Fonologa yFontica Intervencin Enfoques Proceso de simplificacin del habla infantilDllo fonolgico La silaba en el espaolClasificacin Reglas Contenido de la Fonologa Evaluacin Caso prcticoCuestiones SuprasegmentalesDificultades en el componente FonolgicoDIFICULTADFONOLOGICA

FONOLOGIA

Se ocupa del estudio de los Sonidos de la expresin lingstica desde un punto de vista funcional y abstracto. (en la organizacin de los sonidos en un sistema valindose de sus caracteres articulatorios).

FONETICA

La materia sonoro bruta y sus propiedades fisiolgicas y fsicas. atendiendo tres puntos de vista: produccin (fontica articulatoria), transmisin (fontica acstica), percepcin (fontica auditiva).

CONTENIDO DE LA FONOLOGIA

FONEMA

El grupo de sonidos empleados para expresar significados mediante la organizacin en un sistema de contraste. modelos del sonido que caracteriza a cada lengua (Alarcos) Fonema unidad compleja segmentable y, por tanto, sucesiva. Ejemplo:

DE FONEMAS DE LAS B

b beber y v vivir son diferentes, pero pertenecen a un mismo modelo mental

RASGOS DISTINTIVOS

Rasgo

Es la diferencia material ltima y simultanea que da unidad al fonema. cuando cumplen la funcin de oposicin, se llaman rasgos distintivos o pertinentes: Articulatoriamente acusticamente.

Silaba

Es el esquema elemental en torno al que se constituye todo agrupamiento de fonemas.

REGLAS FONOLGICAS

Fontico (pronunciacin)2 NIVELES:

Fonolgico (contraste u oposicin)

La regla fonolgica como una operacin de sustitucin de un fonema por uno de sus alfonos.

Ejemplo los siguientes fonemas /b/, /d/ y /g/ dicindose que las consonantes oclusivas sonoras se realizan como tales tras pausa y nasal, y como aproximantes entre vocales y en la coda silbica.

CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS EN ESPAOL

Clasificacin de las consonantes por el punto y fonema de articulacin. Bilabiales: /p/, /b/, /m/. Labiodentales: /f/. Interdentales: /o/. Dentales: /t/, /d/. Alveolares: /s/, /n/, /l/, /r/, /r/. Palatales: /c/, /y/, /l/, /n/. Velares: /k/, /g/, /x/.

LAS SILABAS EN ESPAOL un fonema (monofonemtica) silbicosSilabas vocales(1 Carac) no silbicos varios fonemas (polifonemtica) consonantes predominio de la terminacin deSilaba Abierta una silaba en Vocal y su (2 caracterstica) comienzo en consonante

AGRUPACIONES oclusivos: /p, /t/, /k/ /pl/, /tl/, /kl/ sonoros: /b/, /d/, /g/ liquidas /l/, /r/= /pr/, /tr/, /kr/ fricativo /f/ /bl/, /dl/, /gl/ /br/, /dr/, /gr/Fonemas consonntico /fl/, /fr/ fonema /s/ en segunda posicin /ns/, /rs/, /bs/, /ls/, /ds/

vocales -diptongos crecientes /ia/, /ie/, /io/, /ua/, /ue/, /uo/ _ - diptongos decrecientes Fonemas voclicos /ai/, /ei/, /oi/, /au/, /eu/ Glides -Grupos /ui/ e /iu/ (semivocales semiconsonantes) -Triptongos /iai/, /iei/, /iau/, /ioi/, /uai/, /uei/, /uau/

CUESTIONES SUPRASEGMENTALES

RASGOS PROSDICOS O RASGOS SUPRASEGMENTALES En el espaol son el acento que afecta a la silaba y a la palabra. La entonacin que afecta al grupo fnico _ secuencia sonora delimitada por pausas_ y a la oracin. Tanto el acento como la entonacin desempean una funcin fonolgica o distintiva.

DESARROLLO FONOLOGICO.El proceso de adquisicin comienza desde el nacimiento y continua progresiva y gradualmente hasta los 4 aos; el caso del espaol se termina de completar a los 6 o 7 aos.Secuencia de adquisicin de las clases de sonidos del espaol de menor a mayor dificultad.Fonemas simples:Nasales Oclusivas.Fricativos.Lquidos.Vibrante mltiple.Grupos consonnticos:Lquidas.Diptongos crecientes.Diptongos decrecientes.

Bosch(1984; Clemente, 1995)Etapas de adquisicin fonolgica.I. A los 3 aos: /m/, /n/, //, /p/, /t/, /k/, /b/, /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, //, /-r-/; diptongos decrecientes; grupos consonnticos /nasal+consonante/.II. A los 4 aos (adems de los anteriores): /d/, //, /r/ y grupo /consonante + l/.III. A los 5 aos (adems de los anteriores): // y grupos /s+consonante/ y /consonante+r/.IV. A los 6 aos (adems de los anteriores): // y grupos /s + consonante consonante/, /lquida + consonante/, diptongos crecientes.

PROCESOS DE SIMPLIFICACIN DEL HABLA INFANTIL.Se dan mediante la eliminacin o sustitucin de sonidos difciles por fciles. Entre 3 y 7 aos.Estructura silbica: reduccin de grupos consonnticos, reduccin de diptongos y la ausencia de vibrante mltiple.Sustitucin: semiconsonantizacin de lquidas, la sustitucin de liquidas (/l/ y /r/) por /d/ y viceversa.Asimilacin: labiales, dentales, alveolares, velares y palatales, labiodentales (/bufanda/-/fufnda/ ) y las asimilaciones por nasalizacin de una vocal en diptongo ( /peine/ - /pnne/).En muchos casos los procesos de simplificacin del habla se superan hasta los 5 aos.

DIFICULTAD FONOLGICALas dificultades fonolgicas son dificultades en la organizacin de los sonidos que no les permite establecer contrastes con el lenguaje, lo que conlleva a problemas de carcter funcional o fonemticos.Diversos autores estudiaron las caractersticas de los nios con dificultades fonolgicas sealando como ms significativas las siguientes:Menor precisin segmentalFonologa comunicativamente inadecuada.Restricciones en el uso de ciertos sonidos

Limitaciones en la estructura silbicaPersistencia de patrones de errorDesproporcin cronolgicaTipos de error inusualesEstrategias de evitacin.Variabilidad extensivaNo explotan su potencial de contrastes

Los nios que presentan dificultades fonolgicas suelen presentar tambin retraso en otros componentes del lenguaje, tanto en relacin con la morfosintaxis como con la pragmtica.

DEL ENFOQUE TRADICIONAL AL ENFOQUE FONOLGICO EN LOS ESTUDIOS DEL HABLA INFANTIL Entendindose que la dificultad para articular uno o varios sonidos surge como consecuencia de un retraso en la maduracin motriz, comenzndose hablar de dislalias dichas permitieron que al final de los aos 70 empiece a consolidarse la idea segn la cual los errores en el habla infantil no son deudores tanto de problemas articulatorios como de percepcin auditiva como de otros factores mas centrales, surgiendo as el enfoque fonolgico.

Basado en 2 Teoras:Enfoque basado en los procesos fonolgicos. Son denominados naturales porque representan respuestas naturales a las fuerzas fonticas. Los nios NO adquieren realmente un sistema fonolgico, empiezan con procesos innatos y despus aprenden a suprimir, limitar y ordenar los PF.TIPOS FUNDAMENTALES DE PROCESOS:Procesos de estructura de la slaba, el grupo silbico de una palabra adulta se altera: bo/ por /boteProcesos de asimilacin, un sonido es asimilado a otro dentro de una misma palabra:tata/ por /tapaProcesos de sustitucin, una clase de sonidos es sustituida por otra:dogar/ por/ rogarProcesos de sonoridad, cambia la caracterstica de sonoridad: besa/ por/ pesa

Enfoque basado en las reglas fonolgicas. Hace hincapi en tres conceptos bsicos:Representacin subyacente, el conocimiento lxico que tenemos en nuestra mente, comprende el significado y todas las propiedades fonolgicas de un morfema.Inventario fontico, amplio nmero de alfonos de una lengua, la lista de fonemas de esa lengua constituira el inventario fontico. Reglas. Dinnsen distingue: reglas alofnicas relacionan el inventario fontico (representacin superficial) con el fonmico (representacin subyacente) siendo la funcin la conversin de un fonema en uno de sus alfonos, reglas de neutralizacin eliminan un contraste fonolgico en un contexto concreto y las restricciones fonotcticas especifican los sonidos que pueden aparecer en una lengua.Fonologa clnica = conocimiento fonolgico productivo CFP, Competencia que el hablante tiene sobre el sistema de sonidos.

Gierut, Elbert y Dinnsen (1987) establecieron una taxonoma para clasificar el nivel de CFP:Tipo 1. El nio produce el fonema correctamente en todas las posiciones de la palabra y para todos los morfemas.Tipo 2. El nio (produce el fonema correctamente en todas las posiciones de la palabra y morfemas) una regla fonolgica opcional se aplica para representar alternativas en la aplicacin del fonema en una posicin concreta.Tipo 3. Articula bien el fonema correctamente en todas las posiciones; sin embargo, ciertos morfemas que son adquiridos tempranamente pero aprendidos de manera incorrecta siempre son producidos de forma incorrecta.Tipo 4. Pronuncia correctamente el fonema en una posicin, sin embargo en el resto de las posiciones y para todos los morfemas la articulacin es incorrecta.Tipo 5. Produce correctamente el fonema en una posicin algunas veces, en tanto que en otras el fonema siempre es incorrecto.Tipo 6. Pronuncia el fonema de forma incorrecta en todas las posiciones y para todos los morfemas.

Permite que se conozca al sujeto y como intervenir.

La evaluacin fonolgica pretende el anlisis en profundidad del conocimiento que el sujeto tiene del sistema fonolgico y como se lleva acabo su adquisicin y desarrollo; as como de las caractersticas del contexto.

Para que evaluar?Detectar aquellos nios que presentan dificultades e este mbito, comenzando de forma temprana, el proceso de estimulacin e intervencin logopdica.Analizar dificultades especficas del sistema fonolgico.

Qu evaluar?Segn Acosta Len y Ramos.El repertorio de fonemas.Las alteraciones de los fonemas cuando ocurren en contextos fonticos y diferentes.Las combinaciones de sonidos, que pueden ocurrir en el lenguaje y las formas posibles para slabas y palabras.El sistema de reglas o procesos fonolgicos.El nivel (perceptivo, articulatorio u organizativo) en el que ocurren los problemas.La consistencia en la produccin: el habla de los nios con un alta variabilidad en su sistema fonolgico.Conocer los patrones de error ms usuales en el sistema fonolgico y definir procesos ms relevantes y el fonema por el que se debe empezar la intervencin.

Cmo evaluar procedimientos y estrategias?IMITACION- repetir una lista de palabras en donde se encuentren los fonemas.

DENOMINACION- se presenta la imagen de un objeto o accin para emitir el nombre del referente.

MUESTRAS DEL HABLA ESPONTNEA- utilizando estrategias como la descripcin de cuentos a partir de secuencias de lminas, contar un cuento despus de haberlo escuchado.

PRUEBAS MAS UTILIZADAS EN ESPAOL. Prueba para la evaluacin fonolgica de Len.

DEBE SER PLANTEADA DESDE POSICIONAMIENTOS LINGSTICOS Y METALINGISTICOS.

1)Dificultades fonolgicas son consideradas en razn de caractersticas distintivas, proceso o reglas fonolgicas.2)Establecimiento de un contraste mas que produccin del fonema.3)Usos de sonido del habla con fines comunicativos.Los procesos de intervencin se sustentan en: PRINCIPIO GENERALIZACION y PRINCIPIO DE PROGRESIN

Dnde empezar?Tratamiento (Ingram)

1)Seleccin de procesos que mayores consecuencias tiene para que el habla resulte inteligible.

2)Escoger procesos que se dan carcter opcional u ocupacional

3)Si los dos anteriores no pueden tenerse en cuenta, se inicia por los procesos caractersticos de las etapas tempranas del habla infantil

EN LA INTERVENCIN SE CONSIDERA:1 OBJETIVOS Mejores habilidades de los sujetos, cumpliendo algunas exigencias:1)Sonidos estimulables2)Sonidos emergentesIdeal disear un objetivo por sesin, o varios por semana o mes ( entrenamiento ancho o estrecho)2 OPCIONES DE INTERVENCION ajustar cada caso o situacin.Puede ser de manera individual, 15 minutos o colectiva45mins en grupos de 3 a 5 personas, de 2 a 5 sesiones semanales, en los casos mas severos 4 o 5 sesiones.

3 AGRUPAR ACTIVIDADES EN FORMATOS BASICOS EN FUNCION DE LAS CARACTERISTICASLas actividades de imitacin y denominacinJuegos para hablar mejorLos scripts Actividades de conciencia fonolgica ( palabra, silaba y fonema)Actividades espontneas

SON RECURSOS UTILIZADOS EN SITUACIONES DE INTERACCION EN LOS QUE EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE SE IMPLICAN DE MANERA CONJUNTA TANTO EL PROFESIONAL COMO EL NIOAJUSTE MAS EFICAZFavorecer la comunicacin del nio respetando su iniciativa, hablar cara a cara cuidar y exagerar la entonacin, hacer repeticiones y agregar errores estratgicosCONCIENCIA FONOLOGICAReflexionar sobre su sistema fonolgico a travs de metforas, descripciones y demostraciones, ofreciendo pistasPARES MINIMOSConsiste en la diferenciacin de la expresin, contraste de significados, emparejar dos palabras en las que los segmentos sean idnticos excepto.

EL DISCURSO CONVERSACIONAL Y NARRATIVO PARA EL ENTRENAMIENTO FONOLOGICOPUEDE DESARROLLARSE EN SITUACIONES COMUNICATIVAS trasladando actividades centradas en fonemas,, silabas y palabras, a otras de frases, oraciones y un lenguaje espontneo, como: contando historias, apoyndote en marionetas para facilitar la comprensin y participacin de los nios.ENTRADAS DE COLOCACIONCONSISTE EN ENSEAR LOS PUNTOS Y LOS MODOS DE ARTICULACION DE LOS FONEMAS DONDE PRESENTAN DIFICULTADES: imitacin de movimientos fonoarticulatorios, moldeamiento, etc.

Nombre: MariaEdad: 5 aos 8 meses.Escolaridad:2 Preescolar Escuela Publica, zona ruralC.I.-Normal (95)Competencia curricular limitada entre otras cosas por dificultades en el habla.Evaluacin de Lenguaje: Retraso en su lenguaje especialmente en componente fonolgico. /k/ sustituye por /t/ cuando la silaba siguiente comienza con consonante aguda (mas concretamente dental o alveolar) ejem.- queso (teso), caldero (taldero), cuna (tuna), Copa (kpa).

El fonema /g/ se sustituye por /d/ cuando la silaba siguiente inicia con consonante aguda (mas concretamente palatal, alveolar o dental) ejem.- galletas (daletas), gusano (dusano), gallina (dayina).Simplifica determinados grupos consonnticos.Ejem.- fresa (fesa), libro (libo), Fro (fo), negro (nero).Este anlisis permiti establecer dos grandes procesos fonolgicos en Maria.1) Si el fonema /k/ inicial va seguido de un fonema agudo se convierte en /t/Si el fonema /g/ inicial de silaba va seguido por una silaba que comienza con una consonante aguda se convierte en /d/2)Procesos que afectan a la estructura de la silaba:

2)Procesos que afectan a la estructura de la silaba:-Reduccin del grupo CCV a CV en los casos de consonante+/r/ y consonante +/l/.-Omisin de la consonante /g/ cuando va seguida de /r/ + vocal.

Los fonemas mas afectados de Maria son los velares por lo tanto el objetivo de la intervencin es contraste velar-dental.Por lo que se eligi el fonema /g/ para contrastarlo con el fonema /d/.En primer lugar se puso en marcha un programa para la mejora de la conciencia fonolgica, focalizandola en los contenidos del currculo e implementndola dentro del aula. Haciendo hincapi tanto en la reflexin como en la comprensin de las palabras.

Por ejemplo cuando Maria omita algn sonido se le mostraban tarjetas de animales con o sin cabeza o tarjetas de trenes con o sin vagones. Para los procesos de simplificacinuna comparacin entre la estructura silbica y los dibujos de carretas con uno o dos caballos o trenes con uno o dos vagones.Por ultimo se intercalaron una serie de actividades favorecedoras de habilidades metalingsticas como el reconocimiento y la produccin de rimas, contar el numero de palabras que tiene una oracin, contar el numero de silabas que tiene una palabra, identifica palabra, clasificar palabras por sus silabas, invertir el orden de las silabas en una palabra, contar el numero de fonemas,etc.

El primer objetivo fue el logro de la estimulabilidad del fonema /g/.Luego se dio paso a sesiones individuales de 20 a 30 min. De duracin donde se trabajaban pares mnimos, pidiendo a Maria que dijera los nombres de cada par de la pareja (cuya imagen figuraba en tarjetas). Los pares mnimos seleccionados fueron:

Cada sesin se utilizaban un total de 7 palabras de entrenamiento (gaviota, ganar, gorila, guisante, gasolinera, globo y gallo).Cuando se logro un dominio del 80% del fonema tratado /g/ se reevalu mostrando un buen dominio, logrndose mayor economa y generalizacin en el proceso de intervencin logopdica.

goma-domagua-dagama-dama

FIN

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