Problem-based Learning“ ”การเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหาเปั�นหลั�ก

“การเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหาเปั�น หลั�ก (Problem-based

Learning) หมายถึ�ง ร�ปัแบบการเร�ยนการสอนที่�

ม�ผู้��เร�ยนเปั�นศู�นย�กลัางโดยใช้�สถึานการณ์�ปั�ญหาเปั�นตั�วกระตั&�นให�ผู้��เร�ยนแสวงหาความร��เพื่)อน*ามา

”แก�ปั�ญหาน�+น

ลั�กษณ์ะที่�ส*าค�ญของการเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหาเปั�นหลั�ก

• 1. ผู้��เร�ยนเปั�นศู�นย�กลัางของการเร�ยนร��อย.างแที่�จร0ง (student-centered learning)

• 2.การเร�ยนร��เก0ดข�+นในกลั&.มผู้��เร�ยนที่�ม�ขนาดเลั1ก• 3. คร�ผู้��สอนเปั�นผู้��อ*านวยความสะดวก (facilitator) หร)อผู้��ให�ค*า

แนะน*า (guide)• 4.ใช้�ปั�ญหาเปั�นตั�วกระตั&�นให�เก0ดการเร�ยนร��• 5. ปั�ญหาที่�น*ามาใช้�ม�ลั�กษณ์ะคลั&มเคร)อไม.ช้�ดเจน ปั�ญหา 1 ปั�ญหา

อาจม�ค*าตัอบได�หลัายค*าตัอบหร)อม�ที่างแก�ไขปั�ญหาได�หลัายที่าง(ill- structured problem)

• 6. ผู้��เร�ยนเปั�นคนแก�ปั�ญหาโดยการแสวงหาข�อม�ลัใหม. ๆ ด�วย ตันเอง (self-directed learning)

• 7. ปัระเม0นผู้ลัจากสถึานการณ์�จร0ง โดยด�จากความสามารถึในการ ปัฏิ0บ�ตั0 (authentic assessment)

( มั�ณฑรา ธรรมับุศย์�, 2545)

กระบวนการของการเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหาเปั�นหลั�ก

• Bridges (1992) ได�จ*าแนกการเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหา เปั�นหลั�กที่�น*าไปัใช้�ในห�องเร�ยนออกเปั�น 2 ร�ปั

แบบ ค)อ แบบเน�นปั�ญหา (problem-stimulated PBL) แลัะแบบเน�นผู้��เร�ยน(Student Centered PBL)

การเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหาเปั�นหลั�กที่�เน�นปั�ญหา

(Problem-stimulated PBL) ร ปแบุบุนี้��จะใช้�บุทบุาทของป�ญหาต่ างๆ ท�"

เกี่�"ย์วข�องเพื่'"อท�"จะแนี้ะนี้(าและเร�ย์นี้ร �ความัร �ใหมั กี่ารเร�ย์นี้ท�"ใช้�ป�ญหาเป+นี้หล�กี่ท�"เนี้�นี้ป�ญหานี้��ให�ความั

สำ(าค�ญกี่�บุเป-าหมัาย์หล�กี่ 3 ประกี่าร ค'อ1) กี่ารพื่�ฒนี้าท�กี่ษะเฉพื่าะเจาะจง (domain-

specific skills)2) กี่ารพื่�ฒนี้าท�กี่ษะกี่ารแกี่�ป�ญหา (problem-

solving skills) 3) กี่ารได้�มัาซึ่4"งความัร �เฉพื่าะเจาะจง (domain-

specific knowledge)

โดยปัระกอบด�วยกระบวนการด�งตั.อไปัน�+

1. ผู้��เร�ยนได�ร�บที่ร�พื่ยากรการเร�ยนร�� ด�งน�+ - ป�ญหา -ว�ต่ถุประสำงค�ท�"ผู้ �เร�ย์นี้คาด้หว�งว าจะได้�ร�บุขณะปฏิ8บุ�ต่8กี่ารแกี่�ป�ญหา - ราย์กี่ารอ�างอ8งของทร�พื่ย์ากี่รต่ างๆ ท�"เกี่�"ย์วกี่�บุว�ต่ถุประสำงค�พื่'�นี้ฐานี้ -ค(าถุามัท�"เนี้�นี้มัโนี้ท�ศนี้�ท�"สำ(าค�ญและกี่ารประย์กี่ต่�ใช้�ฐานี้ความัร �

2 ผู้��เร�ยนร.วมก�นที่*างานเปั�นกลั&.มเพื่)อให�โครงการ ปัระสบความส*าเร1จ สามารถึแก�ปั�ญหา แลัะที่*าให�

บรรลั&ว�ตัถึ&ปัระสงค�การเร�ยนร�� - ผู้ �เร�ย์นี้แต่ ละคนี้มั�บุทบุาทหนี้�าท�"ต่ างๆ กี่�นี้ในี้กี่ล มั

ไมั ว าจะเป+นี้บุทบุาทผู้ �นี้(า ผู้ �ช้ วย์เหล'อ ผู้ �บุ�นี้ท4กี่ และสำมัาช้8กี่กี่ล มั -จ�ด้สำรรเวลาท�"ช้�ด้เจนี้ในี้แต่ ละช้ วงของโครงกี่าร -จ�ด้ต่ารางกี่8จกี่รรมักี่ารปฏิ8บุ�ต่8งานี้ของท�มัและวางแผู้นี้ให�เป+นี้ไปต่ามัเวลาท�"กี่(าหนี้ด้ - ความัสำามัารถุของผู้ �เร�ย์นี้ถุ กี่ว�ด้โด้ย์ผู้ �สำอนี้ เพื่'"อนี้

ร วมัช้��นี้ และต่�วผู้ �เร�ย์นี้เองโด้ย์ใช้�แบุบุสำอบุถุามั กี่าร สำ�มัภาษณ� กี่ารสำ�งเกี่ต่ และว8ธ�กี่ารประเมั8นี้อ'"นี้ๆ

กี่ระบุวนี้กี่ารท��งหมัด้ ผู้ �สำอนี้จะท(าหนี้�าท�"เป+นี้ผู้ � สำนี้�บุสำนี้นี้แกี่ กี่ล มั และให�ค(าแนี้ะนี้(า รวมัท��งกี่(าหนี้ด้

ท8ศทางถุ�ากี่ล มัร�องขอหร'อเกี่8ด้ป�ญหาอปสำรรคในี้

การเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหาเปั�นหลั�กที่� เน�นผู้��เร�ยน (Student Centered

PBL) ร ปแบุบุนี้��คล�าย์กี่�บุร ปแบุบุแรกี่ในี้บุาง ล�กี่ษณะ เช้ นี้ มั�เป-าหมัาย์เหมั'อนี้กี่�นี้ แต่ มั�สำ8"งท�"มัากี่กี่

ว าค'อ สำ งเสำร8มัท�กี่ษะกี่ารเร�ย์นี้ร �ต่ลอด้ช้�ว8ต่(Fostering life-long learning skills) กี่ล มัแพื่ทย์�

เป+นี้ผู้ �ท�"ต่�องกี่ารกี่ารพื่�ฒนี้าท(างานี้อย์ ต่ลอด้เวลาท�กี่ษะกี่ารเร�ย์นี้ร �ต่ลอด้ช้�ว8ต่จ4งเป+นี้สำ วนี้ท�"สำ(าค�ญในี้

กี่ารปฏิ8บุ�ต่8งานี้ เพื่ราะฉะนี้��นี้โรงเร�ย์นี้แพื่ทย์�จ4งนี้8ย์มั ใช้�ร ปแบุบุนี้��ในี้กี่ารเร�ย์นี้กี่ารสำอนี้

โดยปัระกอบด�วยกระบวนการที่�คลั�ายก�บร�ปัแบบแรกด�งตั.อไปัน�+

1. ผู้ �เร�ย์นี้ได้�ร�บุสำถุานี้กี่ารณ�ของป�ญหา2. ผู้ �เร�ย์นี้ท(ากี่ารฝึ=กี่ปฏิ8บุ�ต่8กี่ารแกี่�ป�ญหา

ในี้ร ปแบุบุกี่ล มั3. ผู้ �เร�ย์นี้ถุ กี่ประเมั8นี้ผู้ลโด้ย์ว8ธ�กี่ารท�"หลากี่หลาย์

โด้ย์ผู้ �สำอนี้ เพื่'"อนี้ร วมัช้��นี้ และต่�วผู้ �เร�ย์นี้เอง

จากที่�+ง 2 แนวที่าง สามารถึสร&ปัได�ว.า กระบวนการเร�ยนที่�ใช้�ปั�ญหาเปั�นหลั�ก น.าจะปัระกอบ

ด�วย 8 ข�+นตัอน ด�งน�+1. เต่ร�ย์มัความัพื่ร�อมัผู้ �เร�ย์นี้2. เสำนี้อสำถุานี้กี่ารณ�ของป�ญหา3. กี่(าหนี้ด้กี่รอบุกี่ารศ4กี่ษา4. สำร�างสำมัมัต่8ฐานี้5. ค�นี้คว�าข�อมั ลเพื่'"อพื่8สำ จนี้�สำมัมัต่8ฐานี้6. ต่�ด้สำ8นี้ใจเล'อกี่แนี้วทางแกี่�ป�ญหา7. สำร�างผู้ลงานี้ หร'อปฏิ8บุ�ต่8ต่ามัทางเล'อกี่8. ประเมั8นี้ผู้ลโด้ย์ว8ธ�ท�"หลากี่หลาย์

สร&ปักี่ารเร�ย์นี้ท�"ใช้�ป�ญหาเป+นี้หล�กี่จะช้ วย์เพื่8"มัแรงจ งใจ

ในี้กี่ารเร�ย์นี้ เนี้'"องจากี่ผู้ �เร�ย์นี้มั�สำ วนี้ร วมัในี้กี่ารเร�ย์นี้ร � มัากี่กี่ว ากี่ารร�บุฟั�งเนี้'�อหาจากี่คร ผู้ �สำอนี้เพื่�ย์งฝึ?าย์เด้�ย์ว

สำ8"งสำ(าค�ญกี่@ค'อสำถุานี้กี่ารณ�ป�ญหาหล�กี่หร'อกี่รณ�ศ4กี่ษาท�" นี้(ามัาใช้�เป+นี้แรงกี่ระต่�นี้และผู้ล�กี่ด้�นี้ให�ผู้ �เร�ย์นี้นี้(าความัร �

หร'อประสำบุกี่ารณ�ท�"มั�อย์ เด้8มัมัาใช้�แกี่�ป�ญหา ด้�งนี้��นี้ ล�กี่ษณะของป�ญหาต่�องมั�ความันี้ าสำนี้ใจ ท�าทาย์และนี้ า

ค�นี้หาค(าต่อบุ รวมัท��งควรเกี่�"ย์วข�องสำ�มัพื่�นี้ธ�กี่�บุผู้ �เร�ย์นี้เพื่'"อผู้ �เร�ย์นี้จะได้�แสำด้งความัสำามัารถุในี้กี่ารแกี่�ป�ญหาโด้ย์

กี่ารระบุประเด้@นี้ โครงสำร�าง และเสำนี้อแนี้วทางในี้กี่ารแกี่�ป�ญหาด้�วย์ต่นี้เอง

กี่ารเร�ย์นี้ท�"ใช้�ป�ญหาเป+นี้หล�กี่ท(าให�ผู้ �เร�ย์นี้ได้�ร�บุ ความัร �ในี้เนี้'�อหาว8ช้าท�"เป+นี้กี่ารบุ รณากี่าร และสำามัารถุนี้(า

ความัร �ไปประย์กี่ต่�ใช้�เป+นี้เคร'"องมั'อในี้กี่ารจ�ด้กี่ารป�ญหาได้� อย์ างมั�ประสำ8ทธ8ภาพื่ ช้ วย์พื่�ฒนี้าความัสำามัารถุในี้กี่ารแกี่�

ป�ญหา กี่ารใช้�เหต่ผู้ลในี้กี่ารค8ด้ว8เคราะห� และต่�ด้สำ8นี้ใจ อย์ างไรกี่@ต่ามั กี่ารเร�ย์นี้ท�"ใช้�ป�ญหาเป+นี้หล�กี่ มั�ข�อ จ(ากี่�ด้ ค'อ เป+นี้กี่ารเร�ย์นี้ท�"เหมัาะสำ(าหร�บุสำาย์ว8ช้าช้�พื่ซึ่4"งเป+นี้

ว8ทย์าศาสำต่ร�ประย์กี่ต่� ไมั สำามัารถุนี้(ามัาใช้�ได้�กี่�บุทกี่ ราย์ว8ช้า และในี้กี่ารนี้(ามัาใช้�ต่�องมั�กี่ารวางแผู้นี้และเต่ร�ย์มั

กี่ารเป+นี้อย์ างด้� ผู้ �สำอนี้จะต่�องมั�ท�กี่ษะในี้กี่ารเป+นี้ผู้ �สำอนี้ ประจ(ากี่ล มั ผู้ �เร�ย์นี้จะต่�องมั�ความัร�บุผู้8ด้ช้อบุต่ อกี่ารเร�ย์นี้

ร �ของต่นี้เองและให�ความัร วมัมั'อในี้กี่ารเร�ย์นี้ร วมักี่�นี้ เป+นี้ ห�องเร�ย์นี้ท�"เปAด้กี่ว�าง และมั�แหล งเร�ย์นี้ร �ท�"เอ'�อต่ อกี่าร

เร�ย์นี้ร � ให�ผู้ �เร�ย์นี้ศ4กี่ษาได้�อย์ างอ8สำระ

จบการน*าเสนอขอบค&ณ์ค.ะ