PROGRAMACIÓN 4º COMPLETA

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LENGUA 4º

UNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer con ritmo y entonación. 2. Ordenar palabras alfabéticamente y localizarlas en el diccionario. 3. Conocer y utilizar la regla ortográfica del uso de las mayúsculas. 4. Conocer los elementos básicos que intervienen en la comunicación. 5. Distinguir diferentes tipos de lenguaje que intervienen en el proceso de comunicación. 6. Alargar y acortar frases para dar más o menos información. 7. Conocer el concepto y la finalidad de las adivinanzas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre- Lectura: Una noticia estremecedora (Alfredo Gómez Cerdá: La ciudad que tenía de todo.

Ed. Anaya, 1995).- Vocabulario: Uso del diccionario.- Ortografía: Las mayúsculas.- Gramática: La comunicación.- Expresión escrita: Alargar y acortar frases.- Expresión oral: Las adivinanzas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Lee el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados. 1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto. 2.1. Conoce los criterios que rigen el orden alfabético. 3.1. Escribe correctamente las palabras que llevan mayúscula inicial. 4.1. Reconoce el emisor, el receptor y el mensaje en situaciones dadas. 5.1. Identifica las características de la comunicación verbal y las de la no verbal. 6.1. Sabe alargar y acortar frases o textos según se pretenda dar mayor o menor

información. 7.1. Resuelve, memoriza y crea adivinanzas.METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua, comprensión y

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expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

- De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y de la educación en valores.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Tema 1 de Lengua de la web del centro, así como las páginas de ortografía, composición escrita y lectura comprensiva de la web del centro.- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.- Material curricular de composición escrita de 4º de Primaria.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación inicial.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de lectura comprensiva y composición escrita.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto, sobre diez.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.- Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.- Tema 1 de Lengua de la web del centro, así como las páginas de ortografía, composición escrita y lectura comprensiva de la web del centro.- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.- Material curricular de composición escrita de 4º de Primaria.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “El castillo de los disparates”.

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FOMENTO DE LA LECTURA

- Lecturas del material curricular de comprensión lectora.- Lecturas comprensivas de la web del colegio.

FOMENTO DE LAS TIC

- Tema 1 de Lengua de la web del centro, así como las páginas de ortografía, composición escrita y lectura comprensiva de la web del centro.

EVALUACIÓN DE VALORES

- Educación para la convivencia.

UNIDAD 2


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal.- Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer con ritmo y entonación y analizar el contenido de la lectura. 2. Utilizar sinónimos de palabras incluidas en oraciones. 3. Identificar la sílaba tónica y la átona en una palabra. 4. Diferenciar los conceptos de letra, sílaba y palabra. 5. Clasificar las palabras por su número de sílabas. 6. Exponer por escrito un tema dado. 7. Leer en voz alta textos, cuidando la entonación para imprimir expresividad a la lectura.


Segunda y tercera semana de octubre- Lectura: El más poderoso del mundo (Reviejo, C.: Cuentos a la luz de un candil. Ed. SM,

2001).- Vocabulario: Palabras sinónimas.- Ortografía: Sílabas tónicas y sílabas átonas.

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- Gramática: Letras, sílabas y palabras.- Expresión escrita: La exposición.- Expresión oral: Lectura en voz alta.


1.1. Conoce la información más importante del texto. 2.1. Utiliza sinónimos y sabe definir el concepto de sinonimia. 3.1. Localiza la sílaba tónica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en las

palabras. 4.1. Conoce las distintas formas en las que se puede dividir una palabra al final de una

línea y sabe utilizar el guión. 5.1. Clasifica palabras atendiendo al número de sílabas. 6.1. Expone un tema sencillo de forma ordenada. 7.1. Lee textos expositivos con la entonación y el ritmo adecuados.

METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua, comprensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.





- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de lectura comprensiva y composición escrita.


- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto, sobre diez.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

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- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.- Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.- Tema 2 de Lengua de la web del centro, así como las páginas de ortografía, composición escrita y lectura comprensiva de la web del centro.


- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Sinónimos”.


- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación medioambiental.- Educación para la igualdad.

UNIDAD 3


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.

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- Social y ciudadana. - Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer con la entonación, la pronunciación y el ritmo adecuados, utilizando sencillas estrategias para el análisis del texto.

2. Conocer el concepto de antónimo y formar antónimos añadiendo los prefijos i-, in-, im- y des-. Aplicarlo en oraciones dadas.

3. Conocer y aplicar la norma de acentuación de palabras agudas. 4. Conocer la definición de oración y sus características ortográficas. 5. Reconocer una noticia periodística y diferenciar sus elementos principales. 6. Seleccionar y contar una noticia.


Cuarta semana de octubre y primera quincena de noviembre- Lectura: Hombres distintos a nosotros (Ventura, P, y G.P. Ceserani: Los viajes de Cook

1983. Ed. Magisterio Español).- Vocabulario: Antónimos.- Ortografía: Las palabras agudas.- Gramática: La oración.- Expresión escrita: La noticia.- Expresión oral: Contar una noticia.


1.1. Responde a preguntas acerca del contenido de la lectura. 2.1. Forma antónimos añadiendo los prefijos i-, in-, im- y des-. 2.2. Escribe breves descripciones de personas con características contrarias utilizando

antónimos. 3.1. Identifica la sílaba tónica en palabras dadas y aplica las normas de acentuación de

las palabras agudas. 3.2. Define palabras agudas y conoce la norma por la que se rige la presencia de la tilde. 4.1. Define el concepto de oración, la identifica y corrige errores de concordancia. 5.1. Define el concepto de noticia periodística y reconoce la respuesta al ¿qué?,

¿dónde? y ¿cuándo?. 6.1. Prepara y cuenta una noticia real o inventada.METODOLOGÍA




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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Antónimos”.


- Método de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.

FOMENTO DE LAS TIC

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- Educación para la igualdad.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 4


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS

1. Leer un cuento en verso con entonación, ritmo y gestos. 2. Diferenciar las acepciones que tienen muchas palabras. 3. Reconocer palabras llanas y esdrújulas y aplicar las normas de acentuación. 4. Diferenciar el sujeto y el predicado e identificarlos en oraciones dadas. 5. Conocer el concepto de definición y aplicarlo a palabras dadas. 6. Describir e interpretar imágenes oralmente.


Segunda y tercera semana de noviembre- Lectura: Los tres cerditos (Dahl, R.: Cuentos en verso para niños perversos. Ed. Altea,

1987).- Vocabulario: Polisemia.- Ortografía: Palabras llanas y palabras esdrújulas.- Gramática: Sujeto y predicado.- Expresión escrita: La definición.- Expresión oral: Describir imágenes.


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1.1. Lee el cuento con la entonación y ritmo adecuados. 1.2. Narra el cuento poético con sus palabras. 2.1. Utiliza una misma palabra con significados diferentes en oraciones dadas. 3.1. Define palabra llana y esdrújula y aplica las normas de acentuación. 4.1. Define y diferencia el sujeto y el predicado en oraciones sencillas. 4.2. Completa oraciones con los sujetos o predicados correspondientes. 5.1. Define por escrito palabras atendiendo a los criterios estudiados. 6.1. Describe imágenes siguiendo un orden espacial y señalando sus rasgos. 6.2. Interpreta y valora imágenes diferentes.

METODOLOGÍA












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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Alargar oraciones”.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación medioambiental.

UNIDAD 5


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados. 2. Reconocer y escribir correctamente palabras homófonas. 3. Identificar las sílabas que contienen diptongo y las que contienen hiato.

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4. Definir las oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas, y escribirlas correctamente.

5. Reconocer la estructura del relato. 6. Ordenar un cuento.


Cuarta semana de noviembre y primera quincena de diciembre

- Lectura: El gran diluvio (Philip, N.: El libro ilustrado de los mitos. Ediciones. 1996).- Vocabulario: Palabras homófonas.- Ortografía: Los diptongos y los hiatos.- Gramática: Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.- Expresión escrita: Estructura del relato.- Expresión oral: Contar un cuento.


1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto. 2.1. Identifica la forma y el significado de palabras homófonas. 3.1. Separa correctamente las sílabas en palabras que tienen diptongo. 3.2. Separa correctamente las sílabas en palabras que tienen hiato. 4.1. Define oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 4.2. Transforma oraciones interrogativas en enunciativas, y a la inversa. 4.3. Escribe correctamente oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 5.1. Reconoce la estructura del texto narrativo. 5.2. Escribe una narración diferenciando sus partes. 6.1. Sabe ordenar un relato.

METODOLOGÍA





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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Las oraciones interrogativas”.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para un consumo racional y responsable.

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UNIDAD 6


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Social y ciudadana.- Matemática.

OBJETIVOS

1. Leer con la entonación y el ritmo adecuados y analizar el contenido de la lectura. 2. Formar palabras compuestas e identificar su significado. 3. Conocer y explicar la norma ortográfica de las palabras que empiezan por las sílabas

bu-, bus- y bur-. 4. Diferenciar el nombre del resto de las categorías de palabras. 5. Analizar las diferencias existentes entre nombres comunes, nombres propios y

nombres colectivos. 6. Notas. 7. Tipos de mensajes. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda y tercera semana de enero- Lectura: Un árbol de veras especial (Pitzorno, B.: La casa del árbol. Ed. Anaya, 1997).- Vocabulario: Palabras compuestas.- Ortografía: Palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-.- Gramática: El nombre.- Expresión escrita: Las notas.- Expresión oral: Tipos de mensajes.


1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto. 2.1. Reconoce palabras compuestas y sabe descomponerlas. 2.2. Forma palabras compuestas con dos o más palabras simples y expresa su

significado. 3.1. Escribe correctamente las palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-. 4.1. Define el concepto de nombre y lo identifica en oraciones dadas. 5.1. Diferencia nombre común, nombre propio y nombre colectivo. 6.1. Lee y comprende las notas enviadas desde el colegio.

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6.2. Escribe correctamente notas para familiares o amigos. 7.1. Interpreta diferentes tipos de mensaje. 7.2. Elabora breves mensajes para situaciones dadas.

METODOLOGÍA













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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Las palabras compuestas”.


- Además de la lectura de La casa del árbol, se proponen las actividades de la página: www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyecto_ lectura/IJ00028106.pdf.


FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la paz.- Educación para la igualdad.

- Educación para la convivencia.UNIDAD 7


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el poema con la entonación y el ritmo adecuados, y analizar los valores estéticos y los argumentos que en él se expresan.

2. Identificar y utilizar correctamente palabras que lleven los prefijos re- y pre-.

3. Conocer y aplicar la norma ortográfica de palabras terminadas en -d o en-z o que incluyan la letra x.

4. Identificar los elementos que indican el género de los sustantivos. 5. Identificar las terminaciones que indican el número de los sustantivos. 6. Recrear poemas cambiando determinadas palabras. 7. Memorizar y recitar un poema con la entonación y el ritmo adecuados.


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http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyecto_%20lectura/IJ00028106.pdf

Cuarta semana de enero y primera quincena de febrero- Lectura: El libro y la tele (Frabetti, C.: Fábulas de ayer y de hoy. Ed. Alfaguara).- Vocabulario: Prefijos re- y pre-.- Ortografía: Palabras terminadas en -d y en -z y palabras con x.- Gramática: El género y el número.- Expresión escrita: Recrear poemas.- Expresión oral: Memorizar y recitar poemas.


1.1. Lee el poema con la debida entonación y con el ritmo adecuado. 1.2. Analiza y valora el contenido y la forma del poema. 2.1. Reconoce el significado que aportan los prefijos re- y pre-. 2.2. Forma palabras que lleven los prefijos re- y pre-. 3.1. Conoce y aplica la norma ortográfica de palabras terminadas en -d o en

-z o que incluyan la letra x. 4.1. Define el concepto y hace transformaciones de género. 4.2. Reconoce el género de sustantivos a los que se identifica por el artículo. 5.1. Define el concepto de número y lo identifica en nombres dados. 5.1. Reconoce los sustantivos que no cambian de forma para expresar el número. 6.1. Recrea un poema siguiendo unas pautas. 7.1. Memoriza y recita poemas con el ritmo y la entonación adecuados.

METODOLOGÍA







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- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.- Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.- Tema 7 de Lengua de la web del centro, así como las páginas de ortografía, composición escrita y lectura comprensiva de la web del centro.- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.- Material curricular de composición escrita de 4º de Primaria.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Mensajes secretos y rimados”.



FOMENTO DE LAS TIC

- Tema 7 de lengua 4º Primaria de la página web del centro


- Educación para el consumo y empleo del tiempo libre.

UNIDAD 8

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OBJETIVOS

1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.

2. Identificar los prefijos mono-, poli- y semi- y el significado que aportan a las palabras en las que se encuentran.

3. Conocer la ortografía de los adjetivos terminados en -avo, -eve e -ivo. 4. Conocer e identificar los adjetivos en oraciones propuestas. 5. Diferenciar en una narración los estilos directo e indirecto. 6. Hacer una lectura dramatizada, cuidando la entonación para imprimirle expresividad.


Segunda y tercera semana de febrero- Lectura: Vida de las plantas (Armstrong, A.J.: Preguntas sorprendentes, respuestas

increíbles. Ed. Rialp, 2001).- Vocabulario: Prefijos mono-, poli- y semi-.- Ortografía: Adjetivos terminados en -avo, -eve e -ivo.- Gramática: El adjetivo y la concordancia.- Expresión escrita: Estilos directo e indirecto.- Expresión oral: Lectura dramatizada.


1.1. Lee el texto con la entonación y el ritmo adecuados y responde al contenido del texto señalando si es verdadero o falso.

2.1. Reconoce el significado que aportan a las palabras los prefijos mono-, poli- y semi-. 3.1. Escribe correctamente adjetivos acabados en -avo, -eve, -ivo. 4.1. Define el concepto de adjetivo y sabe reconocerlo junto al nombre al que acompaña. 5.1. Sabe hacer transformaciones de estilo directo a indirecto y a la inversa. 6.1. Lee textos dialogados con la debida entonación y expresividad. 6.2. Participa con interés en sencillas actividades de teatro leído.

METODOLOGÍA


- De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y

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de la educación en valores.




- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.








- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Mezclar relatos tradicionales”.



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FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la paz.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 9



OBJETIVOS

1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando estrategias sencillas para su comprensión.

2. Identificación y utilización correcta de palabras que lleven los prefijos super-, tele- y aero-.

3. Conocer y aplicar el uso ortográfico de la ll y de la y. 4. Conocer el determinante artículo, sus formas y sus funciones y aplicarlo. 5. Conocer y diferenciar los determinantes demostrativos, sus clases y sus formas. 6. Saber interpretar gráficos sencillos. 7. Conocer las formas de pedir una información.


Cuarta semana de febrero y primera quincena de marzo- Lectura: El sueño de Niki (Knister: El huevo prehistórico. Ed. Bruño, 2005).- Vocabulario: Prefijos super-, tele- y aero-.- Ortografía: Palabras con ll y con y.- Gramática: Determinantes artículos y demostrativos. - Expresión escrita: Interpretar datos.- Expresión oral: Obtener información.

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1.1. Lee el texto con la entonación y el ritmo adecuados. 1.2. Identifica a los personajes que intervienen en la lectura y señala al protagonista. 1.3. Define brevemente al protagonista. 2.1. Añade los prefijos super-, tele- y aero- en una serie de palabras y escribe sus

significados. 2.2. Completa frases con palabras que lleven los prefijos trabajados. 3.1. Escribe correctamente palabras con ll y con y. 3.2. Diferencia el significado de palabras escritas con ll o con y (ralla/raya). 4.1. Define el concepto de artículo. 4.2. Incorpora artículos a una serie de nombres propuestos. 5.1. Reconoce y distingue los determinantes demostrativos. 6.1. Interpreta la información dada en un gráfico. 7.1. Conoce las formas de pedir una información y las lleva a cabo.

METODOLOGÍA










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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Los Monosílabos”.


- Además de la lectura de El huevo prehistórico, se propone visitar las siguientes páginas: www.cuentilandia.com y www.elhuevodechocolate.com.


FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la igualdad.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 10


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.

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http://www.elhuevodechocolate.com/

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la entonación y el ritmo adecuados y analizar los sentimientos que expresa.

2. Aplicar los sufijos -ón, -ona, -azo, -aza y -ante a determinadas palabras y descubrir sus significados.

3. Conocer y aplicar la regla ortográfica de las palabras que empiezan por hue-, hie- y hui-.

4. Escribir correctamente los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar. 5. Definir y reconocer los determinantes posesivos y numerales. 6. Expresar por escrito opiniones sobre diversos temas. 7. Organizar y participar en debates.CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda y tercera semana de marzo- Lectura: El abeto del Pirineo (Las mejores leyendas españolas).- Vocabulario: Sufijos -ón, -ona, -azo, -aza y -ante.- Ortografía: Palabras que empiezan por hue-, hie- y hui-. Verbos con h.- Gramática: Determinantes posesivos y numerales.- Expresión escrita: Expresar la opinión.- Expresión oral: El debate.


1.1. Lee el texto dialogado con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto. 2.1. Reconoce el significado que puede añadir a las palabras los sufijos -ón,

-ona, -azo, -aza y -ante. 3.1. Conoce y aplica las normas ortográficas referidas al uso de la h. 4.1. Escribe correctamente las formas de los verbos haber, hacer, hablar, hallar y

habitar. 5.1. Define correctamente el determinante posesivo y reconoce sus formas. 5.2. Define el determinante numeral y lo diferencia de otro tipo de determinantes. 6.1. Sabe dar su opinión de forma educada. 7.1. Manifiesta actitud, participación, escucha y respeto.

METODOLOGÍA




- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.

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- Tema 10 de Lengua de la web del centro, así como las páginas de ortografía, composición escrita y lectura comprensiva de la web del centro.- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.- Material curricular de composición escrita de 4º de Primaria.










- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Diálogos improvisados”.


- Además de la lectura de Las mejores leyendas españolas, se pueden escuchar otras en www.cervantesvirtual.com/fonoteca.


FOMENTO DE LAS TIC


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http://www.cervantesvirtual.com/fonoteca


- Educación medioambiental.- Educación para la solidaridad.

UNIDAD 11


- Comunicación lingüística.- Para aprender a aprender.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la entonación adecuada. 2. Reconocer el nombre que reciben los habitantes de un lugar. 3. Conocer y aplicar la norma ortográfica de las palabras que terminan en

-aje, -eje, -jero, -jera y -jería. 4. Conocer y aplicar el concepto de pronombre personal. 5. Conocer el concepto de resumen y los pasos esenciales para su elaboración. 6. Exponer un tema dado.


Cuarta semana de marzo y segunda semana de abril- Lectura: El globo aerostático (El gran libro de los inventos, Centro Iberoamericano de

Editores Paulinos).- Vocabulario: Gentilicios.- Ortografía: Palabras terminadas en -aje, -eje, -jero, -jera y -jería.- Gramática: El pronombre personal.- Expresión escrita: Resumir.- Expresión oral: Exponer.


1.1. Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido del texto. 1.2. Discrimina enunciados que se ajustan al contenido de la lectura. 1.3. Completa descripciones correspondientes al contenido de la lectura. 2.1. Reconoce el gentilicio de las comunidades autónomas de España. 2.2. Relaciona el gentilicio de una provincia dada con dicha provincia. 3.1. Escribe correctamente palabras referentes a la norma ortográfica trabajada. 3.2. Escribe palabras derivadas que incluyan la norma ortográfica trabajada. 3.3. Relaciona definiciones con palabras con la dificultad ortográfica trabajada. 4.1. Define el concepto de pronombre personal.

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4.2. Incorpora pronombres personales a frases incompletas. 5.1. Responde a preguntas sobre aspectos esenciales del contenido de un texto. 5.2. Completa el resumen de un texto. 6.1. Expone oralmente un tema siguiendo un orden.

METODOLOGÍA













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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Descripciones ocultas”.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación moral y cívica.

UNIDAD 12


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Leer fragmentos de obras teatrales con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.

2. Reconocer las palabras que forman una misma familia léxica. 3. Escribir correctamente las formas verbales terminadas en -aba, -abas… 4. Escribir correctamente haber y a ver. 5. Conocer el concepto de verbo, y las conjugaciones existentes. 6. Utilizar los pronombres personales correspondientes a una serie de formas verbales

propuestas. 7. Narrar un cómic.

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8. Saber realizar la dramatización de una determinada situación.CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de abril- Lectura: Gorros y botas (Armijo, C.: Bam, bim, bom. ¡Arriba el telón! Ed. Miñón, 1981).- Vocabulario: Familias de palabras.- Ortografía: Verbos terminados en -aba, -abas, -aban… Haber y a ver.- Gramática: El verbo (I).- Expresión escrita: El cómic. - Expresión oral: Dramatizar.


1.1. Se identifica con el personaje en sesiones de teatro leído. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto. 2.1. Dada una serie de palabras, señala a qué familia pertenecen. 3.1. Escribe correctamente las palabras relacionadas con las normas ortográficas

trabajadas. 4.1. Diferencia los significados de haber y a ver. 5.1. Define el concepto de verbo e identifica las conjugaciones. 6.1. Utiliza correctamente los pronombres personales. 7.1. Escribe la historia de un cómic. 8.1. Realiza la dramatización de una situación.

METODOLOGÍA






- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Las palabras prohibidas”.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación vial.

UNIDAD 13

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- Comunicación lingüística.- Para aprender a aprender.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados. 2. Conocer el concepto de campo semántico y reconocer el campo semántico al que

pertenecen grupos de palabras dadas. 3. Escribir correctamente los verbos que terminen en -ger y en -gir y conocer sus

excepciones; escribir correctamente las palabras que empiezan por geo- y por gest-. 4. Reconocer y analizar los diferentes tiempos de la acción en los verbos. 5. Conocer las características de los textos en los que se dan instrucciones. 6. Analizar el contenido y la forma de los chistes.


Primera quincena de mayo- Lectura: La lucha contra la enfermedad (Endacott, G.: Inventos y descubrimientos. Ed.

Celeste, 1992).- Vocabulario: Campo semántico.- Ortografía: Verbos terminados en -ger y en -gir. Palabras que empiezan por geo- y

gest-.- Gramática: El verbo (II).- Expresión escrita: Instrucciones.- Expresión oral: El chiste.


1.1. Sabe leer el texto con la entonación adecuada al tipo de texto. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura. 2.1. Conoce el concepto de campo semántico. 2.2. Reconoce el campo semántico al que pertenecen palabras dadas. 3.1. Escribe correctamente palabras relacionadas con las normas ortográficas

trabajadas. 4.1. Reconoce formas verbales expresadas en presente, pasado y futuro. 4.2. Cambia el tiempo de los verbos de unas oraciones dadas. 4.3. Escribe una misma oración con el verbo en tres tiempos diferentes. 5.1. Conoce las características de los textos instructivos y los diferencia de otros tipos de

texto. 6.1. Sabe contar chistes.

METODOLOGÍA

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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Los verbos”.

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FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la salud.

UNIDAD 14


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su comprensión.

2. Reconocer y analizar expresiones y frases hechas de nuestra lengua. 3. Aplicar la regla ortográfica de los verbos acabados en -bir y en -buir. 4. Identificar el verbo y la forma para citarlo (el infinitivo). Repasar los conceptos dados

anteriormente. 5. Conocer el concepto de explicación y las preguntas a las que debe responder una

explicación. 6. Saber dar una explicación oral.CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de mayo- Lectura: Juan Ramón y Platero (Platero y yo contado por Concha López Narváez. Ed.

Anaya, 2006).- Vocabulario: Frases hechas.- Ortografía: Verbos acabados en -bir y en -buir.- Gramática: El verbo (III).

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- Expresión escrita: Explicar algo.- Expresión oral: Explicar oralmente.


1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Responde correctamente a las preguntas relacionadas con el texto. 2.1. Explica el significado de frases hechas. 2.2. Expresa con otras palabras expresiones y frases hechas de nuestra lengua. 3.1. Escribe correctamente las palabras relacionadas con la norma ortográfica trabajada y

con sus excepciones correspondientes. 4.1. Asocia las formas verbales con su infinitivo y la conjugación a la que pertenecen. 4.2. Sustituye las formas verbales aparecidas en un texto por su infinitivo. 5.1. Conoce el concepto de explicación y las preguntas a las que debe responder una

explicación bien hecha. 6.1. Sabe dar una explicación oral.

METODOLOGÍA






- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación de modelo de prueba diagnóstico.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.



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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Ayer estuve en…”.


- Además de Platero y yo contado por Concha López Narváez, se propone la lectura de algunos capítulos de la obra de Juan Ramón Jiménez.


FOMENTO DE LAS TIC




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UNIDAD 15


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.OBJETIVOS

1. Leer los poemas con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su contenido mediante sencillas estrategias.

2. Reconocer el significado de mensajes que utilizan un lenguaje no verbal. 3. Descubrir y utilizar las abreviaturas como forma reducida de escribir algunas palabras. 4. Reconocer y utilizar adverbios de lugar y de tiempo. 5. Iniciar el conocimiento de ciertas figuras literarias y reconocer su valor expresivo. 6. Memorizar y recitar un poema con la entonación y ritmo adecuados.


Primera quincena de junio- Lectura: La luna blanca. La media luna es una luna. Nana (Romero Yebra, A., Mª.,

Unamuno y J. Ibarbourou, en Por caminos azules. Ed. Anaya, 1999).- Vocabulario: Otros lenguajes.- Ortografía: Las abreviaturas.- Gramática: El adverbio.- Expresión escrita: Figuras literarias.- Expresión oral: Recitar poemas.


1.1. Lee los poemas con la debida entonación y con el ritmo adecuado. 1.2. Interpreta el sentimiento que da el tono a los poemas. 1.3. Diferencia con la voz cada uno de los personajes del diálogo. 2.1. Interpreta signos, sonidos y símbolos. 2.2. Reconoce el significado convencional de ciertos signos. 3.1. Identifica el significado de una serie de abreviaturas. 3.2. Sustituye en un texto abreviaturas por palabras completas, y viceversa. 4.1. Reconoce, en textos sencillos, las palabras que indican lugar y tiempo. 4.2. Cambia una serie de palabras que indican lugar y tiempo por sus antónimos. 5.1. Reconoce algunas figuras literarias en oraciones o textos. 5.2. Escribe el significado de ciertas metáforas.

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5.3. Completa enunciados para formar metáforas. 6.1. Memoriza y recita poemas haciendo las pausas necesarias y con la pronunciación,

el ritmo y la entonación adecuados.

METODOLOGÍA






- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación de modelo de prueba diagnóstico.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.


- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto, sobre diez.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN





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- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.- Juego de “Quién sabe…”.


- Además de la lectura de Por caminos azules, se proponen las actividades de la página: www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyecto_lectura/IJ00018102.pdf.


FOMENTO DE LAS TIC




CONCRECIÓN METODOLÓGICA

LENGUALa competencia en comunicación lingüística consiste en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

Supone:

- Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos

- Reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje

- Características e intención comunicativa

- Estructuras lingüísticas

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- Saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros…

- Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas (ámbito de las relaciones sociales, educativas, literaria, de los medios de comunicación…)

LECTURA COMPRENSIVA

Estrategias de comprensión lectora

Conocimientos Previos · Predicciones · Conexiones · Clarificación.

Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan tener sobre el tema que se vaya a trabajar, también haciendo predicciones y conexiones con experiencias que nos puedan servir para la comprensión de la lectura. Al finalizar esta fase se llevará a cabo la clarificación de aquellos aspectos que el maestro considere importantes para la comprensión de la misma.

La lectura en voz alta:

El segundo paso será la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo.

A través de la Lectura en Voz Alta modelamos:

· El aprecio por la lectura.· Que es una actividad para disfrutarla· Que se lee para buscar comprensión· El comportamiento de un lector experto

La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les enseñe a sus alumnos estrategias específicas de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos y el vocabulario. Así mismo la lectura en voz alta pretende fomentar la discusión alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la comprensión de lectura, apoyando el lenguaje oral de los alumnos. Además ayudamos a los alumnos/as a mejorar la expresión a través de la imitación. Para mejorar la expresión lectora podemos practicar con frases sueltas de la lectura, haciéndolas primero el docente y después la repiten los alumnos/as individual y colectivamente.

¿Por qué la lectura en voz alta?

La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores más influyentes para el desarrollo integral del niño, Debería formar parte de un programa de promoción de la lectura en todos los niveles de la educación. La única forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a través de la práctica: es decir, se aprende a leer leyendo. En los últimos años la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de instrucción para diferentes unidades temáticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien pasivo. Actualmente la intención es lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.

Aprendizaje de vocabulario.

El tercer paso sería trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que aparecen en esta lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas las irán anotando los alumnos en una libreta de vocabulario y se harán controles a lo largo del año para comprobar el aprendizaje de vocabulario por parte de cada uno.

Lectura colectiva en voz alta.

El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los niños. El objetivo sería la mejora en la dicción, pronunciación y velocidad lectora, en definitiva la mejora de la fluidez lectora.

Lectura silenciosa.

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Con objeto de afianzar la comprensión, después de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo otra individual y silenciosa con objeto de afianzar la comprensión del texto para que el niño se ponga a desarrollar las actividades de comprensión.

Realización de actividades de comprensión lectora.

Todas las lecturas incluirán actividades de comprensión literal, inferida y crítica. El profesor llevará a cabo una evaluación de cada uno de los niveles de comprensión con objeto de informar a los padres sobre la madurez de comprensión lectora de sus hijos.

Actividades relacionadas con los temas trabajados en lengua.

En cada lectura se realizarán actividades que estarán relacionadas con los aspectos gramaticales, de sintaxis, etc. que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar sinónimos, antónimos, palabras homófonas, separar sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.

¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?

ESTRATEGIAS

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1-. LECTURA ANTICIPATORIABasándonos en el título y/o ilustración hacemos una predicción:¿Qué puede significar?¿de qué puede tratar?Ësto tendrá dos funciones: motivadora y anticipadora.

2-. PREGUNTARMientras realizo la lectura del texto me autopregunta, con la intención de ir razonando.

3-. ESTABLECER RELACIONESRelaciones con el mundo real.

4-. VISUALIZARLOPodemos pedirles que hagan un dibujo de lo leído y extraído.

5-.VOCABULARIOCuanto más vocabulario obtengan mayor comprensión. Podemos proponer tener una libretilla donde apuntemos todo el vocabulario que aprendamos.

6-.METACOGNICIÓNConsiste en darse cuenta, uno mismo, si estamos entendiendo lo que estamos leyendo.

7-.RESUMIRRealizar un resumen de la historia leída o del mensaje que nos transmite.

8-. INFERENCIA-INTERPRETACIÓNHemos de enseñarles a inferir. Se trata de usar la lógica, de razonar, extrapolar el texto más allá de una pura historia.Lo haremos con preguntas interpretativas de los hechos del texto.

9-.EVALUACIÓNMediante unas preguntas comprensivas, críticas o valorativas.

LA ESCRITURA: NORMAS DE ESTILO

Normas generales:

- Coger el lápiz correctamente.- Colocación del papel o libreta y del cuerpo correctamente.- Unir letras (manita).- Separar palabras.- Colocar mayúsculas y tildes desde el principio.- Cuidar el margen.- Separar unos ejercicios de otros.- Hacer la letra del tamaño de las dos rayas.- Limpieza, orden, sin tachones y no usar el corrector (typex).

1º y 2º Ciclo de Primaria:

- En 1º Ciclo se escribe siempre con lápiz. A final del 1º Ciclo y en 2º Ciclo, las órdenes se escriben con bolígrafo y las respuestas con lápiz.

- Escribir cada día la fecha en la libreta.- Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales.- Se acostumbrará a poner la tilde en las palabras.- Se utilizará libreta de dos rayas. En 4º se introducirá la libreta de cuadritos en matemáticas.- No nos saldremos de las dos rayas, sólo lo hacen las letras altas, las bajas y las mayúsculas.- Ninguna letra es más pequeña que los dos rayas.- Se escribe despacio, separando las palabras.- No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra.- Entre un ejercicio y otro se deja un renglón vacío.

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COMPOSICIÓN ESCRITAEn la composición escrita se tendrá muy en cuenta:

La no reiteración La separación de frases a través de puntos La utilización de frases cortas La mejora progresiva en la construcción sintáctica La utilización de los signos de puntuación La acentuación de las palabras a partir de 4º La progresiva mejora y riqueza de vocabulario en las composiciones.

La secuenciación de contenidos de composición escrita en el 2º Ciclo será la siguiente:

3º Primaria: Descripción de objetos . La descripción (1) - Analizamos los objetos narrando cuales son sus

partes, su color, su peso, su tamaño y para qué sirven. La descripción (2) - Analizamos un objeto contando qué es, cuál es su tamaño, su forma, su color, su sabor, cuándo se come, cómo se toma. La descripción (3) – Contamos dónde está situado el objeto, para qué sirve, cómo es, cuál es su color, cómo es en función de su peso (ligero ó pesado), su textura (áspero, siso, suave, rugoso), para qué sirve, qué hay en el interior.

Descripción física de personas . Para describir a las personas tendremos en cuenta cómo pueden ser los ojos (azules, grandes, redondos, alegres…), la nariz (grande chata, recta…) la boca (pequeña, con labios gruesos, dientes pequeños, blancos…), el pelo (moreno, oscuro, rizado, corto…), la piel (rosada, morena, blanca…), la expresión de la cara (alegre, risueña, pensativa…). Cuando se describen personas, se debe decir si se trata de un niño, persona madura o mayor.

Descripción de animales . Narramos cómo son sus rasgos físicos, igual que hemos hecho con las personas y las cosas.

La narración. Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narración. Narrar significa lo mismo que contar. Una narración siempre tiene unos personajes. A los personajes les ocurre algo. Eso que les ocurre son los hechos. Que en las narraciones hay varias clases de personajes, que a veces son de carne y hueso y otras veces son inventados. Los personajes de una narración pueden ser animales reales o imaginarios. También pueden ser personajes algunas cosas (una gota de agua, un muñeco, una flor…). Los hechos son todo lo que ocurre a los personajes. A veces los hechos son reales porque ocurren de verdad, en cambio, otras veces son inventados, imaginarios. Los hechos ocurren en algún lugar y en algún momento. Teniendo en cuenta todas estas cuestiones, pediremos a los niños que practiquen la narración (identificar personajes y hechos de una narración, realizar narraciones con personajes inventados y otras con personajes reales, narrar hechos reales y también otras con hechos imaginarios, completar narraciones, cambiar el final de algunas narraciones…)

Escribir diálogos . El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada o escrita. Deberán fijarse en que cada vez que habla cada personaje se escribe un guión. Se les mostrarán varios ejemplos y posteriormente se les invitarán a que practiquen la escritura de diálogos entre dos o más personajes.

4º Primaria:- Descripción de personas: (rasgos físicos y psíquicos). Para describir los rasgos físicos tendremos

en cuenta la estatura, la constitución, la edad, el pelo, los ojos, la tez, la nariz, boca, dientes, barba y cejas. Todos estos aspectos se acompañarán de los adjetivos correspondientes. En cuando a sus rasgos psíquicos barajaremos una serie de adjetivos junto a sus antónimos, como agradable, simpático, divertido, alegre, risueño, amable, dulce, bondadoso, sereno, hablador, trabajador, cariñoso…

- Narración: La narración consiste en contar los hechos que ocurren a unos personajes. Unas veces los personajes son reales. Otras veces son imaginados. Los hechos pueden ser también reales o imaginados. Los hechos ocurren en un lugar y en un tiempo. Cuando se redacten los hechos de una narración, los niños/as deben hacerlo siguiendo un orden porque todos los hechos no ocurren al mismo tiempo. Unos ocurren al principio, otros, luego y otros al final. Es por esto que en toda narración hay un principio, una parte media, que se llama trama y un final, que se llama desenlace. El principio de una narración se puede hacer de muy distintas maneras. Se puede empezar por el

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personaje, por el lugar, por la impresión personal que nos causaron los hechos que vamos a narrar, por el tiempo o por el personaje y el lugar. Después del principio hay que contar las cosas que ocurren de modo ordenado, según el tiempo en que ocurren, unas primero, otras luego, otras después y otras al final. Se pueden utilizar expresiones que ayudarán a contar las cosas, “inmediatamente”, durante un buen rato”, “enseguida”, “al poco tiempo”, “un día”, “a continuación”, “mientras dormía”… Se debe evitar la repetición de algunas de estas expresiones. Por último todas las narraciones tienen un final o desenlace. Pero cada una acaba de distinta manera. Si los hechos que se narran son reales, sólo pueden tener un final o desenlace, el que ha ocurrido de verdad. Si la narración es fantástica, puede tener diferentes finales. Puedes buscarle un final inesperado, disparatado, mágico, gracioso. Cuanto más emocionante sea el final, más interesante será tu narración. También en la narración hay que tener en cuenta que cuando tú narras lo que ha ocurrida a otros, utilizaremos la 3ª persona. En otras ocasiones, cuentas lo que te ha ocurrido a ti. Además de ser narrador, eres un personaje de la narración. Entonces utilizas la 1ª persona. Se practicarán todos estos tipos de narración.

- El diálogo: El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada o escrita. Cada vez que habla un personaje, se escribe un (-) guión. Deberán tener en cuenta que cuando se escribe un diálogo se pueden usar frases aclaratorias, que generalmente van escritas entre guiones. Se harán ejercicios de escribir diálogos entre diversos personajes (reales o imaginarios).

- La carta: Escribimos cartas cuando queremos comunicarnos con alguna persona que está ausente. Podemos escribir cartas a nuestros familiares, a nuestros amigos, a otras personas. Por tanto, hay diversas clases de cartas (amistosas, familiares, comerciales…). Hay que tener en cuenta que la carta tiene varias partes: la fecha y lugar desde donde se escribe, el destinatario (persona a quien se escribe y lugar), el saludo, el texto, la despedida y la firma. Las cartas deben escribirse con sencillez y claridad, como si estuviésemos hablando con la persona a quien escribimos. Escribiremos una carta familiar y una carta amistosa teniendo en cuenta cada una de las partes anteriores.

- Invención de un personaje fantástico: Inventaremos un personaje fantástico. Primero debemos conocerlo bien y para ello deberán describirlo, sus rasgos físico, psíquicos, dónde vive, qué hace, cuáles son sus aficiones… A continuación elaborarán una narración en la que el personaje sea el protagonista, dicha narración deberá llevar un diálogo en el que intervenga el personaje. Finalmente deberán escribirle una carta a dicho personaje.

- La noticia: Las noticias informan sobre hechos de actualidad que se consideran interesantes para quienes las escucha, las ven o las leen. Toda noticia lleva un titular que resume lo más importante. En el telediario o en la radio se suelen presentar al principio los titulares de las noticias, que se desarrollan después. Las noticias responden a estas preguntas: “¿Qué pasa?”, “¿Quién interviene?”, “¿Dónde y cuando ocurre?” y, a veces, “¿Por qué?”. Escribiremos varias noticias a lo largo del curso teniendo en cuenta la estructura aprendida anteriormente, el titular, decir cuándo y dónde ha sucedido, explicar quiénes son los protagonistas, contar qué reacción tuvieron otros ante dicha noticia y contar, para acabar, cómo reaccionaste tú mismo ante la noticia.

- El cómic: Los cómic cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se distribuye en viñetas y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Se elaborarán varios cómic al final del curso, cuando dominen mejor la expresión escrita. Antes de elaborarlos se les proporcionarán varios modelos.

LA EXPRESIÓN ORAL

Este es un aspecto que se trabaja poco, desde nuestro punto de vista en la escuela y creemos que debe formar parte junto a la comprensión lectora y expresión escrita de la competencia lingüística. Nuestro objetivo es mejorar la expresión oral y para ello se desarrollarán actividades en las aulas en las que el alumnado tenga la oportunidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes y responder a preguntas sobre distintos temas. Con la práctica y la corrección de expresiones llegaremos a una más correcta utilización del lenguaje oral.El objetivo fundamental es que el alumnado consiga expresar las ideas con claridad y soltura y que consiga ayudarse en su labor expresiva del lenguaje de gestos (manos y cara).

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MATEMÁTICAS 4º

UNIDAD 1


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana. 2. Identificar los distintos órdenes de unidades del sistema de numeración decimal hasta

las unidades de séptimo orden y sus equivalencias. 3. Leer y escribir números de hasta siete cifras. 4. Componer y descomponer números de hasta siete cifras según el orden de unidades y

según el valor de posición de sus cifras. 5. Comparar y ordenar números. 6. Aproximar números al millar y al millón. 7. Conocer las equivalencias e identificar los símbolos utilizados por los romanos en su

numeración. 8. Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración romana.


Segunda quincena de septiembre- Sistema de numeración decimal. Órdenes de unidades. Valor de posición de una cifra en

un número. Equivalencias.- Los números de seis y siete cifras: la centena de millar, la unidad de millón.- Comparación y ordenación de números: mayor que, menor que, igual a.- Aproximación de números al millar y al millón. Redondeo de números.- Sistema de numeración romano. Lectura y escritura.- Cálculo mental: sumar y restar centenas completas a números de tres cifras.

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1.1. Identifica situaciones en las cuales se utilizan números. 2.1. Comprende las reglas de formación de números en el sistema de numeración

decimal y utiliza las equivalencias entre órdenes de unidades. 2.2. Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número. 3.1. Lee y escribe correctamente números hasta los millones. 4.1. Compone y descompone números de hasta siete cifras según su orden de unidades

y según el valor posicional de sus cifras. 5.1. Compara y ordena números utilizando los signos correspondientes. 6.1. Redondea números al millar y al millón más próximo. 7.1. Expresa el valor que tiene cada uno de los símbolos del sistema romano de

numeración. 8.1. Lee y escribe en el sistema de numeración romana números arábigos, y viceversa.

METODOLOGÍA

- A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números, conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de ábacos u otros materiales, así como el afianzamiento de la magnitud de un número. En el caso de la centena de millar y del millón, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los alumnos referencias concretas y próximas a ellos que les permitan hacerse una idea de cómo de grande es un número (habitantes de una ciudad, kilómetros recorridos, etc.).

- La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil, ya que estos números están lejos de la percepción directa de los niños al no ser susceptibles del conteo directo.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que se representen los órdenes

de unidades, etc.- Recta numérica graduada para situar y localizar números.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de problemas.

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En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto para cada una de las actividades.


- Fichas de refuerzo adjuntas a la unidad.


Para todos los alumnos y las alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 5.° correspondientes.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios de venta de pisos, etc.) con una característica dada previamente.

- Búsqueda de números en la prensa local o nacional y posterior realización de actividades en clase.


- Lectura, «Fotografías en el acuario», correspondiente a la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: curiosidad y respeto por la vida cotidiana de otras personas.

UNIDAD 2



OBJETIVOS

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1. Resolver sumas y restas aplicando los algoritmos correspondientes. 2. Conocer las relaciones existentes entre suma y resta y aplicarlas a la comprobación

de resultados (prueba de la resta). 3. Realizar operaciones combinadas conociendo el significado del paréntesis. 4. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para facilitar el cálculo. 5. Aplicar la suma y la resta a la resolución de situaciones problemáticas. 6. Utilizar la calculadora de cuatro operaciones para comparar resultados y realizar

series numéricas.


Primera quincena de octubre.- La suma. Significados: la suma como unión y como incremento. Algoritmos de la suma

con llevadas.- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.- La resta. Significados: la resta como disminución, como comparación y como

complemento. Algoritmos de la suma y la resta con llevadas.- El paréntesis en sumas y restas combinadas.- Resolución de problemas en los que intervienen las operaciones aditivas.- Cálculo mental: sumar y restar millares completos a números de cuatro cifras.


1.1. Calcula, utilizando el algoritmo, la suma de varias cantidades de igual o distinto número de cifras.

1.2. Calcula la diferencia de dos cantidades de igual o distinto número de cifras. 2.1. Efectúa la prueba de la resta. 3.1. Resuelve expresiones de sumas y restas con paréntesis. 4.1. Cambia de orden los sumandos y los agrupa de la forma más conveniente para

facilitar el cálculo. 4.2. Enuncia las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y las muestra con

ejemplos. 5.1. Resuelve problemas de suma y resta de una o dos operaciones. 6.1. Emplea la calculadora de cuatro operaciones para comparar el resultado de sumas o

restas y para realizar series numéricas.

METODOLOGÍA

- Para presentar los contenidos de la unidad, se sugiere el trabajo en grupo, conactividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales.

- El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida de cerca por el profesor o la profesora.

- La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual.


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- Libro del alumno.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de problemas


En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10.- 2 puntos para la actividad 10.




Para todos los alumnos y las alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Ábacos para el aprendizaje de los algoritmos.- Materiales diversos: chapas, canicas, botones, dados, cartas… para representar, motivar

o resolver manipulativamente situaciones de suma y resta.


- Lectura, «La tómbola solidaria», correspondiente a la unidad.


- Educación para el consumo: valoración del ahorro.

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- Educación moral y cívica: respeto hacia el que tiene menos.

UNIDAD 3


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. 2. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicación respecto de la suma o de la resta. 3. Utilizar correctamente los paréntesis en operaciones combinadas de suma y

multiplicación. 4. Conocer y aplicar la propiedad distributiva. 5. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras por otro de

una. 6. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí. 7. Resolver problemas en los que aparezca la multiplicación, sola o combinada con la

suma y la resta. 8. Resolver problemas siguiendo un proceso pautado y sistemático de resolución.


Segunda quincena de octubre.- Las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.- Utilización del paréntesis y jerarquía de las operaciones. Prioridad de la multiplicación.- La propiedad distributiva de la multiplicación.- El algoritmo de la multiplicación para realizar multiplicaciones de números de varias

cifras por otro de una.- El algoritmo de la multiplicación para realizar multiplicaciones de números de varias

cifras.- Aplicación de la multiplicación a la resolución de situaciones problemáticas.- Cálculo mental: sumar nueve a números de tres cifras.


1.1. Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para realizar multiplicaciones.

2.1. Reconoce la prioridad de la multiplicación en operaciones combinadas de sumas y multiplicaciones.

3.1. Utiliza correctamente el paréntesis en operaciones combinadas.

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4.1. Utiliza la propiedad distributiva para desarrollar el algoritmo de la multiplicación de números de varias cifras por otro de una o más cifras.

5.1. Aplica el algoritmo para multiplicar por números de una cifra. 6.1. Aplica el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí, multiplicando los

diferentes órdenes de unidades. 7.1. Resuelve sencillos problemas contextualizados en los que se combinan una o dos

operaciones aditivas y la multiplicación. 7.2. Interpreta el resultado de un problema en el contexto inicial, verificando si es o no

razonable y revisándolo en caso negativo. 8.1. Resuelve problemas ordenando las partes del enunciado.

METODOLOGÍA

- Debemos plantear su aprendizaje de forma gradual, partiendo de la multiplicación por una sola cifra, sin llevar y llevando, para aumentar, progresivamente, la dificultad.

- Profundizar en las propiedades conmutativa y asociativa como mecanismos de cálculo mental.

- Presentar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma y a la resta, introduciendo el paréntesis.


- Libro del alumno.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria




En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.- 2 puntos para la actividad 9 y 10.




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Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 5.° correspondientes.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Una salida a un mercado próximo al colegio puede sernos de utilidad para la recogida de información acerca de distintos precios con los que formular luego problemas que puedan resolver por grupos.


- Lectura, «Juan, el Jardinero», correspondiente a la unidad.


- Educación ambiental: desarrollo de actitudes de respeto y conservación del medio natural. Cuidado y respeto hacia las plantas.

UNIDAD 4


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Conocer y utilizar el concepto de división como reparto y como partición. 2. Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la división e

identificar sus términos. 3. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas. 4. Reconocer la relación existente entre los términos de una división exacta o inexacta. 5. Reconocer la multiplicación como operación inversa de la división, y viceversa. 6. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y

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divisores de una cifra. 7. Aplicar la prueba de la división para verificar la exactitud de los cálculos.


Primera quincena de noviembre- La división como reparto y como partición.- La división exacta y la división inexacta o entera. Relación entre sus términos.- La mitad y la tercera parte de una cantidad.- La división como operación inversa de la multiplicación.- Prueba de la división.- Algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra.- Cálculo mental: sumar ocho a números de tres cifras.


1.1. Identifica situaciones de división como reparto o como partición. 1.2. Resuelve situaciones problemáticas sencillas de repartos o de particiones. 2.1. En una división identifica cada uno de sus términos. 2.2. Expresa situaciones de reparto o de partición mediante la simbología y

nomenclatura propia de la división. 3.1. Identifica una división exacta y una división inexacta en función de su resto. 4.1. Conoce la relación existente entre los términos de una división exacta y de una

división inexacta. 4.2. Aplica la relación existente entre los términos de una división para comprobar el

resultado. 5.1. Expresa divisiones exactas en forma de multiplicación, y viceversa. 6.1. Utiliza el algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de

una cifra. 7.1. Comprueba que las divisiones realizadas son correctas aplicando la prueba de la

división.

METODOLOGÍA

- Repasar el concepto de división y sus términos.- Afianzar el algoritmo de las divisiones exactas e inexactas con dividendos de hasta tres

cifras y divisores de una cifra.- Establecer las relaciones entre los términos de la división.- Sistematizar la prueba de la división.- Avanzar en el algoritmo de la división con divisores de una cifra, ampliando el campo

numérico del dividendo a números de cuatro cifras.


- Libro del alumno.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Colección de objetos idénticos (fichas, botones, canicas, lápices, palillos, dados, barajas,

etc.) para efectuar repartos y particiones manipulativamente.

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- Vasos de plástico, bolsas y diferentes recipientes que permitan realizar los repartos.- Ábacos, bloques multibase. Para apoyar la división de decenas y centenas.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria




En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a cada una de las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.- 2 puntos a las actividades 7 y 8.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Se sugiere la realización en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los recursos didácticos que se sugieren y los vasos de plástico para afianzar el concepto de la división como reparto.


- Lectura, «La comida de los animales», correspondiente a la unidad.


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- Educación ambiental: valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre las personas, los animales y las plantas dentro de nuestro planeta.

UNIDAD 5



OBJETIVOS

1. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de dos cifras. 2. Conocer y aplicar el algoritmo de la división cuando aparecen ceros intermedios o

finales en el cociente. 3. Aplicar la propiedad fundamental de la división exacta para calcular cocientes en

divisiones sencillas. 4. Aplicar la prueba de la división para verificar la exactitud de los cálculos. 5. Aplicar el algoritmo de la división entre la unidad seguida de ceros como estrategia de

cálculo. 6. Resolver situaciones problemáticas próximas al alumno mediante la aplicación del

algoritmo de la división.


Segunda quincena de noviembre- La realización de divisiones con dividendos de cuatro cifras y divisores de dos cifras.- La realización de divisiones con dividendos terminados en ceros entre 10, 100 y 1 000.- La comprobación de los resultados aplicando la prueba de la división.- El planteamiento y la resolución de sencillos problemas en los que intervenga la división.- Cálculo mental: sumar 18, 28, 38… a números de tres cifras.


1.1. Realiza divisiones con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de dos cifras. 2.1. Realiza divisiones con divisores de dos cifras, cuando aparecen ceros intermedios

en el cociente. 2.2. Realiza divisiones con divisores de dos cifras, cuando aparecen ceros finales en el

cociente. 3.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas aplicando la propiedad fundamental de

la división. 4.1. Comprueba los resultados de la división aplicando la prueba. 5.1. Resuelve divisiones de números terminados en ceros entre diez, cien o mil por el

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procedimiento de tachar uno, dos o tres ceros, respectivamente, a dichos números. 6.1. Aplica el algoritmo de la división, con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de

dos cifras, para resolver problemas sencillos, y comprueba el resultado obtenido.

METODOLOGÍA

- Desarrollar el algoritmo de la división apoyándose siempre en el dominio y la comprensión del algoritmo de la multiplicación, de forma que ambas vayan íntimamente ligadas.

- Comprobar siempre los resultados mediante la prueba de la división.- Trabajar los repartos en los que aparecen ceros intermedios en el cociente y ceros

finales en el cociente y las divisiones entre la unidad seguida de ceros.- Aplicar la propiedad fundamental de la división por la importancia que representa en sí

misma y por la utilidad práctica posterior.


- Libro del alumno.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Colección de objetos idénticos (fichas, botones, canicas, lápices, palillos, dados, barajas,

etc.) para efectuar repartos y particiones manipulativamente.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria




En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9.- 2 puntos para la actividad 8.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.

55

- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 5.° correspondientes.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Se sugiere la realización en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los recursos didácticos que se sugieren y los vasos de plástico para afianzar el concepto de la división como reparto.


- Lectura, «Nuestros peces de colores», correspondiente a la unidad.


- Educación ambiental: cuidado y respeto hacia los animales y las plantas.- Educación para el consumo: comparación de precios.

UNIDAD 6


- Competencia matemática.- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Leer y escribir fracciones sencillas y nombrar sus términos. 2. Identificar una fracción como una parte de un todo dividido en partes iguales. 3. Representar gráficamente fracciones dadas de forma numérica. 4. Comparar fracciones con la unidad, fracciones de igual denominador y fracciones de

numerador igual a uno. 5. Reconocer fracciones equivalentes sencillas. 6. Calcular fracciones de cantidades sencillas. 7. Identificar la mitad (1/2) con el 50%.


Primera quincena de diciembre.

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- Concepto de fracción y sus términos.- Identificación de fracciones como partes de la unidad dividida en porciones iguales.- Representación gráfica de fracciones.

- Comparación de fracciones de igual denominador y con la unidad.- Fracciones equivalentes (iniciación).

- Identificación de fracciones equivalentes a partir de su representación gráfica.- Identificación del 50% con la mitad (1/2).

- La fracción de una cantidad.- Cálculo de la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc.- Cálculo del 50%.

- Cálculo mental: sumar y restar 11 a números de tres cifras.


1.1. Identifica y nombra los términos de una fracción. 1.2. Escribe la fracción que expresa una o varias de las partes de un todo dividido en

partes iguales. 2.1. Lee fracciones. 2.2. Escribe con cifras una fracción expresada verbalmente. 3.1. Representa, sobre un gráfico dividido en partes iguales, una fracción dada. 4.1. Reconoce si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad. 4.2. Ordena un conjunto de fracciones de igual denominador. 4.3. Representa y compara dos fracciones de numerador la unidad. 5.1. Identifica fracciones equivalentes. 6.1. Calcula el valor de una fracción (sencilla) de una cantidad. 7.1. Calcula el 50% de cantidades sencillas, dividiéndolas entre dos.

METODOLOGÍA

- La construcción del concepto de fracción se apoyará mediante la utilización de contextos cotidianos del entorno próximo.

- Las fracciones se visualizarán y representarán por medio de materiales manipulativos y gráficos.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Conjuntos de objetos iguales (fichas, canicas…) para dividirlos en partes iguales y tomar

fracciones.- Papel cuadriculado, para la representación gráfica.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

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- Ficha de evaluación de problemas.


En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a cada una de las diez actividades que plantea la prueba.






- Utilización de juegos de dominó en los que se establece la correspondencia entre la expresión numérica de las fracciones y su representación gráfica.

- Construcción de fracciones sobre rectángulos y círculos de cartulina divididos en partes iguales.


- Lectura, «En el escaparate de la confitería», correspondiente a la unidad.


- Educación para la salud: valoración de la importancia de una dieta sana y equilibrada para su desarrollo corporal óptimo.

UNIDAD 7


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

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- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Leer y escribir números decimales, con cifras y con letras. 2. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un

número decimal: décimas y centésimas. 3. Comparar y ordenar números decimales. 4. Suma y restar números decimales. 5. Resolver problemas de una y de dos operaciones con números decimales.


Segunda quincena de enero.- Los números decimales: las décimas y las centésimas. Equivalencias entre décimas y

centésimas. Lectura y escritura, representación en el ábaco y en la recta numérica.- Comparación y ordenación de números decimales.- Suma y resta de números decimales.- Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la suma o la resta de números

decimales.- Cálculo mental: sumar y restar 22, 32, 42… a números de dos cifras.


1.1. Lee y escribe números decimales con una y/o dos cifras decimales. 2.1. Establece equivalencias entre las décimas y las centésimas. 3.1. Ordena de manera creciente o decreciente números decimales, con el apoyo de la

recta numérica. 4.1. Suma y resta números con igual o diferente cantidad de cifras decimales. 4.2. Aplica a los números decimales las propiedades y las relaciones de la suma y de la

resta de naturales. 5.1. Resuelve problemas de una o dos operaciones con números decimales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Lectura y escritura de números decimales: décimas y centésimas.- Equivalencias entre los órdenes decimales: décimas y centésimas.- Comparación y ordenación de números decimales.- Sumas y restas de números decimales.

METODOLOGÍA

- El número decimal es una extensión del sistema de numeración decimal, pero su percepción entraña una dificultad mayor que la del número entero; por eso, conviene repasar contenidos tales como representación en el ábaco, equivalencias entre unidades, etc.

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- Se introduce a partir de la división de la unidad en diez partes iguales.- También, fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria




En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.- 2 puntos para la actividad 10.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 5.° correspondientes.- Prueba de diagnóstico (1).- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Para poder representar los diferentes órdenes de unidades se utilizarán regletas, ábacos, tablas de valores…

- Para representar gráficamente las décimas y las centésimas, se utilizarán rectas numéricas.

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- Lectura, «Amigos y deportistas», correspondiente a la unidad.


- Educación para la salud: interés y gusto por el cuidado personal.- Educación moral y cívica: toma de conciencia de las diferencias, las necesidades y las

aportaciones de los compañeros.

UNIDAD 8



OBJETIVOS

1. Reconocer el metro como unidad fundamental de medida de la longitud. 2. Conocer los divisores del metro: decímetro, centímetro y milímetro. 3. Conocer los múltiplos del metro: decámetro, hectómetro y kilómetro. 4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas. 5. Realizar sumas y restas de medidas de longitud. 6. Resolver situaciones problemáticas de longitud.


Primera quincena de febrero- La unidad principal de medida de longitud: el metro.- Los divisores del metro (dm, cm y mm).

- Equivalencias entre el metro y sus divisores.- Múltiplos del metro (dam, hm y km) y sus equivalencias.

- Equivalencias entre el metro y sus múltiplos.- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 4 un número de dos cifras.


1.1. Reconoce el metro como unidad principal de medida de longitud. 2.1. Conoce los divisores del metro (dm, cm y mm).

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2.2. Aplica las equivalencias entre las unidades de longitud. 3.1. Conoce los múltiplos del metro (dam, hm y km). 3.2. Aplica las equivalencias entre las unidades de longitud. 4.1. Expresa en forma compleja o en forma incompleja el resultado de una medición. 4.2. Trasforma longitudes expresadas en forma compleja a incompleja, y viceversa. 5.1. Realiza sumas y restas de medidas de longitud expresadas en forma compleja y en

forma incompleja. 6.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas en las que intervienen las unidades de

longitud.

METODOLOGÍA

- Recordar el proceso de la medida de longitud.- Repasar los contenidos de la unidad de tercero.- Proponer que los niños y las niñas realicen mediciones en el aula o en el colegio.- Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de los

epígrafes, etc.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria




En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.- 2 puntos para la actividad 9 y 10.




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- Realización de medidas de longitudes; de objetos y situaciones próximas a los escolares; por ejemplo, la longitud de un pasillo, la altura de una mesa, etc., utilizando, primero, unidades corporales (paso, palmo, pie…) después, unidades invariantes: una misma regleta y, por último, una unidad del sistema métrico. En cada caso, los niños deberán comparar los resultados que obtiene cada uno, y sacar conclusiones.


- Lectura, «Un día en la nieve», correspondiente a la unidad.


- Educación para la paz: actitud de respeto por las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.

UNIDAD 9



OBJETIVOS

1. Valorar el kilo y el litro como unidades fundamentales de medida de peso y de capacidad, respectivamente.

2. Conocer los submúltiplos del litro: decilitro, centilitro y mililitro. 3. Conocer los múltiplos del litro: decalitro, hectolitro y kilolitro. 4. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad. 5. Conocer los submúltiplos del gramo: decigramo, centigramo y miligramo. 6. Conocer los múltiplos del gramo: decagramo, hectogramo, kilogramo y tonelada. 7. Utilizar las equivalencias entre las unidades de peso. 8. Comparar y ordenar la capacidad de distintos recipientes y el peso de distintos

objetos, utilizando las unidades de medida. 9. Resolver situaciones problemáticas de capacidad y de peso.


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Segunda quincena de febrero.- La unidad principal de medida de capacidad: el litro.- Submúltiplos del litro (dl, cl y ml) y sus equivalencias.- Múltiplos del litro (dal, hl y kl) y sus equivalencias.- La unidad principal de medida de peso: el kilo.- Submúltiplos del kilo (dg, cg y mg) y sus equivalencias.- Múltiplos del kilo (dag, hg, kg, t) y sus equivalencias.- Aplicación de la medida de capacidad y peso a la resolución de problemas cotidianos.- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 6 un número de dos cifras.


1.1. Valora el litro y el kilo como unidades fundamentales de medida de capacidad y de peso, respectivamente.

2.1. Conoce los submúltiplos del litro (dl, cl y ml) y los utiliza como unidades de capacidad.

3.1. Conoce los múltiplos del litro (dal, hl y kl) y los utiliza como unidades de longitud. 4.1. Aplica las equivalencias entre las unidades de capacidad. 5.1. Conoce los submúltiplos del gramo (dg, cg, mg) y los utiliza como unidades de peso. 6.1. Conoce los múltiplos del gramo (dag, hg, kg, t) y los utiliza como unidades de peso. 7.1. Aplica las equivalencias entre las unidades de peso. 8.1. Compara y ordena la capacidad de distintos recipientes y el peso de distintos

objetos. 9.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas y cercanas en las que intervienen las

unidades de capacidad y de peso.

METODOLOGÍA

- Recordar el proceso de la medida de capacidad y de peso.- Repasar los contenidos de la unidad 9 de tercero.- Proponer que los niños y las niñas realicen mediciones en el aula con colecciones

estándar de medidas de pesas y de medidas de capacidad.- Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de los

epígrafes, etc.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Juegos de unidades convencionales (capacidad y peso).- Recipientes graduados en litros, decilitros, centilitros y mililitros.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria


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En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto por cada una de las actividades.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Prueba de diagnóstico (2).- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Búsqueda de publicidad de tiendas, supermercados en las que aparezcan precios de los productos relacionados con pesos y capacidades.

- Recogida de envases y recipientes con diferentes unidades de medida y plantear actividades en clase.


- Lectura, «Una visita al mercado», correspondiente a la unidad.


- Educación para el consumo: análisis de las ofertas relacionando cantidad-peso.

UNIDAD 10

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- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Identificar y trazar rectas paralelas, secantes perpendiculares y secantes oblicuas. 2. Reconocer el punto, la semirrecta, el segmento y el ángulo como elementos

geométricos que generan las rectas secantes. 3. Conocer el concepto de ángulo como cada una de las cuatro regiones que determinan

dos rectas secantes. 4. Reconocer rectas perpendiculares y ángulos rectos, y poseer estrategias para su

construcción. 5. Identificar y construir ángulos rectos, agudos y obtusos. 6. Identificar los giros con los ángulos que determinan.


Primera quincena de marzo.- Rectas paralelas y rectas secantes. Perpendiculares y oblicuas.- Elementos geométricos que determinan las rectas secantes:

- Puntos, semirrectas, segmentos y ángulos.- Construcción y medición de segmentos de una longitud dada.

- Ángulo recto, ángulo agudo, ángulo obtuso.- Los ángulos como giros.- Precisión y cuidado en el uso de los instrumentos de dibujo.- Valoración de la terminología geométrica como recurso para la descripción de formas,

figuras y situaciones.- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 20.


1.1. Identifica rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en los objetos del entorno. 2.1. En un conjunto de rectas secantes, nombra o señala los elementos que se le indican

(puntos, semirrectas y ángulos). 3.1. Diferencia los ángulos determinados por varias rectas secantes. 4.1. Identifica las rectas perpendiculares e identifica como rectos los ángulos que

determinan. 4.2. Representa rectas perpendiculares y ángulos rectos por métodos manipulativos y por

medio de los instrumentos de dibujo. 5.1. Clasifica ángulos según su abertura. 5.2. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos. 6.1. Asocia el giro con los ángulos que determinan. 6.2. Describe un giro utilizando la terminología de los ángulos.

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METODOLOGÍA

- Introducción de los conceptos mediante la utilización de materiales manipulativos y mediante la observación y la localización en el entorno real.

- Representación a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Instrumentos de dibujo: (regla, escuadra, cartabón, compás y transportador de ángulos).- Papel cuadriculado y papel transparente, para representar, superponer, comparar, etc.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria










- Representación de las rectas, segmento y ángulos mediante:- Materiales manipulativos (listones, varillas de mecano, cordeles, gomillas en el

geoplano, etc.).

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- Descripción de objetos, paisajes, ilustraciones, etc., utilizando la terminología trabajada.


- Lectura, «La caseta del huerto», correspondiente a la unidad.


- Educación moral y cívica: valoración del trabajo en grupo. Colaboración en la planificación y la realización de las actividades grupales.

UNIDAD 11


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Reconocer los polígonos, nombrarlos, e identificar sus elementos. 2. Calcular el perímetro de un polígono y resolver situaciones problemáticas relacionadas

con él. 3. Clasificar los triángulos según sus lados y según sus ángulos. 4. Clasificar los cuadriláteros. 5. Diferenciar circunferencia y círculo, y reconocer sus elementos. 6. Utilizar distintas técnicas para construir figuras planas. 7. Reconocer las figuras planas en la superficie de los cuerpos geométricos.


Segunda quincena de marzo.- Las figuras planas. Identificación. Clasificación. Descripción.- Los polígonos. Elementos y nomenclatura. Clasificación.- Perímetro de un polígono. Aplicaciones.- Triángulos. Clasificación según los lados y según los ángulos.- Cuadriláteros. Paralelogramos y no paralelogramos.- Clasificación de los paralelogramos (romboide, rectángulo, rombo y cuadrado) y de los no

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paralelogramos (trapecio y trapezoide).- Circunferencia y círculo. Elementos y nomenclatura: centro, radio, diámetro, arco y

cuerda.- Construcción de figuras planas mediante distintas técnicas.- Valoración de la terminología geométrica como recurso expresivo.- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 5.


1.1. Identifica los polígonos en un conjunto de figuras planas. 1.2. Reconoce y nombra los elementos de un polígono. 1.3. Clasifica los polígonos según el número de lados. 2.1. Calcula el perímetro de un polígono. 3.1. Clasifica los triángulos según sus lados y según sus ángulos. 4.1. Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos. 5.1. Identifica el círculo como una superficie y la circunferencia con una línea. 5.2. Reconoce y nombra los elementos de la circunferencia y del círculo. 6.1. Construye figuras planas utilizando distintos recursos y técnicas. 7.1. Identifica las figuras planas en los objetos del entorno. 7.2. Describe la forma de los objetos utilizando la terminología geométrica.

METODOLOGÍA

- Presentación de los conceptos y las clasificaciones mediante la utilización de materiales manipulativos, la observación y la localización en el entorno real.

- Construcción y manipulación de las figuras.- Representación gráfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Instrumentos de dibujo.- Geoplanos.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de problemas.SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

En la prueba de evaluación adjunta:- 1,25 puntos a cada una de las ocho actividades que plantea la prueba.

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- Construcción de polígonos mediante: varillas de mecano, geoplanos, cuadrículas, tramas isométricas cuadradas y triangulares, etc.

- Construcción de puzles que permitan la descomposición de unas figuras planas para recomponer otras diferentes.


- Lectura, «En la sala de espera», correspondiente a la unidad.


- Educación para la salud: desarrollo de hábitos de limpieza, de salud, de alimentación sana y de prevención de enfermedades.

UNIDAD 12


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

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- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.OBJETIVOS

1. Identificar regularidades en los objetos del entorno y en las figuras geométricas. 2. Identificar los polígonos regulares. 3. Conocer técnicas específicas para construir algunos polígonos regulares. 4. Reconocer y construir figuras con eje de simetría. 5. Reconocer y construir figuras simétricas respecto de un eje.


Primera quincena de abril.- Concepto de regularidad. Regularidades en las formas planas.- Regularidades en los polígonos: igualdad en lados y ángulos.- Polígonos regulares. Construcción de algunos polígonos regulares.- Figuras con eje de simetría.- Pares de figuras simétricas respecto de un eje.- Utilización de distintas técnicas para la construcción y detección de simetrías: dibujo

sobre cuadrícula, utilización de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc.- Incorporación al lenguaje habitual de la terminología aprendida en la unidad.- Cálculo mental: multiplicar por 11 y por 9.


1.1. Detecta regularidades en la posición o en los elementos de una colección de objetos, en ilustraciones, fotografías, etc. (elementos repetidos, elementos de igual medida, mitades iguales, colores, secuencias…).

1.2. Detecta regularidades en los polígonos (igualdad de lados o de ángulos, relaciones de paralelismo, etc.).

2.1. Reconoce si un polígono es regular y lo justifica. 3.1. Construye un triángulo equilátero con la regla y el compás. 3.2. Construye un cuadrado con ayuda de la escuadra. 3.3. Construye un hexágono regular dividiendo una circunferencia en seis partes iguales,

con ayuda del compás. 4.1. Entre un conjunto de figuras, separa las que tienen eje de simetría y traza el eje. 4.2. Reconoce los ejes de simetría de un polígono regular. 4.3. Construye figuras con eje de simetría utilizando distintas técnicas: plegado y recorte,

calcado, apoyo en la cuadrícula, utilización de espejos, etc. 5.1. Identifica figuras simétricas respecto de un eje y traza el eje de simetría. 5.2. Construye figuras simétricas respecto de un eje dado, utilizando distintas técnicas

(plegado, cuadrícula, etc.).

METODOLOGÍA

- Inicialmente, se introduce la construcción del concepto de regularidad, en general, sobre conjuntos y objetos de entorno.

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- A continuación, se concreta la detección de regularidades en las figuras planas, centrando la atención en la igualdad de lados y ángulos. Y se estudian los polígonos regulares.

- Por último, se analizan las simetrías.- En todo el proceso se propone la introducción de los conceptos mediante la

observación, la manipulación y la representación gráfica, dejando las formulaciones teóricas para cursos superiores.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Instrumentos de dibujo.- Libro de espejos.- Juegos de cenefas y mosaicos.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria








Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


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- Creación de cenefas nuevas.- Construcción de mosaicos utilizando plantillas.- Comprobación de las figuras con las que se puede construir mosaicos.- Creación de figuras con uno o más ejes de simetría.


- Lectura, «La foto de la suerte», correspondiente a la unidad.


- Educación moral y cívica: aceptación, dentro de la distribución del equipo del rol que les ha tocado desempeñar. Actitud de respeto por las normas y las reglas del juego.

UNIDAD 13


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Diferenciar los poliedros de los cuerpos con superficies curvas. 2. Reconocer los elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas, vértices, caras

laterales, bases. 3. Reconocer y nombrar los prismas, las pirámides, los cilindros, los conos y las esferas. 4. Utilizar la imaginación espacial en la resolución de situaciones problemáticas. 5. Emplear la terminología geométrica para elaborar información relativa al entorno.


Primera quincena de mayo- Los poliedros y no poliedros.- Elementos de los poliedros: caras, vértices, aristas.- Algunas clases de poliedros: prismas y pirámides.- Desarrollo de poliedros: prismas y pirámides.- Algunos cuerpos con superficies curvas: cilindros, conos y esferas.- Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial.- Cálculo mental: multiplicar por 21 y por 19 números de dos cifras.

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1.1. Identifica, en un conjunto de cuerpos geométricos, los que son poliedros. 1.2. Describe las características que definen a los poliedros. 2.1. Señala y nombra los distintos elementos de un cuerpo geométrico. 2.2. Establece diferencias entre los cuerpos geométricos, mediante la comparación de

sus elementos. 3.1. Identifica, en un conjunto de cuerpos geométricos, los prismas, las pirámides, los

cilindros, los conos y las esferas. 3.2. Describe las características que definen a los prismas, las pirámides, los cilindros,

los conos y las esferas. 4.1. Asocia un poliedro con su desarrollo plano. 4.2. Calcula el número de elementos (caras, vértices, aristas) sin tener presente un

modelo. 5.1. Nombra los objetos del entorno asociándolos con las formas geométricas conocidas. 5.2. Utiliza la nomenclatura relativa a los cuerpos geométricos y sus elementos para

describir las formas y los objetos cotidianos. 5.3. Identifica figuras y objetos a partir de la descripción de sus elementos.

METODOLOGÍA

- Para iniciar el tema y la presentación de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre iguales. Para ello, es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos geométricos, piezas de construcción, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos geométricos, etc.

- Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades planteadas, seguidas de cerca por el profesor o la profesora.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Juegos de construcciones, plastilina, palillos, cuchillos de plástico, etc.- Recortables del desarrollo de diferentes cuerpos geométricos, papel, cartulina,

pegamento, etc.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria



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En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a las actividades 1, 2, 5, 6, 7 y 8.- 2 puntos para la actividad 3 y 4.






- Se sugiere meter en una bolsa opaca diferentes cuerpos geométricos de los que se trabajan en la unidad. La bolsa se irá pasando, por turnos, por cada alumno; estos introducirán la mano en la bolsa, y, sin extraer los objetos de ella, deberán buscar el cuerpo geométrico pedido. Una vez encontrado lo mostrarán a sus compañeros, y explicarán por qué han elegido esa pieza y no otra.

- También se pueden hacer las huellas de todas las caras en plastilina, arena, etc. y analizar que tipo de figuras geométricas se forman.


- Lectura, «Cambio de casa», correspondiente a la unidad.


- Educación moral y cívica: valoración del trabajo en grupo. Adquisición de actitudes y hábitos de solidaridad.

UNIDAD 14

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OBJETIVOS

1. Utilizar los conceptos espaciales básicos para localizar o descubrir la posición de los objetos en el espacio, tomando como referencia a uno mismo o a otros objetos.

2. Reconocer la realidad representada en el plano desde distintas posiciones. 3. Interpretar planos de lugares conocidos: identificar elementos y lugares representados

en el plano. 4. Construir sencillos planos de lugares conocidos. 5. Localizar cuadros del plano cuadriculado mediante referencias alfanuméricas relativas

a las filas y a las columnas. 6. Localizar los puntos del plano cuadriculado mediante un par de números ordenados. 7. Valorar la utilidad de los planos cuadriculados como sistema de referencia y

representación de la realidad.


Segunda quincena de mayo- Los planos como instrumentos de representación del espacio tridimensional.- La situación de los objetos en el espacio. Distintas vistas de un objeto según el punto de

observación.- Los mapas de carreteras. La leyenda del mapa.- Puntos de referencia en el espacio (izquierda, derecha, delante, detrás) en relación a

uno mismo y en relación a los objetos.- La cuadrícula, como referencia para situar y localizar objetos en el plano.- Las coordenadas en el plano cuadriculado: filas y columnas.- Localización y situación de puntos en el plano cuadriculado.- Cálculo mental: multiplicar por 21 y por 19 un número de dos cifras.


1.1. Utiliza los conceptos espaciales básicos para localizar la posición de los objetos en el espacio.

1.2. Utiliza los conceptos espaciales básicos para describir la posición de los objetos en el espacio.

2.1. Reconoce un lugar desde diferentes vistas, según el punto desde el que se observa. 3.1. Interpreta el plano de su casa, del colegio y del barrio. 4.1. Dibuja sencillos planos de su habitación y de la clase. 5.1. Localiza y representa cuadros en la cuadrícula mediante referencias alfanuméricas

relativas a las filas y a las columnas. 6.1. Localiza y representa puntos en el plano cuadriculado mediante un par de números

ordenados.

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7.1. Describe algunas ventajas sobre el uso de los planos y de la cuadrícula para localizar objetos.

METODOLOGÍA

- El tratamiento de los contenidos debe ser fundamentalmente práctico buscando el desarrollo de la visión espacial y la capacidad de interpretar representaciones de la realidad sobre el plano.

- Debemos tener en cuenta que la representación bidimensional de la realidad tridimensional comporta dificultades de adquisición por parte de nuestros alumnos.

- A pesar de vivir en un mundo tridimensional, la experiencia matemática que tienen nuestros alumnos suele ser bidimensional (libros, imágenes, tv…).


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Planos de casas, del barrio, de la ciudad, planos del metro…- Folletos publicitarios que contengan planos; en general, todo tipo de planos simples y

esquemáticos para una más fácil interpretación.- Tablero cuadriculado con fichas para ubicar las casillas.- Papel cuadriculado de trama grande (por ejemplo, 2 2 cm).- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria




En la prueba de evaluación adjunta:- 2 puntos para cada una de las actividades.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.

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- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.


- Se sugiere la realización en el patio del colegio de itinerarios o recorridos previamente establecidos en clase mediante planos cuadriculados del patio de recreo y orientaciones de giros izquierda-derecha.


- Lectura, «La excavación», correspondiente a la unidad.


- Educación ambiental: desarrollo de actitudes de respeto y conservación del medio natural. Placer y gusto por las actividades al aire libre.

UNIDAD 15



OBJETIVOS

1. Conocer e identificar experiencias aleatorias o de azar. 2. Identificar y obtener distintos sucesos relativos a una experiencia aleatoria. 3. Distinguir entre sucesos seguros, probables e imposibles. 4. Identificar y obtener el conjunto de todos los resultados posibles en experiencias

aleatorias sencillas. 5. Reconocer el conjunto de los resultados favorables a un determinado suceso y

utilizarlo para valorar su probabilidad. 6. Calcular la probabilidad de un suceso como el cociente de los resultados favorables y

los posibles. 7. Estimar la probabilidad de que ocurra un suceso teniendo en cuenta los datos

recogidos anteriormente.


Primera quincena de junio

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- La experiencia aleatoria. El azar: conjunto de todos los casos posibles.- Suceso. Clases de sucesos: suceso seguro, suceso probable, suceso imposible.- Probabilidad (concepto intuitivo) como valoración de la expectativa de que ocurra un

suceso: casos favorables y casos posibles. La probabilidad como una fracción.- Probabilidad a partir de datos. Estimación de posibilidades a partir de datos dados en

tablas, gráficas, etc.- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 50 números de dos y cuatro cifras.


1.1. Clasifica diferentes situaciones en aleatorias y no aleatorias. 2.1. Identifica y pone ejemplos de diferentes sucesos relativos a una experiencia aleatoria

dada. 3.1. Clasifica, identifica y enuncia, en una experiencia dada, sucesos probables,

imposibles y seguros. 4.1. Obtiene o define el conjunto de todos los resultados posibles en experiencias

aleatorias simples. 5.1. Define el conjunto de los resultados favorables a un suceso dado. 5.2. Compara la probabilidad de dos sucesos, relativos a una misma experiencia, a partir

de sus respectivos casos favorables. 6.1. Calcula la probabilidad de un suceso como la fracción resultante de dividir el número

de resultados favorables entre el número de casos posibles. 7.1. Realiza estimaciones sobre la probabilidad de un suceso, a partir de datos dados en

tablas, gráficas, etc.

METODOLOGÍA

- Puesto que el objetivo se centra en tener un conocimiento práctico sobre experiencias aleatorias o de azar, los conceptos se trabajarán contextualizados en situaciones cotidianas que tengan significado para el alumnado. Para ello, partiremos de situaciones lúdicas que familiaricen a los alumnos con el mundo de la probabilidad a través de la manipulación con monedas, dados, cartas, etc.

- El análisis de juegos o experimentos aleatorios sencillos, conducen de forma natural al concepto primario de probabilidad; es decir, a investigar tanto el número de casos posibles que pueden darse como las posibilidades de que se dé un cierto resultado.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Dados de diferentes formas, barajas, fichas de colores, ruletas, etc.- Prensa diaria, revistas, etc., en la que aparezcan situaciones probabilísticas.- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.- Material curricular de problemas para 4º de Primaria


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En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a las actividades 1, 2, 3 y 10- 2 puntos para la actividad 5, 6 y 7.






- Se sugiere realizar actividades, en el patio, sobre situaciones en las que no se puede predecir con certeza lo que va a suceder, tales como, lanzar una o dos monedas al aire, lanzamiento de un balón a la canasta de baloncesto, juego de los bolos, lanzamiento de dados, etc.


- Lectura, «Posibilidades para las vacaciones», correspondiente a la unidad.


- Educación moral y cívica: respeto por los puntos de vista distintos de los propios. Colaboración en la planificación y la realización de actividades grupales.

PROPUESTA METODOLÓGICA

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1. Priorizar las experiencias de los alumnos, procurándoles un aprendizaje matemático basado en la acción y en la reflexión.Debe ofertarse al alumnado multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos pretendidos, invitarles a su verbalización y posibles representaciones. Hacerles establecer las relaciones oportunas entre sus elementos, reflexionar sobre sus procesos y prever y comprobar sus resultados.Durante toda la etapa la presentación de los contenidos se hará siempre a partir de las experiencias de los alumnos, progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarán y consolidarán, dando lugar a procedimientos y estrategias propiamente matemáticos. Por abstracción de las relaciones implícitas en situaciones de comparación, ordenación, estimación, transformación, cuantificación, etc, se acercarán a las nociones y conceptos de carácter lógico matemático. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo, y reflexivo. Se tendrá en cuenta que el interés venga en buena medio determinado por el grado de actividad e implicación que el alumno haya puesto en el juego durante el aprendizaje.La manipulación de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos, así como la posibilidad de representar concreta y materialmente determinadas relaciones y conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de materiales adecuados en las situaciones de aprendizaje.Se dispondrá de materiales variados cercanos a las experiencias infantiles: bolas, tacos de maderas, geoplanos, tangram, policubos, etc..

2. Tener en cuenta en cada nueva situación de aprendizaje, el conocimiento matemático que los alumnos ya poseen.

3. Contextualizar las actividades de aprendizaje matemático, para que los conocimientos adquiridos sean significativos.Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades y situaciones propuestas han de sintonizar con los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizajes propias del alumnado de esta etapa.Una matemática de contenidos abstractos, sin referencias reales les resultaría ajena, falta de interés e inaccesible. Por tanto, se aprovecharán aquellas situaciones apropiadas, cercanas a la vida del alumno que sean susceptibles de tratamiento matemático; se tendrán en cuenta los conocimientos o actividades de otras áreas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemáticas. Es muy importante aprovechar la experiencia cotidiana de los niños, como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.

4. Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente.La propia estructura de esta área hace que algunas nociones se fundamenten en otras. Los conocimientos matemáticos poseen una organización coherente en la que todos sus elementos aparecen interrelacionados. Por tanto, se programarán actividades que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos, que serán trabajados varias veces durante la educación Primaria, bajo formas cada vez más elaboradas y complejas.

5. Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos códigos y modos de expresión, tanto los no convencionales como los propiamente matemáticos.El proceso de formalización creciente de los conceptos matemáticos exige el conocimiento y uso de los códigos de representación progresivamente más abstractos, resultando conveniente que la realización de algunas actividades y la reflexión acerca de ellas se realicen en grupo. La interacción comunicativa facilita la apropiación de conocimientos tales como el sistema de numeración decimal las unidades de medidas habituales, los procedimientos algorítmicos más usuales, que por ser convencionales, han de transmitirse mediante esta forma.En el diseño y realización de actividades y situaciones de aprendizajes se procurará que los alumnos hablen de matemáticas, expongan opiniones, formulen hipótesis, expliquen y debatan sobre procedimientos y resultados, verbalicen lo que hacen y dialoguen sobre ello.

6. Incluir las actividades de aprendizaje matemático en situaciones educativas más amplias que les dé significado. La resolución de problemas.Organizar distintas actividades en función de la búsqueda de soluciones a un problema formulado, obliga a poner en juego procedimientos propios de la actividad matemática, tales como buscar criterios de agrupaciones, clasificar, seriar, secuenciar, realizar transformaciones, modelizar, etc.La resolución de problemas ayudará a valorar la utilidad que la actividad cotidiana tiene los conocimientos matemáticos y a desarrollar actitudes como la flexibilidad en la búsqueda de soluciones alternativas, la exploración de nuevas posibilidades, la valoración de distintos puntos de vista, la confianza en las propias habilidades y la autoestima.Se buscarán modelos o esquemas explicativos que permitan partir de los resultados obtenidos en el transcurso de experiencias similares para llegar a formulaciones de los hechos experimentados que faciliten

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la generalización de lo aprendido y sus aplicaciones a otras situaciones, hacienda posible la previsión de resultados. Otra forma interesante de articular las actividades matemáticas serán los juegos; las estrategias utilizadas en la práctica de algunos juegos pueden ser útiles para la memorización de determinados datos y la automatización de ciertas técnica cuyo conocimiento y uso es deseable.

7. Fomentar y potenciar el cálculo mental y el uso de la calculadora.Desde hace décadas, y de manera significativa en los comienzos del siglo XXI, las estrategias elementales de cálculo en la escuela deben ir dirigidas a dotar a las niñas y a los niños (futuros ciudadanos) del mayor número de habilidades cognitivas posibles para el cálculo mental, y dentro de éste para el cálculo aproximado. El exacto lo dan las máquinas, que se equivocan menos que los humanos. Por lo tanto, todas las acciones a desarrollar en las aulas deben tener dentro de esta parcela del conocimiento matemático como principal objetivos fomentar: EL CÁLCULO MENTAL Esta posibilidad permite un amplio espectro par el trabajo en la clase de matemáticas en todos los ciclos de la Educación Primaria y la Educación Infantil. LA CALCULADORA

La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad

en el alumnado en la clase de matemáticas. No se puede entender cómo se puede trabajar el cálculo mental

sin la calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar

capacidades. El inconveniente se encuentra en que la mayoría de los docentes no saben sacar provecho de

ella, no por capricho, sino por desconocimiento.

8. Potenciar la utilización de la historia en la educación matemática.

El valor del conocimiento histórico no consiste en tener una batería de historietas y anécdotas curiosas para

entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino.

Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la inducción, el pensamiento algebraico, la

geometría analítica, el cálculo infinitesimal, la topología, la probabilidad,… han surgido en circunstancias

históricas muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares,

cuyos méritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy útil resaltar.

La historia debería ser un potente auxiliar para objetivos tales como:

- hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemáticas

- enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivación,

precedentes,…

- señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución, la situación en la que se encuentran

actualmente,…

- apuntar las conexiones históricas de la matemática con otras ciencias, en cuya interacción han surgido

tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.

9. Fomento del gusto por la matemática.

La actividad física es un placer para una persona sana. La actividad intelectual también lo es. Nuestro

alumnado deberá ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones que constituyan el

inicio razonable de un conocimiento matemático. El gusto por el descubrimiento en matemáticas es posible y

fuertemente motivador para superar otros aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por

supuesto hay que pasar. Por ello,

Crearemos y propiciaremos un hábito de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio.

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Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el aprendizaje. Para ello, existen diferentes estrategias metodológicas que favorecen la maduración y el enriquecimiento personal así como ayudan a respetar las diferencias entre los compañeros/as.Las metodologías recomendadas serán: el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos o el desarrollo de centros de interés.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

METODOLOGÍA:

Pondremos especial interés en trabajar operaciones, numeración, cálculo mental y resolución de problemas, aspecto este que se muestra como deficitario en cursos posteriores. Se trabajarán a lo largo de todo el curso una serie de fichas y trabajos que refuercen estos aspectos.

ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMASPara la resolución de problemas llevaremos a cabo la siguiente estrategia:

1. Lectura del problema varias veces hasta que comprendamos exactamente qué se nos plantea en el mismo.

2. Escribir los datos correctamente.3. Plantear la pregunta que tenemos que resolver en primer lugar y continuar con las siguientes hasta la

resolución final del problema. 4. Aplicar la o las operaciones para ir resolviendo una a una las partes del mismo y explicar qué parte

del problema resuelve dicha operación.5. Escribir correctamente la solución del problema.6. Comprobar si la solución es lógica.

Para trabajar la resolución de problemas hemos elaborado un material de situaciones problemáticas que responden a la filosofía de las competencias.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4ºUNIDAD 1


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.

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OBJETIVOS

1. Definir tiempo atmosférico y describir el estado de la atmósfera en un momento dado. 2. Conocer los instrumentos y los datos que se usan para estudiar el tiempo y hacer

predicciones. 3. Conocer las causas de la sucesión de las estaciones y las características de la luz que

llega del Sol en cada una de ellas. 4. Describir comportamientos de los seres vivos en las diferentes estaciones. 5. Adquirir una idea de clima y conocer las características generales de los diferentes

climas que hay en España. 6. Confeccionar e interpretar gráficos de datos relacionados con precipitaciones.


Segunda quincena de septiembre- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres

vivos en cada una de ellas.- El clima y los diferentes climas de España.- Descripción del estado de la atmósfera utilizando el vocabulario adecuado y de los

comportamientos de los seres vivos según las estaciones.- Descripción de las características más importantes del clima de su zona e identificación

de relaciones sencillas entre las viviendas y el clima de un lugar. - Interpretación de gráficos sencillos de precipitaciones.- Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.


1.1. Conoce los elementos que caracterizan tiempo atmosférico y describe el estado de la atmósfera incorporando vocabulario adecuado.

2.1. Describe la utilidad de los instrumentos meteorológicos y de las fotografías tomadas por satélites, y reconoce la importancia de la predicción meteorológica.

3.1. Nombra las estaciones y conoce sus fechas de inicio. 3.2. Describe la incidencia de la luz solar en los solsticios y en los equinoccios. 4.1. Describe y fundamenta algunos comportamientos de los animales y de las plantas

que hay en su zona en función de las estaciones. 5.1. Define clima y describe los climas de España, especialmente el de la zona donde

vive. 5.2. Establece relaciones entre las viviendas humanas y el clima. 6.1. Confecciona e interpreta gráficos de precipitaciones y valora las informaciones

dispuestas en tablas y gráficos.

METODOLOGÍA

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales sobre los fenómenos meteorológicos, las estaciones y el clima relacionando los conceptos con

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experiencias personales y reforzando la memoria comprensiva con la interpretación de imágenes.

- Incrementar la actividad mental con la resolución de cálculos sobre precipitaciones y la interpretación y representación de datos sobre ellas en tablas y gráficos.


- Libro del alumno, cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Tema 1 de C. del Medio de la web del centro




- En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.- Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación

reseñada en el registro de evaluación.




- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Tema 1 de C. del Medio de la web del centro.


- Desarrollo de la actividad Construyo instrumentos meteorológicos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: El cambio climático.

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- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

UNIDAD 2


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Afianzar los conceptos de paisaje y de relieve e identificar las principales formas que hay en este.

2. Conocer las principales acumulaciones y cursos de agua. 3. Aplicar conceptos para caracterizar paisajes, acumulaciones y cursos de agua de su

entorno y de otros. 4. Conocer los puntos cardinales y adquirir referencias para orientarse.


Primera quincena de octubre- El relieve de los paisajes y las formas del relieve.- Aguas oceánicas y continentales. El estudio del río.- Los puntos cardinales y algunos métodos de orientación.- Identificación y descripción de las formas del relieve y de los tramos de un río en

paisajes reales o fotografiados.- Localización en mapas y en globos terráqueos de formas del relieve, y de masas y

cursos de agua.- Interpretación del gráfico correspondiente al régimen de un río.- Identificación de señales que permiten orientarse y manejo de la brújula.- Valoración del impacto que tienen las actividades humanas en los paisajes y en la

contaminación del agua. - Valoración de la importancia de saber orientarse en un lugar.

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1.1. Explica los elementos que forman un paisaje y las formas del relieve. 2.1. Define océano, mar, olas, corrientes y mareas. 2.2. Nombra las principales acumulaciones y cursos de agua dulce, y define las

características y los tramos de un río. 3.1. Caracteriza los paisajes de su entorno y los que aparecen en fotografías, aplicando

los conceptos y el vocabulario trabajado. 3.2. Describe movimientos de las aguas y caracteriza cursos de agua, especialmente los

de su entorno, aplicando los conceptos y el vocabulario trabajado. 4.1. Nombra e identifica los puntos cardinales y los localiza usando referencias del

entorno próximo: el colegio y su casa. 4.2. Describe procedimientos para orientarse durante el día o por la noche. 4.3. Describe el funcionamiento y la utilidad de la brújula.

METODOLOGÍA

- Fomentar la construcción de aprendizajes de forma autónoma mediante el reconocimiento de formas del relieve, tipos de paisajes y acumulaciones y cursos de agua en imágenes consultadas en distintas fuentes.

- Desarrollar la autonomía y la iniciativa personal con actividades en las que los escolares apliquen algún procedimiento para orientarse, y fomentando el manejo de mapas y globos terráqueos con el fin de consultar y localizar formas del relieve y acumulaciones y cursos de agua.










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- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Tema 2 de C. del Medio de la web del centro.


- Desarrollo de la actividad Construyo mi propia brújula, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: ¿Un obstáculo insalvable?


- Participar en el cuidado de la hidrosfera y en el ahorro del agua y valorar, en general, las actitudes propias de una cultura de desarrollo sostenible.

UNIDAD 3


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Adquirir una idea de roca y de mineral y conocer algunas rocas abundantes y las características que permiten identificarlas.

2. Identificar algunos agentes que actúan sobre las rocas y describir procesos que producen cambios en las rocas de los paisajes.

3. Conocer los usos de las rocas y las actividades de extracción de rocas y minerales y

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valorar las ventajas y los inconvenientes de la explotación de estos.


Segunda quincena de octubre- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas

rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.- Los cambios en las rocas del paisaje.- Utilización y extracción de las rocas y de los minerales.- Identificación de algunas rocas, especialmente las más abundantes en la zona en la que

vive, a partir de muestras reales y de fotografías.- Descripción ordenada de los cambios que sufren las rocas.- Identificación de materiales procedentes de las rocas y de los minerales en múltiples

objetos (objetos de vidrio, objetos metálicos, cerámicas, estatuas…).- Valoración de la importancia de las rocas y los minerales en las actividades humanas y

de los trabajos que realizan las personas para extraerlos.- Valoración del impacto que tienen en el paisaje las actividades de extracción de rocas y

minerales.


1.1. Define roca y mineral y describe un procedimiento que permite saber si algunas rocas están formadas por uno o varios minerales.

1.2. Nombra características de las rocas y caracteriza algunas, como la caliza, la pizarra, el granito y el basalto.

2.1. Nombra los agentes erosivos principales: el agua en movimiento, el hielo y el viento. 2.2. Identifica volcanes y fracturas en la corteza terrestre como causas que producen la

modificación de las rocas. 2.3. Describe la acción erosiva y de transporte de las aguas de los mares, de los ríos y

de la lluvia. 2.4. Describe la acción transformadora de los volcanes. 3.1. Identifica usos urbanos, industriales y domésticos de las rocas y los minerales. 3.2. Describe dos formas de extracción de rocas y minerales y analiza los impactos que

producen.

METODOLOGÍA

- Partir de las posibilidades de razonamiento de los estudiantes para asegurar un aprendizaje significativo básico acerca de las rocas y de los cambios que se producen en ellas y en los paisajes, afianzando la descripción ordenada de algunos procesos con la realización de esquemas que los resuman.

- Partir de objetos y experiencias cercanas para comprender la utilidad de las rocas y de los minerales, reforzando la memoria comprensiva con la realización de listas de objetos fabricados con ellos.

- Desarrollar la actividad mental evaluando las ventajas y los inconvenientes de las explotaciones mineras.


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- Libro del alumno, cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Tema 3 de C. del Medio de la web del centro.









- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Tema 3 de C. del Medio de la web del centro


- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para consultar información sobre dinosaurios y realizar un trabajo sobre ellos.


- Lectura: Lo que dice la montaña.


- Considerar los paisajes y los elementos que los constituyen como un valor tanto económico como cultural y natural, y valorar las actitudes que controlan su deterioro.

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UNIDAD 4


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Profundizar en las tareas y en el conocimiento de los órganos y aparatos que realizan las tres funciones vitales en los animales.

2. Conocer la función de nutrición de las plantas. 3. Identificar las respuestas de las plantas que conforman su función de relación. 4. Conocer la función de reproducción de las plantas con flor. 5. Afianzar hábitos de respeto hacia todos los seres vivos.


Primera quincena de noviembre- Funciones vitales en los animales y en las plantas.- Descripción ordenada y precisa de procesos como la nutrición en los animales y la

fotosíntesis en las plantas.- Comparaciones básicas entre distintos grupos de animales según el modo de realizar

sus funciones vitales.- Localización en muestras reales y en fotografías de las partes de una planta y de las

partes de una flor, y realización de dibujos de flores, de cortezas de árboles, etc., para organizar la información observada y estudiada.

- Descripción ordenada del proceso de reproducción de una planta con flores.- Respeto por todos los seres vivos, valoración de la importancia de cada uno para la vida

del planeta y curiosidad por conocer cómo realizan sus funciones.- Valoración del aporte de oxígeno y alimentos que realizan las plantas.


1.1. Define función de nutrición y nombra las tareas que la componen. 1.2. Identifica distintas formas de alimentación y de respiración de los animales y nombra

los órganos implicados. 1.3. Define función de relación y describe la función de los órganos de los sentidos, del

aparato locomotor y del sistema nervioso en diferentes animales. 1.4. Define reproducción sexual, nombra los tipos de gametos, la describe en los

animales y diferencia entre desarrollo ovíparo y vivíparo.

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2.1. Describe la fotosíntesis y la respiración y la excreción de las plantas e identifica el oxígeno como producto de desecho.

2.2. Relaciona las partes de una planta con sus funciones. 3.1. Describe respuestas de las plantas y las asocia a los estímulos adecuados. 4.1. Describe las partes de una flor y la reproducción de las espermatofitas. 5.1. Proporciona cuidado y muestra respeto por los animales y las plantas.

METODOLOGÍA

- Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la nutrición en los animales, la fotosíntesis en las plantas o la reproducción de una planta con flores.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales, identificando diferentes órganos en fotografías y dibujos y asociándolos a la tarea que desempeñan.











- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.

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- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Tema 4 de C. del Medio de la web del centro


- Desarrollo de la actividad La vida de las lentejas, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: El mundo del Triceratops.


- Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.

UNIDAD 5


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Adquirir una idea de ecosistema y conocer los elementos que los forman, sus diferentes extensiones y sus límites.

2. Conocer y describir el ciclo de los alimentos en un ecosistema. Clasificación de los seres vivos según su posición en el ciclo.

3. Adquirir una idea de adaptación e identificar algunas adaptaciones de los seres vivos en sus ecosistemas.

4. Conocer grandes ecosistemas del planeta y las principales adaptaciones de los seres que los habitan.

5. Adquirir una idea global de la importancia e interdependencia de todos los ecosistemas del planeta y desarrollar actitudes para su protección.


Segunda quincena de noviembre- El ecosistema, el ciclo de los alimentos en él y las adaptaciones de los seres vivos que lo

habitan.- Ecosistemas acuáticos y terrestres.- Descripción de relaciones sencillas entre los componentes de un ecosistema y de

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adaptaciones de animales y plantas a partir de fotografías o en la realidad.- Descripción ordenada del ciclo del alimento y resolución de problemas sencillos

relacionados con su modificación.- Actitud de respeto y comportamiento cuidadoso en los espacios naturales e inquietud por

conocer nuevos ecosistemas. - Sensibilidad ante las acciones que ponen en peligro los ecosistemas e interés por

participar en su conservación.


1.1. Define ecosistema, nombra algunos, describe sus condiciones de contacto y dependencia e identifica sus elementos.

2.1. Define y nombra seres productores, consumidores y descomponedores. 2.2. Describe el ciclo de los alimentos en un ecosistema destacando la procedencia de la

energía del Sol e incorporando las funciones de cada grupo de seres vivos en él. 3.1. Define adaptación e identifica adaptaciones de animales y plantas. 4.1. Nombra grandes ecosistemas terrestres y acuáticos, y conoce adaptaciones y

características generales de los seres vivos que los habitan. 5.1. Nombra ecosistemas, especialmente de su entorno, e identifica acciones que

pueden ponerlos en peligro. 5.2. Propone acciones de conservación y protección de los ecosistemas.

METODOLOGÍA

- Asegurar el aprendizaje de una idea básica de lo que es un ecosistema con actividades de identificación de sus elementos y de clasificación de sus organismos, e incrementar la actividad mental trasladando a casos prácticos lo aprendido mediante la descripción de ecosistemas observados en fotografías y dibujos o en la realidad.

- Desarrollar la competencia social y ciudadana generando actitudes respetuosas hacia los espacios naturales y críticas ante las acciones que los alteran.







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- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para consultar información o realizar una visita virtual a algún espacio protegido de la comunidad.


- Lectura: Buscando marcianos en Huelva.


- Participar decidida y solidariamente en la protección de los espacios naturales y de los recursos biológicos en general.

UNIDAD 6


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Conocer la utilización de los seres vivos para la obtención de alimentos y otros

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productos naturales a lo largo del tiempo. 2. Ampliar la idea de pesca y los tipos de pesca que se realizan en la actualidad. 3. Ampliar la idea de agricultura y ganadería, identificar sus tipos y conocer las

consecuencias medioambientales de las explotaciones agrícolas y ganaderas masivas.

4. Valorar el esfuerzo y la habilidad del ser humano para obtener productos naturales y adquirir conciencia de las consecuencias de estas actividades en el medio ambiente.


Primera quincena de diciembre- La obtención de productos naturales a lo largo de la historia.- Comparación de modos de vida y de obtención de alimentos en diferentes momentos del

tiempo histórico.- Identificación, clasificación y descripción de las principales actividades agrícolas,

ganaderas, pesqueras y silvícolas de su entorno.- Valoración de la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería y los

cambios que supusieron en los modos de obtener alimentos.- Valoración de los trabajos que realizan las personas que desarrollan sus actividades

laborales en la agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura.- Gusto por conocer y describir de manera ordenada las distintas faenas que se realizan en

la pesca, en la ganadería y en la agricultura.


1.1. Describe las actividades para obtener alimentos en sociedades primitivas y las transformaciones que produjo la aparición de la agricultura y la ganadería.

1.2. Describe las actividades que realizamos para la obtención de alimentos y otros productos naturales y nombra sus efectos medioambientales.

2.1. Define pesca, nombra los tipos de pesca y describe las consecuencias ambientales de la pesca masiva.

3.1. Define agricultura y ganadería y describe sus tipos y los usos que los humanos hacemos de los productos que se obtienen de ellos.

3.2. Explica los efectos de la agricultura y la ganadería masivas. 3.3. Conoce los principales tipos de cultivos y explotaciones ganaderas de su comunidad

y los usos que se hacen de los productos obtenidos. 4.1. Valora las actividades de obtención de productos naturales aunque es consciente

del impacto producen, y propone medidas para frenarlo.

METODOLOGÍA

- Fomentar la construcción autónoma de aprendizajes generando, a partir de un modelo de cultivo y de cría de ganado, las líneas generales de todo proceso de cultivo y de cría.

- Afianzar el aprendizaje de los tipos de agricultura, pesca y ganadería y de los productos que nos proporcionan con la realización de esquemas conceptuales.

- Incrementar la capacidad crítica mediante actividades en las que se analicen las

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ventajas y los inconvenientes de los distintos modos en los que hemos utilizado a los seres vivos a lo largo de la historia.













- Proyección del vídeo titulado La leche y realización de un debate en torno a él.


- Lectura: ¿Cosas de críos?


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- Adquirir respeto hacia los seres vivos y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, con actitud crítica y responsable.

UNIDAD 7


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Conocer la función de relación humana e identificar los grupos de órganos implicados y la tarea que desempeña cada grupo en el conjunto.

2. Describir las habilidades del ser humano debidas al desarrollo cerebral. 3. Conocer y describir la fisiología de cada uno de los sentidos (órganos receptores,

nervios sensoriales y cerebro). 4. Adquirir hábitos saludables para realizar correctamente la función de relación. 5. Conocer algunas alteraciones de los órganos de los sentidos y del sistema nervioso

que afectan a muchas personas, y desarrollar una actitud de comprensión y solidaridad hacia las personas que las padecen.


Segunda y tercera semana de enero- La función de relación. Características y habilidades más complejas de la función de

relación humana y el funcionamiento de nuestros sentidos.- Normas para el desarrollo saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y

del sistema nervioso y medidas para hacer el mundo más accesible.- Descripción y realización de esquemas de órganos y flujos de información.- Realización de una lista de pautas de comportamiento que ayuden a desarrollar de forma

saludable la función de relación.- Valoración de la importancia de la higiene, el descanso, el ejercicio, la comunicación, el

ocio creativo y la alimentación para el desarrollo saludable de la función de relación.- Sensibilidad hacia las personas que sufren alguna alteración en su función de relación, y

valoración de las medidas para mejorar su accesibilidad.


1.1. Define función de relación y nombra los órganos implicados en ella y describe la tarea que realiza cada uno.

2.1. Nombra habilidades y capacidades que caracterizan la función de relación humana

98

como la más desarrollada y compleja de todos los seres vivos. 3.1. Localiza los órganos de los sentidos, identifica sus partes, nombra las cualidades de

la realidad que nos permite percibir cada uno y describe el proceso mediante el que se realiza la percepción en cada caso.

3.2. Reconoce que el equilibrio y el control de la posición están asociados al oído. 4.1. Conoce y pone en práctica hábitos y estrategias que contribuyen a mantener la

función de relación y la salud individual y social. 5.1. Conoce alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso y ayuda y comprende a

las personas que las padecen.

METODOLOGÍA

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre la función de relación mediante la identificación de órganos, aparatos, habilidades, sentimientos, etc., en el propio cuerpo o en experiencias personales, reforzando la memoria comprensiva con la descripción oral o por escrito de procesos.

- Desarrollar la competencia social y ciudadana generando hábitos y estrategias que contribuyan a mantener la función de relación y la salud individual y social, respetando las particularidades de los otros, e interesándose por aquellas medidas y comportamientos que hacen el mundo más accesible a todos.











- Para todos los alumnos y las alumnas:

99

- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Tema 7 de C. del Medio de la web del centro


- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar un trabajo que recoja medidas que hagan el mundo más accesible.


- Lectura: Me han puesto gafas.


- Crear hábitos de higiene física y mental que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

UNIDAD 8


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Adquirir el concepto de población y de los grupos en los que se clasifica. 2. Conocer las causas que producen variaciones en la población de un territorio y valorar

las situaciones de las personas que se ven obligadas a abandonar sus entornos para encontrar trabajo.

3. Conocer los procedimientos que se usan para estudiar la población. 4. Profundizar en los tipos de trabajos, definir población activa y no activa, y conocer los

sectores en los que se realizan las actividades económicas. 5. Adquirir el concepto de costumbre y tradición, y valorar las tradiciones y las

costumbres de la comunidad y de otros lugares y culturas.

100


Cuarta semana de enero y primera de febrero- La población: su clasificación y sus variaciones. El censo y el padrón municipal.- La población activa y no activa, y la clasificación de las actividades profesionales.- Tradiciones, fiestas y costumbres y los factores de los que dependen. - Interpretación de gráficos en los que se muestra una población distribuida por edades y

resolución de problemas en los que hay variaciones de la población.- Elaboración de tablas en las que se clasifique a personas de distintas edades y con

distintas ocupaciones y actividades profesionales.- Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones.- Curiosidad por conocer los bienes y las tradiciones de su comunidad.- Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia tradiciones

impuestas por las modas.


1.1. Define población, la clasifica según la edad e identifica a qué grupo pertenecen individuos concretos.

2.1. Define natalidad, mortalidad, emigración, inmigración, emigrante e inmigrante, y resuelve problemas sencillos de cálculo de poblaciones.

3.1. Define padrón municipal y censo y conoce su utilidad. 3.2. Confecciona e interpreta gráficos de población según la edad. 4.1. Define trabajo y remuneración, y clasifica la población trabajadora. 4.2. Define población activa y no activa, clasifica los trabajos por sectores y conoce los

bienes y las actividades económicas de su comunidad. 5.1. Define tradición, nombra factores que explican algunas tradiciones y valora las

tradiciones y las costumbres de la comunidad y de otros lugares y culturas.

METODOLOGÍA

- Incrementar la actividad mental fijando los aprendizajes sobre la población con actividades de cálculo y de interpretación y representación de datos relativos a ella.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales sobre los tipos de trabajos y lo que nos proporcionan identificando los productos, los trabajos o los procesos descritos en fotografías o en el entorno próximo.

- Desarrollar las competencias cultural y artística, y social y ciudadana con intercambios orales que fomenten la reflexión en torno al valor de las tradiciones.




- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

101

- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.









- Desarrollo de la actividad La población y sus variaciones, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: La ciudad en fiestas.


- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

UNIDAD 9


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

102

- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Adquirir los conceptos de localidad, municipio y término y población municipales. 2. Conocer la estructura y el funcionamiento de un ayuntamiento y los procedimientos

democráticos para formar parte de él. 3. Conocer la organización territorial de España y de la UE, y valorar las ventajas de la

pertenencia a esta. 4. Conocer los derechos y las obligaciones de los ciudadanos y los organismos ante los

que se puede reclamar y que velan por el cumplimiento de aquellos. 5. Valorar los procedimientos democráticos como método para tomar decisiones.


Segunda y tercera semana de febrero- Los municipios y los ayuntamientos.- La organización de España y de la Unión Europea.- Derechos y obligaciones de los ciudadanos.- Localización en mapas del propio municipio y municipios limítrofes y descripción del

proceso de elección de concejales y de elección de alcalde.- Identificación y localización en mapas políticos de las provincias y las comunidades de

España y de los países de la Unión Europea.- Descripción de un procedimiento para hacer reclamaciones.- Respeto hacia los símbolos, lenguas y culturas de todas las comunidades de España, y

curiosidad por conocer otros países; especialmente los de la UE.- Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones como

elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.


1.1. Define localidad, término municipal, municipio y población municipal y localiza en mapas su municipio y otros municipios limítrofes al suyo.

2.1. Define ayuntamiento y describe cómo se eligen los concejales y el alcalde. 3.1. Define provincia y explica las funciones de las diputaciones provinciales. 3.2. Define comunidad autónoma, conoce las del Estado español, describe las funciones

de sus órganos de gobierno y valora y respeta su riqueza cultural. 3.3. Nombra las funciones de los órganos de gobierno del Estado español y de la UE, y

conoce los países que conforman esta y las ventajas de pertenecer a ella. 4.1. Considera las obligaciones y los derechos ciudadanos base de la vida social y

conoce dónde y cómo reclamar sus derechos. 5.1. Valora la votación como procedimiento democrático para resolver asuntos.

103

METODOLOGÍA

- Asegurar la construcción de aprendizajes funcionales sobre la organización de las localidades, de España y de la UE con actividades en las que se describan sus características, sus componentes y las funciones de sus órganos de gobierno y mediante la localización de algunas localidades, comunidades y países en mapas.

- Partir de la capacidad de razonamiento para analizar las ventajas del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones ciudadanas y consolidar valores y actitudes que favorezcan la convivencia.













- Desarrollo de la actividad Organizo España, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

104


- Lectura: Elecciones municipales.


- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento

enriquecedor de la sociedad.

UNIDAD 10


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Adquirir el concepto de historia, conocer diferentes tipos de historia e identificar y clasificar las distintas fuentes históricas.

2. Conocer las edades de la historia, sus duraciones aproximadas, los momentos de cambio y los hechos que determinan los cambios de edad en la historia.

3. Conocer las características generales de las diferentes formas de vida humana que aparecen y se desarrollan en los dos períodos que forman la Prehistoria.

4. Conocer y valorar algunas grandes civilizaciones antiguas, localizar dónde se desarrollaron e identificar algunas de sus manifestaciones culturales.

5. Adquirir una idea básica de la civilización romana, y conocer algunos pueblos existentes en la Península antes de la llegada de los romanos.


Cuarta semana de febrero y primera de marzo- La historia y sus tipos. Las fuentes históricas y las edades de la historia.- La Prehistoria: la vida en el Paleolítico y en el Neolítico.- La Edad Antigua: las primeras grandes civilizaciones y la civilización romana.- Clasificación de fuentes históricas reales o presentadas en imágenes.- Interpretación de líneas de tiempo y localización de hechos históricos en ellas.- Descripción ordenada de modos de vida y de fuentes históricas pertenecientes a la

Prehistoria y a la Edad Antigua.

105

- Valoración de los hechos históricos y de los grandes descubrimientos.- Valoración de las construcciones, la organización social y de las producciones

tecnológicas y artísticas de las personas que vivieron en la Prehistoria y en la Edad Antigua, e inquietud por conocerlas.

- Valoración del patrimonio arqueológico de la propia comunidad.


1.1. Define historia, historiador, e historia familiar, local, nacional y universal. 1.2. Define fuente histórica, nombra los tipos de fuentes y pone ejemplos. 2.1. Identifica la escritura como hecho que determina el comienzo de la historia. 2.2. Nombra las edades de la historia y los hechos históricos que marcan los finales y los

comienzos de estas y los identifica en líneas del tiempo. 3.1. Nombra los períodos de la Prehistoria y describe la vida en cada uno de ellos. 4.1. Identifica y valora las manifestaciones culturales de las civilizaciones antiguas. 5.1. Describe la extensión y la cultura del imperio romano y valora la huella que ha

dejado en algunas lenguas y muestras culturales de la Península. 5.2. Nombra pueblos existentes en la Península antes de la llegada de los romanos.

METODOLOGÍA

- Afianzar la ordenación cronológica con la representación y la localización de acontecimientos y de fuentes históricas en líneas de tiempo.

- Fomentar la identificación y la valoración de fuentes históricas mediante el visionado de fotografías, películas, etc., y su sistemática asignación a la edad a la que pertenecen.

- Asegurar el aprendizaje de las unidades de medida del tiempo histórico mediante el cálculo de la duración de las edades y otros ejercicios matemáticos.








106






- Desarrollo de la actividad La máquina del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Así vivían los romanos.


- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación y de todas sus expresiones

culturales como motor de desarrollo de los pueblos.

UNIDAD 11


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer la duración, las características generales y la organización social de la Edad

107

Media y de la Edad Moderna, y describir hechos importantes de ellas. 2. Conocer la duración, las características generales y la organización social de la Edad

Contemporánea, y describir los cambios que la caracterizan. 3. Desarrollar curiosidad por conocer las conquistas sociales y los descubrimientos

realizados por hombres y mujeres del pasado.


Segunda, tercera y cuarta semana de marzo- La Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea: localización en la línea del

tiempo y características generales.- Descripción del modo de vida, la organización social y las actividades económicas de las

personas que vivieron en la Edad Media y en la Edad Moderna.- Identificación de restos, reales o en imágenes, pertenecientes a Edad Media y a la Edad

Moderna, especialmente de los existentes en la propia comunidad.- Identificación de construcciones, aparatos, medios de transporte… propios de la Edad

Contemporánea.- Valoración de las formas de vida, las construcciones y las manifestaciones culturales y

artísticas del pasado.- Respeto y valoración de las aportaciones de las personas que nos han precedido y han

hecho posibles los sistemas democráticos, las manifestaciones culturales y artísticas y los adelantos científicos y tecnológicos que conocemos.


1.1. Nombra los acontecimientos y las fechas que limitan la Edad Media y describe algunos hechos relevantes de este período.

1.2. Nombra los diferentes grupos sociales existentes en la Edad Media y describe sus características y actividades.

1.3. Nombra los acontecimientos y fechas que limitan la Edad Moderna y describe las características y algunos hechos relevantes de este período.

1.4. Identifica y nombra descubrimientos que facilitaron la navegación marítima y los encuentros e intercambios entre personas de distintos continentes.

2.1. Identifica el acontecimiento y la fecha que marcan el comienzo de la Edad Contemporánea, y describe algunas características relevantes de este período.

2.2. Nombra grandes descubrimientos de la Edad Contemporánea y sus efectos. 3.1. Valora los sistemas democráticos como una conquista de muchas personas. 3.2. Muestra curiosidad por conocer hechos históricos, modos de vida, culturas y

descubrimientos realizados en el pasado.

METODOLOGÍA

- Asegurar el aprendizaje significativo de unas características básicas de cada edad mediante la comparación de la tecnología, la estructura social, los modos de vida, etc., descritos en cada una con las experiencias propias del actual sistema de vida.

- Afianzar la ordenación cronológica con la representación y la localización de acontecimientos y de fuentes históricas en líneas de tiempo.

- Fomentar la identificación y la valoración de fuentes históricas con el visionado de

108

fotografías, películas, etc., y su asignación a la edad a la que pertenecen.











- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Tema 11de C. del Medio de la web del centro


- Desarrollo de la actividad La máquina del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Del molino al aerogenerador.

109


- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de

todos los pueblos.- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

UNIDAD 12


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Reforzar el conocimiento de la materia, y adquirir una idea de mezcla. 2. Identificar las fuerzas como causas de las alteraciones del estado de reposo o

movimiento de los cuerpos e identificar fuerzas de acción por contacto y de acción a distancia.

3. Identificar las fuerzas como causas de las deformaciones y clasificar los materiales según su comportamiento ante las fuerzas.

4. Identificar las funciones de distintos órganos en la realización de fuerzas


Segunda y tercera semana de abril- La materia y sus estados. Las mezclas y los procedimientos para separarlas.- Las fuerzas y los movimientos y las deformaciones. Órganos implicados en la realización

de fuerzas y el aprovechamiento de estas.- Identificación de mezclas y de los estados en los que se encuentra la materia.- Descripción y realización de experimentos de separación de mezclas y en los que

intervienen fuerzas.- Identificación de materiales y objetos rígidos, elásticos y plásticos de su entorno.- Actitud cuidadosa y prudente en la manipulación de materiales y objetos con los que se

experimenta.

110

- Actitudes de curiosidad, observación activa de hechos, reflexión y generación de hipótesis que explican o anticipan fenómenos.


1.1. Define materia, nombra sus propiedades generales e identifica sus estados. 1.2. Define mezcla e identifica y describe mezclas en las que no se distinguen los

componentes, y mezclas en las que sí, nombrando estos últimos. 1.3. Describe el cribado y el filtrado y los aplica adecuadamente al separar componentes

de mezclas reales o hipotéticas. 2.1. Define fuerza como causa de movimientos e identifica las fuerzas que generan o

cambian el movimiento en situaciones reales próximas. 2.2. Define fuerza de acción por contacto y de acción a distancia. 2.3. Identifica las fuerzas de la gravedad y de los imanes como causas de fenómenos

físicos y describe las fuerzas de atracción y de repulsión de estos. 3.1. Define fuerza como causa de las deformaciones. 3.2. Clasifica los materiales según su comportamiento ante las fuerzas. 4.1. Identifica los órganos del cuerpo implicados en la producción de fuerzas y reconoce

el valor de la fuerza de los animales para el ser humano.

METODOLOGÍA

- Partir de las posibilidades de razonamiento de los estudiantes para asegurar un aprendizaje significativo básico de los efectos de las fuerzas, describiendo el comportamiento de distintos materiales ante la aplicación de estas en situaciones hipotéticas.

- Desarrollar la capacidad manipulativa y afianzar la aplicación de unos procedimientos básicos en relación con el método científico realizando algunas experiencias sencillas de separación de mezclas.








111






- Desarrollo de la actividad Una depuradora casera, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Alquimistas.


- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos,

así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

UNIDAD 13


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia para aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Adquirir una idea de energía y conocer las formas en las que se manifiesta y algunas de sus transformaciones.

112

2. Definir la luz como forma de energía, identificar y clasificar las fuentes luminosas y conocer algunas transformaciones de la luz en otras formas de energía.

3. Identificar fenómenos luminosos y describir hechos en los que se identifican. 4. Adquirir una idea de fuente de energía y del consumo energético actual. 5. Asumir pautas de precaución en los entornos con aparatos o circuitos eléctricos.


Cuarta semana de abril y la primera semana de mayo- Aproximación a una idea de energía y estudio de la luz.- Las fuentes de energía renovables y no renovables y sus aplicaciones. El reto del ahorro

energético y la utilización segura de la energía.- Descripción de procesos y realización de experimentos en los que se producen

transformaciones de energía o fenómenos luminosos.- Identificación de aparatos del entorno que usan y transforman energía.- Realización de listas que recojan las normas básicas de la manipulación de los aparatos

eléctricos o que funcionan con gas.- Actitud crítica ante el consumo excesivo de energía y disposición favorable para frenarlo.- Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos eléctricos.


1.1. Define energía, nombra formas en las que se manifiesta y las reconoce en distintos fenómenos.

1.2. Identifica transformaciones de energía en procesos naturales y en aparatos. 2.1. Define luz y fuente luminosa, nombra algunas de estas y las clasifica en naturales o

artificiales. 2.2. Describe aparatos y procesos en los que la luz se transforma en otras formas de

energía. 3.1. Define distintos fenómenos luminosos (como las sombras, las penumbras, la

reflexión y la descomposición de la luz) y conoce dispositivos y aparatos en los que los producimos y aprovechamos.

4.1. Define fuente de energía y diferencia entre fuentes renovables y no. 4.2. Se muestra sensible ante el gran consumo de energía y la contaminación actuales, y

propone medidas para reducirlos. 5.1. Identifica situaciones con riesgo de descarga eléctrica, y describe pautas de

manipulación de los aparatos eléctricos.

METODOLOGÍA

- Partir de las posibilidades de razonamiento de los estudiantes para asegurar un aprendizaje significativo básico de la energía, trasladando a casos prácticos lo aprendido sobre la transformación de unas formas de energía en otras.

- Fomentar la construcción de aprendizajes sobre la luz de forma autónoma mediante la realización de experiencias que evidencien fenómenos luminosos.

- Incrementar la actividad mental con actividades que fomenten la búsqueda de relaciones causa efecto entre el uso de distintas fuentes de energía y el grado de alteración del medio.

113













- Desarrollo de la actividad El disco de Newton, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Luces misteriosas en la cara oscura.


114

- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y una actitud propias

frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos

innecesarios.

UNIDAD 14


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Definir máquina, adquirir una idea de máquina sencilla y compleja e identificar los elementos que las constituyen.

2. Adquirir una idea de motor y de su funcionamiento y conocer distintos tipos de motores.

3. Conocer características de las máquinas automáticas y de los robots y algunas aplicaciones en la vivienda, en la exploración y en la industria.

4. Desarrollar la curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas y evaluar los cambios que han producido en la vida de las personas.


Segunda y tercera semana de mayo- Las máquinas. Las máquinas simples y las máquinas complejas.- Los motores, las máquinas automáticas y los robots. - Descripción de los elementos de una bicicleta y de las funciones de estos.- Identificación de las formas de energía usadas para accionar máquinas.- Construcción de máquinas sencillas y estudio de su funcionamiento.- Identificación de las fuentes y las formas de energía que usan los motores y del tipo de

motor que hay en las máquinas de su entorno.- Curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas, actitud cuidadosa y prudente

en su manipulación y uso racional de estas.- Valoración de la importancia de los motores y las máquinas y actitud reflexiva ante el

consumo energético que lleva aparejado su uso.


1.1. Define máquina y describe los elementos que forman algunas máquinas sencillas y las ventajas de utilizar estas.

115

1.2. Identifica la fuerza aplicada en máquinas sencillas y el efecto que produce. 1.3. Define máquina compleja y describe las tareas que se realizan con ellas. 1.4. Identifica y nombra los elementos de una bicicleta y describe la función que realiza

cada uno de ellos. 1.5. Identifica la energía aplicada a las máquinas y la transformada en este tipo de

máquinas. 2.1. Define motor, nombra tipos de motores e identifica la energía que usan. 3.1. Define máquina automática, describe elementos generales de los robots, y valora el

uso de estos aparatos en distintas situaciones que describe. 4.1. Valora la importancia de las máquinas, le interesa su funcionamiento y conoce el

consumo energético que implica usarlas en todos los ámbitos.

METODOLOGÍA

- Asegurar la construcción de aprendizajes funcionales sobre las máquinas partiendo de los conocimientos previos sobre la tecnología actual y realizando algunas experiencias con máquinas sencillas.

- Incrementar la actividad mental mediante la cuantificación de algunos gastos energéticos y mediante la elaboración de un sencillo plan que incorpore pautas de uso racional de las máquinas.











- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.

116

- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Tema 14 de C. del Medio de la web del centro


- Desarrollo de la actividad Las máquinas y las fuerzas, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Rayos, truenos y apagones.


- Valorar la aportación de la ciencia y del trabajo de los científicos al bienestar de la humanidad.

UNIDAD 15


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal y competencia digital.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Identificar los recursos naturales y conocer sus valores. 2. Identificar tipos de paisajes y conocer las acciones que los modifican. 3. Conocer las causas que provocan el agotamiento de los recursos naturales y los

problemas derivados de la contaminación y la acumulación de residuos. 4. Conocer las medidas que hay que tomar para salvar el planeta. 5. Aumentar la sensibilidad ante los problemas medioambientales y las desigualdades

sociales y adquirir pautas de consumo responsable.

117


Cuarta semana de mayo y primera quincena de junio- Los recursos naturales, los tipos de paisajes y sus valores.- Las acciones humanas que dañan el planeta.- La protección del planeta: las acciones ciudadanas (adquisición de un nuevo estilo de

vida en el que se aplique «la regla de las tres r» y se separen las basuras) y las acciones gubernamentales.

- Identificación de los recursos naturales de su comunidad.- Descripción de acciones humanas que modifican los paisajes, que son contaminantes y

que generan residuos y de los valores que se pierden con ellas.- Elaboración de listas de comportamientos acordes con un desarrollo sostenible.- Actitud crítica ante los impactos que producen algunas acciones humanas y ante el

desigual reparto de la riqueza y contribución al desarrollo sostenible en la medida de sus posibilidades.


1.1. Nombra recursos naturales, los identifica y describe sus valores. 2.1. Describe e identifica los distintos tipos de paisajes, describe acciones que los

transforman y los valores que se pierden con ello. 3.1. Identifica las causas del agotamiento de los recursos naturales y nombra recursos

que pueden agotarse. 3.2. Define contaminante y residuo y describe actividades que los generan. 4.1. Explica en qué consiste «la regla de las tres r». 4.2. Identifica los diferentes tipos de basura y sabe cómo separarlas. 4.3. Describe medidas para paliar el agotamiento de los recursos naturales, la

contaminación, la acumulación de residuos y las desigualdades sociales. 5.1. Conoce el funcionamiento de los puntos limpios y asume acciones para mantener

limpios los espacios y separar adecuadamente los residuos. 5.2. Se muestra sensible ante las desigualdades sociales derivadas del mal reparto de

los recursos y de la riqueza, y propone acciones para resolverlas.

METODOLOGÍA

- Fomentar las posibilidades de razonamiento de los escolares para, a partir de sus conocimientos previos sobre el deterioro del planeta y las injusticias sociales que derivan del desigual reparto de la riqueza, construir hábitos de cumplimiento de «la regla de las tres r» y consolidar valores que favorezcan la cultura de la sostenibilidad.

- Desarrollar la competencia cutural y artística mediante actividades en las que se reconozcan los valores de los paisajes observados en fotografías y en la realidad.


- Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Tema 15 de C. del Medio de la web del centro

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- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.Tema 15 de C. del Medio de la web del centro


- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar un trabajo que recoja algunas medidas para alcanzar el desarrollo sostenible.


- Lectura: Soy un conejo.


- Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales y valorar las actitudes propias de una

cultura de desarrollo sostenible.

119

PARA TODOS LOS TEMAS:

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

- Utilización del contenido de la página web del centro para 4º de Primaria en los contenidos de Conocimiento del Medio.

120

PLÁSTICA 4º

UNIDAD 1

OBJETIVOS

- Representar diferentes esquemas corporales teniendo en cuenta la edad.- Observar, interiorizar y representar los esquemas de articulaciones correspondientes a

modelos dados de figuras en movimiento.- Graduar el color y hacer corresponder los distintos tonos con figuras esquematizadas del

cuerpo humano en tamaños progresivamente mayores o menores.- Usar el lápiz para sombrear la figura corporal y destacar las luces y las sombras

producidas por el marcado relieve corporal de un deportista.- Representar los rasgos de la cara en las posiciones producidas por el movimiento de la

cabeza respecto a un punto fijo.- Reconocer los colores indicados por un código y utilizarlos para dar vida a un rostro

humano.- Comprender las posibilidades del color y su aplicación en la consecución del relieve y de

la expresividad facial humana.- Identificar los cambios proporcionales de la figura humana con la evolución sufrida en el

propio cuerpo y ser capaz de representarlo mediante el dibujo.- Utilizar ceras y témperas y aplicar los colores limpiamente.- Colorear y realizar una composición tridimensional de figuras humanas dibujadas en dos

dimensiones.


- Representa el esquema corporal correspondiente a los nueve años y a los doce.- Dibuja el cuerpo de un chico y de una chica siguiendo los pasos indicados.- Completa esquemas humanos y localiza los puntos de las articulaciones.- Dibuja caras y siluetas humanas en movimiento rodeando esquemas dados.- Selecciona el color y gradúa una gama tonal correspondiente a figuras de diferente

tamaño.

121

- Es capaz de sugerir la musculosidad del cuerpo humano mediante la “iluminación” con el lápiz de grafito.

- Dibuja y colorea la cabeza humana en posiciones diferentes.- Completa los rasgos gestuales de diferentes rostros imitando los modelos sugeridos.- Maneja hábilmente el lápiz en la realización y sombreado de modelos.- Utiliza el coloreado con corrección y fruición.- Colorea cada parte numerada con el color y la trama indicados para cada dígito.- Dibuja su propio cuerpo con las proporciones cronológicas indicadas por los modelos

sugeridos.- Reproduce, mediante el uso de la cera blanda, los modelos corporales sugeridos

ciñéndose a los espacios delimitados y experimentando la expresividad aportada por el color.

- Utiliza el pincel con la soltura necesaria para colorear adecuadamente una figura humana y su entorno.

- Construye una figura humana a partir de los cubos y prismas sobre cuyas caras ha coloreado cada una de las partes corporales.

CONTENIDOS

- La silueta y la proporción de la figura humana.- Esquema, contorno y cuerpo humanos.- El esquema corporal de la figura humana en movimiento.- Figuras de cerca y de lejos: collage.- El relieve de un deportista: el equilibrista. Dibujo a lápiz.- La cabeza humana en movimiento: posiciones y expresión gestual.- La expresión del rostro humano: código de colores y tramas.- El crecimiento infantil: recortable.- La expresividad afectuosa del ser humano: cera blanda.- El pescador: la acuosidad de la témpera.- La construcción tridimensional: el payaso.

UNIDAD 2

OBJETIVOS

- Analizar y profundizar en esquemas básicos de cabezas de distintos animales diferenciándolos de otros animales conocidos.

- Expresar los gestos con los que algunos animales nos transmiten los sentimientos de alegría, tranquilidad, tristeza…

- Reproducir modelos animales vistos en distintas posturas.- Describir las cualidades físicas (tamaño, forma, color, peso…) de los distintos animales

propuestos en los modelos y de otros pertenecientes al entorno.- Discriminar con claridad las partes que componen el cuerpo de un animal, así como su

utilidad, comparándolas con las de otros animales.- Planificar individualmente los pasos de realización de una obra.- Reproducir modelos a lápiz esforzándose para conseguir el mayor parecido con los

modelos dados.

122

- Identificar las cubiertas propias de cada animal y utilizar el color y las texturas apropiadas para conseguir reproducirlas.

- Comprender y utilizar códigos de colores en producciones propias o sugeridas.- Potenciar la sensibilidad y actitudes de respeto con el mundo animal.- Valorar y disfrutar con las producciones propias y con las ajenas.


- Reflexiona sobre los esquemas básicos empleados en la realización de las cabezas de animales y los elabora correctamente.

- Es capaz de reproducir con gestos y gráficamente los sentimientos que algunos animales le transmiten.

- Utiliza las técnicas aprendidas en la realización de modelos.- Diferencia las cualidades de diferentes animales: tamaño, forma, color, peso…; las

expresa verbalmente y las materializa plásticamente.- Reconoce los detalles más significativos para identificar a los animales y establece

comparaciones entre unos y otros.- Sigue ordenadamente los pasos indicados para la realización de una obra.- Elabora modelos a lápiz observando todos los detalles y consigue el parecido con el

modelo dado.- Identifica las cubiertas de los modelos propuestos y trata de emplear la técnica

adecuada para conseguirlas.- Interpreta códigos de colores y es capaz de reproducirlos sin equivocaciones según las

pautas que se le sugieren.- Manifiesta curiosidad por conocer las características del mundo animal y muestra

respeto por él.- Valora la realización de las obras de sus compañeros y compañeras, y disfruta con ellas

como con las suyas propias.

CONTENIDOS

- Esquemas corporales.- Partes de un animal.- Esquemas básicos de cabezas de animales: redondeadas, alargadas.- Tronco y abdomen: redondeados, ovalados, fusiformes.- Dedos, pezuñas, picos, orejas, aletas, alas, uñas. - Posiciones: de frente, de espaldas, de perfil.- La mariposa: el collage.- El escarabajo: dibujo a lápiz.- Las cubiertas de los animales (y tramas para dibujarlas): pelo–rayas, escamas–

curvas, plumas–rayas, caparazón–polígonos.- Peces en el mar: El código de colores.- León hambriento: un recortable.- El sapo: las ceras blandas.- El conejo: las témperas.- El elefante: volumen para el relieve.

UNIDAD 3

123

OBJETIVOS

- Identificar y aplicar los conocimientos adquiridos en la percepción de la realidad cotidiana sobre las características visuales que ofrecen las plantas.

- Planificar y desarrollar los pasos en la elaboración de modelos, recurriendo a la información que se ofrece para su realización.

- Realizar composiciones plásticas desarrollando el gusto estético.- Recordar las características de las plantas y su utilización, analizar la textura e

interpretarla pictóricamente.- Utilizar, de manera intencionada, las diferentes gamas de un color en una composición

plástica.- Observar e interiorizar los pasos dados en la realización de modelos, interpretándolos

correctamente en su ejecución.- Conocer la técnica del sombreado a lápiz y aplicarla con soltura en el perfilado y

sombreado de entornos vegetales (recipientes y plantas).- Reconocer diferentes tipos de hojas. Analizar las características propias de cada una y

aplicar la técnica adecuada para conseguir su textura y color.- Interpretar las órdenes de trabajo sugeridas y resolver las situaciones de modo

plásticamente correcto.- Comprender y utilizar códigos de color en las creaciones plásticas.- Experimentar con otras técnicas en la elaboración de composiciones plásticas y

descubrir efectos pictóricos nuevos.


- Realiza representaciones del mundo natural expresando sus vivencias.- Es capaz de utilizar los conocimientos previos que posee a la hora de reproducir

modelos.- Manifiesta gusto en sus composiciones plásticas y valora las manifestaciones artísticas

de sus iguales y de los que aparecen en su entorno.- Interpreta correctamente la textura de las plantas y la expresa plásticamente.- Utiliza correctamente la gama de un color para definir superficies vegetales.- Organiza debidamente los pasos que debe dar en la realización de una composición

plástica.- Emplea la técnica del dibujo a lápiz con agilidad en las obras que realiza.- Experimenta con diversas técnicas y utiliza la más apropiada para conseguir la textura

deseada en el dibujado, el sombreado y el coloreado de diferentes hojas.- Mantiene la atención con el fin de interpretar de manera correcta las órdenes o

indicaciones de trabajo que se le sugieren.- Expresa sensibilidad en la realización de composiciones plásticas que necesitan de la

interpretación previa de códigos de colores.- Muestra interés por la calidad de sus producciones y analiza los efectos resultantes

comunicando sus sentimientos a los demás.

CONTENIDOS

- Partes de las plantas.- Tipos de flores.- Árboles. El tronco.

124

- La ramas. La copa. - Clases de hojas.- Margarita. Collage.- Composición de recipientes y plantas. Dibujo a lápiz.- Composiciones de diferentes hojas en macetas.- Utensilios de jardinería. Código de formas y colores.- La carretilla. Recortable.- Composición floral con margaritas. Ceras blandas.- Rama frutal: el melocotón. Témperas.- Construcción de un árbol. Troquel.

UNIDAD 4

OBJETIVOS

- Analizar las formas triangulares, planas y volumétricas que contienen a determinados objetos, y crear otros nuevos a partir del círculo y del cuadrado.

- Utilizar una gama de tres tonos para colorear las caras vistas de un cubo evidenciando la abertura de uno de los lados.

- Reproducir los objetos mostrados a través del recortado de formas geométricas.- Imitar, con el dibujo a lápiz, el sombreado del modelo variando la presión de aquel en las

zonas oportunas.- Dibujar formas cilíndricas y esféricas, y utilizar el color para iluminar y producir los

efectos de curvatura correspondientes.- Discriminar los colores y formas de los códigos y aplicarlos en las figuras vacías.- Aplicar las técnicas adquiridas (recortado, plegado) y realizar cuidadosamente los

recortables.- Aplicar la cera blanda con delicadeza y armonía.- Usar la témpera en el coloreado de texturas.- Doblar y pegar para producir objetos tridimensionales.


- Analiza las formas triangulares de algunos objetos y es capaz de crear otros inscritos en círculos y cuadrados.

- Dibuja las formas geométricas correspondientes a objetos dados.- Colorea formas cúbicas formando cajas abiertas.- Dibuja formas cúbicas e inscribe en ellas el dibujo de objetos.- Recorta cartulinas de colores con las formas geométricas correspondientes y realiza un

collage como el modelo.- Emplea la técnica del dibujo a lápiz para sombrear el modelo propuesto variando la

presión del lápiz según las necesidades de cada zona.- Dibuja objetos ajustados a la forma cilíndrica.- Colorea objetos redondos teniendo en cuenta sus posiciones respecto al foco de luz.- Colorea los modelos siguiendo las indicaciones de los códigos, consiguiendo una gran

identidad entre los colores y formas propuestos y los logrados.- Valora la técnica del plegado para la realización de objetos.- Aplica la cera blanda ciñéndose a los espacios de cada color.

125

- Produce el efecto de la madera usando la técnica de la témpera.- Construye objetos a partir del doblado y el pegado de las piezas.

CONTENIDOS

- Formas geométricas: el marco triangular, circular y cuadrado.- Construcción con formas geométricas: el cubo, una caja que se puede abrir.- Objetos con forma de cubo.- Collage de formas geométricas: la mesa.- El dibujo a lápiz: la redondez de un botijo.- Formas redondas y cuadradas.- El dibujo de un cilindro.- Objetos con forma de cilindro.- Iluminación de cubo y de esfera con focos de luz en distintas posiciones.- Código de formas y colores: plato de cerámica.- Recortable: gorro o vaso.- Cera blanda: el coloreado de una maleta.- La plasticidad de la témpera: caja de madera.- Objetos en tres dimensiones: un vehículo.

UNIDAD 5

OBJETIVOS

- Observar paisajes (naturales o fotografiados) y describir verbalmente las sensaciones percibidas.

- Analizar distintos tipos de paisaje según la situación de la línea del horizonte. Observar las diferencias que existen entre ellos.

- Describir los distintos tipos de paisaje ofrecidos en los modelos y situar correctamente los elementos que se piden, teniendo en cuenta la línea del horizonte.

- Relacionar la distancia y el tamaño que los elementos deben tener al situarlos en los esquemas propuestos.

- Seleccionar aquellos materiales que se consideren más adecuados para el desarrollo de actividades artísticas.

- Utilizar la técnica del perfilado y el sombreado con grafito en los modelos dados.- Aplicar los conocimientos adquiridos de la técnica del sombreado en la realización de

elementos sueltos y en una composición paisajística, tanto a color como con lápiz. Establecer comparaciones.

- Comprender y utilizar códigos de color en una creación plástica; interpretarlos y crear otros nuevos.

- Planificar y desarrollar con precisión los pasos necesarios para la ejecución del trabajo propuesto.

- Elegir los materiales y las técnicas adecuadas para la elaboración de creaciones plásticas sugeridas o de propia invención.

- Disfrutar con el coloreado y la construcción de troqueles con motivos paisajísticos.


126

- Es capaz de observar con atención paisajes naturales y fotográficos, y puede transmitir verbalmente sus elementos más característicos.

- Establece comparaciones entre paisajes en los que la línea del horizonte se sitúa en un plano diferente.

- Representa elementos paisajísticos en los lugares adecuados, siendo la línea del horizonte un punto esencial para tener en cuenta.

- Relaciona tamaño y distancia al localizar el lugar adecuado para cada objeto indicado.- Explora las cualidades de los materiales más adecuados y los utiliza en la realización de

modelos.- Muestra destreza con el grafito en el perfilado y el sombreado de objetos y paisajes.- Valora y compara los resultados de un mismo trabajo realizado con la aplicación de

técnicas distintas.- Disfruta realizando composiciones artísticas en las que emplea códigos de color e

imaginando y creando otros distintos.- Sigue de manera ordenada todas las instrucciones que se le dan para la realización de

una composición plástica.- Manifiesta agilidad al seleccionar los materiales que emplea en la ejecución de una obra,

así como al emplear la técnica más adecuada.- Se esfuerza por conseguir una buena calidad en la ejecución de sus creaciones y

disfruta con su realización.

CONTENIDOS

- Formas.- Colores.- La línea del horizonte.- Elementos en relación con la línea del horizonte: pueblos, montañas, caminos (rectos

y sinuosos), lomas, árboles, nubes, acantilados.- Paisaje desértico: collage.- Casa rural: el dibujo a lápiz.- Nubes en el paisaje: con tonos grises y con color.- Diseño de paisaje: código de colores.- Casa entre árboles: recortable.- Paisaje de campo: ceras blandas.- Paisaje de litoral: témperas.- Casas: troquel.

UNIDAD 6

OBJETIVOS

- Crear personajes y nombres fantásticos e imitar las posiciones sugeridas por los modelos.

- Manejar el potencial expresivo de los diferentes planos en el dibujo de historietas.- Expresar pensamientos, diálogos, narraciones y sonidos utilizando los recursos propios

de la historieta.- Utilizar varios formatos de viñetas en las historietas propias.- Combinar papeles de colores, con la misma forma recortada, variando las posiciones de

modo que resulte una composición abstracta.- Sombrear un paisaje con niebla.

127

- Diseñar la portada de un cuento.- Colorear un dibujo creado paralelamente a una poesía.- Analizar e interpretar códigos dados y aplicarlos con corrección.- Utilizar de forma lúdica la técnica de recortado con tijeras y disfrutar con los resultados

obtenidos.- Recrear la imaginación y expresar plásticamente, con autonomía, las situaciones

imaginadas.


- Inventa un personaje y lo dibuja en las posiciones indicadas.- Dibuja planos diferentes del personaje anteriormente ideado.- Utiliza los globos propios de la historieta para expresar los contenidos adecuados al

personaje inventado.- Reproduce cinco modelos de viñeta en las historietas inventadas.- Crea composiciones abstractas superponiendo los huecos creados en papeles de

diferentes colores.- Gradúa la gama de grises produciendo el efecto de la niebla sobre el paisaje visto.- Crea una portada de cuento para una historia previamente inventada.- Inventa una página de un libro con una poesía y un dibujo coloreado.- Colorea un mosaico formando un retrato como el del modelo.- Maneja con soltura y precisión las tijeras en el recortado de las piezas necesarias para la

realización de una nave espacial y de un vehículo aéreo.- Expresa con soltura las situaciones imaginadas y es capaz de emplear materiales

diferentes creando y experimentando con ellos.

CONTENIDOS

- El cómic: personajes, nombres y posiciones.- Expresividad a través de los distintos planos propios del cómic.- El texto. Clases de recuadros para pensamientos, diálogos, narraciones y sonidos.- El cómic: modelos de viñeta.- Dibujo abstracto: recortable.- Paisaje con niebla: dibujo a lápiz.- Diseño de libros.- Diseño de portada.- Diseño de una página.- Código de formas y colores: figura sobre mosaico.- Recortable: nave espacial.- Creación plástica a partir de forma libre: ceras blandas.- Técnica mixta: ceras blandas y témperas.- Troquel: vehículo adecuado para personaje fantástico.

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COOL KIDS129

4

ProgramaciónSegundo ciclo de primaria

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STARTER UNIT: BINGO!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Matt, Molly y Anna. Repasar los números del 1 al 30. Ser capaz de aprender a decir los números del 31 al 100. Decir una tonadilla para practicar los números. Repasar los nombres de algunos objetos y preguntar y decir de qué color son. Saber escuchar una historia (The prize) leerla y representarla. Cantar una canción para aprender o repasar el alfabeto. Repasar y deletrear vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids. Preguntar y responder cómo se escriben los nombres de los compañeros. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Recordar los personajes del libro (Matt, Molly, Anna y Buster). Escuchar unos números y localizar su representación numérica en el libro (CB pág. 2). Escuchar y repetir oralmente una serie de números (CB pág. 2). Escuchar una grabación donde se pregunta por los colores de diferentes objetos.

Observar la ilustración y responder a las preguntas (CB pág, 2). Por parejas, practicar un diálogo según el modelo, preguntando y respondiendo por el

color de los objetos anteriores (AB pág. 2). Repasar los números del 1 al 100. Señalar los números de la ilustración a medida que

aparecen en la tonadilla. Repetir la tonadilla (CB pág. 3). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The prize).

Escuchar los diálogos y seguiros en el libro. Repetir oralmente. En grupos de cuatro actuar la historia (CB pág. 4).

Escuchar una grabación y completar un cartón de Bingo (AB pág. 4). Hacer y responder unas preguntas para averiguar que objetos se encuentran las

casillas numeradas de Gizmo’s Spellcheck Machine (CB pág. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Identificar unos objetos, escribir su nombre (con el recuadro de vocabulario) y

colorearlos según se indique (AB pág. 2). Completar unas cuentas con el vocabulario de un recuadro. Rellenar un crucigrama

con las soluciones de éstas cuentas (AB pág. 3). Escuchar una grabación e identificar los números a medida que se escuchen. Deducir

y escribir el número que no se ha mencionado (AB pág. 3). Relacionar las palabras de unos números con su representación gráfica

correspondiente. Deducir el número que falta (AB pág. 4).

131

Repasar las letras del alfabeto. Escuchar y cantar una canción con Gizmo’s Spellcheck Machine (CB pág. 5).

Escuchar unas preguntas (How do you spell…) y deletrear las palabras indicadas (CB pág. 5).

Escuchar como se deletrean unas palabras y completar los guiones de unas palabras. Relacionar estas palabras con la letra de su dibujo correspondiente (AB pág. 5).

Escuchar una grabación y escribir los nombres de los personajes junto a los personajes según se vayan deletreando (AB pág. 5).

Por parejas practicar un diálogo para deletrear y escribir el nombre de cuatro compañeros (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOSTemaLas presentaciones

LéxicoActivo: Cap. Los números del 31-100. El alfabeto.

Repaso: Hello, book, guitar, football, kite, lamp, camera, skateboard, car, watch, lamp, fish, jacket, dress, computer, rubber, ruler, doll, apple, mouth, cat, nose, monkey, rabbit, bird, dog, song, sing. Los colores. Los números del 1 al 20.

Pasivo: again, prize(s), plus, minus, funny, Great. Thank you, Wait, Help. Goodbye, Well done!, next, number, alphabet, fun, more, winner.

Funciones y exponentes lingüísticos- Saber presentarse.- Contar en inglés.- Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling).

Estructuras

Activas: How do you spell (rubber)?

Repaso : I’m…, What’s your name?, What colour’s the (kite)?, It’s (blue). Who’s (the winner)? It’s a (dog). Clap your hands. Turn around and touch your head.

Pasivas: What number is it? What’s this?, Who’s this?, Look (at picture) Is that correct?, Point to (20), We love (bingo), Let’s (play a game)! It’s me!, What’s the missing number?, What’s number(1)?, What’s (twenty plus thirty)?, Use the (magic torch)!, That’s (my cap), Here’s (your prize), I’m (going home), Who is the winner?, I’m the winner!, Is he happy?, What is (his prize)?, Has he got (his prize)?,What has he got?, Do it again!, with me, with you.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4)

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Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:Usar y conocer expresiones y saludos informales: Hi!, Hello!, etc.

3.-EVALUACION1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

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UNIT 1: HOBBIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios hobbies. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar el vocabulario de otras actividades. Repasar los nombres de algunos miembros de la familia. Decir una tonadilla para expresar las actividades que les gusta hacer. Poder escuchar una historia sobre hobbies , leerla y representarla. Saber expresar que actividades no les gusta practicar. Ser capaz de preguntar a alguien si le gusta cierto hobby. Cantar una canción sobre el momento del día en que cada uno prefiere hacer ciertas

actividades. Jugar a un juego para practicar preguntas y respuestas. Leer un texto sobre un niño inglés y sus hobbies. Poder realizar un dibujo de ellos mismos practicando uno de sus hobbies y describirlo. Decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /r/. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de actividades, localizarlas y

señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág.6). Escuchar y repetir oralmente las actividades anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 6). Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que realiza una actividad

(Who likes…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 6). Repasar actividades y hobbies. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se

escuchan los correspondiente nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág.7).

Escuchar una grabación donde cuatro personajes expresan sus hobbies. Identificar a los personajes. (CB pág. 7).

Escuchar una frase a cerca de los personajes de una tabla. Señalar que actividades les gusta realizar a cada uno (AB pág. 7).

Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada hobby con un momento del día (CB pág. 10).

Por parejas practicar un dialogo y deducir, observando unas ilustraciones (Gizmo’s Look-out Machine), de qué personaje se trata en cada caso(AB pág. 10).

Recortar las minitarjetas del AB página 67 y las caras. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los hobbies del compañero (CB pág. 13).

Escuchar unas entrevistas y relacionarlas con su ilustración correspondiente (CB pág. 9).

134

Escuchar una grabación y completar simbólicamente la cara de cada dibujo (sonriente o no) como corresponda (AB pág. 9).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar los verbos de una columna y los nombres de la otra en función de las

ilustraciones del ejercicio (AB pág. 6). Observar unos dibujos de niños realizando diferentes actividades. Localizar en una

serpiente de palabras la actividad correspondiente a cada dibujo y escribirla en el lugar indicado (AB pág.6).

Observar una ilustración con personajes realizando diferentes actividades. Escribir una frase debajo de cada dibujo expresando el hobby que le gusta a cada uno (I like…) (AB pág. 7).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Let’s play!). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 8).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o no (Yes/No). (AB pág. 8).

Observar los dibujos del interior de unos bocadillos y jugar a un juego de adivinar. Hacer preguntas, según el modelo, para averiguar de qué personaje se trata (AB pág. 8).

Observar los dibujos de dos niñas en sus respectivas habitaciones. Leer unas frases y deducir qué personaje habla (CB pág. 9).

Leer unas preguntas y observar un dibujo con hobbies clasificados en los que gustan y los que no. Responder a las preguntas según el modelo (Yes, I do/No, I don’t) (AB pág. 9).

Escuchar, cantar y actuar una canción (What do you like doing?) (CB pág. 10). Escribir cuatro frases sobre hobbies que les gusta practicar a cada uno y cuando los

realizan (AB pág. 10). Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Presents Machine, copiando el modelo de

diálogo y observando los dibujos que representan los gustos de los personajes (CB pág. 11).

Rellenar un cuestionario sobre los hobbies propios y los de un compañero, utilizando el modelo propuesto y las actividades de un recuadro (AB pág. 11).

Leer y completar un texto breve (My hobbies) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 12).


CONCEPTOS

TemaLos hobbies.

LéxicoActivo: Playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer games, listening to music, making models, taking photos.In the morning/afternoon/evening.

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Repaso: Eating ice cream, playing football, swimming, playing tennis, drawing, singing, playing the guitar/drums/piano, skiing, running, skateboarding, riding a horse, riding a bike, reading, Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school, park, in, house, pencils.

Pasivo: hobbies, playing Frisbee, playing with friends, pool, dark, sea, Look out! Look!, after, camera, me, my, friend, lots of, famous, building, sport, lessons, answer, at night, of course.

Funciones y exponentes lingüísticos- Nombrar actividades y hobbies- Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar- Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades.

Estructuras

Activas: I (don’t) like (playing basketball), Do you like (making models)?Yes, I do. No, I don’t.

Repaso : What’s her/his name?

Pasivas: What do you/they like doing?, Who’s this?, Who is it?, What’s this?, What are (Matt’s) hobbies?, Is that correct?, Where are they?, Come in!, That’s fantastic!, Does (Mark) like (rollerblading)?, Who likes (swimming)?, Who doesn’t like (taking photos)?, What does (the girl)like doing?, What (hobbies) can you see?, What am I doing?, Is he playing...?, What’s his name?, What’s the name of Chris’s friend?, This is Buckingham Palace in London, They’re fun!, What’s (Toby’s) favourite hobby?, Show me…, Cut (out)(the cards), What’s (B’s? question Point to….

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /r/ (CB pág. 13). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Reconocer y comparar juegos y actividades que utilizan los niños británicos con los propios, comprendiendo que los hobbies cambian según la cultura donde nos encontremos.Conocer datos sobre Londres; Buckingham Palace, Tate Gallery, Tower of London, etc.

3.-EVALUACION

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1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.








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UNIT 2: SHOPPING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varias tiendas. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de la

unidad. Poder decir una tonadilla sobre en qué tiendas se pueden comprar ciertas cosas. Escuchar una historia sobre las compras, leerla y representarla. Preguntar y contestar cuánto cuestan ciertas cosas en la moneda inglesa. Practicar un diálogo típico de tiendas. Cantar una canción sobre la compra de objetos en una tienda. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por el valor de los objetos en

una tienda de deportes. Leer un texto sobre una niña inglesa, las tiendas que le gustan y lo que se puede

comprar en ellas. Ser capaz de hacer un dibujo sobre una tienda y describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de los sonidos /e?/ y /e/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se mencionan una serie de tiendas, localizarlas y

señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 14). Escuchar y repetir oralmente el nombre de las tiendas anteriores, indicando el número

de ilustración correspondiente (CB pág. 14). Escuchar una grabación donde se pregunta por la localización y proximidad de las

tiendas de la ilustración anterior. Responder verdadero o falso, (Yes/No) según proceda (CB pág. 14).

Señalar los artículos de los escaparates a medida que se escuchan los nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente cada objeto (CB pág.15).

Escuchar a un personaje preguntando donde puede comprar ciertas cosas. Escuchar para comprobar las respuestas (CB pág. 15).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At the pet shop). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 16).

Observar los dibujos de unos objetos con la etiqueta de su precio. Escuchar una grabación y repetir los precios. Hacer y responder a preguntas sobre el precio de los artículos (CB pág. 17).

Escuchar y repetir la conversación de dos niños que juegan a “tiendas”. Por parejas practicar actuando el diálogo (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto con la etiqueta de su precio. Hacer y responder a preguntas sobre los precios (AB pág. 17).

Escuchar, cantar y actuar una canción (How much is a skateboard?) (CB pág. 18).

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Escuchar una grabación con el precio de unos objetos. Buscar en un dibujo el objeto al que corresponde este precio y formular la pregunta adecuada: How much is the…? (CB pág. 18).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto de un dibujo con su precio correspondiente (AB pág. 19).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de las tiendas (AB pág. 21).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir junto al nombre de unas tiendas el número del dibujo que le corresponda (AB

pág. 14). Escribir los nombres apropiados de cada tienda observando el dibujo de los productos

que en ella se venden (AB pág. 14). Dibujar unos objetos en las tiendas correspondientes y escribir su nombre al lado (AB

pág.15). Leer unas preguntas y escribir las respuestas (AB pág. 15). Completar unos bocadillos con frases relacionadas con la historia anterior,

discriminando entre tres opciones (AB pág. 16). Observar un dibujo y leer unas preguntas y sus respuestas. Escribir el precio de cada

objeto en el lugar adecuado (AB pág. 16). Ordenar unas frases, numerarlas y escribirlas (AB pág. 17). Escribir el nombre de unos artículos. Por parejas practicar un dialogo según el modelo,

preguntando por el precio de los objetos (Gizmo’s shopping Machine) (AB pág. 18). Jugar a un juego de deducir con Gizmo’s Look-out Machine, copiando el modelo de

diálogo y observando los dibujos que representan los artículos de unas tiendas (CB pág. 19).

Relacionar mediante líneas unos artículos con su precio y escribir unas frases, según el modelo (AB pág. 19).

Realizar los ejercicios del AB página 21 como autoevaluación del esfuerzo realizado en esta unidad.


CONCEPTOS

TemaLas tiendas y lo que se vende en ellas.

Léxico

Activo: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar, CD, £, pound(s), p, pence, please.

Repaso: Next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s), pencil case, skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch, camera, book, cap, rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer, bread, honey, cereal, bacon, apple, ice cream, orange, juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!, Goodbye!, school, table, bed. Los colores. Los números del 1 al 100.

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Pasivo: lemon cake, sweets, rock and roll, only, bus ticket, buy, lots of, come, here, newspapers, favourite, DVD, friends, Well done!, prices, something very nice, shopping list.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran.- Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos.- Preguntar y contestar por el precio de las cosas.

Estructuras

Activas: At the (clothes shop), How much is (the rabbit), please?It’s ( £10), Here you are.

Repaso : Is it a (sports shop)?, Where’s (blue)?, Have you got a pet?I’ve got ( £5), It can’t fly, You can (buy pencils), It’s a (T-shirt).

Pasivas: Look (at his shop), It’s a (bakery), What’s this (shop)?, Is that correct?, Where can I buy (a pencil)?, What can I/you buy at the (music shop)?, I can buy (the rabbit), I want to buy…., What do you want to buy?, Where are they?, Who’s this?, What’s this?, Oh no!,Don’t worry!, Here’s ( £5), here’s (the pet shop), I’ll take one, What is her/his name?, Does Kelly like shopping?, I love…What’s the shop?, Has it got computer games?, What is (A’s) questions/answer?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /e?/ de cake y el

sonido /e/ de pencil (CB pág. 21). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comparar en que tiendas se venden determinados objetos en el Reino Unido y en el país propio; por ejemplo ver las diferencias entre el Newsagent’s y chemist’s con el quiosco o la farmacia de aquí.Comentar para conocer los símbolos del dinero británico: £ pound (libra), p penny/pence (peníque) y su valor £1 = 100 pence.



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UNIT 3: DRESSING UP

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y expresar el aspecto de diferentes personas. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de la

unidad. Poder decir una tonadilla para repasar las prendas de vestir. Escuchar una historia sobre disfraces, leerla y representarla. Saber reconocer descripciones de personas. Cantar una canción para identificar y decir el nombre de varias profesiones. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre el aspecto de las

personas. Leer un texto sobre un niño ingles y los disfraces. Ser capaz de hacer un dibujo de un amigo y escribir su descripción. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de tres sonidos iniciales: /st/, /sk/

y /sw/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se describe el aspecto de unos personajes, localizarlos

y señalarlos en el libro (CB pág.24). Escuchar y repetir oralmente las descripciones anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 24). Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que responde a un

descripción (Who’s got…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 24).

Repasar el vocabulario de las prendas de vestir. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan las ropas en una tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describe el vestuario de unos personajes. Preguntar y responder Yes/No en función de lo que ven en una ilustración (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describen las ropas de un niña y numerar en un dibujo las prendas en función de lo oído (AB pág. 25).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The school play) Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 26).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o no (Yes/No). (AB pág. 26).

Escuchar una grabación con preguntas sobre las vestimentas de tres personajes. Responder Yes/No, en función de lo que observen en unos dibujos (CB pág. 27).

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Leer y escuchar un texto con la descripción de unos personajes. Deducir, observando una ilustración, de que personaje se habla en cada momento (CB pág. 27).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Hats off!) (CB pág. 28). Responder a unas preguntas relacionadas con la canción (CB pág. 28) Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Look-out Machine, actuando el modelo de

diálogo y observando los dibujos que representan a diferentes espías. (CB pág. 29). Recortar las minitarjetas del AB página 71 y agregarle y colorear cosas extras. Por

parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas sobre la descripción del personaje (CB pág. 31)

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los niños con diferentes pelos (AB pág. 31).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas descripciones y dibujar en unos personajes, las características que en ellas

se indican (AB pág. 24). Completar un crucigrama con las descripciones de unos dibujos (AB pág. 24). Colorear unas ropas y escribir frases describiendo lo que los niños llevan puesto y

utilizando la estructura He’s/She’s got…(AB pág. 25) Observar los dibujos de tres personajes y leer unas frases con sus descripciones.

Completar una tabla con la información obtenida con la lectura y la observación de los dibujos (AB pág. 26).

Colorear el dibujo de un hombre y una mujer. Por parejas, jugar a adivinar el aspecto de estos personajes, haciendo y respondiendo a al modelo de diálogo propuesto (AB pág. 27).

Leer unas frases y decidir a qué personaje describen , marcando la casilla correspondiente. Completar una pregunta relacionando el número de la pregunta con la letra de su casilla. Responder a la pregunta (AB pág. 27).

Escuchar una grabación y numerar unos dibujos con la información. Escribir el nombre de la profesión que representan (AB pág. 28).

Leer unos textos y decidir a que profesional describe cada uno. Escribir el nombre de la profesión (AB pág. 28).

Escuchar una grabación con la descripción de unas personas. Relacionar cada dibujo con el nombre correspondiente. Observar unos dibujos y deducir a que personaje representa. Escribir preguntas y respuestas a cerca del dibujo, según el modelo (AB pág. 29).



CONCEPTOS

TemaLos disfraces y las vestimentas.

Activo: straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard,a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher.

Repaso: skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, hat, jacket, dress, shirt,

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Big, long, new, teacher, sorry, short, eyes, August, music, friend, skateboard, swim. Los colores.

Pasivo: Ow!, school play, costume(s), straw hat, boy, girl, food, fantastic, friend, Halloween, party, witch, choose, cut, draw, star scar, skip, very far, Good luck!, lots of, people, play the game.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir el aspecto externo de las personas.- Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas.- Hablar de profesiones.

Estructuras

Activas: He has got (a beard)?, Yes, he has. No, He hasn’t.He’s/She’s got (straight hair)?, He/She hasn’t got (glasses).

Repaso : I’ve got (a black hat), It’s a (red skirt), How old is he/she?What’s his /her name?, I’m (Matt) (blue) eyes, I’ve got (a beard).Tom’s/She’s wearing (a T-shirt).

Pasivas: Who’s got (a pony tail)?, What colour’s (the skirt)?, What’s this?Where are the clothes?, What’s in the box, Who’s this?, Where are they?I can’t see (Matt), He’s wearing (his costume), I’m not (Matt).What are you doing?, Who is (Mr Brown)?, Can you see (Matt)?What’s his/her favourite colour?, Point to…, Is that correct?What number’s (Ben), Hats off to (the baker), everybody who works,It’s a (boy), Can you see me?, I love (the carnival), We are wearing (costumes), He can (skip), He can’t (swim) very far.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /st/ de star , /sk/

de scar y /sw/ de swim (CB pág. 31). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 28).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos del carnaval de Notting Hill en Londres, y de la fiesta de Halloween.



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UNIT 4: DAILY LIFE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:

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Ser capaz de identificar y decir el nombre de actividades y rutinas diarias. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar los colores y orden en que se expresan (color + nombre). Poder decir una tonadilla para practicar las horas. Escuchar una historia sobre horarios, leerla y representarla. Identificar a qué hora hace la gente ciertas actividades. Cantar una canción sobre los horarios de las rutinas diarias. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por los horarios de las

actividades que realizamos. Leer un texto sobre una niña inglesa y lo que hace cada día. Ser capaz de hacer un dibujo sobre alguna actividad diaria describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de dos vocales /?/ y /a:/ . Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de rutinas, localizarlas y

señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 32). Escuchar y repetir oralmente las rutinas anteriores, indicando el número de ilustración

correspondiente (CB pág. 32). Escuchar una grabación donde Kate y Anna dicen qué rutinas hacen y a qué horas ( I

get up at…) Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 32). Repasar las horas. Señalar los relojes de la ilustración a medida que se escuchan las

horas en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 33).

Escuchar unas preguntas sobre la hora y responder indicando el colore del reloj correspondiente a esa hora. (CB pág. 33).

Escuchar varias horas y dibujar las manecillas de unos relojes en su posición

adecuada (AB pág. 33). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At Anna’s

house). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 34).

Escuchar a Mark respondiendo a unas preguntas sobre sus rutinas y relacionar cada dibujo con uno de los relojes (CB pág. 35).

Dibujar las manecillas de unos relojes en su sitio adecuado según que hora se indique o indicar la hora según el dibujo del reloj (AB pág 35)

Escuchar, cantar y actuar una canción (Every day) (CB pág. 36). Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada rutina con el del reloj que

representa el horario de esta actividad (CB pág. 36). Escuchar a un personaje, Hoot, relatando sus rutinas y sus horarios. Indicar el número

correspondiente en cada casilla (AB pág. 36). Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Time-watch Machine, copiando el modelo de

diálogo y observando los dibujos que representan los horarios y rutinas de unos personajes (CB pág. 37).

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Recortar las minitarjetas del AB página 73. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los horarios y rutinas de un compañero (CB pág. 39).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de la vida diaria (AB pág. 39).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar las expresiones de unas rutinas con el número de su ilustración

correspondiente AB pág. 32). Observar unos dibujos y escribir el nombre de la actividad correspondiente en unos

renglones (AB pág. 32). Observar unos relojes y escribir las horas que representan en el renglón

correspondiente (AB pág. 33). Relacionar unas preguntas de la historia anterior con su correspondiente respuesta).

(AB pág. 34). Completar las preguntas y las respuestas de unos bocadillos observando unos dibujos

y utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 34). Escuchar y leer unas preguntas y deducir al personaje adecuado en función de la

observación de unos dibujos (CB pág. 35). Escribir los nombres de las actividades que se muestran, sumando dos tipos de

imágenes diferentes (AB pág. 35). Escribir frases en función de las respuestas de la actividad de Hoot (AB pág. 36). Escribir unas preguntas y sus respuestas, en relación con la actividad de unos dibujos.

Dibujar las manillas de un reloj en la hora adecuada. Hacer estas mismas preguntas a un amigo (AB pág. 37).



CONCEPTOS

TemaLas actividades de ocio y las rutinas diarias.

LéxicoActivo: Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed.O’clock, half past, quarter to, quarter past.

Repaso: Bingo!, hospital!, Goodbye, cereal, milk, toast, jam, sandwich, granny, mum, have lunch, play tennis, play the guitar, play the piano, skateboard, read a book, eat, drink, work, play,. Los colores. Los números del 1 al 12.

Pasivo: tick tock, have tea, go to work, cut, write, guess, aunt, evening, morning, night, doctor, Oh no!, Good night!, me, my friend, answer, art class, starts.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar sobre las actividades y rutinas diarias.

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- Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios.- Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias personas.

Estructuras

Activas: It’s (seven) o’clock, It’s half past (one), It’s quarter to/past (five)It’s the (red) clock, What time do you (have breakfast), I (have a shower) at six o’clock, I’m right, I’m wrong.

Repaso : What colour’s the (clock)?, What’s (he/she) doing)? She’s (having breakfast), I like (cereal), Where’s (my bag).

Pasivas: Look (at this), Who’s this?, What’s this?, What’s number (1)?Where are they?, What’s his/her name?, Who am I?, What’s the time?This is a clock, Time to (get up), Time for (school), I work at the hospital, I do these things every day, I’m late (again)!, What time does Gemma get up?, What does she have for breakfast?, She (goes to bed) at (ten o’clock), What’s (A’s) (question)?, Is that correct?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /?/de have y el

sonido /a:/ de class (CB pág. 39). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar como puede ser la rutina diaria de un niño británico y hacer comparaciones con los horarios, actividades






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UNIT 5: TRAVEL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir varios medios de transporte. Ser capaz de identificar y decir varias partes de vehículos. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar los colores y otro vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado

con el tema de la unidad. Poder decir una tonadilla sobre las partes de diferentes vehículos. Escuchar una historia sobre desplazamientos, leerla y representarla. Preguntar y contestar sobre las partes de determinados vehículos. Preguntar y responder sobre cómo va cada uno al colegio.

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Cantar una canción sobre los desplazamientos. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por las partes de unos

vehículos. Leer un texto sobre un niño inglés y los medios de transporta que usa. Ser capaz de hacer un dibujo sobre ellos mismo yendo al colegio y describir este

hecho. Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido / ?/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de transportes, localizarlos y

señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 42). Escuchar y repetir oralmente los transportes anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 42). Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de unos transportes

Responder en función de lo que se observa en el dibujo, utilizando la estructura It´s… (CB pág, 42).

Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan mencionar los objetos de la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 42).

Escuchar una grabación donde se describen unos medios de transporte. Responder a unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Can it fly ?). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 44).

Escuchar las preguntas que hace Matt y responderlas observando las ilustraciones de unos vehículos (CB pág. 45).

Escuchar una grabación y relacionar a unos personajes con un medio de transporte (AB pág.45).

Por parejas, practicar el modelo de diálogo y deducir de que personaje del ejercicio anterior se trata en cada caso (AB pág.45).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Travel with us¡) (CB pág. 46). Escuchar una grabación y responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 46). Jugar a un juego de adivinar haciendo preguntas y respuestas según el modelo de

Gizo y Hoot y los dibujos de unos vehículos un poco extraños (CB pág. 47). Recortar las minitarjetas del AB página 75. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s

game) de hacer y responder a preguntas para adivinar diferentes medios de transporte (CB pág. 49).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unas palabras con el dibujo de un transporte correspondiente (AB pág.42). Completar un crucigrama con el nombre de los transportes dibujados (AB pág. 42). Escribir las partes de un avión utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 43). Escribir frases, según el modelo, describiendo los vehículos dibujados (AB pág. 43). Leer unos pares de preguntas y señalar cuál de los dos pertenece a la historia anterior

(AB pág.44).

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Observar el dibujo de un coche y responder a unas preguntas en función de lo observado. Por parejas practicar el diálogo anterior para consolidar la estructura Yes, it has/No, it hasn’t (AB pág. 44).

Leer y escuchar una grabación donde tres niños describen lo que ven de camino al colegio. Observar unos dibujos y deducir el final de cada frase (CB pág. 45).

Completar un texto con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 46). Completar los recuadros con el dibujo deseado y escribir sobre lo que han dibujado

(AB pág. 46). Escuchar una grabación donde se hacen preguntas acerca de un vehículo y señalar en

un dibujo el vehículo adecuado y el que no procede. Leer y responder a unas preguntas (AB pág. 47).

Observar un dibujo y escribir preguntas y respuestas sobre él, según el modelo propuesto y ordenando el anagrama de unos objetos sobre los que se van a hacer las preguntas (AB pág. 47).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los transportes (AB pág.49).



CONCEPTOSTemaLos transportes.

Activo: bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry.Wheels, engine, wings, windows, doors.

Repaso: car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops, house, cinema, hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big, running, opposite, £4 . Los colores. Los números.

Pasivo: too, Look!, Come on!, river, trees, flowers, holiday, going, sailing, USA, Italy, on, the sea, travel, with us, helmets, bus stop, ticket.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes- Preguntar y responder por partes de vehículos. - Describir imágenes.

Estructuras

Activas: Has it got (wings)?, Yes, it has. No, it hasn’t,I go to school by (bus).

Repaso : It’s (a bus)?, It’s got (six windows), Can it fly? Yes, it canI’m…, This is my (new bike), It’s number (one hundred and one).

Pasivas: What’s this?, What is it?, What can you see?, Who’s this?, Is that correct?, Point to (a door), Can you see it?, Where, oh where?

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On the ground, in the air, How do you go (home)?, That’s our house.I don’t understand, It’s easy, See you later!, That’s amazing!I walk to school, On my way to school, I see…, I go to school on foot,We go, I’m on (a plane), I’m visiting friends, What colour’s (Chris’s bike)?, Where’s the (bus stop)?, How much is the ticket?,I love it!, We’ve both got (yellow helmets), I always use (the zebra crossing), I cross the road, One point for me, Come with us!, We’re running for the bus.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /?/ de number (CB pág. 49). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 46).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar acerca de los medios de transporte, su utilidad, ventajas e inconvenientes. Comparar los transportes del Reino Unido (double-decker buses, taxis, etc) con los del entorno. Referir como en el Reino Unido se conduce por la derecha. Ver la necesidad de ser ecológicos en este tema y utilizar los transportes públicos y las bicicletas. Hablar de cómo a los 9 años los niños pueden presentarse a un examen para conducir bicicletas.Referir países del mundo y su localización geográfica: USA, Italy, etc.








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UNIT 6: AMAZING ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios animales salvajes. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con los animales y

su descripción. Poder decir una tonadilla sobre lo que miden los animales. Escuchar una historia sobre una ballena, leerla y representarla. Identificar animales a partir de una descripción. Preguntar y responder para describir animales. Cantar una canción sobre animales. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre animales. Leer un texto sobre una niña inglesa, y su descripción de algunos animales. Ser capaz de hacer un dibujo sobre un animal y describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /l/. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de animales exóticos,

localizarlos y señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 50).

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Escuchar y repetir oralmente los animales anteriores, indicando el número de ilustración correspondiente (CB pág. 50).

Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de varios animales, utilizar la estructura It’s… Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 50).

Escuchar una tonadilla sobre un cocodrilo. En grupos recitar los versos de la tonadilla (CB pág. 51).

Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Dragon Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan a unos dragones (CB pág. 55).

Recortar las minitarjetas del AB páginas 77-79. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para ir adivinando las dimensiones de unos animales (CB pág. 57).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Colorear unos animales y completar unas frases indicando el color de cada animal (AB

pág. 50). Completar un crucigrama con el nombre de unos animales, de los cuales solo aparece

su silueta en negro (AB pág. 50). Escuchar y leer unas frases sobre animales. Deducir a cuál de los animales del dibujo

se está describiendo. (CB pág. 51). Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de unos animales con una frase

descriptiva, de cada columna (AB pág. 51). Observar unos dibujos de animales y completar unas frases sobre ellos con las

expresiones de un recuadro (AB pág.51). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia (The whale). Escuchar y

repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 52).

Leer unas preguntas relacionadas con la historia anterior y responder a ellas con una respuesta de múltiple elección (AB pág. 52).

Observar el dibujo de dos animales y leer unas frases sobre ellos con errores. Encontrar y rectificar los fallos de cada frase, escribiéndolas correctamente (AB pág. 52).

Observar los dibujos de unos animales. Leer y escuchar unas frases descriptivas sobre ellos. Responder unas preguntas (CB pág. 53).

Leer y escuchar un texto y relacionar a cuál de los cuatro animales de la fotografía corresponde la descripción escuchada (CB pág. 53).

Escribir el nombre de unos animales con las palabras de un recuadro. Escuchar una grabación, buscar el animal correspondiente y completar la información sobre cada uno de ellos (AB pág. 53).

Leer el diálogo de Matt y Molly para adivinar un animal. Hacer y responder a las preguntas según el modelo utilizando a los animales del ejercicio anterior como referencia (AB pág. 53).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Animals are incredible). Relacionar a cada animal con su nombre (CB pág. 54).

Leer unas frases relacionadas con un animal y deducir de que animal se trata entre las tres opciones propuestas (AB pág. 54).

Colorear y completar unas frases con las palabras de un recuadro y las pistas de unos dibujos (AB pág. 55).

Completar unas preguntas a cerca de la cría del dragón del ejercicio anterior (AB pág. 55).

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Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los animales (AB pág. 57).



CONCEPTOS

Tema

LéxicoActivo: blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid. Centimetre(s), metre(s), months, tall.

Repaso: Crocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit, bird, fish, tiger, monkey, dolphin, mouse, legs, tail, teeth, wings, mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump, big, small, short, goodbye, house, park, animals, long, old, years. Los colores. Los números .

Pasivo: river, sea, world, mountain, Well done!, Quick!, use, magic, torch, very well, lots of, jungle, incredible, beautiful, fast, slow, quick, strong, so, weeks, about, only, plants, insects, giant pandas, dragon, play volleyball, cut, prepare, game, favourite.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir y hablar sobre animales.- Expresar medidas; long, tall, etc.- Preguntar y responder sobre medidas y características de animales.

Estructuras

Activas: How tall is (the gorilla)?, It’s (100 centimetres) tall, How old is (the whale) It’s (15 years old), How long is (a giant tortoise)?It’s (1 metre long).

Repaso : What colour’s the crocodile?, Do you like (crocodiles)?, I’m (10) years old, Where’s (the whale)?, What’s your favourite animal? Has it got (four legs)?, Yes, it has/No, it hasn’t, It’s got (wings),Can (a whale) swim?, Yes, It can/No, it can’t, It can (fly), It can’t (walk).

Pasivas: Look (at this)?, Is it a (parrot)?, What colour’s the (gorilla)?, What’s this?, Who’s this?, What’s number (one), It isn’t very tall.It likes (fish), What’s my favourite animal? That’s a problem, Is that correct?, It lives in (the sea), It’s white like snow, They live in (the jungle), Where do (tigers) live?, What do (mountain gorillas) eat?, Don’t be silly.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /l/ de gorilla (CB pág. 57). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52)

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Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 54).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de los animales menos comunes; como la serpiente pitón, el calamar gigante, la ballena azul, la tortuga gigante, los tiburones, los loros, los osos polares o los gorilas: su tamaño, su edad, su alimentación, su hábitat, sus crías, etc.Referir como el Nílo es un río de Egipto.

3.-EVALUACION

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.








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PROGRAMACIÒNDE EDUCACIÓN

MUSICAL

Nivel: primeroCurso: 2009/2010

Isabel Jiménez MillánCEIP: “Tirso de Molina”

UNIDAD 1: “EL ESPECTÁCULO DE LA MÚSICA”

OBJETIVOS CONTENIDOS

Conocer diferentes situaciones de espectáculo y diferenciar los que están acompañados de música.

Conocer las notas Re y

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINA-LES

Audiciones de música infantil: ¿Cómo planta usted las flores?, El violín y su familia, Tengo hipo, Antón Pirulero; El Clown, de Kabalevski; la

Explicación y diálogo sobre diferentes espectáculos que van acompañados de música.

Entonación de las diferentes notas aprendidas.

Escritura correcta en el pentagrama de las notas

Actitud positiva e interés ante los diferentes espectáculos que existen.

Interés por el comportamiento en lugares donde se realizan representacio

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Fa y su escritura en el pentagrama.

Interpretar ritmos con diferentes compases: 2/2, ¾ y 4/4.

Conocer el significado del concepto anacrusa e interpretar ritmos en los que aparezca.

Conocer el silencio de corchea, su escritura y equivalencia.

Conocer las características de varios instrumentos de cuerda frotada: violín, viola, violonchelo y contrabajo.

Entonar correctamente todas las notas aprendidas.

Respeto por las producciones propias y por las de los demás.

Aprender canciones que nos explican conceptos estudiados.

danza popular francesa Caballitos de circo, de la ópera Orfeo en los Infiernos, de Offenbach.

Canción y expresión vocal. La canción como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: relajación, respiración, vocalización, articulación, emisión y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: entonación y fraseo. Aspectos musicales: ritmo y melodía.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencios de blanca, negra y corchea. Compases 2/4, 3/4 y 4/4, interiorización y análisis. Polirrítmicos:

conocidas. Interpretación de

ritmos con las figuras aprendidas y diferentes compases.

Explicación de nuevos conceptos: anacrusa.

Lectura de ritmos en los que aparece anacrusa.

Explicación del silencio de corchea su escritura y duración.

Interpretación de ritmos con silencio de corchea.

Aprendizaje de canciones que nos explican conceptos de esta unidad.

Explicación de la forma correcta de tocar la flauta.

Realización de ejercicios prácticos para el aprendizaje de la flauta.

Lectura de la partitura e interpretación de una canción con la flauta.

Improvisaciones libres realizadas con audiciones.

Realización de coreografías típicas de otros países.

Seguimiento de un musicograma de una audición propuesta.

Composición de

nes musicales.

Concienciación de la importancia de la preparación del órgano fonatorio antes de interpretar una canción.

Valoración de canciones y danzas populares.Disfrute y actitud atenta durante las audiciones.

Respeto por las producciones propias y de los demás.

Actitud relajada y desinhibida en las actividades de movimiento.

Valoración de los trabajos de improvisación y movimiento realizados por los compañeros.

Cuidado de la flauta e interés en los ejercicios realizados con ella.

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Conocer las formas de tocar instrumentos de cuerda frotando o pizzicato.

Conocer la postura correcta y la forma de tocar la flauta.

Valorar la importancia para la salud de tener una postura correcta al tocar la flauta.

Interpretar correctamente canciones populares con la flauta.

Actitud positiva y desinhibida al realizar movimientos improvisados.

Valorar la coordinación y el trabajo en equipo para una buena realización de una danza.

Seguir un musicograma de una audición propuesta.

Componer

pulso, acento y ostinatos.

Improvisación y creación melódica y de movimiento.

Formas musicales: binarias y ternarias.

Grafía convencional.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de la expresión musical. Posibilidades sonoras del cuerpo como instrumento. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Familias de instrumentos: clasificaciones atendiendo a diferentes criterios. Flauta dulce. Creación instrumental y repertorio de música del mundo.

Movimiento y danza: Danza como expresión de sentimientos. Danzas del mundo.

La informática

melodías sencillas aplicando lo aprendido.

Refuerzo de los conceptos aprendidos a través de los juegos de ordenador.

159

melodías sencillas en un pentagrama y saber interpretarlas.

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

y el ordenador como medio de comprensión y expresión musical.

TEMAS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación para la salud. Valoración de la importancia del calentamiento de la voz antes de cantar y de tener una postura correcta a la hora de tocar la flauta y cualquier instrumento también.

Educación para la igualdad de oportunidades. Los niños deben respetar el turno de ejecución de las actividades y todos disponer de su momento para realizar los ejercicios de exposición a la clase tanto sean trabajos en grupo como individuales.

Educación ambiental. Conocer las diferentes normas de comportamiento que existen en diferentes sitios y valorar la importancia del silencio en algunos de ellos.

Educación para la paz. Respeto por las producciones de los compañeros y valoración de las improvisaciones realizadas en clase.

Conoce y diferencia distintas manifestaciones teatrales y musicales.

Se interesa por el buen comportamiento en dichas manifestaciones.

Conoce las notas Re y Fa y las escribe correctamente en el pentagrama.

Entona correctamente las notas conocidas.

Interpreta correctamente ritmos de diferentes tipos de compases 2/4, 3/4 y 4/4.

Conoce el significado del concepto anacrusa y es capaz de interpretar ritmos en los que aparece.

Conoce la figura silencio de corchea, su escritura, duración y equivalencia.

Valora la importancia de calentar la voz antes de interpretar una canción.

Conoce las características de diferentes instrumentos de cuerda frotada y otras formas de tocarlo.

Conoce la postura correcta al tocar la flauta así como la forma de ejecución.

Interpreta canciones sencillas con la flauta leyendo su correspondiente partitura.

Valora la importancia para la salud de tener una buena postura al tocar la

160

flauta. Compone melodías sencillas y es capaz

de escribirlas en una partitura. Tiene una actitud desinhibida en la

improvisación de movimientos. Valora el trabajo realizado por los

compañeros. Colabora en la coordinación de

actividades de danza de otros países y se interesa por ellas.

Disfruta de las audiciones con actitud atenta y en silencio.

Sigue y comprende el musicograma de una audición.

Reconoce lo aprendido en esta unidad en actividades realizadas con el ordenador.

UNIDAD 2: “SUENA A OTOÑO Y NAVIDAD”


Conocer y discriminar los sonidos típicos navideños.

Conocer los diferentes instrumentos musicales típicos navideños de diferentes países.

Conocer la figura Redonda y silencio de redonda, su escritura, su duración y su equivalencia con las demás.

Conocer el concepto de

CONCEPTUALES PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINALES

Audiciones de villancicos: Gatatumba, Los pastorcitos de Belén, popular de Cataluña, We wish you a Merry Christmas, popular inglés, Suena el Pandero, popular de Murcia y O Tannenbaum. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Explicación de las diferentes formas de hacer música navideña y los diferentes instrumentos según los países.

Explicación de nuevas figuras: redonda y su silencio.

Interpretación de ritmos combinando todas las figuras conocidas.

Explicación del concepto ligadura y su escritura.

Concienciación de la importancia de la preparación del órgano fonatorio antes de interpretar una canción.

Actitud relajada y colaboradora en las actividades de movimiento

Escucha atenta y activa en las explicaciones realizadas por el profesor.

Interés por las explicaciones del profesor y

161

ligadura y su escritura.

Interpretar ritmos con los nuevos conceptos aprendidos.

Improvisar ritmos con palabras.

Realizar ejercicios de calentamiento y preparación antes de cantar.

Valorar la importancia de calentar la voz para tener una buena salud vocal.

Aprender un villancico popular y entonarlo a dos voces.

Construir un instrumento musical típico de la navidad.

Valorar la importancia de reciclar materiales y su utilidad para construir instrumentos para la clase.

Realizar acompañamientos con diferentes instrumentos a villancicos aprendidos.

Conocer las

Canción y expresión vocal. La canción tradicional como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: relajación, respiración y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: entonación y timbre. Aspectos musicales: ritmo y melodía. La voz como instrumento: canto A capella y con acompañamiento musical.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencios de blanca, negra y corchea y redonda. Compases 2/4, 3/4 y 4/4. Polirrítmicos: pulso y acento. Signos de prolongación: ligadura.

Improvisación y

Realización de improvisaciones con ritmos y palabras.

Realización de ejercicios de preparación y calentamiento de la voz.

Interpretación de un villancico a dos voces.

Construcción de instrumentos con material reciclado típicos de la Navidad.

Acompañamiento con ritmos al villancico aprendido.

Explicar las nuevas digitaciones en la flauta de las notas Re y Fa.

Interpretar un villancico popular con la flauta siguiendo una partitura.

Realización de una coreografía de un villancico popular inglés.

Explicación del concepto rondalla y los instrumentos típicos con los que se toca.

Realización de audiciones

por la construcción de instrumentos musicales con materiales de uso común.


Disfrute y actitud atenta durante las audiciones.


Interés en las interpretaciones de ritmos y acompañamiento de canciones para un mejor aprendizaje de los nuevos términos.

162

nuevas digitaciones en la flauta: Mi y Fa.

Interpretar un villancico popular de Cataluña con la flauta.

Participar activamente en la coreografía de un villancico popular inglés.

Valorar el trabajo en equipo en la realización de danzas.

Conocer los instrumentos típicos de una rondalla.

Conocer el término A capella y reconocerlo en una audición.

Crear y adaptar letra a una música escuchada.


creación melódica y rítmica.

Formas musicales binarias y ternarias.


Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de la expresión musical. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Instrumentos populares y de otras culturas. Instrumentos de fabricación propia. Flauta dulce. Creación instrumental y repertorio de música del mundo.

Movimiento y danza: danzas del mundo.

La informática y el ordenador como medio de comprensión y expresión musical.

de villancicos típicos de diferentes lugares del mundo.

Presentación del término A capella a través de una audición.

Composición de pequeñas melodías.

Invención de la letra de una canción a una música dada.


163


Educación para la paz y educación para la igualdad. Aprender a respetar a los demás tanto en las producciones individuales, suyas o de los demás, como en las producciones colectivas.

Educación ambiental. Respetar las manifestaciones musicales de nuestro entorno relacionadas con nuestra cultura y en especial con la Navidad.

Educación para la salud. Enseñar a relajar el cuerpo y adquirir una postura adecuada para cantar y valorar lo importante que son estos ejercicios para tener buena salud.

Conoce diferentes tipos de instrumentos típicos de diferentes países y relacionados con la Navidad.

Conoce la figura Redonda y silencio de redonda, su escritura, duración y equivalencia con las demás.

Conoce el concepto de ligadura y su escritura.

Interpreta ritmos con los nuevos conceptos explicados.

Realiza ejercicios de calentamiento y preparación antes de cantar.

Valora la importancia de calentar la voz para tener una buena salud vocal.

Aprende un villancico popular y es capaz de entonarlo a dos voces.

Valora la importancia de reciclar materiales y su utilidad para construir instrumentos para la clase.

Realiza acompañamientos con diferentes instrumentos a villancicos aprendidos.

Conoce las nuevas digitaciones en la flauta Mi y Fa.

Conoce el término A capella y lo reconocer en una audición.

Interpreta con la flauta un villancico popular siguiendo la partitura.

Disfruta de las audiciones en actitud atenta y activa.

Compone pequeñas melodías sencillas y las escribe en una partitura.

Inventa la letra de una canción siguiendo una música determinada.


UNIDAD 3: “CANTAR ALEGRA EL TRABAJAR”


Conocer manifestaciones musicales típicas de otros sitios, como el

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Audiciones de Do, Re, Mi, de Samba día y noche; de Canción de

Explicación de las diferentes manifestaciones de la música en fiestas de

Escucha atenta y activa en las explicaciones realizadas por

164

carnaval de Brasil.

Conocer el concepto Línea adicional y su escritura y la nota Do grave.

Interpretar la escala ascendente y descendente.

Aprender canciones interpretadas en forma de canon.

Respetar las interpretaciones de los demás.

Valorar la importancia de la coordinación y cooperación en ejercicios de interpretación de canon.

Leer correctamente una partitura de una canción y entonarla.

Respetar el silencio en las explicaciones del profesor en el momento de construir un instrumento.

Carnaval, típica de Extremadura; de Passamezzo, de Diego Ortiz; de Contrapás de la Teia, típica danza Cataluña; de Fanfarria para el hombre común, de Aaron Copland; de Arlequín de Carnaval Op. 12, de Robert Schumann. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal. La canción tradicional como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: relajación, respiración y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: entonación y timbre. Aspectos musicales: ritmo y melodía.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencios de

diferentes lugares.

Explicación de línea adicional y de la nota Do grave.

Interpretación de las escalas ascendente y descendente.

Lectura de notas.

Realización de juegos de reconocimiento de notas.

Lectura de sílabas rítmicas.

Aprendizaje e interpretación de canciones.

Interpretación de escalas en cann a tres voces.

Interpretación de canciones con varias voces.

Construcción de un instrumento musical con materiales reciclados.

Interpretación de un ostinato con la flauta.

Aprendizaje de los primeros pasos de baile del Merengue.

Aprendizaje de un baile típico de Cataluña.

Discriminación de los diferentes sonidos de la familia Viento-Metal.

el profesor Interés por

las explicaciones del profesor y por la construcción de instrumentos musicales con materiales de uso común.

Concienciación de la importancia de la preparación del órgano fonatorio antes de interretar una canción.

Valoración de la importancia para nuestra salud de vocalizar y articular en la interpretación de canciones.


Disfrute y actitud atenta durante las audiciones.


Valoración en la cooperación entre compañeros a la hora de realizar un baile.

Respeto por la igualdad de

165

Valorar la importancia del reciclado en la construcción de instrumentos en clase.

Interpretar correctamente un ostinato con la flauta y con instrumentos de percusión como acompañamiento.

Aprender los primeros pasos de baile del Merengue.

Tener una actitud desinhibida y de respeto al bailar en parejas con otras personas.

Aprender coreografías populares de diferentes lugares.

Conocer las características y los sonidos de los instrumentos de viento-metal.

Seguir un musicograma de una audición.

blanca, negra y corchea y redonda. Compases 2/4, ¾ y 4/4. Polirrítmicos: pulso y acento. Polifonía: canon y ostinatos. Pentagrama: líneas adicionales.

Improvisación y creación melódica y rítmica.



Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de la expresión musical. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Instrumentos de fabricación propia. Flauta dulce. Creación instrumental y repertorio de música del mundo.


La informática y el ordenador como medio de comprensión y expresión

Realización de audiciones siguiendo un musicograma.

Expresión en un collage de lo que le sugiere una audición.


género en la realización de actividades conjuntas de niños y niñas.

166

Disfrutar con la escucha atenta de las audiciones.

Desarrollar la creatividad en la realización de un collage.

Valorar positivamente el trabajo de creatividad de los compañeros.


musical.


Educación para la salud. Valoración de la importancia de la relajación, respiración y vocalización en la interpretación de canciones y sus consecuencias en nuestra salud.

Educación para la paz. Valoración de la participación de todos los alumnos en actividades conjuntas fomentando el respeto hacia los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades. Fomentar el respeto hacia cada uno de los alumnos en las interpretaciones de los trabajos de cada uno de ellos, valorando el trabajo realizado por todos.

Conoce manifestaciones musicales típicas de otros sitios como es el carnaval de Brasil.

Conoce el concepto Línea adicional y su escritura y la nota Do grave.

Interpreta la escala ascendente y descendente.

Respeta las interpretaciones de los demás.

Valora la importancia de la coordinación y cooperación en ejercicios de interpretación de canon.

Lee correctamente una partitura de una canción y la entona.

Valora la importancia del reciclado en la

167

Valoración de las actividades conjuntas de niños y niñas sin rechazo hacia nadie por causas de sexo.

Educación ambiental. Respetar las manifestaciones musicales de nuestro entorno y de las diferentes culturas de diferentes lugares.

construcción de instrumentos en clase. Interpreta correctamente un ostinato con

la flauta y con instrumentos de percusión como acompañamiento.

Aprende los primeros pasos de baile del Merengue.

Tiene una actitud desinhibida y de respeto al bailar en parejas con otras personas.

Conoce las características y los sonidos de los instrumentos de viento-metal.

Disfruta con la escucha atenta de las audiciones.

Valora positivamente el trabajo de creatividad de los compañeros.


UNIDAD 4: “FAUNA MUSICAL”


Discriminar los sonidos de los animales y relacionarlos con la musicalidad de sus sonidos.

Relacionar los sonidos de los animales con sonidos de instrumentos.

Conocer el concepto de reguladores

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Características de sonidos de nuestro entorno. Descripción y producciones sonoras organizadas.

Clasificación de sonidos.

Audiciones de Negra con puntillo; de En el puerto de Payares, popular de Asturias; de Branle de las

Discriminación de diferentes sonidos de animales.

Relación de los sonidos de los animales con diferentes sonidos de instrumentos.

Explicación de nuevos términos Crescendo y diminuendo.

Interpretación de sílabas practicando los nuevos conceptos.

Lectura de una

Atención en el reconocimiento y discriminación de sonidos.

Interés en las explicaciones de los nuevos conceptos explicados.

Esfuerzo en las producciones de ritmos trabajando los nuevos conceptos del

168

de intensidad: crescendo y diminuendo.

Discriminar en una audición si es crescendo o diminuendo.

Aprender a recitar una poesía con diferentes intensidades.

Conocer el concepto de Puntillo, su escritura y su duración.

Diferenciar los conceptos de ligadura y puntillo.

Interpretar un ritmo en el que aparecen el puntillo.

Interpretar un texto con un ritmo de rap.

Interpretar una partitura en la que aparecen los nuevos conceptos.

Valorar la importancia de los ejercicios de preparación de la voz para nuestra salud.

Ratas, danza popular francesa; del primer movimiento de la Sinfonía nº 100, de F.J. Haydn; de El vuelo del Moscardón, de Rimsky Korsakov. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal. La canción tradicional como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: vocalización y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: intensidad, fraseo, entonación y timbre. Aspectos musicales: ritmo y melodía. La voz como instrumento: dramatizaciones vocales de poemas y cuentos.

poesía con diferentes tipos de intensidad.

Explicación del concepto puntillo y su duración.

Interpretación de ritmos con puntillo.

Interpretación de un texto con ritmo de rap.

Aprendizaje de una canción leyendo su partitura.

Realización de ejercicios de preparación de la voz.

Aprendizaje de canciones típicas de diferentes lugares.

Creación de un cuento musical a partir de unas pautas explicadas.

Interpretación con flauta y varios instrumentos de percusión de una danza de Francia.

Realización de ejercicios de improvisación de movimientos de animales.

Aprendizaje de una danza popular francesa.

Diferenciación de los sonidos de distintos instrumentos de la familia viento-madera.

Escucha de una audición de música clásica.

Expresión libre de

tema. Respeto por

las producciones propias y las de los demás en interpretaciones de ejercicios de compañeros.

Interés en el aprendizaje de canciones.

Respeto e interés por las audiciones de música clásica intentando entender lo que significan.

Actitud desinhibida en las actividades de expresión corporal y escenificación.

Valoración de la importancia de realizar bien la vocalización en las canciones.

Respeto del silencio en actividades de audiciones e interpretaciones.

Valoración positiva el cuidado del material de la clase y de los instrumentos.

169

Aprender una canción popular reconociendo el ritmo en una partitura.

Inventarse un cuento sonoro con diferentes ritmos y sonidos.

Interpretar con la flauta una danza popular francesa y acompañarla con instrumentos de percusión.

Valorar el cuidado del material de la clase y de los instrumentos.

Improvisar movimientos de animales siguiendo la música.

Aprender una danza de otro lugar.

Discriminar los sonidos de diferentes instrumentos de la familia viento-madera.

Disfrutar de las audiciones

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencios de blanca, negra y corchea y redonda. Compases 2/4, 3/4 y 4/4. Polirrítmicos: pulso y acento. Signos de prolongación: ligadura y puntillo.

Improvisación y creación rítmica y de movimiento.



Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de la expresión musical. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Instrumentos populares y de otras culturas. Flauta dulce.

lo que les sugiere una audición.

170

propuestas con una actitud e respeto y silencio.

Valorar la creatividad de los compañeros en los trabajos de expresión libre.


Creación instrumental y repertorio de música del mundo.

Movimiento y danza: danzas del mundo. Danza como expresión de sentimientos.



Educación para la salud. Valoración de la importancia de la relajación, respiración y vocalización en la interpretación de canciones y sus consecuencias en nuestra salud.

Educación para la igualdad de oportunidades. Fomentar el respeto hacia cada uno de los alumnos en las interpretaciones de los trabajos de cada uno de ellos, valorando el trabajo realizado por todos.

Educación para la paz. Ayudar a que los niños respeten a los compañeros y profesores en las explicaciones y ejercicios colectivos.

Discrimina los sonidos de los animales y relacionarlo con la musicalidad de sus sonidos.

Conoce el concepto de reguladores de intensidad: crescendo y diminuendo. Discrimina en una audición si es crescendo o diminuendo. Aprende a recitar una poesía con diferentes intensidades. Conoce el concepto de Puntillo, su escritura y su duración. Diferencia los conceptos de ligadura y puntillo. Valora la importancia de los ejercicios de preparación de la voz para nuestra salud. Aprende una canción popular reconociendo el ritmo en una partitura. Valora el cuidado del material de la clase y de los instrumentos. Improvisa movimientos de animales siguiendo la música. Discrimina los sonidos de diferentes

171

instrumentos de la familia viento madera. Disfruta de las audiciones propuestas con una actitud de respeto y silencio. Valora la creatividad de los compañeros en los trabajos de expresión libre. Reconoce lo aprendido en esta unidad en actividades realizadas con el ordenador.

UNIDAD 5: “ENCANTADOS DE CANTAR”


Conocer diferentes situaciones de canto.

Conocer diferentes tipos de voces.

Discriminar diferentes sonidos con diferentes tempos.

Interpretar sonidos con la voz diferenciando el tempo.

Conocer los conceptos de accelerando y ritandando y asociarlos con el tempo.

Participar activamente en ejercicios de relajación.

Valora la importancia de la relajación para tener una buena salud.

Interpretar una canción siguiendo una partitura.

Conoce diferentes

CONCEPTALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido: timbre, intensidad, altura y duración.

Tempo: Adagio, Andante, Allegro, Accelerando y Ritardando.

Audiciones de En alta mar, canción popular; de La niña Bella, de Peer Gynt de Grieg; de Las Chiapanecas, popular de México; de Pequeña serenata nocturna, de Mozart; de Danza Húngara, de J. Brahms. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal.

Discriminación de diferentes voces y sonidos.

Explicación de las diferentes agrupaciones vocales que existen.

Explicación de los nuevos tempos: accelerando y ritardando.

Discriminación del tempo en audiciones.

Interpretación de diferentes tempos aprendidos.

Explicación y diferenciación de tempo e intensidad.

Realización de una relajación.

Aprendizaje de una canción popular siguiendo la partitura.

Presentación de nuevos instrumentos populares.

Explicación y práctica de la digitación en la flauta de Do grave.

Interpretación de un canon a dos voces

Valora el silencio como elemento imprescindible para la audición e interpretación musical.

Muestra interés en la explicación de los nuevos conceptos.

Participa activamente y se esfuerza en los ejercicios de práctica de los nuevos conceptos.

Valora la importancia de la relajación para tener una buena salud.

Participa activamente y respeta el turno de participación.

Cuida y respeta el material del aula.

Valora la identificación y el reconocimiento de instrumentos musicales.

Siente curiosidad por la

172

tipos de instrumentos populares.

Conoce la digitación del Do grave en la flauta.

Es capaz de interpretar un canon a dos voces con la flauta.

Conoce el término Da Capo y lo reconoce en una partitura.

Es capaz de adecuar el movimiento al tempo de la música escuchada.

Respetar y apreciar el trabajo de improvisación de los compañeros.

Aprender una danza popular mejicana.

Conoce las diferentes agrupaciones de la voz.

Reconocer el accelerando y el ritardando en las audiciones propuestas.

Disfrutar de las audiciones con una actitud de respeto.

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador

La canción tradicional como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: relajación y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: intensidad, entonación y timbre. Aspectos musicales: ritmo y melodía.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencios de blanca, negra y corchea y redonda. Compases 2/4, 3/4 y 4/4. Polirrítmicos: pulso y acento. Polifonía: canon. Signos de repetición: Da Capo.

Improvisación y creación de movimiento.

Formas musicales binarias, ternarias y canon.


Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades Instrumentos populares y de otras culturas.

con la flauta. Explicación del

término Da Capo. Improvisación de

movimientos llevando el Tempo de la música.

Aprendizaje de una coreografía popular mexicana.

Discriminación de las diferentes agrupaciones vocales que existen.

Escucha de audiciones cultas y diferenciando el tempo.


discriminación de sonidos.

Disfruta y muestra actitud atenta durante las audiciones.

Respeta las producciones propias y de los demás.

Valora la cooperación entre compañeros a la hora de realizar un baile.

173

como recurso musical.

Flauta dulce. Creación instrumental y repertorio de música del mundo.




Educación para la paz. Respeto por las producciones de los compañeros y valoración de las improvisaciones realizadas en clase.

Educación para la salud. Valoración de la importancia del calentamiento de la voz antes de cantar y de tener una postura correcta a la hora de tocar la flauta y cualquier instrumento también.

Educación para la igualdad de oportunidades. Los niños deben respetar el turno de ejecución de las actividades y todos disponer de su momento para realizar los ejercicios de exposición a la clase tanto sean trabajos en grupo como individuales.

Conoce diferentes situaciones de canto. Discrimina diferentes sonidos con

diferentes tempos. Interpreta sonidos con la voz

diferenciando el tempo. Conoce los conceptos de accelerando y

ritandando y los asocia con el tempo. Participa activamente en ejercicios de

relajación. Valora la importancia de la relajación

para tener una buena salud. Conoce diferentes tipos de instrumentos

populares. Conoce la digitación del Do grave en la

flauta. Es capaz de interpretar un canon a dos

voces con la flauta. Conoce el término Da Capo y lo

reconoce un una partitura. Es capaz de adecuar el movimiento al

tempo de la música escuchada. Respeta y aprecia el trabajo de

improvisación de los compañeros. Conoce las diferentes agrupaciones de

la voz. Reconoce el accelerando y el ritardando

en las audiciones propuestas. Disfruta de las audiciones con una

actitud de respeto. Reconoce lo aprendido en esta unidad

en actividades realizadas con el ordenador.

174

UNIDAD 6: “CODA FINAL”


Conocer los tipos de instrumentos que aparecen en una orquesta y su colocación.

Aplicar todos los conceptos aprendidos.

Respetar el turno de juego.

Conocer qué es la música de cámara y en qué se diferencia de la orquesta sinfónica.

Valorar el comportamiento correcto en los diferentes lugares donde se interpreta la música.

Discriminar las diferentes agrupaciones de música.

Aprender un trabalenguas y reconocer su uso para el calentamiento de la voz.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINALES

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido: timbre, intensidad, altura y duración.

Tempo: Adagio, Andante, Allegro, Accelerando y Ritardando.

Audiciones de Adiós, adiós, popular de Hawai; El Dragón rojo; La flor de la Cantuta, popular de Chile; Country dance de la Suite nº 2, de la música acuática de Haendel; de la Polca, de D. Shostakovich. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Comentario y valoración de

Discriminación de diferentes sonidos de agrupaciones musicales.

Explicación de la colocación de instrumentos en una orquesta.

Realización de juegos en los que aparecen los conceptos aprendidos en el curso.

Discriminación de las diferentes familias de instrumentos musicales en audiciones.

Realizar ejercicios de vocalización con trabalenguas.

Aprendizaje de canciones populares.

Aprendizaje de la escala pentatónica en un metalófono.

Interpretación de canciones con el metalófono siguiendo una partitura.

Interpretación

Participa activamente y respeta el turno de juego.

Respeta las normas de los juegos.

Disfruta expresando en un dibujo lo que le sugiere una audición.

Valora el trabajo en grupo coordinado como algo fundamental para realizar interpretaciones conjuntas.

Muestra actitud desinhibida y atenta en ejercicios de calentamiento de la voz.

Disfruta con las diferentes audiciones de sitios del mundo.

Respeta las producciones propias y de los compañeros.

Siente curiosidad por

175

Aprender una canción popular de Hawai.

Conocer la escala pentatónica e interpretarla en un instrumento de láminas.

Interpretar canciones con metalófonos.

Interpretar canciones populares con la flauta siguiendo una partitura.

Aprender una coreografía de country.

Interesarse por las diferentes danzas y bailes del mundo.

Conocer el concepto de Coda.

Discriminar las codas de diferentes obras.

Discriminar las diferentes familias de instrumentos en una audición.

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase

conciertos y representaciones musicales.

Canción y expresión vocal. La canción tradicional como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: relajación, respiración y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: intensidad, fraseo, entonación y timbre. Aspectos musicales: ritmo y melodía. La voz como instrumento: dramatizaciones vocales de poemas y cuentos.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencios de blanca, negra y corchea y redonda. Compases 2/4, 3/4 y 4/4. Polirrítmicos:

de canciones populares con la flauta.

Aprendizaje de una danza de country.

Explicación del término Coda.


los nuevos sonidos experimentados en la flauta.

Valora la identificación y el reconocimiento de instrumentos musicales.

Se esfuerza en el trabajo de una partitura convencional para aprender una canción.

176

utilizando el ordenador como recurso musical.

pulso y acento. Escala pentatónica y diatónica.

Improvisación y creación de movimiento.



Movimiento y danza: danzas del mundo. Adecuación de movimientos al sonido.



Educación ambiental. Conocer las diferentes normas de comportamiento que existen en diferentes sitios y valorar la importancia del silencio en algunos de ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades. Los niños deben respetar el turno de ejecución de las actividades y todos disponer de su momento para realizar los ejercicios de exposición a la clase ya sean trabajos en grupo o individuales.

Educación para la salud. Valoración de la importancia del calentamiento de la voz antes de cantar y de tener una postura correcta a la hora de tocar la flauta y cualquier instrumento

Conoce los tipos de instrumentos que aparecen en una orquesta y su colocación.

Aplica todos los conceptos aprendidos.

Respeta el turno de juego. Conoce qué es la música de

cámara y en qué se diferencia de la orquesta sinfónica.

Discrimina las diferentes agrupaciones de música.

Aprende un trabalenguas y reconoce su uso para el calentamiento de la voz.

Conoce la escala pentatónica y la interpreta en un instrumento de láminas.

Interpreta canciones con metalófonos.

Interpreta canciones populares

177

también. con la flauta siguiendo una partitura.

Se interesa por las diferentes danzas y bailes del mundo.

Conoce el concepto de Coda. Discrimina las diferentes familias

de instrumentos en una audición. Reconoce lo aprendido en esta

unidad en actividades realizadas con el ordenador.

RELIGIÓNUNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Valorar las buenas enseñanzas de los libros. 2. Conocer las principales características del Nuevo Testamento. 3. Descubrir los momentos más importantes de la vida del evangelista Marcos y los

medios que utilizó para escribir su Evangelio. 4. Reconocer los libros del Nuevo Testamento como Palabra de Dios.


178

Segunda quincena de septiembre Primera semana de octubre- Las buenas enseñanzas de los libros.- Los libros del Nuevo Testamento.- El relato bíblico «El evangelista Marcos».- El Nuevo Testamento para los cristianos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Expresa la enseñanza de una historia. 2.1. Describe las características del Nuevo Testamento y los acontecimientos que se

sucedieron durante su proceso de elaboración. 3.1. Resume los principales hechos de la vida del evangelista Marcos. 4.1. Completa frases que expresan los motivos por los cuales son tan importantes los

libros del Nuevo Testamento para los cristianos.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que el Nuevo Testamento es la segunda parte de la Biblia que narra La vida y el mensaje de Jesús y cómo se formó la Iglesia.- Identificar los libros que forman el Nuevo Testamento.- Leer y comprender la historia bíblica «El evangelista Marcos».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en

público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.

MATERIALES CURRICULARES - CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación inicial adjunta.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Un punto y medio para las actividades 1, 3, 5 y 6.- Dos puntos para las actividades 2 y 4.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

179

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La hormiga y la flor» y el relato bíblico «El evangelista Marcos», se propone la lectura en la Biblia del libro de los Hechos de los Apóstoles y de las Cartas.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El evangelistaMarcos»en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La amistad y el respeto a los demás.- La lectura y la valoración de las buenas enseñanzas de los libros.- El compromiso de practicar buenas normas de convivencia.- El respeto al Nuevo Testamento como Palabra de Dios.

UNIDAD 2


OBJETIVOS 1. Valorar la verdadera amistad. 2. Descubrir a Jesús como el mejor amigo del cristiano. 3. Conocer el relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús» y comprender su

enseñanza. 4. Identificar los principales comportamientos para ser amigo de Jesús.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de octubre- La importancia de la verdadera amistad.- Cómo ser amigo de Jesús.- El relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús».- Comportamientos para ser amigo de Jesús.

180

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica la importancia de una verdadera amistad. 2.1. Forma frases sobre Jesús y sus amigos. 3.1. Ordena los principales hechos del relato bíblico y escribe su enseñanza. 4.1. Enumera comportamientos que el cristiano tiene que poner en práctica para ser

amigo de Jesús.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que para ser amigo de Jesús es necesario querer conocerlo, rezarle, participar en

la Eucaristía y seguir su ejemplo en la vida diaria.- Identificar a Jesús como el mejor amigo del cristiano.- Leer y comprender la historia bíblica «Zaqueo se hace amigo de Jesús».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades

individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.

- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.

MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Tres puntos para la actividad 1.- Cinco puntos para la actividad 2.- Dos puntos para la actividad 3.



181

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para

participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Amigo Jesús».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La carta de Sapo a Sepo» y el relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de

Jesús», se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 19, 1-9.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús»

en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La amistad y el sacrificio por los demás.- La discreción y la sinceridad.- La generosidad y el compartir los bienes con los necesitados.- La fe y el amor religiosos.

UNIDAD 3


OBJETIVOS 1. Conocer la vida de personas que han seguido el ejemplo de Jesús, y hoy son admiradas por la sociedad. 2. Descubrir que Jesús es el modelo de vida más completo que los cristianos pueden

seguir. 3. Identificar a los apóstoles como los primeros seguidores de Jesús, que aceptaron su

llamada y cambiaron sus vidas. 4. Valorar la vida de los santos, y especialmente la de Jesús, como modelos que

debemos seguir.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de octubrePrimera semana de noviembre

- La importancia de seguir los buenos ejemplos de las personas que nos rodean.- Jesús, modelo de vida cristiana.- El relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús».- La vida de los santos y, en especial, la de Jesús, como el modelo más completo que el

cristiano debe seguir.

182

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Nombra personas que han seguido o siguen el ejemplo de Jesús. 2.1. Explica los motivos por los que Jesús es el mejor modelo de vida que el cristiano

debe seguir. 3.1. Confecciona la ficha del relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús», que contiene

su enseñanza. 4.1. Forma frases relacionadas con Jesús como modelo de vida cristiana.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que para los cristianos, el ejemplo de vida verdadero y más completo es Jesucristo, el Hijo de Dios.- Conocer qué debe hacer el cristiano para seguir a Jesús.- Leer y comprender la historia bíblica «Los apóstoles siguen a Jesús».






SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Un punto para la actividad 1.- Dos puntos para las actividades 2 y 4.- Cinco puntos para la actividad 3.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.



participar en sus celebraciones.

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FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Un misionero en Alaska» y el relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús»,

se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 4, 18-22, del Evangelio de San Marcos 1, 16-19 y del Evangelio de San Lucas 5, 1-11.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús» en

imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - El respeto a las personas de diferentes religiones y culturas.- El compromiso social y religioso.- El amor y el perdón.- El ejemplo de la Virgen María, de los santos y de los cristianos ejemplares.

UNIDAD 4


OBJETIVOS 1. Reconocer que el cumplimiento de las normas y la práctica de buenos comportamientos mejoran la convivencia. 2. Conocer las normas más importantes de los cristianos. 3. Valorar los buenos comportamientos que tuvo Jesús con el prójimo, especialmente

con los más necesitados. 4. Tomar conciencia de las buenas conductas que agradan a Jesús.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de noviembre- La importancia de cumplir las normas para mejorar la convivencia.- Los comportamientos y las normas cristianas.- El relato bíblico «Jesús vive en el prójimo».- El buen comportamiento con el prójimo hace felices a las personas y a Jesús.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera buenos comportamientos que mejoran la convivencia. 2.1. Completa frases sobre las principales normas cristianas: los Diez Mandamientos y el

Mandamiento del Amor. 3.1. Expresa la enseñanza del relato bíblico «Jesús vive en el prójimo». 4.1. Describe las consecuencias que conllevan las buenas y las malas conductas.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que las principales normas cristianas son los Diez Mandamientos y el Mandamiento del Amor.

184

- Conocer los Diez Mandamientos y el Mandamiento del Amor.- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús vive en el prójimo».





SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Dos puntos para las actividades 1, 2, 3, 4 y 5.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Yo soy cristiano».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El sueño de Martín» y el relato bíblico «Jesús vive en el prójimo», se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 25, 34-40.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Jesús vive en el prójimo» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Jesús vive en el prójimo» en


185


- El respeto y la buena convivencia.- La colaboración, la unión y la ayuda a los demás.- La aceptación y el cumplimiento de compromisos.- El amor a Dios, a los demás y a uno mismo.

UNIDAD 5

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Identificar la Navidad como un tiempo para compartir con los demás. 2. Conocer el verdadero mensaje cristiano de la Navidad. 3. Comprender la enseñanza del relato bíblico «Los Magos de Oriente». 4. Interiorizar el gran amor que Dios siente por las personas al enviar a su Hijo para

salvarnos y enseñarnos a compartir.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de diciembre- Navidad, tiempo de compartir con los demás.- El mensaje cristiano de la Navidad.- El relato bíblico «Los Magos de Oriente».- El amor de Dios al enviar a su Hijo para salvarnos y enseñarnos a compartir.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera comportamientos que muestran cómo se debe celebrar la verdadera

Navidad. 2.1. Expresa los verdaderos motivos y mensajes cristianos de la Navidad. 3.1. Ordena los hechos que se narran en el relato sobre los Magos de Oriente. 4.1. Resuelve una prueba objetiva con las afirmaciones más importantes sobre la

Navidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que el verdadero mensaje de la Navidad es el nacimiento de Jesús, el Hijo de

Dios, que se hizo hombre para amarnos y salvarnos.- Identificar los personajes del belén.- Leer y comprender la historia bíblica «Los Magos de Oriente».


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SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Un punto para la actividad 1.- Dos puntos para las actividades 2 y 4.- Cinco puntos para la actividad 3.



- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.


participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Navidad».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Una carta de Jesús en Navidad» y el relato bíblico «Los Magos de

Oriente», se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 2, 1-12.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Los Magos de Oriente» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Los Magos de Oriente» en


EDUCACIÓN EN VALORES - El respeto a las tradiciones culturales y cristianas.- El compartir y la ayuda a los necesitados.- La paz, la sencillez y el agradecimiento.

187

- El amor a Jesús y a Dios.UNIDAD 6


OBJETIVOS 1. Descubrir el agua como elemento indispensable para que exista la vida y como símbolo de esta. 2. Identificar los gestos y símbolos utilizados en el sacramento del Bautismo. 3. Conocer el relato bíblico «El bautismo de Jesús». 4. Descubrir la importancia de los sacramentos en la vida de las personas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de enero- La importancia del agua para la vida.- Los gestos y símbolos del sacramento del Bautismo.- El relato bíblico «El bautismo de Jesús».- La importancia de los sacramentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica la importancia del agua para los seres vivos y la identifica como símbolo de vida. 2.1. Nombra los símbolos más importantes que se utilizan en el sacramento del

Bautismo. 3.1. Describe los principales hechos del relato sobre el bautismo de Jesús. 4.1. Completa frases que expresan conceptos generales sobre los siete sacramentos y

conceptos específicos sobre el sacramento del Bautismo.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber cuáles son los siete sacramentos.- Conocer que el Bautismo es el sacramento que convierte a la persona que lo celebra en

Hijo de Dios y miembro de la Iglesia.- Leer y comprender la historia bíblica «El bautismo de Jesús».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, Biblia, diccionario.

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- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.


SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Un punto para la actividad 4.- Tres puntos para las actividades 1, 2 y 3.




ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Jesús está en mi

corazón».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Una pequeña gota de agua» y el relato bíblico «El bautismo de Jesús», se propone la lectura de la cita del Evangelio de San Mateo 3 y 4.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «El bautismo de Jesús» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El bautismo de Jesús» en imágenes

animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La colaboración y la unión para llevar a cabo una buena tarea.- El respeto y la valoración de las celebraciones religiosas.- La fe en la aportación de los sacramentos en los momentos centrales de la vida.- El perdón y el servicio a los demás.

UNIDAD 7

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.

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- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de cómo se debe celebrar la Primera Comunión. 2. Descubrir la presencia de Jesús resucitado en la Eucaristía. 3. Conocer los gestos y palabras de Jesús durante la Última Cena. 4. Identificar las partes de la celebración de la Eucaristía.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de eneroPrimera semana de febrero- La celebración de la Primera Comunión.- El sacramento de la Eucaristía.- El relato bíblico «La Última Cena».- El rito del sacramento de la Eucaristía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Expresa qué es lo más importante de la celebración de la Primera Comunión. 2.1. Completa frases sobre el sacramento de la Eucaristía. 3.1. Ordena los hechos que sucedieron en la Última Cena. 4.1. Elabora un esquema sobre el sacramento de la Eucaristía.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la Eucaristía celebra la muerte y resurrección de Jesucristo, que se hace presente con su Cuerpo y su Sangre.- Identificar la parte más importante del rito del sacramento de la Eucaristía.- Leer y comprender la historia bíblica «La Última Cena».




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

190

- Seguimiento de la evaluación en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Cinco puntos para las actividades 1 y 2.




participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Es la Eucaristía».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La Primera Comunión de Teresa y de Julián» y el relato bíblico«La Última

Cena», se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 26, 17-30, del Evangelio de San Marcos 14, 12-25, del Evangelio de San Lucas 22,7-23 y del Evangelio de San Juan 13, 1-35.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «La Última Cena» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La Última Cena» en imágenes


EDUCACIÓN EN VALORES - El compartir con los necesitados y el consumo responsable y justo.- La fe y el amor.- La participación respetuosa y cristiana en las celebraciones religiosas.- El respeto a los cristianos que celebran la Primera Comunión.

UNIDAD 8


OBJETIVOS 1. Valorar a las personas que, gracias a su buen espíritu (generoso, solidario, alegre…), proporcionan felicidad a los demás. 2. Reconocer que en el sacramento de la Confirmación se recibe la fuerza del Espíritu

191

Santo. 3. Conocer el relato bíblico «Simón, el mago» y comprender su enseñanza. 4. Descubrir los gestos y símbolos del sacramento de la Confirmación.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de febrero- Las personas con buen espíritu llenan de felicidad a los demás.- Los gestos y los símbolos del sacramento de la Confirmación.- El relato bíblico «Simón, el mago».- El cristiano recibe la fuerza del Espíritu Santo en el sacramento de la Confirmación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describe cómo son y qué hacen las personas con un buen espíritu. 2.1. Indica las características más importantes del sacramento de la Confirmación. 3.1. Explica los hechos que ocurren en el relato bíblico «Simón, el mago». 4.1. Completa frases sobre la Confirmación y el ritual de su celebración.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que en el sacramento de la Confirmación, los cristianos reciben la fuerza del Espíritu Santo.- Identifican los gestos del rito del sacramento de la Confirmación.- Leer y comprender la historia bíblica «Simón, el mago».






192





FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El nuevo espíritu de Lorena» y el relato bíblico «Simón, el mago», se

propone la lectura de la cita de los Hechos de los Apóstoles 8, 9-25.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Simón, el mago» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Simón, el mago» en imágenes


EDUCACIÓN EN VALORES - La alegría, la colaboración en las tareas de grupo y la igualdad.- La entrega, la solidaridad y el compartir.- El espíritu ejemplar de las personas buenas.- El compromiso para desarrollar cualidades personales y para llevar a cabo buenos

comportamientos.UNIDAD 9


OBJETIVOS 1. Descubrir que el perdón mejora la convivencia entre las personas y ayuda a estar más cerca de Dios. 2. Conocer cómo Jesús perdona y enseña a perdonar. 3. Comprender el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora». 4. Valorar el sacramento del Perdón como medio para reconciliarse con Dios, con los

demás y con uno mismo.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febreroPrimera semana de marzo- Los comportamientos en los que son necesarios el perdón de Dios y el de los demás.- El sacramento del Perdón.

193

- El relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».- El sacramento del Perdón como medio de reconciliación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Expresa un mal comportamiento y el motivo por el que la persona debe arrepentirse y pedir perdón. 2.1. Relaciona el origen del sacramento del Perdón con la misión de perdonar los

pecados que Jesús encargó a los apóstoles y que la Iglesia continúa. 3.1. Escribe una oración para dar gracias a Dios por perdonar los pecados. 4.1. Explica los principales conceptos del sacramento del Perdón y nombra las partes de

su rito.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que en el sacramento del Perdón, el cristiano se reconcilia con Dios, con la Iglesia y con él mismo.- Distinguir los momentos del rito del sacramento del Perdón.- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y la mujer pecadora».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.


SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Un punto para la actividad 1.- Tres puntos para las actividades 2, 3 y 4.



194


FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El obispo bondadoso» y el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora», se propone la lectura de la cita del Evangelio de San Lucas 7, 36-50.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La bondad.- El perdón, el arrepentimiento y la penitencia.- La amistad y la reconciliación.- La igualdad entre hombres y mujeres.

UNIDAD 10


OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de ayudar y dedicar la vida a los demás. 2. Conocer el principal acontecimiento que se celebra en la Pascua cristiana. 3. Descubrir el relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado» y comprender su

enseñanza. 4. Reconocer en la Pascua cristiana la celebración de la resurrección de Jesucristo y la

victoria sobre el pecado y la muerte.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de marzo- La importancia de ayudar y dar la vida por los demás.- El tiempo litúrgico de Pascua.- El relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado».- La Pascua cristiana, celebración de la resurrección de Jesucristo y victoria sobre el

pecado y la muerte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala diferentes actividades de ayuda hacia los demás.

195

2.1. Expresa el motivo de la celebración de la Pascua cristiana. 3.1. Ordena y resume los acontecimientos más importantes que ocurrieron en el relato

bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado». 4.1. Identifica las afirmaciones correctas sobre los contenidos de la Pascua cristiana.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la Pascua cristiana celebra la resurrección de Jesucristo.- Identifica la resurrección de Jesucristo como el hecho más importante de la fe cristiana.- Leer y comprender la historia bíblica «Las apariciones de Cristo resucitado».




SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Tres puntos para las actividades 1 y 3.- Cuatro puntos para la actividad 2.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Resucitar».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El Príncipe Feliz» y el relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado»,

196

se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 24, 1-35.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Las apariciones de Cristo

resucitado» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - El sacrificio y la entrega a los demás.- El amor y la ayuda a los más desfavorecidos.- La esperanza en la vida después de la muerte.- El respeto a las tradiciones y a las fiestas religiosas.

UNIDAD 11


OBJETIVOS 1. Reconocer el mal como una realidad que existe y que está presente en la sociedad. 2. Identificar el pecado como un mal moral. 3. Conocer el relato bíblico «El pecado original». 4. Descubrir que Dios salva a todas las personas del mal y del pecado.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de abril- El mal existente en el mundo actual.- El pecado original y el mal moral.- El relato bíblico «El pecado original».- El amor de Dios al enviar a su Hijo para salvar a las personas del pecado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala cómo se puede colaborar para evitar el mal y el sufrimiento en el mundo. 2.1. Completa frases relacionadas con el pecado. 3.1. Identifica los símbolos más importantes que aparecen en el relato bíblico sobre el

pecado original. 4.1. Contesta a preguntas relacionadas con Dios y con el pecado.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que el pecado es un mal comportamiento que rompe la buena relación con Dios, con los demás y con uno mismo.- Conocer que Dios envió a su Hijo Jesús y al Espíritu Santo para salvarnos del pecado.- Leer y comprender la historia bíblica «El pecado original».

197



MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.


SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Un punto para la actividad 1.- Dos puntos para la actividad 2.- Siete puntos para la actividad 3.



- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Quiero la paz».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Karim y Salma» y el relato bíblico «El pecado original», se propone la lectura en la Biblia del Génesis 2-3.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El pecado original» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

198

EDUCACIÓN EN VALORES - La solidaridad y la ayuda a los más pobres.- La igualdad y la colaboración.- El buen uso de la libertad y la práctica de comportamientos ejemplares.- El agradecimiento por el bien recibido.

UNIDAD 12


OBJETIVOS 1. Reconocer la importancia de perdonar para comprender el perdón de Dios. 2. Descubrir cómo Jesús enseña el perdón de Dios. 3. Conocer el relato bíblico «La parábola del hijo pródigo». 4. Tomar conciencia del amor y de la misericordia de Dios.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de abril- La importancia de perdonar para comprender el perdón de Dios.- Jesús enseña el perdón de Dios.- El relato bíblico «La parábola del hijo pródigo».- El amor y la misericordia de Dios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describe una situación que es ejemplo de verdadero perdón entre las personas. 2.1. Escribe frases sobre cómo es el perdón de Dios. 3.1. Expresa la enseñanza que comunica el relato «La parábola del hijo pródigo». 4.1. Forma frases sobre el perdón y sobre la misericordia de Dios.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que Dios perdona siempre a las personas por su gran amor y misericordia.- Conocer que, en la oración del Padrenuestro, Jesús enseñó a pedir perdón a Dios y a

practicar el perdón con los demás.- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola del hijo pródigo».




199








FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El príncipe que perdonó a su enemigo» y el relato bíblico «La parábola del

hijo pródigo», se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 15, 11-33.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «La parábola del hijo pródigo» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La parábola del hijo pródigo» en


EDUCACIÓN EN VALORES - El perdón, la reconciliación y la buena convivencia.- Los buenos sentimientos, como la misericordia.- La unidad entre los miembros de la familia.- El conocimiento, la valoración y el respeto de las obras de arte religioso.

UNIDAD 13


200

- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Valorar las creencias sobre la vida después de la muerte. 2. Conocer las principales verdades cristianas sobre la vida eterna. 3. Descubrir el relato bíblico «El juicio final» y comprender su enseñanza. 4. Tomar conciencia de la fe cristiana en la vida eterna.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de mayo- La creencia de las personas religiosas en la vida después de la muerte.- Las verdades cristianas sobre la vida eterna.- El relato bíblico «El juicio final».- El compromiso cristiano de crear en la tierra un mundo de justicia y felicidad como

consecuencia de su fe en la vida eterna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Dialoga sobre la fe en la vida después de la muerte que tienen las personas religiosas. 2.1. Reconoce la importancia de la vida eterna para los cristianos. 3.1. Explica el mensaje religioso que comunica el relato bíblico sobre el juicio final. 4.1. Comprende los conceptos más importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la fe en la vida eterna consiste en creer que resucitaremos y viviremos para siempre con Dios en completa felicidad.- Conocer el significado de la resurrección, el cielo, el infierno y el juicio final.- Leer y comprender la historia bíblica «El juicio final».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.


201

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Tres puntos para la actividad 1.- Dos puntos para la actividad 2.- Cinco puntos para la actividad 3.




FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El camino al cielo» y el relato bíblico «El juicio final», se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 25, 31-46.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El juicio final» en Imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La solidaridad y la ayuda a las personas que nos necesitan.- El conocimiento, la valoración y el respeto de las obras de arte religioso.- El amor a los demás y el amor a Dios.- La responsabilidad de las consecuencias de nuestros actos.

UNIDAD 14


202

OBJETIVOS 1. Descubrir relatos de las religiones monoteístas que enseñan el camino de la salvación y la felicidad. 2. Conocer los fundadores de las religiones monoteístas. 3. Comprender el significado de Moisés para las tres religiones monoteístas más

importantes a través del relato «La llamada de Dios a Moisés». 4. Reconocer cómo los fundadores de las religiones monoteístas muestran la acción

salvadora de Dios.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo- Los relatos de las religiones monoteístas.- Las religiones monoteístas.- El relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés».- Los fundadores de las religiones monoteístas muestran la acción salvadora de Dios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Nombra comportamientos que muestran la generosidad y la hospitalidad de las personas religiosas. 2.1. Responde a preguntas relacionadas con los fundadores de las religiones. 3.1. Escribe la enseñanza que ofrece el relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés». 4.1. Completa un cuadro con los contenidos de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que el fundador del judaísmo es Abrahán; el fundador del cristianismo es Jesucristo, y el fundador del Islam es Mahoma. - Comprender que los fundadores de las religiones monoteístas muestran la acción

salvadora de Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «La llamada de Dios a Moisés».




SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:

203

- Un punto para la actividad 1.- Dos puntos para las actividades 3, 4 y 5.- Tres puntos para la actividad 2.




FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El musulmán generoso» y el relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés», se propone la lectura en la Biblia del Éxodo 3, 1-15.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés» en



- La hospitalidad y la generosidad.- La libertad, la igualdad y la justicia.- El respeto a las diferentes culturas y religiones.- El conocimiento de otras religiones y la valoración de sus aportaciones.

UNIDAD 15


OBJETIVOS 1. Descubrir que las obras de arte religioso acercan a las personas a Dios. 2. Identificar las expresiones artísticas de las religiones monoteístas. 3. Conocer el relato bíblico «El Templo del rey Salomón» y comprender su enseñanza. 4. Valorar las expresiones artísticas religiosas como expresiones de fe.


204

Primera quincena de junio- Las obras de arte religioso acercan a Dios.- El arte en las religiones monoteístas.- El relato bíblico «El Templo del rey Salomón».- Las religiones monoteístas expresan su fe con expresiones artísticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describe una obra de arte de su localidad. 2.1. Contesta a preguntas sobre el arte de las religiones monoteístas. 3.1. Señala os comportamientos positivos y negativos que aparecen en el relato bíblico

sobre Salomón y la construcción del Templo de Jerusalén. 4.1. Identifica las obras de arte de cada religión monoteísta y comprende su significado.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que las obras de arte de las religiones monoteístas expresan la fe en Dios de los creyentes judíos, cristianos y musulmanes.- Conocer las principales manifestaciones artísticas del judaísmo, del cristianismo y del

Islam.- Leer y comprender la historia bíblica «El Templo del rey Salomón».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Prueba de evaluación final.- Seguimiento de la evaluación en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta:- Tres puntos para las actividades 1 y 2.- Dos puntos para las actividades 3 y 4.


205



FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La vidriera de la pequeña ermita» y el relato bíblico «El Templo del rey Salomón», se propone la lectura en la Biblia del Primer libro de Reyes 1-11.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El Templo del rey Salomón» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La belleza y el arte.- La creatividad.- La fe, la justicia y la bondad.- El conocimiento y el respeto a las manifestaciones artísticas de las diferentes religiones.

EDUCACIÓN FÍSICA

206

PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN1.

1.1 EL POR QUÉ DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta Programación Didáctica que presento aquí se debe fundamentalmente a uno de los requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la Comunidad Autónoma Andaluza.

“La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia relacionadas con la especialidad que se imparta, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.”

Y por último, es necesario conocer la legislación educativa actual: “El Currículo vigente en la Comunidad de Andalucía para la Educación Primaria, se encuentra regulado por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria .

Concretamente el Área de EDUCACIÓN FÍSICA, está regulada por el Real Decreto 1513/2006 - Anexo II, para el curso de 4º de primaria.

1.2 JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica, constituye el tercer nivel de concreción y debe tener como fin alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa, los Objetivos Generales de Área y contribuir a la consecución de las Competencias Básicas, que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Esta Programación debe apasionar, emocionar realmente a los niños respetar y responder a sus intereses y necesidades, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos”. ( Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).

Es necesario programar adecuándonos a las características del alumnado ya que así lo determina el REAL DECRETO 1513/2006 , de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de a la EDUCACIÓN PRIMARIA., concretamente en su Art. 14:

1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora.

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.

207

LEGISLACIÓN EDUCATIVA LEGISLACIÓN EDUCATIVA2.

La presente Programación Didáctica se desarrolla en el C.E.I.P. “ Tirso de Molina” situado en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la localidad granadina de Campotéjar.

2.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Toda Programación Didáctica vendrá fundamentada por un amplio número de documentos, que orientan y establecen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Todas las referencias en las que se basa el Sistema Educativo Español, tienen como eje principal la CONSTITUCION ESPAÑOLA, Art. 27, el cual establece el Derecho a la Educación y reconoce la Libertad de Enseñanza. Este derecho a la educación será garantizado por las administraciones públicas.

Ante la necesidad de adaptarse, a los cambios producidos en la comunidad Europea, surge en 2006, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, DE 3 DE MAYO –LOE- . Dicha ley, expone en su Art. 120:

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente.

Encontrando referencias legislativas sobre Programación General Anual, en su Art. 125 en el que explicita “Los centros educativos, elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro”.

2.2 LEGISLACIÓN BÁSICA DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A continuación paso a destacar aquellos documentos Legislativos que más influyen sobre mi Programación Didáctica, en el la Etapa de Educación Primaria y en función de mi contexto socioeconómico-cultural y las características de mi alumnado.

LEGISLACIÓN BÁSICA GENERALLEY 2/2006 de 3 de Mayo. – Ley Orgánica de Educación (LOE).

Art.1, por el que se establecen los Principios de la educación.Art. 17, en el que se exponen las Capacidades a desarrollar en la Educación Primaria.Ley 17/2007 de 10 de Diciembre.- de Educación de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE EL CURRÍCULUMREAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria.

ANEXO I Competencias Básicas

ANEXO II Área de Educación Física. 8 Objetivos para Educación Física. 5 Bloques de Contenidos para Educación Física. Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación.

208

DECRETO 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establecen establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.Orden 10 de Agosto de 2008 sobre Evaluación en la Educación Primaria.

LEGISLACIÓN SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DECRETO 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.ORDEN DE 9 DE SEPTIEMBRE DE 1997, por la que se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Publicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.DECRETO 85/1999, de 6 de Abril, por el que se regulan los Derechos y Deberes del Alumnado y las Correspondientes Normas de Convivencia en los Centros Docentes Públicos y privados concertados No universitarios.

LEGISLACIÓN SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DECRETO 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.DECRETO 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a Condiciones Sociales Desfavorecidas.ORDEN 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE TEMAS TRANSVERSALES

ORDEN 19 DE DICIEMBRE DE 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.

209

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 3.

¿Por qué analizar el Contexto? Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a realizar nuestra función docente (características y necesidades del entorno, centro y de los alumnos), con el objetivo de ofrecer una Respuesta Educativa eficaz y coherente.

Tal como nos indica el REAL DECRETO 1513/2006,, Art. 14 , Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa .

4.1 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

Nos situamos en la Comunidad Autónoma Andaluza. Más concretamente en la localidad granadina de Campotéjar.

El clima predominante es el Mediterráneo oceánico, inviernos duros y veranos calurosos, las precipitaciones y la nieve son abundantes.

El colegio está situado en el centro de la localidad, por lo que las distancias a los lugares más concurridos del municipio son poco extensas.

4.2 REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

Adentrándonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayoría de las familias son gente de clase obrera, de un Nivel Socio-económico y cultural medio-bajo, aunque también nos encontramos con alumnos/as con un potencial económico más elevado.

En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta policromía cultural tan rica e interesante desde el punto de vista educativo, también generará algún problema de comunicación y de discriminación social que lógicamente se verá reflejado en nuestras aulas.

Con respecto a las familias, los padres y madres, están por regla general poco implicados en la educación de sus hijos/as y existe una gran despreocupación por las notas y progresos de los niños/as. No obstante, desde el centro se está intentando implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA” Nuestro CEIP “TIRSO DE MOLINA”, está catalogado como un Centro TIC. Con la

intención de motivar, entusiasmar y captar la atención de nuestro alumnado ya que presenta serias dificultades en el aprendizaje.

210

Colegio de Línea 1 que desarrolla las etapas de Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO.

En lo referente a las instalaciones, el centro cuenta con un patio de recreo y con una pista polideportiva, además de un pequeño gimnasio que podremos utilizar en el desarrollo de nuestras clases. Además debo destacar la biblioteca escolar y el aula de tecnología en la que podremos utilizar ordenadores portátiles para algunas unidades didácticas.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La población del colegio es de aproximadamente de 140 alumnos, con una media aproximada de 15 escolares por clase.

El nivel de aprendizaje es medio, principalmente por la falta de motivación en las actividades de aprendizaje.Características de los alumnos y alumnas del aula de 4º

Debemos destacar a nivel de grupo, la Falta de motivación hacia los juegos reglados, ciertos problemas de Convivencia y una ausencia de disciplina e higiene en algunos alumnos/as.

Existen pequeños grupitos en clase, con ciertos problemas de coeducación, sin embargo en líneas generales existe un buen ambiente de compañerismo y cooperación, con algunas excepciones.

El alumnado de esta edad, comienza a ser autónomo en sus decisiones, con respecto a nuestra área los discentes tienen un buen nivel de desarrollo motriz, debido a que pasan bastante tiempo en la calle, jugando con sus amigos, hermanos o primos del pueblo.

Los escolares de primaria, valoran la educación física como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo suelen ser poco respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta área, intentaré corregir malos hábitos, o usos inadecuados de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educación física.

211

SITUACIÓN GEOGRAFICA

Localización Geográfica

Campotéjar. (Granada.)

Climatología Clima Mediterráneo.

CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO

Localización del barrio

En el centro de la localidad.

Características Generales

SocialesEconómicasCulturales

Diversidad culturalPluralidad de poder adquisitivo.Interés variado por la cultura.

Aspectos de interés

Ampa muy implicada en la vida del centro.

CARACTERISTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

Tipo de centro Centro TIC Etapas Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESOLíneas Línea 1Recursos Humanos

4 maestras de educación infantil.6 maestros/as de educación primaria1 Maestra especialista de música 2 Maestras especialistas de lengua extranjera.3 maestros/as de educación secundaria.

2 profesores de apoyo.1 profesor de educación especial.1 Maestro especialista de educación física.

Recursos espaciales

Tres edificios.Pequeña biblioteca. Laboratorio y aula de tecnología.

Sala de usos múltiplesPatio de recreo de infantil Pista polideportiva de pequeñas dimensiones.

Recursos Material Audiovisual. Material didáctico

Recursos Área Educación Física.

Instalaciones Pista polideportiva. 2 porterías fútbol-sala + 2 canastas de baloncesto.Sala de usos múltiples.

MaterialBalones,raquetas,freessbes,sticks de hockey, pelotas de tenis, colchonetas…

Aros,combas,indiakas,conos,Equipo de música...

212

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Ratio Aproximadamente 140 alumnos/as. Entre 13 y 20 alumnos por clase.

Nivel aprendizaje

Medio-bajo. Por falta de motivación en el aprendizaje.

Tal como indica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) de Educación en su Artículo 121, “El proyecto educativo de centro, deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial así como el plan de convivencia.”

En el centro, además se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el Ministerio de Educación como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela.

Atendiendo a lo dispuesto en LOE, nuestro Proyecto Educativo, ha sido diseñado con el Objetivo de ofrecer las Intenciones y Respuestas Educativas, en base a las peculiaridades, experiencias, intereses y necesidades específicas de nuestros alumnos/as y las características socioeconómicas y culturales del entorno.Elementos que componen nuestro plan de centro:

213

Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su entorno más próximo, el centro establece su posición, frente a las principales Necesidades Educativas.

Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de aspectos, sin embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi programación didáctica son los reflejados en el esquema anterior

214

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5.

5.1 OBJETIVOS PRIMER CICLO

“Los Objetivos, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes Finalidades Educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria”.

Necesidad de Concreción: “Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos, diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de Área, con los que se intenta precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecución de los objetivos de Etapa. Todos ellos finalmente han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de concreción”

215

Relación con

Objetivos de Etapa

CONCRECIÓN OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Relación con

Unidades Didácticas

OBJETIVO ÁREA Nº 1 “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.”Objetivos de

Etapa:

B,C,D,K,L.

1.1 Conocer diferentes formas de actividad física en el medio urbano y natural conservando y respetando el entorno en el que se desarrollan, valorando sus posibilidades de ocupar el tiempo libre y de ocio.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 2“.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Objetivos de

Etapa:

C,D,K,L.

2.1. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida, alejándose de hábitos de vida perjudiciales.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10

OBJETIVO ÁREA Nº 3“.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Objetivos de

Etapa: K

3.1Desarrollar las habilidades básicas y genéricas en diferentes juegos y situaciones grupales, valorando el trabajo en equipo y fomentando una actitud crítica frente a todo tipo de discriminación.3.2Resolver de manera autónoma problemas que exijan el dominio de las diferentes habilidades y destrezas, en la práctica de diferentes tipos juegos, tolerando diferentes niveles de ejecución.

U.D3,4,

7,8,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 4“Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Objetivos de

Etapa: B,C.

4.1 Establecer relaciones basadas en la comunicación, el respeto y la no discriminación, participando de manera activa en los diferentes juegos tradicionales, populares y alternativos.4.2 Valorar la importancia del trabajo en equipo dentro de actividades físico-deportivas que implique colaboración, disfrutando de la participación en sí, más que por el hecho

U.D3,4,5,

7,8,9,10

217

de ganar o perder.4.3 Participar con mis compañeros y compañeras en bailes y juegos tradicionales y populares de diferentes culturas.

OBJETIVO ÁREA Nº 5“Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Objetivos de

Etapa: A..

5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la práctica de la actividad física al desarrollar las cualidades Física Básicas, tomando conciencia del funcionamiento de nuestros sistemas anatómico - funcionales, respetando las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

U.D

1,2,3,4,

7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 6“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Objetivos de

Etapa: E.

6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse libremente a través del cuerpo y del movimiento, disfrutando con todas mis compañeras/os en juegos dramáticos y respetando los diferentes comportamientos de los demás.

U.D

3,4,7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 7“Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,sociales y culturales.

Objetivos de

Etapa: J.

7.1 Valorar comportamientos de cooperación, participación, ayuda y solidaridad frente a los discriminatorios, que se presentan en la práctica de la actividad física.7.2 Colaborar con mis compañeros en la práctica de deportes individuales y colectivos, esforzándome por respetar el reglamento y al árbitro, adoptando hábitos de juego limpio.

U.D

5

9

OBJETIVO ÁREA Nº 8“Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Objetivos de

Etapa: A.

8.1. Tomar conciencia de las grandes y variadas posibilidades de la actividad física y deportiva, como medio de organizar el tiempo libre y de ocio.

En todas

218

5.2 CONTENIDOS SEGUNDO CICLO

Delgado Noguera, define contenido como los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas”.

“Esta visión integrada de los contenidos, según la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Es por esta razón, que el diseño que se aporta en la presentación de los contenidos de las distintas áreas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes , como a la intención de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visión integradora del acto didáctico. ”

El REAL DECRETO 1513/2006, establece cinco bloques de contenidos para el área de Educación Física, dichos contenidos, tendrán un carácter Complementario, no Excluyente e Integrador.

219

En base a las características de nuestros alumnos/as se proponen los siguientes Contenidos para el Segundo Ciclo:

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

SEGUNDO CICLO C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

El cuerpo: imagen y

percepción Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades

perceptivas y su relación con el movimiento.

Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

Representación del propio cuerpo y del de los demás.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Habilidades motrices

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y

orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando

las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

220

Actividades físicas artístico-

expresivas

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Actividad física y salud Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables

relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física,

con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

221

222

5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) se introduce un nuevo elemento curricular, las denominadas Competencias Básicas.

El R.D. 1513/2006 Anexo I las define como: “ aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

El sistema educativo español, tendrá como prioridad alcanzar las siguientes Competencias Básicas:

El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias básicas con el área de Educación Física y los contenidos que intentan alcanzarlas:

COMPETENCIABÁSICA

EN QUÉ CONSISTE RELACIÓNCONTENIDOS

RELACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

Competencia en comunicación

lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Uso adecuado del lenguaje en la interacción con los compañeros.Realización de trabajos por equipos relacionados con deportistas relevantes.

Todas.

Competencia matemática

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Interpretación de datos matemáticos y resolución de problemas para el desarrollo de la gymkana.

U.D.1,2,3,4.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana.

Percepción del espacio físico y de nuestro entorno más cercano.Uso responsable de recursos.

U.D.1,6,7, 9.

Tratamiento de la información y competencia

digital

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

Utilización de las Tic como recurso para el aprendizaje de la Educación Física. U.D.

2,3,4,5,8,9

Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática.

Actividades de comunicación y expresión.Uso de habilidades sociales y respeto hacia sus compañeros y compañeras.

Todas.

Competencia cultural y artística

Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollo de habilidades expresivas, comunicando y transmitiendo sensaciones a través de su cuerpo.

U.D.5,9,10

Competencia para aprender a aprender

Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de aprender de manera más eficaz.

Obtención de informaciónDesarrollo de competencias personales.

Todas.

Autonomía e iniciativa personal

Adquisición de valores y actitudes personales como la responsabilidad o la perseverancia.

Transformación de las ideas en acciones.Actitudes relacionadas con el liderazgo.

Todas.

5.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EDUCACIÓN FÍSICA 2º CICLO

Sánchez Bañuelos (2006) define la metodología como: “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.”

“Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas”.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo, expone en su Artículo 19 los principios metodológicos de la Educación Primaria, los cuales debemos tomar como referencia para llevar a cabo nuestra propuesta didáctica:

“En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.”

“La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos. La acción educativa tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo”.

La metodología que utilicemos en la educación primaria, deberá adaptarse a:

Las características del Entorno en el que nos encontremos. Las peculiaridades y recursos de nuestro centro educativo. Las singularidades y edades del alumnado.

Debemos tener en cuenta una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, los cuales

debemos adaptar para mejorar el proceso educativo y crear un óptimo clima de aprendizaje. Por lo que hay que tener muy en cuenta que nuestro alumnado está caracterizado por la Falta de Motivación, Problemas de Convivencia y Ausencia de disciplina e higiene.

En base a estos rasgos y en pro de aportar soluciones que mejoren la situación tan peculiar de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, proponemos las siguientes líneas generales:

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La Situación de Partida de cada alumno: Debe ser la guía para la educación individualizada con objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo.

Tratamiento Globalizado : Contenidos Procedimentales y Conceptuales, serán la vía de acceso a una serie de Actitudes y Valores en nuestros alumnos/as.

Valorar el Proceso de Aprendizaje más que los resultados: Esfuerzo de superación y mejora, creatividad en las soluciones, etc.

Juego como Estrategia Metodológica: El juego deberá estar integrado en el resto de contenidos como elemento motivador durante el proceso de aprendizaje.

Evolución en la Técnica de enseñanza

Instrucción Directa → Resolución de Problemas .Al inicio utilizaremos una comunicación basada en la instrucción directa, pero con la intención de pasar lo antes posible a métodos basados en la indagación. La instrucción directa será utilizada como técnica que debe ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, de orden en la participación, normas de convivencia y seguridad, etc.

Evolución en el Estilo de enseñanza

Estilos Tradicionales → Estilos Participativos. Principalmente nos vamos a basar en Estilos de Enseñanza Reproductivos, pero a medida que nuestros alumnos y alumnas demuestren responsabilidad pasaremos a estilos que posibiliten la Participación de los alumnos y la Socialización.

Evolución en la Estrategia de enseñanza

Estrategias Globales Puras / Polarizando la atención / Modificando situación . Generando situaciones lo más naturales posibles, que se acerquen a la realidad de nuestros/as alumnos/as.

Evolución Organizativa del Grupo-Clase

Estructuras Masivas Frontal → Organización Subgrupos Libre .En las primeras Unidades Didácticas una estructura masiva, bajo el control del docente. A medida que el alumnado demuestre interés y respeto, la organización será en subgrupos, donde los alumnos gozarán de más libertad en la toma de decisiones.

Evolución de la Situación del profesor con respecto a los alumnos/as

Posición Central → Posición Interna .En las primeras Unidades Didácticas nos situaremos en una posición central controlando al gran grupo. A medida que el alumnado demuestre interés nuestra posición será interna y solucionando problemas, animando de un modo más personalizado.En todas las unidades didácticas y a lo largo de los tres trimestres se producirá una emancipación progresiva en la metodología, tal y como refleja el siguiente gráfico.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

5.4 EVALUACIÓN

“La Evaluación se entiende como un actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. El R.D. 1513/2006 expone en su Artículo 9: “Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”.

“La principal finalidad de la evaluación es obtener información para ajustar la intervención educativa al progreso real en la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos. Este ajuste es básico en un área como la de matemáticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cíclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada.”

“La Evaluación constituye, de este modo, el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo a cada comunidad educativa”. .

“Los Criterios de Evaluación, proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el Tipo y Grado de Aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida o mecánica, sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observación minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en que se produce la evolución de los distintos alumnos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje”. La ORDEN 10 de Agosto de 2008, indica que los Rasgos Fundamentales de la Evaluación serán los siguientes:

AU

TO

NO

MÍA

AU

TO

NO

MÍA

CONTINUAGLOBAL

Los Criterios de Evaluación para el SEGUNDO CICLO ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA, vienen recogidos en el ANEXO II, del Real Decreto 1513/2006

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO CICLO

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

FORMATIVA CONTEXTUALIZADA

Debido a las características de nuestro entorno y de nuestros alumnos/as y como solución o respuesta educativa proponemos dar gran importancia a los Aspectos Actitudinales.

En definitiva, en el proceso evaluador del área de educación física, debemos tener en cuenta infinidad de aspectos, es por eso que utilizaremos tres momentos en la evaluación de nuestro alumnado:

IMPORTANTE: Todos los datos de la evaluación serán útiles tanto para los docentes, como para los alumnos/as y sus padres.

En el proceso evaluador, intentaré implicar a los padres, ya que como observamos en el contexto, no están muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es por eso que el alumnado deberá llevarse las pruebas y exámenes a casa para ser firmadas por los padres.

El DECRETO 230/2007 de 31 de Julio expone en su Artículo 11: “los docentes evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”

Para comprobar nuestra acción como docentes realizaremos una autoevaluación exhaustiva, en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuación de los objetivos y contenidos, el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo de la programación…

Además, pasaremos encuestas de opinión a nuestro alumnado sobre cómo cree que podríamos mejorar, aspectos que más le han gustado de la unidad didáctica, aspectos que menos…

5.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro cuenta con los siguientes Recursos:

Un maestro de Educación Especial. Un aula para atender las NEAE.

Principios de Atención a Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo:

a) Los objetivos educativos para los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, serán los mismos que para el resto de los discentes.

b) El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento adecuado para responder a las necesidades de este alumnado.

c) El centro ordinario constituye el espacio educativo más adecuado en el que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas.

d) Cuando algún maestro/a tenga indicios de que alguno de los alumnos/as de su tutoría pueda necesitar “atención especial” lo comunicará a la Jefatura de Estudios que orientará el caso específico al Equipo de Orientación.

e) El tutor/a está obligado a coordinarse en su labor docente hacia estos alumnos, con el Equipo de Orientación.

f) Para la atención a los extranjeros que presentan dificultades con el idioma se planificará por parte de la Jefatura de Estudios la utilización de las horas que el profesorado de libre disposición no utilice para sustituir ausencias.

g) Todo docente deberá dirigirse al Equipo de Orientación Escolar, con el fin de recibir una ayuda y orientación, sobre cualquier duda que surja en su práctica docente con este tipo de alumnado.

Como docente de Educación Física debo apoyar mi trabajo en las consideraciones que me determine el equipo directivo y colaborar con el Equipo de Orientación Escolar enmarcado en el P.O.E. más concretamente en la Atención a las Necesidades Educativas Preferentes.

Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar actividad física, pasará a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y la evaluación del alumno será actitudinal.

Para solventar los problemas de integración de algunos alumnos,les haremos “capitanes” en numerosos juegos para que al ejercer el papel de líderes sean más respetados por sus compañeros/as.

Para conseguir paliar los problemas de indisciplina del alumnado de etnia gitana, les otorgaremos diversas responsabilidades para implicarlos en el desarrollo de las sesiones.

.

Dentro de este apartado me gustaría también destacar, tres elementos fundamentales que vamos a tener muy en cuenta:

COEDUCACIÓN

Principalmente porque durante las edades de nuestros alumnos y alumnas de Primer Ciclo el grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo de los chicos.

También por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as procedentes de otras nacionalidades que por problemas comunicativos o personales, puede que se sitúen fuera del grupo de los alumnos.

ALUMNOS DE ATENCIÓN TRANSITORIA

Aquellos alumnos/as que sufran una lesión, (esguince de tobillo, rotura de brazo) enfermedad, etc. que les impide en algún momento concreto del proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollar con normalidad las mismas tareas que el resto de compañeros.

Para este tipo de alumnos se elaborará una serie de Recursos Educativos o Estrategias que permitan la participación dentro de sus posibilidades junto a sus

USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA6.

compañeros. Éstos podrán realizar labores durante la sesión de: Animación, Arbitraje, Cronometraje, Observación, Anotación, etc.

ALUMNOS ANEAE PERMANENTES

“Aquellos alumnos que por su déficit tanto psíquico, sensorial o físico, o por padecer algún trastorno grave de la conducta o por su situación social desfavorable no pueda responder a los objetivos planteados para este Nivel y Ciclo.”

Para los cuales se deberá diseñar una serie de ADAPTACIONES CURRICULARES, en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y el Tutor (Orden 25 de Julio de 2008).

Adaptaciones Curriculares Poco Significativas. Adaptaciones Curriculares Significativas.

La Ley Orgánica 2/2006 (LOE) , establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilitan el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas.

El trabajo de las TIC, va a tener infinidad de ventajas en el área de Educación Física, aunque me gustaría destacar las siguientes:

Para introducir las TIC en nuestras sesiones con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la

TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES7.

información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente.

Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologías de la Información y Comunicación se ha de tener presente, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado.

El uso de las TIC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento motivador, ya que debido al contexto en el que nos encontramos la mayoría del alumnado no posee internet ni ordenadores en casa.

En el área de educación física y con los alumnos de 4º , utilizaremos varias modalidades para el trabajo de las TIC:

Uso de las TIC como herramienta de búsqueda de información sobre deportistas relevantes. Utilización de internet para conocer aspectos de vida saludables y los inconvenientes que

conlleva una vida sedentaria.

Los temas transversales, son aquellos contenidos que por su especial relevancia, deben ser tratados desde todas las áreas. A través de ellos, se llevará a cabo la educación en valores.

Estos contenidos deberán los abordaremos en todas las unidades didácticas:

TEMA TRANSVERSAL MÉTODO DE TRABAJO

INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR8.

Educación para la Paz*Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.*Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Educación para la Salud *Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

*Cuidado corporal e higiene corporal.*Interés por los aspectos preventivos de la salud.*Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesión.

Coeducación*Uso de un lenguaje no sexista.*Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.*Trabajo en equipo con creación de equipos mixtos.* Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.

Educación Ambiental*Sensibilización para la conservación de la naturaleza.*Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza.*Cuidado del medio ambiente.

Educación Vial*Importancia del respeto a las señales.*Comprender las señales de tráfico, fundamentalmente las indicadas para peatones.*Concienciación de la necesidad de utilizar el casco y el cinturón de seguridad.

Educación para la Integración

*Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.*Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además de los aspectos trabajados hasta ahora, el R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre, indica en su Artículo 4: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES9.

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas .Los centros, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.”

Para trabajar estos aspectos, hemos diseñado una serie de fichas, las cuales estarán vinculadas con deportistas, actrices, bailaores… que interesan en gran medida al alumnado.

Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone en su Artículo 16 sobre Principios Generales: “la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado”.

Es por eso, que el profesorado debe conocer aquellos contenidos que por su similitud con los propios del área, puedan favorecer actuaciones conjuntas de grupos de profesores de distintas áreas (Ureña y Cols., 1997) ya que esto, por una parte, contribuirá a que el alumno adquiera una visión global de la realidad, y por otra se evitarán coincidencias de contenidos innecesarias.

En el desarrollo de la programación didáctica se trabajará interdisciplinarmente con las diferentes áreas propuestas a continuación:

ÁREAS ¿ CÓMO DESARROLLAREMOS EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La relación con esta área es casi constante por lo que se hace patente establecer una comunicación fluida con el maestro de este área, para así conseguir coordinar contenidos y hacer una enseñanza más rica.En temas relacionados con la salud, el conocimiento del medio apoyará las propuestas que planteamos desde nuestra área.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Trabajaremos interdisciplinarmente con el área de lenguaje en unidades de expresión corporal en las que los alumnos/as deberán leer libros o fragmentos de ellos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En relación con este área repararemos diversos materiales para el desarrollo de nuestras Unidades Didácticas. También construiremos camisetas que nos ayudarán a mantener el patio limpio.

INGLÉSSu puesta en práctica se llevará a cabo en las unidades didácticas donde trabajaremos actividades relacionadas con algunos deportes donde conoceremos algunas palabras en lengua inglesa (hockey, stick…)

MATEMÁTICAS Para el trabajo de las matemáticas en las unidades didácticas en las que se utilizan gymkhanas, se superará las pruebas tras resolver un pequeño problema matemático.

Desde nuestro centro educativo, se van a impulsar diferentes actividades que van más allá de la simple y mera asimilación de contenidos, son las actividades extraescolares y complementarias. Debemos diferenciar entre ambas, ya que en ocasiones es frecuente su confusión:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Son voluntarias y se realizarán fuera del horario escolar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son obligatorias y se enmarcan dentro del horario escolar, si bien es cierto que por su carácter novedoso y atractivo distan de las actividades que normalmente se desarrollan en los centros escolares. A continuación presento las diferentes actividades complementarias que desarrollaremos a lo largo de los tres trimestres:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Recibiremos la visita de jugadores del Club Balonmano Ave María.

Visita formadora de la Guardia Civil, sobre la importancia de la Educación Vial.

Feria del juego.

Salida al entorno más cercano.

Recibiremos cordialmente la visita al colegio de la asociación de la tercera edad del barrio.

Salida a un entorno natural.

Conmemoración del día de la Constitución.

Celebración del día de Andalucía.

Conmemoración del día del Medio Ambiente.

Fiesta de Navidad Día de la paz y la no violencia

Fiesta Fin de curso.

Igualmente se formarán grupos que estarán encargados de mantener el patio limpio, ya que no respetan en gran medida, la limpieza de los lugares comunes. Cada grupo llevará una camiseta realizada por ellos mismos en la que se podrán leer mensajes de respeto hacia el medio ambiente, de respeto al compañero/a…

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN10.

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS11.

A continuación, analizaremos la secuenciación y temporalización de los contenidos a trabajar en cada uno de los trimestres que componen este curso escolar:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Elementos psicomotores básicos:Esquema corporal, lateralidad, estructuración espacio-temporal

Habilidades genéricas: bote, conducción, golpeo, finta e interceptación.

Juegos sensoriales. Juegos de cooperación. Juegos tradicionales.

Cualidades motoras coordinativas:Coordinación y equilibrio.

Deportes alternativos: rugby, beisbol y hockey.

Actividades en la naturaleza.

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones

Expresión corporal y salud. Expresión corporal y salud.

PRIMER TRIMESTRE


UNIDAD DIDÁCTICA 1: “ ¿CÓMO ESTÁN USTEDES?”TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 8 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Valorar y aceptar su realidad corporal y la de los demás.2.Reconocer derecha e izquierda en sí mismos y en los demás..3. Ajustar el movimiento a distintas situaciones espacio-temporales.4. Respetar a los compañeros/as, las reglas y el resultado.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Esquema corporal: 4 sesiones: 2 postura, 1 relajación y 1 respiración. Lateralidad: 2 sesiones. Estructuración espacio-temporal: 2 sesiones.

INTERDISCIPLINAREIDAD EDUCACIÓN EN VALORES/T. TRANSVERSALES

Lengua: Comunicación verbal, lecto-escritura.Matemáticas: Percepciones espacio-temporales.C.Medio: Conocimiento del sistema locomotor.Artística: Ritmo.Inglés: Conocimiento de las partes corporales.

Educación Moral para la convivencia y la paz.Coeducación.Educación para la Salud.Educación Vial.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACT. ENS./METODOLOGÍATécnica: Mando directo modificado y

ACT. APRENDIZAJEJuegos de actitudes posturales.

enseñanza recíproca.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

Juegos de cooperación.Juegos grupales.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.

Gráfica diaria de comportamiento.

Listado de control.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: “ SOMOS MEJORES SI NOS COMBINAMOS”TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 6 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Mejorar la coordinación dinámico general.2.Mejorar la coordinación óculo-segmentaria.3. Conseguir la autonomía plena de su cuerpo.4. Respetar a los compañeros/as, las reglas y el resultado.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Coordinación dinámico general: 3 sesiones. Coordinación óculo-segmentaria 3 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal, escritura coordinación óculo-segmentaria.C.Medio: Sistema nervioso.Artística: Ritmo.

Educación Moral para la convivencia y la paz.Coeducación.Educación para la Salud.


ACT. ENS./METODOLOGÍA ACT. APRENDIZAJE

Técnica: Mando directo modificado y descubrimiento guiado.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

Juegos de cooperación.Juegos grupales.





Listado de control.




UNIDAD DIDÁCTICA 3: “ POR LA CUERDA FLOJA”TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 6 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Mejorar el equilibrio dinámico.2.Mejorar el equilibrio portando objetos.3. Participar activamente en los juegos y actividades propuestas.4. Respetar a los compañeros/as, las reglas y el resultado.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Equilibrio dinámico: 4 sesiones. Equilibrio con objetos y dinámico: 2 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal, escritura coordinación óculo-segmentaria.C.Medio: Conocimiento del sistema nervioso.Artística: Ritmo.



ACT. ENS./METODOLOGÍATécnica: Mando directo modificado y descubrimiento guiado.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos de coordinación individuales.





Listado de control.




UNIDAD DIDÁCTICA 4: “ SOMOS MUY HABILIDOSOS/AS”TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 7 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Conocer y desarrollar las habilidades básicas para la realización de la actividad física.2.Mejorar y aumentar el repertorio motor.3. Dosificar el esfuerzo a realizar en las diferentes actividades.4. Participar activamente en los juegos y actividades propuestas.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Desplazamientos: 2 sesio Dramatización: 2 sesiones. Ritmo: 2 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y no verbal.C.Medio: Conocimiento de la cultura andaluza.Artística y Música: Canciones tradicionales, ritmo y dramatización.

Educación Moral para la convivencia y la paz.Coeducación.Educación para la Salud.Educación para el consumidor.


ACT. ENS./METODOLOGÍATécnica: Mando directo modificado y búsqueda libre.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos de dramatización.





Listado de control.




SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 5: “ BOTA, FINTA Y GOLPEA”TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 8 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Iniciarse en el desarrollo de las habilidades genéricas.

2.Mejorar y aumentar el repertorio motor.3. Dosificar el esfuerzo a realizar en las diferentes actividades.4. Tomar medidas de seguridad en el juego.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Bote: 2 sesiones. Conducciones: 2 sesiones. Golpeos: 2 sesiones. Fintas e interceptaciones: 2 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal, lecto-escritura.C.Medio: Sistema cardio-respiratorio.Matemáticas: Percepción espacio-temporal, trayectorias, distancias y velocidad.




ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos que desarrollan las habilidades básicas.





Listado de control.




UNIDAD DIDÁCTICA 6: “ JUGAMOS AL RUGBY ESCOLAR”TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 6 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Mejorar las habilidades relacionadas con el rugby: lanzamientos, recepciones y fintas.2.Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos.3. Reforzar la capacidad de percepción del entorno.4. Fomentar la capacidad de decisión en función de los compañeros/as.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Pases y recepciones: 2 sesiones. Rugby-banco: 2 sesiones. Rugbito: 2 sesiones


Lengua: Comunicación verbal y vocabulario específico.C.Medio: Conocimiento de los diferentes sistemasInglés: Vocabulario.




ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos predeportivos.





Listado de control.





UNIDAD DIDÁCTICA 7: “BATEAMOS HASTA LA VICTORIA ”TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 7 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Mejorar las habilidades relacionadas con el béisbol: lanzamientos, recepciones y golpeos.2.Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos.3. Fomentar la capacidad de decisión en función de los compañeros/as.4. Respetar compañeros/as, reglas y resultados.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Futbéisbol: 2 sesiones. Pichi sin carrera: 1 sesión. Golpeos con y sin implementos: 2 sesiones. Pichi: 2 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y vocabulario específico.C.Medio: Conocimiento de los diferentes sistemas.Matemáticas: Nociones espacio-temporales, trayectorias, distancias y velocidad.Inglés: Conocimiento de vocabulario.

Educación Moral para la convivencia y la paz.Coeducación.Educación para la Salud.Educación Medioambiental.


ACT. ENS./METODOLOGÍATécnica: Mando directo modificado, descubrimiento guiado y grupos de nivel.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos de competición.





Listado de control.





UNIDAD DIDÁCTICA 8: “ TODOS JUNTOS JUGAMOS AL HOCKEY”TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 5 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Mejorar las habilidades relacionadas con el béisbol: lanzamientos, recepciones y golpeos.2.Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos.3. Fomentar la capacidad de decisión en función de los compañeros/as.4. Respetar compañeros/as, reglas y resultados.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Pases, recepciones y conducciones: 2 sesiones. Juegos de competición de hockey: 3 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y no verbal. Vocabulario específico.C.Medio: Conocimiento de la comunidad autónoma Andaluza.Matemáticas: Nociones espacio-temporales.Artística: Elaboración de material.Inglés: Juegos tradicionales ingleses.



ACT. ENS./METODOLOGÍATécnica: Mando directo modificado y asignación de tareas.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos de competición.





Listado de control.




TERCER TRIMESTRE


UNIDAD DIDÁCTICA 9: “ FAMA…Y A BAILAR”TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 7 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Comunicar mensajes mediante su cuerpo y comprender los de los demás.2.Utilizar el cuerpo para expresar estados de ánimo y emociones y reconocerlos en los demás.3. Utilizar la dramatización como recurso de expresión y comunicación.4. Participar con interés y espontaneidad.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Mimo: 1 sesión. Dramatización: 2 sesiones. Ritmo: 2 sesiones. Coreografías: 2 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y no verbal..C.Medio: Conocimiento de la cultura andaluza.Música: Canciones tradicionales y ritmo.



ACT. ENS./METODOLOGÍATécnica: Mando directo y búsqueda libre.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos de dramatización.





Listado de control.





UNIDAD DIDÁCTICA 10: “ JUGAMOS TODOS JUNTOS”TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 5 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Conocer el valor socializante del juego.2.Fomentar situaciones de escucha y diálogo entre compañeros/as.3. Elaborar sus propias reglas de juegos.4. Promover situaciones de contacto físico desarrollando con ellas actitudes de respeto y aceptación.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Juegos de cooperación: 5 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y no verbalC.Medio: Conocimiento de sistema cardio-respiratorio.Matemáticas: Nociones espacio-temporales.




ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos competitivos.





Listado de control.





UNIDAD DIDÁCTICA 11: “ JUGAMOS CON LOS CINCO SENTIDOS”TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 6 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Conocer y trabajar los cinco sentidos.2.Desarrollar las sensaciones propioceptivas.3. Conocer y practicar diferentes tipos de juegos.4. Participar de manera activa en los diferentes juegos propuestos.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Vista: 1 sesión. Oído: 1 sesión. Tacto: 1 sesión. Vista, oíso y tacto: 2 sesiones. Gusto y olfato: 1 sesión.


Lengua: Comunicación verbal y no verbalC.Medio: Conocimiento de los sentidos.Matemáticas: Nociones espacio-temporales.Música: Percepción auditiva.




ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos competitivos.





Listado de control.





UNIDAD DIDÁCTICA 12: “ ASÍ JUGABAN ANTES”TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 6 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Conocer y practicar juegos de diferentes culturas.2.Reconocer el valor cultural de estos juegos: transmisión intergeneracional.3. Valorar la influencia de estos juegos en su desarrollo personal.4. Tomar medidas de seguridad en el juego.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Juegos de locomoción: 2 sesiones. Juegos de fuerza: 2 sesiones. Juegos de lanzamientos de precisión: 2 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y no verbalC.Medio: Conocimiento de Andalucía.Matemáticas: Nociones espacio-temporales.Música: Elaboración de material.




ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos tradicionales.





Listado de control.





UNIDAD DIDÁCTICA 13: “ ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA”TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 4 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Desarrollar interés por conocer el medio natural, valorando la importancia de su cuidado y protección.2.Adquirir los conocimientos básicos acerca de técnicas de orientación.3. Familiarizarse con diferentes actividades en la naturaleza.4. Tomar medidas de seguridad en el juego.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Juegos de orientación: 4 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y no verbalC.Medio: Conocimiento del medio más cercano.Matemáticas: Nociones espacio-temporales.Música: Elaboración de material.




ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Juegos de orientación en el medio más cercano.



Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Gráfica diaria de comportamiento.


Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.

Listado de control.




UNIDAD DIDÁCTICA 13: “ SALUD, ALIMENTACIÓN Y DEPORTE”TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 6 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Consolidar hábitos de higiene personal de forma autónoma.2.Conocer normas básicas de alimentación dirigidos a cuidar nuestro cuerpo.3. Conocer la relación entre actividad física y deporte.4. Tomar medidas de seguridad en el juego.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

Juegos de orientación: 4 sesiones.


Lengua: Comunicación verbal y no verbalC.Medio: Conocimiento del medio más cercano.Música: Elaboración de material.




ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.Primeros auxilios.





Listado de control.




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PROGRAMACIÓN 4º COMPLETA