Latn

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LATN

(IES "Fuente de la Pea" de Jan)(Curso 2013/14 y ss.)Jaime Morente Heredia

(Jefe de Departamento)

LATN (4 ESO)NDICE DE LAPROGRAMACIN GENERAL.0. Introduccin (fundamentos legales y datos informativos).1. Principios, caractersticas y estructura de la programacin.2. Las competencias bsicas en el currculo y la programacin.2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas.2.2. Competencias educativas y niveles bsicos de logro.2.3. La contribucin de la materia de LATN al logro de las competencias bsicas.2.4. Los objetivos de LATN y su vinculacin con los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.3. Los contenidos de la materia de LATN en el curso 4 de la ESO.4. Criterios de "evaluacin" y promocin en 4 de ESO.5. Competencias, objetivos y criterios de evaluacin ponderados (DOCUMENTO INFORMATIVO).6. Principios pedaggicos y metodologa.7. Tratamiento de la diversidad y orientacin acadmica (DOCUMENTO INFORMATIVO II).8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.9. Las unidades didcticas de la programacin de LATN para el curso 4 de la ESO (estructura, preevaluacin, temporalizacin y tratamiento de cada unidad).

10. Actividades extraescolares y complementarias.11. Ficha individual de recogida de datos.12. Modelo de prueba de evaluacin previa (*HTM).13. Plan de "lecto-escritura" (*PDF).14. PROGRAMACIN ESPECFICA por UNIDADES.14.0 Unidad 0 (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de evaluacin). Evaluacin por competencias bsicas.14.1 Unidad I (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de evaluacin. Evaluacin por competencias bsicas.14.2 Unidad II (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de evaluacin). Evaluacin por competencias bsicas.14.3 Unidad III (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de evaluacin).

Evaluacin por competencias bsicas.15. ACCESO A LAPROGRAMACIN DE AULA (*htm -sin acceso a Internet-)

Programacin General.4 ESO (Latn).0. Introduccin (fundamentos legales y datos informativos)

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeo del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuacin y mejora de las prcticas. Si cualquier mbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificacin, todava son ms necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propsitos ltimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formacin que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional.Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. De ah la definicin de los aspectos bsicos del currculo, como enseanzas mnimas que se prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y completan el currculo de las correspondientes enseanzas y los centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currculo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado.La programacin que se realiza corresponde al mbito del IES Fuente de la Pea de Jan, orienta las prcticas docentes correspondientes a la materia de LATN, en el curso 4 de la EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA y se tiene en cuenta, como fuente principal, la ordenacin del sistema educativo tras la promulgacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin: esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE n 5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA n 156 de 8 de agosto de 2007), por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA n 166 de 23 de agosto de 2007) por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA n 171 de 30 de agosto de 2007) por la que se desarrolla el currculo y horario correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, y la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad (BOJA n 167 de 22 de agosto de 2008); tambin se somete la presente Programacin a lo dispuesto en el Reglamento del IES Fuente de la Pea sobre criterios de evaluacin y promocin para la ESO, aprobados el 7 de mayo de 2008, y sobre los procedimientos de atencin a la diversidad, aprobados el 27 de mayo de 2009; todo ello constituye el marco bsico que el Centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, a partir de las caractersticas del entorno social y cultural.El Departamento de Latn se encargar de la coordinacin de la materia LATN en los distintos niveles (4 de ESO, 1 de bachillerato y 2 de bachillerato), impartiendo clase en todos los grupos su Jefe de Departamento, Jaime Morente Heredia, profesor de Educacin Secundaria con destino definitivo en el IES "Fuente de la Pea" de Jan desde el curso 1991-1992; la coordinacin tambin ir dirigida a otros Departamentos, especialmente el de Lengua y Literatura Castellana y el de Griego; la afinidad de contenidos y objetivos con este ltimo es tal que las reuniones de Departamento semanales se fijarn, si es posible, a la misma hora para que la coordinacin sea mxima entre la asignatura de "Cultura Clsica", impartida por la profesora de Griego, Mercedes Prez Camacho, y la de "Latn (ESO)", extendindose a los grupos de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, que cursan en primero y en segundo las materias de Latn y de Griego. La mencionada Reunin de Departamento figura en el horario personal de ambos profesores los mircoles de cada semana por la tarde.Las modificaciones y/o adaptaciones durante el curso a la presente Programacin se reflejarn en las actas de las Reuniones de Departamento y su revisin se realizar de manera obligatoria una vez cada trimestre o evaluacin, pero se podrn introducir medidas correctoras en cualquier momento si las circunstancias lo aconsejan; en cualquier caso la valoracin global de la Programacin y las modificaciones que se hayan acordado durante el curso se incluirn en la Memoria Final y se tendrn en cuenta en la elaboracin de la Programacin del curso siguiente.1. Principios, caractersticas y estructura de la programacin.

Para elaborar esta programacin, se han estimados tres principios generales: Autonoma pedaggica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prcticas en el aula. Adaptacin y consideracin de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programacin satisfaga el principio de atencin a la diversidad que, junto al de educacin comn, son caractersticos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Identidad: si la programacin se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonoma y el ajuste a realidades y singularidades.Asimismo, la lgica y el discurso pedaggico de las competencias educativas estn presentes, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la programacin. La incorporacin de las competencias al currculo es un aspecto relevante en la configuracin de las enseanzas del sistema educativo. No se trata ahora de analizar los orgenes y la evolucin de las competencias, pero s conviene anticipar que determinan tanto al currculo como a las actividades didcticas y, por esto mismo, al desarrollo de la prcticas docentes y a la programacin de las mimas.En la estructura y contenidos de esta programacin se presta atencin a ellas, junto a otros elementos:* Las competencias bsicas en el currculo y la programacin de la materia: en este apartado se refieren las intenciones de las competencias bsicas; adems de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribucin de la materia de LATN al logro de estas ltimas tambin se aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.* Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculacin entre las capacidades a cuya adquisicin se dirigen los procesos de enseanza-aprendizaje en la materia de LATN y las capacidades ms generales que procura la Educacin Secundaria Obligatoria.* Los contenidos de LATN para el curso 4 de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didcticas.* Principios pedaggicos establecidos en el Proyecto Educativo del Centro y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuacin para el logro de las competencias bsicas.* Criterios de evaluacin de la materia de LATN en el curso 4 de la ESO: que se tomarn como referencia para los propios criterios de evaluacin de las unidades didcticas.* Unidades didcticas de la programacin: presentacin del diseo y estructura de cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de LATN en el curso 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Las competencias bsicas en el currculo y la programacin.

La incorporacin de las competencias al currculo y a la programacin tiene varias intenciones: Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayora y se derivan de una cultura comn, socialmente construida. Orientar la enseanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, con carcter general, inspiran las distintas decisiones en este caso, la programacin- relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educacin Secundaria Obligatoria pueda lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currculo deben ser relevantes en una gama diversa de mbitos y desenvolvimientos sociales, adems de instrumentales con respecto a otras competencias ms especficas y concretas.La materia de LATN cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educacin Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisicin de las competencias bsicas. Sin embargo, tal como se establece en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, no existe una relacin unvoca entre las enseanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se lograr como resultado del trabajo en diferentes materias.Asimismo, no slo las enseanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisicin de las competencias, sino que la organizacin y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de rgimen interno, las opciones pedaggicas y metodolgicas, los recursos didcticos, la participacin del alumnado, la concepcin y el funcionamiento de la biblioteca, la accin tutorial, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

Concretamente el Latn en cuarto de ESO incluye contenidos y objetivos relacionados bsicamente con gramtica, lxico y cultura clsica (historia, legado, arqueologa, etc.), de manera que es obvio que la principal competencia vinculada es la comunicacin lingstica, pero tambin puede contribuir, al diferenciar la evaluacin de objetivos procedimentales y conceptuales, al logro de otras competencias como autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender y tratamiento de la informacin. Por otra parte, teniendo en cuenta los resultados anuales de las pruebas de diagnstico en nuestro Centro y sus consiguientes informes y la normativa sobre lectura y uso de las Bibliotecas Escolares, se ha tomado la decisin de enfocar los contenidos culturales de nuestra materia no slo para evaluar la competencia cultural y artstica, sino tambin para desarrollar actividades y tareas especficas relacionadas con la lectoescritura y la expresin oral ponderando su evaluacin con un 20% de la calificacin global, independientemente de la evaluacin correspondiente a la competencia en comunicacin lingstica, aunque est directamente relacionada con ella. Finalmente otras competencias relacionadas con ciudadana y medio fsico se valorarn aplicando criterios de evaluacin sobre las actitudes manifestadas por el alumnado dentro y fuera del aula (comportamiento, convivencia, respeto, compromiso, asistencia, puntualidad, responsabilidad, aseo, etc.).2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas.Uno de los anlisis ms necesarios para acometer la programacin se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas. En primer trmino, las cuestiones se asocian al grado de jerarqua, o de inclusin, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como prximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educacin obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como capacidades, avanza con respecto a la consideracin de los objetivos en tanto que comportamientos o conductas.El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolucin satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolucin de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera externa; y la combinacin de habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el interior. En esta descripcin de las competencias conviene subrayar, a su vez, que ms que la combinacin de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que stos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, tambin podra definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver, como despus se indicar con respecto a las actividades, situaciones-problema. Y, segn acaba de adelantarse, ms que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.Diferenciar capacidades de competencias o tomarlas como trminos sinnimos, con los efectos consiguientes, no resulta fcil ante la necesidad de completar modelos tericos todava incipientes. Como criterio bsico, suele referirse la vinculacin de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. As, las primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando ste ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolucin de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida, se desarrollan mediante la adquisicin de competencias. A su vez, en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, ya se adelant, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado bsico para la adquisicin de las competencias al concluir la educacin obligatoria y de la contribucin de la materia de LATN al logro de las mismas.2.2. Competencias educativas y niveles bsicos de logro.En el cuadro adjunto se detallan, para cada una de las competencias, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria, a partir del currculo establecido para estas enseanzas.Competencia en comunicacin lingstica.Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.Competencia matemtica.El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.Tratamiento de la informaciny competencia digital.El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.Competencia social y ciudadana.Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.Competencia cultural y artstica.El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.Competencia para aprender a aprender.Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.Autonoma e iniciativa personal.La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.2.3. La contribucin de la materia de LATN al logro de las competencias bsicas.Ya se adelant que no existe una correspondencia unvoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y stas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concrecin que se realiza ahora, en lo que podemos denominar elementos de competencia, es de especial inters para la programacin de las unidades didcticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.Este Departamento conjuga todos estos elementos de manera jerarquizada supeditndose unos a otros, siendo el nivel ms concreto los criterios de evaluacin de ejercicios, actividades y tareas asociados a los contenidos, y el ms amplio las competencias bsicas que se pretenden desarrollar, constituyendo estas el comn denominador de toda la proceso educativo y por consiguiente a su alrededor deben girar todos los objetivos que se intenten alcanzar, tanto los generales de la etapa como los especficos de la materia; as pues el esquema general al que se someter toda la Programacin ser el siguiente:

COMPETENCIAS< OBJETIVOS etapa< OBJETIVOS latn< CONTENIDOS< CRITERIOS evaluacin

Los CONTENIDOS de cada Unidad Temtica, agrupados en Unidades Didcticas distribuidas en el tiempo, independientemente del valor que su conocimiento puede tener en s mismos, han de ser un medio para conseguir las competencias; as pues los criterios de evaluacin de cada tipo de ejercicio, actividad o tarea deben concretarse y ponderarse en relacin con la competencia que se pretende evaluar. Los contenidos de nuestra materia, que ms adelante se concretarn, son de cuatro clases, segn estn relacionados con conceptos, procedimientos, actitudes o lectoescritura y sern evaluados en relacin con sus correspondientes competencias bsicas respectivamente con la siguiente ponderacin: 35%, 25%, 10%, y 30%. 2.4. Los objetivos de LATN y su vinculacin con los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.Los objetivos de la materia de LATN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Y esta vinculacin es necesaria para dar trasfondo a la programacin de la materia de LATN en el curso 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de LATN, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlacin directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociacin resultar ms o menos directa; mientras que en otros, por ser ms transversales los objetivos de la ESO, la vinculacin se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje de las distintas materias.Se relacionan a continuacin los objetivos oficiales de la ESO y se aaden entre parntesis los objetivos de la materia vinculados segn el criterio de este Departamento.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (LATN: * Educacin para la paz, la convivencia y la tolerancia / * Educacin para la poltica).Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (LATN: 2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos).Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (LATN: * Educacin no sexista).Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (LATN: * Educacin para la paz, la convivencia y la tolerancia / * Educacin no sexista).Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (LATN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional).Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (LATN: 8 y 7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva).Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (LATN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional.).Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (LATN: 1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos. / 3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. / 6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos).Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada (LATN: 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos).Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (LATN: 4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. / 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional).Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora (LATN: * Educacin no sexista. / * Educacin para la salud. / * Educacin medioambiental).Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin (LATN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional).Esta vinculacin, ya compleja en s misma, se complica an ms al integrar contenidos y criterios de evaluacin, y todo ello analizado y jerarquizado para poder evaluar in extremis las competencias bsicas. Por este motivo la concrecin de las relaciones estimadas entre los distintos elementos se har ms adelante y ser considerada como documento aislable de esta Programacin que sirva de hilo conductor de todo el proceso de enseanza y aprendizaje y, por consiguiente, el elemento ms significativo para informar a padres y alumnado (una copia se entregar a la Direccin del Centro para su divulgacin y otra estar a disposicin de alumnos y alumnas en el tabln de anuncios del aula en la que se desarrollen las clases).3. Los contenidos de la materia de LATN en el curso 4 de la ESO.

Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 4 de la ESO en la materia de LATN. Se identifican aqu puesto que son referencia directa para la elaboracin de las unidades didcticas y estructuran el libro de texto, pero la prctica docente, que se concretar en una programacin de aula, determinar los ejercicios, actividades y tareas, que en gran parte no coinciden con lo propuesto en el mencionado libro. Los cuatro bloques de contenidos que se relacionan deben ser interpretados del siguiente modo:

Textos (bloque 1): anlisis morfosintctico y traduccin (conceptos y procedimientos),

Lxico (bloques 2 y 3): evolucin fontica y terminologa cientfica.

Cultura clsica (bloque 4): historia, legado, mitologa y arqueologa.

Bloque 1. El sistema de la lengua latina. El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes. El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno. Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Lxico latino de frecuencia. Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes ms frecuentes. Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversin de oraciones simples. Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances.Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina. El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas. Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas Romances. La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente. La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.Bloque 3. La formacin de las palabras. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definicin de palabras a partir de sus timos. El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las terminologas especficas. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada utilizacin del vocabulario.Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico. El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana.

Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.

Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares.

Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales.

Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas de todo tipo e interpretacin de su significado.

Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura latina.

4. Criterios de "evaluacin" y "promocin" en 4 de ESO.

Teniendo en cuenta que en la E.S.O. las distintas reas deben ser herramientas que, sin olvidar los objetivos especficos de cada materia, contribuyan a la consecucin de los Objetivos Generales y al desarrollo de las Competencias bsicas de la Etapa y las Finalidades Educativas del Centro, cada Departamento deber establecer unos criterios de evaluacin consecuentes con la priorizacin de objetivos para lograr competencias, que servirn de base para el establecimiento, a su vez, de los criterios de promocin.Puesto que la Evaluacin debe ser continua, integradora y equilibrada, el Departamento de Latn considera que:a) la valoracin del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de todo el curso:

Evaluacin inicial referida a los conocimientos previos del alumno -funcin diagnstica como punto de partida.

Evaluacin continua referida a la situacin del alumno en cada momento y a los reajustes posibles de la Programacin Inicial -funcin orientadora sobre el progreso del proceso de aprendizaje-.

Evaluacin final o sumativa referida a la valoracin de los logros obtenidos a lo largo de todo el proceso -funcin informativa que permitir la toma de decisiones sobre la calificacin del alumno y, en su caso, la propuesta de promocin o no del mismo-.b) todos los alumnos, aunque exista mucha diversidad, deben tener la posibilidad de progresar en la consecucin de objetivos y el desarrollo de competencias, y, por consiguiente, de promocionar. Tan pronto como se detecten dificultades de progreso en los alumnos se adoptarn las medidas que garanticen la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.c) debe existir un equilibrio en los tres aspectos a evaluar: conceptos (grado de asimilacin de lo aprendido), procedimientos (bsqueda de informacin, trabajo en grupo, lectura comprensiva, confeccin de esquemas y mapas, expresin oral y escrita,.) y actitudes (inters, participacin, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivacin por las actividades -realizacin de tareas propuestas, entrega de trabajos encomendados en los plazos establecidos, orden y limpieza, etc.-, correcta relacin con el profesor y los compaeros -respeto, tolerancia y dilogo-.). Este equilibrio no quiere decir igualdad, ya que en cada nivel el peso especfico de cada aspecto es diferente.Los instrumentos de evaluacin que servirn de base para llevar a cabo la valoracin individualizada del progreso y nivel alcanzado sern la exploracin inicial, el trabajo diario en clase y en casa (el cuaderno del alumno y las intervenciones orales servirn para comprobar la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes y esquemas, etc.), los trabajos individuales y en grupo, la utilizacin de las nuevas TIC, el aprovechamiento en las excursiones y visitas, las pruebas orales y escritas, etc.Los criterios de evaluacin que se relacionan a continuacin son los previstos en las enseanzas de LATN para el curso 4 de la ESO; de acuerdo con ellos, adems de con las competencias bsicas, los objetivos de la etapa y de la materia y los contenidos, se concretan unos indicadores de evaluacin, que al ser en muchos casos progresivos o distributivos se pormenorizan en cada unidad didctica; en cualquier caso, para una mejor informacin inicial, se distinguen los criterios de promocin (niveles mnimos) de los dems criterios de evaluacin al aparecer estos ltimos entre parntesis. La educacin en valores (para la paz, para la convivencia, para la tolerancia, para la poltica, para la salud, para el respeto al medioambiente, para la no discriminacin por razn de sexo, edad, raza o religin, etc.) relacionada con temas concretos programados ser, adems, de manera global un importante criterio de evaluacin.1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar en ellos aspectos histricos o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizar esquemas, mapas y/o resmenes de textos preferentemente histricos realizndose previamente una lectura privada o pblica, insertar comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y har una valoracin de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades.* Ubicar geogrficamente las antiguas regiones de la Pennsula Itlica (y comprobar su correspondencia en la actualidad).* Ubicar geogrficamente el origen de la ciudad de Roma (y relacionarlo con las colinas que la rodean).* Ubicar histricamente la evolucin de la vida de Julio Csar con sus repercusiones polticas y militares.* Ubicar histricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su divisin (reconociendo a los principales personajes polticos).* Ubicar histricamente la romanizacin de la Pennsula Ibrica (y reconocer los principales factores que contribuyeron).* Ubicar geogrficamente los lmites de las provincias de la Hispania Romana (incluidas las islas Baleares).* Saber localizar la ruta de la va de la Plata destacando su importancia en el mundo antiguo (as como otras calzadas importantes de Hispania).* Reconocer y valorar el legado helnico en la civilizacin romana.* Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos histricos con la historia de Roma.* Reconocer y valorar la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual.2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitologa clsica y el patrimonio arqueolgico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier tipo, se comprende su significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin. Para ello realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos comentando textos, mensajes o imgenes de contenido mitolgico o referencia arqueolgica. Las actividades complementarias y extraescolares sern un importante instrumento para desarrollar esta capacidad.* Saber reconocer las partes esenciales de diversos mitos y su posterior influencia: Hrcules, la Gorgona-Medusa, Faetn, Orfeo, Ddalo e caro, Teseo, Afrodita, Prometeo, Edipo (y otros incluidos en Las metamorfosis de Ovidio).

* Estudiar el legado mitolgico clsico en el Museo del Prado (y en las artes plsticas de todos los tiempos).

*Descubrir la herencia romana en nuestra civilizacin en el arte, la literatura y la educacin.

* Reconocer y valorar la cultura romana: urbanismo, saneamiento, edificios pblicos y privados, obras de ingeniera, explotacin de minas, etc.

* Apreciar los restos arqueolgicos dejados por los romanos y valorar su conservacin visitando o investigando sobre algunos de ellos: Aurgis, Obulco, Tucci, Itlica, Segbriga, Tarraco, Caesaraugusta, etc. (ampliable a yacimientos de Jan y de Andaluca).3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolucin fontica y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, adems de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir de la comparacin con el trmino heredado, el alumno deber redactar composiciones en las que aparezcan trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. La ampliacin del vocabulario personal de cada alumno y la reflexin etimolgica mejorar las capacidades de expresin oral y escrita y de comprensin lectora. Asimismo la reflexin en la evolucin fsica de las palabras mejorar la ortografa al encontrarse en la historia de las palabras la justificacin de las principales dificultades: b/v, g/j, x/s, etc.* Aplicar las reglas de evolucin fontica: un mnimo de cuarenta.

* Distinguir fontica y semnticamente cultismos y palabras patrimoniales.

* Explicar ciertos hechos de ortografa (y acentuacin).

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico. Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos, cientficos y tcnicos. Para ello, se propondrn actividades en las que se reconozcan las variaciones semnticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario especfico de las materias estudiadas, lo cual facilitar la comprensin y la retencin de muchos trminos de difcil memorizacin.* Reconocer el vocabulario especfico destacado en cada unidad y relacionado con diferentes mbitos de la vida cotidiana.

* Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras cientficas (y su vocabulario especfico).

*Saber utilizar la mitad del vocabulario especfico de distintos campos propuesto en cada unidad: la educacin, la astronoma, la medicina antigua, la Fsica y la Qumica, las ciencias histricas, la Filosofa, las artes, etc.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecucin de este criterio podr rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodsticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composicin breve en la que se empleen con propiedad. La correcta interpretacin de locuciones latinas de uso habitual fomentar su utilizacin en adecuados contextos y mejorar la capacidad de expresin oral y escrita de cada alumno.* Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua.

* Conocer las locuciones latinas estudiadas a lo largo de todo el curso (y utilizarlas en mensajes originales).

6. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua. Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Adems de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintcticas de las dos lenguas. La lengua latina literaria fijar en los alumnos unas estructuras bsicas de construccin oracional inculcar en cada uno la necesidad de la reflexin personal a la hora de elaborar mensajes escritos mejorando consecuentemente la capacidad de la comunicacin.* Comprender el sistema de flexin nominal.

* Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinacin correspondiente.

* Comprender las construcciones preposicionales ms habituales en latn.

* Comprender la clasificacin de los adjetivos latinos (y verla reflejada en castellano).

* Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latn del que procede, sealando los procesos lingsticos que las han causado: flexin verbal, flexin nominal, (gnero neutro, etc.).

* Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a travs de los textos.

* Utilizar adecuadamente las terminaciones de las cinco declinaciones (y aprender progresivamente).

* Asimilar las estructuras morfosintcticas y realizar las analogas correspondientes con las lenguas que conoce.

* Asimilacin de las formas verbales estudiadas: presente e imperfecto de indicativo, (pretrito perfecto y pluscuamperfecto de indicativo, etc.).

* Reconocer los infinitivos en una frase latina y comparar su uso con la lengua castellana.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfolgicas y sintcticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados; el anlisis morfosintctico y la traduccin o retroversin deben evidenciar la correspondencia entre el anlisis y la versin realizada. Este criterio convertir en significativo el estudio del latn fijando y mejorando los conocimientos de la lengua propia, y, a travs de la tarea de traduccin o retroversin de textos, el alumno demostrar su autonoma intelectual en la toma de decisiones para conseguir aproximarse con la mayor fidelidad posible al contenido de los mismos.*Comprender y traducir textos latinos sencillos incluidos en el libro de texto (o proporcionados por el Departamento).

* Realizar retroversiones al latn.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, la mitologa, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas, organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su trabajo. Adems, al usar las nuevas TIC los alumnos irn comprobando la necesidad de contrastar y seleccionar la informacin existente en Internet, que en la mayora de las ocasiones ser voluminosa y contradictoria.* Elaborar un trabajo temtico sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de diferente procedencia.

* Comprender las fuentes clsicas como instrumento de trabajo para obtener informacin y extraer conclusiones.

* Saber enfrentarse a las fuentes clsicas como medio de obtener informacin.

9. Otros criterios de evaluacin (comunes a todas las reas y materias al estar recogidos en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del IES Fuente de la Pea de Jan):1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo.) mostrando inters por aquellas actividades que se desarrollan en el aula.

2. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. Se comprobar la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes y esquemas, etc.

3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.

4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

5. Tiene autonoma para aprender por s mismo.

6. Trabaja en equipo.

7. Aplica mtodos de investigacin apropiados.

8. Su relacin con el profesorado y los compaeros/as es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.

9. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.

Teniendo en cuenta que la promocin de curso depende en ltima instancia de la valoracin realizada por el Equipo Educativo sobre el grado de consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa establecidos por la legislacin vigente, el Departamento de Latn establece en relacin con estas competencias bsicas unos criterios de promocin (niveles mnimos) en la materia de Latn. En cualquier caso se proceder segn lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro, el cual recoge todas las disposiciones legales al respecto y las consideraciones realizadas por los distintos rganos colegiados (Consejo Escolar, Claustro de Profesores y Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica).Siguiendo las instrucciones sobre evaluacin extraordinaria para alumnos de E.S.O. y los acuerdos del E.T.C.P. sobre la misma cuestin, despus de la tercera evaluacin (ordinaria) los alumnos calificados negativamente sern informados individualmente y por escrito del sistema de recuperacin previo a la evaluacin final (extraordinaria), que se celebrar en las fechas que los rganos Colegiados del Centro determinen; en el citado informe deben constar los objetivos no alcanzados y los contenidos que deben ser recuperados y las actividades recomendadas.Debido a la obligatoriedad de este nivel de enseanza, cada alumno ser valorado al final de curso segn los criterios de evaluacin relacionados con los objetivos en la materia y, en caso de no haberlos alcanzado, se aplicarn los criterios de promocin teniendo en cuenta nicamente las competencias bsicas y el grado de madurez. Tras este proceso se decidir si un alumno debe aprobar la materia y por consiguiente ser propuesto para la obtencin del ttulo de Graduado en ESO, si debe suspender la materia pero ser propuesto para la obtencin del mencionado ttulo, o si debe suspender y, adems, no ser propuesto para la promocin.5. Competencias, objetivos y criterios de evaluacin ponderados (DOCUMENTO INFORMATIVO).

COMPETENCIA EN Comunicacin lingstica (OBJETIVOS ESO: h e i).Objetivos de Latn relacionados con LENGUA (gramtica) y sus criterios de evaluacin (20%).1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.

CRITERIOS DE EVALUACIN (gramtica -20%-):

6. Reconocer los elementos morfolgicos (morfologa -10%-) y las estructuras sintcticas (sintaxis -10%-) elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua. Objetivos de Latn relacionados con LXICO (vocabulario) y sus criterios de evaluacin (15%)5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.

6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.

CRITERIOS DE EVALUACIN (lxico -15%-):

3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo. (evolucin -5%-)4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico. (etimologa -5%-)5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. (locuciones -5%-)

COMPETENCIA Cultural y artstica (OBJETIVOS ESO: j Y l).Objetivos de Latn relacionados con CULTURA CLSICA (lectoescritura) y sus criterios de evaluacin (30%)3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

8-a. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional.

CRITERIOS DE EVALUACIN (lectoescritura -20%-):

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar en ellos aspectos histricos o culturales. (historia -10%-)2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin. (mitologa y arqueologa -5%-)8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. (tarea -5%-)

CRITERIOS DE EVALUACIN (cuaderno personal -10%-):

Presentacin (organizacin, caligrafa, ortografa y mrgenes).

Realizacin de ejercicios y actividades (totalidad).

Correccin de ejercicios.

Proceso de realizacin de tareas.

Formato de presentacin de tareas.

COMPETENCIAS:Autonoma e iniciativa personal (OBJETIVO ESO: e).

Aprender a aprender (OBJETIVOS ESO: b, g y f).

Tratamiento de la informacin y competencia digital (OBJETIVO ESO: e).

Objetivos de Latn relacionados con la formacin intelectual y las TIC (15%):2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos.

8-b. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional.

CRITERIOS DE EVALUACIN (Procedimientos -15%-):

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. * Relacionar formas (morfologa) con funciones (sintaxis) de manera correcta y tomando las decisiones adecuadas cuando existen varias opciones. (anlisis -10%-)* Trasladar del latn al castellano o viceversa las funciones de manera rigurosa. (traduccin y retroversin -10%-)

* Contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes y citar estas en los documentos propios producidos en formatos y soportes diferentes. (investigacin -5%-)

COMPETENCIAS: Social y ciudadana (OBJETIVOS ES0: a, c y d).

Conocimiento e interaccin con el medio fsico (OBJETIVO ESO: k)

Objetivos dispuestos en el ROF del Centro (y no explicitados anteriormente): TRANSVERSALIDAD (10%)* Educacin para la paz, la convivencia y la tolerancia.

* Educacin para la poltica.

* Educacin no sexista.

* Educacin medio ambiental.

CRITERIOS DE EVALUACIN (actitud -10%-):

1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo) mostrando inters por aquellas actividades que se desarrollan en el aula.

2. Entrega los trabajos en los plazos establecidos.

3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.

4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

8. Su relacin con el profesorado y los compaeros/as es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.

9. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.

6. Principios pedaggicos y metodologa.

Los principios pedaggicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseanza guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la educacin bsica y con los derivados de la adquisicin de competencias.En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las caractersticas de la etapa:* Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas necesarias de atencin a la diversidad.* Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.* Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.* Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su logro progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia.* Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin.* Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita.* Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.De manera ms especfica, y en consonancia con los criterios metodolgicos de carcter general incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, la lgica de las competencias conlleva:* Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de informaciones y conocimientos por los de adquisicin de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber prctico, frente al aprendizaje memorstico.* Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.* Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y aplicacin de los conocimientos; de tal manera que la funcin docente se vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompaar.* Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prcticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En nuestro caso, entendemos como situaciones cotidianas la proximidad geogrfica de aspectos culturales y relevancia significativa de los aprendizajes por repercutir en otras materias de manera simultnea. * Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognicin del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulacin, tanto para aprender como para aprender a aprender.* Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

* Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivacin y los intereses del alumnado.* Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se ponen en juego el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.* Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje; estos pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluacin formativa. La existencia de una hoja de clculo ir arrojando de manera actualizada la informacin individual y colectiva sobre la evaluacin del alumnado y del proceso de enseanza y aprendizaje; los datos arrojados servirn de referencia sobre los logros de los alumnos y el progreso del proceso de aprendizaje.La metodologa debe ser activa, creativa y participativa; el profesor debe realizar una labor de moderador en el grupo.Las tareas principales del profesor, como moderador y responsable ltimo de la actividad en el aula, deben ser las siguientes:a) Fomentar la creacin de un ambiente adecuado de trabajo desde el punto de vista humano, en general, y, especficamente, crear las condiciones para un trabajo intelectual eficaz.b) Ser el gua y mediador que facilite la construccin de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Muy en cuenta debe tener el profesor la adecuacin de los contenidos, objetivos y actividades a las caractersticas previas del alumnado y a la consecucin de capacidades y competencias.c) Proporcionar oportunidades para poner en prctica los conocimientos provocando en el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir que lo aprendido debe tener una utilidad de aplicacin a la prctica o una utilidad significativa para realizar otros aprendizajes (interdisciplinariedad). Entre otras cosas el profesor debe prestar una atencin especial a la pervivencia de lo clsico en la actualidad.d) Estimular la reflexin personal de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.e) Facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos (diversidad de actividades, dinmica de grupos de trabajo, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares, etc.).f) Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), como en los diferentes aspectos a destacar en cada tema (lengua y cultura).g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizndolas frecuentemente.El alumno por su parte debe realizar una serie de tareas encaminadas a construir su propio aprendizaje, un aprendizaje significativo que se construye a partir de los conocimientos previos; por esto es absolutamente necesario tener como punto de partida en el proceso una evaluacin inicial.As pues, al alumno corresponde realizar una serie de tareas diversas de manera individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella:a) Buscar y elaborar por s mismos informaciones que favorezcan la construccin de nuevos conocimientos y la maduracin de actitudes deseables.b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor como de libros de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de conocimientos anteriores, del entorno sociocultural, etc. El alumno debe analizar con rigor y sistemticamente diversas fuentes de informacin, comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones.Cada Unidad didctica debe comenzar con una serie de actividades, que pueden considerarse como previas, ya que tienen como finalidad por un lado explorar los conocimientos previos del alumno sobre el tema y situarlo en el contexto lingstico, histrico o literario y por otro motivar y consensuar con los propios alumnos los contenidos, objetivos y actividades que se pretenden.A continuacin, la Unidad se inicia con un dilogo entre los personajes que forman una familia romana y una lectura adecuada que sirve como motivo de aproximacin a los aspectos socioculturales y lingsticos que se irn descubriendo o presentando, y que junto a otras lecturas (de calidad literaria, variadas, motivadoras, agradables, etc.), realizadas durante sucesivos das contribuya a desarrollar en el alumnado el gusto por descubrir las huellas del pasado en la cultura actual, as como el placer por la lectura. En su conjunto los textos seleccionados deben ser tanto de autores clsicos griegos o latinos, nacidos en la Btica, en el resto de Hispania o de otras provincias, como de autores de la literatura contempornea que tratan temas clsicos.Un gran nmero de sesiones de trabajo se dedicarn a revisar conocimientos gramaticales o culturales, o a profundizar en ellos a travs de dinmica de grupos con textos latinos y castellanos o a la realizacin de ejercicios individuales previamente elaborados por el profesor para que en Jclic o Hot-Patatoes puedan ser evaluados en la plataforma Moodle habilitada por el Departamento en Internet; en este ltimo caso cada alumno tendr la posibilidad de mejorar el resultado de dichos ejercicios realizados en clase con una segunda oportunidad que puede realizar desde su domicilio particular, si dispone de conexin a la red, o desde los ordenadores del centro ubicados en Biblioteca o Aula-Tic.Por otra parte cada Unidad ha sido completada por el Departamento con una serie de expresiones latinas de uso actual que fomentar actividades de investigacin individual por parte de cada alumno en el caso de que no sean resueltas en clase mediante el debate abierto tras la presentacin de cada serie.Por ltimo, la investigacin, la lectura y la escritura sern actividades paralelas a la secuenciacin de contenidos, siguiendo el plan de lecto-escritura que para este nivel ha diseado el Departamento de Latn y en el que tienen un importante papel la Biblioteca Escolar y las nuevas tecnologas, especialmente el libro virtual, en l se redactarn los trabajos encomendados individualmente sobre cultura clsica (mitologa y arqueologa), y la plataforma moodle.7. Tratamiento de la diversidad y orientacin acadmica (DOCUMENTO INFORMATIVO II).Aunque no es fcil generalizar, puesto que la tipologa es extensa, y es la observacin del profesor el factor decisivo para dictaminar qu gnero de alumnos tiene a su cargo, esbozamos, a continuacin un modelo aproximativo del alumno medio que asiste a clases de Latn.A) alumnos que optan por esta asignatura porque estn orientados acadmica y profesionalmente y creen que les ser til.B) alumnos motivados por sus aficiones de carcter literario, histrico y artstico: eligen esta materia porque les gusta todo lo relacionado con las humanidades.C) alumnos que han realizado una seleccin aleatoria y poco meditada, bien porque no quieren separarse de sus amigos, quienes han optado por esta materia, o porque creen que es algo fcil de aprobar, o porque eligieron por exclusin.D) alumnos rechazados, por falta de cupo, en otra materia.Ante tal diversidad del alumnado, se deben establecer tres niveles de actividades: mnimo, medio y mximo; el primero lo ocupan aquellas actividades que aseguran la comprensin de los contenidos ms significativos de cada tema (comprensin lectora, morfosintaxis relacionada con glosario lingstico comn del rea y declinaciones 1 y 2, y lxico enfocado a la mejora de la ortografa); otras actividades requieren alguna bsqueda de informacin, fuera de los datos ms prximos, durante el desarrollo de contenidos culturales y lingsticos (comprensin lectora y expresin oral, morfosintaxis con declinaciones 1, 2 y 3, y lxico ampliado con aplicaciones informticas sobre etimologa y expresiones latinas); las actividades del nivel mximo irn destinadas a alumnos ms interesados por la asignatura, con mayor capacidad de trabajo o con mayor rapidez en la consolidacin de competencias (demostraran su nivel de competencias con la produccin de documentos en varios formatos y con un mayor dominio en el tratamiento de textos de mayor complejidad -los textos clasificados por dificultad estn catalogados en la aplicacin informtica especfica creada por este Departamento y publicada en Internet para conseguir una mayor rentabilidad de la misma-).En los casos en los que la diversidad del aula puede dejar atrs a cierto nmero de alumnos, se realizarn actividades de refuerzo para alcanzar los niveles mnimos, o bien, si es necesario y de acuerdo con el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional y con el Plan de Accin Tutorial, se adoptarn las medidas necesarias, incluidas las adaptaciones curriculares, para atender a aquellos alumnos que por sus caractersticas especiales as lo requieran.Puesto que el Departamento de Latn considera fundamental la materia de Latn en el curso cuarto de ESO para los alumnos orientados acadmicamente hacia un Bachillerato de Humanidades, se potenciarn las actividades relacionadas con contenidos lingsticos: las actividades especficas en este sentido ayudarn a los alumnos a una ms fcil consecucin de los objetivos no slo en la materia que cursan, sino tambin en sus estudios de lengua castellana y, durante el curso siguiente en Latn I y en Griego I no encontrarn las dificultades habituales de los alumnos que se enfrentan a estas materias por primera vez y que deben durante dos cursos conseguir los objetivos mnimos de promocin para afrontar con xito una prueba de selectividad en la que la traduccin de un texto tiene un alto peso especfico en la calificacin global. Por este motivo en cuarto de ESO se ha establecido un 40% para la valoracin de los contenidos relacionados con gramtica (conceptos -20%-) y tratamiento de textos (procedimientos -20%-), respecto a los cuales giran las actividades gramaticales, que son consideradas como las especficas en relacin con la orientacin acadmica de estos alumnos; los dems contenidos programados, no obstante se evalan de manera equilibrada, ya que se reserva para las actividades relacionadas con lectoescritura un 35% (un 30% para lectura, investigacin y produccin en diversos formatos, y un 5% para el rigor en la cita de fuentes), y para las actividades relacionadas con lxico (vulgarismos y cultismos) un 15%; el 10% restante de la evaluacin se aplicar para valorar la responsabilidad y la ciudadana (contenidos transversales).Por otra parte el Departamento de Latn cuenta con material para informar a los alumnos que lo deseen sobre los contenidos de las distintas materias que en l se imparten y sobre los estudios superiores y salidas profesionales que con l se relacionan (dicha informacin est disponible en la pgina WEB del Departamento y en la programacin de aula en soporte informtico).8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.Para la secuenciacin de contenidos, objetivos y actividades fundamentales se utiliza el libro de texto "Latn 4 ESO (Andaluca)", editado por Santillana (Madrid) y realizado colectivamente por Rosario Marco Gasc, Enrique Martnez Cossent, Jos Lus Pellicer Mor y Conxa Pont Gallego (ISBN: 978-84-8305-230-3). Este libro cuenta con un CD interactivo, cuya creacin ha sido coordinada por Enrique Martnez Cossente, y con una gua escrita de recursos como material complementario.El Jefe del Departamento de Latn del IES "Fuente de la Pea", Jaime Morente Heredia, ha trasladado a soporte informtico (JCLIC) la mayora de los ejercicios del libro de texto y algunos de la gua de recursos y ha elaborado otros en HOT-POTATOES relacionados con ciertos contenidos lingsticos y culturales. Otro material elaborado por el Departamento consiste en una serie de presentaciones en Power-Point sobre anlisis sintctico de oraciones en castellano que servirn para afianzar conocimientos gramaticales previos, homogeneizar conceptos y procedimientos de anlisis y comparar estas estructuras gramaticales con las propias de la lengua latina.Adems del libro de texto y del material de apoyo que los alumnos podrn consultar en el aula para realizar sus investigaciones (libros de literatura griega, libros de literatura latina, antologas de textos latinos y griegos, diccionario etimolgico, diccionario mitolgico, diccionario de la lengua castellana, diccionarios de latn y de griego, atlas histrico, etimologa de trminos especficos utilizados en otras materias, etc.), se pretende que en cada curso existan varios ejemplares de un libro de divulgacin de la cultura clsica, para que los alumnos de manera paulatina puedan leerlo y realizar actividades durante el desarrollo de cada una de las Unidades Didcticas siguiendo las instrucciones del profesor; el libro seleccionado con esta finalidad es el editado por Clsicas en 1.993 con el ttulo Un salmantino en Roma, cuyo autor es Fernando Lillo Redonet (se utilizar la gua didctica del mismo autor).A los materiales ya relacionados hay que aadir otros que, como material didctico y/o audiovisual, figura en el inventario de la dependencia asignada por el Centro a los Departamentos de Latn y de Griego, y entre los cuales hay que destacar material informtico, maquetas recortables, juegos de mesa, colecciones de diapositivas, cintas de video, DVDs y cmics. Este tipo de material ir incrementndose progresivamente cada ao, ya que es uno de los objetivos de los dos Departamentos afectados, el de Latn y el de Griego.Esta diversidad de recursos se considera fundamental para poder atender a la diversidad de alumnos que eligen la materia y para conseguir un dinamismo metodolgico que contribuya a la motivacin del alumnado y al logro de los objetivos propuestos.9. Las unidades didcticas de la programacin de LATN (4 de la ESO).La elaboracin de las unidades didcticas se acomete de acuerdo con la siguiente estructura: Para cada unidad, a partir de la contribucin de la materia de LATN en 4 de ESO al logro de las competencias, descrita en el apartado 2.3. y detallada en el 5., se refieren los elementos de competencia que se trabajan en la misma.

Los elementos de competencia se vinculan, asimismo, con los objetivos propios de cada unidad didctica.

Los contenidos de las unidades guardan relacin directa con los objetivos propuestos, a cuya adquisicin contribuyen.

Los criterios de evaluacin se establecen, entonces, con respecto a los elementos de competencia y a los objetivos de cada unidad didctica.

En resumen, los distintos tipos de contenidos en cada Unidad, sus actividades correspondientes y el proceso de evaluacin se someten al siguiente esquema:

Al comienzo del curso y con carcter previo al desarrollo de las unidades se realizarn las siguientes actividades:* Informacin: Durante la primera sesin de clase se informar al alumnado de todo lo referido a la Programacin Inicial: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, sistema de calificacin, material didctico necesario, libro de texto, etc.* Pre-evaluacin: Situacin de partida del alumnado, en el que se incluira una breve descripcin de distintos registros o aspectos: nmero de alumnos de la clase, situacin del alumnado ante el aprendizaje (valoracin de conocimientos previos, repeticin de curso, materias pendientes, informes de evaluacin del curso anterior), alcance de las necesidades educativas especficas de determinados alumnos, informacin disponible sobre aptitudes o intereses, sobre la procedencia socio-familiar y del contexto (se le dedicaran cinco sesiones de clase).

En el tratamiento de cada una de las unidades intervendrn los siguientes elementos: Contenidos transversales: se incluyen en los elementos de competencia. Sern tratados en los distintos temas con motivo de los comentarios de textos, lecturas y cuestiones culturales.

Actividades didcticas: se incluyen de variados tipos: explicaciones gramaticales, presentaciones en Power Point, lecturas, teatralizacin de dilogos, comentarios de texto orales y escritos, cuestionarios escritos o informticos (en Jclic y en Hot Potatoes), anlisis y traduccin de textos latinos y castellanos, etc.

Actividades de adaptacin, refuerzo o recuperacin para determinados alumnos: se prefiere para esto utilizar una dinmica correcta de trabajo en grupos. Se intensifican este tipo de actividades al final de cada evaluacin, y principalmente en la fase final del curso.

Materiales y recursos didcticos empleados: se dispone de un nmero elevado de materiales didcticos (libro de texto, biblioteca de aula, presentaciones en Power Point, ejercicios interactivos, pelculas y documentales, textos latinos adaptados, etc.) y un nmero suficiente de recursos (ordenadores, proyectores de vdeo y de diapositivas, retroproyector, reproductores de audio, de DVD y cintas de vdeo, televisor e Internet).

Otros elementos que repercuten puntualmente en el desarrollo o enfoque de las unidades:

Actividades extraescolares y complementarias: se encaminan a la consecucin de objetivos y competencias relacionados con la conservacin y valoracin del patrimonio y con la actualidad de la antigedad clsica (literatura, arte, urbanismo, costumbres, etc.).

Seguimiento y evaluacin de la propia programacin: aunque sea continua se har una revisin despus de cada evaluacin y se adoptarn, si es necesario, las medidas correctoras que correspondan segn las circunstancias aconsejadas por el desarrollo del curso.

La distribucin temporal de las cuatro Unidades Didcticas durante 32 semanas (96 horas) ser la siguiente (las eventualidades imprevistas obligarn a correcciones puntuales):1 Evaluacin (33 horas): actividades de informacin y evaluacin inicial (dos semanas), desarrollo de la Unidad 0 -introduccin al latn- (tres semanas) y de la Unidad I -tres temas del libro de texto- (cuatro semanas) yactividades de recapitulacin y de evaluacin ordinaria (dos semanas).2 Evaluacin (24 horas): desarrollo de la Unidad II -tres temas del libro de texto- (seis semanas) y actividades de recuperacin y evaluacin (dos semanas).3 Evaluacin (39 horas): desarrollo de la Unidad III -tres temas del libro de texto- (seis semanas), actividades de recapitulacin (cuatro semanas) y actividades de evaluacin, recuperacin y ampliacin (tres semanas).* Los viajes y visitas culturales suponen la realizacin de una serie de actividades complementarias relacionadas con la preparacin y la consolidacin: (dos semanas -6 horas-).

10. Actividades extraescolares y complementarias. Las actividades que se realizarn fuera del Centro se determinarn durante el primer trimestre del curso, solicitando debidamente su aprobacin al Consejo Escolar. Este Departamento ha puesto en marcha un proyecto de actividades (La herencia de la antigedad clsica) que se desarrolla durante dos cursos para evitar que los alumnos de bachillerato, que tambin participan, repitan alguna actividad al cursar la materia en dos aos consecutivos. La estructura del proyecto es la siguiente:a) Actividades extraescolares: (a elegir una o dos de cada grupo cada ao):Grupo 1:Viaje cultural a Itlica (arqueologa y teatro).Viaje cultural a Mrida (arqueologa y teatro).Viaje cultural a Segbriga (arqueologa y teatro).Viaje cultural a Cartagena (arqueologa y teatro).Grupo 2:Viaje cultural a Almucar (arqueologa y teatro?).Un da romano en Almedinilla (Crdoba).Viaje cultural a Andjar (arte y teatro).Grupo 3:Ruta arqueolgica por una zona de la provincia de Jan.Visita a yacimientos arqueolgicos de la ciudad de Jan (mientras haya).Visita al Museo Arqueolgico Provincial de Jan (MAP).Grupo 4:Conferencias y eventos convocados durante el curso en la localidad.b) Actividades complementarias:Todas las actividades extraescolares van acompaadas de una serie de actividades complementarias (escolares) de preparacin ad hoc antes de cada viaje o visita y otra serie de consolidacin y conclusin a posteriori. La realizacin de muchas de estas actividades est supeditada a las caractersticas de los grupos de alumnos y a las subvenciones econmicas necesarias en algunos casos (se tiene solicitada una importante subvencin anual al Excelentsimo Ayuntamiento de Jan).No se puede poner en duda que este tipo de actividades son al mismo tiempo un recurso didctico para la consecucin de los objetivos de la materia y un excelente medio de motivacin para los alumnos, pero tambin hay que tener en cuenta que precisan de tiempo para la realizacin de actividades de preparacin y de recapitulacin antes y despus de la salida correspondiente, lo cual en muchas ocasiones afecta a la temporalizacin y secuenciacin de contenidos programados, por lo que las alteraciones pertinentes sern corregidas lo ms rpidamente posible a travs de la programacin de aula.11. Ficha individual de recogida de datos.ALUMNO/ A: . Curso: .

Repetidor? ____ . Asignaturas pendientes: , .

Asignaturas optativas: . Colegio:

Fecha de nacimiento: . Poblacin:

Domicilio: .. Tlf.: .

Nombre del padre: . Profesin: .

Nombre de la madre: . Profesin: .

CURSO

13-14FALTAS DE ASISTENCIA Y NOTAS PARCIALES

12345678910111213141516171819202122232425262728293031

OCT.

NOV.

DIC.

ENE.

FEB.

MAR.

ABR.

MAY.

JUN.

Programacin Especfica.4 ESO (Latn).UNIDAD 0 (3 semanas): PRE-EVALUACIN

FONTICA

(iniciacin)SISTEMA NOMINAL

(iniciacin)SISTEMA VERBAL

(iniciacin)

GRAMTICA

Signos.Sonidos.Fonemas.Cantidad voclica.Acentuacin.LXICO

Texto latino CON Y SIN transcripcin fontica (comparacin con el castellano).GRAMTICA

Conceptos de DECLINACIONES y de CASOS.La CONCORDANCIA entre adjetivo y sustantivo.La correspondencia entre "forma" y "funcin".LXICO

EVOLUCIN de los morfemas de gnero y nmero.GRAMTICA

Desinencias de persona y nmero.Oraciones atributivas y predicativas.El atributo y el CD.La concordancia entre sujeto y verbo.LXICO

EVOLUCIN de los morfemas desinenciales del verbo.El verbo copulativo

VDEO

El arte en las culturas antiguas.ESCRITURA

Fichas gramaticales.ESCRITURA

Fichas gramaticales.

OBJETIVOS

(Iniciacin en la lengua latina y su relacin con el castellano) Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de las oraciones atributivas y predicativas en latn y en castellano. Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente, sencillo o bsico. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva. Utilizar los morfemas latinos de caso y nmero en sustantivos y adjetivos (declinaciones primera y segunda). Identificar el origen de los morfemas nominales y verbales de persona en la lengua materna del castellano, el latn. Mejorar la expresin oral y escrita mediante el conocimiento de las reglas de concordancia bsicas. Conocer la influencia de la lengua latina en la mayor parte del territorio de la actual Comunidad Econmica Europea. Mostrar inters por la lengua latina como madre de la familia lingstica de lenguas romnicas.

LOS TRES OBJETIVOS

MNIMOS1.- GRAMTICA: Elaboracin y destreza en la utilizacin de la FICHA SOBRE "MORFO-SINTAXIS".2.- LXICO: Iniciacin en la rigurosa aplicacin de reglas de evolucin fontica (aplicada a morfemas castellanos).3.- LECTO-ESCRITURA: Compromiso y esfuerzo en la elaboracin de documentos escritos de produccin propia.

El desarrollo que se expone a continuacin se complementa con una programacin de aula en soporte informtico que ir actualizndose durante el curso bajo condiciones reales y una hoja de clculo para la evaluacin por competencias bsicas.EDUCACIN EN VALORES

Educacin para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolucin sirve para reconocer los mltiples lazos de unin que existen entre nuestra cultura y la de otros pases europeos. A su vez, favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalizacin.Educacin para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los pases y de los pueblos cuyo idioma procede del latn hacia la interculturalidad.Educacin para la paz: el trabajo en grupo fomenta la responsabilidad individual y el espritu de colaboracin y de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIN (deben ser consensuados por el grupo)

Leer y comprender textos escritos en latn con elementos mnimos. Realizar traducciones al castellano y retroversiones al latn con funciones bsicas. Asimilar las estructuras morfosintcticas y realizar las analogas correspondientes con las lenguas que conoce el alumnado, principalmente el castellano. Reconocer la procedencia directa del latn de los morfemas nominales y verbales. Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latn del que procede, sealando los procesos lingsticos que las han causado. Distinguir en latn y en castellano oraciones atributivas y predicativas. Identificar y formar casos de las declinaciones primera y segunda con sustantivos y adjetivos. Declinar en concordancia sintagmas nominales con ncleo nominal y adyacente. Comprender que el latn es la lengua madre del castellano y las dems lenguas romnica. Comprender que la lengua es un ente vivo y, por consiguiente, cambiante. Distinguir la diferencia entre sincrona y diacrona en el estudio de una lengua. Elaborar un mapa de Europa con la extensin de cada una de las lenguas romances. Reconocer el castellano como una de las manifestaciones actuales del latn. Reconocer la necesidad de la reflexin lingstica en el lenguaje escrito. Elaborar fichas gramaticales para su posterior uso continuado. Organizar el cuaderno de trabajo para la realizacin de actividades. Iniciarse en la realizacin de ejercicios con ordenador (JCLIC y HOT-POTATOES).

CRITERIOS DE EVALUACIN (consensuados)

1.- FONTICA Y PROSODIA: conocer los diptongos y consonantes con especial pronunciacin.2.- MORFOLOGA: clasificar sustantivos, adjetivos y verbos a travs de los enunciados.3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo).4.- TRADUCCIN: anlisis morfosintctico y traduccin de dos oraciones (atributiva y predicativa)5.- DIACRONA: reconocer el origen de los morfemas de gnero y nmero, y de los pronombres personales.6.- MITOLOGA / ARQUEOLOGA: confeccionar un mapa arqueolgico y una redaccin sobre un mito.7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espritu de colaboracin y solidaridad en el trabajo en grupo.

MNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MNIMOS1.- Identificacin de formas y funciones utilizando la FICHA confeccionada.

2.- Aplicacin de las primeras reglas bsicas de EVOLUCIN a morfemas.

3.- Presentacin y redaccin esmerada en ejercicios, actividades y tareas.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS BSICAS(UNIDAD TEMTICA 0)COMPETENCIA EN "COMUNICACIN LINGSTICA"

El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. La construccin gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveni