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unità didattica
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7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Progettare Unitagrave di
apprendimento
Ermanno Puricelli
CQIA ndash Universitagrave di Bergamo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Una definizione
LrsquoUnitagrave di apprendimento
a) egrave un evento formativoevento formativob) che accade nel rispetto di un insieme di
suggerimenti metodologicisuggerimenti metodologici
c) e si avvale di alcuni strumentistrumentioperativioperativi (progettuali gestionalidocumentativi) liberamente scelti come
supporto allrsquoazione
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Questa definizione ci dice che una UA puograve essere considerata da tre punti di vista processuale (del suo
svolgersi) strutturale (delle sue caratteristiche distintive) e strumentale (degli strumenti cheutilizza)
1 Che cosa significa dire che egrave un evento Che si qualifica come unitagrave di apprendimento non per come egrave stata pensata e progettata ma
per come egrave stata realizzata concretamente conta di piugrave lrsquoagito che non il dichiarato Che in quanto evento non puograve mai essere unrsquoazione stereotipata e replicabile egrave irripetibile in
quanto strettamente legata ad un certo insegnante gruppo classe situazione ecc Le fasi dellrsquounitagrave di apprendimento in quanto processo sono 3 ideazioneprogettazione
realizzazione e controllodocumentazione
2 Che cosa significa dire che lrsquoevento deve rispettare dei vincoli metodologici
Vuol dire che si uograve considerare come unitagrave di a rendimento solo ciograve che ha la struttura e le
caratteristiche di unrsquounitagrave di apprendimento
Ma vuol dire anche che non egrave una strategia o un metodo (lezione frontale ricerca azionemappe concettuali ecc) ma un meta metodo
3 Che cosa significa dire che si avvale di strumenti progettuali gestionali e documentativi
Vuol dire che per gestire bene lrsquoevento nel rispetto dei vincoli metodologici puograve essere utilidotarsi di opportuni strumenti come supporto allrsquoazione (quali dipende solo delle circostanze edai bisogni)
Gli strumenti possono essere di tipo progettuale (schema progettuali) gestionali (diario schededi intervento personalizzato ecc documentazione (strumenti di verifica e valutazione)
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Vincoli metodologiciLrsquoUnitagrave di apprendimento presenta le seguenticaratteristiche strutturali
2) Pragmatica organica e concreta
3) Transdisciplinare
UNITArsquo
FUNZIONE 1) Formativa
5) Partecipazione dellrsquoalunno
6) Laboratorialitagrave
7) Curvatura personalizzata8) Strategie diversificanti
9) Riflessione metacognitiva
APPRENDIMENTO
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1) Funzione formativa significa
In termini intuitivi che ogni unitagrave di apprendimento deve essere sempre sintesi operante di istruzione ededucazione non si puograve ragionare per registri separati
In termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
2) Unitagrave pragmatica significa che
Mentre le unitagrave di lavoro che normalmente hanno corso nella scuola sono centrate su un tema sia esso
disciplinare oppure multi pluri o inter disciplinare che unifica i diversi apprendimenti (perer esempioesempio selrsquoargomento unificante egrave rappresentato dal Romanticismo gli apprendimenti unificati saranno costituiti dalcomplesso delle conoscenze (dati nozioni concetti teorie ipotesi valori ecc) e abilitagrave (metodi procedurestrumenti protocolli routine ecc) riferibili a questo particolare argomento non egrave nel caso delle UA chetrovano il loro momento unificante non in un tema ma in una competenza o in una prassi reale sensata e
compiuta (per esempio costruire un oggetto)
3) Lrsquounitagrave trasdisciplinare significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti appartenenti a diverse discipline e richiedere la collaborazionidi piugrave insegnanti questa caratteristica egrave una diretta conseguenza del fatto che la loro unitagrave si fonda non suun tema ma su una prassi competente Ora le pratiche nascono prima e stanno al di fuori del terreno dellediscipline e spesso non ne rispettano i confini canonici Altra cosa egrave lrsquointerdisciplinaritagravehellip
Ora termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
4) Lrsquounitagrave multidimensionale significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti che si riferiscono alle diverse dimensioni della persona cheapprende mentale cognitiva affettiva relazionale manuale estetica etica ecc Il saper fare competenteinfatti egrave un saper fare che mobilita tutta la persona (se devo costruire un oggetto sarograve mobilitato a livellomotorio ma anche affettivo cognitivo estetico ecc) Non egrave necessario progettare a priori unrsquoattivitagrave chemobiliti la persona a tutti i livelli egrave la natura delle pratiche a mettere in atto il processo multidimensionale
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5) Partecipazione significa che gli studenti devono essere in qualche modo coinvolti e resi copartecipi anche nella
fasi progettuali e decisionali che caratterizzano lrsquoUA come evento
6) Laboratorialitagrave signfica che lrsquoUA deve puntare su un apprendimento attivo non egrave questione di laboratori in senso
fisico ma di partecipazione dinamica anche alle lezioni frontali unrsquoUnitagrave di apprendimento ha tra i suoi scopiquello di mettere lrsquoalunno il piugrave possibile in condizioni di apprendere attivamente
7) Curvatura personalizzata lrsquoinsegnamento tendenzialmente egrave una pratica omologante Lrsquoapprendimento inveceegrave molteplice e divergente Se voglio attuare unrsquoUnitagrave di apprendimento devo tenere conto delle divergenzenellrsquoapprendere cioegrave devo imparare a curvare gli obiettivi ldquoCurvarerdquo non significa individualizzare gli obiettivicircoscrivendo il contenuto culturale e assegnando solo tempi piugrave lunghi per la sua acquisizione ldquoCurvarerdquovuol dire piuttosto cambiare anche il contenuto culturale allrsquointerno dello stesso obiettivo
8) Strategie diversificanti Ma se io curvo lrsquoobiettivo mi dovrograve anche porre il problema di creare dentro lrsquoattivitagrave diclasse dei momenti di lavoro diversificati e dovrograve interrogarmi sulle strategie diversificanti prodotte dallapratica scolastica Dovrograve chiedermi se per esempio lrsquoapprendimento cooperativo possa essere utilizzato inalcuni casi come strategia diversificante o se sia il caso di procedere secondo altre strategie
9) Riflessione metagognitiva Non si puograve considerare UA una unitagrave di lavoro se non ci si pone il problema diren ere consapevo e a unno e propr o appren men o se non c sono con g a unn momen r ess one
metacognitiva
Lrsquoinsieme di questi vincoli puograve essere utilizzato in modo flessibile Ci saranno alcuni eventi alcune unitagrave di lavoroche presenteranno tutti questi elementi Molto spesso dovremo accontentarci di eventi imperfetti cherispettano piugrave indicazioni metodologiche ma non tutte Ci saranno anche momenti di lavoro che presentano
uno solo degli elementi essenziali richiesti dalla UA allora lrsquoUnitagrave di apprendimento non egrave riuscita Ersquo possibiledi volta in volta decidere su quale di questi elementi puntare in particolare Per esempio una UA puograve servire inquesto momento per curvare e utilizzare strategie diversificate una prossima volta si puograve affrontare la
riflessione metacogniva e quindi si scelgono a monte i criteri Anche se i criteri metodologici sono diversi nonegrave detto che debbano esserci tutti e sempreQualche volta accadragrave cosigrave altre volte non accadragrave eppure si avragravelo stesso una UA
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Per capire che cosa significa progettare un
singolo momento di lavoro occorre partiredallo schema di competenza
La progettazione
f(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
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In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
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Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
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Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
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Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
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Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
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Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
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ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
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ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
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Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
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ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Una definizione
LrsquoUnitagrave di apprendimento
a) egrave un evento formativoevento formativob) che accade nel rispetto di un insieme di
suggerimenti metodologicisuggerimenti metodologici
c) e si avvale di alcuni strumentistrumentioperativioperativi (progettuali gestionalidocumentativi) liberamente scelti come
supporto allrsquoazione
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Questa definizione ci dice che una UA puograve essere considerata da tre punti di vista processuale (del suo
svolgersi) strutturale (delle sue caratteristiche distintive) e strumentale (degli strumenti cheutilizza)
1 Che cosa significa dire che egrave un evento Che si qualifica come unitagrave di apprendimento non per come egrave stata pensata e progettata ma
per come egrave stata realizzata concretamente conta di piugrave lrsquoagito che non il dichiarato Che in quanto evento non puograve mai essere unrsquoazione stereotipata e replicabile egrave irripetibile in
quanto strettamente legata ad un certo insegnante gruppo classe situazione ecc Le fasi dellrsquounitagrave di apprendimento in quanto processo sono 3 ideazioneprogettazione
realizzazione e controllodocumentazione
2 Che cosa significa dire che lrsquoevento deve rispettare dei vincoli metodologici
Vuol dire che si uograve considerare come unitagrave di a rendimento solo ciograve che ha la struttura e le
caratteristiche di unrsquounitagrave di apprendimento
Ma vuol dire anche che non egrave una strategia o un metodo (lezione frontale ricerca azionemappe concettuali ecc) ma un meta metodo
3 Che cosa significa dire che si avvale di strumenti progettuali gestionali e documentativi
Vuol dire che per gestire bene lrsquoevento nel rispetto dei vincoli metodologici puograve essere utilidotarsi di opportuni strumenti come supporto allrsquoazione (quali dipende solo delle circostanze edai bisogni)
Gli strumenti possono essere di tipo progettuale (schema progettuali) gestionali (diario schededi intervento personalizzato ecc documentazione (strumenti di verifica e valutazione)
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Vincoli metodologiciLrsquoUnitagrave di apprendimento presenta le seguenticaratteristiche strutturali
2) Pragmatica organica e concreta
3) Transdisciplinare
UNITArsquo
FUNZIONE 1) Formativa
5) Partecipazione dellrsquoalunno
6) Laboratorialitagrave
7) Curvatura personalizzata8) Strategie diversificanti
9) Riflessione metacognitiva
APPRENDIMENTO
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1) Funzione formativa significa
In termini intuitivi che ogni unitagrave di apprendimento deve essere sempre sintesi operante di istruzione ededucazione non si puograve ragionare per registri separati
In termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
2) Unitagrave pragmatica significa che
Mentre le unitagrave di lavoro che normalmente hanno corso nella scuola sono centrate su un tema sia esso
disciplinare oppure multi pluri o inter disciplinare che unifica i diversi apprendimenti (perer esempioesempio selrsquoargomento unificante egrave rappresentato dal Romanticismo gli apprendimenti unificati saranno costituiti dalcomplesso delle conoscenze (dati nozioni concetti teorie ipotesi valori ecc) e abilitagrave (metodi procedurestrumenti protocolli routine ecc) riferibili a questo particolare argomento non egrave nel caso delle UA chetrovano il loro momento unificante non in un tema ma in una competenza o in una prassi reale sensata e
compiuta (per esempio costruire un oggetto)
3) Lrsquounitagrave trasdisciplinare significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti appartenenti a diverse discipline e richiedere la collaborazionidi piugrave insegnanti questa caratteristica egrave una diretta conseguenza del fatto che la loro unitagrave si fonda non suun tema ma su una prassi competente Ora le pratiche nascono prima e stanno al di fuori del terreno dellediscipline e spesso non ne rispettano i confini canonici Altra cosa egrave lrsquointerdisciplinaritagravehellip
Ora termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
4) Lrsquounitagrave multidimensionale significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti che si riferiscono alle diverse dimensioni della persona cheapprende mentale cognitiva affettiva relazionale manuale estetica etica ecc Il saper fare competenteinfatti egrave un saper fare che mobilita tutta la persona (se devo costruire un oggetto sarograve mobilitato a livellomotorio ma anche affettivo cognitivo estetico ecc) Non egrave necessario progettare a priori unrsquoattivitagrave chemobiliti la persona a tutti i livelli egrave la natura delle pratiche a mettere in atto il processo multidimensionale
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5) Partecipazione significa che gli studenti devono essere in qualche modo coinvolti e resi copartecipi anche nella
fasi progettuali e decisionali che caratterizzano lrsquoUA come evento
6) Laboratorialitagrave signfica che lrsquoUA deve puntare su un apprendimento attivo non egrave questione di laboratori in senso
fisico ma di partecipazione dinamica anche alle lezioni frontali unrsquoUnitagrave di apprendimento ha tra i suoi scopiquello di mettere lrsquoalunno il piugrave possibile in condizioni di apprendere attivamente
7) Curvatura personalizzata lrsquoinsegnamento tendenzialmente egrave una pratica omologante Lrsquoapprendimento inveceegrave molteplice e divergente Se voglio attuare unrsquoUnitagrave di apprendimento devo tenere conto delle divergenzenellrsquoapprendere cioegrave devo imparare a curvare gli obiettivi ldquoCurvarerdquo non significa individualizzare gli obiettivicircoscrivendo il contenuto culturale e assegnando solo tempi piugrave lunghi per la sua acquisizione ldquoCurvarerdquovuol dire piuttosto cambiare anche il contenuto culturale allrsquointerno dello stesso obiettivo
8) Strategie diversificanti Ma se io curvo lrsquoobiettivo mi dovrograve anche porre il problema di creare dentro lrsquoattivitagrave diclasse dei momenti di lavoro diversificati e dovrograve interrogarmi sulle strategie diversificanti prodotte dallapratica scolastica Dovrograve chiedermi se per esempio lrsquoapprendimento cooperativo possa essere utilizzato inalcuni casi come strategia diversificante o se sia il caso di procedere secondo altre strategie
9) Riflessione metagognitiva Non si puograve considerare UA una unitagrave di lavoro se non ci si pone il problema diren ere consapevo e a unno e propr o appren men o se non c sono con g a unn momen r ess one
metacognitiva
Lrsquoinsieme di questi vincoli puograve essere utilizzato in modo flessibile Ci saranno alcuni eventi alcune unitagrave di lavoroche presenteranno tutti questi elementi Molto spesso dovremo accontentarci di eventi imperfetti cherispettano piugrave indicazioni metodologiche ma non tutte Ci saranno anche momenti di lavoro che presentano
uno solo degli elementi essenziali richiesti dalla UA allora lrsquoUnitagrave di apprendimento non egrave riuscita Ersquo possibiledi volta in volta decidere su quale di questi elementi puntare in particolare Per esempio una UA puograve servire inquesto momento per curvare e utilizzare strategie diversificate una prossima volta si puograve affrontare la
riflessione metacogniva e quindi si scelgono a monte i criteri Anche se i criteri metodologici sono diversi nonegrave detto che debbano esserci tutti e sempreQualche volta accadragrave cosigrave altre volte non accadragrave eppure si avragravelo stesso una UA
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Per capire che cosa significa progettare un
singolo momento di lavoro occorre partiredallo schema di competenza
La progettazione
f(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
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In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
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Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
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Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
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Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
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Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
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Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
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ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
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ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
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Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
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ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Questa definizione ci dice che una UA puograve essere considerata da tre punti di vista processuale (del suo
svolgersi) strutturale (delle sue caratteristiche distintive) e strumentale (degli strumenti cheutilizza)
1 Che cosa significa dire che egrave un evento Che si qualifica come unitagrave di apprendimento non per come egrave stata pensata e progettata ma
per come egrave stata realizzata concretamente conta di piugrave lrsquoagito che non il dichiarato Che in quanto evento non puograve mai essere unrsquoazione stereotipata e replicabile egrave irripetibile in
quanto strettamente legata ad un certo insegnante gruppo classe situazione ecc Le fasi dellrsquounitagrave di apprendimento in quanto processo sono 3 ideazioneprogettazione
realizzazione e controllodocumentazione
2 Che cosa significa dire che lrsquoevento deve rispettare dei vincoli metodologici
Vuol dire che si uograve considerare come unitagrave di a rendimento solo ciograve che ha la struttura e le
caratteristiche di unrsquounitagrave di apprendimento
Ma vuol dire anche che non egrave una strategia o un metodo (lezione frontale ricerca azionemappe concettuali ecc) ma un meta metodo
3 Che cosa significa dire che si avvale di strumenti progettuali gestionali e documentativi
Vuol dire che per gestire bene lrsquoevento nel rispetto dei vincoli metodologici puograve essere utilidotarsi di opportuni strumenti come supporto allrsquoazione (quali dipende solo delle circostanze edai bisogni)
Gli strumenti possono essere di tipo progettuale (schema progettuali) gestionali (diario schededi intervento personalizzato ecc documentazione (strumenti di verifica e valutazione)
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Vincoli metodologiciLrsquoUnitagrave di apprendimento presenta le seguenticaratteristiche strutturali
2) Pragmatica organica e concreta
3) Transdisciplinare
UNITArsquo
FUNZIONE 1) Formativa
5) Partecipazione dellrsquoalunno
6) Laboratorialitagrave
7) Curvatura personalizzata8) Strategie diversificanti
9) Riflessione metacognitiva
APPRENDIMENTO
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1) Funzione formativa significa
In termini intuitivi che ogni unitagrave di apprendimento deve essere sempre sintesi operante di istruzione ededucazione non si puograve ragionare per registri separati
In termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
2) Unitagrave pragmatica significa che
Mentre le unitagrave di lavoro che normalmente hanno corso nella scuola sono centrate su un tema sia esso
disciplinare oppure multi pluri o inter disciplinare che unifica i diversi apprendimenti (perer esempioesempio selrsquoargomento unificante egrave rappresentato dal Romanticismo gli apprendimenti unificati saranno costituiti dalcomplesso delle conoscenze (dati nozioni concetti teorie ipotesi valori ecc) e abilitagrave (metodi procedurestrumenti protocolli routine ecc) riferibili a questo particolare argomento non egrave nel caso delle UA chetrovano il loro momento unificante non in un tema ma in una competenza o in una prassi reale sensata e
compiuta (per esempio costruire un oggetto)
3) Lrsquounitagrave trasdisciplinare significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti appartenenti a diverse discipline e richiedere la collaborazionidi piugrave insegnanti questa caratteristica egrave una diretta conseguenza del fatto che la loro unitagrave si fonda non suun tema ma su una prassi competente Ora le pratiche nascono prima e stanno al di fuori del terreno dellediscipline e spesso non ne rispettano i confini canonici Altra cosa egrave lrsquointerdisciplinaritagravehellip
Ora termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
4) Lrsquounitagrave multidimensionale significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti che si riferiscono alle diverse dimensioni della persona cheapprende mentale cognitiva affettiva relazionale manuale estetica etica ecc Il saper fare competenteinfatti egrave un saper fare che mobilita tutta la persona (se devo costruire un oggetto sarograve mobilitato a livellomotorio ma anche affettivo cognitivo estetico ecc) Non egrave necessario progettare a priori unrsquoattivitagrave chemobiliti la persona a tutti i livelli egrave la natura delle pratiche a mettere in atto il processo multidimensionale
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5) Partecipazione significa che gli studenti devono essere in qualche modo coinvolti e resi copartecipi anche nella
fasi progettuali e decisionali che caratterizzano lrsquoUA come evento
6) Laboratorialitagrave signfica che lrsquoUA deve puntare su un apprendimento attivo non egrave questione di laboratori in senso
fisico ma di partecipazione dinamica anche alle lezioni frontali unrsquoUnitagrave di apprendimento ha tra i suoi scopiquello di mettere lrsquoalunno il piugrave possibile in condizioni di apprendere attivamente
7) Curvatura personalizzata lrsquoinsegnamento tendenzialmente egrave una pratica omologante Lrsquoapprendimento inveceegrave molteplice e divergente Se voglio attuare unrsquoUnitagrave di apprendimento devo tenere conto delle divergenzenellrsquoapprendere cioegrave devo imparare a curvare gli obiettivi ldquoCurvarerdquo non significa individualizzare gli obiettivicircoscrivendo il contenuto culturale e assegnando solo tempi piugrave lunghi per la sua acquisizione ldquoCurvarerdquovuol dire piuttosto cambiare anche il contenuto culturale allrsquointerno dello stesso obiettivo
8) Strategie diversificanti Ma se io curvo lrsquoobiettivo mi dovrograve anche porre il problema di creare dentro lrsquoattivitagrave diclasse dei momenti di lavoro diversificati e dovrograve interrogarmi sulle strategie diversificanti prodotte dallapratica scolastica Dovrograve chiedermi se per esempio lrsquoapprendimento cooperativo possa essere utilizzato inalcuni casi come strategia diversificante o se sia il caso di procedere secondo altre strategie
9) Riflessione metagognitiva Non si puograve considerare UA una unitagrave di lavoro se non ci si pone il problema diren ere consapevo e a unno e propr o appren men o se non c sono con g a unn momen r ess one
metacognitiva
Lrsquoinsieme di questi vincoli puograve essere utilizzato in modo flessibile Ci saranno alcuni eventi alcune unitagrave di lavoroche presenteranno tutti questi elementi Molto spesso dovremo accontentarci di eventi imperfetti cherispettano piugrave indicazioni metodologiche ma non tutte Ci saranno anche momenti di lavoro che presentano
uno solo degli elementi essenziali richiesti dalla UA allora lrsquoUnitagrave di apprendimento non egrave riuscita Ersquo possibiledi volta in volta decidere su quale di questi elementi puntare in particolare Per esempio una UA puograve servire inquesto momento per curvare e utilizzare strategie diversificate una prossima volta si puograve affrontare la
riflessione metacogniva e quindi si scelgono a monte i criteri Anche se i criteri metodologici sono diversi nonegrave detto che debbano esserci tutti e sempreQualche volta accadragrave cosigrave altre volte non accadragrave eppure si avragravelo stesso una UA
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Per capire che cosa significa progettare un
singolo momento di lavoro occorre partiredallo schema di competenza
La progettazione
f(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
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In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
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Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
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Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
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Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
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Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
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Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
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ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
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ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
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Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
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α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
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ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Vincoli metodologiciLrsquoUnitagrave di apprendimento presenta le seguenticaratteristiche strutturali
2) Pragmatica organica e concreta
3) Transdisciplinare
UNITArsquo
FUNZIONE 1) Formativa
5) Partecipazione dellrsquoalunno
6) Laboratorialitagrave
7) Curvatura personalizzata8) Strategie diversificanti
9) Riflessione metacognitiva
APPRENDIMENTO
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1) Funzione formativa significa
In termini intuitivi che ogni unitagrave di apprendimento deve essere sempre sintesi operante di istruzione ededucazione non si puograve ragionare per registri separati
In termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
2) Unitagrave pragmatica significa che
Mentre le unitagrave di lavoro che normalmente hanno corso nella scuola sono centrate su un tema sia esso
disciplinare oppure multi pluri o inter disciplinare che unifica i diversi apprendimenti (perer esempioesempio selrsquoargomento unificante egrave rappresentato dal Romanticismo gli apprendimenti unificati saranno costituiti dalcomplesso delle conoscenze (dati nozioni concetti teorie ipotesi valori ecc) e abilitagrave (metodi procedurestrumenti protocolli routine ecc) riferibili a questo particolare argomento non egrave nel caso delle UA chetrovano il loro momento unificante non in un tema ma in una competenza o in una prassi reale sensata e
compiuta (per esempio costruire un oggetto)
3) Lrsquounitagrave trasdisciplinare significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti appartenenti a diverse discipline e richiedere la collaborazionidi piugrave insegnanti questa caratteristica egrave una diretta conseguenza del fatto che la loro unitagrave si fonda non suun tema ma su una prassi competente Ora le pratiche nascono prima e stanno al di fuori del terreno dellediscipline e spesso non ne rispettano i confini canonici Altra cosa egrave lrsquointerdisciplinaritagravehellip
Ora termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
4) Lrsquounitagrave multidimensionale significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti che si riferiscono alle diverse dimensioni della persona cheapprende mentale cognitiva affettiva relazionale manuale estetica etica ecc Il saper fare competenteinfatti egrave un saper fare che mobilita tutta la persona (se devo costruire un oggetto sarograve mobilitato a livellomotorio ma anche affettivo cognitivo estetico ecc) Non egrave necessario progettare a priori unrsquoattivitagrave chemobiliti la persona a tutti i livelli egrave la natura delle pratiche a mettere in atto il processo multidimensionale
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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5) Partecipazione significa che gli studenti devono essere in qualche modo coinvolti e resi copartecipi anche nella
fasi progettuali e decisionali che caratterizzano lrsquoUA come evento
6) Laboratorialitagrave signfica che lrsquoUA deve puntare su un apprendimento attivo non egrave questione di laboratori in senso
fisico ma di partecipazione dinamica anche alle lezioni frontali unrsquoUnitagrave di apprendimento ha tra i suoi scopiquello di mettere lrsquoalunno il piugrave possibile in condizioni di apprendere attivamente
7) Curvatura personalizzata lrsquoinsegnamento tendenzialmente egrave una pratica omologante Lrsquoapprendimento inveceegrave molteplice e divergente Se voglio attuare unrsquoUnitagrave di apprendimento devo tenere conto delle divergenzenellrsquoapprendere cioegrave devo imparare a curvare gli obiettivi ldquoCurvarerdquo non significa individualizzare gli obiettivicircoscrivendo il contenuto culturale e assegnando solo tempi piugrave lunghi per la sua acquisizione ldquoCurvarerdquovuol dire piuttosto cambiare anche il contenuto culturale allrsquointerno dello stesso obiettivo
8) Strategie diversificanti Ma se io curvo lrsquoobiettivo mi dovrograve anche porre il problema di creare dentro lrsquoattivitagrave diclasse dei momenti di lavoro diversificati e dovrograve interrogarmi sulle strategie diversificanti prodotte dallapratica scolastica Dovrograve chiedermi se per esempio lrsquoapprendimento cooperativo possa essere utilizzato inalcuni casi come strategia diversificante o se sia il caso di procedere secondo altre strategie
9) Riflessione metagognitiva Non si puograve considerare UA una unitagrave di lavoro se non ci si pone il problema diren ere consapevo e a unno e propr o appren men o se non c sono con g a unn momen r ess one
metacognitiva
Lrsquoinsieme di questi vincoli puograve essere utilizzato in modo flessibile Ci saranno alcuni eventi alcune unitagrave di lavoroche presenteranno tutti questi elementi Molto spesso dovremo accontentarci di eventi imperfetti cherispettano piugrave indicazioni metodologiche ma non tutte Ci saranno anche momenti di lavoro che presentano
uno solo degli elementi essenziali richiesti dalla UA allora lrsquoUnitagrave di apprendimento non egrave riuscita Ersquo possibiledi volta in volta decidere su quale di questi elementi puntare in particolare Per esempio una UA puograve servire inquesto momento per curvare e utilizzare strategie diversificate una prossima volta si puograve affrontare la
riflessione metacogniva e quindi si scelgono a monte i criteri Anche se i criteri metodologici sono diversi nonegrave detto che debbano esserci tutti e sempreQualche volta accadragrave cosigrave altre volte non accadragrave eppure si avragravelo stesso una UA
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Per capire che cosa significa progettare un
singolo momento di lavoro occorre partiredallo schema di competenza
La progettazione
f(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
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In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
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Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
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Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
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Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
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Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
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Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
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ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
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ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
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httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 543
1) Funzione formativa significa
In termini intuitivi che ogni unitagrave di apprendimento deve essere sempre sintesi operante di istruzione ededucazione non si puograve ragionare per registri separati
In termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
2) Unitagrave pragmatica significa che
Mentre le unitagrave di lavoro che normalmente hanno corso nella scuola sono centrate su un tema sia esso
disciplinare oppure multi pluri o inter disciplinare che unifica i diversi apprendimenti (perer esempioesempio selrsquoargomento unificante egrave rappresentato dal Romanticismo gli apprendimenti unificati saranno costituiti dalcomplesso delle conoscenze (dati nozioni concetti teorie ipotesi valori ecc) e abilitagrave (metodi procedurestrumenti protocolli routine ecc) riferibili a questo particolare argomento non egrave nel caso delle UA chetrovano il loro momento unificante non in un tema ma in una competenza o in una prassi reale sensata e
compiuta (per esempio costruire un oggetto)
3) Lrsquounitagrave trasdisciplinare significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti appartenenti a diverse discipline e richiedere la collaborazionidi piugrave insegnanti questa caratteristica egrave una diretta conseguenza del fatto che la loro unitagrave si fonda non suun tema ma su una prassi competente Ora le pratiche nascono prima e stanno al di fuori del terreno dellediscipline e spesso non ne rispettano i confini canonici Altra cosa egrave lrsquointerdisciplinaritagravehellip
Ora termini piugrave elaborati che lrsquounitagrave di apprendimento ha come scopo primario quello di trasformare lecapacitagrave di un alunno nelle sue competenze attraverso lrsquoacquisizione di conoscenze e abilitagrave
4) Lrsquounitagrave multidimensionale significa che
le UA possono riunire in unitagrave apprendimenti che si riferiscono alle diverse dimensioni della persona cheapprende mentale cognitiva affettiva relazionale manuale estetica etica ecc Il saper fare competenteinfatti egrave un saper fare che mobilita tutta la persona (se devo costruire un oggetto sarograve mobilitato a livellomotorio ma anche affettivo cognitivo estetico ecc) Non egrave necessario progettare a priori unrsquoattivitagrave chemobiliti la persona a tutti i livelli egrave la natura delle pratiche a mettere in atto il processo multidimensionale
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 643
5) Partecipazione significa che gli studenti devono essere in qualche modo coinvolti e resi copartecipi anche nella
fasi progettuali e decisionali che caratterizzano lrsquoUA come evento
6) Laboratorialitagrave signfica che lrsquoUA deve puntare su un apprendimento attivo non egrave questione di laboratori in senso
fisico ma di partecipazione dinamica anche alle lezioni frontali unrsquoUnitagrave di apprendimento ha tra i suoi scopiquello di mettere lrsquoalunno il piugrave possibile in condizioni di apprendere attivamente
7) Curvatura personalizzata lrsquoinsegnamento tendenzialmente egrave una pratica omologante Lrsquoapprendimento inveceegrave molteplice e divergente Se voglio attuare unrsquoUnitagrave di apprendimento devo tenere conto delle divergenzenellrsquoapprendere cioegrave devo imparare a curvare gli obiettivi ldquoCurvarerdquo non significa individualizzare gli obiettivicircoscrivendo il contenuto culturale e assegnando solo tempi piugrave lunghi per la sua acquisizione ldquoCurvarerdquovuol dire piuttosto cambiare anche il contenuto culturale allrsquointerno dello stesso obiettivo
8) Strategie diversificanti Ma se io curvo lrsquoobiettivo mi dovrograve anche porre il problema di creare dentro lrsquoattivitagrave diclasse dei momenti di lavoro diversificati e dovrograve interrogarmi sulle strategie diversificanti prodotte dallapratica scolastica Dovrograve chiedermi se per esempio lrsquoapprendimento cooperativo possa essere utilizzato inalcuni casi come strategia diversificante o se sia il caso di procedere secondo altre strategie
9) Riflessione metagognitiva Non si puograve considerare UA una unitagrave di lavoro se non ci si pone il problema diren ere consapevo e a unno e propr o appren men o se non c sono con g a unn momen r ess one
metacognitiva
Lrsquoinsieme di questi vincoli puograve essere utilizzato in modo flessibile Ci saranno alcuni eventi alcune unitagrave di lavoroche presenteranno tutti questi elementi Molto spesso dovremo accontentarci di eventi imperfetti cherispettano piugrave indicazioni metodologiche ma non tutte Ci saranno anche momenti di lavoro che presentano
uno solo degli elementi essenziali richiesti dalla UA allora lrsquoUnitagrave di apprendimento non egrave riuscita Ersquo possibiledi volta in volta decidere su quale di questi elementi puntare in particolare Per esempio una UA puograve servire inquesto momento per curvare e utilizzare strategie diversificate una prossima volta si puograve affrontare la
riflessione metacogniva e quindi si scelgono a monte i criteri Anche se i criteri metodologici sono diversi nonegrave detto che debbano esserci tutti e sempreQualche volta accadragrave cosigrave altre volte non accadragrave eppure si avragravelo stesso una UA
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 743
Per capire che cosa significa progettare un
singolo momento di lavoro occorre partiredallo schema di competenza
La progettazione
f(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 843
Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 943
In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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5) Partecipazione significa che gli studenti devono essere in qualche modo coinvolti e resi copartecipi anche nella
fasi progettuali e decisionali che caratterizzano lrsquoUA come evento
6) Laboratorialitagrave signfica che lrsquoUA deve puntare su un apprendimento attivo non egrave questione di laboratori in senso
fisico ma di partecipazione dinamica anche alle lezioni frontali unrsquoUnitagrave di apprendimento ha tra i suoi scopiquello di mettere lrsquoalunno il piugrave possibile in condizioni di apprendere attivamente
7) Curvatura personalizzata lrsquoinsegnamento tendenzialmente egrave una pratica omologante Lrsquoapprendimento inveceegrave molteplice e divergente Se voglio attuare unrsquoUnitagrave di apprendimento devo tenere conto delle divergenzenellrsquoapprendere cioegrave devo imparare a curvare gli obiettivi ldquoCurvarerdquo non significa individualizzare gli obiettivicircoscrivendo il contenuto culturale e assegnando solo tempi piugrave lunghi per la sua acquisizione ldquoCurvarerdquovuol dire piuttosto cambiare anche il contenuto culturale allrsquointerno dello stesso obiettivo
8) Strategie diversificanti Ma se io curvo lrsquoobiettivo mi dovrograve anche porre il problema di creare dentro lrsquoattivitagrave diclasse dei momenti di lavoro diversificati e dovrograve interrogarmi sulle strategie diversificanti prodotte dallapratica scolastica Dovrograve chiedermi se per esempio lrsquoapprendimento cooperativo possa essere utilizzato inalcuni casi come strategia diversificante o se sia il caso di procedere secondo altre strategie
9) Riflessione metagognitiva Non si puograve considerare UA una unitagrave di lavoro se non ci si pone il problema diren ere consapevo e a unno e propr o appren men o se non c sono con g a unn momen r ess one
metacognitiva
Lrsquoinsieme di questi vincoli puograve essere utilizzato in modo flessibile Ci saranno alcuni eventi alcune unitagrave di lavoroche presenteranno tutti questi elementi Molto spesso dovremo accontentarci di eventi imperfetti cherispettano piugrave indicazioni metodologiche ma non tutte Ci saranno anche momenti di lavoro che presentano
uno solo degli elementi essenziali richiesti dalla UA allora lrsquoUnitagrave di apprendimento non egrave riuscita Ersquo possibiledi volta in volta decidere su quale di questi elementi puntare in particolare Per esempio una UA puograve servire inquesto momento per curvare e utilizzare strategie diversificate una prossima volta si puograve affrontare la
riflessione metacogniva e quindi si scelgono a monte i criteri Anche se i criteri metodologici sono diversi nonegrave detto che debbano esserci tutti e sempreQualche volta accadragrave cosigrave altre volte non accadragrave eppure si avragravelo stesso una UA
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per capire che cosa significa progettare un
singolo momento di lavoro occorre partiredallo schema di competenza
La progettazione
f(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
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Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
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Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
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Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
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Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
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Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per capire che cosa significa progettare un
singolo momento di lavoro occorre partiredallo schema di competenza
La progettazione
f(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 943
In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 843
Questo schema ci aiuta a capire che la progettazioneprogettazione
per competenzeper competenze egrave necessario specificare le seguenticose
La progettazione
a) il saper esserefareagire personalizzato in cui si consiste la competenza e sulquale si intende lavorare
b) le conoscenzeconoscenze necessarie utili o significative
c) le abilitagrave necessarie utili o significative
d) il compito unitario mediante cui accertare lo sviluppo della competenza
e) la situazione che lo caratterizza
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 943
In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1243
Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1443
Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 943
In altri termini egrave necessario specificare
1) gli apprendimenti che si intendo promuovere e le loro relazioni
2) il set attraverso cui si intende accertare se e quanto lrsquoalunno ha
La progettazione
ma ura o a compe enza
3) la mediazione didattica ossia le scelte metodologicheorganizzative con cui si intende promuovere e verificare gli
apprendimenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1243
Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1443
Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
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Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Datiidentificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo di helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTempi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Articola
zionedegliapprendimenti
Competenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Compito unitario (in situazione)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
(conoscenze e abilitagrave)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Schema per la progettazione
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Mediazionedidattica edorganizzativa
Metodologie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipSoluzioni organizzative helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipCoinvolgimento docenti di altre disciplinehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLaboratorialitagraveDiversificazioneRiflessione metacognitiva
Controllo degliapprendimenti eDocumentazione
Indicazioni relative alla verifica delle conoscenze e abilitagrave (con relativi standard) alla osservazione e valutazione delcompito unitariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDocumentazione pedagogica (osservazioni docente in relazione allrsquoacquisizione delle competenze eo al processo dimaturazione dellrsquoalunno)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1443
Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1143
Dati
identificativi
Anno Scolastico 20072008Scuola ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliprdquo dihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipClasse Alunni PrimaTe i helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I dati identificativi
Insegnanti coinvoltiEcc
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1243
Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1443
Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempio n6
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ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1243
Articolazionedegli
apprendimenti
Schema di competenza oesperienza diapprendimento
----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
-----------------------------------------
Conoscenze abilitagravevalori da condividere
ecc
-------------------------------------
-------------------------------------
---------------------------------
-------------------------------------
Gli apprendimenti
Compito in situazione
-----------------------------------------
-----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1443
Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1343
Per chi voglia progettare la propria attivitagrave didattica per
competenze il primo passo progettuale consiste nel
dichiararedescrivere la COMPETENZA (schema dila COMPETENZA (schema di
competenza)competenza)
Il primo passo
Ossia quel particolare saper fare agireesseresaper fare agireessere espressivo
di competenza che si intende promuovere negli studenti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1443
Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1443
Competenza ldquo Attraverso lrsquoacquisizione della consapevolezzadella successione e della ciclicitagrave del tempo scuolaa ffrontare con sicurezza e serenitagrave la giornata scolastica
costruendo relazioni positive con i compagni e gli adultirdquoScuola dellrsquoinfanzia di Roncoferraro (MN) ndash 2006
Esempio n1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
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ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1543
Competenza ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del
RETTANGOLO e delle sue caratteristiche nel delimitare spaziconcreti per particolari finalitagrave (gioco abitazione lavoro
espressione artistica ecc) valorizzare queste proprietagrave perdelimitare e organizzare spazi reali in funzione di uno scopordquo
Scuola primaria di Treviso ndash2004
Esempio n2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1643
Competenza ldquoPromuovere valori di rispetto per gli esseri viventi e
per lrsquo ambiente in cui vivono attraverso lrsquoosservazione e ilriconoscimento delle caratteristiche fondamentali di alcunianimali presenti in un habitat naturaleartificiale proporre un
possibile sistema di classificazionerdquo
Sc Primaria di Roncoferraro
Esempio n3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1743
Competenza ldquoMettersi in relazione con lrsquoambiente circostanteper organizzarlo nel rispetto dei valori della convivenzacivile (ed ambientale salute stradale) e per migliorarlo
secondo le esigenze della collettivitagraverdquoScuola secondaria Ideg grado di Roncoferraro (MN) ndash2006
Esempio n4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1843
ldquoUtilizzare il metodo sperimentale per verificare unaipotesi sulla base della consapevolezza della natura
del fenomeno considerato e dei vincoli proceduralied epistemologici richiesti da un esperimentoscientifico predisponendo lrsquoapparato concettuale e
rdquo
Esempio n5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
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Esempio n6
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httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 1943
ldquoA partire dalla presentazione di uno specifico prodotto
tecnologico (lrsquoorologio medioevale a verga e foliot)
lrsquoesperienza di apprendimento ha come scopo quello di
lavorare su alcune competenze tra loro interconnesse - riconoscere e formalizzare mediante gli strumenti
concettuali e linguistici della meccanica classica i concetti
intuitivi ed empirici di cui si sono avvalsi gli inventori di
Esempio n6
questo orologio
- progettare e di realizzare un modello di orologio funzionante
sulla base della comprensione di questi stessi principi fisico
matematici c
- compiere unrsquoanalisi culturale di questo artefatto tecnologico
per evidenziarne il rapporto con la tecnologia la cultura e la vita del tempo evidenziandone in particolare lrsquouso simbolico
nellrsquoimmaginario (Scuole superiori da ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
983148983124 983154= sdot
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2043
Esempio n6
983116991257983141983153983157983137983162983145983151983150983141 983152983141983154 983148983137 983149983137983155983155983137 983149 983272 983137983150983137983148983151983143983137 983137983148983148991257983141983153983086983080983089983081983084 983149983141983150983156983154983141 983152983141983154 983145983148 983142983151983148983145983151983156 983154983151983156983137983150983156983141 983137983150983162983145983139983144983273 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145983149983151983149983141983150983156983151 983080983140983152983087983140983156983081 983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148983148983137 983142983151983154983162983137 983110 983155983145 983139983151983150983155983145983140983141983154983137 983148983137 983158983137983154983145983137983162983145983151983150983141 983140983145 983149983151983149983141983150983156983151 983137983150983143983151983148983137983154983141 983080983140983116983087983140983156983081
983140983141983156983141983154983149983145983150983137983156983137 983140983137983148 983149983151983149983141983150983156983151 983156983151983154983139983141983150983156983141 983080983110983154983081983098
983090
α983090
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7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2143
Esempio n6
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2243
ldquoAnalizzareAnalizzare inin modomodo criticocritico le caratteristiche di una
particolare infrastrutturainfrastruttura esistente sullasulla basebasedella consapevolezza dei diversi fattori di ordinematematico tecnico ambientale urbanistico
Esempio n7
le diverse decisioni possibilirdquo (Scuole superiori da
ldquoNuova secondariardquo)
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2343
OsservazioniOsservazioni
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non egrave un argomento
disciplinare ma una pratica culturale mediante cui la
persona si rapporta al proprio mondo
ldquoAnalizzare criticamente qualcosaAnalizzare criticamente qualcosardquo non identifica una
Famiglie di competenze
singola competenza mabull una famiglia molto ampia
bull al cui interno si possono distinguere numerosi settori piugrave particolari quali
lrsquoanalisi critica di opere drsquoarte di testi di manufatti ambienti di
progetti
bull questi stessi settori possono articolarsi in campi ancora piugrave precisi i
manufatti possono essere macchine o infrastrutture quali ad esempio
strade stazioni ponti
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2443
bull Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacitagrave
bull Aggrega un insieme significativo di conoscenze
bullAggrega un insieme significativo di abilitagrave
bull Identifica una prassi reale sensata e compiuta rispetto alla
Un metodo di verifica
quale promuovere una competenzabullErsquo significativo per il gruppo di apprendimento
bullErsquo adatto
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2543
Proposta di attivitagrave
1 Analizzare alcuni obiettivi per verificare se si tratta diobiettivo formativo unitario o no
2 Ideare e formulare un apprendimento unitario che
Proposta di attivitagrave
co nvo ga una so a sc p na ver care c e s a ta e
analizzarne la forma logica ed il contenuto
3 Ideare un apprendimento unitario che coinvolga piugrave
discipline
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2643
bull ldquoConoscere il lessico proprio di una disciplinardquo
bull ldquoClassificare le foglie secondo un criterio datordquo
Attivitagrave 1
Verificare se i seguenti sono o no obiettivo formativi
unitari
bullldquo Rispettare i compagni e gli adulti rdquo
bull ldquo Migliorare il coordinamento oculo - manualerdquo
ldquo Aumentare i tempi di attenzionerdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2743
Verificare se il seguente egrave o no un obiettivo formativo
unitario
Attivitagrave 2
ldquoEsprimersi mediante il linguaggio analogico emetaforico proprio della pubblicitagraverdquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2843
Per chi voglia progettare ldquounitagrave di lavorordquo per competenzeil secondo passo progettuale consiste nel precisare il
COMPITO IN SITUAZIONECOMPITO IN SITUAZIONE
Il secondo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 2943
Il compito in situazione egrave un elemento strutturale del
concetto personalista di competenza
Che cosrsquoegrave
F(P)
C = ------- -gt c (s)
c a
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3043
Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
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In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Il compito puograve assumere funzioni diverse rispetto ai
diversi momenti dellrsquounitagrave di lavoro
a) in fase di progettazione egrave il necessario complementodellrsquoapprendimento unitario
Funzioni
Apprendimento unitario e compito in situazione sonocome le due lenti di un cannocchiale-gt operando
sinergicamente consentono di precisare esattamente
ciograve su cui si sta lavorando
i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3143
b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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b) in fase di realizzazione puograve essere il compito su cui
lavora concretamente il gruppo degli alunni il canovaccio
su cui articolare il lavoro
-
Funzioni
cui si accerta se egrave come lrsquoalunno ha maturato una specificacompetenza
C i i h
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
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httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3243
In quanto setset per lrsquoaccertamento delle competenze il
compito ha una struttura aperta per fronteggiarlo ogni
alunno deve
bull comprendere lrsquounitarietagrave del compito
Caratteristiche
bull tenere conto della situazione
bull decidere le strategie
bull ricorrere alle proprie risorse personali
bull usare in modo funzionale le conoscenze e le abilitagrave di cuidispone
L i i
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3343
Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Per situazione si intende il complesso dei fattori soggettivi
e oggettivi che incidono sul compito
bull la situazione puograve essere facilitante o ostacolante
bull
La situazione
reale
-gt piugrave la situazione egrave difficile e reale piugrave la competenza egrave
provata e viceversa
-gt egrave veramente competente colui che egrave in grado di fronteggiare il
compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilitagrave delle
competenze)
P t di tti itagrave
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1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
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Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3443
1 Immaginare un compito in situazione che sia congruente
rispetto allrsquoapprendimento unitario proposto
Proposta di attivitagrave
Atti itagrave 1
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Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
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Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
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Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3543
Apprendimento unitario
ldquoAnalizzare in modo criticoAnalizzare in modo critico le caratteristiche di una particolare
infrastrutturainfrastruttura esistente sulla basesulla base della consapevolezza dei diversi
fattori di ordine matematico tecnico ambientale urbanisticostorico estetico ecc che possono aver orientato le diverse decisioni
possibilirdquo
Attivitagrave 1
Compito unitarioldquoProdurre un dossier che evidenzi le caratteristiche strutturali e
stilistiche piugrave rilevanti del ponte a Santa Trinitagrave sullrsquoArno e le metta in
relazione con alcuni fattori del contesto storico geografico urbanistico
demografico economico e artistico propri della Firenze al momento in
cui il ponte fu progettato dallrsquoAmmannati (1567 ndash1570)rdquo
Atti itagrave 2
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3643
Apprendimento unitario
ldquo Esprimersi mediante il linguaggio analogico e
metaforico proprio della pubblicitagraverdquo
Attivitagrave 2
ldquoRealizzare un manifesto pubblicitario relativo ad un
problema emerso in ambito scolasticordquo
Atti itagrave 3
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3743
Apprendimento unitario
ldquo Ideare un esperimento ed eventualmente realizzare un
esperimento scientifico per provare unrsquoipotesirdquo
Attivitagrave 3
Compito unitario
ldquoIdeare un dispositivo per dimostrare che le diverse
dimensioni del sole alla zenit ed allrsquoorizzonte sono
unrsquoillusione ottica
Attivitagrave 4
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4043
Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4243
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4343
1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3843
Apprendimento unitario
ldquo Interagire sul piano verbale e non verbalmente
allrsquointerno di un gruppo strutturato o occasionale in funzione di uno scopordquo
Attivitagrave 4
Compito unitario
Partecipare ad una assemblea di classe per decidere
alcune regole di comportamentordquo
Attivitagrave 5
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 3943
Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
7212019 Progettare Unitagrave Di Apprendimento
httpslidepdfcomreaderfullprogettare-unita-di-apprendimento 4143
Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Apprendimento unitario
ldquoComprendere lrsquoutilitagrave e lrsquoimportanza del RETTANGOLO e delle
sue caratteristiche nel delimitare spazi concreti per particolari
finalitagrave (gioco abitazione lavoro espressione artistica ecc)valorizzare le proprietagrave del RETTANGOLO per delimitare e
organizzare spazi reali in funzione di scopi particolarirdquo
Attivitagrave 5
Compito unitariobullAdeguare lo spazio palestra al tipo di sport inventato dai bambini
bullDefinire spazi forme distanze con lrsquouso di materiali specifici (
metro bastoni cordehellip)
bullIdeare un tipo di sport ldquoalternativordquo frutto della fantasia dei
bambini che possa contenere regole e spazi prestabilitibullConcordare le regole utili allo svolgimento dello sport in
questionerdquo
Il terzo passo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
Proposta di attivitagrave
ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Il terzo passo consiste nellrsquoindividuare le conoscenze leabilitagrave i valori ecc necessari per maturare una
determinata competenze
Per individuare questi elementi occorre partire da unaanalisi della competenza (o OFU) e dal compito in
situazione
Il terzo passo
ss possono essere
- necessari
- utili
- significativi
Esempio
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
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ompetenza progettare un oggetto mu t me a e
Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Sperimentare concretamente il metodo scientifico
per verificare o falsificare una ipotesi
Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca-ldquoConoscere le origini storiche del metodo
scientifico e gli autori di riferimentordquo
Esempio
-ldquoElencare correttamente i momenti strutturali e le procedure previste dal metodo scientificordquo
- ldquoApplicare correttamente le procedure previste
dalla metodologia scientifica rispetto ad un particolare settore di ricerca naturalisticardquo
- ecc
Esempio
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
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Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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Esempi di ldquoobiettivi formativirdquo di ca e standard
-ldquoConoscere le origini storiche del metodo scientifico e gli autori di
riferimento ( che cosa) in modo sicuro accurato e documentato
( come) [oppure] per grandi linee e negli aspetti essenziali ( come)rdquo
ldquoConoscere il contributo dato da Galileo ai progressi della scienza
ed allrsquoelaborazione del metodo scientifico ( che cosa)
Esempio
-gtriferendo brevemente i temi trattati nelle sue opere le sue
principali scoperte in campo scientifico e descrivendo alcuni
esperimenti classici (pendolo caduta dei gravi ecc) ( come)
-gt rispondendo a questi relativi agli aspetti metodologici dei suoi
esperimenti classici ( come)-gtrelazionando almeno su tre scoperte realizzate da Galieo
precisandone il contesto scientifico la metodologia e gli strumenti
utilizzati ( come)rdquo
Proposta di attivitagrave
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significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
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Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo
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1 Indicare conoscenzeabilitagravevalori necessari utili o
significativi per questa competenza e relativo compito in
situazione
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Compito in situazione ldquorealizzare un museo virtuale del
neoliticordquo