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Resultados de la encuesta 2021 de respuesta al COVID-19
Carlos Henríquez C.Coordinador LLECEwww.lleceunesco.orgMarzo, 2021
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Conclusiones
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
COVID-19
Año 2020
• Necesidades del nuevo contexto
• Esfuerzo docente por vinculo con cada estudiante
• Apoyos a centros educativos
• Acceso a Conectividad es gravitante para posibilidades de aprendizaje
2020:Contexto evaluaciones a gran escala en la región
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
El escenario a mediados del 2020 era de reorganización de acuerdo a contexto COVID-19
(encuesta LLECE, julio 2020)
Encuesta LLECE a países Participantes LaboratorioResultados
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
1. Participación
• 17 países
2. Periodo de consulta
• Entre el 1 al 15 de Marzo 2021
3. Temas
• Cierre de escuelas• Retorno a clases presenciales• Modificaciones Curriculares• Presupuesto • Evaluación Educativa
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2
8
3
0
1 2 3 4 5
La pandemia afectó al funcionamiento de los sistemas educativos de todos los países de la región, si bien de formas disímiles. La mayoría, en base a una conectividad irregular, logró dar una cobertura curricular disímil pero basada en una priorización de contenidos.
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
1. Cierre de escuelas
Con la situación sanitaria y/o la baja conectividad
forzando a interrumpir el año escolar de forma anticipada, sin que se
lograse cubrir sustantivamente el currículo ni hacer seguimiento a los
aprendizajes
Con clases presenciales funcionando con relativa
normalidad, y una cobertura de los
contenidos similar a la esperada
1. Cierre de escuelas
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
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Pensando en el año 2020, ¿cuántos meses permanecieron cerradas las escuelas?
Menos de 1 mes Entre 1 y 3 meses
Entre 3 y 6 meses Más de 6 meses
10
2
3
2
¿En qué estado está se encuentra el cierre de escuelas en su país?
Cierre parcial de escuelas
Cierre total de escuelas, confecha de retorno definida
Cierre total de escuelas, sin fechade retorno definida
Escuelas funcionandonormalmente
Libre disposición
Sistema de turnos
Criterios geográficos y sanitarios
Cumplimiento de protocolos por partede la escuela
Criterios que definen el cierre parcial
2. Retorno a clases presenciales
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Uno de los grandes desafíos que traerá el 2021 será el de cómo lidiar con la bimodalidad de la educación. La mayoría de los países no hará la asistencia obligatoria, por lo que ya se barajan alternativas para los estudiantes que asistirán de forma remota.
1
7
3
A la hora de volver a clases presenciales, ¿cómo funcionará la medición de la asistencia?
La asistencia será obligatoria
La asistencia será voluntaria
Se podrá justificar inasistencias bajociertas condiciones
Acceso a grabaciones de las clasespresenciales
Acceso a las clases presenciales de formaremota
Material educativo en formato físico(guías, libros, fichas, etc.)
Contacto con docentes a distancia(teléfono, mensajería instantánea, correo
electrónico)
Material educativo en formato digital(plataformas interactivas, páginas Web,
videos, etc.)
Material educativo en otros formatos(TV, radio)
¿Qué alternativas se ofrecerán para los estudiantes que no asistan de forma presencial?
2. Retorno a clases presenciales
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-191
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3
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Falta de priorización por parte del gobierno
Resistencia por parte de las familias
Resistencia por parte de la opinión pública
Falta de elementos de protección y seguridad (máscaras, desinfectante, alcoholgel)
Aún no se logran los avances sanitarios necesarios (índice de positividad,vacunación, etc.)
Resistencia por parte de docentes y/o directivos
Falta de infraestructura (salas pequeñas, falta de baños, escuelas que no cumplencon criterios WASH)
¿Cuáles de los siguientes elementos han sido más relevantes a la hora de dificultar la vuelta a clases presenciales?
⚫ La incapacidad para cumplir con estándares sanitarios (sea por la situación sanitaria en general o la infraestructura) y la resistencia de docentes y directivos aparecen como las problemáticas más relevantes para la vuelta a la escuela.
3. Modificaciones curriculares
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
La mayoría de los países modificó los lineamientos curriculares en 2020 y/o 2021. Las estrategias por lo general abarcaron priorización y reducción de contenidos. No obstante, el diagnóstico no es excesivamente optimista respecto a los resultados.
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1
10
No Sí, para 2020y 2021
Sí, para 2021 Sí, para 2020y 2021
A raíz de la pandemia, ¿se modificaron los lineamientos curriculares?
7
5
Adopción por parte de docentes
5
7
Comprensión y orientación para la opinión pública
5
7
Aprendizaje de los estudiantes
¿Qué tan exitosa cree que fue esta medida?
Muy o bastante exitosa
Algo o poco exitosa
4. Presupuesto
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Se observa que entre los países que contestas, la situación presupuestaria es desigual. No obstante, preocupa la decisión de un grupo de países de reducir el presupuesto en educación en un año donde será altamente relevante reducir las brechas generadas durante la pandemia.
5
6
5
Se redujo Se mantuvo Se aumentó
¿Qué decisión se tomó respecto al presupuesto para educación en el país para 2021?
5. Evaluación educativa
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
El contexto de la pandemia no ha llevado a la opinión pública a dejar de valorar la evaluación educativa, pero sí a demandar más innovación. La educación remota y las adaptaciones surgidas han abierto oportunidades en esta línea: mayor énfasis en evaluación formativa, métodos creativos y mejor contextualizados, y énfasis en el diagnóstico más que en los puntajes
¿Cómo ha afectado el contexto de la pandemia a la evaluación educativa en el país?
Menor Igual Mayor
El trabajo técnico implicado 3 2 10
La resistencia de las comunidades escolares 2 7 6
La resistencia de la opinión pública 1 8 6
La valoración de las evaluaciones 3 7 5
La demanda por innovaciones 0 1 14
El apoyo del gobierno 5 7 3
El presupuesto para evaluar 5 7 3
5. Evaluación educativa
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
10
7
¿Realizó su país alguna evaluación en 2020?
Sí
No
7
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4
Evaluacionesnacionales de alto
impacto
Evaluacionesnacionales de bajo
impacto
Iniciativasnacionales de
evaluaciónformativa
¿Cuáles de las siguientes evaluaciones se realizaron en su país durante 2020?
o Se redujo el número de países que evaluó, pero de todas formas una mayoría aplicó alguna evaluación.
o Aumentó el número de iniciativas nacionales de evaluación formativa, y se priorizaron las evaluaciones de alto impacto.
o No se aplicaron evaluaciones internacionales.
5. Evaluación educativa
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
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¿Su país planea realizar alguna evaluación en 2021?
Sí
No
Está endiscusión
o Se ve bastante interés en volver a realizar evaluaciones nacionales en 2021, tanto para retomar el calendario planificado antes de la pandemia como para diagnosticar los efectos de ésta.
o Nuevamente se ve interés en evaluación formativa.
Tipo de evaluación/Relación con pandemia
Muestral Censal
Planificada antes de la pandemia 5 8
De diagnóstico en respuesta a la pandemia 9 5
Directrices/instrumentos para evaluación formativa, al interior de cada escuela
3
1
67
3
0 1 2 3 o más
¿Cuántos tipos de evaluación planea realizar el país el 2021?
5. Evaluación educativa
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
3
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2
Todos losestudiantes fueron
promovidos
Se dejó la decisiónen manos del/losdocentes a cargo,
entregandodirectrices
Se realizó unaevaluaciónformativa
Se realizó unaevaluaciónsumativa
¿Cómo se tomó la decisión de si promover a los estudiantes al próximo curso?
2
3
5
3
Todos losestudiantes fueron
certificados
Se dejó la decisiónen manos del/losdocentes a cargo,
entregandodirectrices
Se realizó unaevaluaciónformativa
Se realizó unaevaluación sumativa
¿Cómo se tomaron las decisiones respecto a la certificación de estudiantes que finalizaban la escuela?
o En temas de promoción, se ve que los países dieron más facultades a los docentes, mientras que para certificar se ven más evaluaciones formales.
o La relevancia que ha adquirido la evaluación formativa también puede verse en las decisiones de promoción y certificación, dos de los temas más complejos en relación a evaluación durante la pandemia.
Webinar de hoy:
• ¿Qué necesidades, solicitudes y
desarrollos surgieron el 2020 en
el contexto COVID-19 para sus
sistemas de evaluación?
• A partir de las lecciones
aprendidas, ¿cuáles son las
conversaciones sobre su sistema
de evaluación y plan de trabajo
para el 2021?, ¿Cuáles son los
desafios en este nuevo
escenario?
Compartir lo realizado y oportunidad para repensar, ampliar y diversificarlos sistemas de evaluación
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Carlos Henríquez Calderón
Coordinador LLECE
www.lleceunesco.org
Presentación de valiosas experiencias
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
o Argentina: Bárbara Briscioli. Directora de Evaluación Educativa, Ministerio de Educación.
o Colombia: Mónica Ospina. Directora General, Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes.
o Costa Rica: Pablo Mena. Director de Gestión y Evaluación de la Calidad, Ministerio de Educación Pública.
o Uruguay: Adrián Silveira. División de Investigación, Evaluación y Estadística, Administración Nacional de Educación Pública - ANEP/CODICEN
o
Preguntas que podamos aportar para la mejora educativa
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
¿Cómo sabemos dóndeaprenden más o menos los
estudiantes?
Lo importante es contar con información para toma de decisions
en distintos niveles para actuar
Necesitamos ampliar sistemas de evaluación para aportar a nuevos requerimientos y nadie quede atrás
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Distintas funciones, distintos componentes e instrumentos
¿Qué porcentaje de mis estudiantes lee comprensivamente según los estándares de aprendizaje?
¿Por qué mis estudiantes están o no aprendiendo?
¿En qué nivel de aprendizaje de los estándares se encuentra cada uno de mis estudiantes?
¿En qué habilidades de Comprensión de Lectura mis estudiantes tienen mayores logros?
FORMATIVA
DIAGNOSTICA
SUMATIVA
Ampliar trabajo, mirada y aportes
Desafío:
• Responder necesidades y contexto
• Sentido y uso
• Diferentes componentes e instrumentos
• Fortalecer nueva cultura evaluativa
• Desafío de implementación y técnico
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Oportunidades y
Amenazas
DESAFIOS 2021: preparados para
cambios….
• Papel decisivo del profesorado y reenfocar acción pedagógica
• Distintas aproximaciones desde el territorio y espacio escolar
• Necesidad de políticas intersectoriales
• Atención as las necesidades de los estudiantes
• Alianza con rol de adultos y familias
• Aprendizajes centrales (menos es más)
• Importancia voz estudiantes
• Centralidad labor docentes
La evaluación debe ampliarse para incentivar nuevas formas
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Nuevos
desafios -
reorganización
• La evaluación debe tener al centro retroalimentación para mejorar
• Articular sumativo y formativo
• Condiciones para implementación
• Herramientas con sentido
• Evaluación diagnóstica
• Información área Motivación y bienestar socioemocional
Aportes y desafíos
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
La evaluación es un instrumento para aportar a acción pedagógica eficaz en bienestar y aprendizajes estudiantes
Información para centro sea bienestar y aprendizajes
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
Llevar a nuestros estudiantes desde lo que saben a lo que queremos que sepan
Capacitaciones, intercambio, webinar y documentos del contexto de América Latina y el Caribe respecto a la situación de COVID-19 y sus implicancias en aprendizajes, curriculum y
evaluación en los países miembros del Laboratorio.
Aportes para una respuesta educativa frente al COVID-19
en América Latina: análisis desde la evidencia del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE)
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000037
3761
Sistemas educativos de América Latina en respuesta a la
Covid-19: Continuidad educativa y evaluación;
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003
74018
Experiencias de evaluación formativa entre miembros de
comunidades educativas latinoamericanas:
caracterización de los resultados de encuesta de la
UNESCO sobre evaluación formativa
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374611?p
osInSet=16&queryId=47f36f52-14b9-4df3-ba32-
990445b88685
UNESCO/LLECE: Aporte a diálogo regional
y construcción de capacidades: avanzamos
como laboratorio juntos
Serie de webinars con lanzamiento
nacional de análisis curricular. - ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de
América Latina y el Caribe?. Análisis Curricular:
https://www.youtube.com/watch?v=dZz58g8
Z4-c&t=327s
- Evaluación formativa: ¿Cómo evaluamos y
retroalimentamos para aprendizajes en contexto
COVID-19?
https://www.youtube.com/watch?v=l9oQoJ2
CTrc
- Experiencias de Evaluación Formativa en la región: https://www.youtube.com/watch?v=_kQe88St7Vc&fea
ture=emb_logo.
Visita www.lleceunesco.org
Compartir lo realizado y oportunidad para
repensar, ampliar y diversificar los sistemas
de evaluación
Resultados ERCE 2019 en octubre 2021
www.lleceunersco.org
¡Gracias!
Evaluar aprendizajes a gran escala en el contexto del COVID-19
www.lleceunesco.org