,6 7,84 7,99 7,52 8 7,78 7,73 7,8 7,28 7,48 6,29 7 7,57C. SOCIALES 7,92 8,48 8,07 8,91 7,67 8,79 6,87 6,39 7,84 8,48 7,67 7,33 7,26 7,82C. NATURALES 7,81 8,48 8,15 8,08 7,23 7,33 6,57 5,96 7,8 7,88 7,52 7,38 7,66 7,53LECTURACOMPRENSIVA 7,96 7,92 7,88 7,72 7,24 7,75 7,75INGLÉS 7,69 8,44 7,73 7,46 7,4 7,5 7,26 6,65 7,08 7,08 7,11 7,11 7,2 7,36PROFUND. INGLÉS 7,91 7,17 8,12 8,12 7,33 7,33 7,73 7,67E. FÍSICA 8,54 8,92 8,84 8,92 8,4 8,5 8,51 8,91 8,32 8,84 8,52 8,71 8,73 8,67ED. ARTÍSTICA 7,88 8,33 7,54 7,83 7,48 7,54 7,52 6,59 7,71 7,68 7,1 7,57 7,27 7,54RELIGIÓN 9,5 9,65 9,7 9,79 9,53 9,82 9,45 9,83 10 9,9 8,94 9,53 9,5 9,63VALORES 9 8,5 8,33 8,71 7,67 8,43 9 9 8,29 9,25 7,75 7,75 8,6 8,48FRANCÉS 7,72 7,76 7,24 7,95 7,93 7,72MEDIA TOTAL DELGRUPO 8,19 8,42 8,17 8,31 7,73 8,14 7,839 7,55 8,01 8,21 7,70 7,63 7,83 7,94

1.2. Análisis de los resultados de la evaluación de diagnóstico individualizada 3ºde Educación Primaria.No podemos responder a este apartado al no disponer de los resultados por parte de laconsejería.1.3 Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 6º de EducaciónPrimariaNo podemos responder a este apartado al no disponer de los resultados por parte de laconsejería.

0,002,004,006,008,00

10,0012,00

7,007,207,407,607,808,008,208,408,60

1ºA

1ºB

2ºA

2ºB

3ºA

3ºB

4ºA

4ºB

5ºA

5ºB

6ºA

6ºB

6ºC


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2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

2.1- Educación Infantil.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2018/20193ª EVALUACIÓN

INDICADORES MEDIA

A 1 ORGANIZACIÓN DEL AULA 3,4

A2 APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL CENTRO 3,1

B1 COORDINACIÓN CON ÓRGANOS (EQUIPO DIRECTIVO, CLAUSTRO, EQUIPO DE CICLO, CCP…) 3,7

B2 COORDINACIÓN TUTORES-ESPECIALISTAS 3,9

B3 COORDINACIÓN TUTORES-MAESTROS DE APOYO ( APOYO, PT, AL, ORIENTADOR … 3,5

C1 LA REGULARIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 4

C2 LA CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 4

D1 LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS 4

D2 LA ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4

E LA DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS CONTENIDOS 4

F1 LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA 3,8

F2 LA IDONEIDAD DE LOS MATERIALES CURRICULARES EMPLEADOS 3,8

G1LA PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADOACNEAE 3,7

G2 LA PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS DE P.T. y/o A.L. ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO ACNEAE 3,3


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2.2 - Educación Primaria.

Idoneidad de la organización, metodología didácticae instrumentos de evaluación

Espacios

Tiempos

Recursos

Agrupamientos Instr. Eval.

1º A 4 4 3 4 41º B 3,9 3,9 3,2 3,9 3,92º A 3,4 3,5 3,3 3,5 3,92º B 3,5 3,5 3,3 3,7 3,93º A 3,8 3,8 3 3,9 3,93º B 3,4 3,3 3,3 3,9 3,94º A 4 3,6 3,2 3,8 3,94º B 4 3,7 3,2 3,8 45º A 3,5 3,3 3,2 3,8 3,65º B 3,55 3,64 3,27 3,91 3,736º A 3,36 3,27 3,27 3,45 3,456º B 3,36 3,27 3,18 3,45 3,456º C 3,8 3,7 3,3 3,9 3,9MEDIA 3,66 3,58 3,21 3,77 3,81

0

1

2

3

4

5

1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B 5º A 5º B 6º A 6º B 6º C

Espacios

Tiempos

Recursos

Agrupamientos

Instr. Eval.

2,903,003,103,203,303,403,503,603,703,803,90

1

Espacios

Tiempos

Recursos

Agrupamientos

Instr. Eval.


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3. VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTECURSO ESCOLAR

3.1 Proyecto Educativo.

3.1.1 Tratamiento transversal de la educación en valores.

Los temas transversales se definen en el PEC, como el conjunto deaspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante losúltimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad deoportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, elconsumo y la seguridad vial. De esta forma, tanto en Educación Infantil como enEducación Primaria, la actuación del maestro y la relación que se establece entreél y el alumno reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los que sefundamentan los temas transversales deben inspirar toda la actividad docente y,del mismo modo, deben ser trabajados conjuntamente con las familias para quelos niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito escolar yfamiliar.

A modo de resumen, podríamos decir, que los Temas Transversales danrespuesta a la propia Constitución, a las demandas sociales producidas por ciertosdesequilibrios existentes en nuestra sociedad y a una necesidad de un marco ético yuna educación en valores en el que se eduque a los ciudadanos y ciudadanas delfuturo en su proceso de socialización de una forma responsable y constructiva. Paraque esta labor sea eficaz, los Temas Transversales son prescriptivos y no aparecenen el currículum como disciplinas separadas sino impregnando toda la laboreducativa, en la que todo el profesorado de todos los niveles y etapas educativasestá involucrado.

3.1.2 Plan de Convivencia.

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad (incluye PRAE).

3.1.4 Plan de Acción Tutorial.

3.2 Programación General Anual.

3.2.1 Medidas desarrolladas de la memoria final del curso anterior.En la memoria final del curso anterior, se propusieron como Propuestas de Mejora:

3.2.2 Medidas desarrolladas del proyecto de dirección.

3.2.3 Normas de organización y funcionamiento (Incluye el Plan de acogida).

3.2.4 Organización del centro.3.2.4.1 Horario general del centro.Un aspecto que funciona óptimamente. La sesión continuada, permite a un centrocon las características de éste, ofertar una serie de servicios a la comunidad educativaque de otro modo no lo podría hacer. Se desarrolla del siguiente modo, de 9 a 11,30h,


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primer período lectivo. De 11,30 a 14h, el segundo período lectivo. De las 14 horas alas 16 servicio de Comedor y de 16 a 18 horas, actividades extraescolares, talleres yescuelas deportivas. Más de doscientos cincuenta alumnos, participan en las Escuelasdeportivas de Baloncesto, Ajedrez, Robótica, informática y Talleres de Inglés.3.2.4.2 Horarios (lectivo, obligada permanencia, claustros).Horarios (lectivo, obligada permanencia, claustros). Solo incidir que dos los aspectosde los horarios individuales, se realizan bajo la normativa vigente y que por participarel profesorado de Educación Física en el RADC y RAAD, están muy por encima de lacarga horaria normal.

3.2.4.3 Calendario escolar.El Consejo Escolar Municipal, ha elaborado un Calendario Escolar, muy biendistribuido y equilibrado entre días lectivos y festivos.3.2.4.3. Calendario de evaluaciones.

E. Infantil 1er.Tramo 2º Tramo Entrega denotas

1er Trimestre 12/12 13-14-15/12 18-19-20/12 22/122º Trimestre 12/03 13-14-15/03 16-19-20/03 22/033er Trimestre 14/06 11-12-13-14/06 11-12-13-14/06 25/06

Calendario orientativo de Reuniones Curso 2018/19Órganos colegiados

ConsejoEscolar Claustro C.C.P.

Reunión deTramo/Ciclo

(miércoles de 14-15h)

ReuniónCurso/Nivel

(lunes de 14-15h)

Sep. 1 - 7 13-27 5 – 13 - 27 18-19-20-21-25-26

Oct. 17 - 25 18 - 25 9 - 23Nov. 7 16 15 8 - 22 6 - 20Dic. 13 13 16 al 20Ene. 25 17 - 22 17 – 24 - 31 15 - 29Feb. 13 7 - 14 7 - 14 - 28 12 - 26Mar. 1 7 7 12 al 20Abr. 11-18 4 - 18 9 - 23May. 15 8 - 15 9 2 - 23 7 - 21Jun. 29 7 - 28 13 6 - 20 12 al 21

Reunión con el Equipo Docentede Infantil, con los grupos de 1º y4º de Ed. Primaria para planificarel período de adaptación con los

nuevos alumnos y grupos.

07/09


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Reuniones con padres/madresEducación Infantil 1er TRAMO. Ed. Primaria 2º TRAMO. Ed. Primaria3

años4

años5

años1er

Curso2º

Curso3er

Curso4º Curso 5º

Curso6º

Curso1erTrim

05/10 02/10

04/10

25/916:30 h

26/917 h

03-1016:30h

26/916 h

20/916:30h

27/0916:30h

2ºTrim 13/03 14/0

315/0

331/01 -

16h29/01-

17h30/01 -

16h31/01-

17h29/01 -

16h30/01 -

17h3erTrim

18/06 19/06

20/06

23/04 -16h

24/04 -17h

24/04 -16h

25/04 -16h

25/04 -17h

26/04 -16h

Entrevistas con padres de niños de 3 años 19 de junio de 20193.2.5 Propuesta curricular de Primaria.

3.2.5.1 Periodo de adaptación en 1º de Primaria.

Por la distancia física entre los dos pabellones de un kilómetro aproximadamente, solorealizamos como actividad en este apartado, una visita de las instalaciones y aulas en las quevan a estar, los futuros alumnos de primaria y así conocer a las maestras que les van a darclase durante el año académico siguiente

3.2.5.2 Medidas de coordinación con la ESO.Hacemos solo unas reuniones de coordinación y presentación de los servicios educativos ycomplementarios con el IES Ros Giner. Así como “las propuestas de refuerzo curricular” aaquellos alumnos que las precisen. Este curso, los alumnos de 6 nivel, han visitado los IESRos Giner e Ibañez Martín, y han conocido las instalaciones y los servicios educativoscorrespondientes, explicados por los Equipos Directivos de ambos centros

3.2.5.3 Medidas de coordinación en el 1º tramo.Se han desarrollado, según se diseñaron en la Propuesta curricular. Su valoración consta en elANEXO I – CUESTIONARIO PARA LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2015/2016

3.2.5.4 Medidas de coordinación en el 2º tramo.Se han desarrollado, según se diseñaron en la Propuesta curricular. Su valoración consta en elANEXO I – CUESTIONARIO PARA LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2015/2016

3.2.5.5 Medidas de coordinación de curso (nivel).Se han desarrollado, según se diseñaron en la Propuesta curricular. Su valoración consta enel ANEXO I – CUESTIONARIO PARA LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2015/2016

3.2.5.6 Medidas de coordinación de área.Se han desarrollado, según se diseñaron en la Propuesta curricular. Su valoración consta enel ANEXO I – CUESTIONARIO PARA LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO2015/2016

3.2.5.7. Idoneidad de los criterios de promoción.Se han desarrollado, según se diseñaron en la Propuesta curricular. En su momento fueron degran debate en el claustro, y hubo que consultar la Orden de 20 de noviembre de 2014, deorganización y evaluación de Educación Primaria. Su valoración consta en el ANEXO I –CUESTIONARIO PARA LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2017/2018


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3.2.5.8. Programaciones docentes.

Se diseñaron, en el periodo establecido por la administración educativa, con la aplicaciónaNota. Sigue siendo muy complicado por el desarrollo de dicha aplicación y por losproblemas de banda. La evaluación final y el perfil competencial, se han hecho con PlumierXXI. aNota es una excelente herramienta, pero no ha funcionado. Así como es preciso unarevisión profunda de los estándares, pues después de trabajar con ellos, vemos que haymuchos estándares superfluos, fue preciso diferenciar estándares básicos y cambiar laproporcionalidad, pues aNota, optimiza las calificaciones y el alumnado obtiene unosresultados por encima de la realidad. Es la opinión de este claustro, y como tal la hagoconstar.Las valoraciones en el ANEXO I. Los datos en la PGA y las actividadescomplementarias en Plumier XXI

3.2.5.8.1. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, estándares einstrumentos.

3.2.5.8.2. Perfil competencial del área.

3.2.5.8.3. Medidas de lectura y expresión.

3.2.5.8.4. Recursos didácticos.

3.2.5.8.5. Actividades complementarias.

3.2.5.8.6. Indicadores de logro proceso E-A.

3.2.5.8.7. Medidas de refuerzo y apoyo.

3.2.6 Otros planes no incluidos en el Proyecto Educativo.

Las valoraciones en el ANEXO I. Los datos en la PGA

3.2.6.1 PLAN LECTOR

1. Objetivos del plan lector.

2. Medidas y decisiones para la mejora de la competencia lectora.

3. Medidas y decisiones para el fomento de la lectura.

4. Recursos para el fomento de la lectura.

5. Evaluación del plan lector.


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a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.7. Medidas y decisiones para la mejora de la Competencia lectora.

8. Medidas previstas (las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias).

MEDIDAS PREVISTAS SI NO2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar x2.2.2 Asignación de horas de apoyo2.2.3 Planificación de la lectura x2.2.4 Lectura digital x2.2.5 Lectura en clase de producciones propias x2.2.6 Competiciones de comprensión lectora2.2.7 Realización de diccionarios personales2.2.8 Otras (especificar)


Para el presente curso el objetivo general que englobará el Plan Lector será el siguiente:Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y lasatisfacción personal por la lectura.Además se trabajarán los siguientes objetivos:Referidos a los docentes:

Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la máxima rentabilización de los mismos.

Comunicar, informar y disfrutar con los textos escritos.

Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a laintención del texto.

Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la informaciónpertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada.

Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme al momento evolutivo del alumno.

Utilizar las bibliotecas de aula para la búsqueda de información, aprendizaje, disfrute, expresión desentimientos e ideas.

Implicar a padres y madres en el Plan lector.Referidos a los alumnos:

Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información, aprendizaje y como fuente de placer.

Leer con fluidez y la entonación adecuada.

Ejercitar la atención y la memoria.

Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.

Ampliar el vocabulario.

Pronunciar correctamente.

Aprender a escuchar.

Expresarse oralmente con corrección y coherencia.

Utilizar el diccionario.

Mejorar la ortografía.


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Aprender a buscar información en Internet.

Es importante dentro de este apartado de objetivos incluir el tipo de géneros de textos que vamos a utilizar.Dentro de las consideraciones teóricas del Plan Lector se explicita el importante papel que tienen los cuentos“por su contenido, su estructura y su vocabulario” en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Semenciona también en el mismo documento la necesidad de ir introduciendo al alumnado en otrasposibilidades de la narrativa así como en la lírica y el teatro. En el desarrollo que de este Plan Lector se harácada curso escolar, es nuestra intención que el tipo de textos mencionados en el párrafo anterior ocupe unaparte importante de aquellos a trabajar. Con el fin de cubrir las diferentes intenciones comunicativas(informativas, incitativas, lúdicas y expresivas) haremos usos de otros textos:OTROS TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

Periódicos y revistas.

Folletos y libros de divulgación.

Anuncios y propaganda.

Circulares, tablón de anuncios.

Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,… Carteles.

Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,… Relatos realizados por los propios niños: -Imaginarios -De actividades complementarias

Cartas, postales, correo electrónico.

Entrevistas.

Recetas de cocina.

Reglamentos, normas de juegos o deportes.Por otro lado, debemos dejar constancia de que, aunque la mayor parte de las actividades encaminadas aldesarrollo de este plan utilizarán el soporte impreso, no olvidaremos el uso de las nuevas tecnologías y elaprovechamiento que herramientas como Internet, nos ofrecen tanto para la búsqueda de información comopara la comunicación con otras personas.

2. Medidas y decisiones para la mejora de la competencia lectora.

2.2 Planificación de las medidas previstas.

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar.

Los equipos docentes de cada grupo de alumnos de educación primaria hanplanificado a qué área dedicarán, al menos 30 minutos diarios, a la lectura comprensiva.Se ha procurado excluir el área de lectura comprensiva, la cual forma ya parte de laprogramación docente del curso.

(Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que sedesarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad, teniendo en cuentaque no haya ningún grupo más de tres días a la semana).


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PRIMER TRAMO Nivel: 1º Grupo: AÁREA L M X J V AULA BIBLIOTECA OTRO

Science x

C. Sociales x

Educ. artísticaEduc. FísicaLectura Comprensiva XLengua castellana y literatura x XMatemáticas xPrimera lengua extranjeraReligiónValores sociales y cívicos

Nivel: 1º Grupo: BÁREA L M X J V AULA BIBLIOTECA OTRO

ScienceC. Sociales X XEduc. artísticaEduc. FísicaLectura Comprensiva X X XLengua castellana y literatura X X XMatemáticas X XPrimera lengua extranjeraReligiónValores sociales y cívicos

Nivel: 2º Grupo: AÁREA L M X J V AULA BIBLIOTECA OTRO

ScienceC. Sociales XEduc. artísticaEduc. FísicaLectura ComprensivaLengua castellana y literatura X X XMatemáticas XPrimera lengua extranjeraReligiónValores sociales y cívicos


ScienceC. Sociales XConocimiento aplicadoEduc. artísticaEduc. FísicaLectura ComprensivaLengua castellana y literatura X X XMatemáticas X


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Primera lengua extranjeraReligiónValores sociales y cívicosNivel: 3º Grupo: A

ÁREA L M X J V AULA BIBLIOTEC

A OTRO

ScienceC. Sociales X XEduc. artísticaEduc. FísicaLectura ComprensivaLengua castellana y literatura X X X XMatemáticas X XPrimera lengua extranjeraReligiónValores sociales y cívicos

Nivel: 3º Grupo: BÁRE

A L M X J V AULA BIBLIOTECA OTRO

ScienceC. Sociales X XEduc. artísticaEduc. FísicaLectura ComprensivaLengua castellana y literatura X X X XMatemáticas X XPrimera lengua extranjeraReligiónValores sociales y cívicos2.2.2 Asignación de horas de apoyo.

No se ha podido trabajar la lectura comprensiva en pequeños grupo en horas de apoyo porqueno existen las suficientes horas de apoyo para destinarlas a tal fin.Por dicha circunstancia, puntualmente se ha impartido el apoyo en lectura comprensiva a unalumno de 1º B por parte del maestro responsable del apoyo el resto de trabajo ha tenido queser realizado por la tutora de forma individualizada a determinados alumnos, cuando ha sidoposible.

2.2.3 Planificación de la lectura.

Una vez elegido el libro se han seguido los siguientes pasos:

A. Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto,ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,ilustrador, editorial…

B. Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte delalumnado de fragmentos, capítulos (según se organice)…


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C. Después de la lectura: realización de actividades según las edades decomprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición,taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

2.2.4 Lectura digital.Blogs, webquest, web educativa, audio cuentos... Mediante el uso de los mediosinformáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística.A través del diseño de webquests, webs educativas, introducimos al alumnado en un mundomuy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propiasinvestigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formacióne información.

2.2.5 Lectura en clase de producciones propias.

Como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia encomunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de LenguaCastellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritossencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberánser leídos en clase por parte del alumnado.

2.2.6 Competiciones de Comprensión lectora.

Los centros docentes podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro paramedir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreo visual,velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.

2.2.7 Realización de diccionarios personales.

La realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar laspalabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función delos niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual yrigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de laetapa realicen dibujos y definiciones propias.


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3.1 Medidas previstas.

MEDIDAS PREVISTAS SI NO

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadaspara casa

x

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en elcentro

x

3.2.3 Premios y reconocimientos públicos X

3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolarX

3.2.5 Promover e incentivar la formación deusuarios en la biblioteca X

3.2.6 Utilización del “carrito viajero”

3.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing)

3.2.8 Préstamos de librosX

3.2.9 Lectura pública y cuentacuentos X

3.2.10 Organización de la semana deanimación a la lectura

X

3.2.11 Otros (especificar)

3.2 Planificación de las medidas previstas.

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa.

Los maestros de cada curso de la etapa han elaborado un catálogo de lecturas,digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribuciónequilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo cual han utilizado lasiguiente plantilla:


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NIVEL: 1º GRUPO: A-B

TÍTULOS FOR

MA

FOR

MA

CÓ

MIC

POESÍA

TEATRO N

ARR

A

PRIM

E

SEGU

N

TERC

E

Colección Leyendas del Mundo X Xcolección Girasol X X

colección cuentos de laMedia Munita

X X X

Colección Fábulas y Leyendas X X


TÍTULOS FOR

MA

FOR

MA

CÓ

MIC

POESÍA

TEATR

NAR

RA

PRIM

E

SEGU

N

TERC

E

01.Leyendas con poderes mágicos x x x

02.El hada de la pimienta x X x

03.El Faro del viento x x x

04.El hombrecillo vestido de gris yotros cuentos

x x x

05.Un tren cargado de misterios x x x x

06.Bicicletas de nariz x x x

07.La bruja Mon x x x

08.Los tres amigos. x x x

09 .La hormiga Miga Megamaga x x x

10 Súper López: elecciones enKaxim

x x x x

11..Los Increíbles x x x x x

12 Poesía para niños x

TO


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TÍTULOS FOR

MA

FOR

MA

CÓ

MIC

POESÍA

TEATR

NAR

RA

PRIM

E

SEGU

N

TERC

E

01. Problema de dinosaurio X X02. Escapar de un cuento X X03. Pablo diablo y el club secreto X X

04. El capitán Calzoncillos y elataque de los retretes parlantes.

X x

05. El capitán Calzoncillos y ladramática aventura de losengendros del Inodoro Malva.

X X

06. El capitán Calzoncillos y la granbatalla contra el mocoso chicobiónico.

X X

07. El capitán Calzoncillos y la furiade la Supermujer Macroelástica.

X X

08. El Capitán Calzoncillos y elperverso plan delprofesor Pipicaca.

X x

09. Aniceto, el vencecanguelos. X X

10. El capitán Calzoncillos y lainvasión de los pérfidos tiparracosdel espacio.

X X

11. El colegio más raro del mundo. X X

12.La brujas. X x

x


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3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro.

A nivel de centro y por etapas se estableció un catálogo de libros (uno por trimestre) entorno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos,cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y eltrabajo cooperativo. Abordar la lectura desde esta perspectiva permite que laorganización sea más fácil, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, segúnniveles de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se aborda latemática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente.Un título por trimestre. En este curso no se ha trabajado este aspecto.

SEGUNDO TRAMONivel: 4º Grupo: A

ÁREA L M X J V AULA BIBLIOTECA OTROC. Naturaleza x x

C. Sociales x x

Educ. artísticaEduc. Física x

Lengua castellana y literatura x

Matemáticas x x x

Primera lengua extranjera x x x x x

ReligiónValores sociales y cívicos x


C. Naturaleza x xC. Sociales x xEduc. artística xEduc. Física xLengua castellana y literatura x x x xMatemáticas x x x xPrimera lengua extranjera x x x x xReligiónValores sociales y cívicos x x

Nivel: 5º Grupo: AÁREA L M X J V AULA BIBLIOTECA OTRO

C. Naturaleza x xC. Sociales x xEduc. artística xEduc. Física xLengua castellana y literatura x x x xMatemáticas x x xPrimera lengua extranjera x x x xReligiónSegunda lengua extranjera x xValores sociales y cívicos


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C. Naturaleza x x xC. Sociales x xEduc. artística xEduc. Física xLengua castellana y literatura x x x x xMatemáticas X X X XPrimera lengua extranjera x x xReligiónSegunda lengua extranjera x xValores sociales y cívicos xNivel: 6º Grupo: A

ÁREA L M X J V AULA BIBLIOTECA OTRO

C. Naturaleza x x xC. Sociales x x xEduc. artística xEduc. FísicaLengua castellana y literatura x x x x x xMatemáticas x x x xPrimera lengua extranjera x x x x x xReligiónSegunda lengua extranjera x xValores sociales y cívicos x x xNivel: 6º Grupo: B


C. Naturaleza x xC. Sociales x xEduc. artística xEduc. Física xLengua castellana y literatura x x x xMatemáticas x x x xPrimera lengua extranjera x x x x xReligiónSegunda lengua extranjera x xValores sociales y cívicosNivel: 6º Grupo: C


C. Naturaleza X XC. Sociales X XEduc. artística xEduc. Física X

Lengua castellana y literatura X X X XMatemáticas X X X xPrimera lengua extranjera x x x x xReligión


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Segunda lengua extranjera X X

Valores sociales y cívicos X

2.2.2 Asignación de horas de apoyo.

Estas son las horas de apoyo dentro de aula y el profesor encargado de surealización para garantizar que todos los alumnos puedan realizar una lecturacomprensiva individualizada al menos una vez a la semana en pequeño grupo, mientrasque el resto del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de lectura comprensiva.

(Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a larealización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de lacomprensión lectora).

Cursoy

grupo

Gruposdestinados porcada día de la

semana

Área en la que se realiza el apoyo Maestroresponsable

del apoyodentro del

aula

L M X J V LECTURACOMPRENSIVA

LENGUACASTELLANA

Y LITERATURA1º A1º B2º A2º B3º A3º B4º A X X

4º B X X

5º A X5º B X X

6º A X X X6º B X X X6ºC X X X


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2.2.8 Planificación de la lectura.

Una vez elegido el libro se han seguido los siguientes pasos:

A. Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto,ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,ilustrador, editorial…

B. Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte delalumnado de fragmentos, capítulos (según se organice)…

C. Después de la lectura: realización de actividades según las edades decomprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición,taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

2.2.9 Lectura digital.

Blogs, webquest, web educativa, audio cuentos... Mediante el uso de los mediosinformáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística.A través del diseño de webquests, webs educativas, introducimos al alumnado en un mundomuy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propiasinvestigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formacióne información.

2.2.10 Lectura en clase de producciones propias.

Como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia encomunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de LenguaCastellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritossencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberánser leídos en clase por parte del alumnado.

2.2.11 Competiciones de Comprensión lectora.

Los centros docentes podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro paramedir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreo visual,velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.

2.2.12 Realización de diccionarios personales.

La realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar laspalabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función delos niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual yrigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de laetapa realicen dibujos y definiciones propias.


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4.1Medidas previstas.

MEDIDAS PREVISTAS SI NO

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casax

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centrox

3.2.3 Premios y reconocimientos públicos x

3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar x

3.2.5 Promover e incentivar la formación de usuarios en labiblioteca

x

3.2.6 Utilización del “carrito viajero” x

3.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing) x

3.2.8 Préstamos de libros x

3.2.9 Lectura pública y cuentacuentos x

3.2.10 Organización de la semana de animación a lalectura

x

3.2.11 Otros (especificar)x


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4.2Planificación de las medidas previstas.

4.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa.

Los maestros de cada curso de la etapa han elaborado un catálogo de lecturas, digitales oimpresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lolargo del curso, para lo cual han utilizado la siguiente plantilla: no se lleva a cabo este año.

4.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro.

A nivel de centro y por etapas se estableció un catálogo de libros (uno por trimestre) entorno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentosdel mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajocooperativo. Abordar la lectura desde esta perspectiva permite que la organizaciónsea más fácil, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles dedificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar,incorporando las tareas a realizar en la programación docente.Un título por trimestre. No se lleva a cabo este curso

4.2.3 Premios y reconocimientos públicos.

El centro establece premios y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leídolos textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa, tales comodiplomas de buen lector…no se lleva a cabo este año. Como premio y reconocimiento enel centro realizamos los premios Fernando Cuadrado de Cuentos.

4.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar.

El colegio Pasico-Campillo fomenta el uso de la biblioteca del centro para la realizaciónde lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)Debidamente tutelados por un maestro del centro, designado por la Jefatura deEstudios, encargado de la supervisión del desarrollo de la lectura y de registrar el númerode alumnos. Para ello se está usando la siguiente plantilla mensual (de octubre a mayo):

DO


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MES DE OCTUBRE

SEMANA L M X J V MAESTRO RESPONSABLE1ª 13 7 11 6 11 JUAN ABAD/PAQUI LÓPEZ2ª 12 4 9 16 73ª 7 8 8 11 54ª 15 12 4 9 105ª 14 17 13 16 16

(Número de alumnos que realizan lectura libre durante el recreo por cada díade la semana)

MES DE NOVIEMBRE



MES DE DICIEMBRE

SEMANA L M X J V MAESTRO RESPONSABLE1ª 4 6 7 3 3 JUAN ABAD/PAQUI LÓPEZ2ª 7 11 13 8 63ª 8 10 2 15 94ª5ª


MES DE ENERO

SEMANA L M X J V MAESTRO RESPONSABLE1ª JUAN ABAD/PAQUI LÓPEZ2ª 6 8 7 9 63ª 7 11 13 15 44ª 7 8 9 6 75ª

(Número de alumnos que realizan lectura libre durante el recreo por cada día


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de la semana)

MES DE FEBRERO

SEMANA L M X J V MAESTRO RESPONSABLE1ª 12 15 18 9 6 JUAN ABAD/PAQUI LÓPEZ2ª 6 8 9 3 53ª 11 12 3 7 94ª 8 9 12 12 75ª


MES DE MARZO



MES DE ABRILSEMANA L M X J V MAESTRO RESPONSABLE

1ª 4 7 11 12 15 JUAN ABAD/PAQUI LÓPEZ2ª3ª4ª 11 12 13 15 135ª


MES DE MAYOSEMANA L M X J V MAESTRO RESPONSABLE

1ª 12 12 16 14 11 JUAN ABAD/PAQUI LÓPEZ2ª 11 13 15 11 113ª 10 16 13 14 104ª 11 14 15 16 95ª 11 12 15 10 7



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4.2.5 Promover e incentivar la formación de usuarios en la biblioteca.

Desde la biblioteca hemos diseñado una serie de actividades que permitan al alumnadoconocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal objetivo esayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación, selección,utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestroalumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar lascompetencias informacionales.

4.2.6 Utilización del “carrito viajero”.

Consiste en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con libros,cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos decarácter divulgativo y consulta, que sirva como material complementario al que se utiliza enel aula. No se realiza en el centro este curso escolar.

4.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing).

Los centros y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores legalespodrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en lasdependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que otros alumnospuedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, sepodrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lohayan leído puedan indicarlo en esta. Se hace a nivel de aula.

4.2.8 Préstamo de libros.

Se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e incluso entrealumnos del centro.

4.2.9 Lectura pública y cuentacuentos.

Para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública ycuentacuentos por parte de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y,fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa, paralo cual se podrá usar la siguiente plantilla:

CEIP PASICO-CAMPILLO

CURSO 2016-17

OBRA

CU

R SO

CU

ENTA

LECTU

RA

REALIZADO POR:Alumnos del mismoo de otros cursos,familias,voluntarios…

PRIM

ER

SEGU

ND

O

TERC

ER

Certamen literario“FernandoCuadrado”

4º,5ºy 6º

x Alumnado premiado x

Creación bibliotecade aula

5º Alumnado x


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4.2.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura.

Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores,cuentacuentos, representaciones…

4.2.11 Otras medidas (especificar)

No se registra ninguna medida nueva.

4. Recursos para el fomento de la lectura.

En el último mes de curso se han comprado colecciones de libros que han solicitado losmismos alumnos para a continuación crear un club de los personajes de las colecciones.

5. Evaluación del Plan Lector.

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: lamejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito por lalectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en laactividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca4

. (Obtenido al dividir el número de

préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculadosen el mismo, en toda la etapa)No tenemos el dato preciso de este índice pero se observa un alto volumen de librosprestados.

b) El índice de libros leídos por los alumnos.Los responsables de la biblioteca manejan un alto índice de libros leídossemanalmente en las horas concertadas con los tutores.

c) El índice de fichas de libros presentadas5

. (Por etapas o niveles.Obtenido al dividir el número total de fichas entre el número de alumnosmatriculados en la etapa). Las fichas han perdido sentido en muchos de los niveles.

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores decomprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia encomunicación lingüística.

No tenemos registro de este dato.

4.2.12 Premios y reconocimientos públicos.

El centro establece premios y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído lostextos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa, tales como diplomas debuen lector…


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4.2.13 Lectura libre en la biblioteca escolar.

El colegio Pasico-Campillo fomenta el uso de la biblioteca del centro para la realización delectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)debidamente tutelados por un maestro del centro, designado por la Jefatura de Estudios,encargado de la supervisión del desarrollo de la lectura y de registrar el número de alumnos.Para ello se está usando la siguiente plantilla mensual (de octubre a mayo):

4.2.14 Promover e incentivar la formación de usuarios en la biblioteca.

Desde la biblioteca hemos diseñado una serie de actividades que permitan alalumnadoconocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal objetivo esayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación, selección,utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos anuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar lascompetencias informacionales.

4Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el

número de alumnos matriculados en el mismo, en toda la etapa.5

Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos losalumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.


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3.2.6.2 PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO.

PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.

PRIMER TRAMO

ÍNDICE:

1. INTRODUCCION.

2. OBJETIVOS DEL PLAN.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIAMATEMÁTICA.

4. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO.

5. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOSMATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

1. INTRODUCCIÓN

En el RD 198/14 de 5 de septiembre de 2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia indica que la

finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es conseguir que todo el alumnado, al

acabar la etapa, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar

patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y

funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de

forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos

de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos

necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamiento lógico

en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del lenguaje simbólico matemático. De esta

manera se desarrollarán sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de

razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el

área de Matemáticas como en otras áreas) y funcional (posibilitando la comprensión y

resolución de problemas de la vida cotidiana).

Partiendo de este objetivo, el plan a desarrollar en el Primer tramo durante este

curso, pretende mejorar la competencia matemática a partir de distintas estrategias y

planteamientos basados en el método ABN. Pretendemos que los niños desarrollen


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una comprensión del sentido del número, de la cantidad, de las relaciones entre ellos y de

su aplicación a situaciones concretas. Las nociones numéricas deben trabajarse como

consecuencia de las manipulaciones y contrastaciones que los niños realizan con los objetos

o con su medida.

2. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Para la mejora de la competencia matemática debemos partir de actividades que refuercen el

concepto de número y la comprensión de las relaciones numéricas.

En primer curso partimos del trabajo manipulativo con todo tipo de materiales especialmente

aquellos que se puedan agrupar fácilmente en decenas (palillos) o aquel que ya venga

agrupado como es el caso de los billetes y monedas de euro. En cursos posteriores se irán

suprimiendo estas ayudas según los niños vayan adquiriendo la competencia

correspondiente.

Este trabajo manipulativo será la base para posteriores abstracciones que darán lugar a

un cálculo mental más ágil y a un planteamiento práctico en la resolución de problemas.

Otro aspecto importante es la referencia a la realidad a la hora de practicar el cálculo y las

distintas operaciones. Esta referencia a la realidad mientras se realizan las operaciones, va a

facilitar la comprensión y la resolución de problemas, pues el aprendizaje del cálculo va a

tener un significado. En este sentido, la utilización de los algoritmos ABN permite dar

significatividad a este proceso, al permitir la interpretación de situaciones intermedias

mientras se realiza la operación. Además una misma operación puede resolverse de formas

distintas, permitiendo que cada niño resuelva según su propia iniciativa, en función también


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de sus propias capacidades. Se dan procesos de pensamiento numérico individualizados,

alejándose así de la resolución repetitiva de operaciones.

Profundizamos en la cantidad que representan los números, en su composición y

descomposición, en la aproximación de los mismos, al tratamiento desde una perspectiva

significativa tanto de la numeración como de las operaciones y los problemas.

Entre las medidas que se pondrán en práctica destacamos las siguientes:

Utilización de distintos recursos materiales tanto de forma individual como colectiva:

Tabla del 100, tabla de sumas hasta 20, plantillas con los correspondientes números

plastificados para combinar los complementarios del 10 y del 100, rectas numéricas, tabla de

multiplicar para ir rellenando de forma progresiva. tangram, puzzles, geoplanos…

El aprendizaje de los contenidos relacionados con las unidades de medida tiene que partir de

experiencias reales de medida. Utilizar la regla, cintas métricas o cualquier otro elemento

que sirva de patrón para realizar medidas dentro de situaciones reales y prácticas. Partir de

experiencias con unidades naturales: pie palmo… Posteriormente experimentación de

medidas a partir del metro y el centímetro como unidades estándar. La práctica de la medida

de la masa y el volumen, inicialmente estará basado en la experiencia con la balanza y el

llenado y trasvase con recipientes de distinta capacidad. Con ello pretendemos dotar de

experiencias que faciliten la comprensión de las distintas unidades de medida de longitud,

masa y volumen. El trabajo con estas unidades de medida consistirá en el planteamiento de

situaciones prácticas y competenciales y su resolución mediante los algoritmos abn, que

hacen visibles las distintas fases y situaciones intermedias en su resolución.

Identificar figuras geométricas en la realidad a partir de su definición con el geoplano.

También este trabajo debe plantearse de forma manipulativa, recortando, dibujando en

cuadrícula, utilizando la regla, midiendo…

Taller de ajedrez: se realiza en el tercer trimestre dentro de las actividades programadas en el

área de educación física.

Práctica con los billetes y monedas de euro: cada grupo de 4 alumnos dispone de una caja con

todos los billetes y monedas de euro (de juguete pero realista). Este material se utiliza

tanto para la numeración y operaciones como para la simulación de situaciones de compra-

venta. A partir de estas situaciones y del trabajo del algoritmo los niños escriben su propio

problema. Es muy útil para iniciar a los niños en los números decimales, pues son un

referente que los niños conocen.


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Lectura de las horas en los relojes de la clase (analógico y digital). Esta lectura ha de

realizarse para hacer cálculos reales: tiempo para realizar una actividad, cálculo del tiempo

que falta para… del tiempo que ha pasado desde… También en la resolución e invención de

problemas.

Trabajo con planos reales y con maquetas, para después representar itinerarios.

4. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

En cada sesión se dedicarán unos minutos para la práctica del cálculo mental y el aprendizaje

de estrategias de cálculo.

En las fases iniciales los niños deben practicar con los materiales hasta que en fases

posteriores vaya produciéndose la abstracción que supone el cálculo.

En cada sesión dedicaremos un tiempo para poner en práctica distintas rutinas:

Rutinas manipulativas con palillos:

Existe una secuencia para trabajar estas rutinas y sus correspondientes fichas de aplicación.

Con los palillos se introduce la numeración y las operaciones de suma y resta a partir de una

secuencia de actividades.

Estas rutinas manipulativas irán descendiendo progresivamente en segundo y en tercero

según los niños vayan comprendiendo el sentido del número y de las operaciones y vayan

adquiriendo agilidad en el cálculo mental. Siempre se podrá volver sobre estas actividades

manipulativas cuando surja alguna dificultad o como apoyo para los niños que necesiten más

tiempo.

Rutinas con billetes y monedas

Los billetes y monedas facilitan la comprensión del sistema de numeración decimal, el

trabajo con números decimales, la invención y resolución de problemas de la vida

cotidiana…

También existe una secuencia para trabajar estas rutinas y con correspondientes

fichas de aplicación

Rutinas de cálculo mental:

También existe una secuencia para trabajar estas rutinas y con correspondientes

fichas de aplicación. Esta secuencia supone una progresión según el grado de dificultad. Un

ejemplo de esta progresión es la siguiente: Sumas de un dígito con resultados de un dígito.


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Descomposición del 10

Cálculo de complementarios de 10

Sumas de un dígito con resultado de dos dígitos: estrategias (manos dedos 5) Completar

un número hasta la decena siguiente.

Comparación de números (dos o más): decir cuál es el mayor y/o cuál es el menor.

Ordenar varios números de mayor amenos y de menor a mayor. Convertir

una suma en otra más fácil: 9+7 = 10 + 6

Sumar 10, 20 30… a decenas enteras. 40 + 20

Sumar 10, 20, 30…. a cualquier número 36 +20

Restar 10, 20 30… a decenas enteras. 30 - 10 50 - 20

Restar 10, 20, 30…. a cualquier número. 48 – 10 48 – 20 etc. Restas

particulares: 67 – 7 36 – 6 58 – 50 49 – 40 97- 96 etc. Descomposiciones

numéricas (trabajo previo con material palitos) Complementarios del 100 con

decenas enteras: 30 + = 100 (trabajo previo con la tabla).

Complementarios del 100 con cualquier número, empezando por los terminados en

5, los extremos (1 y 99, 2 y 98…) y por los próximos a la decena 21+79) (trabajo

previo con la tabla).

Complementarios del 1000.

Mismas rutinas con números de tres y más cifras en 3º.

Para agilizar y motivar esta actividad los niños tienen una pizarra individual en la que

escriben los resultados de los distintos cálculos en un tiempo limitado antes de levantar la

pizarra a una orden para mostrar el resultado.

Rutinas con la tabla del 100:

La tabla del 100 es un recurso que se utiliza fundamentalmente en primero para el

aprendizaje de la numeración y la comprensión de las relaciones entre los números. Se

utiliza también para realizar operaciones de suma y resta moviéndose por la tabla,

avanzando o retrocediendo, según sea el caso. Algunos ejemplos de las actividades que se

realizan a partir de esta tabla son los siguientes:

Decir el nombre de los números del 1 al 10, hacia adelante y hacia atrás. Nombre de los

números decenas enteras: 10, 20, 30… hacia adelante y hacia atrás.


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Estrategia para decir el nombre de cualquier número (excepto 11, 12, 13, 14 y

15 que hay que saber). Practicar localizando números: referencia columna de la izquierda y

fila de arriba.

Localizar números rápidamente.

Contar de 1 en 1 hacia primero hacia adelante, posteriormente hacia atrás a partir de

cualquier número.

Contar de 10 en 10 a partir de cualquier número, primero hacia adelante

posteriormente hacia atrás.

Sumar 10, 20 30… a decenas enteras. Sumar 10,20, 30…. a cualquier número Restar 10, 20

30… a decenas enteras. Restar 10, 20, 30…. a cualquier número.

Sumar y restar cualquier número a cualquier número desplazándose por la tabla.

Calcular la distancia (diferencia) de un número a otro.

Estoy en el….. ¿En qué número estaba si he avanzado….? Dificultad creciente. Estoy en el…¿Cuánto tengo que avanzar para llegar al…? Dificultad creciente. Mismo proceso hacia atrás.

Este tipo de actividades se completan y amplían en segundo curso y en tercer curso con otro

tipo de rutinas y actividades que persiguen la agilización del cálculo mental y el desarrollo

de procesos mentales asociados a la numeración que facilitarán enormemente la tarea en los

cursos superiores. Adquiridas las bases y las estrategias con números de hasta tres cifras, la

generalización a números mayores será una tarea relativamente sencilla.


El tratamiento de los problemas desde el método ABN es bastante diferente al que se hace

habitualmente. En primer lugar, desde la metodología tradicional se defiende que las

dificultades que los niños suelen presentar en esta competencia se deben a problemas de

comprensión lectora. No se niega que pudiera haber algún componente de este tipo en las

dificultades en la resolución de problemas, pero visto desde otro punto de vista, la causa

principal es que los niños no se han enfrentado a situaciones problemáticas sencillas de

forma práctica desde que son pequeños. Además, otro tipo de dificultad se deriva de que no

se hace un análisis de los diferentes tipos de problemas y, al final, los niños trabajan y

repiten una y otra vez problemas del mismo tipo.


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Una primera medida que facilita la comprensión de los problemas es la de trabajar las

operaciones en el marco de las situaciones en que se producen y no de manera aislada. El

aprendizaje del cálculo está tan descontextualizado, tan carente de significado, tan abstracto,

tan memorístico, que no se puede enlazar ni poner en relación con el significado de los

textos. Estas operaciones se aprenden y comprenden mejor cuando se las reconoce en un

contexto de resolución de problemas. Además, el algoritmo ABN, al dar transparencia a los

cálculos, facilita la comprensión de las situaciones intermedias en el transcurso de la

operación, lo que obliga a reflexionar sobre los distintos momentos hasta llegar a la solución.

Esto supone una reflexión adicional que facilita la comprensión del problema además de

permitir seguir el proceso seguido en su resolución.

Los problemas matemáticos escolares serán usados como una base para desarrollar la

adición, la sustracción, la multiplicación y la división, en lugar de enseñar primero destrezas

para operar y después aplicar estas destrezas a resolver problemas.

Otro aspecto importante es que proponemos un cambio de metodología en la resolución de

problemas, abandonando la idea mantenida hasta el momento de que la principal

dificultad que tienen los alumnos para resolver problemas se deba a la comprensión

lectora.

Cuando a un niño se le da un texto con un problema para que lo resuelva, se le está pidiendo

que lea un texto escrito, lo convierta en una pieza de su pensamiento, lo traduzca en un

conjunto der acciones con sentido, encuentre el modelo matemático que encaje con esa

situación, sepa resolver la operación implicada y, por último, que le dé sentido al resultado y

lo encaje correctamente en la situación de partida.

Si un niño es capaz de idear una situación, crear el problema, conocer la forma de

solucionarlo y expresarlo de forma concisa en lenguaje verbal escrito, es muy posible que

cuando se le plantee un problema sea capaz de recrear la situación y saber cómo la resuelve.

Es decir, los niños deben realizar un adecuado nivel de entrenamiento en cada una de las

situaciones que son representadas en los diferentes tipos de problemas. La falta de

práctica en la resolución de problemas verbales en las etapas iniciales es determinante. Un

niño no puede enfrentarse a una tarea tan compleja como es resolver determinados problemas

escritos, si antes no ha ensayado y dramatizado ese mismo tipo de problema en una situación

de trabajo con números pequeños y cosas reales que manipule y tenga delante.

Se trata de practicar esas situaciones, inventarlas, plantearlas…hasta que llegue a

identificar ciertos problemas como parecidos y a identificar qué operación resuelve ese


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problema. El paso siguiente será plantear situaciones parecidas pero ya con números

mayores. Primero inventarlos, y después resolver los que ya se le dan escritos. Como

vemos, un largo camino que muchas veces se obvia.

Para comprender una situación problema el niño debe empezar dramatizándola y

resolviéndola de forma práctica, con números pequeños, sin hacer operaciones. Bien

comprendida esta situación, la narra, la relata, sustituye todo lo que se hace por la palabra.

Finalmente cuando sabe narrar con sentido y economía la escribe. Con este trabajo han

aprendido a seleccionar los datos, a expresarlos en orden y con corrección, a emplear la

sintaxis adecuada para dar las pistas necesarias, a saber formulas la pregunta…

Además, algunos de los errores en los problemas de dos operaciones pueden tener como

causa el no dominar algunas de las situaciones simples que aparecen, por no haberlas

trabajado de forma sistemática.

Dentro de este planteamiento es importante un mayor conocimiento y profundización

de las categorías de problemas, qué tipos hay, su grado de dificultad, y el momento más

adecuado para presentarlo a nuestros alumnos en cada nivel.

Debemos trabajar de forma sistemática todos los tipos de problemas matemáticos

escolares.

En el primer tramo nos centraremos en la resolución de problemas de una operación y la

iniciación en situaciones de dos operaciones.

En cuanto a los primeros, seguiremos la siguiente clasificación:

ESTRUCTURAS SEMÁNTICASADITIVAS

CATEGORÍAS:Cambio ( 6 tipos)Combinación (2 tipos)Comparación (6 tipos)Igualación (6 tipos)Reparto igualatorio (6 tipos)

ESTRUCTURAS SEMÁNTICASMULTIPLICATIVAS (MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN)

CATEGORÍAS:Isomorfismo de medidas (3 tipos)Escala (6 tipos)


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Producto cartesiano (3 tipos)Aunque la mayoría de estos tipos de problemas se deberán tratar en el Primer tramo, hay

algunos que por su especial dificultad serán tratados en el Segundo tramo.

En definitiva, pensamos que para mejorar los resultados en la resolución de problemas, lo

fundamental es la práctica en todo tipo de situaciones y de problemas. Tras esa práctica, a la

hora de enfrentar a los niños a la resolución de un problema escrito, podemos seguir los

siguientes pasos:

1. Re-enunciación oral o escrita del problema. Con ello se pretende explicitar la estructura

del problema ya sea de “transferencia” (cambio), de “parte / todo” (combinación) y “más

que / menos que” (comparación). La ayuda consiste en volver a enunciar el problema de

manera que sea más comprensible para el alumno.

2. Representación oral y escrita del problema. Consiste en articular el enunciado del

problema en función de lo que se conoce (datos) y de lo que no se conoce (pregunta),

partiendo de las ayudas textuales dadas anteriormente.

3. Representación figurativa. Se pretende que el alumno represente gráficamente el

problema mediante figuras geométricas, dentro de las cuales debe colocar lo que sabe y lo

que no sabe, en base a la información adquirida a partir de las ayudas anteriores. Lo que

pretende es que el alumno descubra los distintos conjuntos y de ahí, su estructura

semántica, categoría y tipo de problema.

4. Razonamiento: consiste en tomar la decisión sobre qué tipo de operación hay que

realizar, para lo cual conviene hacerle ver al alumno si el conjunto inicial es más grande o

más pequeño que el final.

5. Ayudas generales de evaluación, supervisión y revisión de lo realizado en cada una de

las fases anteriores.


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PLAN LÓGICO MATEMÁTICO DE SEGUNDO TRAMO

ÍNDICE:

6. INTRODUCCION.





6. INTRODUCCION.

En el RD 198/14 de 5 de septiembre de 2014, por el que se establece el currículode la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia indica quela finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es conseguir que todo elalumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio,encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos,geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresarverbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de unproblema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución deproblemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las solucionesobtenidas.

El área de Matemáticas debe construir los fundamentos delrazonamiento lógico en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del lenguaje simbólicomatemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativa(desarrollando lascapacidades de razonamiento y abstracción), instrumental(permitiendo posterioresaprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas) y funcional(posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).

Partiendo de este objetivo, el plan a desarrollar en nuestro centro duranteeste curso, pretende poner en práctica el desarrollo de desafíos matemáticos, utilizandopara ello recursos y materiales didácticos para que sean manipulados en el aula.Otro de los pilares básicos de la actividad matemática, es la resolución de problemas.Para ello, se desarrollarán estrategias para aprender a analizar situaciones problemáticas(reflexión, debate en grupo, lectura comprensiva, transcripción al lenguaje gráfico osimbólico, autocorrección,…)


e) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.f) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de

problemas.g) Mejorar el cálculo.


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h) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.


Área de Profundización de Matemáticas(5º primaria)

Asignación de horas de refuerzo

Asignación de horas de apoyo

Rincón de las matemáticas

Geometría

Concursos y olimpiadas matemáticas

Actividades complementarias

Creación de un grupo de materia flexible

8.1.1 Área de Profundización de Matemáticas:Nuestro centro no ha decidido impartir el área de Profundización en Matemáticas en el nivelde 5º de primaria.

8.1.2 Rincón de las matemáticas:

En las aulas de nuestro centro se ha diseñado un rincón lógico- matemático, donde losalumnos pueden acceder a materiales y juegos manipulativos para trabajar contenidosrelacionados con el área de matemáticas.

Además, en el rincón de lógica-matemática, habrá otra serie de materiales de caráctermanipulativo, como son: ábacos, regletas, puzzles, monedas, billetes, relojes, cuerposgeométricos, cintas métricas, balanzas, pesas,… que serán utilizados para trabajar de formamanipulativas los contenidos de las unidades a trabajar.

METODOLOGIA DE TRABAJO

SEGUNDO TRAMO:

Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida eintereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situacionescercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución deproblemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionadoscon situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos máscomplejos a partir delas experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para aprenderel sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario enel que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.


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Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar enellos, planteando problemas análogos, con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,etc.

Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos así como las distintas formas deabordarlas tareas que se encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que elalumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes, estrategias decálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a veces utilizando vías desolución que no le han sido enseñadas previamente.

Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates quese produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver, procurando que ninguna idea seacalificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro),analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.

Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar problemasutilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad amedida que avanzan los cursos.

Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en los trabajos deinvestigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecuciónde los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo, procesadores de texto,aplicaciones para la presentación de trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con elárea...).Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en funciónde las tareas, actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio delaula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con elgrupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar yconfrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedanconsolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).

Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo la idea denúmero, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica,palillos, multicubos, calendarios, tabla del 100, etc.

Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos, desafíos yenigmas matemáticos, los acertijos, la pirámides numéricas, cuadrados o triángulos mágicos,etc., que, además de fomentar el cálculo mental, hagan de las matemáticas una asignatura másinteresante para el alumnado.

Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos(recorridos habituales, formas de objetos conocidos...) y mediante actividades manipulativas,lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a través del uso de materiales (tangram,geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros,etc.) A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometríadinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez.


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Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientasmatemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre lasdiferentes áreas de la etapa.

Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representaciónde la realidad.

Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, medianteexperimentos con objetos concretos tales como sacar ficha coloreadas de una bolsa, tirar unamoneda o un dado, etc.


En todos los cursos escolares se diseñarán actividades para desarrollar y mejorar el cálculo.

9.1.1 Estrategias y fichas para desarrollar el cálculo mental:La metodología a seguir por todos los niveles del centro será la siguiente: en losprimeros diez minutos de cada sesión de matemáticas los alumnos realizarán una serie deoperaciones de cálculo mental.

Los alumnos realizarán las actividades diseñadas por los tutores y las que aparecen en todaslas unidades didácticas del área de matemáticas.

RECURSOS A UTILIZAR:

FICHAS Y GENERADORES:

http://blog.tiching.com/7-trucos-para-mejorar-tu-calculo-mental/

http://www.actiludis.com/?p=7071http://www.orientacionandujar.es/2009/03/06/fichas-atencion-laberintos-matematicos/http://www.mateslibres.com/

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fcalculomental.phphttp://www.elquinzet.org/http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/operacio nes-basicas.phphttp://www.aulapt.org/2010/10/11/calculo-mental/

RECURSOS INTERACTIVOS:

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/calculo_m/calculomental_p_p.html

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/calculo_m/calculomental_p_p.html


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http://hortamajor.edu.gva.es/calculo/

9.1.2 Problemas numéricos:

Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos numéricos de distinto grado de dificultaden función de la edad y nivel del alumnado. A modo de ejemplo:

RECURSOS A UTILIZAR:1. Secuencias numéricas: http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/tablas-listas-

numeros.php http://es.tiching.com/series-numericas-incompletas-de-numeros-de-1-

cifra/recursos-educativos/http://www.actiludis.com/?p=767http://www.orientacionandujar.es/2013/05/08/series-de-numeros-con-las-orugas-matematicas-dejamos-plantilla/

2. Cuadrados mágicos:http://www.olesur.com/educacion/imprimir-cuadrados-magicos.asp

3. Triángulos numéricos:http://www.orientacionandujar.es/2012/11/15/matematicas-primaria-piramides- secretas-rellenamos-huecos-sumas/

4.Pirámides numérisas:http://www.olesur.com/educacion/piramides_numericas.asp

5.Sudokus:http://www.olesur.com/educacion/sudoku.asp

5 MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOSMATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

5.1. Inventamos problemas: consiste en ofrecer al alumno una o varias operacionespara que invente un problema. La actividad se puede realizar de maneraindividual o grupalmente.

5.2. Estrategias para la resolución de problemas:

En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

- El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de EducaciónPrimaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de sus actividadespreferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben tener un altísimocomponente lúdico.


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- Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiares de losestudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas del currículo que giren en torno a susexperiencias.- Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno, ajustándolo alos centro de interés que vayamos trabajando, y evitando redacciones largas.- Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problemapueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que sedestaquen los datos relevantes. Si el problema ya está redactado y carece de esta ayuda,previa a la ejecución del mismo los alumnos deberán representarlo gráficamente, y si elproblema incluye el gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin derealizar las conexiones mentales necesarias para una buena comprensión.- En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del mismo asícomo en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse problemas “sin palabras”,mediante dibujos, etc.- Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitarque el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique una operacióndeterminada.

- En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede plantearse cada datonumérico en un renglón, al objeto de facilitar su comprensión.

Metodología para enseñar a los alumnos a resolver problemas:

Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema,deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo cual sepueden utilizar las siguientes estrategias:-Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del maestro enbusca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la respuesta.-Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a lassiguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el problema con mispropias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda lainformación que necesitamos?; ¿hay información que no necesito?-A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, alobjeto de separar los datos de las preguntas.-El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalandocuál es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver elproblema y separando los datos relevantes de los que no lo son.-Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada unade sus partes.

Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento clave en losprimeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del problema, como para laintroducción en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del mismoles resulte especialmente difícil. La representación mediante diagramas, gráficos odibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar, también es aconsejableque a los niños en los primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas


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teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedanrepresentar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es lautilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen situacionesproblemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso en sí ya es motivador,que presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y es este último aspecto, “elmovimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo sedesarrolla el planteamiento del problema.

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de lasolución. Podemos usar diferentes estrategias:-Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o quitar?

-Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo-Resolver un problema equivalente cambiando el tema-Resolver el problema con números más sencillos-El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su camino haciaencontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el problema?;¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.

Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de los mayoresproblemas con los que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en términosnuméricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente,pero no con los algoritmos matemáticos necesarios.

Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir alalumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultadoobtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con lasestimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de unmodo diferente?, etc.

Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:- Detectar datos en enunciados- Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.- Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.- Seleccionar las operaciones apropiadas.- Elegir la operación que resuelve un problema.- Explicar la operación que resuelve un problema.- Identificar preguntas correspondientes a situaciones.- Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.- Invención de preguntas.- Organizar datos en tablas y gráficos.- Verificación de los resultados.- Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.- Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar enunciados de unproblema teniendo en cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.


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- Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad que piensas quepuede ser el resultado.- Tachar informaciones innecesarias.

- Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda contestar.- Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y resultado.

RECURSOS A UTILIZAR:

AUTOINSTRUCCIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS:http://www.orientacionandujar.es/2012/10/30/programa-de-autoinstrucciones- para-la-resolucion-de-problemas/

GENERADORES DE PROBLEMAS:http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fproblemas.phphttp://www.olesur.com/educacion/niveles-problemas-matematicas.asphttp://www.mateberri.com/resoluci%C3%B3n-de-problemas/generador-deproblemas/

RECURSOS INTERACTIVOS: http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/calculo/cpr01_10.htmhttp://www.ceiploreto.es/sugerencias/PR.htmlhttp://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/proyectonewton/category/interactivos/

3.2.6.3. Plan de Autoprotección Escolar

3.2.6.4. Deporte en Edad Escolar


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ANEXO I – Evaluación institucional

CUESTIONARIO PARA LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 2018-2019

Ejemplar para cada tutor/a o especialista.

IMPORTANTE:

- Pasa directamente a rellenar el apartado 3.2.5.- No tienes que cumplimentar los apartados 1 y 2 y hasta 3.2.4 (los rellena el

equipo directivo). Se muestran en el cuestionario para que tengáis una visiónglobal de la memoria.

- Los apartados de la memoria en los que no se haya participado no hayque valorarlos, aunque se pueden plantear propuestas de mejora en ellos, si sedesea.

- Las propuestas de mejora desde este curso van al final (apartado 4 y último). Sinembargo, para facilitar la cumplimentación del cuestionario, existe un cuadro depropuestas de mejora en cada subapartado del apartado 3. Se pueden ponerpropuestas ahí y en el apartado 4 también pero procurad no repetir propuestas.

- Valorar cada apartado teniendo en cuenta la siguiente escala: 1(pésimo), 2 (inadecuado/mal/poco), 3 (adecuado/bueno/bastante), 4(muy bien/excelente).Nombre: Etapa, nivel o área: .

0. NORMATIVA DE REFERENCIA.

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS8

1.1. Análisis de los resultados de la evaluación final.

1.2. Análisis de los resultados de la evaluaciónindividualizada de 3º

1.3. Análisis de los resultados de la evaluación dediagnóstico de 4º

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE9

2.1. Educación Infantil.

2.2. Evaluación Primaria.

8 Se refiere al análisis de los resultados de la evaluación final que se realiza en jefatura deestudios y al análisis específico de las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º (en 2014/2015sólo 3º y también 4º)9 Se incluirá la evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente de la evaluación final.


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3. VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL CURSO ESCOLAR

3.1. Proyecto Educativo.

3.1.1 Tratamiento transversal de la educación en valores.

3.1.2 Plan de Convivencia.

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad (incluye PRAE).

3.1.4 Plan de Acción Tutorial.

3.2. Programación General Anual.

3.2.1. Medidas desarrolladas de la memoria final del curso anterior.

3.2.2. Medidas desarrolladas del proyecto de dirección.

3.2.3. Normas de organización y funcionamiento

3.2.3.1. Normas de convivencia

3.2.3.2. Funcionamiento del Consejo Escolar

3.2.3.3. Funcionamiento del Claustro

3.2.3.4. Funcionamiento de la CCP

3.2.3.5. Funcionamiento del equipo de ciclo de Infantil.

3.2.3.6. Funcionamiento del primer tramo de Primaria.

3.2.3.7. Funcionamiento del segundo tramo de Primaria.

3.2.3.8. Turnos de vigilancia de recreos

3.2.3.9. Normas de sustituciones de maestros ausentes

3.2.3.10. Normas de las actividades complementarias

3.2.3.11. Normas de acceso y salida al centro3.2.3.12. Normas de uso de aulas específicas (Plumier,

Biblioteca…)

3.2.4. Organización del centro.

3.2.4.1. Horario general del centro.


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3.2.4.2. Horarios (lectivo, obligada permanencia, claustros).

3.2.4.3. Calendario escolar.

3.2.4.4. Calendario de evaluaciones.

3.2.4.5. Calendario de reuniones.

3.2.5. Propuesta curricular de Primaria.

3.2.5.1. Periodo de adaptación en 1º de Primaria.

3.2.5.2. Medidas de coordinación con la ESO.

3.2.5.3. Medidas de coordinación en el 1º tramo.

3.2.5.4. Medidas de coordinación en el 2º tramo.

3.2.5.5. Medidas de coordinación de curso (nivel).

3.2.5.6. Medidas de coordinación de área.

3.2.5.7. Estrategias e instrumentos de evaluación.

3.2.5.8. Idoneidad de los criterios de promoción.Total…………………………………………………………………………………..

3.2.5.9. Programaciones docentes.

3.2.5.9.1. Secuenciación de contenidos, criterios deevaluación.

3.2.5.9.2. Secuenciación de estándares e instrumentos deevaluación (1º, 3º y 5º)

3.2.5.9.3. Perfil competencial del área (sólo 1º, 3º y 5º)

3.2.5.9.4. Medidas de lectura y expresión.

3.2.5.9.5. Recursos didácticos (libros de texto, material deciclo, tramo, aula…)

3.2.5.9.6. Actividades complementarias.

3.2.5.9.7. Indicadores de logro proceso E-A (sólo 1º, 3º y 5º)

3.2.5.9.8. Medidas de refuerzo y apoyo.


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Total………………………………………………………………………………….3.2.6. Otros planes (no incluidos en el Proyecto Educativo)

3.2.6.1. Plan Lector.

3.2.6.2. Plan Lógico-matemático.

3.2.6.3. Plan de Autoprotección Escolar (simulacro deevaluación).

3.2.6.4. Deporte en Edad Escolar.

3.2.6.5. Periodo de adaptación en Infantil.

3.2.6.6. Plan Prevención Riesgos Laborales y Salud.

3.2.6.7. Proyecto de Formación Autónoma CPR

3.2.6.8. Plan de Formación PROMECE

3.2.6.9. Las TIC en el Aula (EvoluTICvos)

3.2.6.10. El uso del Ordenador como herramienta

3.2.6.11. El uso de las TIC en aulas Plumier,

3.2.6.12. Plan de actividades complementarias.

3.2.6.13. Programación y evaluación LOMCE

3.2.6.14. Plan de actuación del EOEP (valora la orientaciónpsicopedagógica en el centro)

3.2.6.15. Programa de Educación VialTotal………………………………………………………………………………….


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4. PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA

Además de las propuestas que hayas podido incluir en apartados anteriores, aquí puedesredactar todas aquellas propuestas que tengas para mejorar el funcionamiento del centro.

Apartado/subapartado:Propuesta:

Trabajar sistemáticamente la competencia lingüística en base a los audios cuandoproceda


Seguir trabajando las pruebas competenciales en los procedimientos de evaluación


Seguir profundizando en el peso de los estándares y mejorar la proporcionalidad


Trabajar los sistemas de itinerarios en la competencia matemática y seguirdesarrollando el método de cálculo ABN en el segundo tramo


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MEMORIA de TRABAJOEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

DE LORCA

CURSO 2018/19

C.E.I.P. "PASICO-CAMPILLO"

DATOS DEL EOEP DE LORCA

Dirección: Avda. Fuerzas Armadas. Campus Universitario. Modulo A, 3ª planta - (Lorca)Teléfono: 968466242Profesionales que asisten al Centro:

- Orientador: Alberto Corbalán López- Trabajadora Social: Ángeles García Abellán / Juana María Bermúdez Sánchez

ASISTENCIA AL CENTRO

El Plan de Trabajo se ha desarrollado a lo largo del presente curso con asistencia sistemática al centro, decarácter semanal los miércoles. Teniendo en cuenta las demandas y necesidades detectadas en el centro se haampliado puntualmente la asistencia. El centro tiene jornada continua. Días de asistencia:

ACTUACIONES REALIZADAS DURANTE EL CURSO ESCOLAR:

PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

Contenidos desarrollados: Plan de Actuación del EOEP durante el presente curso escolar. Aspectos relativos aatención a la diversidad y acción tutorial. Fomento de la coordinación entre el profesorado del centro.Hay que considerar que estos contenidos han sido desarrollados en el ámbito de las reuniones de CCP perotambién mediante las reuniones mantenidas con el Jefe de Estudios, que se han mantenido durante todo el

ORIENTADOR ALBERTO CORBALÁN LÓPEZMES DIAS : MARTES SEMANAL- MIÉRCOLES QUINCENAL

SEPTIEMBRE 20

OCTUBRE 03, 10, 17, 24, 31NOVIEMBRE 07, 14, 21, 28DICIEMBRE 05, 12, 19ENERO 09, 16, 23, 30FEBRERO 06, 13, 20, 27MARZO 06, 13, 20, 27ABRIL 03, 10, 24MAYO 08, 15, 22, 29JUNIO 05, 12


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curso escolar. Ha existido una coordinación eficaz y satisfactoria entre las estructuras directivas del centro y elservicio de orientación.

En el ámbito del Equipo de Apoyo del centro, se han desarrollado numerosas reuniones, donde los contenidos adesarrollar han sido: Medidas de atención a la diversidad (preventiva, ordinaria y específica). Planes de TrabajoIndividualizado. Organización de apoyos especializados (dentro y fuera del aula). Orientaciones metodológicas.Organización de la respuesta educativa especializada. Estudio de casos e intervención en problemáticasparticulares. Toma de decisión en provisión de medidas educativas específicas. Seguimiento de alumnado connecesidades educativas especiales, y con necesidades específicas de apoyo educativo. Detección de alumnoscon necesidades de intervención en lenguaje oral y comunicación.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Las solicitudes o demandas de intervención en el presente curso escolar han sido, como en otros años,especialmente numerosas. No todas ellas han obedecido a la realización de evaluación psicopedagógica pero side actuaciones que han implicado numerosas entrevistas con las familias y el profesorado, asesoramiento y/uotras propuestas de intervención.- Evaluaciones Psicopedagógicas Iniciales en Ed. Infantil: 3- Evaluaciones Psicopedagógicas de Revisión en Ed. Infantil: 3- Evaluaciones Psicopedagógicas Iniciales en Ed. Primaria: 8- Revisiones/Actualizaciones de Informes Psicopedagógicos en Ed. Primaria: 2- Revisión y Actualización del alumnado de 6º EP (cambio de Etapa Educativa): 8- Informes de Permanencia en 6º de Ed. Primaria: 2- Derivaciones a otros servicios (CSM, Pediatras): 5- Intervenciones en Casos relativos a la Convivencia Escolar: 2- Número de reuniones, entrevistas y contactos personales con profesorado: 85- Número de entrevistas y contactos personales con familias: 63- Actuaciones para seguimiento de manera sistemática del alumnado: 97- Número de Becas de Educación Especial tramitadas: 24

Igualmente se han mantenido reuniones y contactos telefónicos con Salud Mental, ServiciosSociales, CDIAT y Equipos Específicos. También se mantienen dos reuniones anuales con losorientadores de los IES de la zona para traspaso de información, de los alumnos quepromocionan a ESO.De la misma manera se han realizado numerosas reuniones y entrevistas individuales con el equipo directivo delcentro, con la fisioterapeuta, con maestros-tutores y con maestras especialistas de apoyo (PTs y AL) y con lospadres de los alumnos implicados.

ASESORAMIENTO EN LA ELABORACIÓN DE PTIs.

Se han realizado reuniones con los maestros-tutores de los alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo y con las maestras de apoyo especializado para asesoramiento y seguimiento del proceso deadaptación curricular (significativa y no significativa): Ponderación de estándares, aspectos metodológicos,agrupamientos, apoyo individualizado, colaboración con familia, coordinación entre profesorado, etc.

SEGUIMIENTO DE ACNEAES:

Se ha desarrollado a través de las entrevistas individuales mantenidas con maestros-tutores y con maestrasespecialistas de apoyo, así como mediante entrevistas y contactos personales con las familias y otros serviciosespecializados que atienden al alumnado (CDIAT, CSM, etc.). Se ha realizado un exhaustivo seguimiento delalumnado de Ed. Infantil que han presentado y/o presenta dificultades de aprendizaje.


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INTERVENCIÓN SOCIO-FAMILIAR

La intervención del PTSC se ha basado en el desarrollo de su función de valoración e intervención en loscontextos familiar, escolar y social, sobre estructuras y procesos que faciliten la adecuada relación entre losmismos, por su influencia decisiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.1. Intervención individual en temas de orientación y asesoramiento familiar2. Facilitar, ante demandas planteadas, relaciones entre recursos de la zona e instituciones.3. Intervención y actuación en el Programa PRAE. Se ha intervenido junto con el tutor y Jefatura de estudios

en aquellos casos de absentismo escolar4. Seguimiento familiar de aquellos casos que lo han requerido aportando pautas y orientaciones para ser

llevadas a cabo en el ámbito familiar.5. Información y tramitación de ayudas/subvenciones6. Se han llevado a cabo actuaciones de valoración, estudio y análisis del contexto sociofamiliar de los

alumnos, colaborando en el proceso de evaluación psicopedagógica, seguimiento de alumnos condificultades de aprendizaje, revisiones de diagnóstico.

7. Contacto y coordinación continúa con el Centro de Servicios Sociales en aquellos casos que lo hanrequerido.

8. Se ha llevado a cabo seguimiento de caso de problema de convivencia a través de intervenciónsociofamiliar y seguimiento individual del alumno.

9. Coordinación con todas las instituciones del municipio como Caritas, Cruz Roja, Centro de Salud Mental,Asociaciones, ONGs y Equipos Específicos de la Región de Murcia para dar solución o mejorar lassituaciones de riesgo.

10. Entrevistas en casos concretos de cara al cambio de etapa educativa.Total de casos intervenidos: 5.La intervención con cada caso ha sido de una media de tres entrevistas u otro tipo de actuación (llamadas,coordinación otras instituciones etc.). Absentismo Orientaciones y pautas a la familia Centro de Servicios Sociales de Lorca. Policía tutor/ judicial Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana. IMAS. Consejería de Educación. Servicio de Atención a la Diversidad. Centro de Salud Mental. Servicio de Becas de la Consejería de Educación

FACTORES QUE HAN FACILITADO NUESTRA LABOR EN EL CENTRO

La actitud colaboradora por parte del Equipo Directivo y del equipo docente con respecto a la atención a ladiversidad en el centro.

La coordinación entre el orientador y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición yLenguaje.

FACTORES QUE HAN DIFICULTADO NUESTRA LABOR EN EL CENTRO

La periodicidad semanal con la que acude el EOEP al centro no es del todo suficiente para atender las demandasy necesidades del mismo.La distribución del horario de las tareas de Pedagogía Terapéutica en diferentes profesionales (este curso hansido 2 maestras quienes han completado el horario de PT) dificulta la coherente atención al alumnado y lasactividades de coordinación y seguimiento.

PROPUESTAS DE MEJORA

Algunas de las demandas de evaluación psicopedagógica realizadas a este equipo se han hecho sin haberagotado previamente las medidas ordinarias de atención a la diversidad y, en otros casos, han sidoderivados alumnos que presentan supuestas dificultades de aprendizaje pero que alcanzan de manera


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sobrada los objetivos educativos por lo que para el próximo curso escolar debería ofrecerse mayororientación sobre estos aspectos en el seno de un Claustro Escolar.

En Lorca, a 21 de junio de 2019

Fdo. Juana María Bermúdez Sánchez Fdo. Alberto Corbalán LópezPTSC EOEP de Lorca Orientador Educativo

EOEP de Lorca

ANEXO III – PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

MEMORIA de la Programación de actividades delcoordinador de prevención de riesgos laborales.

Tal como dispone la Orden que establece procedimientos en materia de recursos humanos,entre las funciones del coordinador de prevención de riesgos laborales, están la de elaborar UNAMEMORIA de PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES que quedará incluida en la Programación GeneralAnual y a final de curso.

El índice que hemos realizado de la citada Memoria de Programación de actividades tieneincorporado los cometidos del coordinador y el tiempo semanal que se le asigna y las tareas que sepiensa que son oportunas para realizar este curso.

▲

Índice

1.- Funciones recogidas y normas del coordinador de prevención de riesgoslaborales.

2.- Horario semanal que dispondrá el coordinador de prevención de riesgos laborales.

3.- Revisión de la regulación/documentación existente en el centro.

4.- Realizar una propuesta de modificación de la documentación.

5.- Tareas necesarias hacer este curso relacionadas con el servicio de prevención deriesgos laborales de la consejería.

6.- Tareas para promover la correcta utilización de los equipos de protección porparte del profesorado.

7.- Organización del simulacro del primer trimestre, tarea a preparar por los tutoresantes y después del mismo.

8.- Tarea única que se le preparan a todos los tutores para su realización por losalumnos en el segundo trimestre.

9.- Tarea única que se le preparan a todos los tutores para su realización por losalumnos en el tercer trimestre.

10.- Informe de comunicación del simulacro de evacuación al Servicio de PRL, a la DGde Seguridad Ciudadana y al Servicio Municipal de Emergencias.

12.- Registro de entrega de Información al SPRL.


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TAREAS REALIZADAS EN EL CENTRO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

- Se ha llevado a cabo la Coordinación en la elaboración del plan de autoproteccióndel centro. Se ha encargado asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha ydesarrollo.

- Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería deEducación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones que se realicen en el centro.

- Se ha promovido las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equiposde trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acciónpreventiva. Para este fin podrán desarrollar campañas informativas en el centro u otras accionesque el centro estime convenientes.

-Se han llevado a cabo charlas: “Del COLE al INSTI” PROGRAMA POLICIA-TUTOR dirigidas alos alumnos de Educación Infantil y 6º de primaria impartida por la Policía Local de Lorca.

-Se ha llevado a cabo una charla sobre Reanimación Cardiopulmonar por parte del 112.

-Se han realizado ejercicios de evacuación de emergencia:

Simulacro de terremoto con la colaboración de Protección Civil.-Charlas de Formación en el Uso seguro de Internet “Ciberexpert” impartido por el cuerpo de

policía local.- Se ha elaborado una programación de actividades que quedará incluida en la

Programación General Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá en la Memoria Finalde curso.

▲

Tabla para incluir en la memoria tras ser comentada en claustroFUNCIONES Sí o NO Observaciones Propuestas

Se han desarrollado todas lasfunciones previstas para el coordinador

SI

Coordinación en la elaboración delplan de autoprotección del centro. Seencargará asimismo, junto con elequipo directivo, de su puesta enmarcha y desarrollo.

SI

Colaboración con el Servicio dePrevención de Riesgos Laborales de laConsejería de Educación, Formación yEmpleo, en todas las actuaciones quese realicen en el centro.

SI

Promover las tareas preventivasbásicas, la correcta utilización de losequipos de trabajo y de protección, yfomentar el interés y cooperación delprofesorado en la acción preventiva.Para este fin podrán desarrollarcampañas informativas en el centro uotras acciones que el centro estimeconvenientes.

SI

Elaborar una programación deactividades que quedará incluida en laProgramación General Anual y, a finalde curso, una memoria que se incluiráen la Memoria Final de curso.

SI

HORARIO Sí o NO Observaciones PropuestasSe han podido emplear las sesiones

previstas para esta tareaSI

CAMBIOS EN LA DOCUMENTACIÓN Sí o NO Observaciones PropuestasEl Plan de autoprotección SIEl reglamento de Régimen Interior, NO


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La Programación SILa memoria SITAREAS RELACIONADAS CON EL

SERVICIO DE LA CONSEJERÍASí o NO Observaciones Propuestas

Modificar los datos personales en elPlan de Actuación.

SI

Detección de zonas y/o puntos deriesgo y sus mejoras

SI

Revisar deficiencias SI Pavimentar o reponerla capa deantideslizamiento delas escaleras.

Reconocimientos Médicos SIDocumento pasos a pequeños

accidentesSI

ALUMNOS Sí o NO Observaciones PropuestasTAREAS PRIMER TRIMESTRE SÍTAREAS SEGUNDO TRIMESTRE SÍTAREAS TERCER TRIMESTRE SÍ


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ANEXO IV

PLAN DEL FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y ELDEPORTE

1 OBJETIVOS DEL PLAN

a) Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácterlúdico por parte de los alumnos del centro durante la jornadaescolar.

b) Concienciar a los niños del valor de la práctica de actividad físicadiaria para la mejora de la salud.

2 REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVASDURANTE LOS RECREOS

Todas las actividades previstas se han llevado a cabo con un alto gradode satisfacción y de participación por parte de todo el alumnado delcentro.

PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

CEIP PASICO CAMPILLO Curso 2018/ 2019

Días/actividad LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Fútbol-Sala 6ºA- Masc 6ºA-Fem. 6ºB- Masc 6ºB-Fem. MixtoBaloncesto 6ºB- Masc 6ºB-Fem. 5ºA- Masc 5ºA-Fem. MixtoMinivoley 5ºA- Masc 5ºA-Fem. 5ºB- Masc 5ºB-Fem. Mixto

Mate 5ºB- Masc 5ºB-Fem. 5ºC- Masc 5ºC-Fem. MixtoPañuelo 5ºC- Masc 5ºC-Fem. 4ºA- Masc 4ºA-Fem. Mixto

El 21 (baloncesto) 4ºA- Masc 4ºA-Fem. 4ºB- Masc 4ºB-Fem. MixtoTenis de Mesa 4ºB- Masc 4ºB-Fem. 3ºA- Masc 3ºA-Fem. Mixto

Comba 3ºA- Masc 3ºA-Fem. 3ºB- Masc 3ºB-Fem. MixtoRayuela 3ºB- Masc 3ºB-Fem. 2ºA- Masc 2ºA-Fem. MixtoElástico 2ºA- Masc 2ºA-Fem. 2ºB- Masc 2ºB-Fem. MixtoDominó 2ºB- Masc 2ºB-Fem. 1ºA- Masc 1ºA-Fem. Mixto

Peonza/canicas 1ºA- Masc 1ºA-Fem. 1ºB- Masc 1ºB-Fem. MixtoAjedrez 1ºB- Masc 1ºB-Fem. 6ºA- Masc 6ºA-Fem. Mixto


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Supervisión de laszonas de actividad

física

Cada zona de actividad física será supervisada por el docente deturno de vigilancia de recreos. Para este Plan son necesariospuntos de vigilancia (eliminar o incluir los que procedan):

1. Pista polideportiva (fútbol, baloncesto…)2. Zona de mate3. Zona de pañuelo u otros juegos de carrera.4. Zona de juegos populares (comba, rayuela, elástico,

…)5. Zona Aula Polivalente (Ajedrez, Dominó..)

La participación ha sido rotativa para que todos los cursos puedan participar en todaslas actividades. Cada semana se ponía en los tablones de anuncios el horario y turnosemanal de juegos y deportes. Los viernes la participación ha sido mixta para losgrupos ganadores de la semana en el programa de desayuno saludable

3 OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DEACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOSDEL CENTRO

Durante el presente curso escolar se han desarrollado en el centro las siguientesmedidas para fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte delos alumnos:

MEDIDAS SÍ NO

a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico yel deporte dentro de la oferta de actividades extraescolares delcentro fuera del horario lectivo.

x

b) Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de ladirección general competente en materia de deportes. x

c) Campamento en Sierra Espuña para alumnos de 5º x

d) Curso de natación (6º curso) 1 hora semanal durante el primertrimestre x

e) Taller de ajedrez para alumnos de 1º nivel durante el tercertrimestre ( 1 h. semanal) x

a. Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deportedentro de la oferta de actividades extraescolares del centro fuera delhorario lectivo

- Escuela deportiva de Fútbol Sala. Han participado 30 niños/as durante losmartes y jueves de 16:00 a 17:00h.

- Escuela de Baloncesto - Han participado 60 niños/as durante los lunes ymiércoles de 16:00 a 18:00 h.

- Ajedrez Han participado 60 niños/as durante los martes y jueves de 16:00 a17:00 h.


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Actividad

Días de lasemana Horario

Empresa oentidad Responsable/s

L M X J V

Fútbolsala

x x 16:00-17:00 Monitores AMPA

Baloncesto x x 16:00-18:00

MonitoresEliocroca AMPA

Ajedrez x x 16:00-17:00

Club Ajedrez

TorreAlfonsina

AMPA

b. Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección generalcompetente en materia de deportes

i. De competición reglada

Medidas Sí No Coordinadoren el centro

Nº dealumnos

participantesa) Campeonato de Promoción Deportiva

de la Región de Murcia, en lascategorías quedetermine cada FederaciónDeportiva.

X AntonioGarcíaRubio

731

b) Campeonato de DeporteAdaptado en Edad Escolar de laRegión de Murcia, para discapacitadosfísicos, psíquicos y sensoriales en lascategorías que determinen lasFederaciones Deportivascorrespondientes.

X

Durante el presente curso la participación que se ha llevado a cabo dentro delprograma de Deporte Escolar 2018/2019 es la siguiente:

Participación en el Campeonato de Promoción Deportiva de la Región de Murcia, encategoría Benjamín para alumn@s de 3º y 4º nivel en las modalidades de:

Participación en la Jornada Local de Jugando al Atletismo realizada el martes 22-01-2019 Participación en la Final de Jugando al Atletismo realizada el martes 28-02-2019 Participación en la jornada local de Campo a Través celebrada el 19-02-2019 Participación en la Final regional de Campo a Través celebrada en Lorca el 15-03-2019


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Participación en la fase Local de Multideporte (Balonmano 5x5 y Fútbol Sala 5x5)realizada los jueves por la tarde.

Participación en la fase Local de Baloncesto 3x3 realizada los jueves por la tarde. Participación en la fase local de Tenis de Mesa celebrada el 2/02/2019. Participación en la fase local de Mate celebrada los jueves por la tarde. Participación en la Final Regional de Jugando al Atletismo celebrada en

Cartagena el jueves 01-03-2018 Participación en el Campeonato de Promoción Deportiva de la Región de Murcia,

en categoría Alevín para alumn@s de 5º y 6º nivel en las modalidades de: Participación en la jornada local de Campo a Través celebrada el 19-02-2019 Participación en la Final regional de Campo a Través celebrada en Lorca el viernes 15-03-

2019 Participación en la jornada local de Atletismo celebrada el 27-03-2019 Participación en la Jornada Local de Jugando al Atletismo realizada el martes 22-

01-2019 Participación en la fase local de Fútbol Sala celebrada los jueves por la tarde. Participación en la fase local de Baloncesto celebrada los jueves por la tarde. Participación en la fase Local de Baloncesto 3x3 realizada los jueves por la tarde. Participación en la fase Local de Balonmano realizada los jueves por la tarde. Participación en la fase Local de Voleibol realizada los jueves por la tarde. Participación en la fase local de Orientación realizada el Carraclaca (Lorca) el 06-02-2019 Participación en la fase local de Tenis de Mesa celebrada el 02-02-2019 Participación en la fase local de Mate celebrada los jueves por la tarde. Participación en la final de Duatlon el 23-03-2019. Participación en la final regional de Triatlon el 16 de mayo.

C De competición no reglada, actividad física y recreativa: Campaña Deportivo Recreativa deCentros Escolares Promotores de la Actividad Física y el Deporte (Campaña CEPAFD).

ACTIVIDADES Sí NoCoordinador en el

centro

Nº dealumnos

participantes

a) Ligas deportivas internas en eltercer trimestre del curso escolar. X Maestros de E.F. 290

b) Torneos interescuelas debaloncesto y ajedrez (Entrecentros docentes próximos). X

Antonio García 181

c) Iniciación deportiva y recreativa.X Maestros de E.F. 296

d) Dinamización de actividad físicay competición no reglada en recreosy horarios libres o extraescolares. X

Alfonso

Martínez

296

e) Actividades deportivas en elmedio natural. X Antonio García 51


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f) Colaboraciones con el programaactiva de Sanidad. X

g) Acciones en valores educativos yética deportiva. X

h) Acciones en actividad físicaadaptada o expresiva. X

i) Acciones en actividad física,salud y alimentación. X Alfonso Martínez 426

j) Acciones en deporte,multiculturalidad e integración. X

Anexo V

PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

1. OBJETIVOS

Mejorar determinados hábitos saludables.

Promocionar y aumentar el consumo de fruta y hortalizas en su día a día.

Inculcar la higiene personal de nuestros alumnos/as como forma de

cuidado del propio cuerpo.

Concienciar a padres, profesores, formadores y a la sociedad, en general, de los

beneficios de llevar a cabo unos buenos hábitos de salud.

2. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO Y ACTIVIDADES.

Durante el presente curso escolar 2018-19, hemos pretendido promover la salud y los buenoshábitos en la comunidad escolar, especialmente con el grupo de atención que más nospreocupa: los niños/as.También se ha llevado a cabo un control y puesta en práctica desde el área de educaciónfísica para que los alumnos/as tengan unos buenos hábitos higiénicos, después de lapráctica de la actividad física.Este año, no hemos participado en el “Consumo de frutas y verduras” organizado por laConsejería, dentro del Programa de Plan de Consumo de Fruta y Verduras, debido a su malaorganización y producto de escasa calidad.Además el alumnado del centro de Educación Infantil ha desarrollado varios talleres decocina con la colaboración de madres y padres.

3. EVALUACIÓN.

Para ello, contamos con un registro de control que se llevará a cabo todos los martes(consumo de fruta propia) y jueves (bocadillo) de la semana, con el fin de motivar a nuestrosalumnos a llevar una dieta equilibrada, relacionando dicho programa de salud con la prácticade actividad física (recreos), a fin de conseguir un mayor logro en nuestros objetivos.

Nuestros alumnos/as están muy motivados, siendo ellos mismos los que llevan el control enclase, con la supervisión del maestro/a que en ese momento se encuentra con ellos/as, Como


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propuestas para el próximo curso, se plantea por parte del profesorado, no penalizar cuandoun niño/a trae un desayuno saludable el día que ha de traer otra cosa. Además, se deberíahacer un listado de aquellos productos que son saludables y los que no, no penalizando aquienes no traigan lo adecuado, sino motivándolos para que lo hagan.

Documents

CEIP Pasico Campillo LORCA - murciaeduca.es