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I.E.S. Montevives Las Gabias

Departamento de Griego Programación Ámbito Lingüístico y Social del PMAR II 3º de E.S.O.

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I.E.S. MONTEVIVES

CURSO 2016-17

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO Y

LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL PROGRAMA DE MEJORA

DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE 3º DE E.S.O.



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PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y

RENDIMIENTO PARA 3º DE E.S.O. 4

I. PROGRAMACIÓN GENERAL 4

1.- PRESUPUESTOS NORMATIVOS EN QUE SE ENCUADRA LA PROGRAMACIÓN 4 2.- INTRODUCCIÓN 4 3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA A CUYA CONSECUCIÓN HA DE CONTRIBUIR EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 6 4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 9

4.1. Objetivos específicos de Lengua Castellana y Literatura 9 4.2. Objetivos específicos de Ciencias Sociales 10

5.- COMPETENCIAS CLAVE A CUYA ADQUISICIÓN DEBEN CONTRIBUIR LAS MATERIAS DEL ÁMBITO 12 5.1. DELIMITACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 12

6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 14 7.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULUM 30 8.- METODOLOGÍA, MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS 32

8.1. Recomendaciones de metodología didáctica 32 8.2. Adecuación metodológica: estrategias 33 8.3. Adecuación metodológica: actividades habituales de los alumnos 35 8.4. Adecuación metodológica: actuaciones continuadas y periódicas 36 8.5. Adecuación metodológica: procedimientos y materiales 36 8.6. Actividades extraescolares 39

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 40 9.1. Presupuestos y planteamiento 40 9.2. Actuaciones 40

10. ATENCIÓN A LA LECTURA 41 10.1. Presencia de la lectura en la Programación 41 10.2. Lectura obligatoria de obras 42

11.- EVALUACIÓN 43 11.1. Presupuestos normativos y teóricos 43 11.2. Tipos de evaluación 45 11.3. Criterios para la evaluación del alumnado 47 11.4. Instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado 47 11.5. Ponderación de los instrumentos de evaluación: 48 11.6 Procedimientos de recuperación 49 11.7 Mecanismos de garantía del derecho a la evaluación objetiva del alumno 49 11.8 Contenidos mínimos exigibles 50

II. PLASMACIÓN DE LA PROGMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL PMAR II EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y

TEMPORALIZACIÓN 52

Unidad 1. Palabras en el aire 54 Unidad 2. ¡Ponte al día! 62 Unidad 3. El mundo de la imagen 70 Unidad 4. La lucha por los ideales 77 Unidad 5. El final de un viaje 84 Unidad 6. Ciudadanos del mundo 92

III. ANEXOS: DOCUMENTOS Y RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL PMAR II DE 3º DE

E.S.O.1. 100

1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL 101 2. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS 102 3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS 104 4. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS COOPERATIVOS 105



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5. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES 107 6.- DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO DEL ALUMNO 109 7.- DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA 110 8.- DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL 111 9.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN Y ADECUACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN 112 10.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA- 113 APRENDIZAJE 113 11.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 114 12.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNO 115



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PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

PARA 3º DE E.S.O.

I. PROGRAMACIÓN GENERAL

1.- PRESUPUESTOS NORMATIVOS EN QUE SE ENCUADRA LA

PROGRAMACIÓN

La programación didáctica que presentamos a continuación está llamada a ser un instrumento

específico de planificación, desarrollo y evaluación del Ámbito Lingüístico y Social, enmarcado dentro

del PMAR del I.E.S. Montevives, y queda conformada en virtud de lo que se contempla en la siguiente

normativa al respecto:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículum básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículum de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

- Decreto 327/2010 de 13 de Julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria en Andalucía, especialmente el art. 28.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo

del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

2.- INTRODUCCIÓN

2.1. Situación excepcional de transitoriedad

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tienen como finalidad que los alumnos

que se incorporen a los mismos, puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria

por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una

metodología específica y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del



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currículo diferente a la establecida con carácter general.

Aunque el Programa contempla su desarrolla en dos cursos (2º y 3º de E.S.O.), dado que este curso es

el primero de implantación en 2º de E.S.O., nuestro grupo de alumnos no procede del primer curso de

PMAR, sino que tiene su procedencia, según el caso, de 2º de E.S.O. o 3º de E.S.O. ordinarios. Dicha

situación supone, pues, en su excepcionalidad respecto al diseño del Programa y una dificultad añadida al

logro del objetivo final de que el alumno pueda superar convenientemente el Programa con vistas a cursar

con del modo más normalizado posible 4º de E.S.O.

Especial importancia cobra el hecho de los cambios de distribución de contenidos que se para

Geografía e Historia se desprende de la concreción que efectúa la Orden de 14 de julio de 2016 y que, a

los efectos que ahora nos ocupan, llevarían aparejado lo siguiente:

1º. Que el currículum de nuestros alumnos cuando lleguen a 4º de E.S.O. no habrá contemplado

prácticamente ningún contenido durante la E.S.O. referido a la geografía física de España y Europa,

dado que estos contenidos, que suponían una parte importante del temario de 3º de E.S.O. han

pasado, con la LOMCE, a 1º de E.S.O. y nuestros alumnos no lo han cursado.

2º. Que los contenidos de historia que se cursaban en 3º (Edad Media, Renacimiento y Barroco) y que

la Orden citada resitúa ahora en 2º quedarían igualmente sin tratamiento alguno para nuestros

alumnos.

Ambas circunstancias podrían suponer, de facto, una considerable e inopinada “laguna” de contenidos

que parece haber quedado por completo opaca a los ojos de quienes han estado llamados a la

planificación e implantación de las enseñanzas que culmina este curso con su implantación en los cursos

pares de E.S.O. y Bachillerato.

2.2. Contexto del alumnado

Nuestro grupo de 2º de PMAR, formado por 12 alumnos, muestra un perfil sociocultural con rasgos

parecidos al del conjunto del alumnado de nuestro Centro, con situaciones socioeconómicas muy

dispares. En el conjunto del Centro destaca un significativo porcentaje de alumnos de reciente

empadronamiento en el municipio (40% aproximadamente), la presencia (un 10% aproximadamente) de

alumnado de origen no español, un elevado porcentaje de desempleo y paro entre los progenitores (39%

de los padres; 11% de las madres), un nivel de estudios medio-bajo de los progenitores (aprox. el 45%

con estudios de secundaria). En definitiva, un alumnado que, en un alto porcentaje, apenas cuenta con

incentivos o estímulos culturales relevantes en su ámbito familiar o cercano. Es por ello que la actuación

del Instituto, a este respecto, ha de cobrar una especial significación.

2.3. Configuración del grupo

Desde el punto de vista de los rasgos de personalidad y del grado competencial, el grupo presenta una

configuración muy variopinta. A partir de las pruebas iniciales y de la información brindada por el Dpto.

de Orientación, se ha constatado:

- La existencia de un subgrupo de alumnos con necesidades propias y variadas que nacen de

situaciones personales ya diagnosticadas en su día.

- La existencia de un significativo desfase curricular generalizado aunque, a su vez, con

considerables diferencias entre sí.

- Que resulta fundamental que la mayoría de ellos progresen significativamente en:

. Organización de tiempos, tareas y procedimientos.

. Concentración y canalización de esfuerzos y procedimientos en el trabajo diario de clase.



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. Mejora en técnicas clave del autoaprendizaje: lectura comprensiva, resumen, esquema,

mapas conceptuales.

. Expresión oral y escrita correcta y clara.

2.4. Justificación

La meta final de nuestra actuación, a cuyo logro se pretende que contribuya la presente programación,

no es otra que, a partir de la situación de partida del grupo esbozada y contando con las herramientas

organizativas y metodológicas que el PMAR brinda, contribuir a que mediante una adaptación lo más

personalizada posible de los elementos del currículo y una mejora apreciable en los procedimientos de

aprendizaje de nuestros alumnos, puedan éstos, finalmente, alcanzar un mínimo nivel de desarrollo

competencial que les permita llegar a 4º de E.S.O. como alumnos competitivos con capacidad suficiente

para aspirar a la obtención del Título de Graduado en E.S.O.

Para la consecución de tan difícil objetivo será vital que las distintas adaptaciones que sobre el

currículo ordinario quedan recogidas en la presente programación o aquellas otras que puedan llevarse a

término, aconsejados por las circunstancias precisas de cada momento pedagógico, persigan, ante todo,

la motivación del alumno. Entendemos, en efecto, que esta la llave más certera que puede emplearse para

la recuperación del desfase escolar y una deseable progresión en el futuro.

Entendemos que para en la conciliación de las posibles adaptaciones para asegura una adquisición

mínima, con la búsqueda de mejoría en los procedimientos clave defectuosos, puede ser un criterio

acertado la conjunción de dos líneas metodológicas. Por un lado, la motivación se ve necesitada de la

constatación de una superación en actuaciones concretas que permitan al alumno la sensación de avance.

En tal sentido es recomendable el empleo de metodologías activas en las que las realizaciones del alumno

sean una constante y que empleen herramientas y medios de plasmación ricos y variados. De otro lado, el

perfil que muestra nuestro alumnado, requiere de una continuada acción de ordenación, seguimiento y

verificación de procesos, actuaciones y actividades. En aras a dar satisfacción a esta aparente disyuntiva

necesaria, hemos optado por introducir un libro de texto que les facilite un seguimiento lo más ordenado

posible, del proceso y que, a la vez, suponga una concreción medida de contenidos debidamente

adaptados y secuenciados.

El libro de texto adoptado para el Ámbito en ambos cursos del Programa es el publicado por Editorial

Bruño, cuyas autoras son Dª Ana María del Pino Solana y Dª Dolores Gómez Regalón. Entendemos que,

junto a la sistematización antes dicha, ayuda de modo eficiente en el camino de una continua ejercitación

y actuación del alumnado con la propuesta de una rica gama de actividades individuales y grupales que

pueden introducir de modo adecuado al alumnado en el trabajo por proyectos y trabajos colaborativos de

interrelación. Ello no supone óbice alguno para que, en función, de nuestras apreciaciones posteriores

sobre el desarrollo del proceso, procedamos a la modificación de lo inicialmente programado, incluyendo,

suprimiendo o modificando cualesquiera de los elementos del currículo que ahora programamos.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA A CUYA CONSECUCIÓN HA DE

CONTRIBUIR EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la

etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para

ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de



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la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la

Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro

siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave.

3.1. Objetivos fijados por el M.E.C.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Competencia para

aprender a aprender.

(CAA)

Competencia de sentido

de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


ciudadana. (CSC)

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


ciudadana. (CSC)

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en

comunicación lingüística.

(CCL)

Competencia matemática

y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

(CMCT)

Competencia digital

(CD)



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Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.




(CMCT)

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Competencia de sentido

de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

Competencia para

aprender a aprender.

(CAA)

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en


(CCL)

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

Competencia en


(CCL)

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

Conciencia y expresiones

culturales (CEC)

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.




(CMCT)


ciudadana. (CSC)

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.


culturales (CEC)

3.2. Objetivos fijados por la Junta de Andalucía

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales

añadidos por el artículo del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-

06-2016).



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a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

Competencia en


(CCL)


culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio

y en el marco de la cultura española y universal.


culturales (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que

establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

4.1. Objetivos específicos de Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades,

como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y

académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente

compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones

y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que

les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.



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11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

4.2. Objetivos específicos de Ciencias Sociales

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la

adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los

diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a

través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos

históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al

rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz,

español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la

humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,

medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad

de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su

vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre

los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso

de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por

medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las

características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España

y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los

procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros

y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se

proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y

presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones

culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son

fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia,

contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de

los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y

difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo

y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y



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relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se

ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un

Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la

Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la

ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la

necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y

exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el

mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y

dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e

iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,

conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones

sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso

globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno

histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su

presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las

ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión

de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas

de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer,

el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre

problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales

humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del

resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica,

icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser

organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de

la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la

evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más

relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las

tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los

datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de

vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y

adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.



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5.- COMPETENCIAS CLAVE A CUYA ADQUISICIÓN DEBEN CONTRIBUIR

LAS MATERIAS DEL ÁMBITO

5.1. DELIMITACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

5.1.1. Comunicación lingüística

5.1.1.1. Desarrollar habilidades lingüísticas para comprender un texto y para expresarse oralmente y

por escrito.

5.1.1.2. Escuchar y participar activamente, teniendo en cuenta la adecuación de registro.

5.1.1.3. Analizar el tema y la estructura de los distintos tipos de textos.

5.1.1.4. Producir distintos tipos de textos con corrección lingüística, y especialmente los más

vinculados a las ciencias sociales: descripción, narración, disertación y argumentación.

5.1.1.5. Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologías textuales para mejorar la

comunicación.

5.1.1.6. Analizar la categoría de las palabras, los sintagmas y la estructura de la oración.

5.1.1.7. Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.

5.1.1.8. Hacer un uso correcto de la norma lingüística del castellano.

5.1.1.9. Adquisición y uso pertinente de vocabulario adecuado según la finalidad comunicativa

propuesta.

5.1.1.10. Reconocer la importancia de una correcta ortografía y puntuación, esforzándose en su logro.

5.1.1.11. Utilizar con propiedad la terminología específica de las Ciencias Sociales.

5.1.1.12. Entender la información contenida en textos históricos y geográficos sencillos, y en otras

fuentes.

5.1.1.13. Manejar términos básicos de geografía física y económica.

5.1.2. Conciencia y expresiones culturales

5.1.2.1. Reconocer los recursos expresivos y convenciones del registro literario a partir de textos.

5.1.2.2. Aproximación al mensaje literario como expresión de los gustos artísticos y de la realidad

social de cada época.

5.1.2.3. Disfrutar leyendo, recitando, creando, dramatizando.

5.1.2.4. Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación en las manifestaciones

literarias y artísticas.

5.1.2.5. Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes.

5.1.2.6. Conocer y valorar las manifestaciones históricas del hecho artístico, dotándosele al alumno de

las destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis.

5.1.2.7. Conocer, disfrutar y valorar y respetar el patrimonio cultural español y andaluz.

5.1.3. Aprender a aprender

5.1.3.1. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.



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5.1.3.2. Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para mejorar el aprendizaje de la lengua

y la comprensión del entorno geográfico, la historia y las manifestaciones artísticas y

culturales.

5.1.3.3. Utilizar las técnicas propias del trabajo intelectual: resumen, esquema, planificación, revisión

y autoevaluación de actividades.

5.1.3.4. Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.

5.1.3.5. Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para conseguir un objetivo.

5.1.3.6. Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales.

5.1.3.7. Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita.

5.1.3.8. Desarrollar el espíritu crítico y el afán por conocer.

5.1.3.9. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

5.1.4. Competencia digital

5.1.4.1. Buscar, obtener, seleccionar, procesar y comunicar información en distintos soportes de las

TIC.

5.1.4.2. Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual y gráfico.

5.1.4.3. Manejar fuentes fiables para la documentación.

5.1.4.4. Manejar diccionarios virtuales y páginas web eficaces y seguras para ampliar el conocimiento

de palabras y alcanzar información.

5.1.4.5. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos históricos y

geográficos.

5.1.5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

5.1.5.1. Exponer las propias ideas con creatividad, responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido

crítico.

5.1.5.2. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y

resolución de problemas para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.

5.1.5.3. Desarrollar procesos de toma decisión mediante la realización de debates y trabajos

individuales y grupales, los cuales presuponen idear, planificar, actuar, revisar lo realizado y

extraer conclusiones.

5.1.5.4. Desarrollar un espíritu de esfuerzo y autoexigencia personal.

5.1.5.5. Desarrollar el espíritu crítico para juzgar y valorar lo leído.

5.1.5.6. Planificar investigaciones sencillas relacionadas con las Ciencias Sociales, reflexionar y

argumentar los puntos de vista personales.

5.1.5.7. Emprender tareas con planificación y responsabilidad.

5.1.6. Competencias sociales y cívicas

5.1.6.1. El logro de la competencia comunicativa implícita en el hecho lingüístico contribuye

decisivamente al desarrollo de e la competencia social y ciudadana, entendida como un

conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el



Pág.14

entendimiento entre las personas.

5.1.6.2. Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las

diferentes maneras de entender la realidad.

5.1.6.3. El currículum todo relacionado con las Ciencias Sociales contribuye de por sí a la

consecución de esta competencia ya que la comprensión de la realidad social, actual e

histórica, es el objeto último de su aprendizaje.

5.1.6.4. Adquirir habilidades sociales y acercamiento crítico a nuestra realidad actual, partiendo de la

empatía diacrónica que a la postre representa el conocimiento de las diversas situaciones

históricas o culturales del hombre.

5.1.6.5. Compartir con otros las opiniones personales y el fruto de trabajos individuales.

5.1.6.6. Participar de manera activa en trabajos colaborativos grupales.

5.1.6.7. Reconocer e identificar geográficamente territorios, paisajes y lugares relacionados con los

contenidos de Historia y Geografía.

5.1.6.8. Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y el de los dialectos.

5.1.6.9. Reflexionar sobre algunos de los problemas actuales acuciantes: la esclavitud, el machismo, la

pobreza, los refugiados, la conculcación de los derechos del niño...

5.1.6.10. Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y social.

5.1.7. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

5.1.7.1. Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos sociales.

5.1.7.2. Manejar conceptos básicos de geografía económica.

5.1.7.3. Usar con propiedad las herramientas básicas para las Ciencias Sociales: tablas de datos,

pirámides de población, gráficos de datos socioeconómicos o de población, mapas históricos,

etc.

5.1.7.4. Interpretar datos relativos a los distintos indicadores demográficos o económicos.

6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

La Orden de 14 de julio de 2016 de la Junta de Andalucía, por la que se desarrolla el currículo para la

E.S.O. determina en su art. 42, al establecer la agrupación de materias en ámbitos, que el Ámbito

Lingüístico y social, “incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales

Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura”, así como sus “correspondientes elementos

formativos”.

De igual modo, en su art 45, se hacen, entre otras, las siguientes recomendaciones metodológicas

específicas para el PMAR: “Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la

selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros

conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido

práctico y funcional”.

Dada la ausencia de una mayor concreción al respecto, los contenidos y sus correspondientes criterios

de evaluación habrán de ser establecidos, y en su caso, seleccionados y priorizados, a partir de los



Pág.15

marcados por el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre y de lo contemplado en dicha Orden, que los

concreta y adecua para la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Dicho Real Decreto contempla una organización de los contenidos para nuestras dos materias en torno

a un número de bloques determinado: 4, para el caso de Lengua Castellana y Literatura; 3, para el de

Geografía e Historia.

Lengua Castellana y Literatura (L):

Bloque 1. Comunicación oral: escribir y hablar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria

Geografía e Historia (G):

Bloque 1: El marco físico.

Bloque 2: El espacio humano.

Bloque 3: La historia.

No obstante, en la concreción que del Real Decreto se efectúa en la Orden de 14 de julio de 2016

(BOJA de 28 de julio), mientras que en Lengua Castellana y Literatura se mantienen para 3º de E.S.O.

contenidos en torno a los cuatro bloques citados, para el caso de Geografía e Historia, se relacionan

contenidos que exclusivamente pertenecen al Bloque 2: El espacio humano. No obstante, tres de los

contenidos reseñados en dicha Orden, en concreto los que recogemos en la tabla siguiente como G1.8.;

G1.9 y G1.10, no se encuentran en el Real Decreto. Ello, claro está, al margen de numerosas matizaciones

y puntualizaciones en otros contenidos que se refieren, de manera expresa, a la realidad de la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables contemplados por

la normativa estatal y autonómica son, pues, salvo error nuestro, los que quedan recogidos en la tabla

siguiente. A partir de ellos, se procederá, por nuestra parte a la concreción inicial por unidades didácticas

y a la consiguiente actualización y, en su caso, modificación en las correspondientes revisiones que tras

cada una de las dos primeras evaluaciones habrán de realizarse.

De igual modo, y para paliar, en parte, la situación de desfase del currículum provocado por los

cambios de distribución operados en Geografía e Historia, y que comentábamos en nuestra introducción,

procederemos a la adición de algunos contenidos referidos a geografía física de Europa, España y

Andalucía así como de historia de la Edad Media, Renacimiento y Barroco.

Con estas premisas han de entenderse las tablas que, a seguidamente, detallan los contenidos y sus

correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables cuyo desarrollo

proponemos para el presente curso. Tal y como se dijo, nacen de lo expresado en la normativa vigente en

relación a los currículos que componen nuestro ámbito y de una adición propuesta de nuestra parte para

paliar en lo posible los desajustes observados y ya expuestos.

Para su selección, secuenciación, concreción y plasmación, nos serviremos en lo fundamental y, en la

medida de lo posible, de la propuesta de programación de aula que recogen los materiales didácticos que

acompañan al libro de texto fijado. Entendemos que, en muy buena medida, pueden acomodarse a

nuestros propósitos de simplificación y adecuación, y que suponen una interconexión aceptable de los



Pág.16

distintos bloques desglosados a través de una ordenación por unidades didácticas, que, en número de seis,

desarrollan los distintos contenidos. No obstante, por lo ya dicho, no todos los contenidos que desglosan

las tablas siguientes encuentran acomodo explícito o adecuado en el desarrollo que el libro de texto

propone. En algunos casos, faltan las referencias expresas que los documentos normativos señalan en

relación con Andalucía; en otros, como sucede para la geografía física por lo ya explicado, no aparecen

contemplados. Así pues, y, en consecuencia, habrá de entenderse que los contenidos que en las dos tablas

siguientes aparecen sin marca alguna serán desarrollados de acuerdo con la propuesta didáctica del libro

de texto y con la concreción hecha en cada una de las unidades desarrolladas. Aquellos contenidos o

partes de contenidos que aparecen sombreados se corresponden con contenidos no contemplados por el

libro de texto o que, en cualquier caso, el profesor desarrollará con materiales propios y siguiendo su

criterio personal. La propuesta de secuenciación de los mismos se hará mediante su inclusión en las

sucesivas unidades.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

BLOQUE LCL 1: Comunicación oral: escribir y hablar

LC1.1. Escuchar.

Comprensión,

interpretación y valoración

de textos orales en

relación con el ámbito de

uso: ámbito personal,

académico/escolar y

ámbito social.

LCE.1.1. Comprender,

interpretar y valorar textos

orales propios del ámbito

personal,

académico/escolar y

social.

LES1.1.1. Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

LES1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor

y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

LES1.1.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas .

LES1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.

LES1.1.5. Comprende el sentido global de textos

publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación,

distinguiendo la información de la persuasión en

la publicidad y la información de la opinión en

noticias, reportajes, etc. identificando las

estrategias de enfatización y de expansión.

LES.1.1.6. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

CCL,

CAA,

CSC.

LC1.2. Escuchar.

Comprensión,


de textos orales en

relación con la finalidad

que persiguen: textos

narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

textos argumentativos

LCE1.2. Comprender,

interpretar y valorar textos

orales de diferente tipo.

LES.1.2.1. Comprende el sentido global de textos

orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión

textual oral.

LES1 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor

y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

LES1.2.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

LES1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos

CCL,

CAA,

CSC



Pág.17


del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista

particular.

LES1.2.5. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados

desconocidos. (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…).

LES1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

LC1.3. El diálogo.

Observación, reflexión,

comprensión y valoración

del sentido global de los

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas, de la

intención comunicativa de

cada interlocutor y

aplicación de las normas

básicas que los regulan.

LCE1.3. Comprender el

sentido global de textos

orales.

LES1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

LES1.3.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.

LES13.3. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que regulan

los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.

CCL,

CAA,

CSC

LC1.4. Hablar. Conocimiento

y uso progresivamente

autónomo de las

estrategias necesarias

para la producción y

evaluación de textos

orales.

LCE4. Valorar la importancia

de la conversación en la

vida social practicando

actos de habla: contando,

describiendo, opinando,

dialogando…, en

situaciones comunicativas

propias de la actividad

escolar.

LES4.1. Interviene y valora su participación en

actos comunicativos orales.

CCL,

CAA,

CSC,

SIEP

LC1.5. Hablar.

Conocimiento, uso y

aplicación de las


para hablar en público:

planificación del discurso,

prácticas orales formales e

informales y evaluación

progresiva

LCE1.5. Reconocer,

interpretar y evaluar

progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y

cohesión del contenido de

las producciones orales

propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y

los elementos no verbales

(gestos, movimientos,

mirada…).

LES1.5.1. Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del discurso, así

como la cohesión de los contenidos.

LES1.5.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de

la gestión de tiempos y empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

LES1.5.3. Reconoce los errores de la producción

oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

CCL,

CAA,

CSC

LC.1.6. Hablar. Participación LCE1.6.1. Aprender a hablar LES1.6.1.1. Realiza presentaciones orales. CCL,



Pág.18


activa en situaciones de

comunicación del ámbito

académico, especialmente

en la petición de

aclaraciones ante una

instrucción, en propuestas

sobre el modo de

organizar las tareas, en la

descripción de secuencias

sencillas de actividades

realizadas, en el

intercambio de opiniones y

en la exposición de

conclusiones.

en público, en situaciones

formales e informales, de

forma individual o en

grupo.

LES1.6.1.2. Organiza el contenido y elabora

guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el

que va a ser presentada a su auditorio, así como

las ideas secundarias y ejemplos que van a

apoyar su desarrollo.

LES1.6.1.3. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos espontáneos.

LES1.6.1.4. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

LES1.6.1.5. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

LES1.6.1.6. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.

CAA,

CSC,

SIEP

CE1.6.2. Participar y valorar

la intervención en debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas.

LES1.6.2.1. Participa activamente en debates,

coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

LES1.6.2.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a

las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

LES1.6.2.3. Evalúa las intervenciones propias y

ajenas.

LES1.6.2.4. Respeta las normas de cortesía que

deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el

espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando

fórmulas de saludo y despedida.

CCL,

CAA,

CSC,

SIEP

CE1.6.3. Reproducir

situaciones reales o

imaginarias de

comunicación potenciando

el desarrollo progresivo de

las habilidades sociales, la

expresión verbal y no

verbal y la representación

de realidades, sentimientos

y emociones.

LES1.6.3.1. Dramatiza e improvisa situaciones

reales o imaginarias de comunicación.

CCL,

CAA,

CSC,

SIEP

LC1.7. Respeto por la

utilización de un lenguaje

no discriminatorio y el uso

natural del habla andaluza,

en cualquiera de sus

manifestaciones.

CE1.7.1. Reconocer y

respetar la riqueza y

variedad de las hablas

existentes en Andalucía.

LES1.7.1.1. Reconoce y respeta rasgos básicos

de diferenciación entre variedades de habla

andaluza: seseo, ceceo, relajación de oclusivas

sonoras intervocálicas, etc.

CCL,

CSC,

CEC

CE1.7.2. Reconocer las

características de la

modalidad lingüística

andaluza en diferentes

manifestaciones orales.

LES1.7.2.1. Reconoce variedades diafásicas y

diastráticas en manifestaciones orales variadas

de la modalidad lingüística andaluza.

LES1.7.2.2. Reconoce y procura evitar los usos

vulgares en cualquiera de las posibles

variedades del habla andaluza.

CCL,

CSC,

CEC

BLOQUE LCL 2: Comunicación escrita: leer y escribir



Pág.19


LC2.1. Leer. Conocimiento y

uso de las técnicas y


para la comprensión de

textos escritos.

CE2.1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y

crítica de textos.

LES2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias

de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

LES2.1.2. Comprende el significado de las

palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

LES2.1.3. Relaciona la información explícita e

implícita de un texto poniéndola en relación con

el contexto.

LES2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones que se establecen entre ellas.

LES2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan

la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

LES2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión

lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC

LC2.2. Lectura,

comprensión,


de textos escritos del

ámbito personal,

académico y social.

LCE2.2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos.

LES2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos escritos propios

del ámbito personal y familiar académico/escolar

y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

LES2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

LES2.2.3. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o

valoraciones implícitas.

LES2.2.4. Retiene información y reconoce la idea

principal y las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.

LES2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta

complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.

LES2.2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

CCL,

CAA,

CEC

LC2.3. Lectura,

comprensión,


de textos narrativos,

descriptivos, dialogados,

expositivos y

argumentativos.

LCE2.3-5 Manifestar una

actitud crítica ante la

lectura de cualquier tipo de

textos u obras literarias a

través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo

momento las opiniones de

LES2.3-5.1. Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,

o globales, de un texto.

LES2.3-5.2. Elabora su propia interpretación sobre

el significado de un texto.

LES2.3-5.3. Respeta las opiniones de los demás.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC LC2.4. Lectura,

comprensión,


de textos escritos



Pág.20


literarios, persuasivos,

prescriptivos e

informativos.

los demás.

LC2.5. El periódico:

estructura, elementos

paratextuales y géneros de

información y opinión.

LC2.6. Utilización

progresivamente

autónoma de la biblioteca

del centro y de las

tecnologías de la

información y la

comunicación como fuente

de obtención de

información

LCE2. 6-7 Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente

de información impresa en

papel o digital

integrándolos en un

proceso de aprendizaje

continuo.

LES2.6-7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos.

LES2.6-7.2. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión digital.

LES2.6-7.3 Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar

libros, vídeos… autónomamente.

CCL,

CD,

CAA

LC2.7. Actitud reflexiva,

sensible y crítica ante la

lectura de textos que

supongan cualquier tipo de

discriminación

LC2.8. Escribir.

Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias para

la producción de textos

escritos: planificación,

obtención de información,

redacción y revisión del

texto.

LCE2.8. Aplicar

progresivamente las


para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.

LES2.8.1. Aplica técnicas diversas para planificar

sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de

escritura.

LES2.8.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

LES2.8.3. Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.

LES2.8.4. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción

escrita y ajustándose a las normas ortográficas y

gramaticales que permiten una comunicación

fluida.

CCL,

CD,

CAA

LC2.9. La escritura como

proceso. Escritura de

textos relacionados con el

ámbito personal,

académico y social como

resúmenes, esquemas,

reglamentos o circulares

en soporte papel o digital. LCE2.9-11 Escribir textos

sencillos en relación con el

ámbito de uso.

LES2.9-11.1 Escribe textos propios del ámbito

personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.

LES2.9-11.2 Escribe textos narrativos, descriptivos

e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

LES2.9-11.3 Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos

modelo.

LES2.9-11.4 Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

LES2.9-11.5. Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en

oraciones que se relacionen lógica y

CCL,

CD,

CAA,

CSC

LC2.10. Escritura de textos

narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y

argumentativos con

diferente finalidad

(prescriptivos,

persuasivos, literarios e

informativos).

LC2.11. Noticias y artículos



Pág.21


de opinión. Interés por la

buena presentación de los

textos escritos tanto en

soporte papel como digital,

con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas

y tipográficas.

semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

LES2.9-11.6. Realiza esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

LC2.12. Interés creciente

por la composición escrita

como fuente de

información y aprendizaje;

como forma de comunicar

emociones, sentimientos,

ideas y opiniones evitando

un uso sexista y

discriminatorio del

lenguaje.

LCE12 Valorar la

importancia de la escritura

como herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

LES12.1. Produce textos diversos reconociendo

en la escritura un instrumento capaz de

organizar su pensamiento.

LES12.2. Utiliza en sus escritos palabras propias

del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud

y precisión.

LES12.3. Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la escritura.

LES12.4. Conoce y utiliza herramientas de las

TIC, participando, intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.

CCL,

CAA,

SIEP

BLOQUE LCL 3: Conocimiento de la lengua

LC3.1. La palabra.

Reconocimiento, uso y

explicación de las

categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre,

verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.

LCE3.1. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y sus normas de

uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos

y para la composición y

revisión progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando

la terminología gramatical

necesaria para la

explicación de los diversos

usos de la lengua.

LES3.1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

LES3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos

y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

LES3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales en sus producciones orales y

escritas.

CCL,

CAA

LC3.2. Reconocimiento, uso

y explicación de los

elementos constitutivos de

la palabra: lexema,

morfemas flexivos y

derivativos.

LCE3.2. Reconocer y

analizar la estructura de

las palabras en sus

elementos constitutivos

(lexemas y morfemas)

diferenciando distintos

tipos de morfemas y

reflexionando sobre los

procedimientos de

creación de léxico de la

lengua como recurso para

enriquecer el vocabulario.

LES3.2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL,

CAA

LC3.3. Procedimientos para

formar palabras:

composición, derivación,

parasíntesis, siglas y

acrónimos.

LCE3.3. Comprender el

significado de las palabras

en toda su extensión para

reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos

subjetivos.

LES3.3.1. Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los

acrónimos

CCL,

CAA

LC3.4. Comprensión e

interpretación de los

componentes del

LCE3.4-6 Comprender y

valorar las relaciones de

igualdad y de contrariedad

LES3.4.1. Diferencia los componentes denotativos

y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CCL,

CAA



Pág.22


significado de las palabras:

denotación y connotación.

que se establecen entre

las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito. LC3.5. Conocimiento

reflexivo de las relaciones

semánticas que se

establecen entre las

palabras: polisemia,

homonimia, paronimia,

campo semántico y campo

asociativo.

LES3.5.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos

de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito.

CCL,

CAA

LC3.6. Observación,

reflexión y explicación de

los cambios que afectan al

significado de las palabras:

causas y mecanismos.

LES3.6.1. Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.

CCL,

CAA

LC3.7. Metáfora, metonimia,

palabras tabú y

eufemismos.

LCE.3.7. Reconocer los

diferentes cambios de

significado que afectan a la

palabra en el texto:

metáfora, metonimia,

palabras tabú,

eufemismos.

LES3.7.1. Reconoce y explica el uso metafórico y

metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

CCL,

CAA

LC3.8. Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor

social y la necesidad de

ceñirse a ellas para

conseguir una

comunicación eficaz tanto

en soporte papel como

digital.

LCE3.8. Conocer, usar y

valorar las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor

social y la necesidad de

ceñirse a ellas para

conseguir una

comunicación eficaz.

LES3.8.1. Reconoce y corrige errores ortográficos

y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

CCL,

CAA

LC3.9. Manejo de

diccionarios y otras

fuentes de consulta en

papel y formato digital

sobre el uso de la lengua.

LCE3.9. Usar de forma

efectiva los diccionarios y

otras fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital para

resolver dudas en relación

al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio

vocabulario.

LES3.9.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en

formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario.

CCL,

CAA

LC3.10. Las relaciones

gramaticales.

Reconocimiento,

identificación y explicación

del uso de los distintos

tipos de sintagmas y su

estructura: nominal,

adjetival, preposicional,

verbal y adverbial.

LCE3.10. Reconocer y

explicar los diferentes

sintagmas en una oración

simple.

LES3.10.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo

forman y explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

LES3.10.2 Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir de

su significado distinguiendo los grupos de

palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y

adjuntos.

CCL,

CAA

LC3.11. Frase y oración.

Oraciones impersonales,

oraciones activas y

pasivas. Oración

copulativa y predicativa.

LCE3.11. Reconocer, usar y

explicar los constituyentes

inmediatos de la oración

simple: sujeto y predicado

con todos sus

complementos.

LES3.11.1 Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando

la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del

emisor.

LES3.11.2. Transforma oraciones activas en

CCL,

CAA



Pág.23


pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente,

causa.

LC3.12. Reconocimiento,


de los complementos

verbales.

LC3.12. Reconocer e

identificar los

complementos verbales.

LES3.12.1 Reconoce e identifica los

complementos verbales de un texto.

CCL,

CAA

LC3.13. El discurso.

Reconocimiento,


de los marcadores del

discurso y los principales

mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales

como léxicos.

LCE3.13. Identificar los

marcadores del discurso

más significativos

presentes en los textos,

reconociendo la función

que realizan en la

organización del contenido

del texto.

LES3.13.1 Reconoce, usa y explica los conectores

textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), valorando

su función en la organización del contenido del

texto.

CCL,

CAA

LCE3.14. Reconocimiento,

uso y explicación de los

diferentes recursos de

modalización en función

de la persona que habla o

escribe.

LCE3.14. Identificar la

intención comunicativa de

la persona que habla o

escribe.

LES3.14.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor.

LES3.14.2. Identifica y usa en textos orales o

escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la

persona gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.

LES3.14.3 Explica la diferencia significativa que

implica el uso de los tiempos y modos verbales.

CCL,

CAA,

CSC

LC3.15. La expresión de la

objetividad y la

subjetividad a través de las

modalidades oracionales y

las referencias internas al

emisor y al receptor de los

textos.

LCE3.15 Interpretar de forma

adecuada los discursos

orales y escritos teniendo

en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición de

los contenidos en función

de la intención

comunicativa.

LCE3.15.1 Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos

que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y ajenos.

CCL,

CAA

LC3.16. Explicación

progresiva de la

coherencia del discurso

teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y

léxicas que se establecen

en el interior del texto y su

relación con el contexto.

LCE3.16. Detectar la

coherencia y cohesión de

un texto a través de las

relaciones internas

gramaticales y léxicas.

LES3.16.1. Reconoce la coherencia de un

discurso atendiendo a la intención comunicativa

del emisor, identificando la estructura y

disposición de contenidos.

LES3.16.2 Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas

con sentido completo.

CCL,

CAA

LC3.17. Conocimiento de los

orígenes históricos de la

realidad plurilingüe de

España y valoración como

fuente de enriquecimiento

personal y como muestra

de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y

cultural.

LCE3.17-18 Conocer y

valorar la realidad

plurilingüe de España y

conectarla con su historia.

LES3.17.1 Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios

textos, reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

LES3.17.2. Reconoce las variedades geográficas

del castellano dentro y fuera de España.

CCL,

CAA,

CSC

LC3.18. La modalidad

lingüística andaluza.

LES3.18.1. Localiza algunas variedades de la

modalidad lingüística andaluza. CCL,



Pág.24


LES3.18.2. Expresa algunos rasgos

característicos de la variedad propia de Granada

en contraposición con los de otras zonas de

Andalucía.

BLOQUE LCL 4: Educación literaria

LC4.1. Plan lector. Lectura

libre de obras de la

literatura española y

universal y de la literatura

juvenil adecuadas a su

edad como fuente de

placer, de enriquecimiento

personal y de

conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de

sus propios gustos e

intereses literarios y su

autonomía lectora.

LCE4.1. Leer obras de la


universal de todos los

tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

LES4.1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

LES4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y

lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal.

LES4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC

LC4.2. Introducción a la

literatura a través de la

lectura y creación de

textos.

LCE4.2.1 Favorecer la

lectura y comprensión de

obras literarias de la


universal de todos los

tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la

formación de la

personalidad literaria.

LCE4.2.2. Fomentar el gusto

y el hábito por la lectura en

todas sus vertientes: como

fuente de acceso al

conocimiento y como

instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos diferentes

a los nuestros, reales o

imaginarios.

LES4.2.1-2.1 Reconoce y comenta la pervivencia

o evolución de personajes-tipo, temas y formas

a lo largo de diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad.

LES4.21-2.2. Compara textos literarios y piezas de

los medios de comunicación que respondan a

un mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y valorando y

criticando lo que lee o ve.

LES4.2.1-2.3. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los compañeros.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC

LC4.3. Lectura comentada y

recitado de poemas,

comparando el tratamiento

de ciertos temas

recurrentes, en distintos

periodos literarios, y

valorando la función de los

elementos simbólicos y de

los recursos retóricos y

métricos en el poema.

LCE4.3-6.1 Promover la

reflexión sobre la conexión

entre la literatura y el resto

de las artes: música,

pintura, cine, etc., como

expresión del sentimiento

humano, analizando e

interrelacionando obras

(literarias, musicales,

arquitectónicas, etc.),

personajes, temas, etc. de

todas las épocas.

LCE4.3-6.2 Comprender

textos literarios

representativos de la

literatura de la Edad Media

al siglo de Oro

reconociendo la intención

LES4.3.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando

la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

LES4.3.2. Trabaja en equipo determinados

aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente

autónoma.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC

LC4.4. Aproximación a las

obras más representativas

de la literatura española de

la Edad Media al Siglo de

Oro a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos y, en su

caso, textos completos

LES4.4.1 Desarrolla progresivamente la capacidad

de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…)

LES4.4.2. Lee y comprende una selección de

textos literarios, en versión original o adaptados,

y representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

CCL,

CAA,

CSC,

CEC



Pág.25


del autor, relacionando su

contenido y su forma con

los contextos

socioculturales y literarios

de la época, identificando

el tema, reconociendo la

evolución de algunos

tópicos y formas literarias y

expresando esa relación

con juicios personales

razonados

resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

LES4.4.3. Conoce y contextualiza literariamente a

los principales autores por géneros y épocas.1

LC4.5. Lectura comentada

de relatos, observando la

transformación de la

narrativa desde la épica

medieval en verso a la

novela de los Siglos de

Oro.

LES4.5-6.1. Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados.

LES4.5-6.2 Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las producciones de los

demás.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC

LC4.6. Lectura comentada y

dramatizada de obras

teatrales breves y de

fragmentos

representativos del teatro

clásico español,

reconociendo algunas

características temáticas y

formales.

LC4.7. Creación. Redacción

de textos de intención

literaria a partir de la

lectura de obras y

fragmentos utilizando las

convenciones formales del

género y con intención

lúdica y creativa.

LCE4.7. Redactar textos

personales de intención

literaria siguiendo las

convenciones del género,

con intención lúdica y

creativa.

LES4.7.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y

creativa.

LES4.7.2. Desarrolla el gusto por la escritura

como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

CCL,

CD,

CAA,

CSC,

CEC

LC4.8. Consulta y utilización

de fuentes y recursos

variados de información

para la realización de

trabajos.

LCE4.8. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo

académico en soporte

papel o digital sobre un

tema del currículo de

literatura, adoptando un

punto de vista crítico y

personal y utilizando las

tecnologías de la

información.

LES4.8.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad y coherencia.

LES4.8.2 Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus

trabajos académicos.

CCL,

CD,

CAA

BLOQUE G 1: El espacio humano

GC1.1. Actividades

humanas: áreas

productoras del mundo. El

lugar de Andalucía en el

sistema productivo

mundial.

GCE1.1.1 Explicar la

distribución desigual de las

regiones industrializadas

en el mundo, identificando

las principales zonas

industriales andaluzas y

las consecuencias para la

estabilidad social y política

de dicho hecho.

GES1.1.1.1 Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.

GES1.1.1.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo.

CSC,

CCL,

SIEP

GCE1.1.2. Analizar gráficos

de barras por países

donde se represente el

comercio desigual y la

deuda externa entre países

en desarrollo y los

GES1.1.2.1. Crea mapas conceptuales (usando

recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los

organismos que agrupan las zonas comerciales.

GES1.1.2.2. Realiza un informe sobre las medidas

para tratar de superar las situaciones de

CSC,

CMCT,

CAA,

SIEP

1 Estándar introducido por nosotros.



Pág.26


desarrollados. pobreza.

GCE1.1.3. Relacionar áreas

de conflicto bélico en el

mundo con factores

económicos y políticos.

GES1.1.3.1. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos.

CSC,

CMCT,

CAA,

SIEP

GC1.2. Sistemas y sectores

económicos.

GCE1.2.1. Conocer las

características de diversos

tipos de sistemas

económicos.

GES1.2.1.1. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema económico.

CSC,

CCL,

SIEP

GCE1.2.2. Localizar los

recursos agrarios y

naturales en el mapa

mundial, haciendo hincapié

en los propios de la

comunidad autónoma

andaluza con especial

atención a los hídricos.

GES1.2.2.1. Sitúa en el mapa las principales

zonas cerealícolas y las más importantes masas

boscosas del mundo.

GES.1.2.2.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras de minerales en

el mundo.

GES1.2.2.3. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo.

GES1.2.2.4. Identifica y nombra algunas energías

alternativas.

CSC,

CMCT,

CD

GCE1.2.3. Analizar los datos

del peso del sector

terciario de un país frente a

los del sector primario y

secundario.

GES1.2.3.1. Compara la población activa de cada

sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos. CSC,

CCL,

CAA,

SIEP

GCE1.2.4. Extraer

conclusiones, incidiendo

en la importancia del

sector terciario para la

economía andaluza.

GES1.2.4.1. Compara la población activa de cada

sector en Andalucía y contrasta los datos con

otras comunidades autónomas y países.

GC1.3. Espacios

geográficos según

actividad económica.

Principales espacios

económicos andaluces.

GCE1.3. Identificar los

principales paisajes

humanizados españoles,

identificándolos por

comunidades autónomas,

especificando los rasgos

peculiares de los

andaluces.

GES1.3.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles y andaluces a través de

imágenes.

GES1.3.2. Reconoce los rasgos peculiares de los

paisajes humanizados andaluces.

CSC,

CMCT,

CCL

GC1.4. Los tres sectores.

Estructura y dinámica en

Andalucía de los sectores

primario, secundario y

terciario.

GCE1.4.1. Reconocer las

actividades económicas

que se realizan en Europa,

en los tres sectores,

identificando distintas

políticas económicas.

GES1.4.1.1. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos.

CSC,

CCL,

SIEP

GCE1.4.2. Analizar textos

que reflejen un nivel de

consumo contrastado en

diferentes países y sacar

conclusiones.

GES1.4.2.1. Comparar las características del

consumo interior de países como Brasil y

Francia.

CSC,

CCL,

CAA,

SIEP

GC1.5. Aprovechamiento y

futuro de los recursos

naturales.

GCE1.5. Conocer los

principales espacios

naturales protegidos a

nivel peninsular e insular

GES1.5.1. Localiza en un mapa los principales

espacios protegidos de España.

GES1.5.2. Contrasta la realidad de los espacios

naturales de Andalucía con los del resto de

CSC,

CCL,

CAA,

CMCT,



Pág.27


así como andaluz.

España. SIEP

GC1.6. Desarrollo

sostenible. La apuesta de

Andalucía por el desarrollo

sostenible: inclusión social,

desarrollo económico,

sostenibilidad

medioambiental y buena

gobernanza.

GCE1.6.1. Entender la idea

de «desarrollo sostenible»

y sus implicaciones, y

conocer las iniciativas

llevadas a cabo en

Andalucía para garantizar

el desarrollo sostenible por

medio del desarrollo

económico, la inclusión

social, la sostenibilidad

medioambiental y la buena

gobernanza.

GES1.6.1.1. Define “desarrollo sostenible” y

describe conceptos clave relacionados con él.

CSC,

CMCT,

CCL.

GCE1.6.2. Analizar el

impacto de los medios de

transporte en su entorno.

GES1.6.2.1. Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su

consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

CSC,

CMCT,

CCL

GC1.7. Los tres sectores.

Impacto medioambiental y

aprovechamiento de

recursos. Andalucía:

principales problemas

medioambientales y

posibles soluciones.

GCE1.7. Conocer y analizar

los problemas y retos

medioambientales que

afronta España, su origen

y las posibles vías para

afrontar estos problemas y

compararlos con las

problemáticas

medioambientales

andaluzas más destacadas

así como las políticas

destinadas para su

abordaje y solución.

GES1.7.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad económica.

GES1.7.2. Compara paisajes humanizados de

Andalucía con el resto de España.

CSC,

CCL,

SIEP,

CAA

GC1.8. La organización

política de las sociedades:

clases de regímenes

políticos.

GCE1.8. Describir los

principales rasgos de los

regímenes políticos más

importantes, contrastando

los principios e

instituciones de las formas

de gobierno democráticas

y dictatoriales y

comparando el

funcionamiento de los

principales sistemas

electorales, analizando sus

aspectos positivos y

negativos.

GES1.8.1. Explica los rasgos diferenciadores de

las formas de gobierno democráticas,

dictatoriales y aparentemente democráticas.

GES1.8.2. Confecciona mapas de reparto de tipos

de regímenes políticos, extrayendo conclusiones

sobre posibles repartos territoriales.

CSC,

CCL,

CAA,

SIEP.

GC1.9. Rasgos

característicos de las

formas de gobierno

democráticas y

dictatoriales: principios e

instituciones.

GCE1.9. Vincular las formas

de discriminación,

exclusión e intolerancia

existentes en el mundo

actual con el surgimiento

de focos de tensión social

y política, exponiendo las

formas de prevención y

resolución de dichos

conflictos, comparando la

situación de la mujer en

Andalucía con la de países

subdesarrollados,

exponiendo los retos que

GES1.9.1. Reconoce y explica el funcionamiento

de las instituciones propias de los regímenes

democráticos.

GES1.9.2. Vincula formas de gobierno con

presencia o ausencia de derechos individuales

y sociales.

GES1.9.3. Expone posibles formas de

prevención y resolución de conflictos en

relación con la situación sociopolítica.

GES1.9.4. Realiza, investigando, una escala de

respeto de derechos humanos y nivel

socioeconómico reflejando en ella la situación

de España y Andalucía.

CSC,

CCL,

CAA,

SIEP



Pág.28


han de afrontarse en el

objetivo de la igualdad

entre hombres y mujeres

en el siglo XX I, y qué

aportaciones puede

realizar la ciudadanía para

lograr la consecución de

dicho objetivo.

GC1.10. Organización

política y administrativa de

Andalucía, España y la

Unión Europea.

Funcionamiento de sus

principales instituciones y

de los diversos sistemas

electorales.

GCE1.10. Explicar la

organización política y

administrativa de

Andalucía, España y la

Unión Europea, analizando

el funcionamiento de las

principales instituciones

andaluzas, españolas y de

la Unión Europea.

GES1.10.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas.

GES1.10.2. Señala en un mapa político de Europa

los países que forman parte de la UE.

GES1.10.3. Reconoce las instituciones más

destacadas de la UE, España y Andalucía.

CSC,

CCL,

SIEP

Contenidos de carácter excepcional

Quedan introducidos, como ya se dijo, para mitigar el desfase que provocan los cambios de

distribución de contenidos y el proceso de implantación de la LOMCE seguido.


Bloque G2: El espacio físico

GC2.1. Medio físico: España,

Europa y Andalucía:

relieve; hidrografía; clima:

elementos y diversidad

paisajes.

GCE2.1.1. Tener una visión

global del medio físico

español, europeo y

mundial, así como

andaluz, y de sus

características generales.

GES2.1.1.1. Conoce los rasgos más

destacables del medio físico andaluz, español,

europeo y mundial.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSC.

GCE2.1.2. Describir las

peculiaridades del medio

físico europeo, español y

andaluz.

GES2.1.2.1. Enumera y describe las

peculiaridades del medio físico europeo,

español y andaluz.

CCL,

CMCT

GCE2.1.3. Situar en el

mapa de España, al igual

que en el de Andalucía,

las principales unidades y

elementos del relieve

peninsular así como los

grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos.

GES2.1.3.1. Sitúa en un mapa físico las

principales unidades del relieve español y

andaluz.

GES2.1.3.2. Describe las diferentes unidades

de relieve con ayuda del mapa físico de

España.

CMCT,

CD

GCE2.1.4. Conocer y

describir los grandes

conjuntos bioclimáticos

que conforman el espacio

geográfico español.

GES2.1.4.1. Localiza en un mapa los grandes

conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

GES2.1.4.2. Analiza y compara las zonas

bioclimáticas españolas utilizando gráficos e

imágenes.

CCL,

CMCT

GCE2.1.5. Ser capaz de

describir las

peculiaridades del medio

físico europeo y del

andaluz, señalando sus

GES2.1.5.1. Explica las características del

relieve europeo.

CMCT,

CCL,

CAA



Pág.29


rasgos particulares frente

a los del resto de España,

Europa y el mundo.

GCE.2.1.6. Situar en el

mapa de Europa las

principales unidades y

elementos del relieve

continental.

GES.2.1.6.1. Localiza en el mapa las principales

unidades y elementos del relieve europeo.

CMCT,

CD

Bloque G3: La historia

GC3.1. La Edad Media: Alta

y Baja Edad Media.

GCE3.1.1. Identificar los

rasgos característicos y

diferencias de la Alta y

Baja Edad Media.

Caracteriza la Alta Edad Media en Europa

reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período.

Explica la organización feudal y sus

consecuencias.

CSC,

CCL,

CAA.

CSC,

CCL.

GC3.1.2. El arte románico GES3.1.2-4.1 Comprende la evolución en la

función de las diversas manifestaciones del

arte en la Edad Media.

GES3.1.2-4.2 Reconoce rasgos diferenciadores

artísticos y funcionales entre el arte románico,

el gótico y el islámico.

CSC,

CCL,

CEC.

GC3.1.3. El arte gótico

GC3.1.4. El arte islámico

GC3.2. Edad Moderna:

Renacimiento y

Humanismo

GC3.2.1. Conocer las

causas y características

del Renacimiento.

GES3.2.1.1. Identifica rasgos del Renacimiento

y del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferente tipo de fuentes históricas.

CSC

CCL

GC3.2.2. Relacionar el

alcance de la nueva

mirada de los humanistas,

los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas

anteriores y posteriores.

GES3.2.2.1. Conoce obras y legado de artistas,

humanistas y científicos de la época.

CSC,

CMCT,

CEC,

CAA.

GCE3.2.3. Analizar el

reinado de los Reyes

Católicos como una etapa

de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna.

GES3.2.3.1 Conoce los principales hechos de la

expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo.

CSC,

CCL,

CAA.

GCE3.2.4. Entender los

procesos de conquista y

colonización, y sus

consecuencias.

GES3.2.4.1. Explica las distintas causas que

condujeron al descubrimiento de América para

los europeos, a su conquista y a su

colonización.

GC3.3. Los Austrias y sus

políticas

GCE3.3.1. Conocer rasgos

de las políticas internas y

las relaciones exteriores

de los siglos XVI y XVII en

Europa,

y valorar la importancia de

la crisis del siglo XVII en el

desarrollo socioeconómico

y en la evolución cultural

de Andalucía durante esa

GES3.3.1.1. Distingue las características de

regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

GES3.3.1.2. Reconoce y valora la especial

significación de Andalucía en el contexto

histórico y cultural español de la época de los

Austrias.

CSC,

CCL,

CEC,

CAA.



Pág.30


centuria.

GCE3.3.2. Conocer la

importancia del arte

Barroco en Europa y en

América, elaborando un

esquema comparativo de

las principales

características, autores y

obras.

GES3.3.2.1. Identifica obras significativas del

arte Barroco europeo, español y andaluz.

CEC,

CSC,

CCL,

7.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULUM

El art. 6 del Decreto 111/2016 de la Junta de Andalucía y el art. 3 de la Orden de 14 de julio

relacionan los elementos transversales que, en número de 12, deben impregnar el currículo de las

distintas materias de la E.S.O., con independencia de que algunos de dichos elementos estén de hecho

integrados en los contenidos propios de determinadas materias.

Aunque entre dichos elementos transversales no se recoge expresamente la lectura, cabría considera

ésta dentro del apdo. g), que reza: “El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación

interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.” De otra parte, el art. 6.1. del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre reza: “En Educación

Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las materias”.

Abordaremos, consecuentemente, el tratamiento de los elementos transversales en el ámbito haciendo,

primero, algunas consideraciones generales sobre los mismos y, luego, abundando en el tratamiento que

proponemos para los determinados por el Real Decreto y aquellos otros de mayor presencia en nuestro

ámbito.

Tal y como se recoge en las justificaciones de ambas materias en la Orden de 14 de julio, Lengua

Castellana y Literatura resulta muy valiosa para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de

textos orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la adolescencia: la

promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de drogodependencias, la violencia de género, el

sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso escolar; así como la consolidación de valores éticos y

sociales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad,

igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por otro

lado, trabaja directamente la utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación y

las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a

las opiniones ajenas.

Por su parte, Geografía e Historia aborda directamente contenidos relacionados con:

El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro



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ordenamiento jurídico, al analizar los elementos y evolución de los regímenes democráticos.

El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, al valorar los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos.

El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la

situación de la mujer y la lucha por su emancipación.

La promoción de la cultura de paz por medio del análisis, en la historia y el presente, de las

causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos.

La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando

el carácter de mestizaje de la sociedad y cultura andaluzas y evidenciando cómo las políticas de

inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales.

La importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para conciliar el

crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una

ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del

deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de

derecho.

7.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita

Lógicamente tanto la comprensión lectora como la expresión oral y escrita ocupan una parte destacada

de los contenidos específicos de Lengua Castellana y Literatura. De hecho, los bloques L1 y L2 de la

materia se enfocan especialmente a ello, y además será objeto de atención específica en esta

programación.

7.2. Educación cívica y constitucional

La mayoría de los contenidos de la materia de Geografía e Historia están llamados a fomentar la

educación cívica y a fundamentar el respeto a los valores que la Constitución de 1978 encarna. Así queda

patente en el desglose realizado anteriormente. Aún así, resultan especialmente destacables el conjunto

del bloque G3, destinado al tratamiento de la historia y, de manera expresa, los contenidos

correspondientes a GC1.8, GC1.9 y GC1.1, todos ellos estrechamente relacionados con los posibles

modos de organización política y de acercamiento al funcionamiento de las instituciones de los ámbitos

andaluz, español y europeo.

7.3. Comunicación audiovisual y TIC

Siempre y cuando sea posible utilizar los medios T.I.C. del Centro, llevaremos a cabo las siguientes

actuaciones:

- Haremos un amplio uso de los contenidos on line de páginas web de interés, así como de diferentes

portales relacionados con la didáctica de la lengua y la geografía e historia.

- En el desarrollo de las unidades didácticas el alumnado deberá utilizar las TIC para recabar

información y realizar trabajos de muy distinto signo.

- El alumnado a lo largo del curso creará y editará algunas presentaciones multimedia sirviéndose de

imágenes y texto y utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web.

- El Aula de Informática está reserva para su empleo durante una hora semanal (jueves, 1ª hora). Será

empleada para actividades de documentación o de ejercitación práctica del alumno que requieran o



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aconsejen la presencia o intervención activa del profesor.

- El alumnado contará con un repertorio de actividades y materiales debidamente etiquetados y

organizados, que se hará operativo a través de la plataforma Delicious.

- Se procurará concienciar al alumnado de las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

7.4. Emprendimiento

En el diseño curricular concretado en unidades se insertan contenidos y actividades orientados al

desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades.

Para fomentar dichos elementos curriculares, a lo largo del curso los alumnos llevarán a cabo la

elaboración de trabajos de investigación y exposiciones, de forma individual y en grupos cooperativos,

sobre aspectos variados relacionados con los contenidos tratados. En dichos trabajos y exposiciones, los

alumnos deberán demostrar iniciativa e innovación, perseverancia y flexibilidad ante las decisiones que

hayan adoptado, y habrán de experimentar con estrategias de planificación, organización y gestión de las

tareas y proyectos de la materia. Además, tendrán la oportunidad de asumir distintos roles en su grupo y

cultivar la solidaridad, la tolerancia, el respeto y el diálogo igualitario.

Junto con el trabajo realizado dentro del aula, propiciaremos que nuestro alumnado participe de

manera activa en las actividades que le permitan afianzar su espíritu emprendedor y su iniciativa

empresarial promovidas por el Centro.

8.- METODOLOGÍA, MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS

8.1. Recomendaciones de metodología didáctica

La normativa vigente (art. 4. Apdo. g) del Decreto 111/16) define la metodología didáctica como el

“conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados”.

En su art. 7, igualmente, establece las siguientes recomendaciones de metodología didáctica con

carácter general para todas las materias:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de

conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la

adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.



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4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación

del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas

sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de

aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad

de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de

interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de

los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por

parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

8.2. Adecuación metodológica: estrategias

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de

las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de este ámbito, y dará

respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el

alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del

profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se

ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por

los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado,

que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se

integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación,



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el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación adecuados a los contenidos.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera

relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de

casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos al dotar de

funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que

permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio

verbal y colectivo de ideas.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el

desarrollo del currículum tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje. La metodología

debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo

competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es

despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo

planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y,

a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los

conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia

se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades

integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es

solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan

distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos

procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer,

localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,

habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de

transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el

conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,

plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información

necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su

propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el

conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso

compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como

diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la

adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que



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enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya

característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se

puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se deben

fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y

deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar estrategias e instrumentos de evaluación.

A partir de las recomendaciones reseñadas en el apartado anterior y contando con la pretensión de un

seguimiento generalizado de las mismas, procedemos, a una concreción atendiendo a las características y

condicionantes propios de nuestra materia.

El tratamiento de las áreas que componen el Ámbito ha de tener una estrecha relación con las

características que presentan los alumnos que han accedido al Programa de Mejora e intenta dar

coherencia y funcionalidad a los contenidos. Es evidente la importancia de un correcto planteamiento

metodológico en los Programas de Mejora.

Como punto de partida hay que tener en cuenta los distintos niveles de los alumnos. Para ello

contamos con la información que se desprende tanto de las evaluaciones llevadas a cabo en cursos

anteriores y sus informes correspondientes cuanto de lo observado tras la realización de las pruebas

iniciales. A partir de los datos de partida obtenidos, nos proponemos:

Hacer un uso adecuado de los materiales de trabajo seleccionados así como procurar una

cuidadosa selección de actividades.

Adecuar en todo momento los contenidos a la consecución de los objetivos y partiendo de una

continua verificación de los resultados que vayan obteniéndose.

Aplicar un enfoque de trabajo interdisciplinar y colaborativo con el resto del equipo educativo.

Partiendo de que el alumno debe ser y sentirse el protagonista de su proceso de aprendizaje,

facilitar en todo lo posible dicho proceso.

Procurar la utilización de metodologías activas, participativas e integradoras, favoreciendo la

autoestima de estos alumnos. Intentaremos, para ello, reforzar los logros que se vayan alcanzando a

lo largo del proceso.

Procurar que el tratamiento de los aprendizajes les proporcione un conocimiento práctico y

funcional.

Intentar que, en la medida de lo posible y aconsejable, los temas y textos que se trabajen en clase

se acerquen a los intereses del grupo, de la etapa y de los distintos temas transversales.

8.3. Adecuación metodológica: actividades habituales de los alumnos

Partiendo, como ya se ha dicho, del protagonismo del alumno:

Colaborar de forma activa en el desarrollo de la clase, participando en las diversas actividades del

aula: toma de apuntes, corrección de ejercicios, actividades individuales y grupales…

Realizar ejercicios de expresión oral y escrita y atender a las correcciones.

Leer de forma individual y expresiva en voz alta.

Proponer y analizar temas de interés que estén relacionados con la unidad didáctica que se esté

impartiendo.



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Colaborar en los trabajos en equipo y de investigación.

Actualizar de manera continua el “Registro de faltas de ortografía” de acuerdo a las pautas que han

sido acordadas.

8.4. Adecuación metodológica: actuaciones continuadas y periódicas

La experiencia nos aconseja programar la secuenciación de algunas actividades o actuaciones, ya

nuestras o de los alumnos, que aunque importantes en su finalidad última pueden acabar desdibujadas a

veces por la inmediatez y la premura que suelen acompañar a la atención de las cuestiones cotidianas o

puntuales. De otra parte, dada la importancia que le concedemos, la sistematización de las mimas pueda

actuar, tal vez, como acicate para un mayor cuidado y esmero por parte de los alumnos. Así pues, nos

marcamos, las siguientes actuaciones periódicas:

- Seguimiento de los libros de lectura / Taller de escritura: Martes, 6ª hora (20 minutos aprox.)

- Seguimiento del Cuaderno. Especial atención al “Cuadernillo de faltas de ortografía” y

“vocabulario”: Jueves, 5ª hora (10 minutos al principio de la clase, que el alumnado dedicará a

repasar y actualizar lo aprendido en la última semana).

- Control oral semanal. Viernes 6ª hora. 10 minutos aprox. (entre el minuto 10 y 20 de la clase).

Además de conducir a que el alumno haga balance de los conocimientos adquiridos, se potencia el

cuidado en la expresión oral cuidada y certera.

- Actividades en Aula de Informática (repaso, ejercitación, actividades diversificadas): Jueves 1ª hora.

- Lecturas breves, visionado de breves documentales o escucha de canciones. Su contenido podrá ser

curiosidades de Geografía, de la historia de España o de sus manifestaciones culturales. Miércoles,

a final de la 3ª hora (10 minutos aprox.).

8.5. Adecuación metodológica: procedimientos y materiales

8.5.1. Traslación a las unidades didácticas

Muchos de los resortes metodológicos son de aparición reiterada en diversos momentos del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Algunos de ellos tendrán una aparición y concreción sistematizada para cada una

de las unidades didácticas. Así, en cada una se procurará concretar, de modo sistematizado, actuaciones

en relación a los siguientes aspectos:

. Elementos de motivación.

. Trabajo individual.

. Trabajo grupal.

. Atención a la diversidad.

. Integración de las TIC

8.5.2. Materiales

1.- Materiales ordinarios de referencia para el alumno.

1. Libro de texto: PROGRAMA DE MEJORA II. Ámbito lingüístico y social. 3º E.S.O. Editorial

Bruño.



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2. Diccionario.

2.- Actividades seleccionadas por el profesor de las que, tendentes a la ejercitación de la redacción,

ofrecen los dos primeros tomos de la serie “Redacción” destinada a alumnos de E.S.O. de la

Editorial Teide. Tomo I: “La palabra precisa”; Tomo II: “La frase eficaz”.

3.- Un cuaderno de apuntes y ejercicios tanto de clase como de casa, organizado de modo que

permita el seguimiento de los contenidos de Ciencias Sociales y de Lengua y Literatura.

4.- Realización de ejercicios prácticos adecuados a cada uno de los contenidos desarrollados, que

serán recogidos debidamente en sus cuadernos. A este fin se tendrán como materiales de referencia

los siguientes:

4.1. Ejercicios y actividades propuestos por el libro de texto.

4.2. Ejercicios y actividades seleccionados por el profesor de los que la Editorial Bruño ofrece para

Lengua Castellana y Literatura de 3º de E.S.O. en su página web.

4.3. Ejercicios y actividades de “Lengua Castellana: Texto, gramática, vocabulario” para 3º de

E.S.O. de Editorial Teide.

4.4. Actividades y ejercicios elaborados en formato de papel por el profesor.

4.5. Apuntes, actividades y ejercicios seleccionados por el profesor y alojados en la plataforma

Delicious.

5.- Confección, en un apartado del cuaderno, de un repertorio en que el alumno vaya recogiendo

progresivamente el vocabulario de nueva adquisición.

6.- “Carpeta de corrección ortográfica”, en la que el alumno recogerá todas las correcciones

ortográficas que se vayan realizando a lo largo del curso de acuerdo con unas pautas formales y

procedimentales que quedarán nítidamente establecidas, y de las cuales se hará una copia en

tamaño cartel para su permanencia en el aula.

7.- Libros de lectura. Uno por trimestre.

7.1. Selección de poesía sobre la ciudad de Granada. Realizada por el profesor, le será facilitada en

fotocopias.

7.2. Selección de textos de Granada, 1900 y de relatos maravillosos sobre Granada. Le será

facilitada en fotocopias por el profesor.

7.3. El retablo jovial, de Alejandro Casona (Ed. Bruño).

8.- Diccionarios y enciclopedias.

9.- Utilización periódica de los fondos de la Biblioteca y de las TIC. A este propósito se hará uso

periódico del aula de informática.

10.- Proyector del Aula.

11.- Portales, páginas web y blogs. Entre los que solemos usar están los siguientes:

Para arte general

- http://www.claseshistoria.com/guillermo/aejerciciosinteractivos.htm

Para geografía general

- http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/menu/didac/didac.htm (experiencias didácticas para

geografía de la AGE)

- http://www.elmundo.es/especiales/2009/06/ciencia/astronomia/

http://www.claseshistoria.com/guillermo/aejerciciosinteractivos.htm



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Para geografía e historia

- http://sapiens.ya.com/angarmegia/clicsociales.htm

-http://angarmegia.bravehost.com/clicsociales.htm

(videos simulaciones ejercicios interactivos)

- http://ares.cnice.mec.es/geografia/index.html (proyecto Sextante: geografia en el aula)

Para ortografía

- http://www.aplicaciones.info

- http://www.jesusfelipe.es/ (web de Jesús Felipe Martínez.es)

Para cuestiones generales de lengua

- http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/index.htm

- http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/index.html

- http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/herramientas.htm (Conjunto muy variado de

herramientas)

- http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/

- http://sai.leganes.educa.madrid.org/index.php?option=com_content&view=article&id=84&Itemi

d=225

Para morfología

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/adjetivos

1.html (adjetivos)

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/sustantiv

os1.html (sustantivos)

Para sintaxis (análisis de oraciones simples y compuestas)

- http://www.jesusfelipe.es/


- http://www.educa.madrid.org/web/sai.leganes/ (ver libros vivos.SM)

- http://www.angarmegia.webcindario.com/lenguaanimada.htm

Para literatura:

- http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/

- http://www.los-poetas.com/

- http://www.litesnet.com/historias_generales.htm

- http://www.trazegnies.arrakis.es/indexdi1.html (diccionario literario)


http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/index.htm

http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/index.html

http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/herramientas.htm

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/

http://sai.leganes.educa.madrid.org/index.php?option=com_content&view=article&id=84&Itemid=225

http://sai.leganes.educa.madrid.org/index.php?option=com_content&view=article&id=84&Itemid=225

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/adjetivos1.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/adjetivos1.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/sustantivos1.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/sustantivos1.html

http://www.angarmegia.webcindario.com/lenguaanimada.htm

http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/

http://www.los-poetas.com/

http://www.litesnet.com/historias_generales.htm

http://www.trazegnies.arrakis.es/indexdi1.html

http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/index.html



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- http://www.jesusfelipe.es/index.htm

8.6. Actividades extraescolares

8.6.1. Preparación de la Actividad Extraescolar: Visita a Granada.

Pretendemos hacer de esta actividad, prevista para el mes de marzo de 2017 un nódulo de fomento de

la motivación en el alumno. Es una oportunidad excepcional para lograr que el alumno proceda a una

conexión del universo académico con la realidad tangible más inmediata. Las posibilidades que presenta,

a este respecto, la ciudad de Granada, son muchas. Conectar cuantos mayores contenidos del currículum

sea posible con la vistita y hacerlo, auspiciando el desarrollo de capacidades que ayuden al logro de las

competencias en el grado marcado, y todo ello por medio de la actividad cotidiana del aula será uno de

nuestros objetivos metodológicos para este curso.

A tal fin, y sin perjuicio de que puedan incorporarse otras actuaciones nos hemos marcado las

siguientes:

1.- Seleccionar las lecturas de los dos primeros trimestres, que se recogen en el apartado siguiente, con

el denominador común de tener la ciudad de Granada como fondo. Ambas serán realizadas con

carácter previo a la visita.

2.- Diseñar y realizar una batería de actividades específicas relacionadas con la visita, aglutinadas para

su realización con anterioridad o posterioridad a la misma. Son, además de las lecturas señaladas,

las siguientes:

a - Realización por parte de los alumnos de un dossier informativo sobre datos relevantes de un

personaje histórico relevante de la historia de Granada. Cada alumno elaborará con la

información recogida un pequeño informe que leerá al resto del grupo durante la visita en un

lugar previamente determinado de la misma. Sobre este lugar, igualmente, preparará el alumno

una somera información recogiendo su significado histórico y estableciendo, en su caso, la

vinculación a que haya lugar con el personaje sobre el que se haga la reseña biográfica.

-Tras la visita:

b -Realización de una valoración por escrito, siguiendo un modelo pautado común que será

determinado de común acuerdo.

c - Realización de un relato corto inspirado en algún elemento relacionado con la visita llevada a

cabo.

d - Plasmación en las paredes del aula de un “panel fotográfico” comentado de la visita.

3.- Procurar que, en la medida de lo posible, el mayor número posible de materiales auxiliares o de

textos que se manejen contengan información relacionada con la visita. Así, por ejemplo, los

exámenes, los textos para ejercitación gramatical, la ejemplificación de modelos artísticos,

imágenes...

8.6.2. Otras actividades extraescolares

1. Participación y colaboración con la Celebración del Día del Libro.

2. Colaboración con Actividades de animación a la lectura.

3. Participación y colaboración con la Celebración de la Constitución.

4. En colaboración con el Departamento de Lengua y Literatura, asistencia a alguna representación

teatral de las que pueda ser programada para alumnos de 3º de E.S.O.

http://www.jesusfelipe.es/index.htm



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9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. Presupuestos y planteamiento

La formación misma de un Programa de Mejora lleva implícito el haberse otorgado, tanto por parte de

la Administración Educativa como de las familias, una especial importancia a la atención a la diversidad.

Si bien es cierto que en un primer estadio de acercamiento puede pensarse en que prevalece, y es

denominador común en la situación del alumno acogido al Programa, una situación de un considerable

desajuste curricular, no es menos cierto que éste, no obstante, puede obedecer a causas o factores de muy

diversa índole, cuyo conocimiento y tratamiento no siempre resultan fáciles por más que necesarios.

La atención a la diversidad a los doce alumnos, que componen este curso el Programa, habrá de

transitar, pues, necesariamente un puente de doble carril: de una parte, la adaptación curricular ad

personam y ad tempora; de otra, un tratamiento en que se conjugue la dinámica del grupo como tal con

las necesidades socio-afectivas de cada uno de los componentes. Y en muy buena medida ambos carriles,

aunque aparentemente paralelos, no sólo se interfieren sino que, en bastantes ocasiones, la fluidez o

atasco del segundo carril, condiciona y, a veces, llega a imposibilitar el primero.

No nos es posible prever de antemano cómo habremos de conducirnos para hacer que ambos carriles

sean transitables, pero bastante de nuestro esfuerzo habrá de ir dirigido a tal fin.

En cualquier caso, creemos poder decir que la atención a la diversidad en nuestro grupo habrá de

pasar, al menos, por las siguientes actuaciones:

- Un conocimiento de los condicionamientos personales de los alumnos que permita un acercamiento

adecuado a cada situación.

- Una comunicación fluida entre los miembros del Equipo Educativo y muy especialmente con la

profesora encargada del Ámbito Científico y Técnico y con la Orientadora del Centro, al fin de

seguir actuaciones que, cuando menos, no entren en contradicción, procurando, la mayor

cooperación posible.

- Una comunicación con las familias que promueva, en la medida de lo posible, la colaboración activa

y el compromiso en el tratamiento de cada caso.

- Una atención continuada al modo en que se da el proceso de aprendizaje en cada alumno, intentando

adaptar lo más posible las actuaciones a sus necesidades, sin descuidar la exigencia de una

implicación adecuada de su parte en el trabajo diario y continuado.

- Confección y propuesta de actividades de variado carácter que permitan ajustarse a ritmos distintos

de aprendizaje y a intereses variados.

- Revisión continuada, a partir de los logros o fracasos que vayan dándose, de contenidos, estrategias

metodológicas y actividades y, en su caso, replanteamiento y adaptación de los mismos, tanto en lo

que toca a su tratamiento general en grupo cuanto a los posibles tratamientos diferenciados

emprendidos.

9.2. Actuaciones

En consonancia con los planteamientos anteriores se han adoptado ya, a día de hoy, algunas

actuaciones concretas, que, en buena lógica serán susceptibles de posibles modificaciones, ampliaciones y

adiciones en el futuro a partir de posibles necesidades:



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▬ Reunión con la Sra. Orientadora a fin de determinar, en su caso, posibles necesidades específicas y

las actuaciones a adoptar.

▬ Reunión del Equipo Educativo en las Sesiones de Evaluación Inicial

▬ Puesta a disposición de los alumnos de dos recreos semanales (lunes y jueves) en los que poder

atenderlos personalmente. Podrán tener el sentido de “tiempos extra” de atención personalizada.

Podrán complementar, en su caso, otros que puedan brindarse para la atención personal en el curso

de las clases.

▬ Realización de un banco de “apuntes” (contenidos teóricos), ejercicios y actividades

autocorregibles para el alumno y ubicado en una página de Internet específica a tal fin y accesible

para los alumnos. En función de las necesidades de refuerzo o posible ampliación para cada caso,

se les recomienda que hagan tales o cuales consultas específicas.

▬ Realización y seguimiento de determinadas actividades por escrito individualizadas para un

alumno concreto en función de carencias específicas no compartidas por la mayoría del grupo.

▬ Diseño y selección de actividades que permitan un distinto grado de desarrollo y profundización sin

que pierdan por ello su carácter de generales y sin que dejen de exigir un mínimo común

compartido y conocido por todos.

10. ATENCIÓN A LA LECTURA

10.1. Presencia de la lectura en la Programación

La comprensión lectora es uno de los objetivos de la etapa (art. 11. apdo. h del Real Decreto

1105/2014 de 26 de diciembre) y se contempla que en la práctica docente de todas las materias se deba

ocupar un tiempo a la misma(art. 15.2, ídem), siendo así que aparece entre las recomendaciones

metodológicas la de que “ las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura” (art. 4

apdo. e) del Decreto 111/2016). En virtud de ello y de lo estipulado en los art. 29 y 92.2..c) del ROC, se

le dedica un apartado expreso en la presente programación.

De otra parte, el Centro ha venido dando una especial atención al fomento de la lectura a través de su

Plan de Lectura y Biblioteca del Centro, plan con el que este departamento siempre ha estado

activamente vinculado.

En consonancia con ello y atendiendo al carácter propio del Ámbito, la presente Programación

contempla la atención a la lectura, así como a la expresión oral, en varios de sus apartados otorgándole

una especial relevancia.

Dos de los objetivos específicos del Ámbito están centrados en la lectura (nº 9 y 10): “ Hacer de la

lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora”; “comprender textos

literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos

de la tradición literaria y los recursos estilísticos”. La lectura es, de igual modo, muy relevante, en la

obtención de la competencia en comunicación lingüística y en la de aprender a aprender.

El logro del objetivo y la consecución de la competencia necesita de un continuados tratamiento y

mejora de la práctica lectora, en sus diversas técnicas y modalidades, como medio inexcusable. En tal

sentido, la presencia de la lectura está nuclearmente asentada en el desarrollo de todas y cada una de las

unidades didácticas, tanto en el propio tratamiento con que se aborda el desarrollo de los contenidos

propios de la materia como en el carácter mismo de bastantes actividades, muy especialmente las



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relacionadas con los textos literarios.

En concreto, y de una parte, la lectura compresiva es contemplada como medio de adquisición

prioritario para los contenidos de referencia geográfica y de información literaria. De otra parte, en cada

unidad se contempla igualmente un apartado específico para la lectura, con especial atención a la

introducción del alumno en textos literarios y en otros de carácter funcional. Se trata del apartado 1º de

cada unidad, denominado “Comprensión y Expresión”. En él se proponen actividades para ejercitar la

comprensión y la expresión oral y escrita. En el apartado de contenidos literarios se ofrecen siempre

textos literarios (uno al menos) con los que ilustrar el tema y propiciar el comentario guiado.

Además de la presencia reiterada en cada unidad didáctica a través de secciones específicas y de

continuas actividades que requieren de una lectura atenta y comprensiva, se han contemplado en la

Programación otras actividades concretas, no incardinadas en las unidades didácticas, pero que

requieren de una actuación continuada y periódica. Así, por ejemplo, lo contemplando en el apartado 8.4.

Actividad destacada es en este sentido, la lectura de al menos un libro por trimestre, de la que se habla

más adelante.

También en las Actividades Extraescolares se procura cierta vinculación con la actividad lectora y

con la expresión oral y escrita. Así, el Apdo. 8.6.2. recoge la “colaboración con Actividades de animación

a la lectura”.

Por último, y consecuentemente con la atención de la que es objeto la lectura en la Programación,

recibe un tratamiento específico en el apartado de la Evaluación, con independencia, claro es, de que sea

de hecho herramienta decisiva y, por ende, condicionante implícito para la adquisición de los contenidos

y objetivos marcados. En efecto, entre los criterios específicos de la evaluación (Apdo. 11) tanto la

lectura como la expresión oral se encuentran presentes:

. Tanto para los trabajos individuales o grupales de investigación, se recoge que “se concederá especial

importancia a la exposición oral y a la presentación escrita”.

. Se contemplan “las lecturas personales obligatorias” (Apdo. 11.4.3.).

. Se recoge el fomento de la lectura: “se valorará positivamente cada libro leído por el alumno dentro

del Programa de Lectura que está llevando a cabo el Centro”.

En consecuencia con lo anterior, la valoración de la lectura encuentra reflejo expreso en los criterios

de calificación, en dos apartados:

. Las lecturas obligatorias suponen un 10% del total de la calificación (Apdo. 11.5.).

. Las lecturas voluntarias pueden suponer una acumulación extra de puntuación: “cada lectura

voluntaria de un libro podrá suponer el incremento de un punto adicional en la calificación

correspondiente al apartado de lecturas”.

10.2. Lectura obligatoria de obras

Se contempla la realización de una lectura por trimestre, según el siguiente orden:

1. Selección de textos de Granada, 1900 y de relatos maravillosos sobre Granada. Le será facilitada en

fotocopias por el profesor.

2. Selección de poesía sobre la ciudad de Granada. Realizada por el profesor, le será facilitada en

fotocopias.

3. El retablo jovial, de Alejandro Casona (Ed. Bruño).

Además de lo dicho en el apartado 8.5. sobre las lecturas previstas, creemos de interés puntualizar los



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siguientes aspectos:

- Las dos primeras lecturas serán facilitadas mediante fotocopias al alumnado.

- Serán objeto de seguimiento semanal en clase.

- Para la lectura de Granada 1900, el seguimiento en clase consistirá, en la verificación de la

comprensión de lo leído, así como en la facilitación de aclaraciones y la realización de posibles

comentarios con vistas a las plasmación de la visita. Será apropiado. En este caso, se trabajará, en

relación con la comprensión lectora las técnicas de búsqueda de información concreta en los textos,

la comprensión sintética y su suporte para construcción de nuevos conocimientos.

- En el caso de la lectura de los poemas, dada la conocida dificultad del alumno ante el lenguaje

poético y dado el carácter antológico y temático de los poemas, se hará un seguimiento muy directo

por parte del profesor quien procurará allanar el camino para la correcta comprensión y disfrute de

los poemas. Se prestará una especial atención a la lectura expresiva, en la que progresivamente se

irá buscando la implicación y soltura del alumno. Se trabajará especialmente la técnica vocal en la

lectura, la entonación, la expresividad, procurando la familiarización del alumno de la lectura como

fuente de emotividad y placer.

- El retablo jovial será objeto de lectura previa por actos por parte del alumno, contando con la guía

del profesor. Posteriormente, tras una posible resolución de dudas o dificultades, se hará una lectura

dramatizada en clase.

Al margen de los contenidos mismos de las obras y de la relación que guardan con la actividad

extraescolar, se persigue un contacto de alumno con los tres géneros literarios.

11.- EVALUACIÓN

11.1. Presupuestos normativos y teóricos

El desarrollo y concreción de este apartado en sus distintos subapartados toma como referentes

normativos directos el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014 (BOE nº 3 de 3 de enero de 2015), el

capítulo V del Decreto 111/2016 de la Junta de Andalucía (BOJA nº 122, de 28 de junio de 2016),

especialmente sus artículos 14 y 24 y las secciones 1ª, 2ª ,3ª y 5ª del Capítulo III, especialmente los

artículos 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía (BOJA nº 144, de 28 de julio de 2016).

De lo contemplado en dicha normativa, se desprende que la evaluación en la E.S.O. ha de ser, con

carácter general:

• Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha

evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo,

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la

adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del

alumnado y el contexto del centro docente.

• Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias

curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce

(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.

• Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en



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cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades

en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las

medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

• Diferenciada, según las distintas materias del currículum, por lo que se observará los progresos

del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables establecidos.

• La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se

realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los

mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el

Proyecto Educativo del Centro.

Se intentará hacer una evaluación que contemple todo el proceso, considerando los elementos que en

él intervienen: alumnos, profesor y objetivos a conseguir.

1. Alumnos

La evaluación deberá medir el grado de adquisición por parte de los alumnos de los diferentes objetivos,

pero no de un modo despersonalizado sino contextualizado en la realidad individual. De ahí que la

evaluación haya de llevarse a cabo:

-- Midiendo avances, retrocesos, estancamientos relativos a las condiciones personales y al momento

del curso.

-- Valorando el esfuerzo y muestras de interés.

-- Teniendo en cuenta el progreso en la adquisición de valores y actitudes.

Los criterios de evaluación atenderán a los siguientes aspectos, relacionados con los objetivos:

1.1. Sobre el procesamiento de la información

Valorará la capacidad de utilizar informaciones en la construcción de sus propios esquemas de

conocimiento. Relevantes han de ser, a tal efecto, la conformación del cuaderno con los apuntes y

la plasmación de los ejercicios y actividades.

1.2. Sobre la autonomía intelectual

Tratará de valorar aspectos indicadores de una mayor madurez en los alumnos, que presupone la

adquisición de una serie de habilidades. Pueden apreciarse estas capacidades en comportamientos a

lo largo del proceso educativo: manifestación de opiniones, respuestas, elaboración de pequeñas

investigaciones personales, puesta en relación de contenidos.

1.3. Sobre la actitud ante el proceso educativo

Se valorará la integración constructiva en el proceso educativo. Será observable a este respecto la

receptividad, el interés y la asistencia a clase. El trabajo cotidiano del alumno será elemento

determinante para la evaluación. El seguimiento continuado de dicho trabajo deberá de potenciar

una revisión continuada de los objetivos a conseguir.

2. El profesor

La Evaluación deberá servir para controlar y revisar sus actividades tanto en la organización y logros del

trabajo académico cuanto en su relación personal con los alumnos.

En cuanto a la organización del trabajo académico habrá que proceder a una elaboración y revisión de los



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contenidos y de su seguimiento por parte de los alumnos.

En lo tocante a la relación personal, deberá procurar una actitud de respeto y aprecio por todos los

alumnos así como mostrarse partícipe de sus inquietudes.

Como mecanismo de evaluación de la práctica docente se procederá a un análisis del proceso tras cada

sesión de evaluación, partiendo de los resultados académicos obtenidos por los alumnos como indicador

primero del proceso, y utilizando los indicadores de logro al efecto. En su caso, tras dicho análisis, se

procederá a la adecuación de aquellos aspectos que pudieran ser susceptibles de ser mejorados.

3. Los contenidos

Deberá valorarse la adecuación entre objetivos y contenidos.

Para ello se deberá proceder a un seguimiento adecuado de la temporalización y, en su caso, al reajuste

oportuno.

Como criterios e instrumentos para acceder a tal evaluación se establecen los siguientes:

3.1.- Celebración de una evaluación inicial mediante:

1.1. Realización de una prueba escrita en la que el alumno dé cuenta de los conocimientos previos

que sobre la materia posee.

1.2. Contestación a un cuestionario con el que poder valorar el grado de motivación por la

actividad intelectual y por la materia en concreto.

3.2.- Evaluación trimestral en que constatar el progreso alcanzado en los distintos tipos de contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) en la consecución de los objetivos marcados.

11.2. Tipos de evaluación

Desde el punto de vista del agente evaluador, además de la tradicional heteroevaluación (la que

realizará el profesor sobre el alumnado), tendrá cabida la autoevaluación (el alumno y el profesor

evaluarán acciones que le son propias y exclusivas) y de la coevaluación (una misma acción será

evaluada por profesor y alumno) con el fin de asegurar la participación del alumnado en el propio proceso

de evaluación.

Atendiendo al momento y al propósito, establecemos tres tipos de evaluación:

. Evaluación inicial

. Evaluación continua

. Evaluación final o sumativa

Evaluación inicial

De la evaluación inicial, que se realizará durante el primer mes del curso, el profesor obtendrá datos

relevantes al objeto de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto a desarrollo de las

competencias clave y al dominio de los contenidos propios de la materia.

La evaluación inicial se servirá de tres canales de información:

. El análisis de los informes personales del alumnado y de los datos que cada alumno brinde en el



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cuestionario que, sobre datos personales, acompaña a la prueba de exploración inicial.

. Una exploración inicial que aporte información sobre conocimientos y destrezas del alumno que están

relacionados con los contenidos y objetivos del Ámbito Lingüístico y Social. Especial importancia se

concede a determinar el grado de dominio de destrezas básicas relacionadas con la comprensión y la

expresión, tanto oral como por escrito. Los apartados de consta la prueba son: a) datos personales; b)

cultura general; c) saberes académicos genéricos d) contenidos de Lengua Castellana y Geografía e

Historia; e) composición escrita sobre un tema concreto; f) dictado; g) signos de puntuación de un texto;

h) lectura y comprensión lectora; i) comprensión auditiva.

. La información que se desprenda de este proceso de evaluación inicial en nuestra materia quedará

recogida en el cuaderno del profesor y será contrastada con la que brinde el resto del equipo educativo

en la sesión de evaluación correspondiente. En función del desarrollo y de las posibles conclusiones y

acuerdos de esta última, se procederá a la consideración de posibles actuaciones ya sea en relación con el

desarrollo del currículo ya sea en lo tocante a posibles actuaciones específicas de adaptación para

alumnos concretos.

Evaluación continua

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el

logro de los objetivos de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de

las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán, pues, el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas

actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no

sea el adecuado, se estudiará la adopción de posibles medidas de refuerzo educativo. Estas medidas

podrán adoptarse en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a facilitar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones

del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de

evaluación, como se comentará más adelante.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y,

en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de

evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha

evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de

la materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

Se procederá a la realización de tres evaluaciones sumativas a lo largo del curso coincidiendo con las

tres sesiones de evaluación ordinarias fijadas en el Plan de Centro. Para el caso de que tras la tercera

evaluación el alumno no obtuviese una evaluación positiva global del curso, podrá realizar dos

evaluaciones finales extraordinarias: una en junio y otra en septiembre.



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11.3. Criterios para la evaluación del alumnado

Constituyen, junto a los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación, desarrollados

seguidamente, los referentes primordiales de la evaluación.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, que han quedado descritos junto a sus

contenidos correspondientes, constituyen el referente fundamental para la evaluación de la materia y para

la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

Son, igualmente, el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del

currículum, relación ésta que se plasmará en el desarrollo correspondiente a cada unidad didáctica.

11.4. Instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado

Los instrumentos de que nos dotamos para llevar a término la evaluación del proceso que acometemos

requieren, según el caso, de la aplicación de técnicas de observación, medición y autoevaluación. Las

dos primeras serán decisivas para la evaluación de los logros del alumno de modo objetivo; la tercera,

podrá serlo para la reflexión sobre el modo en que los agentes intervinientes valoran sus actuaciones

propias y los roles ajenos, propiciándose, a partir de ella una revisión y mejora de aspectos concretos del

proceso. Por ello mismo, será clave además, en forma de coevaluación, para la evaluación de la práctica

docente y para la generación de los correspondientes indicadores de logro.

11.4.1. Pruebas objetivas escritas

. Exploración inicial.

. Pruebas escrita de seguimiento de los distintos bloques de contenidos para cada unidad didáctica.

. Pruebas finales sumativas de junio y septiembre.

Tanto las pruebas escritas de seguimiento de unidades como las finales sumativas tendrán una

estructura semejante. En ellas se podrán contemplar, siempre de acuerdo con los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje establecidos, los siguientes apartados:

. Cuestiones abiertas de respuesta corta.

. Cuestiones cerradas de tipos diversos: relacionar, identificar, seleccionar, localizar, etc.

. Cuestiones de ejercitación práctica: creación y composición, reconocimiento de características,

análisis, comentarios guiados, resolución de problemas, etc.

11.4.2. Observación directa de la actitud y del trabajo desarrollado por el alumnado

. Intervenciones en clase, bien en respuesta a cuestiones puntuales en relación con los contenidos que

se desarrollen, bien con la formulación de dudas, matizaciones o interrogantes sobre los mismos

. La realización en clase de ejercicios contenidos en el libro de texto u otros de creación propia.

. La realización en casa y en clase de las actividades y ejercicios que sean marcados por el profesor

como de elaboración personal.

. Registro de control de faltas de asistencia y retrasos.

. Confección del cuaderno de acuerdo con las pautas marcadas de plasmación de los distintos



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elementos: esquemas, apuntes, ejercicios y su corrección, apartado de corrección de faltas de

ortografía, apartado de léxico nuevo, etc.

. En relación con la actitud, se valorarán los siguientes aspectos:

- Asistencia a clase

- Atención

- Colaboración y participación

- Respeto: a los demás, al material, a las instalaciones, a los procesos

Estos elementos de heteroevaluación vendrán a completarse con otros dos, que con carácter de

autoevaluación por parte del alumno, serán realizados al final de cada uno de los dos primeros trimestres,

y que valorarán el trabajo diario, la planificación semanal y la actitud en el aula. Esta autoevaluación

del alumnado aportará un elemento que, en contraste con las observaciones directas del profesor, podrá

ayudar al tratamiento de posibles desfases de apreciación y, en cualquier caso, a afrontar una mejora del

trabajo intelectual del alumno y, en su caso, de su autoconcepto y situación personal. A tal fin nos

valdremos de documentos proporcionados por el “Libro del profesorado” editado por la Editorial Anaya

y que forma parte del material complementario de otras materias.

11.4.3. Trabajos de carácter personal o grupal

. Pequeños trabajos individuales de investigación y, en su caso, plasmación y exposición de resultados

. Trabajos en grupo de investigación, elaboración, plasmación y exposición.

. Lecturas personales obligatorias y realización del las actividades que lleven aparejadas y, en su caso,

confección de las correspondientes guías.

. Actuaciones previas, durante y con posterioridad al viaje a Granada.

Para los dos primeros supuestos, se concederá especial importancia a la exposición oral y a la

presentación escrita. En tal sentido se informará a los alumnos de la valoración ponderada que

establezcan las Rúbricas que ad hoc serán utilizadas por el profesor. Otro tanto, ocurrirá, en el segundo

supuesto con la valoración de la participación en trabajos cooperativos. En este último caso, además,

se procederá, además a una autoevaluación por parte del alumnado, sirviéndonos de un documento de

“rúbrica del trabajo cooperativo”.

11.4.4. Corrección ortográfica y lecturas voluntarias

Se pondrá especial interés en la ortografía, pudiendo en la calificación de todo instrumento que sea

valorado: examen, trabajo presentado, cuaderno, etc. Si con posterioridad, a lo largo del curso, se produce

una debida corrección de las faltas señaladas así como la asimilación contrastada de las mismas, se podrá

proceder a una reposición de la puntuación que a por este concepto hubiese sido detraída.

Además, se valorará positivamente cada libro leído por el alumno dentro del Programa Lectura que

está llevando a cabo el Instituto

11.5. Ponderación de los instrumentos de evaluación:

a) Pruebas escritas: 60%

b) Actuaciones en clase: 10%

c) Trabajos de carácter personal o grupal: 10%



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d) Lecturas: 10%

e) Actitud: 10%

Con independencia de la ponderación que se asigna a cada uno de los instrumentos de evaluación

reseñados, la realización de las actividades y presentación de documentos que los mismos llevan

aparejados en el caso de los instrumentos a), b), c) y d), será condición determinante para obtener

calificación global positiva en la materia.

De igual modo, la corrección ortográfica y de redacción en todo documento escrito elaborado por el

alumno así como su corrección y adecuación en la expresión oral en público en el marco de la clase será

siempre un factor de valoración en los instrumentos anteriores en los que sea factible su verificación.

Podrá llegarse a penalizar, hasta un límite de 3 puntos, las incorrecciones ortográficas y de dicción, en

función de la gravedad de las mismas y del grado de frecuencia con que se cometan.

Cada lectura voluntaria de un libro podrá suponer el incremento de un punto adicional en la

calificación correspondiente al apartado de lecturas.

11.6 Procedimientos de recuperación

La recuperación de la materia se concibe en su conjunto, de tal forma que un alumno o alumna

podrá promocionar en la asignatura, si supera al menos dos evaluaciones, y siempre que en la media

global se computen 5 puntos incluyendo la evaluación no superada. En caso contrario, en el mes de junio

se convocará una prueba final de recuperación para alumnos y alumnas con una media inferior a 5. En

dicho supuesto, la calificación obtenida podrá sustituir a la que hubiese sido obtenida previamente en el

apartado a) correspondiente a las pruebas escritas, pero, en ningún caso, supondrá un cambio sobre las

calificaciones del resto de apartados ponderados.

En cuanto a la recuperación de materias pendientes de cursos anteriores, como es sabido, los alumnos

que cursan y superan un Programa de Mejora, obtienen la recuperación de las materias pendientes de

cursos anteriores. Esa medida administrativa pretende facilitar, que no obviar, una recuperación de los

contenidos no superados. Pretende, por un lado, que el proceso de recuperación se haga de un modo

menos disperso al recaer su seguimiento y evaluación en un número de profesores reducido. Por otro,

facilitar la posible incardinación de la recuperación de cursos anteriores dentro del mismo proceso de

actuación de los ámbitos, de modo que pueda ser la recuperación, siempre deseable, objeto, al igual que

el resto del currículo, de oportunas adaptaciones.

A la luz de todo ello habrá de establecerse una actuación continuada que permita:

.Hacer una recuperación efectiva adaptada e individualizada según el alumno.

.Hacer lo anterior sin que la recuperación efectiva suponga para el alumno la realización de

actuaciones especiales al margen de la actividad habitual marcada.

11.7 Mecanismos de garantía del derecho a la evaluación objetiva del alumno

1. Información al alumno al comienzo de curso de los criterios de evaluación establecidos y de los

contenidos mínimos exigibles.

2. Al margen de los mecanismos de reclamación contemplados por la normativa vigente, el

departamento, actuará del modo siguiente:



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- Tras cada prueba escrita o cualquier otra actividad significativa que sea tenida en cuenta como

medio de calificación e instrumento de la evaluación, se procederá a una corrección en la que

se marquen y notifiquen los errores o deficiencias cometidas por el alumno.

- Corregidas las pruebas, se entregarán al grupo de alumnos, procediéndose a la explicación de

la puntuación otorgada a cada una de las partes de la prueba, y procediéndose a una

ejemplificación de cómo sería la prueba que habría obtenido la máxima calificación posible.

- Atención a las dudas o sugerencias que se produzcan sobre la valoración de la prueba.

- Con carácter previo a las dos primeras sesiones de evaluación, y siempre que sea posible, se

comunicará al alumno la calificación que el profesor propondrá a la junta de evaluación,

haciéndose una justificación en su caso de la misma atendiendo a los distintos factores de

valoración y procurando que el alumno proceda a una autoevaluación paralela de su proceso de

aprendizaje.

11.8 Contenidos mínimos exigibles

En función de los criterios e instrumentos de evaluación antes marcados, los contenidos mínimos

vendrían dados por una consecución global mínima que permitiera una calificación superior a 5.

Expresaremos, no obstante, aquellos contenidos que en cada uno de los tipos expresados resultan

irrenunciables:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones en los

tipos de textos trabajados, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas

académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más

usados.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

4. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra

en relación con su contexto y con la propia experiencia.

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios de este curso.

6. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes

escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las

conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Correlación cronológica oportuna de los mayores exponentes literarios, artísticos con los procesos

históricos y sociopolíticos más relevantes.

9. Conocimiento y utilización correcta de conceptos relevantes en los campos de la Lengua y la

Literatura así como de las Ciencias Sociales.



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10. Confección del cuaderno de apuntes y actividades de clase con registro adecuado de cuanto se

haya realizado en clase.

11. Realización siguiendo las pautas señaladas del “Registro de correcciones de faltas de ortografía”.

12. Lectura del libro propuesto para cada trimestre y cumplimentación, en su caso, de su Guía de

Lectura.

13. La asistencia regular a clase y la participación en el desarrollo de las distintas fases y momentos.

14. La corresponsabilidad en el trabajo en equipo.



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II. PLASMACIÓN DE LA PROGMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Y SOCIAL DEL PMAR II EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y

TEMPORALIZACIÓN

Sin perjuicio de la organización y secuenciación de contenidos por unidades didácticas que

detallaremos a continuación, en todo caso, y debido a las características propias del PMAR, debe hacerse

formulación expresa en este punto de que, por nuestra parte, no se pretende tanto dar una lista de

elementos curriculares cerrados y prescriptivos cuanto de dotarnos de un repertorio de ellos asequibles y

viables, en principio, y estructurados a lo largo del tiempo. En función de cuáles sean las necesidades y/o

carencias que vayan detectándose se procederá a una revisión, reestructuración o, en su caso, supresión o

incorporación de contenidos.

A tenor de lo dicho, se procederá a una revisión, cuando menos trimestral de la programación de

contenidos que aquí formulamos, en la que se dejará constancia de los cambios operados así como de las

reformulaciones en los que estén por acometer que creamos aconsejables.

Siguiendo la plasmación en unidades que propone el proyecto de Ed. Bruño, se establecen 6 unidades

didácticas. Nos proponemos el desarrollo de dos unidades por trimestre, con el reparto de sesiones,

siempre aproximativo, que señalamos en cada una de ellas. No se nos pasa inadvertido, no obstante, la

dificultad que, desde ya, prevemos para cubrir de modo efectivo todos los contenidos y actividades que

han sido programados.

Cada una de las 6 unidades didácticas programadas se articula en varios apartados dedicados a atender

los distintos bloques de contenidos y sus correspondientes actividades tendentes a la consecución de los

objetivos y las capacidades marcadas. Ejes vertebradores de las unidades son: de una parte, el reunir los

contenidos lingüísticos, artísticos, sociales y geográficos interrelacionados, siendo así que las

manifestaciones artísticas y literarias se ubican en el momento histórico en el que se desarrollan; de otra

parte, el trabajo sobre la lengua será preferentemente atendido como vehículo de comunicación y de

adquisición de saberes, y como posibilitador de que un mejor conocimiento de la norma lingüística pueda

redundar en un mayor respeto y afecto hacia la lengua y literatura castellanas.

Así, hay varios apartados fijos en cada unidad didáctica:

1.- Presentación de la unidad. En ella se plantean una serie de actividades iniciales que enlazan con

los contenidos de la unidad y que se plantean a partir de una fotografía y su comentario.

2.- Contenidos de Lengua Castellana. Siempre se reparten en varios subapartados: a) Comprensión y

expresión; b) Comunicación; c) Gramática; d) Léxico; 3) Ortografía.

3.- Contenidos de Geografía e Historia. Se concreta en dos subapartados: a) Geografía; b) Historia.

4.- Literatura.

5.- Técnicas de trabajo. Ofrece propuestas de técnicas de estudio y de presentación que facilitan el

aprendizaje cotidiano del alumnado y el desarrollo, entre otras competencias, de la de aprender a

aprender.

6.- Aplica lo aprendido. En este apartado se proponen actividades que, con carácter recopilatorio y

agrupadas por bloques de contenidos, sirven para aplicar los contenidos de la unidad.

7.- Proyecto final. Presenta un proyecto relacionado con los contenidos de la unidad. Están

planteados para trabajar en equipo y desarrollar diferentes competencias.



Pág.53

Para cada uno de los subapartados del apartado 1 se contempla la aparición de una información

resumida y estructurada acompañada de actividades de muy variado signo. Para los apartados 3 y 4 se

hace una división interna del contenido de modo que cada una de las subdivisiones realizadas se hace

acompañar de actividades variadas. El apartado 6 (“Aplica lo aprendido”) pretende un repaso global de

los distintos apartados formulando actividades finales agrupadas según el apartado correspondiente.

Los contenidos recogidos en el conjunto de las unidades se corresponden con los que han quedado

recogidos en nuestra Programación en el apartado destinado a recoger los contenidos propios de ambas

materias. A ellos, se irán añadiendo, de modo intercalado, progresivo y secuenciado, aquellos otros que

hemos marcado como sombreados y, que de manera excepcional, nos hemos propuesto “tocar” en la

medida y forma en que nos resulte factible y viable a lo largo del curso.



Pág.54

Unidad 1. Palabras en el aire

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y

comprender un

texto.

EA.1.1 Comprende el

sentido global de un

texto identificando la

intención comunicativa y

su información

relevante.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL,

CD)

Lectura.

Comprensión e

interpretación

textual.

Expresión oral y

escrita.

Comprender un texto a

partir de su lectura previa

y analítica para extraer

información, y producir

textos escritos y orales a

partir de la

documentación y de la

experiencia personal. CE.2 Interpretar y

producir textos

escritos.

EA.2.1 Escribe un texto

asociado a los

recuerdos de una

noticia impactante.

7 (CL, SIEE)

EA.2.2 Escribe una

noticia a partir de una

documentación previa.

8 (CL, SIEE)

CE.3 Producir textos

orales.

EA.3.1 Prepara un texto

asociado a los

recuerdos para

exponerlo oralmente.

9 (CL, SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4 Conocer las

características de

los textos orales.

EA.4.1 Completa una

definición para conocer

las características de

los textos orales.

Aplica lo aprendido

1 (CL)

El texto oral.

Características y

clases de textos

orales planificados y

no planificados.

Los textos

periodísticos en la

radio.

Conocer las

características de los

textos orales, los

géneros más usuales y

la comunicación oral

radiofónica para producir

textos propios e

interpretar otros.

CE.5 Conocer y

producir una

encuesta y un

discurso. EA.5.1 Conoce y

prepara una encuesta, y

valora sus resultados en

un gráfico.

1 (CL, CSC, AA)

EA.5.2 Conoce y

prepara un discurso del

ámbito personal y

social.

2 (CL, AA)

CE.6 Conocer las

características del

lenguaje radiofónico.

EA.6.1 Conoce las


lenguaje radiofónico

enumerándolas.

Aplica lo aprendido 2

(CL)

CE.7 Escuchar

comprensivamente

un programa de

radio.

EA.7.1 Escucha un

programa de radio para

conocer su estructura y

sus contenidos.

3 (CL, CSC), Aplica lo

aprendido 2 (CL) y

Proyecto final (CL,

CSC, CD, AA, SIEE)

CE.8 Conocer y

producir una

entrevista oral.

EA.8.1 Conoce y

prepara por escrito una

entrevista para

realizarla oralmente y

evaluarla después.

4 (CL, SIEE, CSC)



Pág.55

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


LENGUA/GRAMÁTICA

CE.9 Reconocer los

niveles en los que se

organiza la lengua

como sistema.

EA.9.1 Reconoce las

unidades que

constituyen el nivel

fónico de la lengua.

1, 2 y 3 (CL) Los niveles de la

lengua y sus

unidades de estudio.

Conocer que la lengua

es un sistema

organizado en cuatro

niveles (fónico,

morfosintáctico, léxico-

semántico y discursivo),

y conocer las unidades

de estudio del nivel

morfosintáctico: las

categorías gramaticales.

EA.9.2 Reconoce las

unidades del nivel

morfosintáctico.

1, 4, 5, 6 y 7 (CL)

EA.9.3 Reconoce las

relaciones significativas

de la palabra en el nivel

léxico-semántico.

1, 8 y 9 (CL)

EA.9.4 Reconoce que

todos los niveles de la

lengua son necesarios

para crear un texto.

10 (CL, AA)

CE.10 Reconoce en

cada nivel de la

lengua sus unidades

de estudio.

CE.10.1 Elabora un

esquema con los cuatro

niveles de la lengua y

con sus unidades de

estudio respectivas.


(CL)

CE.11 Conocer cada

una de las

categorías

gramaticales y sus

usos y valores en el

discurso.

EA.11.1 Conoce y

diferencia sustantivos,

adjetivos,

determinantes,

pronombres, adverbios,

verbos, preposiciones y

conjunciones, y sus

usos en el discurso.

11 (CL, AA) y Aplica

lo aprendido 4 (CL)

Las categorías

gramaticales.

LENGUA/LÉXICO

CE.12 Consultar el

diccionario para

conocer el

significado de las

palabras e identificar

casos de polisemia,

sinonimia y

antonimia.

EA.12.1 Identifica casos

de polisemia

consultando el

diccionario.

1 (CL) y Aplica lo

aprendido 5 (CL)

Las relaciones

semánticas:

monosemia,

polisemia,

homonimia,

sinonimia y

antonimia.

Conocer las relaciones

de significado que se

dan en las palabras y

aprende a distinguir la

polisemia de la

monosemia y de la

homonimia consultando

el diccionario, y la

distinción entre sinonimia

y antonimia.

EA.12.2 Identifica casos

de sinonimia y

antonimia

2, 3, 4 (CL) y Aplica

lo aprendido 6 (CL)

CE.13 Leer y

comprender un texto

sobre el uso de

palabras

aparentemente

sinónimas.

EA.13.1 Comprende un

texto en el que se

plantea el mal uso de la

sinonimia.

5 (CL, AA)

LENGUA/ORTOGRAFÍA



Pág.56

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.14 Reconocer la

vocal tónica en una

palabra y las

palabras llanas,

agudas, esdrújulas y

sobresdrújulas.

EA.14.1 Reconoce la

vocal tónica en una

palabra y la clasifica en

llana, aguda, esdrújula y

sobresdrújula.

1, 2 (CL) y Aplica lo

aprendido 7 (CL)

El uso de la tilde. Conocer las normas

del uso de la tilde para

saber aplicarlas.

CE.15 Diferenciar

diptongos de hiatos.

EA.15.1 Diferencia

diptongos de hiatos

para justificar la

ausencia o presencia de

tilde.

3 (CL) y Aplica lo

aprendido 7 (CL)

CE.16 Conocer las

normas del uso de la

tilde.

EA.16.1 Conoce las

normas de la tilde y

justifica su uso en

palabras con tilde

diacrítica, en palabras

compuestas y en

palabras con letras

mayúsculas.

4, 5, 6 (CL), 7 (CL,

CSC, SIEE) y Aplica

lo aprendido 7 (CL)

LITERATURA

CE.1 Reconocer que

la literatura es un

acto de

comunicación.

EA.1.1 Reconoce los

elementos de la

comunicación en un

texto literario.

1 (CL) y Aplica lo

aprendido 16 (CL,

AA)

La literatura como

acto de

comunicación.

Comprender que la

literatura es un acto de

comunicación y como tal

la manifestación de

actitudes que responden

a un momento histórico

para lo cual es

imprescindible el

conocimiento del

contexto.

EA.1.2 Reconoce las

peculiaridades del

código lingüístico de un

texto literario.

2 (CL)

EA.1.3 Comprende los

mensajes de varios

textos y busca su

actualización.

3 (CL, CEC)

CE.2 Conocer los

rasgos del contexto

histórico, social y

cultural del

Renacimiento.

EA.2.1 Lee y

comprende un poema

renacentista para

contextualizarlo en el

esplendor y optimismo

del Renacimiento.

4 (CL, CEC) y Aplica

lo aprendido 17 (CL,

CSC, CEC)

El contexto del Siglo de

Oro (Renacimiento y

Barroco).

EA.2.2 Lee y

comprende un texto

para contextualizarlo en

la decadencia de finales

del siglo XVI vivida por

Cervantes.

5 (CL, CEC)



Pág.57

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.3 Conocer los

rasgos del contexto

histórico, social y

cultural del Barroco.

EA.3.1 Lee y

comprende un texto

actual ambientado en el

barroco para

contextualizarlo

históricamente y

conocer el ambiente de

la España del siglo XVII.

6 (CL, CEC) y Aplica


CSC, CEC)

EA.3.2 Analiza

imágenes

representativas de la

sociedad del barroco.

7 (CEC)

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA

CE.1 Reconocer la

Edad Moderna y sus

características

demográficas,

económicas,

sociales y políticas.

EA.1.1 Define Edad

Moderna y compara con la

Edad Media los

acontecimientos

demográficos,

económicos, sociales y

políticos.

1 (CL, CSC, AA), 2, 3

(CL, CSC, AA, SIEE)

y Aplica lo aprendido

8 (CL, CSC, AA)

La Edad Moderna.

Comprender las

características de la Edad

Moderna, su evolución y las

diferencias con la Edad

Media.

CE.2 Definir el

humanismo e

identificar sus

características y

difusión.

EA.2.1 Explica qué es el

humanismo e investiga

acerca de tres humanistas

destacados.

4 (CL, CSC, AA), 5

(CSC, AA, SIEE),


(CL, CSC, AA) y

Técnica de trabajo

(CL, CSC, AA, SIEE)

El humanismo y su

difusión.

Conocer qué es el

humanismo, quienes fueron

los principales humanistas,

reconocer sus

características, así como

los instrumentos para su

difusión.

CE.3 Explicar el arte

renacentista e

identificar sus

etapas, artistas y

obras.

EA.3.1 Identifica las


Renacimiento en Italia.

6 (CL, CSC, AA,

SIEE), 7 (CL, CSC,

CMCT, AA, CEC) y


y 9 (CL, CSC, AA)

El Renacimiento.

Identificar los rasgos y


Renacimiento italiano,

español y europeo.

EA.3.2 Reconoce los

principales artistas del

Renacimiento italiano y

sus obras más

importantes.

8 (CL, CSC, AA, CEC)


10 (CL, CSC, AA,

SIEE), 11 (CL, CSC,

AA, SIEE, CEC)

EA.3.3 Realiza un dosier y

un informe acerca del

Renacimiento español o

europeo: características,

artistas y obras.

9 (CL, CSC, CD, AA,

SIEE, CEC) y Aplica


CSC, AA, SIEE)

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA

CE.4 Explicar todos

los indicadores

relacionados con el

estudio de la

EA.4.1 Identifica y define

los principales indicadores

demográficos y los

compara.

1 (CL, CSC, AA) El estudio de la

población.

La estructura de la

Definir todos los

indicadores demográficos.

Comprender la estructura



Pág.58

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


población. EA.4.2 Reconoce los

factores que explican la

estructura de la población.

2 (CL, CSC, AA) población de la población según la

edad, el sexo y actividad

económica.

CE.5 Analizar la

distribución de la

población y sus

condicionantes.

EA.5.1 Analiza los

condicionantes que

explican la distribución de

la población en el mundo.

3 (CL, CSC, AA) La distribución de la

población.

Conocer el desigual

reparto de la población

mundial y comprender los

factores físicos y humanos

que lo condicionan.

EA.5.2 Localiza en el

mapamundi las áreas más

pobladas de los

continentes señalando los

condicionantes físicos y

humanos que explican

dicha distribución.

4 (CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE) y Aplica lo

aprendido 13 (CL,

CSC, AA)

CE.6 Conocer la

evolución de la

población: ciclos

demográficos.

EA.6.1 Reconoce los

factores que explican la

evolución de la población,

teniendo en cuenta las


ciclos demográficos.

5, 6 y 7 (CL, CSSC,

AA, SIEE)

La evolución de la

población mundial.

Comprender el proceso

de evolución demográfica y

los factores que lo explican

a lo largo de la historia.

CE.7 Exponer los

rasgos

característicos de

los movimientos

migratorios actuales.

EA.7.1 Explica las


movimientos migratorios

actuales.


y 15 (CL, CSC, AA)

Las migraciones

actuales.

Comprender la

importancia de los flujos

migratorios actuales, sus

causas y sus

consecuencias.

EA.7.2 Localiza en un

mapamundi los principales

flujos migratorios actuales.

8 (CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE) y Aplica lo

aprendido 13 (CL,

CSC, AA)

EA.7.3 Colabora en un

dossier de prensa acerca

de las migraciones y lo

presenta oralmente.

9 (CL, CSC, CD, AA,

SIEE)

EA.3.2 Analiza

imágenes

representativas de la

sociedad del barroco.

7 (CEC),

EA.3.3 Investiga sobre

la ciencia del Siglo de

Oro.

8 (CD)

COMPETENCIAS DESCRIPTORES



Pág.59


COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CL)

Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa...).

Expresar por escrito ideas personales y crear textos de ámbito periodístico y social para ser expuestos oralmente.

Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para utilizarlos en la comunicación diaria y en la comprensión textual.

Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita.

Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita.

Utilizar con propiedad la terminología histórica (de la Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento) y de los indicadores demográficos.

Entender la información contenida en textos históricos sencillos y en otras fuentes.

Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto.

Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico.

Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores.

Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.

COMPETENCIA

DIGITAL (CD)

Manejar fuentes fiables para la documentación.

Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen.

Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.

COMPETENCIAS

SOCIALES Y

CÍVICAS (CSC)

Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales.

Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados.

Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto.

Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas.

Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social.

Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás.

Reconocer geográficamente el lugar de origen del humanismo y el Renacimiento y los territorios por los que se extendieron.

Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una sociedad histórica.

Localizar geográficamente las mayores ciudades del mundo y las regiones más densamente pobladas del planeta.

Participar de manera activa en trabajos grupales.

Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

BÁSICAS EN

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

(CMCT)

Manejar conceptos básicos de demografía.

Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos indicadores demográficos y mapas de flujos migratorios actuales.

SENTIDO DE

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

(SIEE)

Emprender tareas con planificación y responsabilidad.

Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención.

Convertir ideas propias en algo creativo.

Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo.

Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.

Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de vista personales.

Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la economía del bien común y el desarrollo sostenible.

Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.



Pág.60


APRENDER A

APRENDER (AA)

Trabajar de manera cooperativamente en las actividades grupales.

Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje.

Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto.

Utilizar recursos para aprender.

Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.

Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo.




CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes.

Conocer y disfrutar de las manifestaciones artísticas del Renacimiento.

Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer sobre las raíces del humanismo y del Renacimiento.

Valorar el patrimonio literario y artístico español.

Disfrutar del arte y de la lectura.

Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo.

Valorar los avances culturales y las expresiones artísticas del Siglo de Oro.

Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.

METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN 40 sesiones (meses de septiembre y octubre)

ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

El eje central de la unidad gira en torno al mundo de la radio. La unidad se inicia con unas sencillas

actividades para hacerlas conjuntamente en la clase que anticipan el eje comunicativo de la unidad:

la comunicación en la radio y los textos orales. Con la propuesta lúdica pretendemos que los

alumnos descubran el alcance que tienen la entonación y los gestos para la plena comunicación, y

la importancia de la correcta vocalización si esta es oral. La lectura seleccionada de Julio

Llamazares busca la motivación sobre la importancia de la radio en nuestras vidas, y en el Proyecto

final los alumnos editarán su propio programa radiofónico, tarea que puede resultar interesante y

motivadora.

En las actividades del bloque de Literatura se persigue la concienciación del mensaje universal de

los clásicos del Siglo de Oro; de ahí que se hayan seleccionado textos cuyos temas, aunque

antiguos en el tiempo, hoy siguen estando vigentes: en esta unidad proponemos la reflexión sobre

el amor, el paso del tiempo y el optimismo y el pesimismo ante la vida.

Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los

diversos temas.

TRABAJO INDIVIDUAL En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el

desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan

su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán,

también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de

estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. Y en las Técnicas

de trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas que mejorarán su aprendizaje individual.



Pág.61

TRABAJO

GRUPAL

Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el

aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad

individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que

exige una distribución del espacio. En cada bloque temático de esta unidad siempre hay actividades

grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo,

especialmente en el Proyecto final, que en esta unidad es hacer un programa de radio sobre la

situación de los inmigrantes.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un

buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del

trabajo como en la adquisición de objetivos. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de

objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además, la Técnica de

trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar,

independientemente de su nivel y de sus capacidades.

En Literatura, además, se encontrará un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y

Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final. Para ello, se han recomendado

páginas fiables.

Utilización del aula de informática para la búsqueda de información filtrada (Actividades 5 y 9 de

Historia) y para autocorrección práctica de ejercicios de lengua.

Utilización de la plataforma Delcious.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Seguimiento de la realización de las actividades individuales.

Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje

cooperativo.

Evaluación de competencias clave, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el

Proyecto final.

Plantillas de rúbricas.

Controles periódicos.

Aplica lo aprendido.

Evaluación del Proyecto final.



Pág.62

Unidad 2. ¡Ponte al día!

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS

)



CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL, SIEE)

Lectura.

Comprensión e

interpretación

textual.

Expresión

escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto narrativo en primera persona.

7 (CL, SIEE)


CE.3 Conocer las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.

EA.3.1 Lee dos textos escritos en la prensa para distinguir la información y la opinión.

1 (CL, CSC, AA) El texto escrito.

Características de los textos escritos.

Los textos periodísticos en la prensa escrita.

Conocer las características de los textos escritos, sus características y especialmente los géneros de información y de opinión en la prensa escrita.

EA.3.2 Diferenciar titulares

de prensa por su

información o por su

opinión.

1 Aplica lo aprendido

(CL)

EA.3.3 Editar un periódico. Proyecto final (CL, CD,

SIEE, AA)

LENGUA/GRAMÁTICA



Pág.63

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS

)


CE.4 Reconocer los diferentes tipos de sintagmas por su formación.

EA.4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los elementos que lo constituyen, especialmente su núcleo.

1, 2, 4 y 6 (CL, AA) y 2 Aplica lo aprendido (CL)

Los sintagmas (nominal, adjetival adverbial, verbal y preposicional).

La oración. El sujeto.

Conoce la constitución de los diferentes sintagmas y la formación básica de una oración con un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado.

Reconoce el sujeto en una oración.

CE.5 Crear oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.

EA.5.1 Sabe crear oraciones a partir de un sintagma verbal.

3 y 5 (CL, AA)

CE.6 Conocer la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.

EA.6.1 Relaciona sujetos con predicados siguiendo la regla de la concordancia.

7, 8 y 9 (CL, AA)

CE.7 Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de impersonalidad.

EA.7.1 Identifica casos de presencia del sujeto y de omisión del sujeto en un texto dado.

10 y 11 y 3 Aplica lo aprendido (CL, AA)

EA.7.2 Reconoce casos de

impersonalidad en

enunciados dados.

12 y 3 Aplica lo

aprendido (CL, AA)

LENGUA/LÉXICO

CE.8 Conocer las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.

EA.8.1 Identifica en un texto la relación de hiperónimo e hipónimos, el significado denotativo y connotativo de las palabras y la relación que establecen en campos semánticos y familias léxicas.

1 y 4 y 5 Aplica lo aprendido (CL)

Las relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas.

Denotación y connotación.

Tabú y eufemismo.

Conoce las relaciones de significado que se dan entre un hiperónimo y sus hipónimos, y las palabras de un campo semántico o una familia léxica.

Distingue el significado denotativo del connotativo así como el uso de eufemismos en la lengua.

EA.8.2 Conoce el

concepto de tabú y sabe

qué eufemismos se

utilizan para sustituirlos.

2 y 6 Aplica lo

aprendido (CL)



Pág.64

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS

)


EA 8.3. Crea campos

semánticos y familias

léxicas.

3 (CL, CSC, SIEE)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.9 Reconocer que el uso de la tilde distingue significados.

EA.9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.

1 y 7 Aplica lo aprendido (CL, CD)

Palabras con ortografía dudosa.

Conocer algunos casos dudosos en la escritura de palabras usuales.

CE.10 Conocer la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y terminadas en -ción o en -cción.

EA.10.1 Escribe correctamente, con ayuda del diccionario, palabras que plantean dudas ortográficas.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 y 8 Aplica lo aprendido (CL, CD)

LITERATURA

CE.1 Reconocer temas y formas en textos renacentistas.

EA.1.1 Reconoce la intención épica y la octava real en un poema de Ercilla

1 (CL, CEC)

La literatura renacentista: formas y temas.

La narrativa en el Renacimiento.

Lazarillo de Tormes.

Conocer las

novedades en

temas y formas

que aparecen

durante el

Renacimiento,

profundizando

en el género

narrativo y, en

especial, en el

estudio de

Lazarillo de

Tormes.

EA.1.2 Identifica el marco bucólico, el tópico y el mensaje del emisor, y la estancia en un poema de Garcilaso de la Vega.

2 (CL, CEC)



Pág.65

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS

)


CE.2 Reconocer los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende fragmentos de la narrativa idealista del Renacimiento y reconoce en ellos los condicionantes narrativos y sus valores idealistas.

3 (CL, CEC)

CE.3 Conocer en

profundidad Lazarillo de Tormes y aplicar estos conocimientos en el comentario de tres fragmentos de la novela.

EA.3.1 Lee y comprende algunos fragmentos de Lazarillo de Tormes para aplicar sus conocimientos sobre esta novela picaresca y valorar su transcendencia.

4, 5 y 6 y 26 Aplica lo aprendido (CL, CEC, AA)

CE.4 Justificar la pertenencia de un texto a su corriente literaria renacentista.

CE.4.1 Conoce los rasgos que permiten justificar la pertenencia de un texto a su corriente renacentista.

24 y 25 Aplica lo aprendido (CL, AA)


CE.1 Comprender las

causas que propiciaron

las grandes

expediciones

geográficas y conocer

los antecedentes.

EA.1.1 Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.

1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 9, 11 y 12 (CL, CSC, AA)

Las grandes expediciones geográficas.

Comprender las circunstancias que posibilitaron las grandes expediciones geográficas.

EA.1.2 Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela.

2 (CL, CSC, CD, AA)

EA.1.3. Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.

3 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 10 (CL, CSC, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

CE.2 Conocer los

principales navegantes

portugueses y

castellanos de los siglos

XV y XVI, así como sus

expediciones,

conquistas y

consecuencias.

EA.2.1 Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas, e identificando las rutas y territorios explorados.

4 (CL, AA, CMCT), 7 (CL, CSC, CD, AA), 8 (CL, CSC, AA) y 9 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

Los navegantes portugueses y castellanos.

La rivalidad entre castellanos y portugueses en el proceso de conquista.

Los viajes de Colón.

La primera vuelta al mundo.

Identificar las rutas y los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos XV y XVI.

Comprender la rivalidad que generó la conquista territorial entre España y Portugal.



Pág.66

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS

)


EA.2.2 Conoce y explica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

5 y 6 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo, a partir de diversas fuentes de información.

10 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

CE.3 Entender las

consecuencias de los

grandes

descubrimientos, así

como el proceso de

conquista y colonización

de América, así como

sus consecuencias.

EA.3.1. Explica el proceso de conquista y colonización de América a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, así como sus consecuencias.

11 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y 12 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

Las consecuencias de los grandes descubrimientos.

El proceso de conquista y colonización de América.

Reconocer los rasgos de la conquista y colonización.

EA.3.2 Sopesa diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

13 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA, SIEE)


CE.4 Conocer los elementos y factores de la actividad económica.

EA.4.1 Diferencia diferentes aspectos acerca de la actividad económica.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2, 3 (CL, CSC, AA) y 4. (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA), 17 (CL, CSC, AA, SIEE)

Los agentes económicos.

Los factores productivos.

La tecnología.

Entender los elementos y factores de la actividad económica.

CE.5 Analizar las

características de varios

sistemas económicos

EA.5.1 Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

5 (CL, CSC, AA)

Sistemas económicos.

Economía de subsistencia.

Liberalismo y economías planificadas.

La economía del bien común.

Diferenciar la existencia y características de diferentes sistemas económicos.

EA.5.2 Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

6 (CL, CSC, CMCT, AA) y 8 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA, SIEE), 19 y 20 (CL, CSC, AA)

EA.5.3 Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.

7 (CL, CSC, AA, SIEE) y 9 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)

EA.5.4 Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.

10 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)

EA.5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.

11 y 12 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

CE.6. Interpretar la idea EA.6.1 Define desarrollo 14 (CL, CSC, AA) y 15 El desarrollo Definir desarrollo



Pág.67

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS

)


de desarrollo sostenible

y sus implicaciones

sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.

(CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 23(CL, CSC, AA)

sostenible. sostenible y reconocer sus objetivos.

EA.6.2 Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

16, 17 (CL, CSC, AA, SIEE) y 18 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)


Comunicación Lingüística (CL) Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales,

intención comunicativa, rasgos que configuran su género textual...).

Expresar por escrito ideas personales.

Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados

aptos en la comunicación diaria.

Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita.


Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna, las

expediciones geográficas y la conquista.

Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes.


Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico.

Manejar términos básicos de economía y de desarrollo sostenible.

Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros

autores.

Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.

Competencias Sociales y Cívicas

(CSC)

Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común

los resultados.

Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto

propuesto.


Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno

social.

Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los

demás.

Reconocer geográficamente las rutas de las grandes expediciones geográficas y

la expansión de la conquista americana.

Identificar actuaciones y propuestas en los que se desarrollan los diversos

sistemas económicos alternativos: la economía del bien común y el desarrollo

sostenible.

Localizar geográficamente la expansión de los diferentes sistemas económicos.



Competencia Digital (CD) Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de

palabras y descubrir su origen.



Pág.68


Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la

unidad (descubridores y viajes, datos económicos…).

Organizar y expresar la información convenientemente.

Competencia matemática y básicas

en Ciencia y Tecnología (CMCT)

Interpretar mapas las expediciones geográficas y de la conquista de América.

Manejar conceptos básicos de economía.

Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos

indicadores económicos.

Aprender a Aprender (AA) Ser persistente en la realización de actividades que mejorarán su aprendizaje.



Trabajar de manera autónoma con motivación para controlar y autoevaluar sus

propias capacidades.





Asumir tareas con responsabilidad dentro del trabajo cooperativo.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE)


Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención.





Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de

vista personales.

Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la

economía del bien común y el desarrollo sostenible.


Conciencia y expresiones culturales

(CEC)

Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes.

Reconocer el valor estético de las fuentes primarias y la información sobre el

patrimonio cultural que nos permite conocer los viajes de los descubridores.

Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el

tiempo.

Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro.


METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN 44 sesiones (meses de noviembre y diciembre)

ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se pueden evaluar inicialmente los

conocimientos previos que poseen los alumnos acerca de la prensa escrita. La imagen puede dar

cabida a un debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones



Pág.69

METODOLOGÍA

y valoraciones.

El eje central de la unidad es el periódico. Se inicia con algunas actividades para detectar el

conocimiento que tienen los alumnos sobre el periodismo, pueden hacerse oralmente entre toda la

clase y anticipan algunos contenidos del bloque de comunicación: la comunicación escrita y los textos

periodísticos. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del

alumnado y desarrollar su creatividad, al permitir llevar a clase periódicos y buscar algunas fotografías;

la finalidad de la propuesta es diferenciar la objetividad y la subjetividad en un ambiente relajado y

distendido. El texto seleccionado de Gabriel García Márquez está basado en un hecho real que saltó a

la prensa. Y en el Proyecto Final los alumnos tendrán que editar su propio periódico.

Se aconseja presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el proyecto final, que

puede resultar interesante y motivadora. En algunas actividades del bloque de Literatura de esta

unidad se propone la reflexión y la actualización sobre los valores idealistas, la naturaleza… y,

especialmente, la lucha por la supervivencia en tiempos difíciles a partir de la lectura del Lazarillo de

Tormes.

TRABAJO

INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y

la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. La sección Ayuda servirán

para mejorar la realización de estas actividades y la sección Recuerda para utilizar contenidos

estudiados previamente. La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que

propician procesos de reflexión personal y que deben realizarse en el cuaderno del alumno para

favorecer sus lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación.

TRABAJO GRUPAL Muchas de las actividades se puede llevar a cabo con dinámicas variadas de aprendizaje

cooperativo, como viene señalado en el libro del alumno, bien sea en pareja o en grupo más

grande. Para afianzar más esta metodología, se propone en las Técnicas de trabajo una dinámica de

aprendizaje cooperativo: un rompecabezas. La creación y edición de un periódico, propuesta del

Proyecto final, es un gran reto para el éxito en el trabajo grupal.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Para hacer el seguimiento de los alumnos y anticiparnos a sus posibles dificultades es recomendable

utilizar las tablas de rúbricas. Para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no

alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido.

Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de

dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda

participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone, también,

el trabajo individual y en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y

sugerencias tanto en su trabajo individual como dentro del grupo para elaborar la tarea propuesta:

elaborar un periódico.

En Literatura, además, se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje

excelente.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas

fiables. Y para editar el periódico del Proyecto Final se pueden utilizar programas informáticos.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Exámenes.


Plantillas de rúbrica.

Revisión del cuaderno.

Proyecto final.



Pág.70

Unidad 3. El mundo de la imagen

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)



CE.1 Leer y comprender

un texto.

EA.1.1 Comprende el

sentido global de un

texto identificando la

intención comunicativa

y su información

relevante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y

9 (CL, CD, SIEE,

CSC)

Lectura.

Comprender un

texto a partir de

su lectura previa

y analítica para

extraer

información, y

producir textos

escritos y orales

a partir de la

documentación y

de la experiencia

personal.


EA.2.1 Escribe un texto narrativo sobre la consecución de retos.

11 (CL, SIEE) Comprensión e

interpretación

textual.

CE.3 Producir textos orales.

EA.3.1 Prepara información para participar en una tertulia sobre los reporteros de guerra.

10 y 12 (CL, SIEE) Expresión oral y

escrita.

EA.3.2 Aporta su opinión personal sobre la información en los medios.


CE.4 Reconocer el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.

EA.4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una imagen y sabe manipularlos en una secuencia narrativa.

1 (CL) y 2 (CL, CEC) y Proyecto final (CL, CD, SIEE, AA)

La comunicación de la imagen.

La interpretación de una imagen.

La televisión.

Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus recursos técnicos y comunicativos (planos, ángulos); conocer los variados programas que se emiten en televisión.

EA.4.2 Analiza un anuncio publicitario.

3 (CL, AA)

EA.4.3 Redacta un pie de foto para completar el significado de una fotografía.

4 y Aplica lo aprendido 2 (CL, AA)

CE.5 Valorar los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.

EA.5.1 Lee un texto para enjuiciar críticamente los contenidos de algunos programas.

5 (CL)

EA.5.2 Analiza un telediario y compara sus contenidos con los de un periódico.

6 (CL, AA)

CE.6 Comparar el medio televisivo con otros medios estudiados (radio y prensa).

EA.6.1 A partir de las ventajas que ofrecen compara diferentes medios (la televisión, la radio y la prensa).


(CL, AA)

LENGUA/GRAMÁTICA



Pág.71

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.7 Reconocer el sujeto

y el predicado en

oraciones.

EA.7.1 Identifica el

sujeto y el predicado

de las oraciones

destacadas en un

texto.

1 y Aplica lo

aprendido 3 (CL)

La oración: el

predicado.

Los

complementos

verbales: el

atributo y el

complemento

predicado.

Reconocer el

predicado en una

oración y

distinguir si es

nominal o verbal.

Diferenciar el uso

de un atributo y

de un

complemento

predicativo en

una oración.

CE.8 Distinguir predicados nominales de predicados verbales.

EA.8.1 Identifica los predicados nominales y los verbales en un texto.

2 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)

EA.8.2 Valora la presencia de predicados nominales en los textos descriptivos.

3 (CL, AA)

EA.8.3 Completa un texto con verbos predicativos.

4 (CL, AA)

EA.8.4 Conoce el uso de “ser” y “estar” como verbos predicativos.

5 (CL, AA)

LENGUA/LÉXICO

CE.10 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

EA.10.1 Conoce el origen de voces prerromanas, voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL, CD, AA)

El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación histórica de préstamos (germanismos, arabismos y americanismos).

Valora la riqueza del corpus léxico castellano conociendo su origen y la incorporación de préstamos debido a razones históricas.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.11 Justificar las reglas

ortográficas de la

escritura de mayúsculas

y aplicar estos

conocimientos.

EA.11.1 Explica las

normas en la escritura

de palabras con

mayúsculas dadas.

1 y Aplica lo

aprendido 7 (CL)

Las letras

mayúsculas.

Conocer y aplicar

las normas de la

escritura de las

letras

mayúsculas.

EA.11.2 Aplica sus conocimientos para escribir palabras con mayúsculas.

2, 3, 4 (CL) y 5 (CL y SIEE)

LITERATURA

CE.1 Comprender la

poesía del

Renacimiento a partir

del contexto y la vida de

sus autores, y de la

EA.1.1 Lee y comprende

un soneto de Garcilaso

de la Vega para

reconocer su tema

mitológico y su forma.

1 (CL, CEC)

La poesía

renacentista:

Garcilaso de la

Vega, Fray Luis

de León y

Conocer la vida y el

contexto de los

poetas

renacentistas

para comprender



Pág.72

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


evolución de temas y

formas en este periodo.

EA.1.2 Lee y comprende el contenido de un fragmento de una égloga de Garcilaso de la Vega para justificar su género y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

2 (CL, CEC)

SanJuan de la

Cruz.

El teatro

renacentista.

los temas y las

formas de su

poesía.

Conocer la

evolución del

teatro durante el

Renacimiento y la

importancia que

este adquiere

como

espectáculo a

partir de la

creación de los

corrales de

comedia.

EA.1.3 Lee y comprende el contenido de unas liras de Fray de León para justificar su tópico y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

3 (CL, CEC)

EA.1.4 Lee y comprende unas liras de San Juan de la Cruz para justificar su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística.

4 (CL, CEC)

EA.1.5 Realiza un estudio comparativo entre los tres poetas estudiados en el Renacimiento.

Aplica lo aprendido 25 (CL, AA)

CE.2 Valorar la vigencia actual que tienen los tópicos renacentistas.

EA.2.1 Actualiza los

tópicos carpe diem y beatus ille.


CE.3 Conocer la

evolución que

experimenta el teatro en

el Renacimiento,

algunos géneros nuevos

como los pasos, el lugar

de la representación y el

espectáculo en general.

EA.3.1 Lee el fragmento

de un paso de Lope de

Rueda para reconocer

en él las exigencias de

este género.

5 (CL, CEC)

EA.3.2 Reconoce las

partes de un corral de

comedias y descubre

semejanzas y

diferencias con los

teatros actuales.

6 (CL) y Aplica lo

aprendido 27 (CL,

CEC)




Pág.73

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.1 Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.

EA.1.1 Distingue los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8, 10,12 y 16 (CL, CSC, AA)

Las monarquías autoritarias.

Comprender las características de las monarquías autoritarias, sus instrumentos de poder, su evolución y las diferencias con las monarquías medievales.

CE.2 Analizar el reinado

de los Reyes Católicos.

EA.2.1 Identifica la política

matrimonial de los Reyes

católicos y su

trascendencia.

6 (CSC, AA, SIEE),


y 15 (CL, CSC, AA)

La unión dinástica

de Castilla y

Aragón.

La expansión

territorial de

Castilla y Aragón.

Economía,

sociedad y cultura

durante el

gobierno de los

Reyes Católicos.

Conocer los

principales hechos

del reinado de los

Reyes Católicos y

su política interior y

de expansión

territorial.

EA.2.2 Explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

5 (CL, CSC, AA, SIEE), 7. (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Reconoce la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

8 (CL, CSC, AA, SIEE), 9, 10 (CL, CSC, AA), 11. (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 11, 12, 14 y 16 (CL, CSC, AA)


CE.3 Identificar las actividades económicas del sector primario.

EA.3.1 Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17, 18 (CL, CSC, AA) y 19 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

El sector primario: agricultura y paisajes, ganadería y tipos de ganado, explotación

forestal y pesca.

Distinguir todas las actividades económicas y sus características del sector primario.

EA.3.2 Analiza una noticia

de actualidad acerca de

la agricultura.

2 (CL, CSC, CD, AA,

SIEE)

EA.3.3 Localiza los

diferentes tipos de

paisajes agrarios.

3 (CL, CSC, CMCT,

AA) y Aplica lo

aprendido 20 (CL,

CSC, AA)

EA.3.4 Sitúa las principales

regiones ganaderas, el

tipo de ganadería y las

especies ganaderas.

4 (CL, CSC, CMCT,

AA) ,6 (CL, CSC; AA)


21 (CL, CSC, AA)

EA.3.5 Identifica sobre un

gráfico de barras, los

países consumidores de

carne, los países

productores de ganado y

la carne más consumida.

5 (CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE)



Pág.74

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


EA.3.6 Explica las

características principales

de la explotación forestal.

7 (CL, CSC, AA), 8

(CL, CSC, CD, AA) y

Aplica lo aprendido

22 (CL, CSC, AA)

EA.3.7 Expone los rasgos

principales de la actividad

pesquera.

9 (CL, CSC, AA), 10

(CL, CSC, CMCT,

AA), 11 (CL, CSC,

CD, AA, SIEE) y

Aplica lo aprendido

23 y 24 (CL, CSC,

AA)


Comunicación

Lingüística (CL)

- Comprensión oral

Seguir instrucciones orales para realizar las actividades.

Comprender los textos que escucha. - Expresión oral

Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos en las actividades, en la realización del proyecto y en escuchar y hablar.

Producir y comprender textos orales relacionados con los géneros informativos.

Leer de forma expresiva. - Comprensión lectora

Identificar la idea general y la intención comunicativa en los textos que se leen de esta unidad.

Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando las inferencias que sean necesarias.

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para responder las preguntas y realizar una noticia.

Seguir las normas o instrucciones para realizar las actividades.

Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o hipertextos acerca de un mismo tema para elaborar el proyecto de la unidad.

Organizar la información, relacionarla, analizarla y sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los usos sociales de la lengua en textos escritos.

Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Expresión escrita

Redactar el reportaje utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.

Organizar en el proyecto final la información con claridad.

Planificar el proceso de producción.

Enlazar los enunciados en los diversos textos en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica, utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto.

Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.

Redactar algunos aspectos de los contenidos más relevantes sobre la materia en aspectos relacionados con la comunicación, la gramática y la reflexión gramatical, el léxico, el vocabulario, la ortografía.

Usar funcionalmente el vocabulario básico de la unidad, cuidando la propiedad léxica.

Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).

Competencia

Matemática y

Competencias Básicas

en Ciencia y Tecnología

(CMCBCT)

Organizar, comprender e interpretar información numérica y simbólica.

Comprender información presentada en formato gráfico o en tablas.

Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos.

Buscar información relacionada con el mundo real.

Realizar observaciones directas e integrarlas en el proyecto.



Pág.75


Competencia Digital

(CD)

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un elemento esencial para buscar la información y comunicarla.

Generar producciones responsables y creativas.

Seleccionar, valorar y usar de forma autónoma, responsable y reflexiva la información y sus fuentes y las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información.

Utilizar los recursos informáticos para realizar el proyecto.

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Presentar su trabajo y actividades para el proyecto, utilizando soporte papel y digital.

Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen.

Organizar y expresar la información convenientemente

Aprender a Aprender

(AA)

Utilizar técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información.

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Manejar diversas estrategias para organizar y presentar las tareas de clase.

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa, planificar y organizar actividades y tiempos en el trabajo de la unidad.

Utilizar la lectura como medio de obtener información.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

Competencias Sociales

y Cívicas (CSC)

Participar activamente en las actividades del aula, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y las de sus compañeros y compañeras.

Apreciar y respetar a sus compañeros.

Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas en el proceso de elaboración del trabajo conjunto.

Aceptar la corrección en caso de equivocación y asumir responsabilidades.

Estudiar y explicar fenómenos y problemas cotidianos ligados a las actividades del sector primario.

Relacionar los cambios económicos, políticos y sociales habidos en el reinado de los Reyes Católicos como propios de la Historia Moderna.

Sentido de Iniciativa y

Espíritu Emprendedor

(SIEE)

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Ser capaz de evaluar los proyectos propios, el trabajo realizado en equipo y el trabajo de los demás.

Conocer y respetar las normas.

Conciencia y

Expresiones Culturales

(CEC)

Representar de forma personal ideas en la elaboración del proyecto, valiéndose de los recursos creativos del lenguaje verbal y de códigos: plásticos y visuales.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas.

Valorar las expresiones literarias propias del Renacimiento español.


METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN 40 sesiones (meses de enero y tres primeras semanas de febrero)



Pág.76

ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

A partir de la lectura de la imagen, se busca conocer qué percepción poseen los alumnos sobre el

papel que desempeña actualmente la televisión como fuente de información y la importancia que

adquiere la imagen. En el grupo se realizarán propuestas lúdicas que buscan un doble objetivo

motivador: por un lado, crear la conciencia de que los símbolos están muy cercanos y presentes, y

que a través de ellos se puede comunicar, y, por otro, evaluar el conocimiento que los alumnos

tienen de los tipos de programas televisivos y sus gustos y preferencias. La lectura seleccionada de

Arturo Pérez Reverte presenta una historia sobre los reporteros de guerra y la consecución de un

reto, que pueden aplicar los alumnos a su propia vida. Y en el Proyecto final los alumnos tienen que

rodar un corto.

En Literatura algunas actividades permitirán actualizar temas clásicos, como la pérdida del amor y

el beatus ille.

Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los

diversos temas. La tarea propuesta en el proyecto final, rodar un corto, puede resultar interesante y

motivadora.

TRABAJO INDIVIDUAL En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el

desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda

servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos

estudiados previamente. Y en las Técnicas de trabajo, los alumnos aprenderán a realizar

organigramas visuales que mejorarán su aprendizaje individual.

TRABAJO GRUPAL Algunas actividades implicarán el trabajo en equipo (Propuestas de expresión y Opina) como la

participación en tertulias, en debates, el análisis de un telediario. En algunas secciones, y

especialmente en el Proyecto final, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y

colectivo. En esta unidad, los alumnos tienen que elaborar un corto publicitario.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

El seguimiento individual del alumno permitirá detectar su avance. Para la recuperación de objetivos

no alcanzados o el repaso se utilizará Aplica lo aprendido.

Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de

dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda

participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone,

también, el trabajo en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y

sugerencias para elaborar la tarea propuesta: rodar un corto publicitario.

En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la

consecución del aprendizaje excelente.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC


fiables. Y para la edición del corto del Proyecto final tendrán que utilizarse programas informáticos.


Geografía) que proponen investigar (biografías de dos mujeres humanistas, buscar una noticia de

actualidad en la web de la FAO e indagar acerca de la extracción del caucho).

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Pruebas escritas


Plantillas de rúbrica.

Revisión del cuaderno.

Proyecto final.



Pág.77

Unidad 4. La lucha por los ideales

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS)




EA. 1.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 (CL, SIEE)

Lectura.

Comprensión e

interpretación

textual.

Expresión escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos a partir de la propia experiencia.


EA. 2.1. Escribe un texto asociado a sus ideas sobre la lucha por un ideal.

8 (CL, SIEE)


CE.3 Reconocer secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un texto.

EA.3.1 Lee un reportaje y justifica la presencia de la narración, de la descripción y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y estructurales.

1 (CL, AA) La narración.

Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos.

La descripción.

Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.

El diálogo.

Conocer las características de la narración, la descripción y el diálogo para reconocer estas tipologías en textos de ámbito no literario. EA.3.2 Utiliza el

reconocimiento de la

narración, la descripción

y el diálogo para escribir

un texto heterogéneo.


(CL, AA)

CE.4 Reconocer la tipología descriptiva en textos de ámbito académico y en textos literarios.

EA 4.1. Lee un texto académico y científico para justificar su tipología descriptiva.

2 (CL, AA)

EA.4.2 Lee un texto

literario para justificar su

tipología descriptiva.


(CL, AA)

LENGUA/GRAMÁTICA



Pág.78

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS)


CE.5 Distinguir el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.

EA.5.1 Reconoce en enunciados y en textos sintagmas que funcionan de complemento directo e indirecto.

1, 2, 3 (CL) y 6 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 4 (CL, AA)

Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de régimen.

Reconocer y distinguir el uso de un complemento directo y un complemento indirecto.

Reconocer y distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.

CE.6 Distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.

EA.5.2 Reconoce en

pronombres su función

de complemento directo

e indirecto.

4 y 5 (CL)

EA.6.1 Reconoce en enunciados y en textos la existencia de complementos circunstanciales y de régimen.

Actividades 6, 7, 8, 9, 10 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 5 (CL, AA)

LENGUA/LÉXICO

CE 7 Investigar en fuentes

diversas para conocer el

origen de algunas

palabras del castellano

actual.

EA.7.1. Conoce el origen

de italianismos,

galicismos y anglicismos.

1 y 2 (CL)

La incorporación

de préstamos

en el castellano

a partir del

siglo de oro

(italianismos,

galicismos,

anglicismos y

otros).

Valora la riqueza

del corpus léxico

castellano

conociendo la

incorporación de

préstamos debido

a razones

históricas.

EA.7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de anglicismos en nuestra lengua.

3 y Aplica lo aprendido 6 (CL, AA, SIEE)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.8 Reconocer las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la comunicación.

EA.8.1 Distingue significados por el uso de los signos de puntuación.

1, 2 y 3 (CL) Los signos de puntuación.

Conocer las normas del uso de los signos de puntuación y valorar la coherencia que aporta su uso correcto en la escritura de textos.

CE.9 Reconocer los usos que tienen los signos de puntuación en la escritura de textos y aplicarlos.

EA.9.1 Aplica la yuxtaposición, reconoce figuras literarias vinculadas con el uso de los signos de puntuación y crea un texto a partir de sus conocimientos.

4, 5 y 6 (CL)

EA.9.2 Opina sobre la

escritura de SMS frente a

otros textos escritos.

7 (CL, CSC)

EA.9.3 Reflexiona sobre la

importancia que tiene el

correcto uso de los

signos de puntuación en

la correcta

comunicación.


(CL, AA, CSC)

LITERATURA



Pág.79

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS)


CE.1 Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus obras.

EA.1.1 Investiga para conocer la vida de Cervantes.

1 (CL, CD)

Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática.

La obra narrativa de Cervantes.

Don Quijote de La Mancha.

Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra poética, dramática y narrativa, con especial atención por El Quijote.

EA.1.2 Comprende en un

poema de Cervantes el

mensaje y reconoce en

él sentimientos que son

universales.

2 (CL, CEC)


un fragmento de El

retablo de las maravillas

para reconocer la crítica

que hace el autor a una

sociedad hipócrita y lo

dramatiza.

3 (CL, CEC)


un fragmento de El

coloquio de los perros

para reconocer la crítica

que hace el autor a

algunos aspectos de su

sociedad.

4 (CL, CEC)

EA.1.5 Clasifica las obras

estudiadas de Cervantes

por los géneros a los que

pertenecen.

Aplica lo aprendido

21 (CL, AA)


CE.1 Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo XVI en España.

EA.1.1 Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.

1 (CL, CSC, CMCT, AA), 2 (CL, CSC, CD, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8 y 9 (CL, CSC, AA)

El reinado de Carlos I y de Felipe II.

Comprender las características del reinado de los Austrias españoles Carlos V y Felipe II: política interior y exterior.

EA.1.2 Reconoce los

principales acontecimientos

históricos del reinado de

Felipe II.

3 (CL, CSC, CD, AA,

CEC) y Aplica lo

aprendido 10 y 11 (CL,

CSC, AA)

CE.2 Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

EA.2.1 Identifica los motivos que provocaron la Reforma y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y anglicanismo).

4 (CL, CSC, AA), 5 (CL, CSC, CD, AA), 6, 7 (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA)

Reforma y Contrarreforma.

Conocer las causas y consecuencias de la Reforma (Lutero, Calvino y anglicanismo) y de la Contrarreforma.

EA.2.2 Expone el contenido de la Contrarreforma.

9 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA)



Pág.80

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS)



CE.3 Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

EA.3.1. Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario.

Aplica lo que aprendido 15 (CL, CSC, AA)

El sector secundario.

Identificar y reconocer las actividades del sector secundario.

CE.4 Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía.

EA.4.1 Lee y resume un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía por el planeta.

1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo que aprendido 16 (CL, CSC, AA)

La actividad minera y las fuentes de energía.

Conocer la distribución mundial de los principales recursos minerales y fuentes de energía

CE.5 Identificar los rasgos principales de la actividad industrial.

EA.5.1 Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

2 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, AA)

La actividad industrial: elementos, tipos y paisajes.

Distinguir los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

CE.6 Diferenciar las principales áreas industriales del mundo, así como sus características.

EA.6.1 Explica las características de las grandes potencias industriales del mundo.

3 (CL, CSC, AA) Grandes áreas industriales del mundo.

Conocer las grandes potencias industriales del mundo.

CE.7 Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.

EA.7.1 Razona qué es la deslocalización industrial y sus características.

4 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)

La deslocalización industrial.

Definir y entender la deslocalización industrial.

CE.8 Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.

EA.8.1 Valora y explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible.

Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)

Reconversión e industria sostenible.

Explicar en qué consiste la industria sostenible.

CE.9 Comprender la

importancia del sector

de la construcción

EA.9.1 Investiga acerca de la

construcción de

infraestructuras

relacionadas con el auge de

la construcción.

5 (CL, CSC, CD, AA,

SIEE, CEC)

La construcción. Exponer las


construcción y los

principios de

sostenibilidad.

EA.9.2 Conoce las medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.



Comunicación Lingüística

(CL)

Comprensión oral

Seguir instrucciones orales para realizar las actividades.

Comprender los textos que escucha.

Expresión oral

Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos en las actividades, en la realización del proyecto y en escuchar y hablar.

Producir y comprender textos orales relacionados con la exposición de opiniones y con el intercambio de información.

Leer de forma expresiva.

Comprensión lectora

Identificar la idea general y la intención comunicativa en los textos que se leen de esta unidad.

Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando las inferencias que sean necesarias.



Pág.81


Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para incluirlas en sus textos.

Seguir las normas o instrucciones para realizar las actividades.

Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o hipertextos acerca de un mismo tema para elaborar el proyecto de la unidad.

Organizar la información, relacionarla, analizarla y sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

Expresión escrita

Redactar textos utilizando el registro adecuado.

Organizar en el proyecto final la información con claridad.

Enlazar los enunciados en los diversos textos en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica, utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto.

Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación

Usar funcionalmente el vocabulario básico de la unidad, cuidando la propiedad léxica.

Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).

Competencia Matemática y

Competencias Básicas en

Ciencia y Tecnología

(CMCBCT)

Organizar, comprender e interpretar información numérica y simbólica.

Comprender información presentada en formato gráfico o en tablas.

Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos.

Realizar observaciones directas e integrarlas en el proyecto.

Competencia Digital (CD) Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un elemento esencial para buscar la información y comunicarla.

Generar producciones responsables y creativas.

Seleccionar, valorar y usar de forma autónoma, responsable y reflexiva la información y sus fuentes y las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información.

Utilizar los recursos informáticos para escribir.

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Presentar su trabajo y actividades para el proyecto, utilizando soporte papel y digital.

Aprender a Aprender (AA) Utilizar técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información.

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Manejar diversas estrategias para organizar y presentar las tareas de clase.

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa, planificar y organizar actividades y tiempos en el trabajo de la unidad.

Utilizar la lectura como medio de obtener información.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

Competencias Sociales y

Cívicas (CSC)

Participar activamente en las actividades del aula, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y las de sus compañeros y compañeras.

Respetar a sus compañeros.

Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas en el proceso de elaboración del trabajo conjunto.

Aceptar la corrección en caso de equivocación y asumir responsabilidades.

Reconocer rasgos propios del período de la Reforma y Contrarreforma en España en contraposición con Europa.

Estudiar y explicar fenómenos y problemas cotidianos ligados a las actividades del sector primario.

Sentido de Iniciativa y

Espíritu Emprendedor

(SIEE)

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Ser capaz de evaluar los proyectos propios, el trabajo realizado en equipo y el trabajo de los demás.

Conocer y respetar las normas.

Conciencia y Expresiones

Culturales (CEC)

Representar de forma personal ideas en la elaboración del proyecto, valiéndose de los recursos creativos del lenguaje verbal y de códigos: plásticos y visuales.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

Mostrar interés por conocer la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos estéticos.



Pág.82


Manifestar interés por la lectura de textos literarios.

Valorar las expresiones literarias propias del Renacimiento español.


METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN 41 sesiones (última semana de febrero, marzo y primera semana de abril)

ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

La unidad se inicia con la lectura de una imagen para que el alumno opine qué le sugiere y sobre

ella que opine y responde a las cuestiones que se plantean. La imagen puede dar cabida a un

debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones y

valoraciones. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del

alumnado y desarrollar la creatividad del grupo.

Se procurará presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el Proyecto final,

que puede resultar interesante y motivadora.

El eje central de la unidad es la lucha por un ideal que se inicia a partir de la lectura de una imagen

y que permitirá al alumno mostrar sus opiniones al respecto. La propuesta lúdica puede ser muy

divertida, si los alumnos consiguen entre todos crear un cuento sobre los ideales. La selección del

fragmento de La ladrona de libros viene a representar esta lucha: en este caso por la lectura. Se

intentará motivar a los alumnos a que utilicen sus facultades para expresar sentimientos propios a

partir de la lectura o para que dramaticen y se suelten en pequeñas representaciones teatrales.

En el bloque de Literatura cerramos el eje con una propuesta de tertulia sobre la lucha por los

ideales a partir de la figura de don Quijote.

TRABAJO INDIVIDUAL En la unidad hay muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la

reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno y fomentar, así, su

lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán,

también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de

estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. En la Técnica de

trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas mentales que les enseñará a representar y

dibujar su pensamiento.

TRABAJO GRUPAL Antes de realizar trabajos grupales, se insistirá, una vez más, a los alumnos en los principios que

exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad

individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que

exige una distribución del espacio. Muchas actividades de esta unidad exigen la participación grupal

(debates, tertulias, dramatizaciones...). En algunos bloques temáticos se plantean actividades

grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo. En las

Técnicas de trabajo presentamos una dinámica de estudio que se puede también realizar

cooperativamente: un mapa mental. En el Proyecto final se ponen en práctica planteamientos de

tipo cooperativo al fomentarse la realización de actividades de modo colectivo. En esta unidad el

alumnado tiene que elaborar de modo cooperativo una línea del tiempo.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un

buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del

trabajo como en la adquisición de objetivos. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de

objetivos no alcanzados o el repaso se hará uso de Aplica lo aprendido. En algunas actividades de

literatura se encontrará un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.

Además, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda

participar independientemente de su nivel y de sus capacidades.

En esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para

elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: elaborar una línea del tiempo.



Pág.83

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC


fiables.


Geografía) que proponen investigar.

Se hará uso, igualmente, del Aula de Informática.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo.

Revisión de diarios de trabajo.

Evaluación de competencias clave, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el

Proyecto final.




Evaluación del Proyecto final.



Pág.84

Unidad 5. El final de un viaje

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)




EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL, CD, SIEE, CSC)

Lectura.

Comprensión

e

interpretación

textual.

Expresión oral

y escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.


EA.2.1 Escribe un texto expositivo a partir de la documentación.

9 (CL, SIEE)


EA.3.1 Relata oralmente argumentos de novelas y películas.

9 (CL, SIEE)

EA.3.2 Opina sobre el mejor medio de transporte

10 (CL, SIEE)


EA 4.1. Lee un texto

expositivo de ámbito

académico y sabe

cómo se han

organizado sus ideas.

EA 4.2. Lee un texto

expositivo de ámbito

periodístico y reconoce

en él sus

características

lingüísticas.

EA 4.3. Conoce los

rasgos básicos de un

texto expositivo y

localiza uno académico

para justificar esta

tipología.

1 (CL, AA) 1 (CL, AA) La exposición.

La estructura de un texto expositivo.

Las características lingüísticas de un texto expositivo.

Conocer las características de los textos expositivos para reconocerlas en textos de ámbito académico y periodístico.

2 (CL, AA) 2 (CL, AA)

Aplica lo aprendido 1 y 2 (CL, AA)


EA 5.1.Escribe un texto expositivo atendiendo a su estructura y a sus características lingüísticas.

3 (CL, SIEE) 3 (CL, SIEE)

LENGUA/GRAMÁTICA



Pág.85

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.6 Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.

EA.6.1 Reconoce en oraciones dadas si son copulativas o predicativas, así como sus complementos.

1 y 2 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)

Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales.

La modalidad oracional.

La oración pasiva.

Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.

CE.7 Distinguir oraciones personales y oraciones impersonales.

EA.7.1 Reconoce en oraciones dadas casos de impersonalidad.


CE.8 Distinguir oraciones de distintas modalidades.

CE.8.1 Reconoce en un texto oraciones de distintas modalidades.

5 (CL)

CE.8.2 Escribe oraciones y textos con distintas modalidades.


CE.9 Conocer la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el complemento agente.

CE.9.1 Transforma a pasiva o activa oraciones dadas y reconoce el agente.

7, 8, 9, 10 y 11 y Aplica lo aprendido 5 y 6 (CL)

CE.10 Analizar sintácticamente oraciones.

CE.10.1 Analiza de modo complemento las funciones sintácticas en oraciones simples.

12 (CL y AA)

LENGUA/LÉXICO

CE.11 Reconocer en

textos los usos

sociales de la lengua

(jerga juvenil y jerga

profesional).

EA.11.1 Reconoce palabras y expresiones jergales, así como su evolución a lo largo del tiempo.

1, 2, 3 (CL) y Aplica lo aprendido 7 y 8 (CL, AA, CSC)

La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los vulgarismos y las variedades sociales.

Conocer los diferentes usos de la lengua que se alejan de la variedad estándar, en concreto las variedades situacionales y las sociales)

EA.11.2 Opina acerca de si existen diferencias entre el uso de la lengua en los hombres y en las mujeres.

4 (CL, CSC)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.12 Distinguir en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas.

EA.12.1 Reconoce diferencias de significado en función de si las palabras se escriben juntas o separadas.


Palabras juntas y separadas.

La partición de palabras.

Conocer si se escriben juntas o separadas palabras de uso frecuente y aprender a partirlas en la presentación de textos escritos.

EA.12.2 Distingue la correcta escritura de porques, sinos y conques.

3, 4 y 5 (CL)

CE.13 Conocer las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.

EA.13.1 Sabe partir palabras a final de un renglón.

6 y 7 y Aplica lo aprendido 10 (CL, AA)

LITERATURA



Pág.86

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.1 Reconocer temas y formas en textos barrocos.

EA.1.1 Compara un poema de Góngora con uno de Garcilaso para reconocer la evolución de temas.

1 (CL, CEC) La literatura barroca: formas y temas.

La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

Conocer la evolución de temas y formas durante el Barroco, profundizando en el género lírico y en la obra de los tres grandes poetas de este periodo.

EA.1.2 Lee y comprende un soneto de Quevedo para reconocer la exageración y el humor propios del Barroco.

2 (CL, CEC)

EA.1.3 Compara el Barroco con el Renacimiento.


CE.1 Reconocer temas y formas en textos barrocos.

EA.2.1 Lee y comprende una letrilla de Góngora para reconocer la sátira que se hace del beatus ille.

3 (CL, CEC)

EA.2.2 Lee y comprende un soneto de Góngora para reconocer que su temática se aproxima a la de una oda o panegírico.

4 (CL, CEC)

EA.2.3 Interpreta con ayuda un fragmento culterano para reconocer la complejidad de este estilo barroco.

5 (CL, CEC)

EA.2.4 Lee y comprende un soneto de Quevedo y otro de Lope de Vega para reconocer la universalidad de su tema.

6 y 7 (CL, CEC)

EA.2.5 Interpreta la crítica que hace Lope de Vega sobre el estilo culterano.

8 (CL, CEC)

EA.2.6 Compara una letrilla de Góngora con otra de Quevedo de tema similar.


CE.3 Crear un teatro de

sombras chinas.

EA.3.1 Participa en el proceso de preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas

Proyecto final (CEC, SIEE, AA)


CE.1 Conocer las

circunstancias

demográficas,

EA.1.1 Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo XVII.

1 (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 11 (CL, CSC, AA)

El Antiguo Régimen.

Analizar la situación y demográfica, social, económica



Pág.87

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


sociales, económicas y

políticas de la Europa

del siglo XVII.

EA1.2 Distingue las características de las monarquías absolutas y parlamentarias.

2 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA)

y política de Europa en el siglo XVII.

Diferenciar los rasgos que definen una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria.

Explicar cómo se llegó a implantar una monarquía parlamentaria en Inglaterra.

Describir los motivos y el desarrollo de la guerra de los Treinta Años.

EA.1.3 Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica su desarrollo.

3 (CL, CSC, CD, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, SIEE, AA)

CE.2 Reconocer las

características

políticas, sociales y

económicas de los

reinados de los

Austrias menores

EA.2.1 Identifica los monarcas que reinaron en España durante el siglo XVII, así como las características de sus reinados.


Los reinados de los Austrias menores.

Comprender las características de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

EA.2.2 Comprende la expulsión de los moriscos y valora sus consecuencias.

5 y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA)

EA2.3 Explica el problema sucesorio a la muerte de Carlos II.





Pág.88

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.3 Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

EA.3.1 Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario.

1, 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, CMCT, AA), 4 (CL, CSC, AA), 5 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC), 6, 7 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 y 19 (CL, CSC, AA)

El sector terciario y su importancia.

Identificar y reconocer la importancia de las actividades del sector terciario.

CE.4 Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques comerciales.

EA.4.1 Localiza e identifica los bloques comerciales.


El comercio y la organización del comercio mundial.

Conocer la actividad comercial, los tipos de comercio y la organización del comercio mundial.

CE.5 Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes modos de transporte.

EA.5.1 Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad..

8, 9, 10, 11 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

Infraestructura, sistemas y evolución del transporte.

Describir los sistemas de transporte, sus ventajas e inconvenientes y comprender el impacto medioambiental de cada uno de ellos.

CE.6 Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.

CE.6.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental.

12 (CL, CSC, AA) El turismo. Analizar la actividad turística y valorar su repercusión medioambiental.


Comunicación

Lingüística (CL)

Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, fragmentos descriptivos y narrativos...).

Expresar por escrito opiniones y experiencias personales para ser compartidas oralmente con los compañeros.

Valorar los recursos de la exposición para comprender y expresar informaciones objetivas.

Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria.

Valorar el uso estándar de la lengua en la expresión escrita y sus variedades en la comunicación oral.


Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector terciario.

Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes, como la Declaración de Derechos de Inglaterra, de 1689


Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico, como la expulsión de los moriscos.

Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores.

Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas o con imágenes (mapas y fotografías).

Competencia Digital

(CD)

Manejar fuentes fiables para intercambiar información con los compañeros.

Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.


Realizar actividades digitales sobre los contenidos de la unidad, especialmente en el Proyecto final.



Pág.89


Competencias Sociales

y Cívicas (CSC)


Participar de manera activa en los debates.

Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas, especialmente en el proyecto final y poner en común los resultados.

Compartir con otros los conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto.


Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social.


Reconocer geográficamente los territorios que constituyeron el imperio español del siglo xvii.

Identificar los espacios en los que se desarrollaron la revolución inglesa, el absolutismo y la guerra de los Treinta Años.

Localizar geográficamente las mayores vías de tráfico y los bloques comerciales del mundo.



Competencia

matemática y básicas en

Ciencia y Tecnología

(CMCT)

Manejar conceptos básicos de economía.

Interpretar datos relativos a los distintos indicadores económicos, especialmente del sector terciario.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

(SIEE)




Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el uso de los servicios públicos y privados, o el turismo.

Aplicar el método histórico en el estudio de personajes ligados al siglo xvii.

Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas del absolutismo, de la revolución inglesa y de la guerra de los Treinta Años y argumentar los puntos de vista personales.


Aprender a Aprender

(AA)

Convertir ideas propias en algo creativo (dibujar una pirámide social).



Trabajar de manera cooperativa en las actividades grupales para conseguir un objetivo.







METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN 30 sesiones (dos últimas emanas de abril y tres primeras semanas de mayo)



Pág.90

ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

El eje central de la unidad es el transporte y entronca con algunos contenidos de Geografía. Las

actividades iniciales permitirán conocer qué experiencias tienen los alumnos sobre este tema. Y la

propuesta lúdica será divertida si enriquecen su participación con anécdotas variadas y las dramatizan

en clase. Las lecturas seleccionadas de Carlos Castán y de Azorín también tratan de experiencias en

los transportes, en concreto, el tren. Y en las propuestas de expresión se sugiere investigar sobre

películas cuya acción se desarrolla en un tren.

La tarea propuesta en el Proyecto final, crear un teatro de sombras chinescas, puede resultar

interesante y motivadora, pues requiere preparación, coordinación, creatividad, trabajo manual y uso

de melodías. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes inteligencias puedan

ofrecer un ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del

resultado final.

Con la intención de que los alumnos sean capaces de reconocer que muchos temas que se

desarrollaron en el Siglo de Oro hoy siguen estando vigentes, se encontrarán en el bloque de

Literatura actividades para actualizar temas como el amor más allá de la muerte o el sentido del

humor tan característico del barroco.

Las propuestas del Sabías que pueden incitar a los alumnos a conocer más sobre los temas

propuestos.

TRABAJO

INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y

la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan su

lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también,

un seguimiento por parte del profesor. Es especialmente interesante la elección de un destino

turístico, que permite la exposición de las aficiones y gustos personales, que es un elemento de

motivación importante y de creación de propia identidad. Los Ayuda servirán para mejorar la

realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. La

Técnica de trabajo acerca de cómo interpretar un gráfico, ofrece una rutina de trabajo que puede

motivar al alumno por su sencillez y claridad. Sería muy provechoso que practicara con otras gráficas

aportadas por los propios alumnos.

TRABAJO GRUPAL Antes de realizar trabajos grupales, se insistirá, de nuevo, en los principios que exige el aprendizaje

cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades

interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que exige una distribución del

espacio. En cada bloque temático de esta unidad hay actividades grupales, pensadas

fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final,

que en esta unidad es crear un teatro de sombras con el que el alumnado va a disfrutar de un

resultado espectacular, sobre todo si se ambienta con música en directo.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen

seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como

en la adquisición de objetivos. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no

alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido.

En todas las secciones de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad; son

especialmente sencillas las referidas a los servicios de la vida cotidiana, la elección de un destino

turístico y el uso habitual del transporte.

La sección de Técnicas de trabajo, comentar una gráfica, se ha diseñado especialmente para que

todo el alumnado, pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades.

Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias

para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: crear un teatro de sombras.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC


fiables.


Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final.

Se hará uso del Aula de Informática.



Pág.91

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo.


Evaluación de competencias clave, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto

final.




Evaluación del Proyecto Final.



Pág.92

Unidad 6. Ciudadanos del mundo

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)




EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

1 a 12 (CL, CD, SIEE, CEC)

Lectura.

Comprensión e

interpretación

textual.

Expresión oral y

escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.


EA.2.1 Compara dos textos.

13 (CL, SIEE)

EA.2.2 Escribe una redacción sobre su mundo ideal.

14 (CL, SIEE)


EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las ideas de Luther King.

6 (CL, SIEE)


CE.4 Conocer la

organización de

ideas y las

características

lingüísticas de la

tipología

argumentativa.

EA.4.1 Lee un texto

argumentativo

homogéneo de ámbito

periodístico para

reconocer su tesis, los

argumentos aportados, la

estructura de su

contenido y algunos

rasgos lingüísticos.

1 y Aplica lo

aprendido 1

(CL, AA)

La argumentación.

La estructura de un

texto

argumentativo.

Las características

lingüísticas de un

texto

argumentativo.

Conocer las


textos argumentativos

para reconocerlas en

textos de ámbito

periodístico.

EA.4.2 Lee un texto argumentativo heterogéneo de ámbito periodístico para reconocer en él el valor de su secuencia narrativa y los rasgos lingüísticos diferenciadores.

2 (CL, AA, SIEE)

EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para defender una postura a su favor.


LENGUA/GRAMÁTICA

CE.5 Reconocer la

intención

comunicativa y el

contexto para

alcanzar el sentido

a un texto y

clasificar textos en

su género y en su

ámbito.

EA.5.1 Dota de sentido un

texto porque reconoce su

intención comunicativa y

su contexto.

1 (CL) y Aplica

lo aprendido 6

(CL, AA)

El texto como

unidad

lingüística.

Clases de textos

por su intención

comunicativa, su

ámbito y su

género.

Las propiedades

de los textos: la

coherencia, la

cohesión y la

adecuación.

Valorar la importancia

que adquiere la

intención comunicativa

y el contexto para

dotar de sentido a un

texto; aprender a

clasificarlo y a

reconocer en él sus

propiedades.

EA.5.2 Clasifica diferentes géneros textuales en sus ámbitos correspondientes.

Aplica lo aprendido 3 (CL)



Pág.93

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.6 Identificar diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.

EA.6.1 Reconoce diferentes tipologías textuales en función de la intención comunicativa y escribe textos heterogéneos.

2 y 3 (CL, AA)

CE.7 Reconocer que

un texto lo es

porque en él se

cumplen sus tres

propiedades:

coherencia,

cohesión y

adecuación.

EA.7.1 Descubre fallos de

coherencia en un texto.

4 (CL)

EA.7.2 Reconoce en textos sus procedimientos de cohesión.


EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y cohesión.

7 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 7 (CL, AA)

EA.7.4 Diferencia cada una de las propiedades de un texto y las analiza en un texto dado.


EA.7.5 Crea textos adecuados a distintas situaciones.


LENGUA/LÉXICO

CE.8 Manejar fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.

EA.8.1 Identifica los países en los que el español es lengua oficial para valorar la importancia de su extensión.

1 (CL, CD)

El español en el

mundo.

El español de

América.

Valorar la extensión del

castellano en el

mundo, y conocer y

aceptar los rasgos

lingüísticos que

presenta el español de

América.

CE.9 Conocer

algunos rasgos

lingüísticos del

español de

América.

EA.9.1 Reconoce algunos

rasgos lingüísticos

hispanoamericanos para

en un texto y en

enunciados

hispanoamericanos

algunos rasgos

lingüísticos.

2 y 3 y Aplica lo

aprendido 9

(CL)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.10 Conocer

cómo se escriben

los números

cardinales,

ordinales,

partitivos y

romanos en textos

de distinta índole.

EA.10.1 Aplica sus

conocimientos sobre la

escritura de números en

enunciados y textos de

distinta índole.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y

8 (CL, CMCT); y

Aplica lo

aprendido 10 y

11 (CL, AA)

La escritura de

números.

Conocer las normas de

la escritura de números

para saber aplicarlas.

EA.10.2 Detecta errores en la escritura de números en un texto dado.

5 (CL, AA)

LITERATURA



Pág.94

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


CE.1 Reconocer en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con respecto al Renacimiento.

EA.1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas para reconocer la estructura marco y los personajes, y la reivindicación de las mujeres frente a los hombres.

1 (CL) La narrativa en el barroco.

El teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

El perro del hortelano.

Conocer la evolución

que experimenta la

narrativa en el barroco

así como los cambios

en el teatro, con

especial interés por la

obra de Lope de Vega

y de Calderón de la

Barca.

EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El Buscón para reconocer la complejidad del lenguaje conceptista en la picaresca del Barroco.

2 (CL) y Aplica lo aprendido 22 (CL)

CE.2 Reconocer las

novedades que

aportaron Lope de

Vega y Calderón

de la Barca al

teatro español y

conocer a fondo

una obra entera

(El perro del

Hortelano).

EA.2.1 Lee y comprende un

fragmento de

Fuenteovejuna para

reconocer por el diálogo

el carácter de sus

personajes y la afrenta

que viven las mujeres

frente a los hombres

poderosos de la época.

3 (CL, CEC)

EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido filosófico sobre la vida en el monólogo de Segismundo.

4 (CL, CEC)

EA.2.3 Lee y comprende el

inicio de El perro del hortelano para reconocer el comienzo in media res.

5 (CL, CEC)

EA.2.4 Lee e interpreta dos

sonetos extraídos de El perro del hortelano para reconocer el tema amor-celos tan frecuente en el teatro lopesco.

6 (CL, CEC)

EA.2.5 Valora la importancia del teatro en el Barroco y la figura de Lope de Vega.


CE.3 Repasar todos los conocimientos adquiridos sobre los autores y obras más importantes del Siglo de Oro.

EA.3.1 Recoge en una relación todos los autores estudiados, así como sus obras más importantes y los géneros a los que pertenecen.



CE.1 Conocer la

importancia de

científicos,

filósofos e

instituciones

culturales del siglo

EA.1.1 Indaga acerca de

algún científico del siglo XVII

y de las academias.

1, 2 (CL, CSC, CD,

AA)

Ciencia y arte en el

siglo XVII.

Reconocer las

características y

representantes del

empirismo y

racionalismo.

Explicar qué es el método

EA.1.2 Identifica qué son las

academias y sus funciones.




Pág.95

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


XVII. EA.1.3 Explica qué es el

empirismo y el racionalismo

y reconoce a sus principales

representantes.


científico.

Describir qué son y cuándo

se crearon las

academias.

CE.2 Distinguir las


arte Barroco.

EA.2.1 Identifica los rasgos

característicos del Barroco y

sus diferencias con el

Renacimiento.

3 (CL, CSC; AA) y

Aplica lo

aprendido 14 (CL,

CSC, AA)

El arte Barroco:

arquitectura,

escultura y pintura.

Reconocer las


Barroco.

Analizar la diferencia entre

el Barroco y el

Renacimiento.

Explicar las características

de la arquitectura

barroca, sus principales

artistas y obras más

importantes tanto en

Italia como en España.

Distinguir las


escultura barroca, sus

principales artistas y

obras más importantes

tanto en Italia como en

España.

Conocer las características

de la pintura barroca y

mencionar los principales

pintores y obras

europeos.

EA.2.2 Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

4 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Describe las características de la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

5 (CL, CSC, SIEE, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA)

EA.2.4 Reconoce las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, así como sus principales representantes y obras.

6 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y 7 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, CD, AA, CEC)


CE.3 Identificar las

desigualdades

sociales y

económicas.

EA.3.1 Compara las

características de los países

desarrollados y en

desarrollo e identifica los

que forman cada grupo.

1 (CL, CSC, AA) y

Aplica lo

aprendido 17 (CL,

CSC, AA)

Desarrollo y subdesarrollo.

El IDH.

Áreas geopolíticas.

La deuda externa.

Reconocer los rasgos de los países desarrollados y los que están en desarrollo.

Explicar qué es el IDH.

Describir las áreas geopolíticas.

EA.3.2 Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce la posición de determinados países.

2 (CL, CSC, CD, AA) 3 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA)

EA.3.3 Define qué son los países emergentes y los reconoce.

4 (CL, CSC, AA)

EA.3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas.

5 (CL, CSC, AA)



Pág.96

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

(COMPETENCIAS)


EA.3.5 Define qué es la deuda externa y sus causas y analiza en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta los datos.

6, 7 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)

CE.4 Analizar las áreas en conflicto.

EA.4.1 Indaga acerca de los conflictos, sus causas y consecuencias.

8 (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

CE.5 Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.

EA.5.1 Indaga acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

9 (CL, CSC, CD, CMCT, SIEE, AA) y Proyecto final (CL, CSC, CD, CMCT,AA, SIEE)

Áreas en conflicto. Explicar las áreas en

conflicto.

EA.5.2 Enumera las medidas para acabar con la pobreza.

10 (CL, CSC, AA) Medidas para acabar con las desigualdades.

Explicar las medidas para erradicar la pobreza.


Comunicación

Lingüística (CL)

Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, algunos recursos literarios...).

Valorar los recursos de la argumentación para comprender opiniones ajenas y expresar opiniones propias.

Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear textos aptos en la comunicación diaria y para comprender otros.

Valorar la extensión del castellano en el mundo y aceptar sus peculiaridades lingüísticas que se separan de la variedad estándar.


Utilizar con propiedad la terminología artística del arte Barroco y la de las desigualdades socioeconómicas del mundo.

Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes.

Localizar, resumir y expresar ideas históricas y artísticas a partir de un texto.

Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros.

Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con imágenes, mapas o gráficos.

Competencia Digital

(CD)

Manejar fuentes fiables para obtener documentación idónea y útil para la comprensión textual.

Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad


Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de la unidad, especialmente el proyecto final: diseñar un panel.

Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y

tecnología (CMCT)

Aplicar conocimientos en la escritura de números en textos de ámbito matemático y científico.

Manejar conceptos básicos de economía y sociología política, relacionados con las desigualdades y los conflictos actuales.

Interpretar gráficos de barras, sectoriales y tablas referidos a las desigualdades socioeconómicas.

Interpretar datos relativos a los distintos indicadores socioeconómicos, como el IDH.

Completar tablas para explicar la situación de desarrollo de las distintas regiones del mundo.



Pág.97


Competencias

Sociales y Cívicas

(CSC)


Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados.

Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central.



Identificar los espacios en los que se desarrollaron las distintas corrientes y realizaciones del arte Barroco.

Reconocer geográficamente la distribución de los países con mayor y menor IDH.

Localizar geográficamente las principales áreas de conflicto actuales.



Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

(SIEE)


Desarrollar capacidades para expresar ideas personales y compartirlas con los compañeros.




Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas.

Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el entorno socioeconómico y los conflictos actuales.

Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas de alguno de los conflictos actuales y argumentar los puntos de vista personales.

Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo, especialmente en el proyecto final.

Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenómenos cotidianos y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el interés general.

Aprender a Aprender

(AA)

Trabajar de manera cooperativamente en las actividades grupales.








Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico y geográfico.


Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.


Conciencia y

expresiones

culturales

Ilustrar con un dibujo una redacción de ámbito personal.

Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo.

Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro.


Reconocer valores universales en las obras de los escritores barrocos.

Valorar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes.

Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer las principales realizaciones del arte barroco.

Comentar una obra de arte, siguiendo unas pautas dadas.

Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico del Barroco español.

METODOLOGÍA

Temporalización 30 sesiones (última semana de mayo y junio)



Pág.98

Elementos de

Motivación

El eje central de esta unidad entronca con los contenidos de Geografía. A partir de la lectura de la imagen,

se detectarán los conocimientos que tienen los alumnos sobre la cooperación y las desigualdades sociales

y económicas entre la población mundial. La propuesta lúdica ha de prepararse bien con antelación y será

un éxito asegurado porque los alumnos experimentarán sobradamente estas diferencias actuales. Los

textos seleccionados al comienzo de la unidad sobre las llamadas solidarias de grandes personalidades de

la historia despertarán sentimientos en los alumnos.

La tarea propuesta en el Proyecto final, diseñar un panel de ODS, puede resultar interesante y motivadora,

pues requiere preparación, coordinación, creatividad, investigación en la red y manejo de programas de

diseño. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes capacidades puedan ofrecer un

ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del resultado final, sobre

todo, si se utiliza un programa para la realización del panel.

La Técnica de trabajo acerca del comentario de una obra de arte, concretamente Las Meninas de

Velázquez, ofrece una rutina de trabajo que puede motivar al alumno por su sencillez y claridad.

En Literatura algunas actividades permitirán la reflexión y el debate sobre algunos temas que, aun lejanos

en el tiempo, hoy siguen teniendo una gran vigencia: en esta unidad son la situación de la mujer, frente a

los hombres, y la reflexión filosófica ante el sentido de la vida.

Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos

temas.

Trabajo

Individual

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la

reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la

realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente.

Es especialmente interesante la elección, en el Proyecto final, de uno de los Objetivos de Desarrollo

Sostenible que permite el trabajo y la profundización en aquellas áreas que sean de mayor interés personal,

que es un elemento de motivación importante y de creación de propia identidad.

En relación con la Técnica de trabajo sería recomendable que los alumnos practicaran con otras obras

barrocas elegidas por ellos mismos, según su interés.

Trabajo grupal En esta unidad, como en las anteriores, se encontrarán actividades para fomentar el aprendizaje

cooperativo, especialmente en el Proyecto final, en el que se ponen en práctica planteamientos de tipo

cooperativo y se fomenta la elaboración de proyectos de modo colectivo.

Atención a la

Diversidad

Para hacer un seguimiento individual del alumno y detectar sus dificultades, conviene utilizar las tablas de

rúbricas. Para la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo

aprendido.

Además, a lo largo de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad, pero son

especialmente sencillas las referidas a la búsqueda de información en la red.

La Técnica de trabajo, comentar una obra de arte, se ha diseñado especialmente para que todo el

alumnado, pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades.

Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para

elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final.

En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del

aprendizaje excelente.

Integración de

las TIC

En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables.

Se pueden utilizar las TIC en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y

Geografía) que proponen investigar e indagar.

EVALUACIÓN



Pág.99

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje

cooperativo.


Evaluación de competencias clave, especialmente en el Proyecto Final.




Evaluación del Proyecto Final.


Departamento de Griego Programación Ámbito Lingüístico y Social del PMAR II 3º de E.S.O. Pág.100

III. ANEXOS: DOCUMENTOS Y RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL PMAR II DE 3º

DE E.S.O.1.



1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4)

Pondera

ción Valoración

Pronunciación

y entonación

Pronuncia correctamente y con la

entonación adecuada, sin pausas y

con seguridad.

Pronuncia correctamente

con algún fallo en la

entonación.

Tiene algunos fallos en la

pronunciación y en la

entonación.

Tiene muchos fallos tanto en

la pronunciación como en la

entonación.

10%

Volumen

y contacto visual

El volumen es el adecuado a la

situación y dirige la mirada a todo

el grupo.

El volumen no es

totalmente adecuado a la

situación y dirige la mirada

a la mayoría del grupo.

El volumen es bajo para la

situación y se centra solo en

algunos oyentes y algunas

oyentes del grupo.

El volumen no es adecuado a

la situación y apenas mira a

los oyentes y las oyentes. 10%

Recursos

y apoyos

Utiliza diversos apoyos visuales y

referencias al trabajo realizado a lo

largo de su exposición que

refuerzan el contenido.

Utiliza algunos apoyos

visuales a lo largo de su

exposición y referencias al

trabajo realizado que

refuerzan el contenido.

Utiliza pocos apoyos

visuales a lo largo de su

exposición que refuerzan el

contenido.

No utiliza apoyos visuales en

su exposición o apenas lo

hace. 10%

Contenido

Demuestra un completo dominio

del tema tratado, destacando

claramente los aspectos

importantes, exponiéndolo de

manera clara y correcta, y

utilizando un vocabulario

específico del mismo,

respondiendo adecuadamente a las

preguntas del grupo.

Demuestra un buen

dominio del tema y utiliza

normalmente un

vocabulario específico del

mismo, respondiendo

adecuadamente a las


Demuestra un dominio de

la mayoría de las partes del

tema y utiliza un

vocabulario básico del

mismo, no siendo certero

en las respuestas a las


Presenta lagunas importantes

del tema y utiliza un

vocabulario pobre del mismo.

60%

Cuestiones formales

y secuencia

Sigue un orden lógico, con interés

y control emocional, y

concluyéndola correctamente y en

tiempo adecuado.

Sigue un orden, con interés

y control emocional, y

concluyéndola

correctamente y en tiempo

aproximado.

Sigue un cierto orden, con

alguna dificultad en el

control emocional y

aproximándose al tiempo

establecido.

Tiene dificultades para

mantener un orden, ajustarse

al tiempo y manifestar interés

y control emocional.

10%

VALORACIÓN FINAL



2. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS


Ponderació

n Valoración

Presentación

El documento respeta todos

los elementos de

presentación establecidos

(título, márgenes

legibilidad, limpieza y

orden).

El documento respeta casi

todos los elementos de


(título, márgenes


orden).

El documento respeta

bastantes de los elementos

de presentación

establecidos (título,

márgenes legibilidad,

limpieza y orden).

El documento respeta poco los

elementos de presentación

establecidos (título, márgenes

legibilidad, limpieza y orden). + 10%

Vocabulario

empleado

El vocabulario es rico,

variado, sin repeticiones, y

con palabras y expresiones

específicas del tema.

El vocabulario es algo

variado, con palabras


Vocabulario algo repetitivo

y con pocas palabras


El vocabulario empleado es

pobre y repetitivo. + 10%

Estructura

del texto

Establece planificación

previa y respeta la

estructura del texto

planteado (introducción,

desarrollo, conclusión o

desenlace)

Establece planificación

previa y respeta la

estructura del texto

planteado, con algún error

ocasional.

Se respeta la estructura del

texto solicitado, aunque

tiene varios errores.

Se expone el texto sin respetar

la estructura del texto

solicitado. + 10%

Contenido

Demuestra un gran

conocimiento del tema

tratado, ajustándose a la

actividad encomendada, y

de acuerdo con las fuentes

utilizadas.

Demuestra un buen

conocimiento del tema

tratado, ajustándose a la

actividad encomendada y

de acuerdo con las fuentes

utilizadas.

Demuestra un

conocimiento parcial del

tema tratado, de acuerdo

con las fuentes utilizadas.

Demuestra poco conocimiento

del tema tratado y presenta

dificultades para consultar las

fuentes propuestas. + 60%

Originalidad

y creatividad

El documento se presenta

con aportaciones originales,

ilustraciones, gráficos o

mapas conceptuales, etc.


con algunas aportaciones

originales, ilustraciones,

gráficos o mapas

conceptuales, etc.


con pocas aportaciones

originales, ilustraciones,

gráficos o mapas

conceptuales, etc.

El documento se presenta sin

aportaciones por parte del

alumno o de la alumna. + 10%

VALORACIÓN PARCIAL POSITIVA + Signos de puntuación Cada error tendrá una penalización de 0,10 sobre 10 hasta un máximo de 1 punto Hasta - 10% Corrección ortográfica Cada error tendrá la penalización de 0,2 sobre 10 hasta un máximo de 3 puntos. Hasta -30% VALORACIÓN PARCIAL NEGATIVA -



VALORACIÓN FINAL



3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS


Ponderación Valoración

Oral Escrito

Contenido

Demuestra buen dominio

del contenido requerido y

lo expresa oralmente o por

escrito de forma coherente.

Demuestra dominio del

contenido requerido y lo

expresa oralmente o por

escrito de forma coherente.

Demuestra dominio medio



escrito con algún error.

Demuestra dominio bajo



escrito) con diversos

errores.

80% 80%

Vocabulario

empleado

Vocabulario rico, variado,

sin repeticiones, y con

palabras y expresiones


Vocabulario algo

repetitivo y poco variado,

aunque con palabras


Vocabulario algo

repetitivo y con pocas

palabras específicas del

tema.

El vocabulario empleado

es pobre y repetitivo. 10% 10%

Expresión oral

Expone con un buen nivel

de pronunciación y se

expresa con confianza y

seguridad.

Expone con un buen nivel


expresa con alguna pausa o

titubeo.

Expone nivel de

pronunciación aceptable y

se expresa con titubeos.

Expone con un nivel bajo


expresa con muletillas,

desconfianza y falta de

fluidez.

10% -

Presentación

(escrita)

La prueba respeta todos los



márgenes, legibilidad,

limpieza y orden).

La prueba respeta casi

todos los elementos de


(título, márgenes,


orden).

La prueba respeta

bastantes de los elementos

de presentación



limpieza y orden).

La prueba respeta poco los




limpieza y orden).

- 10%

VALORACIÓN PARCIAL POSITIVA +

Corrección

Incorrecciones o expresiones inadecuadas (oral): 0,1 por cada una, sobre 10, hasta un máximo de 3

Hasta

30%

Faltas de ortografía y signos de puntuación (escrita): 0,2 por cada una, sobre 10, hasta un máximo de 4

Hasta

40%

VALORACIÓN PARCIAL NEGATIVA -

VALORACIÓN FINAL



4. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS COOPERATIVOS


Ponde

ración Valoración

PA

RT

ICIP

AIC

ÓN

Y P

LA

NIF

ICA

CIÓ

N E

N E

L T

RA

BJA

O

Planificación

del trabajo

Realiza un uso adecuado de los

materiales y los recursos

disponibles de acuerdo con el

procedimiento establecido por

el grupo, ajustándose al plazo

previsto.

Usa los materiales y los

recursos disponibles de

acuerdo con el procedimiento

establecido por el grupo,

ajustándose al plazo previsto.


recursos disponibles con cierta

dificultad para ajustarse al

plazo previsto.


recursos disponibles con

dificultad y sin ajustarse al

plazo previsto. 10%

Responsabilidad

Comprende y asume sus

responsabilidades y las de los

demás, valorando

especialmente el esfuerzo

individual y colectivo.


responsabilidades y las de los

demás, reconociendo el

esfuerzo individual y colectivo.


responsabilidades, con alguna

dificultad para valorar el

esfuerzo individual y colectivo.

Elude sus responsabilidades y

tiene dificultades para

reconocer el esfuerzo

individual y colectivo.

5%

Participación

Forma parte activa de las

dinámicas establecidas por el

grupo, generando propuestas

que mejoran el aprendizaje

cooperativo.

Forma parte de las dinámicas

establecidas por el grupo,

generando propuestas que

mejoran el aprendizaje

cooperativo.


establecidas por el grupo, y

realiza alguna propuesta para

mejorar el aprendizaje

cooperativo.


establecidas por el grupo con la

ayuda del docente. 5%

Generación

y presentación

del producto

Contribuye de manera activa a

la consecución de los logros en

el trabajo grupal,

responsabilizándose de su

aportación en la presentación

del producto conseguido.

Contribuye a la consecución de

los logros en el trabajo grupal,

responsabilizándose de su



Contribuye a la consecución de

los logros en el trabajo grupal,

con alguna dificultad para

responsabilizarse de su



Contribuye algo a la

consecución de los logros en el

trabajo grupal, con dificultades

para responsabilizarse de su



10%

PL

AS

MA

CIÓ

N F

INA

L

Documento final

escrito MISMOS PARÁMETROS Y PORCENTAJES CONTEMPLADOS EN LA RÚBRICA 2 (TRABAJOS ESCRITOS) 25%

Otros soportes

aportados

Aporta varios soportes bien

formalizados que complementa

el documento final y la

exposición

Aporta un soporte bien

formalizado que complementa

el documento final y la

exposición.

Aporta uno o varios soportes

no del todo bien formalizados o

que son algo redundantes con

el documento final o la

exposición o que le aportan

poco.

Aporta uno o varios soportes

mal formalizados o que son

claramente redundantes con el

documento final o la

exposición o que no aportan

nada al mismo.

20%

Exposición oral MISMOS PARÁMETROS Y PORCENTAJES CONTEMPLADOSEN LA RÚBRICA 1 (EXPOSICIÓN ORAL) 25%



VALORACIÓN FINAL



5. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

EXCELENTE (10) MUY AVANZADO

(8-9) SATISFACTORIO (6-7) BÁSICO (5) ESCASO (1-4)

Ponder

ación

Valoración

Exposición de

los aspectos

importantes

Contiene todos los

aspectos importantes del

tema o temas, expuestos

de forma clara y

ordenada.

Contiene un 80% de

los aspectos

importantes del tema o

temas, expuestos de

forma clara y

ordenada.

Contiene un 75% de los

aspectos importantes del

tema o temas, pero no se

encuentran expuestos de

forma clara y ordenada.

Contiene un 50% de

los aspectos


temas, pero no se

encuentran expuestos

de forma clara y

ordenada.

Contiene menos de un

50% de los aspectos


temas, pero no se

encuentran expuestos

de forma clara y

ordenada.

60 %

Presenta

jerarquías

Presenta todos los

aspectos importantes de

los contenidos en

jerarquías, por lo menos

hasta un tercer o cuarto

nivel.

Presenta un 80 % de

los aspectos

importantes de los

contenidos en

jerarquías, por lo

menos hasta un tercer

o cuarto nivel.

Solo contiene un 50 %

de los aspectos

importantes de los

contenidos en jerarquías,

por lo menos hasta un

tercer o cuarto nivel.

No contiene jerarquías

de tercer nivel.

Contiene jerarquías de

primer nivel y algunas

de segundo nivel.

20 %

Ejemplos

Propone ejemplos claros

relacionados con el tema

y mencionados durante

la explicación de este, y

aporta algunos nuevos.

Propone ejemplos

claros relacionados con

el tema y mencionados

durante la explicación

de este, pero no aporta

nuevos.

Propone ejemplos pero

no todos están

relacionados con el

tema.

Propone ejemplos no

relacionados con el

tema.

No propone ejemplos.

5 %

Proposiciones

Las ideas principales

llevan proposiciones.

El 80 % de las ideas

principales llevan

proposiciones.

Solo el 60 % de las ideas

principales llevan

proposiciones.

Menos del 50 % de las

ideas principales

llevan proposiciones.

Ninguna idea principal

lleva proposiciones. 5 %

Conexión

de conceptos

Todos los conceptos

presentan las

conexiones adecuadas

con los siguientes.

Un 80 % de los

conceptos presentan

una conexión adecuada

con los siguientes.

Solo el 60 % de los

conceptos presentan una

conexión adecuada con

los siguientes.

Menos del 50 % de los

conceptos presentan

una conexión adecuada

con los siguientes.

No hay conexiones

adecuadas. 10 %



VALORACIÓN FINAL



6.- DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO DEL ALUMNO



7.- DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA



8.- DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL



9.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN Y ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PROPUESTAS DE MEJORA

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

1. Programa la materia teniendo en cuenta los estándares de

aprendizaje previstos en las leyes educativas.

2. Programa la materia teniendo en cuenta el tiempo disponible

para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos

de la programación de aula teniendo en cuenta las

particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

4. Programa actividades y estrategias en función de los

estándares de aprendizaje.

5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades

y recursos ajustados a la programación de aula y a las

necesidades y a los intereses del alumnado.

6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de

evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento

del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que

puedan tener contenidos afines a su materia.



10.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE


SE

GU

IMIE

NT

O

Y

EV

AL

UA

CIÓ

N

DE

L

PR

OC

ES

O

DE

E

NS

EÑ

AN

ZA

AP

RE

ND

IZA

JE

1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar

la programación al nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y

fuera de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de

las tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las

actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la

mejora de sus aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de

manera equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de

objetivos cuando estos no han sido alcanzados

suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los

objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los

contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a

los estudiantes y a los padres.



11.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


DE

SA

RR

OL

LO

DE

LA

EN

SE

ÑA

NZ

A

1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a

una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es

posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias;

pone ejemplos...

3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías

dentro y fuera de las clases.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada

unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los

contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una

comunicación fluida con los estudiantes.

7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y

comprensible para los alumnos y las alumnas.

8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los

estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa

educativa.

9. Plantea actividades grupales e individuales.



12.- REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNO


MO

TIV

AC

IÓN

DE

L A

LU

MN

AD

O

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas,

debates, diálogos…).

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su

funcionalidad.

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades

encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses

del alumnado.

6. Estimula la participación activa del alumnado en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO Y … II SOCIOLIN. 3º (1... · Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tienen como finalidad que los alumnos ... mapas conceptuales