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IES J. MARTÍNEZ RUIZ (AZORÍN)Curso Escolar: 2017/18
Programación
Materia: BGE3E - Biología y
Geología (LOMCE)
Curso:
3º
ETAPA: Educación Secundaria
Obligatoria
Plan General Anual
UNIDAD UF1: Las personas y la salud 1 Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 15/12/2017 Sesiones
prev.: 22
Bloques Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
Habilidades,
destrezas y
estrategias.
Metodología
científica.
La metodología
científica.
Características
básicas.
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.Utilizar
adecuadamente
el vocabulario
científico en un
contexto
preciso y
adecuado a su
nivel.
1.Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose
de forma
correcta tanto
oralmente
como por
escrito.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CL
CMCT
2.Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter
científico y
utilizar dicha
información
para formarse
una opinión
propia,
expresarse con
precisión y
argumentar
sobre
problemas
relacionados
con el medio
natural y la
salud.
1.Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter
científico a
partir de la
utilización de
diversas
fuentes.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CDIG
CL
1.Transmite la
información
seleccionada de
manera precisa
utilizando
diversos
soportes.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CL
CMCT
1.Utiliza la
información de
carácter
científico para
formarse una
opinión propia y
argumentar
sobre
problemas
relacionados.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
3.Realizar un
1.Conoce y
respeta las
normas de
seguridad en el
laboratorio,
respetando y
cuidando los
instrumentos y
el material
empleado.
Laboratorio:100% 0,159 CL
CMCT
trabajo
experimental
con ayuda de
un guión de
prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando
sus resultados.
1.Desarrolla
con autonomía
la planificación
del trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando
el proceso
experimental
seguido,
describiendo
sus
observaciones e
interpretando
sus resultados.
Laboratorio:100% 0,159 AA
CMCT
SIEE
Niveles de
organización de
la materia viva.
Organización
general del
cuerpo humano:
células, tejidos,
órganos,
aparatos y
sistemas.
Nutrición,
alimentación y
salud.
Los nutrientes,
los alimentos y
1.Catalogar los
distintos
niveles de
organización de
la materia viva:
células, tejidos,
órganos y
aparatos o
sistemas y
diferenciar las
principales
estructuras
celulares y sus
funciones.
2.Interpreta los
diferentes
niveles de
organización en
el ser humano,
buscando la
relación entre
ellos.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
2.Diferencia los
distintos tipos
celulares,
describiendo la
función de los
orgánulos más
importantes.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
2.Diferenciar
los tejidos más
importantes del
ser humano y
su función.
2.Reconoce los
principales
tejidos que
conforman el
cuerpo humano,
y asocia a los
mismos su
función.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
11.Reconocer la
diferencia entre
alimentación y
nutrición y
diferenciar los
principales
nutrientes y sus
funciones
básicas.
2.Discrimina el
proceso de
nutrición del de
la alimentación.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
2.Relaciona
cada nutriente
con la función
que desempeña
en el
organismo,
reconociendo
hábitos
nutricionales
saludables.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
12.Relacionar
las dietas con
la salud, a
través de
ejemplos
prácticos.
2.Diseña
hábitos
nutricionales
saludables
mediante la
elaboración de
dietas
equilibradas,
utilizando
tablas con
diferentes
grupos de
alimentos con
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CDIG
CMCT
Las
personas y
la salud.
Promoción
de la salud.
hábitos
alimenticios
saludables.
Trastornos de la
conducta
alimentaria.
La función de
nutrición.
Anatomía y
fisiología de los
aparatos
digestivo,
respiratorio,
circulatorio y
excretor.
Alteraciones
más frecuentes,
enfermedades
asociadas,
prevención de
las mismas y
hábitos de vida
saludables.
los nutrientes
principales
presentes en
ellos y su valor
calórico.
13.Argumentar
la importancia
de una buena
alimentación y
del ejercicio
físico en la
salud.
2.Valora una
dieta
equilibrada
para una vida
saludable.
Prueba
escrita:100%
0,159 CDIG
CMCT
CSC
14.Explicar los
procesos
fundamentales
de la nutrición,
utilizando
esquemas
gráficos de los
distintos
aparatos que
intervienen en
ella.
2.Determina e
identifica, a
partir de
gráficos y
esquemas, los
distintos
órganos,
aparatos y
sistemas
implicados en
la función de
nutrición
relacionándolo
con su
contribución en
el proceso.
Prueba
escrita:100%
0,159 CDIG
CMCT
15.Asociar qué
fase del
proceso de
nutrición
realiza cada
uno de los
aparatos
implicados en
el mismo.
2.Reconoce la
función de cada
uno de los
aparatos y
sistemas en las
funciones de
nutrición.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
16.Indagar
acerca de las
enfermedades
más habituales
en los aparatos
relacionados
con la nutrición,
de cuáles son
sus causas y de
la manera de
prevenirlas.
2.Diferencia las
enfermedades
más frecuentes
de los órganos,
aparatos y
sistemas
implicados en
la nutrición,
asociándolas
con sus causas.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
17.Identificar
los
componentes
de los aparatos
digestivo,
circulatorio,
respiratorio y
excretor y
conocer su
funcionamiento.
2.Conoce y
explica los
componentes
de los aparatos
digestivo,
circulatorio,
respiratorio y
excretor y su
funcionamiento.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
UNIDAD UF2: Las personas y la salud 2 Fecha inicio prev.: 18/12/2017 Fecha fin prev.: 17/03/2018 Sesiones
prev.: 24
Bloques Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
1.Utilizar
adecuadamente
el vocabulario
1.Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CL
CMCT
Habilidades,
destrezas y
estrategias.
Metodología
científica.
La metodología
científica.
Características
básicas.
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
científico en un
contexto preciso
y adecuado a su
nivel.
expresándose
de forma
correcta tanto
oralmente
como por
escrito.
2.Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter
científico y
utilizar dicha
información
para formarse
una opinión
propia,
expresarse con
precisión y
argumentar
sobre problemas
relacionados
con el medio
natural y la
salud.
1.Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter
científico a
partir de la
utilización de
diversas
fuentes.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CDIG
CL
1.Transmite la
información
seleccionada de
manera precisa
utilizando
diversos
soportes.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CL
CMCT
1.Utiliza la
información de
carácter
científico para
formarse una
opinión propia y
argumentar
sobre
problemas
relacionados.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
3.Realizar un
trabajo
experimental
con ayuda de un
guión de
prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando
sus resultados.
1.Conoce y
respeta las
normas de
seguridad en el
laboratorio,
respetando y
cuidando los
instrumentos y
el material
empleado.
Laboratorio:100% 0,159 CL
CMCT
1.Desarrolla
con autonomía
la planificación
del trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando
el proceso
experimental
seguido,
describiendo
sus
observaciones e
interpretando
sus resultados.
Laboratorio:100% 0,159 AA
CMCT
SIEE
3.Descubrir a
partir del
conocimiento
del concepto de
2.Argumenta las
implicaciones
que tienen los
hábitos para la
salud, y justifica
con ejemplos
las elecciones
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
Las personas
y la salud.
Promoción de
la salud.
La salud y la
enfermedad.
Enfermedades
infecciosas y no
infecciosas.
Higiene y
prevención.
Las sustancias
adictivas: el
tabaco, el
alcohol y otras
drogas.
Problemas
asociados.
La función de
nutrición.
Anatomía y
fisiología de los
aparatos
digestivo,
respiratorio,
circulatorio y
excretor.
Alteraciones
más frecuentes,
enfermedades
asociadas,
prevención de
las mismas y
hábitos de vida
saludables.
La función de
relación.
Sistema
nervioso y
sistema
endócrino.
salud y
enfermedad, los
factores que los
determinan.
que realiza o
puede realizar
para
promoverla
individual y
colectivamente.
6.Identificar
hábitos
saludables como
método de
prevención de
las
enfermedades.
2.Conoce y
describe
hábitos de vida
saludable
identificándolos
como medio de
promoción de
su salud y la de
los demás.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
14.Explicar los
procesos
fundamentales
de la nutrición,
utilizando
esquemas
gráficos de los
distintos
aparatos que
intervienen en
ella.
2.Determina e
identifica, a
partir de
gráficos y
esquemas, los
distintos
órganos,
aparatos y
sistemas
implicados en
la función de
nutrición
relacionándolo
con su
contribución en
el proceso.
Prueba
escrita:100%
0,159 CDIG
CMCT
15.Asociar qué
fase del proceso
de nutrición
realiza cada uno
de los aparatos
implicados en el
mismo.
2.Reconoce la
función de cada
uno de los
aparatos y
sistemas en las
funciones de
nutrición.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
16.Indagar
acerca de las
enfermedades
más habituales
en los aparatos
relacionados
con la nutrición,
de cuáles son
sus causas y de
la manera de
prevenirlas.
2.Diferencia las
enfermedades
más frecuentes
de los órganos,
aparatos y
sistemas
implicados en
la nutrición,
asociándolas
con sus causas.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
17.Identificar los
componentes de
los aparatos
digestivo,
circulatorio,
respiratorio y
excretor y
conocer su
funcionamiento.
2.Conoce y
explica los
componentes
de los aparatos
digestivo,
circulatorio,
respiratorio y
excretor y su
funcionamiento.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
18.Reconocer y
2.Especifica la
función de cada
uno de los
aparatos y
sistemas
implicados en
la funciones de
relación.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
2.Describe los
procesos
implicados en
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
diferenciar los
órganos de los
sentidos y los
cuidados del
oído y la vista.
la función de
relación,
identificando el
órgano o
estructura
responsable de
cada proceso.
2.Clasifica
distintos tipos
de receptores
sensoriales y
los relaciona
con los órganos
de los sentidos
en los cuales se
encuentran.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
SIEE
19.Explicar la
misión
integradora del
sistema
nervioso ante
diferentes
estímulos,
describir su
funcionamiento.
2.Identifica
algunas
enfermedades
comunes del
sistema
nervioso,
relacionándolas
con sus causas,
factores de
riesgo y su
prevención.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
Proyecto de
investigación.
Proyecto de
investigación en
equipo.
1.Planear,
aplicar, e
integrar las
destrezas y
habilidades
propias del
trabajo
científico.
4.Integra y
aplica las
destrezas
propias del
método
científico.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CMCT
SIEE
2.Elaborar
hipótesis y
contrastarlas a
través de la
experimentación
o la observación
y la
argumentación.
4.Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CL
CMCT
SIEE
3.Utilizar
fuentes de
información
variada,
discriminar y
decidir sobre
ellas y los
métodos
empleados para
su obtención.
4.Utiliza
diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en
las TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CDIG
CL
CMCT
4.Participar,
valorar y
respetar el
trabajo
individual y en
equipo.
4.Participa,
valora y respeta
el trabajo
individual y
grupal.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CMCT
CSC
5.Exponer, y
defender en
público el
4.Diseña
pequeños
trabajos de
investigación
sobre la
alimentación y
nutrición
humana para su
presentación y
defensa en el
aula.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CMCT
SIEE
proyecto de
investigación
realizado.4.Expresa con
precisión y
coherencia
tanto
verbalmente
como por
escrito las
conclusiones de
sus
investigaciones.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CL
CMCT
UNIDAD UF3: Las personas y el relieve
terrestre
Fecha inicio prev.: 20/03/2018 Fecha fin prev.: 15/06/2018 Sesiones
prev.: 24
Bloques Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares Instrumentos Valor
máx.
estándar
Competencias
Habilidades,
destrezas y
estrategias.
Metodología
científica.
La metodología
científica.
Características
básicas.
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.Utilizar
adecuadamente
el vocabulario
científico en un
contexto preciso
y adecuado a su
nivel.
1.Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CL
CMCT
2.Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter
científico y
utilizar dicha
información
para formarse
una opinión
propia,
expresarse con
precisión y
argumentar
sobre
problemas
relacionados
con el medio
natural y la
salud.
1.Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CDIG
CL
1.Transmite la
información
seleccionada de
manera precisa
utilizando
diversos soportes.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CL
CMCT
1.Utiliza la
información de
carácter científico
para formarse una
opinión propia y
argumentar sobre
problemas
relacionados.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
3.Realizar un
trabajo
experimental
con ayuda de un
guión de
prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando
sus resultados.
1.Conoce y
respeta las
normas de
seguridad en el
laboratorio,
respetando y
cuidando los
instrumentos y el
material
empleado.
Laboratorio:100% 0,159 CL
CMCT
1.Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
Laboratorio:100% 0,159 AA
CMCT
SIEE
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
3.Descubrir a
partir del
conocimiento
del concepto de
salud y
enfermedad, los
factores que los
determinan.
2.Argumenta las
implicaciones que
tienen los hábitos
para la salud, y
justifica con
ejemplos las
elecciones que
realiza o puede
realizar para
promoverla
individual y
colectivamente.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
4.Clasificar las
enfermedades y
valorar la
importancia de
los estilos de
vida para
prevenirlas.
2.Reconoce las
enfermedades e
infecciones más
comunes
relacionándolas
con sus causas.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
5.Determinar
las
enfermedades
infecciosas no
infecciosas más
comunes que
afectan a la
población,
causas,
prevención y
tratamientos.
2.Distingue y
explica los
diferentes
mecanismos de
transmisión de las
enfermedades
infecciosas.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
6.Identificar
hábitos
saludables
como método
de prevención
de las
enfermedades.
2.Conoce y
describe hábitos
de vida saludable
identificándolos
como medio de
promoción de su
salud y la de los
demás.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
2.Propone
métodos para
evitar el contagio
y propagación de
las enfermedades
infecciosas más
comunes.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
7.Determinar el
funcionamiento
básico del
sistema inmune,
así como las
continuas
aportaciones de
las ciencias
biomédicas.
2.Explica en que
consiste el
proceso de
inmunidad,
valorando el papel
de las vacunas
como método de
prevención de las
enfermedades.
Prueba
escrita:100%
0,159 CL
CMCT
CSC
8.Reconocer y
transmitir la
importancia que
tiene la
prevención
como práctica
habitual e
2.Detalla la
importancia que
tiene para la
sociedad y para el
ser humano la
donación de
células, sangre y
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
Las
personas y
la salud.
Promoción
de la salud.
Sistema
inmunitario.
Vacunas. Los
trasplantes y la
donación de
células, sangre y
órganos.
Las sustancias
adictivas: el
tabaco, el
alcohol y otras
drogas.
Problemas
asociados.
La función de
relación.
Sistema
nervioso y
sistema
endócrino.
La coordinación
y el sistema
nervioso.
Organización y
función.
Órganos de los
sentidos:
estructura y
función, cuidado
e higiene.
El sistema
endocrino:
glándulas
endocrinas y su
funcionamiento.
Sus principales
alteraciones.
El aparato
locomotor.
Organización y
relaciones
funcionales
entre huesos y
músculos.
Prevención de
lesiones.
La reproducción
humana.
Anatomía y
fisiología del
aparato
reproductor.
Cambios físicos
y psíquicos en la
adolescencia.
El ciclo
menstrual.
Fecundación,
embarazo y
parto. Análisis
de los diferentes
métodos
anticonceptivos.
Técnicas de
reproducción
asistida Las
enfermedades
de transmisión
sexual.
Pevención.
La repuesta
sexual humana.
Sexo y
sexualidad.
Salud e higiene
integrada en sus
vidas y las
consecuencias
positivas de la
donación de
células, sangre y
órganos.
órganos.
9.Investigar las
alteraciones
producidas por
distintos tipos
de sustancias
adictivas y
elaborar
propuestas de
prevención y
control.
2.Detecta las
situaciones de
riesgo para la
salud
relacionadas con
el consumo de
sustancias tóxicas
y estimulantes
como tabaco,
alcohol, drogas,
etc., contrasta sus
efectos nocivos y
propone medidas
de prevención y
control.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
CSC
10.Reconocer
las
consecuencias
en el individuo y
en la sociedad
al seguir
conductas de
riesgo.
2.Identifica las
consecuencias de
seguir conductas
de riesgo con las
drogas, para el
individuo y la
sociedad.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
20.Asociar las
principales
glándulas
endocrinas, con
las hormonas
que sintetizan y
la función que
desempeñan.
2.Enumera las
glándulas
endocrinas y
asocia con ellas
las hormonas
segregadas y su
función.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
21.Relacionar
funcionalmente
al sistema
neuro-
endocrino.
2.Reconoce algún
proceso que tiene
lugar en la vida
cotidiana en el
que se evidencia
claramente la
integración neuro-
endocrina.
Prueba
escrita:100%
0,159 AA
CMCT
22.Identificar
los principales
huesos y
músculos del
aparato
locomotor.
2.Localiza los
principales huesos
y músculos del
cuerpo humano en
esquemas del
aparato
locomotor.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
23.Analizar las
relaciones
funcionales
entre huesos y
músculos.
2.Diferencia los
distintos tipos de
músculos en
función de su tipo
de contracción y
los relaciona con
el sistema
nervioso que los
controla.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
24.Detallar
cuáles son y
cómo se
previenen las
lesiones más
frecuentes en el
2.Identifica los
factores de riesgo
más frecuentes
que pueden
afectar al aparato
locomotor y los
relaciona con las
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
sexual. aparato
locomotor.
lesiones que
producen.
25.Referir los
aspectos
básicos del
aparato
reproductor,
diferenciando
entre
sexualidad y
reproducción.
Interpretar
dibujos y
esquemas del
aparato
reproductor.
2.Identifica en
esquemas los
distintos órganos,
del aparato
reproductor
masculino y
femenino,
especificando su
función.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
26.Reconocer
los aspectos
básicos de la
reproducción
humana y
describir los
acontecimientos
fundamentales
de la
fecundación,
embarazo y
parto.
2.Describe las
principales etapas
del ciclo
menstrual
indicando qué
glándulas y qué
hormonas
participan en su
regulación.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
27.Comparar los
distintos
métodos
anticonceptivos,
clasificarlos
según su
eficacia y
reconocer la
importancia de
algunos ellos en
la prevención de
enfermedades
de transmisión
sexual.
2.Discrimina los
distintos métodos
de anticoncepción
humana.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
2.Categoriza las
principales
enfermedades de
transmisión
sexual y
argumenta sobre
su prevención.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
28.Recopilar
información
sobre las
técnicas de
reproducción
asistida y de
fecundación in
vitro, para
argumentar el
beneficio que
supuso este
avance
científico para
la sociedad.
2.Identifica las
técnicas de
reproducción
asistida más
frecuentes.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
29.Valorar y
considerar su
propia
sexualidad y la
de las personas
que le rodean,
transmitiendo la
necesidad de
reflexionar,
debatir,
considerar y
compartir.
2.Actúa, decide y
defiende
responsablemente
su sexualidad y la
de las personas
que le rodean.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
1.Identificar
3.Identifica la
influencia del
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
El relieve
terrestre y
su
evolución.
Factores que
condicionan el
relieve
terrestre. El
modelado del
relieve. Los
agentes
geológicos
externos y los
procesos de
meteorización,
erosión,
transporte y
sedimentación.
Las aguas
superficiales y el
modelado del
relieve. Formas
características.
Las aguas
subterráneas, su
circulación y
explotación.
Acción geológica
del mar.
Acción geológica
del viento.
Acción geológica
de los glaciares.
Formas de
erosión y
algunas de las
causas que
hacen que el
relieve difiera
de unos sitios a
otros.
clima y de las
características de
las rocas que
condicionan e
influyen en los
distintos tipos de
relieve.
2.Relacionar los
procesos
geológicos
externos con la
energía que los
activa y
diferenciarlos
de los procesos
internos.
3.Relaciona la
energía solar con
los procesos
externos y
justifica el papel
de la gravedad en
su dinámica.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
3.Diferencia los
procesos de
meteorización,
erosión,
transporte y
sedimentación y
sus efectos en el
relieve.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
3.Analizar y
predecir la
acción de las
aguas
superficiales e
identificar las
formas de
erosión y
depósitos más
características.
3.Analiza la
actividad de
erosión,
transporte y
sedimentación
producida por las
aguas
superficiales y
reconoce alguno
de sus efectos en
el relieve.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
4.Valorar la
importancia de
las aguas
subterráneas,
justificar su
dinámica y su
relación con las
aguas
superficiales.
3.Valora la
importancia de las
aguas
subterráneas y los
riesgos de su
sobreexplotación.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
5.Analizar la
dinámica
marina y su
influencia en el
modelado
litoral.
3.Relaciona los
movimientos del
agua del mar con
la erosión, el
transporte y la
sedimentación en
el litoral, e
identifica algunas
formas
resultantes
características.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
6.Relacionar la
acción eólica
con las
condiciones que
la hacen posible
e identificar
algunas formas
resultantes.
3.Asocia la
actividad eólica
con los ambientes
en que esta
actividad
geológica puede
ser relevante.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
7.Analizar la
acción geológica
de los glaciares
y justificar las
características
de las formas de
erosión y
depósito
3.Analiza la
dinámica glaciar e
identifica sus
efectos sobre el
relieve.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
depósito que
originan.
Acción geológica
de los seres
vivos. La especie
humana como
agente
geológico.
Manifestaciones
de la energía
interna de la
Tierra. Origen y
tipos de
magmas.
Actividad
sísmica y
volcánica.
Distribución de
volcanes y
terremotos. Los
riesgos sísmico y
volcánico.
Importancia de
su predicción y
prevención.
resultantes.
8.Indagar los
diversos
factores que
condicionan el
modelado del
paisaje en las
zonas cercanas
del alumnado.
3.Indaga el
paisaje de su
entorno más
próximo e
identifica algunos
de los factores
que han
condicionado su
modelado.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
9.Reconocer la
actividad
geológica de los
seres vivos y
valorar la
importancia de
la especie
humana como
agente
geológico
externo.
3.Identifica la
intervención de
seres vivos en
procesos de
meteorización,
erosión y
sedimentación.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
3.Valora la
importancia de
actividades
humanas en la
transformación de
la superficie
terrestre.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
CSC
10.Diferenciar
los cambios en
la superficie
terrestre
generados por
la energía del
interior
terrestre de los
de origen
externo.
3.Diferencia un
proceso geológico
externo de uno
interno e
identifica sus
efectos en el
relieve.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
11.Analizar las
actividades
sísmica y
volcánica, sus
características y
los efectos que
generan.
3.Conoce y
describe cómo se
originan los
seísmos y los
efectos que
generan.
Prueba
escrita:100%
0,159 CMCT
3.Relaciona los
tipos de erupción
volcánica con el
magma que los
origina y los
asocia con su
peligrosidad.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CMCT
12.Relacionar la
actividad
sísmica y
volcánica con la
dinámica del
interior
terrestre y
justificar su
distribución
planetaria.
3.Justifica la
existencia de
zonas en las que
los terremotos
son más
frecuentes y de
mayor magnitud.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 AA
CMCT
13.Valorar la
importancia de
conocer los
riesgos sísmico
y volcánico y las
formas de
prevenirlo.
3.Valora el riesgo
sísmico y, en su
caso, volcánico
existente en la
zona en que
habita y conoce
las medidas de
prevención que
debe adoptar.
Proyecto de
investigación:100%
0,159 CMCT
CSC
Biología y Geología 3º ESO. RESTO DE ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: 1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Aparecen en las tablas generadas por el programa ANOTA que se reflejan en las páginas anteriores. 2. OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: 2.1. RECURSOS DIDÁCTICOS:
- Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO Serie OBSERVA Francisco Vives Boix y otros Santillana. 978-84-680-2047-1.
- Materiales de laboratorio. Se les proporcionarán fotocopias de las fichas correspondientes a cada práctica.
- TIC. Materiales elaborados por la editorial y otros recursos de internet. 2.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
- Excursión a Almagro. Profesoras de la materia. Es una excursión interdisciplinar con el Departamento de Lengua en la que se visita Almagro y las lagunas de Ruidera. 3º evaluación.
- Salidas a entorno cercanos al Centro. Profesoras de la materia. Itinerario didáctico para conocer las plantas, rocas y geomorfología del entorno más próximo al centro educativo. 3º evaluación.
- Nuestro departamento participará de forma activa, también este año, en los tres programas de calidad educativa que están implantados en
nuestro centro educativo, el Plan Regional de Educación para la Salud en la Escuela, el Plan de Acción para la Mejora de los Centros Educativos (PAMCE) y el Programa de Escuelas Sostenibles en Red (ESenRED). Adaptando nuestras programaciones de aula a las necesidades de dichos programas educativos para ajustar algunas de nuestras clases a los requerimientos de los tres citados programas educativos, tanto en contenidos como en metodología, llevando a cabo por ejemplo, clases basadas en la Educación Asistida con Animales integrando perros de asistencia en las mismas.
2.3. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO:
2.3.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DEL TRIMESTR E: Se realizará entre las dos profesoras que imparten la materia y en las reuniones de Departamento. Además de en las sesiones de evaluación de los grupos en concreto.
2.3.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE: En la memoria correspondiente a cada evaluación se tendrán en cuenta: - Número de clases durante el trimestre. - Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre. - Estándares programados que no se han trabajado. Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
a). Se trabajarán en el siguiente trimestre; b). Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo vacacional correspondiente; c). Se trabajarán durante el curso siguiente; d). No se trabajarán;
- Organización y metodología didáctica: evaluación de tiempos, recursos, materiales didácticos, agrupamientos y metodología didáctica. Valoración de la idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados. 2.3.3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE:
Al final de cada evaluación se tendrán en cuenta los resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Se valorará el porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo:
- Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura. - Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto. - Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo. - Otras diferencias significativas. - Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación.
2.3.4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS:
Cada profesor podrá (si así lo estima oportuno) hacer un análisis del grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza referente a:
a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Propuestas de mejora formuladas por las familias.
2.4. METODOLOGÍA:
2.4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: La línea metodológica a seguir es la de que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, utilizando estrategias que fomentan la interacción entre los esquemas mentales previos del alumno y las nuevas informaciones, facilitando el proceso de adquisición de estos últimos y su reestructuración conceptual, así como la integración de los mismos en el entorno cotidiano.
Tanto en este curso como en los demás, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.
Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso
social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).
Por tanto se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
� Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.
� Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos/conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
� Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. � Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. � Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes; y para contribuir a la
adquisición e determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, así como ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
� Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del
método científico correspondientes a cada contenido. � Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. � Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y
ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. � Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica
es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la
propia actividad educativa a desarrollar diariamente:
� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. � Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. � Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.
Dado que, como se ha comentado anteriormente, nuestro departamento participará de forma activa, también este año, en los tres programas
de calidad educativa que están implantados en nuestro centro educativo, el Plan Regional de Educación para la Salud en la Escuela, el Plan de Acción para la Mejora de los Centros Educativos (PAMCE) y el Programa de Escuelas Sostenibles en Red (ESenRED). Se adaptarán nuestras programaciones de aula a las necesidades de dichos programas educativos para ajustar algunas de nuestras clases a los requerimientos de los tres citados programas educativos, tanto en contenidos como en metodología, llevando a cabo por ejemplo, clases basadas en la Educación Asistida con Animales integrando perros de asistencia en las mismas.
2.4.2. ACTIVIDADES:
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como
parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas a los distintos contenidos.
En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades/preguntas de diagnóstico inicial y que parten de aspectos muy generales, pero imprescindibles, para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final, en caso necesario, que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos —no se pueden presentar separadamente los contenidos más conceptuales de los procedimentales—, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas de los apuntes o del libro de texto del alumno y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas).
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.
Asimismo y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. Hay que señalar que esta metodología, basada en principios constructivistas, se completarán con las prácticas semanales de laboratorio y sus correspondientes actividades de desdoble en los grupos que cuenten con desdobles semanales y en aquellos en los que, aunque no se cuente con tales desdobles, el profesor considere oportuno que pueden llevarse a cabo.
2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad es el principio educativo que se refiere a la preocupación global o las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades cognitivas, necesidades, estilos cognitivos, madurez, historial académico, origen socioeconómico, expectativas e intereses que muestran los alumnos.
Las acciones a realizar para cubrir esta diversidad se dividen en los siguientes ámbitos:
� A nivel personal: entrevista directa con el alumno. � A nivel familiar: a través del tutor y conjuntamente con el departamento de orientación. � A nivel académico: obtener información de su expediente, del resto del equipo docente del alumno y del departamento de orientación si ha
tenido contacto con él. � Actividades de evaluación inicial, tanto escritas como orales, que nos permitan conocer, en la medida de lo posible, tanto los conocimientos
previos de los alumnos en la materia y temas concretos como sus capacidades y destrezas.
De esta manera podemos identificar tanto los problemas individuales como la situación global del grupo. Las posibles actuaciones serán tanto individuales como sobre el grupo en conjunto. La ESO trata de asegurar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos. Esta igualdad debe configurarse de forma coherente con el principio de atención diferenciada y adecuada a la diversidad que se manifiesta en relación con la capacidad para aprender, la motivación, los estilos de aprendizaje y los intereses. Las actividades o actuaciones que se realicen, tanto individuales como en el grupo, dependerán de las circunstancias de cada momento. Cada profesor decide cuales y cuándo.
Distinguimos entre:
1º Actuaciones o acciones de apoyo ordinario:
Se debe propiciar una enseñanza personalizada en la que cada alumno encuentre su ritmo óptimo y que considere sus experiencias e intereses personales. Es muy difícil llevar cabo esta tarea en grupos tan numerosos y diversos como los que tenemos en las asignaturas de Biología y Geología, pero proponemos:
1. Al confeccionar la programación de aula de cada unidad didáctica, se señalarán los contenidos básicos (imprescindibles para aprendizajes posteriores, que contribuyan al desarrollo de las capacidades básicas) estableciendo las prioridades, distribución del tiempo y fijación de mínimos.
2. Si el grupo es muy homogéneo, tanto en sentido positivo como negativo, se acelerará o frenará el proceso de adquisición de nuevos
aprendizajes.
3. Se explotarán al máximo los recursos didácticos comunes para el grupo de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el mismo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible.
4. Se tendrán en cuenta las capacidades personales a la hora de proponer los trabajos individuales de ampliación o investigación.
5. Las actividades propuestas tendrán distinto grado de dificultad, de más sencillas a más complejas. También se reflejarán distintos
grados de dificultad en las pruebas escritas de evaluación. Distinguimos:
a). Actividades con distinto grado de estructuración. Permiten a los alumnos responder más o menos cuestiones según su nivel.
b). Actividades secuenciadas según el grado de complejidad. Esto permite trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles, de más sencillo a más complejo a fin de atender a la diversidad.
c). Actividades de refuerzo. Para ayudar a aquellos alumnos que precisan corregir y consolidar los contenidos. Además de los cuestionarios y las pruebas escritas de recuperación, serán actividades de los siguientes tipos:
- Resolución de cuestiones y problemas numéricos, a nivel individual y colectivo, que correspondan a los objetivos mínimos no alcanzados.
- Realización de esquemas. - Desarrollo de trabajos sencillos complementarios. - Completar y corregir distintos textos. - Rotulación de dibujos representativos. - Aclaración de conceptos en el departamento. - Utilización de TIC para búsqueda de información.
d). Actividades de profundización o ampliación. Para alumnos que manifiesten un mayor interés o conocimiento (pueden tener carácter voluntario). En este sentido hay que destacar que, en el caso de detectar alumnos con un nivel cognitivo superior a la media, el profesor correspondiente cuenta con alternativas consideradas como no mínimas, que impidan la desmotivación y falta de entusiasmo de los mismos, sin olvidar la potenciación de una relación personal con sus compañeros. Los pequeños trabajos de investigación y diseño de experiencias sobre los temas que se estén estudiando en cada momento, son una buena opción.
e). Pequeños trabajos de investigación. Individuales o colectivos.
6. Los trabajos en equipo y la distribución de alumnos en el aula será flexible.
7. Se podrá solicitar ayuda al Departamento de orientación en el caso de que no se superaran las deficiencias con las medidas
adoptadas.
8. Las pruebas escritas de evaluación constarán de preguntas con diferentes grados de dificultad. Los criterios de calificación podrán sufrir ligeras modificaciones en casos y momentos concretos, de manera excepcional y justificada a juicio del profesor. De este modo, una evaluación personalizada, continúa e integradora facilita en gran medida la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de aprendizaje al progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades.
9. Las actividades de laboratorio y desdoble en 3º ESO nos permiten trabajar contenidos y destrezas con un atención mucho más
individualizada, ya que el grupo queda reducido a la mitad. En caso contrario sería imposible la realización de experiencias en el laboratorio tan esenciales en esta materia.
2º Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: Distinguimos tres modalidades de actuación:
o No significativa: Se trata de la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. Este tipo de adaptaciones conlleva ajustes en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos y alumnas de un aula. Son cambios en la evaluación, en la metodología, en la secuencia, priorización, incluso eliminación de algunos contenidos y objetivos parciales, pero tales ajustes no modifican sustancialmente la programación propuesta para el grupo de referencia. Se trata de actuaciones muy dinámicas y personalizadas que pueden ir variando a lo largo del curso.
o Acceso: La provisión de recursos tanto personales como materiales o técnicos y la adaptación de los centros y aulas a las condiciones de
todo el alumnado son consideradas adaptaciones de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas. De momento no se aplican por no haber detectado ningún caso.
o Significativa: Son aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este sentido, se utilizarán los materiales propuestos por la editorial con la que se está trabajando así como otros de otras editoriales o elaborados por el profesor.
En cualquier caso, las adaptaciones curriculares hay que concebirlas como un continuo. En un extremo están aquellos ajustes que el profesorado introduce en el desarrollo de sus programaciones para dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, o para responder a las
dificultades de aprendizaje transitorias y parciales. Y en el otro extremo están las adaptaciones que se alejan significativamente del currículo de una o varias áreas para atender las necesidades educativas muy especiales de determinados alumnos. 3º Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales
En la programación de aula de cada U.F. se determinan una serie de objetivos y contenidos complementarios y además se pueden proponer las siguientes actuaciones:
- Resolución de ejercicios y problemas de mayor complejidad que relaciones los conceptos de varias unidades. - Realización de trabajos más especializados. - Lectura y comentarios sobre la vida de científicos, trabajos científicos o determinados temas relacionados con los conceptos desarrollados. - Resolución de problemas como pequeñas investigaciones. - Desarrollar contenidos de ampliación de acuerdo con las expectativas de los alumnos. - Realización de una experiencia sencilla y extracción de conclusiones. - Desarrollo de un tema concreto y exposición al resto de la clase.
2.6. EVALUACIÓN:
2.6.1. CONSIDERACIONES GENERALES: La LOMCE ha incorporado un nuevo elemento al currículo: los estándares de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios
de evaluación, que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Por ello, deben ser observables, medibles y evaluables. También se debe poder graduar su logro, a fin de valorar el rendimiento de cada alumno.
Los estándares de aprendizaje se van a convertir, por ello, en una referencia muy útil a la hora de realizar esta programación didáctica para:
• Seleccionar los contenidos. • Diseñar actividades y tareas. • Seleccionar metodologías didácticas. • Evaluar a sus alumnos, pues los estándares son la referencia de lo que deben saber y saber hacer. • Diseñar programas de mejora para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el rendimiento esperado.
Para realizar una evaluación de las materias basada en estándares proponemos que los estándares de cada criterio, por bloques de contenido,
se asocian con las competencias educativas. Asimismo, se establecen los instrumentos de evaluación adecuados a cada estándar. Aunque en la programación figura el coeficiente con el que cada estándar contribuye a la consecución de las competencias, no vamos a utilizar dichos
coeficientes como criterios de calificación sino que utilizaremos una ponderación de los instrumentos de calificación tal y como se describen en el siguiente apartado de esta programación.
2.6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
2.6.2.1. EVALUACIÓN ORDINARIA:
Como hemos mencionado en el apartado anterior, asignaremos un tanto por ciento de la nota a cada instrumento de evaluación empleado, dependiendo de su correspondencia con los estándares que se califiquen en cada una de las evaluaciones ya que cada estándar se encuentra asociado a uno de ellos.
En el caso de que haya más de una prueba escrita por evaluación se hará la media (aritmética o ponderada, según los casos) entre
ellas. Igual sucederá con las notas de laboratorio y, en su caso, desdobles. Así, las ponderaciones en cada caso serán las siguientes:
1ª Evaluación: 80% prueba o pruebas escritas y 20% prácticas y, en su caso, desdobles de laboratorio.
2ª Evaluación: 80% prueba o pruebas escritas, 15% trabajo de investigación y 5% laboratorio y, en su caso, desdobles.
3ª Evaluación: 65% prueba o pruebas escritas, 35% notas de laboratorio y, en su caso, desdobles.
La media de las tres evaluaciones servirá para establecer la nota final en la evaluación ordinaria en Junio. El profesor podrá
redondear esa nota según el comportamiento y la actitud de cada alumno o alumna. Para aprobar será necesario obtener una puntuación de 5 sobre 10 y se aplicará la escala de calificaciones legalmente establecida para la etapa educativa.
2.6.3. RECUPERACIÓN DE ESTÁNDARES EVALUADOS NEGATIVAMENTE EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Se considerará que un alumno tiene una evaluación negativa en un periodo de evaluación, cuando la calificación correspondiente a los
estándares de la unidad formativa correspondiente a dicho periodo, sea inferior a 5 sobre 10, una vez aplicadas las ponderaciones de los instrumentos correspondientes para la calificación de los mismos. Para cada uno de estos instrumentos la calificación máxima es 10 y la mínima 0.
Los alumnos suspensos deberán recuperar los mismos bloques de estándares no superados correspondientes a la unidad formativa correspondiente utilizando los mismos instrumentos: si el instrumento utilizado ha sido la prueba escrita (una o más de una) realizará una prueba escrita de recuperación (de acuerdo con las orientaciones del profesor); si es otro instrumento, como un trabajo de investigación o los propuestos en los desdobles, deberá volver a presentarlo de forma correcta. En el caso de los estándares evaluados en el laboratorio, se recuperarán mediante
preguntas incluidas en la prueba escrita o mediante la presentación de las fichas y/o la realización de los exámenes de laboratorio suspensos. Este sistema de recuperación se aplicará después de la primera, de la segunda y de la tercera evaluación.
Al final del periodo correspondiente a la tercera evaluación, y siempre antes de la evaluación final, se aplicará un nuevo sistema de recuperación para la final, en el caso de que, a pesar de las medidas descritas arriba, haya unidades formativas calificadas negativamente. El sistema sería el siguiente según los casos:
1. Si alumno tiene suspensa una evaluación con una nota de 4, se estimará la posibilidad de que esta calificación quede compensada por la obtenida en las siguientes unidades formativas. Si es así, no tendrá que hacer una nueva recuperación de los mismos.
2. Si el alumno tiene dos o más evaluaciones suspensas tendrá que realizar una prueba escrita de las unidades formativas con evaluación negativa que incluirá cuestiones de los estándares no superados (el profesor será el que determine e informe al alumno sobre los estándares correspondientes a la misma). Igualmente, en el caso de haber utilizado un trabajo como instrumento, deberá volver a presentarlo. En dicha prueba (o trabajo) tendrá que alcanzar al menos una puntuación de 4 sobre 10 en cada una de las unidades formativas suspensas y, en ese caso, el profesor aplicará el criterio de calificación descrito en el apartado 1.
Para aprobar será necesario obtener una puntuación de 5 sobre 10 y se aplicará la escala de calificaciones legalmente establecida para la etapa educativa. En caso contrario el alumno tendrá que realizar la prueba de septiembre, con las características que se describen en el apartado correspondiente.
2.6.4. PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES:
Cuando un alumno promocione con calificación negativa en la materia, deberá matricularse de la misma el curso siguiente. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo individualizado (PTI).
La materia no cuenta con clases vespertinas de repaso. Las actividades de recuperación y el proceso de evaluación de los alumnos que las
tengan pendientes será el siguiente: - El profesor responsable de dicha evaluación será la jefa de Departamento. - Los objetivos a evaluar se concretarán en un documento que se entregará al alumno y que se corresponden con los del curso que figuran en
la programación correspondiente. Se agruparán en bloques, un bloque por evaluación.
- Instrumentos de evaluación. Se utilizarán dos: un trabajo y un examen para cada evaluación sobre los objetivos y contenidos de los temas correspondientes a la cada uno de los bloques:
a. El trabajo para cada evaluación consistirá en un cuestionario voluntario de preguntas sobre el correspondiente bloque que se le
entregará al alumno al comienzo de cada evaluación. Para su realización, utilizará el mismo libro de texto que usó en su momento para dicha materia. Este cuestionario servirá para ayudar al alumno en la preparación del examen, por lo que podrá entregarlo al profesor correspondiente antes de la fecha fijada para que éste lo corrija y se lo devuelva con dicho fin. También podrá entregarlo de forma voluntaria el día del examen para que el profesor pueda calificarlo y utilizarlo como instrumento de evaluación (como se describe a continuación).
b. El examen constará de entre 5 y 10 preguntas cuya calificación estará indicada en cada una de ellas, de manera que se evalúen de la forma más equilibrada posible los estándares correspondientes al bloque de contenidos evaluado.
2.6.4.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
2.6.4.1.1. Para cada una de las evaluaciones y evaluación ordinaria (Junio):
La nota correspondiente a la evaluación será la obtenida en el examen. El trabajo (que tiene carácter voluntario para el alumno) servirá como instrumento de refuerzo y solo se utilizará como instrumento de evaluación cuando el alumno haya alcanzado al menos un 4 en dicho examen (en este caso supondrá, como máximo un 10% de la calificación final, correspondiendo el 90% restante a la nota del examen). La evaluación se considerará aprobada cuando se alcance un 5 sobre 10 una vez aplicados estos criterios. El alumno aprueba el curso cuando la media de las notas de las tres evaluaciones supere el 5, siempre que se alcance como mínimo un cuatro en cada una de ellas.
En Mayo se efectuará una nueva prueba en la que los alumnos que no hayan superado alguno o algunos de los bloques de
estándares tendrán una nueva oportunidad para superarla/as. Esta prueba consistirá en un examen (con las mismas características de los descritos arriba) de la evaluación/es no superadas. El alumno podrá entregar también el trabajo correspondiente a la misma (en el caso de que no lo hubiese hecho en su momento) y se aplicarán entonces los criterios descritos anteriormente.
2.6.4.1.2. Para la evaluación extraordinaria (Septiembre):
El alumno/a que queda evaluado negativamente en junio, podrá realizar la evaluación extraordinaria de septiembre. El profesor encargado de su evaluación será el mismo que en la evaluación ordinaria y le orientará sobre la misma. El instrumento de evaluación en este caso será una prueba escrita o examen, con 10 preguntas valoradas con un punto repartidas de forma equilibrada a los tres bloques de estándares, es decir, en dicha prueba escrita, habrá preguntas de cada uno de los bloques de estándares en la misma proporción. El alumno aprueba cuando su nota es de 5 o más y se atiene a la escala legalmente establecida para la etapa. Los criterios de evaluación y los estándares evaluables serán también los mismos que en el proceso ordinario y la prueba será común para todos los alumnos.
2.6.5. MECANISMO QUE ASEGURA LA EVALUACIÓN PARA ALU MNOS QUE HAN FALTADO A CLASE DURANTE UN LARGO PERIODO O QUE SE INCORPORAN TARDE AL CENTRO:
La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece, con carácter general, en el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno que haya superado dicho porcentaje de faltas se someterá a una evaluación diferenciada de los criterios correspondientes a dicho periodo. Cuando algún alumno se encuentre en estas circunstancias o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, se elaborará un plan de recuperación para el necesario aprendizaje de los contenidos y la superación de los estándares de aprendizaje evaluables; en su caso, dispondrán también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del alumno (si ésta fuera necesaria), adaptación que se anexará a la evaluación correspondiente. Será el profesor del grupo correspondiente el encargado del diseño y evaluación de dicho plan supervisado por la Jefe de Departamento. Dicho plan consistirá en:
- Identificación de los criterios de evaluación y estándares evaluables correspondientes a dicho periodo.
- Elaboración de un trabajo que permita al alumno recuperarlos, utilizando los mismos materiales usados en el curso y realizando adaptaciones metodológicas de algunos de los criterios (como, por ejemplo, las prácticas de laboratorio).
- Evaluación de los mismos mediante una prueba escrita diferenciada y específica. Esta prueba tendrá las mismas características que las pruebas ordinarias: las cuestiones serán concretas y de respuesta corta, rotulación de dibujos representativos, gráficos de fácil resolución, completar y corregir distintos textos con las palabras adecuadas. Será necesario obtener un cinco sobre diez para superar globalmente los estándares evaluados.
- Los criterios de evaluación y calificación para el resto de los objetivos, en los que la asistencia ha sido regular, serán los correspondientes a la evaluación continua ordinaria.
2.6.6. PRUEBA FINAL EXTRAORDINARIA (evaluación de septiembre): Procedimientos de evaluación del aprendizaje
de los alumnos y los criterios de calificación que van a aplicarse en la prueba extraordinaria de septiembre:
Cuando a pesar de las medidas de recuperación previstas, algún alumno no haya obtenido evaluación positiva, se efectuará una evaluación extraordinaria en septiembre cuyos estándares evaluables, serán los establecidos para la materia y curso en la programación. El procedimiento y las
pruebas serán comunes a todos los alumnos de la misma materia y curso sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El profesor orientará al alumno sobre dichos estándares y sobre las características de esta evaluación extraordinaria. Así mismo se le propondrá un trabajo de recuperación estival que le ayudará para preparar la prueba escrita.
2.6.6.1. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Los instrumentos y criterios de calificación para evaluación extraordinaria son:
1º Prueba escrita, con similares características a las del curso: preguntas concretas, de respuesta corta y que en algunos casos
contendrá varios apartados con el fin de ser lo más preciso posible. Las preguntas que se plantean y su ponderación, se corresponderán con los estándares calificados en cada una de las evaluaciones en aproximadamente un tercio del total para cada una de ellas y no estará diferenciada por evaluaciones. Su calificación máxima será 10.
2º Trabajo de recuperación estival (cuestionario), sobre los contenidos trabajados durante el curso. Su finalidad es ayudar al alumno
a preparar la prueba escrita. Es de tipo voluntario y solo se utilizará como instrumento de evaluación si el alumno supera un 4 sobre 10 en la prueba escrita (en este caso supondrá un 10% de la calificación final). Si el alumno decide entregarlo, lo hará en el momento de realizar el examen.
Para aprobar será necesario alanzar la puntuación de 5 sobre 10 una vez aplicados dichos criterios. La calificación se atiene a la
legalmente establecida.
