Programación Frontrunner Advanced 4º ESO … · Web viewReal English, SB P6, WB P4 Functional English, SB p 11, WB p 9 TB Game y Pairwork P124 y 125 1.2. Adaptar la comunicación

FRONTRUNNER ADVANCED

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS4º ESO

CASTILLA LA MANCHA

Lengua Extranjera- Inglés 4º ESO – Castilla la Mancha

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

METODOLOGÍA................................................................................................11

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................18

SUBCOMPETENCIAS...................................................................................27

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS................................................................31

ACTIVIDADES...............................................................................................31

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................34

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES..................35

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 36

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS............................................................36

CURRÍCULO.....................................................................................................37

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia.......................37

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 38

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................40

Contenidos de la materia y curso..................................................................40

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES...........................................................45

Unit 1: Beginnings..........................................................................................45

Unit 2: Stories................................................................................................55

Unit 3: Partners..............................................................................................65

Unit 4: Changes.............................................................................................75

Unit 5: Battles................................................................................................85

Unit 6: Dreams...............................................................................................96

Unit 7: Journeys...........................................................................................106

Unit 8: Tastes...............................................................................................116

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Unit 9: Secrets.............................................................................................127

Unit 10: Endings..........................................................................................137

TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER ADVANCED.....................................147

Actividades de ampliación........................................................................154Actividades de ampliación........................................................................164Actividades de ampliación........................................................................175Actividades de ampliación........................................................................185Actividades de ampliación........................................................................196Actividades de ampliación........................................................................206Actividades de ampliación........................................................................217Actividades de ampliación........................................................................227Actividades de ampliación........................................................................238Actividades de ampliación........................................................................248

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF...................254

El Portfolio en nuestro proyecto...................................................................254

Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1..............................................255









Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10............................................265

End-of-year Self-Assessment......................................................................266

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS..............................267

Oxford University Press Frontrunner 4 3


CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:

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CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.



Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C .......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

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Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes







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INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educa-ción y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Se-cundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Edu-cación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Man-cha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.



Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Frontrunner de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (http://digital.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), los Class CDs, un Test Bank MultiROM y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key com-petences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofre-ce material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para refle-jar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.Aquellos profesores que deseen trabajar el método a través de las nuevas tecnologías cuentan también con los iTools de Frontrunner para sacarle el máximo partido al libro también en formato digital.

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METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Oxford University Press Frontrunner Advanced 11


Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture, Reading, Speaking o Writing. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Además las secciones enlazan directamente con el Vocabulary Builder y el Grammar Reference and Builder al final del libro, como repaso y consolidación del mismo.

El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de práctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc además de las secciones de refuerzo (Revisión) y ampliación (Extensión, Challenge!) para alumnos con más capacidades. Además cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.

El Teacher’s Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.

El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en las secciones:- Language Review (cada dos unidades en el SB, al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10)

a la vez que suponen tambien actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades previas.

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- Review, revisiones acumulativas cada dos unidades (WB) para hacer consciente al alumno de lo que sabe y de lo que necesita aprender.

Gramática

Cada unidad dedica una sección principal a la gramática, además de insertar aspectos gramaticales nuevos en lecciones como Real English, o Speaking (Functional English). Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de práctica y referencia (Grammar Builder and Reference).

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Real English o Speaking).

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario y gramática.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para presentar las estructuras gramaticales y el vocabulario, un pequeño texto al comienzo de las lecciones A, B y D cumplen este objetivo.

La Lección C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos información sobre Gran Bretaña, USA y otros países de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensión ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicación oral a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta lección incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.



La lección E, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensión. Unos cuadros (Reading Tip o Exam Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. Los temas de los textos son de gran interés para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad. También el Workbook contiene material de lectura correspondiente a las lecciones del SB.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y de la 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de lectura además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de un muchacho (Edgar) que vive y trabaja en Gran Bretaña.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; monólogos, programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la sección Culture. Se trata de una práctica de comprensión oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un diálogo o conversación relacionado directamente con el tema cultural de la lección. Unos ejercicios de comprensión, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audición.

El tercer bloque de comprensión oral se realiza en la lección Real English. Los alumnos escuchan a gente hablando y discutiendo en un contexto de vida cotidiana, relacionado con los contenidos de la unidad. Unos ejercicios de comprensión colaboran con las prácticas auditivas. Los ejercicios estan diseñados para captar el contenido principal del texto y para la búsqueda de información específica. La lección finaliza con una actividad de comunicación oral que contextualiza y ayuda a integrar las conversaciones, dialogos o discusiones oidas previamente.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y de la 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de comprensión oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de un muchacho (Edgard) que vive y trabaja en Gran Bretaña.

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Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interacción oral mediante el trabajo en parejas al final de cada lección para personalizar el lenguaje aprendido.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Unos cuadros Speaking Tip son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar las destrezas de comunicación oral.

También los cuadros Learn This!, son una importante técnica de estudio que presentan información clave de una forma clara y concisa, para que alumno aprenda diferentes estrategias de comunicación oral: expresiones útiles, estructuras adecuadas a la inteción comunicativa, etc.

Además de todas las secciones de Speaking que permiten a los alumnos personalizar el lenguaje de la unidad, dos lecciones en cada unidad se centran principalmente en esta destreza comunicativa:

La lección Real English muestra a los alumnos un lenguaje natural y cotidiano presentado en diferentes contextos de la vida de una persona a la vez que practica importantes áreas de vocabulario y gramática. Este nuevo lenguaje suele introducirse a través de textos escritos y orales que ayudan a una mejor y más natural aproximación a la lengua extranjera. Esta lección siempre acaba con una actividad comunicativa que ayuda a los alumnos a integrar los conocimientos adquiridos. Esta lección siempre enlaza con la sección Grammar Builder al final del SB para practicar las estructuras trabajadas e integrar en la comunicación la gramática de referencia. El WB refuerza y amplia los contenidos de la lección mediante una amplia gama de ejercicios extras (Revisión, Challenge!)

La lección Speaking supone una práctica más de comunicación e interacción oral a la vez que presenta, paso a paso, una guía y modelo para realizar los examenes con éxito. Cada unidad plantea una tarea basada en un modelo comunicativo y funcional diferente (Fuctional English): discusiones, presentaciones etc. que ayudan a los alumnos a desenvolverse en situaciones reales de la vida aprendiendo frases, expresiones y estructuras útiles. Actividades de comprensión oral ayudan a interiorizar estos modelos comunicativos. Esta lección sirve también para presentar vocabulario y estructuras gramaticales nuevas.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una práctica extra de comunicación oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.



Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10 en el SB, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de un muchacho Húngaro (Márton) que vive y trabaja en Gran Bretaña.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar funciones del lenguaje (Real English).

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la comunicación oral (Additional Speaking Activity, Optional Speaking Activity), así como unas páginas extra de material fotocopiable con actividades lúdicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una doble página en cada unidad a la escritura guiada de composiciones, artículos, informes, cartas etc. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La lección se divide en dos secciones:

La página (Analysis) se centra en ofrecer un examen tipo de expresión escrita. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Los alumnos aprenden y practican estructuras y expresiones útiles para esta intención comunicativa.

La lección suele presentar una o varias técnicas de estudio o estrategias para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composición de sus textos.

La página (Task), supone la elaboración del texto por el alumno viene precedida de una guía clara que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además se les proporciona un recuadro muy útil para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de expresión escrita además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresión escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.

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El WB presenta un apartado extra para practicar y familiarizarse con un formato de examen (Exam Challenge!, 1 y 2).

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la expresión escrita (Additional Writing Task u Optional Extra Activity) presentadas en un formato digital.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.

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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero en nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le presentan día a día.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUN-DO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

COMPETENCIA EMOCIONALEsta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás.La adquisición de esta competencia implica el desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

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¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Frontrunner, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación y especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Real English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad. La lección Fuctional English, representa un modelo de examen. En ella se

presentan estructuras y vocabulario nuevo a la vez que se aprende a utilizar un lenguaje funcional y práctico para la vida diaria con expresiones y estructuras útiles en diferentes intenciones comunicativas.

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activities, games, quizs, role-plays, interviews, etc. en el TB).

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:



- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/ frontrunner - El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles.- El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas

de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcio-nales en inglés.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros Dominar lenguajes específicos básicos: toda la unidad.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad), o las lecciones Real English y Fuctional English en el SB)

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews etc.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural del mundo, con información sobre Gran Bretaña, USA o países de habla inglesa (Culture) y social, con la Identificación de costumbres, formas de vida y expresiones de otros jóvenes

Real English: Unidad 1: personalidad; características heredadas genéticamente o no. Unidad 2: los efectos de la TV en los niños. Unidad 3: la amistad y su importancia en los jóvenes. Unidad 4: cambios en las distintas etapas de la vida humana. Unidad 5: disputas y argumentos familiares, relaciones personales. Unidad 6: el significado de los sueños. Unidad 7: razones para viajar y destinos de vacaciones. Unidad 8: actitudes ante la comida. Unidad 9: lenguaje colloquial y natural. Unidad 10: desastres y amenazas globales en el planeta.

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http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/

http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner


Fucntional English: Unidad 1: discutir y expresar opinión sobre asuntos éticos. Unidad 2: comparar, contrastar y reaccionar ante unas fotografías. Unidad 3: discutir y negociar diferentes sugerencias. Unidad 4: discutir y opinar sobre los cambios en una ciudad. Unidad 5: dar una presentación. Unidad 6: comparar, contrastar y reaccionar ante unas fotografías Unidad 7: dar una presentación. Unidad 8: describir gráficos y tablas en una presentación Unidad 9: especular y sacar conclusiones. Unidad 10: dar una presentación.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

La lección Culture ayuda a los alumnos a esta finalidad: Unidad 1: los origenes de la lengua inglesa. Unidad 2: Arthur Miller y sus obra Death of a salesman. Unidad 3: el matrimonio en el Reino Unido. Unidad 4: la canción protesta. Unidad 5: La lucha por la igualdad de los sexos: las sufragistas. Unidad 6: La Comunidad Europea. Unidad 7: Las migraciones tempranas al Reino Unido. Unidad 8: Cultura juvenil, grupos, moda y estética. Unidad 9: Espionaje y espias. Unidad 10: Cine, finales de películas.

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear una pieza de escritura origianal y creativa: Unidad 1: Una descripción de un evento. Unidad 2: Un crítica cinematrográfica. Unidad 3: Un artículo. Unidad 4: Una composición discursiva. Unidad 5: Un artículo describiendo a una persona. Unidad 6: Una historia. Unidad 7: Una carta de reclamación. Unidad 8: Un informe. Unidad 9: Una composición de opinión. Unidad 10: Una composición de opinión.



Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Canciones etc

Ademas los alumnos aprenden a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes)

Utilizar las secciones Learn This! O Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip), auditivas (Listening Tip) de expresión oral (Speaking Tip) o de expresión escrita (Writing tip y Check your work).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática.

Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review en el WB y Language Review, en el SB.

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Rerence-SB, Vocabulary Builder, SB, Wordlist-WB , Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB.

Aprender a utilizar diccionarios: Oxford Advanced Learner’s Dictionary u Oxford Learner’s Thesaurus.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material

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fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

COMPETENCIA EMOCIONALEn esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje, es decir, cuando confía en sí mismo.

Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.

- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking y Fuctional English en el SB y el WB, así como las las actividades para activar y reciclar el lenguaje de cada unidad en un contexto comunicativo diferente a traves de material fotocopiable en el TB: Pairwork activities, games, etc.

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking del SB.

- Hacer referencia y trabajar todo tipo de emociones y sentimientos que aparezcan a los largo de la unidad.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones así como conocer y manejar elementos matemáticos básicos :distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas comparativas, etc.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Tambien es parte de esta competencia el reconocimiento de espacios y condiciones geográficas diversas de los lugares tratados en la temática de la unidad: Gran Bretaña, USA y otros lugares del mundo.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos, actividades) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como refle-xión de lo aprendido con anterioridad: games, quizs, role-plays, entrevistas, juegos etc. y que impliquen además iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciati-va, la superación y la autonomía.

Tambien implica disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Como secciones específicas podriamos referir: Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes).Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad en el WB.Aprender a utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing o Check your work en el SB o Check List en el WB).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación y la revisión de su aprendizaje (Review, WB o Language Review, SB).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a

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conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes ora-

les que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las

reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicati-

vas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente

de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de sa-ber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente

de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y

de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y



emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíri -

tu constructivo.2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas funda-mentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técni-

cos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestio-

nes individuales, temas sociales o medioambientales.4. Tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de traba-jo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y so-noro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la so-ciedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y

de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a par-

ticipar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resol-verlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

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5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado espe-cialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensa-mientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hom-bre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísti-

cas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la per-sona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las mo-das y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las lla-madas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones ar-tísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendi-zaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la ex-periencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en si-tuaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informa-ciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, ta-les como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho es-fuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis

y la selección de información útil para abordar un proyecto.7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y



llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber ade-cuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y fle-xible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la cons-trucción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han inci-dido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de deci-siones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planifi -car, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la per-

severancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.8.13.Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

9. Competencia emocional9.1. Conocer y controlar las emociones, comprender e interpretar los estados de animo y

sentimientos ajenos y establecer relaciones positivas con los demás

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero

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complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Ciencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana y Literat. X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XTecnologías X X X X X X X*Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. En tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUA-CIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previos

Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-up

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada lección



“torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrollo

Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán per-filado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporcio-na una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Temas culturales con textos informativos sobre la cultura británica, americana u otros

países de habla inglesa (Culture).- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing Análisis y Writing Task)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzo

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedi-cadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras,

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constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB Workbook units Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (SB)- Communicative Activities (SB)- Vocabulary Builder (SB)- Wordlist (WB)- Functions Bank (WB)- Writing Phrases Bank (WB)- Writing Bank (WB)

La lección Skills Round-Up (Cada dos unidades en el SB ) Las actividades fotocopiables del TB, dos por cada unidad: team games, pairwork

activities, quiz, interviews. Get ready for your Exam (Una cada unidad en el SB) y Get ready for your Exam

(Una cada dos unidades en el WB)

5. De ampliación

Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

Actividades de ampliación Get ready for your Exam (Una cada unidad en el SB) y Get ready for your Exam

(Una cada dos unidades en el WB) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Extra pronunciation activities- Optional Speaking Activities y Additional Speaking Activities.- Optional extra activities- Optional Writing activities

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos



de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

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6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos progra-

mados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de activi-dades como: Language Review, SB (uno cada dos unidades). Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente). Realización de los ejercicios del WB en cada unidad. Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos

unidades)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Real English.

Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listenging, Reading y Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

7. Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramática y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Student’s book también contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) así



como ejercicios de práctica adicional. Otra sección de que dispone el SB es Communicative Activities para reforzar y practicar las destrezas de comunicación oral.

En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisión, Extensión y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos.

Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Book propone actividades de refuerzo y consolidación (Optional activities) para los alumnos así como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity y Optional Speaking Activity. Por último, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

c) para los alumnos disléxicos se facilitará una guía para el profesor al final de Teacher’s Book.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.



Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de



funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situacio-nes comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intere-ses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando re-cursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comuni-cación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tec-nologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

CUARTO CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.



3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. 2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 4. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 5. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. 6. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 7. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

10. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

3. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

4. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.



3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como

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escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.



PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unit 1: Beginnings

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Describiendo recuerdos de la infancia.- Hablando de características genéticas heredadas y de acciones habituales en

las personas (Real English).- Hablando sobre el origen de la lengua del alumno.- Discutiendo sobre deportes.- Discutiendo sobre personalidad y caracteríticas genéticas.- Reaccionando a puntos de vista diferentes a los nuestros en asuntos éticos

(Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Varias personas hablando de sus recuerdos de la infancia. - Un texto científico y tecnológico sobre el DNA y la herencia genética.- Un diálogo sobre similitudes familiares.- Un programa de radio sobre la historia de la lengua inglesa.- Una discusión sobre ingeniería genética.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

- Un texto sobre recuerdos de la infancia de una persona (A childhood memory).

- Extractos de textos y poemas antiguos.- Dos artículos cortos sobre el efecto de la genética y el medio externo en la

formación de nuestra personalidad (What makes you you?).- Un texto describiendo un evento musical (My first gig).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: lectura de las preguntas de múltiple-matching previo a la lectura del texto).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: la descripción de un evento (Describing an event).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad,

- utilizar frases de diferente extensión para enfatizar una frase (Writing tip).- Utilizar sinónimos para evitar repetición (Writing tip).- Introducir símiles para hacer más descriptivas las composiciones (Learn This!)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Adjetivos que describen emociones- Palabras para describir recuerdos- Expresiones de tiempo

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- Prefijos- Adverbios y collocations con adverbios.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Verbos para describir acciones habituales- Phrasal verbs

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- El estrés en las palabras (word estrés). Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; Aprendiendo a discutir y mostrar opinión y puntos de vista.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; los orignes de la lengua inglesa (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Habitual actions (verbs) Phrasal verbs

Léxico Adjectives describien emotional states Words describing memory and remembering Time expressions Prefixes Adverbs and Adverbs collocations

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.



La lección Real English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: hablar de características genéticas heredadas (SB p 6) y Functional English, expresando opiniones propias sobre asuntos éticos (SB p 11).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Team game: Slam! TB p 9 1 124 y Pairwork: Phrasal verbs, TB pags. 15 y 125)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: La descripción de un evento (SB p 13,WB p10)

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Dominar lenguajes específicos básicos: toda la unidad.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos, argumentaciones, discusiones y todo tipo de intercambios

comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, la sección Functional English (SB p 11) o la lección Real English, SB p 6).


- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:

- Las características genéticas heredadas o los hábitos y acciones heredadas (Real English, SB p 6)

- El deporte; sus orígenes (SB p 8 y 9) (WB p 7)- Aprender a discutir y opinar, reaccionando a los puntos de vista diferentes a

los nuestros, defendiendo posturas éticas (Functional English:SB p 11).

Competencia artística y cultural

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para

conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Los origenes de la lengua inglesa (SB p 7), La etimología inglesa, o

el origen de las palabras (WB p5).

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http://www.oup.com/elt/teacher/frontrunner


Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de un evento (SB p 13,WB p10)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Textos y autores ingleses, p 11, - Robert Morley, p 13, - Public school, p 14,

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p13, WB p 10

Competencia para aprender a aprender


Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p 5).

Utilizar las secciones Learn This! (SB p 10, 12) o Look out! (SB p 9, 10) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip SB p8), o de escritura (Writing tip, SP págs 12 y 13) y (Check your work SB p 13).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules:Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad.

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 10 y Grammar Reference p 116).

Usar la lección Get ready for your Exam 1, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 14).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (1-2) en el SB, p 24 y los Review (1-2) en el WB p 97.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p 115, Wordlist-WB p111, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) (SB p13).

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p 5).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 3 a 10) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-

ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Team game (TB págs 9 y 124), Pairwork Activity (TB p 15 y 125).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 15, WB p14, Check your work, SB p15).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (1-2), SB p24.



Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad: Aprender sobre el ADN y la herencia genética (SB p 6, WB p 4). Informaciones sobre la historia inglesa (SB p 7). Leer diferentes opiniones sobre los factores que influyen en nuestra personalidad:

genéticos o externos (SB p10) Conocer información sobre ingeniería genética y las manipulaciones (SB pa´g. 11).

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :- textos científicos sobre el ADN y la herencia genética (SB p 6)- fechas históricas (SB p 7, 9)

Competencia emocional


- Todas las actividades de interacción y comunicación oral en cada página de la unidad y utilizando las actividades fotocopiables del TB (p 125 y 126)

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking SB p 11.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SB

Real English, SB P6, WB P4Functional English, SB p 11, WB p 9

TB Game y Pairwork P124 y 1251.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB


Writing , SB P13 y 14- WB P101.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P6, WB P4

Functional English, SB p 11, WB p 9Writing , SB P13 y 14- WB P10

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBReal English, SB P6, WB P4


1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Reading, SB P7,8 y 9- WB P5,7

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Reading, SB P7,8 y 9- WB P5,7Skills Round-up (1-2) SB, P25

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1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 10, WB P8Vocabulary, SB 5, WB P3

Grammar Builder/ Reference SB P15, 116Vocabulary builder SB 131

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.



1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.



1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.



1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.


Writing , SB P13 y 14- WB P10Reading (Speaking), SB P9

2. Matemática 2.1 Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales. SB P6

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

SB , P16, 9

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3 Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios La herencia genética, SB P6, 10 y 11

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales La herencia genética, SB P6, 10 y 11

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Componentes digitales del método, http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

frontrunner 4.2 Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.


frontrunner 4.3 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia. Toda la unidad

4.6 Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento

Componentes digitales del métodohttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

frontrunner , 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


frontrunner , 4.8 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades

educativas. Componentes digitales del métodohttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

frontrunner

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Todas las secciones de Speaking en el SB

Real English, SB P6, WB P4TB Game y Pairwork P124 y 125

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Real English, SB P6, WB P4Textos culturales, SB P7, 8 y 9; WB P5 y 7

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Game y Pairwork P124 y 125

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente

Real English, SB P6, WB P4Functional English, SB P11, WB P9

5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local

Textos culturales, SB P7, 8 y 9; WB P5 y 7

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y Todas las secciones de Speaking en el SB













escuchando las ajenas. Real English, SB P6, WB P45.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Textos culturales, SB P7, 8 y 9; WB P5 y 7 Notas culturales TB

6. 2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean, o cn la persona o colectividad que las crea.

Writing , SB P13 y 14- WB P10

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.


6.4. Apreciar la creatiividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.


6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P13 y 14- WB P10

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Textos culturales, SB P7, 8 y 9; WB P5 y 7Real English, SB P6, WB P4

Functional English, SB p 11, WB p 96.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P13 y 14- WB P10


aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P5Learn This! SB P10,12 - Look out! SB

P9,10Reading tip, SB P8, Writing tip SB P12,13

Check your work, SB P13Get ready for your Exam 1 SB P14

Language Review (1-2) SB P24Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P10,12 - Look out! SB P9,10

Reading tip, SB P8, Writing tip SB P12,13Check your work, SB P13

Oxford Advanced Learner’s Dictionary7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática y el vocabulario

Textos culturales, SB P7, 8 y 9; WB P5 y 77.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P10)

Grammar builder/ Reference SB P15, 116Learn This! SB P10,12 - Look out! SB

P9,10Reading tip, SB P8, Writing tip SB P12,13,

Check your work, SB P13Check List, WB P10


Textos culturales, SB P7, 8 y 9; WB P5 y 7Real English, SB P6, WB P4

Writing , SB P13 y 14- WB P107.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

Todas las actividades de SpeakingReal English, SB P6, WB P4

Writing , SB P13 y 14- WB P10TB Game y Pairwork P124 y 125

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P7, 8 y 9; WB P5 y 7

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. Todas las actividades que el alumno

desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SB

Writing , SB P13 y 14- WB P10Check your work, SB P13

Check List, WB P108.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P5

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y

Todas las secciones de Speaking en el SB

Real English, SB P6, WB P4

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flexible.8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

This unit includes: SB P5Writing , SB P13 y 14- WB P10

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.


8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 1 P3 a 10Uso del material de referencia

8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.



Get ready for your Exam 1 SB P14Language Review (1-2) SB P24TB Game y Pairwork P124 y 125

9. Competencia emocional9.1. Conocer y controlar las emociones, comprender e interpretar los estados de animo y sentimientos ajenos y establecer relaciones positivas con los demás

Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 11, WB p 9TB Game y Pairwork P125 y 126

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 8 a 19 Workbook (Unit 1 – págs 3 a 10) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 1-SB, p 115 y 116)- Vocabulary Builder (Unit 1-SB, p 131)- Wordlist (WB p 111)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p 25) Las actividades fotocopiables del TB: Team game: Slam! (TB, p 9 y 124) y Pairwork

activity: Phrasal verbs (TB p 15 y 125) Get ready for your Exam, Exam 1 (SB p 14)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 1 (SB p 14). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Extra pronunciation activity-Word stress (P17)- Optional speaking activity 1F (P17), Optional extra activity (P17), Optional Writing

activity 1G (P18)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)



Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p 24)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p 3 a 10).Review 1 (1-2) (WB p 97)Get ready for your Exam 1 (SB p 14)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista radiofónica sobre características familiares (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Describiendo recuerdos de la infancia.- Hablando de características genéticas heredadas y de acciones habituales en

las personas.- Hablando sobre el origen de la lengua del alumno.- Discutiendo sobre deportes.- Discutiendo sobre personalidad y caracteríticas genéticas.- Reaccionando a puntos de vista diferentes a los nuestros en asuntos éticos.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - How late are the latest fashions? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A )- Seen it all before? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un artículo para una revist escolar: La descripción de un evento: la primera fiesta a la que ha asistido el alumno (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)


Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Advanced Test Bank - Unit 1, Short test 1Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B)

- Adjetivos que describen emociones- Palabras para describir recuerdos- Expresiones de tiempo- Prefijos- Adverbios y collocations con adverbios.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B.

- Verbos para describir acciones habituales- Phrasal verbs

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FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

- El estrés en las palabras (word estrés).

Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.



Unit 2: Stories



Participar en interacciones orales:- Describiendo personajes de ficción.- Opinando y argumentando sobre el efecto de la televisión en los niños y el

papel de los padres en esta cuestion (Real English).- Expresando preferencias, diferencias y hábitos en la forma de ver la televisión.- Una discusión sobre los hechos ocurridos en la obra de Arthur Miller: “Death

of a Salesman”- Haciendo especulaciones y comparando fotografías (Functional English).- Describiendo el argumento de una película

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip: como aprender a comparar fotografías y a utilizar los tiempos verbales correctos para ello)

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Monólogos describiendo el tipo de películas que les gusta.- Tres adolescentes hablando sobre la televisión. - Un extracto de la obra de Arthur Miller “Death of a Salesman”- Entrevista a un “sin techo”- Un texto oral donde una persona especula sobre una fotografía.



- Un texto sobre los efectos de la TV en los niños. - Un artículo sobre Arthur Miller y su obra “Death of a Salesman”.- Un extracto de una novela (Lord of the Flies by William Golding).- Tres fábulas de Aesop.- Una crítica sobre las películas de Indiana Jones (Film review).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: como explicar el significado de una frase insertada en un texto.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una crítica cinematográfica (A film review).


- Utilizar el presente simple para describir el argumento de una película, libro u obra de teatro (Writing tip).

- Combinar adjetivos con adverbios modificadores para describir aspectos de una película (Writing tip).

- Utilizar oraciones de participio para mejorar el estilo narrativo (Writing tip).)


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Adjetivos compuestos, aspectos de películas- Adjetivos + collocations / verb + collocations

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- Phrasal verbs- Aspectos de una película- Adjetivos para describir y hablar de cine- Adverbios modificadores.


- Like, unlike, as- Tiempos verbales para contar historias

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comparando y describiendo fotografías.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la cultura en general y autores como Arthur Miller, William Golding, etc (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Like, unlike, as Narrative tenses

Léxico Compound adjectives, aspects of films. Adjective + noun collocations / verb + noun collocations Phrasal verbs Aspects of films Adjectives describing films Modifying adverbs







Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:



Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. Las lecciones Real English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

hablar sobre los efectos de la TV en los niños y sobre hábitos y preferencias televisivas (SB p16) y Functional English, comparando y contrastando fotos y opinando sobre ellas (SB p 21)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Game: Compound dominoes, TB p 21 y 126 y Group work: Telling tales, TB pags. 27 y 127)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:Una crítica cinematográfica (SB p 23,WB p14)











- Reflexiones sobre los hábitos y preferencias en la forma de ver la TV (Real English, SB p 16)

- La conducta humana en determinadas situaciones (SB p 18 y 19).- Reflexiones sobre los “sin techo” (Functional English:SB p 21).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: El autor americano: Arthur Miller y su obra (SB p17, WB p13).

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Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una crítica cinematográfica (SB p 23,WB p18)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- William Golding, p 23, - AESOP, p 26, - Homelessness, p 28,

Hacer referencia y aprender sobre diferentes obras: Lord of the flies (SB p 18 y 19, WB p 15).

Aprender lo que es una fábula y sobre las fábulas de Aesop (SB p 20). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p23, WB p 18




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 15, 16) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking Tip SB p 21), o de escritura (Writing tip, SB pág 23) y (Check your work SB p 23).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 20 y Grammar Reference págs 116 a 118).


Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (1-2) en el SB, p 24 y Review 1 (1-2) en el WB p 97.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p 116, Wordlist-WB p111/112, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110, Communicative Activities 2F, SB p 142.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) (SB p13). Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo: una fábula (SB p20).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 11-18) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en


Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Game: Compound dominoes, TB p 21 y 126 y Group work: Telling tales, TB pags. 27 y 127)



Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 23, Check your work, SB p23; WB p18, Check List, p 18).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (1-2), SB p24.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad: Reflexiones sobre la TV y sus efectos (SB p 16) Conocimientos sobre la conducta humana en determinadas situaciones (SB págs 18

y 19, WB p 15). Aprender a hace especulaciones y argumentar sobre problemas sociales como los

“sin techo” (homeless) (SB p21).



- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad y Actividades fotocopiables del TB (p 127 y 128)

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking, SB p 21)





TB Team Game y Pairwork P126 y 1271.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB








Textos culturales, SB P17, 1 8 y 19; WB P13 y 15



Skills Round-up (1-2) SB, P251.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P20, WB P16

Vocabulary, SB 15, WB P11Grammar builder and Reference SB P116

a 118Vocabulary builder SB 131

60














3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

La TV, SB P1, WB P12La conducta humana, SB P18 y19

Homeless, SB p 21








Componentes digitales del método, www.oup.com/elt/teacher/frontrunner



frontrunner 4.8 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.


frontrunner



TB Team Game y Pairwork P126 y 1275.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Real English, SB P16, WB P12Functional English, SB p 21, WB p 17Textos culturales, SB P17, 1 8 y 19;

WB P13 y 155.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Team Game y Pairwork P126 y 127

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.






5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Functional English, SB p 21, WB p 17



Notas culturales TB






http://www.oup.com/elt/teacher/frontrunne







Textos culturales, SB P17, 1 8 y 19; WB P13 y 157Writing , SB P22 y 23- WB P18










6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P22 y 23- WB P18



This unit includes: SB P15Learn This! SB P15,16

Speaking tip, SB P21, Writing tip SB P22 y 23


Get ready for your Exam 2 SB P26Get ready for your Exam 1, WB P19,20



Learn This! SB P15,16Speaking tip, SB P21, Writing tip SB P22 y

23Check your work, SB P23

Check List, WB P18Oxford Advanced Learner’s Dictionary

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.



7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Grammar builder/ Reference SB P116 a 118

Learn This! SB P15,16Speaking tip, SB P21, Writing tip SB P23,




Real English, SB P16, WB P12Writing , SB P22 y 23- WB P18

7.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.



TB Game y Group work P126 y 1277. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P17, 1 8 y 19;

WB P13 y 157.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Speaking (Fábulas) SB P 20

Describiendo una película (SB P22)





8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar Todas las secciones de Speaking en el SB

62


las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.




Writing , SB P22 y 23- WB P18TB Game y Group work P126 y 127

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 2 P11 a 18

Uso del material de referencia 8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.



Get ready for your Exam 1 WB P19,20Language Review (1-2) SB P24

TB Game y Group work P126 y 127


Todas las actividades de SpeakingSpeaking, SB p 21, WB p 17Reading, SB p 18 y 19 - WB p 14 y 15TB Pairwork p 127 y 128



- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 2-SB, p 116 a 118)- Vocabulary Builder (Unit 2-SB, p 131)- Wordlist (WB p 111 y 112)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p 25) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Compound dominoes, TB p 21 y 126 y

Group work: Telling tales, TB pags. 27 y 127) Get ready for your Exam, Exam 2 (SB p 26) Get ready for your Exam 1 (WB págs 19 y 20)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 2 (SB p 26). Get ready for your Exam 1 (WB p 19 y 20) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 2D (P26), 2F (P29), Optional Writing activity 2G (P30)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa



Unit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p 24)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p 13 a 18)Review Get ready for your Exam 2 (SB p 26) Get ready for your Exam 1 (WB p19)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un texto oral donde alguien habla de las vacaciones ubicación (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B).


- Describiendo personajes de ficción.- Opinando y argumentando sobre el efecto de la televisión en los niños y el

papel de los padres en esta cuestion.- Expresando preferencias, diferencias y hábitos en la forma de ver la televisión.- Una discusión sobre los hechos ocurridos en la obra de Arthur Miller: “Death

of a Salesman”- Haciendo especulaciones y comparando fotografías.- Describiendo el argumento de una película.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - The book or the film? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A )- A different experience? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test

B) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

Una crítica para una revista de una película que el alumno haya visto recientemente (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)



- Adjetivos compuestos, aspectos de películas- Adjetivos + collocations / verb + collocations- Phrasal verbs- Aspectos de una película- Adjetivos para describir y hablar de cine- Adverbios modificadores.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Advanced Test

64


Bank MultiROM Unit 2, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B.

- Like, unlike, as- Tiempos verbales para contar historias








Unit 3: Partners



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre las relaciones personales y las parejas.- Expresando opinión; acuerdo y desacuerdo sobre temas o ideas.- Hablando sobre la amistad y sobre las relaciones personales (Real English).- Hablando sobre el amor y las dificultades en las relaciones.- Contando una historia en la que el amor triunfe sobre todos los obstáculos.- Discutiendo y sugiriendo ideas para llegar a buenas negociaciones en una

acción o plan determinado (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Cinco personas hablando sobre sus parejas. - Una mujer describiendo a un amigo.- Un informe sobre las bodas en el Reino Unido.- Seis monólogos de gente hablando sobre bodas y matrimonios- Una conversación entre dos socios, sugiriendo ideas y negociando para la

apertura de un café.



- La letra de una canción (I turn to you)- Una historia real de amor en tiempos de guerra (Love and War)- Dos historias de amor (What they did for love... Two true love stories).- Un texto sobre gémelos idénticos.- Un texto sobre un famoso duo de cantantes.- Un texto publicitario sobre lugares turísticos (Come to the Cotswolds!)

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: diferenciar entre lenguaje figurativo y literal).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un artículo describiendo y contrastando las virtudes de dos destinos turísticos famosos (An article).


- utilizar vocabulario elaborado para enriquecer las descripciones (Writing tip).- Utilizar las entradas del diccionario que incluyen información sobre las

preposiciones que van con un sustantivo (Study tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Verbos + adjetivos + collocations- Set phrases- Frases relacionadas con la amistad y las relaciones- Lenguaje literal y figurativo

66


- Prases comparativas- Frases para la negociación- Adjetivos para describir lugares- Preposiciones de dependencia


- El contraste entre el presente perfecto simple y el continuo- Patrones verbales (Verbs patterns)



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; aprendiendo a negociar, haciendo y aceptando sugerencias.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; los matrimonios en el Reino Unido (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Contrast: present perfect simple and continuos Verb patterns

Léxico Verb (+adjective) + noun collocations Set phrases Phrases related to friendship Literal and figurative language Comparative phrases Phrases for negotiating Adjectives for describien places Dependent prepositions









Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Real English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

hablar de la amistad y describir la relación con un amigo (SB p 28) y Functional English, expresando sugerencias y haciendo negociaciones (SB p 33).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Group work: A helping hand, TB p 34 y 128 y Pairwork activity: Proper patterns, TB p 38 y 129)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Escribir un artículo (SB p 35, WB p28)











- Las relaciones personales y de pareja (SB p 27)- La amistad (Real English, SB p 28)- Las bodas en el Reino Unigo (SB p29) (WB p 23)- Aprender a negociar y discutir sugerencias e ideas (Functional English:SB

p 33).


68








conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Las bodas en el Reino Unido (SB p 29), Las celebraciones previas

a las bodas en el Reino Unido (WB p 23). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un artículo sobre un popular

destino de vacaciones (SB p 34 y 35, WB p28) Inventar una historia de amor (SB p 31). Hacer referencia a un duo de personajes famosos: Sherlock Holmes y Dr Watson

(WB p 26). Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- C S Lewis, p 33, - Oscar Wilde, p 35- Baghdad, p 37

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p34 y 35, WB p 28)




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 27) o Look out! (SB p 32) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip SB p 30), o de escritura (Writing tip, SP pág 34) y (Check your work SB p 35, Check List, WB p 28) o de estudio (Study tip, SB p 35).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 32 y Grammar Reference p 119 y 120) y de vocabulario (Grammar Builder, SB p 1329

Usar las lecciones Get ready for your Exam 3, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 36).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (3-4) en el SB y Review 2 (1-4), en el WB p 98.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB págs 119 y 120 Wordlist-WB p112/113, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 21 a 28)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que



requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-

ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Group work: A helping hand, TB p 34 y 128 y Pairwork activity: Proper patterns, TB p 38 y 129.

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 35, Check your work, SB p35 -Writing WB pág 28 y Check List, WB p 28)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (3-4), SB p 46.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad:

Reflexionar sobre temas como: La amistad, (SB P28, WB P22), el matrimonio y las bodas en el Reino Unido, (SB P29, WB P23) el amor (SB P30 y31, WB P25).

Hacer referencia a lugares del Reino Unido como Cotswolds (Burford, Cheltenham, SB p 34) Bath (WB p 28).



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Porcentajes y estadísticas relacionadas con los matrimonios (SB p 29)



- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking SB p 33 y Actividades fotocopiables del TB (p 128 y 129)

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking SB p 33)

- Aprender a negociar y hacer sugerencias respetando a los demás (SB p33)- La amistad, (SB P28, WB P22), el matrimonio y las bodas en el Reino Unido, (SB

P29, WB P23) las relaciones padres e hijos (SB P30 y31, WB P25).

70





Real English, SB P28, WB 22Functional English, SB p 33, WB p27

TB Game y Pairwork P128 y 1291.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB



Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P28, WB 22

Functional English, SB p 33, WB p27Writing , SB P34 y 35- WB P28

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBReal English, SB P28, WB 22



Reading, SB P30,31 - WB P25


Reading, SB P30,31 - WB P25Skills Round-up (1-4) SB, P47

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P32, WB P26Vocabulary, SB 27,28,29, 32 WB P21Grammar builder and Reference SB

P119,120Vocabulary builder SB 132













Reading (Speaking), SB P9

2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Porcentajes, SB P29

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3 Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

La región de Cotswolds, SB P34Bath, WB P28

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

La amistad, SB P28, WB P22El matrimonio SB P29, WB P23El amor SB P3 0 y31, WB P25






frontrunner 4.3 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y Toda la unidad







sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.4.6 Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento


frontrunner 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


frontrunner 4.9 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades


frontrunner



TB Game y Pairwork P128 y 1295.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Real English, SB P28, WB 22Textos culturales, SB P30,31; WB P23, 25


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Game y Pairwork P128 y 129


Real English, SB P28, WB 22Functional English, SB P33, WB P27


Textos culturales, SB P30,31; WB P23, 25



Functional English, SB p 33, WB p275.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Functional English, SB p 33, WB p27


Textos culturales, SB P30,31; WB P23, 25,26

Notas culturales TB 6. 2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean, o cn la persona o colectividad que las crea.

Writing , SB P334, 35- WB P28






Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P334, 35- WB P28


Textos culturales, SB P30,31; WB P23, 25Real English, SB P28, WB 22

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P334, 35- WB P28Inventar una historia, SB P31



This unit includes: SB P27Learn This! SB P27-Look out! SB P32

Reading tip, SB P30, Writing tip SB P34, Study Tip, SB P35


Get ready for your Exam 3 SB P36Language Review (3-4) SB P46Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P27-Look out! SB P32Reading tip, SB P30, Writing tip SB P34,

Study Tip, SB P35Check your work, SB P35


72










Textos culturales, SB P30,31; WB P23, 257.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Grammar builder/ Reference SB P119,120Learn This! SB P27-Look out! SB P32

Reading tip, SB P30, Writing tip SB P34, Study Tip, SB P35

, Check your work, SB P35Check List, WB P28


Textos culturales, SB P30,31; WB P23, 25Real English, SB P28, WB 22


Todas las actividades de SpeakingReal English, SB P28, WB 22

Writing , SB P34 y 35- WB P28TB Game y Pairwork P128 y 129

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P30,31; WB P23, 25

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Inventar y exponer una historia, SB P31





8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


Real English, SB P28, WB 22









Get ready for your Exam 3 SB P36Language Review (1-2) SB P24

TB Group work y Pairwork P128 y 129


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB 33, WB 22TB Group y Pairwork P128 y 129



- Grammar Builder and Reference (Unit 3-SB, p 119 y 120- Vocabulary Builder (Unit 3-SB, p 132)- Wordlist (WB p 112 y 113)



- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-4, SB p 47) Las actividades fotocopiables del TB: Group work: A helping hand, TB p 34 y 128 y

Pairwork activity: Proper patterns, TB p 38 y 129) Get ready for your Exam, Exam 3 (SB p 36)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 3 (SB p 36) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 3D (P37), Optional Speaking activity 3F (P40), Extra activity 3G (P41), Optional writing activity 3G (P41)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 3, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 3, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB p 46)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p 21 a 28).Review 2 (1-4), (WB p 98).Get ready for your Exam 3 (SB p 36)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando sobre el matrimonio (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B).


- Hablando sobre las relaciones personales y las parejas.- Expresando opinión; acuerdo y desacuerdo sobre temas o ideas.- Hablando sobre la amistad y sobre las relaciones personales.- Hablando sobre el amor y las dificultades en las relaciones.- Contando una historia en la que el amor triunfe sobre todos los obstáculos.- Discutiendo y sugiriendo ideas para llegar a buenas negociaciones en una

acción o plan determinado.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Keeping it in the family! (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 3,Progress test A

74


- A family affair? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 3, Progress test B) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

Un artículo para una revista de vacaciones, describiendo y comparando dos lugares turísticos la primera fiesta a la que ha asistido el alumno (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B)



- Verbos + adjetivos + collocations- Set phrases- Frases relacionadas con la amistad y las relaciones- Lenguaje literal y figurativo- Prases comparativas- Frases para la negociación- Adjetivos para describir lugares- Preposiciones de dependencia


- El contraste entre el presente perfecto simple y el continuo- Verbs patterns








Unit 4: Changes



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre cambios en personas y cosas.- Discutiendo y argumentando sobre los cambios ocurridos en las diferentes

etapas de la vida: infancia, adolescencia, etc. (Real English).- Discutiendo sobre la canción y la música como una forma de protesta.- Discutiendo sobre motivación y objetivos en la vida; la fama.- Discutiendo; dando opinión, mostrando acuerdo y desacuerdo, etc sobre los

cambios y planes propuestos para una ciudad (Functional English).- Hacer especulaciones sobre el futuro.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación y comprensión oral (Listening Tip: aprender como entender mejor los nombres de personas y lugares en un texto oral).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Monólogos sobre cosas o personas que han cambiado.- Tres adolescentes hablando sobre cambios en sus vidas. - Un extracto de un programa de radio sobre la canción protesta.- Una discusión sobre los planes de desarrollo y cambio propuestos para una

ciudad.- Dos adolescentes especulando como será la vida dentro de cien años.



- Un texto sobre la historia de la canción protesta (Singing for change).- Una canción (Strange Fruit).- Un artículo sobre una persona famosa que ha hecho cambios importantes

en su vida (Lettle stars)- Un artículo sobre la vida y la actitud de tres deportistas minusválidos

(Natural born winners).- Un texto cross-cultural sobre la extinción de los dinosaurios.- Un ensayo sobre los avances en ciencia y tecnología y sus ejfectos en

nuestras vidas. Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un ensayo discursivo haciendo especulaciones sobre el futuro (Discursive essay).


- Los párrafos, en los ensayos, deben una frase que exprese la idea principal del mismo, normalmente al principio (Writing tip).

- Utilizar conectores para unir ideas y dar más fluidez a las producciones escritas (Writing tip).

76



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Sinónimos de “cambio”- Sustantivos formados a partir de verbos- Expresiones con “cambio”- Collocations adjetivo-sustantivo- vocabulario para expresar opiniones- conectores (neither/nor, either/or, not only/but also)- vocabulario para hacer especulaciones (grados de probabilidad)


- Formas comparativas y superlativas; modificadores- Oraciones de relativo reducidas- Condicionales



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; aprendiendo a discutir; dando opiniones, mostrando acuerdo y desacuerdo, etc.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la música como forma de protesta (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Comparative and superlative forms Reduced relative clauses conditionals

Léxico Synonyms of change Nouns formed from verbs Expressions with change Adjective-noun collocations Expressing opinions Linking words (neither/nor, either/or, not only/but also) speculating (degrees of probability)




del aula y fuera de ella.



Participación activa en actividades y trabajos grupales.



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. Las lecciones Real English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

hablar de cambios que ocurren en diferentes etapas de la vida (SB p 38 y Functional English, discutiendo y argumentando (acuerdo y desacuerdo) sobre cambios propuestos para cambiar el centro de una ciudad (SB p 43)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Language: Comparisons, TB p 45 y 130 y Pairwork: Conditional maze, TB pags. 49 y 131)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:Un ensayo discursivo (SB p 45,WB p36)








- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc.



- Reflexiones sobre los cambios que ocurren entre la adolescencia y la edad adulta (Real English, SB p 38, WB p 30)

- Conocer como la canción fue una forma de protesta (SB p 39 y 31).- Reflexiones sobre los cambios en la vida de un famoso (SB p41, WB p33)

78






- Reflexiones sobre como cambian nuestros entornos y ciudades (Functional English SB p43, WB p35)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La historia de la canción protesta americana y Nina Simone

(SB p39, WB p31).- Una canción protesta de Abel Meeropol (Strange Fruit) (SB p 39)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un ensayo discursivo (SB p 45, WB p36)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- George Bernard Shaw, p 43, - Raymond Chandler, SB p 40

Hacer referencia a la tenista Andrea Jaeger y su vida (Little stars, SB p41). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 45, WB p 36)




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 38, 45) y Look out! (SB p 38) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Listening Tip SB p 39), o de escritura (Writing tip, SB pág 44) y (Check your work SB p 45).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 42 y WB p 34).

Usar las lecciones Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48) y Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38) como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (3-4) en el SB p 46 y Review 2 (1-4), en el WB p 98.

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 120 a 122, Wordlist-WB p113, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, Unit 4, p 29 a 36).







planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc:Language: Comparisons, TB p 45 y 130 y Pairwork: Conditional maze, TB pags. 49 y 131)


Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (3-4), SB p46 y Review 2 (1-4), en el WB p 98.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad:

Reflexiones sobre el racismo (Mississipi Goddam! de Nina Simone, WB p31) Reflexiones sobre como cambian nuestros entornos y ciudades y como otra formas

de vivir son posibles (SB p43, WB p35). La desaparición de los dinosaurios en la tierra (SB p 42)



- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking, La sección propia de Speaking (SB p 43) y las actividades fotocopiables del TB (p 130 y 131).

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking, y la sección propia de Speaking (SB p 43).




Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB 43, WB P 35

TB Board Game y Pairwork P130 y 1311.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB

Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB 43, WB P 35



Functional English, SB 43, WB P 35Writing , SB P44 y 45- WB P36



80


1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33


Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33Skills Round-up (1-4) SB, P47

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P42, WB P34Vocabulary, SB 37, WB P29

Grammar builder and Reference SB P120 a 122

Vocabulary builder SB 1331.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.












3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos científicos y técnicos y los procedimientos necesarios.

Texto sobre los dinosaurios y su extinción SB P42

Avances ciencia/tecnologia, SB P443.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

La fama, SB P41Racismo, WB P31

Discussion, SB P43, WB P35













frontrunner


Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB 43, WB P 35TB Language y Pairwork P130 y 131


Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB P43,WB P35

Textos culturales, SB P39,41; WB P31,335.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Board Game y Pairwork P130 y 131
















Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33



Functional English, SB 43, WB P 355.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Functional English, SB 43, WB P 35


Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33Notas culturales TBUna canción SB P39


Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33Writing , SB P44 y 45- WB P36

Una canción SB P396.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.






Una canción SB P396.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33Real English, SB P38, WB P30

Functional English, SB 43, WB P 356.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P44 y 45- WB P36



This unit includes: SB P37Learn This! SB P38,45 y Look out! SB P38Listening tip, SB P39, Writing tip SB P44


Get ready for your Exam 4 SB P48Get ready for your Exam 2, WB P37,38



Learn This! SB P38,45Listening tip, SB P39, Writing tip SB P44




Textos culturales, SB P39,41; WB P31,337.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.



Learn This! SB P38,45 y Look out! SB P38Listening tip, SB P39, Writing tip SB

P44Check your work, SB P45Check List, WB P36


Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33Real English, SB P38, WB P30



Todas las actividades de SpeakingReal English, SB P38, WB P30Writing , SB P44 y 45- WB P36

TB Board Game y Pairwork P130 y 131-

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P39,41; WB P31,33


82







Real English, SB P38, WB P30









Get ready for your Exam 4 SB P48Get ready for your Exam 2 WB P37,38

Language Review (3-4) SB P46TB Language y Pairwork P130 y 131


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 43, WB p 35TB Game P131



- Grammar Builder y Reference (Unit 4-SB, p 120 a 122)- Vocabulary Builder (Unit 4-SB, p 133)- Wordlist (WB p 113)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 - 4, SB p 47) Las actividades fotocopiables del TB: Language: Comparisons, TB p 45 y 130 y

Pairwork: Conditional maze, TB pags. 49 y 131) Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48) Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48) Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities (P44, Verb+noun collocations),



- Additional Speaking activity,(P47); Optional Speaking activity 4F (P50), Optional Writing activity 4G (P52)

84


V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 4, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 4, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3-4 (SB p 46)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p 29 a 36)Review 2 (1-4) (WB p 98)Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48)Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista con un músico famoso (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B).


- Hablando sobre cambios en personas y cosas.- Discutiendo y argumentando sobre los cambios ocurridos en la vida en

diferentes etapas de la misma: infancia, adolescencia, etc. - Discutiendo sobre la canción y la música como una forma de protesta.- Discutiendo sobre motivación y objetivos en la vida; la fama.- Discutiendo; dando opinión, mostrando acuerdo y desacuerdo, etc sobre los

cambios propuestos para una ciudad - Hacer especulaciones sobre el futuro.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Not going back (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 4, Progress test A )- A quiet revolution (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 4,Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un ensayo discursivo sobre el aspecto que tendrán las ciudades dentro de cincuenta años (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B)



- Sinónimos de “cambio”- Sustantivos formados a partir de verbos- Expresiones con “cambio”- Collocations adjetivo-sustantivo- vocabulario para expresar opiniones- conectores (neither/nor, either/or, not only/but also)



- vocabulario para hacer especulaciones (grados de probabilidad)GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 4, Short test 1 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM Unit 4, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B.

- Formas comparativas y superlativas; modificadores- Oraciones de relativo reducidas- Condicionales






86


Unit 5: Battles



Participar en interacciones orales:- Hablando y opinando sobre la guerra.- Contando una pelea o argumento con alguien, expresando actitudes (Real

English).- Discutiendo sobre la igualdad entre hombres y mujeres y justificando las

razones.- Discutiendo sobre los programas de naturaleza y vida animal y el voyeurismo

de la TV.- Actuando un diálogo entre madre e hijo.- Exponiendo una presentación sobre el gasto militar (Functional English).- Describiendo cualidades admirables de las personas.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip) para hacer una presentación (Giving a presentation): cambiando de tema, reconociendo y/o cambiando de punto de vista, etc.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un reporte de guerra sobre la guerra de Somme (Primera Guerra Mundial).- Una canción (Sisters are doing it for themselves).- Un diálogo entre madre e hijo adolescente.- Dos presentaciones sobre pacifismo.



- Un texto sobre la guerra de Irak y otro sobre la de Afganistan- Un texto sobre los conflictos familiares.- Un artículo sobre la lucha de las mujeres por la igualdad (The suffragettes).- Un artículo sobre el papel de las mujeres en la política (The new suffagettes).- Una canción (Sisters are doing it for themselves).- Dos artículos sobre naturalistas (Steve Irwin) (Jacques-Yves Cousteau).- La descripción de una persona admirada..

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un artículo describiendo a una persona (An article: describing a person).


- Puntos importantes a considerar cuando se escribe un artículo (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - La guerra y modismos de la guerra.- Collocations verbos-sustantivos.



- Discriminación sexual.- Oraciones para estructurar una presentación.- Cualidades personales.- Formación de palabras (1).- Conectores: addition


- For + sustantivo / pronombre + infinitivo- Elipsis (infinitivos reducidos, verbos omitidos) para evitar repetición.


- La entonación de los marcadores de un discurso (discourse markers).- La pronunciación the verbos auxiliares/modales + to (elipses)

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; haciendo presentaciones.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera;

- La igualdad de sexos y la lucha de las “Sufragistas” (SB p 51)- La ministra inglesa Margaret Thatcher y el papel de las mujeres en la vida

política (WB p 41).

II. CONTENIDOS

Gramática For + noun / pronoun + infinitive Ellipsis (reduced infinitives, omission of verbs)

Léxico War and war idioms Verb-noun collocations Sexual discrimination Phrases for structuring a presentation Personal qualities Word formation Linking words: addition





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hablar de las discusiones familiares y ser capaz de contar una discusión o pelea (SB p50) y Functional English,haciendo una presentación (SB p 55).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Groupwork: Idioms bluff TB p 55 y 132 y Game: Happy word families,TB pags. 62 y 133)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Un artículo describiendo a una persona (SB p 57,WB p 46)











- Las disputas y discusiones familiares (Real English, SB p 50)- La igualdad de sexos y la lucha de las mujeres al respecto (SB p 51) el

papel de la mujer en la política (WB p41)- El gasto militar y la conciencia pacifista (SB p 55)









conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La igualdad de sexos y la lucha de las “Sufragistas” (SB p 51)- La ministra inglesa Margaret Thatcher y el papel de las mujeres en la vida

política (WB p 41). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un artículo describiendo a

una persona (SB p 57, WB p46) Hacer referencia a la escritora JK Rowling, autora de los libros de Harry Potter (WB

p 46) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- The Eurythmics, p 57, - Britons…Wants you poster, p 60, - Beethoven and Nelson Mandela, p 63,

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p57, WB p 46).

Una canción (Sisters are doing it for themselves).




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 50, 54 y 57) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking tip SB p.55), o de escritura (Writing tip, SP p56) y (Check your work SB p57) (Check list, WB p.46)





Utilizar el material de referencia: Grammar Builder (SB pás. 133 y 134), Grammar reference (SB p 122), Wordlist (WB p114), Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Ser capaz de comunicar de manera eficaz el resultado del propio trabajo: Preparar y

actuar un diálogo (SB p 54)


Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p 49)

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 5, WB p 39 a 46)



90




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Groupwork: Idioms bluff TB p 55 y 132 y Game: Happy word families,TB pags. 62 y 133)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 57, Check your work, SB p57 y WB p 46, Check List, p 46).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (5-6), SB p68 y Review 3 (1-6) p 99.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, ademas de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad: Conocimiento de lugares donde han ocurrido guerras recientemente: Irak, Afganistán

y reflexionar sobre ello (SB p 49, WB p 39). Reflexión sobre los conflictos familiares, especialmente entre adolescentes y padres

(Real English, SB p 50). Reflexión sobre la discriminación entre sexos y la lucha de las mujeres al respecto

(SB p 51). Hablar del papel de la mujer en la política (WB p41). Reconocer los espacios y condiciones geográficas de Australia (SB p 52 y 53) Reflexión sobre el medio ambiente, la naturaleza y el papel del ser humano en todo

ello como el voyeurismo en la TV en estos días (SB p52, y 53, y WB p43) Reflexiones sobre el gasto militar y el pacifismo (SB p55)



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Un gráfico con los porcentajes de la mujer en el parlamento de diferentes

paises (SB p 51).- Un gráfico sobre el gasto militar de varios paises (SB p 55)



- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking y Functional English, SB p 55. Actividades fotocopiables del TB (p 132 y 133)

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking y Functional English, SB p55.






Real English, SB P50 WB P40Functional English, SB P55, WB 45

TB, Games P132 y 1331.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB



Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P50 WB P40Functional English, SB P55, WB 45

Writing , SB P56 y 57- WB P461.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB


Writing , SB P56 y 57- WB P461.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Reading, SB P50,51,53,56- WB P41,43,46


Reading, SB P50,51,53,56- WB P41,43,46Skills Round-up (1-6) SB, P69

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P54, WB P44Vocabulary, SB 49, WB P39

Grammar builder and Reference SB P122Vocabulary builder SB 133 y 134


Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P50 WB P40

Functional English, SB P55, WB 45Writing , SB P56 y 57- WB P46











Gráficos y estadísticas, SB P51, 55

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3 Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Irak, Afganistán, SB P49 y WB P39Australia, SB P52 y 53


Guerras, SB P49, WBP39Conflictos familiares SB P50

La discriminación sexual SB P51, WB41Medio ambiente y TV, SB P53

El gasto militar/el pacifismo SB P55






frontrunner

92






4.3 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia. Toda la unidad





frontrunner 4.10 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades


frontrunner



TB, Games P132 y 1335.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.


Textos culturales, SB P50,51,53,56- WB P41,43


Todas las secciones de Speaking en el SB TB, Games P132 y 133







Functional English, SB P55, WB 455.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Functional English, SB P55, WB 45



Notas culturales TBJK Rowling WB P46















This unit includes: SB P49Learn This! SB P50,54,57

Speaking tip, SB P55, Writing tip SB P56Check your work, SB P57










Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn This! SB P50,54,57 Speaking tip, SB P55, Writing tip SB P56

Check your work, SB P57Oxford Advanced Learner’s Dictionary






Grammar builder/ Reference SB P122Vocabulary builder SB P133 y 134

Learn This! SB P50,54,57 Speaking tip, SB P55, Writing tip SB P56,






Todas las actividades de SpeakingReal English, SB P50 WB P40

Functional English, SB P55, WB 45Writing , SB P56 y 57- WB P46TB TB,

Games P132 y 1337. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P50,51,53,56- WB

P41,437.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Preparar y actuar un diálogo SB P54







Functional English, SB P55, WB 45










TB, Games P132 y 133


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 55, Writing , SB p 56-57, TB, Games p 132 y Pairwork p.133


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 54 a 64 Workbook (Unit 5 – págs 39 a 46)

94


Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Reference (Unit 5-SB, p 122)- Vocabulary Builder (Unit 5-SB, p 133 y 134)- Wordlist (WB p 114)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 - 6, SB p 69) Las actividades fotocopiables del TB: Groupwork: Idioms bluff (TB, p 55 y 132) y

Game: Happy word families (TB p 62 y 133) Get ready for your Exam, Exam 5 (SB p 58)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Extra grammar activity-Prepositions (pág 58)- Optional speaking activity 5D (p 59) y 5F (p 61), Optional Writing activity 5G (pág

63)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-5) (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p 68)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, p 39 a 46)Review 3 (1-6) en el WB p 99.Get ready for your Exam 5 (SB p 58)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

Cuatro personas cuentan como pierden la paciencia y se ponen nerviosos (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B).

Un actor hablando sobre como prepara su personaje (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A y B (Units 1-5)


- Hablando y opinando sobre la guerra.



- Contando una pelea o argumento con alguien, expresando actitudes.- Discutiendo sobre la igualdad entre hombres y mujeres y justificando las

razones.- Discutiendo sobre los programas de naturaleza y vida animal y el voyeurismo

de la TV.- Actuando un diálogo entre madre e hijo.- Exponiendo una presentación sobre el gasto militar.- Describiendo cualidades admirables de las personas.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - When should we start competing? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 5,

Progress test A )- Healthy competition? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 5, Progress test B)- Epigenetics (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units 1-5, Test A)- Our genetic inheritance (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units

1-5, Test B). Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

- Un artículo para una revista escribiendo de alguien que el alumno admire, por lo que ha hecho en su vida: la primera fiesta a la que ha asistido el alumno (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 5, Progress test A y B)

- Un ensayo discursivo sobre las ventajas y desventajas de ser el más pequeño de los hermanos en una familia (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Test A y B (Units 1-5)


Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Advanced Test Bank - Unit 5, Short test 1Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B) y Cumulative Test A y B (Units 1-5)

- La guerra y modismos de la guerra.- Collocations verbos-sustantivos.- Discriminación sexual.- Oraciones para estructurar una presentación.- Cualidades personales.- Formación de palabras (1).- Conectores: addition

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM Unit 51, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B y Cumulative Test A y B (Units 1-5)

- For + sustantivo / pronombre + infinitivo- Elipsis (infinitivos reducidos, verbos omitidos) para evitar repetición.


- La entonación de los marcadores de un discurso (discourse markers).- La pronunciación the verbos auxiliares/modales + to (elipses)

Reflexión sobre el aprendizaje

96


Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.






98


Unit 6: Dreams



Participar en interacciones orales:- Especulando y haciendo predicciones sobre el futuro; expresando dudas e

incertidumbres.- Hablando sobre el propósito y significado de los sueños (Real English).- Discutiendo; mostrando acuerdo y desacuerdo sobre la Unión Europea.- Describiendo unas fotos y opinando sobre la importancia del sueño.- Contando lo que otra persona ha dicho.- Comparando, contrastando y opinando sobre unas fotografías; expresando

acuerdo y dando argumentos en contra (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip: como aprender a

comparar fotografías y a utilizar los tiempos verbales correctos para ello) Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Seis personas hablando sobre su futuro.- Cuatro monólogos hablando sobre la UE.



- Un artículo sobre el propósito y objetivo del sueño.- Un texto cross-cultural sobre la Unión Europea (The European Union).- Textos sobre la importancia del sueño (Let sleeping teenagers lie, Sweet

dreams?) - Un extracto de una historia.


utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una historia contando un sueño (Story-writing).


- Como hacer una historia más interesante: adverbios, adjetivos, discurso directo, etc (Writing tip).

- Utilizar el orden adecuado en adjetivos y adverbios en una narración, y cambiar la puntuación para ello (Learn This!).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Sinónimos de “Predecir”.- Expresiones para planes y predicciones.- Collocation adjetivos-adverbios / verbos-sustantivos.- Preposiciones dependientes (2).- Collocations con sleep.- Sinónimos de “Premio”



- Modismos para expresar alegria.- Vocabulario para hacer concesiones/mostrar acuerdo y argumentar en contra. - Verbos para contar lo que otra persona ha dicho.


- Hablar sobre el futuro.- Frases verbales: partículas y sus significados.- Estructuras adecuadas para contar algo.



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comparando, contrastando y describiendo fotografías.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; La Unión Europea (Culture, SB p 61).

II. CONTENIDOS

Gramática Talking about the future Phrasal verbs: particles and their meanings Reporting structures

Léxico Synonims of predict Expressions for plans and predictions Adjetive-adverb / verb-noun collocations Dependent prepositions (2) Collocations with sleep Synonims of prize Idioms for expressing joy Concession and counter-argument Reporting verbs





100





hablar sobre el significado de los sueños (SB p60) y Functional English, comparando y contrastando fotos y opinando sobre ellas (SB p 65)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Game: Collocations crossword, TB p 69 y 134 y Pair work: Reporting, TB pags. 71 y 135)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Contar una historia (SB p 67,WB p54)


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- Una página web sobre la UE www.europa.eu/debateeurope- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:









- La Unión Europea (Culture, SB p 61)- La actitud de los adolescentes hacia la salud y los hábitos de sueño (SB p

62, 63).






http://www.europa.eu/debateeurope



- Las motivaciones que nos llevan a conseguir logros, premios etc (Functional English:SB p 65).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La Unión Europea (SB p61, WB p49).

Conocer sobre el plan educativo de Erasmus, de estudios universitarios en el extranjero (European studies, WB p 49).

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia (SB p 67,WB p 45).

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Abraham Lincoln, p 75,

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 67, WB p 54)





Practicar destrezas básicas de expresión escrita (Writing tip, SB pág 67) y (Check your work SB p 67) y (Check List, WB p 54)


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 64 y Grammar Builder p 124 y 125)

Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 6 (SB-pág 70) y Get ready for your exam (WB p 55 y 56), como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 124 y 125, Vocabualry Builder, SB p 136, Wordlist-WB p114, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110, Communicative Activities 6F, SB p 142.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) (SB p62). Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo.



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 47-54). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en


102



planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Game: Collocations crossword, TB p 69 y 134 y Pair work: Reporting, TB pags. 71 y 135).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 67, Check your work, SB p 67; WB p 54, Check List, p 54).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (5-6), SB p 68 y Review 3 (1-6) WB p99.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad: Conocimientos sobre la importancia del sueño y su repercusión en la salud y la vida

de los adolescentes (SB p 60, 62 y 63, WB p 51). Reflexiones y conocimientos sobre la Unión Europea (SB p 60) Reflexiones sobre la motivación y la ambición humana (SB p´65)



- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking; Functional English, SB 65, y Actividades fotocopiables del TB (p 134 y 135).

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking; SB 65.

- Reflexionar sobre las diferencias de pensamiento, ideología o religión entre los seres humanos y el respeto y tolerancia para intentar entender todos los puntos de vista (Toda la unidad).





TB Pairwork P134 y 1351.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB


Writing , SB P67- WB P541.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.


Functional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P60, WB P48





Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51




Vocabulary, SB 59, WB P47Grammar builder/ Reference SB P123 a

124Vocabulary builder SB 135









Writing , SB P67- WB P541.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.




El sueño y su repercusión en la salud y la vida de los adolescentes (SB P 60, 62 y

63, WB p 51).La Unión Europea (SB p 60)

La motivación y la ambición (SB p 65)




frontrunner www.europa.eu/debateeurope

4.2 Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.


frontrunnerwww.europa.eu/debateeurope








4.8 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.




Real English, SB P60, WB P48TB Pairwork P134 y 135


Real English, SB P60, WB P48Textos culturales, SB P61,62,63; WB

P49,515.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P134 y 135



104





















Functional English, SB P65, WB P535.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Functional English, SB P65, WB P53



Notas culturales TB6. 2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean, o cn la persona o colectividad que las crea.


Writing , SB P67- WB P546.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.


Writing , SB P67- WB P54


Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51Writing , SB P67- WB P54


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P67- WB P54



6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P67- WB P54




Writing tip SB P67Check your work, SB P67

Check List, WB P54Get ready for your Exam 6 SB P70

Get ready for your Exam 3, WB P55,56Language Review (5-6) SB P68

Review 3 (1-6) WB P99Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P60,64,66Writing tip SB P67


Oxford Advanced Learner’s Dictionary P627.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.






Learn This! SB P60,64,66Writing tip SB P67










Functional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54TB Pairwork P134 y 135

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P50,51,53,56- WB P41,43

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo








8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Looking into the future, SB P59










TB Pairwork P134 y 135


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p. 65 Writing , SB P56 y 57TB Group work y Pairwork P134 y 135



- Grammar Builder y Reference (Unit 6 -SB, p 124 a 125)- Vocabulary Builder (Unit 6 -SB, p 135)- Wordlist (WB p 114 y 115)- Functions Bank (WB p 102 y 103)- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 -6, SB p 69) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Collocations crossword, TB p 69 y

134 y Pair work: Reporting, TB pags. 71 y 135) Get ready for your Exam, Exam 6 (SB p 70) Get ready for your Exam 3 (WB págs 55 y 56)

Actividades de ampliación

106


Get ready for your Exam, Exam 6 (SB p 70) Get ready for your Exam 3 (WB págs 55 y 56) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 6D (p 69), 6F (p 73), Optional Writing activity 6G (p 74)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 6, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 6, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p 68)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p 47 a 56)Review 3 (1-6) WB p99Get ready for your Exam, Exam 6 (SB p 70)Get ready for your Exam 3 (WB págs 55 y 56)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un programa radiofónico donde varias personas hablan para explicar sus problemas de sueño (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B).


- Especulando y haciendo predicciones sobre el futuro; expresando dudas e incertidumbres.

- Hablando sobre el propósito y significado de los sueños.- Discutiendo; mostrando acuerdo y desacuerdo sobre la Unión Europea.- Describiendo unas fotos y opinando sobre la importancia del sueño.- Contando lo que otra persona ha dicho.- Comparando, contrastando y opinando sobre unas fotografías; expresando

acuerdo y dando argumentos en contra.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:

- The Bakersfield Sleep Clinic (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test A )

- Do you suffer from insomnia?(Advanced Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test B)



Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una historia, cuyo final ha sido propuesto (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A y B)



- Sinónimos de “Predecir”.- Expresiones para planes y predicciones.- Collocation adjetivos-adverbios / verbos-sustantivos.- Preposiciones dependientes (2).- Collocations con sleep.- Sinónimos de “Premio”- Modismos para expresar alegria.- Vocabulario para hacer concesiones/mostrar acuerdo y argumentar en contra. - Verbos para contar lo que otra persona ha dicho.


- Hablar sobre el futuro.- Frases verbales: partículas y sus significados.- Estructuras adecuadas para contar algo.






108


Unit 7: Journeys



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre diferentes formas de viajar y tipos de viajes.- Argumentando razones para elegir destinos y formas de viajar.- Presentación sobre un destino turístico (Real English).- Hablando y discutiendo sobre las migraciones en el páis del alumno.- Una presentación sobre los beneficios o no del turismo; expresando causas,

propósitos y resultados y haciendo generalizaciones (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, por ejemplo utilizar expresiones

para suavizar ideas o hacerlas más imprecisas en una comunicación informal (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Varias personas describiendo sus experiencias de viajes.- Varias personas hablando sobre lugares que les gustarían visitar.- Un texto oral sobre las primeras migraciones al Reino Unido.- Dos presentaciones sobre si los jóvenes deben viajar al extranjero o no.



- Un texto cross-cultural sobre las migraciones a Australia (Early migration to Australia, WB p 59).

- Un artículo sobre viajar en el tiempo (Time travel for beginners, SB p 74 y 75)

- Un articulo sobre la ciencia-ficción y viajar en el tiempo (The future is here!) (WB p 61).

- Artículos sobre transportes y tecnología del “futuro” (Fly-drive commuting, SB p 76) (Driverless taxis, The future of public Transport?, WB p 62)


utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una carta de reclamación (Letter of complaint).


- utilizar un lenguaje formal adecuado a la intención del escrito - utilizar expresiones propias para hacer reclamaciones: expresando causas,

propósito y resultados.- utilizar conectores.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Lenguaje informal.- Phrasal verbs con run y walk.



- Sinónimos de journey y walk.- Frases para suavizar ideas.- Sustantivos relacionados con Phrasal verbs- Sufijos de sustantivos.- Palabras que se confunden fácilmente.- Conectores: expectativas de otras personas.- Beneficios e inconvenientes.- Causa, propósito y resultado.- Lenguaje formal.


- Formas de –ing despues del it preparatorio.- Énfasis.






Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; Las primeras migraciones, UK (SB p 73), Australia (WB p 59). (Culture).

.

II. CONTENIDOS

Gramática -ing forms after preparatory it Emphasis

Léxico Informal language Phrasal verbs with run and walk Synonyms of journey and walk Phrases for ‘something’ ideas Nouns related to phrasal verbs Noun suffixes Easily confused words Linkers: other people’s expectations Benefits and drawbacks Cause, purpose and result Formal language




del aula y fuera de ella.

110






hablar sobre los motivos de la gente para elegir sus vacaciones(SB p 72) y Functional English, haciendo una presentación sobre los beneficios o no del turismo para un páis (SB p 77).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Games: Tricky travelogues! (TB, p 78 y 136) y Groupwork Talk about it (TB p 82 y 137)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta de reclamación (SB p 78 y 79, WB p 64).







- Diálogos, argumentaciones, discusiones y todo tipo de intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, La lección Real English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: hablar sobre los motivos de la gente para elegir sus vacaciones (

- SB p 72) y Functional English, haciendo una presentación sobre los beneficios o no del turismo para un páis (SB p 77).











- Las formas en que viajamos y el porqué de los destinos que elegimos (SB p 71, 72).

- Las primeras migraciones, UK (SB p 73), Australia (WB p 59).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Las primeras migraciones al Reino Unido (SB p 73), Las primeras

migraciones a Australia (WB p 59). Hacer referencia a la ciencia-ficción: libros, cine, etc. (SB p 74 y 75). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta de reclamación

(SB p 78 y 79, WB p 64). Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad: Aprender y localizar diferentes lugares y destinos turísticos (en toda la unidad). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 78 y 79, WB p 64).





Practicar destrezas básicas de expresión oral (Speaking Tip; SB p72), o de escritura) (Check your work SB p 79 y Check List, WB p 64)


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 76 y Grammar Reference p 125 y 126)

Usar la lección Get ready for your Exam 7, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 80)


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 125 y 126, Wordlist-WB p115 y 116, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Aprender a interpretar mapas y transformar esta información en conocimiento propio

(SB p 73).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 57 a 64).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

112


Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.


planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Games: Tricky travelogues! (TB, p 78 y 136) y Groupwork: Talk about it (TB p 82 y 137)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p 78 y 79, WB p 64, Check your work, SB p 79, y Check List, WB p 64).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (7-8), SB p 90 y Review 4 (WB p 100).

Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo (SB p 72)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, ademas de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad: Reflexionar sobre como y porqué viajamos (SB p 73). Reflexionar sobre los inconvenientes de viajar y su impacto medioambiental (SB p 77,

WB p 63) Conocer información sobre el Reino Unido (SB p 73) y Australia (WB p 59) y otros

lugares y destinos turísticos: China, USA, Italy, México,



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Tablas estadísticas con porcentajes en relación a los destinos de vacaciones

más frecuentados (SB p 72).- Gráficos sobre el incremento del turismo al extranjero desde UK (SB p 77).


Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking

(Functional English, SB p 77) y Actividades fotocopiables del TB (p 136 y 137).- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las

activdades de Speaking (Functional English, SB p 77).







TB, Games P136 y 1371.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB



Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P72, WB P58Functional English, SB P77, WB P63

Writing , SB P78 y 79- WB P641.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB


Writing , SB P78 y 79- WB P641.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales SB P74 y 75, WB P61


Textos culturales SB P74 y 75, WB P61Skills Round-up (1-8) SB, P91

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P76, WB 62Vocabulary, SB 71, WB P57

Grammar builder and Reference SB P125 y 126

Vocabulary builder SB 136 a 1391.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


Functional English, SB P77, WB P63Writing , SB P78 y 79- WB P64











Tabla estadística, SB , P 72 Gráficos, SB P 77

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3 Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios

Los transportes del futuro, SB P74, 75-WB P 61, 62


Cómo y porqué viajamos, SB P73Los transportes del futuro, SB P 74,75-WB

P 61,62Las migraciones, SB P73, WB P59

Impacto medioambiental del turismo SB P77




frontrunner4.2 Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver Componentes digitales del método,

114




problemas reales de modo eficiente. http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner




frontrunner, 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


frontrunner4.11 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades

educativas.Componentes digitales del método




TB, Games P136 y 1375.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.


Textos culturales SB P74 y 75, WB P615.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB, Games P136 y 137







Functional English, SB P77, WB P635.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.




Textos culturales SB P74 y 75, WB P61Notas culturales TB









6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Textos culturales SB P74 y 75, WB P61


7. Aprender a aprender7.1 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales


Speaking tip, SB P72Check your work, SB P79



7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

Aprender a interpretar mapas, SB p 73











situaciones parecidas y contextos diversos7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn This! SB P72,75,76Speaking tip, SB P72

Check your work, SB P79,Check List, WB P64



Textos culturales SB P74 y 75, WB P617.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Grammar builder/ Reference SB P125 y 126

Learn This! SB P72,75,76Speaking tip, SB P72



Textos culturales SB P74 y 75, WB P61Real English, SB P72, WB P58





TB, Games P136 y 1377. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales SB P74 y 75, WB P61












Check List, WB P648.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SB

El trabajo del WB Unit 7 P57 a 64Uso del material de referencia





TB, Games P136 y 137


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 76 a 86 Workbook (Unit 7 – págs 57 a 64) Las secciones Revision (WB)

116


Actividades de las secciones de referencia:- Grammar Builder y Reference (Unit 7-SB, p 125 y 126)- Vocabulary Builder (Unit 7 -SB, p 136 a 139)- Wordlist (WB p 115 y 116)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 -8, SB p 91) Las actividades fotocopiables del TB: Games: Tricky travelogues! (TB, p 78 y 136) y

Talk about it (TB p 82 y 137) Get ready for your Exam, Exam 7 (SB p 80)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 7 (SB p 80) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Extra speaking activity (p 81)- Optional speaking activity 7F (p 84), Optional Writing activity 7G (p 85)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p 90)Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p 57 a 64).Review 4 units 1-8 (WB p 100)Get ready for your Exam 7 (SB p 80)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cuatro personas hablando sobre sus hábitos de viaje (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B).


- Hablando sobre diferentes formas de viajar y tipos de viajes.- Argumentando razones para elegir destinos y formas de viajar.- Presentación sobre un destino turístico.- Hablando y discutiendo sobre las migraciones en el páis del alumno.- Una presentación sobre los beneficios o no del turismo; expresando causas,

propósitos y resultados y haciendo generalizaciones.




Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Nature’s great events (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 7, Progress test A )- Incredible journeys (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 7, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta de reclamación al director de un hotel (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B)



- Lenguaje informal.- Phrasal verbs con run y walk.- Sinónimos de journey y walk.- Frases para suavizar ideas.- Sustantivos relacionados con Phrasal verbs- Sufijos de sustantivos.- Palabras que se confunden fácilmente.- Conectores: expectativas de otras personas.- Beneficios e inconvenientes.- Causa, propósito y resultado.- Lenguaje formal.


- Formas de –ing despues del it preparatorio.- Énfasis.






118


Unit 8: Tastes



Participar en interacciones orales:- Hablando de ropas y moda y dando opiniones sobre el tema.- Discutiendo y opinando sobre distintas actitudes en relación a la comida (Real

English).- Hablando sobre la cultura juvenil y su relación con los estílos estéticos y la

moda.- Hablando y opinando sobre ciencia y alimentos; nano-alimentación.- Describiendo y respondiendo a estímulos visuales (gráficas, tablas) en una

discusión (Functional English).- Recomendando lugares de encuentro de interés; restaurantes, cafés, tiendas,

música en vivo etc. Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip):

- estructurar previamente la descripción de una foto antes de expresarla.- aportar opiniones y posturas personales a la hora de hablar de gráficas o

tablas estadísticas. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Monólogos de cuatro adolescentes hablando de ropa y moda.- Cuatro personas hablando sobre su actitud ante la alimentación.



- Un artículo sobre comida para vegetarianos (Meat for vegetarians).- Unas definiciones sobre estilos de moda/cultura (Our gang) y un texto cross-

cultural (Summer music).- Un artículo sobre la relación entre la ciencia y la alimentación (Nano-food) y

(Kitchen Science).- Un informe (A report).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: como explicar el significado de una frase insertada en un texto.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un informe sobre lugares de encuentro: cafés y restuarantes en el entorno del alumno (A report).


- Utilizar expresiones adecuadas (Perífrasis y Eufemismos) para suavizar un comentario negativo (Writing tip).

- Aprender a diferenciar y utilizar palabras con el mismo significado pero diferentes connotaciones en un escrito (Writing tip).

- Utilizar subtítulos o cabeceras secundarias en un informe para que la exposición sea lo más clara posible (Writing tip).)




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Ropa y estilos.- Adjetivos compuestos.- Lenguaje coloquial.- Palabras y frases relacionadas con la comida.- Frases para describir estadísticas, gráficos, tablas.- Frases para dar estimaciones.- Perífrasis y eufemismos.- Connotaciones.


- Would.- Verbos modales.


- Las letras mudas /d/ /t/ Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; La cultura juvenil y la estética (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Would Modal verbs

Léxico Clothes and styles Two-part adjectives Colloquial language Food related words and phrases Phrases for describing statistics, graphs, charts and trens Phrases for giving estimates Periphrases and euphemism Connotation



aprendizaje.

120


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.





hablar sobre diferentes actitudes hacia la comida (SB p82) y Functional English, describiendo y respondiendo a estímulos visuales (gráficas, tablas) en una discusión (SB p 87)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Kylie-fashion ico, TB p 90 y 138 y Game: Is it the same, TB pags. 93 y 139)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Un informe (SB p 89, WB p 72)







Diálogos, argumentaciones, discusiones y todo tipo de intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, Real English, (SB p82) y Functional English, (SB p 87)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando nor-

mas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)










- Reflexiones sobre la moda y los gustos estéticos según culturas.- Manipulaciones en la alimentación (Real English, SB p 82)- Cultura, estética y jóvenes (SB p 83, WB p 67).- Reflexiones sobre las nano-partículas y la alimentación de diseño (SB p 85 y

WB p 69).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La estética en los jóvenes y la cultura juvenil (SB p 83, WB p67).

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe (SB p 89,WB p 72).

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Friends of the Earth (P 90)- Willy Wonka (P 91)- Fairtrade (P 94)- British Indirectness (P 95)

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 88 y 89, WB p 72).

Hacer referencia a la música en vivo y los lugares de encuentros para ello (SB p 88, 89, WB p 72)




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 82) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking Tip SB p 81 y 87) de expresión escrita (Writing tip, SB p 88, 89) y (Check your work SB p 89, Check List, p 72).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 86) y Grammar Builder and Reference p 127 y 128; y Vocabulary Builder, SB p 140).

Usar la lección Get ready for your Exam 8, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 92) y Get ready for your Exam 4 (WB págs 73 y 74).


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 127 y 128, Wordlist-WB p116, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110, Communicative Activities 8F, SB p 143.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo.

122




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, Unit 8 p 65-72)




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Kylie-fashion ico, TB p 90 y 138 y Game: Is it the same, TB pags. 93 y 139)


Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (7-8), SB p 90 y Review 4 (Units 1-8) WB p 100.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad:

- Reflexiones sobre la moda, los gustos estéticos y el consumo (SB p 81)- Manipulaciones en la alimentación (Real English, SB p 82)- Cultura, estética y jóvenes (SB p 83).- Reflexiones sobre las nano-partículas y la alimentación de diseño. (SB p 85

y WB p 69) - Informaciones y reflexiones sobre organizaciones comprometidas con el

medio ambiente y la ética: Friends of the Earth, (TB p90), Fairtrade (TB p 95)- La ética y la alimentación (SB p 86)



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Presentar y diferenciar entre, gráfico, tabla, gráfico circular y gráfico de barras

en relación con la alimentación (SB p 87, WB p 71).


Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y



para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.

- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking y Functional English, SB p87 y Actividades fotocopiables del TB (p 138 y 139)

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking, y Functional English, SB p 87).




Real English, SB P82, WB P66Fuctional English, SB P87, WB P71

TB Pairwork y Game P138 y 1391.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB




Fuctional English, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72




Textos culturales, SB P82,83,85- WB P67,69




Vocabulary, SB 81, WB P65Grammar builder and Reference SB P127

y 128Vocabulary builder SB 140













2. Matemática2.1. Apilcar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Discusión sobre gráficos, SB P 87; WB P71

2.2 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciónes Discusión sobre gráficos, SB P 87, WB P71

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Gráfico, tabla, gráfico circular, gráfico de barras, SB P 87, WB P71

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

124



La moda y la cultura SB P81, 83, WB P67La ciencia y la alimentación, SB P85, WB

P69Etica y alimentación, SB P 86




frontrunner4.2 Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.









frontrunner


Real English, SB P82, WB P66Fuctional English, SB P87, WB P71TB, Pairwork y Games P138 y 139





Todas las secciones de Speaking en el SB TB, Pairwork y Games P136 y 137







Fuctional English, SB P87, WB P71

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.







Writing , SB P88 y 89- WB P726.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.





Writing , SB P88 y 89- WB P726.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.


6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de Textos culturales, SB P82,83,85- WB













expresiones artísticas y culturales. P67,69Real English, SB P82, WB P66





This unit includes: SB P81Learn This! SB P82

Speaking tip, SB P81, 87, Wriiting tip SB P88 y 89


Get ready for your Exam 8 SB P92Get ready for your Exam 4 WB P 73 y 74



Learn This! SB P82Speaking tip, SB P81, 87, Wriiting tip SB

P88 y 89Check your work, SB P89




Textos culturales SB P74 y 75, WB P617.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.



Vocabulary Builder, SB P 140Learn This! SB P82

Speaking tip, SB P81, 87, Wriiting tip SB P88 y 89








TB Pairwork y Game P138 y 1397. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P82,83,85- WB

P67,697.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.














126





Get ready for your Exam 8 SB P92Get ready for your Exam 4 WB P 73 y 74

Language Review (7-8) SB P90TB, Pairwork y Games P138 y 139


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P87, WB P71TB, Games P138 y 139



- Grammar Builder and Reference (Unit 8-SB, p 127 y 128)- Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, p 140)- Wordlist (WB p 116)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-8, SB p 91) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Kylie-fashion ico, TB p 90 y 138 y

Game: Is it the same, TB pags. 93 y 139) Get ready for your Exam, Exam 8 (SB p 92) Get ready for your Exam 4 (WB págs 73 y 74)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities 8A (P 88)- Additional speaking activity 8D (P91), Optional Speaking activity 8F (P94), Optional

Writing activity 8G (P96)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 8, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 8, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p 90)Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, p 65 a 72)Review 4 (Unit 1-8), WB p 100Get ready for your Exam 8 (SB p 92) Get ready for your Exam 4 (WB p 73 y 74)



128




Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un texto oral donde cuatro personas hablan sobre cocineros famosos, (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B).


- Hablando de ropas y moda y dando opiniones sobre el tema.- Discutiendo y opinando sobre distintas actitudes en relación a la comida.- Hablando sobre la cultura juvenil y su relación con los estílos estéticos y la

moda.- Hablando y opinando sobre ciencia y alimentos; nano-alimentación.- Describiendo y respondiendo a estímulos visuales (gráficas, tablas) en una

discusión.- Recomendando lugares de encuentro de interés; restaurantes, cafés, tiendas,

música en vivo etc


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - The height of fashion (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 8, Progress test A )- Walking tall (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 8, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un informe para una guía turística con información sobre lugares de interés para visitar (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B)



- Ropa y estilos.- Adjetivos compuestos.- Lenguaje coloquial.- Palabras y frases relacionadas con la comida.- Frases para describir estadísticas, gráficos, tablas.- Frases para dar estimaciones.- Perífrasis y eufemismos.- Connotaciones.


- Would.- Verbos modales.

Fonética



Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- Las letras mudas /d/ /t/





130


Unit 9: Secrets



Participar en interacciones orales:- Discutiendo sobre las causas y los efectos del cotillleo. - Actuando un diálogo; practicando a omitir ciertas palabras cuando utilizamos

un lenguaje coloquial (Real English).- Discutiendo sobre las teorías de conspiración y las historias de espias.- Sacando conclusiones a partir de fotografías y utilizando un lenguaje

impreciso (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Tres conversaciones telefónicas cotilleando y contando secretos. - Un dialogo entre amigos.- Una charla sobre Joseph Conrad. - Dos personas sacando conclusiones de unas fotografías.



- Un artículo sobre como guardar un secreto (How to keep a secret).- Un dialogo. - Un extracto literario de la obra The Secret Agent de Joseph Conrad.- Un artículo sobre las teorías de conspiración (Conspiracy theorists: are they

out to get you?).- Un artículo sobre la realidad virtual (Virtual reality).- Un artículo sobre el pianista Joyce Hatto.- Una composición de opinión (Should freedom of speech always be

defended?) Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: Los

textos literarios ofrecen información implícita que hay que saber utilizar). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una composición de opinión (Opinión essay).


- Utilizar estructuras en voz pasiva con verbos: regard, consider, believe, en una composición de opinión.

- Aprender a escribir la introducción en una composición de opinión, utilizando expresiones apropiadas para describir la situación actual, haciendo preguntas de una forma reiterativa (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Cotilleos y secretos.



- Dando y reteniendo información.- Omisiones coloquiales.- Lenguaje literal y figurado.- Lenguaje impreciso.


- Estructuras pasivas.- El causativo.- Oraciones de participio.


- Palabras con consonantes mudas Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; sacando conclusiones.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; los orignes de la lengua inglesa (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Passive strutures The causative Participle phrases

Léxico Gossip and secrets Giving and withholding information Colloquial omissions Literal and figurative language Vague language







Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

132


Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Real English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

utilizar un lenguaje coloquial (SB p 94) y Functional English, sacando conclusiones (SB p 99).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Anagrams against the clock (TB, p 99 y 140) y Conspiracy or accident? (TB p 102 y 14125)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una composición para opinar (SB p 101,WB p 82)











- Los chismes y el cotilleo (Real English, SB p 94)- Las conspiraciones (SB p 98 y 99 ,WB p 77)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Joseph Conrad y su obra “The Secret Agent” (SB p 95)- Hacer referencias a la vida y obras del pianista Joyce Hatto.








Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una composición para opinar (SB p 100 y 101, WB p 82)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Blue plaques, p 101 - Noam Chomsky p 104

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p100 y 101 y WB p 82




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 94, 98) o Look out! (SB p 94) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip SB p 95), o expresión oral (Speaking Tip, SB p 99) o de escritura (Writing tip, SP págs 100 y 101) y (Check your work SB p 101) (Check List, WB p 82)..



Usar la lección Get ready for your Exam 9, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 114)

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (9-10) en el SB p 112 y Review 5 (1-10) en el WB p 101.

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 128 y 129, Vocabulary Builder, 140 y 141, Wordlist-WB p117, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB Unit 9, p 75 a 82)




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Anagrams against the clock (TB, p 99 y 140) y Conspiracy or accident? (TB p 102 y 141).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 100 y 101, Check your work, SB p101 y Check List, WB p82).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (9-10), SB p 112 y Review 4 (1-10) WB p 101.

134





Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, ademas de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad: Reflexiones sobre el comportamiento humano; chismes y cotilleos (SB p 93). Reflexiones sobre como funcionan las conspiraciones (SB p 98 y 99 ,WB p 77)



- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking (Functional English, SB p 99) y Actividades fotocopiables del TB (p 140 y 141)

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking (SB p. 99).

- Descripciones de sentimientos y emociones que nos despierta la música (SB p. 96 y 97).

- Expresar sentimientos sobre la migración (SB p. 95, WB p. 77)




Real English, SB P94, WB P76Functional English SB p 99, WB P81

TB Pairwork P140 y 1411.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB


Writing , SB P100, y 101, WB P821.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P94, WB P76Functional English SB p 99, WB P81

Writing , SB P100, y 101, WB P821.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB


Writing , SB P100, y 101, WB P821.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales, SB P 95, 96,97- WB P77,79



Skills Round-up (1-10) SB, P1131.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 98, WB P80

Vocabulary, SB 93,, WB P75Grammar Builder/Reference SB P128 y

129Vocabulary Builder SB 140 y 141



Functional English SB p 99, WB P81Writing , SB P100, y 101, WB P82




1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y Todas las secciones de Speaking en el SB

136


emociones. Real English, SB P94, WB P76Functional English SB p 99, WB P81

Writing , SB P100, y 101, WB P821.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.




Reflexionar sobre los cotilleos SB P94Reflexionar sobre las conspiraciones, SB P

96 y97









frontrunner , 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


frontrunner , 4.12 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades


frontrunner



TB Pairwork P140 y 1415.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.




Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P140 y 141







Functional English SB p 99, WB P815.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Functional English SB p 99, WB P81




Writing , SB P100, y 101, WB P82

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y














comunicativa que los factores estéticos han desempeñado en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.6.4. Apreciar la creatiividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.



Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P100, y 101, WB P82




6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P100, y 101, WB P82



This unit includes: SB P93Learn This! SB P94, 98 - Look out! SB

P94Reading tip, SB P95, Speaking tip, SB P

99, Writing tip SB P100 y 101Check your work, SB P101

Check List, WB P82Get ready for your Exam 9 SB P114Language Review (9-10) SB P112

Review 5 (1-10) WB P 101Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P94, 98 - Look out! SB P94

Reading tip, SB P95, Speaking tip, SB P 99, Writing tip SB P100 y 101







Grammar Builder/Reference SB P128 y 129

Vocabulary Builder SB 140 y 141Learn This! SB P94, 98 - Look out! SB

P94Reading tip, SB P95, Speaking tip, SB P

99, Writing tip SB P100 y 101, Check your work, SB P101

Check List, WB P827.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.



Writing , SB P100, y 101, WB P827.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.



TB Pairwork P140 y 1417. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P 95, 96,97- WB

P77,797.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Role-play, SB p 94



Writing , SB P100, y 101, WB P82Check your work, SB P101


8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar Todas las secciones de Speaking en el SB

138


las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.



This unit includes: SB P93Writing , SB P100, y 101, WB P82









TB Team Game y Pairwork P124 y 125

9. Competencia emocional9.1. Conocer y controlar las emociones, comprender e interpretar los estados de animo y

sentimientos ajenos y establecer relaciones positivas con los demásTodas las secciones de Speaking en el SBFunctional English SB p 99, WB P81TB Survey and Group work P140 y 141Communicative activities, SB P142


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 98 a 107) Workbook (Unit 9 – págs 75 a 82) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (Unit 9-SB, p 128 y 129)- Vocabulary Builder (Unit 9-SB, p 140 y 141)- Wordlist (WB p 117)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p 113) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Anagrams against the clock (TB, p

99 y 140) y Conspiracy or accident? (TB p 102 y 14125) Get ready for your Exam, Exam 9 (SB p 114)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities, P 99- Pronunciation activity-Words with silent consonants (P99)- Additional speaking activity P 102, Optional speaking activity 9F (P105), Optional

Writing activity 9G (P106).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa



Unit 9, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 9, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB p 112)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p 3 a 10).Review 5 (1-10), WB P101Get ready for your Exam 9 (SB p 114)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un persona hablando sobre la privacidad (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B).


- Discutiendo sobre las causas y los efectos del cotillleo. - Actuando un diálogo; practicando a omitir ciertas palabras cuando utilizamos

un lenguaje coloquial.- Discutiendo sobre las teorías de conspiración y las historias de espias.- Sacando conclusiones a partir de fotografías y utilizando un lenguaje

impreciso.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - They’re watching us (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress test A )- Who’s watching you? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una composición opinando sobre la frase: Un amigo de confianza nuca debe ser traicionado (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 9 Progress test A y B)



- Cotilleos y secretos.- Dando y reteniendo información.- Omisiones coloquiales.- Lenguaje literal y figurado.- Lenguaje impreciso.


- Estructuras pasivas.- El causativo.- Oraciones de participio.

140





- Palabras con consonantes mudas





142


Unit 10: Endings



Participar en interacciones orales:- Role-play el final de una conversación.- Opinando y argumentando sobre las amenazas que afronta nuestra sociedad

y nuestro planeta (Real English).- Hablando de los finales de las peliculas.- Discutiendo sobre un texto acerca de la longevidad, la inmortalidad y la ética.- Haciendo una presentación (Functional English).- Opinando y argumentando sobre objetos que pueden acabar estando

obsoletos. Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip): Presentaciones:

- Aprendiendo a describir las palabras que se nos han olvidado.- No repetir frases, pensar previamente en adjetivos y sinónimos

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Nueve finales de diálogos o monólogos.- Gente hablando de diferentes amenazas globales.- Un crítico de cine hablando de finales de película. - Extractos de presentaciones de estudiantes sobre cosas que no son buenas

para la sociedad o el planeta.



- Una entrada de un diccionario de sinónimos. - Un artículo sobre hechos que amenazan el medio ambiente (Environmental

Facts).- Un artículo sobre la inmortalidad (Would you die of boredom if you lived for

ever?)- Una descripción de unos premios poco convencionales (The Darwin Awards) - Una redacción de opinión sobre los ebooks.


utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una redacción de opinión (An opinion essay).


- Utilizar la primera persona para dar tu oponion en una redacción y utilizar el lenguaje impersonal (estructuras en voz pasiva) para evitar repetición de los pronombres personales (Writing tip).

- Escribir una conclusión apropiada para una redacción de opinión: reconociendo el punto de vista opuesto y reafirmando tu opinión. (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:



- Sinónimos de fin.- El medioambiente.- Adverbios de grado.- Adjetivos para describir películas (connotación).- Collocation de verbos-sustantivos.- Prefijos y sufijos negativos.- Lenguaje apropiado estilísticamente.


- Whatever, whoever, etc.- Frases complejas.- Preposiciones en frases relativas.- Estructuras impersonales para introducir opiniones.






Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la cultura en general y autores como Arthur Miller, William Golding, etc (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Whatever, whoever, etc. Complex sentences Prepositions in relative clauses Impersonal structures for introducing opinions

Léxico Synonyms for end The enviroment Adverbs of degree Adjectives to describe films (connotation) Verb-noun collocations Negative prefixes and suffixes Stylitically appropiate language





144





hablar de amenazas a nuestro planeta (SB p104) y Functional English, haciendo una presentación efectiva (SB p 109).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: : Pairwork: Picture descriptions, TB p 114 y 142 y Game: You can’t say that! TB pags. 115 y 143)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una composición de opinión (SB p 110 y 111, WB p 90)







comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, la sección Functional English (SB p 109) o la lección Real English, (SB p 104).




- Reflexiones sobre las amenazas a nuestra planeta (Real English, SB p 104)- La longevidad y la inmortalidad (SB p 106 y 107, WB p 87).








- Reflexiones sobre elementos prescindibles en nuestro mundo (Speaking :SB p 109).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Películas (SB p105, WB p 85).- Hacer referencia a William Shakespeare y su obra Romeo y Julieta (SB p

103).- Diferentes caracteres de ficción, Achilles, Hamlet, Frankenstein (WB p 87)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una composición de opinión (SB p 110 y 111, WB p 90)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Charles Darwin, p 113

Referencias a los nuevos avances tecnológicos que afectan a la cultura y los modos tradicionales: ebooks, ordenadores, pizarras interactivas, etc (SB p 110)

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 111, WB p 90)




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 104, 108) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking Tip SB p 109), o de escritura (Writing tip, SB pág 111) y (Check your work SB p 111) (Check List, SB p 90).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 108, Grammar Builder and Reference págs 129 y 130 y Vocabulary Builder, SB p 141).

Usar la lección Get ready for your Exam 10 (SB-pág 114) y Get ready for your Exam 5 (WB p 91 y 92) como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje.


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 129 y 130, Wordlist-WB p117/118, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios; Oxford Advanced Learner’s Dictionary, o The Oxford Learner’s Thesaurus (SB p 103).

Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo: Role-play (SB p 103, TB p 109: Alternative speaking activity, 10A).



146


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, Unit 10 p 83-90)




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Picture descriptions, TB p 114 y 142 y Game: You can’t say that! TB pags. 115 y 143)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p 110 y 111, Check your work, SB p111; Check List, WB p 90).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (9-10), SB p 112 y Review 5 (-10), WB p 101.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad: Aprender a hace especulaciones y argumentar sobre amenazas al medioambiente

(SB p104). Conocimientos sobre los efectos de la longevidad en la personas (SB pág 106, WB

pág. 86). Reflexiones sobre las nuevas tecnologías como el ebook y sus efectos (SB pág. 110)



- Todas las actividades de interacción y comunicación oral de la unidad; Speaking y Functional English, SB p 109 y Actividades fotocopiables del TB (p 142 y 143).

- Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia; las activdades de Speaking SB p 109,




Real English, SB P105 WB P84Functional English SB p 109, WB P89

TB Pair work y Game y Pairwork P142 y 143

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBReal English, SB P105 WB P84




1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.



1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBReal English, SB P105 WB P84



Textos culturales, SB P106 y 107, WB P85 y 87




Vocabulary, SB103, WB P83Grammar Builder and Reference SB P29 y

130Vocabulary builder SB 141













3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y ´técnicos) y los procedimientos necesarios.

Nuevas tecnologías: ebooks, ordenadores SB p 110


Amenazas al medioambiente, SB P104, WB P84

Longevidad e inmortalidad SB P 106/107













frontrunner



TB Pair work y Game y Pairwork P142 y 143

148
















Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pair work y Game y Pairwork P142 y

143







Functional English SB p 109, WB P895.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Functional English SB p 109, WB P89





Writing , SB P110, y 111, WB P906.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.





Writing , SB P110, y 111, WB P906.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.








This unit includes: SB P103Learn This! SB P104,108,

Speaking tip, SB P109, Writing tip SB P111 Check your work, SB P111


Get ready for your Exam 5, WB P91 y 92Language Review (9-10) SB P112

Review 5 (1-10) WB P101Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P104,108, Speaking tip, SB P109, Writing tip SB

P111 Check your work, SB P111Check List, WB P90

Oxford Advanced Learner’s DictionaryOxford Learner’s Thesaurus






Grammar Builder/Reference SB P129 y 130

Vocabulary Builder SB 141Learn This! SB P104,108,



Speaking tip, SB P109, Writing tip SB P111






Todas las actividades de SpeakingReal English, SB P105 WB P84

Functional English SB p 109, WB P89TB Pair work y Game y Pairwork P142 y

143-

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P106 y 107, WB P85 y 87

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Role-play, SB p 103Presentación de ideas, SB p 104




Check List, WB P908.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P 103





This unit includes: SB P103Writing , SB P110, y 111, WB P90



Check List, WB P90


Uso del material de referencia 8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB



Get ready for your Exam 5, WB P91 y 92Language Review (9-10) SB P112

Review 5 (1-10) WB P101TB Pair work y Game y Pairwork P142 y

143


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pairwork P142 y 143 y Game, P 144



- Grammar Builder y Reference (Unit 10-SB, p 129 y 130)- Vocabulary Builder (Unit 10-SB, p 141)

150


- Wordlist (WB p 117 y 118)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p 113). Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Picture descriptions, TB p 114 y 142

y Game: You can’t say that! TB pags. 115 y 143) Get ready for your Exam, Exam 10 (SB p 114) Get ready for your Exam 5 (WB págs 91 y 92)




- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Alternative speaking activity 10D (P109) y 10F (P116), Additional Speaking activity,

10D (P113), Optional Writing activity 10G (P117).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 10, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 10, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-10) (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB p 112)Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, p 83 a 90)Review 5 (1-10) WB p 101Exam Challenge 1 (WB p 93 y 94)Exam Challenge 2 (WB p 95 y 96)Get ready for your Exam 10 (SB p 114) Get ready for your Exam 5 (WB p 91 y 92)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un escritor hablando de las tradiciones en otros países (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B).

Parte de una entrevista radiofónica (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A y B (Units 6-10)


- Role-play el final de una conversación.- Opinando y argumentando sobre las amenazas que afronta nuestra sociedad

y nuestro planeta.- Hablando de los finales de las peliculas.- Discutiendo sobre un texto acerca de la longevidad, la inmortalidad y la ética.- Haciendo una presentación.- Opinando y argumentando sobre objetos que pueden acabar estando

obsoletos.BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Good riddance day (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 10, Progress test A )- A day to forget? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 10,Progress test B)

152


- The supermarket sprinter ! (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units 6-10, Test A)

- Ready, Steady, SHOP! (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units 6-10 Test B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una redacción de opinión con el tema: “Si no utilizas ciertas destrezas se acaban perdiendo” (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A y B)

Una carta de reclamación a un fabricante por algo defectuoso comprado (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Test A y B (Units 6-10).



- Sinónimos de fin.- El medioambiente.- Adverbios de grado.- Adjetivos para describir películas (connotación).- Collocation de verbos-sustantivos.- Prefijos y sufijos negativos.- Lenguaje apropiado estilísticamente.


- Whatever, whoever, etc.- Frases complejas.- Preposiciones en frases relativas.- Estructuras impersonales para introducir opiniones.








TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER ADVANCED

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria, a razón de 120 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Por término medio, cada unidad (diez) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa.

Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio. Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Beginnings 11 11-12 horas*

2 Stories 12 11-12 horas*

3 Partners 11 11-12 horas*

4 Changes 12 11-12 horas*

5 Battles 11 11-12 horas*

6 Dreams 12 11-12 horas*

7 Journeys 11 11-12 horas*

8 Tastes 12 11-12 horas*

9 Secrets 11 11-12 horas*

10 Endings 13 11-12 horas*

TOTAL e.g approx 116 110-120 horas*

Actividades extras programadas por el centro

154


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.

Oxford University Press Frontrunner Advanced

Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas NS Natural Sciences for ESO 1 & 2

155


UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 1A (60’) Memories

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up(Lead-in)

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 5 Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Principiantes de experiencias) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).

Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:

Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.

Introducción al vocabulario de la lección (Adjetivos para describir estados emocionales) mediante la observación de una foto (el primer día de escuela de un niño) y la descripción de la misma utilizando el vocabula-rio de un recuadro.

Audición de un texto oral donde cuatro perso-nas hablan de su infancia y realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de un texto oral y acabado de unas frases con palabras para describir memorias y recuerdos.

Relacion de unas expresiones de tiempo con su sinónimo adecuado.

Lectura y acabado de un texto (A childhood memory) con las palabras de un recuadro

Interacción comunicativa hablando sobre recuerdos relacionados con alguno de los temas propuestos y siguiendo el esquema planteado.

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE

CO,CE, EE

CE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 3- Wordlist, WB, p. 111- Vocabulary Builder 1.1, SB pág.

131 (Prefixes)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Team Game (Slam¡), TB pág. 9 y

124.- Extension (WB pág.3 - Prefixes)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

Ejercicios extras para ampliar y reforzar vocabulario.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM

156


UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 1B (60’) Inheritance

Actividades de warm-up(Lead-in)

Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p6, ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre el DNA.

Observación de una fotografía (gemelos) y comunicación oral, respondiendo a unas preguntas sobre herencia genética.

Lectura y acabado de quiz sobre genética con las palabras de un recuadro. Audición y comprobación de respuestas

Audición de un diálogo entre tres personas hablando de similitudes familiares.

Escritura de frases haciendo comparaciones entre los miembros de la familia del alumno.

Lectura de unas frases relacionadas con acciones habituales y realización de un ejercicio para trabajar la gramática (verbos para hablar de acciones habituales).

Interacción oral expresando cinco ejemplos de acciones habituales en un miembro de la familia.

Preparación y realización de una entrevista sobre rasgos físicos y mentales heredados genéticamente, según el esquema planteado.

1.2 a 1.122.1 a 2.33.1/3.2/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE,CO

CO,CE, EE

EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

PA

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 4- Wordlist, WB, p. 111- Grammar Builder 1.1, SB

pág. 115- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Team Game (Slam¡), TB pág. 9

y 124.- Optional Extra Activity 1B: Van-

ishing sentences,



Realización de un ejercicio extrahttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.121.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 1C (60’) The origins of English

Actividad de warm-up.Lead-in

Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 7, Ejs. 1 a 5

Comunicación oral hablando sobre la etimolo-gía de las palabras.

Audición de un programa de radio sobre los origenes de la lengua inglesa y realización de unos ejercicios de comprensión propues-tos. (Culture note- English texts, TB pág. 11).

Participación comunicativa hablando sobre los origenes de la lengua del alumno.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

CO, CE, EE

EO, CO

P-A

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 5- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 5).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (English etymology).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

158


UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1D (60’) Sporting origins


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 8 y 9, ejs. 1 a 7

Comunicación oral describiendo deportes y jugando a adivinarlos.

Lectura de una frase y participación oral mos-trando acuerdo o desacuerdo.

Interación oral hablando de deportes.Lectura y práctica de una estrategia de com-

prensión lectora: Lectura de las preguntas de comprensión previamente a la lectura del tex-to (Reading tip).

Lectura de tres artículos sobre los origenes de diferentes deportes y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de com-prensión lectora: collocations (Look out!) y realización de unos ejercicios de compren-sión.

Aprender vocabulario: adverbios y colloca-tions con adverbios.

Participación en una discusión hablando so-bre un deporte que les gustaría que no existiera.

1.1 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

CE, EO

IO

CE

CE

CE

CE,EE

EO,CO

PA

PA

TP

TI

TI

TI

TI

TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p6Revisión (WB p6)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p6)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de tres artículos sobre deportes extremos.

Ejercicios extra para ampliar las habilidades de escribir.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB



UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 1E (60’) Phrasal verbs

Actividad de warm-up.(Lead-in)

Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 10, ejs. 1 a 6

Lectura de un texto sobre la herencia genética y los condicionantes externos en la formación de nuestra personalidad.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Phrasal verbs) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los phrasal verbs y voz pasiva e infinitivos (Look out!) y reaización de un ejercicio de comprensión y práctica.

Lectura de otro texto sobre la personalidad y correción de errores.

Participación en una discusión sobre las ideas propuestas en el ejercicio (características de la personalidad).

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PATP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 8- Wordlist, WB, p 111- Grammar Builder, 1.2, SB

p115 y 1.3 SB p116 (Phrasal verbs)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónExtra activity, TB p15Pairwork activity (Phrasal

verbs): TB, p15 y 125


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

160


UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 1F (60’) Discussion

Actividad de warm-upLead-in

Actividades de desarrolloSpeaking-Functional English, SB, p 11, ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” respecto a las características que nos hacen humanos diferentes de los animales.

Lectura de un texto sobre las modificaciones genéticas en animales (Meet Andi) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Audición de un texto discutiendo sobre los experimentos y modificaciones genéticas en seres vivos y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Participación en intercambios comunicativos practicando a discutir nuestras ideas y reaccionando ante las opiniones distintas a las nuestras en asuntos éticos, siguiendo un esquema propuesto.

Interacción oral sobre una idea: los bebes de diseño llevarán al ser humano a ser más felíz y sano.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE,EO

EO,CO,IO

EO,COIO

P-A

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 9- Wordlist, WB, p. 111- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extra pronunci-

ation activity-word stress (WB p 17)

Optional Speaking Activity 1F (Presentation: Sports at school).


Ejercicios extras para mejorar la pronunciación.

Realización de un ejercicio extra de comunicación oral


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CO

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 1G (120’) Describing an event


Actividades de desarrollo Writing, Writing Análisis SB p12 Ejs. 1 a 6

Writing Task SB p13Ejs. 1 a 8.

Participación oral hablando sobre música y gustos musicales.

Lectura de un texto modelo describiendo un evento musical (My first gig) y de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de es-critura; en esta unidad, utilizar frases de diferentes extensión para enfatizar ideas (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de una técnica de estudio (Learn this!) para aprender a introducir símiles para hacer más descriptivas las composiciones escritas y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral inventando símiles para comple-tar unas frases.

Lectura de una tabla con vocabulario para des-cribir estados emocionales y clasificación de si-nónimos.

Lectura de una estrategia para mejorar las des-trezas de escritura; en esta unidad, utilizar sinónimos para evitar repeticiones (Writing tip).

Lectura de unas entradas de diccionario para prácticar la estrategia anterior y ralización de unos ejercicios de práctica.

Comunicación oral hablando sobre alguna de las primeras experiencias propuestas en un listado, utilizando las expresiones del ejercicio anterior.

Lectura de un planteamiento para realizar un ar-tículo describiendo alguno de los eventos o me-morias del ejercicio anterior Comentarios y puesta en común con un compañero.

Producción de la descripción de un evento, si-guiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TI

TP

TI

TP

TI, TP

SBTBCD

MultiROMITools

162


- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas- Utilización de sinónimos- Revisión del escrito según se indica (Check

your work).

TI

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p10- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación:Optional Extra Activity, TB p17Optional Writing Activity 1G, TB p18 (Similes)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la descripción de un evento; siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

Realización de ejercicios para consolidar la ha-bilidad de escribir.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TBweb





UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 SB, p14

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura de la definición de una entrada

de diccionario (clone).Lectura rápida de un texto sobre

clonación de animales y realización de un ejercicio de comprensión y comentarios sobre el texto.

Lectura del texto y realización de la prueba.

Use of EnglishObervación de una fotografía y discusión

a partir de las preguntas propuestas.Lectura y acabado de un texto sobre

Frankenstein.Speaking:En parejas, realizar un interacción oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre una idea propuesta: la clonación en seres humanos.

1.1 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

164


UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa:

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Short test 1 and 2 Grammar Vocabulary

Progress test A and B Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 1:

Language Review (1-2), (SB p 24)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p3 a 10).

Get ready for your Exam 1 (SB p14)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 2A (60’) Compound adjectives


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p15 Ejs. 1 a 8

Lectura del tema de la unidad (Cultura) e inte-racción comunicativa en relación con el mismo (Hablar de libros y cine)



Audición de un texto oral; tres monólogos ha-blando de cine y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje del vocabulario de la unidad (Learn This!: los adjetivos compuestos) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura y clasificación de vocabulario (adjetivos compuestos para hablar de cine)

Lectura y reescrituración de un texto utilizando los adjetivos compuestos adecuados.

Interacción comunicativa describiendo a algo o alguien utilizando los adjetivos compuestos propuestos.

Interacción oral describiendo un personaje de ficción y siquiendo el esquema propuesto.

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.2 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CO, CE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 11- Wordlist, WB, p. 111/112- Vocabulary Builder 2.1 y 2.2 SB

p.131 (Compound nouns and ad-jectives)

- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Game (Compound dominoes),

TB p.21 y 126.- Extension (WB p11)- Challenge! (WB p11)




1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM

166


UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 2B (60’) What’s on the box?


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p17,ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre diferentes medios de entretenimiento y ocio cultural.

Lectura y acabado de un texto sobre los efectos de la TV en los niños.

Comunicación oral opinando y argumentando sobre el papel de los padres y la TV que ven los hijos

Audición de un diálogo donde tres adolescentes hablan de la TV y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: like, unlike, as) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral argumentando sobre la diferencia en gustos y hábitos de TV entre hombres y mujeres.

1.1a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

CO,EO

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 12- Wordlist, WB, p. 111/112- Grammar Builder 2.1, SB p

116 (as and like)- Actividades del MultiROM


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM



UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 2C (60’) Death of a salesmanish


Actividades de desarrollo:CultureSB, p 17, Ejs. 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre el sueño americando (“Great American Dream”).

Lectura de un artículo sobre el autor ameri-cano Arthur Miller y su obra “Death of a sales-man”. Realización de unos ejercicios de com-prensión.

Lectura de un glosario para aprender vocabulario: adjetivo + collocations y verbo + collocations.

Audición de un extracto de la obra de Arthur Miller, Death of a Salesman y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Interacción oral opinando sobre los hechos ocurridos en la obra de Arthur Miller, Death of a salesman.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CO,EO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

´TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 13- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p13).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Arthur Miller and All my Sons).

1.86.1ª 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

168


UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 2D (60’) Reading: Lord of the Flies


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p 18 y 19, ejs. 1 a 6

Comunicación oral describiendo una fotografía y haciendo predicciones.

Participación en una discusión sobre lo que el alumno haría si un grupo de niños fueran abandonados en una isla desierta.

Lectura de un extracto de una novela de William Golding, Lord of the Flies (Culture notes, TB) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Comunicación oral argumentando y opinando sobre la conducta humana en una situación determinada (niños abandonados en una isla desierta)

1.2 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

EO,CO,

PA

PA,TG

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p14-Revisión (WB p14)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p14)-Optional Speaking Activity 2D: Discussion (TB p26)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre la novela Lord of the Flies.

Ejercicios extra para ampliar las habilidades lec-toras.


1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb





UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 2E (60’) Narrative tenses


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p20, ejs. 1 a 7

Comunicación oral explicando lo que es una fábula y sobre las fábulas de Aesop en concreto (Culture note, TB P26)

Lectura de tres fábulas de Aesop y realización de unos ejercicios para aprender y práctica a utilizar los tiempos verbales adecuados a este contexto comunicativo: La narración.

Participación en una comunicación oral, inventando y exponiendo una fábula para ilustrar algunas de las ideas propuestas en el ejercicio .

1.2/1.3/1.84.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 A 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 16- Wordlist, WB, p 111/112- Grammar Builder, 2.2, SB p117

y 2.3 SB p118 (Narrative tenses, Simple and continuous forms)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGroup work (Telling tales): TB,

p27 y 127


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

1.2/1.3/1.86.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

170


UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 2F (60’) Photo comparison


Actividades de desarrolloSpeaking-Functional English, SB, p21, ejs. 1 a 10

“Comunicación oral hablando sobre las personas que viven en la calle, los “sin techo” (Culture note, TB p.28)

Producción de una entrevista hipotética a una persona “sin techo”.

Audición de una entrevista a un “sin techo” y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Lectura de una estrategia de comunicación oral para aprender a comparar fotografías; descri-biendo similitudes y diferencias (Speaking Tip).

Interacción oral comparando y contrastando dos fotografías de gente “sin techo”.

Lectura de otra estrategia de comunicación oral para aprender a utilizar los tiempos verbales co-rrectos para especular sobre fotografías (Pre-sent perfect simple and continuous) (Speaking Tip).

Audición de un texto donde una persona espe-cula sobre una fotografía y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral comparando y contrastando dos fotografías (Photo comparison, SB pág. 142)

1.1 a 1.124.1/4.23.45.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EE,CE

CO, CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

CE,EE

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

TI

TI

TP

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 17- Wordlist, WB, p. 111/112- Actividades del MultiROM - Grammar Builder 2.4 SB p.118

(Speculating)

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 2F (Presentation) TB pág. 29


Realización de un ejercicio extra de comunicación oral:


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IOEO,CO

TI

TP

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 2G (120’) Review




Participación oral en un “torbellino de ideas” expresando vocabulario relacionado con el cine.

Interacción oral hablando sobre unas ideas rela-cionadas con el cine y el vocabulario propuesto en un recuadro.

Lectura de un texto modelo: una crítica de cine sobre las películas de Indiana Jones (Film review) y de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar el presente simple para describir el argumento de una película o novela (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica con los pasos a seguir en una crítica.

Interacción oral describiendo el argumento de una película y adivinando de cual se trata.

Lectura de un recuadro de vocabulario: adjeti-vos para describir películas y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de una estrategia de estudio (Writing Tip); mejorar la descripción de una película combinando adjetivos y adverbios modificadores y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral describiendo una película y utili-zando los adjetivos de un cuadro.

Lectura de una estrategia para mejorar las des-trezas de escritura; en esta unidad, utilizar oraciones de participio para mejorar el estilo literario (Writing tip): Realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de un planteamiento adecuado para ha-cer una crítica de cine y escritura de las notas necesarias para ello.

Producción de una crítica de cine, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IOCE, EE

CE, EE

PA

TP

TI

TP

TI

TI

TP

TI

SBTBCD

MultiROMITools

172


- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas- Revisión del escrito según se indica (Check

your work).

EE TI

TIActividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p18- Actividades del MultiROM- Vocabulary Builder 2.3,

p132 (Modifying adverbs)

Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 2G, TB p18 (Film review)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la crítica a una película de cine: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB





UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Use of EnglishComunicación oral dando ejemplos de “mitos

urbanos” o “mitos en Internet” que son poco probables de ser ciertos.

Lectura y acabado de un texto sobre un mito extendido en la red.

Listening Audición de un programa de radio que

habla de un mito urbano y realización de un ejercicio de comprensión.

Reading: Lectura y acabado de un artículo sobre una

noticia aparecida en una revista japonesa.

1.2 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB

174


UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación,Get ready for your Exam 1WB págs. 19 y 20

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (Eating insects?) y reali-

zación de un ejercicio propuesto de compren-sión (Fit the gaps).

Use of English: Lectura y acabado de un texto con las

palabras adecuadas.Listening:Audición de un texto sobre la evolución y

desarrollo de la escritura y realización de unos ejercicios de comprensión.

WritingRealización de unos ejercicios de preparación

previos la escritura de un texto (Preparation: Writing Bank P170)).

Producción de un escrito entre dos propuestas dadas.

Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación

previos la comunicación oral (Preparation: Funtion Bank, WB P103).

Role-Play las situaciones propuestas en el ejercicio, con la ayuda de unas ideas.

1.1 a 1.123.45.1/5.8/5.96.1/ 6.4 a 6.67.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)







Language Review (1-2), (SB p 24) Realización de los ejercicios del WB

(Unit 2, p11 a 18) Get ready for your Exam 2 (SB

p26) Get ready for your Exam 1, WB 19 y

20

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

176


UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 3A (60’) Relationships


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, P27 Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (Las relaciones personales) e interacción comunicativa en rela-ción con el mismo (“torbellino de ideas”).



Introducción al vocabulario de la lección (Tipos de relaciones) mediante la observación de unas fotos y la participación en una comunica-ción oral hablando sobre ellas.

Audición de unos monólogos donde cinco per-sonas hablan de sus parejas y realización de unos ejercicios de comprensión.

Relación de verbos con sus sustantivos adecuados (verb + adjective + noun collocation) para formar expresiones y lectura de una tabla con una técnica de estudio (Learn This!) sobre estas estructuras. Realización de unos ejercicios de práctica y comprensión.

Interacción comunicativa mostrando acuerdo o desacuerdo sobre unas ideas (relaciones personales y frases hechas: Set phrases).

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE, EE

CE, EE

EO,CO, IO

P-A

PA, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 21- Wordlist, WB, p. 112/113- Vocabulary Builder 3.1, SB

pág. 132 (set phrases)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extension (WB p21; Set

phrases)- Challenge (WB p21)- Optional activity 3A (WB p33)

(Relationships)



Realización de un ejercicio extrahttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

CO,EO

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROMWeb





UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 3B (60’) Friends


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p28, ejs 1 a 10

“Torbellino de ideas” sobre la amistad.

Lectura y discusión sobre una frase del autor C S Lewis.

Lectura de una canción (I turn to you) y realización de unos ejercicios de comprensión: dedución del significado de la letra y explicación del tema de la canción con las palabras del alumno.

Participación comunicativa hablando sobre canciones de amor y comparando las ideas con los compañeros.

Audición de un texto donde una mujer describe a un amigo y habla de la amistad y realización de unos ejercicios de comprensión utiizando un recuadro de vocabulario (tipos de amistad)

Lectura de unas frases y realización de unos ejercicios de uso y práctica de gramática: Presente perfecto simple y continuo.

Escritura de frases describiendo a un amigo y a la relación que se mantiene con él o ella, inlcuyendo el vocabulario y las expresiones de ejercicios anteriores.

Interacción oral describiendo la relación de amistad con la persona elegida.

1.1 a 1.122.1 a 2.33.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE, EO, CO

EO, CO

CO,EO, CE, EE

CE,EE

EE, CE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 22- Wordlist, WB, p. 112/113- Grammar Builder 3.1, SB

p119 (Present perfect simple and continuous)


Actividades de ampliación- Group work (A helping hand), TB

p34 y 128.



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROM

178


UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 3C (60’) Marriage in the UK


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág.29, Ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre el matri-monio.

Participación en una discusión sobre una fra-se de Oscar Wilde (Culture note) sobre el matrimonio

Observación de un gráfico con porcentajes sobre las bodas en el Reino Unido y comentarios sobre el mismo. Comparación de esta información con lo que ocurre en el país del alumno.

Audición de un reportaje sobre las bodas y realización de un ejercicio de comprensión.

Comunicación oral respondiendo a unas preguntas y argumentando las respuestas de las mismas.

Audición de seis monólogos sobre bodas y matrimonios y realización de un ejercicio de comprensión

Interacción oral respondiendo a unas pregun-tas personales sobre el matrimonio.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.3/6.57.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CO, EO

EO, CO

CO, CE,EE

EO,CO, IO

CO,CE

CO,EO, IO

P-A

PA,TG

TP

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 23- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 23)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Pre-wedding celebrations)

1.86.1/6.3/6.57.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 3D (60’) Love conquers all



Comunicación oral hablando sobre la frase “el amor lo conquista todo”.

Interacción oral hablando sobre el amor y sus problemas. Exposición y participación en el aula de las ideas (Culture notes).

Lectura de un artículo (Love and War) sobre una historia de amor y realización de unos ejer-cicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de com-prensión lectora: la diferencia entre lenguaje li-teral y figurativo (Reading tip).

Realización de unos ejercicios relacionados con el texto anterior para trabajar la estructura ver-bo + collocation sustantivo.

Invención y exposición en clase de una historia donde el amor triunfa por encima de los obs-táculos..

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE

CE

EE,CE

EO,CO, IO

PA

TP, TG

TI

TI

TI

TP, TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p24- Revisión (WB p24)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge! (WB p24)- Optional Speaking Activity 3D

(Discussion) TB pág. 37

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de dos historias reales de amor (What they did for love... Two true love stories).




1.1 a 1.123.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EEEO,CO

TI

TIPA,TG

WBMultiROM

SB

180




UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 3E (60’) Verb patterns



Comunicación oral hablando sobre gemelos.

Participación comunicativa respondiendo una pregunta sobre preferencias a la hora de trabajar con alguien.

Lectura y acabado de un texto sobre gemelos idénticos para prácticar y aprender sobre diferentes patrones verbales (verb patterns). Realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una entrada de diccionario (post-pone) y realización de unos ejercicios para buscar en el diccionario.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los patrones verbales (Look out!) y reaización de un ejercicio de comprensión como leer y completar un texto adecuadamente.

Interacción oral practicando a usar diferentes patrones verbales.

1.1/1.2/1.3/1.8 a 1.124.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO, CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A, TG

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 26- Wordlist, WB, p 112/113- Grammar Builder, 3.2 y 3.3,

SB p119 y 120 (Verb patterns)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (Proper patterns)

TB, p38 y 129


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral.

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 3F (60’) Negotiations


Actividades de desarrolloSpeaking-(Functional English): SB, p 32, ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” respecto a si saben negociar los alumnos en su vida privada.

Observación de unas fotos e interacción oral relacionando vocabulario apropiado.

Comunicación oral comparando y contrastando las fotografías anteriores, aprendiendo a negociar las ideas, haciendo sugerencias, etc.

Interacción oral planificando la apertura de un café y negociando/argumentando las caracterís-ticas ideales del mismo.

Audición de un texto oral donde los socios de un negocio discuten sus planes y sugerencias al respecto.

Interacción oral, haciendo y respondiendo a unas preguntas para practicar a hacer suge-rencias sobre la idea de abrir un club noc-turno.

Participación en intercambios comunicativos practicando a negociar sobre unas ideas propuestas en relación a la apertura de un club.

Interacción oral en una negociación, discu-tiendo sobre una lista de sugerencias plan-teadas por una agencia para mejorar la rentabi-lidad de un club..

1.1 a 1.124.1/4.23.45.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO,CO, IO

P-A

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.27- Wordlist, WB, p. 112/113- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 3F (Presentation: friendship).




1.84.17.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb

182




UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 3G (120’) An article



Writing Task SB p35Ejs. 1 a 9

Participación oral hablando sobre un lugar turístico famoso en el pais del alumno y razonando porqué.

Participación en una comunicación oral expre-sando preferencias sobre dos lugares turísticos.

Lectura de un artículo publicitario sobre lugares en el Reino Unido (Come to the Cotswolds!) y realización de un ejercicio de comprensión.

Lecturra de una estrategía para mejorar las des-trezas de escritura; en esta unidad, utilizar vocabulario más elaborado para enriquecer las descripciones de un lugar (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral describiendo los atributos del pueblo o ciudad del alumno.

Lectura de una tabla con adjetivos para des-cribir lugares y clasificación del mismo según se indica.

Comunicación oral comparando y contrastando dos fotografías, utilizando el vocabulario del ejercicio anterior.

Lectura de una estrategia para mejorar las des-trezas de estudio; en esta unidad, las entradas de diccionario ofrecen información sobre las preposiciones que van con un sustantivo (Study tip).

Realización de unos ejercicios para prácticar la estrategia anterior.

Producción de un artículo describiendo y contrastando las virtudes de dos lugares tu-rísticos , siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas.

1.1 a 1.12

3.3/3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TI, TP

TG

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



- Revisión del escrito según se indica (Check your work).


Actividades de ampliación:Extra Activity, 3G TB p41(Vocabulary game)Optional Writing Activity 3G, TB p41 (Magazine article)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la descripción y el contraste de dos lugares turísticos en el entorno del alumno; siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).



1.3/1.4

1.8 a 1.12

3.3/3.4

4.1 a 4.9

5.1/5.26.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TBweb

184




UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura de tres artículos periodísticos

sobre tres relaciones amorosas y realización de un ejercicio de comprensión sobre el texto.

Use of EnglishLectura y corrección de un texto sobre

mitos y supersticiones relacionadas con las bodas.

1.3 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)








Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p21a 28).


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

186


UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 4A (60’) Describing change



Lectura del tema de la unidad (Cultura) e inte-racción comunicativa en relación con el mismo (Hablar de libros y cine)



Lectura de una cita de George Bernard Shaw (Culture note) sobre los cambios y comunicación oral comentando sobre ella.

Lectura de un recuadro con vocabulario (sinónimos de “cambio”) y realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de un texto oral; cuatro personas hablando de cosas y personas que han cambiado y realización de un ejercicio de comprensión.

Escritura de sustantivos formados a partir de verbos y construcción de collocations. Audición y comprobación del ejercicio.

Interacción comunicativa describiendo los cambios que se han producido en unas fotos, utilizando el vocabulario aprendido en la lección.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE,EO, CO

CE,EE

CO,EO

EE,CE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 29- Wordlist, WB, p. 113- Vocabulary Builder 4.1, SB

p.133 (Expressions with change)- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension ,WB p29- Challenge! WB p29- Extra activity, TB p44



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

13/1.4/1.85.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 4B (60’) Life changes



Comunicación oral hablando sobre la infancia.

Observación y comparación de dos fotografía y relación-clasificación de vocabulario apropiado con cada una (adjetivos para describir la infancia y la adolescencia).

Lectura de unas opiniones sobre los cambios en la adolescencia y comunicación oral mostrando acuerdo o desacuerdo.

Audición de un diálogo donde tres adolescentes hablan de los cambios que han sufrido en su paso de la infancia a la adolescencia y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una tabla con una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: modificadores superlativos y comparativos y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de otra tabla de estudio (Look out!)sobre el uso correcto de los modificadores. Comunicación oral utilizando la tabla anterior y el vocabulario de un recuadro para discutir sobre los cambios producidos en el paso de la adolescencia a la edad adulta.

1.1a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.96.1 7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

CE, EO,CO

CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p30- Wordlist, WB, p113- Grammar Builder 4.1, SB

p120 (Expressions with change, Comparative and superlative forms)


Actividades de ampliaciónLanguage (Comparisons): TB, p45

y 130


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos en una comunicación oral

1.1 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO,CO,

TI

TG

WBSBTB

MultiROM

188


UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 4C (60’) Protest songs



Comunicación oral hablando sobre grupos de música protesta.

Lectura de una canción protesta (Strange Fruit) e interacción oral hablando sobre la misma.

Audición de un extracto de un programa ra-diofónico sobre la canción protesta del ejercicio anterior.

Lectura de una estrategís de estudio para mejorar las habilidades de comprensión oral (Listening Tip: los nombres de personas y lugares en un texto oral). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura y acabado de un texto (Singing for chance) sobre la historia de la canción protesta e interacción oral respondiendo a unas preguntas sobre el tema y dando ejem-plos si es posible.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE, EO,COCO,CE

CE, EE

EO,CO, IO

P-A

TPTI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p31- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p31).Challenge! (Wb p31)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Mississippi Goddam!).

1.86.1ª 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 4D (60’) A new direction


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p40 y 41, ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre los planes de los alumnos cuando dejen el colegio.

Interacción oral discusión sobre una cita de Raymond Chandler.

Comunicación oral haciendo predicciones sobre el contenido de un artículo.

Lectura de un artículo (Little stars) sobre la fama en la adolescencia y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Realización de unos ejercicios para aprender y practicar la estructura adjetivo + colloca-tion (sustantivo).

Interacción oral contando la vida de la de-portista del artículo anterior y utilizando las collocations trabajadas .

Lectura del texto anterior y localización de fra-ses de relativo reducidas. Extensión de las frases a su forma natural.

Interacción oral respondiendo a unas pregun-tas propuestas para hablar de fama, motiva-ción, objetivos en la vida, etc.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,COIO

CE, EE

CE,EE

EO,CO,IO

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TP

TI

TI

TP

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p32-Revisión (WB p32)-Actividades del MultiROM-Grammar Builder, 4.2 p121 (Reduced relative clauses)

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p32)-Optional Speaking Activity

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre deportistas minusválidos y su superación en la vida (Natural born winners)

Ejercicios extra para ampliar las habilidades escritas y de comunicación

1.1 a 1.123.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EEEO,CO

TI

TIPA,TP

WBMultiROM

SBWeb

190


UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 4E (60’) Conditionals



“Torbellino de ideas” sobre los dinosaurios.

Lectura de un texto sobre la extinción de los dinosaurios y realización de unos ejercicios para aprender y práctica a utilizar los condicionales (segundo, tercero, mezcla y otras estructuras condicionales).

Acabado y práctica de unas frases condicionales con el compañero.

Participación en una interacción oral, discutiendo unas ideas para practicar las estructuras condicionales .

1.2/1.3/1.84.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

EO,CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p34- Wordlist, WB, p 113- Grammar Builder, 4.3 SB

p121 (Conditionals)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (Conditionals maze):

TB, p49 y 131



1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 4F (60’) Discussion


Actividades de desarrolloSpeaking-SB, pág. 43, ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre tres cosas buenas de la ciudad del alumno.

Interacción oral respondiendo a unas preguntas para hablar de los cambios producidos en la ciu-dad del alumno.

Observación de dos imágenes con dos opcio-nes de cambios para el centro de una ciudad y localización de vocabulario en las mismas (ins-talaciones y lugares de una ciudad).

Comunicación oral hablando de los cambios en la ciudad que se observan en las imágenes, utilizando un recuadro de vocabulario (Adjeti-vos descriptivos

Audición de un diálogo donde dos personas discuten sobre los planes de cambio pro-puestos para una ciudad y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un cuadro con expresiones útiles para la discusión y acabado de unas frases.

Elección de uno de los planes de desarrollo pro-puestos e Interacción oral discutiendo y de-fendiendo uno de ellos; opinando, mostrando acuerdo y desacuerdo etc

1.1 a 1.124.1/4.23.45.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO,COCE,EE

CE,EE

EO,CO,

CO,CE, EE

CE

EO,COIO

P-A

TP

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools






1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IO

TI

TP

WBSBTB

MultiROMweb

192




UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 4G (120’) Discursive essay




Comunicación oral eligiendo una pregunta para hacer a una persona que vendría del futuro.

Interacción oral especulando como sería el futu-ro en relación a los temas propuestos en un re-cuadro.

Lectura de un ensayo sobre los avances de la ciencia y la tecnología y nuestro futuro. Relación de párrafos y temas del ejercicio anterior.

Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar una idea principal en cada párrafo de un ensayo (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de otra tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; utilizar conectores (linking words) para unir ideas (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral y luego comparación con la clase discutiendo sobre unas ideas propuestas en relación con la ciencia y tecnología del futuro.

Audición de un texto donde dos adolescentes discuten sobre la vida en el futuro y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral decidiendo el grado de probabi-lidad de las cosas planteadas para el futuro en el ejercicio anterior.

Lectura de una técnica de estudio con expresiones útiles para hacer especulaciones (Learn this!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Preparación de un planteamiento adecuado para producir un ensayo haciendo especula-ciones sobre nuestra vida dentro de cien años.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

CO

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

TP

TI

TI

TI

TP

TI

TP

SBTBCD

MultiROMITools



Producción del ensayo preparado siguiendo el plan elaborado (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Check

your work).

EETI

TI


Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 4G, TB p52 (Magazine article)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un ensayo haciendo especulaciones sobre nuestra vida dentro de cien años: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB

194




UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura de una tabla con una estrategia para

mejorar las destrezas de examen, como responder adecuadamente a preguntas true/false (Exam tip).

Lectura de un texto (Tropical weather at the Poles) y realización de un ejercicio de comprensión true/false.

Use of English Lectura de una tabla con una estrate-

gia para mejorar las destrezas de examen, utilizar el contexto para deducir vocabulario desconocido en la lectura de un texto (Exam tip). Realización de unos ejercicios de comprensión en relación con el texto, Tropical weather at the Poles.

1.4 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (Helping the mind to

cope with noelty and overload) y realiza-ción de un ejercicio propuesto de compren-sión.

Use of English: Lectura y acabado de un texto (New roles for

women and men in the twentieth century) con las palabras adecuadas.

Listening:Audición de un programa de radio sobre los

servicios de citas en Internet realización de unos ejercicios de comprensión (true/false).





previos la comunicación oral (Preparation: Funtions Bank, WB P102).

Comunicación oral sobre el papel de la mu-jer trabajadora en la sociedad actual y los cambios en las relaciones y vida familiar, con la ayuda de unas ideas.

1.2 a 1.123.45.1/5.8/5.96.1/ 6.4 a 6.67.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

196


UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)







Language Review (3-4), (SB p 46) Realización de los ejercicios del WB

(Unit 4, p29 a 36) Get ready for your Exam 4 (SB

p48) Get ready for your Exam 2, WB P37

y 38

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 5A (60’) War and peace


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 49 Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Conflictos y guerras) e interacción comunicativa en rela-ción con el mismo (“torbellino de ideas”).



Interacción oral comentando y discutiendo sobre unas citas.

Lectura y acabado de un texto sobre la guerra de Irak, con vocabulario de la unidad: (relacionado con la guerra y modismos de guerra).

Audición de un reporte de la Batalla de Som-me (Primera Guerra Mundial) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para trabajar el vo-cabulario de la unidad (collocations verbo-sustantivo) a partir del texto oral.

Interacción comunicativa volviendo a contar el reporte de guerra del ejercicio anterior y utilizando las collocations adecuadas a la comunicación.

Interacción oral comentando y discutiendo unas ideas sobre la guerra.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO, IOCE, EE

CO,CE, EE

CE, EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

PA, TP

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p39- Wordlist, WB, p. 114- Vocabulary Builder 5.1, SB pág.

133 (Idioms)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Groupwork (Idioms bluff), TB

pág. 55 y 132.- Secciones: Extension (WB pág.

39 (Idioms)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: Lectura de un texto sobre la guerra de Afganistan y realización de ejercicios de comprensión.



1.85.1 a 5. 96.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM

198


UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 5B (60’) Family tensions


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p50, ejs 1a 8

Comunicación oral hablando de diferentes sinónimos para “pelea”.

Interacción oral discutiendo unas ideas sobre los beneficios o no de argumentar y discutir.

Lectura de un artículo sobre las discusiones y argumentaciones dentro de la familia y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: For +sustantivo/pronombre + infinitivo) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Audición de un texto donde tres oradores hablan sobre disputas familiares y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para aprender sobre los marcadores del discurso (discourse makers).

Interacción oral contando lo sucedido en una discusión u argumento protagonizado o visto por el alumno y como se sintió.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.3 a 1.123.3/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE, EE

CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 40- Wordlist, WB, p. 114- Grammar Builder 5.1, SB p

122 (for + noun/ pronoun + infinit-ive)



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.

CE, EE TI WBSBTB

MultiROMweb



UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 5C (60’) Fighting for equality


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 51, Ejs. 1 a 5

“Torbellino de ideas” hablando sobre la igual-dad entre hombres y mujeres y los derechos civiles en general.

Lectura de un texto sobre la lucha de las mu-jeres por la igualdad (The Suffragettes) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Lectura y audición de una canción (Culture note- The Eurythmics, TB p 57).

Interacción oral discutiendo y justificando las opiniones sobre la discriminación sexual, utilizando el vocabulario y expresiones de un recuadro.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

CE, EE

CE, CO, EE

EO, CO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 41- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 5).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The new suffragettes).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

200


UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 5D (60’) Wildlife warrior



Comunicación oral Hablando sobre lo que los alumnos conozcan de Australia.

Observación de una fotografía e interacción oral sobre la misma.

Comunicación oral respondiendo a unas pre-guntas sobre los progromas de vida animal y naturaleza.

Lectura de un artículo sobre un naturalista Aus-traliano y su relación con los animales(Steve Irwin) y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Aprender vocabulario: collocations verbo+ sustantivo.

Participación en una interacción oral discutien-do sobre la TV voyeurista.

1.3 a 123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p42Revisión (WB p42)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (collocations, WB p42)-Extra activity; TB p 58- Additional Speaking Activity 5D (Discussion)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto sobre el naturalista Jacques-Yves Cousteau.


Realización de una discusión para ampliar y mejorar las destrezas orales.


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SB





UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 5E (60’) Ellipsis



Comunicación oral sobre la palabra: repetir.

Lectura y audición de un diálogo, madre-adolescente y reaización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Elipsis, para evitar repetición) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Preparacón y actuación en clase de un diálogo entre un padre y un adolescente discutiendo sobre alguna de las ideas propuestas. Evitar la repetición omitiendo verbos auxiliares o “infinitivos reducidos”.

1.1 a 1.123.44.1/4.7/4.85.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


p122 (Ellipsis)- Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM

202


UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 5F (60’) Presentation



“Torbellino de ideas” respecto a como y en que deberían gastar dinero los gobiernos.

Observación de un grafico, un póster y unas fotografías e interacción oral hablando sobre el gasto militar de los gobiernos y como la gente protesta contra ello.

Lectura de una estrategia para mejorar las des-trezas de comunicación oral: dar una presenta-ción (Speaking tip).

Lectura de una prueba de examen (sobre lo que significa ser pacificista) y audición de un texto donde dos adolescentes hablan de pacificismo. Realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Lectura, comprensión y acabado de una tabla con expresiones útiles para estructurar una pre-sentación.

Participación en intercambios comunicativos mostrando acuerdo y desacuerdo en tres argumentos propuestos relacionados con el gasto militar y el pacificismo. Tomar notas sobre ello.

Comunicación oral haciendo y exponiendo una presentación de tres minutos con la prepara-ción del ejercicio anterior.

1.2/ a 1.122.33.3/3.44.1/4.25.1 a 5.96.1/6.57.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO, CO,IO

CE,EE

P-A

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 5F (Presentation: equality).




1.84.1/4.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 5G (120’) Describing a person


Actividades de desarrollo Writing, Writing Análisis SB p 56 Ejs. 1 a 8


“Torbellino de ideas” sobre las buenas cualidades que admiramos de la gente.

Comunicación oral hablando sobre una cita.Lectura de una tabla con una estrategia para

mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, reconocer y utilizar adecuadamente el estilo a la hora de escribir un artículo (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de un artículo que describe la admiración por una persona y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un recuadro con vocabulario (adjeti-vos descriptivos) y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Interacción oral confeccionando una lista de cinco personas admiradas por los alumnos des-cribiendo sus cualidades. Utilización del vocabu-lario anterior.

Obsrevacón de unas fotos de famosos; por sus logros conseguidos y sus buenas cualidades como personas.

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) para para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar conectores para indicar addición, añadidura (linkers for addition) y reali-zación de unos ejercicios de práctica.

Lectura de la prueba y del planteamiento para realizar un artículo describiendo alguna per-sona admirada por el alumno e interacción oral con un compañero hablando sobre la per-sona elegida para la descripción y sus notas.

Producción del artículo, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

PA,TG

TI

TP,TI

SBTBCD

MultiROMITools

204


- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas- Buscar un título bueno- Revisión del escrito según se indica (Check

your work).Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p46- Actividades del MultiROM

Vocabulary Builder 5.3 SB p134 (word forma-tion) y 5.4 SB p134(linkers)

Actividades de ampliación:- Game (Word families),

TB p 62 y 133.

Optional Writing Activity 5G, TB p63 (Profile of a person)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la descripción de una persona admirada siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation: A modern day hero) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).




1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.3

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EO,CO

EE, CE

TI

TG

TI

WBMultiROM

TBweb





UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Speaking:En parejas, realizar un interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre: las peleas y los enfados Use of EnglishLectura y acabado de un texto sobre las

peleas familiares (Homework at root of many family arguments).

ListeningAudición de un programa de radio y

realización de un ejercicio de comprensión decidiendo si unas informaciones son verdaderas o falsas.

1.5 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

206


UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)






Cumulative Test (Units 1-5) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing


Language Review (5-6), (SB p68) Realización de los ejercicios del

WB (Unit 5, p39 a 46) Get ready for your Exam 5

(SB p58)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 6A (60’) Looking into the future



Lectura del tema de la unidad (Sueños) e inte-racción comunicativa hablando sobre el mismo.



Interacción oral describiendo una foto y respondiendo a unas preguntas sobre ella.

Audición de un texto oral; seis adolescentes hablando sobre su futuro y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un recuadro con expresiones y vo-cabulario para hablar de planes y predic-ciones de futuro y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Lectura y acabado de unas notas, clasificando información sobre el posible futuro del alumno.

Interacción comunicativa haciendo predicciones de futuro sobre un compañero.

Interacción oral sobre como ve el alumno su propio futuro, expresando dudas e incertidumbres.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CO, CE

CO,CE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 47- Wordlist, WB, p. 114- Vocabulary Builder 6.1 SB p.135

(synonyms of predict)- Grammar Builder 6.1, SB p 122

(talking about future)- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB p47)- Challenge! (WB p47)



1.87.1/7.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

208


UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 6B (60’) The meaning of dreams



Comunicación oral hablando sobre lo que conocen del sueño.

Comunicación oral hablando de la diferencia entre sueño y vigilia.

Lectura de un texto sobre el propósito y utllidad de los sueños y realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de un diálogo donde tres personas hablan de sus sueños y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: el significado de las partículas en los phrasal verbs) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral discutiendo y opinando sobre los sueños.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.1/8.3/8.48.7/8.9/8.10/8.12

1.1 a 1.123.2/3.34.1/4.2/4.3 5.1 a 5.45.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

EO,CO,

CE, EE

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p48- Wordlist, WB, p. 1114- Grammar Builder 6.2, SB p

123 (Particles and their mean-ings)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM



UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 6C (60’) The European dream?



Comunicación oral y expresión escrita en una competición de nombres.

Lectura de un artículo sobre la Unión Europea (The European Union) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de unos ejercicios para practicar vocabulario: preposiciones dependientes y collocations verbo + sustantivo.

Audición de un texto oral donde cuatro per-sonas hablan sobre la EU. y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Interacción oral discutiendo sobre las venta-jas y desventajas de la EU.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CO,EO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

´TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 49- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p13).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (European studies).

1.85.47.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

210


UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 6D (60’) Sleep-deprived teenagers



Comunicación oral hablando sobre las etapas de la vida.

Interacción oral describiendo unas fotografías y contestando a unas preguntas sobre el sueño.

Lectura de un artículo sobre la importancia del sueño y la carencia del mismo en los adoles-centes (Let sleeping teenagers lie) y realiza-ción de unos ejercicios de comprensión pro-puestos.

Localización en el texto anterior de colloca-tions con sleep. Utilización de este ejercicio de una entrada en el diccionario para aprender co-llocations con la palabra sleep.

Interacción oral discutiendo y personalizando sobre el sueño.

1.4 a 123.2/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.87.1 a 7.98.1/8.48.6 a 8.12

EO,CO

CO,EO, IO

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA,TG

TP

TI

TIPA,TG

TP

SBCD

MultiROMItools


Actividades de ampliación- Vocabulary Builder 6.3 p 135 (Register)-Challenge! (WB p50)-Additional Speaking Activity 6D: Discussion (TB p69)- Pairwork (Collocations crossword), TB p 69 y 134

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre el propósito e importancia del sueño (Sweet dreams?)


Ejercicio extra de comunicación oralhttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunnerRealización de un ejercicio extra de interacción

comunicativa.

1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE, EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG, TP

WBMultiROM

SBWeb





UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 6E (60’) Reporting structures



Comunicación oral hablando sobre como los alumnos se preparan para los exámenes.

Lectura de un sueño y comentarios. Realización de unos ejercicios para aprender

y práctica a utilizar las estructuras adecuadas para contar algo (Reporting structures).

Lectura de un cuadro con una técnica de estudio (Learn This!): como transformar el estilo directo en indirecto utilizando adverbios para trasmitir las emociones de la persona que habla y realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de unas frases y transformación de las mismas en estilo indirecto para ilustrar las estructuras trabajadas.

Interaccón oral transformando unas frases y transmitiendo la emoción de un estilo directo .

1.1 a 1.123.45.1 a 5.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

CEEE

CO,CE, EE

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 52- Wordlist, WB, p 114- Grammar Builder, 6.3, SB p124

(Reporting structures)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGroup work (Telling tales): TB,

p27 y 127


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

212


UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 6F (60’) Photo comparison


Actividades de desarrolloSpeaking-SB, p 65, ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre la palabra achievements (logros).

Relación vocabulario (Siónimos de premio) con su co-rrespondiente en una fotografía. Explicación de dada palabra.

Comunicación oral hablando sobre si algún alumno ha ganado un premio alguna vez.

Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan de logros conseguidos y realización de ejercicios de comprensión y de práctica de vocabulario (Expresiones de alegria).

Lectura de la prueba (Task): comparar, contrastar y describir unas fotos de ganar un premio, usando las expresiones de ejercicios anteriores.

Audición de un texto hablando de la posible motiva-ción de las personas de la foto para obtener sus lo-gros/premios. Mostrar acuerdo y/o desacuerdo

Lectura de un cuadro con expresiones útiles para mostrar acuerdo o argumentar en contra y realización de un ejercicio de comprensión y práctica.

Interacción oral comparando y contrastando dos fo-tografías (Photo comparison, SB pág. 142).

1.2/ a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE, EE

EO,CO

CO,CE, EE

CE,EE

CO, CE,EE

CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

PA,TG

TI

TI

TI

TITP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.53- Wordlist, WB, p. 114- Actividades del

MultiROM - Vocabulary Builder 6.4

SB p.136 (Concession and counter-argument)

- Communicative activities 2F, SB pág. 142

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 6F (Presentation) TB pág.


Realización de un ejercicio extra de comunicación oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb




73

214


UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 6G (120’) Story-writing




Participación oral expresando como se sienten al tener que escribir una historia.

Interacción oral hablando sobre un libro o pe-lícula y explicando que lo hace una buena historia. .

Lectura de un extracto de una historia y de una tabla con una técnica de estudio para mejo-rar las destrezas de escritura; en esta unidad (Learn This!): utilizar correctamente los adjetivos, adverbios, y frases adverbiales al narrar una historia. Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Audición del significado de unos verbos (estilo indirecto) y práctica de puntuación. Realización de un ejercicio de práctica.

Comunicación oral discutiendo el final de la historia de la lección. Elaboración de un escrito de 100 palabras, incluyendo estilo directo y utilizando adverbios y adjetivos para enriquecerla.

Lectura de una técnica con estrategia de estudio (Writing Tip); mejorar una historia añadiendo adjetivos, adverbios y estilo directo.

Lectura de las instrucciones para escribir una historia sobre un sueño a partir de una idea ge-neral dada (outline) y unas ilustracciones. Dis-cusión sobre los personajes y preparación de la historia siguiendo los planteamientos propues-tos por párrafos.

Producción de la historia total contando un sueño, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Uso de adjetivos, adverbios, estilo directo.- Revisión del escrito según se indica (Check

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CO, CE, EE

EO,CO,

CE, EE

CE,EEEO,CO

EE

PA

TP

TI

TI

TG

TI

TP, TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



your work).Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p54- Actividades del MultiROM- Vocabulary Builder 6.5,

p136 (Punctuating repor-ted speech)

Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 6G, TB p74 (Story)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una historia sobre un sueño: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB

216




UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Comunicación oral hablando sobre el

presidente americano Abraham Lincoln:Lectura y acabado de un texto cross-cultural

sobre el presidente y realización de un ejercicio de comprensión.

Use of EnglishLectura y acabado de unas frases (estilo di-

recto en indirecto).SpeakingComparación, contraste y descripción de dos

fotografías (la casa soñada).

1.6 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de cuatro críticas literarias sobre li-

bros relacionados con el sueño y realización de un ejercicio de comprensión.

Use of English: Lectura y acabado de un texto con las

palabras adecuadas.Listening:Audición de un texto; cuatro personas

hablando sobre un autor: Janusz Korczak y realización de un ejercicio de comprensión.






Comparación y contraste de dos fotogra-fías según el esquema propuesto.

Discusión de unas ideas con la ayuda de un esquema propuesto.

1.3 a 125.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

218


UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)







Language Review (5-6), (SB p 68) Realización de los ejercicios del WB (Unit 6,

p 47 a 54) Get ready for your Exam 6 (SB p70) Get ready for your Exam 3, WB p 55 y 56

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB



UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 7A (60’) Travelling about


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p 71 Ejs. 1 a 8

Lectura del tema de la unidad (Viajes) e inte-racción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Observación de unas fotografías relacionadas con viajar, descripción y opinión de las mismas. Razonar.

Presentación del vocabulario de la lección (Lenguaje informal, Phrasal verbs con run y walk, Sinónimos de journey y walk) en una discusión.

Audición de un texto oral donde cuatro perso-nas hablan de sus experiencias en viajes y realización de unos ejercicios de comprensión.

Elaboración de notas sobre un viaje inolvidable, siguiendo un esquema propuesto

Interacción comunicativa hablando sobre un viaje memorable.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1a 1.123.3/3.44.1/4.2/5.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,

CE,EE, EO

CO,CE, EE

EE

EO,CO, IO

P-A

PA, TP

PA, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 57- Wordlist, WB, p. 115 y 116- Vocabulary Builder 7.1, 7.2 y 7.3

SB pág. 136- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónExtension (WB pág. 57, Phrasal

verbs with run y walk, Synonyms for walk



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

220


UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 7B (60’) The travel bug


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p 72, Ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando destinos turísticos frecuentados en el entorno del alumno.

Observación de una tabla estadística sobre los destinos turísticos más frecuentados y comunicación oral.

Relación de fotos con su lugar correspondiente en la tabla anterior.

Audición de un diálogo donde tres personas hablan de los sitios a los que que les gustaría viajar y porqué.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: -ing con it preparatorio) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura y práctica de una estrategia de expre-sión oral: el uso de expresiones determinadas: en un lenguaje informal: suavizar ideas o ha-cerlas menos precisas (Speaking tip) y realiza-ción de un ejercicio de comprensión volviendo a escuchar el texto oral anterior.

Preparación y exposición de una presentación sobre un lugar al que les gustaría viajar y razonamiento de la propuesta, según las ideas dadas.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.122.1 a 2.33.3/3.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EO, CO

CE

CO,CE, EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 58- Wordlist, WB, p. 115 Y 116- Grammar Builder 7.1, SB pág.

125 (-ing con it preparatorio , sustantivos y adjetivos)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Game (Trickly travelogues), TB

pág. 78 y 136.,



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.121.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROMweb



UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 7C (60’) Early migration to the UK


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág.73, Ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre la historia del país del alumno.

Interacción oral, hablando y deduciendo in-formación de un mapa relacionado con las migraciones al Reino Unido. Relación de imágenes con el mapa.

Audición de un texto sobre las primeras mi-graciones al Reino Unido y comprobación de las respuestas de los ejercicios anteriores. Realización de unos ejercicios de compren-sión relacionados con la escucha.

Presentación de vocabulario nuevo: nombres compuestos relacionados con phrasal verbs, y formación de sustantivos y realización de ejercicios de comprensión y práctica.

Participación comunicativa discutiendo so-bre las migraciones en el país del alumno, según unas ideas propuestas.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.12

EO,

EO,CO, CE

CO,CE

CE,EE

CO, EO

P-A

TP

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 59- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 59)Vocabulary Builder 7.4 , SB p 137 (Nouns related to phrasal verbs) y 7.5, p138 (Word formation)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Early migration to Australia).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

222


UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 7D (60’) Reading: time travel



Comunicación oral hablando sobre la ciencia-ficción y lo que conocen de ella.

Participación comunicativa hablando sobre viajar en el tiempo (ciencia-ficción)

Lectura de un artículo (Time travel for be-ginners) sobre viajar en el tiempo y realiza-ción de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una técnica de estudio para mejorar la comprensión lectora: conecto-res para referirse a las expectativas de otras personas (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Aprendizaje de vocabulario: palabras que se confunden y conectores y realización de un ejercicio de práctica.

Participación en una discusión hablando so-bre un deporte que les gustaría que no existiera.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p 60Revisión (WB p 60)-Actividades del MultiROMVocabulary Builder 7.6, SB p 138 (Easily confused words) y 7.7 SB p139 (linkers)Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 60)- Additional Speaking Activity

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: The future is here!

Ejercicios extra para ampliar las habilidades lectoras y de escritura.

Ejercicio extra de comunicación oral

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TP

WBMultiROM

SB



UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 7E (60’) Adding emphasis



Lectura de un texto sobre un coche que vuela (Fly-drive commuting) y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Aprender estructuras para añadir énfasis en un texto) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Audición de unas frases para ver como se enfatizan y se entonan y realización de un ejericio de práctica.

Acabado de unas frases con las estructuras adecuadas para enfatizarlas y comparación con un compañero.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CO, EO

EO,CO,

P-A, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 62- Wordlist, WB, p 115 y 116- Grammar Builder, 7.2, SB

p126 (Emphasis)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGroupwork activity (Talk about

it): TB, p82 y 137

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Driverless taxis, The future of public transport?.

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa..

1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

224


UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 7F (60’) Presentation



Comunicación oral clasificando vocabulario y comparándolo.

Participación en una comunicación describiendo unas fotos y una gráfica al respecto.

Audición de un texto donde dos personas contestan una pregunta sobre viajar al extranjero y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Realización de ejercicios para trabajar vocabu-lario (expresar causa, propósito y resultados y expresiones para generalizar)

Lectura del enunciado de una prueba (Task) y exposición de una presentación hablando so-bre los beneficios e inconvenientes de viajar el extranjero, según el esquema y las ideas propuestas.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.96.17.1 a 7.118.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO, CO,

CO, CE,EE

EE,CE

EO,COIO

P-A

PA, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 63- Wordlist, WB, p. 115 y 116- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 7F (Presentation: travel).




1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 7G (120’) Letter of complaint




Participación oral hablando sobre quejas y reclamaciones en general.

Observación de unas fotografías y comunicación oral haciendo predicciones de lo que tratan y de los diálogos que tendrían sus personajes. Utilización de unas ideas propuestas.

Participación en una comunicación oral hacien-do y respondiendo a unas preguntas sobre hacer una reclamación y los posibles motivos.

Lectura de una carta de reclamación y realiza-ción de unos ejercicios de comprensión.

Observación de unas fotos de vacaciones y co-municación oral hablando sobre ellas. Utiliza-ción de las quejas propuestas en un cuadro para hacer reclamaciones.

Lectura del anuncio publicitario de un hotel y de la prueba (Task) para realizar una reclamación. Realización de unos ejercicios de práctica pre-vios a escribir la carta.

Producción de una carta de reclamación, si-guiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención: len-

guaje formal- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas.- Utilización de expresiones apropiadas.- Utilización de conectores.- Revisión del escrito según se indica (Check

your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO, CO, CE

EO,CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p64- Actividades del MultiROM- Vocabulary Builder, 7.9 SB p 139 (Formal language)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta de reclamación, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.2

EE, CE TI WBMultiROM

TBweb

226


Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 7G, TB p85 (Letter of complaint)



6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE TI





UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.

Speaking:Comunicación oral razonando el motivo

por el que la gente decide empezar una vida nueva en un páis extranjero.

Interacción oral comparando y descri-biendo dos fotografías y utilizando el vocabulario propuesto en un recuadro.

Use of EnglishLectura de una estrategia de examen:

completar un texto con las palabras apro-piadas (Exam tip) y realización de un ejercicio de práctica, leyendo y comple-tando un texto.

ListeningAudición de un programa de radio y

realización de un ejercicio de comprensión, discriminando la frase correcta entre dos opciones propuestas.

1.7 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

228


UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)






Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 7


Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p 57 a 64)


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 8A (60’) Fashion



Lectura del tema de la unidad (Gustos y modas) e interacción comunicativa en relación con el mis-mo (Describir la ropa que lleva un compañero).



Discusión de una cita de Quentin Crisp sobre la moda.

Lectura de una estrategia de comunicación oral para aprender a describir fotografías (Speaking Tip) y participación en una comunicación oral describiendo unas fotografías propuestas.

Relación de vocabulario (ropas y estilos) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Audición de un texto donde cuatro adolescentes hablan de la ropa y realización de un ejercicio de comprensión.

Realización de un ejercicio para aprender vocabulario (adjetivos compuestos).

Interacción oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre unas ideas en relación con la ropa y las modas.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1 a 5.55.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE,EEEO,CO,

EE,CE

CO, CE

EE,CE

EO,CO, IO

P-A

PA,TG

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 65- Wordlist, WB, p. 116- Vocabulary Builder 8.1 SB

p.140 (Clothes idioms)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extension (WB p65)- Challenge! (WB p65)- Extra activity 8A, TB

P 88 (Alphabet race)



http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

230



frontrunner




UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 8B (60’) Food or fuel?



Comunicación oral hablando sobre diferentes medios de entretenimiento y ocio cultural.

Predicción de información y discusión de ideas sobre un título: carne para vegetarianos.

Lectura de un texto (Meat for vegetarians) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral opinando y argumentando sobre carne elaborada en laboratorios para vegetarianos.

Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan sobre su actitud ante la alimentación y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: usos de would) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral discutiendo sobre la actitud de cada uno en relación con la alimentación.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.4 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

CO,EO

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 66- Wordlist, WB, p. 116- Grammar Builder 8.1, SB p

127 (Would)- Actividades del MultiROM


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM

232


UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 8C (60’) Youth culture



“Torbellino de ideas” en relación a la cultura juvenil y los estilos estéticos.

Interacción oral describiendo una foto y ha-blando sobre la cultura juvenil, la estética y la moda.

Lectura de unas definiciones (Our gang) y realización de unos ejercicios de compren-sión.

Interacción oral opinando sobre unas ideas relacionadas con la cultura juvenil, la esté-tica y la moda.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

EO, CO,IO

CE,EE

EO,CO,

P-A

TP

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p67- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p67).

Actividades de ampliaciónPairwork: (Kylie-fashion icon): TB, p90 y 138

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Summer music).

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa..

1.83.46.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 8D (60’) Food of the future



Comunicación oral hablando de las comidas favoritas de los alumnos.

Lectura de un artículo sobre las nano-partícu-las en la alimentación y participación en una discusión sobre el tema.

Lectura de un texto sobre las nano- partículas (Nano-food) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral argumentando y opinando sobre los alimentos con nano-partículas.

1.5 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

CE, EO,CO

CE, EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TP

SBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación-Challenge! (WB p68)-Optional Speaking Activity 8D: Discussion (TB p91)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto cross-cultural: Kitchen science.



1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb

234




UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 8E (60’) Modal verbs



Comunicación oral sobre la alimentación.

Observación de una imagen y comentaríos sobre la misma según una idea expuesta.

Realización de unos ejercicios para aprender y practicar sobre los verbos modales.

Audición de una conversación sobre un postre que aparece en una imagen y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica de los verbos modales.

Interacción oral discutiendo sobre la ética en relación a gastar mucho dinero en comida.

1.2/1.3/1.83.4/ 4.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 70- Wordlist, WB, p 116- Grammar Builder, 8.2, SB p127

(Modals)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGame (Is it the same?): TB, p93

y 139



1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 8F (60’) Stimulus-based discussion



Representar y describir un gráfico circular sobre la elaboración de las comidas en los hogares de los alumnos.

Relación de los diferentes gráficos con su nombre y definición adecuada.

Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan de diferentes sistemas gráficos y realización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral para explicar unas expresiones y realización de un ejercicio de práctica.

Lectura de una estrategia de comunicación oral para aprender a utilizar los gráficos en una presentación, in-cluyendo una respueta personal a los mismos (Speaking Tip).

Interacción oral discutiendo y argumentando la infor-mación de unos gráficos

Interacción oral discutiendo y reaccionando a unos grá-ficos (Stimulus-based discussion, SB pág. 143)

1.2/ a 1.122.1 a 2.33.44.1/4.2/5.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EE,CE

CO, CE,EE

EO,CO,

CE,EE

EO,CO,

EO,COIO

P-A

TI

TI

PA,TG

TI

PA,TG

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 71- Wordlist, WB, p. 116- Actividades del

MultiROM - Communicative activities

8F, SB pág. 143



Realización de un ejercicio extra de comunicación oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IOEO,CO

TI

TP

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb

236



UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 8G (120’) A report




Participación oral y discusión sobre lo que es un informe.

Interacción oral comparando unas fotografías y razonando cual es más atractiva para el alumno.

Lectura de un informe sobre la música en vivo y los lugares de encuentro más aconseja-bles y realización de ejercicios de comprensión.

Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar expresiones adecuadas (Perífrasis y eufemismos) para suavizar un comentario negativo (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral opinando y razonando sobre la música en vivo y en directo.

Interacción oral comparando unas fotografías de dos restaurantes.

Lectura de dos descripciones sobre un restau-rante y respuesta a una pregunta de compren-sión.

Lectura de una estrategia de estudio (Writing Tip); palabras con el mismo significado pero connotaciones diferentes nos dan impresiones personales del autor y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica con un recuadro de vocabulario.

Lectura de una estrategia para mejorar las des-trezas de escritura; en esta unidad, utilizar subtítulos para hacer que un informe esté expuesto de una manera clara (Writing tip): Realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral hablando sobre lugares de encuentro: cafés y restaurantes en el en-torno del alumno.

Producción de un informe sobre lugares de en-

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.34.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IOCE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TP

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



cuentro recomendables: cafés y restauran-tes en el entorno del alumno, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Elaboración de notas previas- Estructuración, párrafos.- Utilzación de perífrasis y eufemismos. - Revisión del escrito según se indica (Check

your work).

EE TP

TI


Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 8G, TB p96 (Tips sor visitors)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un informe sobre las tiendas en el entorno del alumno: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB

238




UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Listening Comunicación oral hablando de las

ventajas/desventajas del agua embotella-da.

Lectura de una técnica de examen, para mejorar la comprensión oral (Exam Tip): no preocuparse si no se comprende todo en la primera escucha.

Audición de un programa de radio so-bre el uso de agua embotellada en los res-taurantes y realización de un ejercicio de comprensión.

Use of EnglishLectura y acabado de un texto sobre el agua

embotellada (Water for L50 a litre).

1.8 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (How I travelled...) reali-

zación de un ejercicio propuesto de compren-sión.

Use of English: Lectura y acabado de unas frases con las

palabras adecuadas para que signifiquen lo mismo que otras.

Listening:Audición de un texto donde tres personas

hablan de sus artilugios/aparatos favoritos y realización de unos ejercicios de comprensión.


previos la escritura de un texto (Preparation: Writing Bank P170).




Descripción y comparación de unas fotos.Role-Play las situaciones propuestas en el

ejercicio, con la ayuda de unas ideas.

1.4 a 125.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

240


UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)







Language Review (7-8), SB p 90 Review 4 (1-8), WB p 100 Realización de los ejercicios del WB (Unit 8,

p 65 a 72) Get ready for your Exam 8 (SB p92) Get ready for your Exam 4, WB P 73 y 74.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB



UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 9A (60’) Gossip


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 93, ejs. 1 a 5

Lectura del tema de la unidad (Secretos coti-lleos) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Introducción al vocabulario de la lección (Cotilleos) mediante la observación de una foto y su descripción. Interacción oral hablan-do sobre el cotilleo y utilizando el vocabulario de un recuadro.

Audición de tres conversaciones cotilleando a través del teléfono y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Escritura de unas frases utiilzando las expre-siones adecuadas para cotillear.

Interacción comunicativa discutiendo sobre las causas y los efectos del cotilleo.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE

EE, CEEO,CO, IO

P-A

PA, TP

TI

TITP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 75- Wordlist, WB, p. 117- Vocabulary Builder 9.1, SB pág.

140 (Giving and withholding in-formation)


Actividades de ampliación- Pairwork (Anagrams against the

clock, TB p 99 y 140.- Secciones: Extension (WB pág.75

(Giving and withholding informations)




1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM

242


UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 9B (60’) In confidence


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p 94 ejs 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre los secretos.

Participación en una comunicación oral hablando sobre guardar secretos y sus consequencias si no lo hacemos.

Lectura y acabado de un texto sobre los secretos ( How to keep a secret).

Interacción oral opinando y argumentando sobre el texto anterior.

Lectura de una técnica para mejorar la comunicación (Look out!): utilizar una frase (Verbo+sustantivo) en lugar de solo verbos y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en las estrategias de comunicación (Learn This!) Omisiones en el lenguaje coloquial. Realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de un dialogo y comprobación de las respuestas del ejercicio anterior.

Role-paly de un diálogo practicando a hacer omisiones en un lenguaje coloquial, según el esquema planteado.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE,

EO,CO, IOCE, EE

CE,EE

CO, CE, EE

EO,CO, IO

PA

PA, TG

TI

TP

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 76- Wordlist, WB, p. 117- Grammar Builder 9.1, SB pág.

128 (Colloquial omissions)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge!, WB p 76


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario.

1.84.1/4.25.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROMweb



UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 9C (60’) The secret agent


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 95 Ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre lo que es un agente secreto.

Interacción oral sobre lo que los alumnos co-nocen del autor Joseph Conrad.

Audición de un texto oral sobre Joseph Con-rad y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Lectura de un extracto literario de Joseph Conrad, de su obra “The secret agent” y de un recuadro con una estrategia de compren-sión lectora: Los textos literarios ofrecen infor-mación sin ser demasiado explícita (Reading tip). Realización de ejercicios de comprensión.

Interacción oral hablando sobre historias de espias, según las ideas propuestas .

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

EO, CO

CO, CE,

CE

EO, COIO

P-A

TP

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 77- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 77)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (A spy’s spy story).

1.86.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

244


UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 9D (60’) Conspiracy theories


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 96 y 97 ejs. 1 a 6

Comunicación oral hablando sobre le título de la lección “Conspiracy theories”

Interacción oral discutiendo sobre diferen-tes teorías de conspiración.

Lectura de un artículo sobre las conspiracio-nes (Conspiracy Theorists: are they our to get you?) y realización de unos ejercicios de comprensión (introduciendo frases en sus lu-gares correspondientes).

Realización de unos ejercicios para practicar practicar vocabulario y lenguaje: lenguaje li-teral y figurativo.

Participación oral exponiendo ejemplos so-bre unas ideas propuestas en relación a las teorías conspirativas.

Interacción oral discutiendo sobre lsa teo-rías de conspiración, según las idesa pro-puestas.

1.1 a 1. 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE

EE,CE

EO,CO

EO, CO, IO

PA

TP

TI

TI

PA, TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p78Revisión (WB p 78)-Actividades del MultiROM-Vocabulary Builder 9.2 p 141 (literal and figurative language)Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 78)- Pairwork (Conspiracy or acci-

dent, TB p 102 y 141)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre la realidad virtual (Virtual reality)



1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB



UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 9E (60’) Passive structures



Comunicación oral respondiendo a tres preguntas que plantea el profesor.

Lectura y acabado de un artículo sobre el pianista Joyce Hatto.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: La voz pasiva de los verbos y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Oraciones de participio y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

P-A, TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools


p128 (The passive)- Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM

246


UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 9F (60’) Drawing conclusions



Comunicación oral hablando sobre las diferencias de ciertos sustantivos.

Interacción oral hablando de situaciones donde uno quiera hacerse invisible.

Observación, comparación y descripción de unas fotos y realización de un ejercicio de comprensión para sacar conclusiones.

Audición de un texto donde dos estudiantes hablan sobre las fotos del ejercicio anterior.

Lectura de un cuadro con expresiones útilies para expresar conclusiones y realización de ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para mejorar la comunicación oral (Learn This!: lenguaje impreciso y realización de un ejercicio de práctica propuesto.

Participación en intercambios comunicativos comparando, describiendo y sacando conclusiones de unas fotos, siguiendo el esquema propuesto (Communicative activities, SB p 143).

1.2/ a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE,EO

EO,CO,IO

EO,COIO

P-A

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 9F (Presentation: private life)




1.84.1/4/27.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 9G (120’) Opinion essay




Participación oral hablando sobre la palabra censura (censorship).

Interacción oral hablando sobre una cita del académico Noam Chomsky.

Lectura de un texto modelo hablando sobre la libertad de expresión (Should freedom of spech always be defended?) y de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar estructuras en voz pasiva con verbos: regard, consider, believe , en una composición de opinión (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral discutiendo y opinando sobre la libertad de expresión y la protección del individuo a las acusaciones falsas.

Interacción oral mostrando acuerdo o des-acuerdo sobre una proposición acerca de In-ternet.

Lectura de unos artículos periodísticos a cer-ca del control en Internet y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral decidiendo cual de unas ideas debería ser permitida en Internet.

Lectura de un planteamiento para realizar una composición de opinión y de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, aprender a hacer la introducción para una composición de opinión (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de una composición opinando so-bre el control de Internet, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Utilizando expresiones propias de una Intro-

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.34.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO, CO

CE,EE

EO,CO, IO

CO,EO, IOCE, EE

CO,EO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TI

TI

TP

TP

TI

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

248


ducción: describiendo la situación actual y rei-terando las preguntas.

- Estructuración, párrafos.- Comparación de las ideas con un compañero.- Revisión del escrito según se indica (Check

your work).Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 82- Actividades del MultiROM- Grammar Builder, 9.3 SB

P129 (Passive structures with consider, believe, etc)

Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 9G, TB p106 (Letter to the editor)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una composición, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TBweb



UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Listening: Descripción de una foto con las palabras

de un recuadro.Audición de un programa de radio y

realización de un ejercicio de comprensión, discriminando la respuesta correcta entre tres propuestas.

Use of EnglishLectura y correción de unas frases si fue-

ran incorrectas.Speaking:En parejas, realizar un interacción oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre una idea propuesta: si quieres tener éxito en la vida debes ser un buen mentiroso.

1.9 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

250


UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)




Short test 1 and 2 - Grammar- Vocabulary




Review 5 (1-10), WB p 101 Realización de los ejercicios

del WB (Unit 9, p 75 A 82) Get ready for your Exam 9

(SB p102)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB



UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 10A (60’) Farewell


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p103, Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Finales) e inte-racción comunicativa en relación con el mismo (Culture note: Farewell)



2Descripción de unas fotografías de gente diciendo adios. Predicción de diálogos y de sentimientos.

3Lectura y explicación de una cita de William Shakespeare.

4Audición de nueve finales de diálogos y mo-nólogos y relación con su definición ade-cuada.

5Lectura y acabado de unas frases con el vocabulario correcto (sinónimos de fin). Audición y comprobación de las mismas.

- Lectura de una entrada de diccionario y realización de un ejercicio de comprensión.

6Preparación de una de las situaciones propuestas, siguiendo el esquema propuesto. Roley-play en clase.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.4.2/ 4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CO, CE

CE

CO, CE, EE

CE,EECO

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p. 83Wordlist, WB, p. 117/118Vocabulary Builder 10.1 SB

p.141 (Synonyms and antónyms)Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónAlternative Speaking Activity 10A

(Role-play) TB P109 Extension (WB p83) Challenge! (WB p83)

oRealización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

oRealización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

oEjercicios extras para ampliar y reforzar vocabulario.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM

252


UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 10B (60’) threats to our planet



- Comunicación oral hablando sobre las fotografías de la unidad.

7Lectura y acabado de un texto sobre el medioambiente con el vocabulario de un recuadro (Environmental facts).

8Interacción oral discutiendo y argumentando sobre las amenazas de nuestro planeta.

9Audición de un texto oral donde tres personas hablan de las amenazas globales a las que nuestro planeta se enfrenta y realización de unos ejercicios de comprensión.

10 Realización de un ejercicio para relacionar verbos, sustantivo en unas collocations

- Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: whatever, whoever, wherever, etc) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión. Audición de unas frases para su comprobación.

11 Comunicación oral opinando y argumentando sobre la mayor amenaza para el mundo de entre las ideas de un recuadro.

1.1 a 1.123.2/3.3/3.44.1/4.2/4.6/4.75.1 a 5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

EO, CO, IO

CO,CE, EE

CE,EE

CE, CO

EO,CO, IO

PA

TI

TP

TI

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p. 84Wordlist, WB, p. 117/118Grammar Builder 10.1, SB p

129 (Whatever, whoever, wherever,etc)

Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge! (WB p85)

oRealización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para reforzar el vocabulario y la grramática en un ejercicio escrito.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 10C (60’) Happy endings?



- Participación en conversaciones hablando so-bre cine.

- Comunicación oral hablando sobre cine y sus finales. Relación de películas y vocabulario (adjetivos para describir finales de cine).

- Audición de un texto donde un crítico de cine habla sobre los finales de las películas y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

- Acabado de unas frases con las ideas del alumno. Comunicación oral comparando y jus-tificando las frases anteriores.

- Interacción oral discutiendo y opinando so-bre finales de películas.

1.1 a 1.12

4.1/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

EO,CE

CO,EO, CE,

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo oEjercicios del WB, p 85oActividades del MultiROMRevisión (WB p85).

- Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Writing for Hollywood).

1.86.1 a 6..97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

254


UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 10D (60’) Immortality


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p 106 y 107 ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando de caracteres de ficción inmortales.

Deducción de información a partir de una foto y el título de un texto.

Lectura de un artículo sobre longevidad (Would you die of boredom if you lived for ever?) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Comunicación oral argumentando y opinando sobre la inmortalida, según unas ideas pro-puestas.

1.1 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

EO,CO,

PA

PA,TG

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación-Challenge! (WB p86)-Additional Speaking Activity 10D: Discussion (TB p113)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre personajes de ficción: The immortals.



1.73.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb



UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 10E (60’) Complex sentences


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p 108, ejs.1 a 6

- “Torbellino de ideas sobre Charles Darwin (Culture note, TB P113)

- Lectura de un texto sobre unos premios poco convencionales (The Darwin Awards) y de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Preposiciones en las oraciones de relativo ) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión.

- Escritura de una historia uniendo varias oraciones complejas con las preposiciones adecuadas.

- Lectura y acabado de una historia con las oraciones de relativo adecuadas.

- Interacción oral en parejas:- Volviendo a contar las historias anteriores

con las palabras del alumno.- Opinando y argumentando cual de las dos

historias/personajes se merecen un pre-mio (The Darwin Awards).

1.2/1.3/1.84.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.7/4.85.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 7.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

EE

CE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p 88Wordlist, WB, p 117/118Grammar Builder,10.2, SB p130

(Relative clauses).Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (Picture descriptions)

TB, p114 y 142


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBSB

MultiROM

256


UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 10F (60’) Presentation


Actividades de desarrolloSpeaking-SB, pág. 109,ejs. 1 a 8

2Comunicación oral hablando sobre las presentaciones.

3Lectura de la tarea (Task) de la unidad: una presenta-ción dando razones de porqué el mundo estaría me-jor si no existiese algo...

4Audición de unos extractos de presentaciones de cinco estudiantes y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

5Lectura de una estrategia de comunicación oral: apren-diendo a describir palabras si no nos acordamos del ellas y utilizando para ello las expresiones adecuadas (Speaking Tip).

6Comunicación oral jugando a describir y adivinar pa-labras, según un esquema.

7Lectura de otra estrategia de comunicación oral para aprender a no repetir la misma frase en una presenta-ción (Speaking Tip). Realización de un ejercicio de prác-tica.

8Presentación en clase dando razones de porqué el mundo estaría mejor si no existiese algo...

1.2/ a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE, EO, CO,IO

CO, CE

CE,EE

EO,CO,

CE,EE

EO,CO

P-A

TP

TI

TI

TA, TG

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p. 89Wordlist, WB, p. 117/118Actividades del

MultiROM

Actividades de ampliaciónGame (You can’t say that!) TB, p115 y 143Optional Speaking Activity 10F (Presentation) TB pág. 116

9Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para ampliar el vocabulario en una comunicación oral

10 Realización de un ejercicio extra de comunicación oral:


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IO

TI

TP

TI

WBSBTB

MultiROMweb




UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 10G (120’) Opinion essay


Actividades de desarrollo Writing, Writing Análisis SB p110 ejs 1 a 7


- Participación oral hlablando sobre el tipo de libros que les gusta leer.

- Observación de una foto (un ebook) y comenta-rios sobre la misma.

- Interacción oral sobre una proposición en re-lación: ebooks/ libros en papel.

- Lectura y acabado de una composición de opinión, sobre los ebooks, con las palabras/expresiones de un recuadro.

- Comunicación oral opinando y argumentando sobre si los objetos de una foto pueden volverse obsoletos.

- Interacción oral sobre una proposición: orde-nadores y la escritura tradicional.

Lectura de una estrategia de estudio (Writing Tip); utilización de pronombres en primera persona para dar opinión y tambien un lenguaje impersonal (estructuras en voz pasiva) para evitar repetir pronombres personales y hacer el escrito estilisticamente apropiado. Realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de un texto donde dos personas opi-nan sobre una proposición. Mostrar acuerdo o desacuerdo con ellos.

Realización de unos ejercicios para practicar a utilizar vocabulario formal (estilísticamente apropiado) en una presentación.

- Lectura de un planteamiento adecuado para ha-cer una composición de opinión.

- Lectura de una estrategia para mejorar las des-trezas de escritura; en esta unidad, incluir conclusiones en la composición de opinión: reconociendo el punto de vista opuesto y reafirmando tu opinión (Writing tip): Realización de unos ejercicios de práctica.

- Producción de una composición de opinión, si-

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.1/3.2/3.4

4.1/4.3/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO,

EO,CO, IOCE,EE

EO, CO

EO,CO, IO

CE, EE

CO, EO

EE,CE

CE,EE

EE

EE

PA

PA

TP

TI

PA, TG

TP

TI

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

258


guiendo unas pautas dadas (Writing guide):1 Uso de registro adecuado a la intención.2 Elaboración de notas previas.3 Estructuración, párrafos.4 Lenguaje impersonal.5 Vocabulario formal.6 Tamaño del escrito y conclusión.7 Revisión del escrito según se indica (Check

your work).

TI

Actividades de refuerzo 1Ejercicios del WB, p902Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 10G TB p117 (Alternative endings)

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una composición opinando sobre: los ordenadores dejarán obsoletos a los profesores, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

-- Realización de ejercicios para consolidar la ha-

bilidad de escribir.http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB



UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura y acabado de un artículo sobre el fin

del mundo (The end of the world) con unas frases propuestasLectura de una entrada de diccionario con la

palabra viejo (old) y sus diferentes sinónimos. Acabado de unas frases con el adjetivo apropiado.

SpeakingComparación, descripción y opinión so-

bre unas fotos relacionadas con la tercera edad, según unas ideas propuestas

7.1 a 1.123.47.18.1/8.108.12

TD TI SBTB

260


UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación,Get ready for your Exam 5WB p 91 y 92

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (Disappearing country)

y realización de un ejercicio propuesto de comprensión (Matching sentences to the gaps).Use of English: Lectura y acabado de un texto con las

palabras adecuadas.Listening:Audición de un programa de radio sobre el

hallazgo de unas momias y realización de unos ejercicios de comprensión.WritingRealización de unos ejercicios de preparación

previos la escritura de un texto (Preparation: Writing Bank P107).Producción de un escrito entre dos

propuestas dadas.Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación

previos la comunicación oral (Preparation: Funtion Bank, WB P102).Role-Play las situaciones propuestas en el

ejercicio, con la ayuda de unas ideas.

2.1 a 1.123.45.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-13(180’)



Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 10

Short test 1 and 2 - Grammar- Vocabulary


Cumulative Test (Units 1-10) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 10

Language Review (9-10), (SB p 112) Review 5 (1-10) (WB p 101) Realización de los ejercicios del WB (Unit 10,

p 83 a 90) Exam Challenge 1 (WB p 93 y 94) Exam Challenge 2 (WB p 95 y 96) Get ready for your Exam 10 (SB p114) Get ready for your Exam 5, WB P 91 y 92

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB

262


Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyectoEl Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los

descriptores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.



Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1

Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 5Page 6Page 10Page 12

I can talk about childhood memories.I can talk about inherited characteristics.I can talk about the kind of people I get on best with.I can express my opinions on ethical issues.

ReadingPage 7

Page 8

Page 11

I can understand and react to an article about the origins of English.I can understand an article about the origins of school sports.I can understand a written description of an event.

ListeningPage 7Page 10

I can understand a radio broadcast on the origins of English.I can understand people discussing genetic experiments.

WritingPage 12 I can write a description of an event.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or

DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________

264



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 2




I can talk about various aspects of stories.I can discuss the effects of TV on childrenI can talk about the kind of people I get on best with.I can express my opinions on ethical issues.

ReadingPage 17Page 18Page 22

I can understand and react to an extract from a play.I can understand and react to an extract from a novel.I can understand a film review.


I can understand people discussing television. I can understand someone talking about the problem of homelessness.

WritingPage 23 I can write a film review.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 3




I can talk about different types of relationship.I can discuss the meaning and importance of friendshipI can express my opinions on marriageI can discuss suggestions and negotiate a course of action.


I can understand a song.I can understand and react to a love story.I can understand a tourist information leaflet.


I can understand a description of a person. I can understand people taloking about different aspects of weddings and marriage.

WritingPage 23 I can write a an article about a popular tourist destination.











___________________________

266



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 4


!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well!! ! * **

SpeakingPage 37Page 38

Page 42Page 43

I can describe the process of change.I can talk about changes that occur at different stages of life.I can discuss hypothetical situationsI can discuss the merits of proposed changes to a town centre.

ReadingPage 39Page 41

Page 42

I can understand and react to a protest song.I can understand and react to an article about someone who’s made a radical change in their life.I can understand a discursive essay.

ListeningPage 38

Page 39

I can understand teenagers talking about how their lives have changed since their childhood. I can understand a radio programme.

WritingPage 43 I can write a discursive essay.






How I can improve?_________________Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No




___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 5



SpeakingPage 49Page 50Page 55

I can talk about military conflict.I can talk about family disputes and arguments.I can give a presentation

ReadingPage 51

Page 53Page 56

I can understand and react to an article about civil rights campaigners. I can understand the lyrics to a songI can understand and react to an article about a naturalist.I can understand an article describing a person.


I can understand people talking about family arguments. I can understand a dialogue.

WritingPage 57 I can write an article decribing someone I admire.











___________________________

268



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 6




I can speculate and make predictions about the future.I can talk about the significance of dreamsI can talk about events in the pastI can compare, contrast and react to photos.


Page 66

I can understand and react to an article about politicsI can understand and react to an article about the importance of sleep.I can understand a story.

ListeningPage 61

Page 65

I can understand people talking about the European Union. I can understand people talking about achievements.

WritingPage 67 I can write a story.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 7




I can talk about different types of travel and journey.I can talk about the reasons people go on holidayI can understand and react to an article about migrationI can give a presentation.


I can understand and react to an article about time travel. I can understand an article about a flying car.I can understand a letter of complaint


I can understand people describing photos. I can understand a text about migration.

WritingPage 79 I can write a letter of complaint.











___________________________

270



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 8



SpeakingPage 81Page 82Page 83Page 87

I can talk about clothes and fashion.I can talk about different attitudes to food.I can talk about youth culture and fashionI can describe and respond to visual stimuli in a discussion.


I can understand an article about youth fashion. I can understand and react to an article about food science.I can understand a report on live music.

ListeningPage 82

Page 86

I can understand people talking about their attitudes to food. I can understand a conversation in a restaurant.

WritingPage 89 I can write a report.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 9



SpeakingPage 93

Page 94Page 99Page 100

I can understand and use the language of news and gossip.I can use natural colloquial language.I can speculate about and draw conclusions from photos.I can talk about the importance of free speech.


Page 100

I can understand and react to a literary extract. I can understand and react to a text about conspiracy theories.I can understand an opinion essay.


I can understand people gossiping. I can understand people talking about photos.

WritingPage 101 I can write an opinion essay.











___________________________

272



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 10




I can say farewell in a variety of contexts and situations.I can talk about global threats.I can talk about film endings.I can give an effective presentation.


I can understand and react to a text about longevity. I can understand an opinion essay.

ListeningPage 103

Page 104

Page 105

I can understand the context of different extracts of conversations. I can understand people talking about different global threats.I can understand a film critic talking about film endings.

WritingPage 110 I can write an opinion essay.











___________________________



End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B2 and C1. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B2 C1ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B2 C1

Listening

I can understand longer stretches of speech and lectures and follow complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can understand most TV news and current affairs programmes, missing only some details. I still have some problems understanding fast or dialectal speech.

I can follow most lectures, discussions and debates with relative ease. I can understand spoken language even when it is not clearly structured and when ideas and thoughts are not expressed in an explicit way. I can follow most TV programmes and films with ease.

Reading

I can understand texts on general topics, but not necessarily all shades of meaning in them. I can obtain information, ideas and opinions from specialised sources within my field. I can read contemporary prose.

I can understand a wide range of texts, even if they have complex grammar and vocabulary, and literary texts. I can understand specialised language in articles, reports and technical instructions even if they are not in my field.

Conversation

I can handle successfully most communicative tasks and situations related to work and social life and can cope in more unfamiliar situations as well. I can express my ideas and thoughts as coherent entities and support opinions.

I speak clearly and fluently about a great number of topics in various situations.

Speaking

I can differentiate between formal and informal language. I have a good range of vocabulary for matters connected to my field and most general topics

I can give a presentation on a topic of my choice, with advance preparation. I have a good command of grammar and vocabulary.

Writing

I can write clear detailed texts on topics that are familiar to me and express my thoughts coherently. I can write an essay or a report, explain facts and give reasons to support or oppose a particular point. I have a good command of the basic structures of the language, and I can differentiate between formal and informal language.

I can write clear and well-structured text and express my points of view at some length. I can write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what I think are the most important points. I can write different kinds of texts in a confident and personal style that is appropriate to the reader in mind. I have a good command of grammar and vocabulary, but I may encounter difficulties with some less frequently used words and structures.

274


Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones tri-mestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diver-sas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lin-

güísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes si-tuaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunica-ción.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura

como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y cul-turas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lin-güísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la inten-ción comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argu-

mentaciones.GLOBAL

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en prue-

bas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científi-

cos y técnicos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se

ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL

(Continúa en página siguiente)




1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instru-mento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecno-lógicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para aco-meter tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias

culturales y de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para

aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han he-cho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pér-dida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses indi-viduales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la conviven-cia y resolverlos con actitud constructiva.


5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos mani-festado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

GLOBAL


276



1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerar-las como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la so-ciedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o senti-mientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importan-cia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas comparti-das.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expre-siones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

GLOBAL7. Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos persona-les.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes pre-vios y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo inte-lectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las in-formaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informa-ción, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motiva-ción, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y so-cial y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseve-rancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión críti-ca.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el

análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

GLOBAL





1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y

planificar y llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar so-

luciones y llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,

valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y tra-bajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio dispo-nible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.


8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, ana-lizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indaga-

ción.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de supera-

ción, la perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

GLOBAL

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor:

1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; 5: Excelentemente conseguida.

278

Documents

Programación Frontrunner Advanced 4º ESO … · Web viewReal English, SB P6, WB P4 Functional English, SB p 11, WB p 9 TB Game y Pairwork P124 y 125 1.2. Adaptar la comunicación