Programación Frontrunner 2 2º ESO · Web viewÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS 2º ESO ÍNDICE CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO 4 INTRODUCCIÓN 9 METODOLOGÍA 11 COMPETENCIAS BÁSICAS

FRONTRUNNER 2

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS2º ESO

Lengua Extranjera - Inglés 2º ESO

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

METODOLOGÍA...............................................................................................11

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................17

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL

APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA............................................19

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA.......................................23

SUBCOMPETENCIAS......................................................................................25

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS...............................................................29

ACTIVIDADES..................................................................................................29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................32

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.....................32

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...33

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS...............................................................34

CURRÍCULO....................................................................................................35

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia.......................35

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 36

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................38

Contenidos de la materia y curso..................................................................38

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES...........................................................42

Unit 1: The real you.......................................................................................42

Unit 2: Winning and losing.............................................................................51

Unit 3: Town and country...............................................................................60

Unit 4: In the spotlight....................................................................................69

Unit 5: Gifts....................................................................................................77

Unit 6: Technology.........................................................................................86

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO

Unit 7: Cultures and customs.........................................................................94

Unit 8: What if…?.........................................................................................102

Unit 9: Crime Scene.....................................................................................111

Unit 10: The written word.............................................................................119

TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 2......................................................128

Actividades de ampliación.......................................................................133Actividades de ampliación.......................................................................134Actividades de ampliación.......................................................................142Actividades de ampliación.......................................................................143Actividades de ampliación.......................................................................144Actividades de ampliación.......................................................................151Actividades de ampliación.......................................................................152Actividades de ampliación.......................................................................162Actividades de ampliación.......................................................................167Actividades de ampliación.......................................................................169Actividades de ampliación.......................................................................171Actividades de ampliación.......................................................................187Actividades de ampliación.......................................................................205

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF...................220

El Portfolio en nuestro proyecto...................................................................220

Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1..............................................221









Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10............................................230

End-of-year Self-Assessment......................................................................231

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.............................232

Oxford University Press Frontrunner 2 3


CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:


CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C .......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula


ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.



En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Frontrunner de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, lla-mada Oxford Online Learning Zone (http://oolz.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didácti-ca (Teacher’s Book), los Class CDs, un Test Bank MultiROM y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además para pro-fundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resour-ce Book, que ofrece material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secunda-ria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para refle-jar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.Aquellos profesores que deseen trabajar el método a través de las nuevas tecnologías cuentan también con los iTools de Frontrunner para sacarle el máximo partido al libro también en formato digital.

http://www.oupe.es/

METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura


Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture o Reading. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Además cada Lección A de cada unidad enlaza directamente con el Vocabulary Builder al final del libro, como repaso y consolidación del mismo.

El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de práctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc además de las secciones de refuerzo (Revisión) y ampliación (Extensión, Challenge!) para alumnos con más capacidades. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en la sección Self Check con ejercicios I can..., y ayuda a los alumnos a autoevaluarse y hacerse conscientes de lo que saben y lo que necesitan aprender.Además cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.

El Teacher’s Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de práctica (Grammar Builder).

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Everyday English).

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para presentar las estructuras gramaticales un pequeño texto al comienzo de las lecciones B y D cumplen este objetivo.

La Lección C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos información sobre Gran Bretaña, USA y otros países de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensión ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicación oral a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta lección incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.



La lección E, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensión. Unos cuadros (Reading Tip o Exam Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. Los temas de los textos son de gran interés para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad.

También el Workbook contiene material de lectura correspondiente a las lecciones del SB.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de lectura además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaña.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la sección Culture. Se trata de una práctica de comprensión oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un diálogo o conversación relacionado directamente con el tema cultural de la lección. Unos ejercicios de comprensión, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audición.

El tercer bloque de comprensión oral se realiza en la lección Everyday English. Los alumnos escuchan el diálogo propuesto y realizan unos ejercicios de comprensión del mismo. Los ejercicios estan diseñados para captar el contenido principal del texto y para la búsqueda de información específica. Otro diálogo similar, en un mismo contexto comunicativo, suele aparecer tras la audición del diálogo principal de la lección, reforzando así las destrezas auditivas en textos con las mismas intenciones comunicativas.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de comprensión oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaña.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interacción oral mediante el trabajo en parejas.

El apartado Everyday English presenta un lenguaje funcional y lleno de expresiones útiles para utilizar en diferentes contextos comunicativos. Se trata de un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. El material de referencia en el Workbook (Functions Bank) ayuda en esta tarea.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Unos cuadros (Speaking Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar las destrezas de comunicación oral.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una práctica extra de comunicación oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de un muchacho Húngaro (Márton) que vive y trabaja en Gran Bretaña.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar funciones del lenguaje (Everyday English).

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la comunicación oral (Additional Speaking Activity), así como unas páginas extra de material fotocopiable con actividades lúdicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.



Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción.

La lección suele presentar una técnica de estudio o estrategia para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composición de sus textos.

La elaboración del texto por el alumno viene precedida de una guía clara que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además se les proporciona un recuadro muy útil para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de expresión escrita además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresión escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la expresión escrita (Additional Writing Task).

COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone,

al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y



expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Frontrunner, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación y especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad. Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activities,

games, quizs, role-plays, interviews, etc. La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles.- El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de

comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad), o la lección Everyday English,

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews etc.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural del mundo, con información sobre Gran Bretaña, USA o países de habla inglesa (Culture) y social, con la Identificación de costumbres, formas de vida y expresiones de otros jóvenes (Everyday En-glish):

Unidad 1: dar opiniones, expresando lo que les gusta y lo que no. Unidad 2: hablar del pasado. Unidad 3: dar direcciones Unidad 4: comprar billetes, comprobando que se ha entendido la información Unidad 5: comprar ropa en una tienda. Unidad 6: organizar citas Unidad 7: hacer invitaciones Unidad 8: dar consejos en la discusión de un problema Unidad 9: informar de un robo. Unidad 10: comprar libros.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

La lección Culture ayuda a los alumnos a esta finalidad: Unidad 1: tiempo libre Unidad 2: viaje por el rio Unidad 3: en el campo Unidad 4: James Bond, un espia británico. Unidad 5: regalos en Gran Bretaña Unidad 6: los mensajes de texto en las nuevas tecnologías Unidad 7: Un festival americano Unidad 8: el medio ambiente Unidad 9: Sherlock Holmes Unidad 10: William Shakespeare: To be or not to be?.



La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear una pieza de escritura origianal y creativa: Unidad 1: una descripción (perfil) personal Unidad 2: un artículo periodístico Unidad 3: un folleto publicitario Unidad 4: una crítica cinematográfica Unidad 5: una carta informal Unidad 6: una carta formal Unidad 7: una nota acetando o rechazando una invitación Unidad 8: un ensayo Unidad 9: una historia Unidad 10: una crítica de un libro.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Canciones

Ademas los alumnos aprenden a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes)

Utilizar las secciones Learn This! o Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip o Exam tip), auditivas (Listening Tip) de expresión oral (Speaking Tip) o de expresión escrita (Writing tip y Check your work).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática.

Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review en el WB y Language Review, en el SB.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB, Vocabulary Builder, Wordlist-WB , Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB, Writing Bank-WB.

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-fCheck del WB.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones así como conocer y manejar elementos matemáticos básicos :distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas comparativas, etc.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Tambien es parte de esta competencia el reconocimiento de espacios y condiciones geográficas diversas de los lugares tratados en la temática de la unidad: Gran Bretaña, USA y otros lugares del mundo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos, actividades) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como refle-xión de lo aprendido con anterioridad: games, quizs, role-plays, entrevistas, juegos etc. y que impliquen además iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación y la autonomía.



También implica:

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad en el WB. Aprender a utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revi-

sar los hecho (Writing o Check your work en el SB). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck (WB) y la revisión de su aprendizaje (Review , WB o Language Review SB).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos

competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales

que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las re-

glas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas

diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de

placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente

de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y

de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emo-

ciones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo.2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas funda-mentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técni-

cos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales.4. Tratamiento de la información y competencia digital



4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas rea-les de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sono-ro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a me-dida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos es-pecíficos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los in-dividuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la socie-dad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y

de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a parti-

cipar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evo-lución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resol-verlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado espe-cialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamien-tos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísti-

cas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la perso-na o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la perso-na y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las lla-madas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artís-ticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se apren-

de, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, op-timizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y trans-formarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experien-cia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informacio-nes provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho es-fuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y

la selección de información útil para abordar un proyecto.7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y lle-

var a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y lle-

varlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber ade-cuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexi-ble.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la cons-trucción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidi-do en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de deci-siones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planifi-car, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perse-



verancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Ciencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana y Literat.

X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XTecnologías X X X X X X X*Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. En tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUA-CIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada lección. “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competen-cia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues conti-nuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Temas culturales con textos informativos sobre la cultura británica, americana u otros

países de habla inglesa (Culture).- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and

Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de



cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las fun-ciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedica-das a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas en el TB Todas las actividades planteadas en el WB. Las secciones de Revisión en el WB. Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference, SB.- Vocabulary Builder, SB- Wordlist, WB- Functions Bank, WB.- Irregular verbs, WB

La lección Skills Round-Up cada dos unidades. Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork, Games, Quizs Get ready for your exam, SB cada dos unidades Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente.

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

Actividades de ampliación Get ready for your exam, SB cada dos unidades Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente. Las secciones Extensión y Challenge!, WB.

Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task, Additional Speaking Task, etc.

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El pro-fesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en co-

mún. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programa-

dos en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. ActividadesLas actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de detección de conocimientos previos al comienzo del curso; donde el profesor puede hacerse consciente de nivel de conocimientos y destrezas de los alumnos y saber así donde se encuentran los alumnos. Placement Test (Frontrunner Pre-Intermediate Test Bank-MultiROM). Este test contiene:

50 preguntas de múltiple elección para conocer el nivel de vocabulario y gramática. Un texto de lectura con unas preguntas de comprensión. Una actividad que evalua la habilidad de los alumnos para producir textos escritos

que reflejen sus conocimientos del leguaje.

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Language Review, SB (uno cada dos unidades). Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente). Realización de los ejercicios del WB en cada unidad. Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos

unidades)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Everyday English.

Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listenging, Reading y Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección



SelfCheck, WB (uno para cada unidad).

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramática y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Student’s book también contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) así como ejercicios de práctica adicional.

En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisión, Extensión y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos. Además cuenta con actividade extra de lectura (Extra Reading).

Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Book propone actividades de refuerzo y consolidación (Optional activities) para los alumnos así como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity. Por último, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones



serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

c) para los alumnos disléxicos se facilitará una guía para el profesor al final de Teacher’s Book.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.



CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislador.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y



expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situacio-nes comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recur-sos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comuni-cación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecno-logías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar infor-mación oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como he-rramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

SEGUNDO CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.



- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.



4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos deforma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unit 1: The real you

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Hablando sobre la personalidad de amigos y familiares.- Expresando cosas que nos gustan y las que no.- Hablando sobre las actividades y rutinas diarias.- Expresando sentimientos y preferencias.- Opinando sobre una canción.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad, en una conversación, reaccionar al interlocutor utilizando ciertas frases: Do you?, Really?, Me too!, So do I! That’s interesting! (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Cuatro diálogos para identificar rasgos de personalidad.- Un diálogo en una fiesta.- Conversaciones sobre el tiempo libre y las acividades de ocio.- Una canción (Sk8er Boi)- Diálogos opinando sobre las cosas que les gusta hacer y las que no, a unos

adolescentes.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes

textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

- Un texto cross-cultural sobre el ocio de los adolescentes (Teenage leisure in the UK).

- Un cuestionario (Are you fearless or phobic?)- Un artículo sobre cultura juvenil, bandas, estéticas, etc. (Do goodies wear

hoodies?)- Una canción (Sk8er Boi)

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Exam tip: comprensión general de un texto y expresión con las palabras del alumno).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; un perfil personal del alumno.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar adverbios modificadores para potenciar los adjetivos (Writing tip).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Adjetivos para describir personalidad- Prefijos negativos: un-, im-/in- dis- Hobbies e intereses- Frases de tiempo (Time phrases)

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.



Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El presente simple y continuo- Verbos no usados en tiempos continuos- Verbo + infinitivo o verbos terminados en -ing

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- La entonación en las oraciones interrogativas.- Entonación en expresiones de asertividad.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; expresando opinión para hablar de las cosas que nos gustan y las que no.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- La cultura juvenil, ocio, modas, estilos, etc.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática- Present simple and continuous- Verbs not used in continuous tenses- Verb + infinitive or –ing forms

Léxico- Personality adjectives- Negative prefixes: un-, im-/in- dis- Hobbies and interests- Time phrases

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

dando opinión para expresar lo que nos gusta y no nos gusta (SB p. 10). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Spot the

difference (TB, p. 13 y 124) y Board Game: Tells us about you (TB p. 20 y 125) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:

Un perfil personal (SB p. 11,WB p.10)

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital



mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la

unidad, o la lección Everyday English, SB p.10).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:

- Información sobre las actividades de tiempo libre de los jóvenes (SB p. 6)- La apariencia estética, las modas y la cultura juvenil (SB p.8) (WB p. 8).- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday

English, SB p. 10)

Competencia artística y culturalEsta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer

y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: El tiempo libre y las actividade de ocio de los jóvenes (SB p. 10),

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción personal de uno mismo (SB p. 11, WB p. 10)







Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Personajes famosos, p. 11- Avril Lavigne, 17

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.11, WB p. 10)

Conocer e interpretar una canción (Sk8er Boi), SB p. 9 Hacer referencia a la cultura juvenil, ocio, estética, bandas etc.(SB p.6,8 y WB p.8)

Competencia para aprender a aprender


Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 4).

Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 5 y 7) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip SB p.8 y 10) de comunicación (Speaking tip, SB p. 10), o de escritura (Writing tip, SP p. 11) y (Check your work SB p. 11).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.6, 7, 8 y WB p. 6 y 8).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 5, 7).

Usar la lección Get ready for your Exam, 1-2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 12 y 13).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB p. 105.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 105, Wordlist WB p. 110, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).

Ser capaz de comunicar el resultado del propio trabajo (SB p. 7). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-

fCheck 1 (WB p. 11).

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 4).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 4 a 10) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Spot the difference (TB, p. 13 y 124) y Board Game: Tells us about you (TB p. 20 y 125)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revi-sar los hecho (Writing SB p. 11, WB p.10, Check your work, SB p.11, WB p 10)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 1 (WB

p.11) y la revisión de su aprendizaje (Review 1, 1-2, WB p. 105) y Language Review (1-2), SB p.22)

Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible (Cuestionario, SB p. 7).

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Reflexiones sobre los jóvenes; su ocio, su cultura, sus modas (SB p. 5, 7, WB p.8).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SB

Everyday English, SB P10, WB P9TB Pairwork P124 y 125

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P10, WB P9

Writing, SB P11, WB P10TB Pairwork P124 y 125

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P10, WB P9

Writing, SB P11, WB P101.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB

Everyday English, SB P10, WB P93Writing, SB P11, WB P10TB Pairwork P124 y 125

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8Skilss Round-up (1-2) SB, P23

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 5, 7, WB P5,7Vocabulary, SB P4,9, WB P4, 8

Grammar builder and Reference SB P104 y 105

Vocabulary builder SB 1241.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


TB Pairwork P124 y 1251.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


Writing, SB P11, WB P101.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.


Writing, SB P11, WB P101.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.



3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3 Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. England, SB p.8

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales Cultura juvenil, SB p. 5, 7, WB, P8

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Componentes digitales del método, Internet

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Componentes digitales del método, Internet

5. Social y ciudadana



5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P10, WB P9

TB Pairwork P124 y 1255.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P10, WB P9Culture, SB P6, 8, WB P6, 8

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P124 y 125

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmente Everyday English, SB P10, WB P9

5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8



5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8Notas culturales TB

Una canción (Sk8er Boi), SB P 96.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P11, WB P10

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8Everyday English, SB P10, WB P9

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P11, WB P10

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P4Learn this! SB P 5, 7

Exam tip, SB P8, 10, Speaking tip, SB P10, Writing tip, SB P11

Autoevaluación, SelfCheck, WB P11Get ready for your Exam, SB P12 y 13

Language Review (1-2) SB P22Review 1,WB P105

Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn this! SB P5, 7Exam tip, SB P8, 10, Speaking tip, SB P10,

Writing tip, SB P11Check your work, SB P11

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P5,7Textos para integrar vocabulario y

gramática SB P5, WB P5Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P5, 7)

Learn this! SB P 5 y 7Exam tip, SB P8, 10, Speaking tip, SB P10,

Writing tip, SB P117.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

Everyday English, SB P10, WB P9Writing, SB P11, WB P10

7.9 Ser capaz de comunicar de forma eficaz el resultado del propio trabajo SB P 7

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. Todas las actividades que el alumno

desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SB

Writing, SB P11, WB P10Check your work, SB P11

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P4

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

This unit includes: SB P4Writing, SB P11, WB P10

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, Writing, SB P11, WB P10

planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Check your work, SB P 118.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SB

El trabajo del WB Unit 1 P4 a 10Uso del material de referencia

8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P11, WB P10Check your work, SB P 11


Language Review (1-2) SB P22Review 1,WB P105

Pairwork activities TB P124 y 125

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 11 a 21 Workbook (Unit 1 – págs 4 a 10) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 1-SB, p. 104 y 105)- Vocabulary Builder (Unit 1-SB, p. 124)- Wordlist (WB p. 110)- Functions Bank (WB p. 100 y 101)- Writing Bank (WB p.102 a 104)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p. 23) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Spot the difference (TB, p. 13 y 124) y

Board Game: Tells us about you (TB p. 20 y 125) Get ready for your Exam, Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Get ready for your Exam, Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities, - Language Note- Additional Speaking Activity (P18), Alternative Writing Task (P20)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p. 22)Review 1 - Units 1-2 (WB p. 105)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p. 4-10).Get ready for your Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 1 - WB, p. 11).




BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando de sus vidas (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Hablando sobre la personalidad de amigos y familiares.- Expresando cosas que nos gustan y las que no.- Hablando sobre las actividades y rutinas diarias.- Expresando sentimientos y preferencias.- Opinando sobre una canción.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: An actor prepares (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A - Un texto: Preparing to perform y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un mensaje en un tablón de anuncios electrónico, sobre un amigo o familiar (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 1, Short test 1Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B)

- Adjetivos para describir personalidad, Prefijos negativos: un-, im-/in- dis, Hobbies e intereses, Frases de tiempo (Time phrases)

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B

- El presente simple y continuo- Verbos no usados en tiempos continuos- Verbo + infinitivo o verbos terminados en -ing

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

- La entonación en las oraciones interrogativas.- Entonación en expresiones de asertividad.

Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.



Unit 2: Winning and losing



Participar en interacciones orales:- Hablando de deportes, gustos y preferencias.- Hablando de eventos deportivos pasados.- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia de un deporte.- Una entrevista deportiva.- Narrando una historia.- Hablando sobre lo que ocurrió el fin de semana.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Comentarios deportivos cortos.- Un programa de radio sobre la historia de una trainera (Boat Race).- Diálogos entre adolescentes sobre lo ocurrido el fin de semana.




- Historias cortas sobre sucesos curiosos deportivos.- Un texto cross-cultural sobre la historia de una trainera, (The Boat Race)- Un artículo de una revista deportiva (Surfing superstar!).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Exam tip: predecir información de un texto a partir de fotos, títulos, etc)

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un artículo para una revista estudiantil (A magazine article).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, dividir y escribir los párrafos adecuadamente (Learn this!).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Deportes y hobbies- Los verbos play/go/do + deporte- Collocations: deportes y juegos- Actividades de tiempo libre

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El pasado simple (forma interrogativa)- El contraste entre pasado simple y pasado continuo


- Las terminaciones –ed Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; hablando sobre el pasado.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Los intereses y aficiones de los jóvenes- Los deportes y actividades populares

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; London, Oxford, Cambridge (SB p. 16)

II. CONTENIDOS

Gramática Past simple Contrast: past simple and past continuous

Léxico Sports Play/go/do + sport Collocations sport and games Free time activities










Hablar sobre lo ocurrido el fin de semana (SB p. 20). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Grammar Game:

Irregular verb bingo, TB p. 126 y Pairwork: Roger Federer, TB pag. 127). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:

Un artículo para una revista sobre un deportista famoso (SB p. 21,WB p.18)












Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Información sobre los gustos e intereses deportivos de los jóvenes (SB p. 14).- Hablar sobre las actividades de fin de semana de los jóvenes (Everyday English,

SB p. 20)


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La historia de una trainera: The Boat Race (SB p. 16), A great rover

(WB p.14) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un artículo para una revista,

sobre un deportista famoso del pasado. (SB p. 21, WB p. 18). Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- Oxbridge, p. 27- Nikki Lauda, p. 28

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

Hacer referencia a diferentes manifestaciones deportivas y culturales:- Deportes (SB p. 15, 17,)- El tensita Roger Federer (TB p. 127).- Jesse Owens (SB p. 21).- Ferenc Puskás (WB, p. 18), etc








Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 17) y Look out! (SB p.14,15), como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip, SB P. 18), de comunicación (Speaking tip, SB p.20), o de escritura (Writing tip SB p. 21 Check your work SB p. 21 y WB p. 18).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.14, 15, 17 y WB p. 13).


Usar la lección Get ready for your Exam 1, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 20 y 21).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB p. 105 y Language Review, Units 1 y 2 (SB p. 22).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 107, Vocabulary Builder (SB p. 125), Wordlist-WB p.s 110 y 111, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).

Ser capaz de comunicar el resultado del propio trabajo (SB p. 14, 19, 20). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-

fCheck 2 (WB p. 19).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 12 a 18)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en


Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc Grammar Game: Irregular verb bingo, TB p. 126 y Pairwork: Roger Federer, TB pag. 127).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revi-sar los hecho (Writing SB p.21, WB p. 18, Check your work, SB p. 21, WB p.18)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 2 (WB p. 19) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-2, WB p. 105) y Language Review (1-2), SB p. 22.




Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Lugares donde se desarrollan importantes eventos deportivos: London, Oxford,

Cambridge, Hawaii (SB p. 15, 16, 19). Delfines salvando nadadores (WB p. 16) Reflexiones sobre el mundo del deporte (SB p. 14 a 21).









TB Pairwork P126 y 1271.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB


Writing, SB P21, WB P181.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 16



Skilss Round-up (1-2) SB, P231.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 15, 17, WB P13, 15

Vocabulary, SB P14,20, WB P12Grammar builder and Reference SB P106 y

107Vocabulary builder SB 125

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.





1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.


Writing, SB P21, WB P18

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas SB P15, 16, WB P14, 16

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales SB, P14 A 21



4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Componentes digitales del método, Internet


5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Todas las secciones de Speaking en el SB


5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P20, WB P17Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14,




5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local




TB Pairwork P126 y 1275.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


TB Pairwork P126 y 127Additional Speaking Task, TB p32



6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.


Writing, SB P21, WB P186.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.


Everyday English, SB P20, WB P176.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P21, WB P18

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P14Learn this! SB P17y Look out! SB P14, 15Esam tip, SB P18, Speaking tip, SB P20

Writing tip, SB P 21Check your work, SB P 21, WB 18

Autoevaluación, SelfCheck, WB P19Get ready for your Exam, WB P20 y 21

Language Review (1-2) SB P22Review 1-2,WB P105

Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn this! SB P17y Look out! SB P14, 15Esam tip, SB P18, Speaking tip, SB P20

Writing tip, SB P 21Check your work, SB P 21, WB p18


Textos para integrar vocabulario y gramatica SB P15 17, WB P13




Learn this! SB P17y Look out! SB P14, 15Esam tip, SB P18, Speaking tip, SB P20

Writing tip, SB P 21Check your work, SB P 21, WB 18

7.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. SB P14, 19


desarrolla individualemente SB, WB, TB



Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P21, WB P18

Check your work, SB P 21, WB 188.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.




8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Writing, SB P21, WB P18Check your work, SB P 21, WB 18

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 2 P12 a 18Uso del material de referencia



Check your work, SB P 21, WB 18Autoevaluación, SelfCheck, WB P19

Get ready for your Exam, WB P20 y 21Language Review (1-2) SB P22

Review 1-2,WB P105


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; (Unit 2 - TB, páginas 24 a 33) Workbook (Unit 2 – págs 12 a 18) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 2-SB, p. 106 y 107)- Vocabulary Builder (Unit 2-SB, p. 125)- Wordlist (WB p.111 y 112)- Functions Bank (WB p. 100 y 101)- Writing Bank (WB p.102 a 104)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p. 23) Las actividades fotocopiables del TB: Grammar Game: Irregular verb bingo, TB p. 126

y Pairwork: Roger Federer, TB pag. 127). Get ready for your Exam, Exam 1 (WB p. 20 y 21)

Actividades de ampliación Get ready for your exam 1 (WB p. 20 y 21) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Additional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task (P32)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p. 22)Review 1 - Units 1 and 2 (WB p. 105)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p. 12 a 18).Get ready for your Exam 1 (WB p. 20 y 21)

AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 2 - WB, p. 19).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista de radio (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B).


- Hablando de deportes, gustos y preferencias.- Hablando de eventos deportivos pasados.- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia de un deporte.- Una entrevista deportiva.- Narrando una historia.- Hablando sobre lo que ocurrió el fin de semana.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: An interesting race (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A - Un texto: A marathon cheat y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un mendaje a un amigo felicitándole por un premio conseguido (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 2, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 2, Short test 2Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B)- Deportes y hobbies, Los verbos play/go/do + deporte, Collocations: deportes y juegos,

Actividades de tiempo libre.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 2, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B)- El pasado simple (forma interrogativa)- El contraste entre pasado simple y pasado continuo

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- Las terminaciones –ed







Unit 3: Town and country



Participar en interacciones orales:- Describiendo una ruta.- Describiendo un lugar ideal.- Hablando sobre la ciudad/pueblo donde vive cada uno.- Expresando opiniones- Pidiendo y dando indicaciones de dirección y lugar.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, (Speaking tip): utilizar expresiones de relleno en una conversación (fillers) para dar tiempo a pensar.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - La descripción de una ruta. - Una entrevista con tres personas, describiendo Wales. - Un dialogo; pidiendo y ofreciendo indicaciones de dirección.- Diálogos siguiendo una ruta en un mapa.




- La descripción de un ciudad (Sunshine City).- Un texto cross-cultural sobre Wales (North Wales).- Un artículo periodístico (Monowi.)

Utilizar adecuadamente técnicas de examen (Exam tip): en preguntas de verdadero/falso, leer las preguntas y buscar la información en el texto, subrayando las palabras clave; o strategias básicas de comunicación (Speaking tip): introducir expresiones de relleno en una conversación para dar tiempo a pensar.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un folleto turístico describiendo algún lugar.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad un folleto turístico (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Paisajes rurales y urbanos- Preposiciones de movimiento- Sustantivos compuestos- Adjetivos para describir lugares- Preposiciones de lugar- Expresiones de relleno en una conversación- Actividades de vacaciones


- Some, any, much, many, a lot of, a little, a few- Sustantivos contables y no contables



- Artículos: a/an, the, sin artículo Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- El acento en las palabras - Los sonidos /δ/ y /θ/.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; pidiendo y ofreciendo información sobre direcciones y lugares.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Los paisajes urbanos (las grandes ciudades) y rurales.- El Reino Unido, sus lugares y características.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; North Wales (SB p. 26), Grimsby (SB p.27), Monowi, Nebraska, USA (SB p. 28 y 29), New York (WB p. 23), Scotland (WB p. 24), Oxford y Snowdonia (WB p. 28), etc.

II. CONTENIDOS

Gramática Some, any, much, many, a lot of, a little, a few Countable and uncountable nouns Articles: a/an, the, zero article.

Léxico Rural and urban landscapes Prepositions of movement Compound nouns Adjectives to describe places Prepositions of place Fillers Holiday activities










Dar explicaciones de dirección (SB p. 30, WB p. 27). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar; Pairwork: Describe and

draw (TB, p. 128) Grammar Game: Grammar lottery (TB p. 129) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:

Un folleto publicitario (SB p. 31,WB p. 28)







unidad, o la lección Everyday English, SB p.30, WB p. 27).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando



Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - La vida en las ciudades y en el campo (SB p.24, 25) o americanos (WB p.23)- El Reino Unido, sus lugares y características.- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday

English, SB p. 30 y WB p. 27).


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: El norte de Gales (North Wales, SB p. 26) y Escocia (Scotland, WB

p.24)







Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un folleto turístico (SB p. 31, WB p. 28)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Sim City, p. 35 (juego virtual)- The UK, p. 37- Jobs, p. 40

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB p. 31, WB p. 28).




Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 25, 27) y Look out! (SB p. 25, 27) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip, SB p. 29, Speaking tip, SB P. 30), o de escritura (Writing tip, SB p. 31 y Check your work SB p. 31, WB p. 28).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 24, 25, 27 y WB p.22, 23, 25).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 25 y 27).

Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 3 y 4, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 32 y 33).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-4) en el WB p. 106 y Language Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 119, Grammar Builder, (SB p. 126), Wordlist-WB p.s 112 y 113, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-fCheck 3 (WB p. 29).






Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revi-

sar los hecho (Writing SB p. 31,WB p. 28, Check your work, SB p. 31, WB p.28) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 3 (WB p.29) y la revisión de su aprendizaje Language Review, (3-4) SB p. 42, Review 1-4,WB p. 106)

Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible(Class Survey,TB p. 128)

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planifi-cación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pai-rwork activities (TB págs 128 y 129).


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, conoceremos ciudades del mundo: North Wales (SB p. 26), Grimsby

(SB p.27), Monowi, Nebraska, USA (SB p. 28 y 29), New York (WB p. 23), Scotland (WB p. 24), Oxford y Snowdonia (WB p. 28), St Kilda (WB p. 26)

Reflexiones sobre la vida en la ciudad o en el campo (SB p. 24 a 31).






TB Pairwork P128 y 1291.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.


TB Pairwork P128 y 1291.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB



Textos culturales SB P26,28,29 WB P23, 24, 26



Skilss Round-up (1-4) SB, P431.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P25,27, WB P23, 24

Vocabulary, SB 24 WB P22Grammar builder and Reference SB P108 y




Writing, SB P31, WB P281.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.








3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas

SB P24 a 31 y WB 22 a 28, Ciudades y pueblos del mundo

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

SB P24 a 31 y WB 22 a 28, Ciudades y pueblos del mundo



4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos Componentes digitales del método, Internet



los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Componentes digitales del método, Internet




Everyday English, SB P30, WB P27Textos culturales SB P26,28,29 WB P23,

24, 265.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmente

Everyday English, SB P30, WB P27

5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local Culture, SB P26; WB P24








Todas las secciones de Speaking en el SBWrriting activity SB p31, WB P28


Everyday English, SB P30, WB P27Textos culturales SB P26,28,29 WB P23,

24, 26



This unit includes: SB P24Learn this! SB P25,27, Look out! SB

P25,27Exam tip, SB P29, Speaking tip, SB P30,

Writing tip, SB P31Autoevaluación, SelfCheck, WB P29

Get ready for your Exam, SB P32 y 33Language Review (3-4) SB P42

Review 2,WB P106Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P25,27, Look out! SB P25,27

Exam tip, SB P29, Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P31

Check your work, SB P 31, WB 287.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P25,27 WB P23 y 25

Textos para integrar vocabulario SB P24 WB P22




Learn this! SB P25,27, Look out! SB P25,27

Exam tip, SB P29, Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P31



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. SB, P 25, 30




Check your work, SB P31 y 288.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P24






Writing, SB P31, WB P28Check your work, SB P31, WB P28

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 3 P 22 a 28

Uso del material de referencia 8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.


Check your work, SB P 31, WB P28Autoevaluación, SelfCheck, WB P29


Review 2,WB P106


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 34 a 44 Workbook (Unit 3 – p.22 a 28) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 3-SB, p. 108 y 109)- Vocabulary Builder (Unit 3-SB, p. 126)- Wordlist (WB p. 112 y 113)- Functions Bank (WB p. 100 y 101)- Writing Bank (WB p.102 a 104)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 4, SB p. 43) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Describe and draw (TB, p. 128)

Grammar Game: Grammar lottery (TB p. 129) Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional speaking activity (TB p. 40),Alternative Writing Task (P42)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 3, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)



Unit 3, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)Review 2 - Units 3 y 4 (WB p. 106)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p. 22 a 28)Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 3 - WB, p. 29).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre la vida en la ciudad (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B).


- Describiendo una ruta.- Describiendo un lugar ideal.- Hablando sobre la ciudad/pueblo donde vive cada uno.- Expresando opiniones- Pidiendo y dando indicaciones de dirección y lugar.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes: - Un texto: Busy roads (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 3, Progress test

A)- Un texto: Draving you crazy y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 3

Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una postal a un amigo desde otro país, en vacaciones (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B)


- Paisajes rurales y urbanos, Preposiciones de movimiento, Sustantivos compuestos, Adjetivos para describir lugares, Preposiciones de lugar, Expresiones de relleno, Actividades de vacaciones.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 3, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B)

- Some, any, much, many, a lot of, a little, a few- Sustantivos contables y no contables- Artículos: a/an, the, sin artículo

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- El acento en las palabras - Los sonidos /δ/ y /θ/.


BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera.



Unit 4: In the spotlight



Participar en interacciones orales:- Hablando de diferentes tipos de películas y expresando gustos.- Comparando películas y expresando opinión.- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre las películas de James Bond.- Poniendo excusas.- Cantando la canción de una película- Hablando sobre cine contemporáneo; directores y actores.- Comprando entradas en una taquilla.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, como decir que no se entiende algo y utilizar las expresiones adecuadas para ello: Pardon?, Sorry, did you say...?, Could you repeat that, please? (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Extractos de películas de cine.- Una canción. - Un dialogo sobre películas de cine. - Una canción.- Una reserva de entradas por teléfono.




- Un texto cross-cultural sobre el espia británico de ficción James Bond y su creador Iam Fleming (A british Spy).

- El perfil de un famoso director de cine (Against the odds). Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: leer

el texto rápido la primera vez y extraer la idea general, luego leer las frases a insertar y buscar palabras enlace como pista)

Producir textos escritos con ayuda de modelos, con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una crítica cinematográfica (An film review).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar expresiones de contraste como: however, nevertheless, although, in spite of the fact that (Writing tip).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Tipos de película- Adjetivos para describir películas- Adjetivos terminados -ed y –ing.- Tipos de programas de TV


- Comparativos y superlativos- (not) as... as, too, enough


- Formas débiles (Weak forms) Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comprando entradas para conciertos u otros eventos.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;

- Los gustos cinematográficos de los jóvenes (SB p. 38 a 41). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Comparatives and superlatives (not) as...as, too, enough

Léxico Types of film Adjectives to describe films -ed and –ing adjectives Types of TV programs










Comprando billetes (SB p. 40). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, los fotocopiables del TB:

Group Work: Talk about it, TB p. 130 y Clas Race: What’s on? TB pag. 131). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:

Una critica cinematográfica (SB p. 41,WB p. 36)









unidad, o la lección Everyday English, SB p. 40).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando




- Los gustos de los jóvenes en relación al cine (SB p. 34, 35)- Comprar billetes (Everyday English, SB p. 40)- El cine; películas y actores (SB p. 34 a 41)


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La historia de James Bond el espia británico inventado por Ian

Fleming (SB p.36) y sus personajes, The most famous Bond villain (WB p.32) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una crítica cinematográfica

(SB p. 41, WB p. 36) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad

- Tom Hanks, p. 46- Celebrities, p. 51


Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:- El cine; películas, directores y actores (SB p. 34 a 41 y WB p. 30 a 36)








Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 37)) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB p. 38) de comunicación (Speaking tip, SB p. 40), o de escritura Writing tip y Check your work SB p. 41).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 35, 36, 38, 39 y WB p. 31).


Usar la lección Get ready for your Exam 2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 38 y 39).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 1-4, WB pág 106 y Language Review (3-4 ), SB p. 42

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 114, Wordlist-WB p.s 113 y 114, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank WB p. 102 a 104).








sar los hecho (Writing SB p. 41, WB p. 36, Check your work, SB p. 41, WB p. 36). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 4 (WB pág 37) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-4, WB pág 106) y Language Review (3-4 ) (SB p. 42)

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planifi-cación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Group Work: Talk about it, TB p. 130 y Clas Race: What’s on? TB pag. 131).




Everyday English, SB P40, WB P351.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB




Writing, SB P41, WB P361.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.


Writing, SB P41, WB P361.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB



Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34

Writing, SB P41, WB P361.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.


Skilss Round-up (1-4) SB, P431.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 35, 37, WB P31, 33

Vocabulary, SB P34, 38, 39, WB P30, 34Grammar builder and Reference SB P110 y




Writing, SB P41, WB P361.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales

y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P40, WB P35


1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.











Everyday English, SB P40, WB P35TB Activities P130 y 131

Additional Speaking Exercise, TB P53Alternative writing task, TB P55


Everyday English, SB P40, WB P35Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36,

32 y 345.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities P130 y 131

Additional Speaking Exercise, TB P51






TB Activities P130 y 131Additional Speaking Exercise, TB P51



TB Activities P130 y 131Additional Speaking Exercise, TB P51

Alternative writing task, TB P53

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36,

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

32 y 34Una canción, SB P36



Writing, SB P41, WB P366.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones

artísticas y culturales. Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34




This unit includes: SB P34Learn this! SB P37

Reading tip, SB P38, Speaking tip, SB P40 Writing tip, SB P41, Check your work, SB

P41, WB P36Autoevaluación, SelfCheck, WB P37


Review 3-4,WB P106Material de referencia; SB, WB


This unit includes: SB P34Learn this! SB P37

Reading tip, SB P38, Speaking tip, SB P40 Writing tip, SB P41, Check your work, SB

P41, WB P367.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P35, 37, WB P 31

Textos para integrar vocabulario SB p. 26 , 38 y 39,WB p. 32 y 34



Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P35, 37

Learn this! SB P39, 41, 45, Look out SB p. 39

Reading tip, SB P42, Speaking tip, SB P40 y 42, Writing tip, SB P45, Check your work,

SB P457.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. SB P40



Writing, SB P41, WB P36Check your work, SB P41, WB p. 36







Writing, SB P41, WB P36Check your work, SB P41



Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P41, WB P36Check your work, SB P41

Autoevaluación, SelfCheck, WB P37Get ready for your Exam, WB P38 y 39

Language Review (3-4) SB P42Review 3-4,WB P106




Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; (Unit 4 - TB, páginas 45 a 54) Workbook (Unit 4 – págs 30 a 36) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 4-SB, p. 110 y 111)- Vocabulary Builder (Unit 4-SB, p. 127)- Wordlist (WB p. 113 y 114).- Functions Bank (WB p. 100 y 101)- Writing Bank (WB p.102 a 104)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-4 SB p. 43) Las actividades fotocopiables del TB: (Group Work: Talk about it, TB p. 130 y Class

Race: What’s on? TB pag. 131). Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39)

Actividades de ampliación Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Exercise (P51), Alternative Writing Task (P53)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 4, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 4, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)Review 2 - Units 3-4 (WB p. 106Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p. 30 a 36).Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39)AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 4 - WB, p. 37).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una llamada de teléfono a un programa radiofónico (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B).


- Hablando de diferentes tipos de películas y expresando gustos.- Comparando películas y expresando opinión.- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre las películas de James Bond.- Poniendo excusas.- Cantando la canción de una película

- Hablando sobre cine contemporáneo; directores y actores.- Comprando entradas en una taquilla.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:

- Un texto: A monster of a film (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A).

- Un texto: Cartoon monsters y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un cuestionario sobre lo que veía la gente en la TV cuando eran niños (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 4, Short test 2Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B)- Tipos de película, Adjetivos para describir películas, Adjetivos terminados -ed y –ing,

Tipos de programas de TV.GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 4, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B- Comparativos y superlativos- (not) as... as, too, enough

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación y entonación. - Formas débiles (Weak forms)







Unit 5: Gifts



Participar en interacciones orales:- Hablando de compras y regalos. - Haciendo y respondiendo a preguntas con How long...? para hablar de eventos

recientes.- Hablando de regalos y ocasiones especiales.- Hablando de experiencias pasadas (Have you ever...).- Hablando sobre edificios.- Role-play comprando ropa.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad utilizar el material de referencia Functions Bank para aprender frases y expresiones nuevas (Exam Tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Diálogos en diferentes tiendas.- Diálogos hablando de música y conciertos.- Diálogos en una tienda de ropa.




- Una postal.- Un texto cross-cultural sobre las ocasiones especiales para hacer regalos en

Gran Bretaña (Gift-giving in Britain).- Tres extractos de guías turísticas.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip)- Localizar información específica en un texto.- Adivinar por el contexto el significado de palabras desconocidas.

Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; una carta informal a un amigo agradeciéndoun regalo (An informal letter)

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar las estrategias elementales en el proceso de composición de una carta informal (Writing tip).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Tiendas- Verbos: comprar y dinero- Ocasiones especiales- Edificios- En una tienda


- Presente Perfecto- been/gone- Presente Perfecto y Pasado Simple

- How long...?- For/since


- Letras mudas Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comprando ropa en una tienda.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;

- La cultura de hacer y recibir regalos entre los jóvenes (SB p. 44).- las ocasiones especiales para hacer regalos en Gran Bretaña (Gift-giving in

Britain) SB p. 46. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera; sus celebraciones y sus edificaciones y lugares de interés turístico (SB p. 46, 48 y 49 y WB p. 42 y 44).

II. CONTENIDOS

Gramática Present perfect been/gone Present perfect and Past simple How long…? for/since

Léxico Shops Verbs: shopping and money Special occasions Buildings In a shop: prices












comprando ropa (SB p. 50). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Class survey: Prove it!

(TB, p. 132) y Board Game: Review (TB p. 133) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:

Una carta informal (SB p. 51,WB p.46)











- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday English, SB p. 50)


y ampliar nuestra cultural general referente a geografía y vida en el planeta: - Culture: Ocasiones especiales de ofrecer regalos en el mundo: Gran Bretaña

(SB p. 46), Scotland (WB p. 42), Culture notes (TB p. 58). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal

agradeciendo un regalo (SB p.51, WB p. 46) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad;





- Special occasions, P 58- Clothes sizes in Britain, P 63

Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como: edificaciones emblemáticas y famosas en el mundo (SB p. 48, 49), (WB p. 44).

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.51, WB p. 46)

Conocer información sobre Bill Gates, el fundador de Microsoft (Wb p. 43)



Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 44)

Utilizar las secciones Learn This! SB p. 45, 47 o Look out! SB p. 45, 47 como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB P. 48) auditivas (Exam Tip, SB p. 50), de comprensión oral (Exam Tip, SB p. 50) o de escritura (Writing tip, SB p. 51 y Check your work SB p. 51 y WB p. 46).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática (SB p. 45 y 47, 48 y 49) y el vocabulario de la unidad, (SB p. 46, 48 y 49)


Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 5 y 6, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 52 y 53).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 3 (1-6) en el WB p. 107 y Language Review, Units 5 y 6 (SB p. 62).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 113, Vocabulary Builder, SB p. 128, Wordlist-WB p.s 113 y 114, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).



Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 44)

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 5, WB, p. 40 a 46).




sar los hecho (Writing SB p. 51, WB pág 46, Check your work, SB p. 51 y WB p. 46). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 5 (WB p. 47) y la revisión de su aprendizaje (Review 3, WB p. 107) o Language Review (5-6) SB p. 62).



Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Class survey: Prove it! (TB, p. 132) y Board Game: Review (TB p. 133).


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:Esta unidad trabaja particularmente esta competencia con el reconocimiento de espacios y condicones geográficas diversas: Lugares y espacios del mundo y su arquitectura famosa; New York, Gran Bretaña,

Rusia, Balmoral, Scotland.Esta unidad favorece tambien la reflexión en la observación de la realidad en temas de consumo y como afecta al medio ambiente y a nuestro planeta en general así como el impacto del turismo en las ciudades o pueblos (SB p. 44 a 51 y WB p. 40 a 46)

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades para aprender y practicar los números y su forma de expresión:

Cantidades, precios, tallas en relación con la ropa (SB p. 50) (WB p. 45).











Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 44



1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P45,47, WB P41,43Vocabulary, SB P44, WB P40











2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

SB, P49, WB págs 45, 47

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas SB P45, 48, 49, SB P42, 44


El consumo, SB P 44 a 51 y El turismo, SB P 44 a 51 y WB P 40 a 46







Everyday English, SB P50, WB P45Writing, SB P51, WB P46TB Activiities P132 y 133





Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities P132 y 133

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente






Writing, SB P51, WB P465.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.




Culture Note TB 6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.







This unit includes: SB P44Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB

P48Reading tip, SB P48, Exam tip, SB P 50,

Writing tip, SB P51Check your work, SB P51, WB P46




Review 3,WB P107Language Review (5-6) SB P62Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB P48

Reading tip, SB P48, Exam tip, SB P 50, Writing tip, SB P51

Check your work, SB P51, WB P46


Textos para integrar la gramática SB P45, 47, 48 y 49, WB P41,43

Textos para integrar vocabulario SB p. 46, 48 y 49, WB p. 42, 44



Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P45, 47

Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB P48

Reading tip, SB P48, Exam tip, SB P 50, Writing tip, SB P51

Check your work, SB P51, WB P467.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Tell the clase SB P46














Check your work, SB P 51, WB, P46Autoevaluación, SelfCheck, WB P47

Get ready for your Exam, SB P52 y 53Review 3,WB P107

Language Review (5-6) SB P62


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 55 a 66 Workbook (Unit 5 – págs 40 a 46). Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 5-SB, p. 112 y 113)- Vocabulary Builder (Unit 5-SB, p. 128)- Wordlist (WB p. 113 y 114)- Functions Bank (WB p. 100 y 101)- Writing Bank (WB p.102 a 104)

- Irregular verbs (WB p. 120) La lección Skills Round-Up (Units 1a 6, SB p. 63) Las actividades fotocopiables del TB: Class survey: Prove it! (TB, p. 132) y Board

Game: Review (TB p. 133) Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity P61, Extra Speaking Activity, P63 y Alternative Writing

Task P64.

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Cumulative test, Units 1-5 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p. 62)Review 3 - Units 5-6 (WB p. 107)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, p. 40 a 46.Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53)AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 5 - WB, p. 47).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Opiniones de la gente sobre comprar on-line (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B)

- Una entrevista radiofónica (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM – Cumulative tests 1-5).


- Hablando de compras y regalos. - Haciendo y respondiendo a preguntas con How long...? para hablar de eventos

recientes.- Hablando de regalos y ocasiones especiales.- Hablando de experiencias pasadas (Have you ever...).- Hablando sobre edificios.- Role-play comprando ropa.




Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: A gift to remember (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A)- Un texto: An unusual gift y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress

test B)- Un texto: So you want to be on television (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM –

Cumulative tests 1-5 A).- Un texto: Become a TV star (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM – Cumulative

tests 1-5 B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: - Una carta informal a un familiar en America que te ha hecho un “regalo experiencia”

(Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 5, Progress test A y B) - Un email a un amigo contándole que has solicitado entrar en un show en la TV

(Pre-Intermediate Test Bank MultiROM – Cumulative tests 1-5).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 5, Short test 1Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B):- Tiendas, Verbos: comprar y dinero, Ocasiones especiales, Edificios, En una tienda.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 5, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B- Presente Perfecto- been/gone- Presente Perfecto y Pasado Simple- How long...?- For/since

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- Letras mudas





Unit 6: Technology



Participar en interacciones orales:- Describiendo aparatos electrónicos. - Haciendo prediciones, ofertas, promesas y decisiones.- Hablando de cómo la gente usa los teléfonos móviles.- Expresando causa-efecto y posibilidad, en un contexto personal.- Opinando sobre la influencia de la tecnolgía y el progreso en nuestra vida.- Acordando citas y momentos de encuentro.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; Utilizar las frases y expresiones adecuadas para expresar opinión (Tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Publicidad radiofónica sobre aparatos electrónicos.- Cuatro declaraciones de adolescentes sobre como usan el móvil.

Desarrollar estrategias útiles de comprensión oral: identificar palabras clave en la escucha; predecir antes de escuchar o no agobiarse si no se entienden cosas en el texto y seguir escuchando(Exam tip).




- Un diálogo.- Un articulo sobre los mensajes de texto (The joy of txt)- Un texto cross cultural sobre tecnología, nanotecnología (What’s the big idea?).- Textos cortos sobre aparatos tecnológicos modernos.- Una carta formal.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora;en pruebas de verdadero/falso, leer primero las frases, luego buscar la información en el texto (Exam tip)

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; una carta formal (A formal letter).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, frases y expresiones adecuadas para una carta formal (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Aparatos electrónicos- Phrasal verbs- Móviles: verbo + frases sustantivas- Lugares


- Will y going to



- Condicional cero- May, might, could


- La pronunciación de goin to (weak form) Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; acordando citas y encuentros entres amigos.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Los jóvenes y la tecnología.


II. CONTENIDOS

Gramática Will and go Zero conditional may, might, could.

Léxico electronic devices phrasal verbs mobiles: verb + noun phrases Places










quedar entre amigos (SB p. 60).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, Pairwork: Technology Crossword, TB p. 134 y Class Survey: Find somebody who…, TB pag. 135).

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta formal (SB p. 61,WB p. 56).











- Las nuevas tecnologías en nuestra vida (Toda la unidad).


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: la cultura de los mensajes de texto y los teléfonos móviles (SB p. 60),

The only gadget you’ll ever need!, WB p. 52) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal (SB p. 61,

WB p. 56) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing. Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales como:

- Los aparatos electrónicos y las nuevas tecnologías en nuestra vida (Toda la unidad).

- La nanotecnología y la tecnología del futuro (SB p. 58, WB p. 54).









Utilizar diccionarios. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener

claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 54). Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 55, 57) como estrategias para desarrollar las

propias capacidades de aprendizaje. Practicar destrezas básicas de escritura (Check your work SB p. 65 y WB p. 56). Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las

informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.55, 57, Textos culturales SB p. 56, 58, WB p. 52 y 54).


Usar la lección Get ready for your Exam 4, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 58 y 59).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 3 (5-) en el WB p. 107 y Language Review, Units 5 y 6 (SB p. 62) y .

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 115, Vocabulary Builder, SB p. 129, Wordlist-WB págs 115/116, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101 y Writing Bank, WB p. 102 a 104.







Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen idear, planificar, ac-

tuar etc: SB p 54. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revi-

sar los hecho (Writing SB p. 61, WB p. 56, Check your work,SB p. 61 y WB p. 56). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 6 (WB p. 57) y la revisión de su aprendizaje (Review 3 (5-6, WB p. 107 y Language Review Units 5-6 WB p. 62).


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Conocer y aplicar los conocimientos científicos y técnicos (Toda la unidad). Reflexiones sobre la tecnología y como afecta nuestras vidas en toda la unidad y

especialmente la sección de Reading sobre la nanotecnología (SB p. 58).




Everyday English, SB P60 WB P55TB Activities, 134 y 135





Everyday English, SB P64, WB P571.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54


Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54Skilss Round-up (1-6) SB, P63

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P55,57, WB P51, 53Vocabulary, SB P54,60 WB P50


Vocabulary builder SB P11291.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P60 WB P55








3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

Todas las secciones de la unidad


Toda la unidadReading, SB P63, WB P56







Everyday English, SB P60 WB P55TB Activities, 134 y 135

Alternative Writing Task, TB P765.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P60 WB P55Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54




Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54Everyday English, SB P60 WB P55

5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54



evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.


TB Activities, 134 y 135Additional speakin activity, TB P 73

Alternative Writing Task, TB P765.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


TB Activities, 134 y 135Alternative Writing Task, TB P76


Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54

6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Todas las secciones de Speaking en el SB

Everyday English, SB P60 WB P55Writing, SB P61, WB P56


Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54Everyday English, SB P60 WB P55



This unit includes: SB P54Learn this! SB P55,56

Check your work, SB P61, WB P 56Autoevaluación, SelfCheck, WB P57

Get ready for your Exam,WB P58 y 59Review 3 ,WB P107

Language Review (5-6) SB P62Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P55,56Check your work, SB P 61, WB P56

Material de referenciaUtilizar diccionarios, SP P54


Textos para integrar la gramática SB P55, 57y WB P51, 53

Textos para integrar vocabulario SB p. 56, 48, WB p. 52, 54

Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,547.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Learn this! SB P55,56Check your work, SB P61, WB P 56



Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,547.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Actividades de Speaking en el SB

TB Activities, Class survey, P135



Writing, SB P61, WB P56Check your work, SB P 61, WB P56







Writing, SB P61, WB P56Check your work, SB P 61, WB P56

Class Survey TB P 1358.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 6 P50 a 56

Uso del material de referencia

Class Survey TB P 1358.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.


Check your work, SB P 61, WB P56Autoevaluación, SelfCheck, WB P57

Get ready for your Exam,WB P58 y 59Review 3 ,WB P107

Language Review (5-6) SB P62Class Survey TB P 135



- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 6-SB, p. 114 y 115)- Vocabulary Builder (Unit 6-SB, p. 129)- Wordlist (WB p. 115/116)- Functions Bank (WB p. 100 y 101)- Writing Bank (WB p.102 a 104)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-6, SB p. 63) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Technology Crossword, TB p. 134 y

Class Survey: Find somebody who…, TB pag. 135). Get ready for your Exam, Exam 4 (WB p. 58 y 59)


- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speakin Activity, (p73), Alternative Writing Task (P76)

VI. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 6, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 6, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5-6 (SB p. 62)Review 3 - Units 5-6 (WB p. 107)Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, p. 50 a 56).Get ready for your Exam, Exam 4 (WB p. 58 y 59)AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 6 - WB, p. 57).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la



unidad: Gente hablando sobre sus pertenencias favoritas (MultiROM - Unit 6, Progress test A y B).


- Describiendo aparatos electrónicos. - Haciendo prediciones, ofertas, promesas y decisiones.- Hablando de cómo la gente usa los teléfonos móviles.- Expresando causa-efecto y posibilidad, en un contexto personal.- Opinando sobre la influencia de la tecnolgía y el progreso en nuestra vida.- Acordando citas y momentos de encuentro.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: Little boxes (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test A - Un texto: Future homes y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress

test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una letra de reclamación a una compañía que te ha vendido un aparato que no funciona (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A y B)


- Aparatos electrónicos, Phrasal verbs, Móviles: verbo + frases sustantivas, Lugares

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 6, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 6, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B

- Will y going to- Condicional cero- May, might, could

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

- La pronunciación de goin to (weak form)





Unit 7: Cultures and customs



Participar en interacciones orales:- Describiendo como la gente se saluda en diferentes ocasiones. - Expresando prohibición y necesidad.- Hablando de festividades y tradiciones culturales.- Hablando de situaciones futuras y sus consecuencias.- Haciendo invitaciones, aceptándolas o rechazándolas.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación y comprensión oral: leer un texto antes de realizar la audición del mismo (Exam tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Textos cortos de gente hablando sobre costumbres en su país.- La historia del primer Thanksgiving in America. - Un dialogo haciendo invitaciones; aceptando y rechazando.




- Un artículo sobre la fiesta de acción de gracias en USA (Thanksgiving in the USA).

- Un texto cross-cultural sobre tradiciones culturales en diferentes partes del mundo (The traditions they tried to ban).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora; en ejercicios de relacionar, empezar leyendo el texto entero para luego ir parte por parte más cuidadosamente (Exam tip).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una nota aceptando/rechazando una invitación.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar abreviaturas para escribir notas cortas (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Gestos (bow, wave, wink, etc..)- Phrasal verbs (stand up, turn over, lie down, etc..)- Actividades de ocio (go sketboarding, have a party etc..)- Abreviaturas (CD, Rd. etc.)


- Must, mustn’t y needn’t- Primer condicional


- Must, mustn’t y needn’t



- Will y won’t Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; haciendo invitaciones, aceptando o rechazando las mismas.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Las costumbres y tradiciones culturales de los países en relación a

comportamientos sociales en diferentes situaciones, saludos, comidas, reuniones familiares, festividades, etc.

- La forma de divertirse y comunicarse de los jóvenes; las invitaciones.- Supersticiones según países y culturas (SB p. 67)


II. CONTENIDOS

Gramática Must, mustn’t y needn’t Primera condicional

Léxico Gestos (bow, wave, wink, etc..) Phrasal verbs (stand up, turn over, lie down, etc..) Acividades de ocio (go sketboarding, have a party etc..) Abreviados (CD, Rd. etc.)










Hacer invitaciones (SB p. 70 .

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: How well do you know your country?, TB, p. 136) y Pairwork, International body language (TB p. 137)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una nota aceptando/rechazando una invitación (SB p.71, WB p.66)










Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Información sobre tradiciones y costumbres en la forma de saludar, estar, festejar,

en diferentes culturas y países (toda la unidad).- Cultura japonesa, sus costumbres alrededor de la mesa (SB p. 65)- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes: invitaciones;

fiestas y actividades sociales (Everyday English, SB p. 71).


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La fiesta de “acción de gracias” de los americanos (Thanksgiving in the

USA, SB p. 66) y la fiesta “Bonfire Night” en Gran Bretaña (WB p.62).- Informaciones sobre tradiciones y costumbres en la forma de saludar, estar,

festejar, en diferentes culturas y países (toda la unidad).- Cultura japonesa, sus costumbres alrededor de la mesa (SB p. 65).- Festividades y tradiciones poco convencionales: Water throwing festival,

Cheese rolling, Bull running, Tomato fight, etc (SB p. 68-69 y WB p. 64). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una nota

aceptando/rechazando una invitación (SB p. 71, WB p. 66)







Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad Greetings in Britain, p. 77

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.71, WB p. 66).

Reflexionar y conocer sobre las supersticiones según paises y culturas (SB p. 67)




Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 65, 67, 70) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de escritura (Writing tip, SB p. 71 y Check your work, SB p. 71, WB p. 66).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 65, 66, 67,68 y WB p. 62, 64).


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 72 y 73).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 4 (7-8) en el WB p. 108 y Language Review, Units 7-8 (SB p. 82).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 117, Vocabulary Builder SB p. 130, Wordlist-WB p.116, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB 102 a 104).



Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 64)

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 60 a 66).




sar los hecho (Writing SB p.71, WB p. 66, Check your work, SB p. 71, WB p 66). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 7 (WB p. 67) y la revisión de su aprendizaje; Review 4 (1-8), WB p. 108 y Language Review, (7-8) SB p. 82.

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: How well do you know your country?, TB, p. 136) y Pairwork, International body language (TB p. 137)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, conocimientos de países a través de sus costumbres,

comportamientos sociales, festividades etc. (SB p. 68, WB p. 62). Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad (toda la unidad).




Everyday English, SB P70, WB P65TB Pairwork activities, P136,137


Writing, SB P71, WB P66TB Pairwork activities, P136,137



Writing, SB P71, WB P66TB Pairwork activities, P136,137

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P70, WB P65



Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 64

Writing, SB P71, WB P661.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.


Skilss Round-up (1-8) SB, P83

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P65, 67 WB 61,63Vocabulary, SB P64, WB P60

Grammar builder and Reference SB P116Vocabulary builder SB 130

TB Pairwork activities, P136,1371.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


TB Pairwork activities, P136,1371.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.



1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.






3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3 Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Toda la unidad

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales Toda la unidad





4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para Componentes digitales del método, Internet



consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


Everyday English, SB P70, WB P65TB Pairwork activities, P136,137


Everyday English, SB P70, WB P65Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62,


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork activities, P136,137



Todas las secciones de la unidadTextos culturales, SB P66,68-69; WB P62,





Toda la unidad


Todas las secciones de la unidad Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62,






7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P64Learn this! SB P65,67,70

Writing tip, SB P71Check your work, SB P 71, WB P 66Autoevaluación, SelfCheck, WB P67


Review 4,WB P108Material de referencia; SB, WB

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.



Learn this! SB P65,67,70 Writing tip, SB P71, WB P66

Check your work, SB P 717.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar vocabulario y gramática: SB, P 65, 66, 67,68 y WB p. 62,

64Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62,


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P65,67)

Learn this! SB P65,67,70Writing tip, SB P71



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Actividades de Speaking del SBTB Pairwork activities, P136,137


desarrolla individualemente SB, WB, TB

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P71, WB P66Check your work, SB P 71




TB Pairwork activities, P136,137




Writing, SB P71, WB P66Check your work, SB P 71

TB Pairwork activities, P136,1378.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 7 P60-66


Todas las secciones de Speaking en Writing, SB P71, WB P66

Check your work, SB P 71, Check your work, SB P 71, WB P 66Autoevaluación, SelfCheck, WB P67


Review 4,WB P108TB Pairwork activities, P136,137


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 77 a 87 Workbook (Unit 7 – págs 60-66) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 7 - SB, p. 116 y 117)- Vocabulary Builder (Unit 7 - SB, p. 130)- Wordlist (WB p. 116)- Functions Bank (WB p. 100 y 101)- Writing Bank (WB p.102 a 104)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-8, SB p. 83) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: How well do you know your country?,

TB, p. 136) y Pairwork, International body language (TB p. 137) Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73 Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Notes- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (P82), Additional Writing Task (P85)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativa



Language Review, Units 7-8 (SB p. 82)Review 4 - Units 7-8 (WB p. 108)Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p. 60-66).Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 7 - WB, p. 67).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista radiofónica (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B).


- Describiendo como la gente se saluda en diferentes ocasiones. - Expresando prohibición y necesidad.- Hablando de festividades y tradiciones culturales.- Hablando de situaciones futuras y sus consecuencias.- Haciendo invitaciones, aceptándolas o rechazándolas.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes: - Un texto: Melons (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A)- Un texto: Melon farmers y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress

test B) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

Una nota a un amigo invitándole a un festival en tu ciudad (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 7, Short test 1Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B)- Gestos (bow, wave, wink, etc..), Phrasal verbs (stand up, turn over, lie down, etc..),

Actividades de ocio (go sketboarding, have a party etc..), Abreviaturas GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 7, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B- Must, mustn’t y needn’t- Primer condicionalFonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- Must, mustn’t y needn’t - Will y won’t Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


diversidad lingüística como elemento enriquecedor.




Unit 8: What if…?



Participar en interacciones orales:- Hablando de problemas mundiales. - Hablando de situaciones imaginarias y sus consecuencias.- Hablando del medio ambiente y sus problemas.- Expresando deseos.- Describiendo un problema y dando consejos para solucionarlo.

Desarrollar estrategias útiles de comprensión oral: no agobiarse si no se entiende todo el texto en la primera escucha (Exam tip) y de comunicación oral: observar una fotografía antes de empezar una descripción para saber que palabras se necesitan (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un programa de radio sobre problemas mundiales. - Un texto sobre la actriz Darryl Hannah.- Un quiz sobre el medio ambiente.

- Un dialogo describiendo problemas y dando consejos.- Una canción: I wish I knew how it would feel to be free.




- Un texto sobre el Yough Eco-Parliament con acciones para proteger el medio ambiente (Teen action!).

- Una canción (I wish I knew how it would feel to be Free).- Un artículo sobre como ocurren los tsunamis (Wave pover).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (tip) : observar y entender los esquemas/diagramas que acompañan a un texto ayudan a comprenderlo mejor.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una redacción de opinión sobre un problema mundial (An essay).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, frases adecuadas para expresar opinión (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Temas globales, problemas mundiales (the arms trade, famine, war etc.)- Formación de palabras: sufijos de sustantivos (-ation, -ion, -ness)- Desastres naturales (volcano, collapse, destroy etc.)- Frases para expresar opiniones (I think.., I believe.., In my view.., etc.)


- Segundo condicional

- I wish… Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- should, shouldn’t / would, wouldn’t Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; Pedir y dar consejo..


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- El medio ambiente y su cuidado.- Problemas de los jóvenes.


II. CONTENIDOS

Gramática Second conditional I wish…

Léxico Global issues (the arms trade, famine, war etc.) Word formation: noun suffixes (-ation, -ion, -ness) Natural disasters (volcano, collapse, destroy etc.) Phrases for expressing opinions (I think.., I believe.., In my view.., etc.)





aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.




dando consejos para solucionar problemas (SB p. 81).



Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Group work: Moral dilemmas, TB p. 138 y Vocabulary Practice: Word formation-noun suffixes, TB pag. 139).

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una redacción sobre un asunto global (SB p. 81,WB p. 76)










Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo y tomar decisiones en la vida social y comunitaria.

- Los problemas mundiales, la superpoblación, el deterioro del medio ambiente etc. (toda la lección).

- Nuestro compromiso con acciones para mejorar el medio ambiente (SB p. 76).


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: el medio ambiente (SB p. 76, WB p.72)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción (SB p. 81, WB p. 76)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Daryl Hannah, p. 90- Global warming and greenhouse gases, p. 90- Polite language, p. 95


Hacer referencia a nuestro comportamiento y actitud ante el cuidado del planeta y del medio ambiente.

Aprender y cantar una canción: I wish I knew how it would feel to be free (SB p.77)








Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 75,77,80) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking tip, SB p. 74) comprensión lectora (Tip, SB p. 78) de comprensión oral (Exam tip, SB p. 80) o de escritura (Writing tip y Check your work SB p. 81, WB p. 76).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.75, 76, 77,78-79 y WB p. 72,74).


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 78 y 79).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 4 (7-8) en el WB p. 108 y Language Review, Units 7 y 8 (SB p. 82).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 119, Vocabulary Builder, SB p. 131, Wordlist-WB p.117, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, y Writing Bank (WB p.102 a 104)


Utilizar los diccionarios como instrumento de trabajo intelectual (SB p. 74).







sar los hecho (Writing SB p. 81, WB p.76, Check your work, SB p. 81, WB p. 76) Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Group work: Moral dilemmas, TB p. 138 y Vocabulary Practice: Word formation-noun suffixes, TB pag. 139).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 8 (WB p. 77) y la revisión de su aprendizaje (Review 7-8, WB p. 108 y Language Review, Units 7-8 SB p. 82).





En esta unidad se identificarán problemas y conclusiones basadas en pruebas en relación a todos los problemas mundiales y temas globales; hambre, superpoblación, deterioro del medio ambiente, calentamiento global, etc.

Tambien se intentará reflexionar y desarrollar un espiritu crítico ante todos los problemas anteriores.

Se reconoceran condiciones geográficas como , los tsunamis, los volcanes, (SB p. 78-79), los meteoritos (WB p. 74).

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de manejar y aprender cifras relacionadas con población mundial y de países (SB p. 75).




Everyday English, SB P80, WB P75TB Activities, P138 y 139

Una canción, SB P771.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB

Everyday English, SB P80, WB P75Writing, SB P81, WB P76TB Activities, P138 y 139



Writing, SB P81, WB P76TB Activities, P138 y 139

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SB



Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 74



Skilss Round-up (1-8) SB, P83Una canción, SB P77

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P75,77, WB P71,73Vocabulary, SB P74,76,78,80

WB P770,72,74,75Grammar builder and Reference SB P118 y











2. Matemática2.1 Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales ientificando ideas fundamentales. SB p. 75,

2.2 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. SB p. 752.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

SB p. 75Everyday English, SB P80, WB P75

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1 Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas Toda la unidad3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales Toda la unidad







Everyday English, SB P80, WB P75TB Activities, P138 y 139

Additional Speaking Activity, TB P94Writing SB p. 81, WB p 76

Una canción, SB P775.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P80, WB P75Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB

P72 y 745.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Actividades extras: TB P138, TB P139

Additional Speaking Activity, TB P94TB Activities, P138 y 139







TB Activities, P138 y 139Additional Speaking Activity, TB P94



TB Activities, P138 y 139Additional Speaking Activity, TB P94



Una canción, SB P776.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.






This unit includes: SB P74Learn this! SB P75,77,80

Speaking tip, SB p. 74, Reading tip, SB P78, Exam tip, SB P80, Writing tip SB P81,

Check your work, SB P81; WB p. 76Autoevaluación, SelfCheck, WB P77


Review 4, WB P108



Material de referencia; SB, WB7.3. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y

transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P75,76,77, 78-79 y WB

P72, 74Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB

P72 y 747.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn this! SB P75,77,80Speaking tip, SB p. 74, Reading tip, SB

P78, Exam tip, SB P80, Writing tip SB P81Check your work, SB P81, WB p. 76

Utilizar diccionarios7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P75,76,77, 78-79 y WB

P72, 74Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB

P72 y 747.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Speaking tip, SB p. 74, Reading tip, SB P78, Exam tip, SB P80, Writing tip SB P81



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Todas las actividades de SpeakingTB Activities, P138 y 139




Un quiz, SB P 768.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P74



TB Activities, P138 y 139





TB Activities, P138 y 139Un quiz, SB P 76




Check your work, SB P81, WB P76Autoevaluación, SelfCheck, WB P77


Review 4, WB P108TB Activities, P138 y 139



- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 8 - SB, p. 118 y 119)- Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, p. 131)- Wordlist (WB p. 117)- Functions Bank (WB p. 100 y 101)

- Writing Bank (WB p.102 a 104)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 -8 , SB p. 83) Las actividades fotocopiables del TB: Group work: Moral dilemmas, TB p. 138 y

Vocabulary Practice: Word formation-noun suffixes, TB pag. 139). Get ready for your Exam 6 (WB p. 78 y 79)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 6 (WB p. 78 y 79) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Otional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (TB p. 94), Alternative Writing Task (TB p. 96)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 8, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 8, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p. 82)Review 4 - Units 7 and 8 (WB p. 108)Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, p. 70 a 76).Get ready for your Exam 6 (WB p. 78 y 79)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre sus problemas (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B).


- Hablando de problemas mundiales. - Hablando de situaciones imaginarias y sus consecuencias.- Hablando del medio ambiente y sus problemas.- Expresando deseos.- Describiendo un problema y dando consejos para solucionarlo.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: The green light (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress

test A - Un texto: Switch to green y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress

test B)



Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un anuncio/comunicación para una charla sobre ahorro energético (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 8, Short test 2Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B):- Temas globales, formación de palabras:sufijos de sustantivos, desastres naturales,

frases para expresar opiniones.GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 8, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B- Segundo condicional- I wishFonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- La letra “A”- Should/Shouldn’tReflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera.

Unit 9: Crime Scene



Participar en interacciones orales:- Describiendo diferentes delitos. - Describiendo un evento de diferentes momentos del pasado.- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre historias de crímenes.- Contando lo que otras personas han dicho.- Discutiendo sobre delitos informáticos.- Un diálogo; informando de un robo.

Desarrollar estrategias útiles de comprensión oral (Exam tip): en un ejercicio de ordenar información, leer los eventos primero antes de la escucha y trabajar con lógica.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Diálogos contando diferentes delitos o actos vandálicos.- Un fragmento de una historia (The Speckled Band). - Un diálogo; informando de un robo.




- Textos cortos informando de delitos.- Un texto cross-cultural sobre Sherlock Holmes y su autor Arthur Conan Doyle

(Elemantary my dear Watson!).- Textos cortos contando graciosos asaltos y delitos (Crime doesn’t pay)- Un artículo sobre delitos informáticos (Sasser).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Exam tip): cómo realizar con éxitos las pruebas de “multiple elección”.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una historia (A story).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar expresiones de tiempo para ordenar los eventos de una historia (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Delitos y delincuentes- Verbos que expresan delito (burgle, shoplift, rob a bank, steal, etc.)- Sufijos (-er, -ist, -ian) - Adjetivos extremos (astonished, vital, etc.)- Expresiones de tiempo (in the end, after a while, etc.)


- El pasado perfecto - El estilo indirecto




- Exagerar para dar efecto (adjetivos extremos) Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; informar de un delito.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- El crimen y la delincuencia en nuestra sociedad.


II. CONTENIDOS

Gramática Past perfect Reported speech.

Léxico Crimes and criminals Crime verbs Word formation: nouns suffixes (-er, -ist, -ian) Extreme adjectives (astonished, vital, etc.) Coloquial expressions (in the end, after a while, etc.)










Informando de un robo (SB p. 90). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: The O.A.P.

Shoplifter (TB, p. 140) y Group Work: Crime questionnaire (TB p. 141).

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una historia (SB p. 91, WB p.86).











- Delitos, crímenes y delincuencia (Toda la unidad).


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Historias de detectives y crímenes, Sherlock Holmes de Arthur Conan

Doyle (SB p. 86), Morse el detective creado por Colin Dexter (WB p.82) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia (SB p. 91, WB p.

86) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (Legal

Terms, p. 104). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB p. 91, WB p. 86).




Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 85, 87) y Look out! (SB p. 84) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.







Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip SB pag. 88) de comprensión en la escucha (Exam tip SB pag. 86), o de escritura (Writing tip, SB p. 91).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 85,86,87,88 y WB p. 82, 84).


Usar la lección Get ready for your Exam (9-10), como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 92 y 93)

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 5, WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 125, Vocabulary Builder (SB p. 132), Wordlist-WB pág 118, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank WB p. 102 a 104.


Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: The O.A.P. Shoplifter (TB, p. 140) y Group Work: Crime questionnaire (TB p. 141).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 80 a 86).




sar los hecho (Writing SB p. 91, WB p. 86, Check your work, SB p. 91, WB p.86) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 9 (WB p. 87) y la revisión de su aprendizaje, Review 5 (9-10), WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102.



Reflexiones éticas sobre los comportamientos delictivos del ser humano (toda la unidad).








Writing, SB P91, WB P861.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB


1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales SB P86,88, WB P82,84


Textos culturales SB P86,88, WB P82,84Skilss Round-up (1-10) SB, P103

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 85,87, WB P81,83Vocabulary, SB P84, 88,91 WB P80,82,84











3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales Toda la unidad







Everyday English, SB P90, WB P85Writing, SB P91, WB P86TB Pairwork P140 y 141


Everyday English, SB P90, WB P85Textos culturales SB P86,88, WB P82,84




Toda la unidad

5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local Textos culturales SB P86,88, WB P82,84

5.6 Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando los intereses individuales como los de grupo Toda la unidad

5.7 Aceptar que los conflictos y valores e intereses forma parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva Toda la unidad










Textos culturales SB P86,88, WB P82,84




Textos culturales SB P86,88, WB P82,84Everyday English, SB P90, WB P85



This unit includes: SB P84Learn this! SB P85,87 Look out! SB P84Exam tip, SB P 86,88, Writing tip, SB P91


Language Review (9-10) SB P102Review 5 ,WB P109

Material de referencia; SB, WB7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar vocabulario y gramática SB P85,86,87,88, WB P82,84


Learn this! SB P85,87 Look out! SB P84Exam tip, SB P 86,88, Writing tip, SB P91



Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P85,87)

Learn this! SB P85,87 Look out! SB P84Exam tip, SB P 86,88, Writing tip, SB P91






TB activities P140 y 1418.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


TB activities P140 y 141





TB activities P140 y 1418.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 9, P80 a 86



Check your work, SB P91, WB P86Autoevaluación, SelfCheck, WB P87


Review 5 ,WB P109TB activities, P 140 y 141


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 98 a 109 Workbook (Unit 9 – págs 80 a 86) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:


La lección Skills Round-Up (Units 1 -10, SB p. 103) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: The O.A.P. Shoplifter (TB, p. 140) y

Group Work: Crime questionnaire (TB p. 141). Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task (TB p. 107)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 9, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 9, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 9 y 10 (SB p. 102)Review 5 - Units 9-10 (WB p. 109)Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, p. 80 a 86).Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93)AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 9 - WB, p. 87).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre crímenes y las razones para cometerlos (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B).


- Describiendo diferentes delitos. - Describiendo un evento de diferentes momentos del pasado.- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre historias de crímenes.- Contando lo que otras personas han dicho.- Discutiendo sobre delitos informáticos.- Un diálogo; informando de un robo.




Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: Modern crime (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress

test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un e-mail a un amigo contándole una película de crimenes (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 9, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 9, Short test 1Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B)- Delitos y delincuentes, Verbos que expresan delito (burgle, shoplift, rob a bank, steal,

etc.), Sufijos (-er, -ist, -ian), Adjetivos extremos (astonished, vital, etc.), Expresiones de tiempo (in the end, after a while, etc.)

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 9, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B- El pasado perfecto - El estilo indirecto

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- Exagerar para dar efecto (adjetivos extremos).





Unit 10: The written word



Participar en interacciones orales:- Haciendo un cuestionario sobre hábitos de lectura- Hablando de diferentes publicaciones.- Describiendo las diferentes etapas de un proceso.- Hablando de autores famosos y sus obras.- Haciendo y respondiendo a preguntas en voz pasiva.- Haciendo una entrevista editorial/escritor.- Comprando libros.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral: (Exam tip): utilizar el Functions Bank para ampliar frases y expresiones.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Dos adolescentes haciendo un cuestionario. - Un texto que describe las etapas en el proceso de hacer papel. - Entrevistas opinando sobre William Shakespeare su obra.- Un dialogo comprando libros en una tienda.- Una canción (Paperback writer).



textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: - Un texto cross-cultural sobre William Shakespeare y su obra (Romeo and Juliet). - Una entrevista con Christopher Paolini (Writing fantasy).- Textos cortos sobre publicaciones: un texto sobre la biblia (The bible) y otro sobre

las websites (Wiki Website). Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: Exam tip: cuando

se busque información específica en un texto, leer cuidadosamente las preguntas primero.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un resumen de un libro (A book review).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; utilizar el presente simple de la voz pasiva para resumir la trama de un libro o película (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Publicaciones (autobiography, comic, textbook, etc.)- Libros y textos (back cover, title, etc.)- Estilos de ficción (crime, fantasy, short stories etc.)- Secciones de una librería (cookery, reference, etc.)


- La voz pasiva (presente simple)



- La voz pasiva (otros tiempos verbales) Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- El sonido schwa /ə/ Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comprando libros.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Publicaciones, autores, hábitos de lectura, etc.


II. CONTENIDOS

Gramática The passive (Present simple and other tenses)

Léxico Publications (autobiography, comic, textbook, etc.) Books and text (back cover, title, etc.) Styles of fiction (crime, fantasy, short stories etc.) Bookshop departments (cookery, reference, etc.)










comprar libros en una libreria (SB p. 100). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: (Pairwork: General

knowledge quiz, TB p. 142 y Pairwork: What’s the difference? TB pag. 143). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación:

Una reseña de un libro (SB p. 101, WB p. 96)










Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Publicaciones, autores, hábitos de lectura, etc.


y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Información sobre William Shakespeare y su obra Romeo and Juliet (SB

p.96, WB p. 92). Producción de una pieza de escritura original y creativa: el resumen de un libro (SB p.

101, WB p. 96) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- Authors, p. 110- The big issue, p. 112- To be or not to be, p. 113- Paperback writer, p. 117


Conocer las etapas en el proceso de elaboración de papel (SB p. 95). Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:

- Diferentes publicaciones (SB p. 94, 95, WB p. 90).- Las nuevas tecnologías y la información (Wiki Websites, SB p. 97)- Información sobre la biblia (SB p.97). - Hacer referencia al autor Christopher Paolini (SB p.98 y 99)- Conocer información sobre la novelista inglesa más popular, Agatha Christie.

Aprender y cantar una canción: Paperback writer de los Beatles (SB p. 99)










Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 95) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora: (Exam tip SB p. 98), de comunicación (Exam tip, SB p.100), o de escritura (Writing tip, SB p. 101) y Check your work SB p. 101 y WB p. 96).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 95,96,97,98,99 y WB p. 92,94)


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 98 y 99).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 9-10, WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 123, Wordlist-WB p.s 119, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank, WB p. 102 a 104.


Utilizar el diccionario como fuente de información (SB p. 98) Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planifi-

cación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: (Pai-rwork: General knowledge quiz, TB p. 142 y Pairwork: What’s the difference? TB pag. 143).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 90-96) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en



sar los hecho (Writing SB p. 101, WB p. 96, Check your work, SB p. 101). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 10 (WB p. 97) y la revisión de su aprendizaje (Review 9-10, WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, los alumnos aprenden a ser críticos y a opinar sobre literatura y

hábitos de lectura. Conocer como son las etapas en el proceso de fabricar papel (SB p.95)




Everyday English, SB P100, WB P95TB activities SB P142 143Un questionario, SB P94


Writing, SB P101, WB P96TB activities SB P142 143Un questionario, SB P94



Writing, SB P101, WB P96TB activities SB P142 143

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P100, WB P95



Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,94



Skilss Round-up (1-10) SB, P1031.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Textos para integrar gramática y

vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB P92,94





1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.






Writing, SB P101, WB P96Un questionario, SB P94

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales




4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la




sociedad del conocimiento.4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Componentes digitales del método, Internet



Additional Speaking Activity, TB P117TB activities SB P142 143Un questionario, SB P94

Una canción, SB p.995.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P101, WB P95Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB

P92,945.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB activities SB P142 143

Additional Speaking Activity, TB P117Un questionario, SB P94

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente






TB activities SB P142 143Additional Speaking Activity, TB P117

Un questionario, SB P94



TB activities SB P142 143Additional Speaking Activity, TB P117


Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,94Una canción, SB P99








This unit includes: SB P94Learn this! SB P 95

Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101Check your work, SB P101, WB P96Autoevaluación, SelfCheck, WB P97Get ready for your Exam,WB P98y 99

Review 5 ,WB P109Language Review (9-10) SB P102

Material de referencia; SB, WB7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB

P92,94Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB

P92,94Un questionario, SB P94


Learn this! SB P 95Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101

Check your work, SB P101, WB P96Busqueda en diccionarios SB p.98


Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB

P92,94




Learn this! SB P 95Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Todas las actividades de SpeakingUn questionario, SB P94

TB activities SB P142 143



Writing, SB P101, WB P96Check your work, SB P101, WB P 96

TB activities SB P142 143Un questionario, SB P94

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Writing, SB P101, WB P96Alternative writing task, TB P119

This unit includes: SB P948.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


TB activities SB P142 143Un questionario, SB P94


This unit includes: SB P94Everyday English, SB P100, WB P95


Writing, SB P101, WB P96Check your work, SB P 101 y WB 96

Un questionario, SB P948.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 10, P90 a 96

Uso del material de referencia TB activities SB P142 143


Todas las secciones de Speaking en el SBLearn this! SB P 95

Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101Check your work, SB P101, WB P96Autoevaluación, SelfCheck, WB P97Get ready for your Exam,WB P98y 99

Review 5 ,WB P109Language Review (9-10) SB P102

P141,142




La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p. 103) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: General knowledge quiz, TB p. 142 y

Pairwork: What’s the difference? TB pag. 143). Get ready for your exam 8 (WB p. 98 y 99)




- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (TB p. 117), Alternative Writing Task (TB p. 119)

V. EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 10, Short test 10 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 10, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 9 y 10 (SB p. 102)Review 5 - Units 9-10 (WB p. 109)Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, p. 90 a 96).Get ready for your exam 8 (WB p. 98 y 99)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Gente hablando sobre donde les gusta leer (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B).

- Una entrevista de radio (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)


- Haciendo un cuestionario sobre hábitos de lectura- Hablando de diferentes publicaciones.- Describiendo las diferentes etapas de un proceso.- Hablando de autores famosos y sus obras.- Haciendo y respondiendo a preguntas en voz pasiva.- Haciendo una entrevista editorial/escritor.- Comprando libros.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: A new career (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test

A) - Un texto: A new career (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test

B)- Un texto; Community police (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative

Test 6-10, Test A)



- Un texto; Watching you (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: - Una carta recomendando un libro de un autor español (Pre-Intermediate Test

Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A y B)- Una carta a un amigo inglés contándole sobre la “policia comunitaria” en tu

barrio (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 10, Short test 2) Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B)- Publicaciones, Libros y textos, Estilos de ficción, Secciones de una librería

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 10, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B- La voz pasiva (presente simple)- La voz pasiva (otros tiempos verbales)

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- El sonido schwa /ə/





TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 2

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para Segundo curso de Educación Secundaria, a razón de 120 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Por término medio, cada unidad (diez) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa.

Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio. Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 The real you 10 10-12 horas*

2 Winning and losing 11 10-12 horas*

3 Town and country 10 10-12 horas*

4 In the spotlight 11 10-12 horas*

5 Gifts 11 10-12 horas*

6 Technology 11 10-12 horas*

7 Cultures and customs 10 10-12 horas*

8 What if…? 11 10-12 horas*

9 Crime scene 10 10-12 horas*

10 The written word 11

TOTAL e.g approx 106 100-120 horas*

Actividades extras programadas por el centro

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.


La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.

Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas NS Natural Sciences for ESO 1 & 2

UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 1A (60’) Personalities

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up(Lead-in) TB p. 11

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p. 4 Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (La identidad personal) e interacción comunicativa en rela-ción con el mismo.

Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:

Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.

Introducción al vocabulario de la unidad (Adjetivos para describir personalidad, prefijos negativos) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - descripción de unos caracteres (Culture

Note).- Relación de vocabulario con su opuesto.- escucha y repetición de vocabulario

Audición de unos diálogos que describen a personas y realización de un ejercicio de comprensión.

Escritura de notas describiendo algún amigo o familiar.

Comunicación oral describiendo a los personajes del ejercicio anterior en clase.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1 a 4.35.1 a 5.35.8/5.96.1/6.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CO, EO

EE

EO, CO

P-A

TI

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.

8- Wordlist, WB, p. 110- Vocabulary Builder,

SB p. 124- Actividades del

MultiROMActividades de

ampliación- Extension (WB p. 4)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para reforzar vocabulario.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 1B (60’) Personalities

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 12

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 5, ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre la ropa que llevan puesta en el momento y la imagen de la lección.

Observación de una imagen y descripción de la misma utilizando los verbos adecuados de un recuadro.

Lectura de unos mensajes de texto y descripción de los mismos. Identificación de verbos tras la lectura de una tabla explicativa sobre El presente simple y el Presente Continuo y realización de los ejercicios de práctica propuestos.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los tiempos verbales adecuados (Learn This!).

Realización de un ejercicio para practicar la gramática de la unidad, completando un diálogo. Audición y comprobación.

Interacción oral construyendo frases con los verbos, sustantivos y frases de tiempo de una tabla, para hablar de hábitos y actividades rutinarias de cada día.

1.1 a 1.41.8 a 1.127.3/7.4/7.5 8.10 a 8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE, EE

CE

EE, CECO

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 5- Wordlist, WB, p.110- Grammar Builder,

(1B), SB p. 104- Actividades del

MultiROMActividades de

ampliación- Challenge! (WB p. 5)Pairwork activity (Spot the difference) TB p. 13 y 124


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.

1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI

TI

TP

WBSB

MultiROM

UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 1C (60’) Free Time


Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 6, Ejs. 1 a 8

Presentación de los objetivos de la lección y comentarios sobre el tiempo libre de los alumnos.

Observación de una foto y predicción de información de un texto. Comentarios so-bre ello.

Lectura de un texto (Teenage leisure in the UKI) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de cuatro conversaciones sobre las actividades de tiempo libre y acabado de unas frases. Comprobación.

Realización de un ejercicio de pronuncia-ción para practicar la entonación en las preguntas.

Interacción comunicativa entrevistando a un compañero sobre sus actividades de tiempo libre.

1.1 a 1.123.44.1 a 4.34.6 a 4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9 a 8.12

EO, CO

EO,CO

CE, EE,

CO

CO,EO

EO,CO, IO

P-A

TG

TI

TI

PA, TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 6- Actividades del

MultiROM

- Revisión (WB p. 6).Actividades de ampliación Challenge! (WB p. 6)Optional Activity, TB p.14

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1D (60’)

Actividad de warm-up(Lead-in) TB p. 16


“Torbellino de ideas” sobre la experiencia de los alumnos en hacer cuestionarios.

Interacción oral haciendo y respondiendo preguntas en un cuestionario, utilizando diferentes tiempos verbales según corresponda (Verbos + infinitivo o verbos terminados en -ing).

Realización del cuestionario por el alumno, personalizando el ejercicio.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad(Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Comunicación oral expresando los resultados del cuestionario anterior, según el esquema propuesto.

1.1 a 1.41.8 a 1.127.3/7.4/7.5 8.10 a 8.121.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

EO, COCE

CE

CE,EE

EO,CO,

P-A, TG

TI, TP

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 7- Wordlist, WB, p. 110- Grammar Builder,

(1D): SB p. 104- Actividades del

MultiROM

Actividades de ampliaciónChallenge! (WB p. 7)Optional Activity, TB p.16


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 1E (60’)Appearances


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 8 y 9, Ejs. 1 a 7

Introducción de las palabras appearance y fashión y comentarios sobre ellas.

Observación de unas fotografias y descripción y comentarios sobre las mismas.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: comprensión general en la primera lectura de un texto (Exam tip).

Lectura de un artículo sobre la cultura ju-venil (Do goodies wear hoodies?) y reali-zación de unos ejercicios de comprensión.

Audición y acabado de una canción de Av-ril Lavigne (Sk8er boy) con las palabras de un recuadro y realización de un ejerci-cio de comprensión.

Interacción comunicativa expresando opi-nión sobre una canción.

1.1 a 1.23.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EO,CO

CE

CE

CO, CE,EE

EO, CO, IO

PA

PA,TG

PA,TI

TIPA, TG

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 8Revisión (WB p. 8)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Activity, TB p.17

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Teenage fashions in the UK.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBMultiROM

SB



UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 1F (60’)Giving an opinion

Warm-up Activities(Lead-in) TB p.18

Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 10, ejs. 1 a 8

Escritura de una lista de cosas y actividades que les gustan a los alumnos

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: expresar opinión de lo que les gusta hacer y lo que no.

Realización de un ejercicio de localización de frases en el diálogo.

Interacción oral actuando el diálogo anterior, cambiando las palabras indicadas por las expresiones de un recuadro (Hobbies e intereses).

Lectura y utilización de una técnica de estudio (Exam Tip): Functions Bank para ampliar frases y expresiones.

Audición de cuatro conversaciones ex-presando lo que les gusta hacer a unos jóvenes y lo que no. Realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una estrategia útil de comuni-cación oral; reaccionar al interlocutor utili-zando expresiones de asertividad (Speaking tip) y realización de un ejercicio de práctica (Pronunciation).

Interacción oral preparando y actuando un diálogo similar al del modelo para expre-sar gustos.

1.1 a 1.123.45.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE.

CO, CE, EE

CE,EE

EO, CO, IO

CE

CO, CE,EE

CE

CO, CE,EE

TI

TI

TI

TP

TI

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 9-Functions Bank, WB -Actividades del MultiROMActividades de ampliación:Additional speaking activity TB, p. 18

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección; dar opiniones.

Realización de una actividad adicional de comunicación oral.

1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TP

WBMultiROM

TB

UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 1G (60’)A personal profile

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 19Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 11,Ejs. 1 a 8

Explicaciones sobre el tipo de escrito de la unidad: personal profile.

Lectura de la tarea encomendada (Writing task) y de dos perfiles personales y reali-zación de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar modificadores adverbiales para potenciar los adjetivos (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de un perfil personal, siguien-do unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Elaboración de notas previas.- Uso de adjetivos descriptivos- Utilización de adverbios modificadores- Revisión del escrito según se indica en

el ejercicio.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

PATI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p.

10- Actividades del

MultiROM

Actividades de ampliación:

Alternative Writing TaskTB p. T20Optional Activity, TB p.20

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un perfil personal.

Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WBMultiROM

TB



UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 and 2SB, págs. 12 y 13

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Speaking:Relación de frases relativas a una foto.Audición de una descripción de una foto.Expresión de acuerdo o desacuerdo sobre

la descripción anterior.Realización de una prueba oral: responder

a unas preguntas sobre una foto, argu-mentando las opiniones dadas.

Listening:Audición de un texto donde seis personas

se presentan a ellas mismas y acabado de una tabla con la información dada.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.Lectura de una estrategia útil para las

pruebas de audición (Tip)Reading:Lectura de un texto sobre los sentimientos y su expresión y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.Speaking:Exposición de opiniones y razonamiento de las mismas sobre unos temas propuestos.

1.1 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

UNIT 1: THE REAL YOUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa:

Evaluación formativa

Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Short test 1 and 2 Grammar Vocabulary Everyday English

Progress test A and B Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 1:

Language Review, (SB p. 22) Realización de los ejercicios del

WB (Unit 1, págs. 4 a 10). Get ready for your Exam 1 and 2

(SB págs. 12 y 13)

Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 1SelfCheck, WB, p. 11.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 2A (60’)A question of sport

Actividades de warm-up(Lead-in)

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p. 14, Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Ganar y perder en el deporte) e interacción comu-nicativa en relación con el mismo.



Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas de un cuestionario sobre deporte.

Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario de la unidad (Deportes). relacionando palabra con imagen. Audición y comprobación.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de play/go/do (Look out!) y realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de varios comentarios deportivos cortos e identificación del deporte referido.

Interacción comunicativa entrevistando a un compañero sobre deporte, siguiendo un esquema propuesto. Exposicón en clase de la información obtenida.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.35.1 a 5.35.8/5.96.1/6.67.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

EO,CO, IO

CE, EE,CO

CE,EE

CO,

EO, CO, IO

P-A

TP

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 12- Wordlist, WB, p. 111 Y 112- Vocabulary Builder SB p.

125- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB p. 12) -Optional Activity, TB p. 25

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.

Ejercicios extras para reforzar vocabulario (collocation: sports and games)

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 2B (60’)



Escritura de frases sobre algún deporte favorito.

Lectura y comprensión de un texto sobre un partido de futbol y localización de formas verbales en pasado simple.

Lectura y acabado de una tabla sobre el pasado simple (afirmativo/negativo/ interrogativo) con la ayuda de una técnica de estudio (Look out!).

Audición de unas formas en pasado simple y pronunciación de las terminaciones –ed. Realización de un ejercicio de práctica (Pronunciation).

Lectura y acabado de dos pequeñas historias sobre acontecimientos deportivos con las formas verbales adecuadas. Audición y comprobación.

Realización de un ejercicio de comprensión sobre la audición anterior.

Escritura de frases contando cosas que ocurrieron la semana pasada y comunicación oral exponiéndolas en clase y adivinando cuales son falsas.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE, EEEO

CE,EE

CO, CE, EE

CE,EE

EE,CE

EE, CE

EO,CO,

P-A, TP

TI

TI

PA, TI

TI

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 13- Wordlist, WB, p. 111 y 112- Grammar Builder, (2B), SB

p. 106- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Grammar Game (Irregular

verb bingo) TB P. 126


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 2C (60’)On the river



Observación de una foto y comentarios so-bre ella utiizando there is/there are.

Descripción de una fotografía con el voca-bulario de un recuadro. (Culture Note: Oxbridge, TB p. 27).

Lectura de un texto (The Boat Race) y realización de los ejercicios de compren-sión propuestos.

Audición de un programa de radio sobre la historia de la trainera Boat Race y numera-ción de los eventos que se narran. Audi-ción y comprobación.

Interacción oral haciendo y respondien-do a preguntas sobre el evento deporti-vo The Boat RACE.

1.1 a 1.23.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9 a 8.12

CO, EO,

EO,CO

CE, EE,

CO

EO, COIO

P-A

PA, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 14- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 18)

Actividades de ampliación- Challenge! WB p. 14 - Optional Activity, TB p.28

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Teenagers and sport)

Escritura de un pequeño texto sobre un deportista.

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WB

UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 2D (60’)


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p.17, ejs.1 a 6

Comunicación oral hablando sobre los deportes favoritos de los alumnos.

Lectura y audición de un texto sobre un accidente de moto (Nikki Lauda) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para la comprensión y utilización del Pasado simple/Pasado continuo.

Lectura y acabado de una tabla sobre el Pasado continuo.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y acabado de un texto con la forma verbal adecuada: pasado simple o continuo.

Interacción oral, haciendo y respondiendo a unas preguntas propuestas sobre unas viñetas.

Interacción oral narrando una historia.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO, CO

CE, CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 15- Wordlist, WB, p. 111 y 112- Grammar Builder, (2D): SB


Actividades de ampliación- Challenge! (WB p. 15)- Pairwork (Roger Federer)

TB P. 127 y 29- Optional Activity, TB p.29


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y practicar la comunicación oral.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 2E (60’)Surf’s up

Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 18 Y 19, ejs. 1 a 8

Observación y descripción de unas fotografías (Una deportista haciendo surf).

Lectura y práctica de una técnica de com-prensión lectora: predicción de información a través de fotos, títulos etc (Exam tip).

Lectura de un artículo (Surfing supers-tar!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de ejercicios para practicar vo-cabulario (formas irregulares del pasado simple).

Preparación de una entrevista a la surfera Bethany Hamilton e interacción oral reali-zando la entrevista, según un esquema propuesto.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1//6.46/5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

CO, EE, IO

PA, TG

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 16- Revisión (WB p. 16)-Actividades del MultiROM- Skills Round-Up (1-2). SB p. 23


Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Friendly dolphins save swimmers.

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un correo sobre una chica polaca (Joanna Filipowska, que quiere trabajar de au-pair en una familia británica)

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBMultiROM

SB

UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 2F (60’)Talking about the past


Lectura y acabado de un dialogo con las palabras de un recuadro) para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: hablar de lo ocurrido el fin de semana. Audición y comprobación.

Actuación del diálogo anterior con palabras de un recuadro.

Audición de unos dialogos entre adolescentes hablando del fin de semana y realización de ejercicios de comprensión.

Aprendizaje y uso de estrategias útiles de comunicación oral; continuar un diálogo haciendo más preguntas, sobre lo que ocurrió en pasado (Speaking tip).

Lectura de un cuadro de vocabulario (Actividades de tiempo libre) y escritura de frases usando el pasado simple.

Interacción comunicativa, preparando y ac-tuando un diálogo sobre lo que el alumno hizo el fin de semana, siguiendo un esquema propuesto.

1.1 a 1.123.45.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, CO

EO,CO

CO,

CE

CE

EO,CO, IO

TI

TP

TI

TI

TI

TP, TG

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 20-Actividades del MultiROM



1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBMultiROM



UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 2G (60’)A magazine article


Comentarios sobre deportistas famosos en diferentes modalidades.

Observación de una foto y comunicación oral haciendo predicciones de información sobre ella.

Lectura de un artículo sobre el deportista Jesse Owens, y realización de los ejerci-cios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de uso adecuado de párrafos en un artículo (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de un artículo sobre un de-portista famoso del pasado, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Notas previas para su elaboración.- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO, CO

PA, TG

TG

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 18- Actividades del MultiROM


Alternative Writing TaskTB p. T32

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un artículo sobre un deportista o personaje famoso.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE

TI

TI

WBMultiROM

TB

UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 WB, p. 20 y 21

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de unos consejos para mejorar las

destrezas lectoras (Tips).Lectura de un texto (Olympic Flame) y

realización de los ejercicios de compren-sión propuestos.

Use of English: Lectura de unos consejos para mejorar las

destrezas en el uso del inglés (Tips).Lectura y acabado de un texto.Listening:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la escucha (Preparation).Audición de un texto con información

sobre diferentes lugares para visitar y realización de unos ejercicios de comprensión.

WritingRealización de unos ejercicios de prepara-

ción previos la escritura de un artículo (Preparation).

Producción de una artículo para una revista estudiantil, sobre gente joven y deporte, siguiendo unas pautas propuestas.

Speaking:Lectura de estrategias para mejorar la

comunicación oral (Tips). Interacción oral haciendo y respondien-

do a unas preguntas personales.

1.2 a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación





Language Review, (SB p. 22) Review 1 (1-2) (WB p. 105) Realización de los ejercicios del

WB (Unit 2, págs. 12 a 18) Get ready for your Exam 1 (WB

págs. 20 y 21).Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 2SelfCheck, WB, p. 19.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB

UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 3A (60’)Landscapes



Lectura del tema de la unidad (Paisajes ur-banos y rurales) e interacción comunicati-va en relación con el mismo.



Observación de unas imágenes y comunicación oral expresando preferencias en cuanto al lugar de vivir.

Introducción al vocabulario de la unidad (Paisajes rurales y urbanos y preposi-ciones de movimiento) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- relación vocabulario-imagen- clasificación de vocabulario.- Escucha, repetición y

comprobación de vocabulario.Practicas de pronunciación: el acento en

las palabras.Audición de un texto que describe una

ruta y marcado de la misma en un dibujo. Interacción comunicativa describiendo

una ruta e indicando las direcciones a seguir en cada caso.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO

CE

CO,EO

CO

EO, CO, IO

P-A

PA,TG

TI

PA,TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 22- Wordlist, WB, págs 112/113- Vocabulary Builder, SB p. 126 - Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB p. 22)- Pairwork (Describe and draw),

TB p.128 y 35- Optional Activity, TB p.34


Ejercicios extras para reforzar vocabulario. Realización de un ejercicio para ampliar y

practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,COIO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 3B (60’)


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 25 ejs. 1 a 10

Comentarios de lo que saben acerca de Sim City (Culture Note) .

Lectura de una descripción (Sunshine City) y relación de los adjetivos de un recuadro con el párrafo adecuado.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!): some/any y realización de unos ejercicios de comprensión. Audición y comprobación.

Lectura y acabado de una tabla para clasificar las partículas que expresan cantidad en contables e incontables.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad: much/many, a lot of (Look out!) y realización de un ejercicio de comprensión. Audición y comprobación

Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: jugando a un juego de ordenador: SimCity. Exposición en la clase.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.3/3.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

PA, TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 23- Wordlist, WB págs 112/ 113- Grammar Builder, (3B), SB p.

108- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge, WB p.23


Realización de un ejercicio extra de escritura

1.1 a 1.44.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBSB

MultiROM

UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 3C (60’)In the country



Comentarios sobre lo que los alumnos co-nocen sobre El Reino Unido (UK) (Culture note).

Observación y descripción de una foto.Lectura de un folleto publicitario sobre Wa-

les (North Wales) y realización de los ejer-cicios de comprensión propuestos.

Audición de un programa de radio sobre Wales y lectura de un consejo de com-prensión oral (Tip): tomar notas cortas. Realización de unos ejercicios de com-prensión.

Interacción comunicativa haciendo y res-pondiendo a preguntas sobre las venta-jas/desventajas de vivir en el campo/ciudad.

1.1 a 1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

EO,COCE, EE,

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

PA, TGTI

TI

TG, TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 24- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p.24)Actividades de ampliaciónChallenge! (WB p. 24)Optional Activity, TB p.17

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Scotland).

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales (quiz)

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

EO, CO

TI

TI

TP

WB



UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 3D (60’)



Observación de la imagen de la lección y práctica de gramática, repasando las partículas Some, any, much, many, a lot of, a little, a few

Observación de una fotografía y comunicación oral respondiendo una pregunta.

Lectura de un pequeño texto sobre la ciudad de Grimsby y de una técnica de estudio aprendizaje (Learn This!) sobre las estructuras gramaticales de la unidad (los artículos) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad: los articulos (Look out!) y realización de un ejercicio de práctica.

Práctica de unos ejercicios de pronunciación Los sonidos /δ/ y /θ/.

Interacción oral respondiendo a unas preguntas para expresar opinión.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.3/3.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

EO, CO

CE,EE

CE, EE

EO

EO,CO,IO

P-A, TI

PA,TG

TI

TI

PA,TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 25- Wordlist, WB, págs 112/113- Grammar Builder, (3D): SB p.


Actividades de ampliación- Challenge! (WB p. 25) Grammar Game (Grammar Lotery), TB p.129 y 39



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITG

WBSBTB

MultiROM

UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 3E (60’)Are you lonesome tonight?


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 28 y 29, ejs. 1 a 8

Comentarios sobre la “soledad”.

Observación de una fotografía y predicción de información.

Lectura de un artículo periodístico (Mo-nowi.) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: en preguntas de ver-dadero/falso, leer cada pregunta y buscar la inforrmación en el texto, subrayando la palabra clave (Exam tip) y realización de unos ejercicios de práctica.

Realización de un ejercicio para practicar vocabulario (adjetivos para describir lu-gares).

Interacción comunicativa haciendo y res-pondiendo a preguntas para hablar del lugar en que vive el alumno.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.37.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EO,CO

CE, EE.

CE

EE,CE

EO, CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TI

PA, TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 26- Revisión (WB p. 26)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Additional Speaking activity, TB

P 40

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: St Kilda, The edge of the world.

Realización de un ejercicio extra para practicar las destrezas orales.

1.73.45.1/5.5/5.76.17.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12


SB



UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 3F (60’)Giving directions

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 41Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 30, ejs. 1 a 9

Preparación de un reto por grupos para practicar vocabulario.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la localización de tiendas y edificios en un mapa utilizando el vocabulario de un recuadro (Preposiciones de lugar).

Lectura de un diálogo y seguimiento de dirección en un mapa.

Audición y repetición del diálogo anterior. Realización de un ejecicio para practicar

vocabulario, relacionando direcciones y diagramas.

Audición de unos diálogos y seguimiento en un mapa de las indicaciones de dirección que se dan en los mismos.

Lectura de una estrategia de comunicación oral: utilizar palabras de relleno en una conversación para dar tiempo a pensar, fi-ller (Speaking tip) y realización de ejerci-cios de práctica.

Preparación y actuación de un dialogo pi-diendo y dando indicaciones para llegar a lugares determinados.

1.1 a 1.123.3/3.45.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

EO, COIO

CE

CE,EE

CO

CE, EE

EO, CO, IO

PA, TG

TP

TI

TI

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools



1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12


UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 3G (60’)A leaflet

Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 31,Ejs. 1 a 6

Lectura de dos folletos turísticos y de la estructura formal que estos deben presentar.

Realización de unos ejercicios para practi-car ese tipo de textos (Folletos turísticos)

Lectura y uso de una estrategia para mejo-rar las destrezas de escritura en relación a los folletos (Writing tip).

Producción de un folleto turístico inclu-yendo la información propuesta y si-guiendo unas pautas dadas (Writing gui-de):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.3/3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

CE,EE

EE

PA, TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



- Alternative Writing TaskTB p. T42-Optional Activity, TB p.17

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un folleto turístico sobre un luga hermoso o interesante en el entorno del alumno (A leaftet).Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

EE,CE

TI

TI

TI

WBMultiROM

TB



UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Speaking:Relación y clasificación de vocabulario con

unas fotografías. Interacción oral describiendo unas fotogra-

fías; similitudes y diferencias.Realización del ejercicio: comparación y

contraste de unas fotos, siguiendo un es-quema propuesto.

Reading:Lectura de un texto (Is cheerleading a

sport?) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Listening:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la audición.Audición de una conversación entre un es-

tudiante que busca piso en Londres y una agencia inmobiliaria. Realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Speaking:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la comunicación oral: descri-bir una fotos con el vocabulario de un re-cuadro y acabado de unas frases contras-tando las fotos anteriores

Comparación y contraste de dos fotos, según las ideas propuestas.

1.3 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación






WB (Unit 3, págs. 22 a 28). Get ready for your Exam 1 and 2

(SB págs. 32 y 33) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 3SelfCheck, WB, p. 29.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 4A (60’)At the cinema



Lectura del tema de la unidad (Entretenimiento y ocio) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Observación de unas imágenes de películas famosas y comentarios sobre ellas.

Introducción al vocabulario de la lección (tipos de películas) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - relación vocabulario con fotografía- escucha y repetición de vocabulario

Intercambio comunicativo expresando gustos en relación a las películas anteriores, según un esquema propuesto.

Audición de varios extractos de películas y reconocimiento de las mismas.

Realización de un ejercicio de vocabulario (adjetivos para describir películas). Audición y comprobación.

Escritura de notas sobre una película favorita y otra que no agrade, utilizando los adjetivos del ejercicio anterior.

Interacción oral expresando gustos cinematográficos y opinando sobre ello.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.124.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.1 a 697.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

EO,CO

CE, EE, CO

EO, COIO

CO

EE, CE

EE,CE

EO, CO, IO

P-A

PA, TG

TI

TP

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 30- Wordlist, WB, págs

113/114- Vocabulary Builder, SB p.


Actividades de ampliación- Extension (WB p. 30)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 4B (60’)



“Torbellino de ideas” sobre actores de Holl-ywood famosos.

Lectura de un texto sobre Tom Hanks y realización de ejercicios para practicar los comparativos y superlativos:

Correción de frases en el texto.Acabado de una tabla con los comparati-

vos y superlativos del texto.Escritura de frases haciendo comparacio-

nes de dos películas con los adjetivos pro-puestos.

Acabado de un texto de chat (Filmaddicts. com) con los adjetivos de un recuadro (su-perlativo o comparativo)

Acabado de unas preguntas con los super-lativos adecuados.

Interacción comunicativa haciendo y res-pondiendo a las preguntas anteriores para hacer comparaciones.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

EE, CE

P-A, TI

TI

TI

PA, TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 31- Wordlist, WB, p. 113/114- Grammar Builder, (4B), SB

p. 110- Actividades del MultiROMActividades de ampliación-Challenge! (WB p. 31)- Optional Activity, TB p.47



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSB

MultiROM



UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 4C (60’)License to kill

Actividad de warm-up.Lead-in) TB p. 48


Comentarios sobre el espionaje y los servi-cios secretos.

Observación de unas fotografías (actores que han interpretado a James Bond) y re-conocimiento de los mismos.

Lectura de un artículo sobre el personaje de ficción James Bond y su creador Iam Fleming (A British Spy) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Interacción oral haclando sobre las pe-lículas de James Bond.

Audición y acabado de una canción de la película The Spy Who Loved Me.

1.1 a 1.23.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

EO, CO,

CE, EE

EO, COIOCO

P-A

PA, TG

TI

TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 32- Revisión (WB p. 36)- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p. 32)- Optional Activity, TB p.48

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The most famous Bond villain).

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos sobre cine.

1.82.36.1ª 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WB

UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 4D (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 49Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 37, ejs. 1 a 8

Comentarios sobre las películas de Batman.

Lectura y audición de un diálogo sobre cine y realización de un ejercicio de comprensión respondiendo a preguntas.

Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; utilizar diferentes estructuras para hacer comparaciones: (not) as...as, too, enough (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Realización de un ejercicio de pronunciación: formas débiles.

Interacción oral inventando excusas para las sugerencias propuestas y utilizando las estructuras adecuadas de comparación.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO,CO

CE,EECO,EO

CE,EE

CO,

EO,COIO

P-A, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 33- Wordlist, WB, p. 113/114- Grammar Builder, (4D): SB

p. 110Actividades del MultiROM Actividades de ampliación:Groupwork o Pairwork: Talk about it, TB P. 130 y 50)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido de la gramática de la lección.


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP,TG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 4E (60’)Crossing cultures


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 38 y 39, ejs. 1 a 6

“Torbellino de ideas” sobre gente famosa en el país del alumno relacionada con la industria del cine.

Observación de una fotografía y comunicación oral haciendo predicciones sobre la misma.

Lectura de un artículo sobre un director de cine (Against the odds) y realización de ejercicios de comprensión lectora.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: leer el texto rápido para obtener la idea general y luego leer las frases extraidas buscando palabras en-lace en el texto (Reading tip).

Observación de unos personajes famosos relacionados con el cine y de un recuadro de vocabulario y acabado de un texto.

Interacción oral hablando sobre cine contemporáneo; directores y actores.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4 /8.12

EO,CO

EO,CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO IO

PA, TG

PA, TG

TI

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 34-Actividades del MultiROM- Skills Round-Up (1-4). SB p. 43Actividades de ampliación:o Additional

speaking task TB, p. 53o Class

race: What’s on?, TB P. 131 y 51)

o Optional Activity, TB p.50

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un email.

Realización de una actividad extra de comunicación oral: hablar de cine.


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO, CO, IO

EO,CO

CE,EE

TI

TP

TG

TI

WBMultiROM

SB

UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 4F (60’)Buying tickets


Comentarios sobre cine y la frecuencia con la que suelen ir los alumnos.

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: comprar entradas para un espectáculo y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral practicando el diálogo anterior y modificando las expresiones indicadas.

Audición de un diáloog donde un joven hace una reserva de entradas por teléfono y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una estrategía para mejorar la comunicación oral: Utilizar expresiones para preguntar cuando algo no se ha entendido (Speaking tip).

Interacción comunicativa, haciendo la re-serva de entradas para un concierto, por teléfono.

1.1 a 1.123.45.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, CO

CE, EE, CO,

EO,CO, IO

CO, EE

CE

EO CO, IO

PA,TG

TI

TP

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools




1.65.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBMultiROM



UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 4G (60’)A film review



Comentarios sobre las películas que han visto recientemente.

Observación de una fotografía y contestación a una pregunta

Lectura de una crítica cinematográfica de la película War of the Worlds y realiza-ción de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura: expresiones de contraste: however, nevertheless, although, in spite of (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de una crítica cinematográfi-ca sobre una película que le guste al alumno siguiendo unas pautas dadas (Wri-ting guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1

.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, IO

EO, CO

CE,EE

CE,EE

EE

PA, TG

PA,TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación:- Alternative Writing Task,

TB p. T53

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un crítica cinematográfica.


1.3/1.4/1.8/1.9/1

.11

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB

UNIT4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 2 WB, págs. 38 y 39

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (Every day is Sunday

here!) sobre un lugar en Gloucester, Ingla-terra y realización de los ejercicios de com-prensión propuestos.

Listening:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la escucha (Preparation).Audición de una entrevista con una actriz y

realización de unos ejercicios de comprensión.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.

Writing:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos la escritura de un texto (Pre-paration).

Producción de un informe sobre un evento deportivo, siguiendo unas pautas dadas


ción previos la comunicación oral (Prepa-ration)

Observación, descripción y comparación de unas fotografías.

1.4 a 1.123.45.16.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación






WB (Unit 4, págs. 30 a 36 Get ready for your Exam 2 (WB

págs. 38 y 39).Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 4SelfCheck, WB, p. 37).

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB

UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 5A (60’)At the shops



Lectura del tema de la unidad (Compras) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la unidad (diferentes tipos de tiendas) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- relación vocabulario-imagen- dedución de información con

la observación de fotografías.- Escucha, repetición y

comprobación de vocabulario.Audición de diálogos en diferentes tiendas

y acabado de una tabla con la información obtenida.

Interacción oral hablando y razonando sobre las tiendas que les gustan y las que no.

Interacción oral hablando de cómo y para quien gastar una cantidad de dinero en regalos.

1.1/1.2/1.33.3/3.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.3/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CO,

EO, CO, IO

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 40- Wordlist, WB págs.

114/115- Vocabulary Builder, SB p.


Actividades de ampliación- Secciones: Extension y

Challenge! (WB p. 40)


Ejercicios extras para reforzar y ampliar vocabulario.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 5B (60’)



Combinación de sustantivos y verbos para hacer collocations.

Lectura de una postal y realización de un ejercicio de verdadero/falso.

Lectura de una tabla explicativa y una técnica de estudio sobre las estructuras gramaticales de la unidad El Presente Perfecto (Learn This!): y realización de los ejercicios propuestos para su comprensión y práctica.

Lectura de una tecnica de estudio (Look out!) para aprender a utilizar been/gone convenientemente y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión.

Lectura de una técnica de estudio sobre el uso de la estructura How long...? (Learn This!) y realización de los ejercicios propuestos para su uso.

Interacción oral haciendo y respondien-do a preguntas con How long...? y las ideas de un cuadro.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EOCE,EE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

PA, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.40- Wordlist, WB págs 114/115- Grammar Builder, (5B), SB

p. 112Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Activity, TB p.57,

58


Realización de un ejercicio extra para mejorar la gramática de la lección.

1.1 a 1.42.34.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSB

MultiROM

UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 5C (60’)Living and reveiving



Comunicación oral hablando de momentos especiales en que damos y recibimos re-galos.

Predicción y deducción de información de un texto.

Lectura de un texto sobre ocasiones en en que se dan regalos en Gran Bretaña (Gift-giving in Britain) y realización de los ejer-cicios de comprensión propuestos.

Realización de un ejercicio para trabajar el vocabulario (Ocasiones especiales).

Interacción comunicativa entrevistando a un compañero, según un modelo, sobre las ocasiones en que damos y recibi-mos regalos.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

EO, CO

CE, EE,

CE,EE

EO,COIO

P-A

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 42- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 46)Actividades de ampliación-Secciones: Revisión y Challenge! (WB p. 44)-Optional Activity, TB p.58

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Yosemite National Park).

Realización de ejercicios para ampliar y mejorar el aprendizaje.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 5D (60’)



Revisión de lenguaje relacionado con la música.

Lectura y audición de un diálogo y realización de unos ejercicios de comprensión para contextualizar las estructuras gramaticales (Presente perfecto y Pasado simple).

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) sobre el uso de los tiempos verbales mencionados y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una estrategia para aprender a diferenciar entre presente perfecto y pasado simple (Look out!) y acabado de unos diálogos para practicar lo aprendido. Audición y comprobación.

Acabado de unas preguntas Have you ever... con el participio pasado adecuado

Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas Have you ever...

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

EO, CO

CE,EECO,EO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 43- Wordlist, WB págs.

113/114- Grammar Builder, (5D): SB


Actividades de ampliaciónClass Survey (Prove it!), TB p. 132 y 60



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROM

UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 5E (60’)Monumental gifts


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 48 y 49, ejs. 1 a 4

Comentarios sobre los edificios importantes de la ciudad del alumno.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: localizar información específica en un texto (Reading tip) en un ejercicio de comprensión tras la lectura de un texto: Tres extractos de guías turísti-cas sobre edificios emblemático.

Lectura y práctica de otra estrategia de comprensión lectora: deducir el significado de palabras desconocidas por el contexto (Reading tip) y realización de unos ejerci-cios de práctica tras la lectura de los tex-tos anteriores.

Realización de un ejercicio para practicar vocabulario (Edificios) en una interacción oral hablando sobre tres edificios famo-sos en el mundo.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación

Aditional Speaking activityTB p. 61

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: The Empire State Building.

Realización de ejercicios extras para mejorar la comunicación y expresión oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBMultiROM

SB



UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 5F (60’)Buying clothes



Repaso de vocabulario relacionado con comprar y comentarios sobre ello.

Lectura, audición y acabado de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: comprar ropa en una tienda.

Realización de un ejercicio de vocabulario (propio de comprar ropa) relacionando palabras y definiciones.

Lectura de una estrategia para mejorar la comunicación oral (Exam tip), utilizar el Functions Bank del WB para ampliar expresiones y frases.

Realización de un ejercicio de vocabulario (expresar precios) y una interacción oral practicando un dialogo en una tienda de ropa: ropa, colores, tallas, precios.

Realización de un ejercicio de pronuncia-ción expresando cantidades.

Lectura de una estrategia de comprensión oral: observar la tabla que se ha de relle-nar con información, previamente a la es-cucha (Exam tip).

Audición de unos diálogos propios de com-prar ropa en una tienda y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral, produciendo y actuando diálogos para comprar ropa en un tienda, según un modelo propuesto.

1.1 a 1.122.33.45.1 a 5.35.8/5.96.17.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE, CO, EE.

CE,EE

CE, EE

EO, CO, IO

EO,CO

CE,EE

CO

EO,CO, IO

PA, TG

TI

TI

TI

TP

PA,TI

TI

TI

TP, TG

SBCDTB

MultiROMITools


Actividades de ampliaciónExtra Speaking Activity TB p. 63Optional Activity, TB p. 63


Actividad extras para mejorar las destrezas de comunicación oral.

1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBMultiROM

UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 5G (60’)An informal letter



Comunicación oral hablando sobre la cos-tumbre de escribir cartas .

Lectura de una carta informal a un amigo, agradeciendo un regalo y realización de los ejercicios de práctica y comprensión.

Conocimiento y uso de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, conocer y aplicar las estrategias necesarias en la composición de una carta informal (Writing tip).

Producción de una carta informal de agradecimiento por un regalo, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

PATI

SBTBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación:Board Game (Review), TB p.133 y 64

Alternativel Writing TaskTB p. T64

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta de agradecimiento (An informal letter)

. Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4/3.4

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB



UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección Reading:Lectura de unas críticas con su evento co-

rrespondiente.Realización de unos ejercicios de com-

prensión sobre los textos anteriores.Speaking:Realización de un ejercicio previo a una

comunicación oral: relacionar y clasificar unas frases con el tipo de expresión a la que corresponde.

Comunicación oral argumentando y opi-nando sobre un evento al que le gustaría asistir al alumno.

Listening:Acabado de unas preguntas con las pala-

bras de un recuadro e interacción oral ha-ciendo y respondiendo a las preguntas.

Audición de unos textos cortos hablando sobre comprar y realización de un ejercicio de comprensión.

Speaking:Realización de un ejercicio previo a una

comunicación oral: completar unas frases con las palabras de un recuadro.

Comunicación oral argumentando y opi-nando sobre las frases anteriores.

Observación de unas fotografías. Compa-ración, contraste y descripción de las mis-mas. Opinión sobre ello.

1.5 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

UNIT 5: GIFTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación


Short test 1 and 2 Grammar y Vocabulary Everyday English

Progress test A and B Grammar y Vocabulary Listening Reading Writing

Cumulative Test (Units 1-5) Grammar y Vocabulary Listening Reading Writing



WB (Unit 5, págs. 40 a 46. Get ready for your Exam 5 and 6

SB págs. 52 y 53).Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 5SelfCheck, WB, p. 47.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 6A (60’)Useful gadgets

Actividades de warm-up(Lead- in)


Lectura del tema de la unidad (Aparatos y tecnolo-gía) e interacción comunicativa en relación con el mis-mo.



Observación de unas fotografías y comentarios sobre una pregunta.

Introducción al vocabulario de la lección (Aparatos electrónicos) y realización de los ejercicios propuestos de práctica: - relación vocabulario con imagen- clasificación de vocabulario- escucha y repetición de vocabulario- Utilización de diccionarios.

Lectura de una estratégia para mejorar las destrezas auditivas: identificar las palabras clave en la escucha y predeccir antes de escuchar (Exam tip).

Audición de cuatro anuncios de radio sobre aparatos electrónicos y realización de un ejercicio de comprensión.

Comunicación oral decidiendo y argumentando sobre los tres aparatos más útiles de entre unos propuestos. Exposición y votación en clase de las mejores ideas.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.2/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.6 a 5.96.1/6.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

EO,CO,EE

EO, CO

CE,EE

CE,EE

CO

EO, CO, IO

P-A

PA,TG

TI

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 50- Wordlist, WB, págs

115/116- Vocabulary Builder, SB

p.129- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge! (WB p. 52)-Optional activity, TB p. 67



1.1 a 1.5-1.8 a 1.123.3/3.45.1 a 5.3-5.6 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 6B (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TP p. 68

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 55, ejs.1 a 6

Comentarios describiendo una foto.

Audición y lectura de un diálogo para practicar la estructura de futuro will o going to y realización de un ejercicio.

Lectura de un técnica de estudio sobre cuando utilizar will o going to para expresar futuro (Learn This!!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y acabado de los bocadillos de un comic con la forma verbal correcta.

Realización de un ejercicio de pronunciación: going to.

Escritura de notas sobre el futuro del alumno, según se indica.

Interacción comunicativa expresando intenciones, planes y predicciones de futuro, según las notas anteriores.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.2/3.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO

EE

EO,CO, IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.51- Wordlist, WB, p. 115/116- Grammar Builder, (6B), SB

p. 114- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB p. 51)-Optional activity, TB p. 69


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSB

MultiROM



UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 6C (60’)A text education

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 70Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 56, Ejs. 1 a 6

Comentarios sobre la foto de la lección.

Predicción y deducción de información de un texto a partir de una foto y del título. Comentarios sobre el mismo.

Lectura de un texto (The joy of txt) sobre el uso de los teléfonos móviles y realiza-ción de los ejercicios de comprensión pro-puestos.

Audición de cuatro declaraciones de jó-venes sobre los móviles y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para trabajar el vocabulario (móviles; verbo +frase).

Interacción oral hablando del uso que ha-cen del movil, haciendo y respondiendo a unas preguntas dadas.

1.1 a 1.123.2/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

EO, CO

EO, CO

CE, EE,

CO, CE

EE, CE

EO,CO, IO

P-A

TI, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 52- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 52)

Actividades de ampliación-Challenge (WB p. 52)- Optional activity, TB p. 70-Pairwork: Technology crossword, TB P71

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The only gadget you’ll ever need)

Ejercicios extras para reforzar vocabulario y conocimientos culturales.


1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

EO,CO

TI

TI

TP

WB

UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 6D (60’)Zero conditional



Comentarios sobre “la verdad” y la “mentira”.

Lectura de un texto sobre la máquina de la verdad y de una tabla con una técnica de estudio; el uso condicional cero (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Acabado de unas frases utilizando el condicional cero e interacción oral comparando las respuestas con un compañero.

Lectura de un texto y de una tabla con una técnica de estudio; el uso de may, might, could (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Participación en una comunicación oral expresando causa, efecto y posibilidad en un contexto personal, según las ideas propuestas y utilizando may, might, could adecuadamente.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.2/3.44.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO, CO

CE, EE.

CE,EE, EO, CO

IO

CE, EE.

CE,EE, EO, CO

IO

P-A, TI

TI

TI, TP

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 53- Wordlist, WB, p. 115/116- Grammar Builder, (6D): SB

p. 114Actividades del MultiROM Actividades de ampliación-Challenge! (WB p. 53)-Optional activity, TB p. 72- A class survey: Find somebody who… TB P72, 135


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y gramática.


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EE

EO,CO

TI

TI

TG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 6E (60’)Nanotechnology

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 73Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 58 y 59, ejs. 1 a 5

Escritura de palabras relacionadas con la tecnología.

Lectura de una frase sobre la tecnología y expresión de acuerdo o desacuerdo argu-mentando las respuestas.

Lectura de un artículo sobre nanotecno- logía (What’s the big idea?) y de una es-trategia útil de comprensión lectora: en pruebas de verdadero/falso, leer primero las frases, luego buscar la información en el texto (Exam tip). Realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral expresando opinión sobre unos inventos y su repercusión.

Lectura y utilización de una estrategía de comunicación oral (Tip); utilización de ex-presiones apropiadas para expresar opi-nión.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.2/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.46.5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EE, CE

CE, EO,CO

CE, EE

EO,CO IO

CE

PA, TI

PA, TG

TI

TP

TI

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 54-Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 56)- Skills Round-Up (1-6). SB p. 63Actividades de ampliación- Addtional speaking activity, TB p. 73- Optional activity, TB p. 73

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un artículo sobre los robots domésticos (Robot Revolution).

Realización de actividades adicionales para mejorar la comunicación oral.

Ejercicio extra de escritura (fast finishers).

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBMultiROM

SB

UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 6F (60’)Arranging to meet


Explicación y comentarios sobre la frase “Make an arrangement”.

Lectura y audición de un dialogo acordando una cita y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral actuando un dialogo similar al anterior con el vocabulario de un recuadro.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas auditivas: no agobiarse si no se entienden todas las palabras. Seguir escuchando (Exam tip).

Audición de nuevo, del texto y corrección de una tabla con información sobre él.

Preparación de un diálogo e Interacción oral del mismo, actuando un diálogo para acordar una cita, según el esquema propuesto.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.45.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE,CO

EO,CO, IO

CE

CO

EO,CO, IO

PA,TG

TI

TP

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 55-Actividades del MultiROMActividades de ampliación:Optional activity, TB p. 74

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TP

WBMultiROM

TB



UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 6G (60’)A formal letter


Comentarios sobre la idea de una queja o reclamación (complain).

Lectura de cartas de reclamación e inte-racción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas de comprensíón.

Acacabo de unas reglas para escribir una carta formal con las expresiones de un re-cuadro.

Lectura de una estrategía para mejorar la escritura de las cartas formales: incluir ex-presiones adecuadas (Writing Tip) y reali-zación de un ejercicio de práctica.

Producción de una carta formal de recla-mación de un producto, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.44.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EO, CO

CO

CE

EE

PA, TG

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



Alternative Writing Task- TB p. T76

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta formal de relamación, siguiendo el esquema propuesto.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

TB

UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectua de unos consejos para mejorar las

destrezas de escritura (tips).Lectura de un texto (Tips to protect your-

self while shopping online) y realización de los ejercicios de comprensión propues-tos.

Use of English: Lectua de unos consejos para mejorar la

comprensión escrita (tips).Lectura y acabado de un texto Listening:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la escucha (Preparation) Audición de un texto donde tres

adolescentes hablan de sus hábitos de comprar y realización de unos ejercicios de comprensión.



Producción de un email a un amigo para contarle el cambio de piso y habitación.


ción previos a la comunicación oral (Pre-paration).

Comunicación oral en una supuesta reunión escolar, con ideas para nuevas actividades.

1.6 a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 6: TECHNOLOGYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación








7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB

UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 7A (60’)Body language

Actividades de warm-up(Lead-in)Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p. 64 Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Cultura y tradición) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la unidad (Gestos) y realización de un ejercicio de práctica, describiendo unas fotografías con el vocabulario de un recuadro.

Audición y actuación de gestos.Comunicación oral hablando del tipo de

gesto/saludo en el entorno del alumno.Audición de tres textos cortos con gente

hablando de tradiciones y costumbres en sus paises en relación al saludo y realización de ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a unas preguntas propuestas, para hablar de saludos en el país del alumno.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CO, EOEO, CO

CO, CE,EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TITG

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 60- Wordlist, WB, P 116- Vocabulary Builder, SB p.

130- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extension (WB p. 60)- Optional activity, TB p. 78



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 7B (60’)



Comentarios sobre la cultura china.

Audición y acabado de un texto sobre la educación en la mesa en la cultura china (How to be polite at a Chinese meal) con los verbos modales adecuados.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los verbos modales must, mustn’t, needn’t (Learn this!) y realización de ejercicios.

Acabado de unas frases para expresar prohibición y necesidad en relación a costumbres y tradiciones del mundo.

Realización de un ejercicio de pronuncia-ción: must, mustn’t.

Interacción oral hablando sobre las costumbres y comportamientos sociales que se utilizan cuando se visita una casa o en una comida en el entorno del alumno, con las expresiones de un recuadro.

Escritura de una nota a alguien que visita el país sobre comportamientos sociales adecuados en una comida.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CO,CE, EE

CE, EE

EE,CE

EO, CO

EO,CO,IO

EE, CE

P-A, TI

TI

TI

TI

PA, TI

TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 61- Wordlist, WB, P116- Grammar Builder, (7B), SB

p. 116- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (How well do you

know your country, TB P79 y 136


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

1.1 a 1.44.35.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM

UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 7C (60’)An American festival



Comentarios sobre lo que los alumnos co-nocen del Thanksgiving (USA).

Lectura de un texto sobre el día de acción de gracias (Thanksgiving in the USA) y realización de ejercicios de comprensión.

Audición de un texto: la historia del pri-mer Thanksgivings. Lectura de una estra-tegia para mejorar la comprensión auditiva (Exam tip): Lectura del texto antes de la audición del mismo y realización de un ejercicio ordenando eventos. Audición y comprobación.

Interacción oral sobre una festividad que les guste a los alumnos, siguiendo un es-quema de ideas propuesto.

1.1 a 1.23.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 64- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p.64)Actividades de ampliación Challenge! (WB p. 64)

Lectura de un texto (Bonfire Night) y realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 7D (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 81Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 67, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre la buena y mala suerte.

Interacción oral haciendo y respondiendo a unas pregunas sobre las supersticiones

Lectura de un texto sobre supersticiones (Superstitions) y de una tabla explicativa sobre las oraciones condicionales (primer condicional) (Learn This!). Realización de los ejercicios de práctica propuestos.

Realización de un ejercicio de pronunciación: will/won’t.

Lectura y acabado de un texto (Superstitions around the world) con la forma verbal adecuada.

Interacción oral hablando sobre situaciones futuras y sus consecuencias, según unas ideas propuestas.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.4/8.6/8.12

EO,CO

EO, CO, IOCE,EE

EO,CO

CE

EO,CO,IO

P-A, TG

TP

TI

PA,TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 63- Wordlist, WB, P116 .- Grammar Builder, (7D): SB


Actividades de ampliaciónPairwork (International body language), TB P82 y 137.Optional activity, TB p. 81



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TP

WBSBTB

MultiROM

UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 7E (60’)Inusual festivals

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 82Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 68 y 69, ejs. 1 a 4

Comentarios sobre tradiciones.

Observación de unas fotografías y especulación de información.

Lectura de un texto sobre tradiciones y fes-tividades inusuales (The traditions they tried to ban) y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Lectura de una estrategia para mejorar la comprensión lectora (Exam tip): en ejercicios de relacionar, empezar leyendo el texto entero para luego ir parte por parte más cuidadosamente.

Interacción comunicativa hablando sobre una festividad, según el esquema pro-puesto.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.37.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EO, CO

CE, EE.

EO, CO, IO

PA

TG

PA, TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 64- Revision (WB p. 64)-Actividades del MultiROM


Alternative Speaking ActivityTB p. T82

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Tomato fight.

Realización de ejercicios extras para mejo-rar la comunicación oral.

1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1/6.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP, TG

WBMultiROM

SB



UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 7F (60’)Making invitations


Descripción de una foto y comentarios sobre la forma de reunirse de los jóvenes

Lectura y audición de un dialogo haciendo invitaciones; rechazando o aceptando y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica del dialogo anterior.

Audición de un dialogo similar y acabado de una tabla con la información obtenida y el uso de un recuadro de vocabulario: actividades sociales. Audición y comprobación.

Audición y lectura de una técnica de estudio para aprender expresiones propias de hacer invitaciones (Learn this!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral preparando y actuando dos diálogos para hacer invitaciones, según los modelos propuestos y la tabla anterior (Learn This!).

1.1 a 1.41.61.7 a 1.113.45.1 a 5.96.1 a 6.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE,CO

CO, EO

CO,EOCE

EO,CO IO

PA, TG

TI

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 67 Ejs. 1 a 6-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! WB p. 64


1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12


UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 7G (60’)A note


Descripción de una foto y comentarios sobre la fiesta de Halloween.

Lectura de unas notas; haciendo, recha-zando y aceptando una invitación y realiza-ción de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un cuadro con una estrategia para mejorar la escritura (Exam tip): utilizar abrevituras en las notas cortas y realización de ejercicios de práctica.

Producción de dos notas: una aceptando y otra rechazando una invitación, si-guiendo unas pautas dadas (Writing gui-de):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Expresiones apropiadas para este tipo

de escritos.- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.3 y 3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE

CE,EE

EE

PA, TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



Additional Writing TaskTB p. T85

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: dos notas; una aceptando y otra rechazando una invitación.

Realización de ejercicios para consolidar las destrezas de escritura.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

TB



UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 7 y 8SB, págs. 72 y 73

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Reading:Lectura de tres textos sobre la historia de

unos juegos y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Speaking:Búsqueda en el diccionario del significado

de unas palabras y acabado de una tabla clasificando vocabulario: electrodomésti-cos.

Audición de una conversación mostrando acuerdo/desacuerso sobre la utilidad de los electrodomésticos.

Comunicación oral expresando cual es el electrodoméstico más útil y porqué.

Listening:Audición de dos textos donde dos

personas hablan de cosas que salieron mal en una fiesta.

Use of English:Lectura y acabado de un texto.

SpeakingComparación y descripción de dos fotogra-

fias de gente en un restaurante.

1.8 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación






WB (Unit 7, págs. 60 a 66. Get ready for your Exam 7-8 (SB

págs. 72 y 73) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 7SelfCheck, WB, p. 67

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 8A (60’)Global issues

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.88


Lectura del tema de la unidad (Problemas mundia-les) e interacción comunicativa en relación con el mis-mo.



Observación de unas fotos y lectura de una estrategia de comunicación oral (Speaking tip): observar una fotografía antes de empezar una descripción para saber que palabras se necesitan y de un recuadro de vocabulario. Realización de un ejercicio de práctica.

Comunicación oral contestando a unas preguntas relacionadas con las fotos anteriores.

Relación de vocabulario (problemas mundiales) con imágenes. Audición y repetición de vocabulario y busqueda del significado en el diccionario.

Realización de ejercicios de pronunciación: la letrra “A”.

Audición de un programa de radio en relación a problemas mundiales y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral hablando sobre los tres problemas mundiales más importantes, según el alumno.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.1 a 3.44.75.1 a 5.35.6 a 5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE

EO, CO

CE

EO,CO

CO, EE

EO, CO, IO

P-A

TI

PA, TG

TI

PA,TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, P. 70- Wordlist, WB, P117- Vocabulary Builder, SB p.

131- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extension (WB p. 70)- Optional activity, TB p. 88



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM

UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 8B (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.88Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 75, ejs. 1 a 6

Comentarios sobre palabras relacionadas con el medio ambiente.

Audición y acabado de un texto sobre Darryl Hannah y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura y práctica de un recuadro para aprender reglas gramaticales (Learn This!: el segundo condicional) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y acabado de un texto sobre la población mundial con los verbos adecuados.

Interacción comunicativa hablando sobre situaciones imaginarias y sus consecuencias, según unas ideas propuestas.

1.1/1.2/1.3/1.8/1.9/1.10 /1.111.122.1 a 2.33.1 a 3.44.15.1 a 5.35.6 a 5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CO, CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 71- Wordlist, WB, P 117- Grammar Builder, (8B), SB

p. 118- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB p. 71)- Optional activity, TB p.91- Pairwork: Moral

dilemmas, TB p. 91 y 138




1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO, IO

TI

TI

TP

WBSB

MultiROM



UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 8C (60’)Going green

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.91Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 76, Ejs. 1 a 5

Observación y comentarios sobre las fotos de la lección y el medio ambiente.

Lectura y realización de un Quiz sobre el medio ambiente (Environment Quiz). Au-dición y comprobación de respuestas.

Lectura y acabado de un texto sobre posi-bles acciones para cuidar el planeta (Teen Action!) con el vocabulario de un recuadro (medio ambiente).

Comunicación oral discutiendo posibles formas de contribuir a mejorar el medio ambiente.

Escritura de un e-mail expesando las ideas del ejercicio anterior.

1.1 a 1.23.1 a 3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.35.6 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

EO, CO

CE, EE,CO

CE,EE

EO, CO

EE

P-A

TI

TI

TG

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 72- Revision (WB p. 72)- Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (A load of rubbish) en un artículo sobre el reciclaje en UK.

1.82.1 a 2.33.1 a 3.46.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 8D (60’)I wish…

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.92

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p.77, ejs. 1 a 6

Comentarios sobre lo que les gustaría cambiar de sus vidas si pudieran o lo que les gusta como está.

Observación y lectura de unas imágenes comics y respuesta a unas preguntas planteadas

Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; I wish para expresar deseos y situaciones que les gustaría cambiar (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura y acabado de una canción (I wish I knew how it would feed to be free) con las frases de un recuadro.

Lectura y acabado de unas frases expre-sando deseos.

Interacción oral expresando los deseos escritos en el ejercicio anterior.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.35.1 a 5.35.6 a 5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO,CO

CE

CE, EE

CE,EE

EE

EO,CO, IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 73- Wordlist, WB, p. 117- Grammar Builder (8D), SB

p. 118Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB p. 73)


1.83.44.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 8E (60’)Disaster!

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.93Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 78-79, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre la palabra “desastre”.

Relación de unos países con su volcan co-rrespondiente.

Lectura de una estrategia de comprensión escrita (Tip): observar y entender los es-quemas/diagramas que acompañan a un texto ayudan a comprenderlo mejor.

Lectura de un artículo sobre como ocurren los tsunamis (Wave power) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral explicando lo que ocurriría si un volcán entra en erupción, utilizando las palabras de vocabulario de un recuadro (desastres naturales).

1.1 a 1.122.33.1 a 3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.35.6 a 5.96.1/6.4 a 6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EE

CE

CE,EE

EO,CO

PA

TI

TI

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 74-Actividades del MultiROM-Revision (WB p. 74)- Skills Round-Up (1-8). SB p. 83Actividades de ampliación:Additional speaking activity TB, p. 94Vocabulary practice: Word formation, TB p. 94 y 139

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre los meteoritos (A big hit?).

Realización de actividades extra de comunicación oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO, CO, IO

TI

TP, TG

WBMultiROM

SB

TB

UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 8F (60’)Giving advice

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.94Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 80, ejs. 1 a 10

Comentarios sobre la palabra “consejo” Lectura, audición y acabado de un dialogo

para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: describir un problema y dar soluciones al mismo.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar a expresar consejo utilizando los tiempos verbales adecuados (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral opinando sobre los consejos dados en el diálogo anterior.

Lectura de un recuadro con un consejo auditivo para los examenes: no agobiarse si no se entiende todo el texto en la primera escucha (Exam tip).

Audición de una conversación y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio de pronuncia-ción: should/shouldn’t.

Escritura de frases dando consejos para unos problemas propuestos con ayuda de un recuadro con expresiones para dar consejos.

Lectura de un texto con problemas y posibles consejos. Interacción comunica-tiva, hablando sobre que consejos son más adecuados.

Escritura y actuación de un diálogo expre-sando el problema y las soluciones ele-gidas en el ejercicio anterior.

1.1 a 1.41.61.9 a 1.113.45.1 a 5.35.6 a 5.96.1/6.5/7.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, COCE, CO

CE,EE

EO, CO, IOCE

CO, CE

CO,EO

EE

CE, EE,EO, CO, IO

EE, CEEO CO, IO

PA,TG TI

TI

TP

TI

TI

TI

TI

TI, TP

TI, TP

SBCDTB

MultiROMITools


Actividades de ampliación:-Optional activity, TB p. 95

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBMultiROM

TB



UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 8G (60’)An essay

Actividad de warm-up.(Lead-in), TB P.96Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 81,Ejs. 1 a 6

Comentarios sobre lo que saben en rela-ción a noticias; mundiales, nacionales o lo-cales.

Lectura de una redacción de opinión y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una estrategia para mejorar la escritura de las redacciones; utilizar frases adecuadas para expresar opinión (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Producción de una redacción expresan-do opiniones sobre un mundo ideal, si-guiendo unas pautas dadas (Writing gui-de):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Frases y expresiones adecuadas.- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1 a 5.35.6 a 5.96.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, IO

CE,EE

CE

EE, CE

PA, TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



Alternative Writing Task- TB p. 96

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una redacción opinando sobre lo que el alumno haría si gobernase su país.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE

EE

TI WBMultiROM

TB

UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la lectura (Preparation).Lectura de dos textos (Enemy at the ga-

tes) y (The Matrix) sobre películas popula-res y realización de los ejercicios de com-prensión propuestos.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.Listening:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la escucha (Preparation).Audición de un informe sobre el huracán

Katrina en Nueva Orleans y realización de un ejercicio de comprensión.



Producción de una redacción de opinión (a favor/en contra) sobre internet en la educación, siguiendo unas pautas y unos consejos (Tips).


ción de una actividad oral (Preparation) y lectura de unos consejos para mejorar la comunicación (Tips).

Comunicación de ideas a favor y en contra de comprar en tiendas pequeñas o en centros comerciales.

1.10a 1.123.3/3.46.176.5/6.65.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 8: WHAT IF…?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación



Progress test A and B Grammar/Vocabulary Listening Reading Writing


Language Review, (SB p. 82) Review 4 (7-8) WB p. 108 Realización de los ejercicios del

WB (Unit 8, págs. 70 a 76). Get ready for your Exam 4 (WB


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB

UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 9A (60’)Crimes and criminals

Actividades de warm-up(Lead-in) TB p. 98

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 84 Ejs. 1 a 8

Lectura del tema de la unidad (Delitos) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Observación de unas fotos y deducción del delito del que se trata.

Relación de extractos periodísticos con la foto correspondiente.

Lectura y acabado de una tabla para introducir el vocabulario de la unidad (Delitos y delincuentes) realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

Audición y lectura de un cuadro con una técnica de estudio: diferenciar entre los verbos rob/steal (Look out!)

Audición de unos diálogos contando algún tipo de delito o acto vandálico y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral evaluando la importancia de unos delitos.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE

CE,

CE, EE

CO, CE

CO, EOCE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 80- Wordlist, WB, pág. 118

Vocabulary Builder SB P132

- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extensión (WB pág. 80)


Ejercicios extras para reforzar el vocabulario.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 9B (60’)Past Perfect

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 99Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 85 ejs. 1 a 8

Comentarios sobre la radio, los gustos y preferencias de los alumnos.

Lectura de un texto, informando de un delito, para contextualizar la gramática de la unidad (Past tenses: Past Perfect) y realización de un ejercicio de práctica.

Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre el Pasado Perfecto (Learn This!)

Contextualización de la gramática aprendida mediante una interacación oral describiendo eventos pasados, según unas preguntas propuestas.

Lectura y acabado de un texto informando de un delito y realización de unos ejercicios de comprensión del texto.

Escritura de frases contando cosas malas que ocurrieron ayer.

Participación en un juego de memoria expresando las frases escritas en el ejercicio anterior y sumando una más cada vez que es el turno de alguien.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1 a 5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE

CE, EE

EO,CO,IO

CE,EE

EE,CE

EO,CO

P-A, TG

TI

TI

TP

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 81- Wordlist, WB pág. 118 - Grammar Builder (9B), SB

pág. 120- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge (WB pág. 81)- Optional activity, TB p. 1000


1.1 a 1.44.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM

UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 9C (60’)Sherlock Holmes

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 101Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 86, Ejs. 1 a 6

“Torbellino de ideas” sobre detectives e historias de ficción.

Observación de una foto y comentarios so-bre ella, describiendo el personaje de fic-ción que aparece.

Lectura de un texto sobre las historias de detectives; Sherlock Holmes y su autor Ar-thur Conan Doyle (Elementary my dear Watson!) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de un fragmento de una historia de Sherlock Holmes (The Speckled Band) y de una estrategia de comprensión oral (Exam Tip): leer la lista de eventos antes de escuchar el texto y utilizar la lógica y realización de un ejercicio de práctica.

Comunicación oral haciendo y respon-diendo a unas preguntas sobre histo-rias de crímenes.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

EO,CO

CE, EE,

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

TI, TG

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 82- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág.84)Actividades de ampliaciónChallenge! (WB pág. 82)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Morse).

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 9D (60’)Reported Speech

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 101

Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 87, ejs. 1 a 8

Dictado de palabras (relacionadas con un robo) y comentarios sobre ellas.

Lectura de una historia graciosa (Crime doesn’t pay) contando un atraco para contextualizar la la gramática de la lección (estilo indirecto) y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio explicando sobre el cambio del estilo directo al indirecto (Learn This!) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Escritura de frases utilizando el presente simple, el presente continuo y el pasado simple e interacción oral leyendo las frases a un compañero y este contándoselo al resto de la clase y utilizando el estilo indirecto.

Lectura de un texto y localización en él de estructuras en estilo indirecto y cambio a estilo directo.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.15.1 a 5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

EO,CO, EE,CE

CE,EE

CE,EE

EE,EO,CO,

CE

P-A, TG

TI

TI

TI, TG

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 83- Wordlist, WB, pág. 118.- Grammar Builder (9D) SB

Pág. 120- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Optional activity, TB 103


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 9E (60’)Computer crime

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 104Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 88 y 89, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre los delitos informáticos (Culture note).

Lectura de un artículo sobre delitos infor-máticos (Sasser) y de una estrategia de examen (Exam tip): realizar con éxito las pruebas de “múltiple elección” y realiza-ción de unos ejercicios de práctica.

Realización de un ejercicio de pronuncia-ción: la exageración en la entonación (adjetivos extremos) para dar efecto y fuerza.

Interacción comunicativa haciendo y res-pondiendo a preguntas sobre los virus y los delitos informáticos. Argumenta-ción de las respuestas.

1.1 a 1.23.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1/6.37.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.

EO,CO

EO, CO, IO

PA, TG

TI

TI

PA, TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 84- Revision (WB pág. 84)-Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: “I love you”

1.73.3/3.44.1/4.6/4.85.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE,EECO,EO

TI

TI,TP

WBMultiROM

SB

Internet



UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 9F (60’) Reporting a theft

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 105Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, pág. 90, ejs. 1 a 6

Juego en clase haciendo y respondiendo a preguntas para adivinar lo que hay en un bolso.

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: informar de un robo y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral actuando el diálogo anterior y cambiando las palabras indicadas por las propuestas en un cuadro.

Audición de nuevo del diálogo y realización de unos ejercicios de comprensión.

Preparación y actuación de un diálogo en una estación de policia, informando de un robo, según las ideas propuestas.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.45.1 a 5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, CO

CO, CE,

EO, CO, IO

CO,EO,CE

EO,CO, IO

PA,TG

TI

TP

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 85 -Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónPairwork activity (The O.A.P. shoplifter) TB pág.140 y 106


Ejercicios extras para practicar la comunicación oral.

1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBMultiROM

UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 9G (60’)A story

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 106Actividades de desarrollo Writing, SB, pág. 91,Ejs. 1 a 6

Repaso de los verbos irregulares en tiem-po pasado.

Lectura de una historia y realización de unos ejercicios de comprensión:- ordenar eventos- localizar expresiones de

tiempo (de un recuadro) en el texto.- Discriminar la expresión

correcta en unas frases entre dos pro-puestas.

Lectura y práctica de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura en las historias: utilizar expresiones de tiempo para ordenar eventos (Writing tip).

Producción de una historia narrando un crimen, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Ordenación de eventos- Uso de expresiones de tiempo. - Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1 a 5.96.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

CE,

CE

EE

PATI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 86- Actividades del MultiROM


Alternative Writing TaskTB pág. 107Group work (Crime questionnaire), TB pág.107 y 140

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una historia sobre un atraco (Daylight robbery).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

EE

EO, CO

TI

TI

TG

WBMultiROM

TB



UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Relación de vocabulario con imágenes.Audición de un documental de radio sobre

los huracanes y realización de ejercicios de comprensión propuestos.

Comunicación oral hablando de desastres naturales en el país del alumno

Speaking:Relación de vocabulario con imágenes.Comparación y descripción de unas foto-

grafías y realización de unos ejercicios re-lacionados con su contenido.

Reading:Lectura de un texto (Alcatraz) y realiza-

ción de ejercicios de comprensión. Speaking:Relación de vocabulario con imágenes. Interacción oral describiendo y comparan-

do unas fotografias.

1.11a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

UNIT 9: CRIME SCENESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación





Language Review, (SB pág. 102) Realización de los ejercicios del

WB (Unit 9, págs. 80 a 86) Get ready for your Exam 9 and 10

(SB págs. 92 y 93) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 9Self Check, WB, pág. 87.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 10A (60’)Publications

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 110

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 94, Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (La palabra escrita) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Relación de títulos y autores y comunicación oral sobre ello.

Introducción al vocabulario de la lección (Publicaciones) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión.Realización de un ejercicio de pronunciación: El

sonido schwa /ə/Audición de un cuestionario sobre hábitos de

lectura y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral haciendo el cuestionario del ejercicio anterior y exponiéndolo en clase.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.15.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EO,CO

CE, EE

CO, EO

CO, CE,EE

EO, CO, IO

P-A

TI, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 90- Wordlist, WB, págs 119- Vocabulary Builder, SB

pág. 133- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB pág. 90)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 10B (60’)The passive (Present Simple)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.112Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 95, ejs. 1 a 6

Comentarios sobre conceptos relacionados con las publicaciones.

Lectura de un texto (The New York Times), y de una estrategia de estudio (Learn This!): el presente de la voz pasiva y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para contextualizar la gramática aprendida en relación con la revista: The big issue.

Audición de un texto que describe las etapas en el proceso de hacer papel. Ordenación de unas imágenes y acabado del texto con el verbo en voz pasiva.

Interacción oral indicando ejemplos de las ideas propuestas.

1.1 a 1.41.8 a 1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EECE

CE

CO, CE, EE

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

TIPA, TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 91- Wordlist, WB, pág. 119- Grammar Builder (10B),

SB pág. 122- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 91)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 10C (60’)To be or not to be?

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.113Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 96, Ejs. 1 a 7

Discusión sobre los hábitos culturales de los alumnos.

Lectura de un texto (William Shakespea-re) y realización de los ejercicios de com-prensión propuestos.

Audición de unas entrevistas opinando sobre Shakespeare y su obra y realiza-ción de ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para practicar vocabulario: tipos de literatura.

Interacción comunicativa hablando sobre autores y sus obras en la lengua del alumno.

1.1 a 1.23.3/3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.55.8 y 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO, CE

EO, COIO

CO, EOCE,EE

P-A

TI, TG

TI

TG

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 92- Actividades del MultiROM- Revision (WB pág. 90).

Actividades de ampliación- Revisión y Challenge! (WB pág. 92)-Optional activity, TB p.114

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Romeo and Juliet).

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos generales de cultura.

1.86.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 10D (60’)The passive

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.115Actividades de desarrolloGrammar-SB, p.97, ejs.1 a 6

Escritura y comentarios sobre las cinco obras más famosas escritas hasta ahora.

Lectura de un texto sobre la Biblia (The bible) y realización de unos ejercicios para trabajar las estructuras de la unidad: La voz pasiva de los verbos.

Lectura y acabado de otro texto similar (Wiki Websites) y realización de unos ejercicios de práctica propuestos.

Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas del ejercicio anterior para practicar la voz pasiva.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.

CE, EE

CE,EE

EO,COIO

P-A, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 93- Wordlist, WB, pág. 119- Grammar Builder (10D),

SB pág. 122- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB

pág. 93) - Optional activity,

TB p.116- Pairwork: General

knowledge quiz, P116 y 142


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y la expresión oral.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

IO

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 10E (60’)A teenage writer

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.115Actividades de desarrollo:Reading-SB, p.98-99, ejs. 1 a 9

Comentarios sobre las fotografías de la lección; Christopher Paolini y su obra.

Busqueda de significado en el diccionario del vocabulario: estilos literarios.

Lectura de una estrategia para mejorar las habilidades lectoras: cuando se busque información específica en un texto, leer cuidadosamente las preguntas antes del texto (Exam tip).

Lectura de una entrevista con un autor (Writing fantasy) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y acabado de unas preguntas so-bre el autor Christopher Paolini.

Interacción oral haciendo y respondien-do a las preguntas anteriores sobre el au-tor.

Lectura y audición de una canción de los Beatles (Paperback writer) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral, actuando una conver-sación entre editor/autor con la informa-ción de la canción anterior.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.26.1a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE,EE

CE

CE, EE

CE,EE

CO, EO IO

CO,CEEE

EO,CO, IO

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 94-Actividades del MultiROM- Revision, WB pág. 92- Skills Round-Up (1-10). SB pág. 103Actividades de ampliación:Additional speaking activity TB, pág. 117

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre el autor Philip Pullman.

Realización de actividades extra de comunicación oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO, CO, IO

TI

TP, TG

WBMultiROM

SB

UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 10F (60’)Buying books

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.117Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, pág 100., ejs. 1 a 7

Clasificar vocabulario en un “mind map”.Lectura y audición de un diálogo en una

tienda de libros y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Interacción oral actuando el diálogo anterior y cambiando las palabras indicadas por las propuestas en un cuadro de vocabulario: departamentos en una librería.

Lectura y audición de otros tres diálogos propios de una librería acabado de unas frases con las preposiciones de un recuadro. Audición y comprobación.

Interacción comunicativa, preparando y ac-tuando un diálogo en una librería según el esquema propuesto.

Lectura y práctica de una estrategia para mejorar la comunicación (Exam tip): ir al Functions Bank en el WB para ampliar fra-ses y expresiones adecuadas.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.45.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, CO CE, CO

EO,CO, IO

CE,CO, EE,

EO CO, IO

CE

PA, TGTI

TP

TI

TI

TP

TI

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 95-Actividades del MultiROM


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12




UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 10G (60’)A book review

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.118Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 101,Ejs. 1 a 6

Comunicación oral hablando de los libros que han leido últimamente.

Lectura de la reseña de un libro y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Realización de un ejercicio para practicar expresiones propias de una reseña.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de las destrezas escritas: utilizar el presente simple en el resumen de la trama de un libro (Writing Tip).

Producción de una reseña de un libro, si-guiendo unas pautas dadas (Writing gui-de):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Uso del presente simple- Revisión del escrito según se indica

(Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.57.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO,CO PA,TG SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 96- Actividades del MultiROMActividades de ampliación:

- Alternative Writing Task, TB pág. 119Pairwork: What’s the difference, TB Pág. 119 y 143

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un anuncio para formar un club.

Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir y las destrezas de co-municación oral

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,COIO

TI

TI

TP

WBMultiROM

TB

UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:

Get ready for your exam 8 WB, págs. 98 y 99

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (In defence of Nottin-

gham) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.Listening:Lectura de unos consejos para mejorar la

comprensión oral (Tips) Audición de una entrevista con un autor y

acabado de un texto con la información.

Writing:Realización de unos ejercicios de prepara-

ción previos a la escritura de un texto (Pre-paration).

Producción de una historia, siguiendo unas pautas propuestas.

Speaking:Lectura de unos consejos para mejorar la

expresión oral (Tips) Expresión oral comparando y compntan-

do dos fotografias.

1.12a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación




Cumulative Test (6-10) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing


Language Review, (SB pág. 102) Review 5 (9-10 (WB p. 109) Realización de los ejercicios del


págs. 98 y 99).

Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 10 Self Check, WB, pág. 97).

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyectoEl Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los

descriptores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del

aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta

grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los



descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.


Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1

Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 4Page 5Page 6 Page 7

I can describe someone’s personaligy I can say what I usually do and what I’m doing now.I can talk about hobbies and interests. I can identify and use different verb patterns.

ReadingPage 8-9 I can understand an article and a song about youth culture.

ListeningPage 4 Page 6

I can understand information in dialogues about personality. I can understand conversations about free-time activities.

DialoguePage 10 I can express my likes and dislikes.

WritingPage 11 I can write a personal profile.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or

DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 2



!! ! * **SpeakingPage 14Page 15Page 17Page 21

I can talk about sports I like.I can describe past events. I can tell a short story using past tenses. I can talk about daily routines.

ReadingPage 16Page 18-19

I can understand information about a sporting event. I can understand a magazine article.

ListeningPage 14Page 16

I can understand information in sports commentaries.I can understand information about the story of the Boat Race.

DialoguePage 20 I can chat about what happened at the weekend.

WritingPage 21 I can write a magazine article.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 3




I can describe a place in the town or country.I can talk about quantities. I can correctly use a/an and the with nouns.I can describe my ideal school.


I can understand information in a guidebook.I can understand a newspaper article.


I can understand and mark a route. I can understand a radio programme about life in north Wales

DialoguePage 30 I can understand and give directions.

WritingPage 31 I can write a leaftlet describien places of interest.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 4




I can talk about different types of film.I can make comparisons. I can use different structures to make comparisons. I can say how well I can do something.

ReadingPage 38-39 I can understand a profile of a famous film director. ListeningPage 34Page 36

I can understand some film excerpts.I can understand a song.

DialoguePage 40 I can buy tickets for a concert or film.WritingPage 41 I can write a film review.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 5



!! ! * **SpeakingPage 44Page 45Page 47

I can identify different shops and talk about gifts.I can talk about giving gifts on special occasions.I can talk about past experiences and when they happened.

ReadingPage 48-49 I can understand information in a tourist guide.ListeningPage 44 I can understand dialogues in different shops.

DialoguePage 50

I can go shopping for clothes.

WritingPage 51 I can write an informal letter.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 6




I can describe electronic devices. I can make predictions, offers, promises and decisions.I can talk about how people use mobile phones.I can talk about outcomes and possibilities

ReadingPage 58-59 I can understand an article in detail


I can understand radio advertisements. I can understand statements about using a mobile phone.

DialoguePage 60 I can make arrangements to meet somebody.WritingPage 61 I can write a letter of complaint.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 7




I can describe how people greet each other in different countries.I can talk about prohibition an necessity.I can talk about a future situation and its consequences.


I can understand the origins of an American festivalI can understand a description of different cultural tradition


I can understand people talking about customs. I can understand the story of the first Thanksgiving dinner.

DialoguePage 70 I can make and accept or decline an invitation.WritingPage 71 I can write a note replying to an invitation.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 8




I can talk about global problems. I can talk about an imaginary situation and its consequences.I can talk about the environment. I can talk about situations I would like to change.


I can understand an environment quiz I can understand an article about how a tsunami might happen.

ListeningPage 74 I can understand a radio programa. DialoguePage 80 I can describe a problem and give advice.WritingPage 81 I can write an essay on a global issue.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 9




I can describe different crimes. I can describe an event using different past tenses.I can report what other people have said.


I can understand a story about a fictional character.I can understand and react to an article about a crime.


I can understand people talking about crimes. I can understand part one of a Sherlock Holmes story

DialoguePage 90 I can report a theft and describe what was stolen.WritingPage 91 I can write a story.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 10




I can identify and talk about different publications.I can describe the different stages of a process.I can use different forms of the passive.

ReadingPage 96 Page 98-99

I can understand information and opinions on Shakespeare.I can understand an interview with an author.

ListeningPage 94Page 96Page 99

I can understand two teenagers doing a questionnaire.I can understand interviews. I can understand a song.

DialoguePage 100

I can ask for information in a bookshop.

WritingPage 101 I can write a book review.











___________________________


End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B1 and A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B1 A2ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B1 A2

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area ,employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

ReadingI can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

SpeakingI can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent hob.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.



Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de

los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en dife-rentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comu-nicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencio-

nes comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectu-

ra como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idio-mas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.


1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y as-pectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del con-texto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experien-cias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informa-ciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

GLOBAL3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desa-rrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en rela-ción con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL

(Continúa en página siguiente)



1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digi-

tal 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como ins-

trumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicar-se.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para re-solver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, vi-sual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnoló-gicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la cre-ciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finali-dades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las dife-rencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los de-más, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las socie-dades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para des-envolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello im-plique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.


5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y auto-rregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y ac-ciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en parti-cular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferen-tes culturas.

GLOBAL(Continúa en página siguiente)




1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones cul-turales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes esté-ticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la im-portancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísti-cas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de ex-presiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artís-

ticas.GLOBAL

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de

cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer ob-jetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colabo-ración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los sa-beres previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diver-sos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de traba-jo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.


7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in-formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba-jo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obten-ción, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyec-to.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.GLOBAL

(Continúa en página siguiente)



1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objeti-

vos y planificar y llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, bus-

car soluciones y llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del

otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, parti-cipar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los facto-res que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de inda-

gación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de su-

peración, la perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la au-tocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.GLOBAL

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor:

1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; 5: Excelentemente conseguida.


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Programación Frontrunner 2 2º ESO · Web viewÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS 2º ESO ÍNDICE CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO 4 INTRODUCCIÓN 9 METODOLOGÍA 11 COMPETENCIAS BÁSICAS