PRIJEDLOG NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA …gradina.untz.ba/uredi/nastava/nastavni_planovi/planovi2009-10/ERF.pdfustanovama za mentalno zdravlje i savjetovalištima, gerijatrijskim ustanovama,

UNIVERZITET U TUZLI EDUKACIJSKO-REHABILITACIJSKI FAKULTET

PRIJEDLOG

NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA DODIPLOMSKOG STUDIJA ZA ŠKOLSKU

2007/2008 GODINU

Tuzla, 2007. godina

2

SADRŽAJ

1. ODSJEK LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA…….…………………... 41.1. Opis studijskog profila………………………………………………………………. 41.2. Opšti principi…………………………………………………………………………… 51.3. Nastavni planovi ……………………………………………………………………. 8

I godina………………………………………………………… 8II godina……………………………………………………….. 10III godina……………………………………………………… 12

IV godina……………………………………………………… 141.4. Finansijski pregled……………………………………………………………………. 162. ODSJEK EDUKACIJA I REHABILITACIJA…………………………………. 172.1. Opis studijskog profila………………………………………………………………. 172.2. Opšti principi…………………………………………………………………………… 182.3. Nastavni planovi……………………………………………………………….………. 22


IV godina……………………………………………………… 282.4. Finansijski pregled……………………………………………………………………. 303. ODSJEK POREMEĆAJI U PONAŠANJU……………………………………… 313.1. Opis studijskog profila………………………………………………………………. 313.2. Opšti principi…………………………………………………………………………… 323.3. Nastavni planovi……………………………………………………………….………. 35


IV godina……………………………………………………… 413.4. Finansijski pregled……………………………………………………………………. 434. PROGRAMI ZA PRVU GODINU STUDIJA NA EDUKACIJSKO-REHABILITACIJSKOM FAKULTETU………………... 445. PROGRAMI ZA ODSJEK LOGOPEDIJA SURDOAUDIOLOGIJA…... 725.1. Druga godina studija…………………………………………………………………. 725.2. Treća godina studija………………………………………………………………….. 1065.3. Četvrta godina studija……………………………………………………………….. 1446. PROGRAMI ZA ODSJEK EDUKACIJA I REHABILITACIJA….……… 1816.1. Druga godina studija…………………………………………………………………. 1816.2. Treća godina studija………………………………………………………………….. 2176.3. Četvrta godina studija……………………………………………………………….. 2517. PROGRAMI ZA ODSJEK POREMEĆAJI U PONAŠANJU….…………... 2897.1. Druga godina studija…………………………………………………………………. 2897.2. Treća godina studija………………………………………………………………….. 3257.3. Četvrta godina studija……………………………………………………………….. 351

3

NAZIV FAKULTETA EDUKACIJSKO-REHABILITACIJSKI FAKULTET NAZIV ODSJEKA:

1. LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA 2. EDUKACIJA I REHABILITACIJA 3. POREMEĆAJI U PONAŠANJU

NAZIV STRUČNJAKA :

1. Za odsjek Logopedija i surdoaudiologija: DIPLOMIRANI LOGOPED I SURDOAUDIOLOG 2. Za odsjek Edukacija i rehabilitacija: DIPLOMIRANI EDUKATOR –REHABILITATOR 3. Za odsjek Poremećaji u ponašanju: DIPLOMIRANI SOCIJALNI PEDAGOG

4

1. ODSJEK LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA Naziv studijskog profila: Odsjek logopedija i surdoaudiologija Naziv diplome koja se stiče: Diplomirani logoped i surdoaudiolog 1.1. Opis studijskog profila Studij logopedije i surdoaudiologije osposobljava stručnjake za rad na prevenciji, detekciji, dijagnosticiranju i tretmanu osoba sa poremećajem humane komunikacije pod kojom se podrazumijevaju svi oni procesi i funkcije koji su povezani s produkcijom govora, te s percepcijom i produkcijom oralnoga i pisanoga jezika, kao i oblicima neverbalne komunikacije. Diplomirani logoped i surdoaudiolog će biti osposobljen za rad na prevenciji, dijagnostici i rehabilitaciji poremećaja jezika, govora i glasa (artikulacijsko-fonološki poremećaji, afazija, motorički govorni poremećaji, razvojni govorno-jezički poremećaji, organski i funkcionalni poremećaji glasa, poremećaji tečnosti govora, poremećaji hranjenja i gutanja, poremećaji čitanja i pisanja, poremećaji matematičkih sposobnosti, specifične teškoće učenja i kompleksni poremećaji) svih dobnih skupina. S obzirom da je razvoj tehnologije uticao na izradu različitih kompjuterskih programa i aparata koji se koriste u dijagnostici, procjeni i tretmanu osoba sa poremećajem glasa, govora i jezika studenti se tokom studija osposobljavaju za njihovu adekvatnu primjenu i korištenje. Studij logopedije i surdoaudiologije, također, osposobljava stručnjake koji će se baviti problemima osoba sa oštećenjem sluha od prevencije, detekcije, dijagnostike, rehabilitacije do edukacije. Preciznije rečeno, diplomirani logoped i surdoaudiolog će biti osposobljen za proučavanje etiologije, govorno-jezičkog razvoja, slušnog procesiranja te psihoakustikom i percepcijom govora kod osoba oštećena sluha. To uključuje primjenu odgovarajućeg instrumentarija u dijagnostici i rehabilitaciji osoba oštećena sluha (elektronska slušna pomagala, umjetnu pužnicu i sl.). Diplomirani logoped i surdoaudiolog se bavi i posebnim oblicima komunikacije kod gluhih poput: čitanja govora s lica i usana, manuelnim oblicima komunikacije (ručna abeceda, manualno kodirani vokalni jezici, znakovni jezici i sl.). Na Odsjeku logopedija i surdoaudiologija studenti se osposobljavaju za proučavanje i stalno usavršavanje metoda koje se koriste u obrazovanju ove populacije. Studij logopedije i surdoaudiologije također osposobljava stručnjake za rad na prevenciji, dijagnostici i rehabilitaciji poremećaja verbalne i neverbalne komunikacije u osoba s posebnim potrebama (mentalnom retardacijom, cerebralnom paralizom i hroničnim bolestima, sljepoćom i slabovidnošću, autizmom), za rad na poboljšanju i održavanju sposobnosti komunikacije osoba s cerebralnim poremećajima koji prate starenje, te za rad na odabiru i razvoju podupirućih i alternativnih komunikacijskih sistema. Diplomirani logoped i surdoaudiolog se osposobljava i za daljnje znanstveno usavršavanje. Diplomirani logoped i surdoaudiolog se osposobljava za rad i zapošljavanje u zdravstvenim ustanovama (otorinolaringološkim, neurološkim, psihijatrijskim, audiološkim, fonijatrijskim i pedijatrijskim klinikama), predškolskim ustanovama, redovnim osnovnim školama, školskim dispanzerima, centrima za rehabilitaciju

5

slušanja i govora, centrima za medicinsku rehabilitaciju, centrima i posebnim ustanovama za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju osoba sa teškoćama u razvoju, ustanovama za mentalno zdravlje i savjetovalištima, gerijatrijskim ustanovama, privatnoj praksi, istraživačkim centrima i dr. Usporedivost studija logopedije i surdoaudiologije na Edukacijsko-rehabilitacijskom fakultetu s inozemnim studijima pronalazimo u brojnim studijima Evrope i Sjedinjenih američkih država, te navodimo samo neke od njih:

- University of Helsinki, Education program in Logopedics, Finska - University of Oulu, Faculty of humanities, Department of Finnish, Saami and

Logopedics, Finska - Sveučilište u Zagrebu, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, Odsjek logopedija - University of Sydney, School of Communication Sciences and Disorders,

Australija - University of Ohio, School of Hearing, Speech and Language Sciences, USA - University of Iowa, Department of Speech Pathology and Audiology, USA - University of Tennessee, Collegue for Education, Health, and Human Sciences,

USA 1.2. Opšti principi Uslovi upisa na studij Završena četverogodišnja srednja škola, vrednovanje općeg uspjeha u srednjoj školi i posebnih uspjeha, te postignuti uspjesi iz predmeta relevantnih za ovu struku (biologija, sociologija i bosanski, hrvatski i srpski jezik). Prilikom upisa na Odsjek logopedija i surdoaudiologija studenti moraju položiti kvalifikacioni ispit. Dodiplomski studij Završetkom četverogodišnjeg dodiplomskog studija logopedije i surdoaudiologije student stiče neograničene kompetencije u struci, što podrazumijeva mogućnost zapošljavanja na poslove ranga diplomiranog logopeda i surdoaudiologa, odnosno samostalan rad u struci nakon položenog stručnog ispita. Struktura studija, ritam studiranja i obaveze studenata Studij logopedije i surdoaudiologije bit će organiziran kroz tri obrazovna ciklusa: dodiplomski (4 godine), postdiplomski (1 godina) i doktorski studij (3 godine). Nastava na dodiplomskom studiju će se izvoditi semestralno od po 15 sedmica, odnosno godišnje u dva semestra. Studij je osmišljen na način da prethodni semestar i prethodna godina popisom predmeta i njihovim sadržajem prethode predmetima u narednom semestru ili narednoj akademskoj godini. Stoga studij predviđa ritam studiranja "semestar za semestar". Student je dužan kroz semestar sakupiti 30 ECTS-a, tj. do kraja akademske godine student je dužan sakupiti 60 ECTS-a, što podrazumijeva položene sve obavezne i onoliko izbornih predmeta koji zajedno s obaveznim ispunjavaju kvotu od sakupljenih 30 ECTS bodova po semestru (odnosno 60 ECTS-a po godini). Student u narednu godinu prelazi sa sakupljenim ukupnim brojem od najmanje 48 ECTS-a bodova. Na Odsjeku logopedija i surdoaudiologija nisu definisani predmeti koje student mora položiti da bi stekao uslov da polaže predmet koji predstavlja integralnu naučnu cjelinu.

6

Nakon odslušane treće godine studija studenti su obavezni u trajanju od mjesec dana odraditi praksu koja se neće vezati za jedan predmet, nego student treba da obavi praksu od 15 dana (80 sati) u ustanovama koje se bave prevencijom, dijagnostikom i rehabilitacijom osoba sa poremećajem glasa, govora i jezika, i 15 dana (80 sati) u ustanovama koje se bave prevencijom, dijagnostikom, rehabilitacijom i edukacijom osoba oštećena sluha. To mogu biti zdravstvene ustanove, redovne osnovne škole, centri za rehabilitaciju slušanja i govora, predškolske ustanove, zavodi za obrazovanje i rehabilitaciju osoba sa posebnim potrebama i drugo. Način završetka studija Student završava studij položivši ispite iz svih propisanih predmeta i s ukupno sakupljenih 240 ECTS bodova. Student je dužan izvršiti sve propisane obaveze (vježbe, praksa) koje su predviđene u prvom obrazovnom ciklusu. Završetak prvog ciklusa je bez odbrane diplomskog rada, ali sa položenim svim ispitima. Student može izabrati iz okvira izbornih predmeta na četvrtoj godini diplomski rad i diplomirati nakon položenih svih ispita. Isti status imaju studenti koji su izabrali diplomski rad ili neki drugi izborni predmet.

Način ocjenjivanja studenata Kontinuirano praćenje znanja tokom semestra je po principu po 10 bodova za redovnost, marljivost, kvalitet znanja, kvantitet znanja te 60 bodova za ocjenu, što ukupno oznosi 100 bodova za ocjenu 10 (A). Rangiranje na osnovu pomenutog je: od 91-100 ocjena 10 (A); 81-90 ocjena 9 (B); 71-80 ocjena 8 (C); 61-70 ocjena 7 (D), 51-60 ocjena 6 (E), 41-50 ocjena 5 (FX); 31 i manje je F. Način izvođenja nastave U cilju efikasnog izvođenja nastave i postizanja očekivanih ciljeva kursa i kompetencija studenata na kraju semestra na Odsjeku logopedija i surdoaudiologija se koriste različite nastavne metode:

predavanja, laboratorijske, auditorne vježbe i individualni i timski/grupni projekti.

Laboratorijske i auditorne vježbe U okviru laboratorijskih i auditornih vježbi studenti će se upoznati sa osnovnim sadržajima, te obučiti za provođenje različitih dijagnostičkih i rehabilitacijskih procedura u radu sa osobama oštećena glasa, govora, jezika i sluha. Individualni i timski/grupni projekti (IP/GP) Izrada individualnih i timskih projekata je također obavezna za studente. U toku semestra svaki student će dobiti određeni broj individualnih projekata i također će biti uključen u izradu timskih projekata. Individualni projekat će obuhvatati provođenje istraživanja, te napisan naučni rad koji treba da sadrži najnoviju literaturu napisanu na bosanskom, hrvatskom i srpskom jeziku, kao i literaturu napisanu na engleskom jeziku iz oblasti koje su već rađene na predavanjima i vježbama. Studenti su obavezni da individualni projekat usmeno prezentiraju. Timski/grupni seminarski rad, za grupu od 2-3 studenta, će obuhvatati određenu tematiku iz oblasti poremećaja glasa, govora, jezika i sluha, koja treba biti obrađena uz konsultovanje raspoložive dostupne udžbeničke literature, literature dostupne na internetu, knjiga i članaka napisanih na engleskom jeziku i sl. U timskom projektu svi studenti tima obavezni su aktivno učestvovati i dati svoj maksimalni doprinos.

7

Na taj način studenti mogu međusobno razmijenjivati ideje, diskutovati, učiti jedni od drugih, donositi konačne odluke i zaključke. Na kraju, kao rezultat svega biće osposobljeni da napišu uspješan finalni timski projekat. Time se razvijaju njihove komunikacijske/verbalne i pisane vještine koje će im biti od koristi u budućem radu i profiliranju u struci. Studenti su obavezani u određenom vremenu, najkasnije mjesec dana do kraja semestra, u skladu sa „urnek“ uputstvima koje će im nastavnik naknadno dostaviti, uraditi IP i GP i iste dostaviti nastavniku na pregled. Za vrijeme izrade projekata, za sve nejasnoće i objašnjenja u vezi istih, nastavnik je na raspolaganju studentima u vidu konsultacija. Jedan od studenata kojeg izaberu članovi tima je obavezan da usmeno prezentira projekat. Način polaganja ispita: Za provjeru usvojenog znanja koriste se:

pismene, praktične i usmene metode. Pismene metode obuhvataju pismenu provjeru znanja na: testovima - mini ispitima nakon određenih oblasti nastavnog programa i pismenom dijelu ispita. Usmeni ispit obuhvata kraći razgovor i diskusiju o bitnim konceptualnim stvarima vezanim za nastavni predmet. Testovi – mini ispiti Nakon završetka određenih oblasti kursa, nastavnik će organizovati testove, odnosno mini ispite koji će se sastojati od određenog broja pitanja i zadataka u cilju provjere stečenih znanja studenata. Studenti koji zadovolje na ovom vidu provjere znanja biće oslobođeni polaganja završnog pismenog ispita na kraju semestra. Testovi-mini ispiti će biti organizovani 3 puta, svaki put nakon 5 sedmica, tokom trajanja nastave i sadržavat će određene oblasti kursa koje su studenti odslušali u proteklih 5 sedmica. Termin održavanja testova će biti saopšten studentima, najmanje petnaest (15) dana unaprijed kako bi se oni mogli adekvatno pripremiti. Studenti koji namjeravaju polagati testove-mini ispite moraju se prijaviti kod asistenta najkasnije 2 dana prije njegovog održavanja, kako bi se na vrijeme testovi umnožili. Tokom testova-mini ispita studenti se ne smiju koristiti knjigama, niti bilo kojim drugim materijalom. Prvi dio ispita (pismena provjera znanja) Za studente koji ove školske godine pohađaju kurs prvi dio ispita/pismena provjera znanja obuhvata polaganje testova na kraju semestra. Ako studenti ne polože prvi dio ispita kroz testove koji su organizovani kontinuirano tokom čitavog semestra onda mogu polagati isti na kraju semestra što podrazumijeva rješavanje testa sa ponuđenim pitanjima: a) da/ne–tačno/netačno; b) izbor od više ponuđenih mogućnosti; c) kratki odgovori; i sl. U tom slučaju, studenti koji namjeravaju polagati pismeni dio ispita trebaju se prijaviti kod asistenta. Tokom pismenog dijela ispita studenti se ne smiju koristiti knjigama, niti bilo kojim drugim materijalom. Pozajmljivanje bilo kakvih stvari, između studenata, za vrijeme ispita nije dozvoljeno. Studenti koji budu prepisivali od drugih, diskutovali za vrijeme ispita, biće odstranjeni sa ispita i njihov rad se neće bodovati. Drugi dio ispita (pismeni test, praktični i/ ili usmena provjera znanja) Da bi student pristupio polaganju drugog dijela/usmenog ispita mora prethodno položiti pismeni dio ispita ili testove i na istim imati najmanje 50% od ukupnog broja bodova. Drugi dio ispita će biti organizovan kao usmeni ispit (kraća diskusija, od 15-30 minuta, sa osvrtom na sadržaj kursa).

8

1.3. Nastavni planovi I GODINA

ZIMSKI SEMESTAR LJETNI SEMESTAR PREDMET P A L ECTS P A L ECTS

(O01) Uvod u poremećaje verbalne komunikacije I 4 2 6

(O02) Kineziološka fiziologija I 3 2 5

(O03) Razvojna psihologija 3 2 5

(O04) Fonetika 2 1 3

(O05) Uvod u edukaciju i rehabilitaciju I 4 2 6

(O06) Inkluzivna praksa 3 2 5

(O07) Pedagogija sa didaktikom 3 2 5

(O08) Kineziološka fiziologija II 3 2 5

(O09) Uvod u edukaciju i rehabilitaciju II 3 2 5

(O10) Humana genetika 3 2 5

UKUPNO OBAVEZNIH 16 7 2 25 15 6 4 25 DOPUNSKI KREDITI 5 5 UKUPNO 30 30

U DOPUNSKE KREDITE ULAZE KREDITI ZA JEDAN IZBORNI PREDMET (3 KREDITA) I JEDAN DRUŠTVENI PREDMET (2 KREDITA)

9

I GODINA: IZBORNI PREDMETI


(OI1) Zaštita razvojnog doba I 2 1 3

(OI2) Osnovi računarstva i informatike I 2 1 3

(OI3) Pedagogija rada s roditeljima I 2 1 3

(OI4) Osnovi računarstva i informatike II 2 1 3

(OI5) Zaštita razvojnog doba II 2 1 3

(OI6) Pedagogija rada s roditeljima II 2 1 3

I GODINA : OPĆI IZBORNI PREDMET


(OD1) 2 2

(OD2) 2 2

STUDENT BIRA BILO KOJI PREDMET SA LISTE IZBORNIH PREDMETA NA UNIVERZITETU

10

II GODINA ODSJEK: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA

PREDMET ZIMSKI SEMESTAR LJETNI SEMESTAR

STRUČNI PREDMETI P A L ECTS P A L ECTS

(LS1) Jezički razvoj osoba oštećena sluha 2 2 4

(LS2) Neuropsihologija 3 3

(LS3) Uvod u logopediju 4 1 5

(LS4) Razvoj humane komunikacije i poremećaji 3 2 5

(LS5) Uvod u surdoaudiologiju 4 1 5

(LS6) Neurologija 2 1 3

(LS7) Uvod u logopedsku dijagnostiku I 3 1 4

(LS8) Neverbalna komunikacija I 3 1 4

(LS9) Artikulacijsko-fonološki poremećaji I 3 2 5

(LS10) Razvojni govorno jezički poremećaji I 3 2 5

(LS11) Uvod u surdopedagoški praktikum 3 1 4

(LS12) Psihijatrija 2 1 3

UKUPNO OBAVEZNIH 18 2 5 25 17 8 25 DOPUNSKI KREDITI 5 5 UKUPNO 30 30

U DOPUNSKE KREDITE ULAZE KREDITI ZA DVA IZBORNA PREDMETA SA UKUPNO 5 KREDITA (1 PREDMET KOJI NOSI 3 KREDITA I 1 PREDMET KOJI NOSI 2 KREDITA)

11

II GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA


(LSI1) Strani jezik 2 2

(LSI2) Statistika u edukaciji i rehabilitaciji 2 1 3

(LSI3) Kraniofacijalni govorni poremećaji 2 1 3

(LSI4) Uvod u poremećaje verbalne komunikacije II 2 2

(LSI5) Uvod u nauku o jeziku 2 2

(LSI6) Metodika nastave 2 1 3

(LSI7) Surdoaudiološka dijagnostika 2 1 3

(LSI8) Uvod u znakovni jezik I 2 2

12

III GODINA ODSJEK: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA



(LS13) Govorna akustika 2 2 4

(LS14) Razvojni govorno-jezički poremećaji II 3 2 5

(LS15) Metodika školskog rada sa djecom oštećena sluha I 2 2 4

(LS16) Audiologija 2 1 3

(LS17) Klinički praktikum u surdoaudiologiji I 3 1 4

(LS18) Artikulacijsko-fonološki poremećaji II 3 2 5

(LS19) Poremećaji gutanja 3 1 4

(LS20) Klinički praktikum u surdoaudiologiji II 3 2 5

(LS21) Poremećaji glasa I 3 2 5

(LS22) Metodika školskog rada sa djecom oštećena sluha II 3 2 5

(LS23) Fonijatrija 2 1 3

(LS24) Motorički govorni poremećaji 2 1 3

UKUPNO OBAVEZNIH 15 10 25 16 9 25 DOPUNSKI KREDITI 5 5 UKUPNO 30 30


13

III GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA


(LSI9) Fonetske i ritmičke stimulacije 2 1 3

(LSI10) Specifičnosti osoba oštećena sluha 2 2

(LSI11) Programiranje u rehabilitaciji gluhih 2 1 3

(LSI12) Surdoaudiološka protetika 2 2

(LSI13) Logopedski tretman djece s višestrukim teškoćama 2 1 3

(LSI14) Poticanje govorno-jezičkog razvoja 2 1 3

(LSI15) Neurolingvistika i Psiholingvistika 2 2

(LSI16)

Augmentativna i alternativna komunikacija kod osoba s poremećajima verbalne komunikacije

2 2

14

IV GODINA ODSJEK: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA



(LS25) Poremećaji tečnosti govora I 3 2 5

(LS26) Afaziologija I 3 2 5

(LS27) Rehabilitacija slušanja i govora I 3 2 5

(LS28) Poremećaji čitanja i pisanja I 3 2 5

(LS29) Sistemi komunikacije osoba oštećena sluha 3 2 5

(LS30) Poremećaji tečnosti govora II 3 2 5

(LS31) Afaziologija II 3 2 5

(LS32) Rehabilitacija slušanja i govora II 2 1 3

(LS33) Poremećaji čitanja i pisanja II 3 2 5

(LS34) Klinički praktikum u logopediji 2 1 3

(LS35) Metodika školskog rada sa djecom oštećena sluha III 2 2 4



15

IV GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA


(LSI17) Višestruke teškoće osoba oštećena sluha 2 2

(LSI18) Profesionalno osposobljavanje osoba oštećena sluha i govora

2 1 3

(LSI19) Osnove menadžmenta 2 2

(LSI 20) Neverbalna komunikacija II 2 1 3

(LSI 21) Komunikacije 2 2

(LSI 22) Uvod u logopedsku dijagnostiku II 2 1 3

(LSI23) Poremećaji glasa II 2 1 3

(LSI24) Diplomski rad 2 2

16

1.4. Finansijski pregled Važeći plan i program Odsjeka logopedija i surdoaudiologija nastao je sažimanjem 2 usmjerenja, usmjerenje logopedija i usmjerenje surdoaudiologija. U predhodnom Planu i programu zadržane su dvije zajedničke godine studija što je znatno umanjilo mogućnost uvođenja usko stručnih predmeta koji su bitni za obrazovanje i kompetencije diplomiranog logopeda i surdoaudiologa. Također je uočeno da takav način obrazovanja diplomiranog logopeda i surdoaudiologa nije uobičajen niti u jednoj evropskoj zemlji. Da bismo zadovoljili kriterije Bolonjskog procesa koji obavezuju sve Univerzitete da izrade prepoznatljive programe studija u svrhu lakše mobilnosti i studenata i kadrova kreirali smo novi Plan i program obrazovanja logopeda i surdoaudiologa koji je sličan planovima i programima na drugim srodnim evropskim fakultetima. Plan i program studija na Odsjeku logopedija i surdoaudiologija je promijenjen u smislu da je prva godina studija zajednička za sva tri Odsjeka Edukacijsko-rehabilitacijskog fakulteta. Odsjek logopedija i surdoaudiologija posjeduje vlastiti nastavnički i saradnički kadar, tako da može organizirati nastavu bez angažovanja gostujućih nastavnika. Važno je također naglasiti da predložena harmonizacija plana i programa neće urušiti akademski i finansijski sistem Univerziteta u Tuzli.

17

2. ODSJEK EDUKACIJA I REHABILITACIJA Naziv studijskog profila: Odsjek edukacija i rehabilitacija Naziv diplome koja se stiče: Diplomirani edukator-rehabilitator 2.1. Opis studijskog profila Studij edukacija i rehabilitacija utemeljen je na polisintezi interdisciplinarnih i transdisciplinarnih pristupa i savremenih spoznaja iz edukacijsko-rehabilitacijskih, biomedicinskih, humanističkih, te drugih srodnih društvenih znanosti. Studentima ovog odsjeka omogućeno je sticanje znanja i vještina za različite profesionalne identitete, gdje stiču široki raspon kompetencija potrebnih u specijalnoj edukaciji, rehabilitaciji i socijalnom uključivanju djece, mladih i odraslih osoba s mentalnom retardacijom, motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima i oštećenjem vida. Kroz studij različitih kolegija studenti se potiču na holistički pristup, kao i na sticanje spoznaja o različitim problemskim područjima u čovjeka tokom rasta i razvoja (psihosomatske, somatopsihičke i psihosocijalne funkcije, tradicija, kulturni backgraund). To se odnosi također i na razvoj i primjenu različitih doktrina psihosocijalne rehabilitacije (integracija, inkluzija), kao i različite komplementarne i suportivne dijagnostičke, preventivne, edukacijske, terapijske i rehabilitacijske postupke. Diplomirani edukator-rehabilitator će biti osposobljen za rad na prevenciji, dijagnostici, rehabilitaciji i edukaciji djece s mentalnom retardacijom, motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima i oštećenjem vida svih dobnih skupina. Studenti će tokom dodiplomskog studija dobiti osnovna znanja o mentalnoj retardaciji, motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima, oštećenjem vida (terminologija, definicije, klasifikacije), o spoznajnim procesima kod tih osoba (osjetne funkcije, percepcija, pamćenje, pažnja, inteligencija, primjena Piagetove teorije, te teorija zona proksimalnog razvoja Vigotskog), o njihovom emocionalnom razvoju, o načinu učenja, o metodama podučavanja. Studij edukacija i rehabilitacija također osposobljava stručnjake za rad na području rane intervencije, osnovnog i srednjeg obrazovanja, te za rad s odraslim osobama s mentalnom retardacijom, motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima i oštećenjem vida. Osnovni ciljevi studija su:

- prenijeti studentima bazna saznanja i stečena iskustva vezana za razumijevanje koncepta mentalne retardacije, motoričkih poremećaja i hroničnih bolesti, oštećenja vida.

- poboljšati njihove intelektualne vještine u smislu aplikacije/primjene stečenih

saznanja u unapređenju svih područja razvoja osoba sa mentalnom retardacijom, motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima i oštećenjem vida.

- poboljšati njihove vještine vezano za individualni, odnosno timski rad

- poboljšati njihove komunikacijske vještine u pisanom i verbalnom obliku

18

- poboljšati vještine analize društvenog položaja osoba s mentalnom retardacijom, motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima i oštećenjem vida kroz analizu ostvarivanja prava.

Na Odsjeku edukacija i rehabilitacija studenti se osposobljavaju za proučavanje i stalno usavršavanje metoda koje se koriste u specijalnoj edukaciji i rehabilitaciji ove populacije. Diplomirani edukator-rehabilitator se osposobljava i za daljnje znanstveno usavršavanje. Diplomirani edukator-rehabilitator se osposobljava za rad i zapošljavanje u zdravstvenim ustanovama (Dom zdravlja, Pedijatrijska klinika, Fizijatrijska klinika, Očna klnika), predškolskim ustanovama, redovnim osnovnim školama, školskim dispanzerima, centrima za socijalni rad, centrima za medicinsku rehabilitaciju, centrima i posebnim ustanovama za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju osoba sa mentalnom retardacijom, ustanovama za mentalno zdravlje i savjetovalištima, ustanovama nevladinog sektora, ustanovama iz socijalne oblasti, gerijatrijskim ustanovama, privatnoj praksi, istraživačkim centrima i dr. Predloženi programi studija edukacije i rehabilitacije na Edukacijsko-rehabilitacijskom fakultetu usporedivi su s programima slijedećih inozemnih sveučilišta:

- University of Maryland, Department od Special Education of the College of

Education - University of Kansas, School of Education, Special Education - Universitat Dortmund, Fakultat Rehabilitationswissenchaften - University of Edinburgh - Sveučilište u Zagrebu, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet - Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju Beograd, Univerzitet u

Beogradu - Northumbria University - University of Gent, Nederland - Sheffield Hallam University - Utah State University-College of Education and Human Service. Department of

Special Education and Rehabilitation - Palestine Red Crescent Society (PRCS) – College of Ability Development

Baccalaureate Program in Rehabilitation - University of Cologne. Faculty of special eduacation.

2.2. Opšti principi Uslovi upisa na studij Završena četverogodišnja srednja škola, vrednovanje općeg uspjeha u srednjoj školi i posebnih uspjeha, te postignuti uspjesi iz predmeta relevantnih za ovu struku (biologija, sociologija i bosanski, hrvatski i srpski jezik). Prilikom upisa na Odsjek edukacija i rehabilitacija studenti moraju položiti kvalifikacioni ispit. Dodiplomski studij Završetkom četverogodišnjeg dodiplomskog studija Edukacije i rehabilitacije student stiče neograničene kompetencije u struci, što podrazumijeva mogućnost zapošljavanja

19

na poslove ranga diplomiranog edukatora-rehabilitatora, odnosno samostalan rad u struci nakon položenog stručnog ispita. Struktura studija, ritam studiranja i obaveze studenata Studij Edukacije i rehabilitacije biti će organiziran kroz tri obrazovna ciklusa: dodiplomski (4 godine), postdiplomski (1 godina) i doktorski studij (3 godine). Nastava na dodiplomskom studiju će se izvoditi semestralno od po 15 sedmica, odnosno godišnje u dva semestra. Studij je osmišljen na način da prethodni semestar i prethodna godina popisom predmeta i njihovim sadržajem prethode predmetima u narednom semestru ili narednoj akademskoj godini. Stoga studij predviđa ritam studiranja "semestar za semestar". Student je dužan kroz semestar sakupiti 30 ECTS-a, tj. do kraja akademske godine student je dužan sakupiti 60 ECTS-a, što podrazumijeva položene sve obavezne i onoliko izbornih predmeta koji zajedno s obaveznim ispunjavaju kvotu od sakupljenih 30 ECTS bodova po semestru (odnosno 60 ECTS-a po godini). Student u narednu godinu prelazi sa sakupljenim ukupnim brojem od najmanje 48 ECTS-a bodova. Na Odsjeku edukacija i rehabilitacija nisu definisani predmeti koje student mora položiti da bi stekao uslov da polaže predmet koji predstavlja integralnu naučnu cjelinu. Nakon odslušane treće godine studija studenti su obavezni u trajanju od mjesec dana (30 dana) obaviti praksu koja se neće vezati za jedan predmet, nego student treba da obavi praksu od 10 dana u ustanovama koje se bave prevencijom, dijagnostikom, edukacijom i rehabilitacijom osoba sa mentalnom retardacijom, 10 dana u ustanovama koje se bave prevencijom, dijagnostikom, edukacijom i rehabilitacijom osoba sa motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima i 10 dana u ustanovama koje se bave prevencijom, dijagnostikom, edukacijom i rehabilitacijom osoba sa oštećenjima vida. To mogu biti zdravstvene ustanove, redovne osnovne škole, specijalne škole, predškolske ustanove, zavodi za obrazovanje i rehabilitaciju osoba sa posebnim potrebama, ustanove socijalne djelatnosti, ustanove nevladinog sektora i drugo. Nakon odslušane četvrte godine studija studenti su obavezni u trajanju od mjesec dana (30 dana) obaviti praksu koja se neće vezati za jedan predmet, nego student treba da obavi praksu u uslovima inkluzije. Način završetka studija Student završava studij položivši ispite iz svih propisanih predmeta i s ukupno sakupljenih 240 ECTS bodova. Student je dužan izvršiti sve propisane obaveze (vježbe, praksa) koje su predviđene u prvom obrazovnom ciklusu. Završetak prvog ciklusa je bez odbrane diplomskog rada, ali sa položenim svim ispitima.

Način ocjenjivanja studenata Kontinuirano praćenje znanja tokom semestra je po principu po 10 bodova za redovnost, marljivost, kvalitet znanja, kvantitet znanja te 60 bodova za ocjenu, što ukupno iznosi 100 bodova za ocjenu 10 (A). Rangiranje na osnovu pomenutog je: od 91-100 ocjena 10 (A); 81-90 ocjena 9 (B); 71-80 ocjena 8 (C); 61-70 ocjena 7 (D), 51-60 ocjena 6 (E), 41-50 ocjena 5 (FX); 31 i manje je F. Način izvođenja nastave U cilju efikasnog izvođenja nastave i postizanja očekivanih ciljeva kursa i kompetencija studenata na kraju semestra na Odsjeku edukacija i rehabilitacija se koriste različite nastavne metode:

predavanja,

20

laboratorijske, auditorne vježbe i individualni i timski/grupni projekti.

Laboratorijske i auditorne vježbe U okviru laboratorijskih i auditornih vježbi studenti će se upoznati sa osnovnim sadržajima, te obučiti za provođenje različitih dijagnostičkih i edukacijsko-rehabilitacijskih procedura u radu sa osobama s mentalnom retardacijom, motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima i oštećenjem vida. Individualni i timski/grupni projekti (IP/GP) Izrada individualnih i timskih projekata je također obavezna za studente. U toku semestra svaki student će dobiti određeni broj individualnih projekata i također će biti uključen u izradu timskih projekata. Individualni projekat će obuhvatati provođenje istraživanja, te napisan naučni rad koji treba da sadrži najnoviju literaturu napisanu na bosanskom, hrvatskom i srpskom jeziku, kao i literaturu napisanu na engleskom jeziku iz oblasti koje su već rađene na predavanjima i vježbama. Studenti su obavezni da individualni projekat usmeno prezentiraju. Timski/grupni seminarski rad, za grupu od 2-3 studenta, će obuhvatati određenu tematiku iz oblasti mentalne retardacije, motoričkih poremećaja i hroničnih bolesti i oštećenja vida, koja treba biti obrađena uz konsultovanje raspoložive dostupne udžbeničke literature, literature dostupne na internetu, knjiga i članaka napisanih na engleskom jeziku i sl. U timskom projektu svi studenti tima obavezni su aktivno učestvovati i dati svoj maksimalni doprinos. Na taj način studenti mogu međusobno razmijenjivati ideje, diskutovati, učiti jedni od drugih, donositi konačne odluke i zaključke. Na kraju, kao rezultat svega biće osposobljeni da napišu uspješan finalni timski projekat. Time se razvijaju njihove komunikacijske/verbalne i pisane vještine koje će im biti od koristi u budućem radu i profiliranju u struci. Studenti su obavezani u određenom vremenu, najkasnije mjesec dana do kraja semestra, u skladu sa „urnek“ uputstvima koje će im nastavnik naknadno dostaviti, uraditi IP i GP i iste dostaviti nastavniku na pregled. Za vrijeme izrade projekata, za sve nejasnoće i objašnjenja u vezi istih, nastavnik je na raspolaganju studentima u vidu konsultacija. Jedan od studenata kojeg izaberu članovi tima je obavezan da usmeno prezentira projekat. Način polaganja ispita: Za provjeru usvojenog znanja koriste se:

pismene i usmene metode. Pismene metode obuhvataju pismenu provjeru znanja na: testovima - mini ispitima nakon određenih oblasti nastavnog programa i pismenom dijelu ispita. Usmeni ispit obuhvata kraći razgovor i diskusiju o bitnim konceptualnim stvarima vezanim za nastavni predmet. Testovi – mini ispiti Nakon završetka određenih oblasti kursa nastavnik će organizovati testove odnosno mini ispite koji će se sastojati od određenog broja pitanja i zadataka u cilju provjere stečenih znanja studenata. Studenti koji zadovolje na ovom vidu provjere znanja biće oslobođeni polaganja završnog pismenog ispita na kraju semestra. Testovi-mini ispiti će biti organizovani 3 puta, svaki put nakon 5 sedmica, tokom trajanja nastave i sadržavat će određene oblasti kursa koje su studenti odslušali u proteklih 5 sedmica.

21

Termin održavanja testova će biti saopšten studentima, najmanje petnaest (15) dana unaprijed kako bi se oni mogli adekvatno pripremiti. Studenti koji namjeravaju polagati testove-mini ispite moraju se prijaviti kod asistenta najkasnije 2 dana prije njegovog održavanja, kako bi se na vrijeme testovi umnožili. Tokom testova-mini ispita studenti se ne smiju koristiti knjigama, niti bilo kojim drugim materijalom. Prvi dio ispita (pismena provjera znanja) Za studente koji ove školske godine pohađaju kurs, prvi dio ispita/pismena provjera znanja obuhvata polaganje testova na kraju semestra. Ako studenti ne polože prvi dio ispita kroz testove koji su organizovani kontinuirano tokom čitavog semestra onda mogu polagati isti na kraju semestra koji podrazumijeva rješavanje testa sa ponuđenim pitanjima: a) da/ne–tačno/netačno; b) izbor od više ponuđenih mogućnosti; c) kratki odgovori; i sl. U tom slučaju, studenti koji namjeravaju polagati pismeni dio ispita trebaju se prijaviti kod asistenta. Tokom pismenog dijela ispita studenti se ne smiju koristiti knjigama, niti bilo kojim drugim materijalom. Pozajmljivanje bilo kakvih stvari, između studenata, za vrijeme ispita nije dozvoljeno. Studenti koji budu prepisivali od drugih, diskutovali za vrijeme ispita, biće odstranjeni sa ispita i njihov rad se neće bodovati. Drugi dio ispita (pismeni test ili usmena provjera znanja) Da bi student pristupio polaganju drugog dijela/usmenog ispita mora prethodno položiti pismeni dio ispita ili testove i na istim imati najmanje 50% od ukupnog broja bodova. Drugi dio ispita će biti organizovan kao usmeni ispit (kraća diskusija, od 15-30 minuta, sa osvrtom na sadržaj kursa).

22















23











(OD1) 2 2

(OD2) 2 2


24

II GODINA ODSJEK: EDUKACIJA I REHABILITACIJA



(ER1) Neuropsihologija 3 3

(ER2) Neurologija 2 1 3

(ER3) Uvod u oštećenja vida I 2 2 4

(ER4) Motorički poremećaji i hronične bolesti 2 2 4

(ER5) Razvoj osoba s mentalnom retardacijom 2 2 4

(ER6) Uvod u poremećaje autističnog spektruma 2 2 4

(ER7) Psihomotorni razvoj i rana rehabilitacija 2 1 3

(ER8) Porodica i rehabilitacija 2 1 3

(ER9) Program poticanja perceptivno motoričkih sposobnosti

3 2 5

(ER10) Uvod u oštećenja vida II 2 3 5

(ER11) Procjena u edukaciji i rehabilitaciji 2 2 4

(ER12) Medicinski aspekti motoričkih poremećaja i hroničnih bolesti

3 2 5

(ER13) Psihijatrija 2 1 3



25

II GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: EDUKACIJA I REHABILITACIJA


(ERI1) Strani jezik 2 2

(ERI2) Statistika u edukaciji i rehabilitaciji 2 1 3

(ERI3) Inkluzija u obrazovanju I 2 2

(ERI4) Asistivna i rehabilitacijska tehnologija 2 1 3

(ERI5) Metodika nastave 2 1 3

(ERI6) Uvod u nauku o jeziku 2 2

(ER17) Funkcionalna procjena osoba oštećena vida 2 1 3

(ERI8) Inkluzija u obrazovanju II 2 2

26

III GODINA ODSJEK: EDUKACIJA I REHABILITACIJA



(ER14) Teškoće u učenju 2 2 4

(ER15) Kreativna terapija 2 2 4

(ER16) Metode procjene osoba s motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima

3 2 5

(ER17) Programi i metode rada sa djecom oštećena vida I 3 3 6

(ER18) Programi i metode rada sa učenicima oštećena vida I 3 3 6

(ER19)

Rehabilitacijski programi za osobe s motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima

3 2 5

(ER20) Rana intervencija 2 2 4

(ER21) Metode izrade individualnih edukacijskih programa

3 2 5

(ER22) Programi i metode rada sa djecom oštećena vida II 2 3 5

(ER23) Programi i metode rada sa učenicima oštećena vida II

3 3 6



27

III GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: EDUKACIJA I REHABILITACIJA


(ERI9) Višestruke teškoće 2 1 3

(ERI10) Rehabilitacija pokretom 1 1 2

(ERI11) Koordinacija i supervizija udruženja za osobe s mentalnom retardacijom

2 1 3

(ERI12) Praktikum iz profesionalne rehabilitacije osoba oštećena vida

2 2

(ERI13) Rehabilitacija igrom 1 1 2

(ERI14) Osobe sa Down sindromom 2 1 3

(ERI15) Socijalne i psihološke implikacije oštećenja vida 2 1 3

(ERI16) Prava osoba s posebnim potrebama 2 2

28

IV GODINA ODSJEK: EDUKACIJA I REHABILITACIJA



(ER24) Profesionalna rehabilitacija 3 3 6

(ER25) Metode i modeli instrukcije u obrazovanju I 3 2 5

(ER26)

Metode u edukaciji i rehabilitaciji djece s motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima

2 1 3

(ER27) Oftalmologija sa ortoptikom i pleoptikom 2 1 3

(ER28) Programiranje u rehabilitaciji 2 2 4

(ER29) Odrasle osobe oštećena vida i mobilitet I 2 2 4

(ER30) Ortoptika i pleoptika 2 2 4

(ER31) Rehabilitacijski programi za osobe treće životne dobi 2 2 4

(ER32) Metode i modeli instrukcije u obrazovanju II 2 2 4

(ER33) Programi podrške za odrasle osobe s mentalnom retardacijom

3 2 5

(ER34) Metode i tehnike: inkluzivna edukacija 3 2 5

(ER35) Odrasle osobe oštećena vida i mobilitet II 2 1 3



29

IV GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: EDUKACIJA I REHABILITACIJA


(ERI17) Osnove menadžmenta 2 2

(ERI18) Komunikacija osoba oštećena vida 1 1 2

(ERI19) Grupni rad 2 1 3

(ERI20) Nove tehnologije i pomagala u rehabilitaciji osoba oštećena vida

2 1 3

(ERI21) Oštećenja vida sa dodatnim uticajnim teškoćama

2 1 3

(ERI22) Komunikacije 2 2

(ERI23) Osnovi radne terapije 1 1 2

(ER24) Edukacijski senzomotorni programi 2 1 3

30

2.4. Finansijski pregled Važeći Plan i program Odsjeka edukacija i rehabilitacija nastao je sažimanjem 3 usmjerenja, usmjerenje mentalna retardacija, usmjerenje motorički poremećaji i hronične bolesti i usmjerenje oštećenja vida. Da bismo zadovoljili kriterije Bolonjskog procesa koji obavezuju sve Univerzitete da izrade prepoznatljive programe studija u svrhu lakše mobilnosti i studenata i kadrova kreirali smo novi Plan i program obrazovanja koji je sličan planovima i programima na drugim srodnim evropskim fakultetima. U okviru Odsjeka edukacija i rehabilitacija na Katedri mentalna retardacija postoji vlastiti nastavnički i saradnički kadar, na Katedri za motoričke poremećaje i hronične bolesti potrebno je radi poboljšanja kvaliteta studija angažovati jednog nastavnika - spoljnog saradnika, dok je na Katedri za oštećenje vida zbog potpunog nedostatka nastavničkog kadra potrebno angažovati dva nastavnika - spoljna saradnika. Važno je također naglasiti da predložena harmonizacija Plana i programa neće urušiti akademski i finansijski sistem Univerziteta u Tuzli.

31

3. ODSJEK POREMEĆAJI U PONAŠANJU Naziv studijskog profila: Odsjek poremećaji u ponašanju Naziv diplome koja se stiče: Diplomirani socijalni pedagog 3.1. Opis studijskog profila

Studij Poremećaji u ponašanju osposobljava stručnjake za znanstveno-istraživački i praktičan rad na primarnoj prevenciji, detekciji, identifikaciji, dijagnosticiranju, ranim intervencijama i tretmanu, procesuiranju i naknadnom staranju za djecu, mladež i odrasle osobe s rizikom za poremećaje ili s poremećajima u ponašanju, te njihovim socijalnim okruženjem, u funkciji odgoja, socijalizacije, rehabilitacije i socijalne integracije. Studij je koncipiran tako da pruža potrebnu naobrazbu za rad stručnjaka u savjetovalištima, predškolskim ustanovama, osnovnim i srednjim školama, dječjim i đačkim domovima, centrima za socijalni rad, centrima za odgoj djece i mladeži, dispanzerima i centrima za mentalno zdravlje, odgojnim domovima, državnim odvjetništvima, sudovima, odgojnim zavodima, kazneno-popravnim zavodima, okružnim zatvorima, policijskim postajama osobito odjeljenjima za maloljetničku delinkvenciju, psihijatrijskim klinikama i istraživačkim centrima. Socijalni pedagozi su se opredijelili za rad s pojedincima, grupama i zajednicama u riziku ili s već ispoljenim poteškoćama i problemima socijalne integracije. Tokom studija studenti stječu kompetencije vezane za: - poznavanje ( razvojnih karakteristika pojedinca, individualnih razlika važnih za

učenje, okruženja u kojem se uči i socijalne interakcije, poremećaja u ponašanju pojedinca, bio-psiho-socijalne strukture pojedinca kao osnove za razvoj poremećaja u ponašanju, poznavanje delikata, delinkvenata, žrtava delinkventnog ponašanja, kriminaliteta kao društvene pojave, kao i reakcije društva na kriminalitet);

- razumijevanje ( poremećaja u ponašanju, procesa stigmatizacije, marginalizacije, društvene opasnosti i štetnosti delinkventnog ponašanja);

- procjenjivanje ( kvalitete pojedinca i socijalnog okruženja, potreba grupe, potreba pojedinca i socijalne zajednice).

Usporedivost Odsjeka poremećaji u ponašanju na Edukacijsko-rehabilitacijskom fakultetu s inozemnim studijima pronalazimo u brojnim zemljama Europske unije u kojima je poznat kao studij Socijalna pedagogija. Studij Socijalne pedagogije se takođe upotrebljava u zemljama koje gravitiraju na njemačkom govornom području, pa su usporedivi studijski programi većim dijelom iz tih zemalja. Odsjek poremećaji u ponašanju je usporediv sa studijima zemalja iz okruženja i to prvenstveno u Hrvatskoj. - „Eberhard Karls” Universitaet Tuebingen, Njemačka - Universitaet zu Koln, Njemačka - Univesity of Goetebourg, Švedska - Sveučilište u Zagrebu, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, Odsjek poremećaji u

ponašanju, Hrvatska

32

3.2. Opšti principi Uslovi upisa na studij Završena četverogodišnja srednja škola, vrednovanje općeg uspjeha u srednjoj školi i posebnih uspjeha, te postignuti uspjesi iz predmeta relevantnih za ovu struku (biologija, sociologija i bosanski, hrvatski i srpski jezik). Prilikom upisa na Odsjek poremećaji u ponašanju studenti moraju položiti kvalifikacioni ispit. Dodiplomski studij Završetkom četverogodišnjeg dodiplomskog studija poremećaji u ponašanju student stiče potrebnu kompetentnost u struci, što podrazumijeva mogućnost zapošljavanja na poslove ranga diplomiranog socijalnog pedagoga. Struktura studija, ritam studiranja i obaveze studenata Studij će biti organiziran kroz tri obrazovna ciklusa: dodiplomski (4 godine), postdiplomski (1 godina) i doktorski studij (3 godine). Nastava će se izvoditi semestralno od po 15 sedmica, odnosno godišnje u dva semestra. Studij je osmišljen na način da prethodni semestar i prethodna godina popisom predmeta i njihovim sadržajem prethode predmetima u narednom semestru ili narednoj akademskoj godini. Stoga studij predviđa ritam studiranja "semestar za semestar". Student je dužan kroz semestar sakupiti 30 ECTS-a, tj. do kraja akademske godine student je dužan sakupiti 60 ECTS-a što podrazumijeva položene sve obavezne i onoliko izbornih predmeta koji zajedno s obaveznim ispunjavaju kvotu od sakupljenih 30 ECTS bodova po semestru (odnosno 60 ECTS-a po godini). Student u narednu godinu prelazi sa sakupljenim ukupnim brojem od najmanje 48 ECTS-a bodova. Na Odsjeku poremećaji u ponašanju nisu definisani predmeti koje student mora položiti da bi stekao uslov da polaže predmet koji predstavlja integralnu naučnu cjelinu. Nakon odslušane treće godine studija studenti su obavezni u trajanju od 15 dana (80 sati) odraditi praksu koja se neće vezati za jedan predmet, u ustanovama koje se bave prevencijom, dijagnostikom, tretmanom i rehabilitacijom osoba sa poremećajem u ponašanju. To mogu biti zdravstvene ustanove, predškolske ustanove, savjetovališta, nevladine organizacije, redovne osnovne škole, kazneno-popravni zavodi, disciplinski centri, odgojne ustanove, okružni zatvori, centri za socijalni rad, ministarstva unutrašnjih poslova, sudovi, tužilaštva. Način završetka studija Student završava studij položivši ispite iz svih propisanih predmeta i s ukupno sakupljenih 240 ECTS bodova. Student je dužan izvršiti sve propisane obaveze (vježbe, praksa) koje su predviđene u prvom obrazovnom ciklusu. Završetak prvog ciklusa je bez odbrane diplomskog rada, ali sa položenim svim ispitima. Student može izabrati iz okvira izbornih predmeta na četvrtoj godini diplomski rad i diplomirati nakon položenih svih ispita. Isti status imaju studenti koji su izabrali diplomski rad ili neki drugi izborni predmet. Način ocjenjivanja studenata Kontinuirano praćenje znanja tokom semestra je po principu po 10 bodova za redovnost, marljivost, kvalitet znanja, kvantitet znanja te 60 bodova za ocjenu, što ukupno iznosi 100 bodova za ocjenu 10 (A). Rangiranje na osnovu pomenutog je: od 91-100 ocjena 10 (A); 81-90 ocjena 9 (B); 71-80 ocjena 8 (C); 61-70 ocjena 7 (D), 51-60 ocjena 6 (E), 41-50 ocjena 5 (FX); 31 i manje je F.

33

Način izvođenja nastave U cilju efikasnog izvođenja nastave i postizanja očekivanih ciljeva kursa i kompetencija studenata na kraju semestra na Odsjeku Poremećaji u ponašanju se koriste različite nastavne metode:

predavanja, laboratorijske, auditorne vježbe i individualni i timski/grupni projekti.

Laboratorijske i auditorne vježbe U okviru laboratorijskih i auditornih vježbi studenti će se upoznati sa osnovnim sadržajima, te obučiti za provođenje različitih preventivnih, dijagnostičkih, tretmanskih i rehabilitacijskih procedura u radu sa osobama s poremećajima u ponašanju. Individualni i timski/grupni projekti (IP/GP) Izrada individualnih i timskih projekata je također obavezna za studente. U toku semestra svaki student će dobiti određeni broj individualnih projekata i također će biti uključen u izradu timskih projekata. Individualni projekat će obuhvatati provođenje istraživanja, te napisan naučni rad koji treba da sadrži najnoviju literaturu napisanu na bosanskom, hrvatskom i srpskom jeziku, kao i literaturu napisanu na engleskom jeziku iz oblasti koje su već rađene na predavanju i vježbama. Studenti su obavezni da individualni projekat usmeno prezentiraju. Timski/grupni seminarski rad, za grupu od 2-3 studenta, će obuhvatati određenu tematiku iz oblasti poremećaja u ponašanju, koja treba biti obrađena uz konsultovanje raspoložive dostupne udžbeničke literature, literature dostupne na internetu, knjiga i članaka napisanih na engleskom jeziku i sl. U timskom projektu svi studenti tima obavezni su aktivno učestvovati i dati svoj maksimalni doprinos. Na taj način studenti mogu međusobno razmijenjivati ideje, diskutovati, učiti jedni od drugih, donositi konačne odluke i zaključke. Na kraju, kao rezultat svega biće osposobljeni da napišu uspješan finalni timski projekat. Studenti su obavezani u određenom vremenu, najkasnije mjesec dana do kraja semestra, u skladu sa „urnek“ uputstvima koje će im nastavnik naknadno dostaviti, uraditi IP i GP i iste dostaviti nastavniku na pregled. Za vrijeme izrade projekata, za sve nejasnoće i objašnjenja u vezi istih, nastavnik je na raspolaganju studentima u vidu konsultacija. Jedan od studenata kojeg izaberu članovi tima je obavezan da usmeno prezentira projekat. Način polaganja ispita: Za provjeru usvojenog znanja koriste se:

pismene i usmene metode. Pismene metode obuhvataju pismenu provjeru znanja na: testovima - mini ispitima nakon određenih oblasti nastavnog programa i pismenom dijelu ispita. Usmeni ispit obuhvata kraći razgovor i diskusiju o bitnim konceptualnim stvarima vezanim za nastavni predmet. Testovi – mini ispiti Nakon završetka određenih oblasti kursa nastavnik će organizovati testove odnosno mini ispite koji će se sastojati od određenog broja pitanja i zadataka u cilju provjere stečenih znanja studenata. Studenti koji zadovolje na ovom vidu provjere znanja biće oslobođeni polaganja završnog pismenog ispita na kraju semestra. Testovi-mini ispiti će biti organizovani 3 puta, svaki put nakon 5 sedmica, tokom trajanja nastave i sadržavat će određene oblasti kursa koje su studenti odslušali u proteklih 5 sedmica.

34

Termin održavanja testova će biti saopšten studentima, najmanje petnaest (15) dana unaprijed kako bi se oni mogli adekvatno pripremiti. Studenti koji namjeravaju polagati testove-mini ispite moraju prijaviti isti kod asistenta najkasnije 2 dana prije njegovog održavanja, kako bi se na vrijeme testovi umnožili. Tokom testova-mini ispita studenti se ne smiju koristiti knjigama, niti bilo kojim drugim materijalom. Prvi dio ispita (pismena provjera znanja) Za studente koji ove školske godine pohađaju kurs prvi dio ispita/pismena provjera znanja obuhvata polaganje testova na kraju semestra. Ako studenti ne polože prvi dio ispita kroz testove koji su organizovani kontinuirano tokom čitavog semestra onda mogu polagati isti na kraju semestra koji podrazumijeva rješavanje testa sa ponuđenim pitanjima: a) da/ne; tačno/netačno; b) izbor od više ponuđenih mogućnosti; c) kratki odgovori; i sl. U tom slučaju, studenti koji namjeravaju polagati pismeni dio ispita trebaju se prijaviti kod asistenta. Tokom pismenog dijela ispita studenti se ne smiju koristiti knjigama, niti bilo kojim drugim materijalom. Pozajmljivanje bilo kakvih stvari, između studenata, za vrijeme ispita nije dozvoljeno. Studenti koji budu prepisivali od drugih, diskutovali za vrijeme ispita, biće odstranjeni sa ispita i njihov rad se neće bodovati. Drugi dio ispita (pismeni test ili usmena provjera znanja) Da bi student pristupio polaganju drugog dijela/usmenog ispita mora prethodno položiti pismeni dio ispita ili testove i na istim imati najmanje 50% od ukupnog broja bodova. Drugi dio ispita će biti organizovan kao usmeni ispit (kraća diskusija, od 15-30 minuta, sa osvrtom na sadržaj kursa).

35















36











(OD1) 2 2

(OD2) 2 2


37

II GODINA ODSJEK: POREMEĆAJI U PONAŠANJU



(PUP1) Osnove socijalne pedagogije 2 1 4

(PUP2) Osnove socijalnog rada 2 1 4

(PUP3) Osnove krivičnog prava i postupka 2 1 4

(PUP4) Sociologija grada i marginalnih grupa I 2 1 4

(PUP5) Genetika ponašanja I 3 1 5

(PUP6) Psihološke osnove poremećaja u ponašanju I 2 2 4

(PUP7) Fenomenologija poremećaja u ponašanju 2 2 4

(PUP8) Modeli socijalne rehabilitacije 2 1 4

(PUP9) Genetika ponašanja II 3 1 5

(PUP10) Psihološke osnove poremećaja u ponašanju II 2 1 4

(PUP11) Kriminologija 2 1 4

(PUP12) Sociologija grada i marginalnih grupa II 2 1 4

UKUPNO OBAVEZNIH 13 7 25 13 6 1 25 DOPUNSKI KREDITI 5 5 UKUPNO 30 30


38

II GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: POREMEĆAJI U PONAŠANJU


(PUPI1) Strani jezik 2 2

(PUP12) Statistika u edukaciji i rehabilitaciji 2 1 3

(PUPI3) Inkluzija u obrazovanju I 2 2

(PUPI4) Socijalni zaštita mladih I 2 1 3

(PUPI5) Metodika nastave 2 1 3

(PUPI6) Uvod u nauku o jeziku 2 2

(PUPI7) Inkluzija u obrazovanju II 2 2

(PUPI8) Socijalni zaštita mladih II 2 1 3

39

III GODINA ODSJEK: POREMEĆAJI U PONAŠANJU



(PUP13) Socijalna patologija I 2 1 3

(PUP14) Penologija 2 1 4

(PUP15) Tretman djece i mladih s poremećajima u ponašanju I

2 2 5

(PUP16) Porodična pedagogija I 2 1 4

(PUP17) Socijalna politika I 2 1 4

(PUP18) Uvod u penološku rehabilitaciju

2 2 5

(PUP19) Socijalna patologija II 2 1 4

(PUP20) Penološka psihologija 2 1 4

(PUP21) Tretman djece i mladih s poremećajima u ponašanju II

2 2 5

(PUP22) Porodična pedagogija II 2 1 3

(PUP23) Socijalna politika II 2 1 4

(PUP24) Institucionalni tretman u penološkoj rehabilitaciji

2 2 5



40

III GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: POREMEĆAJI U PONAŠANJU


(PUPI9) Socijalni menadžment I 2 1 3

(PUPI10) Psihopatologija I 2 2

(PUPI11) Interpersonalna komunikacija I 2 2

(PUPI12) Krivično izvršno pravo I 2 1 3

(PUPI13) Socijalni menadžment II 2 1 3

(PUPI14) Psihopatologija II 2 2

(PUPI15) Interpersonalna komunikacija II 2 2

(PUPI16) Krivično izvršno pravo II 2 1 3

41

IV GODINA ODSJEK: POREMEĆAJI U PONAŠANJU



(PUP25) Individualni rad sa pojedincem u otvorenoj zajednici I

2 2 5

(PUP26) Teorije prevencije I 2 2 5

(PUP27) Grupni pristup u sociopedagoškim intervencijama I

2 2 5

(PUP28) Socijalna psihijatrija 2 2 5

(PUP29) Socijalnopedagoški pristup u radu s maloljetnim delinkventima I

2 2 5

(PUP30) Individualni rad sa pojedincem u otvorenoj zajednici II

2 2 5

(PUP31) Teorije prevencije II 2 2 5

(PUP32) Grupni pristup u sociopedagoškim intervencijama II

2 2 5

(PUP33) Ovisnost 2 2 5

(PUP34) Socijalnopedagoški pristup u radu s maloljetnim delinkventima II

2 2 5



42

IV GODINA: IZBORNI PREDMETI ODSJEK: POREMEĆAJI U PONAŠANJU


(PUPI17) Pedagogija slobodnog vremena I 2 1 3

(PUPI18) Posttretmanska zaštita I 2 1 3

(PUPI19) Profesionalna rehabilitacija 2 2

(PUPI20) Evaluacija u resocijalizaciji 2 2

(PUPI21) Pedagogija slobodnog vremena II 2 1 3

(PUPI22) Posttretmanska zaštita II 2 1 3

(PUPI23) Diplomski rad 2 2

(PUPI24) Diferencijacija i kriteriji za izbor tretmana 2 2

43

3.4. Finansijski pregled Važeći Plan i program Odsjeka poremećaji u ponašanju po svojoj koncepciji ima dosta propusta i nedostataka. Jedna od osnovnih karakteristika jeste činjenica da su u predhodnom Planu i programu prve dvije godine studija bile zajedničke, što je znatno umanjilo mogućnost uvođenja usko stručnih predmeta koji su bitni za obrazovanje i kompetencije diplomiranog socijalnog pedagoga. Da bi se zadovoljili kriteriji Bolonjskog procesa koji obavezuju sve Univerzitete da izrade prepoznatljive programe studija u svrhu lakše mobilnosti i studenata i kadrova kreirali smo novi Plan i program obrazovanja socijalnih pedagoga koji je sličan planovima i programima na drugim srodnim evropskim fakultetima. Plan i program studija na Odsjeku poremećaji u ponašanju je promijenjen u smislu da je prva godina studija zajednička za sva tri odsjeka Edukacijsko-rehabilitacijskog fakulteta. Odsjek pormećaji u ponašanju nema dovoljan broj nastavnika i saradnika. Ovaj problem nastojimo riješiti angažovanjem spoljnih nastavnika i saradnika.

44

4. PROGRAMI ZA PRVU GODINU STUDIJA NA EDUKACIJSKO - REHABILITACIJSKOM FAKULTETU

SADRŽAJ

Uvod u poremećaje verbalne komunikacije I……………………………………………………. 45

Kineziološka fiziologija I……………………………………………………………………….. 47

Razvojna psihologija ……………………………………………………………………………. 49

Fonetika…………………………………………………………………………………………... 51

Uvod u edukaciju i rehabilitaciju I……………………………………………………………….. 53

Zaštita razvojnog doba I…………………………………………………………………………. 55

Osnovi računarstva i informatike I……………………………………………………………… 57

Pedagogija rada s roditeljima I…………………………………………………………………... 58

Inkluzivna praksa………………………………………………………………………………… 59

Pedagogija sa didaktikom………………………………………………………………………... 61

Kineziološka fiziologija II……………………………………………………………………….. 63

Uvod u edukaciju i rehabilitaciju II……………………………………………………………… 65

Humana genetika………………………………………………………………………………… 67

Osnovi računarstva i informatike II……………………………………………………………… 68

Zaštita razvojnog doba II………………………………………………………………………… 69

Pedagogija rada s roditeljima II………………………………………………………………….. 71

45

UNIVERZITET U TUZLI * UNIVERSITY OF TUZLA Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet * Faculty of Education and Rehabilitation

NASTAVNI PROGRAM * PROGRAM OF SUBJECT Strana * Page

45 Odsjek * Subcourse: Predmet * Subject ECTS

UVOD U POREMEĆAJE VERBALNE KOMUNIKACIJ E I / ELEMENTS OF VERBAL

COMMUNICATION DISORDERS I 6

Ukupan broj sati u semestru Total numbers of hours per semester: Semestar

I Predavanja

60 Vježbe 30(A)

Semester I

Lectures 60

Practices 30 (A)

Sadržaj / struktura predmeta:

Znanost i kriteriji znanstvenosti Edukacijsko-rehabilitacijska znanost kao

nomotetična znanost i predmet znanstvenog istraživanja

Osnovni problemi edukacijsko-rehabilitacijske znanosti kao znanstvenog područja

Socijalna integracija i teškoće socijalne integracije, socijalna kompetencija

Osposobljavanje za socijalnu integraciju, transformacije struktura, Problem defekta i preostalih sposobnosti

Osobe s teškoćama u razvoju kao bio-psiho-socijalna struktura

Razvoj logopedije; Govorni i jezički poremećaji uopšteno

Osnovne karakteristike artikulacijsko-fonoloških poremećaja

Osnovne karakteristike poremećaja tečnosti govora

Osnovne karakteristike disleksije Osnovne karakteristike disgrafije Osnovne karakteristike diskalkulije Osnovne karakteristike razvojnih

govorno-jezičkih poremećaja Osnovne karakteristike poremećaja glasa Osnovne karakteristike afazija

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Contents / Structure of the subject:

Science and criterions of science Science of education and rehabilitation as nomotetic

science and subject of research Basic problems of science of education and

rehabilitation as research area

Social integration and difficulty of social integration, social competence

Training for social integration, transformation of structures, Problem of defect and left of capabilities

Persons with developmental disabilities as bio-

psycho-social structure Development of speech and language pathology

science; Speech and language disorders in general Basic characteristics of articulation-phonological

disorders Basic characteristics of fluency disorders

Basic characteristics of dyslexia Basic characteristics of dysgraphia Basic characteristics of dyscalculia Basic characteristics of developmental speech and

language disorders Basic characteristics of voice disorders Basic characteristics of aphasias

Cilj kursa: Educirati studente o osnovnim pojmovima pove-zanim sa edukacijsko-rehabilitacijskim znano-stima, te sa osnovnim karakteristikama poremećaja verbalne komunikacije

Course objective: Educate a students about basic terms relation with science of education and rehabilitation and basic characteristics of verbal communication disorders

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, auditive exercises (A), individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog I semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog I semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of I semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of I semester.

46

Literatura * Literature: 1. Duranović M. Procjena fonoloških i semantičkih sposobnosti kod djece sa disleksijom i disgrafijom.

Doktorska disertacija. Edukacijsko-rehabilitacijsi fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 2. Kovačević V, Stančić V, Mejovšek M. Osnove teorije defektologije. Zagreb: Fakultet za defektologiju,

1988. 3. Posokhova I. Kako pomoći djetetu s teškoćama u čitanju i pisanju. Lekenik: Ostvarenje, 2000. 4. Salihović N. Poremećaji tečnosti govora. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacijsi fakultet Univerziteta u Tuzli,

2005. 5. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Edukacijsko-

rehabilitacijsi fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 6. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Artikulacijski i fonološki poremećaji. Skripta. Tuzla:

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 7. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Poremećaji glasa i gutanja. Skripta. Tuzla: Edukacijsko-

rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2007. 8. Sharma MC. Matematika bez suza: Kako pomoći djetetu s teškoćama u učenju matematike. Lekenik:

Ostvarenje, 2001. 9. Stančić V. Teorija i istraživanja u defektologiji. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijsi fakultet Sveučilišta u

Zagrebu, 1999. 10. Škarić I. Govorne poteškoće i njihovo otklanjanje. Zagreb: Izdavačko knjižarska radna organizacija

Mladost, 1988. 11. Zečić S. Afazija I. Tuzla: Defektološki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2002.

47


NASTAVNI PROGRAM * PROGRAM OF SUBJECT Strana * Page 47

Odsjek * Subcourse:

Predmet * Subject ECTS

KINEZIOLOŠKA FIZIOLOGIJA I/

KINESIOLOGYCAL PHYSIOLOGY I 5

Ukupan broj sati u semestru Total numbers of hours per semester

Semestar I

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester I

Lectures 45

Practices 30 (L)


Uvod u fiziologiju. Organizacija ljudskog organizma. Pojam homeostaze

Značaj fiziologije i biohemije u razumijevanju osnovnih mehanizama funkcija ljudskog tijela

Sastav tijela, protok materija i energije u organizmu

Uloga, promet i značaj vode i soli u organizmu

Regulacija acidobazne ravnoteže Transport kroz ćelijsku membranu Metabolizam proteina Metabolizam lipida i ugljenih hidrata Enzimi i metabolizam. Biološke

oksidacije Digestivni sistem. Uloga usne duplje u

varenju. Sastav i lučenje pljuvačke. Akt gutanja. Uloga želuca u varenju. Pokreti želuca. Sastav uloga i lučenje želučanog soka

Uloga tankog crijeva u varenju. Pokreti i lučenje tankog crijeva. Uloga pankreasa i žuči u varenju, resorpcija i pokreti u tankom crijevu, pokreti i varenje u debelom crijevu i akt defekacije

Krv. Opšte osobine i funkcije krvi. Krvne grupe i hemostaza. Hematopoeza. Osobine eritrocita. Funkcija hemoglobina krvi. Leukociti. Osobine i funkcije

Respiratorni sistem. Uloga dišnih puteva. Respiratorna površina. Mehanika disanja. Alveolarna ventilacija. Respiratorna membrana. Razmjena gasova u plućima. Transport kisika i ugljen dioksida. Regulacija disanja

Kardiovaskularni sistem. Opšta organizacija kardiovaskularnog sistema. Srčani ciklus, srčani rad i njegova regulacija. Hemodinamika. Arterijski

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Functional organization of the body. Homeostatic mechanism of the major functional systems.

Importance of Physiology and Biochemistry in understanding basic mechanisms of the body function

Body composition, energy exchange and metabolism

Water and salt metabolism. Acid-base balance regulation. Transport through cell membrane. Protein metabolism. Lipid and carbohydrate metabolism. Enzymes and metabolism. Biological oxidation.

Gastrointestinal system. Role of the oral cavity in

digestion. Composition and secretion of saliva. Swallowing. Role of the stomach in the digestion. Composition and regulation of gastric secretion. Motor functions of the stomach

Physiology of the exocrine pancreas; pancreatic secretion; bile secretion. Digestion in the small intestine. Movement in the small intestine. Secretion and absorption of the small intestine. Movement in the large intestine. Defecation

General functions of the blood. Red blood cells. Hematopoesis. Function of the hemoglobin. Blood coagulation. The Rh blood types. White blood cells: Characteristics and function.

Function of respiratory passageways Pulmonaray ventilation. Alveolar ventilation. Respiratory membrane and Physical principles of the gaseous exchange. Transport of oxygen and carbondioxide in the blood and body fluids.Regulation of respiration.

Functional organization of the cardiovascular system. Function of Heart. Cardiac cycle. Heart work-load. Hemodynamics. Cardiac output and its regulation. Arterial blood pressure and mechanisms

48

krvni pritisak. Mehanizmi kontrole. Minutni volumen srca i njegova regulacija

Urinarni trakt. Volumen i sastav tjelesnih tečnosti. Osnovne funkcije bubrega. Nefron. Glomerulska filtracija. Izlučivanje razrijeđene i koncentrirane mokraće. Refleks mokrenja

3

of its regulation. Volume and composition of the body fluids. Basic

functions of the kidneys. Nephron. Glomerular filtration rate. Excreting dilute and concentrated urine. Micturition.

Cilj kursa: Razumijevanje osnovnih fizioloških mehanizama i kontrolnih sistema ljudskog organizma.

Course objective: To understand the basic human physiological mechanisms and control systems.

Nastavne metode: Predavanja; sendvič princip laboratorijske vježbe (L); 4 koraka Peyton metoda; individualni i timski/grupni projekti konsultacije.

Teaching methods: Lectures; sandwich principle laboratory exercises (L); 4 step Peyton method; individual and group/team projects consultations

Metode provjere znanja: Ispit je praktični i usmeni. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog I semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog I semestra.

Examination methods: Exam is practical and oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of I semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of I semester.

Literatura * Literature: 1. Guyton AC, Hall JE. Medicinska fiziologija. Prevod desetog izdanja. Beograd: Savremena

administracija, 2003. 2. Ljuca F, Nuhbegović S. Praktikum iz fiziologije sa radnom sveskom. Tuzla: "OFF-SET", 2005.

49



Odsjek * Subcourse:


RAZVOJNA PSIHOLOGIJA/

DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY 5

Ukupan broj sati u semestru Total numbers of hours per semester:

Semestar I

Predavanja 45

Vježbe 30 (A)

Semester I

Lectures 45

Practices 30 (A)


Istorija razvojne psihologije; Metodologija istraživanja ljudskog razvoja

Etički zahtjevi u razvojnoj psihologiji; Teorije u razvojnoj psihologiji i njihov doprinos shvaćanju razvoja čovjeka

Freudova psihoanalitička teorija; Eriksonova psihosocijalna teorija

Piageteova teorija intelektualnog razvoja; Začeće i prenatalni razvoj

Teratogeni faktori; Rođenje, karakteristike novorođenčeta

Refleksi i motorički razvoj; Emocionalni razvoj djeteta

Razvoj emocionalne vezanosti kod djece; Razvoj samopoimanja i samopoštovanja

Ostali aspekti razvoja identiteta; Razvoj i obilježja puberteta i rane adolescencije

Fizički i socijalni razvoj u pubertetu; Kognitivni razvoj

Socijalni razvoj i razvoj ličnosti u adolescenciji; Psihosocijalni aspekti zdravlja mladih

Karakteristike ponašanja odraslog čovjeka; Kriterij određivanja psihičke zrelosti odraslih

Seksualni i bračni problemi odraslih; Rad u srednjim godinama

Lični problemi ljudi u srednjim godinama; Psihičke karakteristike ljudi u predstaračkoj dobi

Uzroci starenja i socijalni status starih; Pihičke karakteristike starih ljudi

Teorije o psihičkom razvoju čovjeka i njegov uticaj na čovjeka

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


History of developmental psychology; Research methodology of human development

Theories in developmental psychology and their

contribution to understanding of human development

Freud’s psychoanalytic theory; Erikson’s psychoanalytic theory

Pijaget’s theory of intellectual development; Conception and prenatal development

Hereditary factors; Birth, characteristics of newborn Reflexes and mobility development; Emotional

development of child Development of emotional relationship in children;

Development of self-esteem and self-respect Other aspects of identity development; Development

and characteristics of puberty and early adolescence Physical and social development in puberty;

Cognitive development Social development and development of personality

in adolescence; Psychosocial aspects of health in young people

Behavioral characteristics of adults; Criteria for determination of psychical maturity in adults

Sexual and marriage problems in adults; Work in

middle age Personal problems of people in middle age;

Psychical characteristics of people in pre old age Causes of growing old and social status of old

people; Psychical characteristics of old people Theories of psychical development of human and its

influence on human Cilj kursa: Educirati studente o osnovnim terminima iz područja razvojne psihologije.

Course objective: Educate students about basic terms in the field of developmental psychology.

Nastavne metode: Teaching methods:

50

Metoda usmenog izlaganja, metoda razgovora, metoda demonstracije, metoda ilustracije, praktični rad, grupni rad, individualni i timski/grupni projekti i konsultacije

Method of oral presentation, method of conversation, method of demonstration, method of ilustration, practical work, group work, individual and group/team projects and consultation

Metode provjere znanja: Pismeni i usmeni ispit. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog I semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog I semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of I semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of I semester.

Literatura * Literature: 1. Hwang N. Razvojna psihologija. Sarajevo: Filozofski fakultet, 2000. 2. Vasta R, Haith M, Miller. Dječja psihologija. Jastrebarsko: Naklada Slap, 1998. 3. Schaie KW, Willis SL. Psihologija odrasle osobe i starenja. Jastrebarsko: Naklada Slap, 1996. 4. Pijaget J, Inhelder B. Intelektualni razvoj djeteta. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva,

1986. 5. Zazo R. Porijeklo čovjekove osjećajnosti. Beograd: ZZUiNS, 1982, 1986. 6. Andrilović-Čudina. Osnove opće i razvojne psihologije. Zagreb: Školska knjiga, 1994. 7. Klark, Klark. Rano iskustvo. Beograd: ZZUiNS, 1987. 8. Warner SK, Sherry LV. Psihologija odrasle dobi i starenja. Jastrebarsko: Naklada Slap, 2001. 9. Bandura A. Uloga procesa učenja po modelu u razvoju ličnosti. Proces socijalizacije kod djece. Beograd:

ZZUiNS, 1982. 10. Duran M. Dijete i igra. Jastrebarsko: Naklada Slap, 1995. 11. Ribić K. Psihofizičke razvojne teškoće. Zadar: ITP Forum, 1991. 12. Čudina M. Filogeneza i ontogeneza psihičkog života. Zagreb: Školska knjiga, 1987. 13. Krocijan-Hercigonja D, Buljan-Flander G, Vučković D. Hiperaktivno dijete. Jastrebarsko: Naklada Slap,

1987. 14. Juul J. Vaše kometentno dijete. Zagreb: Educa, 2001.

51



Odsjek * Subcourse:


FONETIKAI/PHONETICS

3


Semestar I

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester I

Lectures 30

Practices 15 (A)


Definiranje govora, odnos govora i jezika, govor kao poseban semiotički sistem, te govor kao posebna ljudska sposobnost i poseban oblik ljudske komunikacije

Anatomija i fiziologija govornih organa Akustička fonetika Fiziološka fonetika Tipovi artikulacije Samoglasnici, suglasnici, podjela glasova

ljudskoga govora Kombinatorna fonetika, kvantitet,

naglasci Eksperimentalna fonetika, fonologija ili

funkcionalna fonetika Historijska fonetika, značaj i praktične

primjene fonetike Fonemi i alofoni u standardnome

bosanskom jeziku, glasovi, odsječna i nadodsječna razlikovna obilježja, naglasak i dužina, raspodjela fonema

Akcent bosanskoga jezika Promjene samoglasnika Asimilacija i disimilacija glasova Sažimanje samoglasnika i pokretni vokali Promjene suglasnika: jednačenje

suglasnika, palatalizacije Jotovanje, prelazak l u o, disimilacija i

gubljenje suglasnika Zamjena jata u bosanskome standarnom

jeziku

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2


Definition of speech, relationship of speech and language, speech as special semiotics system, and speech like special human ability and special way of human communication

Anatomy and physiology of speech organs Acoustics phonetic Physiological phonetic Tapes of articulation Vowels, consonants, voices classification of human

speech Combinative phonetic, quantity, accents

Experimental phonetic, phonology or functional

phonetic Historical phonetic, importance and practical

application of phonetic Phonemes and allophones in standard Bosnian

language, voices, curt and over curt different characteristics

Accent of Bosnian language Conjugation of vowels Assimilation and dissimilation of voices Contraction of vowels and mobile vowel Conjugation of consonants: consonant assimilation,

palatalization Palatalization, transition l to o, dissimilation and

losing of consonants Changing of “jata” in standard Bosnian speech

Cilj kursa: Upoznati studente s osnovnim pojmovima i postavkama artikulatorrne, akustičke i auditivne fonetike, te s najosnovnijim pojmovima iz fonologije i grafematike. Kolegij ide za tim da dade temeljne spoznaje i temeljna znanja o glasovima, razlikovnim obilježjima, akcentu, raspodjeli fonema i glasovnim promjenama. U praktičnom dijelu studneti se upoznaju s fonetskim

Course objective: Inform students about basic concept and assumptions of articulation, acoustics and auditive phonetic, and with most important elements in phonology and graphemes. The main aim of this course is to give the basic cognition and knowledge’s about voices, difference in characteristic, accent, distribution of phonemes and voices changes. In practical part of course students will be informed about phonetic research methods and they

52

istraživačkim metodama i uvježbavaju gradivo s predavanja.

will have drill sessions about material given in the lectures.

Nastavne metode: Predavanja, auditorne vježbe (A), demonstracije, internet i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditorial exercises (A), demostrates, internet and colsutation.

Metode provjere znanja: Pismeni i usmeni ispit na kraju I semestra uz provjeru znanja u toku semestra.

Examination methods: Exam is written and oral and is to be taken after completion of I semester. During semester knowledge’s will be tested.

Literatura * Literature: 1. Barić E, Lončarić M, Malić D, Pavešić S, Peti M, Zečević V, Znika M. Hrvatska gramatika, 39-92.

Zagreb: Školska knjiga, 1997. 2. Horga D. Obrada fonetskih obavijesti, 11-104. Zagreb: HFD, 1996. 3. Jahić Dž, Halilović S, Palić I. Fonetika – U: Gramatika bosanskoga jezika. Zenica: Dom štampe, 2000. 4. Malmberg B. Fonetika, sa francuskoga prevela: Almasa Defterdarević-Muradbegović; Redaktor: Ivo

Škarić, 1971. 5. Silić J, Pranjković I. Fonologija. U: Gramatika hrvatskoga jezika, 11-33. Zagreb: Školska knjiga, 2005. 6. Škarić I. Fonetika hrvatskoga književnog jezika. U: Babić, Brozović, Moguš, Pavešić, Škarić, Težak:

Povijesni pregled, glasovi i oblici hrvatskoga književnog jezika, 87-275 & 683-935. Zagreb: HAZU i Globus, 1991.

53



Odsjek * Subcourse


UVOD U EDUKACIJU I REHABILITACIJU I / INTRODUCTION IN EDUCATION AND

REHABILITATION I 6


Semestar I

Predavanja 60

Vježbe 30 (A)

Semester I

Lectures 60

Practices 30 (A)


Istorija defektologije, osnove teorije istorije defektologije, zadaci defektologije

Područja defektologije Terminološke odrednice u edukacijsko

rehabilitacijskoj nauci Prevencija, detekcija, dijagnostika i

defektološki tretman Vrste invaliditeta i specifične karakteristike

osoba sa određenim vrstama invaliditeta Modeli u pristupu osobama sa

invaliditetom Načela interdisciplinarnog pristupa u

dijagnostici, edukaciji i različitim metodama rehabilitacije

Timski rad u procesu edukacije i rehabilitacije

Socijalna integracija i socijalna kompetencija

Modeli odgojno obrazovnog tretmana djece sa smetnjama u razvoju

Organizacijski oblici specijalnog školstva (segregacija, integracija, inkluzija)

Institucije specijalnog odgoja, obrazovanja i rehabilitacija u okviru hronološkog kontinuuma, planiranje i programiranje rada

Alternative i najnovije intencije u specijalnom odgoju i obrazovanju u BiH (integrativno i inkluzivno provođenje)

Teorija i praksa specijalnog školstva (kratak osvrt na historijski razvoj specijalnog školstva u BiH, sadašnje stanje i problemi)

Afirmacija mogućnosti i ostvarivanje prava osoba sa invaliditetom

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


Hystory of defectology, basic theory of hystory of defectology, tasks of defetology

Fields of defectology Terms in education and rehabilitation sience

Prevention, detection, dyagnostics and treatment

Kinds of invalidity and specific characteristics of

persons with specific kind of invalidity Models in approach to persons with invalidity

Principles of interdisciplinary approach in

diagnostics, education, and different methods of rehabilitation

Team work in process of education and rehabilitation

Social integration and social competention Models of educational treatment children with

developmental disabilities Organizational forms of the special school system

(segregation, integration, inclusion) Institutions of special education and rehabilitation

in the frame cronological continuum, planning and programing of work

Alternatives and the newest intentions in special

education in Bosnia and Herzegovina (integrated and inclusive execution )

Theory and practice of the special school system (short reference to the historical development of the special school system in Bosnia and Herzegovina, present state and problems)

Afirmation of posibilities and acomplich the rights of persons with invalidity

Cilj kursa: Da studenti ovladaju znanstvenim spoznajama o karakteristikama osoba sa posebnim potrebama.

Course objective: Is that students master the scientific facts about caracteristics of persons with special needs.


54

Predavanja, auditorne vježbe (A), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Lectures, auditorial exercises (A), individual and team project and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odlušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog I semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog I semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of I semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of I semester.

Literatura * Literature: 1. Becker KP, Rehabilitations pedagogik. Berlin: WEB Verld Volk und Gesund-Heit, 1984. 2. Kovačević V, Stančić V i Mejovšek M. Osnovi teorije defektologije. Zagreb: Fakultet za defektologiju

Sveučilišta u Zagrebu, 1988. 3. Šarenac O. Teorija i praksa specijalnog školstva u BiH. Tuzla: DENFAS, 1999. 4. Zovko G. Specijalna pedagogija. Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, 1974. 5. Mahmutagić A, Prstačić M i sar. Metode u edukaciji i rehabilitaciji. Tuzla: Harfo-graf, 2006. 6. Stošljević M. Uvod u defektologiju. Beograd: BIG štampa, 1998.

55



Odsjek * Subcourse:


ZAŠTITA RAZVOJNOG DOBA I / DEVELOPMENTAL AGE CARE I 3


Semestar I

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester I

Lectures 30

Practices 15 (L)


O pedijatriji; Pristup djetetu i njegovoj obitelji; Anamneza, pedijatrija i defektologija

Socijalna pedijatrija; Okolina i dijete Zakonski propisi i zaštita majke i djeteta;

Konvencija o pravima djeteta Institucije za zaštitu djece; Dijete u

bolnici; Zdravstvena zaštita djeteta Prenatalna zdravstvena zaštita Perinatalna oštećenja djeteta Rast i razvoj djeteta (rast u visinu i rast

tjelesne mase) Psihomotorni razvoj u prvoj godini Pubertet i adolescencija Poremećaji rasta- Smanjen rast; Visoki i

divovski rast Emocionalno-socijalni razvoj djeteta-

karakteristike različite razvojne dobi; igra, razvojne faze tokom djetinjstva

Poremećaji emotivno-socijalnog razvoja djeteta; psihosomatski poremećaji; poremećaji razvoja ličnosti

Ishrana zdrave i bolesne djece: Prirodna i vještačka ishrana

Poremećaji ishrane: Distrofije, atrofije, Proteinsko energetska pothranjenost, Pretilost

Hipovitaminoze; Rahitis

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


About pediatrics; Access to the child and his family; Anamnesis, pediatric and defectology

Social pediatric; Surroundings and child Statute regulation and protect of mother and child;

Convention law of the child Institution for protecting child; Child in hospital;

Health care of child Prenatal health care Perinatal damages of child Growth and development of child (growth in high,

growth of body masses) Psychosomatic development in first year of life Puberty and adolescence Defect of growing- Smaller height; High and giant

height emotion-social development of child- the

characteristics of different development age; games, developmental phases through childhood

Defects in emotion-social development of child; Psychosomatic defects; defects in development of person

Nutrition of healthy and sick children: Natural and artificial nutrition

Defect of nutrition: Dystrophy, atrophy, Protein energetic malnutrition, Obesity

Hypo vitamins, Rachitis

Cilj kursa: Studenti treba da izučavaju i steknu osnovna znanja iz područja normalnog rasta i razvoja djeteta.

Course objective: Students need to learn basic knowledge of normal child's growth and development.

Nastavne metode: Predavanja, labaratorijske vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, labaratory exercises (L), individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je praktični, pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8

Examination methods: Exam is practical, written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8

56

sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog I semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog I semestra.

weeks of teaching, and the second part of exam after completion of I semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of I semester.

Literatura * Literature: 1. Mladina N i sar. Zaštita razvojnog doba. Tuzla: Bosanska riječ, 2003. 2. Mardesic D. Pedijatrija. Zagreb: Školska knjiga, 2001. 3. Švel i, Gurguric J. Socijalna pedijatrija. Zagreb: Školska knjiga, 1986. 4. Švel i, Gurguric J. Zdravstvena zaštita kronično bolesnog djeteta. Zagreb: Barbat, 1998.

57



Odsjek * Subcourse:


OSNOVI RAČUNARSTVA I INFORMATIKE I / BASICS OF INFORMATION SCIENCE AND

COMPUTERS I 3


Semestar I

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester I

Lectures 30

Practices 15 (L)


Teorija informacija i procesiranje podataka

Računarska tehnologija i razvoj Tehnička osnovica računara i periferne

jedinice Topologija mreže i integracija medija Sistemski i aplikativni softver Programski jezici i principi

programiranja

10 4 4 4 4 4


Information theory and data processing

Computer technology and development Main technical elements and peripheral units of

computers Net topology and the media integration System software and application software Programming languages and programming

principles Cilj kursa: Educirati studente o računarskoj tehnologiji i razvoju

Course objective: To educate the students about the computer technology and development

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske (L) vježbe, individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratory (L) exercises, individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog I semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog I semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz vježbi, pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and oral. Writen part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of I semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of I semester.The overall grade is based on the accomplishments in written and oral parts of the exam.

Literatura * Literature: 1. Lagumdžija Z. Informatika za korisnike personalnih računara. Sarajevo: L Promotion, 1999. 2. Mašić I, Riđanović Z. Medicinska informatika. Sarajevo: Avicena, 1999.

58



Odsjek * Subcourse:


PEDAGOGIJA RADA S RODITELJIMA I / PEDAGOGY OF WORK WITH PARENTS I 3


Semestar I

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester I

Lectures 30

Practices 15 (A)


Teškoće u razvoju Ciljevi i zadaci odgojnog rada Moć i granice odgoja Osnovne paradigme i modeli odgoja djece

sa posebnim potrebama Struktura integrativnog odgojnog procesa Razvoj i učenje Obrazovanje i odgoj djeteta sa posebnim

potrebama Traume i ponovljeno emocionalno učenje Pedagoške pretpostavke Montessori-

pedagogije Najvažnija pedagoška načela Rudolfa

Steinera

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Developmental difficulties. Aims and objectives of pedagogical work. Power and limits of education. Basic paradigms and models of education of

children with special needs. Structure of integrative education. Development and learning. Education and upbringing of children with special

needs. Traumas and repeated emotional learning. Pedagogical assumptions of Montessori-pedagogy.

Essential pedagogical principles of Rudolf

Steiner. Cilj kursa: Da studenti steknu teoretska i praktična znanja o principu rada sa roditeljima koji odgajaju dijete sa posebnim potrebama.

Course objective: Is that the studends acquire theoretical and practical knowledge of pedagogical work with parents which are upbringing children with special needs.

Nastavne metode: Predavanja, auditorne vježbe (A), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, auditory exercises (A), individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog I semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog I semestra. Student je dužan pročitati i koncipirati najmanje tri knjige iz proširene literature i najmanje pet članaka iz stručnih časopisa i koncepte odbraniti prije ispita. Student je dužan prije izlaska na ispit izraditi i odbraniti seminarski rad.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of I semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of I semester. Student is obliged to read and report at least three books from the selected reading list as well as at least five articles from scientific journals and defend the reports prior to exam. Prior to exam, student is obliged to write and defend seminar work.

Literatura * Literature: 1. Biondić I. Integrativna pedagogija. Zagreb: Školska knjiga, 1993. 2. Bratanić M. Mikropedagogija. Zagreb: Školska knjiga, 1993. 3. Carlgren F. Odgoj ka slobodi. Zagreb: Društvo za Waldofku pedagogiju, 1990. 4. Mandić P. Saradnja porodice i škole. Sarajevo: Svjetlost, 1975.

59



Odsjek * Subcourse:


INKLUZIVNA PRAKSA/ INCLUSIVE PRACTICS

5


Semestar II

Predavanja 45

Vježbe 30 (A)

Semester II

Lectures 45

Practices 30 (A)


Uvod u predmet; Istorijski pregled usluga Terminologija: šta je inkluzija, razlika

između integracije i inkluzije i socijalna isključenost

Indeks inkluzije i njegova primjena Inkluzija u sistemu odgoja i obrazovanja:

Modeli Argumenti za i protiv inkluzije Principi, metode i oblici rada u

inkluzivnom pristupu; Modeli učenja u inkluzivnom pristupu Predpostavke inkluzije: organizacijske i

zakonske Predpostavke inkluzije: objektivne i

subjektivne (učenici, vršnjaci) Predpostavke inkluzije: subjektivne

(nastavnici, edukatori-rehabilitatori i roditelji)

Podrška u teoriji i praksi, koolaborativna praksa i efektivni timski rad

Efektivno obrazovanje za sve učenike Priprema svih nastavnika da uče svu djecu Roditelji i nastavnici Uloga edukatora i rehabilitatora u

inkluzivnom razredu

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Introduction to subject; Historical view of the services;

Terminology: what is the inclusion, differences between integration and inclusion and social exclusion;

Index for inclusion and his application Inclusion in educational system: Models

Arguments for and against inclusion Principles, methods and forms of work in inclusive

approach Models of learning in inclusive approach Assumptions for inclusion: organizational and legal

Assumptions for inclusion: objective and subjective

(pupils, peers) Assumptions for inclusion: subjective (teachers,

educators-rehabilitators and parents) Support in theory and practice, collaborative

practice and effective team work Effective education for all pupils Preparing all teachers to learn all pupils Parents and teachers Role of educators-rehabilitators in inclusive

classroom Cilj kursa: Upoznati studente sa definicijom, konceptom i strategijom inkluzivne prakse; sa filozofskim, zakonodavnim i edukativnim utemeljenjem inkluzivne prakse; sa sudionicima i njihovom ulogom u inkluzivnoj praksi i osposobiti studente za primjenu indeksa inkluzije

Course objective: Inform students about definition, concept and strategies of inclusive practice; about philosophical, legal and educational basis of inclusive practice; about participants and they role in inclusive practice and educate students to implement index for inclusion.


Teaching methods: Lectures, auditorial exercises (A), individual and team project and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after

60

odlušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog II semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog II semestra.

completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of II semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of II semester.

Literatura * Literature: 1. Schwartz D. Including Children with Special Needs: A Handbook for Educators and Parents. New York:

Greenwood Press, 2005. 2. Open File on Inclusive Education Support. UNESCO:Materials for Managers and Administrators, Paris:

2003. 3. Rustemier S, Booth T. Studija primjene indeksa za inkluziju u školama i pri lokalnim obrazovnim

vlastima u Engleskoj. Centar za izučavanje inkluzivnog obrazovanja: Save the Children UK, 2002. 4. Booth T, Ainscow M. Indeks za inkluziju. Centar za izučavanje inkluzivnog obrazovanja. Save the

Children UK. 2002. 5. Vantić M. Stavovi studenata prema edukacijskoj integraciji učenika usporenog kognitivnog razvoja.

Magistarski rad. Edukacijsko- rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zarebu, 2004. 6. Vantić-Tanjić M. Stavovi nastavnika prema integraciji romske djece usporenog kognitivnog razvoja.

Dotorska disertacija. Edukacijsko- rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2007.

61



Odsjek * Subcourse:


PEDAGOGIJA SA DIDAKTIKOM / PEDAGOGY

WITH DIDACTICS 5


Semestar II

Predavanja 45

Vježbe 30 (A)

Semester II

Lectures 45

Practices 30 (A)


Razvitak pedagogije Metodologija, Proces istraživanja Fenomen odgoja Zadaci i podjela pedagogije Moć i granice odgoja Temeljna odgojna područja Tjelesni, zdravstveni, intelektualni, moralni

odgoj, radni i tehnički, estetski odgoj Metodike odgojnog rada i pregled odgojnih činitelja

Predmet i zadaci didaktike Pojam i sadržaj obrazovanja Obrazovanje i nastava Nastavni program Materijalno-tehnička sredstva nastave Saznajna strane nastave Psihološka strana nastave Nastavne metode Izvođenje toka nastavnog procesa Didaktički sistemi nastave i didaktički

principi, Pripremanje nastavnika za nastavu

2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2


Development of pedagogy Methodology, Process of investigates Phenomenon of education Tasks and classification of pedagogy Power and limit of education Basic areas of education Physical, health, intellectual, moral education,

working and technical education Teaching methods of education work and view of

education factors. Subject and objectives of didactics Concept and content of education Education and teaching process Curriculum Material-technical equipment Cognitive aspect of teaching process Psychological aspect of teaching process Teaching methods Executing flow of teaching process Didactical systems of education and didactical

principles, Preparating of teacher as education Cilj kursa: Da studenti usvoje znanja iz teorije i prakse odgoja.

Course objective: Is that the studends acquire knowledge in theory and practice of development of children.


Teaching methods: Lectures, auditorial exercises (A), individual and team project and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odlušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog II semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog II semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of II semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of II semester.

Literatura * Literature: 1. Tomić R, Osmić i, Karić E. Pedagogoja. Tuzla: Filozofski fakultet, 2006. 2. Tomić R, Osmić I. Didaktika. Tuzla: Filozofski fakultet, 2006. 3. Ante V. Pedagogija. Zagreb: Hrvatski katolički zbor, 1999. 4. Kyriacon C. Nastavna umijeća. Zagreb: Eduka, 1995.

62

5. Osmić I. Komunikacije i interakcije u nastavnom procesu. Gračanica: GRIN, 2000. 6. Vladimir P. Didaktika. Zagreb: Školska knjiga, 1990.

63



Odsjek * Subcourse:


KINEZIOLOŠKA FIZIOLOGIJA II/

KINESIOLOGYCAL PHYSIOLOGY II 5


Semestar II

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester II

Lectures 45

Practices 30 (L)


Mišićni sistem. Pojam membranskog potencijala mirovanja i akcijskog potencijala. Mehanizam mišićne kontrakcije.

Neuromuskularna veza. EEMG. Čulo vida. Čulo sluha. Refleksi. Centralni nervni sistem. Opšta

organizacija centralnog nervnog sistema. Sinapse.

Fiziologija vegetetativnog nervnog sistem

Vestibularni aparat i održavanje ravnoteže.

Funkcija malog mozga u kontroli motorike.

Intelektualne funkcije. Limbički sistem. Termoregulacija Hormoni. Podjela. Struktura i mehanizmi

djelovanja. Funkcija hormona hipofize Hormoni štitnjače. Hormoni nadbubrežne

žlijezde Inzulin i glukagon. Endokrina regulacija

metabolizma kalcija i fosfata. Muški i ženski spolni hormoni

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Muscle physiology. Membrane and action potencials. Contraction of skeletal muscle.

Neuromuscular transmission. EEMG. The vision. The sense of hearing. Reflexes. Central nervous system. General organization of the nervous system. Physiological anatomy and basic function of synapses.

Physiology of the autonomic nervous system. Vestibular system and equilibrium.

Cerebellar control of the movements.

Intellectual functions. Thermoregulation Hormones: nature, chemistry, receptors, mechanisms of the hormonal action. Function of the pituitary hormones.

Function of the thyroid and adrenal hormones Insulin and glucagon. Endocrine regulation of calcium and phosphate metabolism.

Male and female hormones Cilj kursa: Razumijevanje osnovnih fizioloških mehanizama i kontrolnih sistema ljudskog organizma.

Course objective: To understand the basic human physiological mechanisms and control systems.

Nastavne metode: Predavanja; sendvič princip laboratorijske vježbe (L); 4 koraka Peyton metod, individualni i grupni/timski projekti, konsultacije.

Teaching methods: Lectures; sandwich principle laboratory exercises (L); 4 step Peyton method, individual and group/team projects, consultations

Metode provjere znanja: Ispit je praktični i usmeni. Prvi dio ispita se polaže nakon odlušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog II semestra.

Examination methods: Exam is practical and oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of II semester.

Literatura * Literature: 1. Guyton AC, Hall JE. Medicinska fiziologija, Prevod desetog izdanja. Beograd: Savremena

64

administracija, 2003. 2. Ljuca F, Nuhbegović S. Praktikum iz fiziologije sa radnom sveskom. Tuzla: "OFF-SET", 2005.

65



Odsjek * Subcourse:


UVOD U EDUKACIJU I REHABILITACIJU II/ INTRODUCTION IN EDUCATION AND

REHABILITATION II 5


Semestar II

Predavanja 45

Vježbe 30 (A)

Semester II

Lectures 45

Practices 30 (A)


Šta su društvene nauke Pojam, predmet i zadaci istraživanja u

edukaciji i rehabilitaciji Vrste istraživanja u edukaciji i

rehabilitaciji Etape istraživanja u edukaciji i

rehabilitaciji Metode istraživanja u edukaciji i

rehabilitaciji Polazne osnove istraživanja u edukaciji i

rehabilitaciji Uzorak ispitanika u istraživanju u

edukaciji i rehabilitaciji Vrste varijabli u istraživanju u edukaciji i

rehabilitaciji Planiranje istraživačke studije Razvijanje prijedloga istraživanja Studija slučaja Naučno istraživanje u društvenim

naukama Naučni stil Etika u istraživanjima na ljudima Nacrt i projekat istraživanja Karakteristike projektnog rada Metode i tehnike mjerenja Kvantitativne i kvalitativne metode Neposredno posmatranje Učesničko posmatranje Analiza sadržaja Osnovni koraci u analizi sadržaja Stav kao dispozicija koja se može mjeriti Individulne i grupne razlike Akcijsko istraživanje; tipovi akcijskog

istraživanja Koraci u akcijskom istraživanju Koristi akcijskog istraživanja

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1


What are society sciences Conception, subjects and tasks of the educational

and rehabilitation research Types of researches in education and rehabilitation

Stages of research in education and rehabilitation

Methods of research in education and rehabilitation

Initial bases of research in education and

rehabilitation Subjects of interview for research in education and

rehabilitation Type of variables in research of education and

rehabilitation. Planning of research studies Proposed development of research Case study Science research into social sciences.

Science method Research ethics relating to humans Plan and project of research Characteristics of project Methods and techniques of measuring. Quantity and quality methods Direct observation Participant observation Analysis of contents Basic steps in analysis of contents Posture as a disposition which can be measured Individuals and groups differences Action research; types of action researches

Steps in the action research Advantage of action research

Cilj kursa: Upoznavanje studenata sa osnovnim metodama istraživanja u edukaciji i rehabilitaciji.

Course objective: Introducing students with basic methods analysis of the educational and rehabilitation research

66

Nastavne metode: Predavanja, auditorne (A) vježbe, individualni i timski/grupni projekti i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditory (A) exercises, individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit se polaže praktično i usmeno. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog II semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog II semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of II semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of II semester.

Literatura * Literature: 1. Fajgelj S, Kuzumanović B, Đukanović B. Priručnik za socijalna istraživanja. Beograd: De-spot, 2004. 2. Mužić V. Metodologija pedagoškog istraživanja. Sarajevo: Svjetlost, 1977. 3. Ferrance E. Action research. Northeast and Island Regional Educational Labaratory At Brown

University: 2000

67



Odsjek * Subcourse:


HUMANA GENETIKA / HUMAN GENETICS

5


Semestar II

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester II

Lectures 45

Practices 30 (L)


Citogenetika sa osnovama citologije Hromosom i hromosomske bolesti Osnove biohemijske genetike Osnove molekularne genetike Osnove kijematopatologije Nasljeđivanje, genopatije Poligenske bolesti i poligenska svojstva Genetska osnova neuromuskularnih bolesti Genetski uzroci umne zaostalosti, gluvoća,

gubitka vida, kongenitalnih malformacija Genetika ponašanja Genetičko savjetovanje

4 6 3 5 4 4 2 3 6 4 4


Cytogenetics with basics of cytology Chromosome and chromosome diseases The basics of biochemical genetics The basics of molecular genetics The basics of ceyamatopathology Inheriting of genopathy Polygenetic diseases and polygenetic characteristics Genetic basics of neuromuscular diseases Genetic samples of mental retardation, deafness,

visual loss, congenital malformations Genetics of behaviour Genetic counselling

Cilj kursa: Educirati studente za osnove biohemijske i molekularne genetike.

Course objective: To educate the students for the basics of biochemical and molecular genetics.

Nastavne metode: Predavanja, labaratorijeske vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, labaratory exercises (L), individual and team project and consultations.



Literatura * Literature: 1. Đuričić E, Terzić R, Kapović M, Peterlin B. Biologija sa humanom genetikom. Sarajevo: Medicinski

fakultet Univerziteta u Sarajevu, 2005. 2. Kičić M. Medicinska genetika. Beograd: Defektološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 1984. 3. Zergollem Lj. i sur. Humana genetika. Zagreb: Medicinska naklada, 1994.

68



Odsjek * Subcourse:


OSNOVI RAČUNARSTVA I INFORMATIKE II / BASICS OF INFORMATION SCIENCE AND

COMPUTERS II 3


Semestar II

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester II

Lectures 30

Practices 15 (L)


Procedure u izradi programa i tipovi programiranja

Organizacija podataka u računarskim sistemima

Informacioni, DSS i Expertni sistemi Informacioni sistemi u edukaciji Zaštita informacionih resursa Internet Internet Browseri i E-mail Ostali telekomunikacijski softveri WEB desing

2 6 6 4 4 2 2 2 2


Programme-making procedure and types of programming

Data organization in the computer systems

Information, DSS i Expert systems Information systems in education Protection of information resources Internet Internet Browesers and E-mail Other telecommunication softwares WEB design

Cilj kursa: Educirati studente o računarskoj tehnologiji i razvoju

Course objective: To educate the students about the computer technology and development

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske (L) vježbe i konsultacije.

Teaching methods: Lectures and laboratory (L) exercises and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Oba dijela ispita se polažu na kraju II semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz vježbi, pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. Both parts of the exam are taken at the end of the second semester. The final grade depends on the success achieved in exercises, written and oral part of the exam.

Literatura * Literature: 1. Lagumdžija Z. Informatika za korisnike personalnih računara. Sarajevo: L Promotion, 1999. 2. Mašić i, Riđanović Z. Medicinska informatika. Sarajevo: Avicena, 1999.

69



Odsjek * Subcourse:


ZAŠTITA RAZVOJNOG DOBA II / DEVELOPMENTAL AGE CARE II 3


Semestar II

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester II

Lectures 30

Practices 15 (L)


Bolesti i poremećaji razvojnog doba: Cerebralna paraliza. Poremećaji razvoja neuralne cijevi- Meningomijelocele, rahishize

Mentalna retardacija; Minimalna cerebralna disfunkcija

Dijete sa oštećenjem senzornih funkcija (vida, sluha). Dijete sa govorno jezičkim poremećajima

Genetske bolesti udružene sa mentalnom retardacijom; Naslijeđe: Kromosomske abnormalnosti

Numeričke aberacije kromosoma: Sy Down, Sy Edwards, Sy Patau, ostale numeričke aberacije

Strukturne anomalije kromosoma: Sindrom mačijeg plača; Lomovi kromosoma; Gonosomne aberacije; Klineferterov sindrom; Turner sindrom; Gonosomne polisomije; Interseksualitet; Fragilni sindrom

Kongenitalne greške metabolizma sa mentalnom retardacijom; Encimopatije; Podjela metaboličkih bolesti prema zahvaćenom substratu; Hipotireoza

Fenilketonurija; Galaktosemija; Glikogenoze; Lizozomske bolesti; Neke genetske bolesti s nepozantim mehanizmom nastanka; Rascjepi usne i nepca; Genetika i zaštita zdravlja djeteta

Hirurška zaštita rasta i razvoja; Kongenitalne anomalije i bolesti: urinarnog trakta, probavnog trakta, grudnog koša, opekline

Alergija i imunost; Imunodeficijencija; Atopijski dermatitis; osipi, astma, AIDS

Neurološki poremećaji i bolesti razvojnog doba; Kongenitalni poremećaji nervnog sistema: mikrocefalija, hidrocefalus,

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Illness and disturbance of development age: Cerebral palsy. Disturbance development of neural tube

Mental retardation; minimal cerebral dysfunction

Child with disturbance in sensory function (sight,

hearing). Child with speech and language pathology Genetics disturbance with mental retardation;

Inherit; Chromosome aberration Numerical chromosome aberration: Sy Down, Sy

Edwards, Sy Patau, the others numerical aberration Structural anomaly of chromosome: Cat-cry

Syndrome; Deletion of chromosomes; Gonosomal aberration; Klinefelter’ Syndrome; Turner’s Syndrome; Gonosomal polysomies; intersexuality; Fragile Syndrome

Congenital disorders of metabolism with mental

retardation; Enzymopathies; Metabolic diseases classification according to attacked substrate; Hypothireosis;

Phenylketonuria; Galactosemia; Glicogenosis; Lysosomal diseases; Genetically diseases with unknown mechanism of genesis; Fissure of lip and palate; Genetics and protect health of child

Surgery protect of growth and development;

Congenital anomaly and diseases: urinary tract, digestive tract, thoracic cage, burns

Allergy and immunity; Immunodefficiency; Atopic

dermatitis; rash; asthma; AIDS Neurology disorders and diseases of developmental

age; Congenital disorders of nervous system; mycrocefalus; hydrocefalus; convulsions in

70

konvulzije dječije dobi, epilepsija Neuromišićne bolesti, sindrom mlitavog

djeteta, miotonički poremećaji Urođene mane i deformiteti skeleta;

Akutne infekcije CNS-a Zlostavljano dijete; Nesretni slučajevi i

ekcidenti Kronične bolesti dječije dobi; Kronično

oboljelo dijete i njegova porodica; Dijete s posebnim potrebama

2 2 2 2

childhood; epilepsy Neuromuscular disorders, Syndrome of hypotonic

child, Myotonic disorders Congenital defects and defects of skeleton; Acute

infection of CNS Mistreat child; accidents

Chronic illness in childhood; Chronic illness child

and his family; child with special needs

Cilj kursa: Objašnjavanje i približavanje materije studentu kako bi bolje razumio specifičnosti poremećaja, terapijske mogućnosti i specifične načine pomoći za potporu optimalnom rastu i razvoju.

Course objective: Illustration and clearing themes to students for better understanding of the specificity of disorders, therapy possibilities and specific ways to help and assist in optimized growth and development.

Nastavne metode: Predavanja, labaratorijske vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, labaratory exercises (L), individual and team project and consultations.



Literatura * Literature: 1. Mladina N i sar. Zaštita razvojnog doba. Tuzla: Bosanska riječ, 2003. 2. Mardesic D. Pedijatrija. Zagreb: Školska knjiga, 2001. 3. Švel i, Gurguric J. Socijalna pedijatrija. Zagreb: Školska knjiga, 1986. 4. Švel i, Gurguric J. Zdravstvena zaštita kronično bolesnog djeteta. Zagreb: Barbat, 1998.

71




PEDAGOGIJA RADA SA RODITELJIMA II/ PEDAGOGY OF WORK WITH PARENTS II 3


Semestar II

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester II

Lectures 30

Practices 15 (A)


Defektolog i pedagoški rad sa roditeljima. Principi u radu sa roditeljima. Metode u saradnji sa roditeljima. Sistem preventivnih i korektivnih

postupaka. Porodica djeteta. Odnosi u porodici. Stav roditelja prema djetetu. Roditeljski dom i škola. Roditelji i društveni život djeteta. Informisanost roditelja. Obrazovanje roditelja za odgoj i

podizanje djece u porodici.

3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2

Contens/ Structure of the subject:

Defectologist and pedagogical work with parents. Principles in working with parents. Methods in cooperating with parents. System of preventive and corrective activities.

Family of the child. Family relations. Parental attitudes towards the child. Family home and the school. Parents and social life of the child. Parental information. Educating parents for education and upbringing of

children in the family. Cilj kursa: Da studenti steknu teoretska i praktična znanja o principu rada sa roditeljima koji odgajaju dijete sa posebnim potrebama.

Course objective: Is that the studends acquire theoretical and practical knowledge of pedagogical work with parents which are upbringing children with special needs.

Nastavne metode: Predavanja, auditorne vježbe (A) i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, auditory exercises (A) and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odlušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog II semestra. Student je dužan pročitati i koncipirati najmanje tri knjige iz proširene literature i najmanje pet članaka iz stručnih časopisa i koncepte odbraniti prije ispita. Student je dužan prije izlaska na ispit izraditi i odbraniti seminarski rad.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of II semester. Student is obliged to read and report at least three books from the selected reading list as well as at least five articles from scientific journals and defend the reports prior to exam. Prior to exam, student is obliged to write and defend seminar work.

Literatura * Literature: 1. Biondić I. Integrativna pedagogija. Zagreb: Školska knjiga, 1993. 2. Bratanić M. Mikropedagogija. Zagreb: Školska knjiga, 1993. 3. Carlgren F. Odgoj ka slobodi. Zagreb: Društvo za Waldofku pedagogiju, 1990. 4. Mandić P. Saradnja porodice i škole. Sarajevo: Svjetlost, 1975. 5. Philipps S. Montessori priprema za život. Jastrebarsko: Naklada Slap, 1999.

72

5. PROGRAMI ZA ODSJEK LOGOPEDIJA SURDOAUDIOLOGIJA 5.1. Druga godina studija

SADRŽAJ

Jezički razvoj osoba oštećena sluha……………………………………………………………... 73

Neuropsihologija………………………………………………………………………………… 75

Uvod u logopediju………………………………………………………………………………. 76

Razvoj humane komunikacije i poremećaji…………………………………………………….. 78

Uvod u surdoaudiologiju………………………………………………………………………… 80

Neurologija………………………………………………………………………………………. 81

Strani jezik ………………………………………………………………………………………. 82

Statistika u edukaciji i rehabilitaciji …………………………………………………………….. 83

Kraniofacijalni govorni poremećaji ……………………………………………………………... 85

Uvod u poremećaje verbalne komunikacije II…………………………………………………… 87

Uvod u logopedsku dijagnostiku I………………………………………………………………. 89

Neverbalna komunikacija I………………………………………………………………………. 91

Artikulacijsko-fonološki poremećaji I…………………………………………………………… 93

Razvojni govorno jezički poremećaji I………………………………………………………….. 95

Uvod u surdopedagoški praktikum……………………………………………………………… 97

Psihijatrija……………………………………………………………………………………….. 99

Uvod u nauku o jeziku…………………………………………………………………………… 100

Metodika nastave………………………………………………………………………………… 101

Surdoaudiološka dijagnostika…………………………………………………………………… 102

Uvod u znakovni jezik I…………………………………………………………………………. 104

73



Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGY


JEZIČKI RAZVOJ OSOBA OŠTEĆENA SLUHA / LANGUAGE DEVELOPMENT OF HEARING

IMPAIRED PERSONS 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 30 (L)


Odnos jezik – govor Specifičnosti usvajanja jezičkog i

govornog znaka u osoba oštećena sluha Jezičke i govorne faze u čujućih i osoba

oštećena sluha Prelingvistički prediktori jezičkog izraza Prognostički faktori jezičkog razvoja

osoba oštećena sluha Kulturološki čimbenici u usvajanju jezika,

stadiji u razvoju rane komunikacije, emocionalna komunikacija u ranom razvoju

Jezički razvoj osoba oštećena sluha:

- semantika - sintaksa - morfologija - fonologija - pragmatika

Čitanje djece oštećena sluha Pisanje djece oštećena sluha Bilingvizam Vođenje evidencije, evaluacija, izvještaj

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Language – speech relation Specifics of accepting language and speech sign in

hearing impaired persons Phases of language and speech development in

hearing impaired persons Prelinguistics predictors of language terms Prognostics factors of language development of

hearing impaired persons and persons who can hear properly

Cultural factors of language accepting, stages in development of early communication, emotional communication in early development

Language development in hearing impaired

persons - semantics - sintax - morfology - fonology - pragmatics

Reading of hearing impaired children Writing of hearing impaired children Bilinguism Evidence, evaluation, report

Cilj kursa: Educirati studente o karakteristikama jezičkog razvoja osoba oštećena sluha i faktorima koji utiču na njega.

Course objective: To educate the students about the characteristics of language development of hearing impaired persons and factors whose influence of them.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L), individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog III semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog III semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of III semester.

74

Literatura * Literature: 1. Berent G P. Improvements ih the English syntax of deaf college students. American Annals of the Deaf,

138, 55-61, 1993. 2. Conway D. F. Semantic relationships in the word meanings of hearing-impaired children. The Volta

Review 92: 339-349, 1990. 3. De Saussure F. Opšta lingvistika. Beograd: Nolit, 1977 4. Dimić ND. Specifičnosti u pisanju slušno oštećene dece. Beograd: Defektološki fakultet, 1996. 5. Dimić ND i sur. Leksičko-stilski deficiti kod gluve i nagluve dece osnovnoškolskog uzrasta. Beograd:

Beogradska defektološka škola 3, 2002. 6. Dimić ND. Problemi u jezičkom izrazu kod gluve i nagluve dece. Beograd: Društvo defektologa srbije i

Crne Gore, 2004.

75



Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGYPredmet * Subject ECTS NEUROPSIHOLOGIJA / NEUROPSYCHOLOGY 3


III Predavanja

45 Vježbe

Semester

III Lectures

45 Practices

Sadržaj / struktura predmeta: ▪ Predmet proučavanja neuropsihologije i

njen razvoj ▪ Veza neuropsihologije i drugih naučnih

disciplina ▪ Anatomska osnova neuropsiholoških

funkcija ▪ Neurotransmiterska osnova

neuropsiholoških funkcija ▪ Afazije; Akalkulije; Agnozije; Aleksije;

Agrafije; Anozognozija i unilateralno zanemarivanje; Apraksije; Vizuoprostorni i konstrukcioni poremećaji

▪ Amnestički poremećaji ▪ Neuropsihloški aspekti anksioznosti,

depresija, halucinacije, sumanutosti, maničnih poremećaja, opsesivno kopulsivnih premećaja, demencija, deliriuma, epilepsije, agresije

▪ Lobarni sindromi ▪ Razvojna neuropsihologija

5 5 5 5 5 5 5 5 5


▪ Neuropsychology: subjects and development ▪ Relations of neuropsychology and other disciplines

▪ Anatomy of neuropsychological functions

▪ Neurotransmitter base of neuropsychological

functions ▪ Aphasia, Acalculia, Agnosia, Alexia, Agraphia,

Anosognozia and unilateral neglect, Visuspatial and visuoconstructive disorders

▪ Amnestic disorders ▪ Neuropsychology of dementia, epilepsy, delirium,

aggression and rage, anxiety, depression, hallucination, mania, obsessive-compulsive disorder

▪ Lobar syndromes ▪ Developmental neuropsychology

Cilj kursa: Upoznati studente sa osnovnim poremećajima u ponašanju i komunikaciji koja nastaju kao posljedica oštećenja mozga.

Course objective: To inform the students about basic behavior and communication disturbances, which appear as result brain damage.

Nastavne metode: Predavanja i konsultacije

Teaching methods: Lectures and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je usmeni. Polaže se na kraju III semestra.

Examination methods: Exame is verbal, and it is at the end of III semester.

Literatura * Literature: 1. Heilman KM, Valenstein E. Clinical Neuropsychology. New York/Oxford: Oxford University Press,

1993. 2. Ocić G. Klinička neuropsihologija. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1998. 3. Sinanović O, Smajlović Dž i sar. Osnove kliničke neuropsihologije. Tuzla: Univerzitet u Tuzli, 2005.

76

UNIVERITET U TUZLI * UNIVERSITY OF TUZLA Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet * Faculty of Education and Rehabilitation


Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGYPredmet * Subject ECTS

UVOD U LOGOPEDIJU / INTRODUCTION TO LOGOPEDICS 5


III Predavanja

60 Vježbe 15 (L)

Semester III

Lectures 60

Practices 15 (L)


Logopedija kao rehabilitacijsko edukacijska nauka sa filozofsko historijskim pregledom nastajanja u nauci

Teorijske osnove logopedije; proces diferenciranja i definiranja nauke, naučnih disciplina i poddisciplina, definicije, struktura, objekt, predmet i zadaci u logopediji

Osnovne karakteristike komunikacije: sredstva komunikacije, verbalna i neverbalna komunikacija

Biološke osnove produkcije govora, čitanja i pisanja: respiracija, fonacija, rezonancija, artikulacija, govorna motorika i motorika pisanja

Modeli, procesi i sistemi raznih nivoa i vrsta akta verbalne komunikacije; razvoj motorike, kognicije, socijalizacije i komunikacije u djece do dvanaeste godine, refleksija opažanja, pamćenja i mišljenja na jezik djece

Artikulacijske osobine glasova, podjela glasova prema mjestu i načinu artikulacije, te prema kriteriju zvučnosti; Karakteristike govora: rano djetinjstvo, predškolsko i školsko doba, zrelo doba i treća životna dob

Uzroci poremećaja govora, glasa, jezika, čitanja i pisanja

Struktura i klasifikacija patologije verbalne komunikacije

Poremećaji komunikacije u razvojnom periodu

Poremećaji komunikacije kod odraslih osoba različite etiologije

Osnove logopedske dijagnostike i tretmana; modeli logopedskog rada u vrtićima, osnovnim i srednjim školama, programska orijentacija rada

Osnove logopedske dijagnostike i tretmana; modeli logopedskog rada u zdravstvenim i socijalnim ustanovama, programska orijentacija rada

Menadžment u tretmanu komunikacijskih

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


Speech pathology as educational science with philosophical-historic view of developing as science

Basic theory of speech pathology, processes of

differentiation and defining of science, scientistic disciplines and sub disciplines, definition, structure, theme, subject and tasks in speech pathology

Basic communication characteristics,

communication utilities, verbal and non verbal communication

Biological basis of speech production, reading and writing: respiration, phonation, resonation, articulation, speech motor, writing motor

Models, processes and systems of different levels

and types of verbal communication acts, motor development, cognition, socialization, and communication of children of twelve years old, reflection in perception, memorizing and thinking on child language

Articulation characteristics of phoneme, differentiation of phoneme by the place and way of articulation, by the sonorousness. Speech characteristics in early childhood, preschool and school period and third age period

Causes of speech pathology disorders, speech

language, reading and writing Structure and classification of verbal

communication pathology Communication disorders in developing period

Communication disorders in adults-different

etiology Basic speech pathology diagnostic and treatment,

speech pathology work models in kindergarten, primary and high schools, and program orientation work

Basic speech pathology diagnostic and treatment, speech pathology work models in health and social, and program orientation work

Management in treatment of speech disorder

77

poremećaja Osnovni obrasci, protokoli i druga

administracija u domenu logopedskog rada

Sistemi školovanja za sticanje zvanja logopeda, edukacija i stručno usavršavanje, specijalizacija; suvremena dostignuća logopedije u svijetu i na našim prostorima, perspektive logopedije

4 4

Basic standards, protocols and other administrative

in speech pathology work area Schooling systems for speech pathologist, education

and professional education, specialization, modern achievements of speech pathology in the world and in the local area, speech pathology perspectives

Cilj kursa: Educirati studente o osnovnim pojmovima u logopediji, o verbalnoj i neverbalnoj komunikaciji, uopćeno o poremećajima komunikacije kod djece i odraslih i njihovim uzrocima, te o osnovama logopedske dijagnostike i tretmana.

Course objective: To educate students about basic terms in logopedics, about verbal and nonverbal communication, about basis communication disorders and etiology in adults and children, and about basis of logopedics diagnostics and treatment.





Literatura * Literature: 1. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Edukacijsko-

rehabilitacijsi fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 2. Keramitčievski S. Opšta logopedija. Beograd: Naučna knjiga, 1990. 3. Matić M. Logopedija. Beograd: Zavod za izdavanje udžbenika, 1966. 4. Škarić I. Govorne poteškoće i njihovo uklanjanje. Zagreb: Mladost, 1988. 5. Herljević I, Posokhova I. Govor ritam i pokret. Zagreb: Ostvarenje, 2002. 6. Vuletić D. Govorni poremećaji. Zagreb: Školska knjiga, 1987.

78



78 Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGYPredmet * Subject ECTS

RAZVOJ HUMANE KOMUNIKACIJE I POREMEĆAJI / DEVELOPMENT OF HUMAN

COMMUNICATION AND DISORDERS 5


III Predavanja

45 Vježbe 30 (A)

Semester III

Lectures 45

Practices 30 (A)


Uvod u humanu komunikaciju i poremećaje; forme humane komunikacije; govor, jezik, komunikacija;

Biološka spremnost za komunikaciju; biološki mehanizam govora i slušanja; Emocionalni i lingvistički aspekti komunikacije

Fizički mehanizmi komunikacije: Nervni sistem, sistem slušanja, vokalni mehanizam, mehanizam govora

Komponente jezika: sintaksa, morfologija fonologija, semantika, pragmatika; Povezanost jezičkih komponenti

Modeli usvajanja jezika: Bihevioralne teorije; Psiholingvističke teorije-Sintaktički model; Psiholingvističke teorije-Semantičko/Kognitivni model; Sociolingvističke teorije

Razvoj djeteta; Razvojni obrasci: prediktivnost, miljokazi, mogućnosti, faze ili periodi, individualne razlike; Normalni razvoj jezika i komunikacije (od rođenja do jednog mjeseca; od prvog do šestog mjeseca; od sedmog do dvanaestog mjeseca)

Normalni razvoj jezika i komunikacije (od dvanaestog do dvadeset i četvrtog mjeseca; od tri do pet godina; u godinama školskog uzrasta)

Kognitivne i perceptivne osnove ranog jezika: šta dolazi prvo, kognicija ili jezik?, neurološki razvoj, rani kognitivni razvoj (senzacija i motorna kontrola, percepcija, kognicija, učenje kao kognitivni dio jezika, uloga njegovatelja)

Socijalne i komunikativne osnove ranog jezika: razvoj komunikacije, maternji jezik, interakcija između novorođenčeta i njegovatelja

Govorni i jezički poremećaji kod djece: kritični period za usvajanje jezika; rana identifikacija i etiologija govornih i jezičkih poremećaja

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


An introduction to human communication and its disorders; the forms of human communication; speech, language, communication

Biologic readiness for communication; the biologic mechanisms speech and listening; Emotional and linguistic aspects of communication

The physical mechanisms of communication:

nervous system, hearing system, vocal mechanisms, mechanisms of speech

The components of language: syntax, morphology, phonology, semantics, pragmatics; relationship of language components

Language-development models: Behavioural theory; Psycholinguistic theory – A syntactic model; Psycholinguistic theory – Asemantic/cognitive model; Sociolinguistic theory

Child development; developmental patterns:

predictability, milestones, opportunity, phases or periods, individual differences; Normal language and communication development (age birth to one mount; age one to six mounts; age seven to twelve mounts)

Normal language and communication development

(age twelve to twenty-four mounts; age three to five years; School-age years)

Cognitive and perceptual bases of early language:

which came first, cognition or language?, neurological development, early cognitive development (sensation and motor control, perception, cognition, learning as cognitive part to language, role of the caregiver)

The social and communicative bases of early language: development of communication, maternal communication behaviours, interactions between infant and caregiver

Speech and language disorders in children: critical period for language acquisition; early identification of speech and language disorders; etiology of speech and language disorders

79

Poremećaji komunikacije kod djece: poremećaji jezika, artikulacijsko-fonološki poremećaji

Poremećaji komunikacije kod djece: poremećaji glasa, poremećaji tečnosti govora

Jezički poremećaji nakon pedijatrijskih i drugih povreda glave

Poremećaji komunikacije kod odraslih nastali uslijed bolesti i trauma

Poremećaji komunikacije kod odraslih: nastali starenjem

3 3 3 3 3

Disorders of communication in children: language disorders, articulation and phonological disorders

Disorders of communication in children: voice disorders, fluency disorders

Language disorders after paediatric and other head

injury Communication disorders in adults caused by illness

and trauma Communication disorders in adults caused by aging

Cilj kursa: Educirati studente o osnovnim pojmovima vezanim za govor i jezik, odnosno humanu komunikaciju, o biološkom mehanizmu komunikacije, komponentama jezika i modelima njegovog usvajanja, o hronološki normalnom razvoju jezika i komunikacije, te ih upoznati sa osnovnim poremećajima komunkacije kod djece i odraslih

Course objective: Educate a students about basic terms relation with speech and language or human communication, about biologic mechanisms of communication, components of language and language-development models, about normal language and communication development and inform students about basic disorders of communication in children and adults.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, auditory exercises (A), individual and group/team projects and consultations.


Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of III semester.

Literatura * Literature: 1. Boone DR. Human communication and its disorders. New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1987. 2. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Edukacijsko-

rehabilitacijsi fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 3. McCormick L, Schiefelbusch RL. Early language intervention – An introduction. 2rd ed. Columbs:

Merrill Publishing Company, 1990. 4. Owens Jr. RE. Language development – An introduction. 6rd ed. Boston: Pearson Education, Inc., 2005. 5. Reed VA. An Introduction to children with language disorders. 3rd ed. Boston: Pearson Education, Inc.,

2005. 6. Owens Jr. RE. Language disorders. A functional approach to assessment and intervention. 4rd ed.

Boston: Pearson Education, Inc., 2004.

80





UVOD U SURDOAUDIOLOGIJU /

INTRODUCTION OF SURDOAUDIOLOGY 5


Semestar III

Predavanja 60

Vježbe 15(L)

Semester III

Lectures 60

Practices 15(L)


Uvod u surdoaudiologiju Pojam, predmet i zadaci surdoaudiologije Historijski osvrt na surdopedagogiju Odnos društva prema gluhima Uzroci oštećenja sluha Vrste oštećenja sluha Osnove detekcije oštećenja sluha Osnove razvrstavanja slušno oštećene djece

Surdoaudiološka dijagnostika Vidovi komunikacije osoba oštećena sluha

Ličnost osobe oštećena sluha Mišljenje, pažnja, predstave i pamćenje kod slušno oštećene djece

Edukacija osoba oštećena sluha Rrehabilitacija slušanja i govora Kohlearni implatat

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


Introduction to surdoaudiology Notion, object and tasks of surdoaudiology History of surdopedagogy Society relation to deaf Etiology of hearing impairment Types of hearing impairment Primary detections of hearing impairment Basics of differencing of hearing impaired children

Surdological diagnostics Types of communication of persons with hearing impairment

Personality of hearing impaired Thinking, attention, notions and memory at hearing impaired children

Education of hearing impaired Hearing and speech rehabilitation Cochlear implant

Cilj kursa: Educirati studente za opća znanja iz područja surdoaudiologije

Course objective: To educate students for basic knowing of area of surdoaudiology



Metode provjere znanja: Ispit je usmeni. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog III semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog III semestra.

Examination methods: Exam is oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of III semester.

Literatura * Literature: 1. Radovančić B. Osnove rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995. 2. Kostić Đ. Govor i slušno oštećeno dijete. Gornji Milanovac: Kulturni centar, 1980. 3. Kurtagić I. Opća surdoaudiologija. Sarajevo: Univerzitet u Sarajevu, Visoka zdravstvena škola, 2007.

81





NEUROLOGIJA/NEUROLOGY

3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (L)


Uvod u neurologiju, neurološka anameza i pregled

Simptomi i znaci neuroloških bolesti Dijagnostičke metode u neurologiji Glavobolje Infektivne bolesti nervog sistema Porođajne povrede i smetnje razvoja centralnog nervnog sistema

Cerebrovaskularne bolesti Epilepsije Tumori mozga i kičmene moždine Demijelinizirajuće bolesti Poremećaji pokreta Ataksije Bolesti kičmene moždine Demencije i degenerativne bolesti Neuromišićne bolesti

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Introduction in neurology, the neurological history and examination

Signs and symptoms of neurological disorders Diagnostic tests in neurology Headaches Neck and back pain Infections of the nervous system

Cerebrovascular diseases Epilepsies Brain and spinal cord tumors Demyelization diseases Movement disorders Ataxias Dementias and degenerative disorders Spinal cord diseases Neuromuscular disorders

Cilj kursa: Upoznati studente sa osnovnim neurološkim bolestima: poremećajima pokreta, smetnjama govora, poremećajima svijesti, epilepsijama, cerebralnim ispadima sa poznatim ili nepoznatim uzrokom.

Course objective: To educate with basic neurological diseases: movement disorders, speech disorders, consciousness disorders, epilepsies, cerebral outbursts with familiar or unfamiliar etiology.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L) i konsultacije

Teaching methods: Lectures, laboratories practive and advices.

Metode provjere znanja: Ispit je usmeni. Polaže se na kraju III semestra.

Examination methods: Exame is verbal, and it is at the end of III semester.

Literatura * Literature: 1. Kantardžić Dž i sar. Neurologija. Sarajevo: Svjetlost, 2001. 2. Sinanović O i sar. Osnove neurologije (u pripremi)

82





STRANI JEZIK/FOREIGN LANGUAGE

2


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe

Semester III

Lectures 30

Practices



Cilj kursa:

Course objective:

Nastavne metode:

Teaching methods:


Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn't take the first part of exam they will take whole exam after completion of III semester.

Literatura * Literature:

83





STATISTIKA U EDUKACIJI I REHABILITACIJI / STATISTICS IN EDUCATION AND

REHABILITATION 3

Ukupan broj sati u semestru: Total numbers of hours per semester::

Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (L)


Pojam i predmet proučavanja statistike; zadaća statistike u edukaciji i rehabilitaciji.

Definisanje statističkog skupa pojmovno, prostorno i vremenski; vrste obilježja.

Izvori podataka; primarni i sekundarni izvori podataka; prednosti i nedostaci sekundarnih izvora podataka.

Mjerne skale; matrica podataka; mjesto i uloga računara u statistici.

Deskriptivna statistika; etape statističkog istraživanja; teškoće u primjeni statističkih metoda u praksi.

Statističko posmatranje i prikupljanje podataka, uređivanje i grupisanje podataka; izvori i vrste grešaka u statističkom radu.

Statistički nizovi; izražavanje pomoću kvalitativnih i kvantitativnih nizova; statističke tabele; grafičko prikazivanje.

Mjere centralne tendencije; potpune i nepotpune srednje vrijednosti; aritmetička sredina; mod i medijan.

Mjere disperzije; apsolutne i relativne mjere disperzije; mjere asimetrije.

Inferencijalna statistika; tehnike statističkog zaključivanja.

Zakon velikih brojeva; teorijske distribucije vjerovatnoće.

Normalna distribucija; značaj normalne distribucije u statističkoj teoriji i praksi.

Osnovni skup i uzorak; izrada plana uzorkovanja; osnovni problemi primjene i izbora vrste uzorka.

Vrste uzoraka: probabilistički i neprobabilistički uzorci.

Procjena parametara osnovnog skupa; sampling distribucija; procjena aritmetičke sredine i proporcije osnovnog skupa;

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Contents / Structure of the subject: ▪ Term subject and division of statistics; mission of

statistics in education and rehabilitation.

Definition of statistics group by conception, space and time; types of characteristics.

Sources of data; primary and secondary sources of data; advantage and deficiency of secondary sources of data.

Scales measures; matrix of data; computers place and part in statistics.

Descriptive statistics; period of statistical development; difficulties in application of statistical methods in practice.

Observation in statistics and data collection, arrangement and data grouping; sources and types of error in statistical work.

Statistical ranges; expression with qualitative and quantitative ranges; tables of statistics; graphical presentation.

Measures of Central Tendency; complete and not complete mean of value; arithmetic mean; mod and median

Measures of dispersion; absolute and relative measure of dispersion; measure of asymmetry

Inferential statistics; techniques of statistical conclusion.

Law of large numbers; theoretical distribution of probability.

The normal distribution; meaning of normal distribution in statistical theory and practice.

The basic group and the sample; making the plane of sample; the basic problems in application and selection in types of sample.

The types of sample: probabilistically and not probabilistically samples.

Estimation of parametric basic group; sampling distribution; estimation of arithmetic mean and proportion of basic group; standard deviation.

84

standardna greška. Cilj kursa: Upoznati studente o osnovama statistike u edukaciji i rehabilitaciji.

Course objective: Introduce the students about basics of statistics in education and rehabilitation.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L), individualni/grupni projekti i konsultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog III semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita, cijeli ispit polažu nakon odslušanog III semestra.

Examination methods: Exam is writte and oral. Written part of exam is eliminating. The firs part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn’t take the first part of exam they will talking whole exam after copmletion of III semester.

Literatura * Literature: 1. Fazlović S. Statistika- deskriptivna i inferencijalna analiza. Tuzla: Denfas, 2006. 2. Fazlović S. Pregled formula i tablica iz statistike. Tuzla: Ekonomski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2001. 3. Petz B. Osnove statističke metode za nematematičare. Jastrebarsko: Naklada Slap, 1997.

85





KRANIOFACIJALNI GOVORNI POREMEĆAJI/

CRANIOFACIAL SPEECH DISORDERS 3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (A)

Sadržaj / struktura predmeta: ▪ Govorni mehanizam-sistem valvula;

Klasifikacija greška u govoru ▪ Veće i manje strukturalne varijacije

govornog mehanizma ▪ Oralno-senzorna funkcija i motorne

sposobnosti vezane za govor ▪ Oralni miofunkcionalni

poremećaji/guranje jezika i govorni poremećaji

▪ Nepravilnosti vilice i zuba i karakteristike govora

▪ Karakteristike govora kod rascjepa nepca ▪ Karakteristike govora vezane za probleme

rezonancije ▪ Logopedska procjena rezonancije;

Logopedska procjena velofaringealne funkcije

▪ Hipernazalnost; Hiponazalnost; Miješana nazalnost; Asimilirana nazalnost

▪ Uloga logopeda u radu sa novorođenčetom i malom djecom sa rascjepom nepca

▪ Rana logopedska intervencija kod novorođenčadi i male djece

▪ Karakteristike govora predškolske djece kod rascjepa nepca

▪ Terapijske tehnike za izazivanje glasova ▪ Procedure i materijali koji se koriste u

logopedskoj terapiji kod rascjepa nepca ▪ Uloga logopeda u tretmanu velo-kardi-

facijalniog sindroma i ostalih sindroma vezanih za rascjep nepca ili velofaringealnu insuficijenciju

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


▪ The speech mechanism-system of valves; Classification of speech errors

▪ Minor and major structural variations of speech mechanism

▪ Oral sensory function and motor abilities related to speech

▪ Oral myofunctional disorders/tongue thrust and speech disorders

▪ Anomalies of jaw and mandible and characteristics

of speech ▪ Characteristics of clef palate speech ▪ Characteristics of speech related for problems of

resonance ▪ Logopedic assessment of resonance; Logopedic

assessment of velopharyngeal function ▪ Hypernasality; Hyponasality; Mixed nasality;

Assimilation nasality ▪ Role of speech and language therapist in work with

infants and toddlers with clef palate ▪ Early logopedic intervention in infants and toddlers ▪ Characteristics of cleft palate speech in preschool

children ▪ Therapy technique for elicitation of speech sounds ▪ Procedures and materials used in speech therapy of

clef palate ▪ Role of speech and language therapist in treatment of

velo-cardi-facial syndrome and other syndromes associated with clef palate or velopharyngeal insufficient

Cilj kursa: Edukacija studenta o uzrocima, vrstama i karakteristikama govora kod kraniofacijalnih poremećaja, kao i o dijagnostičkim procedurama i terapijskim tehnikama pomenutih pormećaja.

Course objective: Education of students about causes, types and characteristics of speech in craniofacial disorders, and about diagnostic procedures and therapy techniques mentioned disorders.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A),

Teaching methods: Lectures, auditive exercises (A), individual and

86

individualni/grupni projekti i konsultacije. group/team projects and consultations. Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog III semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita, cijeli ispit polažu nakon odslušanog III semestra.

Examination methods: Exam is writte and oral. Written part of exam is eliminating. The firs part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn’t take the first part of exam they will talking whole exam after copmletion of III semester.

Literatura * Literature: 1. Golding-Kushner KJ. Therapy techniques for palate Speech & Related Disorders. Canada: Thomson

Delmar Learning, Inc., 2001. 2. Shiple KG, McAfee JG. Assessment in Speech-Language Pathology. USA: Thomson Delmar Learning ,

Inc., 2004. 3. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Harfograf,

2006. 4. Adachi T, Kochi S, Yamaguchi T. Characteristics of Nonverbal Behavior in Patients with cleft lip and

palate during interpersonal communication. Cleft Palate Craniofac Journal, 40: 310-316, 2003. 5. Champman KL, Hardin-Jones M. Vocal development of 9-month-old babies with cleft palate. JSLHR, 44,

1268-1283, 2001. 6. Pulkkinen J. Associations Between Craniofacial Morphology, Dental Consonant Articulation and

Velopharyngeal Function in Cleft Lip/Palate. Academic Dissertation. Faculty of Medicine, University of Helsinki, 2002.

87





UVOD U POREMEĆAJE VERBALNE KOMUNIKACIJE II/ ELEMENTS OF VERBAL

COMMUNICATION DISORDERS II 2

Ukupan broj sati u semestru: Total numbers of hours per semester:

Semestar III

Predavanja 30

Vježbe

Semester III

Lectures 30

Practices

Sadržaj / struktura predmeta: Upoznati studente sa definicijom,

konceptom i inkluzivne strategije učenika sa poremećajima verbalne komunikacije prakse

Govorni i jezički poremećaji u djece osnovnoškolske dobi uopšteno

Artikulacijsko-fonološki poremećaji u djece osnovnoškolske dobi

Komunikacija nastavnika sa djecom koja imaju artikulacijsko-fonološke poremećaje

Poremećaji tečnosti govora u djece osnovnoškolske dobi

Komunikacija nastavnika sa djecom koja imaju poremećaje tečnosti govora

Disleksija u djece osnovnoškolske dobi Komunikacija nastavnika sa djecom koja

imaju disleksiju Disgrafija u djece osnovnoškolske dobi Diskalkulija u djece osnovnoškolske dobi Komunikacija nastavnika sa djecom koja

imaju disgrafiju i diskalkuliju Razvojni govorno-jezički poremećaji u

djece osnovnoškolske dobi Komunikacija nastavnika sa djecom koja

imaju razvojne govorno-jezičke poremećaje

Poremećaji glasa u djece osnovnoškolske dobi

Uloga nastavnika u provođenju higijene glasa u djece osnovnoškolske dobi

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Introduction the students with definition, concept and inclusive strategy of pupils with disorders in verbal communication

Speech and language disorders in primary school

age children in general Articulation-phonological disorders in primary

school age children Teachers communication with children with

articulation-phonological disorders Fluency disorders in primary school age children

Teachers communication with children with

fluency disorders Dyslexia in primary school age children Teachers communication with children with

dyslexia Dysgraphia in primary school age children Dyscalculia in primary school age children Teachers communication with children with

children with dysgraphia and dyscalculia Developmental speech and language disorders in

primary school age children Teachers communication with children with

children with developmental speech and language disorders

Voice disorders in primary school age children Teachers role in vocal hygiene in primary school

age children Cilj kursa: Upoznati buduće profesore i nastavnike razredne nastave u osnovnom obrazovanju sa poremećajima verbalne komunikacije učenika i ulozi nastavnika u savlađivanju ovih poremećaja.

Course objective: Introduce the future professors and teachers in elementary schools with pupil’s disorders in verbal communication, and the teacher’s part in solving these disorders.

Nastavne metode: Predavanja, individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, individual and group/team projects and consultations.

88


Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn't take the first part of exam they will taking whole exam after completion of III semester.

Literatura * Literature: 1. Duranović M. Procjena fonoloških i semantičkih sposobnosti kod djece sa disleksijom i disgrafijom.

Doktorska disertacija. Edukacijsko-rehabilitacisjki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 2. Posokhova I. Kako pomoći djetetu s teškoćama u čitanju i pisanju. Lekenik: Ostvarenje, 2000. 3. Salihović N. Poremećaji tečnosti govora. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacisjki fakultet Univerziteta u

Tuzli, 2005. 4. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Edukacijsko-

rehabilitacisjki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 5. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Artikulacijski i fonološki poremećaji. Skripta. Tuzla:

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 6. Sharma MC. Matematika bez suza: Kako pomoći djetetu s teškoćama u učenju matematike. Lekenik:

Ostvarenje, 2001.

89





UVOD U LOGOPEDSKU DIJAGNOSTIKU I / INTRODUCING IN DIAGNOSTIC IN SPEECH

AND LANGUAGE PATHOLOGY I 4


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 15 (L)


Pojam i određenje logopedske dijagnostike Svrha logopedske dijagnostike Terminologija u logopedskoj dijagnostici Naučni model u logopedskoj dijagnostici Prikupljanja informacija prije procjene Evaluacija informacija dobivenih u

predprocjeni Multikulturalna razmatranja Metode procjene Prikupljanje podataka; Procedura

uzimanja uzorka Test i testiranje Logopedski intervju Mjerenja u logopediji Izrada plana i izbor metoda i instrumenata

za ispitivanje i njihova primjena Normativni podaci i njihova primjena u

logopedskoj dijagnostici Analiza prikupljenih podataka;

dijagnosticiranje

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Conception and determination of speech and language diagnostics

Purpose of speech and language diagnostics Terminology in speech and language diagnostics Scientific model in speech and language diagnostics Obtaining preassessment information Evaluating preassessment information

Multicultural considerations Assessment methods Collection of data; Sampling procedures

Test and testing Interview in speech and language pathology Measurement in speech and language pathology Planning and selection of methods and nstruments

for examination and their appliance Normative data and their appliance in speech and

language diagnostics Analysis of collated data; diagnosis

Cilj kursa: Edukacija studenta o osnovama u dijagnosticiranju i istraživačkim postupcima u logopediji.

Course objective: Education of students about basis in diagnostics and research procedures in speech and language pathology.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita, cijeli ispit polažu nakon odslušanog IV semestra.

Examination methods: Exam is writte and oral. Written part of exam is eliminating. The firs part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will talking whole exam after copmletion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Shiple KG, McAfee JG. Assessment in Speech-Language Pathology. USA: Thomson Delmar , Inc., 2004. 2. Tomblin JB. Perspectives on Diagnosis. In Tomblin JB, Morris HL, Spiesterbach DC. (Eds.) Diagnosis in

Speech-Language Pathology, CA, San Diego: Singular, 2000. 3. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A.Poremećaji glasa, govora i jezika.Tuzla: Harfograf, 2006.

90

4. Salihović N. Poremećaji tečnosti govora. Tuzla: JU Univeerzitet u Tuzli, 2005. 5. Sardelić S, Brestovci B, Heđever M. Diferencijalna dijagnostika mucanja i drugih poremećaja tečnosti

govora. Rad predstavljen na Međunarodnom logopedskom seminaru, Zagreb, 1998. 6. Turdiu J. Klinička neuropsihologija (Dio Diferencijalna dijagnostika organskih i funkcionalnih

poremećaja), Zagreb: Školska knjiga, 1990.

91





NEVERBALNA KOMUNIKACIJA I / NONVERBAL COMMUNICATION I 4


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 15 (L)


▪ Uvod u neverbalnu komunikaciju ▪ Definicija i terminologija neverbalne

komunikacije ▪ Podjela neverbalne komunikacije ▪ Znakovi u neverbalnoj komunikaciji ▪ Simboli. Signali. Radnje ▪ Pantomima i facijalna ekspresija ▪ Primanje i elaboracija signala i znakova ▪ Geste: slučajne, izrazne, mimičke,

shematske, simboličke, tehničke, šifrirane ▪ Neverbalni govor ▪ Neverbalni jezik ▪ Kulturološka dimenzija neverbalne

komunikacije ▪ Razvoj neverbalnih sposobnosti u djece ▪ Neverbalna komunikacija u školi ▪ Razumijevanje neverbalnih znakova ▪ Interpretacija neverbalnog ponašanja

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


▪ Introduction to nonverbal communication ▪ Definition and nomenclature of nonverbal

communication ▪ Classification of nonverbal communication ▪ Characters in nonverbal communication ▪ Symbols, signals and acts ▪ Pantomime and facial expression ▪ Receiving and elaboration of signals and characters ▪ Gests: Random, discursive, mimic, schematic,

symbolic, technical and coded. ▪ Nonverbal speech ▪ Nonverbal language ▪ Cultural dimension of nonverbal communication ▪ Development of nonverbal abilities at children. ▪ Nonverbal communication in schools ▪ Understanding of nonverbal signs ▪ Interpretation of nonverbal behaviour

Cilj kursa: Educirati studente o teoriji i fenomenologiji neverbalne komunikacije, te o neverbalnom ponašanju u osoba sa slušnom i govornom patologijom.

Course objective: To educate students about theory and fenomenology of nonverbal communication and about nonverbal behaviour at persons with hearing and speech pathology.





Literatura * Literature: 1. Juras Z. Totalna komunikacija gluhih i nagluhih osoba. Ljubljana: Jugoslovenski posvet z mednarodno

udelezbo o problematiki totalne komunikacije in organiziranju gluhih in naglušnih danes in jutri, 1986. 2. Kyle JG. Woll B. Sign language. GB: Cambridge University Press, 1993. 3. Neill S, Neverbalna komunikacija. Zagreb: Educa, 1994. 4. Morris D, Otkrivanje čovjeka kroz gestove i ponašanje. Beograd: Izdavački zavod, 1979.

92

5. Vreg F. Humana komunikologija. Zagreb: Hrvatsko komunikološko društvo i Nonacom, 1998. 6. Zimmermann A. Uvodni seminar o komunikaciji s osobama oštećena sluha. Zagreb: SOOS, 1986.

93





ARTIKULACIJSKO-FONOLOŠKI POREMEĆAJI I / ARTICULATION AND PHONOLOGICAL

DISORDERS I 5


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 30 (L)


Normalni aspekti artikulacije; Osnove artikulisanja glasova-govorni mehanizam; Artikulacija vokala

Artikulacija konsonanata; Prozodijske odlike glasova; Koartikulacija

Govorna produkcija i percepcija; Aerodinamička razmatranja govorne produkcije; Akustička razmatranja govora; Senzorna informacija u govornoj produkciji, nivoi organizacije govora

Fonološke teorije; Terminologija Karakteristike artikulacijskih i fonoloških

poremećaja Uzroci i prevalenca artikulacijskih i

fonoloških poremećaja Rani fonološki razvoj; Modeli fonološkog

razvoja; Novorođenačka percepcija, produkcija i period tranzicije;

Rani fonološki razvoj; Sistematizacija i reorganizacija; Individualne razlike; Lingvistička percepcija nakon tranzicijskog perioda

Kasniji fonološki razvoj-Uspostavljanje grupnih normi; Fonološki procesi

Kasniji fonološki razvoj; Fonološki razvoj predškolskog djeteta; Razvoj percepcije nakon ranog razvoja; Izgovor školskog djeteta

Fonološka svjesnost: opis, procjena i intervencija

Vrste i oblici poremećaja artikulacije Procedure skrininga i procjene

artikulacijskih poremećaja Procedure skrininga i procjene fonoloških

poremećaja Diferencijalna dijagnostika između

artikulacijskih i fonoloških poremećaja; Razvojna verbalna apraksija

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Normal aspects of articulation; Fundamentals of articulatory phonetics-the speech mechanism; Vowel articulation

Consonant articulation; Prosodic features of sounds; Coarticulation

Speech production and perception; Aerodynamic considerations in speech production; Acoustic consideration of speech; Sensory information in speech production; Levels of organization of speech

Phonological theories; Terminology Characteristics of articulation and phonological

disorders Causes and prevalence of articulation and

phonological disorders Early phonological development; Models of

phonological development; Infant perception and production and transition period

Early phonological development; Systematization and reorganization; Individual differences; Linguistic perception beyond the transition period

Later phonological development; Establishing group

norms; Phonological processes Later phonological development; Phonological

development of preschool children; Development of perception beyond early development; Production in school-age child

Phonological awareness: description, assessment and intervention

Types and forms of articulation disorders Screening and assessment procedures of articulation

disorders Screening and assessment procedures of phonology

disorders Differential diagnostic between articulation and

phonological disorders; Developmental verbal apraxia

94

Cilj kursa: Educirati studente o osnovama normalnog i poremećenog razvoja artikulacije i fonologije kod djece i osnovnim procedurama procjene.

Course objective: Educate students about basic of normal and disordered development of articulation and phonology in children and about assessment procedures.





Literatura * Literature: 1. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Harfograf,

2006. 2. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Artikulacijski i fonološki poremećaji. (Skripta) Tuzla:

Univerzitet u Tuzli, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, 2006. 3. Bernthal JE, Bankson NW. Articulation and phonological disorders. Boston: Allyn and Bacon, 2004. 4. Junuzović L. Artikulacijske karakteristike glasova u djece predškolske dobi. Magistarski rad. Tuzla:

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2005. 5. Vuletić D. Testovi artikulacije, Fakultet za Defektologiju, Zagreb, 1990. 6. Junuzović L. Artikulacijske karakteristike glasova u djece predškolske dobi. Tuzla: Magistarski rad

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2005.

95





RAZVOJNI GOVORNO JEZIČKI POREMEĆAJI I / DEVELOPMENTAL DISORDERS OF SPEECH

AND LANGUAGE I 5


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 30 (L)


Osnovne komponente govora, jezika i komunikacije

Procesi učenja jezika u male djece. Usvajanje prvog jezika Razvoj pragmatike i semantike u predškolskom periodu

Razvoj jezičkog oblika u predškolskom periodu

Razvoj pragmatike i semantike u školskom uzrastu i kod odraslih

Razvoj jezičkog oblika i pismenosti u djece školskog uzrasta i odraslih

Jezičke razlike: bidialektizam i bilingvizam

Identifikacija djece sa posebnim jezičkim teškoćama

Jezičke karakteristike djece sa posebnim jezičkim teškoćama.

Implikacije za intervenciju u djece sa posebnim jezičkim teškoćama

Pristupi i ciljevi procesa procjene jezika Istraživanje i analiza jezika (metode prikupljanja podataka, uzorak, načini prikupljanja i analize)

Razmatranja za jezičku intervenciju i ciljevi jezičke intervencije

Pristupi u jezičkoj interveciji.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Basis components of speech, language, and communication

Language learning processe in young children A first language acquisition Preschool pragmatic and semantic development

Preschool development of language form

School age and adult pragmatic and semantic development

School age and adult language form and literacy development

Language differences: bidialectism and bilingualism Identification of children with specific language impairment

Language characteristics of children with specific language impairment

Implication for the intervention for the children with specific language impairment

Approaches and objectives of the language assessment process

Language research and analysis (methods of data collection, sample, collection and analysis procedures)

Considerations for language intervention and language learning goals

Approaches to language intervention Cilj kursa: Educirati studente o urednom razvoju jezika, posebnim jezičkim poteškoćama te osnovama istraživanja, procjene i analize jezika kao i jezičke intervecije.

Course objective: To educate students about normal language development, specific language impairment, as well as about the basis of research, assement, and analyses of language and language intervention.

Nastavne metode: Predavanja, kliničke vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, clinical exercises (L), individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of

96

nakon odslušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog IV semestra.

exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Arapović D. Naracija i diskurs U: Jezične teškoće u Hrvatskom jeziku i učenje, Monografija, ur..Ljubešić

M. Zagreb: Školske novine, 1997. 2. Lyster S A H. Language, Reading and self-Esteem (in) Johnsen BH (ed) Socio-Emotional Growth and

Development of Learning Strategies. Oslo Academic Press, 399-411. 2005. 3. Riđanović M. Jezik i njegova struktura: savremeno lingvističko osvijetljenje. Sarajevo, Šahinpašić, 1998. 4. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla, Harfograf.

2006. 5. Salihović N, Hatibović Ć, Junuzović L, Ćišić F. Influence of bilingvism and Socio-Emocional Stress on

Speech, Language, Reading and Writting Acquisition (u) Johnsen BH (ur) Socio-Emotional Growth and Development of Learning Strategies. Oslo Academic Press, 365-398. 2005.

6. Salihović N. Razvojni govorno-jezički poremećaji u djece. U: Mladina N, Zaštita razvojnog doba. Bosanska riječ-Das Bosnische Worte e.K.Wuppertal-Tuzla. 2004.

97





UVOD U SURDOPEDAGOŠKI PRAKTIKUM / INTRODUCTION OF THE PRACTICUM OF

SURDOAUDIOLOGY 4


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 15 (L)


Determinisanje surdopedagogije kao teorije odgoja i obrazovanja osoba oštećena sluha, odnos pedagogije i surdopedagogije

Psihološki i pedagoški aspekti gluhoće i nagluhosti

Pojam, predmet i zadaci metodike nastave učenika oštećena sluha

Komparacija nastavnog plana I programa škole za djecu oštećena sluha i redovne osnovne škole

Predškolsko, osnovnoškolsko, srednješkolsko i visoko obrazovanje osoba oštećena sluha u svijetu i u nas

Pripremanje nastavnika za nastavu – godišnji i mjesečni plan

Pripremanje nastavnika za nastavu –sedmični plan i pripremanje za nastavnu jedinicu

Sadržaj obrazovanja, artikulacija sata Nastavna sredstva i pomagala u radu s djecom oštećena sluha

Oblici i metode rada Specifičnosti u početnom čitanju I pisanju Specifičnosti nastavnog procesa u nastavi matematike

Specifičnosti nastavnog procesa u nastavi poznavanja prirode i društva

Specifičnosti nastavnog procesa u nastavi ostalih predmeta razredne nastave

Organizacija i plan rada sa elektroakustička pomagala i njihova primjena u procesu edukacije

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Determination of surdopedagogy as theory of education hearing impaired persons, relation pedagogy and surdopedagogy Psychological and pedagogical aspects of deafness and hardness of hearing

Concept, object and duties of the methods teaching deaf and hard of hearing students

Comparation of curriculum in schools for deaf children and curriculum of ordinary primary schools for the children who can hear properly

Preschools, primary schools, high and higher schools education of hearing impaired persons in world and in us

Preparing teacher for class –year and month planning Preparing teacher for class – weakly and for lesson class Contents of education, articulation of lesson class Teaching means and expedient in practice with children with specific needs

Format and method of work Specific into a begin learn and writing Specific teaching process into a to proceed mathematics

Specific teaching process into a to proceed knowing nature and society

Specific to proceed process into a to proceed other subject

Organization and planning of work with electro acoustics aids and they application in education

Cilj kursa: Educirati studente o oblicima edukacije osoba oštećena sluha, profesionalnom infomiranju usmjeravanju, osposobljavanju i zapošljavanju osoba oštećena sluha.

Course objective: To educate the students about the forms of education hearing impaired persons, about professional inform, direction, qualify and engage of hearing impaired persons


98

Predavanja, kliničke vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.

Lectures, clinical exercises (L), individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog IV semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Kostić Đ. Govor i slušno oštećeno dijete. Gornji Milanovac: Kulturni centar, 1980. 2. Kurtagić I. Funkcionalna rehabilitacija slušanja i govora. Sarajevo: Šahinpašić, 1998. 3. Radovančić B. Osnove rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995. 4. Levine E. Psihologija gluvoće. Beograd: Školska knjiga, 1964. 5. Dimić N D. Problemi u jezičkom izrazu kod gluve i nagluve dece. Beograd: Društvo defektologa srbije i

Crne Gore, 2004.

99





PSIHIJATRIJA/PSYCHIATRY

3


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: ▪ Uvod u medicinsku psihologiju i

psihopatologiju ▪ Osnovne psihičke funkcije i njihovi

poremećaji ▪ Psihoterapijski pristup, empatija, slušanja,

transfer, kontratransfer, Reakcija bolesnika na bolest

▪ Odnos ljekar – pacijent; pacijent – ljekar ▪ Klasifikacija psihičkih poremećaja ▪ Delirium, demencija, amnestički

poremećaji i drugi kognitivni poremećaji ▪ Bolesti ovisnosti , Schizophrenia,

Shizoafektivni, deluzionalni i drugi psihotični poremećaji

▪ Poremećaji raspoloženja, Anksiozni poremećaji

▪ Konverzivni poremećaj, Poremećaji hranjenja – anorexia, bulimia, pretilost, Poremećaji spavanja

▪ Poremećaji ličnosti, Dječja i adolescentna psihijatrija, Gerijatrijska psihijatrija, Forenzička psihijatrija

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


▪ Introduction to medical psychology and psychopathology,

▪ Psychological functions and its disturbances,

▪ Psychotherapeutically approach, empathy, listening, transfer, contra transfer, Reaction of patients to disease,

▪ Relation physician-patients; patients-physician, ▪ Classification in Psychiatry ▪ Delirium, Dementia, Amnestic Disorders and Other

Cognitive Disorders, Substance Related Disorders ▪ Schizophrenia, Schizoaffective, Delusional and

Other Psychotic Disorders, ▪ Mood Disorders, Anxious Disorders ▪ Dissociate Disorders, Eating Disorders and Obesity,

Sleep Disorders

▪ Personality Disorders, Infant, Child, and Adolescent Disorders, Geriatric Psychiatry, Phorensic psychiatry

Cilj kursa: Upoznati studente sa osnovnim psihijatrijskim bolestima.

Course objective: To educate with basic psychiatry diseases.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L) i konsultacije

Teaching methods: Lectures, laboratories practive and advices.

Metode provjere znanja: Ispit je usmeni. Polaže se na kraju IV semestra.

Examination methods: Exame is verbal, and it is at the end of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Loga S. (ur.) Klinička Psihijatrija. Sarajevo i Tuzla: Medicinski fakultet, 1999. 2. Sinanović O. (ur.) Ovisnost o drogama/uzroci i posljedice, prevencija i liječenje: multidisciplinarni

pristup,. Tuzla: Behram-begova medresa i Medicinski fakultet, 2001. 3. Sinanović i sar. Osnove psihijatrije (u pripremi)

100





UVOD U NAUKU O JEZIKU / INTRODUCTION IN

SIENCE OF LANGUAGE 2


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe

Semester IV

Lectures 30

Practices

Sadržaj / struktura predmeta: ▪ Pregled povijesti bavljenja jezikom do 19.

st. ▪ Lingvistička geografija i srodne metode ▪ Lingvistika u staroj Indiji: Panini ▪ Lingvistika starog vijeka: Grčka i Rim ▪ Ferdinand de Saussure ▪ Strukturalizam u Americi: Bloomfield,

Sapir, Boas, Whorf ▪ Generativna gramatika - osnovni postulati ▪ Generativna gramatika - minimalistički

pristup ▪ Kognitivna lingvistika ▪ Mjesto kontrastivne analize u lingvistici ▪ Kontrastivna lingvistika i prevođenje ▪ Prikupljanje korpusa ▪ Sociolingvistika ▪ Pragmalingvistika ▪ Tekstan lingvistika ▪ Savremene lingvističke škole

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2


▪ History review to engage of language until 19 century

▪ Linguistics geography and relative methods ▪ Linguistics in ancient India: Panini ▪ Linguistics in ancient time: Greece and Roma ▪ Ferdinand de Saussure ▪ Structuralism in America: Bloomfield, Sapir, Boas,

Whorf ▪ Generative grammar- basic postulates ▪ Generative grammar- minimal access ▪ Cognitive linguistics ▪ Place of contrastive analysis in linguistics ▪ Contrastive linguistics and translating ▪ Collect corpus ▪ Social linguistics ▪ Pragmatical linguistics ▪ Text linguistics ▪ Modern linguistics schools

Cilj kursa: Kolegij nudi znanja osnova opće lingvistike.

Course objective: Course is giving a knowledge about basic common linguistics.

Nastavne metode: Predavanja i konsultacije.



Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn't take the first part of exam they will taking whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Glovacki-Bernardi Z, Kovačec A, Mihaljević M, W Halwachc D, Soring K, Penzinger Ch, Schordt R.

Uvod u Lingvistiku. Zagreb: Školska knjiga, 2002. 2. Robbins R H. A Short History of Linguistics. London: Longman, 1972.

101





METODIKA NASTAVE /

TEACHING METHODOLOGY 3


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: ▪ Teorije i geneza nastave ▪ Nastavni proces i njegove zakonitosti ▪ Sadržaj i program nastave ▪ Organizacija nastave ▪ Tehnologija nastave ▪ Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje ▪ Nastavna komunikacija i interakcija ▪ Savremeni zahtjevi nastave

2 4 4 4 4 4 4 4


Teaching theories and the genesis of teaching Teaching process and its rules Syllabus and programme of teaching Class organization Class tehnology Monitoring, evaluation and interaction Contemporary class demands Modernn demands of education

Cilj kursa: Educirati studente metodama i organizaciji nastave.

Course objective: To educate the students about the methods and teaching process organization.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske (L) vježbe i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratory (L) exercises and consultations.



Literatura * Literature: 1. Glasser W. Nastavnik u kvalitetnoj školi. Zagreb: Educa, 1999. 2. Gordon T. Kako biti uspješan nastavnik. Beograd: Kreativni centar, 1998. 3. Muminović H. Mogućnosti efikasnijeg učenja u nastavi. Sarajevo: DES, 2000. 4. Neill S. Neverbalna komunikacija u razredu. Zagreb: Educa, 1994. 5. Poljak V. Didaktika. Zagreb: Školska knjiga, 1978. 6. Vilotijević M. Didaktika I, II i III. Sarajevo: Svjetlost, 1999.

102





SURDOAUDIOLOŠKA DIJAGNOSTIKA /

DEAF DIAGNOSTICS 3


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15(L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: ▪ Ispitivanje sluha, dijagnostički opus ▪ Dijagnosticiranje vrste ostećenja sluha ▪ Modeli surdoaudioloških pretraga ▪ Audiometrija ▪ Opservacija ▪ Diferencijalna dijagnostika oštećenja sluha ▪ Dijagnostički tim, faze u dijagnosticiranju ▪ Ispitivanje čujenja i slušanja ▪ Optimalno slušno polje ▪ Ispitivanje disanja, glasa, artikulacije,

prozodije u slušno oštećenih ▪ Ispitivanje jezičkog razvoja u slušno

oštećenih ▪ Ispitivanje općeg intelektualnog razvoja ▪ Ispitivanje pažnje, pamćenja i praktičnog

mišljenja ▪ Ispitivanje vizuelne percepcije i

kinezičkog govora ▪ Nalaz i mišljenje

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


▪ Hearing checking, diagnostically opus ▪ Diagnosing of hearing impairment type ▪ Models of hearing impairment researches ▪ Audio metric ▪ Observation ▪ Differential diagnostic of hearing impairment ▪ Diagnostic team, phases in diagnosing ▪ Hearing and listening checking ▪ Optimal hearing area ▪ Checking of breathing, voice, articulation and

prosody at hearing impaired ▪ Checking of language development at hearing

impaired ▪ Checking of common intellectual development ▪ Checking of attention, memorising and practical

opinion ▪ Checking of visual perception and kinesis speech

▪ Finding and opinion

Cilj kursa: Educirati studente za dijagnosticiranje smetnji- nedostataka sluha i poremećaja u sistemu komunikacije i socijalizacije slušno oštećenih lica

Course objective: To educate students for diagnosing of disturbances and hearing defects and colapses in communication system and socialisation of hering impaired persons

Nastavne metode: Predavanja, laboratotijske vježbe (L) i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratories exercises (L) and consultations.



103

Literatura * Literature: 1. Kurtagić I. Funkcionalna rehabilitacija slušanja i govora. Sarajevo: Šahinpašić, 1998. 2. Radovančić B. Osnivi rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Edukacisko-rehabilitacijski fakultet, 1995. 3. Marn B. Rano otkrivanje oštećenja sluha. Zagreb: Časopis SUVAG, 1993. 4. Podđačkov NN. Praktično mišljenje kod djece. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva. 1977. 5. Ćordić A, Bojanin S. Opšta defektološka dijagnostika. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva,

1992.

104





UVOD U ZNAKOVNI JEZIK I / INTRODUCTION

OF SIGN LANGUAGE I 2


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe

Semester IV

Lectures 30

Practices

Sadržaj / struktura predmeta: ▪ Kultura gluhih, bikulturalna edukacija

gluhe djece ▪ Manuelni oblici komunikacije: ručne

abecede, manuelno kodiran vokalni jezik, znakovni jezik

▪ Znakovni jezik u školovanju gluhih kroz povijest

▪ Znakovni jezik kao samostalan jezički sistem: struktura znakovnog jezika

▪ Oblik šake, vrsta pokreta ▪ Mjesto artikulacije znaka, orijentacija

dlana, facijalna gramatika ▪ Nemanuelni elemeniti znakovnog jezika ▪ Uslovi izvođenja znakova: simetrija,

dominacija ▪ Znakovna interpretacija: konverzacija -

pozdravljanje, predstavljanje, upoznavanje ▪ Znakovna interpretacija: potvrđivanje i

negacija, zamjenice ▪ Znakovna interpretacija: okolina, hrana,

brojevi ▪ Znakovna interpretacija: ljudi i odnosi

među njima, porodica – članovi ▪ Znakovna interpretacija: vremenske

odrednice, godišnja doba ▪ Znakovna interpretacija: zanimanja,

higijena, osobine ▪ Stvaralaštvo gluhih

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Contents / Structure of the subject: ▪ Deaf Culture, bicultural education deaf children

▪ Manual forms of communication: hand writing,

manual coded oral languages, sign language

▪ Sign language in deaf education through history

▪ Sign language as independent language system: sign language structure,

▪ Hand form, movement type, ▪ Articulation place, palm orientation, facial grammar ▪ No manual forms of sign language ▪ Sign execution terms: symmetry, domination

▪ Sign interpretation: conversation - greeting,

introducing ▪ Sign interpretation: confirmation, negation, pronouns

▪ Sign interpretation: Environment, food, number, ▪ Sign interpretation: People and relation between

them, family – members, ▪ Sign interpretation: Temporal determination, seasons ▪ Sign interpretation: Professions, hygiene,

characteristics ▪ Deaf creativity

Cilj kursa: Educirati studente teorijski i praktično o znakovnom jeziku i drugim oblicima manualne komunikacije osoba oštećena sluha.

Course objective: To educate the students theory and practical about sign language and other ways manual communication hearing impaired persons.


Teaching methods: Lectures and advices.

Metode provjere znanja: Ispit je praktični i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Oba dijela ispita se polažu na kraju IV semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz vježbi, praktičnog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exame is practical and verbal. Written part of exam is eliminating. Both parts of exame at the end of IV semester. Evalution of exam is based on accomplishment of labaratory exercises, practical and verbal parts of exame.

105

Literatura * Literature: 1. Zimmermann A. Uvodni seminar o komunikaciji s osobama oštećena sluha. Zagreb: Fakultet za

defektologiju, 1986. 2. Kyle J G, Woll B. Sign Language: The study of deaf people and their language. GB: Cambridge

University Press, 1985. 3. Lane H, Hoffmeister R, Bahan B. A journey into the Deaf-World. San Diego, CA: Down Sign Press,

1996. 4. Pickersgill M. Towards a bilingual education for deaf children. Deafness and Education 21(3): 10-20,

1997.

106

5.2. Treća godina studija

SADRŽAJ

Govorna akustika………………………………………………………………………………… 107

Razvojni govorno-jezički poremećaji II…………………………………………………………. 109

Metodika školskog rada sa djecom oštećena sluha I…………………………………………….. 111

Audiologija………………………………………………………………………………………. 113

Klinički praktikum u surdoaudiologiji I…………………………………………………………. 114

Artikulacijsko-fonološki poremećaji II………………………………………………………….. 116

Fonetske i ritmičke stimulacije………………………………………………………………….. 118

Specifičnosti osoba oštećena sluha ……………………………………………………………… 120

Programiranje u rehabilitaciji gluhih……………………………………………………………. 122

Surdoaudiološka protetika………………………………………………………………………. 124

Poremećaji gutanja……………………………………………………………………………… 125

Klinički praktikum u surdoaudiologiji II………………………………………………………… 127

Poremećaji glasa I……………………………………………………………………………….. 129

Metodika školskog rada sa djecom oštećena sluha II……………………………………………. 131

Fonijatrija……………………………………………………………………………………….. 133

Motorički govorni poremećaji…………………………………………………………………… 134

Logopedski tretman djece s višestrukim teškoćama…………………………………………….. 136

Poticanje govorno-jezičkog razvoja……………………………………………………………... 138

Neurolingvistika i Psiholingvistika……………………………………………………………… 140

Augmentativna i alternativna komunikacija kod osoba s poremećajima verbalne komunikacije.. 142

107





GOVORNA AKUSTIKA / SPEECH ACOUSTICS

4


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 30(L)


Osobine zvuka. Vrste zvuka. Širenje i pojave pri širenju zvuka

Akustički parametri glasa (fundamentalna frekvencija, jitter, shimmer, harmonici)

Digitalno signalno procesiranje zvuka. Oscilogram, spektrogram

FFT analiza. LPC i LTASS analiza Primjena računara u govornoj akustici.

Računarski komponente za obradu zvuka, slike, teksta. Programi za snimanje, editiranje i reprodukciju zvuka

Upotreba računarskih programa za obradu slike, prijenos i prezentaciju zvuka, slike i teksta.

Akustičke osobine i analiza vokala, ploziva, frikativa, afrikata i sonanta

Arhitektonska akustika. Akustičke prostorije. Govorni studio

Psihoakustika i fiziološka akustika. Akustičko i elektroakustičko filtriranje

zvuka Vokalni trakt i akustički parametri.

Rezonancija, akustička analiza govora u vremenu. Formanti

Uticaj konteksta i govornika na akustičke efekte glasa

Akustička analiza, dijagnostika i rehabilitacija govorno-jezičkih poremećaja (organski i funkcionalni poremećaji glasa, glas i govor laringektomiranih)

Akustička analiza, dijagnostika i rehabilitacija govorno-jezičkih poremećaja (artikulacijsko-fonološki poremećaji, mucanje, brzopletost afazije,dizartrije,anartrije)

Osnove elektroakustike

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Sound Features. Sound Types. Sound dispersion and its phenomena

Acoustic voice parameters (fundamental frequency, jitter, shimmer, harmonics)

Digital sound processing. Oscilogram, spectrogram FFT analyses, LPC and LTASS analyses PC application in Speech Acoustics. Computer

components for processing sound, picture, and text. Programs for recording, editing, and sound reproduction

Use of the computer programs for picture processing, transference, and presentation of the sound picture, and text.

Acoustical features and analyses of vowels, stops, fricatives, affricates and sonant

Architectural acoustics. Acoustical rooms. Speech studio

Psychoacoustics Physiological acoustics. Acoustical and electro acoustical filtration of the

sound Vocal tract and acoustical parameters. Resonance,

acoustical analyses of the speech in time. Formants Influence of the context and the speaker on

acoustical voice effects Acoustical analyses, diagnosing, and rehabilitation

of speech and language disorders (organic and functional voice disorders, alaryngeal voice and speech)

Acoustical analyses, diagnosing, and rehabilitation of speech and language disorders (articulation-phonological disorders, stuttering, cluttering, aphasia, dysarthria, anarthria)

Bases of electro acoustics

Cilj kursa: Educirati studente o karakteristikama i vrstama zvuka, akustičkoj analizi govornog zvuka, primjeni

Course objective: To educate students about features and types of sound; acoustical analyses of speech sound; application of

108

govorne akustike i računarskih softvera u dijagnostici, rehabilitaciji i istraživanjima govorno-jezičkih poremećaja.

speech acoustics and different softwares in diagnosing, rehabilitation, and scientific researches of speech and language disorders.


Teaching methods: Lectures, clinical laboratory exercises (L), individual and group/team projects and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je praktični i pismeni. Praktični dio ispita je eliminatoran. Prvi dio pismenog ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon položenog praktičnog ispita i odslušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli pismeni ispit polažu nakon odslušanog V semestra

Examination methods: Exam is practical and written. Practical part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of practical exam and completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole written exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Brestovci B, Salihović N, Vouk M, Džinić S. Akustičke karakteristike glasa starih osoba. Zbornik radova

1. znanstvenog skupa s međunarodnim sudjelovanjem. Glas. Opatija: 132-137,2001. 2. Duranović M. Osobitosti glasa i govora osoba s Parkinsonovom bolešću i multiplom sklerozom.

Magistarski rad Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2003. 3. Hedjever M, Kovačić G. Akustika glasa i govora (Skripta). Fakultet za Defektologiju Sveučilišta u

Zagrebu, 1997. 4. Ibrahimagić A. Akustičke i perceptivne karakteristike glasa djece predškolske i rane školske dobi.

Magistarski rad. Edukacijsko-rahabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2005. 5. Salihović N. Povezanost jakosti mucanja u djece sa karakteristikama glasa. Doktorska disertacija.

Defektološki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2002. 6. Vujnović M. Govorna akustika. Elektrotehnički fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 1978.

109





RAZVOJNI GOVORNO- JEZIČKI POREMEĆAJI II / DEVELOPMENTAL DISORDERS OF SPEECH

AND LANGUAGE II 5


Semestar V

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 45

Practices 30 (L)


Kakakteristike govorno-jezičkog razvoja djece sa intelektualnim teškoćama

Logopedski tretman djece sa intelektualnim teškoćama

Komunikacijske vještine djece sa Downovim sindromom

Dodatna komunikacija i logopedski tretman djece sa Downovim sindromom

Bilingvizam kao uzrok kašnjenja u govorno-jezičkom razvoju

Procjena, logopedska terapija i implikacije za intervenciju kod bilingvizma

Pregled i opis sindroma iz autističnog spektra ponašanja

Poremećaji komunikacije u djece sa autizmom

Karakteristike ponašanja u djece sa autizmom

Logopedski tretman djece sa autizmom Pregled i tehnike rada sa autističnom

djecom u razrednom oruženju. Timski rad i koordinacija

Selektivni mutizam kao uzrok jezičkih teškoća u djece

Landau-Kleffnerov sindom kao uzrok govorno-jezičkih teškoća u djece

Sociokulturna i emocionalna deprivacija kao uzrok govorno jezičkih teškoća u djece

Procjena, logopedska terapija i implikacije za intervenciju kod sociokulturne i emocionalne deprivacije

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Speech and language development characteristics in children with intellectual disabilities

Speech and language therapy in children with intellectual disabilities

Communication skills in children with Down syndrome

Augmentative communication and speech and language therapy in children with Down syndrome

Bilingualism as a cause of speech and language development delay

Assessment, speech and language therapy and implication for the intervention in bilingualism

Review and features of syndromes from the autistic behavioral specter

Communication disorders in autistic children Behavioral characteristics in autistic children

Speech and language therapy in autistic children Review and techniques of work with autistic

children in classroom settings. Team work and coordination

Selective mutism as a cause of language impairments in children

Landau-Kleffner syndrome as a cause of speech and language impairments in children

Socio-cultural and emotional deprivation as a cause of speech and language impairments in children

Assessment, speech and language therapy and

implications for the intervention in socio-cultural and emotional deprivation

Cilj kursa: Educirati studente karakteristikama, dijagnostičkom i terapijskom procesu razvojnih govorno-jezičkih poremećaja.

Course objective: To educate students about features, diagnostic and therapy process in developmental speech and language disorders.



110

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Arapović D. Naracija djece s posebnim jezičnim teškoćama. Doktorska disertacija. Fakultet za

Defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, 1996. 2. Blaži D, Arapović D, Vancaš M. Analiza diskursa djeteta rane dobi. Ljubljana: Društvo za uporabo

jezikoslovlje Slovenije. Zbornik referatov na II kongresu Jezik za danes in jutri, 1998. 3. Preberg-Vilke M. Vaše dijete i jezik. Zagreb: Školska knjiga, 1991. 4. Reed V. An introduction to children with language disorders. Boston: Allyn and Bacon, 2005. 5. Roth FP, Worthington CK. Treatment resource manual for speech-language pathology. New York:

Thomson Delmar Learning, 2005. 6. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Harfograf,

2006.

111





METODIKA ŠKOLSKOG RADA SA DJECOM OŠTEĆENA SLUHA I / METHOD OF WORK

WITH HEARING IMPAIRMENT CHILDREN I 4


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 30 (L)


Dijete oštećena sluha u redovnoj školi, uvjeti i pretpostavke

Surdoaudiolog kao podrška Organizacija podrške, unutrašnja, vanjska Planiranje i programiranje podrške

učeniku, učitelju i roditelju (podrška, edukacija i savjetovanje)

Procjena, razvoj i diferencijacija motoričkih, intelektualnih i komunikacijskih sposobnosti

Izrada prilagođenih programa Prilagođavanje nastavnih sadržaja Oblici i metode rada u redovnoj školi Podrška u nastavi jezika Specifičnosti nastavnog procesa u nastavi

matematike Specifičnosti nastavnog procesa u nastavi

drugih predmeta razredne i predmetne nastave

Kompjuterski programi i druga tehnološka dostignuća u savladavanju nastavnih sadržaja

Podrška u pravcu profesionalnog informiranja i usmjeravanja

Poticanje i unapređivanje socijalne kompetencije osoba oštećena sluha, individualni planovi podrške,

Postupci za evaluaciju učinkovitosti programa

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Hearing impaired child in the ordinary primary schools

Surdoaudiologist as support in regular school Support of organization, inside, outside Pupil, teachers and parents assistance, planning and

programming (support, education and counseling) Estimate, development and differentiation mobility,

intellectual and communicational ability Production of accommodate programs Adoption teaching contents Format and method of work in regular school Support into a area of language Specific teaching process into a to proceed

mathematics Specific to proceed process into a to proceed other

subjects Software and other technological achievements in

overcoming teaching contents Student professional inform and direction support

Encourage and improve social competence of

hearing impaired persons, individual support plans Procedures for evaluation programs

Cilj kursa: Educirati studente za samostalnu kompletnu procjenu sposobnosti djeteta oštećena sluha, izradu, provođenje i evaluaciju prilagođenih programa u uvjetima inkluzivne edukacije.

Course objective: To educate students for complete estimate of hearing impaired children ability, production, application and evaluation of accommodate programs.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is

112

eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra.

eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. De Zan I. Metodika nastave prirode i društva. Zagreb: Školska knjiga, 2000. 2. Karlavaris K. Metodika likovnog vaspitanja. Beograd: Zavod za udžbenike, 1986. 3. Knight P. Working with deaf pupils: sign bilingual policy into practice. London: David Fulton

Publishers, 2002. 4. Markovac J. Metodika početne nastave matematike. Zagreb: Školska knjiga, 1992. 5. Matić M. Metodika nastave artikulacije i elementarne pismenosti gluhe djece. Beograd: VDŠ, 1982. 6. Stoparić B. Igrom do govora. Sarajevo: Svjetlost, 1984.

113





AUDIOLOGIJA / AUDIOLOGY

3


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (L)


Anatomija i fiziologija organa sluha Osnovi akustike i teorije sluha Oboljenja uha i oštećenje sluha Screening na oštećenje sluha Ispitivanje sluha (audiometrija) Akumetrija Tonska audiometrija Govorna audiometrija Timpanometrija i akustički refleksi Evocirani slušni potencijali moždanog

debla Otoakustičke emisije Slušna pomagala Kohlearni implantat Izračunavanje oštećenja sluha (F-S skala) Značaj kompjutera i interneta za

audiologiju

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Anatomy and physiology of organs of hearing Bases of acoustics and theories of hearing Diseases of ear and hearing impairment Screening of hearing impairment Hearing diagnostics Acumetry Tonal hearing diagnostics Speech hearing diagnostics Timpanometry and acoustic reflexes ABR

OAE Hearing accessories Cochlear implants Calculation of hearing impairment (F-S scale) Significance of computer and internet for audiology

Cilj kursa: Educirati studente o anatomiji, fiziologiji, patologiji, dijagnostici i ispitvanju stanja sluha, kao i rehabilitaciji osoba s oštećenim sluhom i govorom.

Course objective: To educate students about anatatomy, physiology, pathology, diagnostics and screening of hearing impaired, as well as rehabilitation of persons with hearing and speech impairment.



Metode provjere znanja: Ispit je usmeni. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra.

Examination methods: Exam is oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Brkić F. Audiologija. Harfo-graf: Tuzla, 2005. 2. Brkić F, Salihović N. Praktikum iz audiologije. Tuzla: Harfo-graf, 2005. 3. Brkić F. Slušna pomagala. Tuzla: PrintCom, 2001. 4. Gortan D. Audiologija. Zagreb: Spiridon Busina, 1995. 5. Radovančić B. Osnove rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995.

114





KLINIČKI PRAKTIKUM U SURDOAUDIOLOGIJI I / CLINIC PRACTICE IN SURDOAUDIOLOGY I 4


Semestar V

Predavanja 45

Vježbe 15 (L)

Semester V

Lectures 45

Practices 15 (L)


Pojam, predmet i zadaci kliničke surdoaudiologije

Etiologija i geneza oštećenja sluha Otkrivanje i evidentiranje osoba sa

oštećenim sluhom Klasifikacije osoba oštećena sluha Opservacija, definicija, predmet i zadaci

opservacije. Podjela opservacije Dijagnostika, opća i posebna Dijagnostički tim Mjesto surdoaudiologa u stručnom timu Povijest slučaja – lična, obiteljska i

porodična anamneza Slušna percepcija (čujenje i slušanje) Govor i jezik Funkcija i ontogeneza govora Ispitivanje i opis slušanja i govora Ispitivanje disanja, glasa, artikulacije,

jezičkih grešaka i prozodije Ispitivanje stanja kinezičkog govora

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Concept, subject and tasks of clinic hearing impairments science

Etiology and genesis of hearing impairments Discovering and evidence of hearing impaired

persons Classification of hearing impaired persons Observation, definition, subject and tasks of

observation. Classification of observation Diagnostic, general and specific Diagnostic team Surdoaudiologist as member of expert team History of case – personal and familiar anamnesis Hearing perception (hearing and listening) Speech and language Function and ontogenesis of speech hearing Speech and hearing examination and description Examination of breathing, voice, articulation,

language faults and prosody Kinesis speech examination

Cilj kursa: Educirati studente za rad na području kliničkih pretraga i funkcionalne rehabilitacije. Struktura programa omogućuje praktičan rad sa nagluhom i gluhom djecom.

Course objective: Educating students for work on area clinic researches and of functional rehabilitation. Structure of subject enable practice work with hard-of-hearing and deaf children.




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Brajević , Savić LJ, Ivanović P. Nagluho dete. Beograd: Defektološki fakultet, 1988. 2. Guberina P. Integracija u redovne škole slušno oštećene djece. Zagreb: SUVAG, 1981. 3. Kurtagić I. Funkcionalna rehabilitacija slušanja i govora. Sarajevo: Šahimpašić, 1998.

115

4. Kostić Đ. Govor i slušno oštećeno dijete. G.Milanovac: Kulturni centar, 1980. 5. Radovančić B. Osnove rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995. 6. Radoman V. Surdopsihologija. Beograd: Defektološki fakultet, 1996.

116





ARTIKULACIJSKO-FONOLOŠKI POREMEĆAJI II / ARTICULATION AND PHONOLOGICAL

DISORDERS II 5


Semestar V

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 45

Practices 30 (L)


Auditorna razmatranja terapije artikulacije; Razmatranje motorno-senzornih ciljeva i problema percepcije u terapiji

Pristupi u tretmanu artikulacijskih i fonoloških poremećaja

Pristupi u tretmanu koji ističu motornu komponetu; Pristupi korištenja konteksta

Intevencijski pristupi bazirani na lingvistici; Pristupi distinktivnih obilježja; Pristup “Minimalni parovi”

Intevencijski pristupi bazirani na lingvistici-Pristup multiple opozicije; Metafon terapija; Ciklični pristup

Pristupi tretmanu fonoloških poremećaja kroz jezičke pristupe

Oralno-motorne aktivnosti kao dio instrukcija za korigovanje artikulacijskih poremećaja; Procedure za podučavanje pravilnog izgovora glasova

Korekcija poremećaja artikulacije prema principu verbotonalne metode

Terapija poremećaja artikulacije bazirana na koartikulaciji

Generalizacija u tretmanu poremećaja artikulacije

Korekcija multiplih artikulacijskih poremećaja

Individualne varijacije u tretmanu djece sa artikulacijskim poremećajima

Tretman stečenih artikulacijskih poremećaja kod odraslih

Intervencija kod djece sa razvojnom verbalnom dispraksijom

Saradnja sa roditeljima i drugima u tretmanu artikulacijskih poremećaja

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Auditory considerations in articulation therapy; Consideration of motor-sensory targets and problems in perception

Treatment approaches in articulation and

phonological disorders Treatment approaches with a motor emphasis;

Context utilization approaches Linguistic-based approaches to intervention;

Distinctive feature approaches; “Minimal pair” approach

Linguistic based approaches to intervention; Multiple opposition approach; Metaphon therapy; Cycles approach

Treatment approaches to phonological disorders through language based approaches

Oral-motor activities as a part of articulation instruction; Procedures and instructions for correct articulation

Correction of articulation based on principles of

verbotonal method Articulation training based on coarticulation

Generalization in treatment of articulation disorders

Correcting multiple misarticulatios

Individual variation in the management of children

with articulation disorders Treatment acquired articulation disorders in adults

Intervention for children with developmental verbal

dyspraxia Cooperation of parents and others in articulation

treatment Cilj kursa: Educirati studente o različitim pristupima u tretmanu artikulacijskih i fonoloških poremećaja.

Course objective: Educate students about different treatment approaches to articulation and phonological disorders.

117



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita, cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra.

Examination methods: Exam is writte and oral. Written part of exam is eliminating. The firs part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will talking whole exam after copmletion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Bernthal JE, Bankson NW. Articulation and phonological disorders. Boston: Allyn and Bacon, 2004. 2. Bleile KM. Manual of Articulation and Phonological Disorders Infancy trough Adulthood. Canada:

Thomson Delmar Learning, 2004. 3. Dodd B. The Differential Diagnosis and Treatment of Children with Speech Disorder. London: Whurr

Publisher, 2000. 4. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Artikulacijski i fonološki poremećaji. Tuzla:

Univerzitet u Tuzli, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, 2006. 5. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Harfograf,

2006. 6. Vuletić D. Govorni poremećaji. Zagreb: Školska knjiga, 1987.

118





FONETSKE I RITMIČKE STIMULACIJE /

PHONETIC AND RHYTHM STIMULATIONS 3


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (L)


Tjelesni odgoj Teorija ritma, poetski izraz Značaj igre za hendikepiranu djecu Organizacija igre Grupni rad i ritmika Faze ritmičkog odgoja Mašta i posebni oblici igre Kolektivne igre Korektivne igre Glasovno-govorna igra-muzičke

stimulacije Ritmičke i muzičke stimulacije Vježbe za razvoj ravnoteže-

spaciopercepcijske vježbe Vježbe za razvoj i regulaciju tonusa

mišića Vježbe za razvoj osnovnih pokreta Rezultati istraživanja fonetskih

stimulacija

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Sports Theory of rhythm, poetic express An importance of game for handicap children Game organization Group work and rhythmic Phases of rhythmic upbringing Imagination and special kinds of a game Collective games Corrective games Voice-speech game – musical stimulations

Rhythmic and musical stimulations An exercises for balance development – exercises

for space perception Exercises for development and regulation of tone of

muscles Exercises for basic moves development Survey results of phonetic stimulations

Cilj kursa: Educirati studente za poznavanje i upotrebu fonetskih i ritmičkih stimulacija u rehabilitaciskim postupcima

Course objective: To educate students for knowing and use of phonetic and rhytmic stimulations in rehabilitaiton procedures.



Metode provjere znanja: Ispit se polaže usmeno. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra

Examination methods: Exam is verbal. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Flass O, Škarić I. Program rehabilitacije za malu gluhonijemu djecu. Zagreb: Centar SUVAG, 1975. 2. Guberina P. Fonetski ritmovi u VTM. Zagreb: Centar SUVAG, 1968. 3. Gerl D. Tjelesna i zdravstvena kultura u Verbotonalnoj rehabilitaciji. Zagreb: Centar SUVAG 6(1-2): 95-

101, 1993. 4. Stoparić B. Igrom do govora. Sarajevo: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva Svjetlost, 1987. 5. Spasevski G. Akustičko-ritmičko vaspitanje značajna komponenta vaspitno-obrazovnog rada sa gluvom i

119

nagluvom decom. Bitola: Zbornik radova Surdoaudiološkog seminara Jugoslavije, 1988. 6. Vujasinović Z. Uticaj ritmičkih stimulacija na razumljivost govora slušno oštećenog djeteta, Beogradska

defektološka škola. Beograd: Društvo defektologa Jugoslavije i Defektološki fakultet, 1996.

120





SPECIFIČNOSTI OSOBA OŠTEĆENOG SLUHA / CHARACTERISTICS OF PEOPLE WITH

HEARING DISABILITIES 2


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe

Semester V

Lectures 30

Practices


Surdopsihologija Metode i tehnike u surdoaudiologiji Kognitivne sposobnosti osoba ostecena

sluha Pamcenje i ucenje- vizuelno pamcenje Inteligencija i misljenje osoba ostecena

sluha Inteligencija gluhe djece i gluhih

roditelja, apstraktno misljenje i uloga jezika

Socijalizacija i moralna svojstva osoba ostecena sluha

Psihicki razvoj osobe ostecena sluha (predskolski i skolski period, odrasla dob)

Faktori psihickog razvoja: a) auditivno-

govorni faktori b) sredinski faktori Prilagođenost i mentalno zdravlje Ličnost osobe oštećenog sluha i

istraživanja u ovoj oblasti Odnos između govora i mišljenja kod

gluhih osoba Istraživački metodi u surdopsihologiji Intervencioni metodi u surdopsihologiji Opažanje i predstave kod osoba oštećenog

sluha

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Surd psychology Methods and techniques in surdoaudiology Cognitive abilities of people with hearing disability

Remembering and learning- visual remembering Intelligence and thinking of hearing disability

people Intelligence of deaf children and deaf parents,

abstract thinking and language roll Socialization and moral characteristics of hearing

disability people Psychological development of people hearing

disability (people with preschool, school children, adult hood)

Factors of psychological development a) auditory- speech factors b) environmental factors

Adaptation and mental helth Personality of person with hearing impairment and

resarching in that domain Relation beetwen speech and maind of deaf person

Resarching methods in surdopsychology Intervention methods in surdopsychology Perception and adventure person with hearing

impairment Cilj kursa: Educirati studente za uvid u empirijska i teorijska saznanja o specificnostima osoba ostecena sluha.

Course objective: To educate students for knowing of important elements for professional qualification in rehabilitation procedures.





121

Literatura * Literature: 1. Furth H.G. Deafness and Learning. California: Wadswarth, 1973. 2. Levine E. S. The Ecology of Early Deafness. New York: Columbia University Press, 1981. 3. Myklebust H. Psychology of Deafness. New York: Grune and Strutton, 1964. 4. Radoman V. Surdopsihologija . Beograd: Defektoloski fakultet, 1996. 5. Radoman V. Neke karakteristike licnosti gluvih na testu Mahover. Beograd: Zbornik radova: III

Defektoloski dani, 1982. 6. Živković M. Psihologija gluve i nagluve djece i omladine. Beograd: Zavod za udzbenike i nastavna

sredstva, 1996.

122





PROGRAMIRANJE U REHABILITACIJI GLUHIH/

PROGRAMMING IN DEAF REHABILITATION 3


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (L)


Teorija auditivne i govorne rehabilitacije Programiranje kao metodički postupak Faze u programiranju Odabir kriterija za programiranje

rehabilitacijskih postupaka Zvučna orjentacija kao faktor

programiranja Razumijevanje rehabilitacijskog

programa Programiranje u govornom razvoju Fonopatija; Fonopedija Programiranje sadržaja za razvoj

fonologije i morfologije Programiranje za jezički razvoj Programiranje sadržaja za leksički razvoj Programiranje sadržaja za razvoj sintakse Bilingvistički pristup u programiranju Savremeno programiranje Programiranje nastavnih sadržaja

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Theory of audio and speech rehabilitation Programming as methodic procedure Phases in programming Choosing of criteria for programming of

rehabilitation procedures Sound orientation as factor of programming

An understanding of rehabilitation program

Programming in speech development Voice pathology; voice upbringing Programming of contents for development of

phonology and morphology Programming for language development Programming of contents for lexical development Programming of contents for syntax development Bio-linguistic access in programming Modern programming Programming of teaching contents

Cilj kursa: Educirati studente za programiranje rehabilitacijskih seansi.

Course objective: Educate students for programming of rehabilitation sessions.





Literatura * Literature: 1. Flass O, Škarić I. Program rehabilitacije za malu gluhonijemu djecu. Zagreb: Centar SUVAG, 1975. 2. Flass O, Škarić I. Rehabilitacijski postupci za malu slušno oštećenu djecu. Zagreb: Centar SUVAG,

1992. 3. Hasanbegović H. Rehabilitacijski programi u jezičkom razvoju gluhih. Doktorska disertacija, Univerzitet

u Tuzli Eduzkacijsko-rehabilitacijski fakultet, 2006. 4. Keramičijevski S. Fonopedija. Beograd: IRO, „Naučna knjiga“, 1989. 5. Radovančić B. Teorijske osnove programiranja u defektologiji. Bitola: Zbornik radova Surdoaudiološkog

123

seminara Jugoslavije, 1988. 6. Tolj V. Planiranje i programiranje početnih sadržaja rada sa djecom oštećenog sluha predškolske i

školske dobi. Zagreb: Savez društava defektologa Jugoslavije, 1969.

124





SURDOAUDIOLOŠKA PROTETIKA/ SURDAUDITORY PROTETICS 2


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe

Semester V

Lectures 30

Practices


Slušni aparati kroz povijest Elektroakustički slušni aparati Vrste individualnih slušnih aparata Slušno polje i određivanje slušnog aparata Slušni aparati i razvoj govora Preskripcija, distribucija i servisiranje

auditivnih proteza Vibrotaktilni i elektrotaktilni aparati Upoznavanje roditelja s individualnim

slušnim aparatima Aparati i pomagala za govorni trening Kohlearni implantat Grada kohlearnog implantata Odnos gluhih prema CI Verboton G20 Vibrofon Logopedski priručnik za rad s uređajem

Ultra-Curve Pro DSP 8024 u rehabilitaciji osoba oštećenog sluha

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Hearing aids throw the history Electro acoustic hearing aids Type of individual hearing aids Hearing field and defining hearing aid Hearing aids and development of speech Prescription, distribution and service of auditory

prosthesis Vibrate tactile and electro tactile aids Introducing of parents with individual hearing aids Aids and devices for speech training Cochlear implant Structure of cochlear implant Relation deaf person on CI Verboton G 20 Vibrofon Logopedics handbook for work with apparatus Ultra

– Curve Pro DSP 8024 in rehabilitation for person with hearing impairment

Cilj kursa: Upoznati studente sa vrstama auditivne protetike.

Course objective: To educate students about types of auditory protetics.




Examination methods: Exam is verbal The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Brkić F. Audiologija. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, 2005. 2. Brkić F. Slušna pomagala. Tuzla: Defektološki fakultet, 2001. 3. Keramičijevski S. Audiologija. Savezni odbor Saveza gluhih Srbije i Crne Gore, 1971. 4. Radovančić B. Osnove rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za Defektologiju Sveučilište u

Zagrebu, 1995. Internet resursi: http:// www.cohlear.com, 2003. http:// clerecenter gallanted.edu.2004.

125





POREMEĆAJI GUTANJA / SWALLOWING

DISORDERS 4


Semestar VI

Predavanja 45

Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 45

Practices 15 (L)


Uvod; Epidemiologija poremećaja gutanja Rehabilitacija u multidisciplinarnoj

jedinici Razmatranja tretmana, opcija i odluka i

generalnih razmatranja za tretman disfagija;Tretman razmatranja specifičan za pacijenta

Tretman razmatranja specifičan za izbor pristupa ili tehnike. Razmatranje izbora tretmana

Pregled terapijskih opcija za disfagiju; Medicinska opcija tretmana disfagije; Hirurška opcija tretmana disfagije

Čuvanje zračnog puta; Poboljšavanje otvorenog faringoezofagijalnog segmenta

Bihevioralne opcije tretmana disfagije; Modificiranje hrane; Reologija; Volumen; Temperatura; Ukus i miris; Estetičnost

Modificiranje aktivnosti hranjenja; Modificiranje pacijenta; Modificiranje mehanizma; Modificiranje gutanja

Okvir za donošenje odluka o tretmanu; Izvori informacija korištenih u planiranju tretmana; Okvir značajnih kliničkih pitanja; Planiranje pojedinačnih terapijskih strategija

Okvir za planiranje tretmana Razmatranja o planiranju tretmana Pregled Bihevioralnih strateških terapija;

Vođenje evidencije zasnovanoj na praktičnom tretmanu pacijenata sa disfagijom (definisanje, nivoi); Koje tehnike i šta razmatrati prije primjene tehnika

Opće prilagodbe položaja Podešavanje položaja glave; Zaštita zračnog puta:supraglotalno i super supraglotalno gutanje

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Contents / Structure of the subject

Introduction, Epidemiology of Swallowing disorders

Rehabilitation in the Multidisciplinary Unit Treatment Considerations, Options,and Decisions,

General Considerations for Dysphagia treatment, Treatment considerations specific to the patient

Treatment considerations specific to choice of

approach or technique; Considering the Choice of Treatments

Overwiew of treatment options for dysphagia; Medical Treatment Options for Dysphagia; Surgical Treatment Optiona for Dysphagia

Protecting the Airway; Improving Pharyngoesophageal Segment Opening

Behavioral Therapy Options for Dysphagia; Modify the Food, Rheology, Volume; Temperature, Taste and Smell; Aesthetics

Modify the Feeding Activity; Modify the Patient; Modify the Mechanism; Modify the Swallow

Framework for making treatment decisions; Sources

of Information Used in Treatment Planning; Forming Meaningful Clinical Questions; Planning Individual Therapy Strategies

Framework for Planning treatment Considerations for Treatments Planning Overview of Behavioral Treatment Strategies;

Evidence- based Practice; Definitions of Evidence- Based Practice; Levels of Evidence; Which Techniques and what to consider

General Postural Adjustments; Head Postural

Adjustments;Protecting the Airwey:Supraglottic and Super Supraglottic Swallows

126

Produženo gutanje: Mendelsohnov manevar; Gutanje sa punom snagom; Držanje jezika ili Masako manevar

Izotoničko/izometrijska, vježba:Vježba protresaja; Termo-taktilna aplikacija; Pomoćne bihevioralne terapije:Biofeedback

3 3

Prolonging the Swallow:The Mendelsohn Maneuver; Effortful Swallow; Tongue- Holding or Masako Manuever

Isotonic/Isometric Exercise: The Shaker Exercise; Thermal-Tactile Application; Adjunctive Behavioral Therapies:; Biofeedback

Cilj kursa: Educirati studente o karakteristikama poremećaja gutanja, logopedskoj procjeni, dijagostici i terapiji poremećaja gutanja.

Course objective: To educate students about features of swallowing disorders and Speech and language pathologist's assessment, diagnosis and therapy of swallowing disorders.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni, praktični i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Carrau RL, Murry T. Comprehensive Management of Swallowing Disorders. San Diego: Plural

Publishing, Inc. 1999. 2. Crary MA, Groher ME. Introduction to Swallowing Disorders. St. Luis: Butterworth-Heinemann,

2003. 3. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Poremećaji glasa i gutanja. Edukacijsko-rehabilitacijski

fakultet, Univerziteta u Tuzli, 2007.

127





KLINIČKI PRAKTIKUM U SURDOAUDIOLOGIJI II / CLINIC PRACTICE IN SURDOAUDIOLOGY II 5


Semestar VI

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 45

Practices 30 (L)


Uvod u klinički praktikum Procjena razvijenosti pojmova u

okruženju kod slušno oštećene djece u odnosu na hronološku i mentalnu dob

Procjena razvijenosti leksike kod slušno oštećene djece u odnosu na hronološku i mentalnu dob

Procjena razvijenosti gramatike i sintakse kod slušno oštećene djece u odnosu na hronološku i mentalnu dob

Medicinski aspekti razvrstavanja osoba oštećena sluha

Pedagoško-psihološki aspekti razvrstavanja osoba oštećena sluha

Audiolingvistički aspekti razvrstavanja osoba oštećena sluha

Socijalne posljedice oštećenja sluha u ranom razvojnom periodu

Psihološke posljedice oštećenja sluha u ranom razvojnom periodu

Oštećenje sluha i kognitivni razvoj Oštećenje sluha i emocionalni razvoj Tehnička pomagala u rehabilitaciji osoba

oštećena sluha Auditivna protetika Kohlearni implant (razvoj, sastavni

dijelovi i funkcionisanje) Kohlearni implant i razvoj ličnosti

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Introduction to clinical practicum Estimation of notion development in environment of

children with hearing disability in relation to age and mental level

Estimation of lexicon development at children with hearing disability in relation to age and mental level

Estimation of grammar and syntax development at

children with hearing disability in relation to age and mental level

Medical aspects of differencing persons with hearing disability

Pedagogic-psychological aspects of differencing persons with hearing disability

Audio-linguistic aspects of differencing persons with hearing disability

Social consequences of hearing impairment in early development period

Psychological consequences of hearing impairment in early development period

Hearing impairment and cognitive development Hearing impairment and emotional development Technical accessories in rehabilitation of persons

with hearing impairment Audio prosthetic CI (development, integral parts and working)

CI and person development

Cilj kursa: Educirati studente za rad na području kliničkih pretraga i funkcionalne rehabilitacije. Struktura programa omogućuje praktičan rad sa nagluhom i gluhom djecom.

Course objective: Educating students for work on area of clinic researches and functional rehabilitation. Structure of subject enable practice work with hard-of-hearing and deaf children.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon

Examination methods: Exam is writte and oral. Written part of exam is eliminating. The firs part of exam is to be taken after

128

odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita, cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra.

completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will talking whole exam after copmletion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Brajović LJ i dr. Nagluvo dete. Beograd: Defektološki fakultet, 1988. 2. Guberina P. Aparati Verboton. Zagreb: Centar SUVAG, 1993. 3. Guberina P. Rehabilitacija slušanja i govora u funkciji dinamične dijagnostike. Zagreb: Acta

otorhinolaryngologica, 1980. 4. Kurtagić I. Funkcionalna rehabilitacija slušanja i govora. Sarajevo: Šahinpašić, 1998. 5. Radovančić B. Osnove rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995. 6. Pravilnik o otkrivanju, ocjenjivanju sposobnosti, razvrstavanju i evidenciji djece i omladine ometene u

psihičkom ili fizičkom razvoju.

129





POREMEĆAJI GLASA I / VOICE DISORDERS I

5


Semestar VI

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 45

Practices 30 (L)


Normalni procesi u produkciji glasa: Respiracija, fonacija, rezonancija

Uzroci nastanka poremećaja glasa; Parametri glasa (normalnog i patološkog); Evaluacija glasa; Osnovni anamnestički podaci; Pacijentov opis glasovnog poremećaja

Proces glasovne evaluacije; Vrste poremećaja glasa (funkcionalni, organski, neurogeni, ostali )

Diferencijalna dijagnostika poremećaja glasa

Objektivna procjena glasa i subjektivna procjena glasa. Terapija organskih poremećaja glasa

Terapija funkcionalnih poremećaja glasa Terapija psihogenih poremećaja glasa,

Terapija poremećaja razonancije Menadžment profesionalnog glasa; Tim

za brigu o glasu elitnih glasovnih profesionalaca

Glasovna intervencija kod glasovnih profesionalaca; Muzička edukacija visokorizičnih vokalnih profesionalaca, Hiperfunkcionalni glas u glumaca

Olakšavajući pristupi; Auditivni feedback, Promjena glasnoće; Pjevajući (Skandirani) govor, Žvakanje

Savjetovanje (objašnjavanje problema); Digitalna manipulacija, Eliminiranje zlouporabe; Uspostavljanje nove visine glasa; Fokus; Promjena glotalne atake;

Pozicioniranje glave; Analiza putem hijerarhije; Fonacija putem inhalacije; Laringealna masaža; Maskiranje;

Nazalna/glide stimulacija; Pristup ''otvorena usta''; Promjene visine glasa;

Relaksacija; Protruzija jezika /i/; Vizualni feedback; Pjevajući glas; Zijevanje –

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Normal processes in voice production: Respiration, phonation, resonance

Causes of voice disorders; Voice parameters (physiological, pathological); The Voice evaluation, Basic background information, Patients description of the Voice disorder

The Voice Evaluation Process ; Types of voice

disorders (functional, organic, neurological and other)

Differential diagnosis of voice disorders Objective voice assessment and subjective voice

assessment; Voice therapy of organic voice disorders

Voice therapy of functional voice disorders Voice therapy of psychological voice disorders;

Voice therapy of resonance disorders Management of the Professional Voice; Voice Team

Care of the Elite Vocal Performer Voice Intervention, The Music Educator:A High-

risk Professional Voice User; Hyperfunctional Voice in a Actor

Facilitating Approaches; Auditory feedback, Change

of loudnes; Chant talk; Chewing Counseling, Digital manipulation, Elimination of

abuses, Establishing a new pitsh; Focus; Glottal fry

Head positioning, Hierarchy analisys, Inhalation phonation; Laryngeal massage, Masking;

Nasal/glide stimulation, Open – mouth approach;

Pitch inflections, Relacsation; Tongue – protrusion /i/, Visual

feedback; Warble; Yawn - sigh

130

uzdah Rehabilitacija laringektomiranih

(ezofagealni i traheoezofagealni govor)

3

Voice therapy of laryngoctomy patients (esophageal

and trachea-esophageal speech) Cilj kursa: Educirati studente o karakteristikama fiziološkog i patološkog glasa. Logopedska procjena, dijagnostika i terapija poremećaja glasa.

Course objective: To educate students about features of physiological and pathological voice. Speech and language pathologist's assessment, diagnosis and therapy of voice disorders.




Examination methods: Exam is practical, written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Dworkin JP, Meleca RJ. Vocal pathologies. Diagnosis, treatment and case studies. San Diego –London:

Singular Publishing Group, 1997. 2. Ibrahimagić A. Akustičke i perceptivne karakteristike glasa djece predškolske i rane školske dobi.

Magistarski rad. Edukacijsko-rehabilitacijski faklultet Univerzitet u Tuzli, 2005. 3. Prater RJ, Swift RW. Manual of Voice Therapy. Boston/Toronto: Littl, Brown and Company, 1984. 4. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Harfograf,

2006. 5. Salihović N, Hrustić E, Akšamić N, Brkić F, Džinić S, Junuzović L. Logopedska dijagnostika i tretman

pacijenata sa organskim poremećajima glasa. Zbormik 1. Slovenski Kongres Logopedov z mednarodno udeležbo. Logopedija za vsa življenska obdobja. Bled: 135-139, 2003.

6. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Poremećaji glasa i gutanja. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2007.

131





METODIKA ŠKOLSKOG RADA SA DJECOM OŠTEĆENA SLUHA II / METHOD OF SCHOOL

WORK WITH HEARING IMPAIRMENT CHILDREN II

5


Semestar VI

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 45

Practices 30 (L)


Uvod u metodiku nastave bhs. jezika i književnosti

Metodika učenja govora gluhe djece Psihološke i lingvističke faze govornog

razvoja djeteta Formiranje pojmova i stvaranje rječnika Metodika nastave početnog čitanja i

pisanja Postupci nastave početnog čitanja i

pisanja Priprema za početno čitanje i pisanje Usvajanje štampanih slova Metodika usvajanja pisanih slova i pisanja Čitanje (vrste, vježbe) Metodika interpretacije teksta u razrednoj

nastavi Metodika nastave gramatike i pravopisa

Metodika nastave kulture izražavanja Prepričavanje, pisanje, opisivanje Dramatizacija

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Introduction into teaching methods to proceed bhs. of languages and literacy

Methods of teaching speech in deaf children Psychological and linguistic phase speech

development Formation glossary and making the dictionary Method of education begin of learning and writing

Postulates of education begin of learning and writing

To prepare for begin read and write Adopt printing letter Teaching methods: adopt written letter and writing; Reading (types, exercises) Teaching methods of interpretation text into a

learner to proceed Teaching methods of proceed grammar ands

orthographic Teaching methods of proceed culture expression Paraphrase, writing, representation Dramatization

Cilj kursa: Educirati studente za savremeno i samostalno organizovanje, uspješno izvođenje nastave bhs. jezika.

Course objective: To educate a students for contemporary and independence organization and sucessfuly leading education bhs. language.




Examination methods: Exam is practical, written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VI semester.

132

Literatura * Literature: 1. De Zan I. Metodika nastave prirode i društva. Zagreb: Školska knjiga, 2000. 2. Karlavaris K. Metodika likovnog vaspitanja. Beograd: Zavod za udžbenike, 1986. 3. Kostić Đ. Metodika izgradnje govora u djece oštećena sluha. Beograd: SDDJ, 1971. 4. Markovac J. Metodika početne nastave matematike. Zagreb: Školska knjiga, 1992. 5. Matić M. Metodika nastave artikulacije i elementarne pismenosti gluhe djece. Beograd: VDŠ, 1982. 6. Savić LJ. Metodika rada sa djecom oštećena sluha. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva.

1982.

133





FONIJATRIJA/ PHONIATRICS

3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (L)


Glas i teorije o nastanku glasa Anatomija glasa Respiratorni mehanizam Fonatorni mehanizam Rezonatorni mehanizam Artikulatorni mehanizam Fiziologija glasa, aktivacija glasa Rezonancija glasa Patologija glasa, Uzroci patologije glasa Klasifikacija patologije glasa Dijagnosticiranje patologije glasa Funkcionalni poremećaji glasa Organski poremećaji glasa Akustička analiza glasa, akustičke

karakteristike patološkog glasa Ezofagealni govor i govorne proteze

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Voice and theories about voice production Voice anatomy Respiratory mechanism Mechanism of phonation Resonator mechanism Mechanism of articulation Voice physiology, voice activation Voice resonance Voice pathology. Causes of voice pathology Voice pathology classification Voice pathology diagnosing Functional voice disorders Organic voice disorders Acoustic voice analyses, acoustic characteristics of

pathological voice Esophageal speech and speech prosthesis

Cilj kursa: Educirati studente o anatomsko- fiziološkim karakteristikama glasa, metodama dijagnostike i klasifikacije i karakteristikama poremećaja glasa

Course objective: Educate the students about anatomical and physiological characteristics of voice, methods of diagnosing and classification and characteristics of voice disorders.



Metode provjere znanja: Ispit je usmeni. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra

Examination methods: Exam is oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Cvejić D, Kosanović M. Fonijatrija. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1982. 2. Keramitčievski S. Fonopedija. Beograd: Naučna knjiga, 1989. 3. Radovančić B. Osnove rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995.

134





MOTORIČKI GOVORNI POREMEĆAJI /

MOTOR SPEECH DISORDERS 3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (L)


Historijski pregled motoričkih govornih poremećaja

Motorički sistem: komponente, struktura i funkcija

Etiologija i klasifikacija motoričkih govornih poremećaja

Procjena motoričkih govornih poremećaja: ciljevi, procjene, komponente govorne produkcije i poremećaji; provođenje procjene govorne motorike; instrukcije za procjenu

Flakcidna dizartrija: definicije, neurološke osnove, etiologija, karakteristike govora, tretman

Spastična dizartrija: definicije, neurološke osnove, etiologija, karakteristike govora, tretman, razlike između flakcidne i spastične dizartrije

Dizartrija uslijed unilateralnog oštećenja motornog neurona i Ataksična dizartrija: definicije, neurološke osnove, etiologija, karakteristike govora, tretman

Hipokinetička dizartrija i Hiperkinetička dizartrija: definicije, neurološke osnove, etiologija, karakteristike govora, tretman

Miješana dizartrija: definicije, neurološke osnove, etiologija, karakteristike govora, tretman

Apraksija govora: definicije, pregled neurološke osnove, etiologija, karakteristike govora, diferencijalna dijagnoza, tretman

Tretman motoričkih govornih poremećaja: respiratorni podsistem

Tretman motoričkih govornih poremećaja: rezonatorni podsistem

Tretman motoričkih govornih poremećaja: fonacijski podsistem

Tretman motoričkih govornih

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


A historical review of moror speech disorders The motor system: components, structure and

function Etiology and classification of moror speech

disorders Asseasstment of moror speech disorders: goals,

speech production components and disorders, conducting a moror speech asseasstment, instructions for moror speech asseasstment

Flaccid dysarthria: definitions, neurological bases,

etiologies, speech characteristics, treatment

Spastic dysarthria: definitions, neurological bases, etiologies, speech characteristics, treatment, spastic dysarthria versus flaccid dysarhria

Unilateral upper motor neuron dysarthria and Ataxic

dysarthria: definitions, neurological bases, etiologies, speech characteristics, treatment

Hypokinetic and hiperkinetic dysarthria:

definitions, neurological bases, etiologies, speech characteristics, treatment

Mixed dysarthria: definitions, neurological bases, etiologies, speech characteristics, treatment

Apraxia of speech: definitions, overview,

neurological bases, etiologies, speech characteristics, differential diagnosis, treatment

Treatment of the respiration subsystem

Treatment of the resonation subsystem

Treatment of the phonation subsystem

Treatment of the articulation subsystem

135

poremećaja: artikulacijski podsistem Tretman motoričkih govornih

poremećaja: prozodijski podsistem

2

Treatment of the prosody subsystem

Cilj kursa: Upoznati studente sa komponentama, strukturom i funkcijom motornog sistema, osnovnim pojmovima, definicijma, etiologiji, vrstama i karakteristikama motorničkih govornih poremećaja, te educirati ih za diferencijalnu dijagnostiku, dijagnostiku i tretman motorničkih govornih poremećaja.

Course objective: Introduce a students about components, structure and function of motor system, about basic terms, definitions, etiology, classification and characteristics of motor speech disorders and educate a students for differential diagnosis, diagnosis and treatment of this disorders.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni, usmeni i praktični. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra.

Examination methods: Exam is written, oral and practical. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Dworkin PD. Motor speech disorders. A treatment guide. Baltimor: Mosby, 1991. 2. Freed DB. Motor speech disorders. Diagnosis and Treatment. San Diego: Singular Publishing Group, 2000. 3. Weismer G. Motor Speech Disorders: Essays for Ray Kent. San Diego: Plural Publishing Inc., 2006. 4. Massen B, Kent R, Peters H. (editors) Speech Motor Control: In Normal and Disordered Speech. Oxford:

Oxford University Press, 2004. 5. Duffy JR, Clinic M. Motor Speech Disorders: Substrates, Differential Diagnosis, and Management. 2rd

ed. St. Louis: Mosby, 2005. 6. Murdoch BE. Motor Speech Disorders. San Diego: Plural Publishing Inc., 2008.

136



136 Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGYPredmet * Subject ECTS

LOGOPEDSKI TRETMAN DJECE SA VIŠESTRUKIM TEŠKOĆAMA /

LOGOPEDICS TREATMENT OF CHILDREN WITH MULTIPLE DISORDERS

3

Ukupan broj sati u semestru: Total numbers of hours per semester: Semestar

VI Predavanja

30 Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15(L)


Višestruka oštećenja kod djece: sindromi, opis, karakteristike, definicije

Verbalna komunikacija djece sa cerebralnom paralizom; Logopedski tretman

Verbalna komunikacija djece sa mentalnom retardacijom; Logopedski tretman

Verbalna komunikacija kod slabovide i slijepe djece Logopedski tretman.

Verbalna komunikacija kod djece sa somatskim oštećenjima; Logopedski tretman

Poremećaji u ponašanju i verbalna komunikacija; Logopedski tretman

Angelman-ov sindrom.; Asperger-ov sindrom; Karakteristike govora i jezika; Logopedski tretman

Autizam. karakteristike govora i jezika; Logopedski tretman

Down-ov sindrom. Karakteristike govora i jezika; Logopedski tretman

Fetal alcohol sindrom; Fetal Rubella sindrom; Fragile X sindrom; Karakteristike govora i jezika; Logopedski tretman

Landau-Kleffner sindrom; Prader-Will sindrom; Rett-ov sindrom; Tourette-ov sindrom; Williams sindrom; Karakteristike govora i jezika; Logopedski tretman

Selektivni mutizam; Karakteristike govora i jezika; Logopedski tretman

Afazija i mucanje Mucanje i jezički poremećaji Mucanje i artikulacijsko fonološki

poremećaji

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Multiple disorders in children: syndromes, description, characteristics, definitions.

Verbal vommunication in children with cerebral palsy. Logopedics treatment.

Verbal communication in children with mental

retardatioin. Logopedics treatment.

Verbal communication of low vision and blind children

Verbal communication in children with somatic disorders. Logopedics treatment.

Behavior disorders and verbal communication.

Logopedics treatment. Angelman syndrome; Asperger's syndrome.

Characteristics of speech and language. Logopedics treatment.

Autism. Characteristics of speech and language. Logopedics treatment.

Down syndrome. Characteristics of speech and language. Logopedics treatment.

Fetal alcohol syndrome; Fetal Rubella syndrome; Fragile X syndrome. Characteristics of speech and language. Logopedics treatment.

Landau-Kleffner syndrome; Prader-Will syndrome;

Rett's syndrome; Tourette's syndrome; Williams syndrome. Characteristics of speech and language. Logopedics treatment.

Selective mutism. Characteristics of speech and

language. Logopedics treatment. Aphasia and stuttering Stuttering and language disorders Stuttering and articulation and fonology disorders

Cilj kursa: Educirati studente o osnovnim pojmovima vezanim za višestruke teškoće kod djece, o karakteristikama verbalne komunikacije i tretmanu djece sa

Course objective: To educate a students about basic terms relation with multiple disorders in children and about characteristics of verbal communication and treatment of children with

137

višestrukim teškoćama. multiple disorders. Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra.


Literatura * Literature: 1. Hardy JC. Cerebral Palsy, Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall. Lenneberg, Foundations of Language

Development, V-2.Achademic London: Press, INC., 1983. 2. Love RJ. Childhood motor speech disability. Boston: Allyn&Bacon, 2000. 3. Richard GJ, Hoge DR. The source for syndromes. East Moline: Lingui Systems.Inc., 1999. 4. Ristić KZ. Govor cerebralno paralizovanog djeteta. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva,

1998.

138





POTICANJE GOVORNO-JEZIČKOG RAZVOJA /

STOKING SPEECH-LANGUAGE DEVELOPMENT 3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (L)


Teorijski temelji Programa poticanja govorno-jezičkog razvoja (ABLC); Pregled i model programa

Definicije središnjih područja razvoja i razina Programa poticanja govorno-jezičkog razvoja (ABLC)

Vještine i liste provjere Smjernice, strategije podučavanja i

prikazi slučajeva za Sustavno podučavanje

Definicije, Smjernice i Prikaz slučajeva za Primijenjeni Floor Time

Primijenjeni Floor Time sa vršnjacima Osnovna načela i Formular za praćenje

Floor Time Floor time I: Pažnja, uključivanje i

intimnost; Kako pomoći djetetu da se zainteresira za okolinu

Floor Time II: Dvosmjerna komunikacija; Kako pomoći djetetu da komunicira gestama i izrazima

Floor Time III: Osjećaji i ideje; Kako pomoći djetetu da razvija i izražava osjećaje i ideje

Floor Time IV: Logičko razmišljanje. Kako djetetu pomoći povezati ideje i razvijati logičko razumijevanje svijeta

Opis i Formular za praćenje visoko afektivnih situacija učenja

2 6 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2


Theoretical basics The Affect-Based Language Curriculum (ABLC);View and model of Program;

Definitions of middle regions of development and

The Affect-Based Language Curriculum (ABLC) The skills and the lists of tested Directives, strategies of teaches and review causes

for systems teach Definitions, Directives and Review causes for

Application Floor Time Application Floor Time with person of the same

age Basic principles and Form for tracking Floor Time Floor Time I: Attention, including and intimacy.

How to help child to be interest for the surrounding Floor time II: Two way communication. How to

help child to communicate with gestures and expressions

Floor Time III: Feelings and ideas. How to help child to develop and express feelings and ideas

Floor Time IV: Logical thinking. How to help child

to connect ideas and to develop logical understanding of world

Describe and Form for follow high affective situations of learning

Cilj kursa: Educirati studente kako poticati govorno-jezički razvoj kod djece s teškim zaostajanjima ili poremećajima u govoru, jeziku i/ili komunikaciji, kojoj je potreban intenzivan sustavni pristup koji će im pomoći da bolje uče, komuniciraju i djeluju, te ugodno i smisleno sudjeluju u životnim izazovima.

Course objective: Educate the students how to stoke speech-language development in children with hard disorders in speech, language and/or communication, witch need the intenzive sistem access to better learning, communicating and working, and how to be a part of life chalanges.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L), individualni

Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L), individual and

139

i timski/grupni projekti i konzultacije. group/team projects and consultations.


Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn't take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Greenspan SI, Lewis D. The Affect-Based Language Curriculum (ABLC): An Intensive Program for

Families, Therapists, and Teachers. Bathesda, MD; USA: Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders, 2002.

2. Greenspan SI, Wieder S. Dijete s posebnim potrebama: Poticanje intelektualnog i emocionalnog razvoja. Lekenik: Ostvarenje, 2003.

140



Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGYPredmet * Subject ECTS

NEUROLINGVISTIKA I PSIHOLINGVISTIKA / NEUROLINGUISTICS AND

PSYCHOLINGUISTICS 2


VI Predavanja

30 Vježbe

Semester

VI Lectures

30 Practices


Uvod u neurolingvistiku: historijski razvoj neurolingvistike od srednjeg vijeka do modernog perioda; Pojam i definicija neurolingvistike.

Uvod u psiholingvistiku: pojam i definicija psiholingvistike; Jezik, različitosti i univerzalnosti jezika; Evolucija psiholingvističkih istraživanja; Akvizicija jezika kod djece.

Biološke osnove humane komunikacije. Jezik i mozak: historijske perspektive, Broca-Wernicke-Lichtheim (BWL) model; ne-lokalizionistički pogledi; Funkcionalna neuroanatomija govora i jezika; Lateralizacija; Intrahemisferična lokalizacija funkcija.

Kliničke i eksperimentalne metode u kognitivnoj neurolingvistici: metodološka i statistička razmatranja, strategije kliničke procjene, istraživačke strategije, tomografija mozga za jezičke funkcije, encefalografija, aplikacija magnetoencefalografije u neurolingvistici

Neurolingvistika za različite komponente jezika: fonologija, morfologija, sintaksa, semantika i pragmatika u neurolingvistici; Prozodija: fonologija suprasegmentalnih oblika.

Percepcija govora; Riječi i značenje: od primitivne do kompleksne organizacije; Procesiranje rečenice; Kombiniranje rečenica: tekst i diskurs.

Produkcija govora; Jezička akvizicija. Specifične teme u neurolingvistici: čitanje

i pisanje sa neurolingvističke perspektive. Psiholingvističko objašnjenje čitanja i

pisanja. Jezik i komunikacija u posebnim

populacijama: bilingvizam i druge jezičke akvizicije: neurolingvistički i psiholingvistički aspekti

Pažnja kao psihološki entitet i njen efekt na jezik i komunikaciju; Uloga radne

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Contents / Structure of the subject: An introduction to neurolinguistics: history

development of neurolinguistics from the middle ages to the modern era; Concept and definition of neurolinguistics.

An introduction to psycholinguistics: concept and definition of psycholinguistics; Language, language diversity and language universal, the evolution of psycholinguistics inquiry; the acquisition of language by children.

The biological bases of human communication. Language and brain: a historical perspective, Broca-Wernicke-Lichtheim (BWL) model; Non-localizationist views; Functional neuroanatomy speech and language; Lateralization of function; Intrahemispheric localization of function

Clinical and experimental methods in

neurolinguistics: methodological and statistical considerations in cognitive neurolinguistics, clinical assessment strategies, research strategies, tomographic brain imaging of language functions, encephalography, applications of magnetoencephalography in neurolinguistics.

Neurolinguistics for diffetent components of language: phonology, morphology, syntax, semantics and pragmatics in neurolinguistics; Prosody: the phonology of supra-segmental features.

Speech perception; Words and meaning: from

primitives to complex organization; Sentence processing; Sentences combined: text and discourse.

Speech production; Language acquisition. Specific topics in neurolinguistics: reading and

writing from a neurolinguistic perspective A psycholinguistic account of reading and writing.

Language and communication in special

populations: bilingualism and second language acquisition: neurolinguistic and psicholinguistic aspects.

Attention as a psichological entity and its effects on language and communication; The role of working

141

memorije u jeziku; Uticaj emocija na jezičke i komunikacijske poremećaje.

Procesiranje znakovnog jezika; Razine reprezentacije procesiranja brojeva.

Poremećaji jezika i komunikacije kod demencije, Parkinson-ove bolesti, traumatskih oštećenja mozga; Jezičke abnormalnosti u psihozama.

Klinički i lingvistički aspekti Landau-Kleffner-ovog sindroma; Neurolingvistički i psiholingvistički aspekti razvoja jezika kod : Down sindroma, Williams sindroma, Turner sindroma.

Poremećaji jezika i komunikacije s neurolingvističkog i psiholingvističkog aspekta kod autizma i Asperger sindroma

2 2 2 2

memory in language; The influence of emotion on language and communication disorders.

The processing of sign language; Levels of representation of number processing.

Language and communication impairment in Parkinson’s disease, traumatic brain ijury; Language abnormalities in psychosis.

Clinical and linguistics aspects of Landau-Kleffner

syndrome; Neurolinguistics and psiholinguistics aspects development of language in: Down’s syndrome, Williams syndrome, Turner syndrome.

Neurolinguistics and psiholinguistics aspects of language and communication disorders in autism and Asperger's syndrome.

Cilj kursa: Educirati studente o osnovnim pojmovima vezanim za neurolingvistiku i psiholingvistiku, informirati ih o biološkim osnovama humane komunikacije, neurolingvistici i psiholingvistici jezičkih komponenti, percepciji, produkciji govora i bilingvizmu sa aspekta neurolingvistike i psiholingvistike.

Course objective: To educate a students about basic terms relation with neurolinguistics and psycholinguistics. To inform a students about biological bases of human communication, neurolinguistics and psycholinguistics for diffetent components of language, speech perception, production and bilingualism from neurolinguistics and psiholinguistics aspects.





Literatura * Literature: 1. Ingram JCL. Neurolinguistics: An Introduction to Spoken Language Processing and its Disorders New

York: Cambridge University Press, 2007. 2. Sinanović O, Smajlović DŽ i sar. Osnove neuropsihologije i neurologije ponašanja. Tuzla: Univerzitet u

Tuzli, 2005. 3. Gleason JB, Ratner NB (editors) Psycholinguistics. 2ed ed. Belmont: Wadsworth/Thomson Learnin Inc.,

1998. 4. Stemmer B, Whitaker HA. Handbook of Neurolinguistics. San Diego: Academic Press, 1998.

142





AUGMENTATIVNA I ALTERNATIVNA KOMUNIKACIJA KOD OSOBA SA

POREMEĆAJIMA VERBALNE KOMUNIKACIJE/ AUGMENTATIVE AND ALTERNATIVE

COMMUNICATION IN PERSONS WITH VERBAL COMMUNICATION DISORDERS

2


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe

Semester VI

Lectures 30

Practices


Augmentativna i alternativna komunikacija (AAK), pregled i definicije

Komunikacijska pomagala i sistemi Tradicionalne AAK tehnike Nisko-tehnološka i visoko-tehnološka

pomagala za AAK Djeca, adolescenti i odrasli koji imaju

potrebu za AAK (ekspresivna jezička grupa, suportivna jezička grupa, alternativna jezička grupa)

Najčešće grupe koje imaju potrebu za AAK (motorička oštećenja, razvojni jezički poremećaji, autizam, neprilagođeno ponašanje, intelektualne teškoće, stečeni jezički poremećaji, privremena nemogućnost za govorenje, Rettov sindrom)

AAK procjena (mobilnosti, motorike, komunikacije)

AAK procjena (kognicije/lingvistike, senzorike/percepcije, pismenosti)

Način podučavanja AAK Strategije podučavanja AAK Odabir prvog znaka Višeznakovni iskaz Konverzacijske vještine Kolaboracijski tim za podršku onima koji

uče AAK AAK trening i izučavanje slučaja

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Augmentative and alternative communication (AAC), overview and definitions

Communication aids and systems Traditional AAC techniques. Low-technological and high-technological aids in

AAC Children, adolescents and adults in need of AAC

(expressive language group, supportive language group, alternative language group)

Most common groups in need of AAC (motion

impairment, developmental language disorders, autism, challenging behavior, intellectual disabilities, acquired language disorders, temporarily unable to speak, Retts syndrome)

AAC assessment (mobility, motor, communication)

AAC assessment (cognitive/linguistic,

sensory/perceptual, literacy) AAC teaching situation AAC teaching strategies Choosing the first sign Multi sign utterances. Conversational skills Collaboration support team to AAC learners

AAC training and case studies

Cilj kursa: Educirati studente o augmentativnoj i alternativnoj komunikaciji, vrstama komunikacijskih pomagala, grupama AAK potencijalnih korisnika, dijagnostičkom i terapijskom procesu u odabiru AAK sistema.

Course objective: To educate students about augmentative and alternative communication, forms of communication aids, groups of AAC potential users, diagnostic and therapy process in AAC system selection.

Nastavne metode: Predavanja, individualni i timski/grupni projekti i

Teaching methods: Lectures, individual and group/team projects and

143

konzultacije. consultations. Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will be taking whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Balandin S. Language and Augmentative and Alternative Communication (AAC) (in) Reed V (ed) An

introduction to children with language disorders. Boston: Allyn and Bacon, 384-403, 2005. 2. Glennen SL, De Coste DC. Handbook of augmentative and alternative communication. San Diego-

Lonodon: Singular Publishing Group, 2001. 3. McCormick L, Wegner J. Supporting Augmentative Communication (in) McCormick L, Loeb DF I

Schiefelbusch RL (ed) Supporting children with Communication Difficulties in Inclusive Settings. School based language intervention. Boston: Allyn and Bacon, 435-459, 2003.

4. Schlosser RW, Arvidson HH, Lloyd LL. The efficacy of augmentative and alternative communication toward evidence-based practice (Augmetnative and alternative communication perspectives). San Diego: Elsevier Science Academic Press, 2003.

5. Tetzchner V, Tetzzchner S, Martinsera H. Introduction to AAC: sign teaching and the use of communication aids for children, adolescents and adults with developmental disorders. London: Whurr publisher, 2000.

144

5.3. Četvrta godina studija

SADRŽAJ

Poremećaji tečnosti govora I......................................................................................................... 145

Afaziologija I................................................................................................................................. 147

Rehabilitacija slušanja i govora I................................................................................................... 149

Poremećaji čitanja i pisanja I........................................................................................................ 151

Sistemi komunikacije osoba oštećena sluha................................................................................... 153

Višestruke teškoće osoba oštećena sluha....................................................................................... 155

Profesionalno osposobljavanje osoba oštećena sluha i govora...................................................... 157

Osnove menadžmenta.................................................................................................................... 159

Neverbalna komunikacija II........................................................................................................... 161

Poremećaji tečnosti govora II........................................................................................................ 163

Afaziologija II............................................................................................................................... 165

Rehabilitacija slušanja i govora II.................................................................................................. 167

Poremećaji čitanja i pisanja II........................................................................................................ 169

Klinički praktikum u logopediji..................................................................................................... 171

Metodika školskog rada sa djecom oštećena sluha III................................................................... 173

Komunikacije................................................................................................................................. 175

Uvod u logopedsku dijagnostiku II............................................................................................... 177

Poremećaji glasa II........................................................................................................................ 179

145





POREMEĆAJI TEČNOSTI GOVORA I/

FLUENCY DISORDERS I 5


Semestar VII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 45

Practices 30 (L)

Sadržaj/ struktura predmeta:

Definicija mucanja Etiologija mucanja Teorije o mucanju i razvoj mucanja Fenomenologija mucanja Početak mucanja kod djece Psihološki i akustički opisi

mucanja Karakteristike osoba koje mucaju Prevalenca i incidenca mucanja, omjer

spolova, uloga nasljeđa Fiziološki, genetički, lingvistički,

psihosocijalni aspekti mucanja Mucanje kao odgovor Stavovi prema mucanju Procjena i dijagnosticiranje mucanja u

predškolske djece Procjena i dijagnosticiranje mucanja u

školske djece Procjena i dijagnosticiranje mucanja u

adolescenata Mjerni instrumenti koji se koriste u

procjeni jakosti mucanja

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Definition of stuttering Etiology of stuttering Theories of stuttering and development of stuttering Phenomenology of stuttering Onset of stuttering in children Psychological and acoustical descriptions of

stuttering Characteristics of stutterers Prevalence and incidence of stuttering, sex ratio, role

of heredity Physiological, genetic, linguistic, psychosocial

aspects of stuttering Stuttering as a response Attitudes toward stuttering Assessment and diagnostics of stuttering in

preschool-age children Assessment and diagnostics of stuttering in school-

age children Assessment and diagnostics of stuttering in

adolescents Diagnostic instruments used in assessment of

stuttering severity Cilj kursa: Educirati studente o etiologiji, fenomenologiji, procjeni i dijagnostici poremećaja tečnosti govora kod djece i odraslih.

Course objective: Educate students about etiology, phenomenology, assessment and diagnostics of fluency disorders in children and adults.



Metode provjere znanja: Ispit je praktični, pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VII semestra Student je dužan prije izlaska na ispit izraditi i odbraniti seminarski rad. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra.

Examination methods: Exam consists of three component: practical, written and oral. Written parts of exam are eliminatory. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Prior to exam, student is obliged to write and defend seminar work. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VII semester.

146

Literatura * Literature: 1. Brestovci B. Mucanje. Zagreb, Rijeka: Fakultet za defektologiju, Izdavački centar, 1986. 2. Salihović N. Poremećaji tečnosti govora. Tuzla: Univerzitet u Tuzli, 2005. 3. Bloodstein O. A handbook on stuttering. San Diego: Singular Publishing, Inc., 1995. 4. Salihović N. Pojavljivanje mucanja u djece i adolescenata. Magistarski rad. Tuzla: Medicinski fakultet,

Univerzitet u Tuzli, 1998.

147



147 Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGYPredmet * Subject ECTS AFAZIOLOGIJA I / APHASIOLOGY I 5


VII Predavanja

45 Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Istorijska promatranja afazije: rani doprinosi, period 1800-1860, period 1861-1900, razvoj u dvadesetom vijeku, moderni period

Neuroanatomska i funkcionalna organizacija govora, jezika, čitanja i pisanja

Predmet, zadaci i ciljevi afaziologije, osnovna terminologija, povezanost afaziologije i drugih srodnih disciplina, definicije afazije

Etiologija afazija: cerebrovaskularna oboljenja, traumatske povrede glave, zapaljenjska oboljenja CNS-a, tumori, progresivne bolesti CNS-a, intoksikacije, metabolički poremećaji, nutritivni poremećaji

Simptomi afazije, klasifikacija afazija, modeli klasifikacije, fluentne i nefluentne afazije, ekspresivne, receptivne i ekspresivno-receptivne afazije, perisilvijeve i ekstrasilvijeve afazije; incidenca i prevalenca afazija

Klasični afazički sindromi: Globalna afazija, Broca-ova afazija, Wernicke-ova afazija

Klasični afazički sindromi: transkortikalne afazije, sprovodna afazija, anomička afazija

Subkortikalne afazije; Afazije sa poremećajem jednog modaliteta govora: afemija, čista gluhoća za riječi, čista aleksija, čista agrafija; Posebni oblici afazija: ipsilateralna, optička, neoptička, dubinska, primarna progresivna, subklinička afazija

Afazija i srodni poremećaji: aleksija i agrafija, akalkulija, agnozija

Afazija i srodni poremećaji: amuzija, desno-lijevo dezorijentacija, Gerstmann-ov sindrom, konstruktivni poremećaji, apraksija

Traumatske afazije: zatvorene i otvorene

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Historical perspectives: early contributions, period 1800-1860, period 1861-1900, twentieth-century developments, the modern period

Neuroanatomical and functional organization of

speech, language, reading and writing

Object, task and aims of aphasiology, basis terms, relationship between the aphasiology and othe related disciplines, aphasia definitions

Etiology of aphasia: cerebrovascular disease,

traumatic head injury, inflammation disease of CNS, tumors, progressive disease of CNS, intoxications, metabolism disorders, nutritive disorders

Signs of aphasia, Classifications of aphasia, models

of , Classifications, fluent and nonfluent aphasias, expresive, receptive and mixed aphasias, perisylvian and extrasylvian aphasias; Prevalence and incidence of aphasias

Major Aphasia Types: Global aphasia, Broca's

aphasia, Wernicke's aphasia

Major Aphasia Types: transcortical aphasias, conductive aphasia, anomic aphasia

Subcortical aphasias; Aphasias with one speech

modality disorders: Aphemia, pure word deafness, pure alexia, pure agaphia; Atypical aphasias: ipsilateral, optical, nonoptical, deep, primary progressive, subclinical aphasia

Aphasia and related disorders: mutism alexia and agraphia, acalculia, agnosia

Aphasia and related disorders: amusia, right-left disorientation, The Gerstmann syndrome, Constructional disorders, apraxia

Traumatic Aphasias: closed and opened head injury

148

povrede glave i ratne povrede mozga, efekti jačine povrede, prateći neuropsihološki deficiti

Poremećaji kognitivnih funkcija u afaziji: jezik i kognicija, poremećaji pažnje, učenja, pamćenja, vizuokonstruktivnih i vizuoperceptivnih funkcija, viši kognitivni procesi

Inteligencija i afazija: rane kontroverzije, inteligencija i bolesti mozga, razvoj jezika i intelekta, smanjenje razumijevanja jezika

Afazija i demencija: jezik i normalno starenje, afazija i starenje, jezik u demenciji kod Alzheimer-ovog tipa, afazija u demenciji

Stečena i kongenitalna afazija kod djece: definicija, oblici, epidemiologija, etiologija, klinička slika jezičkih karakteristika

3 3 3 3

and missile wounds of the brain, effects of severity of injury, concomitant neuropsychological deficits

Disorders of cognitive functions in persons with

aphasia: language and cognition, attention disorders, learning, memory, visuoconstructive and visuoperceptive functions, higher cognition process

Intelligence and aphasia: early controversies,

intelligence and brain disease, language and itellectual development, language comprehansion impairment

Aphasia and dementia: language and normal aging, aphasia and aging, language in dementia of the Alzheimer's type, aphasia in dementia

Acquired and congenital aphasia in children:

definitions, forms, epidemiology, etiology, clinical picture of language characteristics

Cilj kursa: Educirati studente o osnovama iz oblasti afaziologije sa logopedsko lingvističkog pristupa, o afazičnim sindromima i njihovim karakteristikama, te ostalim poremećajima komunikacije uzrokovanim oštećenjem mozga, te o posljedicama koje uzrokuje afazija sa različitih aspekata.

Course objective: To educate of studens about aphasiology field from logopedics and linguistics approach, etiology of aphasia, aphasic syndromes and their characteristics, and about other communication disorders caused with damage of brain.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni, usmeni i praktični. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra.

Examination methods: Exam is written, oral and practical. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VII semester.

Literatura * Literature: 1. LaPointe LL. Aphasia and Related Neurogenic Language Disorders. 3rd ed. New York: Thieme Medical

Publishers, Inc., 2005. 2. Ocić G. Klinička neuropsihologija. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1998. 3. Sinanović O, Smajlović Dž i sar. Osnove neuropsihologije i neurologije ponašanja. Tuzla: Univerzitet u

Tuzli, 2005. 4. Vuković M. Afaziologija. Beograd: SD Public, 2002. 5. Vuletić D. Afazija: logopedsko- lingvistički pristup. Zagreb: Školska knjiga, 1996. 6. Zečić S. Afazija I. Tuzla: Defektološki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2002.

149





REHABILITACIJA SLUŠANJA I GOVORA I /

REHABILITATION OF HEARING AND SPEECH I 5


Semestar VII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Pojam, predmet i zadaci rehabilitacije slušanja i govora

Otkrivanje, zastupljenost i evidencija slušno-govornih smetnji

Rehabilitacijske metode Temeljna načela rehabilitacije slušanja i

govora Temeljne faze rehabilitacije slušanja i

govora Temeljne faze auditivne rehabilitacije Rehabilitacija gluhih lica Rehabilitacija nagluhih lica Razvoj oralno-glasovne komunikacije Slušna skrining procedura Programiranje rehabilitacije slušanja i

govora Rehabilitacijski postupci za malu djecu Rehabilitacijski postupci za školsku djecu Rehabilitacijski postupci za odrasle Rehabilitacija slušanja, govora i jezika u

osoba sa CI.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Concept, subject and tasks of hearing and speech rehabilitation

Discovering, frequency and evidence of oral-speech disturbances

Rehabilitation methods Principles of hearing and speech rehabilitation

Hearing and speech training basic phases

Basic phases of audio rehabilitation Rehabilitation of deaf Rehabilitation of hard-of-hearing Oral-voice communication development Hearing screening procedure Hearing and speech rehabilitation programming

Rehabilitation procedures for small children Rehabilitation procedures for school children Rehabilitation procedures for adult Rehabilitation of hearing, speech and language at persons with CI.

Cilj kursa: Educirati studente za rad na području razvoja oralno-glasovne komunikacije sa djecom i odraslim osobama sa oštećenim sluhom. Struktura programa omogućuje praktičan rad sa nagluhom i gluhom djecom.

Course objective: Educating students for work on area of oral-voice communication development with children and adult with hearing impairment. Structure of subject enable practice work with hard-of-hearing and deaf children.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VII semester.

150

Literatura * Literature: 1. Flass O, Škarić I. Rehabilitacijski postupci za malu slušno oštećenu djecu. Zagreb: Centar SUVAG,

1995. 2. Kurtagić I. Funkcionalna rehabilitacija slušanja i govora. Sarajevo: Šahimpašić, 1998. 3. Radovančić B. Osnovi rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995. 4. Savić LJ. Metodika auditornog treninga. Beograd: Defektološki fakultet, 1995. 5. Savić LJ. Metodika rada sa djecom oštećena sluha. Beograd: Defektološki fakultet, 1982. 6. Hasanbegović H. Rehabilitacijski programi u jezičkom razvoju gluhih. Doktorska disertacija.

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006.

151





POREMEĆAJI ČITANJA I PISANJA I /

READING AND WRITING DISABILITIES I 5


Semestar VII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Definicije čitanja; Temeljna načela učenja čitanja i pisanja; Proces čitanja s fiziološkog aspekta

Proces čitanja s psihološkog aspekta; Faze usvajanja čitanja; Predčitalačke vještine; Čitalačke vještine

Metode početnog čitanja; Vrste čitanja i tehnike čitanja

Elementi čitanja i moždane reprezentacije govornih funkcija; Spremnost za učenje čitanja

Modeli čitanja; Glavne teorije o disleksiji; Hipoteza fonološkog deficita; Problem u korištenju samo fonološkog deficita za dijagnosticiranje i podršku

Hipoteza duplog deficita, Hipoteza magnocelularnog deficita, Hipoteza cerebelarnog deficita; Hipoteza automatizacijskog deficita

Rad mozga za vrijeme čitanja; Genetika i disleksija; Uticaj disorijentacije kod osoba sa disleksijom

Učenje, podučavanje i njihov odnos; Disleksija, učenje i pedagoška neuroznanost; Disleksija kao teškoća u učenju; Proceduralne poteškoće u učenju: sjedinjenje razvojnih poremećaja

Teškoće u čitanju, spelovanju, matematici i pisanju; Historijski pregled disleksije

Definicije disleksije; Prevalenca disleksije; Vrste disleksije; Simptomi disleksije

Razvoj jezika i disleksija; Čitanje i disleksija; Priroda čitanja i disleksija

Vještina pisanja; Definicije disgrafije; Vrste disgrafije

Disleksija i psihološki problemi. Odnos između disleksije i drugih poteškoća.

Dijagnosticiranje djece sa disleksijom;

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Definitions of reading; Basic principles for learning reading and writing; Process of reading from physiology aspect

Process of reading from psychology aspect; Phases of reading adopt; Skills before reading; Reading skills

Methods for beginning of reading; Types of reading and reading techniques

Reading elements and brain representative of speech functions; Readiness for learning of reading

Models of reading; The main theories of Dyslexia;

The Phonological Deficit Hypothesis; Problem in using just phonological deficits for diagnosis and support

The Double Deficit Hypothesis; Magnocellular Deficit Hypotheses; The Cerebellar Deficit Hypothesis; The Automatisation Deficit Hypothesis

The work of brain until reading; Genetics and

dyslexia; Effects of Disorientation in dyslexia Learning, teaching and policy; Dyslexia, learning

and pedagogical neuroscience; Dyslexia as a Learning Disability; Procedural learning difficulties: reuniting the developmental disorders

Problem with Reading, Spelling problems, Math

problems, Handwriting problems; Historical view of dyslexia;

Definitions of dyslexia; Prevalence of dyslexia; Types of dyslexia; Symptoms of dyslexia

Language development and dyslexia; Reading and dyslexia; Nature of reading and dyslexia

Skill of writing; Definitions of dysgraphia; Types of dysgraphia

Dyslexia and psychological problems. Relation between dyslexia and others difficulty

Diagnostic children with dyslexia; Early indicate for

152

Rane indicije za disleksiju; Kasniji pokazatelji disleksije

Identificiranje djeteta sa rizikom za disleksiju; Disleksija kod nadarene omladine

3

dyslexia; later indicate for dyslexia Identification of child with a risk for dyslexia;

Dyslexia of talented children

Cilj kursa: Educirati studente o osnovnim metodama učenja čitanja i pisanja, osnovama i uzorcima disleksije, te o posljedicama koje uzrokuje disleksija sa različitih aspekata.

Course objective: Educate a students about basic methods for lerning reading, basic and cause of dyslexia, and about sequelae of dyslexia with different aspects.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odlušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra.


Literatura * Literature: 1. Davis RD. The gift of dyslexia. New York: The Barkley Publishing Group, A division of Penguin

Putnam Inc., 1994. 2. Duranović M. Procjena fonoloških i semantičkih sposobnosti kod djece sa disleksijom i disgrafijom.

Doktorska disertacija. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2006. 3. Fawcett AJ, Nicolson RI. Dyslexia, learning, and pedagogical neuroscience. Developmental Medicine

and Child neurology 49: 1-6, 2007. 4. Kobola A. Unapređivanje čitanja u osnovnoj školi. Zagreb: Školska knjiga, 1977. 5. Nicolson RI, Fawcett AJ. Procedural learning difficulties: reuniting the developmental disorders? Trends

in Neurosciences 30(4): 135-141, 2007. 6. Shaywitz S. Overcoming dyslexia. New York: Alfred A. Knoph, 2003.

153





SISTEMI KOMUNIKACIJE OSOBA OŠTEĆENA SLUHA /

COMMUNICATION SYSTEMS OF PERSONS WITH HEARING IMPAIRMENT

5


Semestar VII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 45

Practices 30 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: Komunikacijski sistem, pojam i

definicija Kibernetika i govorno-socijalna

komunikacija Torija komunikacije i teorija informacije

Teorija komunikacijskog lanca Komunikacijski modeli u rehabilitaciji Psihofiziološke osnove govorno-

socijalne komunikacije Neuropsihološke osnove komunikacije CNS, osjetila, efektori Nastajanje i razumijevanje iskaza Verbalna-neverbalna komunikacija Poruka, informacija, znak, simbol Govorno-socijana komunikacija osoba sa

oštećenim sluhom Nagluhe i gluhe osobe sa dodatnim

oštećenjem Prelingvalno i postlingvalno gluhe i

nagluhe osobe Odabir komunikacijskog modela

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Communication system, notion and definition Cybernetics and speech-social communication

Theory of communication and theory of

information Theory of communication chain Communication models in rehabilitation Psycho-physics basics of speech-social

communication Neuron-psychological basics of communication CNS, senses, effectors Arising and understanding of statement Verbal-nonverbal communication Message, information, symbol Speech-social communication of persons with

hearing impairment Hard-of-hearing an deaf persons with additional

impairment Pre lingual and post lingual deaf and hard-of-

hearing persons Choosing of communication model

Cilj kursa: Educirati studente za poznavanje i upotrebu sistema komunikacije u rehabilitaciskim postupcima

Course objective: To educate students for knowing and use of communicating systems in rehabilitaiton procedures.




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn't take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VII semester.

Literatura * Literature: 1. Landa LN. Kibernetika i pedagogija I. Beograd: Izdavačko-grafički zavod, 1975.

154

2. Landa LN. Kibernetika i pedagogija II. Beograd: Izdavačko-grafički zavod, 1975. 3. Lurija AR. Osnovi neurolingvistike. Beograd: Nolit, 1976. 4. Veinrajt GR. Govor tijela. Beograd: Alnari & Puna kuća, 2001. 5. Miljak A. Uloga komunikacije u govoru djece predškolske dobi. Zagreb: Školske novine, 1987. 6. Kekić Z. Kibernetika. Zagreb: '' Privreda'', 1962.

155





VIŠESTRUKE TESKOĆE KOD OSOBA OSTEĆENA SLUHA / MULTIPLE DIFFICULTIES

OF PEOPLE WITH HEARING DISABILITYS 2


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VII

Lectures 30

Practices

Sadržaj / struktura predmeta: Uvod, definicija, etiologija i značajke

višestrukih teškoća kod djece i odraslih Opservacija i procjena teškoća; Metode

rada i korištenje individualiziranih programa; Važnost individualnog progarama

Specifičnosti djece s višestrukim teškoćama u odnosu na rani razvoj, motoriku spoznajni, emocionalno socijalni te razvoj komunikacije

Osposobljavanje djece, odraslih s višestrukim teškoćama za samostalni život i zadovoljenje osobnih potreba

Prilagodba materijala i životnog prostora Specifičnosti rada u obitelji (podrška,

edukacija i savjetovanje ) Gluhosljepoća (povijesno razdoblje,

razvoj terminologije, značajne osobe) Definicija, klasifikacija prevalenca Komunikacija (poteškoće u pristupu

informacijama) način kominikacije Kretnje (poteškoće u kretanju, kretnje uz

podršku) Socijalizacija neovisno življenje:

tehnička podrška, osobni asistent (intervenor, prevoditelj)

Rana intervencija Specifičnosti oštećenja lokomotornog

aparata kod gluhih osoba Rehabilitacija gluhih osoba u gerijatriji Rad sa zajednicom-edukacija, prevencija

i integracija osoba sa višestrukim teškoćama

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Introduction, definition, etiology and importance of multiple difficulties with children and adults

Observation and difficulty assessment, methods of work and individual programs; The importance of individual programs

Characteristics of children with multiple difficulties

in relation to early development, mobility, cognitive, emotional and communicational

Training children, adults with multiple difficulties

for independent life and fulfilling other needs

Adjustment of material and living space Characteristics of family work (support, education

and counseling) Deaf blinds (history cal time, development of

technology, important persons) Definition, classification of prevalence Communication difficulties with information access

Movement (difficulties with movement, movement

with support) Socialization, independent life (technical, support,

assistant)

Early intervention. Characteristics damages locomotors system of deaf

person Rehabilitation deaf person in geriatric Work in community – education, prevention and

integration person with multiple difficulties

Cilj kursa: Spoznaje o specificnostima razvoja i života osoba s visestrukim teskocama. Temeljne spoznaje vezane uz fenomenologiju sljepoce.

Course objective: Education about characteristics of development and life of people with multiple difficulties. Basic information about blindness phenomenon.

156



Metode provjere znanja: Ispit se polaže usmeno nakon odslušanog VII semestra.

Examination methods: Exam is verbal. Exam is taken after completion of VII semester.

Literatura * Literature: 1. De Jong CG A, Raemaekers MLC, Zambone AM. Learning by doing together: a functional curriculum

approach for children and youth with multiple impairments; Netherlands: A Bartimeus: (80 str.) 2002. 2. Fuchs E., de Jong CGA, Jakob M, Weisz M. Komunikacija sa djecom ostecena vida koja imaju dodatnih

poteškoca, preporuka za roditelje. Zagreb: Hrvatski savez slijepih, (33.str.), 2003. 3. Runjic T, Nikolic B, Bilic-Prcic A. Utjecaj rehabilitacije na savladavanje tehnike samostalnog kretanja

kod slijepih invalida domovinskog rata. Hrvatska revija za rehabilitacijska istrazivanja 39(1):62-72, 2003.

4. Smith TB. Guidelines: Practical Tips for Working and Socializing with Deaf Blind People. New York: Helen Keller National Center 100-186, 1994.

5. Tarczay S. Razumijevanje stecene gluhosljepoce. Diplomski Rad. Zagreb: Edukacijsko- rehabilitacijski fakultet Sveucilista u Zagrebu 1-100, 2004.

6. Pribanic LJ. Rana komunikacija i usvajanje jezika u prelingvalno gluhog djeteta. Dijete i drustvo 3: 279-291, 2001.

157





PROFESIONALNO OSPOSOBLJAVANJE OSOBA OŠTEĆENA SLUHA I GOVORA/

PROFESSIONAL QUALIFYCATION OF PERSONS WITH HEARING AND SPEECH DISORDERS

3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 15 (AL)


Uvod u profesionalno osposobljavanje Uticaj odgoja, obrazovanja i rehabilitacije

na profesionalno osposobljavanje Profesionalna orjentacija Komunikacija kao faktor profesionalne

orjentacije Radne grupe za profesionalnu orjentaciju Stručni tim za profesionalnu orjentaciju Profesionalno usmjeravanje Pretpostavke za uspješno profesionalno

osposobljavanje Profesionalno osposobljavanje i

zapošljavanje Profesionalno osposobljavanje za

pojedina zanimanja Profesionalno osposobljavanje u

pojedinim zemljama Evrope i SAD Profesionalno osposobljavanje u BiH Socijalna i radna integracija Psihofizičke,radne i socijalne

karakteristike gluhih radnika Psihološka i medicinska evaluacija gluhe

ličnosti

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Introduction to professional qualification An influence of upbringing, education and

rehabilitation on professional qualification Professional orientation Communication as factor of professional orientation

Workgroups for professional orientation An expert team for professional orientation Professional specialized training Hypothesis for successful professional qualification

Professional qualification and employment Professional qualification for some professions Professional qualification in some countries of

Europe and USA Professional qualification in BIH Social and work integration Psychophysical, work and social characteristics of

deaf workmen Psychological and medicinal evaluation of deaf

person Cilj kursa: Educirati studente za poznavanje elemenata bitnih za profesionalno osposobljavanje u rehabilitaciskim postupcima

Course objective: To educate students for knowing of important elements for professional qualification in rehabilitation procedures



Metode provjere znanja: Ispit se polaže usmeno nakon odslušanog VII semestra.

Examination methods: Exam is verbal. Exam is taken after completion of VII semester.

158

Literatura * Literature: 1. Gaštarov P. Uloga i sadržaj rada stručnog tima u edukaciji i rehabilitaciji dece oštećenog sluha. Bitola:

Zbornik radova Surdoaudiološkog seminara Jugoslavije, 1988. 2. Grujičić M. Obuhvaćenost slušno-govornom i profesionalnom rehabilitacijom i edukacijom lica s

oštećenim sluhom i govorom u SR Bosni i Hercegovini. Bitola: Zbornik radova Surdoaudiološkog seminara Jugoslavije, 1988.

3. Maderbrink R. Da li je integracija gluhih nužna, Integracija osoba oštećena sluha u društvo-prevod Žic A. Zagreb: Savez osoba oštećena sluha SR Hrvatske, 1976.

4. Mašović S. Profesionalno osposobljavanje gluvih. Beograd: Savezni odbor saveza gluvih Jugoslavije, 1964.

5. Radovančić B. Stavovi prema integraciji gluhih u radnu sredinu. Defektologija 29: 2-26, 1993. 6. Suban Z, Vlaisavljević L. Usmerenja u zanimanja učenika Centra za osposobljavanje djece sa slušnim i

govornim smetnjama za razdoblje 1975-1983. Bitola: Zbornik radova Surdoaudiološkog seminara Jugoslavije, 1988.

159





OSNOVE MENADŽMENTA / BASICS OF

MANAGEMENT 2


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VII

Lectures 30

Practices

Sadržaj / struktura predmeta: Uvod u menadžment:

Definicije menadžmenta Uloge i funkcije menadžmenta Nivoi menadžmenta i potrebna

menadžerska znanja i vještine Evolucija teorije o menadžmentu i

moderne teorije menadžmenta Okruženje menadžmenta Društvena odgovornost i etika u

menadžmentu Planiranje kao funkcija menadžmenta:

Pojam, bitni elementi i koraci planiranja Strategija, strateško planiranje i strateški

menadžment, Osnovne metode i tehnike strateškog

planiranja Proces racionalnog rješavanja problema

i donošenja odluka Organiziranje kao funkcija menadžmenta:

Priroda organiziranja Organizacijske structure Upravljanje organizacijskom dinamikom

Menadžment ljudskih resursa: Upravljanje ljuskim resursima u

organizaciji Regrutiranje, selekcija i obuka kadrova

Vođenje kao menadžerska funkcija:

Modeli ponašanja i modeli vođenja Pristupi i teorije motivacije Sistem komunikacija u organizaciji Grupe i timovi u organizaciji

Kontroliranje kao funkcija menadžmenta: Priroda, područja i vrste kontroliranja Proces kontroliranja i karakteristike

efektivne kontrole

1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1


An introduction to Management: Definition of management Roles and management functions Levels of Management and Desired Manager’s

Knowledge and Skills Evolution of Theory of Management and

Contemporary Theory of Management Environment of Management Social Responsibility and Ethics in Management

Planning as Managerial Function:

Mean, Important Elements and Steps of Planning Strategy, Strategic Planning And Strategic

Management Basic methods and Techniques of Strategic

Planning Process of Rational Solving of Problems and

Decision Making Organizing as Managerial Function:

Nature of Organization Organizational Structure Managing Organizational Dynamic

Human resource management: Managing Human Resource in organizations

Recruiting, selecting, training and development

Human Resource Leadership as managerial function:

Models of Behavior and Models of Leadership Approaches and Theories of Motivation System of Communication in Organization Groups and Teams in Organization

Control as managerial function: Nature, Areas and Types of Control Control Process and characteristics of effective

control Cilj kursa: Upoznavanje studenata sa osnovnim pojmovima iz teorije i prakse savremenog menadžmenta.

Course objective: Introducing of students about elementary concept theory and practice of contemporary management.

160

Nastavne metode: Predavanja i konzultacije.




Literatura * Literature: 1. Hadžiahmetović Z i sar. Menadžment – putokaz za menadžere. Tešanj: Planjax , 2006. 2. Griffin RW. Management. Boston-New York: Houghton Mifflin Company, 2005. 3. Kurtić A. Menadžment. Knjiga (udžbenik) u pripremi.

161





NEVERBALNA KOMUNIKACIJA II / NONVERBAL COMMUNICATION II 3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 15 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: Uvod u neverbalnu komunikaciju II Poremećaji neverbalne komunikacije Tipovi i karakteristike poremećaja. Povezanost verbalnog i neverbalnog

oštećenja Metode i postupci u terapiji osoba s

poremećajem neverbalne komunikacije. Usvajanje neverbalne komunikacije u

osoba koje ne govore Neverbalna komunikacija u osoba

oštećena sluha Komunikacija gluhih osoba Komunikacija slijepih osoba Komunikacija afazičnih osoba Komunikacija osoba sa psihičkim

smetnjama Služba tumača i prevodilaca za osobe

oštećena sluha Razumijevanje neverbalne komunikacije

Izgrađivanje neverbalne komunikacije Ostali modaliteti neverbalne

komunikacije

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Introduction to not verbal communication Nonverbal communication disturbances Types and characteristics of memorising Link between verbal and nonverbal impairment

Methods and procedures in therapy of persons with impairment of nonverbal communication

Accepting of nonverbal communication by persons that do not speak

Nonverbal communication at deaf

Communication of deaf Communication of blind Communication of aphasic persons Communication of persons with psychic

disturbances Interpreter and translator service for hearing

impaired persons Understanding of nonverbal communication at

persons with aphasia Development of not verbal communication Other modalities of nonverbal communication

Cilj kursa: Educirati studente o teoriji i fenomenologiji neverbalne komunikacije, te o neverbalnom ponašanju u osoba sa slušnom i govornom patologijom.

Course objective: To educate students about theory and fenomenology of nonverbal communication and about nonverbal behaviour at persons with hearing and speech pathology.





162

Literatura * Literature: 1. Juras Z. Psihološki aspekti kinetičkog govora. Priručnik za prevodioce gluvim licima. Beograd: SGJ,

1969. 2. Juras Z. Totalna komunikacija gluhih i nagluhih osoba. Ljubljana: Jugoslovenski posvet z mednarodno

udelezbo o problematiki totalne komunikacije in organiziranju gluhih in naglušnih danes in jutri, 1986. 3. Savić LJ. Čitanje govora s usta. Beograd: SGJ, 1969. 4. Zimmermann A. Uvodni seminar o komunikaciji s osobama oštećena sluha. Zagreb: SOOS grada

Zagreba, 1986. 5. Vreg F. Humana komunikologija. Zagreb: Hrvatsko komunikološko društvo i Nonacom, 1998.

163





POREMEĆAJI TEČNOSTI GOVORA II /

FLUENCY DISORDERS II 5


Semestar VIII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Vježbe disanja i relaksacije u terapiji mucanja; Kontrola ritma i brzine govora u tretmanu mucanja;

Metoda laganog govora Tretman mucanja metodom “Svjesna

sinteza razvoja” Terapija mucanja u stacionarima; Terapija

mucanja metodom spavanja; Metoda pjevanja i recitovanja u terapiji mucanja; Metoda čitanja u terapiji mucanja

Terapija mucanja igrom; Primjena grupne terapije u tretmanu mucanja

Primjena DAF-A (zakašnjela slušna

povratna veza) u terapiji mucanja Čeveljeva metoda u terapiji mucanja Terapija modificiranja mucanja, (teški

oblik mucanja) Terapija oblikovanja fluentnosti, (teški

oblik mucanja) Terapija modificiranja mucanja (lakši

oblik mucanja) Terapija oblikovanja fluentnosti (lakši

oblik mucanja) Savjetovanje roditelja djece koja mucaju Procjena i tretman predškolske djece koja

mucaju Procjena i tretman školske djece koja

mucaju Procjena i tretman odraslih koji mucaju

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Breathing and relaxation exercises in the stuttering treatment; Control of speech rate and rhythm in the stuttering treatment

Method of "slow speech" Treatment of stuttering by “Conscious synthesis of

development” method Therapy of stuttering in stations; "Sleeping

method" in stuttering treatment; Method of singing and reciting in the stuttering treatment; Reading method in the stuttering treatment

Playing games as a part of stuttering therapy; Group therapy in the stuttering treatment

Application of delayed auditory feedback (DAF) in the stuttering treatment

Ceveljev method in the stuttering treatment Stuttering modification therapy (advanced

stuttering) Fluency shaping therapy (advanced

stuttering) Stuttering modification therapy (beginning

stuttering) Fluency shaping therapy (beginning

stuttering) Parent counselling of stuttering children Assessment and treatment of preschool-age

stuttering children Assessment and treatment of school-age stuttering

children Assessment and treatment of stuttering adults

Cilj kursa: Educirati studente iz područja tradicionalnih i savremenih metoda koje se koriste u tretmanu djece i odraslih sa poremećajem tečnosti govora.

Course objective: Educate students about traditional and up-to-date methods used in the treatment of children and adults with fluency disorders.



Metode provjere znanja: Ispit je praktični, pismeni i usmeni. Pismeni dio

Examination methods: Exam consists of three component: practical, written

164

ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra Student je dužan prije izlaska na ispit izraditi i odbraniti seminarski rad.. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.

and oral. Written parts of exam are eliminatory. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Prior to exam, student is obliged to write and defend seminar work. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Peters TJ, Guitar B. Stuttering, an integrated approach to its nature and treatment. Baltimore: Williams

and Wilkins, 1991. 2. Brajović C, Brajović LJ. Rehabilitacija poremećaja funkcije govora. Beograd: Naučna knjiga, 1981. 3. Salihović N, Junuzović- Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Univerzitet u

Tuzli, 2006.

165



165 Odsjek * Subcourse: LOGOPEDIJA I SURDOAUDIOLOGIJA/LOGOPEDICS AND SURDOAUDIOLOGYPredmet * Subject ECTS AFAZIOLOGIJA II / APHASIOLOGY II 5


VIII Predavanja

45 Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Procjena afazija: Historijski pregled; Svrha i principi procjene i testiranja afazija; Psiholingvistička evaluacija jezika kod osoba sa afazijom; Metode procjene afazije; Procjena afazije kod djece; Procjena afazije u kliničkoj praksi

Dijagnostika afazija: ciljevi dijagnostike i dijagnostičke metode (neuro-imaging metode, logopedska klinička procjena komunikacijskih sposobnosti, testiranje); Diferencijalna dijagnostika

Testovi za ispitivanje afazija; Konstruktivni principi testova za afaziju; Vrste testova; Standardizirane baterije testova: Bostonski dijagnostički test za ispitivanje afazija (Goodglass, Kaplan, Barresi); Zapadna baterija testova za afazije (Kertesz); Aachen afazija test (Huber, Poeck, Willmes); Višejezički test za ispitivanje afazija (Benton, Hamsher, Sivan)

Testovi procjene općih komunikacijskih sposobnosti: Minesota test za diferencijalnu dijagnozu afazije (Schuell); Internacionalni test za afaziju (Benton, Spreen, DeRenzi, Vignolo); Schuell test za ispitivanje afazije; Porch indeks komunikacijskih sposobnosti; Frenchay afazija skrining test (Enderby, Wood, Wade)

Testovi za ispitivanje specifičnih jezičkih sposobnosti: Bostonski test nominacije (Kaplan, Goodglass, Weintraub); Token test (DeRenzi, Vignolo); Testovi za ispitivanje kognitivnih funkcija; Ostali testovi za ispitivanje afazija

Evolucija afazija i prognostički faktori; Logopedski nalaz i mišljenje

Oporavak i logopedska rehabilitacija osoba sa afazijom; Restitucija jezičkih funkcija

Ciljevi, metode i principi logopedskog tretmana afazija

3 3 3 3 3 3 3 3


Assessment of aphasia: Historical introduction; Purposes and principles of assessment and testing; Psycholinguistic evaluation of aphasic language; The methods for the assessment of aphasia; Assessment of aphasia in children; Assessment of aphasia in clinical practice

Diagnostics of aphasia: goals and methods of diagnostics (neuro-imaging methods, logopedics clinical assessment of communication ability, testing); Differential diagnostics

Tests for examination of aphasia; Construction

principles; Type of tests; Standardized batterys of tests: Boston diagnostic aphasia examination (Goodglass, Kaplan, Barresi); Western Aphasia Battery (Kertesz); Aachen aphasia test (Huber, Poeck, Willmes); Multiligual Aphasia Examination (Benton, Hamsher, Sivan)

Tests of basis communicatives ability: Minnesota test for differential diagnosis of aphasia (Schuell); International test for aphasia (Benton, Spreen, DeRenzi, Vignolo); Test for examination of aphasia (Schuell); Porch index of communicative ability; Frenchay aphasia screening test (Enderby, Wood, Wade)

Test of specific aspect of language behavior: Boston

naming test (Kaplan, Goodglass, Weintraub); Token test (DeRenzi, Vignolo); Tests of cognition; Other tests for aphasia examination

Aphasia evolution and prognosis; Findings and

opinion of speech and language therapist Recovery and logopedics rehabilitation of persons

with aphasia; Restitution of language functions Aims, methods and principles of speech and

language logopedics treatment of aphasia

166

Klasične metode u terapiji afazija; Auditivna i vizulna stimulacija

Specifične metode u logopedskoj terapiji afazija

Upotreba kompjuterskih softvera u logopedskoj terapiji afazija

Grupna terapija; Alternativni sistemi komunikacije u terapiji afazija

Logopedska terapija poremećaja čitanja i pisanja kod osoba sa afazijom; Terapeutske aktivnosti rehabilitacije gornjih ekstremiteta

Značaj i podrška porodice u terapiji afazija; Logopedska edukacija i savjetovanje

Kvaliteta života osoba sa afazijom: općenito o kvaliteti života, procjena kvalitete života osoba sa afazijom, mjerni instrumenti, uloga logopeda i logopedski tretman baziran na poboljšanju kvalitete života osoba sa afazijom

3 3 3 3 3 3 3

Classical methods in aphasia therapy; Auditive and visual stimulation

The specific methods in logopedics aphasia therapy

Using the computer software in logopedics aphasia therapy

Group therapy; Alternative systems of communication in aphasia therapy

Logopedics aphasia therapy: reading and writing; Therapeutic activites fot the upper limb

Importance and support of family in aphasia therapy; Education and consultation

Quality of life in people with aphasia: generally

about quality of life; assessment of quality of life in people with aphasia: measuring instruments; parts of speech and language therapist and treatment basis on improvement of quality of life in people with aphasia

Cilj kursa: Edukacija studenta iz oblasti procjene, dijagnostike i tretmana afazija. Upoznati studente sa dijagnostičkim metodama afazija, testovima koji se koriste za ispitivanje afazija, terapijskim metodama afazija, te sa ulogom i značajem porodice u tretmanu afazija.

Course objective: Education of studens in assessment, diagnostic and treatment field. Introduce a students about methods of diagnostics, tests for aphasia examination, methods of aphasia treatment, also about supporting partners of people with aphasia in relationship and treatment.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni, usmeni i praktični. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.

Examination methods: Exam is written, oral and practical. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Pound C, Parr S, Lindsay J, Woolf C. Beyond Aphasia Therapies for Living with 2. Martin N, Thompson CK, Worrall L. Aphasia Rehabilitation: The Impairment and Its Consequences.

Plural Publishing Inc., 2007. 3. Holland AL and Forbes MM. (eds.) Aphasia treatment: world perspectives. San Diego: Singular

publishing group, Inc., 1993. 4. LaPointe LL. Aphasia and Related Neurogenic Language Disorders. 3rd ed. New York: Thieme Medical

Publishers, Inc., 2005. 5. Vuković M. Afaziologija. Beograd: SD Public, 2002. 6. Lock S, Wilkinson R, Bryan K. Supporting Partners of People with Aphasia in Relationship &

Conversation. Bicester, Oxon: Speechmark Pub. Ltd., 2001.

167





REHABILITACIJA SLUŠANJA I GOVORA II /

REHABILITATION OF HEARING AND SPEECH II 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Praktična gluhoća i njene implikacije Gluhi u sistemu edukacije Optička percepcija riječi;Govorna

kinestezija Govorni organi-artikulacija Pripremni period demutizacije Rehabilitacijski postupci sa gluhom

djecom Klasifikacija izgovorenih glasova Nastavne metode u demutizaciji Formiranje glasova Korekcija artikulacije i didaktički principi

Struktura časa surdološka sredstva za

korekciju artikulacije Čitanje govora sa lica i usana Fonetska ritmika Tehnička pomagala u rehabilitaciji Čitljivost glasova i bitni faktori za čitanje

govora sa lica i usana

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Practical deafness and its implications Deaf in education system Optical word perception, Speech kinesthesia

Speech organs – articulation Preparing period of demutization Rehabilitation procedures with hard-of-hearing children

Classification of pronounce sounds Teaching methods in demutization Sounds forming Corrections of articulation and class structure of articulation correction

Structure of hour surdoaudiology means for articulation corection

Reading of speech from face and lips Phonetic rhythmic Technical accessories in rehabilitation Readability voices and important factors for read speech of face and lips

Cilj kursa: Educirati studente za rad na području razvoja oralno-glasovne komunikacije sa djecom i odraslim osobama sa oštećenim sluhom. Struktura programa omogućuje praktičan rad sa nagluhom i gluhom djecom.

Course objective: Educating students for work on area of oral-voice communication development with children and adult with hearing impairment. Structure of subject enable practice work with hard-of-hearing and deaf children.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra Student je dužan prije izlaska na ispit izraditi i odbraniti seminarski rad.. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Flass O, Škarić I. Rehabilitacijski postupci za malu slušno oštećenu djecu. Zagreb: Centar SUVAG. 1995.

168

2. Radovančić B. Osnovi rehabilitacije slušanja i govora. Zagreb: Fakultet za defektologiju, 1995. 3. Savić LJ. Metodika auditornog treninga. Beograd: Defektološki fakultet, 1995. 4. Savić LJ. Metodika rada sa djecom oštećena sluha II. Beograd: Defektološki fakultet, 1982. 5. Hasanbegović H. Rehabilitacijski programi u jezičkom razvoju gluhih. Doktorska disertacija.

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, Univerziteta u Tuzli, 2006. 6. Radoman V. Surdopsihologija. Beograd: Defektološki fakultet, 1996.

169





POREMEĆAJI ČITANJA I PISANJA II / READING

AND WRITING DISABILITIES II 5


Semestar VIII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Dokaz za potrebu ranog otkrivanja djece sa disleksijom. Test za rano otkrivanje disleksije

Test za otkrivanje disleksije kod djece u osnovnoj školi

Test za otkrivanje disleksije u srednjoj školi

Osnovna načela organizacije pomoći osobama sa disleksijom. Pružanje pomoći djeci da postanu dobri čitači.

Rana intervencija. Pružanje pomoći djetetu prije nego krene u školu

Pristupi i metode rehabilitacije djece s disleksijom; Orton-Gillingham metoda; Kinestetička globalna metoda ; Metoda obojenih glasova; Bakkerov neuropsihološki pristup terapiji

Vježbe za razvoj fonološke svijesnosti; Učenje tečnom čitanju; Mjerenje tečnosti; Pravila slogovanja i strukture riječi; Vještina lijepog pisanja

Pripremanje učenika sa disleksijom za školske zadatke: prostor i vrijeme, upoznavanje se prostorom, upoznavanje sa vremenom; Pomoć u školi; Uloga nastavnika; Pružanje pomoći djeci sa disleksijom u čitanju; Metoda cijelih riječi; AVK pristup

Poslije vježbi sa slovima i riječima: prije, tokom i nakon čitanja, provjeravanje napredovanja, ohrabrivanje djeteta, izgrađivanje sposobnosti spelovanja

Motivacija; Evaluacija školskog programa; Domaća zadaća; Smjernice za građu laganu za čitanje

Samopoštovanje i socijalne sposobnosti; Rani rad na socijalnim sposobnostima; Socijalni problemi djece sa disleksijom

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Evidence for early discover children with dyslexia. The Dyslexia Early Screening Test

Dyslexia Screening Test – Primary (DST-J)

The Dyslexia Screening Test – Secondary (DST-S)

Basic principles of organization for helping people with dyslexia; Helping children to become a good readers

Early intervention; Helping child before he started to school

Approachs and methods of rehabilitation for children with dyslexia; Orton-Gillingham method; Kinestetic global method; Color sound method; Bakker’s neuropsychology therapy approach

Training for development of phonological

awareness; Learn to fluency reading; Measures fluency; Syllable rules and word structure; Penmanship skills

Preparing students for school tasks: space and time, introducing space, introducing time; Help at School; Role of teacher; Helping the dyslexic child with reading; Whole word method; AQVK approach

Beyond letter and word exercises: before, while and after reading, checking progress, encouraging child to read, building spelling skills

Motivation; Evaluating the School Program; Homework; Directives for easy material for reading

Self-Esteem and social skills; Early training in social skills; The dyslexic child’s social problems

170

Adolescenti sa disleksijom; Problemi adolescenata sa disleksijom; Pružanje pomoći adolescentima sa disleksijom; Pružanje pomoći odraslima sa disleksijom

Uloga roditelja; Savjetovanje Davidova procjena peceptualnih

sposobnosti Upoznavanje sa programom Brain Gym

3 3 3 3

The adolescent dyslexic; The dyslexic adolescent’s problems; Supporting dyslexic adolescent; Supporting adult dyslexic

The part of parents; Consultation David Perceptual Ability Assessment

Brain Gym Program

Cilj kursa: Educirati studente o načinu dijagnosticiranja i terapije osoba sa disleksijom.

Course objective: Educate a students about assesment and therapy of persons with dyslexia.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (L), individualni i timski/grupni projekti i konzultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odlušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.


Literatura * Literature: 1. Baumer BH. How to Teach Your Dyslexic Child to Read: A Proven Method for Parents and Teachers.

New York: Kensington Publishing Corp, 1996. 2. Dennison PE. Dennison GE. Brain Gym Teacher’s Edition. Ventura, California: Edu-Kinesthetics, Inc.,

1994. 3. Miles TR, Miles E. Sto godina disleksije. Zagreb: Naklada Slap, 2004. 4. Nicolson R, Fawcett A. Dyslexia screening test (The DEST, the DST-J, the DST-S, the DAST).

Psychological Corporation Europe, 2004. 5. Posokhova I. Kako pomoći djetetu s teškoćama u čitanju i pisanju. Lekenik: Ostvarenje, 2000. 6. Tronbacke BI. Smjernice za građu laganu za čitanje. Zagreb: Hrvatsko knjižničko društvo, 2005.

171





KLINIČKI PRAKTIKUM U LOGOPEDIJI/ CLINICAL PRACTICUM IN SPEECH AND

LANGUAGE PATHOLOGY 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Pregled logopedske profesije: mogućnosti i izazovi

Uspostavljanje kompetencija u profesionalnom obrazovanju, certificiranje i licenciranje; Supervizija i supervizijski proces

Profesionalna autonomija i saradnja sa drugim strunjacima (timski modeli, kolaboracijski timovi: formiranje, uspješnost i konsultiranje)

Stres, konflikt rezolucija i sagorjevanje na radnom mjestu

Komunikacijski principi, rad i saradnja logopeda sa roditeljima i porodicom klijenta

Logoped u radu sa populacijom sa posebnim potrebama i okruženju djeteta sa posebnim potrebama

Pitanja pružanja usluge, modeli i logopedska intervencija u predškolskim ustanovama

Pitanja pružanja usluge, modeli i logopedska intervencija u inkluzivnom predškolskim ustanovama

Pitanja pružanja logopedske usluge u školskom sistemu; Edukacijski principi. Ekološka procjena, planiranje i procedure

Regulativa i praktična primjena nediskriminirajuće procjene, individualiziranog porodičnog plana usluge i individualnog edukacijskog plana u školskom sistemu

Govorno-jezička intervencija i podrška (fokus, učitelj-dijete interakcija, program nastave, metode inteverncije i procedure)

Pitanja pružanja usluge, modeli i logopedska intervencija u ustanovama socijalnog tipa (domovi za djecu i odrasle)

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Review of the speech and language pathology profession: challenges and choices

Establishing competences in professional education, certification and licensure; Supervision and supervision process

Professional autonomy and collaboration with

other experts (team models, collaboration teams: forming, successfulness and consulting)

Stress, conflict resolution and burnout

Speech and language pathologist communication

patterns, work and cooperation with parents and family of the client

Speech and language pathologist in work with the special needs population and in surrounding of the special needs child

Service delivery issues, models and speech and language pathologist intervention in preschool institutions

Service delivery issues, models and speech and language pathologist intervention in inclusive preschool institutions

Speech and language pathologist service delivery issues in school system; Education principles. Ecological assessment, planning and procedures

Regulations and practical application of nondiscriminatory assessment, individual family service plan, and individual education plan in school system

Speech and language intervention and support

(focus, teacher-child interaction, curriculum, methods of intervention and procedures)

Service delivery issues, models and speech and language pathologist intervention in social institutions (homes for children and elderly)

172

Pitanja pružanja usluge, modeli i logopedska intervencija u zdravstvenim ustanovama (legislativa, regulacija i finansiranje)

Pitanja kliničkih istraživanja; Potrebe istraživača i dobijanje dozvole za istraživanje u zdravstvenim ustanovama; Prikupljanje podataka, monitiring klijentovih promjena

Pružanje logopedskih usluga u privatnoj praksi; Modeli, principi, certificiranje i licenciranje

2 2 2

Service delivery issues, models and speech and language pathologist intervention in health care institutions (legislation, regulation and financing)

Clinical research issues. Research needs and

grant seeking in health care institutions; Data collection, monitoring of clients change

Speech and language pathologist service delivery

issues in private practice; Models, principles, regulation and legislationd writing

Cilj kursa: Educirati studente o zakonskim i pravnim pricipima logopedske struke i nauke kao i načinima, principima i modelima rada logopeda u odgojno-obrazovnim ustanovama (predškolskim i školskim sa i bez inkluzivnog okruženja), zdravstvenim ustanovama (klinike, centri i bolnice), ustanovama socijalnog tipa (domovi za djecu i odrasle) i privatnoj praksi.

Course objective: To educate students about law and legal principles of speech and language pathology profession and science as well as about ways, principles, and models of speech and language pathologist work in education (preschool and school institutions with and without inclusive settings) in health care institutions (clinics, health centers and hospitals), social institution (homes for children and elderly), and in private practice.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.


Literatura * Literature: 1. Lubinski R, Fratteli C. Professional issues in speech and language pathology and audiology. Canada:

Singular Thomson Learning, 2002. 2. McCormick L, Loeb DF, Schiefelbusch RL. Supporting children with Communication Difficulties in

Inclusive Settings. School based language intervention. Boston: Allyn and Bacon, 2003. 3. Roth FP, Worthington CK. Treatment resource manual for speech-language pathology. Canada: Delmar

Thomson Learning, 2001.

173





METODIKA ŠKOLSKOG RADA SA DJECOM OŠTEĆENA SLUHA III / METHOD OF SCHOOL

WORK WITH HEARING IMPAIRMENT CHILDREN III

4


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: Početna nastave matematike, ciljevi,

zadaci nastave matematike u školama za djecu oštećena sluha

Psihološke osnove početne nastave matematike

Nastava matematike i razvoj govora i mišljenja

Proces formiranja osnovnih misaonih operacija

Matematički rječnik Osnovna metodička načela Metode rada; Oblici rada Nastavna sredstva i pomagala Organizacija nastave matematike i njena

realizacija Ciljevi i zadaci nastave poznavanja

prirode i društva Proces spoznavanja u nastavi prirode i

društva Uvođenje učenika u snalaženje u

prostoru, poimanje vremena i snalaženje u njemu

Upoznavanje za predmetom vizuelne i likovne kulture

Nastava tjelesne kulture Organizacije nastave

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Teaching methods to proceed begin learn of mathematics, object and duties of the mathematics in schools for hearing impairment children

Psychological basis of mathematics education begin Mathematics and speech development end thinking

Formation basis thinking operation

Mathematics glossary Basis methodical axioms Method of work; form of work Teaching means and expedient Organization of mathematics education and

realization Object and duties of the knowing nature and society

Cognition process of the knowing nature and

society Orientation in space and time

Visual and aesthetic culture

Body culture education Organization teaching process

Cilj kursa: Educirati studente za savremeno i samostalno organizovanje te uspješno izvođenje nastave matematike, likovne kulture i tjelesnog i zdravstvenog odgoja.

Course objective: To educate a students for contemporary and independence organization and sucessfuly leading education mathematic, estetic culture and body culture.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni, usmeni i praktični. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti

Examination methods: Exam is written, oral and practical. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who

174

koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.

didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Karlavaris K. Metodika likovnog vaspitanja. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1986. 2. Kostić Đ. Metodika izgradnje govora u djece oštećena sluha. Beograd: SDDJ, 1971. 3. Markovac J. Metodika početne nastave matematike. Zagreb: Školska knjiga, 1992. 4. Matić M. Metodika nastave artikulacije i elementarne pismenosti gluhe djece. Beograd: VDŠ, 1982. 5. Rosandić D. Metodika književnog odgoja i obrazovanja. Zagreb: Školska knjiga, 1986. 6. Savić LJ. Metodika rada sa djecom oštećena sluha. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva,

1982.

175





KOMUNIKACIJE / COMMUNICATIONS

2


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VIII

Lectures 30

Practices


Ljudsko komuniciranje – osnovni oblik sporazumijevanja

Komuniciranje kao simbolno posredovana interakcija

Reciprocitet i povratni tok Komunikacijski proces i interakcijsko

djelovanje Jezik kao medij simbolno posredovane

interakcije Komunikacijski procesi u društvu Zapreke u komuniciranju Karakteristike masovnog komuniciranja Funkcije masovnih medija i društvene

aktivnosti Interkulturno komuniciranje Strategija komuniciranja Pisana komunikacija Usmene i vizuelne prezentacije Neverbalno komuniciranje Vještine javnog nastupa Vještina slušanja Vođstvo i moć u komunikacijama Komuniciranje i konflikti Strategije i tehnike pregovaranja Strategije persuazije

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Human communications- basic form of understanding

Communications like a symbol intervene interaction Reciprocity and recurrence course Process of communication and interaction influence

Language like a medium of symbolic mediate

interaction Communication Processes in society Obstacle in communication Characteristics of massive communication Functions of massive medium and social activity

Intercultural communications Strategy of communications Writing communications Verbal and visual presentations Nonverbal communications Skills for public attack Skills for listening Management and power in communications Communications and conflicts Strategies and techniques of negotiate Strategies of persuade

Cilj kursa: Naglasiti značaj diferencijacije tretmana u cjelovitom pristupu djeci i mladima.

Course objective: Emphasize the importance of treatment differentiation in holistic approach to children and youth.



Metode provjere znanja: Ispit se polaže usmeno. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.

Examination methods: Exam is oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Kunczik M, Zipfel A. Uvod u publicističku znanost i komunikologiju. Zagreb: Fridrich Ebert Stiftung,

1998.

176

2. Rouse M, Rouse. Poslovne komunikacije – kulturološki i strateški pristup. Zagreb: Masmedia, 2005. 3. Bellenger L. Umijeće komuniciranja. Sarajevo: Svjetlost, 1992. 4. Fišer R, Juri V. Kako da postignete dogovor. Beograd: Mono & Manana, 2005. 5. Kathleen KR. Interpersonalna komunikacija – gdje se misli susreću. Zagreb: Alinea, 1998. 6. Steven AB, Susan JB, Mark VR. Interpersonal comunication: relating to others. Boston: Allyn & Bacon,

1999.

177





UVOD U LOGOPEDSKU DIJAGNOSTIKU II / INTRODUCING IN DIAGNOSTIC IN SPEECH

AND LANGUAGE PATHOLOGY II 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Procedure procjene zajedničke za većinu komunikacijskih poremećaja

Logopedska procjena klijenata sa artikulacijsko/fonološkim smetnjama

Logopedska procjena klijenata sa jezičkim poremećajima

Logopedska procjena klijenata sa poremećajem tečnosti govora

Logopedska procjena klijenata sa poremećajem glasa i rezonancije

Logopedska procjena klijenata sa disfagijom

Logopedska procjena klijenata sa poremećajem čitanja i pisanja

Logopedska procjena klijenata sa dizartrijom i apraksijom

Logopedska procjena klijenata sa afazijom i dječijom afazijom

Logopedska procjena klijenata sa sindromon desne hemisfere

Logopedska procjena klijenata sa traumatskim povredama glave i klijenata sa demencijom

Logopedska procjena klijenata sa mentalnom retardacijom

Logopedska procjena klijenata sa autizmom

Sinteza nalaza, Pisanje izvještaja; Prognoza; Rad logopeda

Savjetovanje u patologiji jezika i govora.

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Assessment procedures common to most communicative disorders

Logopedic assessment of clients with articulation/phonology disorders

Logopedic assessment of clients with language disorders

Logopedic assessment of clients with fluency disorders

Logopedic assessment of clients with voice and resonance disorders

Logopedic assessment of clients with dysphagia

Logopedic assessment of clients with dyslexia and dysgraphia

Logopedic assessment of clients with dysarthria and apraxia

Logopedic assessment of clients with aphasia and child aphasia

Logopedic assessment of clients with right hemisphere syndrome

Logopedic assessment of clients with traumatic brain injury and clients with dementia

Logopedic assessment of clients with mental

retardation Logopedic assessment of clients with autism

spectrum disorders Synthesis of findings, Writing report; Schedule

Prognosis; Work of speech therapist

Advising in speech and language pathology Cilj kursa: Edukacija studenta za primjenu odgovarajućih dijagnostičkih procedura i postavljanje ispravne dijagnoze komunikacijskih poremećaja.

Course objective: Education of students for adequate appliance of diagnostic procedures and setting of correct diagnosis of communication disorders.



Metode provjere znanja: Examination methods:

178

Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita, cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.

Exam is writte and oral. Written part of exam is eliminating. The firs part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will talking whole exam after copmletion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Brestovci B, Prizl T. Analiza instrumenata jakosti mucanja za djecu i odrasle. Logopedija, 1:29-41, 1995. 2. Junuzović-Žunić L, Košir S, Salihović M, Duranović M. Articulation characteristics of sounds of

preschool children. Defektologica Slovenica. Specialna in Rehabilitacijska Pedagogica 13 (2): 29-40, 2005.

3. Owens RE Jr. Language disorders A Funtional Approach to Assessment and Intervention. Boston: Allyn & Bacon, 2004.

4. Salihović N. Poremećaji tečnosti govora. Tuzla: Univeerzitet u Tuzli, 2005. 5. Salihović N, Junuzović-Žunić L, Ibrahimagić A. Poremećaji glasa, govora i jezika. Tuzla: Harfograf,

2006. 6. Shiple KG, McAfee JG. Assessment in Speech-Language Pathology. USA: Thomson Delmar, Inc., 2004.

179





POREMEĆAJI GLASA II/VOICE DISORDERS II

3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Procjena glasa; Perspektive procjene glasa Dijagnostika poremećaja glasa Pedijatrijski poremećaji glasa i njihov

tretman (novorođenčad, predškolska i školska djeca)

Pedijatrijski problemi sa glasom udruženi sa drugim uslovima

Glas u pubertetu; Tretman laringealnih poremećaja; Tretman poremećaja rezonancije

Poremećaji glasa kod odraslih i njihov tretman; Disfonija povezana sa napetošću, navikama i traumom; Poremećaji glasa povezani sa psihološkom traumom

Poremećaji glasa povezani sa zahtjevima profesije; Sindrom laringealne disfunkcije

Koordiniranje glasovne terapije sa medicinsko-hirurškim zahtjevom

Neurološki i gerijatrijski poremećaji glasa i njihov tretman

Disfonija udružena sa flacidnim mišićnim tonusom i hipoadukcijom; Disfonija udružena sa povećanim mišićnim tonusom i hiperadukcijom

Strategije glasovne terapije za laringealnu hipoadukciju i hiperadukciju; Spazmodična disfonija, gerijatrijski poremećaji glasa

Menadžment vokalne hiperfunkcije, Psihosocijalni aspekti dječijeg ponašanja i razvoj poremećaja glasa; Vokalna hiperfunkcija u odraslih

Korišćenje auditornog feedback uređaja za olakšavanje glasovne terapije, Menadžment vokalne hipofunkcije i poremećaji rezonancije

Poboljšanje funkcionalnih rezonancijskih poremećaja; Timski pristup korekciji i

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Assessment glasa; Perpectives on Voice Assessment

Diagnosis of Voice Disorders Pediatric Disorders and Their Treatment (Infants

and Preschool Children, School- Age Children) Pediatric Voice Problems Associated with Other

Conditions The Voice at Puberty; The treatment of Laryngeal

Disorders; The treatment of Resonance Disorders Adult Disorders and Their Treatment; Dysphonias

Related to Tension, Habits and Trauma; Disorders Related to Psychological Trauma

Treatment of Dysphonia Related to Occupational

Demands; Syndromes of Laryngeal Dysfunction Coordinating Voice Therapy with the Medical-

Surgical Management Neurologic and Geriatric Disorders and Their

Treatment Dysphonias Associated with Flaccid Muscle Tone

and Hypoadduction; DysphoniasAssociated with Increased muscle Tone and Hyperadduction

Voice Therapy Strategies for Laryngeal

Hypoadduction and Hyperadduction; Spasmodic Dysphonias, Geriatric Voice Disorders

Management of Vocal Hyperfunction; Psychosocial

Aspects of Children's Behaviors and Development of Voice Disorders; Vocal Hyperfunction in Adults

Use of an Auditory feedback Device to Facilitate

Voice Therapy; Management of Vocal Hypofunction and Resonance Disorders

Improvement of Functional Resonance Disorders;

Team Approach to Repair and Therapy for Cleft Lip

180

terapiji djece sa rascjepom usne i nepca Poboljšanje adukcije glasnica u pacijenata

sa glasovnim zamorom; Menadžment za unilateralnu vokalnu paralizu

2

and Palate Improvement of Vocal Fold Adduction in a Patient

With Voice Fatigue; Management for Unilateral Vocal Fold Paralysis

Cilj kursa: Educirati studente o karakteristikama fiziološkog i patološkog glasa, logopedskoj procjeni, dijagostici i terapiji poremećaja glasa kod djece i odraslih.

Course objective: To educate students about features of physiological and pathological voice; Speech and language pathologist's assessment, diagnosis and therapy of voice disorders by children and adults.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni, praktični i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.


Literatura * Literature: 1. Bless DM, Hicks DM. Diagnosis and Measurement: Assessing the “WHs” of Voice Function. U: Brown

WmS, Winson BP, Crary MA (urednici), Organic Voice Disorders, San Diego, London: Singular Publishing Group.Inc, 1996.

2. Dworkin JP, Meleca RJ. Vocal pathologies. Diagnosis, treatment and case studies. San Diego –London: Singular Publishing Group, 1997.

3. Martin S, Lockhart M. Voice Disorders. Oxon: Speechmark Publishing Ltd, 2003. 4. Salihović N. Povezanost jakosti mucanja u djece sa karakteristikama glasa. Doktorska disertacija.

Defektološki fakultet Univerzitet u Tuzli, 2002. 5. Salihović N. Hrustić E.Akšamić N. Brkić F. Džinić S. Junuzović L. Logopedska dijagnostika i tretman

pacijenata sa organskim poremećajima glasa. Zbormik 1. Slovenski Kongres Logopedov z mednarodno udeležbo. Logopedija za vsa življenska obdobja. Bled: 135-139., 2003.

6. Salihović N, Ibrahimagić A, Junuzović-Žunić L. Poremećaji glasa i gutanja. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2007.

181

6. PROGRAMI ZA ODSJEK EDUKACIJA I REHABILITACIJA 6.1. Druga godina studija

SADRŽAJ

Neuropsihologija………………………………………………………………………………… 182

Neurologija………………………………………………………………………………………. 184

Uvod u oštećenja vida I…………………………………………………………………………. 185

Motorički poremećaji i hronične bolesti………………………………………………………… 187

Razvoj osoba s mentalnom retardacijom………………………………………………………… 189

Uvod u poremećaje autističnog spektruma……………………………………………………… 191

Psihomotorni razvoj i rana rehabilitacija………………………………………………………… 193

Strani jezik……………………………………………………………………………………….. 194

Statistika u edukaciji i rehabilitaciji…………………………………………………………….. 195

Inkluzija u obrazovanju I………………………………………………………………………… 197

Asistivna i rehabilitacijska tehnologija………………………………………………………….. 199

Porodica i rehabilitacija…………………………………………………………………………. 201

Program poticanja perceptivno motoričkih sposobnosti………………………………………… 203

Uvod u oštećenja vida II………………………………………………………………………… 205

Procjena u edukaciji i rehabilitaciji……………………………………………………………… 207

Medicinski aspekti motoričkih poremećaja i hroničnih bolesti………………………………….. 208

Psihijatrija……………………………………………………………………………………….. 209

Metodika nastave………………………………………………………………………………… 211

Uvod u nauku o jeziku…………………………………………………………………………… 212

Funkcionalna procjena osoba oštećena vida…………………………………………………….. 213

Inkluzija u obrazovanju II………………………………………………………………………. 215

182



Odsjek * Subcourse: EDUKACIJA I REHABILITACIJA/EDUCATION AND REHABILITATION


NEUROPSIHOLOGIJA / NEUROPSYCHOLOGY

3


Semestar III

Predavanja 45

Vježbe

Semester III

Lectures 45

Practices

Sadržaj / struktura predmeta: Predmet proučavanja neuropsihologije i

njen razvoj Veza neuropsihologije i drugih naučnih

disciplina Anatomska osnova neuropsiholoških

funkcija Neurotransmiterska osnova

neuropsiholoških funkcija Afazije; Akalkulije; Agnozije; Aleksije;

Agrafije Anozognozija i unilateralno

zanemarivanje; Apraksije Vizuoprostorni i konstrukcioni

poremećaji Amnestički poremećaji Neuropsihološki aspekti anksioznosti,

depresija, halucinacije, sumanutosti, maničnih poremećaja, opsesivno kompulsivnih poremećaja, demencija, delirijuma, epilepsije, agresije

Neuropsihološki aspekti cerebrovaskularnih poteškoća

Lobarni sindromi Razvojna neuropsihologija

3 3 3 3 6 3 3 3 6 6 3 3


Neuropsychology: subjects and development Relations of neuropsychology and other disciplines

Anatomy of neuropsychological functions

Neurotransmitter base of neuropsychological

functions Aphasia, Acalculia, Agnosia, Alexia, Agraphia

Anosognozia and unilateral neglect; Apraxis

Visuspatial and visuconstructive disorders

Amnestic disorders Neuropsychology of anxiety, depression,

hallucination, rage, mania, obsessive-compulsive disorder dementia, delirium, epilepsy, aggression

Neuropsychology of cerebrovascular disorders Lobar syndromes Developmental neuropsychology

Cilj kursa: Upoznati studente o osnovama neuropsihologije.

Course objective: Introduce the students about basics of neuropsychology.





183

Literatura * Literature: 1. Heilman KM, Valenstein E. Clinical Neuropsychology. New York/Oxford: Oxford University Press,

1993. 2. Ocić G. Klinička neuropsihologija. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1998. 3. Sinanović O, Smajlović Dž i saradnici. Osnove kliničke neuropsihologije (u završnoj pripremi za

štampu)

184





NEUROLOGIJA / NEUROLOGY

3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: Uvod u neurologiju Neurološka anamneza i pregled Simptomi i znaci neuroloških bolesti Dijagnostičke metode u neurologiji Glavobolje Bolovi u vratu i leđima Infektivne bolesti nervnog sistema Porođajne povrede i smetnje razvoja

centralnog nervnog sistema Cerebrovaskularne bolesti Epilepsije Tumori mozga i kičmene moždine Demijelinizirajuće bolesti Poremećaji pokreta Ataksije Bolesti kičmene moždine Demencije i degenerativne bolesti Neuromišićne bolesti

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2


Introduction in neurology The neurologic history and examination Signs and symptoms of neurologic disorders Diagnostic tests in neurology Haeadaches Neck and back pain Infections of the nervous system Accouchement injuries and developmental disorders

of Central Nervous System Cerebrovascular diseases Epilepsy Brain and spinal cord tumors Demyelinating diseases Movement disorders Ataxias Spinal cord diseases Dementias and degenerative disorders Neuromuscular disorders

Cilj kursa: Upoznati studente o osnovama neurologije.

Course objective: Introduce the students about basics of neurology.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L) i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L) and consultations.



Literatura * Literature: 1. Kantardžić Dž i saradnici. Neurologija. Sarajevo: Svjetlost, 2001. 2. Sinanović i saradnici. Osnove neurologije (u pripremi)

185





UVOD U OŠTEĆENJA VIDA I/ ELEMENTS OF

VISUAL IMPAIRMENTS I 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 30 (L)


Anatomija i fiziologija vida Patologija organa vida i zaštitnog aparata

oka Procesi stvaranja binokularnog vida Osnove teorije oštećenja vida Refrakcione anomalije Sljepoća Slabovidnost-amblipoija Karakteristike slijepih osoba Karakteristike slabovidnih osoba Najčečći uzroci sljepila Rad na prevenciji slabovidnosti i slijepila

4 2 4 2 4 2 2 2 2 2 4


Sight anatomy and physiology Pathology of the eyesight organ and protective

device of the eye Process of making the binocular sight Basis of the visual impairment theory Refractional anomalies Blindness Poor eyesight (amblipoija) Characteristics of blind people Characteristics of partially sighted persons The commonest cause of blindness Prevention of blindness and poor eyesight

Cilj kursa: Da studenti steknu teorijska i praktična znanja o etiologiji, fenomenologiji oštećenja vida i njihovim implikacijama na funkcionisanje slijepih i slabovidnih osoba u različitim područjima njihove aktivnosti.

Course objective: That students aquire theoretical and practical knowledge about partially sighted persons in different areas of their activities.




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of III semester.

Literatura * Literature: 1. Enquist J. Early childhood in Europe U : Proceedings International Council for Education of People with

Visual impairment. European Conference on Education of Visually Impaired „Mutual Information and Inspiration“. Budapest: I.C.E.V.I., 1995.

2. Defterdarević-Serdarević T, Serdarević R. Dijete i razrokost. Sarajevo: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1996.

3. Fuchs E. The school for the visually impaired in changing U: Proceedings European Conference, Cracow: „Vision and strategies for the new Century“. International Council for Education of People with Visual Impairment. Grawe, 2000.

4. Oberman-Babić M, Runjić T, Znaor M, Joković –Turalija I. Struktura stavova nastavnika redovne

186

osnovne škole prema edukacijskoj integraciji učenika oštećena vida.U: Zbornik referata simpozija Alpe –Adria. Društvena skrb za odgoj, obrazovanje i socijalnu sigurnost osoba s posebnim potrebama. Ljubljana: Društvo defektologa Slovenije, 2000.

5. Sefić M. Oftalmologija. Sarajevo: Šahinpašić, 1998. 6. Stančić V. Oštećenja vida, biopsihosocijalni aspekti. Zagreb: Školska knjiga, 1991.

187





MOTORIČKI POREMEĆAJI I HRONIČNE BOLESTI/

MOTOR DISORDERS AND CHRONIC DISEASES 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 30 (L)


Profesionalni identitet i profesionalna etika Profesionalni jezik (komparacija termina) Interdisciplinarna komunikacija Pregled naučnih i kliničkih studija Sofrologija, psihosomatika i rehabilitacija Metode komplementarnih suportivnih

terapija Pregled nekih problemskih područja:

oštećenja lokomotornog aparata, perifernog i centralnog nervnog sistema i hronične bolesti

Diferencijalna dijagnostika problemskog područja, evidencijske liste za opservaciju nekih problemskih područja

Edukacijski i terapijski modeli

2 2 2 2 2 4 2 8 6


Professional identity and professional ethic Professional language (compare of terminology) Interdisciplinary communication Review of scientific and clinical studies Sophrology, psychosomatic and rehabilitation Methods of complementary supportive therapies

Review of some problem areas: impairment of

locomotors apparatus, periphery and central nervous system and chronic diseases

Differential diagnostics of problem area,

evidential lists for observation of some problem areas

Educational and therapeutics models Cilj kursa: Sticanje spoznaja o savremenim holističkim, integrativnim, interdisciplinarnim i transdisciplinarnim pristupima u proučavanju antropoloških dimenzija motoričkih poremećaja i hroničnih bolesti, kao i usvajanje profesionalnog identiteta u konceptu savremenih biopsihosocijalnih i egzistencijalnih pristupa kao paradigme u razvoju discipline

Course objective: Introduction in modern holistic, integrative, interdisciplinary and transdisciplinary approaches in studying of anthropological dimensions of motor disorders and chronic diseases, and adoption of professional identity in concept of sophrology (modern biopsychosocial and existential approaches) as paradigm in development of discipline

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe(L) i konzultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog III semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog III semestra.


Literatura * Literature: 1. Mahmutagić A, Prstačić M. Metode u edukaciji i rehabilitaciji. Tuzla: Harfo-graf, d.o.o, 2006. 2. Prstačić M. "Art and Science in Life Potential Development / Umjetnost i znanost u razvoju životnog

potencijala", (ur.). Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu i Hrvatska udruga za psihosocijalnu onkologiju (odabrana poglavlja), 2002.

3. Stošljević L. i sur. Opšta somatopedija. Beograd: Naučna knjiga, 1997.

188

4. Prstačić M. Promišljanje o kvaliteti života. U: Zbornik radova 2. hrvatskog simpozija "Kvaliteta življenja osoba s cerebralnom paralizom", Varaždinske Toplice, 25.-27.10.2000. M. Pospiš (ur.), (str. 45-51). Zagreb: Hrvatski savez udruga cerebralne i dječje paralize, 2000.

189





RAZVOJ OSOBA S MENTALNOM RETARDACIJOM / DEVELOPMENT OF

PERSONS WITH MENTAL RETARDATION 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 30 (L)


Terminologija (mentalna retardacija, intelektualne teškoće, djeca s posebnim potrebama, učenici s teškoćama u učenju, usporen kognitivni razvoj, itd.)

Definicije mentalne retardacije Prevalencija mentalne retardacije Etiologija i klasifikacija Sindromi i mentalna retardacija Karakteristike osoba s mentalnom

retardacijom: spoznajni procesi osoba s mentalnom retardacijom (osjetne funkcije, percepcija, pamćenje, pažnja, inteligencija, Piagetova teorija, mišljenje i učenje)

Kognitivni razvoj djeteta: novorođenče i odojče

Kognitivni razvoj djeteta: rano djetinjstvo

- od 2 do 7 godine (socijalizacija akcije, nastanak misli, intuicija i afektivni život)

Kognitivni razvoj djeteta: djetinjstvo od 7 od 12 godine (napredovanje i socijalizacija postupka, napredovanje u mišljenju, racionalne operacije, afektivnost, volja i moralna osjećanja)

Socijalna kompetencija Emocionalni razvoj Mentalno zdravlje osoba s mentalnom

retardacijom Edukacija osoba s mentalnom

retardacijom (predškolska, osnovno-školska, srednjoškolska edukacija, profesionalno osposobljavanje)

Porodica i mentalna retardacija

2 2 1 1 2 6 2 2 2 2 1 1 4 2


Terminology (mental retardation, intellectual disabilities, children with special needs, pupils with learning disabilities, slow cognitive learners, etc.)

Definition of mental retardation Prevalence of mental retardation Etiology of mental retardation Syndromes and mental retardation Characteristics of persons with mental retardation:

person with mental retardation and they cognition processes (sensation processes, perception, memory, attention, intelligence, Piaget theories, opinion and learning)

Cognitive child development: newborn infant and

infant

Cognitive development of children: early childhood

– from 2 to 7 years (socialization, genesis of thinking, intuition and emotional life)

Cognitive development of children: childhood from 7 do 12 years (progressing and socialization of action, progressing in opinion, rational operation, emotionality, will and moral feelings)

Social competence Emotional development Mental health of persons with mental retardation

Education of persons with mental retardation

(preschool, elementary and secondary school, professional education

Family and mental retardation Cilj kursa: Upoznati studente sa definisanjem pojma mentalna retardacija i karakteristikama razvoja osoba s mentalnom retardacijom i mogućnostima edukacije.

Course objective: Inform students about definition of notion mental retardation and development characteristics of persons with mental retardation and possibility of they education.

190

Nastavne metode: Predavanja, laboratoriske vježbe (L) i konzultacije.




Literatura * Literature: 1. Došen A. Psihijatrijski poremećaji djece i mladeži s mentalnom retardacijom. Defektologija 30 (2): 169-

185, 1994. 2. Došen A, Škrinjar J. Mentalno zdravlje osoba s mentalnom retardacijom. U: Došen A, Igrić Lj (ur.)

Unapređivanje skrbi za osobe s mentalnom retrdacijom (str. 71-118). Sveučilište u Zagrebu: Matra projekat. Sinopsis predavanja i vježbi, 2002.

3. Ibralić F, Smajić M. Osobe s intelektualnim teškoćama-kontestualni pristup. Tuzla: Denfas, 2007. 4. Levandovski D, Teodorović B. Kako poticati djete s mentalnom retardacijom. Priručnik za roditelje.

Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, 1991. 5. Sekušak-Galešev S. Komunikacija i kognitivne sposobnosti u djece i adolescenata sa umjerenom, težom i

teškom mentalnom retardacijom. Magistraski rad. Zagreb: Fakulteta za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, 1994.

6. Vantić-Tanjić M. Stavovi nastavnika prema integraciji romske djece usporenog kognitivnog razvoja. Doktorska disertacija. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacijskog fakulteta Univerziteta u Tuzli, 2007.

191





UVOD U POREMEĆAJE AUTISTIČNOG SPEKTRUMA / INTRODUCTION TO AUTISM

SPECTRUM DISORDERS 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 30 (L)


Pervarzivni razvojni poremećaji (autizam, Aspergerov sindrom, disintegrativni poremećaj kod djece, Rettov sindrom i nespecifični pervarzivni razvojni poremećaji)

Definicija autizma; autistični učenjaci (autistic savants)

Uzroci autizma (psihološki, neurološki, genetičke osnove itd.)

Procjena i dijagnostika Rana intervencija i inkluzija Karakteristike ponašanja djeteta sa

autizmom Karakteristike igre djeteta s autizmom Specifičnosti učenja, mišljenja, pamćenja

i percepcije Jezik i komunikacija Socijalni razvoj Emocionalni razvoj Edukativni programi rada Adolescencija i odraslo doba i autizam Obitelj osoba sa autizmom

3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Pervasive developmental disabilities (autism, Asperger syndrome, childhood disintegrative disorder, Rett syndrome, Pervasive developmental Disorder Not Otherwise Specified)

Definition of autism; autistic savants

Etiology of autism (psychological, neurological,

genetic basis etc.) Assessment and diagnostic Early intervention and inclusion Behavior characteristic of children with autism

Characteristic of play in children with autism Specificity of learning, thinking, memory and

perception Language and communication Social development Emotional development Education programs Adolescents and adults age and autism Family of persons with autism

Cilj kursa: Upoznati studente sa karakteristikama osoba sa autizmom,mogućnostima edukacija i socijalizacije.

Course objective: Inform students about characteristics of persons with autism, they education and socialization.





Literatura * Literature: 1. Ayne CM. Early Identification of autism: Implications or counselors. Journal of Counseling and

Development, 85: 110-114, 2007. 2. Bellini S, Peters JK, Benner L, Hopf A. A Meta-Analysis of School-Based Social Skills Interventions for

Children With Autism Spectrum Disorders. Remedial and special education, 28 (3): 153–162, 2007.

192

3. Hillier A, Fish T, Cloppert P, Beversdorf DQ. Outcomes of a Social and Vocational Skills Support Group for Adolescents and Young Adults on the Autism Spectrum. Focus on autism and other developmental disabilities, 22 (2): 107-115, 2007.

4. Lee S, Odom SL, Loftin R. Social Engagement With Peers and Stereotypic Behavior of Children With Autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 9 (2): 67-79, 2007.

5. National Education Association. The puzzle of Autism. Washington: NEA Professional libary, 2006 6. National Institute of Mental Health. Autism Spectrum Disorders, Pervasive Developmental

Disorders. Department of health and human services national institutes of health, 2007.

193





PSIHOMOTORNI RAZVOJ I RANA REHABILITACIJA/PSYCHOMOTOR

DEVELOPMENT AND EARLY REHABILITATION

3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (L)


Definicija osnovnih pojmova, istraživanje psihomotoričkog prostora.

Razvoj psihomotorike Povezanost psihomotoričkih sposobnosti i

ostalih antropoloških karakteristika. Strukturalne karakteristike pokreta Kibernetički model motoričkog

funkcionisanja Bazične psihomotoričke sposobnosti Rano oštećenje mozga, riziko faktori

klinička slika Rana rehabilitacija Sistemi tretmana

2 5 2 2 2 5 4 5 3


Basic concepts definitions, investigation of motor space

Psychomotor development. Correlation of psychomotor abilities and other

anthropologic characteristics. Structural characteristics of movement Cybernetic model of motor functioning

Fundamental motor abilities Early brain impairments, risk factors and clinical

picture Early rehabilitation Systems of treatment

Cilj kursa: Upoznati studente sa normalnim i nenormalnim psihomotornim razvojem djeteta, značajem rane rehabilitacije i sistemima tretmana

Course objective: Introduction in normal and abnormal psychomotor development of child, the rationale for early rehabilitation and sistems of tretment.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe(L) i konzultacije.




Literatura * Literature: 1. Bojanin S. Neuropsihologija razvojnog doba i opšti reedukativni metod. Beograd: Zavod za udžbenike i

nastavna sredstva, 1979. 2. Illanković V, Ilanković N. Psihomotorni razvoj djeteta. Beograd: Medicinski fakultet, 2001. 3. Levitt S. Treatment of cerebral palsy and motor delay- Forth Edition. London: Blackwell Publishing Ltd,

2004. 4. Mikić B. Psihomotorika, drugo prošireno izdanje.Tuzla: Filozofski fakultet Univerziteta uTuzli, 2000. 5. Peterson LN. Early intervention for handicapped and at-risk children.US: Love Publishing Company,

1987.

194






2


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe

Semester III

Lectures 30

Practices



Cilj kursa:

Course objective:

Nastavne metode:

Teaching methods:




195






REHABILITATION 3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (L)
















Procjena parametara osnovnog skupa; sampling distribucija; procjena aritmetičke sredine i proporcije osnovnog

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Term subject and division of statistics; mission of statistics in education and rehabilitation.

Definition of statistics group by conception, space

and time; types of characteristics. Sources of data; primary and secondary sources of

data; advantage and deficiency of secondary sources of data.




Statistical ranges; expression with qualitative and

quantitative ranges; tables of statistics; graphical presentation.



Inferential statistics; techniques of statistical conclusion.






196

skupa; standardna greška. Cilj kursa: Upoznati studente o osnovama statistike u edukaciji i rehabilitaciji.






Literatura * Literature: 1. Fazlović S. Statistika- deskriptivna i inferencijalna analiza. Tuzla: Denfas, 2006. 2. Fazlović S. Pregled formula i tablica iz statistike. Tuzla: Ekonomski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2001. 3. Petz B. Osnove statističke metode za nematematičare. Jastrebarsko: Naklada Slap, 1997.

197





INKLUZIJA U OBRAZOVANJU I/

INCLUSION IN EDUCATION I 2


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe

Semester III

Lectures 30

Practices


Definisanje pojma inkluzije Istraživanja u svijetu o inkluziji Inkluzija u sistemu odgoja i obrazovanja:

modeli Djeca i mladi s posebnim

potrebama/teškoćama u razvoju/invaliditetom – definisanje populacije (terminologija, klasifikacija, prevalencija)

Razvoj i transformacija specijalne edukacije (od specijalnih škola do edukacijskog uključivanja) u svijetu

Prava djece s posebnim potrebama (Konvencija o pravima djece, Standardna pravila za izjednačavanje mogućnosti osoba s invaliditetom, Zaključci Svjetske konferencije o specijalnoj edukaciji u Salamanki, Nacionalna strategija jedinstvene politike za osobe s invaliditetom)

Filozofija rehabilitacijske edukacije/specijalne edukacije: (ciljevi, edukacijsko-rehabilitacijske metode, programi i metode poučavanja, sistemi edukacije, stručnjaci za posebne potrebe, učitelji i asistenti –obrazovanje za posebne potrebe)

Posebne potrebe/invaliditet i društvo (utjecaj uže i šire okoline)

Stanje edukacije djece s posebnim potrebama u Bosni i Hercegovini

Socijalni razvoj, socijalna kompetencija i adaptivno ponašanje osoba s teškoćama u razvoju

Svijest o vlastitoj vrijednosti osoba s teškoćama u razvoju; biti dijelom zajednice

2 3 3 2 4 4 4 2 2 2 2


Defining the concept of inclusion Researches on inclusion worldwide Inclusion in education: models

Children and adults with special needs/ development

difficulties /invalidity-defining of population (terminology, classification, prevalention)

Develop and transformation of special education (from special schools thru educational inclusion) in a world

Rights of children with special needs (Children Rights Convention, Standard rules for equalization of persons with invalidity, Resolution of World Conference in regards to special education in Salamanka, National Strategy of united politic for persons with invalidity

Philosophy of rehabilitation’s education/special

education) goals, educational – rehabilitation methods, educational programs and methods, educational systems, experts for special needs, teachers and assistants-education for special needs)

Special needs/invalidity and society (influence of

narrow and wide environment) Education condition of children with special needs

in Bosnia and Herzegovina Social development, social competence and

adaptation’ behavior of persons with development disabilites

Conscious in regards to personal valu of persons with development disabilites, to be part of community.

Cilj kursa: Pojmovna i terminološka određenja inkluzivnog

Course objective: Conceptual and terminological determinaning of

198

obrazovnja kao i savremeni odnos prema osobama s posebnim potrebama i ulozi društva u odnosu prema posebnim potrebama.

inclusive education and a modern relation toward to persons with special needs and society role in regards to special needs.





Literatura * Literature: 1. Beogradski centar za ljudska prava (2007): MEĐUNARODNI INSTRUMENTI O PRAVIMA OSOBA

SA INVALIDITETOM. Dosije. Beograd. 2. Booth, T., Ainscow, M. (2002): Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools, (Centre for

Studies on Inclusive Education (CSIE)). 3. Ibralić F, Smajić M. Osobe sa intelektualnim teškoćama – kontekstualni pristup. Tuzla: Denfas, 2007. 4. Peters S, Johnstone C, Ferguson P. A Disability Rights in Education Model for evaluating inclusive

Education International Journal of Inclusive Education, 9 (2): 139–160, 2005. 5. Pijl SJ, Hamstra D. Assessing pupil development and education in an inclusive setting. International

Journal of Inclusive Education, 9 (2): 181–19, 2005. 6. Vijeće Evrope (2006): Preporuka Odbora ministara državama članicama. Akcijski plan Vijeća Europe za

promicanje prava i potpunog sudjelovanja u društvu osoba s invaliditetom: poboljšanje kvalitete života osoba s invaliditetom u Europi 2006.-2015

199





ASISTIVNA I REHABILITACIJSKA TEHNOLOGIJA/ASSISTIV AND

REHABILITATION TECHNOLOGY 3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15(L)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (L)


Sredstva i pomagala: vizuelna, taktilna, augmentativna i alternativna komunikacija

Kompjuterski programi u edukaciji Rehabilitacijska tehnologija u

rehabilitaciji osoba s teškoćama u razvoju Sredstva i pomagala u edukaciji i

rehabilitaciji (multimedija i profesionalno osposobljavanje)

Ortopedska pomagala Bionički čovjek i edukacijske i

rehabilitacijske znanosti FES-Funkcionalna elektrostimulacija Pomagala u školi hodanja Biofeedback oprema Interdisciplinarna komunikacija

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Means and helping devices: visual, tactil, augumentativ and alternativ communication

Computer programs in education Rehabilitation technology in rehabilitation of

persons with disabilities Means and helping devices in education and

rehabilitation (muldimedia and proffesional rehabilitation)

Ortopedic devices Bionic man and eduactional and rehabilitation

sciences FES-Functional electrostimulation Helping devices of School of walking Biofeedback equipment Interdisciplinary communication

Cilj kursa: Educirati studente sa teorijskim i praktičnim vještinama za korištenje i primjenu sredstava i pomagala u edukaciji i rehabilitaciji.

Course objective: Educate students about theoretical and practical skills for usement and application of assistiv technology in education and rehabilitation

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L) i konzultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of VI semester.

Literatura * Literature: 1. Cook A, Hussey SM. Assistive Technologies: Principles and Practice (3rd Edition). New York: Mosby

(odabrana poglavlja, prijevod), 2006. 2. Dubravica M. Elektromiografija. U: Fizikalna medicina i rehabilitacija u Hrvatskoj. Bobinac-

Georgievski, A. i sur. (ur.). Zagreb: Hrvatski liječnički zbor, Hrvatsko društvo za fizikalnu medicinu i rehabilitaciju, 2000.

3. Mahmutagić A, Prstačić M. Metode u edukaciji i rehabilitaciji. Tuzla: Harfo-graf d.o.o, 2006 4. Trombly CA. Occupational Therapy for Physical Disfunction. Boston: Boston University, 1999. 5. Jajić I, Jajić Z. Reumatologija u praksi. Odabrana poglavlja. Zagreb: KB «Sestre milosrdnice», 1999.

200

6. Dubravica M. Biofeedback. U: Fizikalna medicina i opća rehabilitacija (Ur. Jajić, I. i sur.). Zagreb: Medicinska naklada, 2000.

201





PORODICA I REHABILITACIJA /FAMILY AND

REHABILITATION 3


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)


Porodica djeteta bez teškoća u razvoju Normalni životni ciklus porodice, odnosi

među članovima, uloga u socijalizaciji djeteta

Porodica djeteta s teškoćama u razvoju Narušenost životnog ciklusa porodice

Kriza u porodici Porodica djeteta s oštećenjem vida,

mentalnom retardacijom, hroničnim bolestima i motoričkim smetnjama.

Problemi u porodici vezani uz prisutnost djeteta s teškoćom u razvoju

Rad rehabilitatora u porodici u toku dijagnostičkog procesa

Rad rehabilitatora u porodici na razrješavanju emocionalnih teškoća i konflikata roditelja i ostalih članova porodice

Rad na razrješavanju krize u porodici Rad s roditeljima na transformaciji

stavova Rad na uspostavi normalnog životnog

ciklusa i povećanje kvalitete življenja Problemi u porodici odraslih osoba s

teškoćama u rzvoju Oblici rada s porodicom

2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


The family of a child without developmental difficulties

The normal life cycle of the family, relationships between members, the role in the socialisation of a child

The family of a child with developmental difficulties Life cycle disruption of the family Family crisis Family of a visually impaired child with mental disabilities chronical diseases and motorical difficulties Family problems related to the presence of a child

with developmental difficulties Rehabilitation work in a family during the

diagnostic process Rehabilitation work in families to solve emotional

problems and conflicts between parents and other members of the family

Work on solving the crisis in the family Work with parents on the transformation of attitudes

Work on the establishment of a normal life cycle

and enhancement of the life quality Problems in families of adult persons with

developmental difficulties Aspects of work with families

Cilj kursa: -je da studenti steknu teoretska i praktična znanja o problemima rada u porodici s teškoćama u razvoju.

Course objective: -is that the students acquire theoretical and practical knowledges of working with family with a handicapped child



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog IV semestra. Studenti koji nisu

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who

202

položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog IV semestra.

didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Bašić J. Struktura stavova roditelja prema omladini s poremećajima u ponašanju koja je obuhvaćena

procesom socijalizacije. Zagreb: Medicinski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 1997. 2. Balentović D. Stavovi roditelja prema vlastitom cerebralno paraliziranom djetetu obuhvaćenom

procesom rehabilitacije. Magistarski rad. Zagreb: Medicinski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 1997. 3. Jurišić B. Alternativne oblike in vsebine komunikacije s starši zmerno duševno prizadetih otrok U :

Zbornik referata znanstvenog skupa Alpe Adria, „Društvena briga za odgoj i obrazovanje i socijalnu sigurnost djece i maloljetnika sa smetnjama u razvoju, Integracija,alternative i inovacije“. Ljubljana: Pedagoška akademija Univerziteta u Ljubljani,1990.

4. Laakso PN. Group training courses for parents with visually impaired children. U: Proceeding International Council for Education of People with Visual Impairment. European Conference on Education of Visually Impaired „Mutual Information and Inspiration.“ Holand: I. C. E. V. I., 1995.

5. Leyes Y, Heinze A, Kapperman G. Stress and adaptation in families with visual disabilities. Families in society : The journal of contenporary human services, 77 (4): 240 –249, 1996.

6. Turnbull AP, Turnbull HR. Families, profesionals,and exceptionality: a special partnership. New York: Merrill Prentice Hall, 1996.

203





PROGRAM POTICANJA PERCEPTIVNO-MOTORIČKIH SPOSOBNOSTI/PERCEPTUAL-

MOTOR TRAINING PROGRAMS 5


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 30 (L)


Uvod u osjete, percepciju i psihofiziku Teorija detekcije signala Osnovni senzorni ulazni sistemi Percepcija boli Subjektivne dimenzije zvuka Razvoj percepcije (period dojenčeta) Razvoj perceptivno - motoričkih

sposobnosti kod male djece Perceptivno-motoričke sposobnosti i njihov

uticaj na sposobnost za učenje Poremećaji senzornih sistema Poremećaji percepcije Programi poticanja perceptivno-motoričkih

sposobnosti

3 363333 9 336


Introduction in sensory input systems, perception and psychophysics

Theory of signal detection Basic input systems Pain perception Subjective dimensions of sound Development of perception during infancy Perceptual – motor development of young children

Perceptual motor abilities and their influence on

academic achievements Sensory system disorders Perception disorders Perceptual – motor training programs

Cilj kursa: Temeljem teoretskog i praktičnog rada studenti se osposobljavaju za samostalnu primjenu programa poticanja perceptivno-motoričkih sposobnosti, individualizirano prilagođenih nivoima funkcioniranja djece, odnosno mladih i odraslih sa blažim i većim psiho-fizičkim teškoćama.

Course objective: Through theoretical and practical work students will be enabled for independent application of perceptual-motor training programs, individually adjusted to levels of functioning of children, youth and adults with light and severe psycho-physical difficulties.





Literatura * Literature: 1. Kiš-Glavaš L. Teodorović B. Levandovski D. Program bazične perceptivno-motorička stimulacije,

Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, Defektološka biblioteka, Stručni niz, knjiga 15, 1997.

2. Levandovski D, Bratković D. Program rehabilitacije putem pokreta. Priručnik. Zageb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, Defektološka biblioteka, Stručni niz, knjiga 12, 1997.

204

3. Teodorović B, Levandovski D, Pintarić-Mlinar Lj, Kiš-Glavaš L. Stimulacija perceptivnih i motoričkih sposobnosti. Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, Defektološka biblioteka, Stručni niz, knjiga 14, str. 1- 47 (ukupno 47), 1997.

4. Teodorović B, Levandovski D, Pintarić-Mlinar Lj, Kiš-Glavaš L. Stimulacija perceptivnih i motoričkih sposobnosti. Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, Defektološka biblioteka, Stručni niz, knjiga 14, 1997.

205





UVOD U OŠTEĆENJA VIDA II/ ELEMENTS OF

VISUAL IMPAIRMENTS II 5


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 45 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 45 (L)


Socijalni položaj osoba oštećena vida tokom istorijskog razvoja

Kognitivni razvoj osoba oštećena vida Senzoričko-perceptivni razvoj osoba

oštećena vida Motorički razvoj osoba oštećena vida

Govorni razvoj osoba oštećena vida

Razvoj osoba oštećena vida u svjetlu

strukturnog pristupa Vizuelno funkcioniranje u uslovima

oštećenog vidnog aparata Adaptacija i socijalna integracija osoba

oštećena vida Socijalni razvoj osoba oštećena vida Edukacijska integracija Profesionalana integracija

2 3 3 3 3 2 4 4 2 2 2


Social status of the visually impaired persons during the historical development

Cognitive development of the visually impaired persons

Sensoric and perceptive development of the visually impaired persons

Motoric development of the visually impaired persons

Speech development of the visually impaired persons

Development of the visually impaired persons in the world of structural approach

Visual functioning in conditions of a damaged sight apparatus

Adaptation and social integration of the visually impaired persons

Social development of the visually impaired persons Educational integration Professional integration.

Cilj kursa: Da studenti steknu teorijska i praktična znanja o etiologiji, fenomenologiji oštećenja vida i njihovim implikacijama na funkcionisanje slijepih i slabovidnih osoba u različitim područjima njihove aktivnosti.

Course objective: That students aquire theoretical and practical knowledges about partially sighted persons in different areas of their activities.




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Enquist J. Early childhood in Europe U : Proceedings International Council for Education of People with

Visual impairment. European Conference on Education of Visually Impaired: „Mutual Information and Inspiration“. Budapest: I.C.E.V.I., 1995.

206

2. Defterdarević-Serdarević T, Serdarević R. Dijete i razrokost. Sarajevo: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1996.

3. Dikić S. Tiflologija. Beograd: Idea Print, 1997. 4. Fuchs E. The school for the visually impaired in changing U: Proceedings European Conference,

Cracow: „Vision and strategies for the new Century“. International Council for Education of People with Visual Impairment, Grawe: 2000.

5. Sefić M. Oftalmologija. Sarajevo: Šahinpašić, 1998. 6. Stančić V. Oštećenja vida, biopsihosocijalni aspekti. Zagreb: Školska knjiga, 1991.

207





PROCJENA U EDUKACIJI I REHABILITACIJI/ASSESSMENT IN EDUCATION

AND REHABILITATION 4


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 30 (L)


Definiranje procjene Koraci u edukacijskoj procjeni Odabir alata za procjenu Standardizirani testovi Neformalan procjena Školska postignuća Sposobnosti učenja Specifične sposobnosti i strategije učenja Ponašanje u razredu Procjena čitanja i pisanja Procjena matematike Interpretacija, izvještavanje i korištenje

rezultata procjene Praćenje i evaluacija nastavnih programa Uključenost roditelja Procjena u ranom djetinjstvu Procjena profesionalnog interesovanja i

karijera Trenutna pitanja i budući trendovi

1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2


The definition of assessment Steps in educational assessment Selection of assessment tools Standardize tests Informal assessment School performance Learning aptitude Specific learning abilities and strategies Classroom behavior Assessment of reading and written Assessment of mathematics Interpreting, reporting and using assessment data

Monitoring and evaluating the instructional program Parental involvement Early childhood assessment Career and vocational assessment

Current issues and future trends

Cilj kursa: Upoznati studente sa procesom edukacijsko-rehabilitacijske procjene i upotrebom mjernih instrumenata

Course objective: Inform student about process of educational-rehabilitation assessment and applying of measuring instrument

Nastavne metode: Predavanja, laboratoriske vježbe (L), individualni projekti, internet i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L), individual project, internet and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog IV semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. McLoughlin JA. Assessing Special Students. Ohio: Merill Publishing Company, 1986. 2. Nikolić M. Samoprocjena odnosa sa vršnjacima i sociometrijski položaj učenika usporenog kognitivnog

razvoja. Magistraski rad. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2005. 3. Stanley J, Hopkins KD. Educational and Psychological Measurement and Evaluation. New Jersey:

Prentice-Hall, Inc., 1972.

208

UNIVERZITET U TUZLI * UNIVERSITY OF TUZLA

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet * Faculty of Education and Rehabilitation NASTAVNI PROGRAM * PROGRAM OF SUBJECT Strana * Page

208



MEDICINSKI ASPEKTI MOTORIČKIH POREMEĆAJA I HRONIČNIH

BOLESTI/MEDICAL ASPECTS OF MOTOR DISORDERS AND CHRONIC DISEASES

5


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 30 (L)


Medicinska rehabilitacija, rehabilitacijske doktrine

Fizikalna medicina i rehabilitacija Rehabilitacija kardiovaskularnih

oboljenja Rehabilitacija neuromišićnih oboljenja Rehabilitacija povreda kičmenog stuba Rehabilitacija nakon povreda glave Rehabilitacija nakon moždanog udara Rehabilitacija neurorizične djece Rehabilitacija nakon amputacija Reumatološka rehabilitacija Rehabilitacija degenerativnih bolesti Primjena rehabilitacijske tehnologije Škola hodanja Interdisciplinarna komunikacija

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4


Medical rehabilitation, rehabilitation doctrines Physical and medicine rehabilitation Rehabilitation of cardiovascular diseases

Rehabilitation of neuromuscular disorders Rehabilitation of spinal cord injures Rehabilitation after head injures Rehabilitation after insult Rehabilitation of children with risk factors Rehabilitation of persons with amputations Rheumathological rehabilitation Rehabilitation of degenerative diseases Application of rehabilitation technology School of walking Interdisciplinary communication

Cilj kursa: Sticanje znanja o oblicima medicinske rehabilitacije za različita problemska područja

Course objective: Introduction in methods of medical rehabilitation of different problem areas





Literatura * Literature: 1. Nedvidek B. Osnovi fizikalne medicine i medicinske rehabilitacije. Novi Sad: Medicinski fakultet

Univerziteta u Novom Sadu, 1986. 2. Jajić I. Specijalna fizikalna medicina. Zagreb: Školska knjiga, 1991. 3. Jevtić M. Fizikalna medicina i rehabilitacija. Kragujevac: Medicinski fakultet, 1999.

209





PSIHIJATRIJA / PSYCHIATRY

3


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)


Uvod u medicinsku psihologiju i psihopatologiju

Osnovne psihičke funkcije i njihovi poremećaji

Psihoterapijski pristup, empatija, slušanja, transfer, kontratransfer

Reakcija bolesnika na bolest Odnos ljekar – pacijent; pacijent – ljekar Klasifikacija psihičkih poremećaja Delirium, demencija, amnestički

poremećaji, i drugi kognitivni poremećaji Bolesti ovisnosti Schizophrenia Shizoafektivni, deluzionalni i drugi

psihotični poremećaji Poremećaji raspoloženja Anksiozni poremećaji Somatoformni poremećaj Konverzivni poremećaj Lažni poremećaji, simulirani odvojeni

poremećaji Poremećaji hranjenja – anorexia, bulimia,

pretilost Poremećaji spavanja Poremećaji ličnosti Dječja i adolescentna psihijatrija Gerijatrijska psihijatrija Forenzička psihijatrija

2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2


Introduction to medical psychology and psychopatology

Psychological functions and its disturbances Psychoterapeutical approach, empaty, listening,

transfer, contratransfer Reaction of patients to disease Relation physician-patients; patients-physician Classification in Psychiatry Delirium, Dementia, Amnestic disorders and other

Cognitive disorders Substance related disorders Schizophrenia Schizoaffective, Delusional, and other Psychotic

disorders Mood disorders Anxiety disorders Somatoform disorders Conversion disorders Factitious disorders, and Malingering

Dissociative Disorders Eating disorders and obesity

Sleep disorders Personality disorders Infant, child, and adolescent disorders Geriatric psychiatry Phorensic psychiatry

Cilj kursa: Upoznati studente o osnovama psihijatrije.

Course objective: Introduce the students about basics of psychiatry.


Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L) and consultations

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn't take the first part of exam they will take whole

210

odslušanog IV semestra. exam after completion of IV semester. Literatura * Literature: 1. Loga S (urednik). Klinička Psihijatrija. Sarajevo-Tuzla: Medicinski fakultet, 1999. 2. Sinanović O (urednik). Ovisnost o drogama/uzroci i posljedice, prevencija i liječenje: multidisciplinarni

pristup. Tuzla: Behram-begova medresa i Medicinski fakultet, 2001. 3. Sinanović i saradnici. Osnove psihijatrije (u pripremi)

211





METODIKA NASTAVE /



Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)


Teorije i geneza nastave Nastavni proces i njegove zakonitosti Sadržaj i program nastave Organizacija nastave Tehnologija nastave Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje Nastavna komunikacija i interakcija Savremeni zahtjevi nastave

2 4 4 4 4 4 4 4








Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn't take the first part of exam they will take whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Glasser W. Nastavnik u kvalitetnoj školi. Zagreb: Educa, 1999. 2. Gordon T. Kako biti uspješan nastavnik. Beograd: Kreativni centar, 1998. 3. Muminović H. Mogućnosti efikasnijeg učenja u nastavi. Sarajevo: DES, 2000. 4. Neill S. Neverbalna komunikacija u razredu. Zagreb: Educa, 1994. 5. Slatina M. Nastavni metod. Sarajevo: Svjetlost, 1998. 6. Vilotijević M. Didaktika I, II i III tom. Sarajevo: Svjetlost, 1999.

212






SCIENCE OF LANGUAGE 2


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe

Semester IV

Lectures 30

Practices





2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2












Uvod u Lingvistiku. Zagreb: Školska knjiga, 2002. 2. Robbins R H. A Short History of Linguistics. London: Longman, 1972. 3. Škiljan D. Pogled u lingvistiku. Rijeka, 1994.

213





FUNKCIONALNA PROCJENA OSOBA OŠTEĆENA VIDA/ FUNCTIONAL ASSESSMENT

OF THE VISUALLY IMPAIRED PERSONS 3


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)


Svrha i ciljevi procjene oštećenja vida Tehnike prikupljanja podataka Vrste dokumentacije Sistematsko promatranje Intervju Sociometrijske tehnike Skale procjene: vrste i upotreba skala Upoznavanje s instrumentima za procjenu

različitih razvojnih područja osoba oštećena vida, načinima njihove upotrebe i primjene

Postupak rehabilitacijske procjene i efikasnost pri kreiranju rehabilitacijskih programa

4 4 3 2 2 3 4 4 4


The purpose and aim of the assessment of visual impairment

Techniques of data collection Types of documentation Systematic observation Interview Sociometric techniques Assessment scales: types and usage of scales Familiarizing with instruments for assessment of

different developmental areas of the visually impaired person, way they are used and applicated

Procedure of rehabilitation assessment and

effectiveness at creation of rehabilitation programms

Cilj kursa: Razvijanje sposobnosti adekvatne primjene instrumenata u cilju kreiranja rehabilitacijskog programa za osobe oštećena vida.

Course objective: Development of the ability to use the instruments adequately in order to create a rehabilitation program for the visually impaired person.




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Corn LA, Koenig JA. Foundations of low vision: Clinical and functional perspectives. New York: AFB

Press, 1996. 2. Goodman AS, Wittenstein SH. Collaborative Assessment. New York: AFB Press, 2003. 3. Novosel-Kernic M. Dijagnosticiranje u defektologiji. Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u

Zagrebu, 1991. 4. Pinoza-Kukurin Z. Procjena sposobnosti djece s oštećenjima vida. Zbornik radova sa znanstvenog skupa

„Vidjeti više“. Rijeka: Osnovna škola Škurinje, 1994. 5. Rosenthal BP. Functional diagnostics and assessment vision impairment. U: Silverstone et al. The

Lighthouse and handook of vision impairment and vision rehabilitation. New York: Oxford university

214

press, 2000. 6. Russo JR. Psychological assessment. U: Goodman, S.A., Wittenstein, S.H. Collaorative assessment:

Working with students who are blind or visually impaired, including those with additional disabilities. New York: AFB Press, 2003.

215





INKLUZIJA U OBRAZOVANJU II/

INCLUSION IN EDUCATION II 2


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe

Semester IV

Lectures 30

Practices


Reforma škola i postignuća učenika. Inkluzivna edukacija: gdje smo i gdje idemo?

Teškoće učenja i mala djeca: identifikacija i intervencija

Longitudinalna procjena učenja. Očekivanja učitelja i akademski ciljevi

Roditeljski uticaj na motivaciju učenika, učenje i školsko postignuće

Inkluzivna učionica: modifikacija školskog rada u inkluzivnoj učionici

Kako učenik s posebnim potrebama da uspješno učestvuje u razredu ako su njegova postignuća ispod postignuća njegovih vršnjaka? Kooperativno podučavanje, Kooperativno učenje, Individualni pristup, Heterogeno grupiranje

Pojam, ciljevi i zadaci individualiziranih edukacijskih programa (IEP)

Povezanost IEP sa redovnim programom. Okvir za razvoj IEP

Uloga nastavnika u realizaciji IEP u svakodnevnoj praksi

Dizajniranje efektivnog sistema podrške za učenike sa značajnim odstupanjima u razvoju

2 3 4 4 4 4 3 2 2 2


School’s reform and students success. Inclusive education: where we are and where are we going?

Learning difficulties of toddler: Identification and

intervention Longitude assessment of learning. Expectation of

students and academic's goals Influence of parents on student's motivation,

learning and school success Inclusive classroom: modification of school work in

inclusive classroom How to student with special needs successfully

participate on class if his successes are on lower level than successes of his coevals? Cooperate teaching, cooperate learning, individual approach, different grouping

Concept, goals and tasks of individual educational

programs (IEP) Relations between IEP and regular programs. Frame

for development of IEP. Teacher's role in IEP realisation in the daily practice

Designing of effective system for support of

students with considerable deviation during the development

Cilj kursa: Osposobljvanje studenata za pružanje podrške učenicima s posebnim potrebama u redovnim školama temeljom kontekstualne procjene.

Course objective: To inform students about provision of suport to children with special needs in regular classrooms on the basis contextual assessment.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole

216

odslušanog IV semestra. exam after completion of IV semester. Literatura * Literature: 1. Galić-Jušić I. Djeca s teškoćama u učenju: rad na spoznajnom razvoju, vještinama učenja, emocijama i

motivaciji. Zagreb: Ostvarenje, 2004. 2. Ibralić F, Smajić M. Intelektualne teškoće – kontekstualni pristup. Tuzla: Denfas, 2007. 3. Končar M, Antić S. Starši in oblikovanje individualiziranega programa. Pedagoška fakulteta Ljubljana,

2006. 4. Newcomer PL. Diagnostic Achievement Battery. Third edition. Austin: PRO-ED, 2001. 5. Sharmi M. Matematika bez suza: Kako pomoći djetetu s teškoćama u učenju matematike. Zagreb:

Ostvarenje, 2001. 6. Young K. Kad se male glave slože: didaktički komplet za pomoć djeci s teškoćama u učenju. Zagreb:

Ostvarenje, 2006.

217


SADRŽAJ

Teškoće u učenju………………………………………………………………………………… 218

Kreativna terapija……………………………………………………………………………….. 220

Metode procjene osoba s motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima…………………… 222

Programi i metode rada sa djecom oštećena vida I…………………………………………….. 224

Programi i metode rada sa učenicima oštećena vida I …………………………………………. 226

Višestruke teškoće………………………………………………………………………………. 228

Rehabilitacija pokretom………………………………………………………………………… 230

Koordinacija i supervizija udruženja za osobe s mentalnom retardacijom……………………… 232

Praktikum iz profesionalne rehabilitacije osoba oštećena vida…………………………………. 234

Rehabilitacijski programi za osobe s motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima……….. 236

Rana intervencija………………………………………………………………………………… 238

Metode izrade individualnih edukacijskih programa …………………………………………… 240

Programi i metode rada sa djecom oštećena vida II…………………………………………… 241

Programi i metode rada sa učenicima oštećena vida II……………………………………….. 243

Rehabilitacija igrom…………………………………………………………………………….. 245

Osobe sa Down sindromom…………………………………………………………………….. 246

Socijalne i psihološke implikacije oštećenja vida ……………………………………………… 247

Prava osoba s posebnim potrebama…………………………………………………………….. 249

218





TEŠKOĆE U UČENJU / LEARNING

DISABILITIES 4


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 30 (L)


Teškoće u učenju: pojam, klasifikacija, prevalencija, etiologija i zakonska regulativa

Psihološke karakteristike i karakteristike ponašanja (perceptivne, perceptivno-motorne, poremećaji pažnje, poremećaji pamćenja i mišljenja, socijalno prilagođavanje)

Spoznaja djece sa teškoćama u učenju i spoznajne teškoće

Emocionalni i motivacijski razvoj djece s teškoćama u učenju

Učenje; Poremećaji učenja; Strategije učenja

Tehnike učenja; Stilovi učenja Motivacija za učenje; Akademska

postignuća (usmeni i pisani govor, matematika)

Specifičnosti učenja i poučavanja djece s teškoćama u učenju

Faktori školskog neuspjeha – psihofizički, socioekonomski

Mjesto učenika s teškoćama u učenju u inkluzivnom razredu

Djeca sa graničnim intelektualnim sposobnostima i teškoće u učenju

Mentalna retardacija i teškoće u učenju; Socioekonomski uvjeti života i teškoće u učenju

Poremećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD) i teškoće u učenju

Kooperativno učenje za djecu s teškoćama u učenju

Kako pomoći djeci s teškoćama u učenju

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Learning disabilities: concept, classification, prevalence, etiology and legal regulative

Psychical characteristic and characteristics of

behaviors (perceptive, mobility-perceptive, attention difficulties, difficulties in remembering and opinion, social adjustment)

Cognition of children with learning disabilities and

cognition difficulties Emotional and motivation development of children

with learning disabilities Learning skills; Disturbance in learning; Strategies

of learning Techniques of learning; Stiles of learning Motivation for learning; Academicals success (oral

and written speech, mathematics) Specificities of learning and teaching of children

with learning disabilities Factors of school failure-psychophysical,

socioeconomic Place of pupils with learning disabilities in inclusive

classrooms Children with border intellectual disabilities and

learning disabilities Mental retardation and learning disabilities;

Socioeconomic conditions of life and learning disabilities

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and learning disabilities

Cooperative learning for children with learning disabilities

How to help children with learning disabilities Cilj kursa: Informisati studente o definisanju pojma teškoće u učenju, o karakteristikama učenika s teškoćama u učenju i njihovoj sposobnosti, stilovima i tehnikama učenja.

Course objective: Inform students about definition of term Learning disabilities, about characteristics of pupils with learning disabilities and they abilities, style and technique of learning.

219


Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L), individual and team project and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Galić-Jušić I. Djeca s teškoćama u učenju. Rad na spoznajnom razvoju, vještinama učenja, emocijama i

motivaciji. Lekenik: Ostvarenje, 2004. 2. Hallahan PD, Kauffman MJ. Exceptional Children: Introduction to Special Education. Fifth Edition.

University of Virginia. Massachusetts: Allyn and Bacon, 1991. 3. Jensen E. Različiti mozgovi, različiti učenici- Kako doprijeti do onih do kojih se teško dopire. Zagreb:

EDUCA, 2004. 4. Jurić-Šimunčić A. Djeca s teškoćama u učenju i vladanju. Priručnik za nastavnike nižih razreda osnovne

škole. Zagreb: Školska knjiga, 1981. 5. Swanson HL, Harris KR, Graham S. Handbook of Learning Disabilities. New York: Guilford Press,

2003. 6. Vantić-Tanjić M. Stavovi nastavnika prema integraciji romske djece usporenog konitivnog razvoja.

Doktorska disertacija. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2007.

220





KREATIVNA TERAPIJA/CREATIVE THERAPY

4


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 30 (L)


Art/kreativna terapija (pregled razvoja u svijetu). Profilaktička i funkcionalna uloga kreativnosti

Metode kreativne terapije i art/ekspresivnih terapija

Fizikalni, simboličko-emocionalni aspekti medija (zvuk, hamonija, boja). Uticaj emocionalnih stanja na kreativno izražavanje djece i odraslih.

Terapija glazbom i liječenje boli. Metode glazbeno terapijskih uticaja. Glazba u prenatalnom razvoju djeteta

Grafička simbolizacija i simboli likovnog izražavanja

Likovni izraz i estetska poruka Projektivna dimenzija crteža. Boja, oblik i

kreativno izražavanje Kolorigram slike tijela i transkulturalne

dimenzije. Terapijski aspekti drame Simbolizacija tijelom i ples u kreativnoj

terapiji Scenska ekspresija, dramatizacija i

psihodrama. Animacija lutke, posredni objekat i

analiza odnosa terapeut-lutka-pacijent Modeli kontrolisanog disanja i

psihofizičkog opuštanja. Funkcionalna reedukacija i estetika pokreta.

Selektivne stimulacije neuromotornih i psihosocijalnih funkcija

Modeliranje. Analiza i meta-analiza neuromotornih, psihosocijalnih i subjekivno egzistencijalnih potencijala (psihosocijalni medijatori i promjene u fiziološkim parametrima)

Kvalitativna i kvantitativna analiza, interpretacija tendencija promjena

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Art/creative therapy (review of the development worldwide). Prophylactics and functional role of creativity

Methods of creative therapy and art/expressive therapy

Physical, symbolic-emotional aspects of media (sound, harmony, color). Influence of emotional conditions to creative expression of children and adults.

Music therapy and pain relief. Methods and influences of music therapy. Music in prenatal development of the child

Graphic symbolization and symbols of art expression

Art expression and esthetic massage Projective dimensions of drawing . Color, shape and

creative expression Color-graph of the body picture and trans-cultural

dimensions. Therapeutic aspects of drama Body symbolization and dance in creative therapy

Scene expression, dramatization and psycho-drama.

Puppets animation, indirect object and analysis of

therapist-puppet-patient relation Models of controlled breathing and psycho-physical

relaxation. Functional reeducation and movement aesthetic.

Selective stimulations of neural-motor and psycho-social functions

Modeling. Analysis and meta-analysis of neural-motor, psycho-social and subjective-existential potentials (psycho-social mediators and changes in physiological parameters).

Qualitative and quantitative analysis, interpretation

of tendency of changes Cilj kursa: Studenti stiču spoznaje i vještine o provođenju

Course objective: Introduction in theoretical and practical knowledge

221

dijagnostičkih, terapijskih i rehabilitacijskih postupaka, koristeći različite metode kreativne terapije i art/ekspresivnih terapija.

about dyagnostic therapeutic rehabilitation methods using different methods creative and art/expresive therapy.





Literatura * Literature: 1. Bastašić Z. Lutka ima i srce i pamet. Zagreb: Školsak knjiga, 1998. 2. Jakubin M. Osnove likovnog jezika i likovne tehnike. Zagreb: Institut za pedagoška istraživanja

Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu, 1898. 3. Maletić A. Pokret i ples. Zagreb: Kulturno-prosvjetni sabor Hrvatske, 1983. 4. Prstačić M. Umjetnost i znanost u razvoju životnog potencijala. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski

fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2002. 5. Prstačić M. Cerebralna paraliza i Ex-Gen kreativna terapija. Zagreb, Atena: Hrvatska udruga za

psihosocijalnu onkologiju, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Udruga za cerebralnu paralizu Atena, 2005.

6. Prstačić M. Ekstaza i geneza: Znanost, umjetnost i kreativna terapija u psihosocijalnoj onkologiji i sofrologiji. Zagreb: Medicinaska knjiga, 2003.

222





METODE PROCJENE OSOBA S MOTORIČKIM POREMEĆAJIMA I HRONIČNIM

BOLESTIMA/ASSESMENT OF PERSONS WITH MOTOR DISORDERS AND CHRONIC DISEASES

5


Semestar V

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 45

Practices 30 (L)


Procjena biomehaničkih i fizioloških aspekata motoričkih aktivnosti

Funkcije gornjih ekstremiteta, procjena manipulativne sposobnosti i diferenciranosti motorike prstiju.

Procjena držanja tijela i deformiteta donjih ekstremiteta

Analiza komponenata promjena. Analiza pokreta segmenata u

odgovarajućim aktivnostima svakodnevnog života kod osoba s onesposobljenjem; test aktivnosti svakodnevnog života/Barthelov indeks.

Posebne strategije kod procjene apraksije, pažnje; identifikacija spoznajno perceptivnih deficita kod kraniocerebralnih trauma

Istraživanja u suvremenom pristupu rane intervencije i okupacijske terapije.

Standardni instrumenti u procjeni psihomotornog i intelektualnog statusa.

Vizualno analogne skale samoprocjene, testovi tematske apercepcije

Analitičko sinestezijska metoda i procjena prostorno vremenske orijentacije

Percepcija boli, teorija kontrole prolaza boli, anksioznost, depresija i bol.

Ergometrija i klinička kineziometrija. Sociometrija Multidimenzionalna procjena slike tijela

(psihogram slike tijela), kolorigram Pregled kliničkih istraživanja. Odabir

varijabli i kriterija procjene, kvalitativna i kvantitativna analiza tendencija promjena.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Assessment of biomechanical and physiological aspects of motor activities

Functions of upper extremities, assessment of manipulative abilities

Assessment of posture of deformities of lower

extremities Analysis of component changes Analysis of movement segments in every day

activities of persons with disabilities; Barthel index test

Special strategies of assessment of apraxia,

attention; identification of cognitive-perceptual deficits of cranial cerebral traumas

Researches in modern approach of early intervention

and occupational therapy Standard instruments of assessment of psychomotor

and intellectual status Visual analog scales of self-perception; tests of

thematic apperception Analytical sinestesial method and assessment of

space and time orientation Pain perception, gate control theory of pain, anxiety,

depression and pain Ergometry and clinical kinesiometry Sociometry Multidimensional assessment of body image

(psychogram of body image), colorigram of body image

Review of clinical researches. Selection of variables and assessment criteria, qualitative and quantitative analyses of change tendencies

Cilj kursa: Usvajanja spoznaja o međupovezanosti psihofizioloških, psihoemocionalnih i psihosocijalnih parametara u metodama kliničke

Course objective: Introduction in interrelation of psychophysiological, psychoemotional and psychosocial parameters in methods of clinical assessment and creation of methods

223

procjene, kao i primjena u koncipiranju metoda kliničke procjene u različitim problemskim područjima.

of methods clinical assessment in different problem areas





Literatura * Literature: 1. Joković-Turalija I. i sur. Analiza adaptacijskog ponašanja djece s cerebralnom paralizom. Zagreb: Revija

za rehabilitacijska istraživanja, 39 (2): 45-53, 2004. 2. Joković-Turalija I. Relacije između nekih psihomotoričkih dimenzija djece s cerebralnom paralizom.

Doktorska disertacija. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 1996. 3. Majkić M. Klinička kineziterapija. Zagreb: Inmedia, 1997. 4. Majkić M. Uvod u kliničku kineziologiju (kineziološka fiziologija; kinestetičko kibernetski lanac).

Zagreb: Inmedia, 1997. 5. Thrombly C.A. Evaluation of Biomechanical and Physiological Aspects of Motor Performance. In:

Ocupational Therapy. Boston: Boston University, 1999. 6. Trombly C.A. Ocupational Therapy for Physical Dysfunction.Boston: Boston University, 1999.

224





PROGRAMI I METODE RADA SA DJECOM OŠTEĆENA VIDA I/ WORKING METHODS AND

PROGRAMMS FOR VISUALLY IMPAIRED CHILDREN I

6


Semestar V

Predavanja 45

Vježbe 45 (L)

Semester V

Lectures 45

Practices 45 (L)


Metode odgoja predškolske djece oštećena vida

Razvojna područja i zadaci iz programa rada sa djecom oštećena vida

Specifičnosti perceptivnog razvoja kod djece oštećenog vida

Poslovi i zadaci rehabiltatora u redovnom vrtiću

Programski sadržaj i metodski postupci za slabovidnu djecu u mlađoj grupi

Programski sadržaj i metodski postupci za slabovidnu djecu u srednjoj grupi

Starija odgojna grupa slabovidne djece Tjelesni odgoj slijepog i slabovidnog

djeteta Likovni odgoj za slijepu i slabovidnu

djecu Igra kao sredstvo odgoja djece oštećena

vida Igre i igračke za slijepu i slabovidnu djecu

8 8 12 3 2 2 2 2 2 2 2


Upbringing methods of preschoolers with visual impairment

Developing areas and tasks from the working program for visually impaired children

Specific of perceptiv development of program Tasks and aims of rehabilitation in day-care centers

Program contents and methodological procedures

for partially sighted children in a younger group Program contents and methodological procedures

for partially sighted children in the middle group Older upbringing group of partially sighted children Physical training of a blind and partially sighted

child Art education of blind and partially sighted children

Game as means of education of partially sighted

children Games and toys for blind and partially sighted

children Cilj kursa: Sticanje teoretskih i praktičnih znanja o metodologiji rada sa djecom oštećena vida predškolskog uzrasta.

Course objective: Acquisition of theoretical and practical knowledge of working wtih preschool children with visual impairments




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of V semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Braley-Johnson S. Psychoeducational assessment of students who are visually impaired or blind. 2. Davis P. Including children with visual impairment in mainstream schools a practical guide.London:

David Fulton Publishers, 2003.

225

3. Gringhuis, D, Monen, J, van Woudenberg, P. Children with partial sight: Development, parenting, education and suport. Bartimeus: Doorn, 2002.

4. Lueck AH. Functional Vision: A Practicioners Guide to Evaluation and Intervention, New York : AFB Press, 2004.

5. Stančić V. Oštećenja vida-biopsihosocijalni aspekti, Zagreb: Školska knjiga, 1991. 6. Tulumović Š. Stavovi odgajatelja predškolske djece prema odgojno-obrazovnoj integraciji djece oštećena

vida. Magistarski rad. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2005.

226





PROGRAMI I METODE RADA SA UČENICIMA OŠTEĆENA VIDA I/ PROGRAMMS AND WORKING METHODS FOR VISUALLY

IMPAIRED SCHOOLCHILDREN I 6


Semestar V

Predavanja 45

Vježbe 45 (L)

Semester V

Lectures 45

Practices 45 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: Programi i metode rada sa učenicima

oštećena vida Programi stimulacije motoričkih i

taktilnih funkcija za djecu oštećena vida Upoznavanje sa osnovnim zakonitostima i

karakteristikama uvećanog crnog tiska za slabovidne učenike

Pravopis Upoznavanje sa osnovnim zakonitostima i

karakteristikama pisma za slijepe Upotreba Brailleovog stroja Upotreba Brailleovih tablica Upotreba ostalih sredstva za pisanje

Brailleovog pisma Učenje Brailleovog pravopisa Programi i metode rada čitanja i pisanja

sa salabovidnim učenicima Programi i metode rada čitanja i pisanja

sa slijepim učenicima Faktori uspješnosti pisanja Brailleovog

pisma Faktori uspješnosti čitanja Brailleovog

pisma

4 4 2 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4


Programms and working methods for visually impaired schoolchildren

Stimulation programms for motorical and tactile functions for visually impaired schoolchildren

Familiarization with the pattern and characteristics of the magnified black print for partially sighted schoolchildren

Spelling Familiarization with the basic patterns and

characteristics of the Braille alphabet The use of Braille's device The use of Braille's table The use of other means for the application of

Braille's alphabet, Learning Braille's spelling Programms and working methods for reading and

writing for partially sighted schoolchildren Programms and working methods for reading and

writing for blind schoolchildren Factor of efficiency in writing Braille's alphabet

Factor of efficiency in reading Braille's alphabet

Cilj kursa: Sticanje teoretskih i praktičnih znanja o metodologiji rada sa djecom oštećena vida školskog uzrasta.

Course objective: Acquiring the theoretical and practical knowledge of working with school children with visual impairment.





Literatura * Literature: 1. Cvetković Ž. Metodika vaspitno-obrazovnog rada sa slepim licima. Beograd: Naučna knjiga, 1989.

227

2. Carreiras M, Alvarez CJ. Comprehension Processes in Braille Reading. Journal of Visual Impairment and Blindnes, 93 (9): 589-595, 1999.

3. Popović D. Rani razvoj i prilagođavanje slepih. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1986. 4. Ponchillia PE, Durant PA. Teaching Behaviors and Atitudes of Braille Instructors in Adult

Rehabilitation Centers. Journal of Visual Impairment and Blindnes, 89 (5): 432-438, 1995. 5. Stančić V. Oštećenja vida, biopsihosocijalni aspekti. Zagreb: Školska knjiga, 1991. 6. Zovko G. Neke socijalno psihološke i pedagoške implikacije lakših oštećenja u učenika osnovne škole.

Doktorska disertacija. Sarajevo: Univerzitet u Sarajevu, 1976.

228





VIŠESTRUKE TEŠKOĆE/ MULTIPLE DISABILITIES 3


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (L)


Definiranje, etiologija i značajke višestrukih teškoća kod djece i odraslih.

Timski rad i interdisciplinarna komunikacija u radu sa osobama sa višestrukim smetnjama

Opservacija i procjena teškoća, metode rada i kreiranje individualiziranog programa. Važnost individualnog pristupa.

Specifičnosti djece s višestrukim teškoćama u odnosu na rani razvoj, motoriku, spoznaju, emocionalno-socijalni te razvoj komunikacije.

Osposobljavanje djece/odraslih s višestrukim teškoćama za samostalni život i zadovoljavanje osobnih potreba.

Prilagodba materijala i životnog prostora. Specifičnosti rada s obitelji (podrška,

edukacija i savjetovanje). Rad sa zajednicom (edukacija, prevencija

zlostavljanja) i integracija. Kvaliteta života osoba s višestrukim

smetnjama

2 4 4 4 4 2 4 4 2


Definition, etiology and characteristics of multiple disabilities of children and adults.

Team work and interdisciplinary communication in work with persons with multiple disabilities

Observation and assessment of difficulties, methods

of work and creation of individualized programs. Significance of individualized approach.

Specific characteristics of children with multiple

disabilities considering early development motor, cognitive status, emotional – social development and development of communication.

Training of children and adults with multiple disabilities for independent life and satisfaction of basic needs.

Adjustment of materials and living environment Work with family support education and consulting Community work (education, prevention of abuse)

and integration Quality of life of persons with multiple disabilities

Cilj kursa: Razvijati spoznaje o specifičnostima razvoja i života osoba s višestrukim teškoćama, sposobnost sprovođenja opservacije, izrade programa rada i prilagodbe životnog prostora tih osoba.

Course objective: Introduction in characteristic of development and way of life of persons with multiple disabilities, observation, creation of individual program of work and adjucment of living enviroment of this persons.






229

1. De Jong CGA, Raemaekers MLC, Zambone AM. Learning by doing together: a functional curriculum approach for children and youth with multiple impairments. Netherlands: A Bartiméus - ICEVI publication Bartiméus, 2002.

2. Doe T. "Towards an Understanding: An Ecological Model of Abuse. Special Issue: Sexual Abuse". Developmental Disabilities Bulletin, 18 (2):13-20, 1990.

3. Fuchs E, de Jong CGA, Jakob M, Weisz M. Komunikacija sa djecom oštećena vida koja imaju dodatnih poteškoća, preporuke za roditelje.. Zagreb: Hrvatski savez slijepih, 2003.

4. Geniale T. The Magnagment of the Child with Cerebral Palsy and Low Vision – a Neurodevelopmental Therapy Perspective, Monograph Series – Number 2. Australia: The Royal New South Wales Institute for Deaf and Blind Children, North Rocks Press, 1991.

5. Huebner KM, Prickett JG, Welch TR, Joffee E. Hand in Hand: Essentials of Communication and Orientation and Mobility for Your Students Who are Deaf-Blind. New York: AFB Press, 1995.

6. Johnson RA. Creative thinking in mentally retarded deaf adolescents. Psychological Reports, 66: 1203-1206, 1996.

230





REHABILITCIJA POKRETOM/

MOVEMENT THERAPY 2


Semestar V

Predavanja 15

Vježbe 15 (L)

Semester V

Lectures 15

Practices 15 (L)


Značaj i predmet rehabilitacije putem pokreta

Uticaj rehabilitacije putem pokreta na cjelokupni razvoj djeteta

Metodologija i organizacija motoričkih aktivnosti u radu s djecom sa posebnim potrebama

Pokret kao sredstvo poticanja razvoja bazičnih kretnih sposobnosti

Aktivne igre za poticanje razvoja bazičnih kretnih sposobnosti

Pokret kao sredstvo poticanja bazičnih ritmičkih spsobnosti

Pokret kao sredstvo poticanja perceptivno-motoričkih sposobnosti

Pokret kao sredstvo poticanja vizuelnih, taktilnih i auditivnih spsobnosti

Pokret kao sredstvo poticanja akademskih sposobnosti

1 1 1 2 2 2 2 2 2


Importance of movement therapy Influence of movement therapy to overall child

development Methodology and organisations of motor activities

in work with children with disabilities Individualized movement experiences for enhancing

fundamental movement abilities Active games for enhancing fundamental movement

abilities Movement experiences for enhancing fundamental

rhythmic abilities Movement experiences for enhancing perceptual-

motor abilities Movement experiences for enhancing visual, tactile

and auditory abilities Movement experiences for enhancing academic

abilities Cilj kursa: Kroz osobno iskustvo, studenti će upoznati značaj i učinke rehabilitacije putem pokreta i biti osposobljeni za samostalno provođenje terapijskih seansi u radu sa djecom i odraslim sa onesposobljenjima.

Course objective: Through personal experience students will be acquainted with significance and effects of movement therapy and educated for independent conduction of therapeutic séances in work with children and adults with disabilities.





Literatura * Literature: 1. Gallahue DL. Motor Development and Movement Experiences for young children (3-7). John Wiley &

Sons, Inc. 1976 2. Levandovski D, Bratković D. Program rehabilitacije putem pokreta. Zagreb: Fakultet za defektologiju

231

Sveučilišta u Zagrebu, Defektološka biblioteka, Stručni niz, knj. 12, 1997. 3. Levandovski D, Teodorović B, Mišić D. Igre za odrasle osobe s mentalnom retardacijom. Zagreb:

Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu i Centar za rehabilitaciju «Zagreb», 1996. 4. Teodorović B, Levandovski D, Pintarić-Mlinar Lj, Kiš-Glavaš L. Stimulacija perceptivnih i motoričkih

sposobnosti. Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, Defektološka biblioteka, Stručni niz, knj. 14, 1997.

5. Kiš-Glavaš L. Evaluacija efekata programa Rehabilitacije putem pokreta na smanjenje nepoželjnih ponašanja u djece usporenog kognitivnog razvoja. Revija za rehabilitacijska istraživanja, 32 (2): 35-50, 1996.

6. Kiš-Glavaš L, Teodorović B, Levandovski D. Program bazične perceptivno-motoričke stimulacije. Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, Defektološka biblioteka, Stručni niz, knj. 15, 1997.

232





KOORDINACIJA I SUPERVIZIJA UDRUŽENJA ZA OSOBE S MENTALNOM RETARDACIJOM/

COORDINATION AND SUPERVISION OF ASSOCIATIONS FOR PERSONS WITH MENTAL

RETARDATION 3


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (L)


Pojam i definiranje neprofitabilnih organizacija

Vrste neprofitabilnih organizacija Oblikovanje organizacije Organizacijska struktura i dinamika Uloga nevladinih organizacija u društvu Zadaci nevladinog sektora u polju

socijalnog zbrinjavanja i uključivanja osoba s mentalnom retardacijom

Mješoviti sistem socijalnog zbrinjavanja osoba s mentalnom retardacijom

Samozastupanje osoba s mentalnom retardacijom (Samozastupanje kao društveni pokret; Modeli samozastupanja; Skupine za samozastupanje)

Izražavanje prava i odgovornosti Strategije poučavanja u osposobljavanju

osoba s intelektualnim teškoćama (oštećenjima) za samozastupanje

Definicija supervizije (supervizija kao metoda, zanimanje, proces i odnos)

Modeli supervizije prema području profesionalnog djelovanja i prema teoretskim pristupima

Primjena supervizije radu nevladinih organizacija

Administrativna supervizija i supervizija za razvoj profesionalne kompetentnosti

2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2


Conception and definitation of unprofitability organization

Types of unprofitabile organiztion Forming of organization Organizational structura and dinamic Non government organizations role in society Tasks of non government sectors in the field of

social care and inclusion of the persons with mental retardation

Combine system of social care for persons with mental retardation

Self representation of persons with mental retardation (Self representation as social movement; Models of self representation; Group for self representation)

Expression of rights and responsibilities Strategies of education for qualifying of person with

intellectual difficulties (damage) for self representation

Definition of supervision (supervision as a method, occupancy, process and relation)

Models of supervision related to areas of professional acting and toward to theoretic’ approaches

Application of supervision related to non government organization work

Administrative’ supervision and supervision for development of professional competitive

Cilj kursa: Upoznavanje sa pojmovnim i terminološkim odrednicama udruženja za osobe sa mentalnom retardacijom, partnerstvo sa vladinim organizacijama u kreiranju društvenog miljea za unapređivanje kvalitete života osoba sa mentalnom retardacijom, sticanje kompetencija, znanja i vještina djelovanja u svrhu aktivnog uključivanja osoba s intelektualnim teškoćama (oštećenjima) za

Course objective: Acquainting with conception and terminology’ ways of communities for persons with mental retardation, partnership with government organizations during the creation of social variety for advancing quality life of persons with mental retardation, acquirement competence, knowledge and skills of performing for cause of active inclusion of persons with intellectual disabilites (damage) for acquainting of public with their

233

upoznavanje javnosti sa svojim potrebama i pravima.

needs and rights.

Nastavne metode: Predavanja, labaratorijske (L) vježbe i konsultacije.




Literatura * Literature: 1. Bahtjarević-Šiber F, Borović S, Buble M, Dujanić M., Kapustić S. Organizacijska teorija. Zagreb:

Informator, 1989. 2. Bokulić Z. Supervizija –put k uspješnoj praksi u razredu. Zbornik Učiteljske akademije u Zagrebu,

4:115-124, 2002. 3. Ibralić F, Smajić M. Samozastupanje osoba s mentalnom retardacijom. Tuzla: Denfas, 2007. 4. Kobolt A. Supervizija skozi prizmo razvoja.U: Supervizija-proces razvoja in učenja v poklicu.

Ljubljana: Univerzo v Ljubljani-Pedagoška fakulteta, Ljubljana, 1999. 5. Kotler P. Upravljanje marketingom I, II. Zagreb: Informator, 1992. 6. Pregrad J. Korištenje metafore, kreativnih i ekspresivnih tehnika u superviziji.U Ajduković M. i Cajvert

L. Supervizija u socijalnom radu. Zagreb: Društvo za psihološku pomoć, 2004.

234





PRAKTIKUM IZ PROFESIONALNE REHABILITACIJE OSOBA OŠTEĆENA VIDA/

PRACTICUM IN PROFESSIONAL REHABILITATION OF THE VISUALLY

IMPAIRED PERSONS 2


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe

Semester V

Lectures 30

Practices


Povijesna dimenzija profesionalne rehabilitacije osoba oštećena vida za zanimanje

Tradicionalne metode osposobljavanja i zapošljavanja

Savremene metode profesionalne orjentacije, profesionalnog osposobljavanja i zapošljavanja

Profesionalna orjentacija, profesionalno osposobljavanje i zapošljavanje slijepih i slabovidnih s obzirom na dobne skupine (djeca i omladina, odrasli kasnije oslijepljeli, starije osobe oštećena vida)

Profesionalna rehabilitacija osoba oštećena vida u svjetlu rezultata novih znanstvenih istraživanja i savremene kompjuterske tehnologije

Ustanove i programi profesionalne rehabilitacije slijepih i slabovidnih u nas i u svijetu

4 6 6 8 4 2


Historical dimension of professional rehabilitation of the visually impaired persons for occupation

Traditional method of training and employment

Contemporary methods of professional orientation

professional training and employment Professional orientation, professional training and

employment of blind persons and partially sighted persons according to the age group( children and young people, adults who became blind later, visually impaired older persons)

Professional rehabilitation of the visually impaired persons in the light of new research results and contemporary computer technology

The institutions and programms of professional

rehabilitation in our country and the world

Cilj kursa: Da studentima pruži teorijske spoznaje o profesionalnoj rehabilitaciji osoba oštećena vida s posebnim osvrtom na sljepoću i slabovidnost.

Course objective: To give students a theoretical idea about the professional rehabilitation of the visually impaired persons with a special reference to blindness and poor sight





235

Literatura * Literature: 1. Butler SE, Crudden A, Sansing WK, LeJeune BJ. Employment Barriers: Access to Assistive Technology

and Research. Journal of Visual Impairment and Blindness, 96 (9): 664-668, 2002. 2. Crudden A, Moore JE, Giesen JM. Satisfaction of Direct-Labor Wrokers Who Are Blind and Empoyed

in Industries for the Blind. Journal of Visual Impariment, 90 (6): 479-485, 1996. 3. Hagemoser SD. The Relationship of Personality Trais to the Empoyment Status of Persons Who Are

Blind, Journal of Visual Impairment and Blindness, 90 (2): 125-133, 1996. 4. Lewis S, Patterson JB. Rehabilitation Counselors and Rehabilitation Teachers in State Vocational

Rehabilitation Agencies. Journal of Visual Impairment and Blindness, 92 (3): 135-143, 1998. 5. McConnel J. Parents, Adolescents, and Career Plans of Visually Impaired Students. Journal of Visual

Impairment and Blindness, 93 (8): 499-513, 1999. 6. Wolffe KE. Candela AR. A Qualitative Analysis of Employers’ Experience with Visually Imparied

Workers. Journal of Visual Impairment and Blindness, 96 (9): 622-635, 2002.

236





REHABILITACIJSKI PROGRAMI ZA OSOBE S MOTORIČKIM POREMEĆAJIMA I HRONIČNIM

BOLESTIMA/REHABILITATION PROGRAMS FOR PERSONS WITH MOTOR DISORDERS AND

CHRONIC DISEASES 5


Semestar VI

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 45

Practices 30 (L)


Izvodi iz kliničkih studija: trauma mozga, trauma kičmene moždine, cerebrovaskularni inzulti, degenerativne bolesti, amputacije, neonatalni komplementarni tretmani

Komponente tretmana Opšta reedukacija psihomotorike Motivacija Relaksacija Koncepcijski pristupi: neurorazvojni

aspekti motoričke kontrole, motoričko učenje, kognitivno-perceptivni model

Deformiteti Aktivnosti svakodnevnog života Sindrom hospitalizma Komplementarno-suportivne metode i

tehnike Rehabilitacija gornjih ekstremiteta Psihomotorna stimulacija Edukacija roditelja-roditelj kao

koterapeut, porodična interakcija, socijalna interakcija

Rehabilitacija u kućnim uslovima Sportsko-rekreativne aktivnosti

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Extracts from clinical studies: brain injuries, spinal cord injuries, insults, degenerative diseases, amputations, neonatal complementary treatments...

Components of treatment Psychomotor reeducation Motivation Relaxation Conceptual approaches: neurodevelopment aspects

of motor control, motor learning,, cognitive-perceptual model

Deformities Activities of daily life Syndrome of hospitalization Complementary – supportive methods and

techniques Upper body control Psychomotor stimulation Education of parents- parent as co therapist, family

interaction, social interaction Rehabilitation at home Sport-recreational activities

Cilj kursa: Educirati studente o načinu koncipiranja i provođenja različitih programa edukacije i rehabilitacije za osobe sa motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima.

Course objective: Educate students to create and apply different educational and rehabilitation programs for persons with motor impairments and chronic diseases.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VI semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole

237

odslušanog VI semestra. exam after completion of VI semester. Literatura * Literature: 1. Bjeković G, Bratovčić V. Korektivna gimnastika sa kineziterapijom – praktični dio. Pale: Fakultet

fizičke kulture Univerziteta u Istočnom Sarajevu, 2005. 2. Bojanin S. Neuropsihologija razvojnog doba i opšti reedukativni metod. Beograd: Zavod za udžbenike i

nastavna srestva, 1979. 3. Govedarica T. Opšta reedukacija psihomotorike. Beograd: Institut za mentalno zdravlje, 2000. 4. Levitt S. Treatment of Cerebral Palsy and Motor Delay, Fourth Edition. London: Blackwell Publishing,

2004. 5. Majkić M. Klinička kineziterapija. Zagreb: Inmedia, 1997. 6. Stošljević L, Rapaić D, Stošljević M, Nikolić S. Somatopedija. Beograd: Naučna knjiga, 1997.

238





RANA INTERVENCIJA / EARLY INTERVENTION 4


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 30 (L)


Osnovna znanja o ranoj intervenciji Rana intervencija: konceptualni okvir Ekološki sistemski pristup: holistički,

dinamični, transakcijski i individualni. Okolina i intelektualne teškoće; Ekologija ljudskog razvoja

Rani tretman. Prognostički značaj faktora rizika, rezultata neonatalnih analiza, prikaza te ranih neurorazvojnih procjena

Koraci u ranoj intervenciji Karakteristike uspješnog programa rane

intervencije.Efikasnost programa rane intervencije

Njegovanje kućne posjete u ranoj intervenciji.

Unapređenje inkluzije odojčadi i male djece sa onesposobljenjem i njihovih porodica: teoretska i programska analiza

Ciljevi ranog učenja. Posebne potrebe – teškoće i izazovi za stručnjake i roditelje. Planiranje usmjereno na dijete s intelektualnim teškoćama

Multidisciplinarni pristup u praćenju i stimulaciji razvoja djece s intelektualnim teškoćama

Analiza i situacija u Evropi: ključni aspekti i preporuke

Rana intervencija u Evropi: trendovi u 17 Evropskih zemalja

Povezanost spremnosti za učenje s bio-psiho-socijalnim utjecajima (kognitivnim razvojem, perceptivnim sposobnostima, nivoom socijalne adaptacije, utjecajem uže socijalne sredine)

Perceptivno iskustvo–razumijevanje; Percepcija – formiranje stavova; Perceptivne sposobnosti prostorne i vremenske organizacije i teškoće serijacije; Perceptivno bazirane

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Basics knowledge on early intervention Early Intervention: Conceptual frame. Ecology- systematically approach; holistic,

dynamic, transaction and individual. Environment and Intelectual’s disabilites; Ecology of human development

Early treatment. Prognostic Significance of Risk Factors, Neonatal Imaging Findings, and Early Neurodevelopmental Assessments

Steps in early intervention Characteristics of successful program of the early

intervention. Efficiency of early interevention programs

Care of home visits in early intervention Advancement of inclusion for infants and small

children’s with special needs and their families. Theoretical and programs analyses

Goals of the early learning. Special needs – difficulties and challenges for experts and parents. Planning directed on children with intellectuals difficulties.

Multidisciplinary approach to monitoring and stimulation of development of children with Intelectual’s disabilites

Analyses and situation in Europe; Key aspects and recommendations

Early intervention in Europe: trends in 17 European countries

Connectedness of the readiness for learning with bio-psycho-social influences (cognitive development, perceptive abilities, level of social adaptation, influence of near social environment)

Perceptive experience – understanding; Perception

– forming the attitudes; Perceptive abilities of space and time organization and difficulties in seriating; Perception based intervention

239

intervencije. Koordinacija obitelji djece s

intelektualnim teškoćama i službi zaštite razvojnog doba

2

Family coordination of children with Intelectual’s

disabilites and the services of developmental period care

Cilj kursa: Kolegij obuhvaća teoretske osnove koncepta rane intervencije, zakonsko regulisanje prava djece s intelektualnim teškoćama i njihovih porodica na programe rane intervencije u cilju inkluzije u ranom djetinjstvu

Course objective: The course embeds the theoretical basics on the early intervention concepts, law regulation of the rights of children with with intelectual’s disabilites and their families in regards to early intervention programs, directed to inclusion in early childood.





Literatura * Literature: 1. Brorson K. The culture of a home visit in early intervention. Journal of Early Childhood Research.

Minnesota:University of Minnesota-Duluth, 2005. 2. Diamond M, Hopson J. Čarobno drveće uma: Kako razvjati inteligenciju kreativnosti i zdrave emocije u

vašeg djeteta od rođenja do adolescencije. Zagreb: Ostvarenje, 2002. 3. Guralnick MJ. An agenda for change in early childhood inclusion. Journal of Early intervention, 23 (4):

213-222, 2000. 4. Guralnik MJ. Early childhood inclusion – Focus on Change, Baltimore. London.Toronto. Sidney: Paul

H.Brookes Publishing Co, 2001. 5. Mešković A. Društvena briga o djeci s posebnim potrebama predškolske dobi. Magistarski rad. Tuzla:

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2005. 6. Sheridan M. From Birth to Five Years; Childrens developmental progres. London and New York:

Routledge, 1994.

240





METODE IZRADE INDIVIDUALNIH EDUKACIJSKIH PROGRAMA / METHODES FOR CREATION OF INDIVIDUALIZED EDUCATION

PROGRAMS 5


Semestar VI

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 45

Practices 30 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: Planiranje i programiranje Individualni edukacijski program Faze individulanog edukacijskog procesa Sadržaj IEP-a IEP tim (roditelj, nastavnici, edukator-

rehabilitator, učenik sa teškoćom, itd) Roditelj i njegova uloga u izradi

IEP-a Učenik sa teškoćom i njegova uloga u IEP

timu Podrška učeniku u pisanju vlastitog IEP-a Tranzicijsko planiranje i podrška Pisanje IEP-a Mjesto izvođenja programa, didaktički

materijali Izrada okvirnog programa Izrada individulanih programa Provođenje programa Evaluacija programa

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Contents / Structure of the subject: Planning and programming Individualize Educational Program Phase of individualized education processes Contents of IEP-s IEP teams (parents, teachers, educators-

rehabilitators, pupils with disabilities, etc.) Parents and his role in IEP team

Pupils with disabilities and they role in IEP team Support for pupils in writing his own IEP

Transition planning and support Writing IEP Deciding placement form implementing of program,

didactic material Creation of general program Creation of individual program Implementing of program Evaluation of program

Cilj kursa: Studenti će steći osnovna znanja o Individulnim edukacijskim programima. Poseban akcenat će biti dat IEP timu i ulozi članova tima.

Course objective: Students will learn basic knowledge’s about Individualize Education Programs. Special accent will be given to IEP teams and roles of team’s members.

Nastavne metode: Predavanja, laboratoriske vježbe (L), individualni projekti, internet i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L), individual project, internet and consultations.



Literatura * Literature: 1. Arivett LD, Rust OJ, Brissie SJ, Dansby S. Special education teachers' perceptions of school

psychologists in the context of individualized education program meetings. Education 127 (3): 130-143, 2007.

2. The ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education. Creating Useful Individualized Educational Programs. Charles and Helen Schwab Foundation, 2006.

241





PROGRAMI I METODE RADA SA DJECOM OŠTEĆENA VIDA II/ WORKING METHODS AND

PROGRAMMS FOR VISUALLY IMPAIRED CHILDREN II

5


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 45 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 45 (L)


Odgoj i rehabilitacija u području svakodnevnog života

Svakodnevne vještine Program za razvoj samostalnosti u

svakodnevnom životu Faktor uspješnosti u području

svakodnevnih vještina Program socijalizacije Program razvoja socijalnih vještina Program socijalne kompetencije Program aktivnosti za poboljšanje

socijalne kompetencije Marianne Frostig – test za razvoj vizualne

percepcije Dijagnostički instrument: Pogledaj i

razmisli. Program vježbi vida po Barragi

6 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2


Upbringing and rehabilitation in areas of everyday life

Everyday skills Program for independence development in everyday

life Factor of efficiency in the areas of everyday skills

Socialisation program Development program of social skills Social competence program Activity programms for the improvement of social

competence Marianne Frostig Test for the visual perception

development Diagnostic instrument 'Look and Think'

Barraga's program for sight training/exercises

Cilj kursa: Sticanje teoretskih i praktičnih znanja o metodologiji rada sa djecom oštećena vida predškolskog uzrasta.

Course objective: Acquiring the theoretical and practical knowledge of working with preschool children with visual impairments.





Literatura * Literature: 1. Arter C, Mason HL, McCall S, McLinden M, Stone J. Children with visual impairment in mainstream

settings. London: David Foulton Publishers, 1999. 2. Corn LA., Koenig JA. Foundations of low vision: Clinical and functional perspectives. New York: AFB

Press, 1996. 3. Davis P. Including children with visual impairment in mainstream schools a practical guide. London:

David Fulton Publishers, 2003. 4. Doods A. Rehabilitating Blind and Visually Impaired People. A psychological approach. London:

242

Chapman and Hall, 1993. 5. Gringhuis D, Monen J, van Woudenberg P. Children with partial sight: Development, parenting,

education and suport. Bartimeus: Doorn., 2002. 6. Lueck AH. Functional Vision: A Practicioners Guide to Evaluation and Intervention. New York: AFB

Press, 2004

243





PROGRAMI I METODE RADA SA UČENICIMA OŠTEĆENA VIDA II// PROGRAMS AND WORKING METHODS FOR VISUALLY

IMPAIRED SCHOOLCHILDREN II 6


Semestar VI

Predavanja 45

Vježbe 45 (L)

Semester VI

Lectures 45

Practices 45 (L)


Rehabilitacijski programi za rad sa učenicima oštećena vida po područjima djelatnosti i dobnim skupinama

Programi za razvoj funkcionalane efikasnosti osjetila

Integracijski programi Nastavna sredstva u rehabilitaciji učenika

oštećena vida Korištenje nastavnih sredstava obzirom

na stupanj oštećenja vida Prilagođavanje nastavnih sadržaja Matematički znaci Upoznavanje s osnovnim zakonitostima i

karakteristikama matematičke Brailleove notacije

Upotreba Brailleova stroja, Brailleovih tablica, geometrijskog pribora i drugih sredstava za pisanje Brailleove matematičke notacije

Prilagođavanje školske sredine slijepim i slabovidnim učenicima

3 5 4 4 4 4 4 5 8 4


Rehabilitation programs for partially sighted schoolchildren according to activity areas and age groups

Programs for the development of the functional effectiveness of the sense

Integration programs Teaching materials in the rehabilitation of partially

sighted schoolchildren The use of teaching materials with regard to the

degree of the visual impairment Adjustment of the teaching materials Mathematical signs Familiarization with the basic patterns and

characteristics of Braille's mathematical notation The use of Braille's device, Braille's table,

geometrical equipment and other means for writing Braille's mathematical notation

Adaptation of the school environment to blind and

partially sighted schoolchildren. Cilj kursa: Sticanje teoretskih i praktičnih znanja o metodologiji rada sa djecom oštećena vida školskog uzrasta.

Course objective: Acquiring the theoretical and practical knowledge of working with school children with visual impairment.





Literatura * Literature: 1. Carreiras M, Alvarez CJ. Comprehension Processes in Braille Reading. Journal of Visual Impairment

and Blindnes, 93 (9): 589-595, 1999. 2. Cvetković Ž. Metodika vaspitno-obrazovnog rada sa slepim licima. Beograd: Naučna knjiga, 1989.

244

3. Michael L, Hardman CJ, Drew M, Winston-Egan. Human Exceptionality Society. USA: School and Family, 1995.

4. Popović D. Rani razvoj i prilagođavanje slepih. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1986. 5. Stančić V. Oštećenja vida, biopsihosocijalni aspekti. Zagreb: Školska knjiga, 1991. 6. Stefanović B, Stefanović I. Osnovi rehabilitacije lica oštećenog vida. Beograd: Zavod za udžbenike i

nastavna sredstva, 1996.

245





REHABILITACIJA IGROM/ PLAY REHABILITATION 2


Semestar VI

Predavanja 15

Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 15

Practices 15 (L)


Pojam i definicija igre Igra i dječiji razvoj, simbolička igra i igra

uloga, igra i rituali, igra u komunikaciji, igra i dječija okolina

Specifičnosti igre kod djece sa posebnim potrebama

Igračke i kriteriji njihovog izbora u radu djece s posebnim potrebama

Preduvjeti za igru kod djece s posebnim potrebama. Razvojna procjena dječije igre

Terapija igrom: osnovna načela, indikacije, ciljevi, setting, otpori, intervencije, transfer, kontratransfer, korištenje priče i metafore

1 4 2 2 2 4


Concept and definition of play Play and child's development, symbolic play and

role play, play and rituals, play in communication, play and child's environment

Specific characteristics of play of children with disabilities

Toys and selection criteria’s in work with children with disabilities

Preconditions for play of children evaluation of children’s play

Play therapy: basic principles, indications, goals, setting, resistance, intervention, transfer, story and metaphors

Cilj kursa: Osposobiti studente za primjenu bazičnih znanja iz terapije igrom u radu sa djecom sa posebnim potrebama i njihovim porodicama.

Course objective: Educate students for application of basic knowledge of play therapy in work with children with disabilities and their families.





Literatura * Literature: 1. Bastašić Z. Pubertet i adolescencija. Zagreb: Školska knjiga, 1995. 2. Bastašić Z. Lutka ima i srce i pamet. Zagreb: Školska knjiga, 1988. 3. Cattanach A. Introduction to Play Therapy. New York: Brunner-Routledge, 2003. 4. Gil E. Healing Power of Play. New York, London: Guilford Press, 1991. 5. Kostelnik MJ, Onaga E, Rohde B, Whiren A. Djeca s posebnim potrebama. Priručnik za odgajatelje,

učitelje i roditelje. Zagreb: Educa, 2004.

246





OSOBE SA DOWN SINDROMOM / PERSONS

WITH DOWN SYNDROM 3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (L)


Uvod u predmet i istorijat Incidenca Down sindroma Genetičke osnove Down sindroma:

trisomija 21, Roberts-nova translokacija, mozaicizam, duplikacija dijela 21 para hromozoma

Prenatalni skrining Fizičke karakterisktike osoba sa Down

sindromom Mentalni i socijalni razvoj osoba sa Down

sindromom Edukacija osoba sa Down sindromom

(predškolska, osnovnoškolska, srednjoškolska, dnevni centri)

Zdravlje osoba sa Down sindromom Informiranje roditelja o djetetu sa Down

sindromom Uloga porodice

2 2 4 2 3 3 6 3 3 2


Introduction to the subject and history; Incidence of Down syndrome; Genetics elements of Down syndrome: trisomy 21,

Robertsonian translocation, Mosaicism, Duplication of a portion of chromosome 21;

Prenatal screening; Physical characteristics of persons with Down

syndrome: Mental and social development of persons with

Down syndrome Education of persons with Down syndrome

(preschool education, elementary education, higher school education, daily centers)

Health of persons with Down syndrome Informing parents about child with Down syndrome Role of the family

Cilj kursa: Upoznati studente sa karakteristikama osoba sa down sindromom, mogućnostima edukacija i socijalizacije, te potrebama osoba sa down sindromom.

Course objective: Inform students about characteristics of persons with Down syndrome, they education and socialization, and the needs of persons with syndrome Down.





Literatura * Literature: 1. Hassold TJ, Petterson D. Down Syndrom: A Promising Future, Together. Wiley: IEEE, 1999.

247





SOCIJALNE I PSIHOLOŠKE IMPLIKACIJE OŠTEĆENJA VIDA/ SOCIAL AND

PSYCHOLOGICAL IMPLICATIONS OF THE VISUAL IMPAIRMENT

3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (L)


Psihosocijalne posljedice gubitka vida Reakcije osoba oštećena vida na

dijagnozu sljepoće i slabovidnosti Stavovi okoline bez oštećenja vida

Uticaj faktora okoline na osobe oštećena

vida i njhovu adaptaciju Razvoj self-koncepta kod osoba oštećena

vida Psihosocijalne potrebe osoba oštećena

vida i načini njihova zadovoljavanja Profesionalne potrebe Socijalne potrebe Kulturne potrebe Komunikacijske potrebe Razvoj svijesti o potrebi suradnje

stručnjaka i članova porodice na zadovoljavanju psihosocijalnih potreba osoba oštećena vida

2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2


Psycho-social consequences of the loss of sight Reaction of the visually impaired persons to the

diagnosis of blindness and poor eyesight The attitudes of the environment without visual

impairment The influence of the environmental factor on the

visually impaired persons and their adaptation The development of the self-concept of the visually

impaired persons Psycho-social needs of visually impaired persons

and ways to satisfy them Professional needs Social needs Cultural needs Communicational needs Development of the consciousness about the need

for cooperation between experts and family members in order to satisfy the psycho-social needs of the visually impaired persons

Cilj kursa: Upoznati studente s psihosocijalnim implikacijama oštećenja vida te ih osposobiti da znaju pružiti osobama oštećena vida podršku pri razvijanju pozitivne slike o sebi.

Course objective: Familiarize students with the psycho-social implications of visual impairment and train them to give such persons support in developing a positive picture about themselves.





Literatura * Literature: 1. Dole–Kwan J, Hughes M. The home environments of young blind children. Journal of visual impairment

and blindness, (88): 31 -42, 1994. 2. Fazzi DL, Klein MD, Pogrund RL, Sacks Salcedo P. Family focus: working effectively with families. U:

248

Pogrund R. L. Fazzi D.L. Early focus: Working with young children who are blind or visually impaired and their families. New York: A.F.B., 2002.

3. Horowitz A. Psychological and social factors in visual adaptation and rehabilitation .U: Silverstone B. Et al.: The lighthouse handbook on vision impairment and vision rehabilitation. New York: Oxford university press, 2000.

4. Oberman-Babić M, Joković –Turalija I. Stavovi roditelja učenika redovne škole prema odgojno-obrazovnoj integraciji učenika oštećena vida. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 33 (1): 12-23, 1997.

5. Oberman-Babić M, Joković-Turalija I. Stavovi učenika redovne škole prema odgojno-obrazovnoj integraciji učenika oštećena vida i uloga defektologa u procesu njihove transformacije. Defectologica Slovenica, 4 (1): 77-83, 1996.

6. Sacks SZ. Psychological & Social Implications of Low Vision U: Corn A and Koenig AJ :Foundations of low Vision, Clinical and Functional Perspectives, 1996.

249





PRAVA OSOBA S POSEBNIM POTREBAMA/ RIGHTS OF PERSONS WITH SPECIAL NEEDS 2


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe

Semester VI

Lectures 30

Practices


Uvod u istoriju posebnih potreba Društvena briga o osobama s posebnim

potrebama u razvijenim zemljama svijeta Društvena briga o osobama s posebnim

potrebama u Bosni i Hercegovini Definicija djeteta Građanska prava i slobode Porodica i poštovanje prava djece Osnovna zdravstvena i socijalna zaštita Obrazovanje, slobodno vrijeme i kulturne

aktivnosti Standardna pravila za izjednačavanje

mogućnosti za osobe s invalidtitetom Preporuke i rezolucije o osobama s

invaliditeom Vijeća Evrope Kompendij o načelima država članica za

stvaranje jednakih mogućnosti za osobe s invaliditetom

Konvencija o ljudskim pravima Konvencija o pravima djeteta Salamanka izvještaj Obrazovanje za sve

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Introduction to the history of special needs Societal care for persons with special needs in

developed state of world Societal care for persons with special needs in

Bosnia and Herzegovina Definiton of child Civil right and liberty Familiy and respect of child rights Basic public health and social insurance Education, free time and cultural activity

The standard rules on the equalization of

opportunities for persons with disabilities Recommendation and resolution for persons with

disabilities of Councel Europe Compendium on member states policies on

equality of opportunity for people with disabilities Convention of human rights Convention of child rights Salamanaka statement Education for all

Cilj kursa: Ovaj kurs ima za cilj da uvede studente u problematiku prava osoba s posebnim potrebama koja se tiče svih područja života, rada i djelovanja, sa ciljem izgradnje svijesti o osjetljivosti za uočavanje i reagiranje, na pojave kršenja prava ovih osoba

Course objective: This course’s goal is to introduce problems of the rights of persons with special needs related to all areas of life, work and acting, overall goal of consciousness development related to discerning and sensitive reacting of phenomena on infringing upon the rights of these persons






250

1. Beogradski centar za ljudska prava (2007): MEĐUNARODNI INSTRUMENTI O PRAVIMA OSOBA SA INVALIDITETOM. Dosije. Beograd.

2. Danesh HB. Koraci ka miru. EFP: International press, 2004. 3. Konvencija UN o pravima djeteta. UNICEF, 1989. 4. Lihić E. Početnica za učenje o dječijim pravima. Sarajevo: »Naša djeca« , 1994. 5. Slapšak S. Dječija Prava. Ljubljana: CIVIK LINK, 1995. 6. Vijeće Evrope (2006): Preporuka Odbora ministara državama članicama. Akcijski plan Vijeća Europe za

promicanje prava i potpunog sudjelovanja u društvu osoba s invaliditetom: poboljšanje kvalitete života osoba s invaliditetom u Europi 2006.-2015

251


SADRŽAJ

Profesionalna rehabilitacija……………………………………………………………………… 252

Metode i modeli instrukcije u obrazovanju I……………………………………………………. 254

Metode u edukaciji i rehabilitaciji djece s motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima….. 256

Oftalmologija sa ortoptikom i pleoptikom………………………………………………………. 258

Programiranje u rehabilitaciji……………………………………………………………………. 260

Odrasle osobe oštećena vida i mobilitet I……………………………………………………….. 262

Osnove menadžmenta…………………………………………………………………………… 264

Komunikacija osoba oštećena vida …………………………………………………………….. 266

Grupni rad………………………………………………………………………………………. 268

Nove tehnologije i pomagala u rehabilitaciji osoba oštećena vida………………………………. 269

Ortoptika i pleoptika…………………………………………………………………………….. 270

Rehabilitacijski programi za osobe treće životne dobi………………………………………….. 272

Metode i modeli instrukcije u obrazovanju II…………………………………………………… 274

Programi podrške za odrasle osobe s mentalnom retardacijom…………………………………. 276

Metode i tehnike: inkluzivna edukacija…………………………………………………………. 278

Odrasle osobe oštećena vida i mobilitet II……………………………………………………… 280

Oštećenja vida sa dodatnim uticajnim teškoćama……………………………………………….. 282

Komunikacije……………………………………………………………………………………. 284

Osnovi radne terapije……………………………………………………………………………. 286

Edukacijski senzomotorni programi…………………………………………………………….. 287

252





PROFESIONALNA REHABILITACIJA/ PROFESSIONAL REHABILITATION 6


Semestar VII

Predavanja 45

Vježbe 45 (L)

Semester VII

Lectures 45

Practices 45 (L)


Terminološke i pojmovne odrednice u području profesionalne rehabilitacije; sistemski pogled na rehabilitaciju

Profesionalno osposobljavanje posmatrano sa aspekta međunarodnih organizacija i institucija i socijalne politike u okviru sistema BiH, zakonski okviri

Biopsihosocijalni model i profesionalna rehabilitacija; međunarodna klasifikacija funkcioniranja, invaliditeta i zdravlja, profil invaliditeta

Menadžment u rehabilitaciji, rehabilitacijski proces; Razvijanje uslova za instaliranje profesionalne rehabilitacije u Bosni i Hercegovini

Profesionalna rehabilitacija- ciljevi, zadaci, načela i faze, profesionalna orjentacija-profesionalno prosvjećivanje i informiranje, neposredno savjetovanje i motivacija invalida, katamneza

Postupci funkcijskog ocjenjivanja radne sposobnosti invalidnih osoba; uloga članova stručnog tima; Osposobljavanje i programi za produktivan rad

Radno osposobljavanje, profesionalno osposobljavanje, prekvalifikacija, dokvalifikacija, stručno osposobljavanje

Analiza konkretnog radnog mjesta i radnog okruženja invalida; izrada nacrta potrebne opreme i sredstava za rad; izrada nacrta prilagođavanja radnog mjesta i radnog okruženja invalida, nesreće na radu

Osposobljavanje na konkretnom radnom mjestu s obzirom na izabranu profesiju

Profesionalna rehabilitacija u lokalnoj zajednici, psihosocijalni programi; ustanove za profesionalnu rehabilitaciju

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Terminological clues and key words in the area of professional rehabilitation; systems view and rehabilitation.

Professional education viewing of international aspects of organizations of social politics in a frame of BiH system, legislation frames

Biopsychosocial model and vocational

rehabilitation; International classification of functioning, invalidity and health, invalidity profile

Rehabilitation management, rehabilitation process;

Development abilities for professional rehabilitation in Bosnia and Herzegovina.

Professional rehabilitation – goals, tasks, principles

and fazes, professional orientation – professional illumination and information, directly consulting and motivation of invalid persons, katamnesis

Evaluation of functional work abilities persons with

invalidity, part of the team members; Trainings and programs for productive work

Work training, professional training, qualification,

expertly training Analysis of concrete work place and handicapped

environment; construction of plan of necessary equipment; constructing of plan of work place and environment, accident at work

Training in work place according to a elected

profession Professional rehabilitation in community based,

psychosocial programs; institutions for professional rehabilitation

253

Zapošljavanje, modeli, mjere koje doprinose zapošljavanju osoba s invaliditetom, zapošljavanje osoba s invaliditetom u zemljema evropske unije i SAD i Bosni i Herecegovini

Položaj invalida na tržištu rada i aktivne mjere zapošljavanja u BIH; uloga savjetnika i savjetodavca za zapošljavanje

Potporno zapošljavanje Evaulacija osposobljavanja i uspješnosti

rehabilitacijskog procesa Profesionalna rehabilitacija ratnih vojinih

invalida i invalida rada

3 3 3 3 3

Employing, models, measures of employing persons with disabilities, EU, USA and Bosnia and Herzegovina

Condition of persons with disabilities at work

market and active measures of employing in BiH; counselor part and counseling for employment

Supportive employing Evaluation of training and rehabilitation process

Professional rehabilitation war invalid persons and

work invalids Cilj kursa: Studenti će po realiziranom kursu biti u mogućnosti vješto baratati temeljnim pojmovima vezanim uz profesionalnu rehabilitaciju, kritički sagledati kompleksnost i značaj sistema profesionalne rehabilitacije osoba s invaliditetom različitih uzroka, vrsta i stepena oštećenja te povezati teorijske spoznaje s praktičnom primjenom znanja. Biti će u stanju integrirati spoznaje o provedenim procesima u pripremnoj, provedbenoj i evaluacijskoj fazi profesionalne rehabilitacije, kao i da preuzmu aktivnu ulogu u provođenju i kreiranju programa u sistemu zapošljavanja osoba s invaliditetom.

Course objective: Students will be after course realization in abilities to using of basic concept according to a professional rehabilitation, critically review of significant of professional rehabilitation persons with invalidity. They will integrate knowledge about process in preparation, work and evaluation fazes of professional rehabilitation, and they will take a part in creating programs in employing system of persons with special needs.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of VII semester.

Literatura * Literature: 1. Čapeta D, Reif N. Radna sposobnost i invalidnost. Knjiga 1. Čakovec- Zagreb: Školska kniga, 1987. 2. Florense S, Cromwell MA, Faota OTR. Occupational Therapy. Boston: Boston University, 1995. 3. Rački J. Teorija profesionalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom. Zagreb: Školska knjiga, 1997. 4. Šarić E. Rehabilitacija u procesu zapošljavanja osoba sa invaliditetom na Tuzlanskom kantonu. Zbornik

radova. Ljubljana: Institut Republike Slovenije za rehabilitaciju, 2006. 5. Vojković D. Osposobljeni u akciji. Tuzla: Oxfam, 1969. 6. Žunić Z. Profesionalnom rehabilitacijom u 21. stoljeće. Zagreb: Državni zavod za zaštitu obitelji,

materinstva i mladeži, Ministarstvo rada i socijalne skrbi, 2001.

254





METODE I MODELI INSTRUKCIJE U OBRAZOVANJU I / METHODS AND MODELS OF

INSTRUCTION IN EDUCATION I 5


Semestar VII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Pojam i predmet izučavanja kursa; Struktura i specifičnosti nastavnog plana i programa za učenike sa mentalnom retardacijom/teškoćama u učenju

Planiranje i programiranje; Artikulacija nastavnog sata

Didaktički principi, oblici rada u nastavi; Didaktičko-metodički aspekti rada u nastavi; Nastavne metode; Dokumentacija škole

Metode i modeli instrukcije u nastavi maternjeg jezika: uloga i značaj govora i jezika, čitanja i pisanja (psihološka osnova, zrelost učenika)

Ciljevi i zadaci nastave maternjeg jezika; Predvježbe početnog čitanja i pisanja; Metode početnog čitanja i pisanja

Čitanje i obrada teksta (odgojni zadaci, obrazovni zadaci, svojstvo dobrog čitanja, vježbe u čitanju)

Obrada naučno popularnih tekstova Obrada literarno umjetničkog teksta Plan obrade basne; Plan obrade bajke;

Plan obrade pjesme Vježbe pismenog izražavanja; Preduvjeti

za uspješno savladavanje pismenog izražavanja; Pismene vježbe u razvijanju mehaničkih navika u pravilnom pisanju

Nastava jezika i pravopisa (značaj, zadaci, metode, metodski postupci, oblici rada, sredstva rada)

Metode i modeli instrukcije u nastavi matematike: Ciljevi i zadaci nastave matematike

Početna matematička faza vezana za orjentaciju u prostoru, vremenu i svatanju količina

Formiranje osnovnih matematičkih pojmova; Pojam broja

2 2 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 2


Concept and topics of subject; Structure and specificities of curriculum and program for pupils with mental retardation/learning disabilities

Planning and programming, Articulation of teaching

lesson Didactical principals, forms of work in teaching;

Didactical and methodical aspect of work in teaching; Teaching methods; Documentation in the school

Methods and models of instruction in the teaching of nature language: The role and importance of speech and language, reading and writing (psychological basis, maturity of pupils)

Aims and the objectives of subject nature languages; Exercise for beginning of reading and writing; Methods of beginning reading and writing

Reading and text arrangement (upbringing aims, educational aims, good reading, exercise reading)

Arrangement of a science popular texts Arrangement of literacy art texts Plan for arrangement of fable; Plan for arrangement

of fairy tale; Plan for arrangement of poems Exercise of writing expression; Prerequisite for

successful writing expression; Writing exercise for the development of mechanical habits in correct writing

Teaching of language and spelling (importance, aims, methods, methods action, forms of work, means of work)

Methods and models of instruction in the teaching of mathematics: Aims and the objectives of subject

Beginners mathematical faze connected with

orientation in environment, time and understanding of quantity

Forming of basic mathematical concepts; Concept of number

255

Pojam skupa; Manipulacija i rad sa skupovima (uočavanje i imenovanje skupova, svrstavanje raznovrsnih skupova u istovrsne, rastavljanje i sastavljanje skupova i uređivanje skupova)

Širenje brojnog niza (do 10, do 20, do 100, do 1000, do 10 000, do 100 000 i više) i pisanje cifara

Usvajanje računske operacije oduzimanja i sabiranja sa prelazom i bez prelaza preko desetice

Usvajanje računskih operacija množenja i dijeljenja

Uroci i poljedice neuspjeha u nastavi matematike i specfični poremećaji

Nastava geometrije

3 2 2 2 2 2

Concept of set; Manipulation and work with sets (notice and naming of sets, classify of various sets into the same sets; separating and assembling of sets and arranging of sets)

Widening number line (up to 10, up to 20, up to 100,

up to 1000, up to 10 000, up to 100 000 and further) and writing of numbers

Acquisition of mathematical operation subtraction and addition beyond and under 10

Acquisition of mathematical operation

multiplication and division Causes and outcomes of the failure in mathematics

and specific difficulties Teaching geometry

Cilj kursa: Informirati studente o metodama i modelima poučavanja učenika s mentalnom retardacijom /teškoćama u učenju iz područja maternjeg jezika i matematike.

Course objective: Inform students about methods and learning models of pupils with mental retardation/learning disabilities in the field of native language and mathematics.

Nastavne metode: Predavanja,laboratorijske vježbe (L) i konzultacije.




Literatura * Literature: 1. Ajdinski Lj, Miladinović V. Metodika rada s mentalno retardiranom djecom školskog uzrasta. Beograd:

Defektološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 1986. 2. Lekić Đ. Metodika razredne nastave. Treće dopunjeno izdanje Beograd: Prosvetni pregled, 1997. 3. Markovac J. Metodika početne nastave matematike. Zagreb: Školska knjiga, 1999. 4. Mešalić Š, Mahmutagić A, Hadžihasanović H. Edukacija i socijalizacija učenika usporenog kognitivnog

razvoja. Tuzla: Defektološki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2004. 5. Miladinović V. Osnove metodike maternjeg jezika za rad sa mentalno retardiranim učenicima. Beograd:

Big, 1994. 6. Philipps S. Predvježbe pisanja. Igre olovkom. Zagreb: Naklada Slap, 1996.

256





METODE U EDUKACIJI I REHABILITACIJI DJECE S MOTORIČKIM POREMEĆAJIMA I

HRONIČNIM BOLESTIMA/METHODS IN EDUCATION AND REHABILITATION OF

CHILDREN WITH MOTOR DISORDERS AND CHRONIC DISEASES

3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VII

Lectures 301

Practices 45 (L)


Pregled nekih problemskih područja Principi rada s djecom s motoričkim

oštećenjima, opšti i specijalni principi tretmana

Arhitektonske barijere Predškolski odgoj i obrazovanje Montessori model specijalne edukacije

Integralna metoda Osnovnoškolska edukacija djece sa

motoričkim smetnjama i hroničnim bolestima

Specijalno pisanje učenika sa teškim kongenitalnim malformacijama i drugim oštećenjima gornjih ekstremiteta

Pisanje djece sa cerebralnom paralizom Procesni model grafomotornih spretnosti Neki perceptivno-kognitivni aspekti u

funkciji edukacijsko-rehabilitacijskih potencijala

Srednjoškolski odgoj i obrazovanje; Metodika rada u «kućnoj nastavi»

Somatometodička pomagala u nastavi; Somatometodička organizacija slobodnog

vremena; Analiza svakodnevnih aktivnosti

Interaktivno učenje Vježbe kroz okvir i šablone

2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Review of some problem areas Work principles with children with motor

impairment, basic and special treatment principles

Architectonic barriers Pre-school education Montessori model of special education; Integral

method Elementary school education of children with motor

disorders and chronic diseases Special writing pupils with congenital malformation

and other impairment of higher extremities

Writing children with cerebral palsy Grafomotor abilities; Some perceptive-cognitive

aspects in function of education and rehabilitation potential

High school education; Methods of home work

Somatomethodic aids in educational process Somatomethodic organization of leisure activities;

Analysis of everyday activities Interactive learning Exercises with frames and patterns

Cilj kursa: Educirati studente o edukacijsko rehabilitacijskom tretmanu osoba sa motoričkim poremećajima i hroničnim bolestima.

Course objective: Educated students about education and rehabilitation treatment of persons with motor disorders and chronic diseases.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon


257

odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra.

completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of VII semester.

Literatura * Literature: 1. Bojanin S. Neuropsihologija razvojnog doba i opšti reedukativni metod. Beograd: Zavod za udžbenike

i nastavna sredstva, 1979. 2. Mahmutagić A. Korelacija i korekcija vizuomotorne koordinacije ruke i kognitivnih sposobnosti učenika

stupnja lahke mentalne retardacije sa organskom cerebralnom disfunkcijom. Tuzla: Doktorska disertacija, Defektološki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2002.

3. Mahmutagić A, Prstačić M i sar. Metode u edukaciji i rehabilitaciji. Tuzla: Harfo-graf doo, 2006. 4. Mandić V. Rehabilitacija tjelesno invalidne djece. Zagreb: Medicinski fakultet, 1986. 5. Vicic V. Metodika. Zagreb: Hrvatsko društvo defektologa, 1996. 6. Stošljević L, Stošljević M, Čukić R. Metodika razredne nastave za telesno invalidna lica

(Somatometodika). Beograd: BIG štampa, 1999.

258





OFTALMOLOGIJA SA ORTOPTIKOM PLEOPTIKOM/

OFTALMOLOGY WITH ORTHOPTIC AND PLEOPTIC

3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15(L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 15(L)


Oftalmološka anamneza i status oka Uzimanje anamneze i klinički pregled oka

Dijagnostika u oftalmologiji Prevencija, dijagnostika i terapija

najčešćih uzročnika sljepila i slabovidnosti

Kabinet za ortoptiku i pleoptiku Ispitivanje u kabinetu za ortoptiku i

pleoptiku Određivanje centralne vidne oštrine Ispitivanje motiliteta Ispitivanje konvergencije i akomodacije Testiranje binokularnog vida Ispitivanje retinalne korespodence Poremećaj motiliteta spoljnih očnih

mišića

2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4


Ophthalmologic case history and eye position/status Consideration of the case history and clinical

examination of the eye Diagnosis in ophthalmology Prevention, diagnosis and therapy of the most

common causes of blindness and poor eyesight Laboratory for orthoptics and pleoptics Examinations in the laboratory for orthoptics and

pleoptics Determination of the central sharpness of sight Examination of the motility Examination of convergence and accommodation Testing of the binocular sight Examination of the retinal correspondence Disturbance of the motility of the external eye

muscle Cilj kursa: Sticanje teoretskih i praktičnih znanja o etiologiji, prevenciji, metodologiji i rehabilitaciji vida u ortoptičko-pleoptičkim kabinetima.

Course objective: Acquiring the theoretical and practical knowledge about ethiology, prevention, metodology and rehabilitation of sight in ortoptic and pleoptic cabinets.





Literatura * Literature: 1. Blagojević M. Oftalmologija. Zagreb: Medicinska knjiga, 1991. 2. Briza N, Čučić M, Petković D, Cvetković M. Domena rada defektologa-ortoptičara u rehabilitaciji djece

sa ambliopijom i strabizmom. Zadar: II Jugoslavenski simpozij o slabovidnosti i strabizmu,13 (3-4): 432-435, 1981.

3. Čupak K. i sar. Oftalmologija. Zagreb: Globus, 2004. 4. Pavišić Z . Oftalmologija. Zagreb-Beograd: Medicinska knjiga, 1973. 5. Sefić M. Oftalmologija. Sarajevo: Šahinpašić, 1998.

259

6. Šipicky S, Ivić D, Makar N, Perše A. Uloga ortoptičara u dijagnostici paralitičkog strabizma. Medica Jadertina, 13 (3-4): 422-424, 1981.

260





PROGRAMIRANJE U REHABILITACIJI / PROGRAMMING IN REHABILITATION 4


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Razvojna polazišta strukturiranja rehabilitacijskih programa za djecu s intelektualnim teškoćama

Formalni i sadržajni aspekti rehabilitacije Faze u strukturiranju programa Razvojni i situacioni programi Bazalna stimulacija i komunikacija,

terapija u prenatalnom prostoru Razvoj čvrste referentne tačke Bazična senzomotorička stimulacija Metode socijalizacije Briga o sebi i savladavanje svakodnevnih

situacija Upoznavanje uže i šire okoline Socijalna integracija Osnovni principi pozitivne interakcije

prema Rye Socijalno kompetencija - pristupi

usmjereni na unapređivanje lične, socijalne, emocionalne i adaptivne kompetencije djece i mladih s mentalnom retardacijom/teškoćom učenja

Značaj socijalno kompetentnog ponašanja u aktivnostima svakodnevnog života

Poticanje i unapređivanje socijalne kompetencije u osoba s mentalnom retardacijom/teškoćom učenja u: porodici, školi, domu/odgojnom radu (formalni okviri, struktura rada, resursi); lokalnoj zajednici

Stavovi roditelja prema djeci sa mentalnom retaradacijom

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1


Developmental baseline of structuring rehabilitation programs for children with intellectual difficulties

Aspects of form and content of rehabilitation Phases in structuring the programs Developmental and situational programs Basal stimulation and communication, prenatal therapy

Development of steady point of reference Basic sensory motor stimulation Methods of socialization Self-care and mastering everyday living situation

Familiarizing with near and wide environment Social integration Main principles of positive interaction according to Rye

Social competency – approaches directed to improving personal, social, emotional and adaptive competency of children and youth with mental retardation/learning difficulties

Significance of socially competent behaviour for everyday life activities

Stimulation and improvement of social competency of persons with mental retardation/learning difficulties in: the family, school, institutions/education and upbringing (formal framework, structure, resources); local community

Parents attitude related to children with mental

retardation Cilj kursa: Kolegij obuhvaća teoretske osnove izrade individualnog rehabilitacijskog plana i programa, metodički postupci strukturiranja i evaluacije individualiziranih programa kao i teoretske osnove oblika i sadržaja rada u rehabilitaciji djece sa težom mentalnom retaradcijom/intelektualnim

Course objective: The course embeds the theoretical basics on the creation of rehabilitation plans and programs, methodical principles in structuring and evaluating individualized programs as well as the theory on the forms and content of work in rehabilation of children with severe mental retardation/intelectual disabilites primary school’s age

261

teškoćama osnovnoškolske dobi u savladavanje aktivnosti svakodnevnog života.

and overcome everyday life’s activities.





Literatura * Literature: 1. Greenspan S, Wieder S, Simons R. Dijete s posebnim potrebama: poticanje intelektualnog i

emocionalnog razvoja (hrvatski prijevod). Lekenik: Ostvarenje, 2003. 2. Ibralić F. Adaptivno ponašanje osoba sa mnetalnom retaradcijom. Doktorska disertacija. Tuzla:

Defektološki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2002. 3. Ibralić F, Smajić M. Osobe sa intelektualnim teškoćama – kontekstualni pristup. Tuzla: Denfas, 2007. 4. Kiš L, Levandovski D, Teodorović B. Bazična perceptivno-motorička stimulacija u otklanjanju

autoagresivnog ponašanja, Defektologija, (26)2: 139-150, 1990. 5. Kiš-Glavaš L, Teodorović B, Levandovski D. Program bazične perceptivno-motoričke stimulacije.

Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, 1997. 6. Levandovski D, Bratković D. Program rehabilitacije putem pokreta. Zagreb: Fakultet za defektologiju

Sveučilišta u Zagrebu, 1997.

262





ODRASLE OSOBE OŠTEĆENA VIDA I MOBILITET I/ VISUALLY IMPAIRED ADULTS

AND MOBILITY I 4


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 30(L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 15 (L)

Sadržaj / struktura predmeta: Najčešći uzroci gubitka vida u odrasloj

dobi Posljedice gubitka vida odrasle osobe na

porodicu Principi i ciljevi andragoške rehabilitacije

odraslih osoba oštećena vida Rehabilitacija odraslih osba oštećena vida

(lične i socijalne potrebe nezavisnog života)

Osnovi orjentacije i mobiliteta Metodički pristup prostornom orjentiranju Uloga osjetila i njihova važnost u

orjentaciji i kretanju Zadatak instuktora za orjentaciju i

mobilitet Nacrt programa orjentacije i kretanja Optimalna dob početka obuke Evaluacija prenijetog znanja

2 2 4 4 2 4 4 2 2 2 2


The most common causes of loss of sight among adults

Consequences that the loss of sight among adults has on the family

Principles and aims of the andragogical rehabilitation of visually impaired adults

Rehabilitation of visually impaired adults (personal and social needs of an independent life)

Basics of orientation and mobility Methodological approach to space orientation The role of senses and their importance for

orientation and mobility The role of the instructor in orientation and mobility

The plan of the program for orientation and motion The optimal age for the beginning of the training Evaluation of the aquired knowledge

Cilj kursa: da studenti usvoje temeljna saznanja rehabiltacije odraslih osoba oštećena vida.

Course objective: That students aquire the fundamental ideas of rehabilitation of visually impaired adults.





Literatura * Literature: 1. Gaylen K, Koenig PJ. Integration of Visual Skills for Independent Living. New York: Foundations of

Low Vision, Clinical and Functional Perspectives, 1996.. 2. Watson GR. Older Adults with Low Vision. New York: AFB Foundations of Low Vision, Clinical and

Functional Perspectives, 1996. 3. Mršić V. Orijentacija i mobilitet u Hrvatskoj. Zagreb: Hrvatska udruga za školovanje pasa vodiča i

mobilitet, 1995. 4. Wolfe KE. Adults with Low Vision: Personal, Social and Independent Living Needs U : Corn AL. ,

263

Koenig AJ. Editors. Foundations of Low Vision , Clinical and Functional Perspectives. New York: A.F.B.,1996.

5. Williams TF. Vision Impairment in Older Adults. U : Silverstone B. Rosenthal BR, Faye EE. Editors, The Lighthouse Handbook on Vision Impairment and Vision Rehabilitation. Oxford: Oxford University Press, 2000.

264





OSNOVE MENADŽMENTA / BASICS OF

MANAGEMENT 2


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VII

Lectures 30

Practices

Sadržaj / struktura predmeta: Uvod u menadžment:

Definicije menadžmenta Uloge i funkcije menadžmenta Nivoi menadžmenta i potrebna

menadžerska znanja i vještine Evolucija teorije o menadžmentu i

moderne teorije menadžmenta Okruženje menadžmenta Društvena odgovornost i etika u

menadžmentu Planiranje kao funkcija menadžmenta:

Pojam, bitni elementi i koraci planiranja Strategija, strateško planiranje i strateški

menadžment, Osnovne metode i tehnike strateškog

planiranja Proces racionalnog rješavanja problema i

donošenja odluka Organiziranje kao funkcija menadžmenta:

Priroda organiziranja Organizacijske structure Upravljanje organizacijskom dinamikom

Menadžment ljudskih resursa: Upravljanje ljuskim resursima u

organizaciji Regrutiranje, selekcija i obuka kadrova

Vođenje kao menadžerska funkcija:

Modeli ponašanja i modeli vođenja Pristupi i teorije motivacije Sistem komunikacija u organizaciji Grupe i timovi u organizaciji

Kontroliranje kao funkcija menadžmenta: Priroda, područja i vrste kontroliranja Proces kontroliranja i karakteristike

efektivne kontrole

1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1

Contents / Structure of the subject: An introduction to Management:

Definition of management Roles and management functions Levels of Management and Desired Manager’s

Knowledge and Skills Evolution of Theory of Management and

Contemporary Theory of Management Environment of Management Social Responsibility and Ethics in Management

Planning as Managerial Function:

Mean, Important Elements and Steps of Planning Strategy, Strategic Planning And Strategic

Management Basic methods and Techniques of Strategic Planning

Process of Rational Solving of Problems and

Decision Making Organizing as Managerial Function:

Nature of Organization Organizational Structure Managing Organizational Dynamic

Human resource management: Managing Human Resource in organizations

Recruiting, selecting, training and development

Human Resource Leadership as managerial function:

Models of Behavior and Models of Leadership Approaches and Theories of Motivation System of Communication in Organization Groups and Teams in Organization

Control as managerial function: Nature, Areas and Types of Control

Control Process and characteristics of effective

control Cilj kursa: Upoznavanje studenata sa osnovnim pojmovima iz teorije i prakse savremenog menadžmenta.

Course objective: Introducing of students about elementary concept theory and practice of contemporary management.

265




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn't take the first part of exam they will take whole exam after completion of VII semester.

Literatura * Literature: 1. Hadžiahmetović Z, i sar. Menadžment – putokaz za menadžere. Tešanj: Planjax, 2006. 2. Griffin RW. Management. Boston-New York: Houghton Mifflin Company, 2005. 3. Kurtić A. Menadžment. Knjiga (uđbenik) u pripremi.

266





KOMUNIKACIJA OSOBA OŠTEĆENA VIDA/ COMMUNICATION OF THE VISUALLY

IMPAIRED PERSONS 2


Semestar VII

Predavanja 15

Vježbe 15 (L)

Semester VII

Lectures 15

Practices 15 (L)


Preverbalna komunikacija osoba oštećena vida

Razvoj verbalne komunikacije Neverbalna komunikacija osoba oštećena

vida Poremećaji komunikacije osoba oštećena

vida Razvoj rane komunikacije djece oštećena

vida Specifičnosti: strategije jezičkog razvoja Stvaranje sintakse, dijalog i konverzija,

narativni jezik, metalingvistički faktori i verbalno razumijevanje slijepe djece

Specifičnosti komunikacije odraslih osoba s oštećenjem vida

2 2 2 2 2 2 2 1


Preverbal communication of the visually impaired Development of verbal communication Nonverbal communication of visually impaired

people Breakdown in communication of visually impaired

persons Development of early communication among

visually impaired children Characteristics:language progress strategies Syntax formation, dialogue and conversion,

narrative language, metalinguistic factors and verbal understanding of blind children

Characteristics of the communication of visually impaired adults

Cilj kursa: Upoznati studente sa specifičnostima komunikacije osoba oštećena vida i načinima njenog poboljšanja. Time student stiče potpuni uvid u načine komunikacije osoba oštećena vida.

Course objective: Familiarizing students with the characteristics of communication of visually impaired persons and how it could be improved. In that way, the student gets a complete insight into the ways of communication of visually impaired persons.





Literatura * Literature: 1. Anderson E, Dunela A, Kekelis L. Blind children's language: Resolving some difference. Journal of

Child Language, (11): 645-664,1984. 2. Chen D, Schachter PH. Making the Most of Early Communication: Strategies for Supporting

Communication with Infants, Toddlers, and Preshoolers Whose Multtiple Disabilities Include Vision and Hearing Loss. New York: AFB Press, 1997.

3. Dote-Kwan J, Hughes M, Taylor SL. Impact of early experiences on the development of young children with visual impairments: Revisited. Journal of Visual Imairment and Blindness, (91): 131-144, 1994.

267

4. Harley RK, Truan MB, Sanford LD: Communication skills for visually impaired learners: raille, print, and listening skills for students who are visually impaired. Springfield: Charles C Thomas Publisher Ltd, 1997.

5. Tröster H, Bramring M. The play behavior and play materials of blind and sighted infants and preschoolers. Journal of Visual Imairment and Blindness, (88): 421-432, 1994.

268





GRUPNI RAD / GROUP WORK

3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Kompetencije znanja i vještine koje predmet razvija

Vrste grupa i njihove karakteristike Proces razvoja grupne dinamike Nestrukturirana i strukturirana grupa Planiranje rada u grupi Formiranje grupe, pravila u grupi Uloge članova u grupi Uloga i funkcije voditelja u grupi Faze razvoja grupnog rada Grupni ciljevi, proces, odlučivanje Primjena grupnog rada u rehabilitaciji

osoba s posebnim potrebama: Igre za rad u grupi (upoznavanje, grupna povezanost, poticanje aktivnosti, socijalno učenje, kretanje i opuštanje, projektivne igre, koncetracija, mašta, kreativnost, vođenje fantazije, stvaralačko rješavanje problema, svijet osjetila-rad na tijelu i igre za rastanak)

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10


Competencies of knowledge’s and skills that subject developing

Type of groups and they characteristic Processes of development of group dynamics Unstructured and structured groups Planning of work in group Forming of groups, rolls in groups Roles of group members Roles and functions of group leader Fazes of development of group work Group aims, processes, decision-making Application of group works in rehabilitation of

persons with special needs: Games for group work (introduction, group connections, stoking activities, social learning, walking and relaxing, projective games, concentration, imagination, creativity, fantasy leading, creative resolution of problems, world of sense-working on the body and games for good-bye)

Cilj kursa: Upoznati studente sa radom u maloj grupi, osnovama grupnog rada i osposobiti ih za korištenje stečenih znanja u rehabilitaciji osoba s posebnim potrebama.

Course objective: Inform students about work in small groups, with basic of group work and educate them for using learned knowledge’s in rehabilitation of persons with special need.





Literatura * Literature: 1. Ajduković M, Pečnik N. Nenasilno rješavanje sukoba. Zagreb: Alinea, 1993. 2. Bunčić K i sur. Igrom za sebe. Zagreb: Alinea, 1993. 3. Janković J. Sukob ili suradnja. Zagreb: Alinea, 1993.

269





NOVE TEHNOLOGIJE I POMAGALA U REHABILITACIJI OSOBA OŠTEĆENA VIDA/

NEW TECHNOLOGIES AND AIDS IN THE REHABILITATION OF THE VISUALLY

IMPAIRED PERSONS 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Definisanje pojma tehnologija u rehabilitaciji osoba oštećena vida

Tehnologija i osobe oštećena vida Tehnološke barijere i njihovo uklanjanje Upoznavanje i primjena tehnoloških

pomagala Računari za slijepe, korištenje i primjena Zvučne bilježnice Brailleovi retci Tiskači Brailleova pisma

4 4 4 4 4 4 4 2


Defining the term technology in the rehabilitation of the visually impaired persons

Technology and the visually impaired persons Technological barriers and their elimination Familiarizing with and use of technological aids

Computers for blind persons, use and application Soundbooks Braille's lines Braille alphabet printers

Cilj kursa: Upoznati i osposobiti studenta za praktičnu primjenu tehnoloških pomagala u rehabilitaciji osoba oštećena vida.

Course objective: Familiarize students with and educate them to use practically technological aids in the rehabilitation of the visually impaired persons.




Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Cain S, Loebl R. Blind and partially sighted people accessing technology: a practical handbook for

employers. RNIB, 2004. 2. Barry WA, Gardner JA, Lundquist R. Books for blind scientists: The technological requirements of

accessibility, Information Technology and Disabilities Journal, 1994. 3. Hunt H, Berkowitz M. New technologies and the employment of disabled person, Geneva: International

Labour Office, 1992. 4. Scadden LA Technology and people with visual impairments. Technology and Disability, 6 (3): 137-145,

1997.

270





ORTOPTIKA I PLEOPTIKA/

ORTHOPTIC AND PLEOPTIC 4


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Uloga ortoptičara u terapiji Rana dijagnostika strabizma Pretrage heterophorie i metode ortoptičke

rehabilitacije Metode rehabilitacije binokularnih

funkcija Motilitet oka i njegovi poremećaji Nistagmus- dijagnostika i terapija Metode rehabilitacije funkcija očnih

mišića Metode rehabilitacije poremećaja

akomodacije i konvergencije oka Optički uređaji Optička pomagala Priprema djece za hirurški tretman Postoperativni tretman u ortoptičkom

kabinetu

2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4


The role of the orthoptician in the therapy Early diagnosis of strabismus Heterophory tests and orthoptic rehabilitation

methods Rehabilitation methods of binocular functions

Motility of the eye and its disturbance Nistagmus-diagnosis and therapy Methods for rehabilitation of the functions of the

eye muscle Methods for rehabilitation of adaptation

disturbances and eye convergence Optical device Optical aids Children's preparation for surgery Postoperative treatment in an orthoptical

office/laboratory Cilj kursa: Sticanje teoretskih i praktičnih znanja o etiologiji, prevenciji, metodologiji i rehabilitaciji vida u ortoptičko pleoptičkim kabinetima.

Course objective: Acquiring the theoretical and practical knowledge about ethiology, prevention, metodolodgy and rehabilitation of sight in ortoptic and pleoptic cabinets.





Literatura * Literature: 1. Anthony B. Best Teaching Children with Visual Impairments. Philadelphia, 1992. 2. Čupak K. i sar. Oftalmologija. Zagreb: Globus, 2004. 3. Ferić-Seifwerth. Strabizam i njegove komplikacije. Beograd-Zagreb: Medicinska knjiga, 1981. 4. Ivić D, Makar N, Šipicky S. Praktična vrijednost upotrebe prizama u dijagnostici i terapiji strabizma.

Medica Jadertina, 13 (3-4): 427-429, 1981. 5. Risović D. Skriveni strabizmi praćeni teškim funkcionalnim poremećajima monokularnog i binokularnog

vida. Socijalna misao, (7-8): 344-346,1981.

271

6. Serdarević- Defterdarević T, Serdarević R. Dijete i razrokost. Sarajevo: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1996.

272





REHABILITACIJKI PROGRAMI ZA OSOBE TREĆE ŽIVOTNE DOBI/REHABILITATION

PROGRAMS FOR ELDERLY PERSONS 4


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Osnovna načela gerentologije i gerijatije, djelatnost edukatora-rehabilitatora u gerontologiji i gerijatriji

Starost, starenje, teorije starenja, fiziološko i patološko starenje

Metodološki pristupi istraživanja starenja, nacrti istraživanja, problemi ispitivanja

Zdravstvene potrebe i zdravstvena patologija osoba treće životne dobi; Prehrana i dijetetika

Funkcionalne i somatske promjene, psihološke promjene, psihijatrijski poremećaji u starosti, oboljelost i smrtnost starije populacije

Penzionisanje, problemi adaptacije i drugi stresori starosti; Specifičnosti stanovanja i opremljenost stana; Ovisnost starijih osoba o tuđoj pomoći; Međugeneracijski odnosi, izolacija i osamljenost, žalovanje

Radna sposobnost i tjelesna aktivnost u starosti; Kulturno – obrazovne potrebe starijih osoba; Društvene aktivnosti

Društvena briga o osobama treće životne dobi, modeli brige za starije osobe-institucionalni i vaninstitucionalni smještaj

Zdravstvena i socijalna zaštita, programi zdravstvenih mjera i posupaka u zaštiti zdravlja; Padovi i kako ih spriječiti; Komunikacijske vještine i komunikacija sa osobama treće životne dobi sa senzornim smetnjama

Komplementarni suportivni rehabilitacijski pristupi; Kreiranje plana i programa, specijalni programi i programske aktivnosti u radu sa osobama treće životne dobi; Modeli individualnog i grupnog rada

2 2 2 3 3 3 4 2 3 6


Basic principles of gerontology and geriatric, educator/rehabilitator in gerontology

Oldness, ageing, theory of ageing, physiology and

pathology of ageing Methodology approaches of ageing researches,

design research, examination problems Health needs and health pathology of oldness

persons, feeding and dietetics Functional and somatic changes, psycho changes,

psycho disabilities in ageing, mortality of ageing Retirement, adaptation problems of ageing, specifics

of habitation, dependence of other persons help, between ageing relationships, isolation and loneliness’, grieving

Work abilities and body activities in ageing,

Cultural-educational needs of older persons. Social activities

Social care of older persons, models of caring of older persons, institutional and no institutional accommodation

Health and social care, programs of health measures

and procedures of health, Downfall and how we can stop them?, Communication skills and communications with ageing persons with sensory disabilities

Complementary supportive rehabilitation

approaches, Creation of plan and programs, special programs and program activities in work with older persons; Models of individual and group work

Cilj kursa: Course objective:

273

Sticanje znanja o promjenama u fizičkom, senzornom, kognitinom, emocionalnom i socijalnom funkcioniranju osoba treće životne dobi i ovladavanje specifičnih vještina u radu sa osobama treće životne dobi – prepoznavanje specifičnosti potreba, individualni i grupni rad, specifičnosti komunikacije s osobama treće životne dobi, osnaživanje starijih osoba i provođenje i vrednovanje edukcijsko-rehabilitacijskih intervencija sa osobama treće životne dobi u svrhu poboljšanja kvalitete življenja.

Introduction of physical, sensory, congenital, emotional and social changes in functioning of ageing persons and overmaster of specifics skills in work with older persons – recognize of special needs, individual and group work, specific communication with older persons and evaluation of education and rehabilitation intervention with older persons in a point of better live quality.

Nastavne metode: Predavanja, labaratorijske vježbe (L) i konzultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.


Literatura * Literature: 1. Despot-Lučanin J. Iskustvo starenja. Jastrebarsko: Naklada Slap, 2001. 2. Duraković Z i sur. Medicina starije dobi. Zagreb: Naprijed, 1990. 3. Marinček Č. Rehabilitacijska medicina v starosti. Zbornik predavanja 10. Dnevi rehabilitacijske

medicine, Inštitut Republike slovenije za rehabilitaciju, 1999. 4. Pečjak V. Psihologija treće životne dobi. Zagreb: Prosvjeta, 2001. 5. Šarić E. Multidimenzionalni pristup u proučavanju psihosomatskih i psihosocijalnih pokazatelja kod

osoba treće životne dobi i efekti somatoterapija. Magistarski rad. Tuzla: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli, 2005.

6. Schaie WK, Willis SL. Psihologija odrasle dobi i starenja. Zagreb: Naklada Slap, 2001.

274





METODE I MODELI INSTRUKCIJE U OBRAZOVANJU II / METHODES AND MODELS

OF INSTRUCTION IN EDUCATION II 4


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Važnost nastvanog predmeta poznavanje prirode i društva: ciljevi, zadaci i korelacija nastave prirode i društva

Izbor i raspored gradiva nastave prirode i društva; Obrada nastavnih sadržaja

Ogranizacija nastavnog sata, izvori

spoznavanja i nastavna sredstva i pomagala u nastavi prirode i društva

Metode i modeli instrukcije u nastavi geografije: ciljevi, zadaci, nastavna sredstva, pomagala, korelacija, plan i program, izbor gradiva

Metode i modeli instrukcije u nastavi historije: ciljevi, zadaci, nastavna sredstva, pomagala, korelacija, plan i program, izbor gradiva

Metode i modeli instrukcije u nastavi tjelesnog i zdravstvenog odgoja: uloga, ciljevi, zadaci; plan i program, ogranizacijski oblici rada; struktura časa; korektivni rad

Metode i modeli instrukcije u nastavi muzičkog odgoja: cilj i zadaci, korelativna vrijednost, plan i program, izbor gradiva

Metode i modeli instrukcije u nastavi likovnog odgoja: ciljevi, zadaci, korelativna vrijednost, tehnike likovnog izražavanja

Metode i modeli instrukcije u nastavi radnog i tehničkog odgoja: cilj i zadaci, važnost ogranizacije praktičng rada, zaštita učenika, procjena sposobnosti za profesionalnu orijentaciju

Praćenje, provjeravanje, ocjenjivanje i evidentiranje: značaj, vrste provjeravanja, metode provjeravanja, sadržaj praćenja i provjeravanja, organizacija provjeravanja;

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Importance of teaching nature and science: aims, objectives and correlation of teaching nature and science

Selection and arranging of teaching content of teaching nature and science; Processing of teaching content

Organization of teaching lesson, source of cognition and teaching means and helping devices in teaching nature and science

Methods and models of instruction in teaching geography: aims, objectives, teaching means and helping devices, correlation, plan and program, selection of teaching content

Methods and models of instruction in teaching history: aims, objectives, teaching means and helping devices, correlation, plan and program, selection of teaching content

Methods and models of instruction in teaching physical and health education: role, aims, objectives, plan and program, organizational forms of work, structure of lesson, corrective work

Methods and models of instruction in teaching

music: aims and objectives, correlation significance, plan and program, selection of teaching content

Methods and models of instruction in teaching art:

aims, objectives, correlative significance, techniques of art expression

Methods and models of instruction in teaching work

and technique: aims and objectives, importance of organization of practice work, protection of pupils, evaluation of abilities for professional orientation

Tracking, checking, evaluation and evidence:

significance, forms of checking, methods of checking, content of tracking and checking, organization of checking; contents, wais and

275

sadržaji, načini i tehnike ocjenjivanja Produženi stručni postupak Metode i modeli instrukcije:

srednjoškolsko obrazovanje Saradnja sa roditeljima: roditeljski

sastanci Odgojni rad sa odjeljenskom zajednicom Organizacija vannastavnih aktivnosti

2 2 2 2 2

techniques of evaluation Prolong professional treatment Methods and models of instruction: higher education

Working with parents: parents meetings

Upbringing work with class association Organization of out teaching activities

Cilj kursa: Informirati studente o metodama i modelima poučavanja učenika usporenog kognitivnog razvoja iz područja poznavanja prirode i društva, geografije, historije, tjelesnog i zdravstvenog odgoja, muzičkog, likovnog i radno-tehničkog odgoja.

Course objective: Inform students about methods and models of instruction of pupils with slow cognitive development in field of nature and science, geography, history, physical and health education, music, art and work – technique education.





Literatura * Literature: 1. Findak V. Metodika tjelesne i zdravstvene kulture. Priručnik za nastvanike razredne nastave. Zagreb:

Školska knjiga, 1992. 2. Lekić Đ. Metodika razredne nastave. Treće dopunjeno izdanje. Beograd: Prosvetni pregled, 1997. 3. Mustać V, Vicić V. Rad sa učenica s teškoća u razvoju u osnovnoj školi. Priručnik za prosvjetne

djelatnike. Zagreb: Školska knjiga, 1996. 4. Mešalić Š, Mahmutagić A, Hadžihasanović H. Edukacija i socijalizacija učenika usporenog kognitivnog

razvoja. Tuzla: Defektološki fakultet Univerziteta u Tuzli, 2004. 5. Poljuha M. Neki pristupi u razradi nastavnih jedninica kroz nastavu prirode i društva u posebnim

uvjetima školovanja. Diplomski rad. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2001.

276





PROGRAMI PODRŠKE ZA ODRASLE OSOBE S MENTALNOM RETARDACIJOM/ SUPPORT PROGRAMS FOR ADULT PERSONS WITH

MENTAL RETARDATION 5


Semestar VIII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Karakteristike odrasle osobe sa mentalnom retardacijom kao polazište programa podrške

Formalni i sadržajni aspekti rehabilitacije u odrasloj dobi

Organizacijski oblici i sadržaji obrazovanja odraslih

Neovisno življenje – stanovanje, slobodno vrijeme i zapošljavanje u zajednici

Osnove strukturiranja individualiziranih programa podrške

Programi podrške za razvoj praktične, kognitivne i socijalne kompetentnosti

Programi podrške za razvoj samoodređenja i autonomije

Podrška u ostvarivanju socijalnih uloga i inkluzije

Podrška u zadovoljavanju spolnih potreba i prava

Položaj odraslih osoba s mentalnom retardacijom u Bosni i Hercegovini

Alternative instituciji Zapošljavanje uz podršku osoba s

intelektualnim teškoćama (oštećenjima) Faze pružanja podrške i strategije

poučavanja Uloga i značaj radnog trenera/asistenta pri

zapošljavanju uz podršku Socijalni odnosi na radnom mjestu i

prirodna podrška Pojam kvalitete življenja Objektivne i subjektivne odrednice

kvalitete življenja osoba s intelektualnim teškoćama

Uloga koncepta kvalitete življenja u oblikovanju edukacijsko-rehabilitacijskog rada i vrednovanju učinkovitosti programa podrške

2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2


Characteristics of adults with mental retardation as a basis for structuring support programs

Aspects related to form and content of rehabilitation

in adulthood Organization and content of education in adulthood

Independent living – dwelling, leisure time and

employment in community

The basics of structuring individualized programs of support

Support programs for developing practical, cognitive, and social competency

Support programs for developing self-directedness and independency

Support to fulfilling social roles and inclusion Support to satisfying sexual needs and rights

Status of adult persons with mental retardation in

Bosnia and Herzegovina Alternatives to institutionalisation Support of persons with intellectual difficulties in

process of engage Phases of offering support and strategies of

education Role and importance of working trainer/assistant

related to engaging support Social relations on working place and nature of

support Concept of quality living Objective and subjective determination in quality of

life of persons with intellectual difficulties Concept role in the quality of life in forming of

educational’- rehabilitation’ work evaluation of successful of support program

277

Kvantitativni i kvalitativni modeli procjene i evaluacije kvalitete življenja i kvalitete podrške

Strategije unapređenja kvalitete življenja osoba s intelektualnim teškoćama

2 2

Quantitative’ and quality’ models of evaluation in quality of life and support

Strategies of promotion in quality of life persons

with intellectual difficulties Cilj kursa: Kolegij obuhvaća teoretske osnove izrade individualnog rehabilitacijskog plana i programa, metodički postupci strukturiranja i evaluacije individualiziranih programa kao i teoretske osnove oblika i sadržaja rada u odrasloj dobi i savladavanje aktivnosti svakodnevnog života.

Course objective: The course embeds the theoretical basics on the creation of rehabilitation plans and programs, methodical principles in structuring and evaluating individualized programs as well as the theory on the forms and content of work with adults and performing the activities of everyday life.





Literatura * Literature: 1. Bratković D. Kvaliteta življenja osoba s umjerenom i težom mentalnom retardacijom u obiteljskim i

institucionalnim uvjetima života. Doktorska disertacija. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, Sveučilišta u Zagrebu, 2002.

2. Ibralić F, Smajić M. Osobe sa intelektualnim teškoćama – kontekstualni pristup. Tuzla: Denfas, 2007. 3. Imširović F. Odnos roditelja i osoblja prema kompetenciji odraslih osoba s težom mentalnom

retardacijom za život u zajednici. Magistarski rad. Zabreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2004.

4. Levandovski D, Teodorović B, Mišić D. Igre za odrasle osobe s mentalnom retardacijom. Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, 1996.

5. Teodorović B. Ishodišta u suvremenom oblikovanju stambenih i životnih uvjeta za odrasle osobe s težom mentalnom retardacijom, Defektologija, 31 (1-2): 143-150, 1995.

6. Teodorović B, Mišić D. Seksualno ponašanje osoba s umjerenom i težom mentalnom retardacijom, Defektologija, 30 (2): 161-169, 1994.

278





METODE I TEHNIKE: INKLUZIVNA EDUKACIJA / METHODES AND TECHNIQUES: INCLUSIVE

EDUCATION 5


Semestar VIII

Predavanja 45

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 45

Practices 30 (L)


Psihološke predpostavke rada sa djecom i omladinom s mentalnom retardacijom/teškoćama u učenju u uvjetima inkluzije

Planiranje i programiranje odgojno-obrazovnog rada za učenike s mentalnom retardacijom/teškoćama u učenju u redovnoj školi

Metode i tehnike poučavanja u uslovima inkluzije s obzirom na kulturne i jezičke razlike

Praćenje i ocjenjivanje učenika s mentalnom retardacijom/teškoćama u učenju u osnovnoj i srednjoj školi

Procjena i samoprocjena napretka (portofolio učenika, liste, zadaci)

Slika o sebi u učenika s mentalnom retardacijom/teškoćama u učenju i uzroci školskog neuspjeha

Uloga nastavnika i edukatora-rehabilitatora u obrazovanju učenika s mentalnom retardacijom/teškoćama u učenju

Odnosi među učenicima: komunikacija, raličitost, krizne situacije i stres, postupak sa konflikotom, rad u grupi i sa grupom, kooperacija i kompetencija

Motivacija učenika uključenih u redovne uvjete školovanja

Izvođenje nastavnog sata Didaktički programi Projektna nastava u teoriji kurikuluma Saradnja u timu: obilježja tima, obilježja

učinkovitih timova, osobe s posebnim potrebama kao članovi tima, vještine koordinatora/case managera

Odgojno-obrazovni rad sa nadarenim učenicioma; Nadarenost kao posebna potreba

3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3


Psychical assumptions for work with children and youth with mental retardation/learning disabilities in inclusion condition

Planning and programming of educational work for

children with mental retardation/learning disabilities in regular schools

Methods and techniques of teaching in inclusive

condition with respect to cultural and language differences

Tracking and evaluation of pupils with mental retardation/learning disabilities in regular elementary and higher schools

Evaluation and self-evaluation of success (portfolio of the pupils, lists, assignment)

Self-perception of pupils with mental retardation/learning disabilities in teaching and causes of failure

The role of teachers and educators-rehabilitators in education of pupils with mental retardation/learning disabilities

Peers relationships: communication, differences,

crisis situation and stress, conflict dissolution, working in the group and with the group, cooperation and competence

Motivation of pupils included in regular schools

Realization of teaching lesson Didactics program Project teaching in curriculum theories Team cooperation: characteristic of team,

characteristic of successful teams, and persons with special need as a member of team, abilities of coordinators/case manager

Educational work with talented pupils; Talent as special needs.

279

Cilj kursa: Osposobiti studente za provođenje odgojno-obrazovnog rada sa djecom s mentalnom retardacijom/teškoćama i nadarenim učenicima u uvjetima inkluzije.

Course objective: Qualify students for carrying out educational work with children with mental retardation/learning disabilities and talented pupils in inclusion condition.

Nastavne metode: Predavanja, laboratorijske vježbe (L), individualni i grupni projekti i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, laboratory exercises (L), individual and team project and consultations.



Literatura * Literature: 1. Kiš-Glavaš L, Fulgosi-Masnjak R. Do prihvaćanja zajedno: Integracija djece s posebnim potrebama.

Priručnik za učitelje. Zagreb: Offset tisak NPGTO d.o.o., 2002. 2. Miller B. Kako ostvariti uspješan kontak sa učenicima. Priručnik za nastavnike. Sarajevo: ABC Fabulas,

2001. 3. Sanar L, Matijević M. Didaktika. Zagreb: Školska knjiga, 1993. 4. Pašalić Kreso A, Bevanda M, Dmitrović M, Kuorelathi M, Muminović H, Slatina M. Inkluzija u školstvu

Bosne i Hercegovine. Put Prevazilaženja neravnopravnosti u odgoju i obrazovanju. Sarajevo: Odsjek za pedagogiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Sarajevu, 2003.

5. Uzelac M, Bognar L, Bagić A. Budimo prijatelji. Priručnik odgoja za nenasilje i suradnju. Zagreb: Slon, 1994.

6. Vantić M. Stavovi studenata prema edukacijskoj integraciji učenika usporenog kognitivnog razvoja. Magistarski rad. Zagreb: Edukacijsko- rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2004.

280

UNIVERZITET U TUZLI * UNIVERSITY OF TUZLA

Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet * Faculty of Education and Rehabilitation NASTAVNI PROGRAM * PROGRAM OF SUBJECT Strana * Page

280



ODRASLE OSOBE OŠTEĆENA VIDA I MOBILITET II/ VISUALLY IMPAIRED ADULTS

AND MOBILITY II 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Programi svakodnevnih vještina za odrasle osobe oštećena vida

Programi opismenjavanja odraslih osoba oštećena vida

Programi socijalnih vještina odraslih osoba oštećena vida

Metode i osnovne tehnike mobiliteta prema stepenu oštećenja vida

Specifične modifikacije rehabiltacijskog pristupa s obzirom na objektivne okolnosti

Pribor i pomagala koja se koriste u praktičnom radu iz orjentacije i mobiliteta

Tehnološki aspekt u razvitju mobiliteta Udruženje za školovanje pasa-vodiča u

svijetu

4 4 4 4 4 4 3 3


Everyday skill programms for visually impaired adults

Literacy teaching programms for visually impaired adults

Social skill programms for visually impaired adults Methods and basic techniques of mobility according

to the degree of visual impairment Specific modifications of the rehabilitational

approach with regard to the objective circumstances Equipment and aids which are used in practical

work in orientation and mobility Technological aspect in the development of mobility Association for schooling of guide dogs in the

world. Cilj kursa: da studenti usvoje temeljna saznanja rehabiltacije odraslih osoba oštećena vida.

Course objective: For students to aquire the fundamental ideas of rehabilitation of visually impaired adults.





Literatura * Literature: 1. Corn AL, Koenig AJ. Clinical and Functional Perspectives. New York: AFB Foundations of Low Vision,

1996. 2. Beach JD, Robinet JM, Hakim L. Living Skills of Adults with Visual Impairment. New York: AFB,

1996. 3. Gaylen K, Koenig PJ. Integration of Visual Skills for Independent Living. New York: Foundations of

Low Vision, Clinical and Functional Perspectives, 1996.. 4. Watson GR. Older Adults with Low Vision. New York: AFB Foundations of Low Vision, Clinical and

Functional Perspectives, 1996.

281

5. Mršić V. Orijentacija i mobilitet u Hrvatskoj. Zagreb: Hrvatska udruga za školovanje pasa vodiča i mobilitet, 1995.

6. Wolfe KE. Adults with Low Vision: Personal, Social and Independent Living Needs U : Corn AL. , Koenig AJ. Editors. Foundations of Low Vision , Clinical and Functional Perspectives. New York: A.F.B.,1996.

282





OŠTEĆENJA VIDA SA DODATNIM UTICAJNIM TEŠKOĆAMA/ VISUAL IMPAIRMENT WITH ADDITIONAL INFLUENTIAL DIFFICULTIES 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Etiologija nastanka oštećenja vida sa dodotnim teškoćama

Kongenutalne oštećenja sa dodatnim teškoćama

Traume oka s dodatnim teškoćama Sindromi oštećenja vida sa dodatnim

teškoćama Procjena osoba oštećena vida sa

utjecajnim teškoćama mentalne retardacije

Tretman osoba oštećena vida sa utjecajnim teškoćama mentalne retardacije

Procjena osoba oštećena vida sa utjecajnim teškoćama motoričkih poremećaja i hroničnih bolesti

Tretman osoba oštećena vida sa utjecajnim teškoćama motoričkih poremećaja i hroničnih bolesti

Procjena osoba oštećena vida sa utjecajnim teškoćama oštećenja sluha

Tretman osoba oštećena vida sa utjecajnim teškoćama oštećenja sluha

Procjena osoba oštećena vida sa utjecajnim jezičkim teškoćama

Tretman osoba oštećena vida sa utjecajnim jezičkim teškoćama

1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3


Etiology of the origin of visual impairment with additional difficulties

Congenital visual impairment with additional difficulties

Eye traumas with additional difficulties Syndromes of the visual impairment with additional

difficulties The assessment of visually impaired people with

influential difficulties of mental disability The treatment of visually impaired people with

influential difficulties of mental disability

The assessment of visually impaired people with influential difficulties of motoric disturbance and chronical diseases

Treatment of visually impaired persons with influential difficulties of motoric disturbance and chronical diseases

The assessment of visually impaired people with influential difficulties of hearing impairment

The treatment of visually impaired people with influential difficulties of hearing impairment

The assessment of visually impaired people with influential linguistic difficulties

The treatment of visually impaired people with influential linguistic difficulties

Cilj kursa: Upoznati studente sa vrstama i uzrocima nastanka uticajnih teškoća koji mogu pratiti oštećenja vida.

Course objective: To inform students with types and causes of influential difficulties which can accompany visual impairment.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole

283

odslušanog VIII semestra. exam after completion of VIII semester. Literatura * Literature: 1. Giangreco MF, Cloninger CJ, Mueller PH, Yuan S, Ashworth S. Perspectives of parents whose children

have dual sensory impairments. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 16: 1-18, 1991

2. Halten, P. The core curriculum for blind and visually impaired students, including those with additional disailities, 28: 25-32. 1996;

3. McLinden M, McCall S. Learning Trough Touch. Supporting children with visual impaired and additional diffuculties. London: David Fulton Pulishers, 2002.

4. Matthews J. Interaction and play (Adopt-a-strategy booklet series for parents nd teachers of infants and young children with multiple disabilities). Hattiesburg: University of Southern Mississipi, 1994.

5. Sacks S, Silberman R. Educating Students who have visual imapirment with othwr disabilities. Baltimore: Brookes publishing, 1998.

6. Sachs ZS, Silberman KR. Educating Students Who Have Visual Imapirments with Other Disabilities. New York: AFB Press, 1998.

284





KOMUNIKACIJE / COMMUNICATIONS

2


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VIII

Lectures 30

Practices


Ljudsko komuniciranje – osnovni oblik sporazumijevanja

Komuniciranje kao simbolno posredovana interakcija

Reciprocitet i povratni tok Komunikacijski proces i interakcijsko

djelovanje Jezik kao medij simbolno posredovane

interakcije Komunikacijski procesi u društvu Zapreke u komuniciranju Karakteristike masovnog komuniciranja Funkcije masovnih medija i društvene

aktivnosti Interkulturno komuniciranje Strategija komuniciranja Pisana komunikacija Usmene i vizuelne prezentacije Neverbalno komuniciranje Vještine javnog nastupa Vještina slušanja Vođstvo i moć u komunikacijama Komuniciranje i konflikti Strategije i tehnike pregovaranja Strategije persuazije

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Human communications- basic form of understanding

Communications like a symbol intervene interaction Reciprocity and recurrence course Process of communication and interaction influence

Language like a medium of symbolic mediate

interaction Communication Processes in society Obstacle in communication Characteristics of massive communication Functions of massive medium and social activity

Intercultural communications Strategy of communications Writing communications Verbal and visual presentations Nonverbal communications Skills for public attack Skills for listening Management and power in communications Communications and conflicts Strategies and techniques of negotiate Strategies of persuade





Metode provjere znanja: Ispit se polaže usmeno. Prvi dio ispita se polaže nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra.

Examination methods: Exam is oral. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will taking whole exam after completion of VIII semester.

Literatura * Literature: 1. Vreg F. Demokratsko komuniciranje. Sarajevo: NUBiH, 1991. 2. Kunczik M, Zipfel A. Uvod u publicističku znanost i komunikologiju. Zagreb: Fridrich Ebert Stiftung,

285

1998. 3. Rouse M, Rouse S. Poslovne komunikacije – kulturološki i strateški pristup. Zagreb: Masmedia, 2005. 4. Bellenger L. Umijeće komuniciranja. Sarajevo: Svjetlost, 1992. 5. Fišer R, Juri V. Kako da postignete dogovor. Beograd. Mono & Manana, 2005. 6. Steven AB, Susan JB, Mark VR. Interpersonal comunication: relating to others. Boston: Allyn & Bacon,

1999.

286





OSNOVI RADNE TERAPIJE/INTRODUCTION IN

OCCUPATIONAL THERAPY 2


Semestar VIII

Predavanja 15

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 15

Practices 15 (L)


Istorijski razvoj radne terapije, evropske i svjetske organizacije radne terapije (HURT, ENOTHE, COTEC, WFOT), filozofija radne terapije

Uloga, područje rada i funkcija radne terapije unutar interdisciplinarnog profesionalnog konteksta.

Terminologija u radnoj terapiji- termin okupacije i aktivnosti

Modeli i pristupi u radnoj terapiji; Područje čovjekovog rada/okupacije Kanadski test ocjenjivanja okupacije Izvedbene komponente, kontekstualni

faktori, analiza aktivnosti, ocjenjivanje izvedbenih komponenti

Problemski pristup rješavanju zadataka

2 2 1 2 2 2 2 2


Historical development of occupational therapy, European and world organization of occupational therapy (HURT, ENOTHE, COTEC, WFOT) philosophy of occupational therapy

Part, area and functions of occupational therapy, under interdisciplinary professional contests

Terminology in occupational therapy – term of

occupation and activities Models and approaches in occupational therapy Area of human work/occupational Canadian test of occupational evaluation Components, factors, analysis of activities,

evaluation of components Problem approaches to a solving tasks

Cilj kursa: Prepoznati ulogu radne terapije u kliničkoj praksi, razlikovati modele i pristupe u radnoj terapiji, povezati i primijeniti problemski pristup u terapijskom postupku.

Course objective: Recognize the part of occupational therapy in the clinical practice, make the differences of models and approaches in occupational therapy, associate and applicable the problem approach in the therapeutic treatment.





Literatura * Literature: 1. Hagedorn R. Tools for practice in OT- A structured approach to core skills and processes. London:

Churchill Livingstone, 2000. 2. Kielhofer G. Occupational Therapy. Philadelphia: Davis Company, 1999. 3. Mossey AC. Psychosocial Components of Occupational Therapy. New York: Raven Press, 1986. 4. Vučić R, Marković P, Savković N. Klinička radna terapija. Beograd: NIB Alternativa, 2001.

287





EDUKACIJSKI SENZOMOTORNI PROGRAM/ EDUCATIONAL SENSOMOTOR PROGRAM 3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (L)


Definiranje pojma senzo-motorne integracije

Sedam senzornih sistema Specijalizacija moždanih hemisfera,

desne i lijeve strane tijela Senzorno integrirana percepcija kao

preduvjet koncentracije, organizacije, samokontrole, samopouzdanja, akademskih vještina, apstraktnog mišljenja i rezoniranja

Senzorna integracija kao preduvjet uspješnog učenja

Osjetilno iskustvo Kako djeca uče, edukacijska

kineziologija, lateralizacija, orijentacija Brain Gym -Gimnastika za mozak Kretanje- pokreti koji pomažu Ključni Brain Gym pokreti Dijete, roditelj, učitelj: model

kooperacijskog učenja Istraživanja efikasnosti vježbi Brain Gym Brain Gym za predškolce u Headstart

programu

2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 3 2 2


Define sense-motor's integration Seven sense's systems Specialization of brain hemispheres, right and left

side of human body Sense’s integrated perception as a prerequisite for

concentration, organization, self control, self confidence, academic' skills, abstract thinking and understanding

Sense's integration as a prerequisite for successful

learning. Emotional experience Brain Gym – how the child lern, eduacation

kinesiology, lateralisation, orientation Brain Gym The movement- movements which helps Key Brain Gym Movements Child, Parent, Teacher: A Cooperative Learning

Model A study on the influence of Brain Gym movements Brain Gym for preschoolers in a Headstart Program

Cilj kursa: Kolegij obuhvaća teoretske osnove koncepta senzo motoričke integracije i učenja putem pokreta u svrhu stimulacije svih područja razvoja.

Course objective: Council is including theoretic' basics of concept sense motor's integration and learning thru movements for purpose of stimulation for all areas of development.





Literatura * Literature: 1. Barkey S. Through the Lens of sensory integration: A Different way of Analyzing Challenging Behavior,

288

Young Children, 56 (6): 70-76, 2001. 2. Dennison PE, Dennison GE. Brain Gym - priručnik za obitelj i edukatore. Zagreb: Ostvarenje., 2007. 3. Freeman CK, Dennison GE. I Am the child. Using Brain Gym with Children who have special Need.

California: Ventura, 1998. 4. Hannford C. Pametni pokreti. Brain Gym. Zagreb: Ostvarenje, 2007. 5. Keller M. Handwriting Club: Using Sensory Integration Strategies To Improve Handwriting.

Intervention in School and Clinic, 2001.

289

7. PROGRAMI ZA ODSJEK POREMEĆAJI U PONAŠANJU 7.1. Druga godina studija

SADRŽAJ

Osnove socijalne pedagogije.......................................................................................................... 290

Osnove socijalnog rada................................................................................................................... 292

Osnove krivičnog prava i postupka................................................................................................ 294

Sociologija grada i marginalnih grupa I......................................................................................... 295

Genetika ponašanja I...................................................................................................................... 297

Psihološke osnove poremećaja u ponašanju I................................................................................ 299

Strani jezik..................................................................................................................................... 301

Statistika u edukaciji i rehabilitaciji............................................................................................... 302

Inkluzija u obrazovanju I................................................................................................................ 304

Socijalna zaštita mladih I................................................................................................................ 306

Fenomenologija poremećaja u ponašanju...................................................................................... 308

Modeli socijalne rehabilitacije....................................................................................................... 310

Genetika ponašanja II.................................................................................................................... 312

Psihološke osnove poremećaja u ponašanju II............................................................................... 314

Kriminologija................................................................................................................................. 316

Sociologija grada i marginalnih grupa II........................................................................................ 317

Metodika nastave........................................................................................................................... 319

Uvod u nauku o jeziku................................................................................................................... 320

Inkluzija u obrazovanju II............................................................................................................. 321

Socijalna zaštita mladih II.............................................................................................................. 323

290



Odsjek * Subcourse: POREMEĆAJI U PONAŠANJU/BEHAVIOR DISORDERS


OSNOVE SOCIJALNE PEDAGOGIJE /

BASIS OF SOCIAL PEDAGOGY 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (A)


Razvoj socijalne pedagogije Savremena socijalna pedagogija Socijalna pedagogija kao znanstvena

diciplina Teorije socijalne pedagogije Profesionalni identitet socijalnih

pedagoga Kompentencije socijalnih pedagoga Zakonski temelji sociopedagoških

intervencija Praktična ograničenja sociopedagoških

intervencija Pojmovna određenja poremećaja u

ponašanju Terminološka pitanja Definicije poremećaja u ponašanju Etiologija poremećaja u ponašanju Teorije poremećaja u ponašanju Društveno značenje poremećaja u

ponašanju Pojavnost poremećaja u ponašanju u

populaciji maloljetnih delinkvenata

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Development of social pedagogy Modern social pedagogy Social pedagogy as science discipline

Theories of social pedagogy Professional identity of social pedagogues Competence of social pedagogues Low basis of social-pedagogic interventions

Practical limitations of social-pedagogic

interventions Concept definition of behavior disorders

Terminology questions Definition of behavior disorders Etiology of behavior disorders Theories of behavior disorders Social meaning of behavior disorders

Occurrence of behavior disorders in population of

juvenile delinquents Cilj kursa: Kolegij obuhvaća teoretske i praktične osnove sociopedagoškog pristupa u radu sa mladima koji manifestiraju poremećaje u ponašanju.

Course objective: The course includes theoretical and practic basis of social-pedagogical access in working with youth who manifest behavior disorders.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne (A) vježbe i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditorial exercises (A) and consultations.



Literatura * Literature: 1. Bouillet D, Uzelac S. Osnove socijalne pedagogije. Zagreb: Školska knjiga, 2007. 2. Uzelac S. Socijalna edukologija. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu,

1995.

291

3. Dervišbegović M. Socijalna pedagogija sa andragogijom. Sarajevo: Univerzitetska knjiga, 1997. 4. Tomić R. Poremećaji u ponašanju kod djece i mladih. Tuzla: OFF-SET, 2005.

292





OSNOVE SOCIJALNOG RADA /

BASIS OF SOCIAL WORK 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (A)


Nastanak i razvoj socijalnog rada Definisanje socijalnog rada u naučnoj i

stručnoj literaturi Predmet i zadaci socijalnog rada Etika socijalnog rada Metode i principi socijalnog rada Profesionalni i volonterski socijalni rad,

ciljevi, nosioci, sadržaji i polja primjene Potrebe, stanje socijalne potrebe i uzroci

socijalnog slučaja Socijalni problem Socijalni rad s porodicom Pojam i principi grupnog socijalnog

rada,grupa i pojedinac,grupna dinamika,vrijednosti,planiranje grupnog socijalnog rada

Metoda socijalnog rada u lokalnoj zajednici

Faze socijalnog rada u zajednici Centar za socijalni rad-centralna ustanova

socijalne zaštite u lokalnoj zajednici Ciljevi i zadaci socijalnog rada u školi

Socijalna akcija i programi socijalne

zaštite u lokalnoj zajednici

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Appearance and development of social work Defining of social work in scientific and expert

literature Subject and tasks of social work Ethics of social work Methods and principles of social work Professional and volunteer work , aims, contents and

areas of implementation Needs, state of social needs and causes of social

case Social problem Social work with family Term of group social work, elementary values of

group work, individual and group, relations in group, group dynamic, planning of group social work

Method of social work in local community Phases of social work in community The Social work Centre - a central institution for

social protection in local community The goals and tasks of social work in schools

Social action in local community and social

protection programs in local community Cilj kursa: Cilj je upoznati studente sa osnovnim pojmovima, principima, vrijednostima, metodama i zadacima socijalnog rada u rješavanju stanja socijalne potrebe pojedinca, grupa i zajednice

Course objective: Course objective: The aim is to meet students with basic notions, principles, values methods and tasks of social work in solving a status of social need of individuals, groups and community.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Ispit se polaže na kraju III semestra.Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of an exam is eliminating. Examinations are taking on the end of the III semester. Evaluation of exam is based on accomplishment of written and verbal parts of exam

Literatura * Literature: 1. Howe D. Uvod u teoriju socijalnog rada. Beograd: Nic za soc.rad FNP, 1997.

293

2. Halmi A. Socijalni rad u lokalnoj zajednici. Zagreb: Zavod grada Zagreba za socijalni rad, 1989. 3. Dervišbegović M. Socijalni rad, Teorija i praksa. IV izdanje. Sarajevo: Zonex, 2003. 4. Termiz DŽ. Teorija nauke o socijalnom radu. Lukavac: Grafit, 2005. 5. Karić N. Socijalni rad u funkciji prevencije i rješavanja stanja socijalne potrebe pojedinca,grupe i

lokalne zajednice. Zbornik radova. Tuzla: Filozofski fakultet, 2006.

294





OSNOVE KRIVIČNOG PRAVA I POSTUPKA / BASIS OF CRIMINAL LAW AND PROCEDURE 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam i izvori krivičnog prava Pojam i elementi krivičnog djela Pokušaj krivičnog djela Sticaj krivičnih djela Krivična odgovornost Saučesništvo Krivične sankcije Načela krivičnog postupka Istraga Optužnica Glavni pretres Presuda Žalba Međunarodna pravna pomoć

2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Concept and sources of criminal law Concept and elements of criminal act Attempt of criminal act Concurrently adjudicated criminal offenses Criminal responsibility Complicity Criminal sanctions Principles of the criminal procedure Investigation Indictment Main court hearing Judgement Appeal International legal aid

Cilj kursa: Upoznavanje studenata sa osnovnim institutima krivičnog materijalnog i procesnog prava, kako bi lakše razumjeli materiju kriminologije i penologije.

Course objective: Introduction of students with basic institutes of criminal material and procedural law so they could easier understand subject of criminology and penology.


Teaching methods: Lectures, auditive (A) exercises and consultations.



Literatura * Literature: 1. Petrović B , Jovašević D. Krivično/kazneno pravo Bosne i Hercegovine: Opći dio. Sarajevo: Pravni

fakultet, 2006. 2. Sijerčić-Čolić H. Krivično procesno pravo I i II. Sarajevo: Pravni fakultet, 2005.

295





SOCIOLOGIJA GRADA I MARGINALNIH GRUPA I/ SOCIOLOGY OF CITY AND MARGINAL

GROUPS I 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam i predmet sociologije grada i marginalnih grupa (Sociologija i urbano pitanje; Teorije urbanizma; Obilježja savremenog urbanizma; Konceptualni okvir savremene sociologije grada)

Gradovi u vremenu i prostoru (Razvoj gradova; Prvobitni gradovi; Industrijski gradovi; Razvoj gradova u Bosni i Hercegovini)

Tipologija gradova (Statistička tipologija; Funkcionalna tipologija; Sociološka tipologija)

Društvena struktura grada (Ličnost u gradu; Socijalne kategorije grada; Socijalni agregati grada; Socijalne grupe grada)

Procesi i pokreti u gradovima (Dominacija; Gigantizam i razaranje; Radnički i sindikalni pokreti; Ekološki i feministički pokreti; Manifestacija gradova)

Oblici ponašanja i mišljenja u gradu (Indokrinacija; Religija; Javno mnjenje; Moda)

Budžet vremena u gradu (Stambeno pitanje; Radno mjesto; Slobodno vrijeme; Dokoličarenje)

Gradovi i globalizacija (Globalni gradovi; Grad i periferija; Nejednakost i globalni grad; Upravljanje gradovima)

Gradovi u Bosni Hercegovini (Nastanak i razvoj gradova u Bosni i Hercegovini; Društveno-kulturne specifičnosti bosansko-hercegovačkih gradova)

2 4 4 4 4 4 4 2 2


Concept and subject of sociology of city and marginal groups (Sociology and urban question; Theories of urbanism; Characteristic of modern urbanism; Conceptual frame for modern sociology of cities)

Cities in time and space (Development of cities; Primary cities; Industrial cities; Development of cities in Bosnia and Herzegovina)

Typology of cities (Statistical typology; Functional

typology; Sociological typology) Social structure of cities (Individual in the city;

Social categories in the cities; Social aggregates of city; Social groups of city)

Processes and movements in the cities (Domination;

Gigantism and destruction; Labor and syndicate movement; Ecological and famine movement; Manifestation of the cities)

Forms of behaviors and thinking in the cities

(Indoctrination; Religion; Public opinion; Fashion) Budget of time in the city (Question of living; Work

place; Free time; Leisure) Cities and globalization (Global cities; City and

periphery; Inequality and global city; Run of the city)

Cities in the Bosnia and Herzegovina (Origin and

development of cities in the Bosnia and Herzegovina; Social-cultural specificities of cities in the Bosnia and Herzegovina)

Cilj kursa: Da studenti spoznaju socijalne aspekte grada koji utiču na razvoj ličnosti.

Course objective: That student perceives social aspects of cities that influence to development of individuals.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe(A) i konsultacije.


296



Literatura * Literature: I Obavezna literatura: 1. Gidens E. Sociologija. Beograd: Ekonomski fakultet Univerziteta u Beogradu, 2007. 2. Kostić C. Sociologija grada. Beograd: ISPU, 1973. 3. Žiga J, Đozić A. Sociologija. Tuzla: OFF-SET, 2007.

II Preporučena literatura: 1. Čaldarović O. Urbana sociologija. Zagreb: Globus, 1985. 2. Cifrić I. Socijalna ekologija-prilozi za znanstvenu disciplinu. Zagreb: Globus, 1989. 3. Lefevbre H. Urbana revolucija. Beograd: Nolit, 1974.

297





GENETIKA PONAŠANJA I/ GENETIC BEHAVIORAL I 5


Semestar III

Predavanja 45

Vježbe 15 (A)

Semester III

Lectures 45

Practices 15 (A)


Genetika ponašanja (bihevioralna genetika) ,definicija,ciljevi istraživanja, povijesni pregled razvoja discipline ,najnovija otkrića u bihevioralnoj genetici

Mendelisti i biometrijsko-kvantitativni pristup bihevioralnoj genetici

Udio genoma u etiologiji varijacije ljudskog ponašanja (izračunavanje stepena uticaja genetskih faktora kod kontiniuranih i diskontinuiranih odlika ponašanja-Holcingerov indeks i koeficijent korelacije)

Klasične metode genetike ponašanja(metoda blizanaca,metoda usvajanja,porodična metoda)

Savremene metode genetike ponašanja(analiza vezanosti,QTL analiza)

Osnovne analize podataka u genetici ponašanja (korelacijska analiza,formulisanje i testiranje modela o genetičkim i okolinskim utjecajem)

Okolinski utjecaji i individualne razlike u ponašanju,integracija genotipa i okoline, genetski utjecaji na okolinske mjere

Analiza multiplih fenotipova upotrebom multivarijacijsko-bihevioralne genetičke analize i značaj njihovog proučavanja u bihevioralnoj genetici

Biometrični model podudaranja (integracija bihevioralnih metoda i molekularno-genetskih metoda ,inkorporacija specifičnih genetičkih markera i mjera okoline u model podudaranja)

Prednosti i nedostaci obiteljskih i porodičnih studija u istraživanju genetske podloge ponašanja. Razlike "linkage" i asocijacijskih studija

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Behavioral genetics, definition, research goals, historical review of discipline development, new things in behavioral genetics

Mendels and biometric – quantitative approach to

behavioral genetics Genome part in etiology of human behavioral

(accounting a level of genetics factors to continues and non continues of behavioral – Holcinger index and correlation coefficient

Classic methods of behavioral genetics (twins

method, adopted method, family method) Modern methods of behavioral genetics (bandage

methods, QTL analysis) Basic data analysis in behavioral genetics

(correlation analysis, formatting and testing model of genetic and environment influence)

Environment influence and individual differences in behavioral, genotype integration and environment, genetic influence to environment measures

Analysis of multiple phenotypes using

multivariation – behavioral genetic analysis and importance of studying of behavioral genetics

Supportive biometrical model (integration of

behavioral methods and molecular - genetic methods, incorporation of specific genetic markers and environment measures)

Advantage and shortage of family studying in

genetic research of behavioral

298

Savremene citogenetske i molekularno-genetske metode u detekciji genskih poremećaja u ponašanju. (PCR,FISH,RFLP,DNA testovi,detekcija gena kandidata)

Dinamične mutacije(detekcija povećanog broja ponavljanja CAG sekvenci kao osnove poremećaja u ponašanju teških nasljednih degenerativnih bolesti(Huntingtonova bolest)

Genski polimorfizmi i varijacije u ponašanju(genski polimorfizmi gena za sinaptičke elemente i funkcionalne posljedice)

Upotreba animalnih modela za istraživanje genetičke podloge poremećaja u ponašanju (inaktivacija gena kandidata i nasumična mutageneza)

Genetski utjecaji i individualne razlike(opća inteligencija,specifične kognitivne sposobnosti, poremećaji ličnosti

3 3 3 3 3

Modern cytogenetic and molecular – genetic method in detection of behavioral disorders

( PCR, FISH, RELP, DNA tests, candidate gen detection)

Dynamic mutation (detection of higher number of

repeating CAG sequential as basic part in behavioral disorders to hard congenital degenerative diseases, Huntingtons disease)

Gen polymorphism and variations in behavioral (gen

polymorphism for synaptic elements and functional consequences)

Using of animal models for researches genetic base

of behavioral disorders (inactivation of candidate gen and random mutagenesis)

Genetic influence and individual differences (basic

intelligence, specific cognitive abilities, persons disorders)

Cilj kursa: Upoznati studente sa osnovnim pojmovima iz genetike ponašanja, te osnovnim klasičnim i savremenim metodama koje se koriste u bihevioralnoj genetici, udjelu genetske (hereditarne) komponente u nastanku poremećaja u ponašanju, te savremenim citogenetskim i molekularno-genetskim metodama detekcije poremećaja u ponašanju.

Course objective: Introduction to a students of basic concepts of genetic behavioral, and basic classic and modern methods in behavioral genetic, influence of genetic (hereditary) component in behavioral disorders, and modern cytogenetic and molecular – genetic methods of detection of behavioral disorders.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne (A) i labaratorijske (L) vježbe i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditory (A) and laboratories (L) exercises and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je praktični i usmeni. Praktični dio ispita je eliminatoran. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz auditornih vježbi, praktičnog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and oral. Practical part of exam is eliminating. Evalution mark will be formed in order to success of practical and oral examination.

Literatura * Literature: 1. Đuričić E , Terzić R , Kapović M , Peterlin B. Biologija sa humanom genetikom. Medicinski fakultet

Univerziteta u Sarajevu: CPU Rajlovac, Sarajevo, 2007. 2. Pomin R, deFries J.C, McClearn G.E.˛& Rutter M. Behavioral genetics (odabrana poglavlja). New

York: W.H. Freeman & Company, 1997.

299





PSIHOLOŠKE OSNOVE POREMEĆAJA U PONAŠANJU I /PSYCHOLOGICAL BASIS OF

BEHAVIOR DISORDERS I 4


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 30 (A)

Semester III

Lectures 30

Practices 30 (A)


Pojam normalnosti i abnormalnosti, različiti pristupi abnormalnom ponašanju, definiranje i određenje poremećaja u ponašanju

Historijski razvoj perspektiva o poremećajima u ponašanju, suvremeni načini gledanja na poremećaje u ponašanju u psihologiji

Modeli abnormalnog ponašanja (biološki, psihodinamički, bihejvioralni, kognitivni modeli, humanistički i egzistencijalistički pristupi poremećajima u ponašanju, integrativni pristupi modelima u psihopatologiji)

Procjena i klasifikacija poremećaja u ponašanju – etika u procjeni, psihološki i neurološki testovi i inventari, opservacije intervjui, dijagnosticiranje i klasificiranje poremećaja u ponašanju

Anksiozni poremećaj – panični poremećaj, fobije, opsesivno-kompulzivni poremećaj, PTSP

Disocijativni i somatoformni poremećaji ličnosti i poremećaji ličnosti s posebnim naglaskom na antisocijalni poremećaj ličnosti i poremećaj kontrole impulsa

2 2 10 6 4 6


The notions of normality and abnormality, different approaches of abnormal behavior, defining and determination of behavior disorders

Historical perspectives of behavior disorders,

Contemporrain ways of considering behavior disorders in psychology

Models of abnormal behavior (bilogical,

psychodinamic, behavioral, cognitive models, humanistic and existentialistic approaches on behavior disorders, integrative approaches on models in psychopatology)

Assessment and classification of behavior disorders

– ethics in assessment, psychological and neurological tests and inventories, opservations, interviews, diagnosis and classification of behavior disorders

Anxiety disorders – panic disorder, phobias, opsessive-compusive disorder, PTSD

Disociative and somatoform disorders personality

and personality disorders, with emphasis on antisocial disorder of personality and disorders of impulse control

Cilj kursa: Uupoznati studente s teorijskim osnovama poremećaja u ponašanju, te osposobiti studente za prepznavanje različitih oblika poremećaja u ponašanju.

Course objective: Introduction to students about theoretical behavioural disorders and introduction to a students about knoving different behavioural disorders.



Metode provjere znanja: Ispit se polaže na kraju III semestra pismeno i usmeno

Examination methods: The exam is to be taken at the end of III semester in oral and written form

Literatura * Literature: 1. Šehović M. Osnovi opće, razvojne i pedagoške psihologije. Mostar: Univerzitet Džemal Bijedić u

Mostaru, 2005.

300

2. Šehović M. Uvod u psihologiju, za studente nematičnih odsjeka, 2007. (u štampi) 3. Davidson N. Psihologija abnormalnog ponašanja i doživljavanja. Naklada Slap: Jastrebarsko, 1999. 4. Janković N, Jovanović A, Ličnost od normalnosti do abnormalnosti. Beograd: Centar za Primenjenu

psihologiju, 2006.

301






2


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe

Semester III

Lectures 30

Practices



Cilj kursa:

Course objective:

Nastavne metode:

Teaching methods:




302






REHABILITATION 3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (L)
















Procjena parametara osnovnog skupa; sampling distribucija; procjena aritmetičke sredine i proporcije osnovnog

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Term subject and division of statistics; mission of statistics in education and rehabilitation.

Definition of statistics group by conception, space

and time; types of characteristics. Sources of data; primary and secondary sources of

data; advantage and deficiency of secondary sources of data.




Statistical ranges; expression with qualitative and

quantitative ranges; tables of statistics; graphical presentation.



Inferential statistics; technics of statistical conclusion.






303

skupa; standardna greška. Cilj kursa: Upoznati studente o osnovama statistike u edukaciji i rehabilitaciji.





Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of III semester. Students who didn't take the first part of exam they will taking whole exam after completion of III semester.

Literatura * Literature: 1. Fazlović S. Statistika- deskriptivna i inferencijalna analiza. Tuzla: Denfas, 2006. 2. Fazlović S. Pregled formula i tablica iz statistike. Tuzla: Ekonomski fakultet, 2001. 3. Petz B. Osnove statističke metode za nematematičare. Jastrebarsko: Naklada Slap, 1997.

304





INKLUZIJA U OBRAZOVANJU I/

INCLUSION IN EDUCATION I 2


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe

Semester III

Lectures 30

Practices 2


Definisanje pojma inkluzije Istraživanja u svijetu o inkluziji Inkluzija u sistemu odgoja i obrazovanja:

modeli Djeca i mladi s posebnim

potrebama/teškoćama u razvoju/invaliditetom – definisanje populacije (terminologija, klasifikacija, prevalencija)

Razvoj i transformacija specijalne edukacije (od specijalnih škola do edukacijskog uključivanja) u svijetu

Prava djece s posebnim potrebama (Konvencija o pravima djece, Standardna pravila za izjednačavanje mogućnosti osoba s invaliditetom, Zaključci Svjetske konferencije o specijalnoj edukaciji u Salamanki, Nacionalna strategija jedinstvene politike za osobe s invaliditetom)

Filozofija rehabilitacijske edukacije/specijalne edukacije: (ciljevi, edukacijsko-rehabilitacijske metode, programi i metode poučavanja, sistemi edukacije, stručnjaci za posebne potrebe, učitelji i asistenti –obrazovanje za posebne potrebe)

Posebne potrebe/invaliditet i društvo (utjecaj uže i šire okoline)

Stanje edukacije djece s posebnim potrebama u Bosni i Hercegovini

Socijalni razvoj, socijalna kompetencija i adaptivno ponašanje osoba s teškoćama u razvoju

Svijest o vlastitoj vrijednosti osoba s teškoćama u razvoju; biti dijelom zajednice

2 3 3 2 4 4 4 2 2 2 2


Defining the concept of inclusion Researches on inclusion worldwide Inclusion in education: models

Children and adults with special needs/ development

difficulties /invalidity-defining of population (terminology, classification, prevalention)

Develop and transformation of special education (from special schools thru educational inclusion) in a world

Rights of children with special needs (Children Rights Convention, Standard rules for equalization of persons with invalidity, Resolution of World Conference in regards to special education in Salamanka, National Strategy of united politic for persons with invalidity

Philosophy of rehabilitation’s education/special

education) goals, educational – rehabilitation methods, educational programs and methods, educational systems, experts for special needs, teachers and assistants-education for special needs)

Special needs/invalidity and society (influence of

narrow and wide environment) Education condition of children with special needs

in Bosnia and Herzegovina Social development, social competence and

adaptation’ behavior of persons with development disabilites

Conscious in regards to personal valu of persons with development disabilites, to be part of community.

Cilj kursa: Pojmovna i terminološka određenja inkluzivnog

Course objective: Conceptual and terminological determinaning of

305

obrazovnja kao i savremeni odnos prema osobama s posebnim potrebama i ulozi društva u odnosu prema posebnim potrebama.

inclusive education and a modern relation toward to persons with special needs and society role in regards to special needs.





Literatura * Literature: 1. European Agency for Development in Special Needs Education. Inclusive Education and Classroom

Practice. Summary Report, 2003. 2. Ibralić F, Smajić M. Samozastupanje osoba s mentalnom retardacijom. Tuzla: Denfas, 2007. 3. Ibralić F, Smajić M. Osobe sa intelektualnim teškoćama – kontekstualni pristup. Tuzla: Denfas, 2007. 4. Ibralić F. Adaptivno ponašanje osoba s mentalnom retardacijom. Doktorska disertacija. Defektološki

fakultet, Univerzitet u Tuzli, 2002. 5. Meijer CJW. Inclusive Education and Effective Classroom Practices. European Agency for Development

in Special Needs Education, 2001. 6. Smajić M. Adjusting the curriculum ro individual needs. A single case study and innovation project.

Master thesis. Oslo: Faculty of Education University of Oslo. Department for special needs education, 2004.

306





SOCIJALNA ZAŠTITA MLADIH I / SOCIAL

CARE OF ADOLESCENTS I 3


Semestar III

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester III

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam cilj i značaj proučavanja socijalne zaštite mladih

Proučavanje historijskog razvoja socijalne zaštite mladih u svjetlu socijalno političkih koncepcija svjetskih religija i historijskih perioda razvoja socijalnih zajednica

Proučavanje socijalne zaštite mladih u okvirima međunarodne socijalne legislative

Proučavanje socijalne zaštite mladih u okvirima legislative entiteta BiH

Socijalna zaštita mladih s poremećajem u psihofizičkom razvoju

Angažiranje porodice, škola i šire socijalne zajednice kao faktora integracije i socijalne adaptacije

Edukacija o socijalnoj inkluziji (model treninga)

Provođenje socijalne zaštite mladih u okviru nadležnih institucija terapijskog smjera

Porodična terapija, savjetovanje, ostvarivanje prava i interesa mladih, (socijalna inkluzija)

Socijalna inkluzija mladih u grupnu kulturu

Otkrivanje grupne svrhe Potreba međuljudskih stavova i dopunske

uloge Uspostavljanje grupnih rituala Uloga socijalnog radnika u radu sa

roditeljima čija su se djeca pridružila grupi

2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


The phenomenon, aim and significance of studding of adolescent social care

The studding of historic development of adolescent social care in social political concept of world religion and historical periods of development social society

The studding of adolescent social care in frames of

international social legislations The studding of adolescent social care in frames of

legislations of Bosnian and Herzegovina entities The social care of adolescents with psycho-physic

development disturbance Involving the families, schools and wide social

community like factors of integration and social adaptations

Education about social inclusion (training model) Improvement of adolescent social care in frame

responsible therapeutic institutions Family therapy, consultations, achievement of

adolescent privileges (social inclusion)

Social inclusion of adolescents in group culture Detecting of group purpose The needs of human attitudes and supplemental role

Implementations of group rituals The role of social worker in work with parents of

children who involved in group

Cilj kursa: Da studenti dobiju teorijsku osnovu o socijalnoj zaštiti mladih

Course objective: That student gat theory base about adolescent social care

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A) i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, auditive exercises (A) and consultations.

307

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog III semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog III semestra


Literatura * Literature: 1. Ajduković M. Nasilje u obitelji, U: Puljiz, V, Boullet, D., Nacionalna obiteljska politika. Zagreb:

Državni zavod za zaštitu obitelji, materinstva i mladeži, 2003. 2. Ajduković M. Socijalni radnici i zlostavljena žena. Zagreb: Državni insitut, 2003. 3. Dorfman R. A. Clinical social work. New York: Browner Mazel Publ, 1998. 4. Winkel R. Djeca koju je teško odgajati. Zagreb: Educa, 2005.

308





FENOMENOLOGIJA POREMEĆAJA U PONAŠANJU /

PHENOMENOLOGY OF BEHAVIOR DISORDERS 4


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 30 (A)

Semester IV

Lectures 30

Practices 30(A)


Pojmovna određenja poremećaja u ponašanju

Neka etička pitanja određenja poremećaja u ponašanju djece i mladih

Fenomenologija delinkventnog ponašanja Smisao fenomenoloških istraživanja Rani oblici; pitanja pravovremenog

prepoznavanja. «Tamna brojka» poremećaja u socijalnom

ponašanju mladih Pasivni oblici poremećaja u ponašanju Aktivni oblici poremećaja u ponašanju Poremećaji toka školovanja Ponašanje učenika u školskom okruženju Potrebe jedinstvenog evidentiranja

poremećaja u ponašanju Prijedlog pristupa rizičnim ponašanjima i

poremećajima u ponašanju djece i mladih Primjeri manifestiranja poremećaja u

ponašanju

2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2


Concept defining of behavior disorders Some ethical questions about defining of behavior

disorder in children and youth Phenomenology of delinquent behavior Meaning of phenomenology research Early forms; question of timely recognition

“Dark number” of social disorders in behaviors of

youth Passive forms of behavior disorders Active forms of behavior disorders Disturbance of schooling course Behaviors of pupils in school environment Needs for uniform evidence of behavior disorders

Preposition of access to children and youth with

risical behaviors and behavior disorders. Examples of manifesting of behavior disorders

Cilj kursa: Osposobiti studente kako bi mogli pravilno prepoznati različite oblike poremećaja u ponašanju i planirati sociopedagoški pristup.

Course objective: Educate students how to recognize different forms of behavior disorders and to plan socio-pedagogical work.





Literatura * Literature: 1. Bouillet D, Uzelac S. Osnove socijalne pedagogije. Poglavlje: Fenomenologija poremećaja u ponašanju

(str. 183-136). Zagreb: Školska knjiga, 2007. 2. Uzelac S. Socijalna edukologija. Poglavlja: Fenomenološka istraživanja, Etiološka istraživanja. Zagreb:

Sagena, 1995. 3. Poldrugač Z. Fenomenologija delinkventnog ponašanja mladih. U: Poremećaji u ponašanju i rizična

309

ponašanja: pristupi i pojmovna određenja, (ur) Bašić J, Koller-Trbović N, Uzelac S. (str. 97-107). Edukacijsko rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2004.

4. Bašić J, Kranželić-Tavra V(2004): Djeca i mladi u riziku. Rizična ponašanja U: Poremećaji u ponašanju i rizična ponašanja: pristupi i pojmovna određenja, (ur) Bašić J, Koller-Trbović N, Uzelac S. (str. 73-80). Edukacijsko rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2004.

5. Tomić, R. Poremećaji u ponašanju kod djece i mladih. Tuzla: OFF-SET, 2005.

310





MODELI SOCIJALNE REHABILITACIJE

/MODELS OF SOCIAL REHABILITATION 4


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15(A)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam i definisanje socijalne rehabilitacije

Faze socijalne rehabilitacije (edukativna, profesionalna

Metode socijalne rehabilitacije (okupaciona, art terapija, sport, rehabilitacija)

Socijalna terapija Modeli individualne socioterapije

(socijalno vođenje rehabilitanata,; rješavanje socijalnih i životnih problema rehabilitanata; savjetovanje i socijalnoterapijska podrška)

Socijalna rehabilitacija dječijeg doba Socijalna rehabilitacija školske djece Socijalna rehabilitacija adolescenata Socijalna rehabilitacija osoba zrelog doba Socijalna rehabilitacija starih osoba Uloga i mjesto socijalnog radnika u

socijalnoj rehabilitaciji (socijalni radnik kao dijagnostičar; kao terapeut; kao evaluator

Mjesto posttretmanske zaštite u sistemu interventnih mjera

Specifičnosti timskog rada u socijalnoj rehabilitaciji

Naučno istraživačka uloga

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Concept and definition of social rehabilitation Phases of social rehabilitation (educative and

professional) Methods of social rehabilitation (occupational, art

therapy, sport, rehabilitation) Social therapy Models of individual socio therapy (social leading of

rehabilitation persons, solving of social and life problems of rehabilitation persons and consulting by the socio therapy support

Social rehabilitation of children ages Social rehabilitation of youth Social rehabilitation of adolescents Social rehabilitation of mature ages persons Social rehabilitation of adults Role and place of social worker in social

rehabilitation ( social worker as diagnostic persons, as therapist, as evaluator)

Place of post treatment protection in intervention

measures system Specifics of team work in a social rehabilitation

Science and research role

Cilj kursa: Predstavljanje studentima savremenih modela socijalne rehabilitacije

Course objective: Introduction of students of modern models of social rehabilitation



Metode provjere znanja: Ispit se polaže na kraju IV semestra praktično i usmeno

Examination methods: The exam is to be taken at the end of IV semester in oral and written form

Literatura * Literature: 1. Kovačević R, Čišić B, Čišić F, Bijedić M. Osobenosti poremećaja u ponašanju kod mladih i starijih

delinkvenata. Simpozijum s međunarodnim učešćem ''Interdisciplinarni aspekti u edukaciji i rehabilitaciji'' – Zbornik radova Tuzla 63-66, 2005.

311

2. Glaser W. Realitetna terapija. Zagreb: Aligensa, 1998. 3. Rački J. Teorija profesionalne rehabilitacije osoba s invaliditetom. Zagreb: Fakultet za defektologiju

Sveučilišta u Zagrebu, 1997. 4. Kecmanović D. Socioterapija. Beograd – Zagreb: Medicinska knjiga, 1987.

312





GENETIKA PONAŠANJA II/GENETIC

BEHAVIORAL II 5


Semestar IV

Predavanja 45

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 45

Practices 15 (L)


Genetske promjene koje vode abnormalnostima u ponašanju kod ljudi

Vidljivi poremećaji (aberacije) u građi i broju hromosoma (hromosomopatije) i poremećaji u ponašanju

Mutacije u građi pojedinih gena (enzimopatije) i poremećaji u ponašanju

Mutacije u poligenima i poremećaji u ponašanju

Mutacije genoma (genomopatije) i poremećaji u ponašanju

Genetička i biohemijska osnova devijantnih ponašanja

Genetičke teorije nastanka raznih oblika devijantnih ponašanja (uloga nukleinskih kiselina, utjecaj hromosoma na ponašanje)

Poligenska genetska determinacija nekih motornih i senzornih aktivnosti kod ljudi i poremećaji u ponašanju

Genetske osnove mentalnih poremećaja (studije o uticaju gena na depresiju i šizofreniju, povezanost određenih tipova genskog polimorfizma i bolesti, nasljedna povezanost depresije i alkoholizma - nukleotidni polimorfizmi (SNPs) CHRM 2gena

Genetski uzroci autizma,genetski poremećaji udruženi sa autizmom (fragilno X hromosom, fenilketonurija, ostale hromosomske anomalije

Genetske osnove agresivnog ponašanja (geni kandidati i agresivno ponašanje (Pet- 1 gen, MAOA gen, Nos gen.)

Hromosomske aberacije i agresivno ponašanje (hromosom 12 i Y hromosom)

Genetski uzroci oštećenja sluha kod ljudi (nasljedni uzroci nesindromske gluhonjemosti (DFNB1), detekcija

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Genetic changes leads to abnormality in human behavioral

Obvious disorders (hromosomophatie) and behavioral disorders

Mutation in gen structure (encimophatie) and

behavioral disorders Polygene mutation and behavioral disorders

Genome mutation (genomophatie) and behavioral

disorders Genetic and biochemistry base for deviant

behavioral Genetic theories raises of different forms of deviant

behavioral (role of nucleon acids, influence of chromosomes to behavioral)

Polygenetic determination of some motor and

sensory activities at persons and behavioral disorders

Genetic bases of mental disorders (studies of gen influence to depression and schizophrenia, correlation of some types of genetic polymorphism and diseases, congenital correlation of depression and alcoholism – nucleotide polymorphism (SNPs) CHRM 2 gens

Genetic cause of autism, genetic disorders

associated to autism (fragile X chromosome, phenilcetonuria, other chromosome anomalies)

Genetic bases of aggressive behavioral (gens,

candidate and aggressive behavioral) Chromosome aberration and aggressive behavioral

(chromosome 12 and Y chromosome) Genetic cause of ear damage at persons (successor

causes nesindrome deafness and dumbness (DFNB1), detection mutation in a frame G1B2 and

313

mutacija u okviru G1B2 i GJB6) Molekularno genetske osnove poremećaja

u ponašanju (mutacije gena za sinaptične elemente i gena koji sudjeluju u embrionalnom razvoju nervnog sistema) detekcija gena putem DNA mikro čipova – Rotov sindrom

Genetska osnova mentalne zaostalosti i poremećaji u ponašanju

3 3

GJB6 Molecular genetic bases of behavioral disorders (gen

mutation for synaptic elements and gens involves in embryonic development of nervous system) gen detection through DNA microchip – Rots syndrome

Genetic bases of mental backwardness and behavioral disorders

Cilj kursa: Upoznati studente sa genetskim promjenama koje vode nastanku različitih oblika devijantnog ponašanja kod ljudi, te genetske osnove nekih mentalnih poremećaja, agresivnog ponašanja, autizma i drugih vidova poremećaja u ponašanju, te povezanosti genetskog polimorfizma i varijacija genoma sa nastankom poremećaja u ponašanju.

Course objective: Introduction to a students of genetic changes which leads to a different forms of deviant behavioral at humans, and genetic bases of some mental disorders, agresive behavioral, autism and other disorders in behavioral, and also corellation of genetic polymorphism and variations of genome with behavioral disorders.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne (A) i labaratorijske (L) vježbe i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditory (A) and laboratories (L) exercises and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je praktični i usmeni. Praktični dio ispita je eliminatoran. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz auditornih vježbi, praktičnog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and oral. Practical part of exam is eliminating. Evalution mark will be formed in order to success of practical and oral examination.

Literatura * Literature: 1. Đuričić E, Terzić R, Kapović M, Peterlin B. Biologija sa humanom genetikom. Medicinski fakultet

Univerziteta u Sarajevu: CPU Rajlovac, 2007. 2. Pomin R, deFries J.C, McClearn G.E.˛& Rutter M. Behavioral genetics (odabrana poglavlja). New

York: W.H. Freeman & Company, 1997.

314





PSIHOLOŠKE OSNOVE POREMEĆAJA U PONAŠANJU II /PSYCHOLOGICAL BASIS OF

BEHAVIOR DISORDERS II 4


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15A)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15A)


Poremećaji u ponašanju koji su povezani sa zlouporabom psihoaktivnih supstanci – alkoholizam i narkomanija kod mladih kao uzroci poremećaja ličnosti, biološki, psihodinamski, sociokulturni, bihejvioralni pristupi u objašnjenju bolesti ovisnosti. Tretman i intervencija u liječenju bolesti ovisnosti. Delinkventno ponašanje povezano sa zlouporabom droge i alkohola

Poremećaji u seksualnom životu i poremećaji spolnog identiteta – seksualne disfunkcije, poremećaji spolnog identiteta, parafilije i seksualna agresija

Poremećaji raspoloženja – depresivni i bipolarni poremećaj

Suicidalno ponašanje Šizofrenija – dijagnoza i simptom Psihologija kriminaliteta – psihološki

aspekti kriminalnog ponašanja, psihologija zatvorskog života, psihološki aspekti počinjenja krivičnih djela

8 8 4 2 2 6


Behavior disorders associated to abuse of psychoacive substances – alcoholism and drug abuse by young people as causes of behavior disorders; biological, psychodinamic, sociocultural, behavioral approaches in explaining addiction deseases. Treatment and intervention in cure of addiction deseases. Delinquent behavior associated to drug and alcohol abuse

Disorders in sexual life and gender identity disorders – sexual disfunctions, gender identitiy disorders, paraphilias and sexual agression

Mood disorders – depressive and bipolar disorder

Suicidal behavior Schizophrenia – diagnosis and symptoms Psychology of criminality – psychological aspects of

crinimal behavior, psychology of prison life, psychological aspects of commitment of criminal acts

Cilj kursa: Upoznati studente s teorijskim osnovama poremećaja u ponašanju, te osposobiti studente za prepoznavanje različitih oblika poremećaja u ponašanju.

Course objective: Introduction to students about theoretical behavioural disorders and introduction to a students about recognizeing different behavioural disorders.



Metode provjere znanja: Ispit se polaže na kraju IV semestra pismeno i usmeno

Examination methods: The exam is to be taken at the end of IV semester in oral and written form

Literatura * Literature: 1. Šehović M. Osnovi opće, razvojne i pedagoške psihologije. Mostar: Univerzitet Džemal Bijedić u

Mostaru, 2005. 2. Šehović M. Uvod u psihologiju, za studente nematičnih odsjeka, 2007. (u štampi) 3. Davidson N. Psihologija abnormalnog ponašanja i doživljavanja. Naklada Slap: Jastrebarsko, 1999 4. Janković N, Jovanović A. Ličnost od normalnosti do abnormalnosti. Beograd: Centar za Primenjenu

psihologiju, 2006.

315

5. Radulović D. Psihologija kriminala, psihopatija i prestupništvo. Beograd: Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju, 2005.

6. Tomić R. Prisutnost pušenja, alkohlizma i droge među djecom i mladima. Tuzla: OFF-SET, 2005.

316





KRIMINOLOGIJA /

CRIMINOLOGY 4


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15A)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15A)


Pojam i predmet kriminologije Kriminalna fenomenologija Teorije o uzrocima kriminaliteta Razvoj kriminologije (Hamurabijev

zakonik, Grci, stari Rimljani) Mjerenje prestupničkog ponašanja i strah

od kriminaliteta Klasična kriminologija Pozitivistička kriminologija Sociološke teorije Biološke teorije Psihološke teorije Neposredni društveni faktori kriminaliteta Pojavni oblici kriminaliteta (nasilje u

porodici, korupcija, organizirani kriminaliti)

2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 4


Concept and subject of criminology Criminal phenomenology Theories about etiology of criminality Development of criminology (Hamuraby`s lows,

Greece’s, ancient Roman’s) Measuring of violator behaviors and fear from

criminality Classic criminology Positivistic criminology Sociological theories Biological theories Psychical theories Direct social factors of criminality Manifest form of criminality (family violence,

corruption, organized criminality)

Cilj kursa: Upoznati studente sa kriminologijom kao naukom, uzrocima kriminaliteta, teorijama kriminaliteta, pojavnim oblicima kriminaliteta

Course objective: Inform students about criminology as science, etiology of criminality, theories of criminality and manifest forms of criminality.





Literatura * Literature: 1. Petrović B, Gorazd M. Kriminologija. Sarajevo: Pravni fakultet Univerziteta u Sarajevu, 2004. 2. Singer M. Kriminologija. Zagreb: Globus, 1995. 3. Horvatić Ž. Elementarna kriminologija. Zagreb: Školska knjiga, 1994.

317





SOCIOLOGIJA GRADA I MARGINALNIH GRUPA II/ SOCIOLOGY OF CITY AND MARGINAL

GROUPS II 4


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam marginalnih grupa, procesi i dimenzije marginalnost

Pojam i mehanizmi socijalne isključivosti Anomije grada (oblici anomija; tajna društva, rasni sukobi)

Ambivalentnost omladinskog položaja Omladinske subkulture i kontrakulture Obilježja subkulture starih Socijalne posljedice starenja Migracije-uzroci i tipologije Migracije u grad, multikulturalnost i problemi socijalne integracije

Društveno-psihološke posljedice nezaposlenosti

Teorije, koncepti i funkcije siromaštva Problemi socijalne integracije Roma Društvene uloge i marginalizacija Hendikepiranost i marginalizacija

2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Concept of marginal groups, processes and dimension of margins

Concept and mechanism of social exclusion Anomy of city (forms of anomy; secret of the

society, racial conflicts) Youth ambivalent position Youth subcultures and anti-cultures Characteristics of subculture of old people Social consequence of growing old Migration-etiology and typology Migration to the city, multi-cultural and problems of

social integration Social-psychological consequence of unemployed

Theories, concepts and function of poverty Problems of social integration of Gypsy’s Social roles and marginality Handicap and marginality

Cilj kursa: Da se studenti upoznaju sa osnovnim aspektima nastanka i razvitka marginalnih grupa u gradovima.

Course objective: That student’s gat to know with basic aspects of origin and development of marginal groups in the city.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A) i konsultacije.




Literatura * Literature: I Obavezna literatura: 1. Gidens E. Sociologija. Beograd: Ekonomski fakultet. 2007. 2. Kostić C. Sociologija grada. Beograd: ISPU, 1973. 3. Žiga J, Đozić A. Sociologija. Tuzla: OFF-SET, 2007. 4. Haralambos M, Heald R. Uvod u sociologiju. Zagreb: Golden marketing, 2002.

II Preporučena literatura: 1. Biondić I.Hendikepiranost-između funkcionalističke i marxističke vizije, Naše teme,

318

Zagreb,br.11/1977. 2. From E. Anatomija ljudske destruktivnosti, I i II. Zagreb: Naprijed, 1980.

319





METODIKA NASTAVE /



Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (L)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (L)


Teorije i geneza nastave Nastavni proces i njegove zakonitosti Sadržaj i program nastave Organizacija nastave Tehnologija nastave Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje Nastavna komunikacija i interakcija Savremeni zahtjevi nastave

2 4 4 4 4 4 4 4





Nastavne metode: Predavanja, labaratorijske (L) vježbe i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, labaratory (L) exercises and consultations.



Literatura * Literature: 1. Glasser W. Nastavnik u kvalitetnoj školi. Zagreb: Educa, 1999. 2. Gordon T. Kako biti uspješan nastavnik. Beograd: Kreativni centar, 1998. 3. Muminović H. Mogućnosti efikasnijeg učenja u nastavi. Sarajevo: DES, 2000. 4. Neill S. Neverbalna komunikacija u razredu. Zagreb: Educa, 1994. 5. Poljak V. Didaktika. Zagreb: Školska knjiga, 1978. 6. Slatina M. Nastavni metod. Sarajevo, 1998.

320






SIENCE OF LANGUAGE 2


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe

Semester IV

Lectures 30

Practices





2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2












Uvod u Lingvistiku. Zagreb: Školska knjiga, 2002. 2. Robbins R H. A Short History of Linguistics. London: Longman, 1972.

321





INKLUZIJA U OBRAZOVANJU II/

INCLUSION IN EDUCATION II 2


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe

Semester IV

Lectures 30

Practices


Reforma škola i postignuća učenika. Inkluzivna edukacija: gdje smo i gdje

idemo? Teškoće učenja i mala djeca:

identifikacija i intervencija Longitudinalna procjena učenja.

Očekivanja učitelja i akademski ciljevi Roditeljski uticaj na motivaciju učenika,

učenje i školsko postignuće Inkluzivna učionica: modifikacija

školskog rada u inkluzivnoj učionici Kako učenik s posebnim potrebama da

uspješno učestvuje u razredu ako su njegova postignuća ispod postignuća njegovih vršnjaka? Kooperativno podučavanje, Kooperativno učenje, Individualni pristup, Heterogeno grupiranje

Pojam, ciljevi i zadaci individualiziranih edukacijskih programa (IEP)

Povezanost IEP sa redovnim programom. Okvir za razvoj IEP

Uloga nastavnika u realizaciji IEP u svakodnevnoj praksi

Dizajniranje efektivnog sistema podrške za učenike sa značajnim odstupanjima u razvoju

4 3 4 4 2 4 3 2 2 2


School’s reform and students success. Inclusive education: where we are and where are we going?

Learning difficulties of toddler: Identification and

intervention Longitude assessment of learning. Expectation of

students and academic's goals Influence of parents on student's motivation,

learning and school success Inclusive classroom: modification of school work in

inclusive classroom How to student with special needs successfully

participate on class if his successes are on lower level than successes of his coevals? Cooperate teaching, cooperate learning, individual approach, different grouping

Concept, goals and tasks of individual educational

programs (IEP) Relations between IEP and regular programs. Frame

for development of IEP. Teacher's role in IEP realisation in the daily practice

Designing of effective system for support of

students with considerable deviation during the development

Cilj kursa: Osposobljvanje studenata za pružanje podrške učenicima s posebnim potrebama u redovnim školama temeljom kontekstualne procjene.

Course objective: To inform students about provision of suport to children with special needs in regular classrooms on the basis contextual assessment.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IV semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole

322

odslušanog IV semestra. exam after completion of IV semester. Literatura * Literature: 1. Galić-Jušić I. Djeca s teškoćama u učenju: rad na spoznajnom razvoju, vještinama učenja, emocijama i

motivaciji. Zagreb: Ostvarenje, 2004. 2. Ibralić F, Smajić M. Intelektualne teškoće – kontekstualni pristup. Tuzla: Denfas, 2007. 3. Končar M, Antić S. Starši in oblikovanje individualiziranega programa. Pedagoška fakulteta

Univerziteta u Ljubljani, 2006. 4. Newcomer PL. Diagnostic Achievement Battery. Third edition. Austin: PRO-ED, 2001. 5. Sharmi M. Matematika bez suza: Kako pomoći djetetu s teškoćama u učenju matematike. Zagreb:

Ostvarenje, 2001. 6. Young K. Kad se male glave slože: didaktički komplet za pomoć djeci s teškoćama u učenju. Zagreb:

Ostvarenje, 2006.

323





SOCIJALNA ZAŠTITA MLADIH II / SOCIAL

CARE OF ADOLESCENTS II 3


Semestar IV

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester IV

Lectures 30

Practices 15 (A)


Rješavanje problema grupe mladih Razvijanje refleksije kritičkog mišljenja i

uzajamne pomoći Praktični modeli za rješavanje problema u

grupi Problem grupe i identifikacija uzorka Izvor rješenja problema i ostvarivanje

socijalnih ciljeva Razvijanje osjećanja kompetentnosti

pripadnosti i kreativnosti Praktični primjer – kada gubitak voljenih

osoba i odvajanje mladih se uzajamno prepliće

Intervencija u suočavanju sa različitim ličnostima

Svjedok nasilja-nova uloga za djecu i mlade

Intervencija i preventiva Stariji adolescenti u davanju savjeta

mladima u savjetovalištima za mlade, školi, porodici.

Rješavanje problema neželjene trudnoće kroz socijalno edukativni model rada

Grupni rad u borbi protiv alkohola i zloupotreba

Pristup preventivnim mjerama zloupotrebe droga i promoviranje kompetentnosti socijalne zajednice

Unutar grupni sastanak –vježbe demokratskog učenja

Usamljenost, socijalna izolacija

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Problem resolving of group adolescents The development of critical opinion and mutually

help The practical models for group problem resolving

The problem of group and identification of pattern The source of problem resolving and achievement of

social aims Development of competence sense of determination

and creativity Practical example of interlacing abashment diarists

and adolescent segregation Intervention in facing with different persons

Witness of violence- new role for children and

adolescents Intervention and prevention The older adolescents like consultants in counsels

for adolescents, school and family The problem resolving of adolescent pregnant

through social educational model of work The group work in alcohol and other abuses

The approach to prevention of drug abuse and

promote of social community competency Inter group meeting – exercises of democratic

learning Solitude, social isolation

Cilj kursa: Da studenti dobiju teorijsku osnovu o socijalnoj zaštiti mladih

Course objective: That student gat theory base about adolescent social care

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A) i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, audtive exercises (A) and consultations.



324

odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog IV semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog IV semestra

completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of IVsemester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of IV semester.

Literatura * Literature: 1. Ajduković M. Nasilje u obitelji. U: Puljiz V, Boullet D. Nacionalna obiteljska politika. Zagreb: Državni

zavod za zaštitu obitelji, materinstva i mladeži, 2003. 2. Ajduković M. Socijalni radnici i zlostavljena žena. Zagreb: Državni insitut, 2003. 3. Dorfman R.A. Clinical social work. New York: Browner Mazel Publ, 1998. 4. Winkel R. Djeca koju je teško odgajati. Zagreb: Educa, 2005.

325


SADRŽAJ

Socijalna patologija I......................................................................................................................... 326

Penologija........................................................................................................................................... 327

Tretman djece i mladih s poremećajima u ponašanju I..................................................................... 328

Porodična pedagogija I...................................................................................................................... 330Socijalna politika I............................................................................................................................ 331

Uvod u penološku rehabilitaciju........................................................................................................ 332

Socijalni menadžment I..................................................................................................................... 333

Psihopatologija I.............................................................................................................................. 334

Interpersonalna komunikacija I.......................................................................................................... 335

Krivično izvršno pravo I.................................................................................................................... 336

Socijalna patologija II........................................................................................................................ 337

Penološka psihologija...................................................................................................................... 339

Tretman djece i mladih s poremećajima u ponašanju II................................................................... 340

Porodična pedagogija II..................................................................................................................... 342Socijalna politika II........................................................................................................................... 343

Institucionalni tretman u penološkoj rehabilitaciji............................................................................. 345

Socijalni menadžment II.................................................................................................................... 347

Psihopatologija II............................................................................................................................. 348

Interpersonalna komunikacija II........................................................................................................ 349

Krivično izvršno pravo II................................................................................................................... 350

326



326 Odsjek * Subcourse: POREMEĆAJI U PONAŠANJU/BEHAVIOR DISORDERS Predmet * Subject ECTS

SOCIJALNA PATOLOGIJA I / SOCIAL PATHOLOGY I 3


V Predavanja

30 Vježbe 15 A)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (A)


Predmet socijalne patologije Odnos socijalne patologije i srodnih

nauka Etiologija sociopatoloških pojava Korijeni svijeta socijalne patologije Humanistički pristup korijenima svijeta

socijalne patologije Metode socijalne patologije Fenomenologija i klasifikacije socijalno

patoloških pojava Fenomenologija socijalno patoloških

pojava agresivnim ispoljavanjem Fenomenologija socijalno patoloških

pojava toksikomanije Fenomenologija socijalno patoloških

pojava kao oblika socjalne izopačenosti Fenomenologija recidivizma u svijetu

socijalne patologije

2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 6


Subject of social pathology The relation between social pathology and relative

sciences Etilogic of sociopath logical phenomenon’s The roots of the world of social pathology The humanities approach of the roots of the social

pathology world Methods of social pathology Phenomenology and classification of socio -

pathological phenomenon Phenomenology of socio – pathology with

aggressive appearance Phenomenology of socio – pathology of substance

abuse Phenomenology of socio – pathology in form of

social deviation Phenomenology of recidivism in the world of

social pathology Cilj kursa: Da student ima osnove o fenomenološkim karakteristikama, frekvenciji pojava i socijalnim intervencijama prema sociopatološkim ponašanjima sa akcentom na etiologiju i fenomen kriminaliteta sa refleksijom na djecu i maloljetnike, asocijalna i antisocijalna ponašanja.

Course objective: Is to acquaint student with the phenomenological characteristics, frequency of the phenomenon and the social interventions toward socio – pathological behaviors with accent on etiology and the phenomenon of the criminality with the reflection on children and juveniles with asocial and antisocial behaviors.

Nastavne metode: Predavanja, auditorne (A) vježbe i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, auditoria exercises (A) and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Ispit se polaže na kraju V semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination taking on the end V semester. Evaluation of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam

Literatura * Literature: 1. Milosavljević M. Devijacije i društvo. Beograd: Biblioteka Studije, 2004 2. Termiz Dž. Teorija socijalnog rada. Lukavac: Grafit, 2001. 3. Špadijer-Dzinić J. Socijalna patologija. Beograd: ZUNS, 1998. 4. Vidanović I. Rečnik socijalnog rada. Beograd: Tiro-erc, 2006. 5. Janković I , Pesic, V. Drustvene devijacije. Beograd. Naučna knjiga, 1998. 6. Dirkem E. Samoubistvo - socioloska studija. Beograd: BIGZ, 1997.

327





PENOLOGIJA /

PENOLOGY 4


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15A)

Semester V

Lectures 30

Practices 15(A)


Historijski razvoj sistema kazni Historijski razvoj sistema krivičnih

sankcija u BiH Pravni osnov i cilj kažnjavanja Sistem izvršenja krivičnih sankcija u BiH

Ustanove za izvršenje krivičnih sankcija Izvršenje kazne zatvora Uvjetni otpust Položaj osuđene osobe Izvršenje ostalih kazni Izvršenje drugih krivičnih sankcija Pojam i karakteristike pritvora Postupak izvršenja pritvora

2 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2


Historical development of penalty system Historical development of criminal system in Bosnia

and Herzegovina Low elements and the aim of penalty System of carrying out of a criminal sanction in

Bosnia and Herzegovina Institution for carrying out a criminal sanction Carrying out of prison penalty Release on parole Convict persons position Carrying out of other penalties Carrying out of other criminal sanctions Concept and characteristic of arrest Procedure of carrying out of arrest

Cilj kursa: Upoznati studente sa osnovama izvršenja krivičnih sankcija.

Course objective: Inform students about basis of carrying out of a criminal sanction.





Literatura * Literature: 1. Petrović B, Jovašević D. Izvršno krivično/kazneno pravo. Sarajevo: Pravni fakultet Univerziteta u

Sarajevu, 2006. 2. Zakon o izvšenju krivičnopravnih sankcija u Federaciji BiH. Federalno ministarstvo pravde. Sarajevo,

2000.

328





TRETMAN DJECE I MLADIH S POREMEĆAJIMA U PONAŠANJU I

TREATMENT OF THE CHILDREN AND YOUTH WITH BEHAVIOR DISORDERS I

5


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 30 (L)


Uvodni dio: - definicije osnovnih pojmova terminološka

razgraničenja - komponente društvene reakcije na

poremećaje u ponašanju: prevencija i tretman

- osnove tretmana poremećaja u ponašanju: istorijat, zakonske osnove, teorijske osnove, empirijske osnove

- ustanove za tretman osoba sa poremećajima u ponašanju i socijalnom razvoju

- faze u tretmanu poremećaja u ponašanju Procjena ličnosti i životne situacije:

- istorijski razvoj procjene - procjena rizika za recidiv - procjena potreba za tretmanom - izvori i načini prikupljanja podataka - specifične oblasti procene: procena

ličnosti, procena porodice, procena životnog ambijenta

Planiranje programa tretmana: - principi efektivnih programa tretmana - ciljevi i zadaci programa tretmana - intervencije i aktivnosti programa

tretmana - individualni plan tretmana - terapijski ugovor

10 10 10


Introductory part: - definitions of basic phenomenon’s and terminology

demarcations - the components of society reaction on conduct

disorders: prevention and treatment - the bases of conduct disorders treatment: the history,

acts, theory bases, empirical bases - institutions for treatment of persons with conduct

disorders in social development - the phases in treatment of conduct disorders Estimation of personality and life situation

- the historical development of estimation - the estimation of risk for reimbursement - the estimation of needs for treatments - sources and modes of data collections - specific areas of estimation: estimating of

personality, estimating of family, estimating of life ambient

Planning of treatment programme - the principles of effective treatment programs - the aims and tasks of treatment programs - interventions and activity of treatment programs

- individual treatment plan - the therapeutic speech

Cilj kursa: Sticanje znanja o savremenim teorijskim i empirijskim dostignućima u oblasti procjene ličnosti i životne situacije osoba s poremećajima u ponašanju i planiranja programa tretmana poremećaja u ponašanju. Predviđeno je uvježbavanje primjene savremenih procedura i instrumentata procjene i planiranja tretmana.

Course objective: Acquirement of knowledge about modern theoretic empirical accomplishment in area estimating of personality and life situation of persons with behaviour disorders. The planning of treatment programs. Exercising of implementation of modern procedures and instruments of treatment estimating and planning.



329

Metode provjere znanja: Ispit se polaže na kraju V semestra praktično i usmeno

Examination methods: The exam is to be taken at the end of V semester in oral and written form

Literatura * Literature: 1. Žunić-Pavlović V. Evaluacija u resocijalizaciji. Beograd: Partenon, 2004. 2. Žunić-Pavlović V. Evaluacija programa resocijalizacije maloletnih prestupnika. Doktorska disertacija.

Defektološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 2003. 3. Bernfeld G, Farrington P, Leschied L. Offender rehabilitation in practice: Implementing and evaluating

effective programs. Chichester: John Wiley & Sons, Ltd, 2001. 4. Clive H. Handbook of offender assessment and treatment. Chichester: John Wiley & Sons, Ltd, 2001. 5. Harland A. Choosing correctional options that work: Defining and evaluating the supply. Thousand

Oaks, CA: Sage Publications, 1996. 6. Howell H. Preventing and reducing juvenile delinquency: A comprehensive framework. Thousand Oaks,

CA: Sage Publications, 2003.

330





PORODIČNA PEDAGOGIJA I /

FAMILY PEDAGOGY I 4


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam, predmet i zadaci porodične pedagogije

Porodična pedagogija u sistemu pedagoških nauka

Odgojna uloga obitelji, cilj, zadaci i sadržaji obiteljskog odgoja

Metode i principi porodičnog odgoja Pravni okvir braka i porodice Teorije o braku i porodici Psihosocijalna interakcija u porodici Uloga roditelja kao odgajatelja Odnosi u porodici važan faktor pravilnog

razvoja djeteta Karakteristike porodičnog odgoja u

savremenom društvu

2 2 4 4 4 4 2 2 2 4


Concept, subject and tasks of family pedagogy Family pedagogy in system of pedagogy sciences

Educational role of family, aims, tasks and contents

of family education Methods and principles of family education Low frame of mirage and family Theories about mirage and family Psycho-social interactions in family Role of parents as educators Relation in family as important factors of regular

development of child Characteristic of family education in modern society

Cilj kursa: Da studenti steknu osnovna znanja o porodičnom odgoju.

Course objective: That student gets basic knowledge’s about education in family

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A), konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditive exercies (A) and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog V semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra


Literatura * Literature: 1. Ćatić R. Porodična pedagogija. Zenica: Pedagoški fakultet, 2005. 2. Mandić P. Saradnja porodice i škole. Osijek: Izabrana djela III, 1989. 3. Tomić R, Šehović M, Hatibović Ć. Prisutnost zlostavljanja među djecom i mladima. Tuzla: Denfas,

2005. 4. Tomić R. Poremećaji u ponašanju kod djece i mladih. Tuzla: OFF-SET, 2005.

331





SOCIJALNA POLITIKA I / SOCIAL POLITICS I

4


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (A)


Determinante razvoja socijalne politike Siromaštvo i milosrđe u srednjem vijeku Njemački državni paternalizam i

Bismarchove reforme Francuska-radikalizam, revolucije i spori

uspon socijalne države· Osiguranje od nesreće na poslu 1988 i

penzijsko osiguranje 1910 Socijalno osiguranje 1930. i pomoć

porodici 1932 Osiguranje za slučaj nezaposlenosti Skandinavija – izvori solidarizma i

socijalno demokratke reforme. Velika Britanija-od zakona za siromašne

do Laburističkih socijalnih reformi. SAD-Liberalizam, Filantropija i

Rooseveltove socijalne reforme SAD

2 2 4 4 4 4 2 2 2 4


Determinants of developing social politics Poverty and mercy in the middle of the Century German gaverment paternalism and Bismarch

reforms France-radicalism, revolution and slow ascent of

social Country Insurance by accidente on work 1988 and pension

insurance 1910 Social insurance 1930 and helping to family 1932

Insurance for case of unemployment Scandinavia-source of solidarism and social-

democratic reforms Great Britain-at low for poor people to Laburistic

social reforms SAD-Liberalism, Philantrophy and Roosevelts social

reforms Cilj kursa: Cilj je da se studenti upoznaju s istorijskim razvojem,osnovnim pojmovima, vrijednostima, modelima i područjima socijalne politike kod nas i u svijetu.

Course objective: The point of a story for the students is to learn about historical ,basic relations values ,patterns and areas of social politics in our country and abroad .


Teaching methods: Lectures, auditoria exeercises (A) and consultations.


Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination sre taking on the end V semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Behija Ć. Socijalna politika. Tuzla: Univerzitet u Tuzli, 2005. 2. Socijalna politika, zaštita i praksa. Svjetlost Sarajevo. (Briga o ugroženim grupama u Bosni i

Hercegovini, Konferencija u Sarajevu 10-12 decembra 1997) 3. Puljiz V. Socijalne reforme zapada. Zagreb: Revija za socijalnu politiku. Studijski centar socijalnog

rada pravnog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu, 1997. 4. Puljiz V. Društvene promjene i socijalna politika. «Socijalni rad», 1/90. 5. Pusić E. Socijalna zaštita i društveni razvoj. Zagreb: Savez društava socijalnih radnika, 1976.

332





UVOD U PENOLOŠKU REHABILITACIJU / INTRODUCTION TO PENOLOGY

REHABILITATION 5


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester V

Lectures 30

Practices 30 (L)


Razvoj ideje penološke rehabilitacije Rehabilitacija u vremenskoj perspektivi Pojam i predmet penološke rehabilitacije:

definicija temeljnih pojmova Reafirmacija rehabilitacije Odnos penološke rehablitacije i drugih

nauka Odnos rehabilitacijskog pristupa i drugih

pogleda na kažnjavanje kriminalaca: onesposobljavanje, odvraćanje i retribucija

Metode penološke rehabilitacije Principi rehabilitacije osuđenih osoba Ciljevi izvršenja krivičnih sankcija Procjena ličnosti i životne situacije

prestupnika Klasifikacija osuđenika i ustanova Pojam tretmana osuđenih Mjerenje uspješnosti programa tretmana Alternativne sankcije: deskripcija,

primjena, evaluacija

2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2


Development of the idea of penology rehabilitation Rehabilitation in the time perspective Concept and subject of penology rehabilitation:

definition of basis concepts Reaffirmation of rehabilitation Relation of penology rehabilitation and others

sciences Relation of rehabilitation approach to others view of

punishment of criminals: disabling, averting and retribution

Methods of penology rehabilitation Principles of rehabilitation of convicted persons The aims of carrying out of criminal sanctions Personality assessment of life situations of violators

Classification of convicted persons and institutions Concept of treatment of convicted persons Measures for successful program treatment Alternative sanctions: description, application,

evaluation Cilj kursa: Da studenti dobiju teorijsku osnovu za rad u penalnim institucijama.

Course objective: That student gets the theoretical basis to work in penal institutions


Teaching methods: Lectures, laboratories exercies (L) and consultations.


Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination are taking on the end V semester. Evalution of exam is based on accomplishment in the written and the verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Harland AT. Chossing correctional options that work. Nework: Sage Publications, 1996. 2. Bonta J. Risk-needs assesment and treatment. In: Harland AT. Chossing correctional options that work

(pp. 18- 32). California: Sage Publications, 1996. 3. Palmer T. The re-emergence of correctional interventions. Newbury Park: Sage Publications, 1992. 4. Cullen F, Gendreau P. Assesing correctional rehabilitation: Policy practice and prospect. Criminal

Justice, 3: 1-12, 2000.

333





SOCIJALNI MENADŽMENT I /

SOCIAL MENAGMENT I 3


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam i definiranje neprofitabilnih organizacija

Vrste neprofitabilnih organizacija Oblikovanje organizacije Organizacijska struktura i dinamika Pojam i definiranje menadžmenta

3 3 6 12 6


The concept and define of anprofitable organisation The kinds anprofitable organization The forming of organization Organise structure and dynamic The concept and define of managament

Cilj kursa: Cilj je upoznavanje studenata sa osnovnim pojmovima iz teorije i prakse savremenog menadžmenta i organizacijskih sistema i načinom njihove primjene u praksi u ustanovama obrazovanja, zdravstva i drugim socijalnim institucijama

Course objective: Course objective: Aim is to get to know student's with elementary notion from theory and practice modern menagement and organise sistems and their application in practice in conditions education ,health facility and others of social conditions


Teaching methods: Lectures, audithory (A) practice and advices.


Examination methods: Exame is written and verbal.Written part of exam is eliminating. Examination are taking on the end of the V semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exame.

Literatura * Literature: 1. Kotler Philip: Upravljanje marketingom I,II. Zagreb: Informator, 1992. 2. Bahtjarević-Šiber F, Borović S, Buble M, Dujanić M, Kapustić S. Organizacijska teorija. Zagreb:

Informator, 1991.

334





PSIHOPATOLOGIJA I / PSYCHOPATHOLOGY I

2


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe

Semester V

Lectures 30

Practices


Proces dijagnosticiranja u psihijatriji Etiološki faktori kod psihičkih bolesti i

poremećaja Psihopatologija osnovnih funkcija

10 10 10


Diagnostic process in psychiatry Etiology factors in psychical diseases and

disturbances Psychopathology of basic functions

Cilj kursa: Osposobljavanje studenata za shvaćanje osnovnih pojmova iz psihopatologije, pojedinih kliničkih slika, psihičkih poremećaja i bolesti.

Course objective: Educate students to understand basic concept in psychopathology, some clinical pictures of psychical disturbances and diseases.

Nastavne metode: Predavanja, i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, and consultations.



Literatura * Literature: 1. Folnegović-Šmalc V. Shizofrenija - rascjep duše. Zdravi život, 14: 3-11, 2004. 2. Folnegović-Šmalc V. Depresija. Zdravi život, 15: 17-23, 2004. 3. Folnegović-Šmalc V, Folnegović Grošić P, Henigsberg N, Kozumplik O, Makarić G, Uzun S.

Farmakoterapija depresija. Medicus, 13 (1): 31-39, 2004. 4. Makarić G, Folnegović-Šmalc V, Mimica N, Uzun S, Ivezić S, Kozumplik O. Praktične smjernice

liječenja depresije. Medicus, 13 (1): 49-58, 2004. 5. Mimica N, Folnegović-Šmalc V, Uzun S, Makarić G. Suvremena klasifikacija depresije i mjerni

instrumenti. Medicus, 13 (1): 19-29, 2004. 6. Palmer T. The re-emergence of correctional interventions. Newbury Park: Sage Publications, 1992.

335





INTERPERSONALNA KOMUNIKACIJA I/

INTERPERSONAL COMUNICATION I 2


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe

Semester V

Lectures 30

Practices


Uvod u studij ljudske komunikacije Nastanak savremene nauke o

interpersonalnoj komunikaciji Značajke interpersonalne komunikacije Pojedinac u društvu: perspektiva

društvenog utjecaja Značenje značenja: simbol, označeno,

kontekst Veza između stava i ponašanja Interpersonalna komunikacija kao

razvojni proces Unutarnja i vanjska pravila komunikacije Dramaturška perspektiva komunikacije Relacijska perspektiva komunikacije Interpersonalno komuniciranje i kulturne

različitosti Kako djeca uče komunicirati? Razdoblja komunikacijskog razvitka Utjecaj porodice na razvitak

komuniciranja Interpersonalna komunikacijska

kompetencija

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Introduction in study of human communication Origin of modern science about interpersonal

communication Characteristics of interpersonal communication Individua in society: society influence

perspective Meaning of meaning: sign, signed, context

Conection beetwen attitude and behivior Interpersonal communication as a development

process Inside and outside communication rules Dramaturgical perspective of communication Relational perspective of communication Interpersonal communication and cultural

differences How do children learn to communicate Period of communication development Fammily influence to development of

communication Interpersonal communication

competention Cilj kursa: Educirati studente o značaju interpersonalne komunikacije, razdoblju komunikacijskog razvitka i uticaju porodice na razvitak komuniciranja.

Course objective: To educate the students abouth the importance of interpersonal comunication, interspace of growing comunication and the family influece on the comunication.



Metode provjere znanja: Ispit se polaže usmeno. Student je obavezan uraditi seminarski rad. Ispit se polaže nakon V semestra.

Examination methods: Exam is oral. Seminary exam is eliminating. Exam is to be taken after completion of V semester.

Literatura * Literature: 1. Ervin G. Kako se predstavljamo u svakodnevnom životu. Beograd: Geoptika, 2000. 2. Gerry S. Raspravom do pobjede. Beograd: Grmeč, 1996. 3. Kathlen KR. Interpersonalna komunikacija- gdje se misli susreću. Zagreb: Alineja, 1998. 4. Lionel B. Umijeće komuniciranja. Sarajevo: Svjetlost, 1992. 5. Steven AB, Susan JB, Mark VR. Interpesonal communication: relating to others. Boston: Allyn &

Bacon, 1999.

336





KRIVIČNO IZVRŠNO PRAVO I / CRIMINAL EXECUTIVE LAW I 3


Semestar V

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester V

Lectures 30

Practices 15 (A)


Predmet Krivičnog izvršnog prava Organi izvršenja krivičnopravnih sankcija Organizacija Zavoda za izvršenje

krivičnopravnih sankcija Ovlašteni zavodski službenici Opća pravila o izvršenju pritvora i kazne

zatvora Uvjeti za pristupanje izvršenju

krivičnopravnih sankcija Kategorizacija zatvorenika Pravo na odgovarajući smještaj, ishranu i

zdravstvenu zaštitu Dužnosti pritvorenika i zatvorenika Rad zatvorenika Disciplinski prekršaji zatvorenika Disciplinski postupak Disciplinske sankcije prema

zatvorenicima Prava i dužnosti upravnika Zavoda

2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2


Subject of criminal excutive law Bodies of the execution of criminal sanctions Organization of the Institute for the execution of

criminal sanctions Authorized officials of the Institute General provisions on the execution of pretrial

detention and imprisonment Terms for starting the execution of criminal

sanctions Categorization of prisoners Right to appropriate accommodation, food and

health care Fundamental rights of detainees and prisoners Work of prisoners Disciplinary offences of prisoners Disciplinary procedure Disciplinary sanctions towards prisoners

Rights and duties of the director of the Institute

Cilj kursa: Kolegij obuhvaća teoretske i praktične osnove izvršnog krivičnog prava

Course objective: The course include the theoretical and practical bases of execution-criminal sanctions law.


Teaching methods: Lectures, exercises (A) and consultations.



Literatura * Literature: 1. Petrović B. Krivični izvršno pravo. Sarajevo: Pravni Fakultet Univerziteta u Sarajevu, 2006. 2. Zakon Bosne i Hercegovine o izvršenju krivičnih sankcija, pritvora i drugih mjera, Sl. Glasnik BiH, br.

13/05, 53/07. 3. Zakon o izvšenju krivičnopravnih sankcija u Federaciji BiH, Sl. Novine FBiH, br. 44/98

337





SOCIJALNA PATOLOGIJA II / SOCIAL

PATHOLOGY II 4


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15(A)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (A)


Klasifikacija faktora socio patoloških pojava

Egzogeni faktori socio patoloških pojava Industrijska urbanizacija i socio patološke

pojave Alijenacija ličnosti Ekonomske krize, privredne depresije Siromaštvo i socio patološke pojave Nezaposlenost i sociopatološke pojave

Primarne grupe i sociopatološke pojave

Značenje i funkcija SPP, Mitovi o SPP

Novije stanovište o značenju, funkciji

SPP u društvu Makrosocijalna dezorganizacija korupcija Zlostavljanje žena i djece Socijalna patologija i ratni zločin Drustvena kontrola socijalno-patoloških

pojava Primarna, sekundarna i tercijarna

prevencija socijalnopatoloških pojava

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Classification of the factors of socio - pathological phenomenon

Exogenous socio - pathological factors Industrial urbanization and socio - pathological

phenomenon Alienation of the person Economical crises and economical depressions Poverty and socio - pathological phenomenon Unemployment and socio - pathological

phenomenon Primary groups and socio - pathological

phenomenon. The meaning and the function of SPP, Myths about

SPP The latest standpoint about the meaning and

function of SPP in the society Macro social disorganization and corruption Children and women abuse Social pathology and the war crime The society’s control of socio – pathological

phenomenon. Primary, secondary and tertiary prevention of socio

– pathological phenomenon. Cilj kursa: Cilj je upoznati studente sa različitim teorijskim shvatanjima devijantnosti i sa novijim stanovištima o značenju i funkciji socijalno-patoloških pojava u društvu.

Course objective: The aim of this course is to acquaint the students with different theoretical meanings about the deviance and to introduce then with the latest standpoints about the meaning and the function of socio – pathological phenomenon in the society.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Ispit se polaže na kraju VI semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination taking on the end VI semester. Evaluation of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam

Literatura * Literature: 1. Milosavljević M. Devijacije i društvo. Beograd: Biblioteka Studije, 2004 2. Termiz Dž. Teorija socijalnog rada. Lukavac: Grafit, 2001.

338

3. Špadijer-Dzinić J. Socijalna patologija. Beograd: ZUNS, 1998. 4. Vidanović I. Rečnik socijalnog rada. Beograd: Tiro-erc, 2006. 5. Jankovic I , Pesic, V. Drustvene devijacije. Beograd. Naučna knjiga, 1998. 6. Dirkem E. Samoubistvo - socioloska studija, Beograd: BIGZ, 1997.

339





PENOLOŠKA PSIHOLOGIJA / PENOLOGICAL

PSYCHOLOGY 4


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (A)


Uloga psihologije u upoznavanju osoba sa poremećajima u ponašanju

Biosocijalni pristup u proučavanju poremećaja u ponašanju

Moral i socijalne vrijednosti Razvoj morala Moral i agresivnost Teorija agresivnosti Modeli kognitivnih procesa Modeli konativnih procesa Psihopatski poremećaji ličnosti Psihologija u penološkom tretmanu Metode penološke psihologije Definicije i vrste grupa Promjena ponašanja Teorije učenja Terapija ponašanja

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Role of psychology of knowing persons with behavior disorders

Biosocial access in studyng behavior disorders Morale and social values Morale development Morale and ggressiveness Theory of aggressiveness Models of cognitive process Models of conative process Psychopathy person disorders Psychology in penological treatment Methods of penological psychology Definition and the kind of the group Behavior changes Learning theories Behavior therapy

Cilj kursa: Uvesti studente u područja socijalnih vrijednosti, kognitivnih sposobnosti i konativnih osobina ličnosti sa akcentom na specifičnosti i poremećaje koji se javljaju kod osoba manifestnog poremećaja u socijalnom ponašanju.

Course objective: Introduce students with social value, cognitive ability and conative characteristic of person , emphasised o specific and desorders which are appear at persons of manifest behavior disorders.




Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination sre taking on the end VI semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Davidson N. Psihologija abnormalnog doživljavanja i ponašanja. Zagreb: Naklada Slap, 1999. 2. Fulgosi A. Psihologija ličnosti. Zagreb: Školska knjiga, 1981. 3. Goleman D. Emocionalna inteligencija. Zagreb: Mozaik knjiga, 1997.

340





TRETMAN DJECE I MLADIH S POREMEĆAJIMA U PONAŠANJU II

TREATMENT OF THE CHILDREN AND YOUTH WITH BEHAVIOR DISORDERS II

5


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 30 (L)


Pristupi u tretmanu poremećaja u ponašanju

- kаžnjavanje - zastrašivanje - kontrola ponašanja - rehabilitacija - diverzioni pristup - restitucija

Osnovni modaliteti programa tretmana:

- bihejvioralni i kognitivno-bihejvioralni programi

- programi usmjereni na porodicu - programi individualnog i grupnog

savjetovanja - programi obrazovanja, profesionalnog

osposobljavanja i zapošljavanja - programi strukture, discipline i izazova - multimodalni programi - programi za posebne grupe osoba s

poremećajima u ponašanju

Programi tretmana u okviru krivičnih sankcija za maloljetne učinioce krivičnih djela:

- vanzavodski programi - tretman u zajednici

- zavodski programi

12 14 4


Approach in treatment of conduct disorders: - the punishment - the deterrence - the control of behavior - rehabilitation - diversion approach - restitution

The elementary treatment programm modality

- behavioral and cognitive –behavioral programs - family aimed programs - individual and group consulting programs - the programs of education, vocational rehabilitation

and employment - structure – disciplines programs - multimodal programs - programs for specific groups of persons with

conduct disorders

Treatment programs in frame criminal sanctions for juvenile delinquents:

- out of institutions programs – treatment in society - Institutional programs

Cilj kursa: Sticanje znanja o savremenim teorijskim i empirijskim dostignućima u oblasti tretmana poremećaja u ponašanju. Izučavaju se različiti pristupi i programi tretmana poremećaja u ponašanju i to u pogledu: modaliteta programa, specifičnosti populacije korisnika i uslova primjene.

Course objective: Acquirement of knowledge about modern theoretic empirical accomplishment in area estimating of personality and life situation of persons with behaviour disorders. The planning of treatment programs. Exercising of implementation of modern procedures and instruments of treatment estimating and planning.



341

Metode provjere znanja: Ispit se polaže na kraju VI semestra praktično i usmeno

Examination methods: The exam is to be taken at the end of VI semester in oral and written form

Literatura * Literature: 1. Žunić-Pavlović V. Evaluacija u resocijalizaciji. Beograd: Partenon, 2004. 2. Žunić-Pavlović V. Evaluacija programa resocijalizacije maloletnih prestupnika. Doktorska disertacija.

Defektološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 2003. 3. Bernfeld G, Farrington P, Leschied L. Offender rehabilitation in practice: Implementing and evaluating

effective programs. Chichester: John Wiley & Sons, Ltd, 2001. 4. Clive H. Handbook of offender assessment and treatment. Chichester: John Wiley & Sons, Ltd, 2001. 5. Harland A. Choosing correctional options that work: Defining and evaluating the supply. Thousand

Oaks, CA: Sage Publications, 1996. 6. Howell H. Preventing and reducing juvenile delinquency: A comprehensive framework. Thousand Oaks,

CA: Sage Publications, 2003.

342





PORODIČNA PEDAGOGIJA II /

FAMILY PEDAGOGY II 3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (A)


Neophodni preduvjeti uspješnog porodičnog odgoja

Nasilje u porodici Pojam nasilja Vidovi nasilja u obitelji Nasilnici i žrtve Posljedice zlostavljanja djece u obitelji Problem djeca – djeca sa odgojnim

poteškoćama Značaj dojenja i igre u razvoju djeteta

Uloga igre u razvoju djeteta Priprema djeteta za polazak u školu Saradnja porodice i škole Odgoj kao temeljna funkcija porodice,

moć i nemoć odgoja

2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2


Necessary prerequisites for successful family education

Violence in family Concept of violence Aspect of violence in family Violators an victims Consequences of victimization of children in family Trouble children – children with educational

difficulties Importance of nurse and play in development of

children The role of play in the child development Preparation of child for beginning of school Cooperation of family and school Education as basic function of family, power and

weakness of education Cilj kursa: Da studenti steknu osnovna znanja o utjecaju porodice na odgoj.

Course objective: That student gets basic knowledge’s about family influence on the education

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe (A), konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditive exercies (A) and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VI semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VI semestra


Literatura * Literature: 1. Ćatić R. Porodična pedagogija. Zenica: Pedagoški fakultet, 2005. 2. Mandić P. Saradnja porodice i škole. Osijek: Izabrana djela III, 1989. 3. Tomić R, Šehović M, Hatibović Ć. Prisutnost zlostavljanja među djecom i mladima. Tuzla: Denfas,

2005. 4. Tomić R. Poremećaji u ponašanju kod djece i mladih. Tuzla: OFF-SET, 2005.

343





SOCIJALNA POLITIKA II /

SOCIAL POLITICS II 4


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (A)


Odnos socijalne politike i socijalne zaštite FBiH

Socijalna politika u Republici srpskoj Međunarodne organizacije i socijalna

politika u centralnoj i istočnoj Evropi sa osvrtom na BiH

Konceptualiziranje siromaštva u Centralnoj Evropi

Neprofitabilni sektor kao dobavljač usluga u različitim tipovima sistema socijalne zaštite – Trendovi i pitanja u Evropi na kraju stoljeća

Uloga trećeg sektora-Međunarodne organizacije i održivost

Socijalni rad-edukacija i trening Reformiranje socijalne zaštite Ekonomska i finansijska reforma u BiH Promjenjiva uloga socijalnog rada Socijalna politika i socijalna zaštita:

Glosari (ključne teme i koncepti) Socijalna politika. Socijalna

zaštita.Socijalno staranje.Socijalna pomoć.Socijalno osiguranje. Socijalna sigurnost. Socijalni rad.Ugrožene grupe

2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 6


Relation of social politics and social care in BiH Social politics in FBiH (Serbian republic) International orrganisation and social politics in

Central and East Europe with review on BiH. Conceptual poverty in Central Europi

Nonprofitable sector as supplier services with

different types of sistems social care trend and questions in Europe on the end century

The role of the third sector-International

organisations and maintain. The variable role of social work Reformation of social care. Economical and finansial reformation in BiH The variable role of social work Social politcs and social care:Glosary(key topics and

koncepts ). Social politcs and social care:Glosary (key topics

and koncepts ). Social politks.Social care.Social help.Social security. Social work. Endanger groups.

Cilj kursa: Cilj je da studenti usvoje znanja o razvoju, organizaciji i reformi sistema socijalne politike u BiH u uslovima društvene tranzicije.

Course objective: The point of a story for the students is to learn about development ,organization and reforms of system and social politics in BiH during social transition .

Nastavne metode: Predavanja, auditorne (A) vježbe i konzultacije



Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination sre taking on the end VI semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Behija Ć. Socijalna politika. Tuzla: Univerzitet u Tuzli, 2005. 2. Puljiz V. Socijalne reforme zapada. Revija za socijalnu politiku. Zagreb: Studijski centar socijalnog rada

pravnog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu, 1997.

344

3. Puljiz V. Društvene promjene i socijalna politika. Socijalni rad, 1/90. 4. Pusić E. Socijalna zaštita i društveni razvoj. Zagreb: Savez društava socijalnih radnika, 1976.

345





INSTITUCIONALNI TRETMAN U PENOLOŠKOJ REHABILITACIJI / INSTITUTIONAL

TREATMENT IN PENOLOGY REHABILITATION 5


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VI

Lectures 30

Practices 30 (L)


Koncept rehabilitacije i tretmana Temeljni problemi penološkog tretmana Zatvorski sustav, odnosi, komunikacija,

situacije u kojima se nalaze sudionici: zatvorsko osoblje, osuđenici i posjetitelji

Nepovoljni elementi i posljedice zavodske životne situacije

Faktori prevaspitanja osuđenih lica Klasifikacija osuđenih Program tretmana Ciljevi programa postupanja prema

osuđenicima Principi efektivnih korektivnih

intervencija Specifičnosti tretmana seksualnih

delinkvenata Specifičnosti tretmana delinkvenata sa

mentalnim poteškoćama Specifičnosti tretmana ovisnika Specifičnost tretmana nasilnih

delinkvenata Evaluacija tretmana

2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Contents / Structure of the subject: Concept of rehabilitation and treatment Basic problems of penology treatment Prison system, relation, communication, situation in

which participants are find: prison staff, convicts and visitors

Negative elements and consequents of prison life situation

Factors of re-education of convicted persons Classification of convicted Program of treatment The aims of treating program towards convicted

Principles of effective corrective intervention

Treatment specificities of sexual delinquents

Treatment specificities of delinquents with mental

disabilities Treatment specificities of addictions Treatment specificities of violent delinquents

Treatment evaluation

Cilj kursa: Da studenti ovladaju osnovnim teoretskim spoznajam za rad u penalnim institucijama.

Course objective: That student gets the basis theoretical cognition to work in penal institutions




Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination are taking on the end VI semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Bernefeld G, Farrington DP, Leschied AW. Offender rehabilitation in practice. Implementing and

evaluating effective programs. Nework: John Wiley Ltd., 2001. 2. Bonta J. Risk-needs assesment and treatment. In Harland AT. Chossing correctional options that work

(pp. 18- 32). California: Sage Publications, 1996. 3. Cullen F, Gendreau P. Assesing correctional rehabilitation: Policy practice and prospect. Criminal

346

Justice, 3: 1-12, 2000. 4. Crow I. The treatment and rehabilitation of offenders. London: Sage Publications, 2004. 5. Harland AT. Chossing correctional options that work. Nework: Sage Publications, 1996. 6. Jašović Ž. Penološka andragogija. Beograd: Institut za kriminološka i sociološka istraživanja, 2000.

347





SOCIJALNI MENADŽMENT II /

SOCIAL MENAGMENT II 3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (A)


Karakteristike menadžmenta neprofitabilnih organizacija

Menadžersko odlučivanje Stilovi menadžmenta Karakteristike marketinga i marketinško

komuniciranje Suvremeni trendovi

6 6 6 6 6


Characteristics of managament of anprofitable organisations

Decision- making of manager. The styles of managament. The characteristics of marketig and comunication in

marketing Contemporary trens

Cilj kursa: Cilj je upoznavanje studenata sa osnovnim pojmovima iz teorije i prakse savremenog menadžmenta i organizacijskih sistema i načinom njihove primjene u praksi u ustanovama obrazovanja, zdravstva i drugim socijalnim institucijama

Course objective: Course objective: Aim is to get to know student's with elementary notion from theory and practice modern menagement and organise sistems and their application in practice in conditions education ,health facility and others of social conditions


Teaching methods: Lectures, audithory (A) practice and advices.


Examination methods: Exame is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination are taking on the end of the VI semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exame.

Literatura * Literature: 1. Kotler, P. Upravljanje marketingom I, II. Zagreb: Informator, 1992. 2. Bahtjarević-Šiber F, Borović S , Buble M , Dujanić M , Kapustić S. Organizacijska teorija. Zagreb:

Informator, 1991.

348





PSIHOPATOLOGIJA II /

PSYCHOPATHOLOGY II

2


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe

Semester VI

Lectures 30

Practices


Klasifikacija psihičkih bolesti Funkcionalne psihoze Neuroze Poremećaji ličnosti Granični slučaj Epilepsija Duševna zaostalost

5 5 5 5 2 5 3


Classification of psychical diseases Functional psychosis Neurosis Personality disorders Border cases Epilepsy Mentally retarded

Cilj kursa: Osposobljavanje studenata za prepoznavanje psihički zdravog, poremećenog i bolesnog pojedinca

Course objective: Educate students to recognize psychically healthy, disturbed and ill persons





Literatura * Literature: 1. Folnegović-Šmalc V. Shizofrenija - rascjep duše. Zdravi život, 14: 3-11, 2004. 2. Folnegović-Šmalc V. Depresija. Zdravi život, 15: 17-23, 2004. 3. Folnegović-Šmalc V, Folnegović Grošić P, Henigsberg N, Kozumplik O, Makarić G, Uzun S.

Farmakoterapija depresija. Medicus, 13 (1): 31-39, 2004. 4. Makarić G, Folnegović-Šmalc V, Mimica N, Uzun S, Ivezić S, Kozumplik O. Praktične smjernice

liječenja depresije. Medicus, 13 (1): 49-58, 2004. 5. Mimica N, Folnegović-Šmalc V, Uzun S, Makarić G. Suvremena klasifikacija depresije i mjerni

instrumenti. Medicus, 13 (1): 19-29, 2004. 6. Palmer T. The re-emergence of correctional interventions. Newbury Park: Sage Publications, 1992.

349





INTERPERSONALNA KOMUNIKACIJA II/

INTERPERSONAL COMUNICATION II 2


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe

Semester VI

Lectures 30

Practices


Vještine inetrepersonalnog komuniciranja Verbalna komunikacija Neverbalna komunikacija Slušanje i reagovanje Konverzacija Govorni čin Popravljanje pogrešaka u konverzaciji Rasprava u kojoj pobjeđujemo Umijeće upravljanja utiscima Protivrječne uloge Vještina upravljanja konfliktom Persuazija Strategije persuazije Uloga osjećaja u persuaziji Komuniciranje u malim grupama

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Interpersonal communication skills Verbal communication Unverbal communication Listening and reactions Conversation Discurse Corecting of communication mistakes Discusion in which we win Managing of impressions skill Conflict roles Managing of conflict skill Persuasion Persuasion strategy The role of emotions in persuasion Communication in little groups

Cilj kursa: Educirati studente o interpersonalnoj komunikaciji.

Course objective: To educate the students about the interpersonal communication.

Nastavne metode: Predavanja, i konzultacije


Metode provjere znanja: Ispit se polaže usmeno. Student je obavezan uraditi seminarski rad.

Examination methods: Exam is oral. Student have an obligation to do a seminar paper work.

Literatura * Literature: 1. Ervin G. Kako se predstavljamo u svakodnevnom životu. Beograd: Geoptika, 2000. 2. Gerry S. Raspravom do pobjede. Beograd: Grmeč, 1996. 3. Kathlen KR. Interpersonalna komunikacija- gdje se misli susreću Zagreb: Alineja, 1998. 4. Lionel B. Umijeće komuniciranja. Sarajevo: Svjetlost, 1992. 5. Steven AB, Susan JB, Mark VR. Interpesonal communication: relating to others. Boston: Allyn &

Bacon, 1999.

350





KRIVIČNO IZVRŠNO PRAVO II / CRIMINAL EXECUTIVE LAW II 3


Semestar VI

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VI

Lectures 30

Practices 15 (A)


Osnovna pravila izvršenja mjere pritvora Osnovna pravila izvršenja kazne zatvora

Postupak upućivanja na izdržavanje kazne

zatvora Odgađanje izvršenja kazne zatvora Prijem u Zavod: evidencija i klasifikacija Zatvorska resocijalizacija zatvorenika Rad zatvorenika Obrazovanje zatvorenika Komunikacija zatvorenika i njihove

pogodnosti Prekid izdržavanja kazne zatvora Uvjetni otpust zatvorenika Izvršenje kazne dugotrajnog zatvora

Izvršenje kazne maloljetničkog zatvora Izvršenje mjera sigurnosti i odgojnih

mjera Izvršenje kazni za pravne osobe

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


General provisions on the execution of pretrial detention

General provisions on the execution of imprisonment

Procedure of sending prisoners at the execution of imprisonment

Postponement of the execution of imprisonment Receiving in the Insitute: register and clasification Custodial resocialization of prisoners Work of prisoners Education of prisoners Communication between prisoners and their

privilegies Termination of the execution of imprisonment Conditional release of prisoners Execution of the sentence of long-term

imprisonment Execution of the sentence of juvenile imprisonment Execution of security measures and educational

measures Execution of sentences for legal entities

Cilj kursa: Da se studenti upoznaju sa načinom izvršenja krivičnih sankcija

Course objective: The introduction of students with procedures of criminal sanction execution.


Teaching methods: Lectures, exercises (A) and consultations.



Literatura * Literature: 1. Petrović B. Krivični izvršno pravo. Sarajevo: Pravni Fakultet Univerziteta u Sarajevu, 2006. 2. Zakon Bosne i Hercegovine o izvršenju krivičnih sankcija, pritvora i drugih mjera, Sl. Glasnik BiH, br.

13/05, 53/07. 3. Zakon o izvšenju krivičnopravnih sankcija u Federaciji BiH, Sl. Novine FBiH, br. 44/98

351


SADRŽAJ

Individualni rad sa pojedincem u otvorenoj zajednici I................................................................ 352

Teorije prevencije I......................................................................................................................... 354

Grupni pristup u sociopedagoškim intervencijama I...................................................................... 356

Socijalna psihijatrija...................................................................................................................... 357

Socijalnopedagoški pristup u radu s maloljetnim delinkventima I................................................ 359

Pedagogija slobodnog vremena I................................................................................................... 361

Posttretmanska zaštita I................................................................................................................. 362

Profesionalna rehabilitacija........................................................................................................ 363

Evaluacija u resocijalizaciji .......................................................................................................... 365

Individualni rad sa pojedincem u otvorenoj zajednici II.............................................................. 366

Teorije prevencije II...................................................................................................................... 367

Grupni pristup u sociopedagoškim intervencijama II.................................................................... 369

Tretman ovisnika........................................................................................................................... 370

Socijalnopedagoški pristup u radu s maloljetnim delinkventima II............................................... 371

Pedagogija slobodnog vremena II.................................................................................................. 373

Posttretmanska zaštita II................................................................................................................ 374

Diferencijacija i kriteriji za izbor tretmana.................................................................................... 375

352





INDIVIDUALNI RAD SA POJEDINCEM U OTVORENOJ ZAJEDNICI I /

INDIVIDUAL WORK WITH SINGLE PERSON IN OPEN SOCIETY I

5


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Temeljne teorijske spoznaje o individualnom sociopedagoškom tretmanu

Probacija - strateška orijentacija ukupne društvene reakcije prema osobama s poremećajima u ponašanju

Pojam probacije Nastanak i razvoj probacije Probacija i slične mjere Intenzivna supervizija u probaciji i

uvjetnom otpustu Odgojna mjera: pojačana briga i nadzor

Normativna osnova i organizacija

izvršenja odgojne mjere Početne radnje na izvršenju odgojne

mjere Neposredan rad voditelja odgojne mjere s

maloljetnikom Rad sa subjektima u socijalnom prostoru Završne radnje na izvršenju odgojne

mjere

2 2 2 2 2 2 2 4 2 6 2 2


Basic theoretical cognition about individual social-pedagogical treatment

Probation – strategy orientation of total public

reaction toward persons with behavior disorders

Concept of probation Genesis and development of probation Probation and similar measures Intensive supervision in probation and paroled

release Educational measures: intensify care and

supervision Normative basis and organization of carrying out of

educational measures Beginning actions for carrying out of educational

measures Direct work of leader on educational measures with

underage persons Work with subjects in social space Finale actions for carrying out of educational

measures

Cilj kursa: Kurs ima za cilj da studenti ovladaju osnovnim sociopedagoškim znanjima za rad sa mladima kojima je izrečena vaninstitucionalna mjera

Course objective: The course aim is to educate students about basis of social-pedagogical knowledge’s for work with youth to whom is pronounce out institutional measures



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odslušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra


Literatura * Literature: 1. Uzelac S. Zaštitni nadzor – Metodika socijalnopedagoškog rada. Zagreb: Globus, 2002.

353

2. Uzelac S. Savjeti voditelja odgojne mjere pojačana briga i nadzor u iskustvu nekadašnjeg maloljetnog delinkventa. Kriminologija i socijalna integracija, 6 (1): 43-46, 1998.

3. Uzelac S. Individualni sociopedagoški rad s učenikom. Kriminologija i socijalna integracija, 1 (1): 117-133, 1993.

4. Uzelac S. Priručnik za voditelje odgojne mjere Pojačana briga i nadzor. Zagreb: Biblioteka – socijalni rad, 1988.

5. Palmer T. The re-emergence of correctional interventions. Newbury Park: Sage Publications, 1992. 6. Stakić Đ. Metodika rada sa maloletnim delinkventima. Beograd: Dečje Novine, 1991.

354





TEORIJE PREVENCIJE I / THEORIES OF

PREVENTION I 5


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Pojmovna određenja prevencije Razvojne teorije i teorije prevencije Teorijski pristupi konceptima rizičnih i

zašititnih faktora Ekološki multidimenzionalni pristup

sagledavanja faktora rizika i zaštite Rizični i zaštitni faktori kao polazišta

preventivnih programa Procjena rizika i potreba djece i mladih s

poremećajima u ponašanju u svrhu planiranja intervencija

Primarna, sekundarna i tercijarna/univerzalna, selektivna i indicirana prevencija

Epidemiološka istraživanja i prevencija poremećaja u ponašanju djece i mladih u lokalnoj zajednici

Situacijska prevencija i značenje prekršaja djece i mladih u prevenciji poremećaja u ponašanju u lokalnoj zajednici

Modeli rada s djecom i mladima kao preventivna djelatnost

Programi prevencije u lokalnoj zajednici Alternativni modeli rada s djecom i

mladima kao preventivna djelatnost

2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2


Concept define of prevention Development theories and theories of prevention Theoretic approach to concept of risk and protective

factors Ecological multidimensional approach of recognition

of risk and protective factors Risk and protective factors as starting point for

preventive programs Assessment of risk and needs of children and youth

with behavior disorders in the aim of planning intervention

Primary, secondary and third / universal, selective and indicate preventive

Epidemiological research and prevention of behavior

disorders in children and youth in local community

Situational prevention and importance of violation of children and youth in prevention of behavior disorders in local communities

Models of work with children and youth as

preventive activity Programs and prevention in social community Alternative models of work with children and

adolescents like preventive activity Cilj kursa: Da studenti dobiju teorijsku osnovu o zakonitostima prevencije poremećaja u ponašanju djece i mladih i prevenciji u socijalnoj zajednici

Course objective: That student gat theory bases about legality of prevention behavior disorders of children and adolescents and prevention in local community


Teaching methods: Lectures, labaratory exeercises (A) and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole

355

odslušanog VII semestra exam after completion of VII semester. Literatura * Literature: 1. Bašić J, Janković J. Lokalna zajednica-izvorište nacionalne strategije prevencije poremećaja u ponašanju

djece i mladih. Državni zavod za zaštitu obitelji, materinstva i mladeži. Zagreb: Povjerenstvo vlade Republike Hrvatske za prevenciju poremećaja u ponašanju djece i mladih, 2003.

2. Bašić J, Janković J. Rizični i zaštitni čimbenici u razvoju poremećaja u ponašanju djece i mladeži. Državni zavod za zaštitu obitelji, materinstva i mladeži. Zagreb: Povjerenstvo vlade Republike Hrvatske za prevenciju poremećaja u ponašanju djece i mladih, 2000.

3. Bašić J, Ferić M, Kranželić F. Od primarne prevencije do ranih intervencija Zagreb: Edukacijsko- rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2001.

4. Janković J, Bašić J. Prevencija poremećaja u ponašanju djece i mladih u lokalnoj zajednici. Zagreb: Državni zavod za zaštitu obitelji, materinstvai mladeži. Zagreb: Povjerenstvo vlade Republike Hrvatske za prevenciju poremećaja u ponašanju djece i mladih, 2001.

5. Žižak A, Koller-Trbović N. Od rizika do intervencije. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2001.

356





GRUPNI PRISTUP U SOCIOPEDAGOŠKIM INTEREVENCIJAMA I / GROUP ACCESS TO SOCIAL-PEDAGOGICAL INTERVENTION I 5


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 30 (A)

Semester VII

Lectures 30

Practices 30 (A)


Pojava i tokovi razvoja socijalnog grupnog rada

Savremena kretanja u teoriji i praksi socijalnog grupnog rada

Značaj grupnog iskustva za razvoj ličnosti Nastanak grupe Grupni kontekst Uzroci uključenosti u grupe Grupne uloge i norme Organizacija grupe Razlike - prednosti i nedostaci grupnog i

individualnog tretmana Procesi u tretmanskim grupama Faze u razvoju tretmanskih grupa Učenje i socijalizacija u grupi Odnos grupe prema drugim grupama Principi socijalnog grupnog rada

4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Occurrence and course of development of social group work

Modern trend in theories and practice of social group work

Meaning of group experience for development of personality

Genesis of group Group context Reasons of including in to the groups Groups roles and norms Organization of group Difference – advantages and shortages of group and

individual treatment Processes in treatment groups Phases in development of treatment groups Learning and socialization in the group Group relation toward others group Principles of social group work

Cilj kursa: Dati studentima teorijsku osnovu o pojmu grupe, formiranju grupe i grupnom radu.

Course objective: Give students the theoretical basis about concept of group, forming of group and working in the group.

Nastavne metode: Predavanja, auditorne vježbe (A) i konzultacije.


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of VII semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Stakić Đ, Milovanović M. Metode socijalnog rada. Beograd: Dečje novine, 1991. 2. Rot N. Psihologija grupa. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 2006. 3. Ajduković M. Grupni pristup u psihosocijalnom radu. (Poglavlja: II, V, VIII i XII – str. 51-81; 135-146;

197-229; 315-333). Zagreb: Društvo za psihološku pomoć, 1997. 4. Bašić J, Hudina B, Koller-Trbović N, Žižak A. Integralna metoda. Priručnik za odgajatelje i stručne

suradnike predškolskih ustanova (str.173-185). Zagreb: Alinea, 1994.

357





SOCIJALNA PSIHIJATRIJA /

SOCIAL PSYCHIATRY 5


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 30 (A)

Semester VII

Lectures 30

Practices 30 (A)


Osnove socijalne psihijatrije. Mentalno zdravlje, mentalni problemi, mentalno zdravlje u zajednici

Poremećaj ponašanja u dječijem dobu. Edukacijsko-rehabilitacijski pristup

Poremećaj ponašanja u adolescenciji Alkoholizam i bolesti ovisnosti.

Rehabilitacija i resocijalizacija ovisnika Shizofrenija i drugi psihotični poremećaji Stigmatizacija i diskriminacija,

resocijalizacija. Duševni poremećaji osoba sa epilepsijom. Socijalnopsihijatrijski aspekt AIDS-a

Duševna zaostalost i psihički poremećaji. Socijalnopsihijatrijski aspekt duševne zaostalosti

Poremećaj raspoloženja i anksiozni poremećaj. Neurotski poremećaji. Suicid

Stres, trauma i nasilje u porodici, nasilje među vršnjacima. mobing i psihičke posljedice. Stres menadžment tehnike

Poremećaj spavanja i poremećaj ishrane Socijalno psihijatrijski aspket poremećaja

spavanja i ishrane Psihički poremećaji starijih osoba. Briga

o starijim u zajednici Mentalno zdravlje žena. Transkulturalna

psihijatrija Psihički poremećaji zatvorenika. Etički

principi i pravni aspekt u socijalnoj psihijatriji

Provođenje mentalnozdravstvene brige. Epidemiologija i istraživanja u socijalnoj psihijatriji

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Foundations of social psychiatry. Mental health, mental health problems, community mental health

Behavioural disorders of childhood. Education and

rehabilitation approach Behavioural disorders of adolescence Alcoholism and drug abuse. Rehabiltation and

resocialization abusers Schizophrenia and psychotic disorders Stigmatization, discrimination; reintegration mental

ill persons. Mental disturbance in epileptic persons. Psychosocial aspect of AIDS

Mental retardation and mental disturbance.

Psychosocial aspect of mental retardation Mood disorders and anxiety. Neurotic disorders.

Sucide Stress, trauma, and family violence, bullying, and

mobbing and mental health consequences. Stres management technique

Sleep disorders and eating disorders Psychosial aspect of sleep disorders and eating

disorders Mental disturbance in elderly. Mental health care of

elderly in community Mental health of women. Transcultural psychiatry

Mental health problems in prisoners. Ethical issues

and law Providing mental health care. Epidemiology in social

psychiatry and research in social psychiatry

Cilj kursa: Dati znanje studentima o značaju socijalnih faktora u nastanku psihičkih poremećaja, o socioterapijskim metodama, mogućnostima mentalnog zdravlja u zajednici i o sveobuhvatnoj

Course objective: Give the knowledge to students about the significance of social factors in appearance of mental disorders, about sociotherapy methods, possibilities of mental helth in the communiti and the comprenhesive psychiatric

358

psihijatrijskoj zaštiti osnovnoj koncepciji mentalnog zdravlja u zajednici

protectition, the basic conception of mental health in the community .



Metode provjere znanja: Ispit je u pisanoj formi. Ocjena ispita se formira na osnovu rezultata testa.

Examination methods: The exam is in a written form. Evaluation of exam is based on results of test.

Literatura * Literature: 1. Sinanovic O. Ovisnost o drogama. Tuzla: Univerzitet u Tuzli, 2006. 2. Ceric, I. i sur. Ovisnost o psihoaktivnim supstancama i lijekovima. Tuzla: Univerzitet u Tuzli, 2006. 3. Loga S. Klinička psihijatrija. Sarajevo-Tuzla: Medicinski fakultet, 1999. 4. Muačević V. Psihijatrija. Zagreb: Medicinska naklada, 1995. 5. Moro LJ., Farnčišković T. i sur. Psihijatrija. Rijeka: Glosa, 2004.

359





SOCIJALNOPEDAGOŠKI PRISTUP U RADU S MALOLJETNIM DELINKVENTIMA I /

SOCIALLYPEDAGOGICAL APPROACH IN DEALING WITH JUVENILE DELINQUENTS I

5


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Vaspitna zapuštenost, zanemarenost i socijalna neprilagođenost

Pojam i definisanje maloljetničke delinkvencije

Maloljetnička delinkvencija kao individualna i socijalna pojava

Etiološke teorije o maloljetničkoj delinkvenciji(sociološke teorije,teorija socijalnog interakcionizma

Multifaktorski pristup u etiologiji maloljetničke delinkvencije

Prirodni i socijalni uzroci pojave maloljetničke delinkvencije

Položaj maloljetnika u krivično-pravnom postupku u FBiH(organi krivičnog postupka,vrste krivičnih djela,krivične sankcije,recidivizam

Vrste vaspitnih mjera. Izbor vaspitne mjere

Odgojne preporuke Svrha odgojnih mjera Centar za socijalni rad-organ starateljstva

i socijalne zaštite u lokalnoj zajednici Diferencirani tretman maloljetnih

delinkvenata Fenomenologija delinkventnog ponašanja

mladih

2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2


Behavioural abandons, negligence and social non adaptivity

Term and definition of juvenile delinquency Juvenile delinquency as an individual and social

issue Etiological theories on juvenile delinquency

(sociological theories, theory of social interaction) Multifactor approach in etiology of juvenile

delinquency Natural and social causes for development of

juvenile delinquency Juveniles’ position in criminal-law process (organs

of criminal process, types of criminal acts, criminal sanctions, recidivism)

The kind of correctional measure. The choice of

correctional measure. Behavioural recommendations A purpose of behavioural measures The Social work Centre – an organ of custody and

social protection in local community Different treatment juvenile defendant

The phenomenology delinquentes disorders youth

Cilj kursa: Cilj je upoznati studente sa etiološkim i fenomenološkim karakteristikama delinkventnog ponašanja maloljetnika i sa socipedagoškim pristupom u resocijalizaciji maloljetnih prestupnika.

Course objective: The point of a story for the students is to meet with etiological and phenomenon’s characteristics of delinquent behaving of juveniles, and with socio-pedagogical approach in resocialization of juvenile delinquents.


Teaching methods: Lectures labaratory exercises (L) and consultations.



360

odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra.

completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of VII semester.


1995. 3. Dervišbegović M. Socijalna pedagogija sa andragogijom. Sarajevo: Univerzitetska knjiga, 1997. 4. Tomić, R.: Poremećaji u ponašanju kod djece i mladih. Tuzla: OFF-SET, Tuzla, 2005. 5. Boulliet, D. Priručnik za diferencirani tretman maloljetnih delinkvenata na temelju konceptualne razine s

uputama testa nedovršenih rečenica. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet sveučilišta u Zagrebu, 1998. 6. Kovačević, R. Oblici poremećaja u ponašanju maloljetnih delinkvenata na području općine Tuzla.

Magistarski rad. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet sveučilišta u Zagrebu, 2004.

361





PEDAGOGIJA SLOBODNOG VREMENA I/

PEDAGOGY OF FREE TIME I 3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VII

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pedagogija slobodnog vremena kao pedagoška disciplina

Predmet proučavanja pedagogije slobodnog vremena

Cilj i zadaci pedagogije slobodnog vremena

Povijesni osvrt na slobodno vrijeme Pojam slobodnog vremena Obilježja slobodnog vremena Pedagoški aspekti proučavanja slobodnog

vremena Pedagoški značaj igre u slobodnom

vremenu Izvannastavne aktivnosti Sociološki aspekt proučavanja slobodnog

vremena Psihološki aspekt proučavanja slobodnog

vremena Razvitak kreativnosti i slobodno vrijeme

2 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2


Pedagogy of free time as pedagogical discipline Study subject of pedagogy of free time

The aim and tasks of pedagogy of free time

Historical review to free time Concept of free time Characteristics of free time Pedagogical aspects of studying of free time

Pedagogical meaning of play in free time

Extra teaching activities Sociological aspects of studying of free time

Psychological aspects of studying of free time

Development of creativity and free time

Cilj kursa: Da studenti ovladaju osnovnim spoznajama vezanim za pedagogiju slobodnog vremena.

Course objective: That students acquire basic cognition linked with pedagogy of free time.

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditive exercises (A), consultations.



Literatura * Literature: 1. Lidija P. Slobodno vrijeme mladih ili... Sarajevo: Filozofski fakultet, 2003. 2. Predrag Z. Pedagogija slobodnog vremena. Zagreb: Pedagoški rad, 1961. 3. Janković V. Slobodno vrijeme u savremenoj pedagoškoj teoriji i praksi. Zagreb: PKZ, 1979. 4. Ruža T, Izudin H. Mladi i slobodno vrijeme. Tuzla: OFF-SET, 2007.

362





POSTTRETMANSKA ZAŠTITA I /

POSTTREATMENT CARE I 3


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe 15 ( A)

Semester VII

Lectures 30

Practices 15 (A)


Pojam, predmet i historijske odrednice posttretmanske zaštite

Mjesto posttretmanske zaštite u sistemu interventnih mjera

Uloga stručnih i drugih institucija i organizacija u PTZ

Uloga medija u oblikovanju stavova prema osobama koje su bile u tretmanu

Uloga uže socijalne sredine u posttretmanskoj zaštiti

3 5 6 8 8


Concept, subject and history of post treatment care The place of post treatment care in system of

intervention crisis. The role of professional and other institutions and

organizations in post treatment care The role of the media in forming of attitudes toward

individuals who had been on treatment The role of closer social environment in post

treatment care Cilj kursa: Da se studenti upoznaju s tematikom posttretmanske zaštite kao posebnog ali i kao sastavnog djela u ukupnom i složenom sistemu brige i zaštite zajednice prema djeci, mladim i odraslim osobama sa poremećajima u ponašanju.

Course objective: That introducing of students about subject matter of post treatment care like special and integral part in all complex system of care towards children, adolescents and adults with behavior disorders.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran.Ispit se polaže na kraju VII semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exame is written and verbal.Written part of exam is eliminating. Examination sre taking on the end VII semester. Evalution of exam is based on written and verbal parts of exame.

Literatura * Literature: 1. Knežević M, Hude R, Dorontić N. Dilema: postpenalni tretman ili prihvat, te neka iskustva i novi

pokušaji u KPD Lipovica-Popovača U: Institucionalni tretman osoba društveno neprihvatljivog ponašanja, RZZSR RH, 254-261, Zagreb, 1984.

2. Šarić H. Uzroci i pokazatelji suicida u TK 1992-1998 Tuzla: JU Narodna i univerzitetska biblioteka, 2000.

3. Špadijer-Džinić J. Socijalna patologija. Beograd: ZUNS, 1998. 4. Vidanović I. Rečnik socijalnog rada. Beograd: Tiro-erc, 2006. 5. Grupa autora. SIDA i drustvena reakcija. Beograd: IKSI, 1992. 6. Radulović LJ. Kriminalna politika: Politika suzbijanja kriminaliteta. Beograd: Pravni fakultet, 1992.

363





PROFESIONALNA REHABILITACIJA/ PROFESSIONAL REHABILITATION 2


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VII

Lectures 30

Practices


Terminološke i pojmovne odrednice u području profesionalne rehabilitacije; sistemski pogled na rehabilitaciju

Profesionalno osposobljavanje posmatrano sa aspekta međunarodnih organizacija i institucija i socijalne politike u okviru sistema BiH, zakonski okviri

Biopsihosocijalni model i profesionalna rehabilitacija; međunarodna klasifikacija funkcioniranja, invaliditeta i zdravlja, profil invaliditeta

Menadžment u rehabilitaciji, rehabilitacijski proces; Razvijanje uslova za instaliranje profesionalne rehabilitacije u Bosni i Hercegovini

Profesionalna rehabilitacija- ciljevi, zadaci, načela i faze, profesionalna orjentacija-profesionalno prosvjećivanje i informiranje, neposredno savjetovanje i motivacija invalida, katamneza

Postupci funkcijskog ocjenjivanja radne sposobnosti invalidnih osoba; uloga članova stručnog tima; Osposobljavanje i programi za produktivan rad

Radno osposobljavanje, profesionalno osposobljavanje, prekvalifikacija, dokvalifikacija, stručno osposobljavanje

Analiza konkretnog radnog mjesta i radnog okruženja invalida; izrada nacrta potrebne opreme i sredstava za rad; izrada nacrta prilagođavanja radnog mjesta i radnog okruženja invalida, nesreće na radu

Osposobljavanje na konkretnom radnom mjestu s obzirom na izabranu profesiju

Profesionalna rehabilitacija u lokalnoj zajednici, psihosocijalni programi; ustanove za profesionalnu rehabilitaciju

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


Terminological clues and key words in the area of professional rehabilitation; systems view and rehabilitation.

Professional education viewing of international aspects of organizations of social politics in a frame of BiH system, legislation frames

Biopsychosocial model and vocational

rehabilitation; International classification of functioning, invalidity and health, invalidity profile

Rehabilitation management, rehabilitation process;

Development abilities for professional rehabilitation in Bosnia and Herzegovina.

Professional rehabilitation – goals, tasks, principles

and fazes, professional orientation – professional illumination and information, directly consulting and motivation of invalid persons, katamnesis

Evaluation of functional work abilities persons with

invalidity, part of the team members; Trainings and programs for productive work

Work training, professional training, qualification,

expertly training Analysis of concrete work place and handicapped

environment; construction of plan of necessary equipment; constructing of plan of work place and environment, accident at work

Training in work place according to a elected

profession Professional rehabilitation in community based,

psychosocial programs; institutions for professional rehabilitation

364

Zapošljavanje, modeli, mjere koje doprinose zapošljavanju osoba s invaliditetom, zapošljavanje osoba s invaliditetom u zemljama evropske unije i SAD i Bosni i Herecegovini

Položaj invalida na tržištu rada i aktivne mjere zapošljavanja u BIH; uloga savjetnika i savjetodavca za zapošljavanje

Potporno zapošljavanje Evaulacija osposobljavanja i uspješnosti

rehabilitacijskog procesa Profesionalna rehabilitacija ratnih vojnih

invalida i invalida rada

2 2 2 2 2

Employing, models, measures of employing persons with disabilities, EU, USA and Bosnia and Herzegovina

Condition of persons with disabilities at work

market and active measures of employing in BiH; counselor part and counseling for employment

Supportive employing Evaluation of training and rehabilitation process

Professional rehabilitation war invalid persons and

work invalids Cilj kursa: Studenti će po realiziranom kursu biti u mogućnosti vješto baratati temeljnim pojmovima vezanim uz profesionalnu rehabilitaciju, kritički sagledati kompleksnost i značaj sistema profesionalne rehabilitacije osoba s invaliditetom različitih uzroka, vrsta i stepena oštećenja te povezati teorijske spoznaje s praktičnom primjenom znanja. Biti će u stanju integrirati spoznaje o provedenim procesima u pripremnoj, provedbenoj i evaluacijskoj fazi profesionalne rehabilitacije, kao i da preuzmu aktivnu ulogu u provođenju i kreiranju programa u sistemu zapošljavanja osoba s invaliditetom.

Course objective: Students will be after course realization in abilities to using of basic concept according to a professional rehabilitation, critically review of significant of professional rehabilitation persons with invalidity. They will integrate knowledge about process in preparation, work and evaluation fazes of professional rehabilitation, and they will take a part in creating programs in employing system of persons with special needs.





Literatura * Literature: 1. Čapeta D, Reif N. Radna sposobnost i invalidnost. Knjiga 1. Čakovec- Zagreb: Školska kniga, 1987. 2. Florense S, Cromwell MA, Faota OTR. Occupational Therapy. Boston: Boston University, 1995. 3. Rački J. Teorija profesionalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom. Zagreb: Školska knjiga, 1997. 4. Šarić E. Rehabilitacija u procesu zapošljavanja osoba sa invaliditetom na Tuzlanskom kantonu. Zbornik

radova. Ljubljana: Institut Republike Slovenije za rehabilitaciju, 2006. 5. Vojković D. Osposobljeni u akciji. Tuzla: Oxfam, 1969. 6. Žunić Z. Profesionalnom rehabilitacijom u 21. stoljeće. Zagreb: Državni zavod za zaštitu obitelji,

materinstva i mladeži, Ministarstvo rada i socijalne skrbi, 2001.

365





EVALUACIJA U RESOCIJALIZACIJI / EVALUATION IN RESOCIALIZATION 2


Semestar VII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VII

Lectures 30

Practices


Pojam evaluacije Istorijat evaluacije Evaluatori Svrha evaluacije Tipovi evaluacije Faze evaluacije Izbor indikatora Evaluaciona pitanja Dizajniranje evaluacije Vrste dizajna u evaluaciji Metaanalize Analiza i interpretacija podataka Evaluacija programa

2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2


Concept of evaluation Historical view of evaluation Evaluators Goal of evaluation Types of evaluation Phases of evaluation Choosing of indicators Evaluation of questions Designing of evaluation Types of design in evaluation Meta-analysis Analysis and interpretation of dates Evaluation of programs

Cilj kursa: Da studenti steknu osnovna saznanja o evaluaciji u oblasti resocijalizacije

Course objective: That students gets basic cognition of evaluation in the field of re-socialization


Teaching methods: Lectures and consultations

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VII semestra

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of VII semester

Literatura * Literature: 1. Palmer T. The re-emergence of correctional intervention. Nework: Sage publication, 2004. 2. Patton MQ. Utilization-focused evalution. The new century tekst. London: Sage Publications, 1997. 3. Rossii P, Freeman H. Evalution. A systematic approach. Newbury Park: Sage Publication, 1993. 4. Žunić-Pavlović V. Evaluacija u resocijalizaciji. Poglavlje: Evaluacija programa (str. 1-71). Beograd:

Partenon, 2004. 5. Žunić-Pavlović V. Evaluacija programa resocijalizacije maloljetnih prestupnika. Doktorska disertacija.

Beograd: Defektološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 2004.

366





INDIVIDUALNI RAD SA POJEDINCEM U OTVORENOJ ZAJEDNICI II /

INDIVIDUAL WORK WITH SINGLE PERSON IN OPEN SOCIETY II

5


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Socijanopedagoški realizam Dijadička komunikacija Hijerarhija dimenzija identiteta probanda

i socijalni sukobi Zaštitni nadzor i rad za opće dobro

Pitanja ustrojstva Programiranje probacije Faze probacijskog rada s posebnim

osvrtom na prve kontakte voditelja i probanda

Dokumentacija i evaluacija učinkovitosti probacijskog tretmana

2 2 4 6 2 6 2 6


Social-pedagogical realism Dyadic communication Hierarchy of identity dimensions of persons who are

on the probation and social conflict Supervision protection and work for common well-

being Question of organization Probation programming Phases of probation work with turning to the first

contact of leader and persons who are on the probation

Documentation and evaluation of efficient probation treatment

Cilj kursa: Da studenti ovladaju osnovnim sociopedagoškim znanjima za rad sa osobama u socijalnom prostoru

Course objective: That students gets basic social-pedagogical knowledge’s for work with persons in social field



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog VIII semestra


Literatura * Literature: 1. Uzelac S. Zaštitni nadzor – Metodika socijalnopedagoškog rada. Zagreb: Globus, 2002. 2. Žakman-Ban V, Šućur Z. Zaštitni nadzor uz uvjetnu osudu i rad za opće dobro na slobodi – zakonske i

provedbene implikacije. Hrvatski ljetopis za kazneno pravo i praksu, 6 (2): 635-668, 1999. 3. Zakon o izvršavanju zaštitnog nadzora i rada za opće dobro na slobodi. Narodne novine, 128/99. 4. Mikšaj-Todorović Lj, Buđanovac A. Public and Professional Attitudes Towards Alternative Sanctions in

the Republic of Croatia. Interni tekst sa Međunarodne konferencije «Probacija za punoljetne – stanje i perspektive». Dubrovnik, 2001.

367





TEORIJE PREVENCIJE II /

THEORIES OF PREVENTION II 5


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Modeli rada s djecom i mladima kao preventivna djelatnost

Razvojne prednosti kao model zaštite za djecu

Obiteljska zajednica i prevencija poremećaja u ponašanju

Modeli i programi prevencije u području porodičnog života

Školska zajednica i prevencija poremećaja u ponašanju

Programi prevencije poremećaja u ponašanju i ranih intervencija u školskom okruženju

Lokalna zajednica u osmišljavanju i postavljanju programa prevencije poremećaja u ponašanju

Zdravstvo i lokalna zajednica u prevenciji poremećaja u ponašanju djece i mladih

Mediji i prevencija poremećaja u ponašanju

Policija i prevencija u lokalnoj zajednici Pristupi prevenciji kroz vladine i

nevladine organizacije

2 2 4 2 4 4 4 2 2 2


Models of work with children and youth as prevention activity

Developmental advantages as model of protection for children

Family community and prevention of behavior disorders

Models and programs of prevention in the area of family life

School community and prevention of behavior disorders

Programs of prevention of behavior disorders and early intervention in school environment

Local community in justifying and setting of

prevention program for behavior disorders Health services and local community in prevention of

behavior disorders of children and youth Media and prevention of behavior disorders

Police and prevention in local community Approaches to prevention through government and

non-government organization Cilj kursa: Da studenti dobiju teorijsku osnovu o zakonitostima prevencije poremećaja u ponašanju u užem i širem socijalnom okruženju

Course objective: That student gat theory bases about legality of prevention behavior disorders in narrow and wide social environment

Nastavne metode: Predavanja, labaratorijske (L) vježbe i konzultacije.

Teaching methods: Lectures, labaratory exeercises (L) and consultations.



Literatura * Literature: 1. Ajduković A, Janković J, Horvat K, Žižak A. Prevencija poremećaja u ponašanju kod djece stradalnika

368

rata. Zagreb: Ministarstvo rada i socijalne skrbi Republike Hrvatske, 1995. 2. Bašić J. Epidemiološka istraživanja i prevencija poremećaja u ponašanju djece i mladih u lokalnoj

zajednici. U: Bašić J, Janković J. Lokalna zajednica-izvorište nacionalne strategije prevencije poremećaja u ponašanju djece i mladih. Zagreb: Državni zavod za zaštitu obitelji, materinstvai mladeži povjerenstvo, 2003.

3. Bašić J, Ferić M, Kranželić, T. Od primarne prevencije do ranih intervencija. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2001.

4. Žižak A, Koller-Trbović N. Od rizika do intervencije. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2001.

369





GRUPNI PRISTUP U SOCIOPEDAGOŠKIM INTEREVENCIJAMA II / GROUP APPROACH IN

SOCIAL-PEDAGOGICAL INTERVETIONS II 5


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (A)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (A)


Pozicije i uloge u tretmanskim grupama Motivacija za promjenu Prava i odgovornosti Vođenje tretmanskih grupa Stilovi i vještine vođenja Metode grupnog rada Specifičnosti grupnog rada s djecom i

mladima Specifičnosti grupnog rada s

nemotiviranim članovima Obimnost i važnost komunikacija u grupi Komunikacijski utemeljene tehnike rada s

grupama. Komunikacijski procesi Psihoedukativne grupne aktivnosti Skica za planiranje i programiranje

socijalnog grupnog rada Modeli evaluacije grupnog rada

2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2


Positions and roles in treatment groups Motivation for change Rights and responsibilities Leading of treatment groups Style and skills of leadings Methods of group work Specificity of group work with children and youth

Specificity of group work with unmotivated members

Scope and importance of communication in the group Communicational base techniques of work with

groups Communicational processes Psycho-educative group activities Frame for planning and programming of social group

work Evaluation models of group work

Cilj kursa: Da studenti budu upoznati sa osnovnim značajkama grupnog rada

Course objective: That student gat theory bases about characteristics of group work





Literatura * Literature: 1. Ajduković M. Grupni pristup u psihosocijalnom radu. (Poglavlja: II, V, VIII i XII – str. 51-81; 135-146;

197-229; 315-333). Zagreb: Društvo za psihološku pomoć, 1997. 2. Bašić J, Hudina B, Koller-Trbović N, Žižak A. Integralna metoda. Priručnik za odgajatelje i stručne

suradnike predškolskih ustanova (str.173-185). Zagreb: Alinea, 1994. 3. Bašić J, Žižak A. Programski aspekti tretmana djece omladine sa poremećajima u ponašanju. Zagreb:

Zavod grada Zagreba za socijalni rad i Republički fond socijalne zaštite, 1992. 4. Rot N. Psihologija grupa. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 2006. 5. Stakić Đ, Milovanović M. Metode socijalnog rada. Beograd: Dečje novine, 1991.

370





OVISNOST / ADDICTION

5


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Uvod u područje bolesti ovisnosti Epidemiologija bolesti ovisnosti Etiologija bolesti ovisnosti Dijagnostika bolesti ovisnosti Posljedice zloupotrebe alkohola, droge,

tableta Grupna psihoterapija Terapijske zajednice Obiteljski pristup bolesti ovisnosti I Obiteljski pristup bolesti ovisnosti II Klubovi liječenih alkoholičara Obiteljski pristup liječenih alkoholičara Alternativni programi na području

narkomanije

2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3


Introduction in area of diseases addicted Epidemiology of diseases addicted Etiology of diseases addicted Diagnostic of diseases addicted · Consequences of alcohol, drugs and tablets abuse

Individual psychotherapy. Group psychotherapy Therapy community Family approach of diseases addicted I Family approach of diseases addicted II The clubs of treatment alcoholic Alternative programs on area drug addicted

Cilj kursa: Upoznati studente sa problematikom ovisnosti i njihovo osposobljavanje za stručni rad kojim se tretiraju osobe sa ovim oblicima poremećaja u ponašanju.Kroz praktične vježbe studenti će dobiti osnovna znanja iz vještine komuniciranja u radu sa ovisnicima.

Course objective: Introducing a student with problematic of dependence and there training for expert work with person with this forms of behaviour disorders. Through practice exercises a student will get basic knowledge of communication skills in work with dependents.

Nastavne metode: Predavanja, labaratorijske vježbe (L) i konsultacije. .


Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Ispit se polaže na kraju VIII semestra.Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination sre taking on the end VIII semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Hudolin V. Klubovi liječenih alkoholičara. Zagreb: Školska knjiga, 1990. 2. Lang B. Psihoterapija i terapijska zajednica alkoholičara. Zagreb: Medicinska naklada, 1982. 3. Muačević V. Psihijatrija. Zagreb: Medicinska naklada, 1994.

371





SOCIJALNOPEDAGOŠKI PRISTUP U RADU S MALOLJETNIM DELINKVENTIMA II /

SOCIALLYPEDAGOGICAL APPROACH IN DEALING WITH JUVENILE DELINQUENTS II

5


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 30 (L)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 30 (L)


Uloga Centra za socijalni rad u izvršenju odgojnih mjera

Uloga socijalnog i vaspitnog rada u prevenciji maloljetničke delinkvencije u zajednici

Uloga porodice u prevenciji maloljetničke delinkvencije

Uloga škole u prevenciji maloljetničke delinkvencije

Uloga policije, sredstava javnog informisanja i slobodno- vremenskih aktivnosti u prevenciji maloljetničke delinkvencije

Socijalni programi prevencije(Akcioni plan za djecu BiH, iskustva Evropskih zemalja)

Uloga Centra za socijalni rad u otkrivanju maloljetnika sa poremećajima u ponašanju

Prikupljanje podataka o ličnosti i socijalnoj sredini maloljetnih prestupnika porodica i škola kao izvor podataka

Socijalna anamneza maloljetnih

prestupnika Rad s porodicom maloljetnih prestupnika

Pripreme maloljetnika za smještaj u

ustanovu,vrste ustanova za resocijalizaciju Tretman maloljetnika u ustanovama Upućivanje u disciplinski centar za

maloljetnike Pojačana briga i nadzor od strane Centra

za socijalni rad -organa starateljstva Međunarodni standardi u radu,socijalnoj

prevenciji i sankcionisanju maloljetničke delinkvencije

Rezultati istraživanja etiologije maloljetničke delikvencije vezane uz

2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2


The role of the Social work Centre in performing behavioural measures

Prevention of juvenile delinquency in social community

The role of family in prevention of juvenile

delinquency The role of school in prevention of juvenile

delinquency The role of the police, media and leisure activities in

prevention of juvenile delinquency Social programs of prevention (action plan for B&H

children, EU experiences) The role of the Social work Centre in finding

juveniles with behavioural disorders Finding data about personality and social

environment of juvenile defendants. Sources of juvenile defendant data, family as an information source

Social anamnesis of juvenile defendant Social work with juvenile defendants family and

other institutions in community Juveniles preparations for situating in institution

Juveniles treatment in institution A referencing in discipline centre for juveniles

A strengthen care and supervision by side social

work centre- organs of guardianship. International standards in the social work in

criminal-law process with juvenile defendant Etiology investigation of juvenile delinquency relate

with family and schools as crime factors

372

porodicu, školu i lokalnu zajednicu Maloljetnička delinkvencija kao socijalni

pedagoški problem

1

Juvenile delinquency as a socially-pedagogical

problem Cilj kursa: Cilj je upoznati studente sa etiološkim i fenomenološkim karakteristikama delinkventnog ponašanja maloljetnika i sa socipedagoškim pristupom u prevenciji i resocijalizaciji maloljetnih prestupnika.

Course objective: The point of a story for the students is to meet with etiological and phenomenon’s characteristics of delinquent behaving of juveniles, and with socio-pedagogical approach in resocialization of juvenile delinquents.


Teaching methods: Lectures labaratory exercises (L) and consultations.

Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Prvi dio ispita polaže se nakon odslušanih 8 sedmica nastave, a drugi dio ispita nakon odlušanog VIII semestra. Studenti koji nisu položili prvi dio ispita cijeli ispit polažu nakon odslušanog V semestra.

Examination methods: Exam is written and oral. Written part of exam is eliminating. The first part of exam is to be taken after completion 8 weeks of teaching, and the second part of exam after completion of VIII semester. Students who didn’t take the first part of exam they will take whole exam after completion of V semester.


1995. 3. Dervišbegović M. Socijalna pedagogija sa andragogijom. Sarajevo: Univerzitetska knjiga, 1997. 4. Tomić, R.: Poremećaji u ponašanju kod djece i mladih. Tuzla: OFF-SET , Tuzla, 2005. 5. Boulliet, D. Priručnik za diferencirani tretman maloljetnih delinkvenata na temelju konceptualne razine s

uputama testa nedovršenih rečenica. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet sveučilišta u Zagrebu, 1998. 6. Kovačević, R. Oblici poremećaja u ponašanju maloljetnih delinkvenata na području općine Tuzla.

Magistarski rad. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2004.

373





PEDAGOGIJA SLOBODNOG VREMENA II /

PEDAGOGY OF FREE TIME II 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (A)


Aktivnosti područja pravilnog tjelesnog odgoja i očuvanja zdravlja

Aktivnosti intelektualnog područja Aktivnosti estetskog područja Aktivnosti radon-tehničkog područja Aktivnosti društveno-moralnog područja Principi odgojnog rada u slobodnom

vremenu Agensi socijalizacije i slobodno vrijeme Škola i slobodno vrijeme mladih Predškolske ustanove i slobodno vrijeme djece Mas mediji i slobodno vrijeme Vršnjaci i slobodno vrijeme Šira društvena sredina i slobodno vrijeme Istraživanje problema koji se odnose na

slobodno vrijeme Savremeni odgojni zahtjevi i slobodno

vrijeme Pripremanje kadrova za rad u slobodnom

vremenu

2 1 1 1 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3


Activities in the field of correct body education and watching over the health

Activities in the intellectual field Activities in the aesthetic field Activities in the work-technical field Activities in the social-moral field Principles of educational work in free time

Factors of socialization and free time School and free time of youth Preschool institutions and free time children

Mass medium and free time Peers and free time Broad social environment and free time Researching problems in the pedagogy of free time

Modern educational demands and free time

Educational of professionals for work in the field of

the free time Cilj kursa: Da studenti steknu spoznaje vezane za mogućnosti oblikovanja slobodno vremenskih aktivnosti

Course objective: That students acquire cognition linked with opportunity for forming of free time activities

Nastavne metode: Predavanja, auditivne vježbe i konsultacije.

Teaching methods: Lectures, auditive exercises (A), consultations.



Literatura * Literature: 1. Lidija P. Slobodno vrijeme mladih. Sarajevo: Filozofski fakultet, 2003. 2. Predrag Z. Pedagogija slobodnog vremena. Zagreb: Pedagoški rad, 1961. 3. Janković V. Slobodno vrijeme u savremenoj pedagoškoj teoriji i praksi. Zagreb: PKZ. 1979. 4. Ruža T, Izudin H. Mladi i slobodno vrijeme. Tuzla: OFF-SET, 2007.

374





POSTTRETMANSKA ZAŠTITA II /

POSTTREATMENT CARE II 3


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe 15 (A)

Semester VIII

Lectures 30

Practices 15 (A)


Proces AsPIRE kao baza planiranja tretmana i posttretmanskog prihvata

Metode i tehnike u cilju promjene postojećeg neprihvatljivog ponašanja.

Profesionalni kodeks ponašanja stručnjaka u radu sa osobama sa poremećajem u ponašanju, u fazi posttretmana.

Naučni pokazatelji i mogućnost naučne provjere

Pozitivna i negativna iskustva na polju posttretmanske zaštite u BiH i u regionu.

6 8 6 5 5


Process AsPIRE as core ground for planning of treatment and post treatment.

The purpose of methods and techniques in change of current socially unacceptable behavior.

The professional codex of professionals’ behavior in work with individuals with behavior disorders, in phase of post treatment

Scientific indexes and possibilities of scientific tested Positive and negative experiences on the field of post

treatment care in BiH and in the region. Cilj kursa: Da se studenti upoznaju s tematikom posttretmanske zaštite kao posebnog ali i kao sastavnog dijela u ukupnom i složenom sistemu brige i zaštite zajednice prema djeci, mladim i odraslim osobama sa poremećajima u ponašanju.

Course objective: That introducing of students about subject matter of posttreatment care like special and integral part in all complex system of care towards children, adolescents and adsults with behavior desorders.



Metode provjere znanja: Ispit je pismeni i usmeni. Pismeni dio ispita je eliminatoran. Ispit se polaže na kraju VIII semestra. Ocjena ispita se formira na osnovu uspjeha iz pismenog i usmenog dijela ispita.

Examination methods: Exam is written and verbal. Written part of exam is eliminating. Examination sre taking on the end VIII semester. Evalution of exam is based on accomplishment written and verbal parts of exam.

Literatura * Literature: 1. Knežević M, Hude R, Dorontić N. Dilema: postpenalni tretman ili prihvat, te neka iskustva i novi

pokušaji u KPD Lipovica-Popovača U: Institucionalni tretman osoba društveno neprihvatljivog ponašanja, RZZSR RH, 254-261, Zagreb, 1984.

2. Šarić H. Uzroci i pokazatelji suicida u TK 1992-1998 Tuzla: JU Narodna i univerzitetska biblioteka - Tuzla, 2000.

3. Špadijer-Džinić J. Socijalna patologija. Beograd: ZUNS, 1998. 4. Vidanović I. Rečnik socijalnog rada. Beograd: Tiro-erc, 2006. 5. Grupa autora. SIDA i drustvena reakcija. Beograd: IKSI, 1992. 6. Radulović Lj. Kriminalna politika: Politika suzbijanja kriminaliteta. Beograd: Pravni fakultet, 1992.

375





DIFERENCIJACIJA I KRITERIJI ZA IZBOR TRETMANA/ DIFERENCIJACIJA I KRITERIJI ZA IZBOR TRETMANA / DIFFERENTIATION AND CRITERION FOR SELECTION OF TREATMENT

2


Semestar VIII

Predavanja 30

Vježbe

Semester VIII

Lectures 30

Practices


Odgojne mjere Diferencijacija tretmana na temelju

konceptualne razine Diferencijacija tretmana temeljem

procjene rizika /potreba Faktori rizika i zaštite Sociopedagoška pomoć obitelji u obitelji Prosocijalno i agresivno ponašanje Procjena potreba za tretmanom Prava i potreba djece Diferencirane teraputske i pedagoške

odluke

4 4 4 4 2 2 2 4 2 2


Education measures Conceptual level of treatment differentiation

Differentiation of treatment on the basis of

assessment of risk/needs Factors of risk and protection Social-pedagogical support to family in the family Prosocial and aggressive behavior Assessment of needs for the treatment Rights and needs of children Differentiate therapeutic and pedagogical decision





Metode provjere znanja: Ispit se polaže na kraju VIII semestra pismeno i usmeno

Examination methods: The exam is to be taken at the end of VIII semester in oral and written form

Literatura * Literature: 1. Bouillet D. Priručnik za diferencirani tretman maloljetnih delinkvenata na temelju konceptualne razine s

uputama za upotrebu testa nedovršenih rečenica. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu str. 51-68, 1998.

2. Koller- Trbović N. Prosudba rizika i potreba djece i mladeži s poremećajima u ponašanju u svrhu planiranja intervencija. U: Žižak A, Koller- Trbović N, Lebendina –Manzoni M.: Od rizika do intervencije. ERF Zagreb. kognitivnog razvoja.Defektologija 28 (1i 2): 21-37, 1998.

3. Žižak A, Koller- Trbović N. Odgoj i tretman u institucijama socijalne skrbi- deskriptivna studija. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 1999.

4. Koller- Trbović N. Nove forme sociopedagoške pomoći obitelji u Nizozemskoj. Hrvatsak revija za rehabiltacijska istraživanja, 32, 1 73-79, 1996.

Documents

PRIJEDLOG NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA …gradina.untz.ba/uredi/nastava/nastavni_planovi/planovi2009-10/ERF.pdfustanovama za mentalno zdravlje i savjetovalištima, gerijatrijskim ustanovama,