7/26/2019 Profesi Pend

1/43

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pengelolaan dan kurikulum dua hal yang berbeda. Pengelolaan merupakan upaya

menata sumber daya agar organisasi terwuud se!ara produkti". #edangkan kurikulum

berkaitan dengan sesuatu yang diadikan pedoman dalam segala kegiatan pendidikan

yang dilakukan$ termasuk kegiatan kegiatan belaar mengaar di kelas. %arena itu$

pengelolaan merupakan kegiatan engineering yaitu kegiatan to produ!e$ to implement

and to appraise the e""e!ti&eness o" the !urri!ulum.

%urikulum yang dibuat oleh Pemerintah Pusat adalah kurikulum standar yang

berlaku se!ara nasional. Padahal kondisi sekolah pada umumnya sangat beragam. 'leh

karena itu$ dalam implementasinya$ sekolah dapat mengembangkan (memperdalam$

memperkaya$ dan memodi"ikasi)$ namun tidak boleh mengurangi isi kurikulum yang

berlaku se!ara nasional. #ekolah dibolehkan memperdalam kurikulum$ artinya$ apa yang

diaarkan boleh dipertaam dengan aplikasi yang ber&ariasi. #ekolah uga dibolehkan

memperkaya apa yang diaarkan$ artinya apa yang diaarkan boleh diperluas dari yang

harus$ dan seharusnya$ dan yang dapat diaarkan. Demikian uga$ sekolah dibolehkan

memodi"ikasi kurikulum$ artinya apa yang diaarkan boleh dikembangkan agar lebih

kontekstual dan selaras dengan karakteristik peserta didik.

Pengelolaan %urikulum harus diarahkan agar proses pembelaaran beralan

dengan baik$ dengan tolok ukur pen!apaian tuuan oleh siswa. *adi bagaimana strateginya

agar tuuan pembelaaran dapat ter!apai.

Perubahan kurikulum yang berbasis kompetensi (%B%) merupakan salah satu

usaha peningkatan mutu pendidikan$dan ini sesuai dengan yang direkomendasikan oleh

Bank Dunia(Depdiknas$ +,,-). %urikulum berbasis kompetensi lebih menekankan pada

pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi) tugastugas dengan standar

per"orman tertentu. %B% men!akup seumlah kompetensi dan seperangkat tuuan

1

7/26/2019 Profesi Pend

2/43

pembelaaran yang pen!apaiannya berupa perilaku atau ketrampilan peserta didik se

bagai suatu kriteria pembelaaran.

B. /umusan 0asalah1. 0engetahui Pengertian kurikulum.

+. 0engetahui kegiatankegiatan pengelolaan kurikulum.

-. 0engetahui bentuk pengorganisasian kurikulum.

2. 0engetahui peran dan "ungsi kurikulum.3. 0engetahui tahapantahapan pengelolaan kurikulum.

4. 0engetahui landasan pengembangan kurikulum.

5. 0engetahui ruang lingkup pengelolaan kurikulum.6. 0engetahui berbagai perbedaan antara %B% dengan %7#P.

8. 0engetahui karakteristik dan prinsipprinsip yang mendasari %urikulum Berbasis

%ompetensi.1,. 0engetahui peran serta guru dalam Implementasi %urikulum Berbasis %ompetensi.

11. 0engetahui proses Pengelolaan %urikulum Bagi #ekolah %ategori 0andiri9 #ekolah

#tandar Nasional

1+. 0engetahui landasan Hukum tentang #istem Pendidikan Nasional

1-. 0engetahui ruang Lingkup #tandar Nasional Pendidikan

12. 0engetahui "ungsi dan 7uuan #tandar Nasional Pendidikan13. 0engetahui pengertian kurikulum +,1-

14. 0engetahui karakteristik kurikulum +,1-

15. 0engetahui prinsip pengembangan kurikulum +,1-16. 0engetahui kelebihan dan kelemahan kurikulum +,1-

18. 0engetahui metode pembelaaran dalam kurikulum +,1-+,. 0engetahui kerangka kera kurikulum +,1-+1. 0engetahui rasionalitas Pengembangan %urikulum +,1-

++. 0engetahui perbedaan dan persamaan %7#P dan kurikulum +,1-

BAB II

PE0BAHA#AN

A. %urikulum

7/26/2019 Profesi Pend

3/43

Istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olahraga pada :aman ;unani

kuno yang berasal dari kata !urir dan !urere pada waktu itu kurikulum diartikan sebagai

arak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada selanutnya istilah kurikulum

digunakan dalam dunia pendidikan.

Pengertian kurikulum sebagai seumlah mata pelaaran yang harus ditempuh oleh

peserta didik$ merupakan konsep kurikulum yang sampai saat ini banyak mewarnai teori

< teori dan praktik pendidikan ( #aylor Ale=ander > Lewis$ 1861).

Pengertian kurikulum menurut 7aylor dalam Nanang ?atah dan A!eng 0uhtaram

(1881) yaitu @

Perangkat bahan aar

/umusan hasil belaar yang dikehendaki Penyediaan kesempatan belaar

%ewaiban peserta didik

Berdasarkan pengertian diatas maka ada + aspek penting yang harus dipahami @

Isi kurikulum

Proses kurikulum

Unsurunsur pokok yang terkandung dalam kurikulum meliputi tuuan$ materi$

strategi kegiatan pembelaaran$ dan sistem e&aluasi.

%urikulum dimaksudkan untuk dapat mengarahkan pendidikan menuu arah dan

tuuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelaaran se!ara menyeluruh.

B. %egiatan < kegiatan pengelolaan kurikulum

1. %egiatan yang berkaitan dengan tugas gurua. Pembagian tugas membelaarkanb. Pembagian tugas membina kegiatan ekstrakurikuler

+. %egiatan yang berkaitan dengan proses pelaksanaan pembelaaran

a. Penyusunan adwal pelaaran

b. Penysunan program pelaaran!. Pengisian da"tar kemauan kelas

d. %egiatan mengelola kelas

3

7/26/2019 Profesi Pend

4/43

e. Penyelenggaraan e&aluasi hasil belaar

". Laporan hasil belaar %egiatan bimbingan dan penyuluhan

. Bentuk perorganisasian kurikulum

Ada empat bentuk pengorganiasasian kurikulum yang bisa diterapkan di lembaga

pendidikan yaitu

1. #eparated sube!t !urri!ulum

%urikulum ini menyaikan segala bahan pelaaran dalam bernagai ma!am

mata pelaaran yang tepisahpisah satu sama lain dan uga antara satu kelas dengan

kelas yang lain.

+. orrelated !urri!ulum

Bentuk ini menghendaki agar mata pelaaran satu sama lain ada hubungan

walaupun mungkin batasbatas yang satu ddengan yang lain masih dipertahankan.

%orelasi dapat dilakukan dengan berbagai ma!am !ara @

Antara dua mata pelaaran diadakan hubungan se!ara in!idental.

7erdapat hubungan yang lebih erat apabila suatu pokok bahasan tertentu dibahas

dalam berbagai mata pelaaran.

0empersatukan beberapa mata pelaaran dengan menghilangkan batas masing

masing

-. Integrated !urri!ulum

Integrated !urri!ulum meniadakan batasbatas antara berbagai mata pelaaran dan

menyaikan pelaaran dalam bentuk unit atau keseluruhan. #emua ini dimaksudkan

agar anak dapat dibentuk menadi pribadu yang integrated yakni manusia yang selaras

dengan lingungan hidupnya.

2. ore !urri!ulum

Pada prinsipnya !ore !urri!ulum memberikan pelaaran yang umum.

D. Peran dan "ungsi kurikulum.

7/26/2019 Profesi Pend

5/43

#ebagai salah satu komponen dalam sistem pendidikan$ kurikulum memiliki tiga

peran$ yaitu peran konser&ati"$ peran kreati" serta peran kritis dan e&aluati".

1. Peran %onse&ati"

Peran %onser&ati" %urikulum adalah melestarikan berbagai nilai budaya

sebagai warisan masa lalu. Dokaotkan dengan era globalisasi sebagai akibat

kemauan ilmu pengetahuan dan teknologi$ yang memungkinkan mudahnya pengaruh

budaya asing menggerogoti budaya lo!al$ maka peran konser&ati" dalam kurikulum

memiliki arti ynag sangat penting. 0elalui peran konser&ati"$ kurikulum berperan

dalam menangkal berbagai pengaruh yang dapat merusak nilai < nilai luhur

masyarakat$ sehingga identitas masyarakat akan tetap terpelihara dengan baik.

+. Peran %reati"

Dalam peran kreati"$ kurikulum harus mengandung hal < hal baru sehingga

dapat membantu siswa untuk dapat mengembangkan setiap potensi yang dimilikinya

agar dapat berperan akti" dalam kehidupan sosial masyarakat yang senantiasa

bergerak mau se!ara dinamis.

-. Peran %ritis dan E&aluati"

%urikum berperan untuk menyeleksi nilai dan budaya mana yang perlu

dipertahankan$ dan nilai atau budaya baru yang mana yang harus dimiliki anak didik.

Daam rangka ini peran peran kritis dan e&aluati" kurikulum diperlukan. %urikulum

harus berperan dalam menyeleksi dan menge&aluasi segala sesuatu yang dianggap

berman"aat untuk kehidupan anak didik.

#esuai dengan peran yang harus dimainkan kurikulum sebagai alat dan

pedoman pendidikan$ maka isi krikulum harus beralan dengan tuuan pendidikan itu

sendiri. 0enurut 0!Neil (188,) isi kurikulum memiliki empat "ungsi$ yaitu @

1) ?ungsi Pendidikan Umum

?ungsi Pendidikan Umum yaitu "ungsi kurikulum untuk

mempersiapkan peserta didik agar mereka menadi anggota

masyarakat yang bertanggungawab sebagai warga negara yang baik.

+) #uplementasi

#etiap peserta didik memiliki perbedaan$ baik perbedaan

minat$ perbedaan kemampuan$ maupun perbedaan bakat. Dengan

5

7/26/2019 Profesi Pend

6/43

demikian setiap anak memiliki kesempatan untuk menambah

kemampuan dan wawasan yang lebih baik sesuai dangan minat dan

bakatnya.

-) Eksplorasi

?ungsi Eksplorasi memiliki makna bahwa kurikulum harus

dapat menemukan dan mengembangkan bakat minat masing

7/26/2019 Profesi Pend

7/43

?ungsi pemilihan$ yaitu kurikulum yang dapat memberikan

kesempatan kepada setiap siswa untuk belaar sesuai bakat dan

minatnya.

?ungsi Diagnostik$ yaitu "ungsi untuk mengenal berbagai kelemahan

dan kekuatan siswa

?ungsi penyesuaian$ yaitu kurikulum harus dapat mengantarkan siswa

agar mampu menyesuaikan diri dalam kehidupan sosial masyarakat.

E. 7ahapan < tahapan pengelolaan kurikulum.

7ahapan pelaksanaan kurikulum di sekolah meliputi@ (a) Peren!anaan$ (b)

Pengorganisasiaan dan koordinasi$ (!)Pelaksanaan$ (d)Pengendalian

1. 7ahap Peren!anaan

BPP merupakan produk dari pren!anaan kurikulum yang diadikan panduan

bagi penyelenggara pendidikan di tingkat sekolah. Pada tingkat persekolahan

peren!anaan kurikulum dimulai dari kaian terhadap BPP yang dirin!i ke dalam

ren!anaren!ana pembelaaran.

Pada tahap ini kurikulum diabarkan sampai menadi ren!ana pengaaran (/P).

Untuk itu perlu dilakukan tahapan sebagai berikut@

0enabarkan BPP menadi Analisis 0ata Pelaaran (A0P). ;ang paling pokok

esensial atau biasanya yang sukar dipahami oleh siswa. Pokok bahasan sema!am ini

diprioritaskan untuk dibahas se!ara tatap muka kelas9 laboratorium. Pokok bahasan

yang kurang esensial atau mudah dipahami oleh siswa dapat diadikan tugas9

pekeraan rumah.

Berdasarkan kalender pendidikan dari Dinas Pendidikan$ sekolah harus menghitung

hari kera e"ekti" dan am pelaaran e"ekti" untuk setiap mata pelaaran$

memperhitungkan hari libur$ hari untuk ulangan dan harihari tidak e"ekti".

0enyusun Program 7ahunan (Prota). Dalam mengisi prota yang penting adalah

membandingkan umlah am e"ekti" dengan alokasi waktu tatap muka dalam "ormat

A0P. *ika ternyata am e"ekti" lebih sedikit dibanding alokasi waktu tatap muka$

maka harus diran!ang tambahan am pelaaran atau pokok bahasan yang diadikan

tugas9 pekeraan rumah. Dengan demikian seak awal telah diketahui akan adanya am

7

7/26/2019 Profesi Pend

8/43

pelaaran tambahan atau pokok bahasan esensial$ tetapi diberikan sebagai tugas9

pekeraan rumah.

0enyusun Program atur Culan (Pro!a). #ebenarnya penyusunan pro!a tidak auh

berbeda dengan penyusunan prota. ;ang pokok untuk diperhatikan$ pada pro!a sudah

harus semakin elas bagaimana pokok bahasan dalam satu !atur wulan diselesaikan$

termasuk kapan akan diaarkan$ baik melalui kegiatan tatap muka maupun tugas

pekeraan rumah.

Program #atuan Pelaaran (P#P). Dalam menyusun P#P guru sudah memasukkan

se!ara elas kegiatan utnuk setiap sub pokok bahasan$ termasuk bagaimana tes

"ormati" dialkukan untuk mengetahui keter!apaian tuuan pembelaaran.

/en!ana Pengaaran (/P). /P merupakan rin!ian P#P untuk satu kali tatap muka.

;ang penting pada /P harus terdapat !atatan kemauan siswa setelah mengikuti

pelaaran. atatan tersebut diapakai sebagai dasar melaksanakan /P berikutnya.

0engingat pentingnya A0P$ Prota$ Pro!a$ P#P dan /P sebagai panduan kegiatan

belaar mengaar$ maka kepala sekolah perlu$ memberikan perhatian$ bantuan dalam

penyusunannya termasuk memeriksa hasilnya. %epala sekolah tidak sekedar

menandatangani apa yang telah disusun oleh guru$ tetapi uga memantau seak proses

penyusunan$ membetulkan yang kelirudan member bantuan ika guru mengalami

kesulitan. Dengan !ara itu diharapkan akan dihasilkan A0P$ Prota$ Pro!a$ dan /P

yang benarbenar merupakan panduan pelaksaan pembelaaran. Penyusunan A0P sampai dengan /P tidak harus dikerakan seorang diri oleh guru.

#ebaliknya disusun bersama oleh beberapa orang guru bidang studi seenis dalam

00P.

+. 7ahap Pengorganisasian dan %oordinasi

Pada tahap ini$ kepala sekolah mengatur pembagian tugas mengaar$ penyusunan

adwal pelaaran dan adwal kegiatan ekstrakurikuler$ sebagai berikut@

Pembagian tugas mengaar dan tugas lain perlu dilakukan se!ara merata$ sesuai

dengan bidang keahlian dan minat guru. Diupayakan setiap guru memperoleh amtugas sesuai dengan beban tugas minimal. Pemerataan beban tugas akan

menumbuhkan rasa kebersamaan. Pemberian tugas yang sesuai dengan keahlian dan

minat akan meningkatkan moti&asi kera guru. 0emperoleh tugas sesuai dengan

bebean minimal akan membuat guru merasa aman dan dapat naik pangkat dengan

tepat waktu.

7/26/2019 Profesi Pend

9/43

Penyusunan adwal pelaaran diupayakan agar guru mengaar maksimal 3 hari9

minggu$ sehingga ada 1 hari tidak mengaar untuk pertemuan 00P. #etiap hari

sebaiknya guru tidak mengaar lebih dari 4 am$ sehingga ada waktu istirahat.

Penyusunan adwal pola kegiatan perbaikan dan pengayaan se!ara normal setiap mata

pelaaran akan memerlukan kegiatan perbaikan bagi siswa yang belum tuntas

penugasan terhadap bahan aar. 'leh karena itu$ ketika menyusun adwal pelaaran

sudah harus dialokasikan waktu untuk kegiatan perbaikan bagi siswa yang belum

tunatas dan pengayaan bagi yang sudah tuntas.

Penyusunan adwal kegiatan ekstrakurikuler. %egiatan ekstrskurikuler perlu

di"okuskan untuk mendukung kegiatan kurikulerdan kegiatan lain yang mengarah$

pada pembentukan keimanan9ketakwaan$ kepribadian$ dan kepemimpinan dengan

keterampilan tertentu. #etiap awal !awu kegiatan ekstrakurikuler sudah harus disusun

bersamaan dengan penyusunan adwal pelaaran

Penyusunan adwal penyegaran guru. uru se!ara periodik perlu mendapatkan

penyegaran tentang perkembangan iptek maupun metode mengaar. Penyegaran perlu

diadwalkan$ dengan meman"aatkan waktuwaktu libur sekolah.

-. 7ahap Pelaksanaan

7ugas utama kepala sekolah adalah melakukan super&ise$ dengan tuuan untuk

membantu guru menemukan dan mengatasi kesulitan yang dihadapi. Dengan !ara itu

guru akan merasa didampingi pimpinan$ sehingga akan meningkatkan semangat keranya.

2. 7ahap Pengendalian

Pada tahap ini$ paling tidak ada dua aspek yang perlu diperhatikan$ yaitu@ (1) enis

e&aluasi dikaitkan dengan tuuannya$ dan (+) peman"aatan hasil e&aluasi.

%epala #ekolah perlu mengingatkan guru bahwa e&aluasi memiliki tuuan ganda$ yaituuntuk mengetahui keter!apaian tuuan pembelaaran khusus (7P%) dan mengetahui

kesuliatan siswa. Untuk mengetahui keter!apaian tuuan pembelaaran guru dapat

menggunakan berbagai alat penilaian yang sesuai$ sedangkan untuk mengetahui kesulitan

siswa. Untuk mengetshui keter!apaian tuuan pembelaaran guru dapat menggunakan

9

7/26/2019 Profesi Pend

10/43

berbagai alat penilaian yang sesuai$ sedangkan untuk mengetahui kesulitan siswa

menggunakan tes diagnostik

Hasil e&aluasi harus benarbenar diman"aatkan guru untuk memperbaiki kegiatan

pembelaaran. Untuk itu kepala sekolah harus selalu mengingatkan guru$ ika siswa

belum menguasai bahan aar yang esensial perlu dilakukan perbaikan.#iswa yang mengalami kesulitan perlu di!arikan alan$ misalnya dibentuk kelompok

belaar. Perlu uga di!oba model pembelaaran kooperati"$ sehingga siswa yang kurang

pandai terbantu olrh yang lebih pandai.

0engingat pentingnya e&aluasi$ maka perlu diran!ang seak awal. Untuk itu kepala

sekolah perlu mengarahkan guruuntuk menyusun kisikisi e&aluasi$ menyusun butir soal

dan kemudian menelaah (mem&alidasi)$ sampai dihasilkan perangkat soal yang baik$

serta !ara penskorannya.

Penyusunan soal sema!am itu sebaiknya tidak dilakukan oleh guru sendirisendiri$ tetapi

dilakukan oleh beberapa guru bidang studi seenis atau oleh 00P$ mengarah pada soal

standar.

?. Landasan pengembangan kurikulum. Landasan ?iloso"is

?ilsa"at berasal dari ;unani kuno$ yaitu dari kata philos dan sophia. Philos

artinya !inta yang mendalam dan sophia artinya keari"an atau kebiaksanaan. ?ilsa"at

se!ara har"iyah diartikan sebagai !inta yang mendalam akan keari"an. #e!ara popular

?ilsa"at sering diartikan sebagai pandangan hidup suatu masyarakat atau pendirian

hidup bagi indi&idu.

Ada empat "ungsi "ilsa"at dalam proses pengembangan kurikulum. Pertama$

"ilsa"at dapat menentukan arah dan tuuan pendidikan. %edua$ "ilsa"at dapat

menentukan isi atau materi pelaaran yang harus diberikan sesuai debgan tuuan yang

ingin di!apai. %etiga$ "ilsa"at dapat menentukan srategi atau !ara penyampaian

tuuan. %eempat$ melalui "ilsa"at dapat ditentukan bagaimana menentukan tolok ukur

keberhasilan proses pendidikan.

7/26/2019 Profesi Pend

11/43

a) ?ilsa"at dan 7uuan Pendidikan

Hummel (1855) mengemukakan ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam

mengembangkan tuuan pendidikan @

o Autonomy$ artinya memberi kesadaran$ pengetahuan dan kemampuan yang

primakepada setiap indi&idu dan kelompok untuk dapat mandiri dan hidup

bersama dalam kehidupan yang lebih baik.

o EFuity$ artinya pendidikan harus dapat memberi kesempatan kepada seluruh

warga masyarakat untuk dapat berpartisipasi dalam kebudayaan dan ekonomi.

o #ur&i&al$ artinya pendidikan bukan saa harus menamin teradinya pewarisan

dan memperkaya kebudayaan dari generasi ke generasi akan tetapi harus

memberikan pemahaman akan saling ketergantungan antar manusia.

0enurut Bloom (1843)$ tuuan pendidikan dapat digolongkan kedalam

tiga klasi"ikasi atau tiga domain (bidang)$ yaitu domain kogniti"$ a"ekti" dan

psikomotor. Domain kogniti" berhubungan dengan pengembangan intelektual atau

ke!erdasan. Bidang a"ekti" berhubungan dengan pengembangan sikap dan bidang

psikomotor berhubungan dengan keterampilan.

b) ?ilsa"at sebagai Proses Ber"ikir

?ilsa"at sering diartikan sebagai !ara ber"ikir. #idi a:alba$

mengemukakan !iri!iri ber"ikir "iloso"is sebagai ber"ikir yang radikal$ sistematis

dan uni&ersal. Be"ikir radikal (radikal thinking)$ yaitu ber"ikir sampai ke akar

akarnya sampai pada konsekuensi yang terakhir. Ber"ikir sistematis adalah

ber"ikir logis yang bergerak selangkah dengan penuh kesadarandenagn urutan

yang bertanggungawab dan saling berhubungan yang teratur. Ber"ikir uni&ersal$

artinya tidak ber"ikir se!ara khusus melainkan men!akup keseluruhan se!ara

sistematis dan logis sampai ke akarakarnya. 'rang yang ber"ilsa"at yaitu orangyang ber"ikir se!ara mendalam tentang masalah se!ara menyeluruh sebagai upaya

men!ari dan menemukan kebenaran.

0enurut Nasution (1868)$ ada empat aliran utama dalam "ilsa"at$ yaitu idealisme$

relisme$ pragmatisme$ dan eksistensialisme. Idealisme$ memandang bahwa

kebenaran itu datang dari ;ang 0aha %uasa.0anusia tidak perlu meragukan

11

7/26/2019 Profesi Pend

12/43

kebenarannya selain harus mematuhinya. Aliran /ealisme memandang bahwa

manusia pada dasarnya dapat menemukan dan mengenal realitas sebagai hukum

hukum uni&ersal$ hanya saa dalam menemukannya itu dibatasi oleh kelambanan

sesuai dengan kemampuannya. Aliran progmatisme berpendapat bahwa kenyatan

itu pada hakikatnya berada pada hubungan sosial antara manusia dengan manusia

lainnya. Aliran Eksistensialis mengakui bahwa sebagai indi&idu setiap manusia

memiliki kelemahan kelemahan.

Landasan Psikologis

a) Psikologi Perkembangan Anak

Untuk memahami perkembangan siswa$ Piaget mengemukakan teori

perkembangan kogniti" (intelektual). %emampuan kogniti" merupakan suatu yang

"undamental yang mengarahkaan dan membimbing perilaku anak. 7ahapanperkembangannya yaitu@

1. 7ahap sensorik motorik @ , < + tahun

0ulai meniru$ berbi!ara$ meniru suara binatang.

+. 7ahap pra operasi @ + < 5 tahun

Berupa tindakantindakan kogniti" @ mengklasi"ikasikan sekelompok obek$

menata letak bendabanda menurut urutan tertentu dan membilang.

-. 7ahap operasi konkrit @ 5 < 11 tahun

%onsep kekekalan yang berkembang yaitu@

%ekekalan banyak (4 5 tahun)

%ekekalan materi (5 6 tahun)

%ekekalan panang (5 6 tahun)

%ekekalan luas (6 8 tahun)

%ekekalan berat (8 1, tahun)

%ekekalan &olum (11 1+ tahun)

2. 7ahap operasi "ormal @ 11 tahun dst

%emampuan penalaran hipotekdedukti"$ yaitu kemampuan untuk

menyusun serangkaian hipotesa dan menguinya.

%emampuan ber"ikir kombinatorial$ yaitu kemampuan menyusun kombinasi

kombinasi yang mungkin dari unsurunsur dalam suatu system.

b) Psikologi Belaar

7/26/2019 Profesi Pend

13/43

0enurut aliran Beha&ioristik$ Belaar pada hakikatnya adalah

pembentukan asosiasi antara kesan yang ditangkap pan!aindra dengan

ke!enderungan untuk bertindak atau hubungan antara stimulus dan respon.

%arena itu teori ini dinamakan teori #timulus < /espons.

Landasan #osiologis7eknologis

a. %ekuatan #osial yang Dapat 0empengaruhi %urikulum.

b. %emauam IP7E% sebagai Bahan Pertimbangan Penyusunan %urikulum.1) Perubahan Pola Hidup

+) Perubahan %ehidupan #osial Politik

. /uang lingkup pengelolaan kurikulum.

/uang lingkup pengelolaakuriklum meliputi@

1. Peren!anaan kurikulumPeren!anaan kurikulum adalah peren!anaan kesempatan belaar yang

bertuuan untuk membina peserta didik kearah perubahan tingkahlaku yang

diinginkan. Peren!anaan merupakan proses seseorang dalam menentukan arah$ dan

menentukan keputusan untuk diwuudkan dalam bentuk kegiatn atau tindakan yang

berorientasi pada masa depan.

Prinsipprinsip peren!anaan kurikulum@

o Peren!anaan krikulum berkenaan dengan pengalamanpengalaman para siswa.

o Peren!anaan kurikulum dibuat berdasarkan berbagai keputusan tentang konten

dan proses.

o Peren!anaan kurikulum mengandung keputusankeputusan tentang berbagai

isu yang aktual.

o Peren!anaan kurikulum melibatkan banyak kelompok.

o Peren!anaan kurikulum dilaksanakan pada berbagai tingkatan.

o Peren!anaan kurikulum adalah sebuah proses yang berkelanutan.

#i"at peren!anaan kurikulum

a. bersi"at komprehensi" artinya kurikulum tersebut mempunyai arti yang luas danmenyelurah$ bukan sebatas pada adwal pelaaran saa.

b. Integrati" artinya satu kesatuan yang utuh.

!. /ealistik artinya terlihat elas atau kurikulum disusun sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya.

d. Humanistik artinya kurikulum disusun untuk kepentingan kemanusian baik bagi

peserta didik maupun bagi masyarakat.

13

7/26/2019 Profesi Pend

14/43

e. ?uturalistik artinya kurikulum sebagai pandangan yang mendorong pendidikan yang

mengarah ke masa depan.". 0enga!u pada pengembangan kompetensi sesuai dengan standar nasional.

g. Berderisi"ikasi.

h. Bersi"at desentralistik artinya kurikulum bersi"at merata artinya kurikulum tidak

hanya disusun oleh pusat saa tapi uga pemerintah daerah hingga guru pun diberi

wewenang untuk menyusun kurikulum.

Dalam peren!anaan kurikulum terdiri dari

1. Isi kurikulum

o %urikulum harus terdiri atas berbagai mata pelaaran yang urutannya harus

disusun se!ara logis dan terperin!i.

o %urikulum harus men!akup seperangkat masalahmasalah yang berkaitan

dengan masalah kehidupan yang selalu mun!ul.

o %urikulum men!akup masalahmasalah kehidupan anakanak sehaihari yang

berbedabeda pada tiap kelompok umur.

o %urikulum merupakan modi"ikasi atau &ariasi dari pendapat mengenai

kurikulumG6G+.

+. Bahan pelaaran

o Urutan pelaaran ditentukan menurut alan pikiran yang terkandung dalam

mata pelaaran yang harus diberikan.

o Urutan pelaaran dimulai dari satuan mata pelaaran yang paling mudah dan

berangsurangsur menuu pelaaran yang sukar.

o Urutan pelaara dtentukan oleh !ara!ara yang paling baik dalam mengaarkan

tiap mata pelaaran yang dapat ditemukan dengan alan melakukan metode

ilmiah.

Peren!anaan kurikulum dilakukan ditingkat pusat$ daerah$ maupun sekolah.

a. Peren!anaan kurikulum ditingkat pusat meliputi. 7uuan pendidikan$ bahan materi

yang dikeluarkan dalam bentuk buku BPP$ pedomanpedoman sebagai pelengkap

buku BPP$ struktur program.b. Peren!anaan kurikulum ditingkat propinsi meliputi kalender akademik$ petunuk

pelaksanaan$ bimbingan dan penyuluhan$ dan petunuk pelaksanaan penilaian.

!. Peren!anaan kurikulum di sekolah antara lain penyusunan kalender pendidikan$

penyusunan adwal pelaaran$ pembagian tugas mengaar$ penempatan murid di kelas.

7/26/2019 Profesi Pend

15/43

d. Halhal yang diren!anakan guru sehubungan administrasi kurikulum adalah

penyusunan program pengaaran$ penyusunan satuan pelaaran$ dan peren!anaan

penilaian hasil belaar

H. Perbedaan %B% dan %7#P

%B% merupakan konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan

kemampuan (kompetensi) peserta didik dalam melakukan tugas dengan standar kinera

tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan peserta didik berupa penguasaan seperangkat

kompetensi tertentu (0ulyasa$ +,,-). Anonim (+,,+) membuat de"inisi %B% sebagai

seperangkat ren!ana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belaar yang harus

di!apai siswa$ penilaian$ kegiatan belaar mengaar$ dan pemberberdayaan sumber daya

pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. Dengan demikian di dalam %B%

men!akup dua ino&asi yaitu@ (1) ber"okus pada standar kompetensi dan hasil belaar dan

(+) mendesentralisasikan pengembangan silabus dan pelaksanaannya.

%emampuan dan keterampilan apa yang ingin di!apai siswa menadi tuuan utama

pembelaaran. Ini yang membedakannya dengan kurikulum berbasis materi (!ontent

based !urri!ulum)$ yang lebih mendorong guru untuk hanya mengear selesainya

penyampaian materi (Nurhadi et al$ +,,-). #elain itu %B% memberikan keleluasaan

kepada sekolah untuk menyusun dan mengembangkan silabus yang telah berorientasi

pada kebutuhan setempat sesuai dengan potensi sekolah$ kebutuhan dan kemampuan

peserta didik dan masyarakat. Hal ini sekaligus sangat dimungkinkan adanya keragaman

silabus antar sekolah atau wilayah dengan tanpa mengurangi kompetensi yang telah

ditetapkan dan berlaku se!ara nasional (0ulyasa$ +,,-). Dengan demikian keberhasilan

implementasi %B% sangat ditentukan oleh kemampuan sekolah dalam mengadopsi %B%

sehingga mampu menyusun silabus yang sesuai dengan tuntutan lingkungannya.

%urikulum +,,4$ sebagai kurikulum terakhir yang diberlakukan pemerintah

sebagai panduan pelaksanaan pendidikan di Indonesia adalah penyempurnaan dari

kurikulum +,,2 yang sempat dikenal dengan %B% (%urikulum Berbasis %ompetensi).

#aat diberlakukannya$ kurikulum +,,4 disambut banyak pihak dengan sinis$ seperti apa

yang banyak kita ba!a di media sesaat setelah perubahan kurikulum tersebut diumumkan.

15

7/26/2019 Profesi Pend

16/43

0emang kondisi ini !ukup bisa dipahami$ karena ini seperti mengulang apa yang

seak dulu berlaku$ ganti menteri < ganti kurikulum.

#ebenarnya hal tersebut tidak terlalu beralasan. #eak 2 tahun yang lalu$ sebelum

%B% diberlakukan$ !ukup banyak kebiakan pemerintah (walaupun belum semua)

semakin lama semakin baik. 7erlepas dari bagaimana pelaksanaannya di lapangan$

pemerintah tampak semakin paham tentang isuisu pendidikan yang seharusnya menadi

perhatian dan se!ara bertahap dibenahi. %urikulum +,,4 adalah salah satu di antaranya.

%urikulum +,,2 (%B%)$ saat diberlakukan mengandung satu kekurangan besar

bahwa pelaksanaan %B% masih dipandu pemerintah. Dengan demikian$ walaupun se!ara

konsep berbeda$ pelaksanaannya masih sama dengan kurikulum 1882$ bahwa semuanya

dipandu se!ara sentralistik oleh Departemen Pendidikan Nasional. Perubahan kurikulum

+,,2 ke +,,4 yang esensial adalah sebetulnya kebiakan bahwa peran!angan kurikulum

tidak lagi sentralistik$ tapi diserahkan kepada sekolah. Itu sebabnya kurikulum +,,4

dikenal sebagai %7#P (%urikulum 7ingkat #atuan Pendidikan)$ yang maknanya adalah

bahwa sekolah sebagai 7ingkat #atuan Pendidikan terke!illah dapat meran!ang sendiri

kurikulum pendidikannya. A!uan kompetensi per enang pendidikan murid masih

dipandu oleh pemerintah$ tapi metoda dan bagaimana kompetensi murid di!apai

diserahkan kepada masingmasing sekolah. Dengan demikian berbagai sekolah akan

memiliki keunikan$ kekhasan kurikulum berdasarkan kondisi aktual sekolah dan potensi

potensi yang dimilikinya. 0asalahnya tinggal apakah se!ara teknis setiap sekolah mampu

mengolah dan mengelola kurikulumnya se!ara mandiri. Hal ini akan kita lihat dalam

beberapa waktu ke depan ini.

Beranak dari kurikulum$ pengelola sekolah dihadapkan kembali pada masalah

berikutnya yaitu standar manaemen9 pengelolaan sekolah. Pola manaemen yang

dianggap memenuhi syarat masih didasarkan pada pola dan !ara pandang yang lama.

#tandarisasi pengelolaan masih dipandu se!ara baku$ dalam hal ini berdasarkan poinpoin

penilaian akreditasi sekolah. Untuk enang 7% dan #D$ poinpoin ini men!akup 14-

buah poin belum termasuk sub poin yang terkandung di dalamnya. *umlah yang luar

biasa banyak. %alau ditelaah isinya$ memang mengandung poinpoin yang penting dan

perlu diperhatikan dalam pengelolaan sekolah. 0asalah mulai mun!ul saat !ara dan

perangkatnya pun sekolah diharuskan mengikuti !ara dan menggunakan perangkat yang

7/26/2019 Profesi Pend

17/43

sama. Belum lagi saat konsepkonsep dan pemahaman manaerial pendidikan yang dianut

sekolah ada kalanya tidak persis sama &isinya dengan apa yang digariskan dalam poin

poin akreditasi tersebut.

Bagi sekolah yang men!oba menerapkan %7#P tentu saa hal ini menadi beban

luar biasa walaupun standarisasi pengelolaan adalah hal yang penting untuk pengelolaan

sekolah yang bermutu. 0ungkin sekali hal ini masih terlepas dari perhatian Depdiknas$

tapi kalau ini tidak dibenahi$ hal ini akan menadi kendala terbesar penerapan %7#P.

Pengolahan dan pengelolaan kurikulum se!ara mandiri adalah hal yang luar biasa berat

bagi pihak sekolah. #aat uga dibebani pola pengelolaan yang distandarisasi pemerintah$

besar kemungkinan$ penerapan %7#P tidak dapat beralan optimal$ karena sekolah akan

lebih !enderung mengear poinpoin akreditasi ketimbang mengikuti kebiakan kurikulum

baru.

#olusinya adalah sistem manaemen sekolah yang uga berbasis kompetensi. *adi

yang dituu seharusnya adalah substansi kompetensi manaerialnya$ bukan dalam hal

teknisnya (!ara dan perangkat pengelolaannya). 7erdapat empat poin standar pengelolaan

sekolah$ yaitu@

#tandar Proses Pengolahan %urikulum

#tandar %uali"ikasi #ta"" Pendidik

#tandar #arana 9 Prasarana

#tandar Pengelolaan #ekolah

%eempat poin tersebut memang luar biasa penting dan harus menadi empat titik

perhatian dalam hal pengelolaan sekolah yang bermutu.

%alau Depdiknas bisa menggariskan poinpoin standar kompetensi pengelolaan sekolah

seperti halnya yang diterapkan kepada murid melalui %B%$ sekolah akan dikondisikan

untuk mengembangkan kemampuan pengelolaannya se!ara mandiri$ sesuai dengan

potensi dan polapola manaerial yang dikuasainya. Bagaimana standar tersebut di!apai$

!ara dan perangkatnya dapat diserahkan dan diper!ayakan sepenuhnya kepada pihaksekolah.

0engenai kualitas pendidikan seperti yang diharapkan bisa diindikasikan oleh

UAN$ sebetulnya masyarakat akan bisa menilai sendiri bagaimana kualitas sekolah dari

pola manaemen yang diterapkan sekolah tersebut. #aat manaemen sekolah dikondisikan

untuk seoptimal mungkin memenuhi ke empat poin standar pengelolaan$ dengan

17

7/26/2019 Profesi Pend

18/43

beralannya waktu peserta didik dan orang tua akan mampu menentukan sendiri lembaga

pendidikan mana yang memenuhi syarat dan menawab kebutuhan mereka berdasarkan

kualitas pelayanannya. Pihak yang paling tepat menilai kualitas pemberi asa pendidikan

adalah sebetulnya para konsumennya sendiri. Depdiknas dapat memposisikan diri

menadi "asilitator untuk mem"okuskan diri membantu sekolahsekolah yang kurang

dalam hal sumber daya dan kemampuan manaerialnya agar mampu men!apai standar

kompetensi yang ditetapkan. #ebetulnya ini adalah salah satu esensi dari 'tonomi

Pendidikan yang dulu digaungkan pemerintah.

%ita semua perlu berpiak dalam !ara pandang sama bahwa sebagai salah satu

bidang kegiatan yang rumit$ pengelolaan pendidikan punya !ara dan metode yang sangat

ber&ariasi$ dan terus berkembang sesuai dengan semakin maunya ilmu pengetahuan dan

teknologi. Belum lagi dengan teknologi in"ormasi yang semakin mempermudah dan

memper!epat kita untuk memperoleh masukanmasukan baru dari manapun untuk

semakin memperbaiki pemahaman dan !ara!ara kita mendidik anakanak kita.

I. %arakteristik dan PrinsipPrinsip %urikulum Berbasis %ompetensi

Beberapa karakteristik %B% menurut Anonim (+,,+) yaitu @

1) 0enekankan pada keter!apaian kompetensi siswa baik se!ara indi&idual maupun

kelompok+) Berorientasi pada hasil belaar (out!ome) dan keberagaman-) Penyampaian dalam pembelaaran menggunakan pendekatan dan metode yang

ber&ariasi

2) #umber belaar bukan hanya guru tetapi uga sumber belaar lainnya yang memenuhi

unsur edukati"$ dan

3) Penilaian menekankan pada proses dan hasil belaar dalam upaya penguasaan atau

pen!apaian suatu kompetensi.

Nurhadi et al (+,,-) merangkum beberapa karakteristik %B% sebagai berikut@

1) 0enekankan pen!apaian kompetensi siswa$ bukan selesainya materi

+) %urikulum dapat diperluas$ diperdalam$ dan disesuaikan dengan potensi siswa

-) Pembelaaran berpusat pada siswa2) 'rientasi pembelaaran pada proses dan hasil

3) Pendekatan dan metode pembelaaran yang digunakan beragam$ dan bersi"at

kontekstual

7/26/2019 Profesi Pend

19/43

4) uru bukan satusatunya sumber belaar

5) Belaar sepanang hayat (li"elong edu!ation)@ (a) belaar mengetahui (learning to

know) (b) belaar melakukan (learning to do) (!) belaar menadi diri sendiri

(learning to be) dan (d) belaar hidup dalam keberagaman (learning to li&e together).

PrinsipPrinsip %B%

/ekonseptualisasi kurikulum nasional yang diwuudkan dalam %urikulum

Berbasis %ompentensi memiliki empat "okus utama$ yaitu@

1. %egiatan Belaar 0engaar (%B0)

Ada dua hal yang perlu ditegaskan sebagai prinsip dasar %B0. Pertama$

mengembangkan semua potensi yang dimiliki peserta didik sehingga menghasilkan

sumber daya manusia yang memiliki kemampuan untuk berpikir logis$ kritis$ dan

kreati". %edua$ kegiatan belaar mengaar yang berorientasi pada pemberdayaan

peserta didik seperti mengembangkan kreati&itas$ men!iptakan lingkungan yang

menyenangkan dan menantang$ mengembangkan beragam kemampuan yang

bermuatan nilai$ men!iptakan pengalaman belaar yang beragam dan belaar melaluiberbuat (DEPDI%NA#$ +,,-).

Istilah mengembangkan dan memberdayakan meruuk pada adanya

pengetahuan dasar yang dibawa oleh masingmasing peserta didik untuk

dikembangkan dalam lingkungan kelas. Dalam pengertian lain$ tidak ada seorang

anak pun yang datang ke sekolah tanpa membawa pengetahuan yang terkait dengan

mata pelaaran yang hendak dipelaari. Dengan demikian$ proses belaar bukan hanya

berlangsung dalam lingkungan sekolah saa melainkan akan berlanut ke lingkunganrumah tangga dan masyarakat.

+. Penilaian Berbasis %elas

%etika kita berbi!ara masalah penilaian$ model standarisasi yang menadi

patokan dasar penilaian terhadap pen!apaian prestasi belaar peserta didik harus

19

7/26/2019 Profesi Pend

20/43

diestimasi berdasarkan tingkat kesulitan isi materi dan proses pembelaaran. Aspek

aspek yang menadi bahan penilaian men!akup kumpulan kera peserta didik

(port"olio)$ hasil karya (produ!t)$ penugasan (proe!t)$ unuk kera (per"orman!e)$ dan

tes tertulis (paper and pen!il test). 'leh sebab itu$ model penilaian bukan berdasarkan

pada hasil$ melainkan berorientasi pada proses.

#elanutnya$ prinsip dasar penilaian berbasis kelas dapat diamati melalui

keikutsertaan peserta didik dalam memberikan penilaian terhadap teman dalam satu

kelompok (peer e&aluation). 0ereka akan dimintai penilaian terhadap kontribusi$

kera sama$ serta tanggung awab yang diberikan oleh masingmasing peserta didik

dalam suatu kelompok. Hasil penilaian itu akan dibagi dengan hasil penilaian dari

aspek lain oleh baik guru kelas maupun guru bantu (ika ada). Peserta didik pun

berhak untuk memberikan penilaian terhadap !ara kera$ pengetahuan$ dan sikap guru

selama berlangsungnya proses belaar mengaar. Penilaian tersebut dapat diadikan

dasar oleh kepala sekolah untuk membina kinera guru dalam melakasanakan tugas

"ungsional mereka sebagai pendidik.

-. Pengelolaan %urikulum Berbasis #ekolah

Prinsip dasar pengelolaan kurikulum berbasis sekolah (P%B#) dapat

diteremahkan dari istilah yang lebih populer digunakan seperti kesatuan dalamkebiaksanaan dan keberagaman dalam pelaksanaan. Perangkat dan dokumen yang

dikeluarkan oleh pemerintah dalam hal ini adalah DEPDI%NA# dapat digunakan oleh

seluruh sekolah pada seluruh propinsi dan kabupaten di Indonesia menunukkan

adanya kesatuan dalam kebiaksanaan. #edangkan keberagaman dalam pelaksanaan

dapat menangkau keberagaman silabus$ modul$ learning episode$ rubrik$ agenda

pembelaaran$ dan bahkan berbagai pendekatan dalam menyampaikan materi

pembelaaran.

%B%$ dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya telah mengangkat peranan

sekolah lebih besar dengan memberikan kewenangan sepenuhnya untuk

mengembangkan ilmu dan keterampilan yang dimiliki peserta didik sesuai dengan

nilainilai yang dianut dalam lingkungan sekolah tersebut. %ewenangan ini boleh adi

akan memupuk dan memberi peluang kepada sekolah baik pendidik (guru)$

7/26/2019 Profesi Pend

21/43

administrator$ dan kepala sekolah untuk meran!ang dan mengembangankan model

pembelaaran yang ino&ati" dan re"ormati". Hal ini dapat terwuud ika sumber daya

manusia yang mengelola sekolah itu lebih kompeten dalam bidang mereka masing

masing. *ika tidak$ sekolah pun akan tertinggal auh dari apa yang kita harapkan

bersama.

2. %eelasan kompetensi dan hasil belaar

Penilaian hasil belaar idealnya dapat mengungkap semua askpek domain

pembelaaran$ yaitu aspek kogniti"$ a"ekti" dan psikomotor. #ebab siswa yang

memiliki kemampuan kogniti" baik saat diui dengan paperandpen!il test belum

tentu ia dapat menerapkan dengan baik pengetahuannya dalam mengatasi

permasalahan kehidupan (reen$ 1853). Penilaian hasil belaar sangat terkait dengantuuan yang ingin di!apai dalam proses pembelaaran. Pada umumnya tuuan

pembelaaran mengikuti pengklasi"ikasian hasil belaar yang dilakukan oleh Bloom

pada tahun 1834$ yaitu !ogniti&e$ a""e!ti&e dan psy!homotor. %ogniti" adalah ranah

yang menekankan pada pengembangan kemampuan dan ketrampilan intelektual.

A""e!ti&e adalah ranah yang berkaitan dengan pengembangan pengembangan

perasaan$ sikap nilai dan emosi. #edangkan psy!homotor adalah ranah yang berkaitan

dengan kegiatankegiatan atau ketrampilan motorik (Degeng@ +,,1). Namun ketiga

domain pembelaaran itu memang tidak dapat dipaksakan pada semua mata pelaaran

dalam porsi yang sama.

*. Peran serta guru

Implementasi %B% berimplikasi terhadap serangkaian tuntutan yang harus

dipenuhi oleh seorang guru dalam menalan tugas kepro"esionalannya. Dengan asumsi

bahwa gurulah yang paling tahu mengenai tingkat perkembangan peserta$ perbedaan

perorangan (indi&idual) siswa$ daya serap$ suasana dalam kegiatan pembelaaran$ serta

sarana dan sumber yang tersedia maka guru berwenang untuk menabarkan dan

mengembangkan kurikulum ke dalam silabus. Pengembangan ini hendaknya

mendasarkan pada beberapa hal diantaranya@ isi (konten)$ konsep$ ke!akapan 9

21

7/26/2019 Profesi Pend

22/43

keterampilan$ masalah$ serta minat siswa (Anonim$ +,,2). uru perlu memahami prinsip

prinsip mengaar yang menga!u pada peningkatan kemampuan internal siswa.

Peningkatan kemampuan ini misalnya dilakukan dengan menerapkan berbagai strategi

pembelaaran yang memungkinkan siswa mampu men!apai kompetensi se!ara penuh$

utuh dan kontekstual (Anonim$ +,,-). Pentingnya peran guru dalam implementasi

kurikulum ditegaskan uga oleh Lee (1884) serta 0ars (186,) dan #yaodih (1866) di

dalam 0ulyasa (+,,-).

Peran guru dalam pembelaaran pada konteks %B%$ menurut #anaya (+,,3)$ adalah

sebagai@ (1) "asilitator (+) manaer (-) demonstrator (2) administrator (3) moti&ator (4)

organisator dan (5) e&aluator. #ebagai "asilitator guru berperan untuk memudahkan siswa

dalam melaksanakan proses pembelaaran$ terutama dalam kaitannya dengan penggunaan

media dan sumber belaar. #ebagai manaer pembelaaran guru berperan dalam

men!iptakan suasana 9 iklim belaar yang memungkinkan siswa dapat belaar se!ara

nyaman$ melalui pengelolaan kelas yang baik.

Peran sebagai demonstrator dapat ditunukkan dengan penampilan guru yang menadi

a!uan bagi siswa. #ebagai administrator guru memungsikan penggunaan dokumentasi

dan data siswa untuk keperluan pembinaan dan bimbingan. #ebagai organisator peran

yang diharapkan pada guru dalam mengorganisasi siswa$ baik se!ara kelompok maupun

indi&idual$ sehingga tetap teraga keharmonisan diantara siswa. uru sebagai e&aluator

harus memilik kemampuan untuk mengukur pen!apaian tuuan pembelaaran pada

masingmasing siswa dan kelompok siswa$ serta mampu menggunakannya sebagai alat

untuk penentuan tindak lanut.

%. Proses Pengelolaan %urikulum Bagi #ekolah %ategori 0andiri9 #ekolah #tandar

Nasional

#etiap guru yang mengaar di #ekolah %ategori 0andiri9#ekolah #tandarNasional perlu terlebih dulu melakukan analisis materi pelaaran untuk menentukan si"at

materi yang esensial dan kurang. #uatu materi dikatakan memiliki konsep esensial bila

memenuhi unsur kreteria berikut ini @ (1) %onsep dasar$ (+) %onsep yang menadi dasar

untuk konsep berikut$ (-) %onsep yang berguna untuk aplikasi$ (2) %onsep yang sering

mun!ul pada Uian Akhir (0unandar$ +,,1).

7/26/2019 Profesi Pend

23/43

0ateri pelaaran yang diidenti"ikasi sebagai konsepkonsep yang esensial diprioritaskan

untuk diberikan se!ara tatap muka$ sedangkan materimateri yang nonesensial$ kegiatan

pembelaarannya dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan mandiri (#lameto$ 1881).

Berdasarkan paparan di atas dapat dikemukakan bahwa kurikulum dan materipelaaran yang digunakan dalam penyelenggaraan #%09##N adalah kurikulum yang

disusun satuan pendidikan dengan pengorganisasian materi kurikulum dibuat menadi

materi umum9waib dan materi khusus9pilihan. Bentuk pengelolaan yang sesuai dengan

uraian di atas adalah kurikulum yang disusun menggunakan pendekatan satuan kredit

semester.

Pada penerapan #%#$ kurikulum dan beban belaar peserta didik dinyatakan

dalam satuan kredit semeser (sks). 0ata pelaaran dikelompokkan menadi tiga$ yaitumata pelaaran umum (0PU)$ mata pelaaran dasar (0PD)$ dan mata pelaaran pilihan

(0PP). 0PU harus diambil oleh semua peserta didik sebagai proses pembentukan pribadi

yang memiliki akhlak mulia$ kepribadian$ estetika$ asmani yang sehat$ dan iwa sebagai

warganegara yang baik. 0PD harus diambil peserta didik sebagai landasan menguasai

semua bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. 0PP adalah seumlah mata pelaaran

yang disusun menadi program bidang tertentu yang dipilih sesuai dengan minat$ potensi

dan kebutuhan serta orientasi bidang studi di perguruan tinggi. Namun$ mata pelaaran

dari program tertentu boleh uga diambil oleh peserta didik yang telah memilih program

lain untuk memperkaya bidang karirnya.

0engingat kemungkinan ber&ariasinya mata pelaaran yang dipilih peserta didik

maka sekolah perlu menunuk petugas pengelola data akademik untuk mendata kemauan

belaar setiap peserta didik dan menyimpannya dengan baik yang dapat dibuka kembali

setiap diperlukan. #ekolah mengatur adwal kegiatan pengganti bagi peserta didik yang

pernah absen dan mengatur adwal kegiatan remidial bagi peserta didik yang belum

men!apai kompetensi minimal yang ditetapkan.

#ekolah menunuk guru sebagai petugas pembimbing akademik yang membina

peserta didik maksimum 14 orang setiap guru. uru pembimbing akademik bertugas

membantu peserta didik memilih mata pelaaran yang akan diambil pada suatu semester$

memilih program urusan$ dan menyelesaikan persoalan akademik se!ara umum serta

23

7/26/2019 Profesi Pend

24/43

menawab pertanyaan akademik dari orang tua peserta didik yang menadi binaannya.

Peserta didik yang pada suatu semester memiliki indeks prestasi (IP) tinggi maka pada

semester berikutnya diberi kesempatan untuk mengambil beban belaar lebih banyak

sehingga dapat men!apai kebulatan studi dalam rentang waktu kurang dari enam

semester$ dan sebaliknya.

L. Landasan Hukum tentang #istem Pendidikan Nasional

Undangundang /epublik Indonesia Nomor +, 7ahun +,,- tentang #istem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Indonesia Nomor 18 7ahun +,,3 tentang

#tandar Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa %urikulum 7ingkat #atuan

Pendidikan (%7#P) enang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan

pendidikan dengan menga!u kepada #tandar Isi (#I) dan #tandar %ompetensi Lulusan(#%L) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan #tandar Nasional

Pendidikan (B#NP).

Pengembangan %urikulum 7ingkat #atuan Pendidikan yang menga!u pada standar

nasional pendidikan dimaksudkan untuk menamin pen!apaian tuuan pendidikan

nasional. #atndar nasional pendidikan terdiri atas @ standar isi$ standar proses$ standar

kompetensi lulusan$ standar pendidikan dan tenaga kependidikan$ standar sarana dan

prasarana$ standar pengelolaan$ standar pembiayaan$ dan standar penilaian pendidikan.Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut$ yaitu #tandar Isi (#I) dan

#tandar %ompetensi Lulusan (#%L) merupakan a!uan pertama bagi satuan pendidikan

dalam mengembangkan kurikulum.

Untuk memenuhi amanat Undangundang tersebut diatas dan guna men!apai tuuan

pendidikan nasional pada umumnya$ serta tuuan pendidikan sekolah pada khususnya$

lembaga pendidikan tingkat menengah memandang perlu untuk melibatkan seluruh warga

sekolah dengan berkoordinasi kepada pemangku kepentingan lingkungan sekitar sekolah.

Landasan Hukum@

o Peraturan Pemerintah /I Nomor 18 7ahun +,,3 tentang #tandar Nasional

Pendidikan

o Permendiknas Nomor ++ 7ahun +,,4 tentang #tandar Isi

7/26/2019 Profesi Pend

25/43

o Permendiknas Nomor +- 7ahun +,,4 tentang #tandar %ompetensi Lulusan

o Permendiknas Nomor +2 7ahun +,,4 tentang Pelaksanaan #tandar Isi dan #%L

pada #atuan Pendidikan Dasar dan 0enengah

o Permendiknas Nomor +2 7ahun +,,4 tenrtang #%L pada satuan pendidikan dasar

dan menengaho Permen Nomor 25 7ahun +,,6 7entang #tandar Isi

o Permen Nomor 1- 7ahun +,,5 tentang %epala #ekolah

o Permen Nomor 14 7ahun +,,5 dan Nomor -+ 7ahun +,,6 tentang guru

o Permen Nomor 18 7ahun +,,5 7entang #tandar Pengelolaan

o Permen Nomor +, 7ahun +,,5 tentang #tandar Penilaian

o Permen Nomor +2 7ahun +,,5 dan Permen Nomor -- 7ahun +,,6 tentang standar

#arana Prasarana

o Permen Nomor 21 7ahun +,,5 tentang #tandar Proses

o Permen Nomor +2 7ahun +,,6 tentang 7U

o Permen Nomor +3 7ahun +,,6 tentang perpustakaano Permen Nomor +4 7ahun +,,6 tentang Laboratorium

o Permen Nomor -8 7ahun +,,6 tentang %esiswaan

0. /uang Lingkup #tandar Nasional Pendidikan

#tandar Nasional Pendidikan (#NP) adalah kriteria minimal tentang sistem

pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara %esatuan /epublik Indonesia.

Lingkup #tandar Nasional Pendidikan meliputi@

1) standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan

dalam kriteria tentang kompetensi tamatan$ kompetensi bahan kaian$ kompetensi

mata pelaaran$ dan silabus pembelaaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada

enang dan enis pendidikan tertentu.

+) standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan

pembelaaran pada satu satuan pendidikan untuk men!apai standar kompetensi

lulusan.

-) standar kompetensi lulusan adalah kuali"ikasi kemampuan lulusan yang men!akup

sikap$ pengetahuan$ dan keterampilan.

2) standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan praabatan dan

kelayakan "isik maupun mental$ serta pendidikan dalam abatan.

25

7/26/2019 Profesi Pend

26/43

3) standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan

dengan kriteria minimal tentang ruang belaar$ tempat berolahraga$ tempat beribadah$

perpustakaan$ laboratorium$ bengkel kera$ tempat bermain$ tempat berkreasi dan

berekreasi$ serta sumber belaar lain$ yang diperlukan untuk menunang proses

pembelaaran$ termasuk penggunaan teknologi in"ormasi dan komunikasi.

4) standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan

peren!anaan$ pelaksanaan$ dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan

pendidikan$ kabupaten9kota$ pro&insi$ atau nasional agar ter!apai e"isiensi dan

e"ekti&itas penyelenggaraan pendidikan.5) standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya

operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun dan

6) standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan

dengan mekanisme$ prosedur$ dan instrumen penilaian hasil belaar peserta didik.

Untuk penaminan dan pengendalian mutu pendidikan sesuai dengan #tandar Nasional

Pendidikan dilakukan e&aluasi$ akreditasi$ dan serti"ikasi.

#tandar Nasional Pendidikan disempurnakan se!ara teren!ana$ terarah$ dan berkelanutan

sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal$ nasional$ dan global.

N. ?ungsi dan 7uuan #tandar Nasional Pendidikan

#tandar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan

yang berlaku di seluruh wilayah hukum negara kesatuan republik indonesia yang

men!akup stadar isi$ standar proses$ standar kompetensi lulusan$ standar pendidik dan

tenaga kependidikan$ standar sarana dan prasarana$ standar pengelolaan$ standar

pembiayaan dan standar penilaian pendidikan. ?ungsinya adalah sebagai dasar dalam

peren!anaan$ pelaksanaan$ dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewuudkan

pendidikan nasional yang bermutu. 7uuannya adalah untuk menamin mutu pendidikan

nasional dalam rangka men!erdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak sertaperadaban bangsa yang bermartabat.

#tandar Nasional Pendidikan ber"ungsi sebagai dasar dalam peren!anaan$

pelaksanaan$ dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewuudkan pendidikan

nasional yang bermutu

7/26/2019 Profesi Pend

27/43

#tandar Nasional Pendidikan bertuuan menamin mutu pendidikan nasional dalam

rangka men!erdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat.

#tandar Nasional Pendidikan disempurnakan se!ara teren!ana$ terarah$ dan berkelanutansesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal$ nasional$ dan global.

'. %urikulum +,1-

%urikulum +,1- adalah kurikulum yang melakukan penyederhanaan$ dan

tematikintegrati"$ menambah am pelaaran dan bertuuan untuk mendorong peserta didik

atau siswa$ mampu lebih baik dalam melakukan obser&asi$ bertanya$ bernalar$ dan

mengkomunikasikan (mempresentasikan)$ apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui

setelah menerima materi pembelaaran dan diharapkan siswa kita memiliki kompetensi

sikap$ keterampilan$ dan pengetahuan auh lebih baik. 0ereka akan lebih kreati"$ ino&ati"$

dan lebih produkti"$ sehingga nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi berbagai

persoalan dan tantangan di :amannya$ memasuki masa depan yang lebih baik.

P. %arakteristik kurikulum +,1-

Dalam kurikulum +,1- memiliki karakteristik diantaranya@

a) Isi atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk %ompetensi Inti

(%I) satuan pendidikan dan kelas$ dirin!i lebih lanut dalam %ompetensi Dasar (%D)

mata pelaaran.

b) %ompetensi Inti (%I) merupakan gambaran se!ara kategorial mengenai kompetensi

dalam aspek sikap$ pengetahuan$ dan keterampilan (kogniti" dan psikomotor) yang

harus dipelaari peserta didik untuk suatu enang sekolah$ kelas dan mata pelaaran.

!) %ompetensi Dasar (%D) merupakan kompetensi yang dipelaari peserta didik untuk

suatu tema untuk #D90I$ dan untuk mata pelaaran di kelas tertentu untuk #0P907#$

#0A90A$ #0%90A%.d) %ompetensi Inti dan %ompetensi Dasar dienang pendidikan menengah diutamakan

pada ranah sikap sedangkan pada enang pendidikan menengah berimbang antara

sikap dan kemampuan intelektual (kemampuan kogniti" tinggi).

27

7/26/2019 Profesi Pend

28/43

e) %ompetensi Inti menadi unsur organisatoris (organi:ing elements) %ompetensi Dasar

yaitu semua %D dan proses pembelaaran dikembangkan untuk men!apai kompetensi

dalam %ompetensi Inti.

") %ompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulati" saling

memperkuat (rein"or!ed) dan memperkaya (enri!hed) antar mata pelaaran dan

enang pendidikan (organisasi hori:ontal dan &ertikal) diikat oleh kompetensi inti.

g) #ilabus dikembangkan sebagai ran!angan belaar untuk satu tema (#D). Dalam

silabus ter!antum seluruh %D untuk tema atau mata pelaaran di kelas tersebut.

h) /en!ana Pelaksanaan Pembelaaran dikembangkan dari setiap %D yang untuk mata

pelaaran dan kelas tersebut.

J. Prinsip pengembangan kurikulum +,1-

Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsipprinsip berikut@

1. %urikulum bukan hanya merupakan sekumpulan da"tar mata pelaaran karena mata

pelaaran hanya merupakan sumber materi pembelaaran untuk men!apai kompetensi.

Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai ren!ana adalah ran!angan untuk

konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah

menyelesaikan pendidikannya di satu satuan atau enang pendidikan$ kurikulum

sebagai proses adalah totalitas pengalaman belaar peserta didik di satu satuan atau

enang pendidikan untuk menguasai konten pendidikan yang diran!ang dalam

ren!ana$ dan hasil belaar adalah perilaku peserta didik se!ara keseluruhan dalam

menerapkan perolehannya di masyarakat.

+. %urikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satu

satuan pendidikan$ enang pendidikan$ dan program pendidikan. #esuai dengan

kebiakan Pemerintah mengenai Caib Belaar 1+ 7ahun maka #tandar %ompetensi

Lulusan yang menadi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang

harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 1+ tahun.

#elain itu sesuai dengan "ungsi dan tuuan enang pendidikan dasar dan pendidikan

menengah serta "ungsi dan tuuan dari masingmasing satuan pendidikan pada setiap

enang pendidikan maka pengembangan kurikulum didasarkan pula atas #tandar

7/26/2019 Profesi Pend

29/43

%ompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta #tandar

%ompetensi satuan pendidikan.-. %urikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. 0odel kurikulum

berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap$

pengetahuan$ ketrampilan berpikir$ ketrampilan psikomotorik yang dikemas dalam

berbagai mata pelaaran. %ompetensi yang termasuk pengetahuan dikemas se!ara

khusus dalam satu mata pelaaran. %ompetensi yang termasuk sikap dan ketrampilan

dikemas dalam setiap mata pelaaran dan bersi"at lintas mata pelaaran$

diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi hori:ontal) dan

keberlanutan (organisasi &ertikal) sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam

pembelaaran./. %elebihan dan kelemahan kurikulum +,1-

1. %elebihan %urikulum +,1-a) %urikulum +,1- menggunakan pendekatan yang bersi"at alamiah (kontekstual)

karena ber"okus dan bermuara pada hakekat peserta didik untuk mengembangkan

berbagai kompetensi sesuai dengan kompetensinya masingmasing. Dalam hal ini

peserta didik merupakan subek belaar dan proses belaar berlangsung se!ara

alamiah dalam bentuk bekera dan mengalami berdasarkan kompetensi tertentu$

bukan trans"er pengetahuan.b) %urikulum +,1- yang berbasis karakter dan kompetensi boleh adi mendasari

pengembangan kemampuankemampuan lain. Penguasaan pengetahuan dan

keahlian tertentu dalam suatu pekeraan$ kemampuan meme!ahkan masalah

dalam kehidupan seharihari$ serta pengembangan aspekaspek kepribadian dapat

dilakukan se!ara optimal berdasarkan standar kompetensi tertentu.

!) Ada bidangbidang studi atau mata pelaaran tertentu yang dalam

pengembangannya lebih !epat menggunakan pendekatan kompetensi$ terutama

yang berkaitan dengan keterampilan.

d) Lebih menekankan pada pendidikan karakter. #elain kreati" dan ino&ati"$

pendidikan karakter uga penting yang nantinya terintegrasi menadi satu.

0isalnya$ pendidikan budi pekerti luhur dan karakter harus diintegrasikan

kesemua program studi.e) Asumsi dari kurikulum +,1- adalah tidak ada perbedaan antara anak desa atau

kota. #eringkali anak di desa !enderung tidak diberi kesempatan untuk

memaksimalkan potensi mereka.

29

7/26/2019 Profesi Pend

30/43

") %esiapan terletak pada guru. uru uga harus terus dipa!u kemampuannya

melalui pelatihanpelatihan dan pendidikan !alon guru untuk meningkatkan

ke!akapan pro"esionalisme se!ara terus menerus.

+. %elemahan %urikulum +,1-

a) Pemerintah seolah melihat semua guru dan siswa memiliki kapasitas yang samadalam kurikulum +,1-. uru uga tidak pernah dilibatkan langsung dalam proses

pengembangan kurikulum +,1-.b) 7idak ada keseimbangan antara orientasi proses pembelaaran dan hasil dalam

kurikulum +,1-. %eseimbangan sulit di!apai karena kebiakan uian nasional

(UN) masih diberlakukan.!) Pengintegrasian mata pelaaran IPA dan IP# dalam mata pelaaran Bahasa

Indonesia untuk enang pendidikan dasar tidak tepat$ karena rumpun ilmu

pelaaranpelaaran tersebut berbeda.

#. 0etode pembelaaran dalam kurikulum +,1-

0etode pembelaaran adalah !ara yang digunakan dalam proses pembelaaran

sehingga diperoleh hasil yang optimal. Adapun berbagai metode pembelaaran yang dapat

digunakan pendidik dalam kegiatan pembelaaran$ antara lain@

1. 0etode !eramah

Penyampaian materi dari guru kepada siswa melalui bahasa lisan baik

&erbal maupun non&erbal.

+. 0etode latihan

Penyampaian materi melalui upaya penanaman kebiasaankebiasaan

tertentu sehingga diharapkan siswa dapat menyerap materi se!ara optimal.

-. 0etode tanya awab

Penyaian materi pelaaran melalui bentuk pertanyaan yang harus

diwab oleh anak didik. Bertuuan memoti&asi anak mengaukan pertanyaan

selama proses pembelaaran atau guru mengaukan pertanyaan dan anak didik

menawab.

7/26/2019 Profesi Pend

31/43

2. 0etode karya wisata

0etode penyampaian materi dengan !ara membawa langsung anak

didik ke obek diluar kelas atau di lingkungan kehidupan nyata agar siswa

dapat mengamati atau mengalami se!ara langsung.

3. 0etode demonstrasi

0etode pembelaaran dengan !ara memperlihatkan suatu proses atau

suatu benda yang berkaitan dengan bahan pembelaaran.

4. 0etode sosiodrama

0etode pembelaaran yang memberikan kesempatan kepada anak

didik untuk melakukan kegiatan memainkan peran tertentu yang terdapat

dalam kehidupan sosial.

5. 0etode bermain peran

Pembelaaran melalui pengembangan imainasi dan penghayatan anak

didik dengan !ara anak didik memerankan suatu tokoh$ baik tokoh hidup

maupun mati. 0etode ini mengembangkan penghayatan$ tanggungawab$ dan

terampil dalam memaknai materi yang dipelaari.

6. 0etode diskusi

0etode pembelaaran melalui pemberian masalah kepada siswa dan

siswa diminta untuk meme!ahkan masalah se!ara kelompok.

8. 0etode pemberian tugas dan resitasi

0erupakan metode pembelaaran melalui pemberian tugas kepada

siswa. /esitasi merupakan metode pembelaaran berupa tugas pada siswa

untuk melaporkan pelaksanaan tugas yang telah diberikan guru.

1,. 0etode eksperimen

Pemberian kepada siswa untuk pen!obaan.

11. 0etode proyek

31

7/26/2019 Profesi Pend

32/43

0embahas materi pembelaaran ditinau dari sudut pandang lain.G4

Adapun prinsip dalam pemilihan dalam metode pembelaaran adalah disesuaikan

dengan tuuan$ tidak terikat pada suatu alternati"$ penggunaannya bersi"at kombinasi.

?aktor yang menentukan dipilihnya suatu metode dalam pembelaaran antara lain@

7uuan pembelaaran

7ingkat kematangan anak didik

#ituasi dan kondisi yang ada dalam proses pembelaaran

7. %erangka kera kurikulum +,1-

1. Pengembangan %urikulum +,1- diawali dengan analisis kebutuhan masyarakat

Indonesia. Analisis kebutuhan tersebut merupakan analisis kesenangan mengenai

kemampuan yang perlu dimiliki warganegara bagi kehidupan berbangsa dan

bernegara pada dekade ketiga dan keempat abad ke+1. Adanya tantangan seperti

keterikatan Indonesia dalam peranian internasional seperti APE$ C7'$ A#EAN

ommunity$ A?7A. Hasil dari analisis ini menunukkan bahwa penguasaan so"t

skills perlu mendapatkan prioritas dalam pengembangkan kemampuan warganegara

untuk kehidupan masa depan.

+. Analisis 7uuan Pendidikan Nasional sebagai arah pengembangan kurikulum. #etiap

upaya pengembangan kurikulum haruslah didesain untuk pen!apaian tuuan

pendidikan nasional. %urikulum sebagai iwa pendidikan (the heart o" edu!ation)

harus selalu diran!ang untuk men!apai kualitas peserta didik dan bangsa yang

dirumuskan dalam tuuan pendidikan. %aian dari tuuan pendidikan nasional

7/26/2019 Profesi Pend

33/43

memberi arah yang uga menga!u kepada pengembangan so"t skills yang berimbang

dengan penguasaan hard skills.-. Analisis kesiapan peserta didik dilakukan terutama dari kaian psikologi anak dan

psikologi perkembangan$ tahaptahap perkembangan kemampuan intelektual peserta

didik serta keterkaitan tingkat kemampuan intelektual peserta didik dengan enang

kemampuan kompetensi yang perlu mereka kuasai. Analisis ini diperlukan agar

kompetensi yang dikembangkan dalam %urikulum +,1- bersesuaian untuk

menerapkan prinsip belaar. Prinsip belaar mengatakan bahwa proses pembelaaran

dimulai dari kemampuan apa yang sudah dimiliki untuk men!apai kemampuan di

atasnya dapat diterapkan dalam pengembangan kurikulum.

2. Berdasarkan analisis tersebut maka ditetapkan bahwa perlu pengembangan #tandar

%ompetensi Lulusan baru yang menggantikan #tandar %ompetensi Lulusan yang

sudah ada. #tandar %ompetensi Lulusan Baru di arahkan untuk lebih memberikan

keseimbangan antara aspek sikap dengan pengetahuan dan ketrampilan. Calau pun

#tandar %ompetensi Lulusan bukan kurikulum tetapi berdasarkan pendekatan

pendidikan yang berstandar standar sebagaimana yang dinyatakan dalam Undang

undang Nomor +, 7ahun +,,- tentang #istem Pendidikan Nasional maka

pengembangan #tandar %ompetensi Lulusan merupakan sesuatu yang mutlak

dilakukan. #esuai dengan pendekatan berdasarkan standar maka kurikulum harus

dikembangkan berdasarkan #tandar %ompetensi Lulusan.3. Analisis berikutnya adalah kaian terhadap desain kurikulum +,,4 yang menadi

dasar dari %7#P dan Peraturan 0enteri Pendidikan Nasional nomor ++ tahun +,,3

tentang #tandar Isi. Dalam #tandar Isi terdapat %erangka dasar %urikulum dan

struktur kurikulum. Analisis terhadap dokumen kurikulum tersebut menunukkan

bahwa desain kurikulum dikembangkan atas dasar pengertian bahwa kurikulum

adalah da"tar seumlah mata pelaaran. 'leh karena itu satu mata pelaaran berdiri

sendiri dan tidak berinteraksi dengan mata pelaaran lainnya. 0elalui pengembangan

kurikulum yang demikian maka ada masalah yang !ukup prinsipiil yaitu konten

kurikulum yang dikategorikan sebagai konten berkembang (de&elopmental !ontent)

tidak mendapatkan kesempatan untuk dikembangkan se!ara baik. %onten kurikulum

berkembang seperti nilai$ sikap dan ketrampilan (intelektual dan psikomotorik)

memerlukan desain kurikulum yang menempatkan satu mata pelaaran dalam aringan

33

7/26/2019 Profesi Pend

34/43

keterkaitan hori:ontal dan &ertikal dengan mata pelaaran lain. Dari hasil analisis

tersebut maka dikembangkan desain baru yang memberikan aminan keutuhan

kurikulum melalui keterkaitan &ertikal dan hori:ontal konten.

4. Berdasarkan rumusan #tandar %ompetensi Lulusan yang baru maka

dikembangkanlah %erangka dasar %urikulum yang antara lain men!akup %erangka

?iloso"is$ ;uridis$ dan %onseptual. Landasan "iloso"is yang dikembangkan adalah

bersi"at eklektik yang mampu memberikan dasar bagi pengembangan indi&idu peserta

didik se!ara utuh yaitu baik dari aspek intelektual$ moral$ sosial$ akademik$ dan

kemampuan yang diperlukan untuk mengembangkan kehidupan indi&idu peserta

didik$ sebagai anggota masyarakat dan bangsa yang produkti"$ dan memiliki

kemampuan berkontribusi dalam meningkatkan kehidupan pribadi$ masyarakat$

bangsa$ dan ummat manusia. %erangka yuridis kurikulum adalah berbagai ketetapanhukum yang mendasari setiap upaya pendidikan di Indonesia. %erangka konseptual

berkenaan dengan model kurikulum berbasis kompetensi yang dinyatakan dalam

ketetapan pada Undangundang #isdiknas. Prinsipprinsip pengembangan kurikulum

ditetapkan antara lain termasuk penyederhanaan konten kurikulum$ keseimbangan

kepentingan nasiional dan daerah$ posisi peserta didik sebgai subek dalam belaar$

pembelaaran akti" yang didasarkan pada model pembelaaran sains$ dan penetapan

%ompetensi Inti sebagai unsur pengikat (organi:ing element) bagi %D mata pelaaran.

5. %egiatan pengembangan berikutnya adalah penetapan struktur kurikulum. #truktur

kurikulum menggambarkan kerangka kurkulum terdiri atas seumlah mata pelaaran$

pengelompokkannya$ posisi mata pelaaran$ beban belaar mata pelaaran per minggu

dan umlah beban belaar keseluruhan per minggu. Berdasarkan prinsip

penyederhanaan kurikulum maka umlah mata pelaaran dikurangi tetapi am belaar

baik untuk setiap mata pelaaran mau pun untuk keseluruhan ditambah. Penambahan

am belaar adalah untuk memberikan waktu yang !ukup bagi peserta didik

mengembangkan kompetensi ketrampilan dan sikap melalui proses pembelaaran

yang berorientasi pada sains.

6. Berdasarkan struktur kurikulum yang telah ditetapkan$ selanutnya dirumuskan

%ompetensi Inti setiap kelas yang menadi pengikat dari berbagai %ompetensi Dasar.

Adanya %ompetensi Inti lebih menamin teradinya integrasi %ompetensi Dasar

antarmata pelaaran dan antarkelas. Proses pengembangan %ompetensi Dasar

7/26/2019 Profesi Pend

35/43

melibatkan pengembang kurikulum yang terdiri dari guru$ dosen$ dan para pakar

pendidikan.8. Berdasarkan %ompetensi Dasar yang telah dire&iu dan dinyatakan memenuhi

persyaratan yang telah ditetapkan maka dikembangkan silabus. Pengembangan

silabus dimaksudkan agar ada patokan minimal mengenai kualitas hasil belaar untuk

seluruh Indonesia. Dalam silabus ditetapkan sebagai patokan minimal adalah

indikator yang dikembangkan dari %ompetensi Dasar dan kemudian diramu dalam

0ateri Pokok$ proses pembelaaran yang dikembangkan dari kegiatan obser&asi$

menanya$ mengasosiasi$ dan mengomunikasi. %eempat kemampuan ini

dikembangkan selama dua belas tahun sehingga kreati&itas$ rasa ingin tahu$

kemampuan berpikir kritis dan kemampuan belaar peserta didik dapat menadi

kebiasaankebiasaan yang memberikan kebiasaan belaar sepanang hayat. #ilabustidak membatasi kreati&itas dan imaginasi guru dalam mengembangkan proses

pembelaaran karena silabus akan dikembangkan lebih lanut oleh guru menadi /PP

yang kemudian diteremahkan dalam proses pembelaaran.

1,. Berdasarkan %D dan silabus dikembangkan buku teks peserta didik dan buku

panduan guru. Buku teks peserta didik berisikan konten yang dikembangkan dari %D

sedangkan buku panduan guru terdiri atas komponen konten yang terdapat dalam

buku teks peserta didik dan komponen petunuk pembelaaran dan penilaian. Adanya

buku teks peerta didik dan guru adalah patokan yang memberikan aminan kualitas

hasil belaar minimal yang harus dimiliki peserta didk.

U. /asionalitas Pengembangan %urikulum +,1-

#ebagaimana disebutkan di dalam Permendikbud Nomor 45 tahun +,1- tentang

kerangka Dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar dan struktur kurikulum sekolah

menengah pertama atau madrasah tsanawiyyah$ No 48 tahun +,1- tentang dasar dnstruktur kurikulum menengah ke atas atau madrasah aliyyah$ dan Nomor 5, tahun +,1-

tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah dan keuruan atau

madrasah aliyyah keuruan bahwa "aktor "aktor yang digunakan dalam pengembangan

kurikulunm +,1- adalah @

35

7/26/2019 Profesi Pend

36/43

1. 7antangan Internal

7antangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan

dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang menga!u pada 6 standar Nasional

Pendidikan yang meliputi standar isi$ standar proses$ standar kompetensikelulusan$ standar pendidik dan tenaga kependidikan$ standar sarana dan

standar prasarana$ standar pengelolaan$ standar pembiayaan$ standar penilaian

pendidikan.

7antangan internal lainya terkait dengan perkembangan pendidik

Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produkti". #aat ini umlah

penduduk Indonesia usia produkti" (1342 tahun) lebih banyak usia yang

tidak produkti" (anakanak berusia ,12 tahun dan orang tua berusia 43 tahunke atas). *umlah penduduk usia produkti" ini di perkirakan akan men!apai

pun!aknya pada tahun +,+, +,-3 pada saat angkanya men!apai 5,K .oleh

sebab itu tantangan besar yang di hadapi adalah bagaimana mengupayakan

agar sumber daya manusia usia produkti" yang melimpa ini dapat di

trans"ormasikan menadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan

ketrampilan melalui pendidikan agar tidak menadi beban.

+. 7antangan Eksternal

7antangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan

berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup$ kemauan

teknologi dan in"ormasi$ kebangkitan industry kreati" dan budaya$ dan

perkembangan pendidikan di tingkat internasional . arus globalisasi akan

menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional

menadi masyarakat industry dan perdagangan modern seperti terdapat terlihat

di world trade 'rgani:ation (C7')$ Asso!iation o" southeast Asian Nations(A#EAN). 7antangan eksternal uga terkait dengan pergeseran kekuatan

ekonomi dunia$ pengaruh dan imbas teknosains $serta mutu$ in&estasi$ dan

tran"ormasi bidang pendidikan. keikutsertaan Indonesia didalam study

internasional 7rends in internasional 0athemati!s and s!ien!e study (7I0##)

dan progam "or internasional student assessment (PI#A) seak tahun 1888 uga

7/26/2019 Profesi Pend

37/43

menunukkan bahwa !apaian anak anak Indonesia tidak menggembirakan

dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan 7I0## dan PI#A. Hal ini

disebabkan antara lain banyaknya materi ui yang ditanyakan di 7I0## dan

PI#A tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.

-. Penyempurnaan Pola Pikir

%urikulum +,1- dikembangkan dengan penyempurnaan pola piker

sebagai berikut @

a. Pola pembelaaran yang berpusat pada guru menadi pembelaaran

berpusat pada peserta didik. Peseta didik harus memiliki pilihanpilihan

terhadap materi yang di pelaari untuk memiliki kompetensi yang sama .

b. Pola pembelaaran satu arah (interaksi gurupeserta didik) menadi

pembelaaran interakti" (interakti" guru < pesrta didikmasyarakat

lingkungan alam$sumber atau media lainya .!. Pola pembelaaran terisolasi menadi pembelaran se!ara earing (peseta

didik dapat menimba ilmu dari siapa saa dan dari mana saa yang dapat di

hubungi serta di peroleh melalui internet)d. Pola pembelaaran pasi" menadi pembelaaran akti"men!ari

(Pembelaaran system akti" men!ari semakin di perkuat dengan model

pembelaaran pendekatan sains)e. Pola belaar sendiri menadi belaar kelompok(berbasis tim).

". Pola pembelaaran alat tunggal menadi pembelaaran berbasis alat

multimedia.

g. Pola pembelaaran berbasis masal menadi kebutuhan pelanggan (user)

dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki peserta

didik.

h. Pola pembelaaran ilmu pengetahuan tunggal (monosdis!pline) menadi

pembelaaran ilmu pengetahuan amak atau (multi dis!ipline)

i. Pola pembelaaran pasi" menadi pembelaaran kritis.2. Penguatan 7ata %elola %urikulum

Dalam kurikulum+,1- dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut @

a. 7ata kera guru yang bersi"at indi&idual diubah menadi tata kera yang

bersi"at kolaborati"

37

7/26/2019 Profesi Pend

38/43

b. Penguatan manaemen sekolah melalui penguatan kemampuan manaemen

kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan!. Penguatan sarana dan prsarana untuk kepentingan manaemen dan proses

pembelaaran.

3. Penguatan 0ateri

Penguatan materi dilakukan dengan !ara pendalaman dan perluasan

materi yang rele&an bagi peserta didik.

. Perbedaan dan persamaan %7#P dan kurikulum +,1-1. Perbedaan

%urikulum +,1- sudah diimplementasikan pada tahun pelaaran

+,1-9+,12 pada sekolahsekolah tertentu (terbatas). %urikulum +,1- dilun!urkan

se!ara resmi pada tanggal 13 *uli +,1-. #esuatu yang baru tentu mempunyai

perbedaan dengan yang lama. Begitu pula kurikulum +,1- mempunyai perbedaan

dengan %7#P.

Berikut ini Persamaan dan Perbedaan %urikulum %7#P dengan

%urikulum +,1- di 7ingkat #0A90A@

No. %urikulum +,1- %7#P1 #%L (#tandar %ompetensi

Lulusan) ditentukan

terlebih dahulu$ melalui

Permendikbud No 32

7ahun +,1-. #etelah itu

baru ditentukan #tandar Isi$

yang bebentuk %erangka

Dasar %urikulum$ yang

dituangkan dalam

Permendikbud No 45$ 46$

48$ dan 5, 7ahun +,1-

#tandar Isi ditentukan

terlebih dahulu melaui

Permendiknas No ++

7ahun +,,4. #etelah itu

ditentukan #%L (#tandar

%ompetensi Lulusan)

melalui Permendiknas No

+- 7ahun +,,4

+ Aspek kompetensi lulusan Lebih menekankan pada

7/26/2019 Profesi Pend

39/43

ada keseimbangan so"t

skills dan hard skills yang

meliputi aspek kompetensi

sikap$ keterampilan$ dan

pengetahuan

aspek pengetahuan

- di enang #D 7ematik

7erpadu untuk kelas II

di enang #D 7ematik

7erpadu untuk kelas IIII

2 *umlah am pelaaran per

minggu lebih banyak dan

umlah mata pelaaran lebih

sedikit dibanding %7#P

*umlah am pelaaran lebih

sedikit dan umlah mata

pelaaran lebih banyak

dibanding %urikulum +,1-

3 Proses pembelaaran setiap

tema di enang #D dan

semua mata pelaaran di

enang #0P9#0A9#0%

dilakukan dengan

pendekatan ilmiah (sainti"i!

approa!h)$ yaitu standar

proses dalam pembelaaran

terdiri dari 0engamati$0enanya$ 0engolah$

0enyaikan$

0enyimpulkan$ dan

0en!ipta.

#tandar proses dalam

pembelaaran terdiri dari

Eksplorasi$ Elaborasi$ dan

%on"irmasi

4 TIK (Teknologi Informasidan Komunikasi) bukan

sebagai mata pelajaran,

melainkan sebagai media

pembelajaran

7I% sebagai mata

pelaaran.

5 #tandar penilaian

menggunakan penilaian

otentik$ yaitu mengukur

semua kompetensi sikap$

keterampilan$ dan

Penilaiannya lebih

dominan pada aspek

pengetahuan

39

7/26/2019 Profesi Pend

40/43

pengetahuan berdasarkan

proses dan hasil.

6 Pramuka menadi

ekstrakuler waib

Pramuka bukan

ekstrakurikuler waib

8 Pemintan (Penurusan)mulai kelas M untuk

enang #0A90A

Penurusan mulai kelas MI

1, B% lebih menekankan

mengembangkan potensi

siswa

B% lebih pada

menyelesaikan masalah

siswa

itulah beberapa perbedaan %urikulum +,1- dan %7#P. Calaupun

kelihatannya terdapat perbedaan yang sangat auh antara %urikulum +,1- dan

%7#P$ namun sebenarnya terdapat kesamaan E#EN#I %urikulum +,1- dan%7#P. 0isal pendekatan ilmiah (#ainti"i! Approa!h) yang pada hakekatnya

adalah pembelaaran berpusat pada siswa. #iswa men!ari pengetahuan bukan

menerima pengetahuan. Pendekatan ini mempunyai esensi yang sama dengan

Pendekatan %eterampilan Proses (P%P). 0asalah pendekatan sebenarnya bukan

masalah kurikulum$ tetapi masalah implementasi yang tidak alan di kelas. Bisa

adi pendekatan ilmiah yang diperkenalkan di %urikulum +,1- akan bernasib

sama dengan pendekatanpendekatan kurikulum terdahulu bila guru tidak paham

dan tidak bisa menerapkannya dalam pembelaaran di kelas.

+. Persamaana. %urikulum +,,4 (%7#P) dan %urikulum +,1- samasama menampilkan teks

sebagai butirbutir %D.

b. Untuk struktur kurikulumnya baik pada %7#P atau pada +,1- samasama

dibuat atau diran!ang oleh pemerintah tepatnya oleh Depdiknas.

!. Beberapa mata pelaaran masih ada yang sama seperti %7#P.d. 7erdapat kesamaan esensi kurikulum$ misalnya pada pendekatan ilmiah yang

pada hakekatnya berpusat pada siswa. Dimana siswa yang men!ari

pengetahuan bukan menerima pengetahuan.

7/26/2019 Profesi Pend

41/43

BAB III

PENU7UP

A. %esimpulan

#eiring dengan perkembangan :aman dan tuntutan kehidupan dalam masyarakat$

kurikulum senantias berkembang dan menyelaras diri dengan kemauan :aman. Begitubesar pentingnya pendidikan$ untuk itu agar agar pendidikan itu terarah dan lebih

memikirkan pada arah kemauan maka diperlukannya suatu kurikulum. %uriulum

merupakan program yang teren!an dan menyeluruh yang menggambarkan kualitas

pendidikan suatu bangsa$ sehingga kurikulum memegang peran strategis dalam kemauan

bangsa tersebut. 'leh karena itu$ perlu adanya pengolaan kurikulum yang berupa dinamis

dan intergrati"$ dengan melaui langkahlangkah yang sistematis pro"esional$ dan

melibatkan seluruh aspek yang terkait dalam ter!apainya tuuan pendidikan nasional.

%urikulumpun bisa beralan dengan baik perlu adanya pengelolaan agar

pendidikan beralan sesuai dengan tugas dan bidangnya masingmasing. Dalam

pengelolaan kurikulum meliputi peren!anaan$ pelaksanaan atau implementasi dan

penilaian atau e&aluasi.

Peraturan Pemerintah No. 18 7ahun +,,3 tentang #tandar Nasional Pendidikan.

Dalam Pasal + tersebut diatur bahwa ruang lingkup standar nasinal pendidikan terdiri dari

delapan ruang lingkup$ yakni@ (1) standar isi$ (+) standar proses$ (-) standar kompetensilulusan$ (2) standar pendidik dan tenaga kependidikan$ (3) standar sarana dan prasarana$

(4) standar pengelolaan$ (5) standar pembiayaan$ dan (6) standar penilaian.

41

7/26/2019 Profesi Pend

42/43

#tandar Nasional Pendidikan ber"ungsi sebagai dasar dalam peren!anaan$

pelaksanaan$ dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewuudkan pendidikan

nasional yang bermutu.

DA?7A/ PU#7A%A

Anggraeni. +,1+. pengelolaan kurikulum.. http@99dh-anggraeni.blogspot.!o.id$diakses +- 0ei

+,14.

Arid. +,,8. pengelolaan kurikulum.. http@99aridlowi.blogspot.!o.id$ diakses +- 0ei +,14.

Dede.+,11. pengelolaan kurikulum.http@99belaar.dedeyahya.web.id$ diakses +- 0ei +,14

Deksa$ ?erdika. +,1+. %urikulum +,1-. http@99"erdikakinestetik.blogspot.!o.id$diakses +2 0ei

+,14.

Di!ky. +,1-. kurikulum +,1-. http@99aber!aemdanunyuweb.blogspot.!o.id$ diakses + 0ei

+,14.

?iki. +,1-. pengelolaan kurikulum.. http@99gha"iki.blogspot.!o.id$ diakses +- 0ei +,14.

Ibid. 'emar Hamalik.+,,5. Dasardasar Pengembangan %urikulum. Bandung@ /emaa

/osdakarya.

%iswan. +,,8. kurikulum.http@99kiswankurikulum.blogspot.!o.id$ diakses +- 0ei +,14.

Nidasa. +,1,. pengelolaan kurikulum.. https@99nidasa.wordpress.!om$ diakses +- 0ei +,14.

'emar Hamalik.+,,+.0anaemen Pengembangan %urikulum. Bandung@ remaa /osda %arya.

/aika$ aika. +,12. makalah kurikulum +,1-.. http@99nayhyuk&ie.blogspot.!o.id$ diakses +2

0ei +,14.

#o"an Amri$Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. (*akarta@ Prestasi

Pustaka$ +,1-)

http://dh3anggraeni.blogspot.co.id/http://dh3anggraeni.blogspot.co.id/http://belajar.dedeyahya.web.id/http://belajar.dedeyahya.web.id/http://ferdikakinestetik.blogspot.co.id/http://ferdikakinestetik.blogspot.co.id/http://jabercaemdanunyuweb.blogspot.co.id/http://ghafiki.blogspot.co.id/https://nidasa.wordpress.com/http://nay-hyukvie.blogspot.co.id/http://belajar.dedeyahya.web.id/http://ferdikakinestetik.blogspot.co.id/http://jabercaemdanunyuweb.blogspot.co.id/http://ghafiki.blogspot.co.id/https://nidasa.wordpress.com/http://nay-hyukvie.blogspot.co.id/http://dh3anggraeni.blogspot.co.id/

7/26/2019 Profesi Pend

43/43

eeya. +,12. kurikulum +,1-.. http@99bulekh.blogspot.!o.id$diakses +2 0ei +,14

;usak Burhanudin. 1886. Administrasi Pendidikan. Bandung@ . Pustaka #ena.

ulki"li. +,12. standardisasi pendidikan..http@99m:ulki"li.blogspot.!o.id$diakses +- 0ei +,14.

http://bulekh.blogspot.co.id/http://bulekh.blogspot.co.id/http://m-zulkifli.blogspot.co.id/http://m-zulkifli.blogspot.co.id/http://m-zulkifli.blogspot.co.id/http://bulekh.blogspot.co.id/http://m-zulkifli.blogspot.co.id/