Presentacion cts. maestria lista lista!

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    14-Jul-2015

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Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa Subdireccion de Investigacin y pos-grado Subprograma de Maestra de Enseanza de la Qumica

Republica Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto FigueroaSubdireccion de Investigacin y pos-gradoSubprograma de Maestra de Enseanza de la QumicaCIENCIA , TECNOLOGA Y SOCIEDAD UN ENFOQUE EDUCACTIVO Qu es la Ciencia?En la literatura se pueden encontrar algunas definiciones interesantescomo las de Bybee:Una bsquedasistemtica y objetiva porcomprender el mundonatural y humanoUn cuerpo deconocimientos formado atravs de la investigacincontinuaLa ciencia se caracteriza por su enfoqueemprico, por sus enunciados degeneralidad (leyes, principios y teoras) ypor los ensayos reproducibles deconfirmacin/rechazo

La ciencia saber por qu- y latcnica saber hacer- se hanpotenciado mutuamente a lolargo de la historia

Qu es la Tecnologa?

La aplicacin del conocimientocientfico para resolver problemasprcticos y alcanzar metas humanasUn cuerpo de conocimientos desarrollado por una cultura que proveede mtodos o medios para controlar el entorno, extraer las fuentes,producir bienes y servicios y mejorar las condiciones de vidaLa tecnologa podra ser- saber cmo y por qu hacer persiguesoluciones prcticas a problemas y necesidades deuna forma sistemtica y ordenadaSociedad

"Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunesAgrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperacin mutua"[Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura comn

Qu es CTS?Supone una nuevaaproximacin o perspectivasobre esos conceptos que poneel acento en sus relaciones recprocas,en las complejas interaccionesque, especialmente enla actualidad, se dan entre lasociedad, la tecnologa y lacienciaCiencia, Tecnologa y Sociedad es ms que la mera yuxtaposicin de esos tres conceptos. Se tratade una perspectiva o movimiento que pone el acento en la existencia de importantes interaccionesentre ellos

PERSPECTIVA CTS

Los efectos para la sociedad y la naturaleza de la actividad tecnocientficaLa aceptacin de la democraciaPromover la evaluacin y el control social dela actividad tecnocientficaLa actividad tecnocientifica es un proceso social como otros

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Peter Fensham (1985; 1988c; 1996c) contribuy directamente a la evolucin de CTS al forjar nexos entre la educacin cientfica y la educacin tecnolgica arraigados en contextos sociales relevantes para todos los estudiantes1982 y reconocer que la mayora de los educadores que haban sido socializados en la ciencia acadmica no estaban a gusto con la inclusin de la tecnologaEl grado y sofisticacin con los cuales es presentada la tecnologa en las concepciones de los programas La complejidad con la cual los programas CTS abordan el contexto social de la cienciaFensham en sus escritos de 1990 se expresaba aparente reconceptualizacin de la interaccin refleja un desarrollo similar para muchos colegas sobre la ciencia-cntrien

LA EVOLUCIN DEL CTSCTS en la enseanza-aprendizaje de las cienciasLa importancia del enfoque CTS, ya aparece reflejado en los documentos de la ASE Alternatives for Science Education (ASE, 1979) y Education through Science (ASE,198 1) o en un documento de la NSTA (NSTA, 1982

Existen proyectos curriculares como: el ChemCom, en EEUU; el curso de nivel 11 de Science and Technology, en Canad; el Siscon in Schools, en el Reino Unido; el PLON, en Holanda; o el Science, Technology and Society, en Australia.

-Los conocimientos y destrezas de los profesores.-Las cuestiones relativas al ambiente de escolarizacin, en aspectos tales como el tiempo y los recursos disponibles o el propio ambiente fsico.-Por ltimo, hay que considerar el componente de los contenidos, que evidentemente no puede quedar reducido a un enfoque exclusivamente disciplinar

9Las estrategias de enseanza y aprendizaje en CTSLas simulaciones y los juegos de roles

La toma de decisiones, y el debate y las controversiasEl aprendizaje cooperativo discusiones centradas en los estudiantesResolucin de problemasImplicacin y actuacin civil activa en la comunidadParticipacin en foros y debatesPresencia de especialistas en el aula padres y madres Perodos de formacin en empresas y centros de trabajo.Visitas a fabricas, empresas y museosDiscusiones centradas en los estudiantesCASOS DEL CTS

SimuladosActuales

El CTS en la Educacin La orientacin CTS en la enseanza de las ciencias puede contribuir mejor a la adquisicin de las capacidades generales formuladas para la Educacin Secundaria Obligatoria, as como facilitar tambin la consecucin de los objetivos generales propios del rea de Ciencias de la Naturaleza en esa etapa de la educacin obligatoria.La perspectiva CTS permite ir ms all del mero conocimiento acadmico de la ciencia y la tecnologa, preocupndose por los problemas sociales relacionados con lo cientfico y lo tecnolgico.Muchos profesores no son consientes de los objetivos, no saben como llevarlos a la practica y ensean de la misma forma

CTS EN LA ENSEANZA DE LA QUMICAUna Qumica que promueva habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinalesUna Qumica til para la vida cotidianaUna Qumica para seducir a los alumnosUna Qumica interdisciplinaria para cuidar el ambiente

La enseanza experimental de Qumica en microescala

Innovar la Enseanza de la Qumica con las TIC

Cmo se construye la cultura cientfica en el aula- laboratorio?

Teoras del aprendizaje que apoyen el CTSCognitivaAprendizaje por descubrimiento por BrunerTeora de PiagetTeora del procesamiento de la informacin de gagneTeora del aprendizaje significativo de AusubelEclpticaTeora Constructivista de vigostky

ConstructivistaMateriales Curriculares en la ciencia, tecnologa y sociedadLa escasez de materiales curriculares adecuados ha sido sealado como uno de los problemas fundamentales en la integracin del enfoque CTS en la enseanza de las ciencias (Aikenhead, 1992; Bybee, 1991), criterios propuestos por el equipo de un proyecto CTS (Science through Science, Technology and Society) Para considerar como tal un material determinado (Waks,1990). Estos son:

1. Potenciar la responsabilidad, desarrollando en los estudiantes la comprensin de su papel como miembros de la sociedad, que a su vez debe integrarse en el conjunto ms amplio que constituye la propia naturaleza.2. Contemplar las influencias mutuas entre ciencia, tecnologa y sociedad.3. Promover los puntos de vista equilibrados para que los estudiantes puedan elegir conociendo las diversas opiniones, sin que el profesor tenga necesariamente que ocultar la suya propia.4. Ejercitar a los estudiantes en la toma de decisiones y en la solucin de problemas.5. Promocionar la accin responsable, alentando6. Buscar la integracin, haciendo progresar a los estudiantes hacia visiones ms amplias de la ciencia, la tecnologa y la sociedad, que incluyan cuestiones ticas y de valores.7. Promover la confianza en la ciencia, en el sentido de que los estudiantes sean capaces de usarla y entenderla en un marco CTS

Las amenazas no provienen de esta pluralidad, sino de la heterodoxia con la que algunos libros de texto utilizan ingenuamente el lema CTS para referirse a ancdotas cientficas, artefactos espectaculares, cuestiones menores sobre la actualidad cientfica que suelen ser poco relevantes para la ciudadana, etcCriticas al movimiento CTS para la enseanza de las ciencias

Los contenidos propios de la educacin CTS deben mostrar explcitamente las relaciones mutuas entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad; entendindose por "mostrar explcitamente" no una instruccin magistral, sino el hacerlo de manera cuidadosamente planificada, con contenidos que desarrollan en actividades variadas y con una evaluacin de los procesos llevados a cabo y los resultados conseguidosSe le ha censurado ser una innovacin educativa definida con poca precisin porque responde a "una desconcertante amalgama de intereses" (Layton, 1994)Marco (1997) concluye que "el movimiento CTS carece de una base unificadora" y que, sobre todo, no cubre todos los niveles de alfabetizacin cientfica necesariosAikenhead (2002) esta heterogeneidad se debe ms bien a que los propsitos de la educacin CTS son tantos que su desarrollo depende mucho del nfasis que se ponga en unos objetivos u otros

Apoyo internacional a una orientacin CTS de la enseanza de las ciencias Hodson (1992) El principal objetivos de la enseanza de las ciencias es la comprensin del importante papel de las interacciones CTSSamos (1993): hacer ms pertinente la ciencia para la vida cotidiana de los estudiantes, stos pueden motivarse, interesarse ms por el tema y trabajar con ms ahnco para dominarloBybee (1993, 1997) ha sostenido tambin una opinin similar, poniendo el acento en los aspectos histricos, filosficos y sociolgicos (naturaleza de la ciencia y la tecnologa), culturales y de relevancia para la vida personal y social de las personas

Objetivos Sociales de los Programas CTSPromover la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social que parte de la cultura general en las sociedades democrticas modernasEstimular o consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de la ciencia y la tecnologa, a la vez que la independencia de juicio y