Programa del curso Optativo Deportes de Invasión (Trayecto … · interna (estrategia y táctica), para la enseñanza y aprendizaje del futbol. Al cursar los contenidos de la unidad,

Licenciatura en

Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del curso Optativo

Deportes de Invasión

(Trayecto Deporte) Quinto semestre

Licenciatura en Educación Física. Plan de estudios 2018

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Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. ©Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósito y descripción del curso ............................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ........................................................ 9

Estructura del curso ............................................................................ 13

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ........................ 14

Sugerencias de evaluación.......................................................... 17

Unidad de aprendizaje I. El fútbol un deporte de invasión. .. 18

Bibliografía ..................................................................................... 27

Unidad de aprendizaje II. El baloncesto un deporte para todos. ..................................................................... 29

Bibliografía .................................................................................... 36

Perfil docente sugerido .............................................................. 38


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Trayecto formativo: Optativos

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Propósito y descripción del curso

Propósito

El curso optativo Deportes de Invasión, tiene como propósito que los estudiantes normalistas conozcan las bases estructurales, la lógica interna y los principios metodológicos y procedimentales que permitan promover la enseñanza y el aprendizaje de los deportes de invasión, tales como el fútbol y el baloncesto.

Descripción

Uno de los grandes desafíos de las Escuelas Normales es definir un currículo más contextualizado, que desde su perspectiva atiendan necesidades y problemáticas de una población o contexto local, específico y único, en este sentido los cursos optativos de la Licenciatura de Educación Física son una orientación rectora que fortalece la formación inicial de los estudiantes normalistas, porque permiten la consolidación de competenticas específicas que dan sentido a la labor del educador físico como promotor o conductor de la asignatura de educación física en las Escuelas de Educación Obligatoria, por otro lado, los cursos optativos dan identidad, a cada Escuela Normal, a partir de necesidades o problemáticas locales o comunitarios, específicas. Otra parte sustantiva se refiere al diseño y la práctica de actividades que permitan a los estudiantes reencontrar el gusto por la educación física, el deporte y la recreación, al mismo tiempo que fortalecen su condición física, al proveerles de experiencias y conocimientos que complementarán su visión sobre los contenidos y las formas de enseñanza en este campo de conocimiento.

El curso Deportes de invasión, contribuye a la formación específica del educador físico al ofrecer elementos de trabajo en las Escuelas de Educación Obligatoria, dosificando secuencias de actividades y favoreciendo el desarrollo de habilidades motrices específicas; diseñando y aplicando unidades didácticas que posibiliten una educación física incluyente.

Los deportes de invasión, son los deportes que por su estructura y lógica interna tienen la intensión de apoderarse del espacio y terreno de juego de sus adversarios a través de la estrategia y la táctica para conseguir la meta y se caracterizan, por la presencia conjunta e interrelacionada de compañeras o compañeros, adversarios, móvil, metas y zonas o espacios a defender y/o a atacar. (Garduño, 2020).


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Es una extraordinaria oportunidad de espacio mediado, para generar y promover necesarias formas de convivencia que permitan el reconocimiento de la diferencia desde un enfoque intercultural, la inclusión y la perspectiva de género, así mismo, se amplía la explicación y aplicación del modelo comprensivo en la enseñanza de los deportes de invasión, realizando así un análisis estructural de los mismos.

El curso Deportes de Invasión se desarrolla durante 18 semanas, con una carga horaria de 4 horas semanales, equivalentes a 4.5 créditos. Es el cuarto de los cinco cursos optativos del Trayecto Deporte, ofrece una formación específica e integral a los estudiantes normalistas al proporcionar orientaciones de aprendizaje tendientes a replantear la práctica durante las sesiones de educación física a través de la práctica de los Deportes de Invasión

El curso se abordará bajo la modalidad de seminario-taller, es decir, la teoría y la práctica vivenciada para que los estudiantes normalistas adquieran saberes teóricos, procedimentales y actitudinales que den cuenta de la aplicación del modelo reflexivo comprensivo en la enseñanza y aprendizaje de los deportes de invasión, sustentados bajo el Enfoque Dinámico e Integrado de la motricidad.

Este curso está organizado en dos unidades de aprendizaje: en la Unidad I. “El fútbol un deporte inclusivo y con equidad de género”, está enfocado a proporcionar al estudiante las bases teórico-metodológicas necesarias acerca de este deporte, adquiridos mediante el desarrollo de la práctica vivenciada, con énfasis en su carácter inclusivo y desde una perspectiva de género; también, se realizará un análisis estructural (fundamentos técnicos) y su lógica interna (estrategia y táctica), para la enseñanza y aprendizaje del futbol. Al cursar los contenidos de la unidad, el estudiante normalista podrá comprender el enfoque Dinámico e integrado de la motricidad que son la esencia de este Plan de estudios.

En la Unidad de aprendizaje II. “El baloncesto un deporte para todos”, los estudiantes normalistas comprenderán la estructura del deporte, sus bases teórico-metodológicas, la dinámica de los juegos modificados, y sus aportaciones al aprendizaje y enseñanza, donde se argumenta la teoría y práctica vivenciada con fundamentos de igualdad sobre las posibilidades de participación para lograr que su experiencia deportiva sea formativa, al no hacer distinción de género, edad, nivel de competencia motriz y condición física de quienes lo practican, con este marco de referencia, se adentrarán en el conocimiento y la práctica del baloncesto.


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Para el desarrollo de este curso, se sugiere considerar los recursos humanos, la infraestructura, recursos materiales (material alternativo y de rehúso) y los posibles escenarios laborales en los que se desenvolverán los futuros docentes. El curso optativo deportes de invasión, es una propuesta para que los estudiantes puedan visualizar otros escenarios de trabajo para poder desempeñarse, tales como: Escuelas del Deporte, Centros de formación deportiva, Deportivos e incluso Educación a distancia.

La implementación del curso requiere que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y el docente utilicen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje, que posibiliten el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas que permitan solucionar problemas y tomar decisiones desde un pensamiento crítico y creativo para aprender de manera autónoma, autorregulada y colaborar en diversos contextos, generando unidades didácticas sobre deportes de invasión, en sesiones de educación física en educación obligatoria.

El curso Deportes de Invasión aun cuando tiene una vinculación directa con el trayecto optativo deporte e indirecta con casi la totalidad de los cursos de la malla curricular, por su carácter teórico-práctico y como referencia fundamental para entender la función social de la Educación Física, para el desarrollo humano de las personas en su individualidad y en su colectividad, se relaciona de manera significativa con los cursos:

Bases estructurales del movimiento corporal, este curso considera el conocimiento de las estructuras corporales y sistemas implicados en la acción motriz, para proyectar propuestas para su futura práctica profesional. En él se consideran las estructuras corporales de mayor influencia, las implicaciones en la acción motriz y los fundamentos de las acciones motrices desde las estructuras corporales; así como la revisión de propuestas didácticas centradas en el movimiento corporal.

Bases funcionales del movimiento corporal, un curso de necesaria referencia ya que considera la utilización del conocimiento de las estructuras corporales y sistemas implicados en la acción motriz, para proyectar propuestas para su futura práctica profesional. Se espera que el estudiante identifique el movimiento corporal, partiendo de las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo en cada una de las etapas del desarrollo humano y las contextualice en concordancia con el entorno social, a fin de que sea capaz de hacer intervenciones pedagógicas en educación física y el deporte de manera inclusiva e integral.

Ámbitos de la motricidad, este curso se complementa con las competencias adquiridas y desarrolladas con el curso Deportes básicos ya que busca que los


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estudiantes conozcan los diferentes ámbitos de la motricidad que contribuyen a la formación de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educación obligatoria, como son: las habilidades perceptivo-motrices, físico-motrices, expresivo y socio-motrices, enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos, perceptivos, afectivos, comunicativos y creativos, entre otros, a fin de que sean capaces de diseñar intervenciones pedagógicas en el deporte que promuevan la integración de la corporeidad, generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social.

Pedagogía de la iniciación deportiva, que tiene como propósito que el estudiante indague y reflexione sobre los planteamientos en torno a una pedagogía para la iniciación deportiva y desarrolle una postura que le permita identificar el carácter social, cultural, axiológico y formativo sobre el desarrollo corporal y motriz, vinculado a aspectos físicos, lúdico-motrices, cognitivos, socioemocionales, expresivos y culturales de los niños, niñas y adolescentes, donde realice su intervención docente.

Deportes educativos y actividades físicas individuales, tiene como propósito que los estudiantes identifiquen el valor formativo del deporte educativo y las actividades físicas individuales para el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de integración social en los alumnos que cursan la educación obligatoria y así contribuir para que se conduzcan con autonomía y responsabilidad dentro de una cultura deportiva.

Cuerpo y corporeidad en las ciencias sociales tiene como propósito que los estudiantes reconozcan el marco teórico y conceptual de algunos de los estudios en torno al cuerpo y a la corporeidad en el ámbito de las ciencias sociales; sus características fisiológicas, motoras y funcionales; los elementos que integran la corporeidad, la motricidad y la relación cuerpo y salud, con ello los estudiantes podrán organizar su práctica docente con un amplio bagaje, evitando los prejuicios inherentes que a lo largo de la historia se han depositado al cuerpo y a su sentido de corporeidad y con el conocimiento suficiente para conocer la dimensión fisiológica del cuerpo y la relación que guarda con la salud emocional y física.

Deportes educativos y actividades físicas de conjunto. Tiene como propósito construir marcos de referencia teóricos, prácticos y axiológicos, en una revisión teórica y una praxis situada, sobre el desarrollo físico, motriz y socioemocional en el desarrollo de los niños y adolescentes en actividades conjuntas

Planeación del aprendizaje en educación física, tiene como propósito que el estudiante normalista planee estrategias didácticas en las que adapte los


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elementos del juego motor y el deporte educativo, a partir de comprender los elementos estructurales del binomio planeación-evaluación y los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física, a fin de que sea capaz de hacer una intervención pedagógica pertinente al contexto de la población con la que realiza su práctica profesional.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño curricular: Jorge Garduño Durán, José Monjiote Atilano Pino, Eliud Terrazas Arias, Elba Suárez Miramón y German Eduardo Cruz Aguilera, Josafat Vargas Alonso docentes de la Escuela Normal de Educación Física “Gral. Ignacio M. Beteta” del Estado de México; así como Julio César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas especialistas y académicos de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE).

Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso

Competencias Genéricas

● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias Profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo, a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.


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Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente de la educación física.

Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Valora el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.


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Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros

Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias Específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte educativo desde las tendencias actuales.

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes.

Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.

Comprende el movimiento y el cuerpo desde explicaciones de las ciencias sociales.

Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.


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Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.

Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.

Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para argumentarla.

Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.

Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física.

Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales.


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Estructura del curso

Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran los Deportes de Invasión son las siguientes:

Unidad de aprendizaje I. El fútbol un deporte inclusivo y con equidad de género.

Análisis estructural del fútbol.

Enseñanza de la técnica individual y colectiva.

A) Desplazamientos

B) Fundamentos técnicos

La táctica en el fútbol

A) Ofensiva

B) Defensiva

El rol del educador físico como formador de actitudes y valores.

Diseño de unidades didácticas de fútbol de base

Unidad de aprendizaje II. El baloncesto un deporte para todos.

Análisis estructural del baloncesto.

Enseñanza de la técnica individual y colectiva.

A) Desplazamientos

B) Fundamentos técnicos

La táctica en el baloncesto

A) Ofensiva

B) Defensiva

El baloncesto una propuesta para la comunidad.

Diseño de unidades didácticas de baloncesto.


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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere que, de manera permanente, se realicen reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes con los cursos que acompañan este semestre.

El programa de este curso presenta una propuesta para la enseñanza de los deportes de invasión basada en el análisis y la comprensión del papel que juegan quienes participan en él, por lo que será importante plantear a los estudiantes de la licenciatura experiencias de trabajo que les permitan la reflexión y exploración de los procesos que desencadenan su participación o no participación, y la ejecución de los desempeños y habilidades motrices puestos en juego.

Para contribuir al desarrollo de competencias genéricas, profesionales y específicas en los estudiantes de la licenciatura a partir del programa del curso, se presentan las siguientes orientaciones que guiarán el desarrollo de la misma:

1. Promover la lectura comprensiva de textos que posibilite el manejo conceptual de los temas de estudio y su relación con las propuestas prácticas de los deportes de invasión.

2. Análisis y reflexión de la práctica, antes y después de llevarlas a cabo con los niños y adolescentes que cursan la educación obligatoria.

3. Con el propósito de ampliar la comprensión de los temas de estudio, en cada clase destinar tiempo para la realización de actividades de carácter práctico. Esta organización será abierta, de manera que el docente pueda transitar de la teoría a la práctica y viceversa, y fortalecer así dicha vinculación.

4. Elaboración de un registro, con el propósito de dar seguimiento y documentar la reflexión sobre los distintos aspectos de los deportes de invasión, tanto conceptuales como prácticos, que se abordan en este curso.

5. Analizar si estas experiencias permiten hacer evidentes los postulados respecto a: reglas; igualdad o diferencia de condiciones para realizar el deporte estudiado; inclusión, equidad de género; posibilidades de desarrollar


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movimientos inteligentes, gestos técnicos, integración social, selección y discriminación; enfoque pedagógico o competitivo.

6. Promover la salud y la calidad de vida para alcanzar el éxito; así como la oportunidad para que todos participen. Esta dinámica de intervención orienta el sentido de las actividades propuestas en cada tema del curso.

7. Ampliar, mediante el estudio de los temas, el conocimiento de los deportes de invasión, el diseño, la aplicación y el análisis de las estrategias pedagógicas utilizadas en educación física, para contribuir al Trayecto optativo (Deporte) de la licenciatura.

8. Promover la participación de todos los estudiantes del semestre en actividades prácticas derivadas de algunas disciplinas deportivas para contribuir, mediante un deporte de carácter escolar, a la comprensión de cómo es posible favorecer la edificación integral de la competencia y autonomía motriz de los niños y adolescentes que cursan la educación obligatoria.

9. Promover relaciones interculturales de reconocimiento, valoración y aprecio por lo diferente.

10. Práctica vivenciada. Con la aplicación, durante el curso, de las actividades para los deportes de invasión, tanto con sus compañeros de la escuela normal como con alumnos de los planteles de educación básica, podrán observar, evaluar y reflexionar sobre el proceso y el resultado de esta práctica, así como adquirir una mayor conciencia de sus logros, además de aprendizajes significativos.

11. Flexibilidad curricular del programa. Las actividades que se sugieren en el programa son una guía; de modo que el docente responsable del curso seleccionará las que considere congruentes con los periodos escolares y las características del grupo. Podrá incluir otras, siempre que le permitan alcanzar los propósitos y competencias del curso.

12. Generar la reflexión sobre otros posibles escenarios laborales en los que se desenvolverán los futuros docentes, tales como Escuelas del Deporte, Centros de formación deportiva, Deportivos o Educación a distancia.

A lo largo de cada Unidad de Aprendizaje, si se considera pertinente, e importante que recurra a las siguientes estrategias didácticas:

● Aprendizaje por proyectos


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Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en donde cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones deportivas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

● Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

● Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.

Aprendizaje en entornos virtuales y educación a distancia

Modalidad de atención educativa, donde las herramientas que puede integrar las propuestas de educación a distancia o la generación de ambientes virtuales de aprendizaje cumplen con una serie de funciones para proporcionar información, generar procesos de enseñanza y aprendizaje y permitir la comunicación y la colaboración. Esta modalidad no sólo es posible con las herramientas disponibles sino desde fundamentos pedagógicos que integran secuencias didácticas que permiten el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a contenidos específicos. La integración entre tecnología y la propuesta psicopedagógica sugieren el ambiente y gestionan el tipo de docencia que se requiere.


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Sugerencias de evaluación

La evaluación deberá ser congruente con el enfoque del Plan de estudios 2018 y el logro de los propósitos planteados en el curso, para lo cual su referente constante es el desarrollo de competencias; por lo tanto, es necesario determinar criterios de desempeño que proporcionen al docente la información sobre la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, habilidades, aptitudes y actitudes tanto individuales como colectivas, alcanzadas por los estudiantes a lo largo del semestre.

De igual forma, los aspectos a evaluar aportarán al docente los elementos que le permitan tomar decisiones tendientes a mejorar sus formas de enseñar, por lo que se le sugiere considerar los siguientes rubros:

Participación del estudiante en las actividades teóricas y prácticas.

Cantidad y calidad de las intervenciones.

Compromiso individual y colectivo en las tareas asignadas.

Actitudes mostradas hacia sus compañeros y maestros.

Apertura hacia la realización de tareas/trabajos

Participación en proyectos individuales y por equipo.

Capacidad de innovación y creación.

Capacidad para la solución de problemas.

Presentación de proyectos y trabajos.

Grado de apropiación de los contenidos del curso.

Trabajo individual y por equipo.

Elaboración de material didáctico.

Elaboración de registro (Bitácora).

Disposición y participación ante el trabajo individual y colectivo en diversos ambientes para la generación de procesos de aprendizaje.

Apropiación de los contenidos del curso.

Práctica vivenciada.

Elaborar unidades didácticas de los deportes de invasión.


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Evidencias Descripción Ponderación

Unidad I.

Unidad Didáctica de la enseñanza del fútbol.

Serie de actividades pedagógicas, graduales y progresivas relacionadas entre sí que pretende mostrar un conjunto determinado de contenidos (Fútbol).

50%

Unidad II.

Unidad didáctica de la enseñanza del baloncesto.

Serie de actividades pedagógicas, graduales y progresivas relacionadas entre sí que pretende mostrar un conjunto determinado de contenidos (Baloncesto).

Producto integrador

Proyecto de demostración de unidades didácticas.

Actividad grupal que integra los aprendizajes de los diferentes cursos y que se organiza en conjunto, con la participación de docentes, estudiantes y directivos, dando muestra de las competencias logradas en la enseñanza de los deportes de invasión.

50%

Unidad de aprendizaje I. El fútbol un deporte inclusivo y con equidad de género.

La historia nos ha demostrado que si hay un deporte que los escolares quieren practicar es el fútbol, durante los últimos años ha tenido mucha aceptación, tanto por hombres o mujeres y se ha vuelto muy popular en casi todos los países, ya que no hay edad para poderlo jugar. Por lo anterior, se vuelve una necesidad comprender sus bases y principios de enseñanza y aprendizaje.

El fútbol es un deporte de invasión, su lógica interna y acción motriz se desarrolla en colaboración y oposición entre los jugadores dentro de un espacio común y una participación simultánea sobre el móvil (Balón). Esto significa que los dos equipos pueden actuar sobre el móvil sin esperar la acción final del adversario, desde el momento que tienen o no tienen su


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control, hasta que uno de los dos equipos consigue marcar gol o se logra recuperar la posesión.

Por lo antes mencionado, los estudiantes aprenderán sobre los fundamentos técnicos y tácticos, realzarán un análisis estructural del fútbol para diseñar unidades didácticas y llevarlas a los centros escolares como propuesta de deporte escolar, de tal manera que puedan desarrollar competencias específicas para la formación del educador físico.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje








Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones, de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.





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Propósito de la unidad de aprendizaje

Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de aprendizaje se pretende que los estudiantes normalistas:

Diseñen unidades didácticas con sustento teórico sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del fútbol, seleccionando actividades que den cuenta de la técnica y táctica, para orientar la intervención docente de manera progresiva y gradual, mediante el análisis estructural de este deporte de invasión.

Contenidos

• Análisis estructural del fútbol.

• Enseñanza de la técnica individual y colectiva.

• A) Desplazamientos

• B) Fundamentos técnicos

• La táctica en el fútbol

• A) Ofensiva

• B) Defensiva

• El rol del educador físico como formador de actitudes y valores.


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• Diseño de unidades didácticas de fútbol de base

Actividades de aprendizaje

Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje, se sugiere realizar las siguientes actividades generales:

El docente presenta el curso de forma general y específica dando a conocer los propósitos y contenidos del mismo; así como, la forma de evaluación de la unidad de aprendizaje motivando a los estudiantes para aprender sobre el fútbol como deporte de invasión y visionar como una posible fuente de empleo en escuelas del deporte o centros de formación deportiva.

Plantear las interrogantes que permitan realizar un análisis estructural del fútbol como deporte de invasión: ¿En qué consiste el fútbol y por qué gusta tanto en los niños, adolescentes y adultos?, ¿Cuál es su lógica interna?, ¿Dónde lo podemos practicar y qué se necesita? ¿Quiénes y a qué edades lo pueden jugar? ¿Cuál es el vínculo entre el deporte y la equidad de género? ¿Qué valores y actitudes promueve el futbol?

Investigar en equipos y exponer: la edad de cuándo empezar a jugar fútbol, sus etapas para la especialización y perfeccionamiento.

Se recomienda revisar los textos de Blázquez, D. (2010) El deporte Escolar y la Iniciación Deportiva o cualquier otro que aborde el tema en cuestión y el texto de Rodrigo Dosal Ulloa, María Paula Mejía Ciro y Lluís Capdevila Ortis (2017) Deporte y equidad de género.

Por equipos investigar y dar respuesta al cuestionamiento ¿Cuáles son los fundamentos técnicos del fútbol?, exponer y argumentar cómo debe ser ese proceso de enseñanza y qué características deben tener las actividades de enseñanza. Es recomendable que las y los estudiantes indaguen los criterios que debe tener una exposición oral y práctica, así como los indicadores que demuestran la competencia argumentativa para que la demuestren.

Leer el texto “Unidades didácticas para secundaria VII: Fútbol una propuesta curricular a través del juego”, de José Ma Yagüe Cabezón, o cualquier otro que


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aborde el tema en cuestión, analizarlo (Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos) a partir de los elementos que permiten explicar los elementos de la enseñanza de la técnica y la táctica, el roll del educador físico como formador y el diseño de unidades didácticas bajo un modelo de enseñanza. Comentarlo en pequeños grupos, elaborar y reflexionar conclusiones.

De manera general retomando aprendizajes de cursos pasados discutir y argumentar ¿Qué elementos considerar para el diseño de unidades didácticas del fútbol como deporte de invasión?, generar conclusiones para considerarlas en el diseño de unidades didácticas.

“Unidades didácticas”. En esta actividad, los estudiantes diseñaran situaciones de aprendizaje con la intención de enseñar el fútbol como un deporte de invasión pedagógicamente a través de vinculación de los aprendizajes obtenidos en los cursos anteriores, para alumnos de educación obligatoria, considerar el fundamento teórico.

Vivenciar de forma práctica sesiones de enseñanza del fútbol a través de la propuesta de formas jugadas, actividades lúdicas y ejercicios.

Después de realizadas las actividades prácticas se pueden elaborar conclusiones en grupo a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo debe ser enseñado el fútbol en las escuelas y centros de formación deportiva?

¿Cuáles son los elementos a considerar para el proceso de enseñanza?

¿Qué beneficios, habilidades, actitudes y competencias desarrolla el fútbol como deporte de invasión?

¿Por qué es importante que los educadores físicos comprendan sobre modelos de enseñanza de los deportes de invasión?

¿De qué manera el educador físico propicia la inclusión y la equidad de género?


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Como parte del cierre de la unidad se sugiere propiciar un espacio para que los estudiantes compartan con sus compañeros sus unidades didácticas sobre la práctica del fútbol de base de una manera pedagógica. Es importante que en el diseño de las unidades didácticas sea evidente la estrategia que promoverá actitudes inclusivas y equidad de género.

Evidencias

Criterios de evaluación

Unidades Didácticas de la enseñanza del fútbol.

Conocimientos

Explica el proceso de enseñanza y aprendizaje del fútbol.

Distingue la estructura del fútbol como deporte de invasión.

Explica las etapas de formación y especialización del fútbol.

Reconoce los fundamentos técnicos y tácticos del fútbol.

Usa las bases teóricas para la enseñanza y aprendizaje del futbol.

Sustenta teóricamente el diseño de unidades didácticas.

Habilidades

Incluye sus beneficios y aprendizajes que favorece.

Considera las habilidades, destrezas y competencias que desarrolla el fútbol a partir de caracterizar a la población que atiende.

Cumple con los elementos estructurales de una unidad didáctica.

Utiliza las referencias bibliográficas, esquemas o gráficos dentro de la unidad didáctica.

Comparte la experiencia de haber dirigido


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actividades donde se ponen a prueba el proceso de enseñanza aprendizaje del fútbol de base.

Diseña secuencias didácticas desde un enfoque de inclusión y equidad de género.

Gestiona ambientes diversos para el desarrollo de aprendizajes vinculados al futbol. (Educación presencial y a distancia)

Actitudes

Muestra compromiso al aplicar y dirigir actividades donde se ponen a prueba el proceso de enseñanza aprendizaje del fútbol.

Genera espacios para la inclusión y la equidad de género.

Respeta las opiniones diversas.

Muestra actitud abierta para incluir nuevas perspectivas.

Muestra disposición para compartir su trabajo

Valores

Respeta el proceso pedagógico de la enseñanza del fútbol.

Muestra autoconocimiento de sí mismo en aprendizaje deportivo.

Demuestra autodisciplina para el cumplimiento de sus compromisos.


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Bibliografía

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

ANTON, J.L. (1990). fútbol. Fundamentos y etapas de aprendizaje. Ed. Gymnos.

ANTON, J.L. (1993). “Sobre la necesidad de una lógica conceptual en fútbol:

Análisis de la simbología y la terminología específica”.

BARCENAS, D. y ROMÁN, J. (1991): fútbol. Técnica y Metodología. Ed. Gymnos.

BAYER, C. (1986): La enseñanza de los juegos deportivos colectivos.

Barcelona. Hispano-europeo.

BAYER, C. (1987): Técnica del fútbol: la formación del jugador.

Ed. Hispano-europea. Barcelona.

Blázquez, D. (2010). La Iniciación Deportiva y el deporte escolar.

Barcelona: Editorial INDE. Quinta edición.

CASADO, C. y DÍAZ DE CUETO M. (1992): Iniciación al fútbol. Madrid. Pila Teleña

Castañer, M. y Camerino, O. (2013). Enfoque Dinámico e integrado

de la motricidad (EDIM). Acción motriz. Volumen (11), pp 5-10. Europea. Barcelona

Dosal Ulloa, Rodrigo; Mejía Ciro, María Paula y Capdevila Ortis, Lluís (2017).

Deporte y equidad de género en Revista Economía

UNAM vol.14 no.40 México ene./abr. 2017. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-952X2017000100121 Consultado el 20 de mayo de 2020.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-952X2017000100121

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-952X2017000100121


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Garduño Durán, J., Velázquez Callado, C., Ruiz Omeñaca, V., Conde Conde, F.

J., Coutiño Trujillo, B. E., & Olivares Herrera, M. H. (2020). El Deporte Escolar en y para la Educación Física: una propuesta desde los patios escolares. México: FronterAbierta.

Hernández, J. (2010). La diversidad de prácticas. Análisis de la estructura de los

deportes para su aplicación a la Iniciación Deportiva. En Blázquez, D. (Coord.), La Iniciación Deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Editorial INDE.

Yagüe, J. y Lorenzo, F. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VII: Fútbol

una propuesta curricular a través del Juego. Barcelona. INDE.

Bibliografía complementaria

CERCEL, P. (1982): “Ejercicios para las fases del juego”. Ed. sport turist.

Bucarest. Trad. Emilio Alonso. RFEBM.

Devís, J. & Peiró, C (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación

física: la salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE.

Hernández, J. (2000). La iniciación a los deportes desde su estructura y

dinámica. Barcelona: INDE.

Recursos de apoyo

SEP (2001), “Los deportes básicos en la escuela primaria (entrevista con Domingo Blázquez Sánchez)”, videocinta de la serie Transformar a las Escuelas Normales, México.


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Unidad de aprendizaje II.

El baloncesto un deporte para todos

Los deportes de invasión, como el baloncesto son deportes de habilidades abiertas debido a que se caracterizan por el carácter incierto de las variables presentes en el juego, es un deporte que pone a prueba todo el bagaje motriz de quienes lo practican, fortaleciendo las dimensiones de la motricidad (cognitiva, energética, comunicativa y recreativa), dimensiones presentes en el enfoque Dinámico, e integrado de la motricidad, enfoque que sustenta y da sentido a este curriculum (Plan de estudios).

El baloncesto un deporte para todos, tiene como intensión que los estudiantes normalistas realicen un análisis estructural de este deporte para comprender su proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de conocer su lógica interna y el proceso pedagógico y didáctico de enseñanza, desde los fundamentos técnicos y tácticos, así como comprender el papel del docente en la formación y como poder llevar este deporte a la comunidad, para generar una propuesta de un estilo de vida saludable, siendo un deporte con un sentido inclusivo, promotor de la equidad de género y la inclusión, ya que es un deporte que se puede practicar a cualquier edad y sin necesidad de tener una macro infra estructura para poder practicarlo.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje








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Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones, de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.












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Propósito de la unidad de aprendizaje

Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de aprendizaje se pretende que los estudiantes normalistas:

Diseñen unidades didácticas con sustento teórico sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del baloncesto, seleccionando actividades que den cuenta de la técnica y táctica, para orientar la intervención docente de manera progresiva y gradual, mediante el análisis estructural de este deporte de invasión, como una propuesta para la comunidad.


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Contenidos

Análisis estructural del baloncesto. Enseñanza de la técnica individual y colectiva. A) Desplazamientos B) Fundamentos técnicos La táctica en el baloncesto A) Ofensiva B) Defensiva El baloncesto una propuesta para la comunidad. Diseño de unidades didácticas de baloncesto.

Actividades de aprendizaje

Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje, se sugiere realizar las siguientes actividades generales:

Punto de partida: se forman equipos mixtos, apostando a la equidad de género. Practicar una sesión de baloncesto con reglas mínimas, pero bajo la situación de comprender la lógica interna del juego y disfrutar de este deporte de manera inclusiva. Al finalizar reflexionar los siguientes cuestionamientos: ¿Qué implica jugar baloncesto?, ¿Qué habilidades se ponen en juego?, ¿Quiénes lo pueden practicar?, ¿Qué emociones genera este deporte? ¿por qué el baloncesto puede tener un sentido comunitario?

De manera individual, elaborar un organizador gráfico, en el cual se realice un análisis estructural del baloncesto. Explicar frente al grupo el trabajo realizado y elaborar conclusiones.

Elaborar una tabla comparativa que presente los fundamentos técnicos del baloncesto y del fútbol, con la intensión de observar diferencias entre los desplazamientos y las formas de llegar a la meta (Canasta y Gol).

Investigar y exponer a las formas jugadas y los juegos modificados como estrategias para la enseñanza del baloncesto (Táctica y técnica), bajo el modelo comprensivo y el enfoque inclusivo y el respeto a la equidad de género.


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Diseñar y practicar las estrategias didácticas de formas jugadas y juegos modificados bajo el modelo comprensivo, con la finalidad de que en equipos diseñen una unidad didáctica de enseñanza, a partir del baloncesto.

Poner en práctica con el grupo de estudiantes normalistas o con una comunidad en específico, la unidad didáctica y practicar algunos juegos modificados que les proporcionen experiencias y le permitan conocer algunas opciones más del proceso de enseñanza y aprendizaje de este deporte.

Reflexionar en equipo, con la ayuda del docente, sobre las características de las sesiones realizadas y rescatar el rol del docente para llevar este deporte a la comunidad.

Revisión de los avances de las unidades didácticas

Como producto final de las unidades se sugiere organizar y aplicar un proyecto de demostración de unidades didácticas de baloncesto.

Evidencias

Criterios de evaluación

Unidades Didácticas de la enseñanza del baloncesto.

Conocimientos

Explica el proceso de enseñanza y aprendizaje del baloncesto.

Identifica los beneficios, aprendizajes y desarrollo motriz que favorece el baloncesto.

Distingue la estructura del baloncesto como deporte de invasión.

Explica las etapas de formación y especialización del baloncesto.

Reconoce los fundamentos técnicos y tácticos del baloncesto.

Usa las bases teóricas para la enseñanza y aprendizaje del baloncesto.


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Sustenta teóricamente el diseño de unidades didácticas.

Reconoce el sentido comunitario al juego del baloncesto.

Habilidades

Considera las habilidades, destrezas y competencias que desarrolla el baloncesto.

Cumple con los elementos estructurales de una unidad didáctica.

Utiliza las referencias bibliográficas, esquemas o gráficos dentro de la unidad didáctica.

Comparte la experiencia de haber dirigido actividades donde se ponen a prueba el proceso de enseñanza aprendizaje del baloncesto.

Diseña secuencias didácticas que tomen en cuenta la población a la que va dirigida promoviendo la inclusión y la equidad de género.

Actitudes

Muestra compromiso al aplicar y dirigir actividades donde se ponen a prueba el proceso de enseñanza aprendizaje del baloncesto.

Respeta las opiniones diversas.

Muestra actitud abierta para promover la equidad de género y ambientes inclusivos en el desarrollo de la unidad didáctica.

Muestra disposición para compartir su trabajo.

Valores

Respeta el proceso pedagógico de la enseñanza del baloncesto.

Muestra autoconocimiento de sí mismo en aprendizaje deportivo.

Demuestra autodisciplina para el cumplimiento de sus compromisos.


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Bibliografía

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad o tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

Castañer, Marta y Camerino, Oleguer (2013). Enfoque dinámico e integrado de

la motricidad (EDIM). Revista Acción Motriz, tu revista científica digital.

Consultado el 20 de mayo de 2020.

https://mdc.ulpgc.es/digital/document/content/amotriz_112?view=pageflip

Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación

física: la salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde.

Faucher, D. (2002). ENSEÑAR BALONCESTO A LOS JÓVENES. Barcelona,

España. Paidotribo.

García, L. y Gutiérrez, D. (2017). Aprendiendo a Enseñar Deporte. Modelos de

Enseñanza comprensiva y Educación deportiva. Barcelona: INDE.

Garduño Durán, J., Velázquez Callado, C., Ruiz Omeñaca, V., Conde Conde, F.

J., Coutiño Trujillo, B. E., & Olivares Herrera, M. H. (2020). El Deporte Escolar en y para la Educación Física: una propuesta desde los patios escolares. México: FronterAbierta.

Ibáñez Godoy, Sergio J. (2004). Cuadernos Técnicos Baloncesto Monografía

Nº. Sevilla, España. Wanceulen Editorial Deportiva.

Méndez Giménez, A. (2005). Técnicas de enseñanza en la iniciación al baloncesto. Barcelona, España. INDE.




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Bibliografía complementaria

López, Calbet, C. (2009). Iniciación al baloncesto: Consideraciones para una

enseñanza eficaz. Barcelona, España. INDE Montero, Seoane, A. (2016). Didáctica del baloncesto. Barcelona, España.

Paidotribo.

Torres, Martín, C. (2006). La formación del educador deportivo en baloncesto.

Bloque específico nivel I. Sevilla, España. Wanceulen Editorial

Deportiva.


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Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciado en Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Nivel académico

Obligatorio: Nivel de licenciatura, en el área de la Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Deseable: preferentemente grado de maestría o doctorado en el área de Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Experiencia docente para:

Orientación de la Iniciación Deportiva.

Formación de equipos deportivos en edades infantiles.

Formación y entrenamiento de equipos de fútbol o baloncesto en edades infantiles y juveniles.

Planear y evaluar por competencias.

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Docencia frente a grupos de Educación Física en Educación obligatoria.

Trabajar por proyectos y general aprendizajes colaborativos

Experiencia profesional

10 años mínimos de experiencia frente a grupo en Educación Básica y/o entrenamiento deportivo.

10 años mínimos de experiencia en la Educación Superior.

Documents

Programa del curso Optativo Deportes de Invasión (Trayecto … · interna (estrategia y táctica), para la enseñanza y aprendizaje del futbol. Al cursar los contenidos de la unidad,