Histria e concepes de educao infantil
Intensivo para MangaratibaApostila 3 - Conhecimentos Pedaggicos
CMA ConcursosProfessor MarceloA organizao da escola em ciclos:
razes polticas e pedaggicasArt 32 - LDBENPargrafo 1. facultado aos
sistemas de ensino desdobrar o Ensino Fundamental em ciclos.
Pargrafo 2. Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por
srie podem adotar no Ensino Fundamental o regime de progresso
continuada, sem prejuzo da avaliao do processo de
ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino. A organizao da escola em ciclos: razes polticas e
pedaggicasA iniciativa de flexibilizar o tempo escolar considerando
o necessrio tempo de aprendizagem de alunos com diferentes nveis de
conhecimento poderia garantir, no incio da escolaridade, que a
escola funcionasse como um ambiente alfabetizador de fato,
permitindo o contato frequente e significativo com situaes de
leitura e escrita destinadas tanto aprendizagem do cdigo alfabtico
como dos usos da lngua portuguesa. Nesse contexto, os alunos teriam
a chance de um percurso de aprendizagem contnuo ao longo de um
ciclo bsico (geralmente com durao de dois anos), sem o prejuzo de
uma eventual reteno ao final da 1 srie sempre que ainda no
estivessem completamente alfabetizados o que at ento obrigava os
retidos a recomearem tudo de novo no ano seguinte, como se o fato
de terem sido retidos significasse que nada de importante haviam
aprendido.A organizao da escola em ciclos: razes polticas e
pedaggicasA proposta de ciclo representava (e continua
representando) uma possibilidade concreta de superar a injustia do
"tudo ou nada" encarnada no sistema seriado em que o que conta no
final do ano letivo, no momento da promoo/reteno, no o quanto o
aluno aprendeu considerando ao mesmo tempo o que sabia de incio e
os objetivos de aprendizagem colocados para a srie, mas apenas o
quanto ele aprendeu, ou no, considerando exclusivamente os
objetivos propostos. E, de certa forma, a organizao da escolaridade
em ciclos tambm uma forma indireta de combater a evaso: como
sabemos, a reteno a grande vil da evaso escolar, porque atesta
institucionalmente um fracasso que seria do aluno.Educao: Legislao
e financiamento da educao brasileiraO Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao Fundeb foi criado pela EC 53/2006e regulamentado pela Lei nr
11.494/2007e pelo Decreto nr 6253/2007, em substituio ao Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do
Magistrio - Fundef, que vigorou de 1998 a 2006. um fundo especial,
de natureza contbil e de mbito estadual (um fundo por estado e
Distrito Federal, num total de vinte e sete fundos), formado, na
quase totalidade, por recursos provenientes dos impostos e
transferncias dos estados, Distrito Federal e municpios, vinculados
educao por fora do disposto no art. 212 da Constituio. Alm desses
recursos, ainda compe o Fundeb, a ttulo de complementao, uma
parcela de recursos federais, sempre que, no mbito de cada Estado,
seu valor por aluno no alcanar o mnimo definido nacionalmente.
Educao: Legislao e financiamento da educao brasileiraCom vigncia
estabelecida para o perodo 2007-2020, sua implantao teve incio em 1
de janeiro de 2007, devendo ser plenamente concluda no terceiro ano
de sua vigncia. A essa altura, o total de alunos matriculados na
rede pblica ser considerado na distribuio dos recursos e o
percentual de contribuio dos Estados, Distrito Federal e Municpios
para a formao do Fundo ter atingido o patamar de 20%.Educao:
Legislao e financiamento da educao brasileiraOs recursos do Fundeb
devem ser empregados exclusivamente em aes de manuteno e de
desenvolvimento da educao bsica pblica, particularmente na
valorizao do magistrio, devendo ser subdivididos para aplicao, da
seguinte forma:Parcela mnima de 60% do Fundeb destinada remunerao
dos profissionais do magistrio em efetivo exerccio na educao bsica
pblica.Parcela de at 40% do Fundo, cumprida a exigncia mnima
relacionada garantia de 60% para remunerao do magistrio, devem ser
direcionados para despesas diversas consideradas como de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino (MDE), realizadas na educao bsica, na
forma prevista no artigo 70 da Lei n 9.394/96 (LDB).
EJA: Aspectos, conceitos e metodologiasArt. 37. A educao de
jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade
prpria. 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens
e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames. 2 O Poder Pblico viabilizar e
estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola,
mediante aes integradas e complementares entre si. 3o A educao de
jovens e adultos dever articular-se, preferencialmente, com a
educao profissional, na forma do regulamentoEJA: Aspectos,
conceitos e metodologiasArt. 38. Os sistemas de ensino mantero
cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum
do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter
regular. 1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:I -
no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de
quinze anos;II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os
maiores de dezoito anos. 2 Os conhecimentos e habilidades
adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e
reconhecidos mediante exames. EJA: Parmetros curricularesAs
diretrizes destacam que a EJA, como modalidade da educao bsica,
deve considerar o perfil dos alunos e sua faixa etria ao propor um
modelo pedaggico, de modo a assegurar:equidade: distribuio
especfica dos componentes curriculares, a fim de propiciar um
patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos
e de oportunidades em face do direito educao;diferena: identificao
e reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos
adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada um
e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.EJA: Parmetros
curricularesFunes da EJA:Funo reparadora: no se refere apenas
entrada dos jovens e adultos no mbito dos direitos civis, pela
restaurao de um direito a eles negado o direito a uma escola de
qualidade , mas tambm ao reconhecimento da igualdade ontolgica de
todo e qualquer ser humano de ter acesso a um bem real, social e
simbolicamente importante. Funo equalizadora: relaciona-se
igualdade de oportunidades, que possibilite oferecer aos indivduos
novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da
esttica e nos canais de participao. Funo qualificadora: refere-se
educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano,
cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em
quadros escolares ou no-escolares.EJAO dilogo , segundo Freire o
meio que transporta as relaes e subsidia a transmisso do
conhecimento para que se possa construi-lo. Ao analisar as
consideraes de adquirir uma conscincia crtica, problematizada de
sua atuao, o professor ter no dilogo, o aporte necessrio para uma
prtica libertadora. No processo de educao no h uma desigualdade
essencial entre dois seres, mas um encontro amistoso pelo qual um e
outro se educam reciprocamente". Nesse contexto, vemos que a relao
dialgica possibilita, ainda, estabelecer nova relao de informaes
capazes de incluir o jovem e o adulto trabalhador para um
"saber/cultural sistematizado e torn-lo vivncia de conscincia
crtica. Educao InclusivaDeclarao de Salamanca cujas linhas de ao
visam ao seguinte universo conceitual:O termo necessidades
educacionais especiais refere-se a todas aquelas crianas ou jovens
cujas necessidades se originam em funo de deficincias ou
dificuldades de aprendizagem. As escolas tm de encontrar maneira de
educar com xito todas as crianas, inclusive as que tm deficincias
graves.Educao InclusivaO movimento da incluso considera necessria
uma poltica pblica que tenha como objetivo a modificao do sistema,
a organizao e estrutura do funcionamento educativo, e a diversidade
como eixo central do processo de aprendizagem na classe comum.As
Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica
determinam que os sistemas escolares se organizem para o
atendimento na classe comum, mediante a elaborao de projetos
pedaggicos orientados pela poltica da incluso.No projeto poltico
pedaggico deve estar claro o compromisso da escola com o xito no
processo de ensino e aprendizagem, com o provimento de recursos
pedaggicos especiais necessrios, apoio aos programas educativos e
capacitao de recursos humanos para atender s demandas desses alunos
(BRASIL, 2001a)Educao InclusivaDimenses do conceito de
integrao.Integrao Fsica: envolve o espao e o tempo de convivncia no
mesmo ambiente. Assim, quanto maior fosse a oportunidade de
convivncia, melhor seriam os resultados, desde que a escola e o
ambiente fossem preparados adequadamente e a integrao ocorresse de
forma gradativa. Integrao Funcional: supe a utilizao dos mesmos
recursos educacionais disponveis no ensino comum.Integrao Social:
diz respeito ao processo de interao com o meio, comunicao e
inter-relao por meio da participao ativa nos grupos, na escola e na
comunidade.Escola de educao integral:possibilidades e limites;
Falar sobre Educao Integral implica, ento, considerar a questo das
variveis tempo, com referncia ampliao da jornada escolar, e espao,
com referncia aos territrios em que cada escola est situada.
Tratam-se de tempos e espaos escolares reconhecidos, graas vivncia
de novas oportunidades de aprendizagem, para a reapropriao
pedaggica de espaos de sociabilidade e de dilogo com a comunidade
local, regional e global.Alguns estudos que consideram a qualidade
do ensino esto alicerados nessa relao de tempos e espaos
educativos. Para alguns, a ampliao da jornada escolar pode
alavancar essa qualidade; para outros, a extenso do horrio escolar,
por si s, no garante o incremento qualitativo do ensino.Escola de
educao integral:possibilidades e limites; A construo da proposta de
Educao Integral, que ora se apresenta, carrega, em sua dinmica, as
tenses candentes vividas para reorganizar espaos, tempos e saberes.
Por isso, preciso convergir, para o seio dessa proposta, o dilogo
numa rede de coletivos de ao para reeducar a gesto poltica dos
sistemas escolares e de seus quadros, criando, inclusive, um
sistema de comunicao com estudantes, profissionais da rea de
educao, professores, gestores de reas afins e outros parceiros,
para troca de informaes, acompanhamento, dentre outras demandas.
Isso tudo implica assumir uma disposio para o dilogo e para a
construo de um projeto poltico e pedaggico que contemple princpios,
aes compartilhadas e intersetoriais na direo de uma Educao
Integral.Parmetros Curriculares NacionaisOs Parmetros Curriculares
Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar
diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de
outro, considerar a necessidade de construir referncias nacionais
comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. Com
isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que permitam aos
nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente
elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da
cidadania.Parmetros Curriculares NacionaisCompetncias seriam ento
um conjunto destes trs elementos: Conhecimento = Saber. O conhecer
no definitivo, ou seja, uma busca constante em aprender, reaprender
e sempre buscar aumentar o conhecimento. Habilidade = Saber fazer.
Usar o conhecimento para resolver problemas e ter criatividade para
resolver no s problemas, mas para criar novas ideias.Atitude =
Competncia = Saber fazer acontecer. obter bons ou excelentes
resultados do que foi feito com conhecimento e habilidade.O
conjunto: conhecimentos, habilidades e atitudes formam as
competncias, ou seja, as caractersticas, o que a pessoa aprendeu e
ainda ir aprender, a busca dos resultados pessoais e da organizao
unificados e tudo aquilo que se tem como postura para realizao de
todas as tarefas.Fracasso EscolarO fracasso escolar dos alunos
pertencentes s camadas populares, comprovado pelos altos ndices de
repetncia e evaso, mostra que, se vem ocorrendo uma progressiva
democratizao do acesso escola, no tem igualmente ocorrido a
democratizao da escola. Nossa escola tem-se mostrado incompetente
para a educao das camadas populares, e essa incompetncia, gerando o
fracasso escolar, tem tido o grave efeito no s de acentuar as
desigualdades sociais, mas sobretudo, de legitim-las. Fracasso
EscolarDentre os inmeros fatores correlacionados com o fracasso
escolar, aparecem tanto os extraescolares, como os intraescolares.
Os primeiros dizem respeito s ms condies de vida e de subsistncia
de grande parte da populao brasileira no que tange escolaridade,
tais como as pssimas condies econmicas, responsveis, dentre outros
fatores pela fome e desnutrio, a falta de moradias adequadas e de
saneamento bsico, enfim, todo o conjunto de privaes com o qual
convivem as classes sociais menos privilegiadas. J os fatores
intraescolares se relacionam ao currculo, aos programas, o trabalho
desenvolvido pelo professor e pelos especialistas, as avaliaes de
desempenho dos alunos, e outros. Fracasso EscolarA repetncia e a
evaso vo construindo o afunilamento da pirmide educacional
brasileira.Nesse sentido, essas condies escolares contribuem para
reproduzir a desigualdade social, por meio de um duplo mecanismo. o
primeiro a excluso dos mais pobres e o segundo a legitimao dessa
excluso na medida em que o aparecer apenas tcnico do modo de operar
da escola dissimula seu sentido poltico. Fracasso EscolarA anlise
do fracasso escolar deve levar em conta trs importantes dimenses
que se inter-relacionam: a primeira diz respeito ao clima
institucional, que media a prxis escolar e a prxis social;a segunda
tem a ver com o processo de interao de sala de aula, envolvendo a a
relao professor aluno;e a terceira tem relao com a histria de cada
sujeito, que se manifesta neste cotidiano atravs de suas
representaes.
