Programación con las rutas fems

Facilitan los aprendizajes desde diversas estrategias

didácticas

Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas

deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar

presentes en:

Dan mayor claridad sobre lo que deben

aprender los estudiantes

El Plan Anual de Mejora de

los Aprendizajes

Programaciones didácticas que

existan para lograr aprendizajes

Áreas Curriculares

Competencias por

ciclo

Organizador

Capacidades,

Conocimientos y

Actitudes por

grado.

Aprendizaje

Fundamental

Áreas Curriculares

Competencias Generales

Dominios

Mapas de Progreso

Capacidades Generales

Indicadores

Rutas del Aprendizaje

PROGRAMACIÓN A

NIVEL DE AULA

PCD

PCA

Sesión de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje.

Proyecto de Aprendizaje

Módulo de

Aprendizaje.

UNIDADES DIDÁCTICAS

CORTO PLAZO

LARGO PLAZO

Procesamiento de la

información

El 2014 se programará teniendo en cuenta lo siguiente: Comunicación y Matemática según las Rutas del Aprendizaje Las demás áreas según el DCN Para la Programación Curricular anual se emplea el esquema del 2013.

Diseño del Programa Curricular Diversificado de Grado: Se emplea el mismo esquema del 2013. Para las áreas de Comunicación y Matemática tener en cuenta lo siguiente: Las capacidades no se diversifican Todas las capacidades se consideran en los 4 bimestres. En el rubro de organizador se consideran los Dominios. En el rubro de Conocimientos se consideran los desempeños del mapa de

progreso correspondiente, teniendo en cuenta la gradualidad. En el rubro de indicadores, en Comunicación: se elaboran indicadores de

proceso y en el cuarto bimestre se consideran los indicadores de grado de las rutas de aprendizaje. En matemática los indicadores están elaborados por sub componentes y estos pueden ir considerándose gradualmente en los bimestres, además de elaborar otros de proceso.

DO

MIN

IO 5

años

1ro. 2do 3ro 4to 5to 6to.

NÚ

ME

RO

Y O

PE

RA

CIO

NE

S

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a:

Agrupar,

ordenar

y contar.

Agrupar, ordenar,

contar y medir Contar, medir y ordenar,

Medir y ordenar en contextos

económico social y científico-

Construcción del

significado y uso de

las fracciones como

parte de un todo y

parte de un conjunto

en situaciones

problemáticas con

cantidades continuas

y discretas

Construcción del


las fracciones como

medida y operador

en situaciones

problemáticas con

cantidades

continuas y

discretas

Construcción del


las expresiones

fraccionarias,

decimales y

porcentuales en

situaciones

problemáticas de

medida, compra y

venta.

Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a:

Agregar-quitar y juntar.

Agregar, quitar , juntar, avanzar - retroceder

Agregar, quitar, juntar –separar, comparar e igualar.

Agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirlo en partes iguales

Agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirlo en partes iguales

Aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinación y división.

Aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinación y división. Comparación y repetición de factores iguales

Construcción…… fracciones. Decimales.

ÁR

EA

OR

GA

NIZ

A

DO

R

COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTOS/

DESEMPEÑOS

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

Problema: _____________________________________________________________

Tema Transversal: _______________________________________________________

DO

MIN

IO

Desempeños del mapa de progreso correspondiente

Elaborar indicadores de proceso y en el cuarto bimestre se consideran los indicadores de grado de las rutas de aprendizaje

Áre

a

Dom

ini

o Competencia Capacidades y Actitudes Conocimiento/

Desempeños Indicadores (de Proceso)

CO

MU

NIC

AC

IÓN

PR

OD

UC

CIÓ

N E

SCR

ITA

.

Produce

reflexivamente

diversos tipos de textos

escritos en variadas

situaciones

comunicativas, con

coherencia y cohesión,

utilizando vocabulario

pertinente y las

convenciones del

lenguaje escrito,

mediante procesos de

planificación,

textualización y revisión

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Raíz y familia de palabras

Comunicación y lengua

Palabras en el diccionario: Casos especiales. El sustantivo y el artículo: Género y número. Palabras según el número de sílabas. El guion. Alargar oraciones. El punto y la mayúscula. Formar oraciones

La narración en tres momentos. La exposición de datos. Plan de escritura.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas al producir un texto narrativo.

Selecciona con ayuda y desde sus saberes previos el destinatario, el tema y el propósito del texto narrativo que escribirá.

Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) del texto narrativo que va producir.

Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos,

empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Emplea sustantivos y artículos adecuadamente en los textos que escribe.

Escribe una narración en tres momentos de acuerdo con un plan de escritura.

Establece con ayuda una secuencia lógica y temporal en un texto narrativo que escribe.

Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar claridad y sentido al texto.

Reflexiona sobre el proceso de producción

de su texto para mejorar su práctica

como escritor

Revisa el contenido del texto narrativo en relación a lo planificado.

Revisa si en el texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación.

Revisa si en su texto emplea un vocabulario apropiado a la situación de comunicación

Problema: _____________________________________________________________


Áre

a

Dom

ini



MA

TE

MÁ

TIC

A

NÚ

ME

RO

, Y

OP

ER

AC

ION

ES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

La Centena Números de tres cifras Relación de orden de números de 3 cifras. Redondeo de números de 3 cifras. Adición de números de 3 cifras. Sustracción con números de 3 cifras. Estimaciones de adiciones y sustracciones. Propiedades conmutativa y asociativa. Operaciones combinadas.

Compara números de distintos órdenes sin equivocarse.

Descompone números de 3 cifras de diferentes formas.

Lee y escribe números naturales de 3 cifras. Compara con precisión dos o más números

naturales de 3 cifras. Redondea con facilidad números naturales. Experimenta y describe las nociones de

números naturales de hasta tres cifras en situaciones cotidianas, para contar.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa la centena con material concreto, gráfico y simbólico.

Analiza y resuelve problemas con números de tres cifras.

Determina la decena o centena más cercano a un número.

Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, gráfica (recta numérica, el tablero de valor posicional) y simbólica.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Utiliza el lenguaje matemático para expresar un número redondeado.

Usa la descomposición aditiva de números hasta tres cifras en decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas.

Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras.

Ordena de manera ascendente o descendente un conjunto de números.

Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas.

Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Problema: _____________________________________________________________


Áre

a

Dom

ini



MA

TE

MÁ

TIC

A

NÚ

ME

RO

, Y

OP

ER

AC

ION

ES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta de 3 cifras.

Identifica la equivalencia de números hasta de 3 cifras en decenas y unidades.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Interpreta la técnica operativa de la adición y la sustracción.

Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.

Problema: _____________________________________________________________


Mg. Fredy Eber Miranda Sánchez

DOCENTE

DATOS GENERALES:

UGEL : Santa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA/ RED :

NIVEL :

CICLOS :

GRADOS :

DIRECTOR/A :

PROFESOR/A DE AULA :

AÑO LECTIVO : 2 014.

JUSTIFICACIÓN:

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

3. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA REALIDAD LOCAL E INSTITUCIONAL

EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.

CRONOLOGÍA

PROBLEMA TEMAS

TRANSVERSALES

CALENDARIO DE LA

COMUNIDAD

CALENDARIO CIVICO

ESCOLAR VALORES

NOMBRE DE LAS U.

D. MESES HORAS

EFECTIVAS

Marzo

Diciembr

e

4. PROGRAMACIÓN DE CAPACIDADES

CRONOLOGÍA NOMBRES PARA LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

ÁREAS Y TALLERES DE DESARROLLO CURRICULAR

MESES HORAS

EFECTIV

AS

Comunicación Matemática Personal

Social

Ciencia y

Ambiente.

Arte Educación

Religiosa

Educación

Física

Marzo Abril

Abril Mayo

Mayo Junio

Junio Julio

Agosto

Setiembre

Setiembre

Octubre

Octubre

Noviembre

Noviembre

Diciembre

Lugar y Fecha: ………………………………………………….

1. La situación didáctica, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad).

2. Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos.

3. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad.

4. La metacognición es el espacio de cierre y comprobación del logro alcanzado por los estudiantes

Actividades que aprovechan el contexto. – Integrar áreas.

Actividades que impulsen la “investigación”

Actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes

Atención específica de la capacidad no

abordada

Atención específica a la capacidad de débil

logro alcanzado.

Desarrollar en forma paralela y sin exigir su articulación con la unidad didáctica en desarrollo

Se diseña a partir de.

Tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluación de la unidad didáctica

Las actividades de aprendizaje previstas en la

unidad didáctica, demandan una mediación

docente

La estructura lógica de la mediación docente comprende:

Comunicar a los estudiantes lo que

aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los

estudiantes

El docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica,

proporciona información al estudiante, para ayudarle a

construir el aprendizaje

Promueve la metacognición,

transferir o utilizar lo aprendido en

nuevas situaciones

Actividades de

inicio Actividades de

desarrollo Actividades de

cierre

¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?

Mg. Fredy Miranda Sánchez

Seleccionamos

el título de la

unidad.

Escribimos la

justificación de

la unidad.

Formulamos

indicadores /

construimos

instrumentos de

evaluación

Seleccionamos

capacidades.

Determinamos

actividades:

Estrategias y

recursos.

Elaboramos las sesiones de aprendizaje.

Determinamos la

duración de

la unidad.

ESQUEMA SUGERIDO DE LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE

1.- NOMBRE : 1. «Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la

celebración de la Semana Santa»

2. “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida”

2.- JUSTIFICACIÓN : (por qué y para qué)

3.- DURACIÓN: 22 días; a partir del …………..

4.- TEMA TRANSVERSAL:

PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL VALORES

Indiferencia de los

padres en la educación

de sus hijos.

Educación para la convivencia,

la paz y la ciudadanía.

Respeto.


5.- MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN:

PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN

ÁREA CAPACIDADES Y

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS/

DESEMPEÑOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Se consideran las

programadas en

el PCA

Se diversifican y

contextualizan de

manera específica

en función al tema

eje

de la U. A.

Se extraen del PCD,

los mismos que son

un medio para

desarrollar las

capacidades

previstas.

Se extraen del

Programa

Curricular

Diversificado

PCD

Seleccionar la

más adecuada

Pueden ser:

Observación

sistemática

Comprobación

Seleccionar de

acuerdo a la

técnica:

Lista de cotejo

Escala valorativa

Portafolio

Exposición oral

Registro de

saberes previos

Pruebas orales,

escritas y

gráficas.

SE

CO

NS

IDE

RA

N L

AS

7 Á

RE

AS

+ T

AL

LE

RE

S


6.- ACTIVIDADES , ESTRATEGIAS Y RECURSOS

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y MATERIALES

Se deben enumerar actividades que promuevan el desarrollo integrado de las áreas curriculares Deben tener una secuencia lógica entre actividades.

Se enumeran las estrategias en forma general por cada actividad de aprendizaje. Ejemplos: Conversación con padres de familia.

Lectura conjunta.

Proceso de producción de texto.

Lectura y representación de números.

Exploración del ambiente.

Experimentos

Enumerar todo los medios y materiales que se emplearán Ejemplos: Padres de familia.

Semillas .

Libros y cuadernos de M y

C.

Tablero de valor posicional

7. BIBLIOGRAFÍA

OBSERVACIONES/SUGERENCIAS

DOCENTE Vº Bº ______________________

DIRECTOR


“En familia

contribuimos a

mejorar nuestra

calidad de vida”

Visitamos a

la familia de

Tarcisio

Elaboramos y

ambientamos

nuestro periódico

mural

1

2

3

4 Mg. Fredy Miranda Sánchez

“En familia

contribuimos a

mejorar nuestra

calidad de vida”

Elaboramos y

ambientamos

nuestro periódico

mural


Conocemos y

valoramos nuestras

costumbres durante

la celebración

de la Semana

Santa”

Escenificamos

nuestras

costumbres de

Semana Santa.


•Escribimos una ficha de

entrevista.

•Elaboramos cuadros de

doble entrada con datos

recogidos.

• Dialogamos sobre el

cumplimiento de las

normas de convivencia

durante la Semana Santa.

•Escribimos una ficha

informativa sobre la

Semana Santa en Chbote.

•Resolvemos problemas.

•La Semana Santa.

•Clasificamos los

alimentos que se

producen en Chbote.

•Escribimos recetas de

platos típicos que se

preparan durante la

Semana Santa en

Chimbote.

•Resolvemos

problemas.

•Dramatizaciones.

•Técnicas de Dibujo.

•Organizamos un

periódico Mural.

•Escribimos un

inventario de

lugares de valor

histórico y cultural

existentes en la

localidad.

•Ficha informativa sobre

las alfombras de Semana

Santa.

•Figuras geométricas:

áreas y perímetros.

•Las plantas y sus partes.

•Diseños de alfombras.

•Resolvemos problemas.

•La descripción.

•Los colores: clases.

•Ejes de simetría.

1. Elabora tu pre planificación, respondiendo estas preguntas:

¿Qué aprendizajes lograrán los estudiantes? Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

2. Primera situación de aprendizaje: Sensibilizando y definiendo el Proyecto.

Puedes emplear un texto de lectura relacionado al problema, un video, imágenes, etc.

Ejemplo si el problema es malos hábitos alimenticios de tus estudiantes.

Lean el texto: ¡Adiós comida chatarra! …

3. Segunda situación de aprendizaje: Planificando el proyecto con los estudiantes.

Ya interesados en abordar el problema hacen propuestas, respondiendo a

interrogantes: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Luego como docente lo sistematizas y presentas a los niños en un cuadro de todas

las actividades que realizarán.

Organiza en un planificador mensual las actividades que realizarán, puedes usar el

esquema de un calendario y colocarlo en un lugar visible del aula.

Veamos un ejemplo:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2

3 4 5 6 Identificar la composición nutricional de nuestras loncheras

7 8 Recolectar envases y etiquetas

9 Recolectar envases y etiquetas

10 Consultar en internet (tarde)

11 12 Realizar la encuesta de opinión

13 14 Consultar en la biblioteca y hacer los resúmenes.

15 16

17 18 19 Organizar la preparación de la lonchera

20 21 Entrevistar a la enfermera

22 23

24 25 26 27 Preparar nuestra lonchera nutritiva (casa)

28 Exponer nuestros aprendizajes y degustación de nuestras loncheras con invitados. Reunión de evaluación del proyecto

29 30

Situaciones de aprendizaje:

Analizamos la composición nutricional de nuestras loncheras (usan etiquetas de los productos de su lonchera, etc.)

Realizamos una encuesta de opinión sobre los alimentos que consumen

los estudiantes de la escuela. (usar ejemplos de encuestas y redactar, usar gráficos estadísticos)

Investigamos las consecuencias del consumo de alimentos ocasionales

(chatarra) Preparamos loncheras ricas y saludables

organizando la comunicación del proyecto

Evaluamos la ejecución del proyecto

I. Datos Generales

Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje

Grado , sección

Problemática

Fundamentación

Temporalización

II. Pre Planificación

¿Qué aprendizajes lograrán mis

estudiantes?

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

III. Planificando con los estudiantes:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

IV. Matriz de programación y evaluación:

V. Actividades de ejecución del Proyecto

PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN

ÁRE

A COMPETENCIAS. CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS /

DESEMPEÑOS INDICADORES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACION

Actividades/

Situaciones de

aprendizaje

Estrategias Recursos

Temp

oraliz

ación

VI. Actividades de evaluación del Proyecto


http://www.gifanimados.org/gifs/bebe_haciendo_palmas.html

http://www.gifanimados.org/gifs/nino_dibujando.html

Elaborando la sesión de clases paso a paso

1. Consignar los

datos informativos: 2. Identificar el aprendizaje

fundamental respectivo.

Área Curricular 3. Seleccionar la

competencia a

desarrollar

4. Identificar el nivel de

aprendizaje correspondiente

en el mapa de progreso. 5. Identificar las

capacidades

6. Identificar los

indicadores y formular

instrumentos

7. Asignar estrategias

siguiendo el proceso del

aprendizaje .

Aprendizaje Fundamental

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social

Competencia Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

NIVEL DE LA COMPETENCIA EN EL MAPA DE PROGRESO

Nivel 4: Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas, diversos con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

CAPACIDADES ENFATIZADAS INDICADORES PRECISADOS

2.2. Identifica información en

diversos tipos de textos según el

propósito

Localiza información en textos informativos con

varios elementos complejos en su estructura y con

vocabulario variado

Reconoce la silueta o estructura externa y las

características de los textos informativos

2.4. Infiere el significado del

texto

Deduce relaciones de causa-efecto en un texto

informativo con varios elementos complejos en su

estructura y con vocabulario variado

Deduce el tema central, la idea principal y

conclusiones en textos informativos

2.5. Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto del Texto

Opina sobre el propósito y la postura del autor en

textos informativos con varios elementos complejos

en su estructura

1. Datos Generales: Nombre de la sesión. …………………………………………………………………… Grado: ………… Sección: ……… Fecha: ………………… Tiempo Aproximado: ………….. Área: ………………………………. Áreas que se integran: …………………………………………..

Capacidades

Enfatizadas

Indicadores

Procedimientos e

instrumentos de

evaluación

2.2. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito

Localiza información relevante en textos informativos. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de los textos informativos.

Lista de cotejo Lista de cotejo

2.4. Infiere el significado del texto.

Deduce relaciones de problema-solución en textos informativos Deduce el tema central, el sub tema y la idea principal en textos informativos.

Práctica calificada Práctica calificada

2.5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del Texto.

Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos informativos con varios elementos complejos en su estructura.

Práctica calificada.

2. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

Y MAT.

TIEMPO

INICIO Entonan la Canción “La Naturaleza”(ver Anexo 1) Se les comunica que hoy leerán un texto informativo. Conflicto cognitivo: Pregunta: ¿De qué forma contribuyen las células madre al cuidado de la salud?

Papelógrafo

5´

DESARROLLO Lectura silenciosa: Las células madre (ver Anexo N° 2) Antes de la lectura: Confrontan nueva información con la previa y forman hipótesis sobre el tema y la idea principal. Durante la lectura: a) Subrayan información sobre: enfermedades que pueden curar o prevenir las células madre. b) Como las células madre activan el sistema inmunológico. c) Cuales son los otros nombres con los que se denomina a las células madre. d) Encuentran relaciones de causa – efecto en el texto Después de la lectura: Responden a preguntas de nivel literal, inferencial y crítico, Analizan y describen la estructura externa y las características de los textos informativos

Ficha de

lectura.

Ficha de

comprensió

n lectora

75´

CIERRE Metacognición; Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje durante la clase. (Ver anexo 3) Transferencia: Aplican lo aprendido a nuevas situaciones identificando información en otros tipos de textos y reflexionando sobre su forma y contenido

Ficha

metacogniti

va 10´

3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

ESTA PRUEBA ES BASTANTE FIABLE PARA VALORAR

SU ESTADO MENTAL A ESTAS ALTURAS DE LA

SEMANA.

En la imagen del archivo adjunto aparecerán DOS

DELFINES exactamente iguales.

Debe mirarlos detenidamente con mucha atención.

En caso de que usted observe diferencias entre los dos animales, ya sea de color, tamaño, movimiento o cualquier otra, es

muy importante ponerse a descansar.

¡ Por esta semana ya está bien !


Documents

Programación con las rutas fems