PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · Fundamentación curricular Criterios de evaluación: PEAR01C06, PEAR01C05 ... Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEMultiestudio - Educación Artística

IdentificaciónTipo de programación didáctica: Programación didáctica en la que se combinan múltiples áreas/materias/ámbitos de uno o varios estudios.Docentes responsables: MONICA RODRIGUEZ MORALESPunto de partida: Se debe partir del entorno social y natural más próximo del alumnado, ampliándose hacia otros más alejados, que se acercarán a través del arte. Pretende

ser una forma de iniciación artística y estética guiada por el profesorado, quien favorecerá que el alumnado descubra y realice sus propias creacionesartísticas pasando por todas las fases del proceso creador, tanto de forma individual como en grupo. También fomentará el gusto y el disfrute por lasdiferentes manifestaciones artísticas, formándose como público sensible con opinión y juicio crítico y teniendo como referencia la tolerancia y lasolidaridad. Es importante y necesario que la niña y el niño investiguen, dibujen, manipulen, descubran, interpreten, escuchen... En este sentido, laEducación Artística ayuda a experimentar, aprender y desarrollar gran número de aprendizajes: destrezas, habilidades, estrategias y actitudes.

La asignatura está dividida en varios bloques: «La Escucha», «Interpretación Musical» y «La Música, El Movimiento y La Danza» pertenecientes a laEducación Musical; además de un bloque dedicado al «Patrimonio Cultural y Artístico» en el que se integrarían juntas las dos disciplinas. El patrimoniocultural y artístico, tanto de Canarias como de otros pueblos, debe estar siempre presente e incluido de forma sistemática. Se tomará como punto departida y se fomentará en el alumnado su importancia y el valor que merece, con el fin de que lo disfrute y conserve, además de acercarse a las profesionesrelacionadas con el arte.

Introducción: Esta programación didáctica anual está referida al área de Educación Musical para la etapa de Educación Primaria, para el presente curso académico.Tiene como referente curricular el DECRETO 89/2014 de 1 de agosto de currículo de la Etapa de Primaria (L.O.M.C.E.).Esta programación persigue ser la toma de decisiones sobre cómo será la intervención directa con los alumnos, un instrumento para el maestro, planificadacon anterioridad a la iniciación del curso, hipotética y susceptible de modificación.El máximo desarrollo del alumnado tanto a nivel motriz, como intelectual y emocional, así como lograr los aprendizajes necesarios para vivir e integrarseen la sociedad con la propia identidad personal y autonomía, de forma crítica, son algunos objetivos del centro, que deben llevarse a cabo mediante laadquisición de las competencias básicas para un desarrollo pleno e integral en una sociedad democrática.Como resumen de los Principios Psicopedagógicos más destacados pretendemos el partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as, ya que es necesarioseleccionar y secuenciar los contenidos y dirigir el aprendizaje conforme a las características del periodo evolutivo correspondiente a su edad y el grado demaduración. Además de tener en cuenta los aprendizajes de la etapa de Infantil, el curso anterior y posteriores.

22/11/17 Programación Didáctica de Multiestudio - Educación Artística 1/26

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Justificación: La Educación Artística, a través del currículo que la desarrolla, debe ser lo más globalizada e integradora posible. Se pretende que a lo largo de la etapa elalumnado sea el protagonista en su proceso de enseñanza y, a través del taller de plástica o de música, el profesorado sea el responsable de facilitarle lasherramientas y estrategias para que explore, investigue, cree y aprenda a relacionarse, trabajando en grupo y resolviendo los problemas que surjan, con elfin de que los niños y las niñas desarrollen su capacidad crítica, siempre desde el respeto y el disfrute, en contextos diferentes y atendiendo a la diversidad.Es preciso favorecer el desarrollo de situaciones cercanas al alumno o alumna para que pueda partir desde su propia experiencia. El profesorado seconvierte en facilitador para que el alumnado explore y se relacione con las diferentes facetas del arte: pintura, interpretación, composición... Su papel espropiciar la motivación, el interés y el disfrute, manteniendo una actitud abierta e incentivadora.Para ello es necesario que se utilicen una amplia variedad de modelos y métodos de enseñanza, conociéndolos y eligiendo el más adecuado para cadamomento según las tareas y actividades que se planteen, atendiendo, además, a los aprendizajes, las condiciones y las características del alumnado. Sefavorecerá la integración de la Educación Artística con el resto del currículo a través del diseño de situaciones de aprendizaje de manera conjunta conotros miembros del equipo educativo.Como recurso para la salud, el alumnado disfrutará de prácticas y técnicas de relajación que le ayuden a tener conciencia corporal y encontrar un lugar desosiego en su rutina escolar.Es fundamental que esta asignatura parta de la práctica y luego se analice, interiorice y reflexione; que el alumnado dibuje, pinte, toque, baile, descubratécnicas y materiales, busque información, coopere, respete..., y todo esto le servirá para aplicarlo tanto en su etapa escolar como en su desarrollopersonal.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que sefundamenta en el derecho del alumnado a compartir el currículo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso deenseñanza adaptado a sus características y necesidades.La atención temprana al alumnado regirá la intervención educativa cuando se detecten e identifiquen barreras que dificulten su aprendizaje y suparticipación en la acción educativa.El centro favorecerá el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de las diferencias, así como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima,la autonomía y la generación de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno social y familiar.


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Concreción de los objetivos alcurso:

La Educación Artística fomenta el equilibrio entre el desarrollo emocional y el cognitivo. Incide en la socialización, potencia el espíritu crítico y el respetopor los gustos ajenos al trabajar actividades grupales en las que son muy importantes los valores y las normas para una mejor convivencia, contribuyendode esta forma a una cultura de paz.La Educación Artística contribuye de forma importante al desarrollo de la personalidad humana ya que motiva un enriquecimiento estético y favorece eloptimismo y el bienestar personal y social. El sentimiento de «ser competente», relacionarse con las demás personas y la autoestima son absolutamentenecesarios para el crecimiento humano. Desde nuestra asignatura se ayuda a experimentar, aplicar, interiorizar y desarrollar gran número de aprendizajes(conocimientos, destrezas, habilidades y estrategias creativas), que luego pueden ser transferidas a otros contextos. Las sociedades del siglo XXI exigencada vez más personas creativas, flexibles e innovadoras, y los sistemas educativos deben ajustarse a esta nueva situación. Una educación en esta línea esvital para desarrollar industrias e iniciativas culturales fuertes, creativas y sostenibles como la industria editorial, musical, cinematográfica, televisiva, etc.,así como instituciones culturales (museos, locales musicales, centros culturales, galerías de arte, teatros, etc.).La Educación Artística tiene un valor ético y desarrolla las fortalezas y potencialidades de cada persona al facilitar su conciencia y su dominio, así comola sensibilidad y el buen gusto que por mimetismo se proyectan a la sociedad. Afecta claramente a las emociones y es capaz de devolver el equilibrioperdido, tanto por su acción estimulante como por su acción calmante. La cultura ha sido siempre compañera de la humanidad desde sus albores hastanuestros días, estando presente casi permanentemente en nuestra vida cotidiana. La música y demás manifestaciones artísticas van directamente ligados ala historia, a la religión, a la filosofía, a las tradiciones, por ello se han de conocer, apreciar y cultivar. Se ha de hacer posible el acceso a ese patrimoniocultural ya que los pueblos que olvidan su cultura pierden sus señas de identidad y su esencia.La sociedad actual urbana e industrializada, en pro de una necesaria humanización, ha generado entre otras la cultura del ocio, que tiene por finalidadmejorar la calidad de vida y las relaciones entre las personas. La Educación Artística es un vehículo ideal para ello y un modo idóneo de emplearproductiva y placenteramente el tiempo de ocio. Pretende ser un espacio y un tiempo para que las niñas y los niños encuentren, descubran y realicenprocesos creativos que contribuyan de forma gradual a la construcción de su propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas y a la apreciaciónde su entorno natural, social y cultural, propiciando una convivencia cada vez más democrática y participativa.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: La música va a comenzar (PRIMERO)

Sinopsis: Se pretende mediante esta situación de aprendizaje poner en contacto al alumnado con una primeras nociones de grafia no convencional, cancionespropias de la epoca del año, la persucion corporal y las posibilidades de la voz.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: PEAR01C06, PEAR01C05Competencias: (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender

Instrumentos de evaluación: Dibujo de una secuencia de sonido, Pequeño teatro a partir de una canción, Pequeña dramatización, Representar una cancion mediante lenguaje de signo,invencion y ejecución del percusión corporal en pe


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Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula de música

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos HeterogéneosRecursos: Canción El gato y el gallo Papel, lápiz y lapices de colores , Cuento sobre el sonido y el silencio, PDI Canción del Otoño, Sinfonia nº 5 de Beethoven

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Esta situación de aprendizaje trabajará interdisciplinarmente:Desarrollo personal:La dignidad personal. Los derechos personales. Igualdad y diferencia.El sentido. El tiempo libre. La superación del fracaso.Valores sociales cívicos y solidarios:La ecología. El respeto por la vida.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 11/09/2017 0:00:00 al 22/12/2017 0:00:00Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:Propuesta de mejora:

Unidad de programación: El latido de la Música (PRIMERO)

Sinopsis: Esta situación de aprendizaje se centra en la reflexión sobre el sonido del entorno y sus cualidades; se trata también la voz como instrumento musical y susposibilidades expresivas. Los niños experimentan la música de forma intuitiva y empiezan a estudiar cómo se representan los diferentes elementos en ellenguaje musical no convencional.La variedad de actividades vinculadas con la expresión corporal de los elementos de la música permitirá que los niños y niñas interioricen dichosconceptos más fácilmente.



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Criterios de evaluación: PEAR01C06, PEAR01C07, PEAR01C05, PEAR01C04Competencias: (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender(CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Observación directa, Documentos gráficos o textuales, Debates e intervenciones, Proyectos personales o grupales, Interpretaciones y dramatizaciones.





Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran GrupoRecursos: PDI, reproductor de audio, cuentos y canciones relativas a los contenidos e instrumentos de pequeña percusión.



En todas las sesiones se trabajará interdiciplinarmente:Valores sociales, cívicos y solidarios: la pertenencia y el grupo de clase.Desarrollo personal: la responsabilidad, el orden y la disciplina.Desarrollo personal: la autenticidad, la autoestima.Las relaciones personales: la comunicación.Las relaciones personales: la afectividad.


Implementación





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Unidad de programación: Desfile musical (PRIMERO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje se plantean avances notables en actividades relacionadas con la interpretación instrumental. Aparece el concepto deescala musical y el de pentagrama. El trabajo sobre interpretación instrumental pretende que los alumnos sean capaces de identificar las notas de formafluida y que interpreten melodías y ritmos con diferentes fórmulas en forma de eco.


Criterios de evaluación:Competencias:Instrumentos de evaluación: Observación directa, Documentos gráficos o textuales, Proyectos personales o grupales, Interpretaciones y dramatizaciones.



(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran GrupoRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones y cuentos relacionados con los contenidos, intrumentos de pequeña percusión, fichas de trabajo grupal.



En todas las sesiones se trabajará interdisciplinarmente:Desarrollo personal: el deseo de superación.Las relaciones personales: el respeto personal, el agradecimiento.Las relaciones personales: la paz y la armonía, el perdón.Valores sociales, cívicos y solidarios: la solidaridad, el interés por los demás.Valores sociales, cívicos y solidarios: la responsabilidad colectiva, el trabajo bien hecho.


Implementación




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Unidad de programación: Formamos el equipo musical (SEGUNDO)

Sinopsis: Esta situación de aprendizaje se centra en el conocimiento de las figuras musicales (su representación gráfica, definición y discriminación auditiva). Losalumnos van a trabajar frecuentemente con instrumentos variados y van a conocer específicamente los instrumentos de percusión laminados. A su vez, sefomenta el movimiento y expresión corporal libre a través de dramatizaciones imaginativas y bailes.


Criterios de evaluación: PEAR02C05, PEAR02C04, PEAR02C07, PEAR02C06Competencias: (CL) Comunicación lingüística

(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Observación directa.Documentos gráficos o textuales.Proyectos personales o grupales.Interpretaciones y dramatizaciones.





Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran GrupoRecursos: PDI, reproductor de audio, cuentos y canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión.





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Implementación




Unidad de programación: Familia musical (SEGUNDO)

Sinopsis: Esta situación de aprendizaje se centra en la exploración de las posibilidades expresivas de la voz (y sus tipos) y el cuerpo de los alumnos y, por ello, seproponen múltiples actividades para que lo exploren. Se fomenta la creatividad de los niños al proponerle actividades en las que tienen que tomar lainiciativa como la creación de acompañamientos o partituras sencillas. Los niños progresivamente tienen un conocimiento más amplio de las figurasmusicales y su representación, así como de los contrastes y variaciones del sonido.



(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSC) Competencias sociales y cívicas







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Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individualRecursos: PDI, reproductor de audio, cuentos y canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión.





Implementación




Unidad de programación: Suena la naturaleza y más (SEGUNDO)

Sinopsis: Esta situación de aprendizaje se centra en la audición e interpretación de los sonidos del entorno (paisajes sonoros) y en la representación de elementos dellenguaje musical no convencional. Se va a fomentar la iniciativa, autonomía y creatividad de los alumnos sugiriéndoles la creación de coreografías y lainvención de movimientos para representar una música. A su vez, los niños realizarán un repaso de algunos de los contenidos estudiados a lo largo delcurso para sentar las bases de los aprendizajes futuros. experimentan la música de forma intuitiva y empiezan a estudiar cómo se representan los diferenteselementos en el lenguaje musical no convencional.


Criterios de evaluación: PEAR02C07, PEAR02C04, PEAR02C05, PEAR02C06


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Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor






Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos HeterogéneosRecursos: PDI, reproductor de audio, cuentos y canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión.





Implementación





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Unidad de programación: La vida está llena de música (TERCERO)

Sinopsis: Esta situación de aprendizaje se centra en la reflexión sobre el sonido, sus cualidades y los elementos del lenguaje musical que guardan relación con todoello. Los niños, que han experimentado la música y el ritmo de forma intuitiva en los cursos anteriores, empezarán a estudiar sistemáticamente cómo serepresentan los diferentes parámetros en EL lenguaje musical convencional. La comparación entre notación convencional y notación no convencionalfacilita la comprensión de los conceptos. Igualmente, la variedad de actividades vinculadas con la expresión corporal de los elementos de la músicapermitirá que los niños y LAS niñas interioricen dichos conceptos más fácilmente.



(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Observación directa.Documentos gráficos o textuales.Proyectos personales o grupales.Interpretaciones y dramatizaciones





Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos HeterogéneosRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión.



Esta situación de aprendizaje trabajará interdisciplinarmente:Las relaciones personales: las diferencias culturales, la tolerancia.Las relaciones personales: el respeto personal, el reconocimiento de los derechos de los demás.Las relaciones personales: la comunicación y el respeto de las formas.Valores sociales, cívicos y solidarios: la ciudadanía y los deberes sociales.Las relaciones personales: la relación corporal y la higiene.


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Implementación




Unidad de programación: Susurros, suspiros y tarareos (TERCERO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje el trabajo musical aborda la exploración cada vez más sistemática de los sonidos del entorno, la reflexión sobre la vozcomo instrumento musical y la experimentación de las cualidades sonoras de los objetos y de las cualidades expresivas y musicales del propio cuerpo. Porotra parte, el estudio del lenguaje musical se enfoca desde dos perspectivas: Como lenguaje universal con su propio código y Como soporte creativo parala expresión personal,se trabajan modelos de notación musical no convencional en los que predomina la intuición musical, la expresión de las propiasideas y sentimientos y la autonomía en el proceso de creación musical.


Criterios de evaluación: PEAR03C07, PEAR03C06, PEAR03C05, PEAR03C04Competencias: (CSC) Competencias sociales y cívicas

(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística






2017/2018



Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran GrupoRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión.





Implementación




Unidad de programación: Aventuras musicales (TERCERO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje se trabajará la improvisación y con la interpretación instrumental persiguiendo que Que sean capaces de leer partiturasde forma fluida, Que interpreten melodías y ritmos en eco, en forma de pregunta-respuesta y en forma de canon, y que comiencen a improvisar apartir de fórmulas melódicas y rítmicas dadas.En el ámbito de la cultura musical, se presentan varios tipos de instrumentos diferentes y se trabajan tanto la audición y la identificación, como lareflexión sobre sus características sonoras.En las actividades relacionadas con la danza y el movimiento, se aborda el trabajo de creación e improvisación para completar coreografías.Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el trabajo sobre los ámbitos musicales anteriores.




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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSC) Competencias sociales y cívicas






Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individualRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión.





Implementación



Desarrollo:


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Propuesta de mejora:

Unidad de programación: ¿Suena?, ¿y cómo suena? (CUARTO)

Sinopsis: Esta situación de aprendizajese centra en el conocimiento de las cualidades del sonido. Por ello se presenta su definición y, a continuación, se proponetrabajar con estos contenidos de manera práctica.Se trabaja de manera especial el concepto de altura. Van a conocer la historia musical de dos épocasdestacadas: la Prehistoria y la Edad Media y van a explicar los rasgos característicos de cada una y los elementos que las representan o definen. Tambiénadquirirán una serie de normas dirigidas al cuidado y mantenimiento de los instrumentos musicales.



(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor






Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individualRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.



2017/2018



Esta situación de aprendizaje trabajará interdisciplinarmente:Desarrollo personal:La dignidad personal. La autonomía.La responsabilidad. Los bienes materiales.La autenticidad. La imagen personal.La responsabilidad. La laboriosidad.Valores sociales cívicos y solidarios:La ciudadanía. La participación.


Implementación




Unidad de programación: La música y sus pulmones (CUARTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje harán acompañamientos rítmicos utilizando instrumentos de láminas, la flauta y la percusión corporal, bailesrepresentativos de diferentes lugares del mundo, van a fabricar un instrumento tradicional Africano y van a conocer la historia de la música característicade la época Barroca y el Clasicismo.


Criterios de evaluación:Competencias:Instrumentos de evaluación: Observación directa.

Documentos gráficos o textuales.Proyectos personales o grupales.Interpretaciones y dramatizaciones



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Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran GrupoRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.



Desarrollo personal:La dignidad personal. La autonomía.La responsabilidad. Los bienes materiales.La autenticidad. La imagen personal.La responsabilidad. La laboriosidad.Valores sociales cívicos y solidarios:La ciudadanía. La participación


Implementación




Unidad de programación: Aventuras sonoras (CUARTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizajelos alumnos van a trabajar los tipos de agrupaciones vocales, ser conscientes de que la música produce diferentes estadosde ánimo en las personas y saber que el carácter de la misma puede influir en gran medida a cambiar esa sensación o sentimiento: música lenta, enérgica,sutil, etc.




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Competencias: (CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CL) Comunicación lingüística






Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos HeterogéneosRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.



Esta situación de aprendizaje trabajará interdisciplinarmente:Desarrollo personal:La dignidad personal. La autonomía.La responsabilidad. Los bienes materiales.La autenticidad. La imagen personal.La responsabilidad. La laboriosidad.Valores sociales cívicos y solidarios:La ciudadanía. La participación.


Implementación



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Unidad de programación: Ruido, sonidos, silencio (QUINTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje los alumnos van a trabajar diferentes elementos del lenguaje musical, el sonido como medio de comunicación, van aconocer la historia musical de otras épocas y culturas, los instrumentos característicos, los espacios artísticos, las características principales y la ópera.



(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Observación directa, análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación, valoración cualitativa del avance individual (anotaciones ypuntualizaciones), valoración del avance colectivo.





Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individualRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.



2017/2018



Esta situación de aprendizaje trabajará interdisciplinarmente:Desarrollo personal:La autenticidad. La asertividad.El sentido. El empleo del tiempo libre.La responsabilidad. El cuidado de la alimentación.Las relaciones personales:La afectividad. La amistad.La relación corporal. La igualdad entre hombres y mujeres.


Implementación




Unidad de programación: Señales sonoras (QUINTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje se trabajará el sonido como medio de comunicación, las danzas tradicionales y la música en el cine, además deinstrumentos aerófonos y el uso de flauta e instrumentos de láminas.



(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas



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Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran GrupoRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.





Implementación




Unidad de programación: Sonidos que hacen historia (QUINTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje los alumnos van a conocer la historia de la grabación del sonido, modos de interpretar una canción, instrumentosidiófonos y membranófonos, música descriptiva, la orquesta, composición de una melodía y bailes tradicionales canarios.




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Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas






Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individualRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.





Implementación



Desarrollo:


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Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Lugares para la música (SEXTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje los alumnos van a trabajar de forma pormenorizada diferentes elementos del lenguaje musical, tanto el aprendizaje decontenidos nuevos como el repaso de conocimientos previos. De este modo los alumnos relacionan significativamente los conocimientos y consiguensentar las bases para aprendizajes futuros. Además van a conocer la historia musical de otras épocas y culturas, los instrumentos característicos, losespacios artísticos, las características principales, etc.



(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(AA) Aprender a aprender






Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran GrupoRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.





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Implementación




Unidad de programación: El nacimiento de una canción (SEXTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje se va a fomentar la autonomía del alumnado creando ritmos, improvisación de melodías... También se trabajancontenidos relacionados con la producción de la música, las profesiones, las bandas musicales...


Criterios de evaluación:Competencias:Instrumentos de evaluación: Observación directa, análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación, valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y

puntualizaciones), valoración del avance colectivo.





Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos HeterogéneosRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.



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Implementación




Unidad de programación: Las artes y la música (SEXTO)

Sinopsis: En esta situación de aprendizaje conocerán la relación entre la música y otro tipo de artes como la pintura, la arquitectura, la literatura y la escultura. Vana conocer el proceso de musicalización a un poema y se fomentará se realizará una crítica musical sobre su disco favorito.


Criterios de evaluación:Competencias:Instrumentos de evaluación: Observación directa, análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación, valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y

puntualizaciones), valoración del avance colectivo.






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Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individualRecursos: PDI, reproductor de audio, canciones relacionadas con los contenidos, fichas de trabajo e instrumentos de pequeña percusión y flauta dulce.



Esta situación de aprendizaje trabajará interdisciplinarmente:Desarrollo personal:• La autenticidad. La asertividad.• El sentido. El empleo del tiempo libre.• La responsabilidad. El cuidado de la alimentación.Las relaciones personales:• La afectividad. La amistad.• La relación corporal. La igualdad entre hombres y mujeres.


Implementación





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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · Fundamentación curricular Criterios de evaluación: PEAR01C06, PEAR01C05 ... Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación