ENFOQUEENFOQUE

DEDE

CARL ROGERSCARL ROGERS

Carl Ranson Rogers nació el 8 de enero de 1902, en Oak Park Illinois, Chicago, en el ceno de una familia conservadora, de religión fundamentalista. Su padre ingeniero agrónomo, tenia una empresa de construcción. Fue el 4° de 6 hijos, su ambiente familiar era de una estricta e inflexible moralidad y religiosidad, pero de fuertes lazos afectivos y un culto al trabajo serio.

Carl Ranson Rogers nació el 8 de enero de 1902, en Oak Park Illinois, Chicago, en el ceno de una familia conservadora, de religión fundamentalista. Su padre ingeniero agrónomo, tenia una empresa de construcción. Fue el 4° de 6 hijos, su ambiente familiar era de una estricta e inflexible moralidad y religiosidad, pero de fuertes lazos afectivos y un culto al trabajo serio.

Junto con Maslow, Carl Rogers (1902-1987) fue uno de los pioneros de la psicología humanista, interesándose en la evolución del ser humano y confiando cada vez más en las posibilidades innatas de su crecimiento.

Junto con Maslow, Carl Rogers (1902-1987) fue uno de los pioneros de la psicología humanista, interesándose en la evolución del ser humano y confiando cada vez más en las posibilidades innatas de su crecimiento.

TEORÍA DE LA PERSONALIDADTEORÍA DE LA PERSONALIDAD

*Confianza en la capacidad que posee el ser humano comprenderse a sí mismo y de resolver sus problemas.

*Esta capacidad requiere de condiciones determinadas para emerger:

Relaciones humanas positivas, favorables al a conservación y valorización del Yo.

Relaciones carentes de amenazas o desafiantes a la concepción que el sujeto tiene de sí mismo.

Si las condiciones se mantienen favorables.

*Si las condiciones se mantienen favorables, el organismo tiende a la actualización.

*Confianza en la capacidad que posee el ser humano comprenderse a sí mismo y de resolver sus problemas.

*Esta capacidad requiere de condiciones determinadas para emerger:

Relaciones humanas positivas, favorables al a conservación y valorización del Yo.

Relaciones carentes de amenazas o desafiantes a la concepción que el sujeto tiene de sí mismo.

Si las condiciones se mantienen favorables.

*Si las condiciones se mantienen favorables, el organismo tiende a la actualización.

TENDENCIA ACTUALIZANTETENDENCIA ACTUALIZANTE

Tendencia a desarrollar todas sus potencialidades de modo que se mantenga la conservación y enriquecimiento del Yo.

Yo:Estructura de experiencias disponibles a la concienciaEstructura perceptualDirector y regulador de la actualización.

Cuando la tendencia actualizante puede ejercerse en condiciones favorables, el individuo se desarrollará en el sentido de la madurez.

Tendencia a desarrollar todas sus potencialidades de modo que se mantenga la conservación y enriquecimiento del Yo.

Yo:Estructura de experiencias disponibles a la concienciaEstructura perceptualDirector y regulador de la actualización.

Cuando la tendencia actualizante puede ejercerse en condiciones favorables, el individuo se desarrollará en el sentido de la madurez.

TEORÍA DE LA RELACIÓN TERAPÉUTICATEORÍA DE LA RELACIÓN TERAPÉUTICA

TERAPEUTA:

Facilitador del cambio.Crear un clima de seguridad y calor para que el cambio sea posible.Comprensión profunda del cliente y de su realidad.Ayudar a las personas a tener una visión autentica del Yo, a verse a si mimo, comprenderse y aceptarse.Retransmitirle su situación de manera empática, comprensiva y aceptativa.Es un compañero, un espejo.Comunica a la persona que ella misma es capaz de reconocer sus dificultades y resolverlas, la dirección es un proceso que está en sus manos.

TERAPEUTA:

Facilitador del cambio.Crear un clima de seguridad y calor para que el cambio sea posible.Comprensión profunda del cliente y de su realidad.Ayudar a las personas a tener una visión autentica del Yo, a verse a si mimo, comprenderse y aceptarse.Retransmitirle su situación de manera empática, comprensiva y aceptativa.Es un compañero, un espejo.Comunica a la persona que ella misma es capaz de reconocer sus dificultades y resolverlas, la dirección es un proceso que está en sus manos.

ACTITUDES DEL TERPEUTAACTITUDES DEL TERPEUTA

RespetoComprensiónDisponibilidadAceptación incondicionalCoherencia

Consejo centrado en el cliente: genuinoDejar que el cliente elija su camino

RespetoComprensiónDisponibilidadAceptación incondicionalCoherencia

Consejo centrado en el cliente: genuinoDejar que el cliente elija su camino

ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNOENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO

Aprendizaje núcleo de la relación educativaNo se enseña: se facilita el autoaprendizaje.A partir de un clima adecuado, circunstancias y condiciones especificasEl ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizajeTiene una curiosidad innata y un alto grado de motivación que le moverá constantemente a asimilarlo

Aprendizaje núcleo de la relación educativaNo se enseña: se facilita el autoaprendizaje.A partir de un clima adecuado, circunstancias y condiciones especificasEl ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizajeTiene una curiosidad innata y un alto grado de motivación que le moverá constantemente a asimilarlo

Aprendizaje significativo

El aprendizaje más significativo es el auto iniciadoSolo se da cuando lo que se aprende tiene un significado especial para

la vida de quien lo aprendeSe da cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante

para sus objetivosSe aprenden significativamente las cosas vinculadas a la estructura del

si mismoLos aprendizajes que implican cambios amenazantes a la organización

del Yo, son rechazados

Aprendizaje significativo

El aprendizaje más significativo es el auto iniciadoSolo se da cuando lo que se aprende tiene un significado especial para

la vida de quien lo aprendeSe da cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante

para sus objetivosSe aprenden significativamente las cosas vinculadas a la estructura del

si mismoLos aprendizajes que implican cambios amenazantes a la organización

del Yo, son rechazados

El aprendizaje se adquiere en la práctica, cuando se enfrentas problemas concretos

El aprendizaje significativo se da cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de aprender

Aprender a aprender para enfrentar el cambio y adaptarse al mundo real.

El aprendizaje se adquiere en la práctica, cuando se enfrentas problemas concretos

El aprendizaje significativo se da cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de aprender

Aprender a aprender para enfrentar el cambio y adaptarse al mundo real.

Aprendizaje autodirigido

Posee un compromiso personalPone en juego factores afectivos y cognitivosCada estudiante lo eligeNo es un caudal de conocimientos, se enlaza con la vidaProduce un cambio en la conducta, actividades, actitudes y

personalidadLleva a cabo un reajuste en el pensamiento y abandona los viejos

esquemas de percepción y conceptualización

Aprendizaje autodirigido

Posee un compromiso personalPone en juego factores afectivos y cognitivosCada estudiante lo eligeNo es un caudal de conocimientos, se enlaza con la vidaProduce un cambio en la conducta, actividades, actitudes y

personalidadLleva a cabo un reajuste en el pensamiento y abandona los viejos

esquemas de percepción y conceptualización

Relación educativa

Grupo: comunidad de aprendizajeComunicación abierta y francaGrupos de encuentro: se experimentan relaciones y aprendizajes

significativos

Relación educativa

Grupo: comunidad de aprendizajeComunicación abierta y francaGrupos de encuentro: se experimentan relaciones y aprendizajes

significativos

Beneficios de una experiencia óptima de educaciónBeneficios de una experiencia óptima de educación

Persona sanaPoseedora de una percepción superior a la realidadMayor espontaneidadMayor capacidad para enfrentar correctamente los problemasMayor independencia, autonomía y responsabilidadResistencia a la indoctrinaciónCambio en las relaciones interpersonalesMayor creatividadCambios en la escala de valoresPersona que funciona plenamente, capaz de vivir cada uno de

los sus sentimientosUtiliza todos su equipo organísmico para aprehender Persona que funciona de modo más integral

Persona sanaPoseedora de una percepción superior a la realidadMayor espontaneidadMayor capacidad para enfrentar correctamente los problemasMayor independencia, autonomía y responsabilidadResistencia a la indoctrinaciónCambio en las relaciones interpersonalesMayor creatividadCambios en la escala de valoresPersona que funciona plenamente, capaz de vivir cada uno de

los sus sentimientosUtiliza todos su equipo organísmico para aprehender Persona que funciona de modo más integral

EvaluaciónEvaluación

El educando se autoevalúa al igual que su aprendizaje es autodirigido y automotivadoEl educando se autoevalúa al igual que su aprendizaje es autodirigido y automotivado

Libertad en la educación no-directiva

La educación centrada en el estudiante, es un aprendizaje de la libertad

La libertad es un objetivo de la educaciónSu finalidad es que el estudiante se convierta en una persona humana,

autónoma, capaz de ser lo que se es y de elegir su camino.

Provisión de recursos

Ambiente propicio para la experiencia educativa, actitudes que favorecen el aprendizaje significativo

Grupos de encuentro para estimular un clima de aprendizaje significativo promoviendo el desarrollo personal, la comunicación y la relaciones interpersonales

Provisión de recursos

Ambiente propicio para la experiencia educativa, actitudes que favorecen el aprendizaje significativo

Grupos de encuentro para estimular un clima de aprendizaje significativo promoviendo el desarrollo personal, la comunicación y la relaciones interpersonales

LAS ACTITUDES BÁSICASLAS ACTITUDES BÁSICAS

Carl Rogers asume que los conceptos que el facilitador posee respecto del proceso grupal y el estilo personal que asuma puede determinar grandes diferencias en los resultados que el grupo obtenga, por tal motivo es de esperar en el facilitador una serie de actitudes básicas tendientes al respeto máximo de la vivencia de los participantes del grupo. En estas actitudes básicas Rogers propone las planteadas para la psicoterapia individual, y una serie de recomendaciones basadas en su experiencia personal y su filosofía del hombre.

Carl Rogers asume que los conceptos que el facilitador posee respecto del proceso grupal y el estilo personal que asuma puede determinar grandes diferencias en los resultados que el grupo obtenga, por tal motivo es de esperar en el facilitador una serie de actitudes básicas tendientes al respeto máximo de la vivencia de los participantes del grupo. En estas actitudes básicas Rogers propone las planteadas para la psicoterapia individual, y una serie de recomendaciones basadas en su experiencia personal y su filosofía del hombre.

Rogers señala tres condiciones fundamentales para el éxito de toda relación humana, tanto la de terapeuta y cliente, como la existente entre padres e hijos, profesores y alumnos, etc. Estas son la autenticidad o congruencia, la aceptación y la empatía

Rogers señala tres condiciones fundamentales para el éxito de toda relación humana, tanto la de terapeuta y cliente, como la existente entre padres e hijos, profesores y alumnos, etc. Estas son la autenticidad o congruencia, la aceptación y la empatía

CONGRUENCIA

Rogers la define así “Cuando el facilitador es una persona auténtica, obra según es y traba relación con el estudiante sin presentar una máscara o una fachada, su labor será proclive a alcanzar una mayor eficiencia. Esto significa que tiene conciencia de sus experiencias, que es capaz de vivirlas y comunicarlas si resulta adecuado. Significa que va al encuentro del alumno de una manera directa y personal, estableciendo una relación de persona a persona. Significa que es él mismo, que no se niega.” Que el educador sea congruente, auténtico, implica dos cosas: que se niegue a tener un disfraz, a representar un papel, un simulacro y que no ponga en juego más que aquellas actitudes que siente realmente como suyas.

CONGRUENCIA

Rogers la define así “Cuando el facilitador es una persona auténtica, obra según es y traba relación con el estudiante sin presentar una máscara o una fachada, su labor será proclive a alcanzar una mayor eficiencia. Esto significa que tiene conciencia de sus experiencias, que es capaz de vivirlas y comunicarlas si resulta adecuado. Significa que va al encuentro del alumno de una manera directa y personal, estableciendo una relación de persona a persona. Significa que es él mismo, que no se niega.” Que el educador sea congruente, auténtico, implica dos cosas: que se niegue a tener un disfraz, a representar un papel, un simulacro y que no ponga en juego más que aquellas actitudes que siente realmente como suyas.

Si realmente se quiere facilitar a los estudiantes el aprendizaje, el facilitador debe ser para ellos una persona y no, como dice Rogers, la encarnación anónima de los requerimientos del currículum ni un conducto estéril por el que pasan los conocimientos de una nueva generación a otra.

Si realmente se quiere facilitar a los estudiantes el aprendizaje, el facilitador debe ser para ellos una persona y no, como dice Rogers, la encarnación anónima de los requerimientos del currículum ni un conducto estéril por el que pasan los conocimientos de una nueva generación a otra.

ACEPTACIÓN

Esta actitud se manifiesta por conductas que tienden a apreciar al alumno con sus opiniones, sentimientos, en una palabra, con toda su persona; a aceptar al estudiante como persona libre e independiente; a creer que la otra persona es fundamentalmente digna de confianza; a aceptar el miedo, las vacilaciones, la apatía ocasional, las experiencias personales de cada estudiante: “la confianza es elemento importante del facilitador. El fundamento de todas sus conductas es la confianza en la capacidad para desarrollar el potencial humano en ellos (los estudiantes) como grupo y personas individuales”. Confianza que, de hecho, se relaciona con la autenticidad, puesto que no puede ser fingida, no puede ser utilizada como técnica y no puede ser otorgada sino en la medida de las posibilidades de cada facilitador.

ACEPTACIÓN

Esta actitud se manifiesta por conductas que tienden a apreciar al alumno con sus opiniones, sentimientos, en una palabra, con toda su persona; a aceptar al estudiante como persona libre e independiente; a creer que la otra persona es fundamentalmente digna de confianza; a aceptar el miedo, las vacilaciones, la apatía ocasional, las experiencias personales de cada estudiante: “la confianza es elemento importante del facilitador. El fundamento de todas sus conductas es la confianza en la capacidad para desarrollar el potencial humano en ellos (los estudiantes) como grupo y personas individuales”. Confianza que, de hecho, se relaciona con la autenticidad, puesto que no puede ser fingida, no puede ser utilizada como técnica y no puede ser otorgada sino en la medida de las posibilidades de cada facilitador.

EMPATÍA

Cuando el maestro es empático tiene “la capacidad de comprender desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una apreciación sensible de cómo se presenta el proceso de aprendizaje del alumno, entonces podrá facilitar un aprendizaje significativo.

La empatía es una capacidad cognoscitiva y emocional de ubicarse en situación del otro, en su mundo subjetivo, y percibir la realidad y las cosas como las percibe el otro y tratar de sentir como siente el otro. Esta comprensión empática, en nada se parece a la habitual relación valorativa y enjuiciadora de la pedagogía tradicional. Por otro lado, la comprensión empática es el medio que el facilitador utiliza para comunicar al estudiante su autenticidad, consideración, comprensión, respeto, etc. No debe olvidarse que, en el enfoque centrado en la persona, no es suficiente con que se den las condiciones descritas, sino que hay que lograr también comunicar estas condiciones al cliente.

EMPATÍA

Cuando el maestro es empático tiene “la capacidad de comprender desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una apreciación sensible de cómo se presenta el proceso de aprendizaje del alumno, entonces podrá facilitar un aprendizaje significativo.

La empatía es una capacidad cognoscitiva y emocional de ubicarse en situación del otro, en su mundo subjetivo, y percibir la realidad y las cosas como las percibe el otro y tratar de sentir como siente el otro. Esta comprensión empática, en nada se parece a la habitual relación valorativa y enjuiciadora de la pedagogía tradicional. Por otro lado, la comprensión empática es el medio que el facilitador utiliza para comunicar al estudiante su autenticidad, consideración, comprensión, respeto, etc. No debe olvidarse que, en el enfoque centrado en la persona, no es suficiente con que se den las condiciones descritas, sino que hay que lograr también comunicar estas condiciones al cliente.

EL FACILIDATOR-PROMOTOR DE APRENDIZAJEEL FACILIDATOR-PROMOTOR DE APRENDIZAJE

La tarea del profesor es ser un facilitador del aprendizaje. Por ello es fundamental motivar al alumno con información que pueda aplicar a su experiencia, a su vida. Si logramos interesar al alumno en la materia se logra su aprendizaje.

La tarea del profesor es ser un facilitador del aprendizaje. Por ello es fundamental motivar al alumno con información que pueda aplicar a su experiencia, a su vida. Si logramos interesar al alumno en la materia se logra su aprendizaje.

Para Carl Rogers el núcleo íntimo de la personalidad de un individuo es de carácter positivo. Este núcleo contiene dos sistemas acoplados. Una tendencia actualizante (tendencia vital a crecer y desarrollarse, y actualizar sus potencialidades) y un sistema de evaluación de la experiencia que funciona como regulador de la primera, (evaluación organísmica conectada a nuestras intuiciones de lo que no conviene como organismo). Según Rogers, el individuo es capaz de dirigirse a sí mismo, de encontrar en su propia naturaleza, su equilibrio y sus valores.

Para Carl Rogers el núcleo íntimo de la personalidad de un individuo es de carácter positivo. Este núcleo contiene dos sistemas acoplados. Una tendencia actualizante (tendencia vital a crecer y desarrollarse, y actualizar sus potencialidades) y un sistema de evaluación de la experiencia que funciona como regulador de la primera, (evaluación organísmica conectada a nuestras intuiciones de lo que no conviene como organismo). Según Rogers, el individuo es capaz de dirigirse a sí mismo, de encontrar en su propia naturaleza, su equilibrio y sus valores.

Sólo el hombre que es capaz de aceptarse como es en realidad, de abrirse a su propia experiencia, de ser congruente, entra en el proceso de convertirse en persona, es decir, en un proceso fluido de autoconciencia, vivir con plenitud y riqueza, con autoconfianza tomando en cuenta la opiniones de otros sin estar atados a ellos, operar como gente libre y responsable por sus decisiones y conducta, y ser creativo, espontáneo, flexible, busca su propia manera constructiva y eficiente de enfrentarse al ambiente. Es una persona autorrealizada.

Sólo el hombre que es capaz de aceptarse como es en realidad, de abrirse a su propia experiencia, de ser congruente, entra en el proceso de convertirse en persona, es decir, en un proceso fluido de autoconciencia, vivir con plenitud y riqueza, con autoconfianza tomando en cuenta la opiniones de otros sin estar atados a ellos, operar como gente libre y responsable por sus decisiones y conducta, y ser creativo, espontáneo, flexible, busca su propia manera constructiva y eficiente de enfrentarse al ambiente. Es una persona autorrealizada.

Las funciones del facilitador son:

Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia.

Informar, o sea, procurar fuentes de conocimiento, texto, documentos, material audiovisual, encuentros con personalidades, etc.

Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. La aceptación ha de ser incondicional, un total respeto por la manera de pensar, sentir del otro (no confundir aceptar con aprobar), y no sólo intelectual, sino también afectiva, a través de la empatía.

Las funciones del facilitador son:

Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia.

Informar, o sea, procurar fuentes de conocimiento, texto, documentos, material audiovisual, encuentros con personalidades, etc.

Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. La aceptación ha de ser incondicional, un total respeto por la manera de pensar, sentir del otro (no confundir aceptar con aprobar), y no sólo intelectual, sino también afectiva, a través de la empatía.

Ser congruente, auténtico en sus propias opiniones, ideas y sentimientos, pero sin imponerlos, compartir y dejar que cada miembro del grupo pueda expresarse libremente, sin temor a ser rechazado por los demás.

Apertura grupal: el profesor ha de esforzarse por descubrir, comprender y explicitar los fenómenos del grupo, ayudando a poner claro las relaciones que tienen lugar en el seno del mismo.

Siguiendo estos principios, la educación será total y no una mera transmisión de conocimientos de escasa importancia, lograr el crecimiento total del alumno, es decir, su autorrealización y trascendencia, toma de conciencia de sí mismo, y desarrollo de una vida plena, que trascienda en su familia, amigos y patria.

Siguiendo estos principios, la educación será total y no una mera transmisión de conocimientos de escasa importancia, lograr el crecimiento total del alumno, es decir, su autorrealización y trascendencia, toma de conciencia de sí mismo, y desarrollo de una vida plena, que trascienda en su familia, amigos y patria.

Hipótesis Centrales de Carl Rogers

“No se puede enseñar a otra persona directamente; sólo se puede facilitar el aprendizaje”

“Es sólo el estudiante quien aprende”, sólo cada estudiante tiene acceso a su experiencia personal, sólo él puede descubrirla, autoapropiarla y, una vez asimilado el aprendizaje en la experiencia, traducirlo significativamente en términos de comportamiento

“El aprendizaje es el paso de la experiencia a la simbolización de la misma, y de la simbolización al comportamiento”. Por ello hay que facilitar que el estudiante pueda vencer el miedo a aprender personalmente y las resistencias al contacto con la propia experiencia, el acercarse a su experiencia organísmica implica expresar sus incertidumbres, inquietudes, salir de la rigidez de lo ya dado, y buscar su propia creatividad.

Hipótesis Centrales de Carl Rogers

“No se puede enseñar a otra persona directamente; sólo se puede facilitar el aprendizaje”

“Es sólo el estudiante quien aprende”, sólo cada estudiante tiene acceso a su experiencia personal, sólo él puede descubrirla, autoapropiarla y, una vez asimilado el aprendizaje en la experiencia, traducirlo significativamente en términos de comportamiento

“El aprendizaje es el paso de la experiencia a la simbolización de la misma, y de la simbolización al comportamiento”. Por ello hay que facilitar que el estudiante pueda vencer el miedo a aprender personalmente y las resistencias al contacto con la propia experiencia, el acercarse a su experiencia organísmica implica expresar sus incertidumbres, inquietudes, salir de la rigidez de lo ya dado, y buscar su propia creatividad.

“El maestro es un facilitador que ayudará al estudiante a prender, a vencer sus dificultades, a motivarlo con su experiencia personal”. Para ello son muy importantes las actitudes básicas del facilitador.

“El maestro es un facilitador que ayudará al estudiante a prender, a vencer sus dificultades, a motivarlo con su experiencia personal”. Para ello son muy importantes las actitudes básicas del facilitador.

El clima del aprendizaje propuesto por Rogers

El maestro facilitador de la educación deberá:Principiar comunicando el grupo su actitud de confianza.Aceptar los objetivos del grupo, lo que ayudará a formularlos y

esclarecerlos.Poner al alcance de los estudiantes todo el material disponible para

el aprendizaje a lograr; libros, videos, apuntes, etc.

El clima del aprendizaje propuesto por Rogers

El maestro facilitador de la educación deberá:Principiar comunicando el grupo su actitud de confianza.Aceptar los objetivos del grupo, lo que ayudará a formularlos y

esclarecerlos.Poner al alcance de los estudiantes todo el material disponible para

el aprendizaje a lograr; libros, videos, apuntes, etc.

Ponerse a sí mismo a disposición de los estudiantes, haciéndose útil al grupo. Si el grupo le pide una exposición, hacerla; si el grupo pide una experiencia personal, comunicarla, dar su parecer como un miembro más del grupo

Responder a las preguntas del grupo, estar atento al trasfondo emocional de las comunicaciones y problemas, y expresar su comprensión.

En cuanto a las evaluaciones, enseñar a los alumnos a autoevaluarse con objetividad y autenticidad.

Ponerse a sí mismo a disposición de los estudiantes, haciéndose útil al grupo. Si el grupo le pide una exposición, hacerla; si el grupo pide una experiencia personal, comunicarla, dar su parecer como un miembro más del grupo

Responder a las preguntas del grupo, estar atento al trasfondo emocional de las comunicaciones y problemas, y expresar su comprensión.

En cuanto a las evaluaciones, enseñar a los alumnos a autoevaluarse con objetividad y autenticidad.