Programación de aula - Edebe€¦ · Web viewUpstream B2 Introducción al Método. Upstream B2 trabaja de manera constante y equilibrada el desarrollo de las cuatro destrezas,

Programación de aula

Upstream B2

Programación de aula Upstream B2

INTRODUCCIÓN AL MÉTODOUpstream B2 trabaja de manera constante y equilibrada el desarrollo de las cuatro destrezas, con un enfoque flexible único que le hace adecuado para todo tipo de clases, tanto clases numerosas como de mixed-ability.

El método se ha creado siguiendo fielmente las directrices del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), por lo que incorpora un novedoso enfoque temático-modular que aporta gran flexibilidad para poder atender a los distintos tipos de alumnado a la vez que fomenta la autonomía comunicativa del alumno desde el primer día. Este enfoque modular incluye además un acercamiento a temas interculturales y a temas intercurriculares, cubriendo así dos de las nuevas aportaciones clave de la LOE.

COMPONENTES DEL MÉTODOStudent’s BookEl Student’s Book (Libro del Alumno) es el componente principal del curso. Consta de cinco módulos temáticos, a su vez compuestos de dos unidades cada uno, que cubren una gran variedad de temas de actualidad y de interés general. Todas las unidades siguen la misma estructura seccionada (vid. Estructura del S’s Book)

Teacher’s BookEl Teacher’s Book (Libro del Profesor) tiene un formato intercalado (interleaved), para que además de poder seguir las detalladas instrucciones de cada actividad, el profesor pueda seguir el libro del alumno. Contiene la programación para cada lección paso a paso, con sugerencias para presentar y explotar cada actividad y la clave completa a todas las actividades. Las notas del profesor también contienen sugerencias para hacer actividades de extensión opcionales para así llevar la practica más allá del material del Student’s Book. Naturalmente, los profesores pueden optar por omitir, expandir o adaptar cualquier material en el Student’s Book a su discreción, para así suplir las necesidades particulares de su clase.

Workbook Consta de diez unidades que complementan el tema y el contenido de las unidades correspondientes en el Student’s Book, ofreciendo así una consolidación continua al trabajo realizado en el S’s book.En este nivel clave, el Workbook contiene una sección de unidades de Grammar in Use. Aquí encontramos un resumen y repaso de los temas gramaticales trabajados en el S’s Book.

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Teacher’s WorkbookLa versión del profesor del Workbook reproduce la versión del estudiante, con la solución a todos los ejercicios sobreimpresa. Test BookletEl Test Booklet (Libro de Exámenes) contiene tres tipos de exámenes:- Modular Tests: cinco propuestas de examen en dos versiones (un

total de diez exámenes) para cada uno de los cinco módulos. Estos exámenes tienen el objetivo de evaluar el progreso de los alumnos y permiten al profesor detectar las debilidades específicas de cada uno de sus alumnos.

- Exit Test: es el examen final, para evaluar los conocimientos adquiridos en todo el curso. Puede utilizarse tanto como evaluación final como un test de nivel para los alumnos que pasan al nivel superior.

- Progress Tests: diez exámenes para cada una de las diez unidades, cuyo objetivo es la evaluación continua más detallada de los alumnos, aportando un feedback objetivo de las áreas a reforzar.

Al final del Test Booklet encontramos la sección de Progress Report Cards. Estas fichas de evaluación son apropiadas para llevar un exhaustivo control del progreso de cada alumno. Deben completarse al final de cada test y, a ser posible, los alumnos deberían guardar copia de las mismas en sus PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). My European Language Portfolio (PEL)A lo largo de todas las unidades existen muchas actividades que los alumnos pueden trasladar al Dossier de sus PEL. Para información de cómo introducir este nuevo componente en clase o sugerencias de cómo trabajarlo, puede visitar la página web oficial del Consejo de Europa (en la que también puede consultar el documento completo del MCER) http://www.coe.int/portfolio.

Class CD’sContienen todo el material grabado que acompaña al curso. Además de las grabaciones de las tareas de Listening, también se incluye la grabación de todos los textos de lectura, diálogos y actividades de pronunciación.

S’s CDEl CD del alumno contiene la grabación de todos los textos de lectura y de los Literature Corner, ofreciendo así al alumno la oportunidad de trabajar autónomamente sus habilidades comunicativas.

ESTRUCTURA DEL STUDENT’S BOOK Cada unidad contiene los elementos siguientes: Lead-in

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http://www.coe.int/portfolio


Los esquemas al inicio de cada módulo se utilizan para presentar de manera clara a los alumnos los objetivos y competencias lingüísticas de cada módulo. Por otro lado, una tarea auditiva presenta el tema principal de cada unidad.

ReadingCada unidad contiene un texto principal de 250-400 palabras, relacionado con el tema principal. Estos textos provienen de una gran variedad de fuentes auténticas, constituyendo así una amplia gama de tipología textual. Cada texto va seguido por tareas que desarrollan, aparte de la comprensión lectora, habilidades y estrategias específicas de lectura tales como lectura por placer o para la búsqueda de información específica, entender la estructura del texto, seleccionar las interpretaciones apropiadas sobre lo que se indica o se implica, y así sucesivamente.Las tareas de pre-lectura y de seguimiento ayudan a proporcionar un contexto significativo para las tareas de lectura.

Vocabulary Practice Una variedad de ejercicios y actividades practican y amplían el uso activo de los artículos del vocabulario relacionados con el tema de la unidad. La sección se interrelaciona siempre con alguna de las cuatro destrezas, alternando así el tipo de tareas a realizar por los alumnos.

English in UseLos ejercicios de gramática están diseñados para reforzar sistemáticamente la comprensión de los principales puntos gramaticales en cada unidad. Las explicaciones correspondientes se encuentran recogidas en la sección de referencia gramatical.Los alumnos amplían su perfeccionamiento de las funciones gramaticales a través de una gama de tareas estructuradas, que incluyen práctica en: - verbos compuestos y frasales - locuciones preposicionales - idioms y frases hechas - formación de palabras- corrección de errores - Cloze múltiple - Cloze abierto - transformación de frases mediante palabras clave

Listening & SpeakingLos alumnos desarrollan sus habilidades auditivas a través de una variedad de tareas realistas que refuerzan su maestría de la lengua aprendida en la unidad. Las tareas auditivas incluyen la audición en busca de gist/puntos especificos o de información general. Muchas tareas también requieren a los alumnos deducir el significado, el estilo, la intención, los sentimientos, la opinión, etc del hablante. Los textos de audición muestran un inglés hablado auténtico y ofrecen

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una gama de acentos nativos genuinos. Las tareas de audición sirven además como preámbulo a las actividades de conversación.Los alumnos desarrollan habilidades de conversación a través de una amplia gama de tareas de discurso, entre las cuales podemos destacar pedir y dar información, intercambiar y justificar opiniones e ideas, comparar y contrastar, convenir y discrepar, sugerir y especular. Las secciones de comunicación permiten a los alumnos practicar las estrategias de comunicación de la vida real, utilizando las estructuras funcionales trabajadas en la unidad. Estas secciones también se ocupan de las características del discurso tales como expresar enfado/simpatía/etc., el uso de convenciones conversacionales, y mucho más.Las tareas de pronunciación desarrollan la capacidad de reconocer, distinguir y reproducir los variados sonidos del inglés hablado. Por otro lado, las actividades de entonación ayudan a los alumnos a reconocer los patrones de entonación, tensión y ritmo que caracterizan al inglés hablado, y a reproducir éstos correctamente.

Culture ClipTodos los módulos contienen una sección para trabajar un tema cultural relacionado con el tema principal de la unidad. Se pretende con esta sección ampliar los conocimientos de la cultura de los países de habla inglesa, a la vez que fomentar el aprecio por la misma como parte integrante del aprendizaje de un idioma.Todas las secciones incluyen un texto de lectura, con tareas de comprensión lectora además de tareas de audición, conversación o redacción.

Literature CornerTambién en todos los módulos existe una sección diseñada especialmente para fomentar el hábito de lectura de los alumnos. Utilizando extractos literarios de los autores más reconocidos (Defoe, Stevenson, Alcott, etc), se pretende dar a conocer a grandes figuras de la historia de la literatura en lengua inglesa a la vez que despertar el interés por conocer otros autores y épocas. Todas las secciones incluyen textos de lectura, relacionados con tareas auditivas, de conversación o de redacción.

WritingLas secciones de escritura se han diseñado de tal manera que los alumnos, a lo largo del curso, puedan desarrollar sus habilidades de escritura de manera sistemática en todos los estilos y tipos de textos.Las tareas de escritura se apoyan en cuadros informativos de reglas de estilo y estructura textual, además de textos modelo analizados a fondo. Todas las actividades a lo largo de la sección han sido diseñadas para guiar al alumno hasta la tarea final, en la que se les presenta un plan claro y les exige reproducir el modelo analizado.

Study Skills

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Las Study Skills guían a los alumnos a lo largo del módulo presentando notas informativas sobre posibles estrategias o recomendaciones para realizar las tareas con éxito.

Material AdicionalSección Self-Assessment de cada móduloTodos los módulos terminan con una auto-evaluación final que presta dos objetivos: por un lado, preparar al alumno para el examen de los contenidos y, por otro, provocar que el alumno tome conciencia de su propio progreso como herramienta esencial de motivación.Apéndices en el Student´s BookLa sección de Grammar Reference presenta todas las explicaciones de los puntos gramaticales tratados a los largo del libro.American English – British English Guide Guía de apoyo para aquellas secciones culturales o literarias donde se trabaje con material americano

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva al logro para la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto, el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Así mismo, se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado, puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

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2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. El proceso de construcción europea hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.Upstream ha sido diseñado específicamente siguiendo las principales directrices del MCER, por lo que se ha tenido en cuenta un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los alumnos y alumnas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La gran variedad de actividades de Upstream integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuye globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Upstream

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a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo. Upstream contribuye de manera efectiva y continúa a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de todos sus niveles.

Los objetivos educativos establecidos en Upstream, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia de Comunicación Lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.Además del reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia. Upstream expone al alumnado a actividades para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking y listening, como las escritas, reading y writing, siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la Lengua inglesa.

La Competencia Matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de la resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria. El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos matemáticos y las formas de expresión y razonamiento matemático

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mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera.Continuamente Upstream nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos directamente exponiendo al alumno a actividades en las que el razonamiento y la lógica o incluso las actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presentes para potenciar la adquisición de esta competencia.

La Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria. Upstream nos ofrece multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica.

El Tratamiento de la Información y Competencia Digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje. Upstream ofrece exposición a textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las ocho competencias básicas anteriormente mencionadas.

La Competencia Social y Ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo. Upstream aporta siempre mediante la lengua inglesa los aspectos culturales mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna, tales como Australia, Estados Unidos, etcétera así como aprender a fomentar el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Upstream, principios básicos para fomentar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

La Competencia Cultural y Artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios y manifestaciones culturales y

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artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia, se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano. Upstream además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista, utiliza ésta como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método. Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas Upstream ofrece al final de cada una de sus unidades alternativamente una sección cultural (Culture Clip) o una sección literaria (Literature Corner), en las que se hace referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa en las que las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes.

La Competencia para Aprender a Aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atención o la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y de autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en los que juega un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos. Upstream exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas teorizando con los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística. También, con la nueva incorporación del Portfolio (PEL), se potencia continuamente la autoevaluación potenciando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje Upstream impulsa al alumnado a la continúa cooperación respondiendo a otro principio básico de la competencia de aprender a aprender, convirtiendo así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma o siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta. Upstream dispone a los alumnos al trabajo de forma autónoma potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismos. Así mismo trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación exponiendo a los alumnos de forma continúa a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma individual como colectiva en la que se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

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El principal objetivo de Upstream es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta Upstream A1 asegura la adquisición de las ocho competencias básicas.

TRATAMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEA través de los años, los profesores han notado que algunos de sus alumnos aprenden escuchando la nueva información, algunos alumnos prefieren leer sobre ello, mientras que otros tienen que hacer algo práctico con la nueva información. Hay muchos estilos de aprendizaje diferentes. Por consiguiente, un método de aprendizaje debería ofrecer una variedad de ejercicios y material para estimular todos los estilos de aprendizaje, ayudando así a los alumnos a aprender de la manera que les sea más efectiva.

¿Cuáles son los Estilos de Aprendizaje?Aprendizaje VisualEstos alumnos tienen que ver el lenguaje corporal del profesor y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido del input. Ellos piensan en figuras y aprenden mejor a través de demostraciones visuales como diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards, folletos, etc.

Aprendizaje Auditivo Estos alumnos aprenden mejor por conferencias verbales, discusiones, hablando y escuchando lo que los otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido hasta que sea oída. Ellos a menudo se benefician de leer un texto en voz alta y usar un magnetófono.

Aprendizaje Táctil/CinestéticoLas personas Táctiles/cinestéticas aprenden mejor por un acercamiento práctico, activamente explorando el mundo físico alrededor de ellos. Ellos encuentran difícil quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse por su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan por el movimiento. Ellos tienen un buen sentido de equilibrio y coordinación mano-ojo. Relacionándose con el espacio alrededor de ellos, ellos son capaces de recordar y tratar la información. Escribir, dibujar o actuar les ayuda a aprender y tienen que hacer cosas por sí mismos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

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Upstream aporta un enfoque integrador en el que el input lingüístico es tratado de diversas maneras en todas las unidades, ofreciendo así a cada tipo de alumno la posibilidad de racionalizar la nueva lengua a su manera.

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Module 1: People & Homes

Unit 1: My home is my castle1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- las viviendas, sus habitaciones y electrodomésticos- las tareas del hogar- la seguridad del hogar- la empatía en las conversacionesLos alumnos aprenderán a:- describir su casa o una de sus habitaciones- comparar los distintos tipos de vivienda que desean - solicitar servicios para su hogar- dar información sobre una casa- alquilar una vivienda- hacer del hogar un lugar más seguro para los niñosLos alumnos practicarán:- los tiempos de presente- los stative verbs- los adverbios de frecuencia- los verbos frasales break y bring- los conectores - las preposiciones de lugar- idiomsLos alumnos escribirán:- un anuncio- un artículo descriptivo corto- una carta informal

2. CONTENIDOS 2.1 Habilidades comunicativas orales: escuchar, hablar y conversar

2.1.1 Comprensión oral (Listening)- Información específica sobre casas y el lugar en el que se

encuentran- Información específica sobre una casa y sus características- Expresiones conversacionales- Adjetivos descriptivos- Información específica sobre los problemas en un hogar- Información específica sobre seguridad en el hogar- Información específica sobre una casa en venta- Solicitud de servicios para el hogar2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Describir distintos tipos de casas y/o sus habitaciones

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- Expresar su opinión sobre una casa- Describir y contrastar casas- Conversar sobre la seguridad en el hogar- Expresar empatía en una conversación

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- In search of the perfect home- Burglarproof your home- An unsual home- Blarney Castle- Dunnottar Castle2.2.2 Expresión escrita (Writing)- Un anuncio (para alquiler o venta) de una casa- Un artículo para el periódico escolar sobre una edificación

histórica de su país- Una carta informal describiendo una casa en alquiler

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- Present tenses: Present Simple, Present Continuous y Present

Perfect- State verbs: believe, forget, hate, know, like, love, need, prefer,

realise, remember, suppose, understand, want, appear, think, taste, see, look, feel y have

- Adverbs of fequency- Time adverbs: yet, still, already, since, etc- Prepositions of place - Phrasal verbs: bring y break- Linkers2.3.2 Vocabulario (topics)- Tipos de casas, habitaciones, mobiliario y electrodomésticos - Tareas del hogar- Seguridad del hogar2.3.3 Pronunciación- Entonación: expressing empathy

2.4 Aspectos socioculturales- Edificios históricos: Blarney Castle (Irlanda) y Dunnottar Castle

(Escocia)

2.5 Temas intercurriculares- Geografía e historia: castillos de Irlanda y Escocia

3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1 Habilidades comunicativas orales: escuchar, hablar y

conversar

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- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de una casa, sus habitaciones, mobiliario y electrodomésticos. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para describir una casa y opinar sobre ella, hablar sobre sus problemas y seguridad, intentar alquilar la misma y solicitar servicios utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir- Comprensión de la información general y específica de la

descripción de una casa, sus habitaciones, mobiliario y electrodomésticos, las tareas del hogar y los problemas que pueden surgir; dos textos sobre edificios históricos, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de un anuncio (para alquiler o venta) de una casa, un artículo para el periódico escolar sobre una edificación histórica de su país y una carta informal describiendo una casa en alquiler, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se

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trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua- Utilización de forma consciente del present simple, present

continuous y present perfect, verbos de estado, adverbios de frecuencia y tiempo, preposiciones de lugar y los verbos frasales bring y break. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas intercurriculares- Identificación y descripción de los monumentos que aparecen

en la sección Culture Clip, y la información geográfica, demográfica, histórica y turística correspondiente, y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

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Module 1: People & Homes

Unit 2: While there’s life, there’s hope1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- las etapas y sucesos de la vida- los tipos de familia- las personas- personajes famosos- los sentimientosLos alumnos aprenderán a:- hablar sobre su vida y los sucesos más relevantes de la misma- hablar sobre la familia- describir a las personas- expresar opiniones- presentar a personas- hacer prediccionesLos alumnos practicarán:- los tiempos de pasado- used to/would- los verbos frasales come y carry- las preposiciones- la formación de palabras- idiomsLos alumnos escribirán:- una historia

2. CONTENIDOS 2.1 Habilidades comunicativas orales: escuchar, hablar y conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)

- Información específica sobre los trabajos de personajes famosos- Información específica sobre las etapas de la vida de un

americano medio- Adjetivos para expresar sentimientos y la entonación- Información específica sobre los sucesos más relevantes de la

vida de unas personas- Información específica sobre experiencias pasadas- Información específica sobre buenas/malas noticias- Presentar a personas que no se conocen2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Describir familias y sus miembros

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- Describir nuestra apariencia física- Expresar nuestros sentimientos- Hablar de las etapas de la vida- Presentar personas en diversos contextos (informal, laboral,

etc)

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- A dream come true (los inventos de Alexander Graham Bell)- Working lives- The importance of family- Biografía de Louisa May Alcott y extracto de Jack & Jill2.2.2 Expresión escrita (Writing)- Una historia sobre el mejor día de su vida

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- Past tenses: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect- Hablar del pasado: used to/would- Phrasal verbs: come y carry- Preposiciones: on, from, with, about, to - Word formation: de adjetivo a sustantivo, de verbo a sustantivo,

de sustantivo a adjetivo, de verbo a adjetivo - idioms- Time expresions: while, when, before, etc2.3.2 Vocabulario (topics)- Etapas y sucesos de la vida - Las edades- La familia- Adjetivos para expresar sentimientos y emociones- Apariencia física2.3.3 Pronunciación- Entonación: expressing your mood/feelings

2.4 Aspectos socioculturales- Personajes famosos: Michelle Pfeifer, Rod Stewart, Harrison

Ford, John Malkovich, Sting

2.5 Temas interdisciplinares (CLIL)- Ciencias: La vida de un inventor: Alexander Graham Bell- Literatura: Louisa May Alcott

3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1 Habilidades comunicativas orales: escuchar, hablar y conversar

- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de una familia, la apariencia física de una persona y los sentimientos. Con este criterio se evalúa la capacidad de los

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alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para describir una persona, expresar sus sentimientos y hablar sobre los sucesos de la vida utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


descripción de una familia, la vida de Alexander Graham Bell y Louisa May Alcott, las edades y la apariencia física de las personas, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de una historia sobre el día más importante de su vida, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización

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de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua- Utilización de forma consciente del past simple, past continuous

y past perfect, de la forma used to/would, de la formación de palabras, de algunas preposiciones y de los verbos frasales come y carry. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas intercurriculares- Identificación y descripción de la autora americana Louisa May

Alcott y la información literaria relevante del texto que aparece en la sección Literature Corner, y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

Module 2: Planet Earth

Unit 3: Travel broadens the mind1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- el tiempo- los viajes y vacaciones: cómo escogerlas, qué hacer en cada

viaje, qué equipaje llevar, problemas que pueden surgir, etc- las experiencias vacacionales previas- los rasgos de la naturalezaLos alumnos aprenderán a:- hablar sobre los viajes y las vacaciones- hablar sobre los festivales- comparar y describir actividades de fin de semana- invitar y aceptar/rechazar invitaciones- cancelar una reserva de hotel- alquilar un coche

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- comparar y contrastar accidentes naturales: acantilados, montañas, etc

Los alumnos practicarán:- los tiempos de futuro- los condicionales de tipo 0 y tipo I- el artículo definido- los verbos frasales cut y do- las preposiciones- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- una carta comercial semiformal - un artículo

2. CONTENIDOS 2.1 Habilidades comunicativas orales: escuchar, hablar y conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)

- Información específica sobre distintos tipos de vacaciones (speakers)

- Información específica sobre el tiempo en distintas ciudades del mundo (item: predicción metereológica)

- Información específica sobre distintos tipos de alojamiento: hotel, crucero, caravana, hostal, etc (speakers)

- Información específica sobre típicos problemas que pueden surgir durante las vacaciones (speakers)

- Información específica sobre un anuncio de vacaciones (item)- Información específica para cancelar la reserva de un hotel

(dialogue) - Información específica para alquilar un coche (dialogue)- Aceptar y rechazar invitaciones (dialogues)2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Hablar sobre el tiempo/preparar una predicción metereológica- Elegir el tipo de equipaje que hay que llevar según el destino- Describir malas experiencias vacacionales- Hablar de actividades de ocio para el fin de semana- Describir las vacaciones- Usar las expresiones adecuadas para aceptar/rechazar

invitaciones- Usar las expresiones adecuadas para alquilar un vehículo- Usar las expresiones adecuadas para cancelar una reserva de

avión/una reserva en un restaurante

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- Getting away from it all (distintos tipos de hotels para distintos

tipos de vacaciones)- Holiday Quiz (tipos de actividades) - Far from Earth (vacaciones en el espacio exterior)

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- Holiday Destinations (destino: Venezuela)- Up Up and Away (viaje en globo)- Culture Clip: White Cliffs of Dover (UK) & The Rockies (EEUU &

Canada)2.2.2 Expresión escrita (Writing)- Escribir una carta comercial semiformal (una reserva)- Redactar un artículo sobre una zona natural de relevancia de su

país

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- Future tenses: Will, Going to, Present Continuous y Present

Simple - Expresiones temporales: as soon as, when, while, after, before,

etc- Phrasal verbs: cut y do- Condicionales Tipo 0 y Tipo I- The Definite article The- Preposiciones: on, into, for, in, with, about - Sentence Transformation (with key words)- idioms- Error correction2.3.2 Vocabulario (topics)- Tipos de viajes y vacaciones (alojamiento, vehículos, etc)- El tiempo (metereológico) - Actividades de ocio para las vacaciones/fin de semana- Típicos problemas de vacaciones- Fiestas y festivales- Accidentes de la naturaleza2.3.3 Pronunciación- Entonación: accepting/refusing invitations

2.4 Aspectos socioculturales- Accidentes de la naturaleza: White Cliffs of Dover (UK) & The

Rockies (EEUU & Canada)

2.5 Temas interdisciplinares (CLIL)- C. Naturales: accidentes de la naturaleza


- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de un viaje/unas vacaciones, su destino y problemas que puedan surgir. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este

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criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para describir unas vacaciones, aceptar/rechazar respetuosamente una invitación y hablar sobre los problemas de unas vacaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


descripción de hoteles, el tiempo (metereológico), y accidentes de la naturaleza, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de una carta comercial semiformal para realizar una reserva (de hotel, transporte, vehículo, restaurante, etc), utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua

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- Utilización de forma consciente de will, going to, present continuous y prsent simple con valor de futuro (con sus respectivas expresiones/adverbios temporales), de las estructuras condicionales 0 y I, de la trasformación de frases completas mediante una palabra clave, de algunas preposiciones y de los verbos frasales cut y do. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas intercurriculares - Identificación y descripción de los acantilados de Dover y las Montañas Rocosas de EEUU & Canadá y la información histórica, geográfica y turística relevante de cada artículo. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla

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Module 2: Planet Earth

Unit 4: Earth is Dearer than Gold1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- nuestro planeta: la Tierra- los distintos tipos de energía- los problemas medioambientales- los recursos naturales y la conservación del planeta- las especies florales en peligro de extinción- la TundraLos alumnos aprenderán a:- hablar sobre nuestro planeta- discutir los problemas medioambientales- valorar los recursos naturales- ofrecer ideas/soluciones a problemas concretosLos alumnos practicarán:- las comparaciones- los adverbios too/enough- el infinitivo y la forma -ing- los verbos frasales fall y get- las preposiciones- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- un ensayo ofreciendo soluciones a problemas- un artículo - un poema

2. CONTENIDOS 2.1 Habilidades comunicativas orales: escuchar, hablar y

conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)- Información específica sobre distintos tipos de energía (speakers)- Información específica sobre el planeta Tierra (item: programa de

TV)- Información específica sobre problemas de contaminación

(conversación)- Información específica sobre los derechos de los animales (entrevista radiofónica)- Información específica sobre el reciclaje (speakers)- Ofrecimiento de soluciones para prevenir la contaminación por tráfico (dialogue) - Mostrar duda (dialogue)

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2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Sugerir propuestas para la conservación- Describir problemas medioambientales- Comparar el pasado y el presente- Comparar animales- Contestar a preguntas sobre especies en peligro de extinción- Hablar sobre reciclaje- Ofrecer soluciones a problemas- Quejarse sobre problemas concretos

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- The answer is blowing in the wind (energía alternativa)- Environmental Awareness Quiz (ahorro de energía) - Treasuring the Tundra (descripción y peligros que corre de la

tundra)- Sowing the seeds for survival (especies florales en peligro de

extinción)- Literature Corner: biografía de Robert Louis Stevenson (escritor

escocés) y su poema The Little Land 2.2.3 Expresión escrita (Writing)- Redactar un ensayo/artículo formal sobre un problema

medioambiental, proponiendo varias soluciones para resolverlo- Escribir un artículo sobre el calentamiento global, describiendo

el origen del problema y proponiendo soluciones al respecto- Escribir un poema para un concurso escolar de poesía

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- las comparaciones: comparative and superlative forms - los adverbios too/enough- To-infinitive, bare infinitive y -ing form- Phrasal verbs: fall y get- las preposiciones: to, for, about, from, of, at- Sentence Transformation (with key words)- Idioms2.3.4 Vocabulario (topics)- Tipos de energía- Materias y materiales- La contaminación- El reciclaje- El ahorro de energía- La protección de especies animales y florales en peligro de

extinción- Los recursos naturales2.3.5 Pronunciación- Entonación: showing hesitation- Entonación: acentuar las palabras clave de una frase

2.4 Aspectos socioculturales

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- Temas medioambientales: reciclaje, recursos naturales, tipos de energía, ahorro de energía, especies en peligro de extinción

2.5 Temas interdisciplinares (CLIL)- C. Naturales: el planeta Tierra y los temas medioambientales


conversar- Capacidad para comprender la información general y específica,

la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de nuestro planeta, y los temas medioambientales más relevantes, tales como el reciclaje, el ahorro de energía, la protección de las especies, etc. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para discutir los temas medioambientales clave, describiendo los problemas y proponiendo soluciones a los mismos, mostrando duda y presentando quejas pertinentes utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


descripción de nuestro Planeta, sus recursos naturales y los problemas medioambientales clave, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de

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mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de un ensayo/artículo formal sobre un problema medioambiental, proponiendo varias soluciones para resolverlo, de un artículo sobre el calentamiento global, describiendo el origen del problema y proponiendo soluciones al respecto y de un poema para un concurso escolar de poesía, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua- Utilización de forma consciente de las formas de comparativo y

superlativo, de los adverbios too/enough, del infinitivo (to-infinitive andbare infinitive) y la forma –ing, de los verbos frasales fall y get, de la trasformación de frases completas mediante una palabra clave y de algunas preposiciones. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas intercurriculares- Identificación y descripción de los problemas medioambientales

y la crisis que atraviesa nuestro planeta (con especial atención a los tratados en los países de habla inglesa) para alcanzar conciencia de los mismos y proponer soluciones que impliquen nuestra participación activa. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla

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Module 3: Life Matters

Unit 5: Early to bed…1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- las rutinas diarias- los problemas de salud y sus síntomas- el estrés y la relajación; formas de relajarse- los estados de ánimo- la personalidadLos alumnos aprenderán a:- expresar preferencias- describir los estados de ánimo- describir la personalidad de alguien- describir síntomas- concertar una cita- especular sobre las causas de un problema Los alumnos practicarán:- los verbos modales en presente, pasado y perfecto- participios de presente y perfecto- las question tags- los verbos frasales give y go

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- las preposiciones- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- un ensayo ofreciendo argumentos a favor y en contra- una carta informal a un amigo describiendo un problema de

salud- un artículo sobre un spa conocido- una lista de normas escolares

2. CONTENIDOS 2.1 Habilidades comunicativas orales: escuchar, hablar y conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)- Información específica sobre el estado de ánimo (speakers)- Información específica sobre cómo mejorar la calidad de vida

(speakers)- Información específica sobre problemas de salud (dialogues)- Información específica sobre cómo reducir el estrés (conversación

médica)- Información específica sobre perder los nervios (dialogues)- Conversación concertando una cita médica (dialogue) - Describir síntomas (dialogue)2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Hablar sobre rutinas diarias- Hablar sobre estilos de vida- Describir síntomas y problemas de salud- Ofrecer consejos para los problemas de salud- Describir estados de ánimo en situaciones concretas- Describir la personalidad de tus amigos- Proponer formas de relajación (actividades de ocio, etc)- Dar consejo- Describir un resort/spa como un guía turístico

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- Reading for gist: Can you feel the Rhythm? (el ritmo de nuestro

organismo)- Multiple Choice Cloze: An Early Bird or a Night Owl? (el horario

nocturno)- Error Correction: Eat to Relax (comer bien ayuda a estar sano)- Culture Clip: Ainsworth Hot Spring (yacimiento natural en Canadá)

y Rotoura (área volcánica en Nueva Zelanda)2.2.2 Expresión escrita (Writing)- Redactar un ensayo ofreciendo argumentos a favor y en contra de

practicar ejercicio físico para reducir los niveles de estrés- una carta informal a un amigo describiendo un problema de salud

reciente y cómo se resolvió- un artículo sobre un spa conocido de su país- una lista de normas a seguir en el colegio

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2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- Modal verbs para expresar posibilidad, habilidad/falta de habilidad,

permiso/falta de permiso, petición, probabilidad, improbabilidad y certeza en presente, pasado y perfecto

- Present and past participles- Question tags- Phrasa Verbs: give y go- Preposiciones: to, on, of, in- Sentence Transformation (with key words)- Error correction- idioms2.3.2 Vocabulario (topics)- Rutinas y hábitos diarios- Salud: problemas, enfermedades, accidentes y síntomas- Estrés y relajación- Estados de ánimo- Adjetivos de personalidad2.3.3 Pronunciación- Etimología de vocablos y expresiones médicas

2.4 Aspectos socioculturales- Los estilos de vida: hábitos saludables y no saludables- La salud: problemas médicos, estrés

2.5 Temas interdisciplinares (CLIL)- C. Sociales: la salud y los estados de ánimo


conversar- Capacidad para comprender la información general y específica, la

idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de la salud, los estilos de vida, los problemas médicos y el estrés, los estados de ánimo, etc. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para discutir los temas relacionados con el estilo de vida, la salud y los estados de ánimo, ofreciendo argumentos a favor y en contra y consejos y describir la personalidad de las personas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

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adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


descripción de las rutinas diarias, la salud, el estrés y los estados de ánimo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de un ensayo/artículo formal ofreciendo argumentos a favor y en contra sobre el ejercicio físico, una carta informal a un amigo describiendo un problema de salud padecido recientemente y un listado de normas escolares utilizando los verbos modales adecuados, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua- Utilización de forma consciente de los verbos modales en

presente, pasado y perfecto, las question tags y los verbos frasales give y go, de la trasformación de frases completas mediante una palabra clave y de algunas preposiciones. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

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3.4 Aspectos socioculturales y temas intercurriculares- Identificación y descripción de los estilos de vida, las rutinas

diarias saludables y no saludables, los estados de ánimo y el estrés (con especial atención al estilo de vida de los países de habla inglesa) y yacimientos de agua caliente conocidos en Canadá y Nueva Zelanda. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla

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Module 3: Life Matters

Unit 6: Better Safe than Sorry1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- las nuevas tecnologías y el efecto que causan en nuestras vidas- los gadgets de nuestros hogares: electrodomésticos,

informática, etc- los robos- la ciencia ficciónLos alumnos aprenderán a:- hablar sobre las nuevas tecnologías- reportar robos- describir su estilo de vida en relación a los aparatos eléctricos

e informáticos de su vida cotidianaLos alumnos practicarán:- la pasiva- las oraciones de relativo- el orden de los adjetivos- los verbos frasales hold y keep- las preposiciones- la formación de palabras- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- un artículo de opinión- un diario- un artículo periodístico de sucesos


conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)- Información específica sobre el robo de una maleta (dialogue)- Información general y específica sobre nuevas tecnologías

(dialogue)- Información específica sobre la protección de una casa

(entrevista TV)

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- Información específica sobre formas de relajarse con las nuevas tecnologías (speakers)

- Información específica sobre la denuncia de un robo (dialogue)- Información general siguiendo instrucciones (dialogue)2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Describir objetos- Expresar opiniones- Debatir sobre las nuevas tecnologías y su efecto en nuestra

vida cotidiana- Dar instrucciones- Denunciar un robo

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- Reading for gist (matching headings to paragraphs): No more

secrets (el control de las nuevas tecnologías)- Multiple Choice: Car thief claims innicence- Fill in gaps: Student hackers arrested- Cloze text: The Microwavfe mishap- Literature Corner: biografía de Herbert George Wells (escritor

británico) y extracto de su novela The Time Machine2.2.3 Expresión escrita (Writing)- Redactar un artículo de opinión- Escribir la entrada de un diario- Redactar un artículo de sucesos para un periódico

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- la formación de oraciones pasivas- Oraciones de relativo: defining & non-defining- Los pronombres de realtivo- Adverbs of Frequency: never, seldom, always, often, usually,

frequently- el orden de los adjetivos- los verbos frasales hold y keep- las preposiciones: of, at, for, on, to, about, after- Word Formation- Sentence Transformation (with key words)- idioms2.3.2 Vocabulario (topics)- Gadgets y electrodomésticos- Robos y denuncias- Protección y seguridad en el hogar2.3.3 Pronunciación- Entonación: acentuar los adjetivos en una lista

2.4 Aspectos socioculturales- Las nuevas tecnologías y su efecto en nuestras vidas- La protección contra un robo

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2.5 Temas interdisciplinares (CLIL)- Tecnología: las nuevas tecnologías (electrodomésticos, gadgets,

informática, etc)


- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de los nuevos gadgets tecnológicos que encontramos en nuestra vida cotidiana, la informática, y la denuncia de un robo. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para discutir las nuevas tecnologías y su impacto en nuestras vidas, y los robos utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir- Comprensión de la información general y específica en la

descripción de los nuevos gadgets tecnológicos que encontramos en nuestra vida cotidiana, la informática, y la denuncia de un robo, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o

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curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de un artículo de opinión y de un artículo periodístico de sucesos y escribir la entrada de un diario, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua- Utilización de forma consciente de las oraciones pasivas, las

oraciones y pronombres de relativo, los adverbios de frecuencia, el orden de los adjetivos, las preposiciones, los verbos frasales hold y keep, la transformación de frases y la formación de palabras. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas interdisciplinares- Identificación y descripción de los artículos tecnológicos e

informáticos y el robo. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla

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Module 4: Shopping & Eating Around the World

Unit 7: Penny Wise, Pound Foolish1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- tiendas y centros comerciales- ropa- reclamaciones- anuncios- tarjetas de crédito- astrologíaLos alumnos aprenderán a:

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- hablar sobre salir de compras, comprar regalos- hablar sobre los signos del zodíaco- expresar preferencias- expresar acuerdo/desacuerdo- describir la ropa de otro- comprar ropa- hablar de los signos del zodíaco- presentar una quejaLos alumnos practicarán:- el estilo indirecto- causative form- los verbos frasales look y let- las preposiciones- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- un artículo describiendo la visita a un lugar- una descripción de ropa- un artículo sobre un mercadillo


conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)- Información específica sobre un centro comercial y sus

comercios (item)- Información general y específica sobre problemas en prendas

recién compradas (dialogue)- Información general y específica sobre daños en artículos recién

comprados (dialogue)- Información específica sobre un anuncio de un centro comercial

(item)- Información general y específica sobre la publicidad (radio

interview)- Información específica sobre hábitos de consumo (dialogues)2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Dar y pedir indicaciones para llegar a comercios concretos- Debatir sobre la publicidad- Describir la vestimenta de unas personas- Hablare de los hábitos de consumo- Presentar una queja en un comercio- Comprar prendas en una tienda de ropa

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- Reading for gist: Picking the Perfect Present (la influencia de la

astrología en el carácter de las personas)- Fill in gaps: Ads Everywhere!- Error Correction: Shopping online- Culture Clip: Portobello Roads Market y Queen Victoria Market2.2.2 Expresión escrita (Writing)

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- Redactar la sección de moda de una revista de femenina, describiendo la ropa, el estilo, el material, etc

- Escribir un artículo sobre un mercadillo - Redactar un artículo describiendo la visita a un lugar

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- Causative form- Estilo indirecto- Preposiciones: of, to, from, with, in, on- Phrasal Verbs: look y let- Formación de palabras- Sentence Transformation (with key words)- idioms2.3.2 Vocabulario (topics)- Astrología- Comercios y centros comerciales- Prendas de vestir y artículos varios - La ropa: estilo, materiales, prendas- Modos de pago- Mercadillos2.3.3 Pronunciación- Entonación: oraciones interrogativas

2.4 Aspectos socioculturales- Los mercadillos de Portobello (Londres, Inglaterra) y Queen

Victoria (Melbourne, Australia)

2.5 Temas intercurriculares (CLIL)- Economía: modos de pago


- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de un centro comercial y las tiendas, la ropa, los hábitos de consumo y la publicidad. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para hablar sobre un centro comercial y las tiendas, la ropa, los hábitos de consumo y debatir sobre la publicidad, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y

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terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir- Comprensión de la información general y específica en la

descripción de los signos del zodíaco, un centro comercial y las tiendas, la ropa, los hábitos de consumo y la publicidad, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía la sección de moda de una revista de femenina, describiendo la ropa, el estilo, el material, etc, escribir un artículo sobre un mercadillo y redactar un artículo describiendo la visita a un lugar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua- Utilización de forma consciente de la forma Causative, el estilo

indirecto, los verbos frasales look y let, , las preposiciones, la transformación de frases y la formación de palabras. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de

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la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas interdisciplinares- Identificación y descripción de los hábitos de consumo y de los

mercadillos de Portobello (Londres, Inglaterra) y Queen Victoria (Melbourne, Australia). Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

Module 4: Shopping & Eating Around the World

Unit 8: Your Are What you Eat1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- la comida- los hábitos alimenticios- la comida sanaLos alumnos aprenderán a:- hablar sobre tipos de alimentos- debatir sobre los hábitos alimenticios- pedir comida en un restaurante- aceptar/rechazar invitacionesLos alumnos practicarán:- los nombres contables e incontables- el estilo indirecto- los verbos frasales make y put- las preposiciones- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- una receta culinaria- un artículo de avaluación


conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)

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- Información específica sobre comidas preparadas y cocinadas en casa (conversation)

- Información general y específica sobre hábitos alimenticios sanos (interview)

- Información general sobre los hábitos alimenticios de los jóvenes de hoy (item)

- Información específica sobre formas de invitar (dialogues)- Información específica sobre pedir la comida en un restaurante

de comida rápida (dialogue)2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Debatir sobre hábitos alimenticios- Hablar sobre la diferencia entre la comida preparada y la

cocinada en casa- Invitar y aceptar/rechazar invitaciones- Hablar sobre la vida en la época victoriana

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- Gapped text: How to burn fat all day long- Gap-filling: Recipe: Seafood pie with leeks - Gap-filling: The Low-Down on Low-Fat Labelling- Error correction: Mood Food- Literature Corner: biografía de Charles Dickens (escritor inglés)

y extracto de su novela Oliver Twist2.2.2 Expresión escrita (Writing)- Escribir una receta de un plato típico de su país para una revista - Redactar un informe de evaluación

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- Quantifiers - Countable & Uncountable nouns- Estilo indirecto- Phrasal verbs: make y put- preposiciones: to, for, between, from, in- Sentence Transformation (with key words)- Idioms2.3.2 Vocabulario (topics)- Tipos de alimentos- Hábitos alimenticios- Embalaje y contenedores- Métodos de cocina- Utensilios de cocina- Modos de cocción2.3.3 Pronunciación- Entonación: exclamations

2.4 Aspectos socioculturales- CC. Naturales: tipos de alimentos

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2.5 Temas interdisciplinares (CLIL)- CC. Salud: hábitos alimenticios- Literatura: Charles Dickens


- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de los alimentos, los métodos de preparación y los hábitos alimenticios. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para debatir sobre los hábitos alimenticios, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


descripción de los tipos de alimentos y los métodos de preparación y cocción, y los hábitos alimenticios y su efecto directo en nuestra salud a largo plazo, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

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- Redacción con cierta autonomía de un artículo de evaluación y de una receta culinaria, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

3.3 Reflexión sobre la lengua- Utilización de forma consciente de los determinantes

cuantitativos, de los nombres contables e incontables, del estilo indirecto, de los verbos frasales make y put, de la trasformación de frases completas mediante una palabra clave y de algunas preposiciones. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas interdisciplinares- Identificación y descripción de los tipos de alimentos y hábitos

alimenticios. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla

Module 5: Sports & Free-time Activities

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Unit 9: Every Man to his Taste1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- deportes- actividades de ocio y tiempo libre- entretenimientoLos alumnos aprenderán a:- hablar sobre deportes y actividades de ocio- hacer sugerencias; mostrar acuerdo y desacuerdo- hacer peticiones formales e invitacionesLos alumnos practicarán:- los condicionales de tipo 2 y 3- las estructuras con wish- la estructura would rather- los verbos frasales run, see y set- las preposiciones- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- instrucciones - un artículo para una revista deportiva- una carta al editor


conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)- Información general y específica sobre eventos de

entretenimiento (speakers)- Información específica sobre un anuncio de un evento deportivo

(item)- Información general y específica sobre deportes violentos

(interview)- Información general y específica sobre hobbies y actividades de

ocio (speakers)- Información específica sobre peticiones formales (dialogues,

Language Practice)- Información específica sobre cómo anotar mensajes telefónicas

(dialogue, Language Practice)- Información específica sobre cómo hacer una invitación

(dialogue, Language Practice)2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Debatir sobre deportes de riesgo- Comparar deportes- Hablar sobre los hobbies más comunes- Hablar sobre espectáculos- Comparar deportes conocidos de UK y USA

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- Debatir sobre deportes violentos- Pedir y dar permiso (Language Practice)

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- Multiple choice: Daredevil Shaun- Gapped text: The Paralympics - Error Correction: Terror on the Terraces- Culture Clip: Trophy Hunters (Wimbledon, UK) y The Super Bowl

(USA) 2.2.3 Expresión escrita (Writing)- Redactar instrucciones para realizar un truco de magia- Redactar una carta a un periódico (para la sección “cartas al

director”)- Escribir un artículo sobre un evento deportivo para una revista

deportiva

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- los condicionales tipos II y III- la estructura wish- la estructura would rather- Phrasal verbs: run, see y set- las preposiciones: at, with, of, in, to- Sentence Transformation (with key words)- Idioms3.3.2 Vocabulario (topics)- Deportes: comunes, de riesgo, violentos- Hobbies- Espectáculos y entretenimiento3.3.3 Pronunciación- Entonación: regrets

3.4 Aspectos socioculturales- Deportes

3.5 Temas interdisciplinares (CLIL)- E. Física: los deportes y las cualidades que aportan


- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de los deportes, hobbies y espectáculos. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir

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con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para hablar y debatir sobre los deportes, los hobbies más comunes y los espectáculos más conocidos utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


descripción de los deportes, los hobbies y los espectáculos en diversos tipos de textos, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de un set de instrucciones para realizar un truco de magia, de una carta al periódico y de un artículo para una revista deportiva sobre un evento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.


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- Utilización de forma consciente de las formas de condiconal II y III, de la estructura wish para mostrar arrepentimiento o lamento,m de la estructura would rather, de los verbos frasales run, see y set, de la trasformación de frases completas mediante una palabra clave y de algunas preposiciones. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas interdisciplinares- Identificación y descripción de algunos deportes y eventos

deportivos muy conocidos de UK y USA, como el torneo de Wimbledon o la Superbowl americana. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla

Module 5: Sports & Free-time Activities

Unit 10: Spread the News1. OBJETIVOS GENERALES Los alumnos escucharán, leerán y hablarán sobre:- los medios de comunicación: la TV, la prensa, etc- las noticias- los desastres naturales- la televisión- el cineLos alumnos aprenderán a:- hablar sobre los medios de comunicación- debatir sobre cine y televisión

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- hablar sobre desastres naturalesLos alumnos practicarán:- el futuro perfecto- las conjunciones- los quantifiers- los verbos frasales take, turn y stand- las preposiciones- la transformación de frases- idiomsLos alumnos escribirán:- una carta comercial formal- un artículo de noticias- una historia corta


conversar2.1.1 Comprensión oral (Listening)- Información específica sobre las distintas secciones de un

periódico (speakers)- Información específica sobre un desastre natural (radio item)- Información general y específica sobre eventos (items)- Información general y específica sobre las noticias televisivas

(dialogue)- Información específica sobre qué hacer durante un desastre

natural (dialogue)- Información específica sobre expresiones típicas del cotilleo

(dialogues)- Información específica sobre cómo organizar planes (dialogue)2.1.2 Expresión oral (Speaking) - Describir, hablar y debatir sobre los medios de comunicación- Describir los hábitos de lectura- Hablar sobre los libros electrónicos- Hablar sobre periódicos y sus secciones- Hablar sobre desastres naturales: huracanes, terremotos,

inundaciones, etc- Describir una inundación- Hablar sobre la televisión- Hablar sobre los distintos géneros cinematográficos- Describir una película vista recientemente- Hablar sobre distintos tipos de espectáculos- Debatir sobre los noticieros televisivos

2.2 Habilidades comunicativas escritas: leer y escribir2.2.1 Comprensión escrita (Reading)- Gapped Text: E-books, the books of the future?

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- Cloze Text: Hot Off the Press- Word Formation: Can’t get ebough TV?- Literature Corner: biografía de Daniel Defoe (escritor inglés) y

extracto de su obra Robinson Crusoe 2.2.2 Expresión escrita (Writing)- Escribir una noticia para el periódico escolar sobre un desastre

natural reciente- Redactar la crítica de una película vista recientemente- Escribir un relato corto para un concurso literario sobre un

naufrago- Redactar una carta comercial de estilo formal

2.3 Reflexión sobre la lengua 2.3.1 Gramática- el futuro perfecto simple y contonuo- las conjunciones: expressing contrast & addition- quantifiers: none, both, every, each, all, neither, either, etc- Phrasal verbs: take, turn y stand- Abreviaturas: ASAP, IOU, VIP, etc- las preposiciones: to, for, about, to, of- Sentence Transformation (with key words)- Word formation- Idioms2.2.3 Vocabulario (topics)- Los medios de comunicación: prensa, radio, TV- Libros electrónicos- Tipología de la prensa escrita y secciones de un periódico- Desastres naturales- Las noticias de TV- Géneros cinematográficos2.2.4 Pronunciación- Entonación: word stres

2.3 Aspectos socioculturales- Medios de comunicación: prensa escrita, radio y TV

2.4 Temas interdisciplinares (CLIL)- Literatura: Daniel Defoe


- Capacidad para comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de la descripción de los medios de comunicación, la TV y el cine y los desastres naturales. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y

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presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Destreza para hablar y debatir sobre los medios de comunicación, el cine y los desastres naturales utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


descripción de los medios de comunicación, en especial la prensa y los noticieros de TV y la información sobre los desastres naturales, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

- Redacción con cierta autonomía de una noticia sobre un desastre natural, de la crítica de una película, de un relato corto sobre un naufragio y de una carta comercial en estilo formal, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.


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- Utilización de forma consciente del futuro perfecto simple y continuo, de las conjunciones, de los quantifiers, de los verbos frasales take, turn y stand, de la trasformación de frases completas mediante una palabra clave, de la formación de palanbras y de algunas preposiciones. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

3.4 Aspectos socioculturales y temas interdisciplinares- Identificación y descripción de los distintos medios de

comunicación y el cine, prestando especial atención a la tipología de los periódicos y los telediarios. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

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