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PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
CURSO: 2007 - 2008
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ÍNDICE
1.- PLANTEAMIENTO GENERAL.
1.1.- Introducción
1.2.- Metodología
1.3.- Materiales
1.4.- La evaluación: instrumentos y criterios
2.- VIDA MORAL Y REFLEXIÓN ÉTICA. CUARTO DE SECUNDARIA
2.1.- Introducción
2.2.- Objetivos
2.3.- Contenidos
2.4.- La evaluación
2.5.- Los transversales
3.- FILOSOFÍA I DE 1º DE BACHILLERATO
3.1.- Introducción
3.2.- Objetivos
3.3.- Contenidos
3.4.-La evaluación
3.5.- Los transversales
3.6.-Los alumnos con la asignatura de Filosofía pendiente
4.- FILOSOFÍA II DE 2º DE BACHILLERATO
4.1.-Introducción
4.2.-Objetivos
4.3.-Contenidos
4.4.-Criterios de evaluación
4.5.-Instrumentos de evaluación
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PLANTEAMIENTO GENERAL.
1.1. Introducción
El departamento de Filosofía del IES Atalaya viene, desde hace años, llevando a cabo
un proceso de transformación y adecuación de los materiales a los planteamientos que se
desprenden de la LOGSE. En este sentido, cambiamos los libros de texto que se pusieron en
cursos anteriores de la editorial MacGraw Hill para las asignaturas “Vida moral y reflexión
ética” de 4º de Secundaria y “Prágmata” en 1º de Bachillerato, por los manuales: “Praxis” de la
editorial Octaedro para la asignatura de “Vida moral y reflexión ética” de 4º de ESO, y el
manual de Filosofía de 1º de Bachillerato de la editorial SM, “Areté”.
En la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato nos atenemos al programa de autores
y textos establecidos para la prueba de acceso a la Universidad.
En otro orden de cosas parece necesario señalar que en nuestro seminario se intenta
combinar y conjugar el respeto a la libertad para que cada profesor trate los contenidos que
considera más oportunos con la necesidad de homogeneizar criterios. De esta forma los
objetivos, la metodología, los instrumentos de evaluación han de ser comunes, si bien en la
programación de aula se pueden encontrar diferencias en los contenidos que, en todo caso, han
de entrar dentro de los que de manera preceptiva marca la ley, y cuya aceptación por parte del
departamento se encontrará reflejada en las actas del mismo.
1.2.- Metodología
La metodología con la que vamos a trabajar en el aula responde, en líneas generales, a
las siguientes pautas: identificación y contraste de las concepciones de los alumnos, adquisición
y elaboración de información y recapitulación y aplicación de lo aprendido. Los libros de texto
seleccionados responden a esta metodología diferenciando las funciones de cada actividad con
rótulos identificativos.
Así, el estudio de un tema se inicia siempre con un apartado que tiene un doble objetivo:
presentar el problema central que se va a investigar y poner de manifiesto las ideas y actitudes
que cada alumna y alumno poseen con respecto al contenido básico de la unidad didáctica. Si no
se entiende el aprendizaje como acumulación de nueva información, sino como revisión y
reconstrucción de lo que ya se sabía, es preciso crear en el alumnado una actitud favorable hacia
lo que se va estudiar, activar sus preconcepciones habituales estimulándole a identificar y hacer
explícitas las ideas y conocimientos previos sobre el objeto de estudio.
Gracias a este tipo de actividades, el profesorado puede disponer de información acerca
de lo que, en general y de forma más o menos intuitiva, sus alumnos piensan acerca de los
contenidos de la unidad didáctica o sobre el problema en cuestión. En función de las respuestas
están orientadas las siguientes actividades y la intervención educativa.
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Asimismo, el reconocimiento explícito por parte del alumno de sus propias
concepciones, de sus dudas y lagunas, será el punto de partida de un proceso personal de
reconstrucción conceptual. La lectura y el análisis de la información que se proporciona en los
diferentes apartados del libro del alumno y en los textos le servirán para contrastar sus
concepciones previas y establecer nuevas relaciones conceptuales.
Para evitar que la presentación de información fomente actitudes pasivas, al final de
cada apartado o subapartado se incluyen una serie de actividades que permiten al alumno
trabajar sobre la información expuesta favoreciendo su comprensión o intentando un diálogo
con la misma.
El proceso de adquisición, búsqueda, análisis y contraste de informaciones a través de
estrategias y técnicas diversificadas debe reflejar sus resultados en la elaboración de nuevas
construcciones conceptuales y en la formulación de síntesis explicativas que sirvan como
conclusiones provisionales. Ulteriormente, éstas deberían ser aplicadas a otros contextos,
retomadas desde otras perspectivas de análisis; así, se recorrería en el aula un proceso similar al
que constituye la naturaleza del saber filosófico.
Por otra parte, puesto que no todo estudiante habrá alcanzado un grado de aprendizaje
suficiente, en relación con los objetivos propuestos, es necesario contar con actividades que,
desde planteamientos diferentes, sirvan como refuerzo y repaso de lo más relevante. Del mismo
modo, hay que contar con el hecho de que la diversidad de intereses y capacidades permitirá a
algunos alumnos y alumnas profundizar en algunos contenidos, y para ello también habrá que
tener previstas otras posibilidades. Estas actividades permiten hacer frente a la diversidad de
situaciones y de capacidades e intereses presentes en un aula.
Aun cuando el Bachillerato no pertenece al tramo educativo obligatorio, parece correcto
pensar que la educación debe atender a las diferencias de necesidades e intereses de los
estudiantes. De ahí la importancia de la atención a la diversidad también en las asignaturas de
Bachillerato. Dicha atención no puede ser entendida como la desintegración de la unidad del
grupo o clase. Pero, marcados los contenidos mínimos y las actividades básicas que todos han
de realizar es conveniente introducir elementos a través de los que cada uno pueda canalizar sus
intereses y desarrolle y profundice en algunos aspectos que considere de especial relevancia.
La diversificación de actividades favorece el trabajo de asimilación de conceptos, pero
también el desarrollo de procedimientos. Por ello, en este proyecto es posible encontrar: lecturas
y comentarios de textos, búsquedas de informaciones en diversas fuentes (periódicos,
diccionarios, enciclopedias, etc.), elaboraciones de composiciones y redacciones filosóficas,
realización de debates, confección de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
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Por su parte, parece necesario aclarar que la organización de los materiales de acuerdo
con esta metodología no supone una limitación o restricción de las tareas del profesor,
limitándose a aclarar la información que en los libros se proporciona. Por el contrario,
corresponde al profesor, entre otras funciones:
- Adaptar los materiales y las actividades al ritmo de aprendizaje de los alumnos, utilizando
para ello la información y actividades complementarias que aparecen en las unidades
didácticas o las que el profesor pueda elaborar.
- Facilitar la comprensión y el análisis de los textos y actividades.
- Proceder a recapitulaciones periódicas de la información obtenida hasta ese momento,
aclarando las dudas que se vayan produciendo, poniendo en común las conclusiones
obtenidas, etc.
- Contextualizar los temas tratados en clase mediante la incorporación de actividades
relativas a cuestiones que en esos momentos sean de actualidad, con el propósito de
llevar al alumnado al análisis de los problemas de su entorno inmediato.
- Coordinar e incentivar el desarrollo del trabajo en el aula, favoreciendo un clima de
interacción y participación y el intercambio de opiniones e ideas.
- Recoger información y reflexionar sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
seguido con el fin de proceder a la evaluación del mismo.
- Evaluar el progreso de los alumnos, intentando detectar las dificultades de aprendizaje para
proponer medidas correctoras.
1.3.- Materiales
Para el curso de Vida Moral y Reflexión Ética utilizaremos el libro “Praxis” de la
editorial Octaedro, y para la Filosofía de 1º de Bachillerato usaremos el libro “Areté” de la
editorial SM. Para la Historia de la Filosofía, recomendamos el libro “Textos de Filosofía para
la prueba de acceso a la Universidad” de la editorial Anaya. Andalucía. Este no se adapta de
forma completa, pero sí suficiente al programa de 2º de Bachillerato. No obstante, el
departamento dispone de los materiales necesarios para subsanar las posibles deficiencias.
Además de ello cabe destacar que se intentará ampliar lo más posible la utilización de
otros recursos. En este sentido, e incorporado como actividades que procuran información a los
alumnos estaría la utilización de materiales audiovisuales, prensa, etc. También en esta
dirección, señalar que consideramos conveniente la utilización de Internet como medio de
conseguir información, en especial, en relación a los problemas sociales, éticos y morales que
en cada momento se presentan como más acuciantes.
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1.4.- La evaluación.
a) Los instrumentos.
Aún cuando es posible señalar diferencias entre el último curso de la secundaria
obligatoria y el primero de Bachillerato en lo referente a niveles de trabajo y dominio de los
procedimientos y profundidad conceptual, creemos que son básicamente los mismos
instrumentos y criterios de evaluación los que se ha de utilizar en uno y otro caso. Así, no
pueden ser los mismos criterios con los que se evalúe una composición o un comentario de texto
en lo que se refiere a la gradación de su complejidad, pero sí que han de ser procedimiento e
instrumentos similares. Asimismo parece también que en el bachillerato el peso de la
comprensión y aplicación de los contenidos conceptuales ha de ser mayor que en la secundaria
en donde la evaluación ha de centrarse más en aspectos procedimentales y actitudinales. Más
bien se trata de adecuar las estrategias y tareas de evaluación a cada caso. Así, mientras que la
observación sistematizada a través de registros puede ser útil para obtener información sobre las
actitudes, evaluar el cambio conceptual producido o el progreso en el dominio de los
procedimientos exige recurrir a múltiples medios, vinculados a las actividades que se realicen
habitualmente en la clase y en consonancia con ellas. Por otro lado, puesto que cada instrumento
de evaluación recoge un aspecto diferente de las capacidades del alumno es conveniente
diversificarlos lo más posible. De ahí que la pluralidad de instrumentos de evaluación se
convierte en la mayor garantía de objetividad. Por otra parte, cada clase de actividades o tareas
permiten obtener información relativa a diversos aspectos de los recogidos en distintos criterios
de evaluación. Así:
- La observación, lo más sistematizada posible, sobre el trabajo realizado diariamente,
suministra datos sobre hábitos de trabajo, actitudes, grado de interés, etc. así como su evolución
a lo largo del curso.
- Las intervenciones orales en debates, puestas en común, exposición y argumentación sobre sus
posiciones, contrastación con las de otros, etc., permiten observar el progreso en la claridad,
precisión y argumentación del propio pensamiento, así como la manifestación de actitudes
relativas al aprecio por el diálogo.
- Las producciones escritas, especialmente a través del cuaderno de clase, analizadas y
valoradas en función de criterios previamente definidos, sirven como recurso para evaluar las
capacidades relativas al progreso en la elaboración y exposición de un pensamiento filosófico.
- Las actividades de análisis y comentarios de textos filosóficos adecuados facilitan información
sobre la competencia que va adquiriendo el alumno en la comprensión de los términos
específicos, en el reconocimiento de problemas, en la identificación y reformulación de tesis, en
la valoración de las propuestas que contienen, etc. favoreciendo el diálogo con los textos.
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- La realización de esquemas o mapas conceptuales posibilitan reconocer la relación y
jerarquización que el alumno establece entre determinados conceptos antes, durante y al
finalizar el proceso de aprendizaje de una unidad didáctica.
- Pequeñas composiciones filosóficas, resúmenes, conclusiones, realizadas al finalizar el trabajo
sobre un problema permiten valorar la capacidad de síntesis, de relación, de revisión de
posiciones diversas... además de las relativas a la competencia expositiva y argumentativa.
- Ejercicios de aplicación y transferencia -análisis de otros problemas o situaciones similares,
análisis y propuestas de solución o de conflictos, dilemas morales, análisis de consecuencias,
profundización en algún aspecto concreto, revisión desde otras perspectivas teóricas de la
misma cuestión...- permiten comprobar la adquisición de aprendizajes significativos y refuerzan
además dichos aprendizajes.
- Las pruebas escritas deben evitar fomentar aprendizajes repetitivos, para lo cual requieren un
planteamiento muy cuidadoso en función del tipo de conocimientos que pretendan evaluar, con
preguntas que no supongan adivinanzas, introduciendo cuestiones de aplicación, etc. Los
criterios de corrección han de ser claros y conocidos previamente por el alumnado.
- Resúmenes de textos extensos, artículos, libros, etc. que aporten comentarios personales en
relación con los contenidos conceptuales de la materia, facilitan información sobre el desarrollo
de destrezas relativas al tratamiento de la información, al trabajo autónomo, a la capacidad de
relacionar problemas, etc. En el caso de la secundaria este tipo de actividad será reservada para
alumnos con mayor disposición e interés.
- La realización de algún trabajo de indagación, organizado y planificado de antemano, permite
evaluar el desarrollo de la autonomía en el trabajo, además de las capacidades desarrolladas en
relación con la obtención y tratamiento de información, con la exposición de la misma, etc. La
utilización de este instrumento depende de la madurez e interés que los propios alumnos
demuestren.
b) Los criterios
Durante el curso el alumno deberá haber aprendido, al menos, a realizar las siguientes
tareas:
- Analizar cualquiera de los textos que aparecen dentro de las actividades de las unidades
didácticas, especificando la idea fundamental, detectando los términos más significativos y
comentándolos a la luz de los contenidos de la asignatura.
- Componer textos escritos sobre alguno de los aspectos centrales de cada uno de los bloques
temáticos, conforme al modelo de "composición filosófica" distribuido al comienzo de curso.
- Participar en las puestas en común que se vayan realizando tomando como punto de partida las
actividades hechas previamente por el alumno, y que se encuentran contenidas en las unidades
didácticas.
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- Realizar a diario las actividades que conforman las distintas unidades didácticas y que habrán
de quedar reflejadas en el "cuaderno de clase" del alumno.
- Realizar un trabajo, de forma individual o en grupo, a partir de la información obtenida sobre
temas relacionados con los contenidos de la asignatura utilizando fuentes diversas, en especial
consultando libros disponibles dentro de la biblioteca del centro, así como extrayendo
información actualizada de los periódicos y otros medios de comunicación.
- Responder ante algunas cuestiones planteadas por escrito relativas a los conceptos básicos de
cada una de las unidades didácticas.
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2.- VIDA MORAL Y REFLEXIÓN ÉTICA. CUARTO DE SECUNDARIA
2.1. Introducción
Tal y como se indicó anteriormente, nos parece necesario seguir reflexionando sobre el
papel de la asignatura de VMRE en cuarto de secundaria y adecuar su docencia a los criterios de
promoción señalados en el centro. En este sentido, la experiencia del año anterior parece
indicarnos la dirección de que dado el tipo de contenidos prescritos para la materia (de carácter
valorativo y moral), la docencia de la misma ha de hacerse teniendo, quizá más en cuenta que en
otras, los contenidos procedimentales y actitudinales. Así, por ejemplo, aunque es sin duda
importante que el alumno sepa cuáles son las causas de la violencia o de la desigualdad, más sin
duda lo es que consiga aprender de esos temas mediante procedimientos que supongan el
ejercicio activo de la tolerancia y el respeto mutuo. De ahí que, a la hora de evaluar, haya que
prestar especial importancia a la actitud del alumno en la clase, su participación constructiva en
el diálogo colectivo, su interés y esfuerzo por entender los problemas que afectan a otros seres
humanos, su capacidad de escuchar la opinión de otros y hacer propios los razonamientos de
otros cuando están bien argumentados, etc.
El hecho de que en el centro se haya decidido que todos los alumnos de cuarto de
secundaria cursen la asignatura sin excepciones parece también apuntar en esta dirección. De
hecho y cómo en ocasiones se ha señalado es quizá está la verdadera dimensión de la pregonada
comprensividad. De otro modo, lo que parece deseable que todos los alumnos tengan en común
es lo que podríamos denominar su "compromiso cívico", respetar y compartir los valores ético -
políticos que configuran el marco de lo que podemos considerar como una "ciudadanía
democrática".
2.2.- Objetivos:
1. -Reconocer y valorar el proceso de formación de la moralidad individual en el
contexto de las diversas instancias normativas presentes en los grupos sociales a los que cada
individuo pertenece.
2. -Diferenciar entre los distintos tipos de sistemas normativos constatando las
relaciones y conflictos entre los mismos.
3. -Identificar y analizar los contenidos morales de su vida y de la sociedad a la que
pertenece.
4. -Analizar y valorar la especificidad del ser humano como un ser con capacidad para
darse a sí mismo principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente.
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5. -Comprender y valorar la importancia que tiene la formación del carácter y el
conocimiento para la mejora de la realidad actual.
6. -Apreciar las actitudes que se responsabilizan ante las decisiones propias, superando
tanto el automatismo moral como la elección caprichosa.
7. -Elaborar juicios morales, reconociendo la necesidad de justificar la normas y
valores y principios de actuación.
8. -Conocer y evaluar los distintos tipos de criterios propuestos desde sistemas morales
diversos para la justificación de normas y valores, revisando tanto los supuestos e implicaciones
de los que propugnan la existencia de valores absolutos como los que optan por un relativismo
radical.
9. -Debatir de forma racional y abierta acerca de los problemas éticos, valorando el
diálogo y el respeto mutuo como medios para la superación de los conflictos.
10. -Argumentar y aportar razones a favor de las posiciones morales propias, analizando
del mismo modo las defendidas por otros.
11. -Identificar y analizar problemas morales, relacionando los aspectos sociales,
políticos, económicos, religiosos, etc. presentes en los mismos.
12. -Interesarse por los problemas morales que afectan a los individuos y a los grupos
sociales, mostrando actitudes de sensibilidad crítica frente a las injusticias, las desigualdades y
la marginación.
13. -Ejercitarse en proponer medidas para la solución de problemas y dilemas morales.
14. -Implicarse en proyectos encaminados a alcanzar modos de vida más justos y
satisfactorios para el individuo y la humanidad.
15. -Conocer la organizaciones no gubernamentales, instituciones y personas, que
llevan a cabo actuaciones a favor de los derechos humanos y la defensa del patrimonio natural y
cultural.
16. -Integrar la información obtenida a partir de diversas fuentes, procediendo a su
elaboración y utilización crítica.
2.3. LOS CONTENIDOS
Hemos querido incluir en la presente programación los contenidos conceptuales de las
distintas unidades didácticas de las que consta el libro de texto. A este respecto, es necesario
hacer algunas puntualizaciones. En primer lugar el orden de las unidades tal y como se presenta
aquí no ha de corresponder al orden seguido en las clases, de forma que dependiendo de las
circunstancias (noticias que se vuelven relevantes, problemas que surgen en el aula, intereses de
los alumnos o del profesor) ese orden puede ser modificado. En todo caso, la concreción en el
desarrollo de las unidades es algo que está abierto y ha de irse precisando a lo largo del curso.
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a) Contenidos conceptuales.
1º- La diversidad.
-La diversidad. -La relatividad del bien: los sofistas.2º- Norte-Sur. -La universalidad del bien: Platón. -Las ONG y el comercio justo.3º- El consumo. -El bien como término medio: Aristóteles. -Derechos del consumidor.4º- El sexo en los tiempos del sida. -El bien como placer: el hedonismo. -La igualdad en la diferencia: el feminismo.5º- Las sectas. -El bien como espiritualidad: el hecho religioso. -Libertad de pensamiento.6º- La corrupción. -El bien como eficacia: el maquiavelismo. -Los códigos éticos profesionales.7º- El problema generacional. -El bien como acuerdo: el contractualismo. -La democracia: el constitucionalismo.8º- Las drogas. -El bien como autonomía: Kant. -La autonomía: grupos de autoayuda.9º- El ocio. -El bien como utilidad: el utilitarismo. -El asociacionismo.10º- Trabajo precario. -El bien como acción política: el marxismo. -La justicia social.11º- La contaminación. -El bien como naturalidad: el vitalismo. -Conciencia ecológica.12º- La violencia. -El bien como libertad: el existencialismo. -Derechos humanos.
b) Contenidos procedimentales.
- Localización y tratamiento crítico de la información.
- Uso correcto de los términos básicos de carácter ético.
- Identificación de los valores predominantes en los grupos sociales.
- Identificación y análisis de problemas morales, relacionando los aspectos sociales,
económicos, políticos, etc. presentes en los mismos.
- Formulación de medidas para la solución de problemas y dilemas morales.
- Realización de argumentaciones coherentes.
- Comparación entre distintas propuestas éticas.
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- Realización de diálogos para propiciar acuerdos.
- Aplicación de los principios éticos al análisis de casos particulares.
c) Contenidos actitudinales
- Valoración de la dimensión ética del ser humano.
- Respeto a la dignidad humana.
- Respeto hacia las razones y puntos de vista de los otros.
- Sensibilidad crítica frente a las injusticias, las desigualdades y la marginación.
- Rechazo de todo tipo de discriminación.
- Compromiso con los principios morales de justicia y participación en proyectos éticos.
- Respeto al pluralismo religioso.
2.4.-La evaluación.
En cada trimestre, el profesor/a tendrá, al menos, tres notas por alumno, procedentes de
alguno de los múltiples instrumentos de evaluación, señalados todos ellos en el punto 1.4. de
esta programación. y se atenderá especialmente al cuaderno de clase. La nota final será una
media de las tres evaluaciones.
2.5.- Los temas transversales.
Los llamados temas transversales establecidos por el nuevo sistema desarrollan
contenidos que no están asociados a una disciplina o área específica. En efecto, problemas tales
como, por ejemplo, el agotamiento de los recursos, la violencia social, la guerra, los problemas
relacionados con las desigualdades entre países ricos y pobres, no sólo pueden tratarse desde un
área determinada. Las enseñanzas de este tipo previstas en la Comunidad Autónoma Andaluza
son: Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz, Educación para la Salud, Educación
para la Igualdad entre los sexos, Educación Ambiental, Educación Sexual, Educación del
Consumidor, Cultura Andaluza, Educación Vial. Caracteriza a la mayor parte de estos
contenidos una ineludible carga valorativa, de índole predominantemente moral. En efecto, el
análisis de cuestiones que en ellos se abordan, exige reflexionar previamente acerca de cuales
son los valores que consideramos básicos y fundamentales para la organización de nuestra vida
en común. Por ello, resulta difícil establecer una separación clara entre nuestra asignatura y la
mayor parte de estos temas. Inevitablemente el tratamiento de cualquiera de los contenidos
transversales nos lleva a adentrarnos en el marco de la materia "La vida moral y la reflexión
ética" y, a su vez, la reflexión ética no puede hacerse en el vacío ni sobre abstracciones, sino
sobre aquellas cuestiones que, dada su trascendencia social, se han convertido en los problemas
morales de nuestro tiempo: el armamentismo, las discriminaciones de todo tipo, el deterioro del
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medio ambiente, el consumismo, etc. En síntesis, "La vida moral y la reflexión ética"
proporciona, en relación a los contenidos transversales, un marco general en donde encuadrar
los problemas, y permite justificar la adopción de actitudes y valores.
Los contenidos previstos para el presente curso incluyen, al menos, en relación con los
temas transversales los siguientes:
TEMAS TRANSVERSALES CONTENIDOS INCLUIDOS
EDUCACIÓN PARA LA
IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
-Desigualdad y discriminación.
-El sexismo.
-Discriminaciones positivas. Movimientos a
favor de la igualdad de sexos.
-Derechos humanos.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
-Desigualdades económicas entre los países
ricos y pobres.
-La guerra y la violencia.
-Racismo y xenofobia.
-Fundamentalismos.
-Solidaridad.
-Derechos humanos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
-Valor de la vida.
-Consumismo.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
-Consumismo.
-Superpoblación.
-Destrucción del medio natural.
-Proyectos encaminados a la superación de
los problemas medioambientales.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
-El consumismo.
-La incidencia del consumo en los problemas
medioambientales.
-Necesidad de introducir cambios en el con-
sumo individual como contribución a la su-
peración de los problemas medioambientales.
CULTURA ANDALUZA
-Normas, valores y tradiciones: su función.
-Valores imperantes y tradicionales en Anda-
lucía.
3.- LA FILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO
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3.1.- Introducción
Durante el presente curso hemos realizado algunas modificaciones en los contenidos de
la asignatura para adaptarnos al nuevo libro de texto seleccionado.
3.2.- Objetivos
- Tomar conciencia y revisar críticamente las concepciones que los alumnos poseen acerca de
las diferentes cuestiones filosóficas, así como los supuestos que subyacen al discurso teórico y
práctico en el que se hallan inmersos.
- Reconocer y comprender algunos de los problemas que en relación al ser humano, el
conocimiento, la acción y la vida en sociedad plantea la filosofía.
- Relacionar e integrar la diversidad de conocimientos y valores que los alumnos poseen,
poniendo de manifiesto las conexiones existentes entre los distintos ámbitos de la realidad
natural y social y las diferentes formas de saber.
- Analizar y comentar textos filosóficos, identificando los problemas que plantean, su estructura
argumentativa y las soluciones a las que llega.
- Argumentar y aportar razones a favor del pensamiento propio, y expresarlo con claridad y
coherencia, de forma oral y escrita.
- Integrar la información obtenida a partir de diversas fuentes, procediendo a su elaboración y
utilización crítica.
- Valorar el esfuerzo y la capacidad de la razón como instrumento de análisis de los problemas y
de búsqueda de soluciones a los mismos.
- Aplicar los conceptos y teorías al análisis de situaciones problemáticas distintas de aquellas en
las que se adquirieron.
- Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia posiciones morales e ideológicas distintas a las
propias y valorarlas como un modo de enriquecer los propios puntos de vista.
- Interesarse por los problemas que afectan a los individuos y a los grupos sociales, mostrando
actitudes de sensibilidad crítica frente a las injusticias, las desigualdades y la marginación.
- Desarrollar hábitos de rigor, orden y coherencia en el pensamiento lógico.
3.3. Contenidos
a) Contenidos conceptuales.
Bloque 1. El ser humano.
1º- El mundo de la Filosofía: La aventura filosófica.
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2º- Los orígenes biológicos del ser humano.
3º- El ser humano desde la cultura.
4º- El enigma del cerebro y la mente.
5º- El ser humano: ¿Quién es?, ¿Quiénes somos?
Bloque 2. El conocimiento.
6º- La capacidad humana de conocer. Lo que hacemos con lo que somos.
7º- El conocimiento humano como quehacer social e histórico.
8º- El conocimiento científico y la lógica.
9º- Lenguaje: expresión y experiencia.
10º- Realidad y verdad.
Bloque 3. La acción.
11º- Acción y libertad.
12º- El quehacer ético: los caminos de la felicidad y la justicia.
13º- Técnica y trabajo.
14º- La experiencia estética: la creación, el arte y la belleza.
15º- La experiencia metafísica: sentido y religión.
Bloque 4. La sociedad.
16º- Interacción, cultura y organización social.
17º- Poder político y ciudadanía democrática.
18º- Éticas de la justicia y derechos humanos.
19º- Desarrollo humano y calidad de vida.
20º- Soñar lo posible: imaginación y filosofía.
b) Contenidos procedimentales.
En su conjunto en las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos
procedimentales:
- Identificación o explicitación de las propias ideas y contrastación de las mismas con las de los
compañeros o las contenidas en un texto.
- Identificación de problemas filosóficos en textos escritos, medios de comunicación o a partir
de la propia experiencia del alumno/-a.
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- Uso apropiado de los términos básicos de carácter filosófico.
- Localización y obtención de información a partir de diversas fuentes.
- Identificación y análisis crítico de los valores predominantes en los grupos sociales, mediante
el análisis de frases, textos, audiovisuales, etc.
- Lectura comprensiva de textos, procediendo a la detección y explicación de las ideas
fundamentales contenidas en los mismos.
- Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales del contenido de un texto.
- Identificación de la estructura argumentativa de textos.
- Realización de argumentaciones y valoraciones coherentes y fundamentadas.
- Análisis de textos, comportamientos de la vida cotidiana, mensajes publicitarios.
- Comparación entre distintas propuestas o posiciones filosóficas expresadas en textos
filosóficos
- Formulación de hipótesis explicativas de las causas de los problemas sociales, relacionando
los aspectos económicos, culturales y sociales presentes en los mismos.
- Formulación de propuestas y medidas para resolver o paliar problemas morales y sociales.
- Realización de debates y diálogos organizados.
- Elaboración de composiciones, redacciones o disertaciones acerca de temas de contenido
filosófico.
- Realización de síntesis y recapitulaciones de la información proporcionada por el trabajo con
textos, realización de debates, puestas en común, etc.
- Aplicación de conceptos y esquemas a contextos diferentes de aquel en el que se adquirieron.
- Realización de pequeños trabajos de indagación
c) Contenidos actitudinales.
En líneas generales podemos destacar los siguientes:
- Valoración del esfuerzo intelectual frente a la superficialidad y la precipitación en el
tratamiento de los temas.
- Reconocimiento de la necesidad de justificar los propios valores y principios de actuación.
- Consideración de las consecuencias que se derivan de las propias acciones.
- Valoración de la capacidad de la razón para regular la acción humana personal y colectiva.
- Respeto a la dignidad humana.
- Atención y respeto hacia las razones y puntos de vista de los demás.
- Valoración del diálogo como instrumento para lograr acuerdos.
- Espíritu crítico frente a las discriminaciones y las injusticias.
- Respeto y tolerancia hacia las opciones éticas, políticas o religiosas distintas de las propias.
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- Valoración de los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los
derechos humanos, en el diálogo y la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
3.4.-La evaluación.
La nota trimestral de la asignatura será el resultado de una media obtenida de las
diferentes pruebas realizadas a lo largo de éste período. El profesor-a dispondrá de tres notas
como mínimo. Nos remitimos a los instrumentos reseñados en el punto 1.4, dejando libertad a
cada profesor-a para que elija en cada momento el que considere más oportuno.
La nota final de curso será una media de las tres evaluaciones, siendo condición necesaria para
realizar ésta, tener aprobadas dos evaluaciones.
Los alumnos con la asignatura suspensa a final de curso, realizarán una prueba objetiva con
preguntas que recojan los contenidos mínimos impartidos durante el curso. Igual tipo de prueba
realizarán los pendientes de septiembre.
3.5.- Los transversales
Además de otros temas y referencias que podamos ir incluyendo a lo largo del curso, los
materiales seleccionados van incluyendo a lo largo de las unidades didácticas los contenidos de
los temas transversales. La relación entre los temas transversales y los contenidos de la
programación quedan expresados en el siguiente cuadro.
TEMAS TRANSVERSALES CONTENIDOS INCLUIDOS EN LA PRESENTE PROGRAMACIÓN.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
Desigualdad y discriminación.Masculino y femenino: diferencia y desigualdad.Derechos humanos.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ Racismo y xenofobia.Fundamentalismos.Tolerancia.Derechos humanos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD El valor de la vida.Proceso civilizatorio y corporalidad.
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Aspectos culturales en la vivencia de lo corporal.Consumismo.
EDUCACIÓN AMBIENTAL La valoración de la técnica: ¿progreso o riesgo?Destrucción del medio natural.Proyectos éticos encaminados a la supe-ración de los problemas medioambienta-les.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR La incidencia del consumo en los problemas medioambientales.Necesidad de introducir cambios en el consumo individual como contribución a la superación de los problemas medioambientales.
3.6.- Los alumnos con la asignatura de Filosofía pendiente.
Dado que estadísticamente se puede comprobar la dificultad que los alumnos que han
pasado a 2º de Bachillerato con asignaturas pendientes tienen para superar el curso, el seminario
ha optado por un sistema de recuperación de la asignatura que resulte asequible para los
alumnos y les permita al mismo tiempo dedicarse al estudio de las asignaturas propias de 2º de
bachillerato.
Para ello se establecerán una serie de contenidos mínimos que se consideren
imprescindibles y se realizará una prueba sobre los mismos en el mes de Febrero. Los alumnos
que superen la prueba aprobarán la asignatura, así podrán dedicarse en exclusiva a los
contenidos de 2º, y los que los que no la superen tendrán otra oportunidad para hacerlo en el
mes de Junio.
4. LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO.
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4.1. Introducción.
El interés básico de esta asignatura es que los alumnos conozcan los temas filosóficos
más importantes que se han planteado en cada época histórica y los autores que mejor los
representan. Es necesario también que el alumno desarrolle una memoria significativa con el fin
de establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las distintas teorías y conceptos. De ahí
la importancia que tiene el trabajo con textos. La reflexión filosófica en torno a los autores de la
historia de la filosofía debe permitir buscar respuestas a problemas actuales.
4.2. Objetivos.
1. Conocer características básicas de los grandes períodos en que se divide la Historia
de la Filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.
2. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los problemas filosóficos
estudiados, situándolas en su contexto histórico y cultural, con el fin de establecer la relación
entre la filosofía y otros conocimientos.
3. Comprender y valorar la historia de la filosofía como un esfuerzo de la razón por dar
respuesta a los grandes problemas planteados por el ser humano.
4. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas, apreciando en
todas ellas el esfuerzo racional y crítico, así como la búsqueda de la objetividad.
5. Analizar textos filosóficos reconociendo los problemas y las soluciones que en ellos
se plantean, y estableciendo una relación de interpretación, contraste y diálogo racional con los
mismos.
6. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico
de los autores estudiados, y elaborar los propios puntos de vista de forma coherente.
7. Adquirir un vocabulario básico de los diferentes autores, que permita expresar su
pensamiento con rigor y precisión.
8. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a
los demás, enjuiciando críticamente cualquier forma de discriminación.
4.3. Contenidos.
1ª PARTE: FILOSOFÍA ANTIGUA.
1.1- Modelos griegos de compresión del mundo.
1.2- Ética y política en el pensamiento griego.
2ª PARTE: FILOSOFÍA MEDIEVAL Y RENACENTISTA.
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2.1- Fe y razón en el mundo medieval.
2.2- El iusnaturalismo medieval y la renovación renacentista de la teoría política.
3ª PARTE: FILOSOFÍA MODERNA.
3.1- La nueva ciencia de la naturaleza y los nuevos problemas ontoepistémicos.
3.2- Los ideales ético-políticos ilustrados.
4º PARTE: FILOSOFÍA CONTEMPORANEA.
4.1- De la naturaleza a la sociedad y la historia.
4.2- Crítica y renovación en el ámbito de la filosofía práctica.
4.4. Criterios de evaluación.
1. Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosófico básico, adquirido en
el estudio de los temas.
2. Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales
en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.
3. Ordenar y situar cronológicamente los filósofos y las posiciones filosóficas
estudiadas en su contexto histórico-filosófico, estableciendo relaciones entre ellos y señalando
la novedad que cada propuesta introduce.
4. Analizar y comentar textos filosóficos de los señalados en el programa, atendiendo a
la identificación de sus elementos fundamentales y a su estructura expositiva, identificando la
temática tratada y poniéndola en relación con el pensamiento del autor.
5. Comparar y relacionar textos filosóficos representativos de distintas épocas y autores
a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias.
6. Exponer de modo comprensivo, claro y ordenado, el pensamiento de un filósofo en
relación con los problemas que trata y las soluciones que aporta.
7. Elaborar, individualmente o en grupo, exposiciones argumentadas sobre los temas
trabajados a lo largo del curso, mostrando relaciones de semejanza y diferencia entre las
diversas posiciones o sistemas estudiados, o entre las diversas respuestas que se han dado a un
problema.
8. Realizar alguna reflexión propia acerca de algún problema del presente, a partir de la
comprensión del enfoque dado a éste por autores estudiados durante el curso.
4.5. Instrumentos de evaluación.
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Al finalizar el estudio de cada uno de los textos obligatorios se realizará un examen
siguiendo el modelo planteado para Selectividad, del cuál los alumnos tendrán una muestra
entregada a principio de curso. La calificación obtenida en éste, será la nota básica para la
evaluación. Se realizarán recuperaciones. La calificación puede ser modificada en función de
otros instrumentos de evaluación:
Realización de pruebas escritas sobre contenidos de los diversos autores incluidos en la
programación.
Ejercicios de comentario de texto.
Control del trabajo diario del alumno.
La nota final será una media de las tres evaluaciones, siendo condición necesaria para
poder realizarla, tener aprobadas dos de las tres evaluaciones. Para los alumnos que no hayan
superado la asignatura habrá un examen de suficiencia, con una sola opción, sobre alguno de los
textos trabajados durante el curso.
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