PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) · 2020. 11. 7. · Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Decreto 89/2014,

Programación didáctica 5º de primaria CEO Mogán

Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021

Tibiabín Brito García | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Centro educativo: CEO MOGÁN

Estudio (nivel educativo): 3º de Educación Primaria Docentes responsables: - Carmen Isabel Rodríguez Rodríguez (tutora). - Tibiabín Brito García (esp. Inglés). - Dulce María del Carmen Pérez Lorenzo (esp. Música). - Eva Revuelta González (esp. E. Física). - Marion (Religión).

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Nuestro planteamiento didáctico parte de los datos de la memoria y la evaluación inicial y responde a la propia concreción curricular tomada por el equipo

docente para este curso 2020-2021.

Es por ello que, partiendo de lo obtenido en la evaluación inicial, se observa que los alumnos de este grupo-clase, poseen un adecuado nivel de vocabu-lario, de estructuras comunicativas y de estructuras gramaticales tanto a nivel oral como a nivel escrito. El grupo de 5º de primaria está compuesto por 23 alumnos, de los que 14 son niñas y 9 son niños. En líneas generales, es un grupo tranquilo y muy trabajador, que presenta las siguientes características: alumnado con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, alumnado que necesita una atención más individualizada y por consiguiente, una supervisión constante de su trabajo diario y alumnado que presenta necesidades educativas especiales, tales como TDAH y DEA (en cálculo y en escritura), por lo que se procurará en todo momento adaptar esta programación a las necesidades de estos alumnos y darles una mayor atención en la medida de lo posible.

Por otra parte, cabe destacar, que el resto del grupo es autónomo en la realización del resto de tareas, cumplen las normas y tienen las rutinas de clase muy bien adquiridas, lo que facilita en gran media el impartir las sesiones de inglés. El equipo educativo de este grupo, ha decidido dejar constancia de que, debido al progreso del COVID-19 en el anterior curso escolar y a la cuarentena establecida por el Gobierno de España, se procurarán integrar de forma secuencial, así como trabajar y reforzar durante el transcurso de este nuevo año, los contenidos, los estándares y los criterios de evaluación que no se pudieron trabajar el curso pasado. Los criterios de evaluación programados y no impartidos en el tercer trimestre tanto para inglés como para Social Science son los siguientes: PLNT04C02, PLNT04C03, PLNT04C06, PLNT04C08.

Normativa:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.





Justificación de la programación didáctica:

El dominio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo integral de las personas: facilita el acceso a nuevas experiencias y relaciones interpersonales,

permite acceder a otras culturas, tender puentes y participar en una sociedad cada vez más globalizada y plurilingüe. Además, facilita la movilidad, un

aspecto cada vez más presente en la Europa actual. El área de la primera lengua extranjera, tiene como finalidad adquirir la competencia comunicativa

en inglés en contextos de comunicación social y de expresión artística y permitiendo al alumnado expresarse y comprender de forma básica,

desenvolviéndose en situaciones cotidianas, propiciando el uso de las TIC y de las bibliotecas escolares y desarrollando un espíritu crítico ante la

información a la que acceden para convertirla en conocimiento. El alumnado puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee

en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales , distinguir la idea general de un

texto e inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua. El MCER define la competencias como “ la suma de

conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones” y define al individuo como agente social. En este

sentido, las cinco destrezas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran significado en la medida en que su uso está supeditado a la

participación en situaciones de interacción social.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

Esta programación didáctica se enmarcará en diversos modelos y métodos de enseñanza, favoreciendo el pensamiento crítico y creativo del alumnado,

como por ejemplo enseñanza no directiva, en ocasiones directiva, modelo sinéctico y de organizadores previos así como la priorización de un modelo de

enseñanza dialógico : juego de roles, simulaciones, exposiciones...dándole una mayor relevancia al tratamiento de la información para transformarla en

comunicación a lo largo del desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje. Incluiremos en las situaciones de aprendizaje el trabajo cooperativo,

en el que alumno tendrá la oportunidad de trabajar en grupo para lograr objetivos comunes personales de carácter social así como académicos del

aprendizaje. Aprendizaje basado en proyectos, mediante el cual el alumnado se vuelve protagonista de su propio aprendizaje, aprendizaje basado en el

pensamiento: rutinas y destrezas de pensamiento, donde el alumnado analizará ideas, desarrollará propuestas creativas y el pensamiento crítico. - Clase

invertida, a través del cual se invertirán los roles de la escuela tradicional,gamificación, con la cual se pretende aumentar la motivación del alumnado y

esforzar la conducta a través del juego y el aprendizaje servicio, a través del cual el alumnado podrá exportar sus conocimientos al servicio de la

comunidad.





A.2. Agrupamientos:

Dependiendo del tipo de actividades y tareas que se vayan a realizar, los agrupamientos serán de una manera u otra. En este sentido el alumnado podrá

trabajar de manera individual(TIND), en actividades o tareas que requieran una mayor concentración, en gran grupo (GGRU), donde se fomentará la

relación entre iguales-;grupos fijos (GFIJ), donde se desarrollará una identidad de grupo así como la práctica de ayuda mutua y valorarán la individualidad

para crear sinergias; grupos interactivos(GINT), en el cual se incluirán a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje; grupos heterogéneos

(GHET), que utilizaremos para enriquecer el proceso de E-A y el trabajo en parejas, que fomenta la interacción oral tan determinante en nuestra área. Se

fomentará el trabajo en grupos de manera cooperativa y colaborativa, favoreciendo los valores de respeto hacia los demás así como la solidaridad e

igualdad. Se intentará siempre en la medida de lo posible que los grupos estén formados de manera equilibrada.

A.3. Espacios:

Es fundamental, para una educación integral, globalizada y competencial, no sólo el uso del aula sino el de otros espacios que se consideren a la hora de

llevar a cabo cada una de las situaciones de aprendizaje. De esta forma podrán utilizarse espacios como el aula clase, el aula TIC, el aula específica de

inglés, si existiese, gimnasio, canchas, así como cualquier otro espacio necesario para la realización de actividades, como pasillos y otras dependencias.

A.4. Recursos:

Los recursos que se utilizarán para llevar a cabo esta programación serán variados, con formatos analógicos y digitales, priorizando la integración de las

TIC para la adquisición de la Competencia Digital (en sus 5 vertientes), informacional y Lingüística. Los materiales y recursos didácticos seleccionados en

las diferentes Situaciones de Aprendizaje para la consecución de los objetivos del área de la primera Lengua Extranjera serán innovadores, variados,

flexibles, pudiendo ser adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo-clase así como a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado que demanda la diversidad en el aula, tanto auditivos, como visuales o sensoriales, pudiendo ser estos de diversos t ipos: juegos tradicionales

y digitales acordes con la temática de estudio, poesías, trabalenguas, canciones tradicionales o de actualidad, cuenta-cuentos, periódicos, revistas

juveniles, folletos informativos reales o adaptados, realia en soporte papel o digital, largometrajes, cortometrajes, teatro, danzas, yincanas, actividades

complementarias en lengua inglesa dentro y fuera del centro escolar (museos, entornos naturales...), recursos digitales (plataformas sociales seguras y

cerradas, presentaciones informáticas, programas de intercambio y correspondencia escolar, videoconferencias, wikipedia...), etc., todos ellos para

propiciar la competencia comunicativa.





A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Al poseer el área un carácter interdisciplinar con otras áreas y estar conectada con las propias iniciativas del centro educativo, se unirá siempre que sea

posible a las actividades complementarias y extraescolares. Para ello se tendrá en cuenta el trabajo que se realizará con los criterios transversales del

área así como el tratamiento interdisciplinar con otros criterios de evaluación.

Desde el segundo ciclo de primaria, se proponen las siguientes actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar 2020/2021:

Actividades extraescolares 3º ciclo de Primaria

Curso escolar 2020/2021

Primer Trimestre:

.- Convivencia en Veneguera.

.- Visita al Belén de arena en las Canteras conjuntamente con visita al Museo Elder (mismo día).

.- Visita al casco antiguo de Vegueta y al parque San Telmo en Las Palmas de Gran Canaria. (3º Prim.).

.- Halloween.

.- Christmas.





Segundo Trimestre:

.- Valentine’s Day.

.- Carnival.

.- Easter.

.- Saint Patrick’s Day.

.- Visita a Osorio para final del 2º trimestre (en marzo).

.- Visita al Jardín Canario (en abril).

.- Taller de Robótica submarina (en marzo).

Tercer Trimestre:

.- Día de Canarias.

.- Visita al acuario “Poema del mar”.

.- Visita al cine para final de curso en Vecindario.

.- Dunas de Maspalomas (en mayo).

.- Visita a Las Salinas de Tenefé y Museo La Zafra (en mayo).

.- Ruta por el Patrimonio de Mogán (en mayo).





OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES:

.- Recorrido escultórico por San Juan (Telde).

.- Visita a la casa museo León y Castillo en Telde.

.- Visita guiada por Valsequillo y a una de sus fincas (sólo disponibles de Febrero a Junio).

.- Teatros escolares del 20 al 24 de abril.

B. Atención a la diversidad:

Las unidades de programación de han diseñado para todo el alumnado contemplando la diversidad de intereses y necesidades así como respetando los

diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Se pone especial énfasis en la atención de las necesidades individuales, prevención de las

dificultades de aprendizaje a través de la detección y atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas

en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de partida.

C. Evaluación:

La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado, así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución

de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, así como en la adquisición de las competencias clave. En

estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al

manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición. Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán

múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (informe, noticia, diario de aprendizaje, cuestionarios, creación de problemas, pruebas escritas...),

productos presentados (informe oral, exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos (contenidos creados con App como infografías,

documentos de texto...) y otros productos (maquetas, investigaciones, presupuestos...).

Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y

artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas

empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo

cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.





Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el

carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recupera r los aprendizajes no

adquiridos.

Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como

es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al

perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar

dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación

correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha.

Al finalizar cada situación de aprendizaje (procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que

considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal

indicando qué cosas podrían mantenerse para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación

a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, se reforzarán

mediante el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes unidades de programación, permitiendo la evaluación continua y global del

área, conforme a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Todo ello ha quedado registrado en la CCP celebrada el día 7 de octubre del

2019, en donde se han acordado diferentes métodos y medidas para que el alumnado que presenta dificultades, pueda superar el área de inglés de

diversas maneras.





Concreción de los objetivos al curso:

El objetivo de etapa directamente relacionado con las áreas de Lenguas Extranjeras es el siguiente:

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas. Este objetivo incluye directamente el aprendizaje del área, considerada como un instrumento de comunicación

social y de expresión artística. Asimismo, dicho objetivo de etapa, toma como referencia el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

Aprendizaje,enseñanza y evaluación (MCER):

- El conocimiento declarativo (saber)

- Destrezas y habilidades (saber hacer)

- Rasgos de personalidad, las actitudes, etc. (saber ser)

- Capacidad de aprender.

El aprendizaje de la primera lengua extranjera en este sentido será desde un punto de vista holístico e integrador desde todas las áreas del currículo.

Surge, pues, la necesidad de plantear toda situación de aprendizaje en contextos reales y de tratar dichos valores de forma transversal desde todas las

áreas del currículo. En consecuencia, el Aprendizaje integrado de contenidos de áreas no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE) supone una

oportunidad de estimular el trabajo interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de Lenguas Extranjeras.

Por ello se establece la siguiente concreción de los objetivos al curso, en el área de la primera lengua extranjera:

a) Comprender y producir discursos orales y escritos breves y sencillos monológicos y dialógicos en diferentes contextos de la actividad social, cultural

y artística.

b) Comunicar en la lengua inglesa para expresarse de forma coherente y adecuada, adoptando actitudes de respeto y cooperación en situaciones

cotidianas.

c) Interactuar en la lengua extranjera de manera progresiva y autónoma.

d) Estimular el trabajo interdisciplinar haciendo uso del Aprendizaje integrado de contenidos de áreas no lingüísticas y de la lengua extranjera (AICLE)

e) Utilizar los medios tradicionales y tecnológicos favoreciendo la competencia comunicativa y la competencia informacional.

f) Respetar la cultura inglesa y anglófona conectando con su entorno más próximo y contextualizado en aspectos culturales de la Comunidad

Autónoma de Canarias.

g) Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera a través del pensamiento creativo, crítico y emocional.




UP Nº 1. Ready, Steady, Go!

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a captar el sentido global de textos orales e identificar la información expresándose de forma

básica, utilizando el vocabulario referente al colegio, las normas y sus preferencias. Aprenderá los principios del trabajo cooperativo a través de distintas

interacciones con intervenciones orales y escritas sencillas; la realización de tarjetas de memoria (flash cards) para un diccionario visual, la grabación de

rutinas diarias y la elaboración de un decálogo de normas para la organización del aula; actividades que además, favorecerá la interacción con sus

compañeros y compañeras para cohesionar al grupo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

Contenidos Competencias Técnicas de

evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNTO4CO1 3,6 Y 8 1.1, 2.1,2.2 CL Y CSC Observación

sistemática

Diario de clase

Lista de control

-Exposición oral “ All about

me”

-Exposición oral “Daily

routines”

PLNT04C04 3,6 Y 8 1.1, 1.2 CSC Análisis de

producciones

orales

Escala de

valoración

Rúbrica

Diálogos del video

Productos Tipos de evaluación según el agente

-Presentación de un compañero/a (about me)

-Video (Daily routines)

Heteroevaluación

Coevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Enseñanza directiva

(EDIR)

Expositivo (EXPO)

Aprendizaje cooperativo Grupos Heterogéneos

(GHET)

Parejas (TPAR)

Gran grupo (GHET)

Aula

Espacios del centro

-Dispositivos móviles

-Otros: cartulinas, lápices..




UP Nº 1. Ready, Steady, Go!

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.

-Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.

- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.

Programas, Redes y Planes

Convivencia

TIC

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 16 Trimestre: 1º

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,

Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales

y Cívicos.

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 2. A Healthy Poison

Con el desarrollo de esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá léxico de uso frecuente relacionado con la alimentación, salud corporal y

hábitos y vida saludable, así como estructuras morfosintácticas y estrategias de comprensión y expresión escritas para interactuar y hacerse entender en

intervenciones breves. El alumnado llevará a cabo a lo largo de esta situación de aprendizaje una investigación sobre hábitos de vida saludables a través

de la realización de producciones escritas y orales de forma cada vez más autónoma, para hacer un uso adecuado de las normas básicas de comunicación

utilizando como vehículo la lengua extranjera, comparando hábitos de vida saludable y no saludable.

Además de lo anteriormente expuesto, durante la última semana, se relacionará lo aprendido con características culturales de países de habla inglesa y

la festividad de Halloween, realizando actividades relacionadas con dicha festividad para valorar y respetar las costumbres más relevantes de los países

en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

Se trabajarán los criterios de evaluación 2, 5 y 7 que contienen los aprendizajes relacionados con leer y reconocer el sentido global en textos breves y

familiares así como producir textos escritos cortos y sencillos seleccionando y aplicando estrategias básicas para ello, identificando conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C02 13,17 2.1 Y 2.2 CL, CSC Y CD Observación

sistemática

Análisis de

producción

Hoja de registro

Diario de clase del

profesorado

Rúbricas

Diario de aprendizaje

Ficha grupo de comidas

Food Pyramid Quizz

Song Worksheet

Lapbook

PLNT04C05 13,17 1.1, 1.2 AA, Y CSC Análisis de

producción

Hoja de registro

Diario de clase del

profesorado

Rúbricas

Questionaire

Mind map

Quizz

Song Worksheet

Lapbook

PLNT04C07

3,8,12,13,16 1.1,1.2, 1.3,1.4,

1.7

CSC, CL, CEC Observación

Sistemática

Registro

anecdótico

Presentación Healty

spooky snacks






Lapbook

Healthy spooky snacks

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación



Investigación Guiada (INV)

Enseñanza directiva

(EDIR)

Aprendizaje cooperativo

Grupos heterogéneos

(GHET)

Gran grupo

(GGRU)

Pequeño grupo

(PGRU )

trabajo en Parejas (TPAR)

Trabajo Individual (TIND)

Aula

Aula con recursos TIC

Centro

-Recursos WEB

-Sistema de proyección

-Otros: ingredientes elaboración

del taller






Convivencia

TIC





Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores

Sociales y Cívicos.





Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 3. ChRRRistmas!

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a comprender globalmente y a identificar la información esencial y las ideas principales de textos

orales sencillos y estructurados en mensajes, en indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos articulados con lenti tud y claridad, con léxico

básico de uso frecuente sobre temas familiares tales como las felicitaciones navideñas, así como el reciclaje y la importancia de las 3 Rs. Del mismo

modo aprenderá a expresarse de forma básica en situaciones sencillas sobre el reciclaje en inglés a través del análisis de canciones y de videos

informativos sobre el tema, para posteriormente crear consejos que favorezcan el uso de las 3R’s en el ámbito escolar y famil iar y finalmente, crear un

árbol navideño reciclado y explicar cómo lo han hecho. Con esta SA también se pretende que el alumnado experimente motivación y sentimientos positivos

a través de recursos tecnológicos que le permitirán comunicarse en el idioma estudiado, por medio de la creación de videos en donde felicitarán la

navidad, con el fin de compartirlos con el resto de alumnado y familias.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C01 3,5,6,8 1.1, 2.1,2.2, 2.3 CL, CD Y CSC Observación

sistemática

Análisis de

producción

Lista de control

Diario de clase

Registro

anecdótico

Montaje

Postal

PLNT04C08 3,5,6,8,13,14 1,2,3,4,5 SIEE,CEC Análisis de

producción

Rúbrica Contenidos creados con

app


Árbol navideño con materiales reciclados

Escribir una postal navideña

Heteroevaluación

Coevaluación



Investigación guiada (INV)

Enseñanza no directiva

( END)


Gamificación

Grupos Heterogéneos

(GHET)

Gran grupo ( GGRU)

Trabajo Individual (TIND)

Aula


Centro

Casa

-Recursos web



-Materiales específicos




UP Nº 3. ChRRRistmas!






Convivencia

TIC







Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 4. Back to the past

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a comunicar y se hacerse entender de forma básica cara a cara y a través de medios técnicos

(representación, mural).

También se pretende que el alumno realice presentaciones breves y sencillas sobre un tema de su interés discriminando y articulando patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación simple y cumpliendo con la función comunicativa principal del texto,

Así mismo se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal, breve y sencilla (carta a un egipcio) donde intercambie información

personal, de su entorno e interés.

Se espera que el alumnado como aprendiente autónomo sea capaz de aplicar y seleccionar de forma involucrada estrategias básicas para comprender

la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales de un texto usando textos orales, escritos y correspondencia.

Por último se pretende verificar que el alumnado sea capaz de desarrollar estrategias de planificación lingüísticas adaptándose al destinatario, usando la

lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, así como escribir correspondencia personal concisa y simple y

formular preguntas sencillas escritas.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C03 3,5,10 1.1,2.1,2.2,2.3,2.4 CL, CD, CSC Observación

sistemática

Registro

anecdótico

Exposición

PLNT04C06 3,5,10 1.2,1.3 AA,CSC Análisis de

producción

Lista de cotejo Mural


Mural sobre curiosidades de Egipto

Carta a un egipcio

Heteroevaluación

Coevaluación




UP Nº 4. Back to the past




Memorística (MEM)

Juego de roles (JROL)

Aprendizaje servicio


Gran grupo Casa

Aula

-Espacio común

-Recursos web






Convivencia

TIC

Periodo implementación Desde la semana n.º 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º






Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 5. A different English

En esta situación de aprendizaje, el alumnado conocerá las costumbres típicas de los carnavales en países de habla inglesa, que posteriormente plasmará

en una presentación digital.

Igualmente, aprenderá a leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares mediante la lectura de cómics y noticias relacionados con los

carnavales. Del mismo modo, aprenderá a seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos

a través de descripciones de personajes disfrazados, para posteriormente realizar descripciones de sus compañeros/as y del personal del centro.

Por último, aplicará a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más

elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, a través de la

realización de la presentación digital sobre la celebración de los carnavales en países de habla inglesa.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C02 13,15 2.1,2.2,2.3 CL, CD, CSC Observación

sistemática

Lista de control Presentación escrita

PLNT04C05 13,15 1.1,1.2 AA, CSC Análisis de

producción

Lista de cotejo Póster

PLNT04C07 2,6,8,12,13 1.1,1.2,1.3,1.6, 1.7 CL, CSC, CEC Observación

sistemática

Diario de clase Exposición del producto


Elaboración de un póster comparativo entre carnaval canario y otro carnaval

celebrado en país de habla inglesa

Heteroevaluación

Coevaluación



Indagación científica (ICIE)

Investigación grupal

(IGRU)

Enseñanza no directiva




(GHET)

Pequeños grupos

Aula

Centro

Aula con Recursos TIC

Casa

-Recursos web


-Otros: Cartulinas, lápices de

colores...




UP Nº 5. A different English

(END)






Convivencia

TIC







Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 6. I READLAND

Con el desarrollo de esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá léxico de uso frecuente relacionado con descripciones, estilos de vida,

preposiciones, así como estructuras morfosintácticas y estrategias de comprensión y expresión oral para interactuar y hacerse entender en intervenciones

breves. El alumnado llevará a cabo a lo largo de esta situación de aprendizaje una investigación sobre Irlanda como país de habla inglesa, su situación,

capital, moneda, lugares típicos que visitar, música, personajes famosos, así como algunas festividades como San Patricio. Todo ello a través de la

realización de producciones orales y, de forma cada vez más autónoma, escritas para hacer un uso adecuado de las normas básicas de comunicación

utilizando como vehículo la lengua extranjera, respetando las costumbres más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su

influencia en la historia.

Se trabajarán los criterios de evaluación 1, 4 y 7 que contienen los aprendizajes relacionados con la comprensión e identificación de información esencial

y las ideas principales de textos orales sencillos, seleccionando e identificando las estrategias básicas adecuadas para ello, identificando conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C01 2,3,5,6,8 1.1,2.1,2.2 CL,CD,CSC Observación

sistemática

Análisis de

producciones

Diaria de clase

Lista de cotejo

Exposición

PLNT04C04 2,3,5,6,8 1.1,1.2 AA, CSC Análisis de

producción

Escala de

valoración

Presentación de

productos

PLNT04C07 2,3,5,6,8,10,12,13, 1.1,1.2,1.3,1.5,1.7 CL, CSC Y CEC Análisis de

artefacto

Escala de

valoración

Craft


Presentación digital

Manualidad San Patrick

Heteroevaluación

Coevaluación




UP Nº 6. I READLAND



Indagación científica

( ICIE)

Expositvo (EXPO)


(IGRU)


Gamificación

Grupos Heterogéneos

(GHET)

Pequeños grupos

Trabajo individual (TIND)

Aula


Centro

Casa

-Recursos web

-Dispositivos

-Sistemas de proyección



- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.



Convivencia

TIC

Periodo implementación Desde la semana nº8 a la semana nº10 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º






Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 7. My own project

En esta situación de aprendizaje abordaremos los criterios de evaluación 3 y 6 de manera parcial ajustando los aprendizajes no abordados en la SA 4 y

donde también se trabajan estos criterios. También volveremos a valorar algunos aprendizajes esperados trabajados con anterioridad. Se trata de una

situación de aprendizaje diferente, donde el alumnado podrá crear y decidir a partir de videos explicativos cómo construir algo y a partir de aquí poder

explicarlo en un video creado por ellos mismos donde se verán convertidos en You Tubers (en canales privados y seguros). Durante este proceso el

alumnado aprenderá a interpretar la información dada en inglés para poder realizar su propio proyecto y posteriormente decidir de qué manera hacer su

propio tutorial de video donde explicarán para el resto cómo se ha realizado.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C03 3,9 1.1,2.1.2.2 CL, CD, CSC Observación

sistemática

Diario de clase

Registro

anecdótico

Exposición de producto

PLNT04C06 3,5,9 1.2,1.3 AA, CSC Análisis de

documentos

Rúbrica Maqueta


Elaboración de un proyecto físico a partir de una necesidad y/o una página

determinada.

Heteroevaluación

Coevaluación




Expositivo (EXPO)

Aprendizaje basado en

proyectos

Flipped Classroom



(GHET)

Grupos interactivos (GINT)

Pequeños grupos (PGRU)

Aula

Casa


-Recursos Web


-Materiales específicos



- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y creación de un vídeo





UP Nº 7. My own project


Convivencia

TIC







Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 8. Around the Canary Islands

Con el desarrollo de esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a leer de forma comprensiva textos breves, familiares y cotidianos con léxico

de uso frecuente transmitidos por medios audiovisuales procedentes de internet. El alumnado llevará a cabo a lo largo de esta situación de aprendizaje

una investigación sobre las Islas Canarias, su situación y localización, la división por provincias, capitales y banderas de cada una de las islas, lugares y

monumentos típicos que visitar, así como los medios de transportes utilizados para movernos entre las islas, trajes típicos y festividades, además de la

investigación sobre César Manrique, artista, escultor y pintor influyente en cada una de nuestras islas.

Todo ello a través de la realización de producciones escritas, de forma cada vez más autónoma y haciendo uso adecuado de las normas básicas de

comunicación utilizando como vehículo la lengua extranjera, respetando las costumbres más relevantes de nuestras Islas y su influencia en la historia.

Se trabajarán los criterios de evaluación 2 y 8 que contienen los aprendizajes relacionados con leer y reconocer el sentido global en textos breves y

familiares, así como producir textos escritos cortos y sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las

producciones de los demás; así como manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y

divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C02 12, 13, 15 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Observación

sistemática

Diario de clase del

profesorado

Mural/infografía

PLNT04C08 3, 8, 12, 13 1, 2, 3, 4, 5 SIEE, CEC Análisis de

producciones

Escala de

valoración

Mural/infografía


Elaboración de mural/ infografía (genially) Heteroevaluación

Coevaluación



Formación de conceptos




Grupo heterogéneo GHET

Pequeño grupo


Casa

-Recursos Web

-Ordenadores/dispositivos




UP Nº 8. Around the Canary Islands

Aulas del centro móviles


- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo, dramatizaciones e interacción entre el alumnado y profesorado.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y actividades interactivas.

- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo, respeto a las opiniones de los demás y cuidado del medio ambiente.


Esta situacion de aprendizaje esta vinculada con el Programa de Educacion Ambiental a través de la dramatización y propuestas para su cuidado.







Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora




UP Nº 9. Our world, take care of it!

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales, como escritas,

mediante el aprendizaje de vocabulario y estructuras que les permitan describir animales. Igualmente aprenderán a comunicarse de forma escrita,

mediante el intercambio de correos electrónicos.

Del mismo modo, aprenderá a interactuar a través de medios tradicionales o digitales, mediante la utilización de aplicaciones que les permitirán descubrir

vocabulario sobre animales nuevo en 3D, como es el caso de la app AR FLASHCARDS, así como con la realización de un video de concienciación sobre

animales en peligro de extinción, con la aplicación Kinemaster.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PLNT04C03 3, 5, 14,18 1.1, 2.1, 2.2. CL, CD, CSC Observación

Sistemática

Registro

descriptivo

Diario de clase de

profesorado

E-mail

PLNT04C06 3, 5, 14,18 1.1, 1.2, 1.3 AA, CSC Análisis de

producciones

Rúbricas Presentación de

productos


Email describiendo un animal en extinción de mi entorno

Video/campaña sensibilización animales extinción

Heteroevaluación

Coevaluación



Indagación Científica

(ICIE)


Expositivo (EXPO)

Aprendizaje Cooperativo Grupos Heterogéneos

(GHET)

Aula

Aula de Recursos TIC

Recursos Web

ordenadores


- Expresión oral y escrita a través de las exposiciones y presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y el trabajo con una infografía interactiva.




UP Nº 9. Our world, take care of it!



Esta situacion de aprendizaje esta vinculada con el Programa de Educacion Ambiental a través de la dramatización y propuestas para su cuidado.







Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) · 2020. 11. 7. · Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Decreto 89/2014,