Problemy lichnosti

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования

«Ижевский государственный технический университетимени М. Т. Калашникова»

Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»

Ижевск

2013

Кафедра «Психология»

Курс «Психология и педагогика»

Автор Жукова А.В., к.психол.н., доцент

2Курс «Психология и педагогика»


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

С И С Т Е М А

Образование

Педагогическая технология

Обучение

Воспитание

Учебно-воспитательная ситуация



ОБРАЗОВАНИЕ


- формирование человека по определенному образу и подобию

СИСТЕМА

ПРОЦЕСС

РЕЗУЛЬТАТ

в социальном масштабе (образование в мире, в стране и т.д.)

по профилю образования (специальное, профессиональное и пр.)

по ступени образования (дошкольное, школьное, высшее)

образ результата (зафиксирован в образовательном стандарте)

значение существования результата образования (образованность)



ОБРАЗОВАНИЕ


«СЛОИ» ЦЕННОСТЕЙ

государственные

обусловленные социально-экономическим состоянием общества, его духовной культурой, жизненными ценностями членов общества

общественные личностные

ИЕРАРХИЯ ЦЕЛЕЙ

реализуемые на различных этапах системы непрерывного образования

реализуемые в учебном процессе конкретного образовательного учреждения

реализуемые через учебный предмет и деятельность учителя

Цели обучения определяют успешность процесса обучения



ПРИНЦИПЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


• поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности

• вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса

• интеграция учебной и практической деятельности

• учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла

• содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы

• единство профессионального, общего и гуманитарного образования

• самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности

• интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса



ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ


- часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы

- описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения

- осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств

• концептуальность

• системность

• управляемость

• эффективность

• воспроизводимость

КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ



СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ


КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА

психолого-педагогическая научная база технологии

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ

цели, содержание учебного материала

ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ (технологический процесс)

организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, методы и формы работы преподавателя, деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса



ФОРМУЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ =


цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения

Методика — группа педагогических приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах; «собирание правил воспитательной деятельности». Включает в себя: цели, принципы, содержание, методы обучения

Метод обучения — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частичнопоисковый, исследовательский)

Приём обучения (обучающий приём) — элемент метода обучения — кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка

Педагогические средства — материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (например, учебно-лабораторное оборудование, учебно-наглядные пособия, компьютерные классы и пр.)



ФОРМУЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ


Форма обучения (или педагогическая форма) — устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов

Простая — построена на минимальном количестве методов и средств, посвящена, как правило, одной теме (содержанию). Например: беседа, зачет, лекция, консультация и пр.

Составная — построена на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях (урок, конференция и т.д.)

Комплексная — целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм.Например: дни открытых дверей, недели театра, спорта и т.д.

Основные формы педагогического общения в континууме «педагог-ученик»: монолог, диалог, дискуссия, полилог



ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ

ориентация на продуктивную деятельность учащихся в ходе решения проблем

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ориентация на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизацию педагогического воздействия



ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

ИГРОВЫЕформирование у субъекта исследовательского и творческого отношения к действительности посредством рефлексивного, поискового, мыслительного и организационного компонента игровой деятельности

Виды игр:

• деловые(воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности)

• организационно-деятельностные(форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем)

• инновационные (направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности)



ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

1. ТРАДИЦИОННАЯ модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению системы знаний, накопленных прошлыми поколениями

2. КУЛЬТУРНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ

направлена не на знания, а на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения

3. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ

акцент на развитии личности и активности субъекта познания в учебно-воспитательном процессе



ОБУЧЕНИЕ


РАЗНЫЕ

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗНЫЕ

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

— процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация

формирования знаний, умений, навыков



ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ОБУЧЕНИЯ:


Традиционное контактное / дистанционное, сообщающее, основанное на принципе сознательности, целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу

Проблемное получение новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях

Программированное в основе лежат дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности, которые реализуются в ходе выполнения обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач (программированный учебник)



ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ОБУЧЕНИЯ:


Поэтапное формирование умственных действий

перед обучением поставлены задачи: описание любого формируемого действия совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создание условий для формирования этих свойств; разработка системы ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок

Знаково-контекстное

информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности



УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ (УВС)

— совокупность обстоятельств учебного взаимодействия и взаимоотношений обучающих и обучаемых, которые требуют принятия решения и

соответствующих действий или поступков со стороны участников

Основные элементы УВС

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в

соответствии с социокультурными нормативными моделями

Цели воспитания

Объекты воспитательного

воздействия

Субъекты воспитательного

воздействия




1. Анализ ситуации и учет особенностей контингента обучающихся

2. Целеполагание

3. Выделение дерева проблем

4. Построение системы понятий

5. Отбор и структурирование информации

6. Выбор технологии

7. Организация совместной деятельности обучающего и обучающегося

Этапы проектирования УВС:





Факторы, учитываемые при анализе УВС:

- отношение обучаемого к получению образования и необходимого уровня знаний

- уровень учебных умений и навыков обучаемого

- взаимоотношения, сложившиеся с конкретным педагогом, учителем; стиль общения педагога, учителя

- характер взаимоотношений в классе, студенческой группе

- отношение родителей или других референтных лиц к самому процессу получения образования в целом и к отдельным предметам в частности

- стиль преподавания, стиль общения между педагогами, принятый в данной школе, вузе

- социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной дисциплины



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование – всеобщая форма развития личности и общества

«Войдем в Мир образования вместе, а выйдем поврозь.

Каждый в свой Мир.» (Зинченко В.П.)

© ФГБОУ ВПО ИжГТУ имени М.Т. Калашникова, 2013

© Жукова Анастасия Викторовна, 2013

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Documents

Problemy lichnosti