PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE

TECNOLOGÍA

CURSO2011/2012

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO LEGAL

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

4. OBJETIVOS

5. PROGRAMACION DE LAS UNIDADES POR CURSO

- OBJETIVOS

- CONTENIDOS

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- COMPETENCIAS

- METODOLOGIA Y MATERIALES CURRICULARES

- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

- CRITERIOS DE CALIFICACION

- MÍNIMOS EXIGIBLES

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- REFUERZO PARA PENDIENTES

- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. RELACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LAS PRIORIDADES DEL CENTRO.

1. INTRODUCCIÓN

El planteamiento curricular de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la Humanidad para resolver problemas mediante la tecnología, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes y ha solucionado algunos de sus problemas (de ahí la importancia de los contenidos procedimentales): esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías condicionan la necesidad formativa en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o productor de innovaciones.

El área de Tecnología en la ESO basa su aprendizaje en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes, así como la sensibilidad ante el ahorro y el aprovechamiento de los recursos. Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar o crear, analizar, intercambiar y presentar la información.

La tecnología, por su propia naturaleza, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es un área eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras áreas del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, educación plástica y visual (sobre todo, por el dibujo asistido por ordenador), etcétera.

La tecnología surge, así, como resultado de la intersección entre ciencia y técnica y busca dar solución a los problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la construcción de objetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo de diversos recursos. No se debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales, sociales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos.

En este sentido, y como consecuencia de ese imparable desarrollo tecnológico, se incorporan al currículo contenidos relativos a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), a través de los temas siguientes:

• Tecnologías de la Información.

• Tecnologías de la Comunicación.

• Control y Robótica.

• Electricidad y Electrónica.

Esta área se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento/acción, en el que ambos aspectos deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico de esta disciplina. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios no tiene validez educativa. Por el contrario, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple con el carácter práctico inherente a la disciplina. Resumidamente,

debe saber hacer y debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos.

Por todo ello, consideramos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:

• Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual.

• El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.

• La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.

• Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son consustanciales al área.

• La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

2. MARCO LEGAL

La Tecnología de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), (BOE DE 4/5/2006), así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE DE 5/1/2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

El Real Decreto 1631/2006, de Enseñanzas Mínimas, fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación común a todos los españoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geográfica y garantizando la validez de los títulos correspondientes.

La Comunidad de Andalucía, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto 231/2007, de 31 de julio, (BOJA DE 8/8/2007), ha establecido el currículo de la ESO. Este Decreto desarrolla los objetivos de la etapa, la contribución de las distintas materias a la adquisición de las competencias básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de éstas.

Con respecto al Bachillerato, tanto para Tecnología Industrial II y Tecnologías de la información y Comunicación nos basamos en el Decreto 416/2008, de 22/7/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

En el siguiente cuadro aparecen los profesores que imparten asignaturas en del Departamento, así como los grupos donde lo hacen:

PROFESOR/A ASIGNATURAS NIVELES

TECNOLOGÍAS 3º ESO Dª. Inmaculada García Martín

(Jefa de departamento) Optativa: INFORMÁTICA 4º de la E.S.O.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 2º bachillerato D. Rafael Gómez Gutiérrez

TECNOLOGÍAS 3º ESO

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

2º bachillerato diurno

TECNOLOGÍAS 2º E.S.O.

D. José Martín Guerrero

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

2º bachillerato diurno y nocturno

Dª. Carmen Pérez García

(Jefa de estudios adjunta)

ÁMBITO PRÁCTICO Y CIENTÍFICO

4º E.S.O. diversificación

Además imparten clase dos profesores del Departamento de dibujo:

D. Salvador Lavado Pérez (Tecnologías de 2º E.S.O.)

Dª. Leopoldo Martínez Parrilla (Ámbito Práctico 3º E.S.O.)

4. OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES POR CURSO

CURSO: 2011/12 ENSEÑANZA: SECUNDARIA NIVEL: 2º DE E.S.O.

ÍNDICE

• FINALIDADES EDUCATIVAS, OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA, COMPETENCIAS BÁSICAS. (ESO )

• BLOQUES TEMÁTICOS • TEMPORALIZACIÓN • METODOLOGÍA • MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS • EVALUACIÓN • MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO • ATENCIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD • TEMAS TRANSVERSALES • ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES • UNIDADES DIDÁCTICAS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

− CONCEPTUALES − PROCEDIMENTALES − ACTITUDINALES

FINALIDADES, OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA DE LA ESO.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Nº FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS GENERALES

La Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) tiene por objeto la regulación del

sistema educativo andaluz, en el ejercicio de las competencias de la Comunidad Autónoma de Andalucía y en

el marco de las bases establecidas para el sistema educativo español La Educación Secundaria Obligatoria

(E.S.O.) es una etapa educativa obligatoria y gratuita que complementa la educación básica (Educación

primaria y ESO).

Se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado y

teniendo en todo momento presente la finalidad de esta etapa educativa:

• Lograr que todo el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en

sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

• Desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo.

• Prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

• Formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

El Real Decreto 1631/ 2006, 29 de diciembre, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en

términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de

discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de

la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los

españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar

el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder

valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los

derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio

físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la materia de Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica

para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema

estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,

elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las

funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones

fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los

medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad

hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico

y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y

formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar,

organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de

comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al

quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,

cooperación, tolerancia y solidaridad.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley de Educación para Andalucía (LEA) hace del currículo, nos encontramos tanto con

los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como

con una significativa novedad; la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse

en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, estos procesos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la

línea de ser mucho más funcionales. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de

conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

basado en la adquisición de competencias, incide fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes

imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más

que una formación funcional). En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no

solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto

de su vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera

de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también

por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles

las haya podido adquirir (transversalidad). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y

demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades

en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos

o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias citadas anteriormente tienen presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual,

lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como

no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de

esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,

ordenados de mayor a menor:

1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico;

2. Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia en aprender a aprender.

3. Competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística y competencia

matemática.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer

sucintamente los aspectos más relevantes, ordenando las competencias de mayor a menor presencia en esta

materia:

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: El tratamiento específico de las

tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad

especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este

desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta

competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los

ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en

definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los

contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la

tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las

tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y

para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La interacción con un entorno en el que

lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de

resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el

desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos

puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su

función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una

mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de

la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

-Competencia en la autonomía e iniciativa personal: La contribución a la autonomía e iniciativa personal se

centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será

mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se

incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las

consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento

adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para

elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del

mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se

ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de

superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento

de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

-Competencia para aprender a aprender: A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se

contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la

obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico

de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores

necesarios para el aprendizaje.

-Competencia social y ciudadana: La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en

lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y

funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos,

especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples

ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar

dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando

actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología

desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de

organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

-Competencia en comunicación lingüística: La contribución a la competencia en comunicación lingüística se

realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de

búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción

de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes

tipos de textos y sus estructuras formales.

-Competencia matemática: El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de

manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática,

en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas

aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee,

colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están

especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de

escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del

mundo material.

BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE TÍTULO

1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2 Hardware y sistemas operativos.

3 Materiales de uso técnico

4 Técnicas de expresión y comunicación

5 Estructuras

6 Mecanismos

7 Electricidad

8 Tecnologías de la comunicación. Internet

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

(en horas)

- 0 Prueba inicial 2

1 1 El Proceso Tecnológico 11

4 2 Dibujo 13

3 3 Materiales y madera. 12

1ª E

VA

LUA

CIÓ

N

3 4 Metales 11

5 5 Estructuras 11

7 6 Electricidad 11

2ª E

VA

LUA

CIÓ

N

1 7 El ordenador y sus periféricos

9

2 8 El software 9

4 9 El procesador de textos 9

8 10 Internet 6

3ª E

VA

LUA

CIÓ

N

TOTAL HORAS:

105

METODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

El DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la Educación secundaria obligatoria en Andalucía establece en su

CAPITULO II, Articulo 7 los siguientes principios metodológicos:

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,

en la atención individualizada orientada a lograr el máximo desarrollo de cada alumno y

alumna, y en la respuesta a las dificultades de aprendizaje ya identificadas o en aquellas

que surjan a lo largo de la etapa.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa,

y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente

relacionados con las competencias básicas.

3. La acción educativa procurará la integración de los aprendizajes poniendo de

manifiesto las relaciones entre las materias y su vinculación con la realidad. Asimismo

deberá promover el trabajo en equipo y favorecer una progresiva autonomía de los

alumnos que contribuya a desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos.

4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico, en todas

las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público. Los

centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo

dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.

5. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y

aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado.

6. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación

serán objeto de tratamiento en todas las materias de la etapa.

EL MÉTODO DE PROYECTOS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA.

La actividad tecnológica forma parte del proceso intelectual que selecciona y coordina

los conocimientos e informaciones necesarios para dar solución a un problema. Sin

embargo, la formación integral de los alumnos y alumnas se consigue complementando

su aprendizaje a través de un proceso inductivo: llegar al estudio de conceptos teóricos

abstractos a través de la realización de actividades prácticas de análisis o de diseño de

objetos y sistemas. Este proceso se desarrolla mediante el denominado método de

proyectos.

Este método constituirá el grueso de los contenidos incluidos en el primer bloque de los dos

primeros cursos. El proyecto es una vía para integrar el resto de los contenidos por lo que

constituye un eje organizador para el aprendizaje de todos ellos. En la resolución de

proyectos y la construcción de prototipos se facilita la integración de las distintas

tecnologías: mecánica, electricidad, electrónica, neumática, hidráulica, resistencia de

materiales, etc.

La manipulación de los materiales y de los objetos en el taller, apoyada por la adecuada

selección de herramientas y técnicas, constituye un elemento esencial para conocerlos y

utilizarlos adecuadamente. De este modo, los contenidos conceptuales sobre materiales,

los operadores o los fenómenos que permiten el funcionamiento de las maquinas se

aprenden en un contexto real y de modo transferible a otras situaciones ajenas al aula.

El proceso tecnológico, que lleva a la cobertura de una necesidad o a la resolución de un

problema que puede abordarse por medio de la tecnología, se inicia con el

planteamiento de la situación y la identificación de las condiciones de trabajo.

En esta primera fase el papel del profesor será estimular la curiosidad, el interés por la

búsqueda de información. El profesor puede dinamizar el empleo y uso de herramientas

informáticas en esta búsqueda , así como de revistas técnicas y documentación

disponible en la biblioteca del centro.

(competencia del Tratamiento de información y competencia digital)

Una vez introducidos de lleno en el problema, los alumnos deben ser capaces de trabajar

progresivamente de forma autónoma en el desarrollo de ideas que den solución al mismo.

El agrupamiento ideal, es la organización de pequeños grupos o equipos de trabajo. En

este agrupamiento de 4-5 alumnos, se potencia al máximo las posibilidades de comunicar,

compartir y realizar tareas simultáneamente, contando siempre con la participación

activa de todos los miembros. Se trata de una actividad cooperativa en la que surge una

vinculación entre los miembros del grupo para alcanzar un objetivo común. En un sistema

educativo comprensivo, respetuoso con la diversidad, este tipo de estructuras

cooperativas favorecen al máximo la adquisición de competencias y destrezas sociales a

la vez que se consiguen todo tipo de contenidos curriculares.

El papel del profesor en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y

orientar y dinamizar el trabajo de los mismos.

Una vez se llega a la selección, de manera consensuada, de la idea-solución mas

adecuada a partir del análisis de la información y los conocimientos adquiridos , los

alumnos procederán a plasmarla en distintos documentos que irán configurando la

memoria del proyecto.

Es en este momento cuando cobran sentido los conocimientos adquiridos en el uso de

herramientas informáticas como el procesador de texto, la hoja de calculo y los

programas de diseño grafico que facilitaran todo el proceso. El grado de complejidad de

estos documentos elaborados por el alumnado, ira en función del nivel alcanzado en el

desarrollo de los contenidos teóricos sobre el proceso de representación grafica

empleado el las distintas tecnologías , del lenguaje especifico y del uso de representación

simbólica.

Cuando la memoria técnica tiene suficiente consistencia los alumnos inician el proceso de

construcción, claramente ligado con los planos que el alumno debe ser capaz de

interpretar para poder fabricar el prototipo diseñado. En el uso de las escalas y en el

manejo de los instrumentos de medida el alumno adquiere la competencia matemática.

Dentro del equipo de trabajo, los alumnos deben distribuir las tareas y enfrentarse a

múltiples problemas y dificultades a los que tendrán que dar solución.

El papel del profesor en el trabajo dentro del aula taller estará centrado en dirigir todo el proceso aportando ideas y soluciones parciales que los propios alumnos complementan, corregirá el mal uso de herramientas y velara por el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene dentro del aula. Fomentara el aprovechamiento de material y su reciclado.

(Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico)

Finalizado el proceso de construcción y una vez diseñado el prototipo, el grupo evalúa el

funcionamiento del mismo y en que grado responde al problema que genero su diseño. Se

ha de evaluar también cada una de las fases del proyecto comprobando, tiempos,

costes, reparto de tareas, etc. El análisis de todo el proceso permite elaborar propuestas

de mejora , con ello se realiza una reflexión muy positiva en la que se permite la

adquisición de la competencia para Aprender a aprender.

El papel del profesor llegado esta fase del proyecto será el de invitar a la reflexión y la

autocrítica. Una valoración positiva del trabajo realizado por cada miembro del grupo en

función de sus posibilidades y el comentario de sus progresos les impulsara a seguir

adelante reforzando su autoestima.

(Competencia para aprender a aprender)

La ultima fase del proceso tecnológico es la difusión y comercialización del prototipo. La

divulgación y comunicación de resultados y soluciones desarrolladas, se podrá hacer

utilizando medios orales, escritos y audiovisuales de forma progresiva y adecuada a las

características de la información. Se presenta así nuevamente la oportunidad de realizar

aplicaciones de herramientas informáticas previamente introducidas por el profesor:

programas de presentación, procesadores de texto, diseño de paginas Web…

Las características del trabajo en el área de Tecnología implican la necesidad de resolver

problemas técnicos, trabajando con los alumnos en el aula taller. Si embargo, el método

de resolución de proyectos no debe entenderse como eje metodológico. La materia esta

configurada por distintas tecnologías independientes y a la vez íntimamente relacionadas.

No todas ellas configuran la solución a un problema técnico, pero si lo hace la

combinación adecuada de las mismas a partir del análisis reflexivo del problema y de los

conocimientos teóricos adquiridos. En este punto cobra especial relevancia el

conocimiento de los avances tecnológicos a lo largo de la historia, a partir de los cuales

los alumnos toman ideas y comprueban errores y mejoras en función de las necesidades

sociales y económicas de los distintos periodos históricos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aula polivalente: Cuya función será la de aula de grupo, donde se impartirá la clase diaria y se contará con el equipamiento básico; pizarra y tiza. Todas las aulas disponen de una red Wifi y la posibilidad de usar 20 ordenadores portátiles en cada planta del edificio de aulas para primer ciclo.

Aula de informática: Dispone de 7 ordenadores de sobremesa Aula-taller-TIC: Dispone de zona de taller con la dotación de herramientas básicas y 15

ordenadores de sobremesa. Libro de texto( programa de gratuidad)

Proyecto editorial: Los Caminos del Saber.

Editorial Santillana.

EVALUACIÓN

DIRECTRICES GENERALES.

La Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria, establece en su Artículo 13, los

siguientes directrices para llevar a cabo la evaluación:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada

según las distintas materias del currículo y se llevará a cabo considerando los diferentes

elementos que constituyen el mismo.

2. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos tomando como referencia las

competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada

una de las materias recogidos en los anexos de esta orden y en la propuesta curricular

incluida en su proyecto educativo. Los criterios de evaluación de las materias serán

referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y las

competencias básicas.

3. La evaluación de cada materia será realizada por el profesor correspondiente. El resto

de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por el equipo

docente, constituido por el conjunto de profesores y profesoras del alumno y coordinado

por el profesor tutor que actuará de manera colegiada a lo largo de dicho proceso. Estas

decisiones se tomarán por consenso y en el caso de no producirse este se adoptarán por

mayoría de dos tercios.

4. El procedimiento para garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea

evaluado conforme a criterios objetivos será el establecido en la normativa vigente.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para

la actuación pedagógica. La evaluación es un proceso que lleva asociadas unas notas

características: individualizada, personalizada y continua e integrada.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada

alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sobre su madurez y

desarrollo alcanzado, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración a la totalidad

de la persona, contemplándola en su conjunto. Responde a la intención de que el alumno

tome conciencia de si, se responsabilice, para que vaya adquiriendo las competencias

básicas que esperamos de el.

La evaluación forma parte del proceso mismo de enseñanza-aprendizaje, esta integrada

en el y le dota de sentido. De una forma continuada, e integrada en el ritmo de la clase, la

evaluación va informando a los profesores y profesoras sobre la evolución de sus

alumnos/as, sus dificultades, progresos, etc., permitiendo ajustar la ayuda educativa a

medida que van variando las necesidades de los alumnos.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Según el momento y situación en que se produzca la evaluación tendrá diversas

modalidades:

Evaluación inicial

Se realiza cuando se emprende un nuevo recorrido educativo. Permite determinar los

conocimientos previos de cada alumno en cada nueva situación de aprendizaje. Esta

información orientara al profesor para decidir el enfoque didáctico y el grado de

profundidad con que debe desarrollar los nuevos contenidos.

La evaluación inicial también permite detectar aquellas alteraciones y disfunciones que

pueden interferir en el proceso educativo y requieran una atención especial, y valorar la

disposición emotiva el alumno hacia el área.

Evaluación continua, formativa

A medida que avanza el proceso educativo, los alumnos evolucionan, sus necesidades

varían y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedagógica debe ajustarse de forma

paralela. La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo este camino y pretende

recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada momento.

Evaluación final, sumativa

La evaluación también tiene por finalidad determinar si se han conseguido o no, y hasta

que punto, las intenciones educativas que se habían propuesto. La evaluación sumativa

valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanzan el grado de desarrollo

deseado.

La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores

disponga de suficientes datos relevantes, con el fin de analizar críticamente su propia

intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información

suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las

intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúan,

por tanto, el proyecto curricular emprendido, la programación docente, los procesos de

enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos y el

desarrollo real del currículo en el aula.

Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y la

coevaluación. La primera implica un proceso de reflexión, de autoinspección, de toma de

conciencia de la propia situación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos

obtenidos y la adquisición de competencias.

La coevaluación es un instrumento privilegiado para estimular el aprendizaje entre iguales,

la cooperación y el trabajo en equipo. Conviene tener en cuenta que la ESO es una

etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación

responsable, y en la elaboración de juicios y criterios personales contrastados es una

intención educativa preferente.

Las características propias de la etapa hacen imprescindible la orientación. Esta

orientación ha de tener un carácter personal y educativo para promover la formación

integral del alumno, facilitando su autoconocimiento, autonomía e iniciativa y

favoreciendo el desarrollo de criterios personales. Ha de ser también académica, referida

a la marcha de sus aprendizajes, y profesional, que le capacite para tomar decisiones

sobre su futuro.

Evaluación de competencias.

La evaluación de competencias básicas sigue un modelo distinto al de los criterios de

evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como

porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las

competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,

habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es

reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo

habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos)

pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos

competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y

actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter

procedimental y actitudinal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA PARA SEGUNDO

Extraídos del REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO:

Para mayor claridad se han agrupado por bloques:

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Elaborar documentos técnicos con un alto grado de precisión, empleando recursos

verbales y gráficos con ayuda de las tecnologías de la comunicación y la información.

Establecer un plan de trabajo con criterios de economía, seguridad y respeto al medio

ambiente. Valorar el proceso creativo de diseño y construcción. Con este criterio se trata

de evaluar la capacidad de elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto

técnico:

conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de

tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas

y explicaciones. Emplear un vocabulario específico y expresiones técnicamente

apropiadas. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de

tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás, creando un entorno de trabajo

saludable y seguro. Se debe valorar, asimismo, la similitud del prototipo construido con el

proyectado. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad, y respeto al

medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Bloque 2: Hardware.

Identificar y conectar componentes físicos internos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos.

Configurar una red local. Se busca valorar la adquisición de las habilidades

necesarias para administrar una red local. Los alumnos han de ser capaces de conectar

dispositivos internos de un ordenador e interconectarlos con otros sistemas.

Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones,

mantenimiento y actualización que mantengan una red local en un nivel de seguridad y

rendimiento.

Bloque 3: Materiales de uso técnico.

Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:

madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones

comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Bloque 4: Técnicas de expresión y comunicación.

Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando

criterios de normalización.

Se trata de valorar la capacidad representar objetos y sistemas técnicos en proyección

diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva, mediante el

empleo de diseño gráfico por ordenador como herramienta en el desarrollo de proyectos

técnicos. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

Bloque 5: Estructuras.

Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a

que están sometidos.

Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos

que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los

esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de

dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-

taller.

Bloque 6: Mecanismos.

Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en

su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en

máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y

transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina.

Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores

mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de

poleas y engranajes.

Bloque 7: Electricidad.

Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de

magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y

montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en

el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad

para diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos. El alumno debe adquirir

destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente,

resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida

y cálculo de magnitudes.

Bloque 8: Tecnologías de la comunicación. Internet.

Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización

de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de

información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la

navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas

que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de

información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de

interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la

comunicación grupal.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son los que permiten medir en qué grado se han

alcanzado los objetivos que se plantean en la programación y en las unidades didácticas.

La observación durante la preparación del proyecto.

Mediante la observación directa y el análisis de los informes realizados durante el debate y

la toma de decisiones, el profesor dispone de un instrumento útil para la evaluación. La

actividad tecnológica se presta a esta observación en el momento de expresar ideas y

razonamientos, en el modo de abordar dificultades y gestionar conflictos, a la hora de

repartir tareas y de asumir responsabilidades dentro del grupo de trabajo y en la

realización de documentos técnicos, la búsqueda de información, análisis, selección y

comunicación de la información mediante vocabulario específico.

Valoración de la memoria técnica del proyecto.

La memoria técnica es un documento que nos va a permitir comprobar la asimilación por

parte de los alumnos, de los contenidos teóricos de las distintas tecnologías que

configuran la materia.

Nos ofrece también la oportunidad de valorar las habilidades adquiridas en el manejo por

parte del alumnado de las aplicaciones y herramientas informáticas.

La observación del trabajo en el taller.

Es esencial la observación por parte del profesor del modo en que el alumno/a

interacciona con objetos tecnológicos elementales y analiza los materiales, su

funcionamiento y las partes que los constituyen, y como aplica los conocimientos en el

proceso de diseño y construcción de sus propias creaciones.

Esta observación permitirá considerar individualmente a la hora de evaluar, la labor de

cada alumno en el desarrollo del proyecto y durante el proceso de fabricación. Es una

situación ideal para valorar las habilidades técnicas y sociales demostradas por los

alumnos y las alumnas.

El empleo de materiales reciclables, la actitud responsable hacia el consumo racional, la

reflexión critica sobre la repercusión de la actividad tecnológica y la predisposición del

alumno a preservar el medio ambiente son indicadores útiles para valoras la adquisición

de competencia social y ciudadana.

Valoración del resultado del trabajo en equipo.

Del resultado de las actuaciones conjuntas de cada uno de sus miembros, el grupo de

trabajo debe llegar a un prototipo que será evaluado por el profesor.

El prototipo deberá cumplir los condicionantes previos, demostrando un nivel de

funcionamiento y un grado de acabado adaptado a la necesidad que se desea

satisfacer. La autoevaluación del alumno de forma continua durante todo el proceso de

elaboración de soluciones a un determinado problema técnico desde que se selección la

idea mas adecuada, hasta llegar al prototipo final, supone un proceso de reflexión y toma

de conciencia respecto al proceso de aprendizaje y de los progresos obtenidos. Es un

dato muy valioso a la hora de evaluar resultados que el profesor valore hasta que punto

esta autoevaluación se ajusta a la realidad observada durante el trabajo en el taller.

Pruebas objetivas.

Los criterios de corrección se fijaran según el tipo de examen que se seleccione de entre estos tipos:

Examen tipo test, no se penalizarán las respuestas equivocadas.

Preguntas de desarrollo. Se descontará 0,25 por cada falta de ortografía si bien se puede recuperar copiando dicha falta un número determinado de veces.

Preguntas de desarrollo y test combinadas.

Trabajo individual y participación en clase.

Cuaderno de clase, control del trabajo diario y actividades propuestas….

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La información recogida a lo largo del curso debe ser ponderada en la evaluación final

con una nota entre 1 y 10.

Dado el carácter multidisciplinar del área de Tecnología, se van a establecer criterios de

evaluación diferentes y adaptados a cada tipo de unidad.

La calificación final, será el resultado de una evaluación global de la respuesta del

alumno/a al proceso de enseñanza/ aprendizaje. La evolución de sus competencias será

el principal referente.

Las unidades didácticas impartidas, contribuirán porcentualmente a la calificación global

en función del número de horas que se le hayan dedicado; las unidades más largas

tendrán más peso, lógicamente, que las más cortas.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

corres pendientes a la educación obligatoria en Andalucía, en su capitulo V, quedan

establecidas las medidas de atención a la diversidad al alcance de los centros

educativos.

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la

diversidad del alumnado sobre los que se organiza el currículo de la educación

secundaria obligatoria, los centros docentes dispondrán de medidas de atención a la

diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su

autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a

las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las

competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán

suponer ninguna discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación

correspondiente.

MEDIDAS CURRICULARES DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON N.E.E.

Refuerzo educativo: Se puede entender como el empleo de estrategias metodológicas

adecuadas y recursos específicos de forma puntual, variable de un alumno a otro, y

esporádica en su aplicación.

Adaptación curricular poco significativa: Se trata de adaptar los objetivos, dando

prioridad a aquellos relacionados con capacidades más básicas, suprimiendo aquellos

que tengan un carácter más complementario. Adaptar la metodología proponiendo

tareas menos complejas, más desmenuzadas que al resto del alumnado; prestando una

atención algo más individualizada. Adaptar los procedimientos de evaluación

proponiendo aquellas pruebas más acordes a su capacidad, etc...

Estas adaptaciones se tomarán cuando a juicio del equipo educativo el progreso del

alumno no responda a los objetivos programados.

Adaptación curricular significativa: Dirigidas a alumnos que presenten necesidades

educativas especiales (N.E.E). Estos alumnos pueden ser aquellos, que sin presentar una

limitación personal, presentan un historial académico repleto de fracasos y malas

experiencias lo que les lleva a una creciente desmotivación y desinterés por la vida

escolar. También serían alumnos con N.E.E los que presentan deficiencias psíquicas o

sensoriales.

Estas adaptaciones pueden apartarse significativamente del currículo, comportar

supresiones en los aprendizajes considerados básicos, ya sean objetivos generales,

contenidos nucleares o fundamentales de la materia o la consiguiente modificación en la

metodología y los criterios de evaluación. Estos últimos serán el referente fundamental

para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Su diseño y desarrollo será competencia del equipo docente, asesorado por el

departamento de Orientación.

También debemos tener en cuenta un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos

para todos aquellos alumnos que partan de un mayor nivel de conocimientos previos,

estén más interesados por la materia o tengan mayor capacidad.

En consecuencia, en cada unidad didáctica proponemos actividades de refuerzo y

ampliación.

ATENCIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE

La asignatura no se cursa en 1º de ESO. No existen alumnos pendientes en 2º de ESO.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

1. Refuerzos pedagógicos:

- Modificar la ubicación de un alumno/a en clase. - Repetición individualizada de algunas explicaciones - Prestar apoyo individualizado en algún momento de la clase. - Proponer actividades complementarias para casa que sirvan de apoyo.

2. Metodología.

- Modificaciones en el tipo de agrupamiento de los alumnos. - Utilización de técnicas específicas y/o de apoyos verbales, visuales o físicos. - Técnicas de aprendizaje cooperativo.

3. Apoyos.

- Graduación de niveles de dificultad. - Adaptación de las instrucciones al nivel lingüístico del alumno. - Recursos gráficos que apoyen las explicaciones verbales.

4. Recursos materiales.

- Adaptación de materiales de uso común.

- Provisión de material específico: manipulativos, gráficos, audiovisuales, etc…

TEMAS TRANSVERSALES

El área de tecnología es especialmente adecuada para el tratamiento de temas transversales. Cualquier problema tecnológico tiene, entre otros, un componente científico, un componente social y cultural, un componente técnico y un componente metodológico.

• EDUCACIÓN AMBIENTAL. (E.A.) Este tema aparece explicitado en el currículo “ventajas, riesgos y costes del desarrollo tecnológico”. En relación con él se abordan cuestiones como las siguientes: ¿ Qué hacer con las pilas gastadas? , ¿ Qué hacer con todo el papel que gastamos?, ¿ Qué hacer con la basura?, ¿ Cómo depurar el agua?, etc.

En especial se insiste en tres aspectos estrechamente relacionados con el funcionamiento del Aula-Taller: No malgastar papel, no contaminar el aula con papeles y residuos derivados de nuestra actividad y la contaminación debida al ruido.

Al especificar las características de una solución, al elegir un proyecto, al seleccionar materiales, al elegir el proceso de trabajo, etc. Se utilizarán criterios de impacto medioambiental.

• EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ( E.P.) El método de proyecto para la resolución de problemas tecnológicos permite y necesita continuamente del trabajo en equipo y el reparto de tareas. Ello supone el establecimiento de relaciones muy vivas e interdependientes entre los elementos del equipo y en las que, evidentemente, aparecerán conflictos.

Durante todo el curso se ofrecen abundantes técnicas de trabajo en equipo: Cómo tomar decisiones, cómo hacer ver nuestras ideas, cómo repartir la tarea, cómo llegar a un consenso, etc.

• EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD (E.I.)

El área de tecnología es especialmente adecuada para favorecer el desarrollo integral de los alumnos/as, sin discriminaciones por razón de sexo, raza, procedencia social, etc.

Siendo el Aula de Tecnología un marco adecuado para muchos alumnos donde desarrollar su autoestima y aprendizaje.

En la presente programación hay una postura clara respecto a los roles sexistas: el reparto de tareas y responsabilidades para todos , alumnos y alumnas.

• EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO (E.C.). El análisis de productos es parte integral del currículo de la asignatura. Lo mismo sucede con el estudio de mercado y de los factores que determinan el precio de un producto, así mismo al utilizar materiales reciclables .

• EDUCACIÓN PARA LA SALUD (E.S.). El trabajo en el Aula –Taller exige un estricto cumplimiento de las normas de seguridad e higiene a la hora de trabajar con materiales y herramientas. Así mismo se tiene en cuenta la normas medioambientales para la realización de las distintas tareas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

No se han previsto.

UNIDADES DIDÁCTICAS

MATERIA: TECNOLOGÍA GENERAL

NIVEL: 2º E.S.O.

UNIDAD DIDÁCTICA: 0

TÍTULO: PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA. PRUEBAS INICIALES.

HORAS: 1

OBJETIVOS

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

• Realización de algunas pruebas iniciales para ir conociendo a los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe reunir un objeto tecnológico.

2. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

3. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

4. Conocer el perfil del grupo y detectar alumnos con NEE en las pruebas iniciales.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

• Principales hitos tecnológicos de la historia.

PROCEDIMENTALES

• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

ACTITUDINALES

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados.

• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.

• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

UNIDAD DIDÁCTICA: 1

TÍTULO: El proceso Tecnológico

HORAS: 11

OBJETIVOS

• Recordar, profundizar y perfeccionar las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

• Recordar la importancia de cumplir las normas de uso de las herramientas colocadas en los paneles y el control de su devolución al final de las sesiones. Corregir malos hábitos detectados.

• Fomentar el trabajo en equipo.

• Hacer mayor énfasis en la importancia de la correcta confección y presentación de documentos técnicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto tecnológico. Se aumentará el grado de exigencia.

2. Muestra habilidades sociales en el trabajo en grupo.

3. Se organiza y termina las tareas.

4. Acepta órdenes y es respetuoso con el material de trabajo.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS RESISTENTES.

• Recordar y mejorar la elaboración de la memoria técnica de un proyecto.

.

PROCEDIMENTALES

• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso cotidiano.

• Aplicación de normas que forman el código del lenguaje técnico.

• Realizar medidas de longitud utilizando el instrumento adecuado.

• Realizar correctamente un croquis a mano alzada.

ACTITUDINALES

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados.

• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

• Adquirir hábitos racionales y ordenados de trabajo, planificando en equipo las tareas a realizar.

• Desarrollar el gusto por la limpieza y buena presentación en dibujos y documentos.

• Concienciarse de la necesidad de cumplir las normas de seguridad.

• Concienciarse de la necesidad de cooperar en el cuidado y mantenimiento de la dotación del aula.

UNIDAD DIDÁCTICA: 2

TÍTULO: DIBUJO

HORAS: 13

OBJETIVOS

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados.

• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

• Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares.

• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de dibujo.

2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e inteligible.

3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y convenciones elementales de representación.

4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

6. Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos.

7. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo.

• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación en el dibujo técnico.

• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado y perfil).

• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

• Concepto de perspectiva: perspectiva caballera.

• Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

PROCEDIMENTALES

• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.

• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

• Desarrollar los procedimientos de la perspectiva caballera.

• Practicar con escalas de reducción y ampliación.

ACTITUDINALES

• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar.

• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.

• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

UNIDAD DIDÁCTICA: 3

TÍTULO: MATERIALES DE USO TÉCNICO. LA MADERA

HORAS: 13

OBJETIVOS

• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.

• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario adecuado.

• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de ésta.

• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas.

• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones.

• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.

• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.

5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.

6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Materiales naturales y transformados: clasificación.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

• Propiedades características de la madera.

• Principales herramientas para el trabajo con madera.

• Técnicas básicas del trabajo con madera.

• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

PROCEDIMENTALES

• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un objeto determinado.

• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas de fabricación.

• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.

ACTITUDINALES

• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un problema de diseño concreto.

• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.

• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales técnicas de trabajo.

• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de madera causa al planeta.

UNIDAD DIDÁCTICA: 4

TÍTULO: MATERIALES DE USO TÉCNICO. LOS METALES.

HORAS: 11

OBJETIVOS

• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son adecuados.

• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.

• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de metales.

• Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado metal en su diseño.

• Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas empleadas en el trabajo con metales.

• Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los metales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.

3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.

4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.

5. Utilizar las herramientas de forma segura.

6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Propiedades de los materiales.

• Materiales metálicos: clasificación.

• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas.

• Técnicas industriales del trabajo con metales.

• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

• Impacto medioambiental.

PROCEDIMENTALES

• Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

• Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

• Elegir materiales atendiendo a su coste y características.

• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

ACTITUDINALES

• Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la transformación y el desecho de metales.

• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia prima.

• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.

UNIDAD DIDÁCTICA: 5

TÍTULO: ESTRUCTURAS

HORAS: 11

OBJETIVOS

• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.

• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.

• Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.

• Identificar las funciones que cumple una estructura.

• Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano.

• Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen sobre éstos.

• Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

• Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla.

• Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

• Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma de vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.

4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.

5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más cercano.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Las estructuras y sus tipos.

• Elementos de las estructuras.

• Esfuerzos que soporta una estructura.

• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.

• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

PROCEDIMENTALES

• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

• Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

ACTITUDINALES

• Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.

• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes en el entorno.

UNIDAD DIDÁCTICA: 6

TÍTULO: ELECTRICIDAD

HORAS: 11

OBJETIVOS

• Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

• Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.

• Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito.

• Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad.

• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

• Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

• Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables.

• Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.

• Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.

4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

6. Describir los distintos elementos de un circuito.

7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

• Ley de Ohm.

• Materiales conductores y aislantes.

• Circuitos.

• Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas, motores, timbres.

• Circuitos en serie y paralelo.

• Transformación de la electricidad.

• Energía eléctrica y potencia consumida.

PROCEDIMENTALES

• Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

• Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

• Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos.

• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo.

• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

ACTITUDINALES

• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte y el consumo de la misma.

UNIDAD DIDÁCTICA: 7

TÍTULO: EL ORDENADOR Y SUS PERIFERICOS

HORAS: 9

OBJETIVOS

• Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.

• Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.

• Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para mostrar resultados.

• Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.

• Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores, impresoras, escáner, etc.

• Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora (impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar energía).

• Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar hardware y software.

2. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.

3. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de almacenamiento.

4. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado, ratón, impresoras, etc.

5. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

6. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto al que se conecta.

7. Identificar los controladores de un periférico en un equipo.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Ordenador.

• Hardware y software.

• Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.).

• Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc.

• El flujo de información.

• Controladores o drivers.

• Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.

PROCEDIMENTALES

• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos de un ordenador.

• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente en un ordenador.

• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.

• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan los periféricos.

ACTITUDINALES

• Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.

• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.

• Valoración de la privacidad en los datos de los demás compañeros.

• Comportamiento respetuoso en el intercambio de información y ficheros en la Red.

• Respeto de las normas de organización establecidas en el aula de informática.

UNIDAD DIDÁCTICA: 8

TÍTULO: SOFTWARE

HORAS: 9

OBJETIVOS

• Introducir el concepto de software.

• Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades de estos sistemas operativos.

• Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos.

• Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.

• Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.

• Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las aplicaciones más conocidas que operan en este sistema operativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).

2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación.

3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.

4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal.

5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.

6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.

7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.

8. Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.

• Sistema operativo. Panel de control en Windows.

• Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice, Mozilla.

PROCEDIMENTALES

• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.

• Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.

• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

• Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.

• Reconocer un escritorio KDE o Gnome.

ACTITUDINALES

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático.

• Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores.

• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.

• Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.

• Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.

UNIDAD DIDÁCTICA: 9

TÍTULO: EL PROCESADOR DE TEXTOS

HORAS: 9

OBJETIVOS

• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.

• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

• Presentar y definir el procesador de textos.

• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más usuales con los documentos de texto:

– Manejo de archivos.

– Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.

– El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

– Impresión de documentos.

– Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir ofimática.

2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc.

5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Ofimática.

• El procesador de textos.

• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

• Tablas y gráficos.

• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

PROCEDIMENTALES

• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

• Mover, cortar, copiar y pegar.

• Modificar los estilos de letra.

• Dar formato a un párrafo y a una página.

• Crear y modificar tablas y gráficos.

• Imprimir documentos.

ACTITUDINALES

• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los anteriores sistemas de escritura.

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en especial, los procesadores de textos.

UNIDAD DIDÁCTICA: 10

TÍTULO: INTERNET

HORAS: 7

OBJETIVOS

• Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

• Describir brevemente qué es la red informática Internet.

• Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información.

• Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.

• Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats, Telnet, foros y FTP.

• Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con su uso: world wide web, webmail, chats, foros y FTP.

• Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede encontrar a través de los buscadores.

• Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.

• Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.

3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.

5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la de inicio.

6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda.

7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

• Red informática. Internet.

• Hackers, virus, spam, adicción telemática.

• Navegadores, hipertexto y navegación.

• www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.

• Buscadores y portales.

• Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

• Enciclopedias virtuales.

PROCEDIMENTALES

• Aprender a navegar en Internet:

– Reconocer un hipervínculo.

– Saltar de una página a otra.

– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.

– Copiar texto desde el navegador.

• Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.

• Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

ACTITUDINALES

• Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet.

• Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.

• Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

• Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso a Internet y los que no.

COMPETENCIAS QUE SE POTENCIAN EN CADA UNIDAD DIDACTICA

C.Lingüist.

C.Matm.

C.Cono.M

C.Digit.

C.Social.

C.Artistic.

C.Aprender

C.Autonom.

U.1 x x x x x

U.2 x x x

U.3 x x x x

U.4 x x x x x x x

U.5 x x x x

U.6 x x x x x

U.7 x x x x x x x

U.8 x x x x x x x

U.9 x x x x

U.10

x x x x x

U.11

x x x x x x x

U.12

x x x x

U.13

x x x x

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Fomento

Bajo este título se recogen un conjunto de lecturas a partir de las cuales el profesorado configurará un plan de trabajo para el fomento de la lectura relacionada con la asignatura. Este plan pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos:

• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

• Potenciar la comprensión lectora en relación con la ciencia y la tecnología.

• Formar lectores competentes en el ámbito escolar.

• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno.

• Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente de placer

Para el fomento de la expresión oral se tienen previsto la realización individual o en grupo de pequeñas intervenciones en el aula, no más de siete u ocho minutos, con herramientas como PREZI, pizarra digital, proyector, etc.

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES

La materia permite realizar trabajos con otras materias como Física y Química en la u.d. de Electricidad, expresión gráfica con el departamento de Plástica, el uso del lenguaje con Lengua y Literatura con el uso de redes sociales en Internet, entre otros. El desarrollo y la inclusión de estos trabajos estará un poco en el desarrollo de la programación.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Comprobar la capacidad del alumnado para plantear y resolver problemas tecnológicos,

partiendo de lo aprendido en cursos anteriores. - Fomentar el hábito de observación de los objetos que nos rodean. - Analizar objetos cotidianos siguiendo unas pautas o protocolo. - Montar y desmontar objetos, dibujando algunas partes del proceso. - Realizar actividades de estimación y medida de longitudes, así como de distribución de formas

en el espacio plano. También será necesario: - Recordar las normas de funcionamiento del aula taller. - Explicar el contenido y la utilidad del cuaderno de la asignatura. - Explicar cuáles van a ser los criterios de evaluación. - Formar los equipos de trabajo. - Al finalizar la unidad, y después de realizar el trabajo práctico que se propone en ella, puede

ser el momento de formular la propuesta de trabajo del proyecto principal del trimestre.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno.

- Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Muestras representativas de los materiales descritos a lo largo de la unidad. - Aula taller y sus herramientas y máquinas - Aula de Informática, proyectos y ordenadores

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los descritos y enumerados en cada una de las unidades de la programación didáctica.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Realización de los ejercicios y de las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico - Observación de la actitud y de la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. - Trabajos en el ordenador

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- MÍNIMOS EXIGIBLES

- En cada trimestre los instrumentos de evaluación se valorarán de 0 a 10

La calificación de los alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los pesos indicados debajo de cada instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece una valoración mínima para que tenga en cuenta en el promedio:

ACTITUD, INTERÉS Y ATENCIÓN

CUADERNO Y PROYECTOS

EXÁMENES

10% (Min 4) 30% (Min 3) 60% (Min 3)

Al calcular el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya obtenido una calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la valoración de ese apartado sería 0).

El número obtenido mediante este método puede tener decimales, por lo que ha de ser redondeado.

Por último, si un instrumento no ha podido ser valorado en algún trimestre su peso se repartirá proporcionalmente entre el resto de los instrumentos

3º E.S.O. TECNOLOGÍAS

La materia, de carácter obligatorio para todo el alumnado, está estructurada en 14 unidades

didácticas:

1. El proceso de resolución de problemas tecnológicos

2. Técnicas de expresión y comunicación gráfica

3. Materiales de uso técnico: los plásticos

4. Materiales de uso técnico: los materiales de construcción

5. Electricidad

6. Introducción a la electrónica

7. Control y robótica

8. Telecomunicaciones

9. La energía y su transformación

10. Tecnología y sociedad

11. Ordenadores: hardware y software

12. Hojas de cálculo

13. Bases de datos

14. Internet

Dentro de cada unidad didáctica se desarrollan a continuación los objetivos, contenidos,

criterios de evaluación así como como contribuye cada unidad didáctica a la adquisición de

las competencias básicas.