Program de interventie in vederea dezvoltarii relatiilor sociale la copiii cu dizabilitati

Program de interventie in vederea dezvoltarii relatiilor sociale la copiii cu dizabilitati

Studente: Negrut (Ovanescu) Elena

Sa asculti o alta persoana si sa-I acorzi intreaga ta atentie este unul dintre darurile cele mai mari pe care i le poti face Allen Ivey

Ovanescu Ana Ioana

Dezvoltarea sociala consta in achizitionarea abilitatilor de relationare cu alte persoane (adulti si copii). Relatiile cu adultii se refera la capacitatea copilului de a manifesta incredere si a interactiona usor cu acestia, de a le recunoaste diferitele roluri si a-i percepe ca persoane care ii orienteaza, sprijina in ceea ce fac, gandesc, simt. Prin interactiuni cu alti copii, se exerseaza capacitatea de a mentine relatii de prietenie, de a cere si a oferi ajutor altui copil, de a apartine unui grup.

Obiective cadru privind procedeele si normele dezvoltarii sociale

formarea, dezvoltarea si automatizarea deprinderilor de autoservire;

formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediu;

formarea si dezvoltarea competentelor sociale in vederea integrarii in microgrup;

Dezvoltarea sociala la prescolarul mare 5 - 6, 7 ani Poate indeplini sarcini simple - uda plantele, agata hainutele, etc. Isi alege prietenii dupa personalitate si interese. Poate avea o conversatie de lunga durata. Incepe sa se compare cu ceilalti copii. Incepe sa inteleaga punctul de vedere al altor persoane. Imparte si se joaca cu ceilalti copii. Ii place responsabilitatea si este capabil, in anumite limite, de autocritica.

Pentru reuita procesului de normalizare a vieii i succesul copilului cu dizabilitati, este foarte important cunoaterea real a particularitilor profilului psihologic i social,cunoaterea, alegerea i exersarea celor mai eficiente metode i procedee de mbogire cognitiv, fizic, moral, estetic i comportamental care s contribuie la restructurarea integrativ unitar, a tuturor factorilor biologici, psihosociali, morali valorici marcat influenai de deficien.

Pstrarea sntii i recuperarea copilului cu dizabilitati, presupune asigurarea condiiilor care s conduc spre dezvoltarea optim, fizic, intelectual i emoional care s-l fac asemntor cu ceilali copii de care nu se deosebete, cci personalitatea uman se dezvolt la fel, pe etape de vrst, n funcie nu numai de zestrea ereditar, ci i n funcie de bogia modalitilor relaionale i influenelor sociale benefice.

Astfel, pentru socializarea i ctigarea autonomiei personale a copilului, este necesar i benefic s i se vorbeasc mult, expresiv, blnd, cu o voce din care s se degaje afeciune, s perceap realitatea nconjurtoare prin ct mai muli analizatori, sub ndrumarea i explicaiile clare i afectuoase ale mamei i mai trziu, ale educatoarei.

nc din primii ani ai precolaritii este important pentru copil s nvee ct mai multe moduri eficiente de relaionare cu ceilali semeni (frai,prini, copii cu care s se joace, educatori, musafiri, vnztori, medici, etc.), s fie ferit de nchiderea n sine, de introversia exagerat.

Trebuie evitat activitatea dus cu tensiune, cu crispare, trebuie format obinuina de percepere atent prin ct mai muli analizatori. De asemenea vom evita resemnarea copiilor n faa incapacitii datorate deficientei lor, care constituie o piedic n calea dezvoltrii lor. Avizi de afectivitate, se ataeaz puternic de cei care le arat grij i dragoste, manifestrile lor afective fiind sub nivelul vrstei, (infantilism afectiv), solicitnd exagerat ajutorul nostru i confirmarea c i-au ndeplinit bine micile lor sarcini de nceput. Pe de alt parte trebuie s intervenim cu prghiile pedagogice i n cazul manifestrilor de negativism, de impulsivitate i instabilitate. Nu toi copiii vin ns cu astfel de tulburri. Munca precolar, care pornete de la posibilitile lor i care face ca aceste posibiliti s creasc treptat, succesele care fac s creasc ncrederea n sine, dezvoltarea intereselor i a comportamentelor de autonomie social, dar, mai ales, personal, cldura afectiv i exigena raional, lrgirea contactelor colare, toate acestea modificnd comportamentul copilului, din toate punctele de vedere.

Primul cadru n care ncepe s se manifeste autonomia copilului este familia, dar cercetrile au evideniat prezena n mediul familial a unor factori inhibitivi, care limiteaz i uneori unilateralizeaz manifestarea liber a copilului.

Intrnd n colectivitatea grdiniei i apoi n cea colar, copilul beneficiaz de condiii favorizante, stimulative, care s-i permit adaptarea afectiv i social la condiiile impuse de viaa n grup. Dezvoltarea sa este privit din perspectiva sprijinului ce i se acord pentru a-i lrgi autonomia, a-i reduce dependena fa de alii, a-i manifesta iniiativa, a-i utiliza propriul potenial, n scopul adaptrii, socializrii i ctigrii autonomiei i independenei sale .

Deoarece jocul activitatea predominant n grdini l ajut pe copil s-i exprime gndurile, emoiile, temerile, dorinele, i ofer sentimentul autonomiei i este perceput ca activitate plcut, securizant, exist o serie de aplicaii ale jocului n terapia cognitiv-comportamental a copilului cu deficiene de vedere. Jocul i d copilului sigurana i ncrederea de a trece la aciuni care s-i formeze autonomii din ce n ce mai ample; este cadrul sigur, unde erorile nu au consecine, unde iniiativa fiecruia i gsete loc i unde se dezvolt abiliti prin care s-i ctige independena, manifestarea liber.

Descrierea cazului:

Raul n vrst de 6 ani

grupa mare (sectie romana)

limba materna limba maghiara

prinii vorbesc cu el in limba maghiara dificultati de comunicare vocabular slab dezvoltat in limba romana

tulburari de limbaj-dislalie polimorfa

ingrijit in principal de catre bona, deoarece mama lucreaza foarte mult. Tata nu lucreaza, dar nu se preocupa de copil

condiii materiale foarte bune

tendinte de impulsivitate si agresivitate

prezinta crize de afect

intelect liminar

putere de concentrare slaba si de scurta durata

memorie mecanica

coopereaza doar in sarcini simple

a mai frecventat trei gradinite ale invatamantului de masa, unde nu s-a putut adapta

dificultati de socializare, integrare in grup.

Tulburari asociate:

Tulburari de vedere (Strabism convergent alternant)

ADHD

Domenii de interventie:

Domeniul cognitiv:

Activitile didactice comune pot oferi copilului posibilitatea de a se manifesta independent, realizndu-se o relaie optim ntre dirijare i autonomie.

Eficiente n acest sens sunt:

clasificari/ serieri sa realizeze clasificari ale obiectelor respectand criteriile date (forma, marime, culoare)

poeziile: Prietenii cureniei, Trei exemple de urmat, Bun dimineaa, Soare!, Hai la drum mici pietoni, Ce e bine, ce e ru;

cntecele: Un copil politicos, Un iepura pozna, Hai copii n pas vioi, Stopul;

povestirea dup ilustraii: O fapt bun;

povestirea pild: Maricica, Greeala cuminici, Visul lui Ionel;

povestirea incomplet: Povestea unei mingi, Dorina lui Ionel.

Domeniul limbaj si comunicare:

exercitii pentru formarea unei respiratii corecte: Mirosim florile, Umflam balonul, Stingem lumanarea

exercitii pentru dezvoltarea aparatului fonoarticulator: Pisica se linge pe botic, Plimbam bomboana, Mestecam, Imitam cascatul, etc.

exercitii pentru dezvoltarea auzului fonematic: Suna soneria trr, Ploaia pic, picCum face vaca?, etc.

jocuri exercitii pentru dezvoltarea vocabularului:Poezii pentru cei mai mici copii, Spune mai departe, Cu ce sunet incepe cuvantul?, Citire dupa imagini -cntecele: Un copil politicos, Un iepura pozna, Hai copii n pas vioi, Stopul;

Domeniul dezvoltarii deprinderilor de autoservire

Jocurile de creaie ofer posibilitatea formrii deprinderilor de asumare i ndeplinire a unor sarcini elementare.

Eficiente in acest sens sunt:

jocuri de adaptare la viaa cotidian, prin transformarea jocului n activitate cu finalitate practic-adaptativ: De-a familia, De-a gospodinele, De-a mama, Splm rufe, De-a doctorul,

imitnd diferite activiti umane specifice adulilor, copiii i formeaz deprinderi practice elementare privind activitatea gospodreasc (mturatul, tersul prafului, aranjarea mesei, splarea veselei); deprinderi de ordine (a camerei, a mesei, a mesei de joac, a dulapului de haine); deprinderi de igien i ntreinere personal ( curenia corporal, a vestimentaiei, a obiectelor de uz personal); deprinderi de autoservire (ordinea de servire a mncrii, folosirea corect a tacmurilor i a veselei).

Aceste jocuri ofer, totodat, posibilitatea adaptrii copiilor la viaa n colectivitate. Copiii i formeaz deprinderi de comportare n familie, grdini, cabinetul medical, stabilesc relaii interpersonale corecte, difereniate n funcie de vrst, statut.

Domeniul dezvoltarii competentelor sociale in vederea integrarii in microgrup

Jocurile cu rol contribuie la formarea unor conduite de via civilizat, prin imitarea modelelor comportamentale i implementarea unor norme de comportare: formule adresative, respect, politee, responsabilitate, ntr-ajutorare, principialitate; la formarea unor comportamente adecvate i civilizate n ocazii diferite i speciale, la formarea unui comportament civilizat n instituii publice, precum i a deprinderilor de circulaie rutier.

Jocurile cu roluri oblig la aprecierea altora i la aprecierea de sine. Deoarece rolurile sunt solidare cu regulile, copilul se familiarizeaz cu lumea valorilor. Normele ce reglementeaz jocul sunt mprumutate din sfera social i exersndu-le, copiii le vor regsi i aplica n viaa social. Rolul constituie modelul pe care copilul i-l selecioneaz pentru a-l reproduce ntr-un anumit joc. Prezint interes angajarea copiilor n rol i conduitele ce se structureaz odat cu aceast angajare.

n sensul celor afirmate, reprezentative sunt jocurile cu rol: La magazin, La cabinetul medical, La telefon, Agentul de circulaie, La teatrul de ppui, Avem musafiri, La muli ani, Maria!, n vizit,

De exemplu, prin jocul cu rol La muli ani, Maria!, copiii i reactualizeaz i precizeaz regulile de comportare adecvat n ocazii speciale, i nsuesc unele formule de politee, li se educ spiritul de ospitalitate, sociabilitate i relaia de prietenie. Rolurile ce apar n acest joc sunt determinate de imaginile pe care copiii le-au pstrat despre anumite aciuni, de particularitile lor de nelegere i ptrundere n lume, n viaa social, precum i de particularitile individuale i de vrst, de preferinele lor.

Jocurile didactice influeneaz comportamentul copiilor, mai ales prin intermediul regulilor; acetia nva conduita civilizat i, totodat, se realizeaz o form de socializare a relaiilor n cadrul grupei. Jocul didactic impune acionarea independent pentru rezolvarea sarcinilor didactice, putere de autostpnire, spirit disciplinat, respectarea partenerilor de joc, spirit critic, autocontrol, cultivarea relaiilor pozitive n colectiv i a modului cooperant de relaionare cu colegii. n jocul didactic colectiv, copiii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor, s aprecieze i s recunoasc neprtinitor succesele altora.

Exist o gam foarte variat de jocuri didactice pe care le putem desfura cu copiii; oferim ca exemple jocurile didactice: n vizit, Jucriile, Potaul, Ce este i ce faci cu el? , Alege-i perechea, Chici cine este, La plimbare.

Jocurile-dramatizri (scenetele) ca de exemplu: Iedul cu trei capre, Greierele i furnica, Ridichea uria, Csua din oal, Cei trei fluturai, precum i teatrul de ppui sau marionete (cu scenarii pe diferite teme), ofer copiilor multiple posibiliti de a-i ctiga independena i de a progresa, trecnd la o autonomie din ce n ce mai ampl. Pus n situaia de a practica o diversitate de comportamente, de a se transpune n pielea unor personaje, copilului i se: solicit un anumit mod de comportare, i se ofer prilejuri de a aciona efectiv pe baza unor reguli de comportare uman, civilizat, de a exersa n mod direct i personal deprinderi, comportamente, relaii sociale.

Putem s afirmm cu toat convingerea c astfel de jocuri au o eficien sporit i marcheaz puternic comportamentul personal i social al copilului cu deficiene de vedere.

Fiecare copil prezint particulariti individuale de relaionare cu mediul, dar acestea necesit n permanen, o evaluare.

Strategiile de evaluare a comportamentelor de autonomie ctigate de ctre copii:

-jocurile test: Prnzul ppuii, De ce plnge iepuraul?, Politeea lui Ionel, S ne jucm mpreun!, Ce am uitat s spun?, Unde am greit?;

-convorbirile tematice: Cnd spunem aa?, Cine a greit?, Aa da, aa nu!;

-concursurile cultural- artistice i sportive: Cine tie rspunde!, Cine tie s...!.

Toate aceste strategii de evaluare pot fi incluse n diverse momente ale programului copilului n grdini, att n activitile libere ct i n cele frontale sau individuale.

Cunoaterea obiectivelor precum i a strategiilor privind programul adaptrii-integrrii, permite analiza i proiectarea programelor educaionale raportate la specificitatea i individualitatea copilului cu cerine educative speciale. Acestea i vor asigura n primul rnd terapia i recuperarea facilitnd astfel adaptarea i integrarea de care are nevoie ca membru al societii n care triete.

BIBLIOGRAFIE

1. Marcu, V., (coordonator), (2005), Studii i cercetri: Educaia omului de azi pentru lumea de mine, (ediia a II-a), Ed. Univ. Din Oradea.

2. xxx Programe pentru grdiniee speciale, (1993), Ed. Did. i Ped. Bucureti.

3. Stanca, I., Popa, M., .a., (1997), Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale, Colecia: Persoane n dificultate, Ed. Pro Humanitate, Bucureti.

4. Stnic, I., Muu, I., .a., (1997), Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale, Ed. Pro Humanitate, Bucureti.

5. tefan, C.; Kallai, E. Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Ghid practic pentru educatori;

6. Tiban, M., Petre, M., Nistor, V., Berescu, A., (1976), Jocuri didactice pentru grdinia de copii, Ed. Did. i Ped Bucureti.

Joc cu rol: La muli ani, Maria!

Scopul:- reactualizarea i precizarea regulilor de comportare adecvat

n ocazii speciale, exersarea unor formule de politee, educarea spiritului de ospitalitate, sociabilitate i relaia de prietenie ntre copii.

Rolurile:-Maria-fetia srbtorit

-vnztorul/vnztoarea

-copiii-musafiri

Material didactic: - jucrii, flori, vesel, erveele, pahare, tav, bomboane,

biscuii.

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului

ntr-un col al slii de grup se va amenaja un magazin de jucrii i florrie;

ntr-alt spaiu al slii de grup se va amenaja masa pentru musafiri: - vesel, erveele, pahare, bomboane i biscuii pregtii pe o tav;

Se aleg rolurile: - vnztor, feti srbtorit, copiii musafiri;

La nceputul jocului se vor reactualiza impresiile avute cu ocazia unor vizite, precizndu-se cteva momente potrivite n acest fel de situaii:

sunatul la u;

salutul;

urarea i oferirea cadoului/florilor;

adresarea mulumirilor de ctre copilul srbtorit;

poftirea musafirului s ia loc i servirea lui.

Joc didactic: La plimbare

Scopul:- formarea unor deprinderi de comportare civilizat pe strad;

- s neleag necesitatea respectrii regulilor de circulaie;

- obinuirea copiilor s se deplaseze pe un spaiu limitat-trotuarul;

- s respecte traseele de acces.

Regulile jocului:

-copiii s acioneze numai n anumite situaii (pleac la plimbare copiii care au primit un coule/saco de la educatoare);

-copiii nu au voie s prseasc grupul, trebuie s mearg numai pe spaiul marcat dinainte, avnd voie s treac pe partea opus numai la semnalul verde al semaforului;

-copiii trebuie s se salute cnd se ntlnesc.

Material didactic:

-echipament pentru poliist (chipiu, vest reflectorizant, fluier, baston reflectorizant), coulee pentru copii.

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului

Introducerea n activitate se poate realiza printr-o scurt conversaie cu privire la experiena de via a copiilor n legtur cu circulaia pe strad.

Dup de s-au reamintit normele de comportare ale copiilor pe strad, se vor mpri rolurile: - un copil poliist, pietoni (copii i aduli); se vor fixa regulile jocului. Se va introduce regula ca acei copii care nu respect comportamentul civilizat pe strad, s fie eliminai temporar din joc. Educatoarea va mpri couri copiilor (2-3 copii ntr-un grup) i le va da cte o sarcin; de exemplu s aduc jucrii mrunte, s strng castane din parc, s adune pietricele, dnd astfel un sens deplasrii copiilor. Dup foarte puin timp vor primi couri alt grup de copii cu alt destinaie. Astfel pe traseu se vor afla mereu cel puin patru-opt copii. Se va avea grij ca trecerea de pe o parte pe alta a oselei s nu se fac fr semnalul verde al poliistului. Copiii care greesc nu mai ajung acas - sunt reinui pe un rnd pe scunele.

n partea a doua a jocului copiii vor fi mprii n dou, o parte din ei vor interpreta rolul de mam/tat i vor avea ca semn distinctiv o poet/o geant. Se poate stabili nc nainte de nceperea jocului propriu-zis componena perechilor pe baza alegerii prefereniale.

PAGE

1