PROCESO PARTICIPATIVO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE DEMANDAS DE OCIO EDUCATIVO DEL COLECTIVO ADOLESCENTE DEL DISTRITO 2 DICIEMBRE 2009

DICIEMBRE 2009

SITUACIÓN DE PARTIDASITUACIÓN DE PARTIDA

Los niños y niñas de 10 y 12 años no acuden a los Haurgunes.

Los Haurgunes no desarrollan actividad los fines de semana.

Es preciso vincular los Haurgunes con los Gaztegunes en el proceso de crecimiento y desarrollo.

OBJETIVOS DEL PROCESOOBJETIVOS DEL PROCESO

Establecer metodología e indicadores de evaluación para el Ocio Educativo de Adolescentes

Establecer metodología e indicadores de evaluación para el Ocio Educativo de Adolescentes

Definir un marco de relación entre adolescentes y agentes socializadores , sobre el que definir los formatos y principales características del Ocio Educativo de adolescente.

VIS

IÓN

AD

ULTA

VIS

IÓN

CH

ICO

S/A

S

SISTEMATIZACIÓN MARCO DE RELACIÓN

Ubicación

Distribución

Horarios de Apertura

Programación

Actitudes

Personal Técnico

KIDE

GUNE

OBJETIVOS DEL PROCESOOBJETIVOS DEL PROCESO

METODOLOGÍA DEL PROCESO PARTICIPATIVOMETODOLOGÍA DEL PROCESO PARTICIPATIVO

FASE 1FASE 1

Chicas y Chicos entre 10 y 12 años

Contactación

Taller Infantil 1

Grupo 1Familia

Grupo 1Educación

Informe Fase 1

Taller Infantil 2

Entrevista de contrasteArtxandape Elkartea

Entrevista responsable

Centros Escolares

Entrevista responsable

AMPAS

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICOPLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

El taller como técnica central Entre 16 y 18 chicos/as. Representativo de diferentes estatus socio-

económicos . Se trabaja de forma lúdica y divertida. El grupo como técnica orientada al contraste y

profundización Grupo de discusión familia y escuela. Cada uno de ellos estará

formado por entre 8 y 10 personas. La entrevista

Dinámica de Trabajo específica con Infancia.

PRESENTACIÓN: El objetivo es crear un ambiente lúdico y participativo, y detectar los intereses y las preferencias en torno a los juegos y espacios.

Dinámicas utilizadas: Rellenar una ficha personal, repartir las diferentes fichas aleatoriamente para adivinar a quién pertenecen.

¿QUÉ SON LOS JUEGOS? ¿CUÁNTOS JUEGOS DIVERTIDOS CONOCEMOS?: El objetivo es detectar intereses y preferencias lúdicas y la posible relación con actividades pedagógicas, así como analizar las necesidades lúdicas del colectivo.

Dinámicas utilizadas: Definir lo que significa el juego de dos en dos y, posteriormente, separar dos grupos y comenzar un brainstorming. Al finalizar, la pizarra tiene escritas todas las posibilidades e ideas que se le han ido ocurriendo a todo el grupo. A continuación, se elige el que más les gusta y explican qué es lo que haría falta para poder jugar a él. Se diferencian los juegos que se pueden hacer en un espacio cerrado y los puntúan según preferencia, utilizando globos de colores para esta dinámica.

¿QUÉ NORMAS NECESITAN LOS JUEGOS? ¿Y LOS ESPACIOS DONDE JUGAMOS? ¿NECESITAN NORMAS?: El objetivo es definir unas normas para los espacios públicos.

Dinámicas utilizadas: Debate guiado en grupos pequeños.

CONSTRUYENDO EL KIDEGUNE El objetivo es concretar el ideal de cada participante sobre lo que debería ser el Kidegune.

Dinámicas utilizadas: Construir el Kidegune ideal.

PLANTEAMIENTOPLANTEAMIENTO METODOLÓGICOMETODOLÓGICO

RESULTADOS DEL PROCESORESULTADOS DEL PROCESO

ACTITUDES DE LOS/AS PARTICIPANTES

adultos/as


EXPECTATIVAS EXPECTATIVAS MADRES/PADRES Y MADRES/PADRES Y

PERSONAL EDUCADORPERSONAL EDUCADOR

Complementar a la Escuela y Familia.

Preservar y ampliar amigos/as

Espacio controlado.Espacio educativo. No

aparca-niños/as.

EXPECTATIVAS EXPECTATIVAS MADRES/PADRES Y MADRES/PADRES Y

PERSONAL EDUCADORPERSONAL EDUCADOR

Complementar a la Escuela y Familia.

Preservar y ampliar amigos/as

Espacio controlado.Espacio educativo. No

aparca-niños/as.

EXPECTATIVAS CHICAS/OSEXPECTATIVAS CHICAS/OS

Para hacer cosas que en otros entornos habituales de juego (escuela y calle)

son inviables

EXPECTATIVAS CHICAS/OSEXPECTATIVAS CHICAS/OS

Para hacer cosas que en otros entornos habituales de juego (escuela y calle)

son inviables


UN KIDEGUNE ¿PARA QUE? UN KIDEGUNE ¿PARA QUE?

SEGÚN MADRES/PADRES Y SEGÚN MADRES/PADRES Y PERSONAL EDUCADORPERSONAL EDUCADOR

Entorno controlado donde Aprender jugando.

Papel activo-participativo de los chicos/as : elección y organización de la actividad

Que favorezcan el desarrollo de las habilidades sociales.


Entorno controlado donde Aprender jugando.

Papel activo-participativo de los chicos/as : elección y organización de la actividad

Que favorezcan el desarrollo de las habilidades sociales.

SEGÚN CHICAS/OSSEGÚN CHICAS/OS

Juegos que les permita autoorganizarse

Reconocen la necesidad de dirección del Educador/a

Independencia para: Elegir actividad Establecer sus normas La solución a los conflictos Organización propia

Competitividad, individualismo y trabajo en equipo.


Juegos que les permita autoorganizarse

Reconocen la necesidad de dirección del Educador/a

Independencia para: Elegir actividad Establecer sus normas La solución a los conflictos Organización propia

Competitividad, individualismo y trabajo en equipo.


PARAQUE UN KIDEGUNEQUE ES OCIO EDUCATIVOQUE ES OCIO EDUCATIVO


Diseñar actividades próximas Kidegune abierto los viernes por

la tarde, y sábados y domingos (mañana y tarde)

Combinar actividades de corta (ocio más inmediato) y larga (requiere

cierto compromiso) duración. Basada en una relación de confianza

con el/la educador/a

• Elaboración de normas convenidas


Diseñar actividades próximas Kidegune abierto los viernes por

la tarde, y sábados y domingos (mañana y tarde)

Combinar actividades de corta (ocio más inmediato) y larga (requiere

cierto compromiso) duración. Basada en una relación de confianza

con el/la educador/a

• Elaboración de normas convenidas


Kidegune los viernes por la tarde, y sábados y domingos

(mañana y tarde)

Demandan conocer la duración de cada actividad programada

Elaboración de normas convenidas


Kidegune los viernes por la tarde, y sábados y domingos

(mañana y tarde)

Demandan conocer la duración de cada actividad programada

Elaboración de normas convenidas


PARAQUE UN KIDEGUNECondiciones del servicioCondiciones del servicio

LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS

Medición constante del modelo de

Kidegune demandado por las niñas y

niños

1. Valoración y demandas de Programación

2. Valoración y demandas al diseño del Kidegune

3. Valoración y aportaciones a los horarios

Mantenimiento de sesiones de trabajo

anuales con tejido social del Distrito

(Asociaciones, Parroquia, etc)

1. Valoración y aportaciones a las actitudes a desarrollar

2. Valoración y aportaciones a la Programación

3. Valoración y aportaciones al diseño del Kidegune

4. Valoración y aportaciones a los Horarios

Mantenimiento de grupos de trabajo

anuales con representación del

Personal Educador de los Colegios del

Distrito





5. Valoración y aportaciones a la relación con el modelo educativo

Mantenimiento de grupos de trabajo

anuales con las AMPAS del Distrito





Indicador Específico Ítems

Sistematización de un marco de relación inclusivo de infancia, personal educador, familias, tejido social y

personal técnico municipal que permita la mejora continuada del sistema de trabajo mediante adaptación

Indicador General

Indicadores Específicos

LALA EVALUACIÓN: ITEMSEVALUACIÓN: ITEMS

I ndicador General

Cumplimiento de lo que las familias y el personal educador de infancia entienden por ocio educativo en relación a las actividades desarrolladas desde el Kidegune.

I ndicadores Específicos

Grado de establecimiento real de un espacio controlado

1. Número de horas semanales de apertura del Kidegune

2. Ratio de personal educador por número de niños/as

3. Existencia de espacios no controlables en el Kidegune

4. Incidencias de incumplimiento de normas

Grado de crecimiento personal de los niños/as asistentes

1. % de niños/as que han mantenido su participación a lo largo de todo el proceso temporal de una actividad, por sexo y zona2. % de participación de las niñas/os en la planificación, diseño y realización de las actividades, por sexo y zona

3. % de cumplimiento de las normas autoimpuestas, por sexo y zona

Grado de consolidación de actitudes relacionadas con ocio educativo

1. % de objetivos cumplidos en las actividades, por sexo y zona

2. Percepción parental de mejora de conductas, por sexo y zona

Grado de creación de un nuevo espacio de interacción libre de roles predeterminados

1. Facilitamiento de relaciones sociales evitando dinámicas de aislamiento, por sexo y zona

2. Impulso de dinámicas de relación exentas de estereotipos, por sexo y zona

3. Impulso de relaciones de igualdad niñas/niños, por sexo y zona

I ndicador Específico Í tems


I ndicador General

Grado de autorregulación conseguido 1. Número de normas puestas por ellos/as mismos para la actividad

2. Número de normas no respetadas

3. Periodicidad del no cumplimiento de las normas (por norma)

Grado de implicación de los niñas y niñas en el desarrollo de la actividad

1. % de participación de las niñas y niños en el diseño de la actividad

2. % participación de las niñas y niños en la planificación temporal

3. % de participación de las niñas y niños en la elaboración de materiales

Grado de responsabilidad que las niñas y los niños han adquirido con la actividad

1. Número de niños/as que han comenzado/acabado la actividad

2. Motivos del abandono por sexo y zona del distrito de procedencia

4. Porcentaje de cumplimiento de actividades

Grado de independencia que las y los niños han tenido en el transcurso de la actividad

1. Número de solicitudes de ayuda realizadas por sexo

3. % del tiempo en actividades dirigidas de trabajo autónomo

3. Fecha del abandono por sexo

I ndicador Específico Í tems

2. Tipo de problema para el que piden ayuda por sexo

Cumplimiento de lo que las y los niños de 10 a 12 años entienden por ocio educativo en relación a las actividades desarrolladas desde el Kidegune.

I ndicadores Específicos


MILA ESKERMILA ESKER

GRACIASGRACIAS

DICIEMBRE 2009

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