PROGRAMACIN

DE CULTURA CLSICA.

IES Brbara de Braganza

(Badajoz). Curso 2013-14.

NDICE

1. INTRODUCCIN 2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS A) GENERALES

B) ESPECIFICOS DE CULTURA CLASICA 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.4. CONEXIN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE LA

ASIGNATURA Y DE ETAPA 5. CONTENIDOS

A), BLOQUES DE CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN.

B) UNIDADES DIDCTICAS ENUMERADAS Y RESUMEN DE

CONTENIDOS6. TEMAS TRANSVERSALES7. EVALUACIN A) CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

B) CRITERIOS DE EVALUACIN

C) CRITERIOS DE CALIFICACIN

D) MNIMOS EXIGIBLES

E) LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE RECUPERACIN

F) LA RECUPERACIN DE CURSOS ANTERIORES8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD9. INTERDISCIPLINARIEDAD10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.11. NUEVAS TECNOLOGAS APLICABLES A LA ASIGNATURA

1. INTRODUCCIN

Esta programacin se ha hecho siguiendo las instrucciones que

marca la normativa siguiente: El ROC 83/1996 (BOE 21 de

Febrero) en su artculo 68 determina los puntos de una programacin

(objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin, criterios

de calificacin, actividades, etc.). Para la atencin a la diversidad

sigue vidente la Orden Ministerial del 14/02/96 Sobre Evaluacin del

alumnado con n.e.e. y esta Orden recibi complemento con el

RR.DD. 943/2003 (BOE 31 de Julio) sobre los alumnos

superdotados. La Orden ECD 2286 / 2003 (BOE 12-08-2003)

establece nuevos criterios de evaluacin en la ESO, modificando la

Orden de 12 de noviembre de 1992. El Decreto 87/2002 (el

Currculo de E. S. O. en Extremadura) establece objetivos,

contenidos y criterios de evaluacin mnimos para la asignatura.

La asignatura de CULTURA CLSICA resulta muy interesante

por las posibilidades de motivacin que ofrece (muchos temas

fascinantes como el calendario, los primeros pobladores hispanos,

las costumbres clsicas, etc.) y al mismo tiempo la dificultad que

supone tener que dar tantos contenidos (abarca prcticamente todos

los temas de Latn y Griego) en una asignatura de un slo ao y de

dos horas a la semana. Por otro lado ofrece la posibilidad de trabajar

con las nuevas tecnologas (hay bastantes trabajos informticos

tanto en CDROM como en la red) y la de defender la cultura

extremea (el patrimonio y la cultura clsicos en Extremadura).

La importancia de esta asignatura resulta evidente: Desde el punto

de vista lingstico ayuda a mejorar la expresin, a comprender

cultismos, es auxiliar de otras lenguas romnicas y no romnicas,

desde el punto de vista histrico, literario, ..S quiero desde el punto

de vista acadmico defender que del poder fascinador de esta

asignatura depender que los alumnos puedan encaminarse al

bachillerato humanstico (maltrecho en las ltimas dcadas) y lo

hagan con una buena base.

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS

A) GENERALES.

Segn la LOGSE el aprendizaje significativo surge de la

interaccin de profesor y alumno. El profesor acta de gua y de

moderador. De gua poniendo en contacto nuevos conocimientos

con las experiencias previas del alumno. De moderador haciendo

que el alumno acte como miembro dentro de un grupo, con unas

normas bsicas de funcionamiento que deben ser comprendidas

como buenas para progresar.

Se busca la funcionalidad del aprendizaje, en una doble vertiente:

primera, que el alumno ha de saber para qu sirve lo que estudia, ve

su utilidad de cara a un futuro a la hora de solucionar problemas;

segunda, que el alumno utilizar lo aprendido en circunstancias

reales, de manera practica o instrumental.

El aprendizaje debe ser personal y personalizado. Personal

significa que el alumno se convierte en motor de su propio proceso

de aprendizaje el modificar el mismo sus esquemas de conocimiento.

Personalizado quiere decir que se debe intentar que cada alumno y

alumna encuentre su ritmo ptimo y que parta de sus experiencias e

intereses personales.

El profesor o profesora debe ser tambin motivador del proceso

haciendo que el alumno y alumna se interese. Por un lado tendr

que adaptar la programacin al ritmo e inters de cada alumno. Por

otro lado debe procurar que: -haya una actitud favorable por parte del

alumno/a para integrar el nuevo conocimiento en su estructura

cognoscitiva;

-que el nuevo contenido tenga sentido para l/ ella y sirva como

medio de resolucin de problemas

-que el material de aprendizaje se organice segn los principios de

jerarqua, derivacin y coordinacin de los contenidos;

-que el profesor acte como gua que presenta situaciones

problemticas al alumno y le ofrece recursos variados para

resolverlas. Se busca la situacin en que el alumno en un principio

no puede salir del atolladero sin el profesor, pero s en situaciones

parecidas posteriores.

La educacin tiene que ser integral, integradora, diversificada,

que integra nuevas tecnologas y atiende eficazmente a la

diversidad. Atender a la diversidad significa darse cuenta de las

distintas caractersticas internas y externas de cada alumno a la hora

de adquirir un progreso cognoscitivo. Las caractersticas internas se

refieren a las aptitudes y actitudes mentales de cada alumno, con

especial inters a los alumnos con necesidades educativas

especiales que pueda haber en el grupo, por un lado, y por otro lado,

a los superdotados, segn regula el D.O.E. del 11-Marzo-2004. Las

distintas caractersticas externas se refiere a impedimentos de tipo

social, cultural, econmico, familiar, etc. que puedan impedir al

alumno el desarrollo normal y tranquilo de un proceso educativo.

Referente a las nuevas tecnologas nos parece oportuno, dada la

masiva aparicin de nuevos soportes tecnolgicos, especialmente

informticos, y teniendo en cuenta que nuestros centros

extremeos estn dotados de ordenadores en las aulas, nos parece

oportuno, repito, abrir un nuevo captulo (captulo 14) para este tipo

de recurso.

B) ESPECFICOS DE CULTURA CLASICA

Conviene decir antes de la metodologa conveniente la metodologa

a evitar. Debe evitarse lo que ahonde en el estereotipo momificado

(proveniente en gran parte del cine americano de romanos) de una

cultura solemne y esperpntica donde no se percibe una pluralidad y

frescura de sentimientos. Debe evitarse tambin dar la sensacin de

que los protagonistas histricos son hroes de cartn-piedra,

carentes de pasin e impulsos vitales variados, como un emperador

romano alocado y caprichoso sea quien sea, o un noble romano

siempre pensando en banquetes orgisticos. Deben evitarse los

textos literarios tediosos y complicados para no dar la sensacin

(extendida a quien no conoce de verdad la literatura clsica) de que

la literatura clsica es toda igual, como por ejemplo dar slo textos

de batallas, como si los griegos y romanos slo hubieran escrito

sobre guerras y conquistas. Hay que evitar la ancdota truculenta y

estrafalaria que hace pensar en unos griegos y romanos locos, como

por ejemplo la lista de personajes mitolgicos que slo participan en

asesinatos absurdos.

La metodologa en nuestra asignatura debe buscar que se vea el

mundo clsico como un mundo diferente, pero actual o al menos

actualizado, tenemos que hacerlo inmediato, fascinante y

visualizado. Actualizaremos ese mundo antiguo y diferente

mostrando el legado en todos los terrenos del mundo occidental y

moderno y, por otro lado, enseando la categora universal y

simblica de sus mitos e historias. Por ejemplo el mito de las Edades

de Hesodo coincide con la idea muchas veces repetida de

degeneracin de la vida, usada por muchos escritores como San

Agustn o Cervantes en el Quijote, en la alabanza de la Edad de Oro.

La bajada a los infiernos de Ulises en la Odisea es el referente para

la bajada a los infiernos de Eneas en la Eneida o en la Divina

Comedia de Dante.

La inmediatez la conseguiremos con materiales que simpaticen

con los alumnos, para que estos no los contemplen como un mundo

lejano y carente de emocin. Es importante presentar al personaje

clsico con sus pasiones, problemas, como si fuera un personaje de

la actualidad. Es importante intentar una recreacin virtual del

ambiente en el que se movan los personajes, como si metiramos al

alumno en ambiente; as se le da autenticidad a personaje y entorno

clsico. Fascinar o motivar al alumno lo conseguiremos: eligiendo

los materiales clsicos ms destacados y actuales (por ejemplo

opiniones sobre la conveniencia o no de la guerra) y ms sujetos a

debate (la situacin del extranjero inmigrante, de la mujer, etc.).

Tambin mostraremos la continuidad de la cultura clsica entre

nosotros con las glogas de Garcilaso, el Ulises de Joyce, las ideas

de Freud, etc. Motivaremos tambin con la comprobacin in situ o

visita a: lugares con restos como Mrida, museos como el

Arqueolgico de Badajoz o el Nacional romano de Mrida. La

percepcin esttica de lo bello con fotografas/ vdeos del arte griego

y romano y su comentario tambin enganchar a nuestros alumnos.

Otro material que se emplear son las verdades eternas o

proverbios del mundo clsico, con su sonoridad y su significabilidad,

frases del tipo nada en exceso, El conflicto madre de todas las

cosas, etc.1 Incluso estas frases animarn a la parte menos amable

para el alumno: las lenguas griegas y latinas.

Es importante ir combinando la doble faceta de contenidos

lingsticos y contenidos culturales no lingsticos. En el mbito

lingstico podemos introducir los rudimentos de las lenguas griega y

latina con lo dicho anteriormente: frases memorables de la

antigedad (Ej. o alea iacta est ). Tambin con frases y

trminos castellanos de origen cultural clsico son explicados a la luz

de un mito, de un episodio histrico, etc, como por ejemplo las frases

castellanas vivir una odisea, pende una espada de Damocles, ser

manzana de discordia, etc.1 Ayudar el libro de Eduard Valent, Aurea dicta. Dichos y proverbios del mundo clsico, Barcelona, Crtica, 1990.

La evaluacin es formativa y nos da informacin cualitativa sobre

el proceso educativo; de los errores aprenderemos, pero es

conveniente distinguirlos primero y luego detectar su causa: de la

metodologa empleada, de falta de inters del alumno, de defectos

del sistema educativo, etc. En consonancia con el principio didctico

de autonoma del aprendizaje debemos intentar dotar al alumno de

mecanismo de autocontrol del aprendizaje, por trato de la

autosubsanacin de errores por parte del alumno.

Las ACTIVIDADES van especificadas en cada unidad didctica pero

de manera general se pueden resumir:

por parte del profesor:

-explicaciones y aclaraciones orales acerca de los contenidos

-esquemas resmenes para que se vean las ideas principales y

secundarias

-presentacin de ejercicios por escrito a los alumnos

-preguntas orales al alumnado

-presentacin de temas a debate

-seleccin de lecturas de autores clsicos traducidos relativas al

tema

-propuesta de excursiones

por parte del alumnado

-elaboracin de resmenes tanto de la explicacin del profesor como

de la lectura del captulo en cuestin del libro.

-respuesta a los ejercicios por escrito propuestos

-respuesta a las preguntas pertinentes del profesor

-intervencin adecuada en los debates propuestos

-participacin y entrega de cuestionario en las excursiones previstas.

Los MATERIALES a emplear tambin van especificados en cada

unidad didctica, pero en general se usarn:

-libro de texto

-fotocopias entregadas por el profesor de seleccin de pasajes de

autores clsicos para comentar y responder a breves preguntas (por

ejemplo antologa de la Ilada y respuesta a un breve cuestionario)

-libros de lectura para quien quiera ampliar un tema (por ejemplo los

libros de la coleccin As vivan los... sobre determinadas

costumbres.

-videos o DVDs documentales y con pelculas de tema clsico de las

que dispone el Departamento de Latn y Griego (por ejemplo Hace

mucho tiempo, Mrida, una ciudad romana o Espartaco.

-diapositivas de geografa griega y de arte clsico.

-los ordenadores para buscar en las pginas WEBS determinadas

por el profesor relativas a cada tema

-CDROM de temas griegos y romanos si est instalado el programa

de VNC, que permite que los alumnos vean la misma pgina que el

profesor tiene en su ordenador.

C) LIBRO DE TEXTO Y JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta la presentacin de los contenidos nosotros

hemos preferido el libro de Cultura Clsica de Editorial Anaya, en su

edicin de 2011 porque los temas no resultan cortados, ya que va

tratando Grecia por un lado y Roma por otro, as el alumno puede

retener mejor la informacin al no estar sesgada. A la vez presenta

cuestiones lxicas aunque de forma muy incipiente.

Por la seleccin del contenido, la presentacin clara, su

secuenciacin, las posibilidades de ampliacin que permite, los

ejercicios que incluye, por la inclusin de textos clsicos traducidos

hemos preferido este libro, que incluye multitud de actividades;

tambin incluye numerosas ilustraciones de monumentos y de obras

clsicas, textos modernos sobre tema clsico, explicaciones de

trminos clsicos, ancdotas o curiosidades. En fin, es el ms

completo que yo conozco.

La seleccin de los diversos tipos de AGRUPAMIENTO que se van a

articular atiende a los siguientes principios:

-Parten del modelo educativo del centro.

-Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos,

del centro.

-Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales

en ciertas actividades.

-Parten de la observacin real de nuestros alumnos y alumnas y de

la prediccin de sus necesidades.

Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la

actividad o rea.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Procedencia de un mismo

centro, Edad cronolgica., Nivel de instruccin., Ritmo de

aprendizaje, Intereses. Motivacin, Naturaleza del rea o de la

actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula, Gran grupo, Pequeo grupo,

Talleres, Comisiones de trabajo, Grupos de actividad.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

Los objetivos de Cultura Clsica deben dividirse en generales, por

un lado, y en particulares para cada unidad didctica o grupo de

unidades didcticas. Expongo en este captulo los generales y dejo

los particulares para el captulo 13, donde hago un esquema de las

unidades didcticas con los apartados de objetivos, actividades y

criterios de evaluacin. Pero entindase que el conjunto de objetivos

a conseguir en esta programacin es la suma de los unos y los otros.

Los objetivos generales de la asignatura vienen marcados por las

distintas resoluciones que hacen referencia a nuestra asignatura: a)

el Decreto 87/2002 por la que se establece el Currculo de Educacin

Secundaria Obligatoria para Extremadura: b) objetivos marcados

anteriormente por la resolucin del 2 de Noviembre de 1994 (que

aunque coinciden en mucho, no en todo, por lo que rescatamos

algn viejo objetivo que nos parece interesante

a) 1-.Iniciar una aproximacin reflexiva y crtica al

mundo clsico tomando como referencia la civilizacin europea

actual.

2- Adquirir una formacin bsica en el rea lingstica que permita la

comprensin y utilizacin de la lengua culta.

3- Reconocer y utilizar adecuadamente la terminologa cientfico-

tcnica de raz grecolatina.

4- Disponer de criterios bsicos para comprender fenmenos

culturales de

cualquier ndole de origen grecolatino.

5- Desarrollar el hbito de razonamiento objetivo y crtico mediante

el

conocimiento de nuestra tradicin cultural.

6- Apreciar las aportaciones de griegos y romanos a los valores

culturales y

sociales del mundo occidental.

7- Reconocer la riqueza cultural de la diversidad lingstica

advirtiendo el origen comn de la mayora de las lenguas de Espaa

y de Europa.

8- Advertir el influjo de la tradicin grecolatina en lenguas no

romnicas.

9- Manejar fuentes de diversa ndole que proporcionen informacin

sobre nuestra tradicin clsica.

10- Conocer el pasado romano de Extremadura, valorar las huellas

de su

civilizacin y apreciar el legado patrimonial.

b. De la antigua resolucin de 1994, creo que deben

salvarse, los siguientes objetivos, por no estar completamente

recogidos en el Currculo extremeo

11. Comprender los discursos orales y escritos, reconociendo sus

diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se

producen, utilizando para ello conocimientos lingsticos y culturales

procedentes de la cultura clsica. (ocupaba el n 1 en dicha

resolucin)

12. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua latina para la

formacin de las palabras, con el fin de entender su conformacin en

espaol. (ocupaba el n 3)

13. Desarrollar el hbito de razonamiento objetivo y sistemtico,

contrastando las estructuras lingsticas del latn y de las lenguas de

uso de los alumnos y alumnas. (ocupaba el n 4)

14. Valorar la lengua latina como ayuda para el aprendizaje de otras

lenguas.

c) Y como objetivos personales aadimos a los de ambas

resoluciones:

15- Desarrollar la creatividad mediante la lectura y comentario de

obras o fragmentos de la literatura grecolatina.

16- Comprender la multidisciplinariedad de nuestra asignatura

necesaria para analizar cualquier muestra clsica; nuestra asignatura

son en realidad varias asignaturas (historia, lengua, literatura, arte,

mitologa y religin, historia de la ciencia, filosofa, historia del libro y

la escritura). De esa manera comprendern la interdisciplinariedad

de una filologa. Por ejemplo una obra de teatro necesita

conocimientos literarios de gnero, conocimientos mitolgicos y

religiosos, conocimientos histrico-sociales; una fotografa de Delfos

se presta a comentario arqueolgico, histrico, religioso, deportivo y

geogrfico; la escultura de Laoconte y sus hijos necesita

conocimientos artsticos, mitolgicos y literarios (narracin de la

pica posthomrica); el acueducto de Los milagros de Mrida

precisa juntar datos de historia (la fundacin de una ciudad romana),

topografa (la disposicin de Mrida), de ingeniera romana (el

acueducto), de historia (su uso posterior), de urbanismo (su

desembocadura en la ciudad).

Considero oportuno aadir tambin los siguientes objetivos de tipo

ms actitudinal, ya que el Currculo extremeo los apunta pero no los

precisa:

17- Valorar y respetar el patrimonio artstico del mundo clsico

contribuyendo activamente a su conservacin y mejora para las

generaciones futuras.

18- Conocer la herencia clsica en los mbitos local, hispnico y

europeo y valorarla y querer conservarla

19- Al mismo tiempo valora la diversidad cultural y lingstica local,

hispnica y europea y entender el hecho cultural enriquecedor de la

diferencia.

20.- Entender el contenido de las Humanidades y tenerlo como

referente para la prctica de valores humansticos, cooperativos y

sociales.

21- Utilizar las tecnologas de la informacin aplicadas a un mejor

conocimiento y valoracin del mundo clsico.

4. CONEXIN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE LAASIGNATURA O REA y DE ETAPA O ESO. Los objetivos de asignatura o rea van con nmero, los objetivos de

etapa o ESO van con letra (para ver la correspondencia entre estos

objetivos de un simple golpe de vista Cf. cuadro con columnas

ANEXO II.)

a) formarse una imagen ajustada de s mismo, de suscaractersticas y posibilidades y actuar de forma autnoma,

valorando el esfuerzo necesario para resolver las dificultades yaprender de los propios errores..- se relaciona con el obj. 20b) desarrollar actitudes y comportamientos de cooperacin,

respeto, solidaridad y tolerancia en las relaciones con los

dems, manteniendo una actitud objetiva, crtica y de

superacin de los prejuicios y de las prcticas de

discriminacin en razn de raza, sexo, creencias, cultura o las

caractersticas personales o sociales. se relaciona con los obj. 19

y 20.

d) Comprender y expresar mensajes en lengua castellana

verbalmente y por escrito o, en su caso, mediante lenguajes

alternativo o complementarios, con propiedad autonoma y

creatividad, tanto en los procesos de comunicacin como en la

organizacin de los propios pensamientos, reflexionando sobre

los procesos implicados en el uso del lenguaje. Se relaciona con

el obj. 11.

e) Comprender y expresar con propiedad mensajes en lengua o

lenguas extranjeras de identificacin, de definicin. delimitacin

y de resolucin de problemas mediante el uso de

procedimientos intuitivos, experimentales, de razonamiento

lgico, y de revisin en los diferentes campos del conocimiento

y de la experiencia.. Se relaciona con los obj. 13 y 14.

f) conocer, elaborar y aplicar, individualmente o en colaboracin

con otros, estrategias de identificacin, de definicin,

delimitacin y de resolucin de problemas mediante el uso de

procedimientos intuitivos, experimentales, de razonamiento

lgico, y de revisin en los diferentes campos del conocimiento

y de la experiencia. Se relaciona con objs. 5 y 16..

g) Conocer, usar de forma autnoma y creativa e interpretar los

cdigos artsticos, valorando su funcin social y comunicativa y

su capacidad para expresar y representar la realidad. Se

relaciona con el obj. 15

h) conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico

interpretando y aplicando sus cdigos para enriquecer las

posibilidades de comunicacin y para hacer un anlisis de las

causas y las consecuencias que su prctica tiene sobre las

personas, la sociedad y el entorno. Se relaciona con los obj. 2 y 3.

i) Utilizar las Nuevas tecnologas de la Informacin y la

comunicacin, para el desarrollo personal, adquirir

conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones

interpersonales, valorando crticamente su utilizacin. Se

relaciona con el obj. 21.

j) Utilizar procedimientos de seleccin recogida, organizacin y

de anlisis crtico de la informacin que procede de distintas

fuentes para la adquisicin de conocimientos y desarrollo de

capacidades, y para transmitirla de manera autnoma,

organizada, coherente e inteligible. Se relaciona con el obj. 9.

k) conocer, analizar los rasgos bsicos y apreciar el patrimonio

natural, cultural, lingstico e histrico, priorizando las

particularidades de la comunidad autnoma de Extremadura

como referente y punto de partida para mejorar el futuro de

nuestra comunidad y abordar realidades ms amplias.

contribuyendo a su conservacin y mejora y desarrollando

actitudes de respeto hacia la diversidad entendida como el

derecho de los pueblos y de las personas. Se relaciona con los

obj. 10 y 17.

m) conocer y analizar los valores y mecanismos que rigen el

funcionamiento de las sociedades, tanto las actuales como las

histricas, de una manera especial los relativos a los derechos y

deberes de los ciudadanos en los mbitos sociales para

elaborar juicios y criterios personales. Se relaciona con obj. 1 y 6

5. CONTENIDOS

A) BLOQUES DE CONTENIDOS y DISTRIBUCIN TEMPORAL.

De los tres bloques de contenidos que aconseja el Currculo

extremeo hemos sacado los cinco que expongo a continuacin.

Rehago los bloques del currculo extremeo, por una cuestin

pedaggica. All se divide entre Grecia y Roma por separado. A

nosotros nos parece ms oportuno que temas tan relacionados como

la Mitologa griega y la romana (la romana es una copia y adaptacin

de la griega), los gneros literarios griegos y romanos (influencia de

la pica homrica sobre la romana), el alfabeto griego y el

abecedario latino (el latino es una derivacin adaptada del griego),

etc. vayan seguidos y no separados.

-I. Geografa e historia griega, romana e hispnica. (10 sesiones, 2

unidades didcticas [1, y 2] en la 1 evaluacin

-II. Lenguas y literaturas clsicas (12 sesiones 3 unidades didcticas

[3, 4 y 5]) las 2 primeras unidades didcticas en la 1 eval. la

ltima unidad didctica en la 2 evaluacin).

-III. Sociedad e Instituciones clsicas (13 sesiones 3 unidades

didcticas [6, 7 y 8]) en la 2 evaluacin.

-IV. Religin y mitologa (14 sesiones, 4 unidades didcticas [9, 10,

11 y 12] , entre la 2 y 3 eval.)

-V. Logros del pensamiento y del arte y su herencia (10 sesiones, 3

unidades didcticas [13, 14 y 15] en la 3 eval.

Vase un cuadro ms exacto de unidades didcticas y sesiones en

ANEXO III .

B) UNIDADES DIDCTICAS ENUMERADAS Y RESUMEN DE

CONTENIDOS

Bloque -I . Geografa e historia griega, romana e hispnica

UNID. DIDACT. 1. GEOGRAFIA GRIEGA Y ROMANA. BREVE

HISTORIA GRIEGA Y ROMANA. COLONIZADORES Y

CONQUISTADORES DE NUESTRA PENINSULA (periodos,

acontecimientos y personajes)

CONCEPTOS

-Las 5 grandes regiones griegas

-el concepto de griego, brbaro, ciudad-estado, pas,

-caractersticas de la geografa griega: mar, costa, interior,

montaoso, etc.

-principales regiones, islas, ciudades, montaas, ros y mares

griegos e itlicos y breve descripcin de ellos.

-las principales regiones y pueblos itlicos.

-Divisin de la historia griega en pocas (metales, cretense,

micnica, siglos oscuros, Arcaica, Clsica, helenstica, provincia

romana y bizantina) y breve caracterizacin de estas.

-Divisin de la H de Roma en periodos (Monarqua, Repblica e

Imperio) y breve resumen de caractersticas y acontecimientos.

-Breve presentacin de personajes ms destacados.

-Algunos restos arqueolgicos

PROCEDIMIENTOS

-Reconocimiento en mapas

-Situar en mapas mudos

-utilizar ejemplos de viajes tursticos actuales a Grecia para

reconocer lugares antiguos de importancia y los monumentos

importantes visitables.

-ver diapositivas con imgenes de dichos lugares

-"toures" virtuales por Grecia e Italia en la red.

-Elaboracin de sntesis de las historias griegas y romanas

-Elaboracin de mapas histricos

-Estructuracin del proceso histrico en causas-hechos-

consecuencias

-comprensin de la doble fuerza motriz en Historia de personajes y

clases sociales.

-Ver vdeos documentales de estas historias

-Trivial y "tests" sobre historia

ACTITUDES

-inters por los lugares clave de las civilizaciones griega y romana

-curiosidad por monumentos, restos arqueolgicos o historia

relacionada con cada lugar

-valorar los logros estticos, culturales e histricos de cada lugar

-Valorar las ideas de independencia y de imperio en las historias de

Grecia y Roma

-Apreciar la importancia para Europa de la historia de estos dos

pueblos.

-Curiosidad por algn personaje histrico.

UNID. DIDACT. 2. ORGANOS DE PODER EN GRECIA Y ROMA

CONCEPTOS

-Las ideas de monarqua, aristocracia, tirana, democracia en Grecia

y asociacin a ciudades y periodos histricos.

-Las ideas de monarqua, repblica, imperio y el papel cambiante de

nobleza, pueblo, asamblea, senado y magistrados principales en

Roma

-comparacin de Esparta y Atenas en poca clsica

-Personajes claves que posibilitaron o modificaron los distintos

sistemas polticos (Soln, Clstenes, Pericles, Filipo, Tarquinio y

Bruto, los Gracos, Mario y Sila, los triunviratos, Octavio Augusto) -

Elaboracin de cuadros comparativos por poca y lugar

centrndonos en conceptos clave de poder.

PROCEDIMIENTOS

-Elaborar cuadros comparativos de democracia ateniense antigua

/democracia actual espaola y senado romano republicano y

parlamento espaol actual.

-Rellenar cuadros de innovaciones polticas de los distintos

personajes claves.

-Documental de alguno de estos personajes.

ACTITUDES

-Valorar los distintos intentos del pueblo por tener el control de la

accin poltica

-Respeto y admiracin por la democracia radical ateniense.

-Curiosidad por los personajes que ms influyeron en los distintos

sistemas polticos.

-Apreciacin y desmitificacin de personajes como Julio Csar y

Percles.

Bloque II . Lenguas y literaturas clsicas

UNID. DIDACT. 3. LAS LENGUAS GRIEGA Y LATINA EN SU

HISTORIA. ALFABETOS Y TRASMISIN DE LA LITERATURA. EL

INFLUJO EN EL CASTELLANO (Palabras patrimoniales y cultismos)

CONCEPTOS

-El alfabeto griego. letras y sonidos, signos de puntuacin, espritus y

acentos.

-Pequea historia del griego

-El alfabeto latino: letras y sonidos

-Copistas y fillogos, papiros, manuscritos e impresos: la trasmisin

de la literatura clsica.

-Paso del latn al castellano en sus reglas principales

-palabra patrimonial y cultismo

-paso del helenismo al castellano

PROCEDIMIENTOS

-Diferenciacin entre sonido y letra en una lengua.

-Identificacin de races griegas en nuestro vocabulario (usual y

tcnico)

-Identificacin de cultismos, semicultismos y palabras patrimoniales

latinos.

-Establecer los pasos de evolucin del latn al castellano.

-Diferenciar las distintas pocas, materiales y tipo de escritura en la

trasmisin de la literatura clsica.

ACTITUDES

-Valorar la lengua griega como primera escritura alfabtica en la H.

-Valorar como idntico el sistema griego de escritura al latino y

europeo, a pesar de la diferencia de letras

-Curiosidad por los papiros, los monasterios, los cdices, en fin la

historia del libro y la escritura.

-Inters por diferenciar la pronunciacin espaola, eclesistica y

clsica de las letras latinas.

-Inters por expresiones cultas latinas

UNID. DIDACT. 4. LA LITERATURA GRIEGA Y LATINA.

PRINCIPALES GENEROS, AUTORES Y BREVE ANTOLOGA DE

TEXTOS

CONCEPTOS

-Los gneros de la pica, Historiografa, Teatro (tragedia y comedia),

Oratoria, Didctica y Novela: principales caractersticas y autores.

-Seleccin brevsima de pasajes traducidos de: Ilada, Odisea,

Eneida, Metamorfosis, Teogona, Fbulas Espicas, Historia de

Herdoto, La Guerra del Peloponeso de Tucdides, de Ab urbe

condita de Tito Livio, de los Anales de Tcito, Agamenn de Esquilo,

de Antgona de Sfocles, de Medea de Eurpides, de Anfitrin de

Plauto, de las Filpicas de Demstenes, de las Filpicas de Cicern.

PROCEDIMIENTOS

-Reconocer las distintas funciones y caractersticas de los gneros.

-Establecer la relacin entre los valores de una sociedad y las

caractersticas de ese gnero, incluida su forma de ser representada

-Leer una seleccin de pasajes e identificar rasgos de gnero

literario.

-Leer una seleccin de pasajes y contestar a un cuestionario (anexo )

ACTITUDES

-Inters por la literatura griega y latina

-Curiosidad por algn autor o gnero literario

-Admiracin por la belleza y actualidad de algunos pasajes literarios

-Respeto ante una literatura no tan lejana y diferente como podra

pensarse antes de conocerla

UNID. DIDACT. 5. LA INFLUENCIA CLASICA EN LA LITERATURA

OCCIDENTAL (EDAD MEDIA, RENACIMIENTO, BARROCO,

NEOCLASICISMO, EPOCA CONTEMPORNEA)

CONCEPTOS

-La difusin de la literatura clsica en la Edad Media, Renacimiento,

Barroco, Neoclasicismo y poca contempornea.

-Principales gneros y autores influyentes en cada poca.

-Pequea seleccin de influjos en la literatura espaola y europea:

Libro de Buen amor (influjo del gnero didctico acerca del amor

[Ovidio y Pnfilo] y de las fbulas de Esopo y Fedro), la tragedia de

Shakespeare (Ej. Hamlet) frente a tragedia griega, la comedia de

Moliere (Ej. El avaro) frente a la comedia romana, Corneille

(Medea), Pessoa y Horacio.

PROCEDIMIENTOS

-Comparar textos de autores occidentales y textos de autores

clsicos

-Elaborar una sntesis de principales autores e influencias por pocas

-Leer una breve antologa de pasajes de escritores de primersima

lnea en cada periodo literario.

-Responder a un cuestionario sobre algunos pasajes de estos

escritores

ACTITUDES

-Inters por leer obras de la cultura occidental desde el punto de

vista de la herencia clsica.

-Curiosidad por alguno de estos escritores

-Sensibilidad ante la belleza influida de alguno de estos pasajes

-Respeto ante una tradicin clsica no interrumpida a lo largo de los

siglos

-Admiracin por la vida actual de la literatura clsica a pesar de la

mal llamada muerte de las lenguas clsicas.

Bloque III . Sociedad e Instituciones clsicas.

UNID. DIDACT. 6. CLASES SOCIALES Y ROLES EN EL MUNDO

CLASICO (ESCLAVITUD, CIUDADANA, EXTRANJEROS, MUJER)

PROCEDIMIENTOS

-Distintos status sociales en Grecia: ciudadanos, extranjeros,

esclavos, nobles, ciudadanos sin derechos polticos en Atenas.

-Distintos status sociales en Roma: ciudadanos, no ciudadanos,

patricios, plebeyos, clientes, caballeros, libres, esclavos y libertos.

-distintos status de las ciudades del Imperio romano: ciudadanos

romanos, aliados y tributarios.

-La situacin de la mujer en Grecia y Roma: Creta minoica, Esparta,

Atenas clsica y Roma republicana e imperial.

-Mujeres destacadas de la antigedad (Safo, Aspasia, Clodia y

Mesalina)

-Esclavos destacados de la antigedad: Esopo, Livio Andronico.

PROCEDIMIENTOS

-Hacer una comparacin sinttica de las clases sociales en Grecia y

Roma en dos momentos: arcaica y clsica para Grecia, republicana e

imperial para Roma.

-Leer textos de escritores antiguos sobre las clases sociales: la

defensa de Aristteles de la esclavitud, la ancdota de el divorcio de

Csar, etc.

-Extraer de la vida de un personaje romano las distintas alusiones a

clases sociales y al papel de la mujer

-Debate sobre situaciones sociales antiguas y comparacin con

distintas situaciones modernas (transversalidad)

-De la pelcula Espartaco sacar conclusiones acerca de la

esclavitud en Roma.

ACTITUDES

-Sensibilidad ante las injusticias de ciertas clases o grupos sociales

de la antigedad y extrapolacin a situaciones modernas

-Inters por estudiar la historia de los pueblos no slo por

acontecimientos o personajes sino tambin teniendo en cuenta el

conflicto de clases sociales.

-Curiosidad por la vida de algunos personajes destacados, en

especial los pertenecientes a clases o grupos oprimidos.

-Respeto a cualquier grupo social de la antigedad y de la

modernidad

UNID. DIDACT. 7. COSTUMBRES EN EL MUNDO ANTIGUO

CONCEPTOS

-Calendario, pesas y medidas

-la alimentacin y comidas

-Vestimenta, calzado y peinado

-Fiestas y espectculos

-Ritos de la muerte.

PROCEDIMIENTOS

-Relacionar diferentes fiestas clsicas con las celebraciones actuales

-Buscar la correspondencia entre la fecha actual y la antigua

-Identificar en una seleccin de fotografas (de esculturas y pinturas

en cermica) las vestimentas antiguas

-Ver los distintos tipos de enterramiento romano en el vdeo Mrida

una ciudad romana

-Ver unas recetas romanas sencillas y descubrir elementos tpicos

romanos de su cocina.2

ACTITUDES

-Inters por comprender el origen antiguo y no antiguo de nuestro

sistema de computo del tiempo.

-Curiosidad por los ritos antiguos

-Respeto y crtica de la forma de vestir antigua

-Gusto por ciertas caractersticas de la comida antigua

UNID. DIDACT. 8. EDUCACION, JUSTICIA, ECONOMA,

EJRCITO

CONCEPTOS

-La educacin en la antigedad y las disciplinas (msica, gimnstica,

Retrica)

-Maestros, alumnos y materiales escolares

-Justicia y derecho en el mundo clsico (tribunales, derecho civil y de

gentes,)

-contribucin romana al Derecho

-Economa en el mundo clsico (sectores econmicos y comercio)

-Hispania y el comercio

-El ejrcito y la organizacin militar

PROCEDIMIENTOS

2 Del libro: AA.VV. Convivium: el arte de comeren Roma , Asociacin de amigos del museo Ncional de Arte rromano de Mrida, 1993.

-Comparar la educacin antigua y la moderna y extraer

caractersticas diferenciadoras (privado/ pblico, pagado / gratuito,

divisin en elemental, superior)

-Sintetizar los distintos tipos de normas legales (leyes, edictos,

senadoconsultos...) y su procedencia

-Realizar un mapa econmico de la Hispania prerromana y romana.

-Relacionar y hacer la proporcin de las partes del ejrcito romano.

ACTITUDES

-Curiosidad por la procedencia de los distintos productos bsicos de

Grecia y Roma.

-Inters por las disciplinas de la educacin clsica.

-Respeto por la complejidad del derecho romano y su influencia en el

derecho moderno

-Curiosidad por la importancia del ejrcito y la guerra en pueblos

imperiales como el Ateniense, espartano y romano.

Bloque IV . Religin y mitologa

UNID. DIDACT. 9 .MITOLOGIA . CONCEPTO DE MITO, DE DIOS Y

HROE, DE GENEALOGA, DE TEOGONA. FUNCIN DEL MITO.

-MITOS RELATIVOS A DIOSES (TEOGONA, REBELIONES

CONTRA ZEUS, PROMETEO-PANDORA, LOS TRECE DIOSES

OLMPICOS)

CONCEPTOS

-Mito, Mitologa, funcin del mito.

-Hroes, dioses, mortales. Teogona y genealoga.

-Las primeras generaciones de dioses y las rebeliones contra Zeus.

-La creacin del hombre (versiones)

-El panten olmpico, nombre griego, nombre romano, esfera de

poder, atributos, principal episodio.

PROCEDIMIENTOS

-Establecer la diferencia entre dios, hroe y mortal

-Deducir desde un pasaje de Hesodo: la sucesin de las

generaciones y qu es la Teogona.

-Hacer un esquema genealgico de las primeras generaciones de

Dioses y de los hijos de Zeus.

-Resumen en cuadro de las 4 edades del hombre

-comparar el diluvio deucalinico y el bblico

-Elaborar un cuadro de dios griego, nombre romano, esfera de poder,

atributos, principal episodio del dios.

-identificar trminos modernos derivados de dioses clsicos

(vulcanizar, marcial, hermafrodita...)

ACTITUDES

-gusto por las narraciones mitolgicas clsicas.

-Inters por entender la Teogona como una sucesin hacia el orden.

-Curiosidad por relacionar dioses griegos, sus atributos y sus

ancdotas o episodios.

-Respeto por las versiones antiguas de los mitos y crtica de las

versiones modificadas modernas (por ejemplo la historia de Hrcules

no corresponde con la serie de dibujos animados)

UNID. DIDACT. 10. LOS CICLOS MITICOS HEORICOS . EDIPO Y

EPIGONOS, ATRIDAS, TESEO Y MINOS, HERCULES, GUERRA

DE TROYA, ODISEA, ARGONAUTAS

CONCEPTOS

-El ciclo de Edipo y descendientes (mitos tebanos)

-El ciclo de los Atridas (mitos peloponsicos)

-El ciclo legendario ateniense Egeo y Atreo.

-El ciclo cretense (Minos y el minotauro)

-Los grandes ciclos: Hrcules, Guerra de Troya, Odisea, Argonautas

PROCEDIMIENTOS

- Identificar los principales personajes de cada mito

-Por grupos cada grupo expondr un mito resumido. Terminada la

exposicin el grupo expositor har preguntas fciles al resto de

grupos para comprobarla atencin

-Elaboracin de un lbum de imgenes relativas a cada mito sacadas

de pginas de Internet.

-Exposicin en clase de una seleccin de imgenes mitolgicas.

ACTITUDES

-Inters por las historias mitolgicas fundamentales

-Curiosidad por ampliar los mitos. Se les facilitar a los que muestren

inters libros, direcciones de Internet relativos a mitologa.

-Respeto ante las historias fantsticas de los mitos, para que no sean

vistas como alucinaciones, sino como intentos irracionales de

explicar lo que no se sabe o valores, tradiciones.

-Gusto pos asociar imgenes de la cermica griega de mitologa a

sus mitos

UNID. DIDCT. 11. INFLUJO DEL MITO EN LA CULTURA

OCCIDENTAL (LITERATURA, ARTE, MUSICA, PSICOLOGA)

CONCEPTOS

-Breve seleccin de poemas de la literatura aludiendo a mitos

(Garcilaso, Quevedo, Gongora, Rubn Daro, etc.)

-Breve seleccin de cuadros de pintura occidental relativos a la

mitologa (Botticelli, Rubens, Velzquez, Picasso...)

-Breve seleccin de esculturas relativas a la mitologa (Cellini,

Canova, Bernini, ...)

-Breve seleccin de obras musicales de tema mitolgico (Bach:

Hrcules en la encrucijada, Von Gluck: Orfeo y Eurdice, Galuppi:

Dido abandonada

-Algunas ideas mitolgicas adoptadas por la Psicologa: complejo de

Edipo, complejo de Electra, Eros y Tanatos,

PROCEDIMIENTOS

-Elaboracin de un Albn de cuadros de pintura y esculturas de tema

mitolgico: por grupos la clase se encargar de un pintor o escuela.

-Audicin de obras musicales y tratar de explicar la correspondencia

de ritmos y sentimientos de los personajes mitolgicos, por ejemplo

adagio y lamento (Baco y Ariadna)

- Establecer la correspondencia entre mito clsico y fenmeno

psicolgico.

ACTITUDES

-Gusto por las diferentes artes desde esta seleccin de pasajes

literarios, cuadros, esculturas, piezas musicales.

-Admiracin por esa asimilacin de mito a fenmeno psicolgico y

esa vuelta a la irracionalidad del mito (su funcin primera).

-Curiosidad por analizar los cultos y ritos de la religin clsica

UNID. DIDCT. 12. RELIGION Y RELIGIOSIDAD EN GRECIA Y

ROMA. RELIGION ESTATAL Y RELIGIONES MISTERICAS.

NUEVAS RELIGIONES Y TRIUNFO DEL CRISTIANISMO EN

GRECIA Y ROMA. ORACULO Y ADIVINACIN, HYBRIS,

INFIERNOS.

CONCEPTOS

-idea de religin en Grecia y Roma

-el culto y la fe

-politesmo y tipos de dioses

-origen diverso de los dioses griegos y romanos

-jerarqua de dioses

-diversos fenmenos religiosos: prodigios, orculos, augures,

sacrificios,

-Los sacerdotes

-Religin pblica y religin privada

-Crisis de la religin oficial y surgimiento de otras nuevas

-Opiniones de los filsofos acerca de la religin

-culto al emperador

-Triunfo del cristianismo

PROCEDIMIENTOS

-Deducir desde dos ejemplos los rasgos de los orculos de Delfos y

el de Dodona.

-Agrupar dioses por procedencias

-anotar los puntos flojos por los que entr en crisis la religin oficial

-comparacin entre los rasgos definitorios de un sacerdote antiguo y

uno moderno

-Debate acerca de los rasgos semisectarios de los Misterios de

Eleusis y del orfismo.

ACTITUDES

-Inters por otras formas de comunicarse con la divinidad

-Curiosidad por entender el carcter hbrido de las religiones

-Sensibilidad ante

diferentes manifestaciones religiosas

-Gusto por hacer crtica de las religiones al estilo de los filsofos,

como caracterstica ms humana que tenemos.

Bloque V. Logros del pensamiento y del arte y su herencia

UNID. DIDACT. 13. TRIUNFO DEL LOGOS (AVANCES

FILOSOFICOS Y CIENTIFICOS EN GRECIA Y ROMA)

CONCEPTOS

-Caractersticas generales de los presocrticos

-la filosofa de Scrates

-El platonismo en breve

-Aristteles y sus mltiples ciencias analizadas.

-Epicureismo, Escepticismo, Estoicismo y Cinismo en breve

-Rasgos de la ciencia antigua

-Principales cientficos y descubrimientos del mundo clsico

(matemticas, astronoma, Fsica y mecnica, Medicina)

PROCEDIMIENTOS

-Elaboracin de un cuadro con los items siguientes: primer motor,

alma, virtudes.

-Definicin de conceptos clave: -dialctica, -tica, -trascendente,

-potencia, -acto,

-Elaborar un cuadro cronolgico de autores, fecha de nacimiento,

fecha aprox. del descubrimiento, obra escrita.

-establecer diferencias y parecidos entre la ciencia antigua y la

moderna

ACTITUDES

-Admiracin por los descubrimientos tempranos de griegos y

romanos.

-Sensibilidad ante el mundo de la abstraccin filosfica

-Curiosidad por estos cientficos y ganas de ampliar acerca de su

vida y pensamiento.

UNID. DIDACT. 14. EL ARTE CLASICO (ARQUITECTURA,

ESCULTURA Y PINTURA EN GRECIA Y ROMA)

CONCEPTOS

-La arquitectura griega y la romana: la ciudad, el templo y

arquitectura ldica.

-La casa griega y romana

-obras hidrulicas

-La escultura y sus periodos

-Artes menores: cermica, pintura y mosaico

PROCEDIMIENTOS

- Sealar desde la fotografa de una maqueta de Atenas y Roma los

principales edificios y construcciones de las antiguas ciudades

- Rellenar un cuadro con los siguientes items edificio o construccin,

funcin, material empleado, capacidad o longitud,

- Deducir desde unas imgenes el periodo y caractersticas

escultricas

-identificacin el Museo Arqueolgico de Badajoz de las distintas

manifestaciones artsticas (esculturas, mosaicos) y anlisis del

mosaico de Orfeo y Eurdice de dicho museo.

ACTITUDES

-Admirar las grandes construcciones clsicas y su complicada

ingeniera.

-Admirar la belleza de esculturas, cermicas y mosaicos

-gusto por entender los cnones estticos de la antigedad

-Inters por ver (aunque sea en imagen) las obras de arte ms

destacadas de la antigedad clsica.

-Curiosidad por hacerse una idea de la casa antigua

UNID. DIDACT. 15. LA HERENCIA CLSICA EN EXTREMADURA

(Arquitectura, arte, humanistas, costumbres, etc.)

CONCEPTOS

-Obras hidrulicas en Extremadura (puentes, presas, acueductos y

alcantarillas)

-Edificios de espectculos en Extremadura (teatro, anfiteatro y circo),

Mrida y Regina.

-calzadas, arcos, murallas y campamentos

-el Museo Nacional romano y el mueso arqueolgico de Badajoz.

muestras ms sobresalientes

-breve introduccin a los humanistas extremeos ms destacados:

vida, obras y rasgos culturales.

-Herencia en fiestas, ritos y costumbres.

PROCEDIMIENTOS

-confeccionar un mapa de restos sobresalientes en Extremadura

-elaborar un lbum de imgenes comentadas de restos extremeos.

-Visita al museo nacional romano de Mrida y responder a un

cuestionario preparado sobre las muestras ms destacadas.

-Visita a los monumentos ms destacados de Mrida y escuchar

explicacin del profesor

-Visin del vdeo documental: Hace mucho tiempo: Mrida, una

ciudad romana. ACTITUDES

-Inters por descubrir la herencia clsica en Extremadura

-Gusto por conservar el patrimonio clsico

-Curiosidad por entender los restos expuestos en el museo romano

-Respeto y admiracin de la grandiosidad de las obras de ingeniera

romana en Mrida y otros puntos de Extremadura.

7. TEMAS TRANSVERSALES

De los Temas Transversales que se especifican en el decreto del

currculo extremeo 87/2002 (la educacin moral y cvica, la

educacin para la paz, la educacin para la igualdad de

oportunidades entre los sexos, la educacin intercultural, la

educacin para la salud, la educacin afectivo-sexual, la educacin

ambiental, la educacin del consumidor y la educacin vial) vamos a

destacar con nuestra asignatura tres: : Educacin para la igualdad

de oportunidades de ambos sexos , Educacin para la paz y la

convivencia intercultural, Educacin ambiental y patrimonial

Vase en ANEXO IV un anlisis pormenorizado de estas tres temas

transversales en objetivos, contenidos y unidades didcticas que los

desarrollan. El resto de valores transversales se consiguen de la

siguiente manera: Educacin moral y cvica, mediante el respeto a la

autonoma de los dems , el dilogo para solucionar las diferencias y

los conceptos de humanismo clsico y de urbanidad en el mundo

clsico y un debate sobre estos valores. La educacin para la salud

ser tocada desde las ideas clsicas de medicina (unidad didctica

), de deporte y de ideas estticas sobre el cuerpo. La Educacin

afectivo-sexual en la Unidad didctica de Costumbres, en el

contenido del papel de la mujer.

7. EVALUACIN Y CRITERIOS DE EVALAUCIN

A) CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

La LOCE en la Orden ECD 2286/03 de 31 de julio y la LOGSE en

la Orden de 12 de Noviembre de 1992 determinan los principios y

carcter de la evaluacin en la ESO. La evaluacin debe ser

sistemtica (planificada de forma rigurosa), continua y diferenciada

segn las distintas asignaturas del currculo.

La evaluacin, entendida como parte integrante3 del proceso de

instruccin-formacin de los alumnos, orienta de forma permanente

su aprendizaje, por lo que contribuye en s misma a la mejora del

rendimiento. Para lograr esto, la evaluacin debe ser continua y

estar atenta a la evolucin del proceso global de desarrollo del

alumno (intelectual, afectivo y social). Adems debe ser flexible, es

decir, debe utilizar en el proceso evaluador diversidad de tcnicas e

instrumentos de registro.

En el proceso de evaluacin continua hay tres fases: comienzo,

transcurso procesual y el momento ltimo (en dos tiempos:

evaluacin final y examen extraordinario). Por tanto son necesarias

cuatro momentos: uno, la prueba inicial, diagnstica y previsora,

orienta al profesor respecto a los conocimientos y actitudes de

3 por eso llamada integral.

partida del alumnado; dos, evaluacin procesual, gracias a la

recogida continua y sistemtica de informacin, nos permite

comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos y la posible

replanteamiento de cambios en la programacin; tres: evaluacin

final, al final del periodo previsto.

Los objetivos de la evaluacin deben ser: 1) conocer la situacin de

partida, 2) facilitar la formulacin de un modelo de actuacin

adecuado al contexto, 3) detectar las dificultades que surjan, 4)

valorar los resultados obtenidos, 5) replantear el modelo de

actuacin y potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.

La evaluacin debe ser tambin integradora, individualizada,

personalizada, cualitativa y orientadora. Explicaremos estos

trminos:

-Integradora, contemplaremos la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de

evaluacin que se seleccionaran.

-Individualizada centrndonos en la evolucin de cada alumno y

personalizada considerando a cada alumno o alumna segn sus

caractersticas y peculiaridades con tcnicas de observacin directa

e indirecta por ejemplo.

-Cualitativa, en la medida en que se apreciaran todos los aspectos

que incidan en cada situacin particular y se evaluar de forma

equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los

de carcter cognitivo.

-Orientadora, dado que aportar al alumno o alumna la informacin

precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias

apropiadas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y

alumnas en el proceso.

Procedimientos e instrumentos del proceso de aprendizaje:

-Observacin sistemtica

-Anlisis de las producciones de los alumnos: Monografas o

trabajos, Resmenes, Trabajos de aplicacin y sntesis, Cuaderno de

clase, Textos escritos, Producciones orales (respuestas o

intervenciones).

-Intercambios orales con los alumnos: Dilogo, Entrevista, Puesta en

comn, Asambleas

-Pruebas especficas: Objetivas, Abiertas, Exposicin de un tema,

Resolucin de ejercicios.

-Autoevaluacin

-Coevaluacin

Procedimientos e instrumentos del proceso de enseanza:

-Cuestionarios: A los alumnos, A los padres

-Intercambios orales: Entrevistas con alumnos, Debates, Entrevistas

con padres, Reuniones con padres

-Observador externo

-Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

B) CRITERIOS DE EVALUACIN, JUSTIFICACIN Y SU

RELACIN CON LOS OBJETIVOS GENERALES

Vase en ANEXO II un cuadro de relacin entre objetivos generales

de rea, objetivos de etapa o ESO y criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin surgen de los del currculo y de otros que

aado:

1. Identificar y valorar crticamente los elementos clsicos en

cualquier creacin

artstica ya sea de carcter literario, plstico o audiovisual.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos han adquirido

el

conocimiento de los elementos bsicos de nuestra tradicin, la

valoracin critica de la Influencia de los cnones estticos clsicos

en la cultura occidental y la capacidad de interpretacin de cdigos

artsticos y su extrapolacin a otros mbitos. Se relaciona con los

objetivos de rea 1, 15, 16 y 17

2. Reconocer el valor y proyeccin de la mitologa clsica.

Se valorar con este criterio la capacidad de bsqueda, obtencin y

seleccin de informacin, localizando en los distintos medios las

referencias a la mitologa grecolatina en la literatura, en las artes

plsticas y visuales, en la Sicologa, en la medicina, en el lenguaje

publicitario y en otros medios, detectando las desviaciones

argumentales con el razonamiento de la funcin de la ficcin. . Se

relaciona con los objetivos de rea 15 y 16

3. Conocer y apreciar el patrimonio cultural de raigambre clsica en

Espaa y en Extremadura.

Con este criterio se valorar la adquisicin y desarrollo de hbitos de

amor y

respeto, de actitudes solidarias, de compromisos personales y

colectivos en la defensa del patrimonio legado por la antigedad,

comprobando la importancia concedida por los alumnos a la

existencia de ese legado y su conservacin. . Se relaciona con los

objetivos de rea 17 y 18

4. Reconocer los elementos lingsticos comunes en las lenguas de

Espaa

considerando otros sustratos y aportaciones.

Este criterio servir para reconocer si el alumno es capaz de

relacionar palabras de su propia lengua y de otras lenguas romances

con las correspondientes latinas. Igualmente se valorar la actitud

ante las lenguas clsicas como sustrato de otras lenguas y el respeto

por una sociedad plurilinge. . Se relaciona con los objetivos de

rea 7 y 14

5. Aplicar los mecanismos que intervienen en la formacin de las

palabras: la

composicin y la derivacin.

Este criterio trata de comprobar si los alumnos son capaces de

reflexionar sobre los procesos lingsticos que intervienen en la

formacin de las palabras y su evolucin a las distintas lenguas

romances. . Se relaciona con los objetivos de rea 12 y 13

6. Conocer la etimologa del vocabulario bsico del lenguaje

cientfico y tcnico.

A travs de este criterio se medir si los alumnos han comprendido

que su lengua es el resultado de una evolucin del latn, el manejo

de diccionarios y el

reconocimiento de las lenguas clsicas para la ampliacin de su

propio vocabulario. . Se relaciona con los objetivos de rea 2 y 3.

7. Reconocer expresiones y locuciones latinas incorporadas a las

lenguas de uso del alumno y explicar su significado. Este criterio

conducir a la comprobacin del uso correcto de la expresiones

habituales del lenguaje culto y cotidiano permitiendo conocer la

creatividad del alumno en la produccin de mensajes que mejoren y

enriquezcan su capacidad de comunicacin. . Se relaciona con los

objetivos de rea 8 y 14

8. Identificar y comparar los elementos morfolgicos del latn

relacionndolos con los de la lengua propia.

Con este criterio se comprobar la capacidad del alumno para

familiarizarse con las nociones elementales de fontica y morfologa

que le permitan comprobar el carcter reflexivo del latn. . Se

relaciona con los objetivos de rea 12

9. Describir brevemente la trayectoria histrica de Grecia y Roma,

identificando y ordenando cronolgicamente etapas. Se relaciona

con el objetivo 4.

10. Alcanzar un conocimiento general de los gneros literarios,

temticas y principales autores en Grecia y Roma. Se relaciona con

el objetivo 15.

11. Identificar las instituciones polticas romanas y describir su

pervivencia, con modificaciones, en el presente. Se relaciona con

el objetivo 4, el 8 y el 18.

12. Reconocer los estilos clsicos y su influencia especfica en el

Renacimiento, siglo XVII y actualidad, especialmente la escultura. Se

relaciona con el obj. 6, 8 y 18.

13.Identificar los principales elementos de la religin grecorromana:

dioses, sacerdotes, templos y reconocer la permanencia de algunos

rasgos en el lenguaje religioso actual. Se relaciona con el obj. 6 y 8

14. Expresar sucintamente el contenido del derecho romano y su

pervivencia en todos los cdigos modernos. Se relaciona con el

objetivo 1, 4 y 8.

15. Conocer a grandes rasgos las aportaciones de Grecia y Roma en

filosofa, ciencia y su trascendencia. Se relaciona con el objetivo 1

y 5.

En cuanto a la promocin dadas las caractersticas del rea y el

sentido que hemos dado al curso, se basar en criterios elementales,

fciles de alcanzar pero imprescindibles:

-Nivel de comprensin y expresin (oral y escrita)

-Capacidad de organizacin de la informacin: capacidad de sntesis,

elaboracin de esquemas y resmenes, autocorreccin y ampliacin

de la informacin (cuaderno de clase y actividades)

-Rendimiento en el aula: Iniciativa, aportaciones personales,

participacin y colaboracin en el trabajo de grupo. Rendimiento en

el trabajo individual fuera del aula.

-Capacidad de bsqueda de informacin, tanto en el aula como fuera

de ella (motivacin e iniciativa para la investigacin y manejo de los

instrumentos que la posibiliten).

C) CRITERIOS DE CALIFICACIN (Ver en ANEXO V el anlisis ms

detallado)

1.-Se calificarn los trabajos, cuaderno y pruebas de 0 a 10 puntos.

Se considerar positiva la calificacin igual o superior a 5 puntos.

Aquellos trabajos que la profesora enve y no se presenten dentro del

tiempo que se les haya dado para su realizacin contarn como un

0, que har media con el resto de notas que se tenga del alumno.

2.-Se calificar la actitud como "suficiente","insuficiente" o "buena".

Se considerar negativa la de insuficiente.

3.-La calificacin definitiva de cada evaluacin se obtendr a partir

de la media de notas del apartado 1, a la que se aadirn hasta 2

puntos si la

actitud ha sido "buena" y se le restarn hasta 2 puntos si ha sido

"insuficiente". Una actitud "suficiente" no variar la media numrica.

D) MNIMOS EXIGIBLES (ver en ANEXO VI los contenidos mnimos

ms detallados)

1.-Ubicar correctamente las zonas de influencia del mundo griego y

romano, desde el punto de vista cultural y lingstico.

2.-Conocer y valorar las aportaciones clsicas a la literatura, el

pensamiento y la lengua propios.

3.-Incorporar correctamente el lxico estudiado a las producciones

propias.

4.-Respetar el patrimonio arqueolgico.

5.-Hacer patentes actitudes de colaboracin, respeto, inters,...

E) LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE RECUPERACIN

Dado su carcter extraordinario la caracterstica de la prueba se

ajusta a los siguientes criterios: es completa, abarca los contenidos

mnimos de todas las unidades didcticas; es objetiva, se basa en

una prueba escrita individual; se atiene a los criterios de

evaluacin, ya mencionados arriba. Se les advertir a los alumnos

que la mala ortografa y los fallos de expresin son errores que se

tendrn en cuenta negativamente.

F) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIN DE CURSOS

ANTERIORES

La recuperacin de cursos anteriores se basar en tres actividades:

-una prueba escrita fijada para el da oportuno para mediados del 2

trimestre con los mismos criterios que la prueba extraordinaria.

-dos trabajos a realizar: el primero sobre Literatura clsica y

Mitologa (sobre una seleccin de pasajes de la Teogona de

Hesodo y respuesta a unas cuestiones); el segundo sobre

monumentos romanos extremeos y respuesta a unas preguntas.

-unos ejercicios de respuesta breve del libro de Texto.

La nota resultar de la media de estas tres pruebas. Con esto

conseguiremos que el alumno lea algo sobre los contenidos,

responda a preguntas breves, elabore razonamientos desde textos o

imgenes. De esta manera el alumno tiene ms posibilidades de

recuperar la asignatura.

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Actualmente existe un acuerdo mayoritario, recogido tanto en la

LOGSE como en la LOCE, sobre el tratamiento a la diversidad, que

conlleva que la educacin se encamine hacia una individualizacinde la enseanza, por lo cual debe adaptarse a las caractersticas de

los alumnos a los que se dirige.

Los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje

(desde aquellos que tienen dificultades para comprender los

contenidos hasta los que son superdotados); adems, de la posible

presencia de casos de alumnos con necesidades educativas

asociadas a carencias sensoriales (visuales y auditivos) o motoras.

Dividiremos la atencin a la diversidad en dos apartados, uno

general para toda la programacin y otra particular para cada

unidad didctica. La particular ir especificada en cada unidad

didctica. Tratamos aqu de la general.

El sistema educativo ha de ser capaz de ofrecer las mismas

posibilidades de formacin y experiencias educativas bsicas a

todos los alumnos, con independencia de su origen social, nivel

econmico y caractersticas personales.

Los alumnos poseen distintas capacidades, intereses,

motivaciones, estilos cognitivos y necesidades. En este sentido, el

principio de igualdad de oportunidades no ha de significar dar a todos

lo mismo, sino a cada uno lo que precisa, para alcanzar los objetivos

educativos.

Aunque no es fcil generalizar, puesto que la tipologa de alumnos

que se reciben es extensa y ser la observacin del profesor a lo

largo del curso el factor decisivo para dictaminar qu clase de

alumnos tiene a su cargo vamos a tratar de hacer un modelo

aproximativo del alumno medio que asiste a la optativa de cultura

clsica:

a) alumnos que optan por esta asignatura por propia iniciativa y

porque creen que les ser til para su orientacin profesional (suelen

ser muy pocos)

b) alumnos motivados por sus aficiones de carcter literario, histrico

y artstico que eligen esta materia porque les gusta todo lo

relacionado con las humanidades (es tambin un grupo muy poco

numeroso)

c) alumnos que han realizado una seleccin aleatoria y poco

meditada , bien porque quieren seguir con sus amigos, o bien porque

creen que es fcil de aprobar o porque la eligieron por exclusin

(suele ser un grupo amplio)

d) alumnos rechazados por falta de cupo en otra materia (tambin un

grupo numeroso.

Ante tal diversidad de alumnado se deben establecer tres niveles

de actividades y tambin niveles en los materiales a utilizar.

Las actividades se dividen en nivel mnimo, medio y mximo: el

primero lo constituyen aquellas actividades que aseguran la

comprensin de los contenidos del tema; el segundo ser para

aquellas otras actividades que requieran alguna bsqueda de

investigacin fuera de los datos ms prximos y combinen

contenidos culturales y lingsticos, el ltimo grupo ser el del nivel

mximo con actividades destinadas a los alumnos ms interesados

por la asignatura, con mayor capacidad de trabajo o con mayor

rapidez en la asimilacin de contenidos. En las actividades de nivel

mnimo se pretende que los alumnos consoliden los aprendizajes

que son bsicos para cumplimentar los objetivos fijados

oficialmente para la materia pro la Administracin educativa

correspondiente. las actividades de nivel medio tratan de que los

alumnos organicen los conocimientos poniendo en juego las

habilidades procedimentales. Las actividades de nivel mximo son

propuestas de investigacin sugiriendo desarrollos ulteriores para

los alumnos ms interesados o ms capacitados.

En cuanto a los materiales utilizados hay que distinguir entre

material esencial (el libro de texto) y material de ampliacin (otros

libros, fotocopias presentadas por el profesor, pginas webs,

CDROMs, etc.). Para los alumnos con dificultades nos limitaremos a

un material bsico, el libro de texto y los ejercicios ms fciles.

Medidas de atencin para alumnos con necesidades educativasespecficas.

a) Alumnos con deficiencias motoras y sensoriales ( ciegos,

sordos).

Debemos partir de la base de que estos alumnos han obtenidos las

capacidades marcadas para la obtencin del Ttulo de Graduado en

ESO y, por tanto, presentan los mismos conocimientos que el resto

de alumnos del grupo. Sin embargo, su presencia en el aula, provoca

que haya que efectuar modificaciones importantes en la metodologa.

El tratamiento a alumnos con carencias motoras debe tener en

cuenta, especialmente, una adaptacin de los materiales ( por

ejemplo, la utilizacin de ordenador para facilitar la toma de apuntes),

que les permitan un ritmo de trabajo adecuado a sus caractersticas.

El alumno ciego, si no conserva resto de visin, requiere una mayor

adaptacin de los materiales y de personal especializado que lo

ayude. En este sentido, el convenio de la Junta de Extremadura con

la ONCE permite disponer de un Equipo Especfico de Atencin a

Deficientes Visuales, con el que se debe mantener reuniones

peridicas para facilitar el proceso de aprendizaje. Entre los

materiales especficos, en el caso de carencia absoluta de visin,

habr que contar con libros en Braille o sonoras ( estn editados por

la ONCE y el especialista en Ncleos Perifricos se encargara de

traducir el libro de texto y otros documentos), configurar la

accesibilidad del ordenador (instructor tiflotcnico), mapas en relieve,

adaptar los cuestionarios para el cine o los documentales a utilizar en

el aula, dispones de un compaero que le ayude en determinadas

cuestiones, etc., ; Que facilitan al alumno la adquisicin de los

conceptos y procedimientos. Probablemente, habr que adaptar la

programacin a su ritmo de aprendizaje, ms lento que en los otros

alumnos, y su nivel de competencia.

Prcticamente un seguimiento similar el alumno sordo, aunque en

este caso, las adaptaciones de los materiales son menos relevantes.

En cambio s lo ser la comunicacin oral, para lo cual deberemos

observar las indicaciones, contenidas en la Gua editada por la Junta

de Extremadura, en cuanto a situacin del alumno en el aula,

vocalizacin, pausar la exposicin, etc.

b) Alumnos superdotados.

El tratamiento de alumnos superdotados est regulado por la Junta

de Extremadura, que contempla medidas ordinarias, extraordinarias

y excepcionales. En cualquiera de los casos es necesario el

asesoramiento del Departamento de Orientacin del Centro y, por

tanto, habr que contar con su participacin, especialmente en las

medidas extraordinarias.

En lo que respecta a las medidas ordinarias, a tomar por el Equipo

Docente, sirven los planteamientos que hemos realizados de las

actividades de aplicacin, descritas anteriormente para el conjunto

del grupo. Dichas actividades podran graduarse, para adaptarlas a

las caractersticas del alumno concreto.

Las medidas extraordinarias suponen la realizacin de

adaptaciones curriculares significativas en colaboracin con el

Departamento de Orientacin, pues requieren evaluacin

psicopedaggica. Iran fundamentalmente encaminadas a la

ampliacin o profundizacin en el Currculo, para lo cual podramos

contar con el material bibliogrfico y documental ms especializado,

aplicando una metodologa investigadora

Las adaptaciones curriculares significativas se elaboraran de

acuerdo con el Departamento de Orientacin. Las no significativas se

harn teniendo en cuenta las caractersticas personales del alumno

(ritmo de aprendizaje, nivel previo, dificultades que obstaculicen el

proceso educativo, etc.). Ponemos un ejemplo de plantillas en

ANEXO VIII.

10. INTERDISCIPLINARIEDAD Me refiero aqu a los acuerdos y colaboraciones

interdepartamentales que contribuyan a la consecucin de objetivos

afines entre departamentos o al desarrollo de actividades similares.

Pretendemos colaborar con el Dpto. de Geografa e Historia para 1)intercambiar material como diapositivas de arte, vdeos de temas

histricos o referidos a personajes,

2) programar las excursiones al Museo Arqueolgico de Badajoz y a

Mrida.

3) elaborar un cuestionario para el alumnado en la visita a

monumentos de Mrida o al Museo Nacional de Arte romano

Con el Dpto. de Lengua y literatura pretendemos 1) preparar un

cuestionario para la obra de teatro vista en el Festival de teatro

juvenil de Mrida

2) Preparar un recital de poesa con poemas clsicos (traducidos) y

poemas castellanos con clara herencia clsica

3) Preparar para la revista del Instituto un artculo literario sobre

algn pasaje o autor clsico.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESSlo realizaremos actividades complementarias como el visionado de

pelculas o audiovisuales relacionados con la Roma o la Grecia

Clsicas.

11. LAS NUEVAS TECNOLOGAS APLICABLES A LAASIGNATURA

Dadas las nuevas condiciones en las aulas (un ordenador para

cada dos alumnos) las posibilidades pedaggicas para la asignatura

son amplias:

-el profesor desde su ordenador mete un disco o disquete y la

informacin es accesible para todos con la posibilidad de ofrecer

esquemas , imgenes, texto, etc.

-El profesor remite a determinadas pginas WEBs y controla desde

su ordenador su seguimiento.

MATERIALES Y PGINAS WEBS.

CDROMs: Resultan estupendos y muy completos los de la

coleccin: Zeta, la Historia y sus protagonistas, con 2 que a nosotros

nos afecta:

-Alejandro y la Grecia Antigua , -Augusto y la Roma Antigua.[tienen

reconstrucciones de monumentos, de la ciudad, una casa en

movimiento, biografas, imgenes, etc.]

Como pginas de Internet voy a destacar 5 entre los cientos de

pginas (vase el ANEXO IX para una lista ms larga y ordenada de

WEBS) :

-Palladium [proyecto del CNICE ,estupenda pgina de recursos de

latn, griego y cultura clsica , con material para alumnos y para

profesores. Resulta ser un curso on-line de latn, griego y cultura

clsica]

-Jaime Morente . Web dividida en Lengua latina, Legado romano y

Cultura clsica, con ejercicios y juegos .

-Iter Hispanum [proyecto del CNICE con explicaciones, mapas,

imgenes y cuestionarios para autoevaluarse].

-Culturaclsica.com [con una seleccin ordenada y comentada de

paginas webs de Cultura clsica.]

-Anillo de Departamentos de Clsicas [conjunto de pginas de

profesores de Dpto. de latn y griego con materiales muy diversos y

completos. Destacamos la de nuestro paisano Cabanillas

Departamento de latn. I.E.S. Santiago Apstol, Almendralejo o la J.

Saiz con un juego de trivial para clsicas.