Précisions sur les outils d’évaluation des épreuves ...nvincentpw.weebly.com/uploads/3/8/6/3/38637437/precisions_outils... · Situer dans le temps et dans l’espace 2 points

Histoire du Québec et du Canada 4e année du secondaire

Précisions sur les outils d’évaluation des épreuves ministérielles en histoire

du Québec et du Canada

© Gouvernement du Québec, 2019

DOCUMENT À USAGE LIMITÉ ET À DIFFUSION RESTREINTE Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur autorise les commissions scolaires et les établissements d’enseignement privés à reproduire ce document ou une partie de celui-ci à des fins pédagogiques seulement, sur support papier ou électronique, et à le transmettre aux enseignantes et enseignants. Le Ministère en interdit le dépôt dans un site Internet, un site extranet ou un portail.

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION .................................................................................................................................... 4

1 SECTION A.................................................................................................................................... 5

1.1 Outils d’évaluation .............................................................................................................. 5

1.2 Précisions relatives aux modalités de correction ............................................................... 9

2 SECTION B.................................................................................................................................. 10

2.1 Grille d’évaluation ............................................................................................................. 10

2.2 Précisions relatives aux modalités de correction ............................................................. 11

3 SECTION C ................................................................................................................................. 12

3.1 Grille d’évaluation ............................................................................................................. 12

3.2 Précisions relatives aux modalités de correction ............................................................. 13

ANNEXE ‒ EXEMPLE DE QUESTION POUR LA SECTION B ........................................................... 14

Histoire du Québec et du Canada, 4e secondaire 4 Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur Janvier 2019 Direction de l’évaluation des apprentissages

INTRODUCTION

Ce document présente les outils d’évaluation des épreuves ministérielles en histoire du Québec et du Canada à la 4e année du secondaire. Il constitue un complément au document d’information, lequel fournit des renseignements sur le contenu et la structure de l’épreuve d’appoint de juin 2019. Cette épreuve est basée sur le Cadre d’évaluation des apprentissages et le programme d’histoire du Québec et du Canada. De plus, ce document présente les principaux ajustements apportés aux outils d’évaluation à la suite de l’analyse de copies d’élèves du prototype d’épreuve de juin 2018. Il fournit aussi en annexe un exemple de question de la section B, associé au critère d’évaluation Représentation cohérente d’une période de l’histoire du Québec et du Canada. Cet exemple de question peut être utilisé en classe avec les élèves ou servir de modèle aux enseignantes et enseignants dans l’élaboration de leurs propres outils d’évaluation.

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/CE_PFEQ_histoire-quebec-canada.pdf

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_histoire-quebec-canada_2017.pdf

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_histoire-quebec-canada_2017.pdf

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur 5 Histoire du Québec et du Canada, 4e secondaire Direction de l’évaluation des apprentissages Janvier 2019

1 SECTION A 1.1 Outils d’évaluation Les questions de la section A sont associées au critère d’évaluation Utilisation appropriée de connaissances. Elles évaluent la capacité de l’élève à réaliser des opérations intellectuelles. Les pages 5 à 8 présentent les opérations intellectuelles en gras, les comportements attendus en italique, et les outils d’évaluation associés à chacun des comportements attendus. Pour trois de ces comportements attendus, les outils d’évaluation ont été ajustés à la suite de l’analyse de copies d’élèves du prototype d’épreuve de juin 2018. Ces comportements attendus sont soulignés.

Situer dans le temps et dans l’espace

L’élève doit ordonner chronologiquement des faits en tenant compte de repères de temps.

Situer dans le temps et dans

l’espace

2 points 0 point

L’élève situe tous les faits dans le temps.

(3 sur 3)

L’élève ne situe pas tous les faits dans le temps.

(2, 1 ou 0 sur 3)

L’élève doit situer des faits ou un ensemble de faits sur une ligne du temps.


l’espace

1 point 0 point

L’élève situe les faits dans le temps.

L’élève ne situe pas les faits dans le temps.

L’élève doit classer des faits, selon qu’ils sont antérieurs ou postérieurs à un repère de temps.


l’espace

2 points 1 point 0 point

L’élève situe tous les faits

dans le temps. (4 sur 4)

L’élève situe certains faits

dans le temps. (3 ou 2 sur 4)

L’élève ne situe pas les faits

dans le temps. (1 ou 0 sur 4)

L’élève doit identifier sur une carte ce qui correspond à un élément géographique, à un fait ou

à un territoire donné.


l’espace

1 point 0 point

L’élève situe le fait dans l’espace.

L’élève ne situe pas le fait dans l’espace.

ou


l’espace


L’élève situe les deux faits

dans l’espace. (2 sur 2)

L’élève situe l’un des faits


L’élève ne situe pasles faits



Dégager des différences et des similitudes

L’élève doit indiquer ce qui est différent par rapport à un ou plusieurs objets de comparaison.

Dégager des différences et des

similitudes


L’élève dégage correctement la différence.

L’élève dégage plus ou moins

correctement la différence.

L’élève dégage incorrectement la différence ou

ne la dégage pas.

L’élève doit indiquer ce qui est semblable par rapport à un ou plusieurs objets de comparaison.

Dégager des

différences et des similitudes


L’élève dégage correctement la similitude.

L’élève dégage plus ou moins

correctement la similitude.

L’élève dégage incorrectement la similitude ou

ne la dégage pas.

L’élève doit indiquer le point précis sur lequel deux acteurs ou deux historiens sont en désaccord

(divergence).



L’élève établit correctement

le point de divergence entre

les points de vue.

L’élève établit plus ou moins correctement

le point de divergence ou

ne présente que les deux points de vue.

L’élève établit incorrectement

le point de divergence entre

les points de vue ou ne l’établit pas.

L’élève doit indiquer le point précis sur lequel deux acteurs ou deux historiens sont d’accord (convergence).



L’élève établit correctement

le point de convergence entre les points de vue.

L’élève établit plus ou moins correctement

le point de convergence entre les points de vue.

L’élève établit incorrectement

le point de convergence entre

les points de vue ou ne l’établit pas.

L’élève doit montrer des différences et des similitudes par rapport à des points de vue d’acteurs

ou à des interprétations d’historiens.


L’élève nomme correctement l’acteur

qui présente une position différente

et présente correctement les deux positions. 3 points

et présente correctement une position et plus ou moins correctement l’autre position.

2 points

et présente plus ou moins correctement les deux positions. ou

et présente correctement une position et incorrectement l’autre position ou ne la présente pas.

1 point

et présente tout au plus une seule position plus ou moins correctement. 0 point

L’élève nomme incorrectement l’acteur qui présente une position différente ou ne le nomme pas. 0 point

Remarque. — L’élève qui se limite à nommer les trois acteurs et à présenter correctement leurs positions

respectives dans sa réponse sans identifier celui qui présente une position différente et ceux qui présentent une position semblable obtient 1 point.


Déterminer des causes et des conséquences

L’élève doit indiquer un facteur explicatif, c’est-à-dire un fait qui explique une réalité historique (il peut s’agir d’événements, d’intérêts, d’objectifs, d’influences, d’éléments géographiques ou d’actions).

L’élève doit indiquer un fait qui découle d’une réalité historique.



L’élève détermine correctement

le facteur explicatif.

L’élève détermine plus ou moins correctement

le facteur explicatif.

L’élève détermine incorrectement

le facteur explicatif oune le détermine pas.

ou




la conséquence.


la conséquence.


la conséquence ou ne la détermine pas.

ou



L’élève détermine les deux facteurs

explicatifs. (2 sur 2)

L’élève détermine l’un des facteurs


L’élève ne déterminepas les facteurs


ou



L’élève détermine le facteur explicatif et

la conséquence. (2 sur 2)

L’élève détermine le facteur explicatif ou

la conséquence. (1 sur 2)

L’élève ne déterminepas le facteur explicatif

ni la conséquence. (0 sur 2)

Mettre en relation des faits

L’élève doit associer des manifestations ou des descriptions à des faits qui leur sont apparentés.



L’élève met en relation tous les faits.

(2 sur 2)

L’élève met en relation certains faits.

(1 sur 2)

L’élève ne met pas en relation les faits.

(0 sur 2)

ou



L’élève met en relation tous les faits.

(4 sur 4)

L’élève met en relation certains faits.

(3 ou 2 sur 4)

L’élève ne met pas en relation les faits.

(1 ou 0 sur 4)


Déterminer des changements et des continuités

L’élève doit indiquer un fait qui montre qu’une réalité historique se transforme.




le changement.


le changement.


le changement ou ne le détermine pas.

L’élève doit indiquer un fait qui montre qu’une réalité historique se maintient.



L’élève détermine correctement la continuité.

L’élève détermine plus ou moins correctement la continuité.

L’élève détermine incorrectement la continuité ou

ne la détermine pas.

L’élève doit montrer qu’une réalité historique se transforme ou se maintient.


L’élève indique s’il y a

changement ou continuité

et présente des faits qui le montrent correctement. 3 points (ou 2 points*)

et présente des faits qui le montrent plus ou moins correctement. 2 points (ou 1 point*)

et présente des faits qui le montrent incorrectement ou n’en présente pas. 0 point

L’élève n’indique pas

s’il y a changement ou

continuité

mais présente des faits exacts. 2 points (ou 1 point*)

mais présente des faits plus ou moins exacts. 1 point (ou 0 point*)

et présente des faits inexacts ou n’en présente pas. 0 point

*L’élève présente un repère de temps plus ou moins exact ou inexact ou n’en présente pas.

Remarques. — Des adverbes tels que maintenant ou toujours, utilisés en guise de repères de temps, sont

considérés comme plus ou moins exacts. — L’élève qui indique qu’il y a à la fois changement et continuité doit présenter des faits qui

le montrent correctement pour obtenir 3 points.

Établir des liens de causalité

L’élève doit exprimer un enchaînement logique qui existe entre des faits.

Établir des liens

de causalité

L’élève précise les trois éléments

et établit correctement deux liens de causalité. 3 points

et établit correctement un lien de causalité. 2 points

mais n’établit correctement aucun lien de causalité. 1 point

L’élève précise deux éléments

et établit correctement un lien de causalité. 2 points

mais n’établit correctement aucun lien de causalité. 1 point

L’élève précise un seul élément ou n’en précise pas. 0 point

Remarque. — Accepter toute formulation équivalente si les liens établis par l’élève sont logiques et si sa

réponse respecte le sens de la réponse attendue.


1.2 Précisions relatives aux modalités de correction Pour les questions qui demandent une réponse écrite, la réponse de l’élève est :

correcte lorsqu’elle correspond à la réponse donnée dans la clé de correction, c’est-à-dire qu’elle respecte les points suivants :

— Elle est complète;

et — Elle présente des faits exacts;

et — Elle est claire, formulée sans ambiguïté.

Note. — Une réponse qui respecte les exigences mentionnées ci-dessus, mais dont la

formulation diffère de celle de la réponse donnée dans la clé de correction, constitue aussi une réponse correcte.

plus ou moins correcte lorsqu’elle respecte le sens de la réponse donnée dans la clé de

correction, mais qu’elle présente l’une des faiblesses suivantes :

— Elle est incomplète; ou

— Elle contient une inexactitude; ou

— Elle est vague, formulée de manière ambiguë ou approximative.

incorrecte lorsqu’elle ne correspond pas à la réponse donnée dans la clé de correction.

Pour toutes les questions qui demandent une réponse écrite, la correctrice ou le correcteur ne peut accepter une réponse qui se limite à la copie intégrale d’une partie d’un texte ou au titre d’un document tiré du Dossier documentaire. Toutefois, si l’élève répond à la question en intégrant une partie d’un texte ou un titre à sa réponse, la correctrice ou le correcteur peut lui accorder des points.


2 SECTION B 2.1 Grille d’évaluation La question de la section B est associée au critère d’évaluation Représentation cohérente d’une période de l’histoire du Québec et du Canada. Elle évalue la capacité de l’élève à réaliser une description mettant en évidence des éléments culturels, économiques, politiques, sociaux et territoriaux d’une partie ou de l’ensemble d’une période de l’histoire du Québec et du Canada.

GRILLE D’ÉVALUATION Critère : Représentation cohérente d’une période de l’histoire du Québec et du Canada

Indiquer l’objet de la description

L’élève indique correctement l’objet de la description.

2 points

L’élève indique plus ou moins correctement l’objet de la description.

1 point

L’élève indique incorrectement ou n’indique pas l’objet de la description.

0 point

/2

Préciser les éléments mis en relation

Première mise en relation

L’élève précise l’élément central

et précise les deux autres éléments. 3 points

/3

et précise l’un des deux autres éléments. 2 points

mais ne précise pas les deux autres éléments. 1 point

L’élève ne précise pas l’élément central mais précise les deux autres éléments. 1 point

mais précise l’un des deux autres éléments ou n’en précise pas. 0 point

Deuxième mise en relation



/3





Total /8


2.2 Précisions relatives aux modalités de correction Pour l’élément observable « Indiquer l’objet de la description » La réponse de l’élève est :

correcte lorsqu’elle correspond à celle donnée dans la clé de correction, c’est-à-dire qu’elle respecte les points suivants :

— Elle est complète;

et — Elle présente des faits exacts;

et — Elle est claire, formulée sans ambiguïté.

Note. — Une réponse qui respecte les exigences mentionnées ci-dessus, mais dont la

formulation diffère de celle de la réponse donnée dans la clé de correction constitue aussi une réponse correcte.

plus ou moins correcte lorsqu’elle respecte le sens de la réponse donnée dans la clé de

correction, mais qu’elle présente l’une des faiblesses suivantes :

— Elle est incomplète; ou

— Elle contient une inexactitude; ou

— Elle est vague, formulée de manière ambiguë ou approximative.

incorrecte lorsqu’elle ne correspond pas à celle donnée dans la clé de correction. Pour l’élément observable « Préciser les éléments mis en relation » Un élément est précisé lorsqu’il correspond à celui donné dans la clé de correction, c’est-à-dire qu’il respecte les points suivants :

— Il est complet;

et — Il présente des faits exacts;

et — Il est clair, formulé sans ambiguïté.


3 SECTION C 3.1 Grille d’évaluation La question de la section C est associée au critère d’évaluation Rigueur de l’interprétation. Elle évalue la capacité de l’élève à élaborer une explication mettant en évidence des transformations culturelles, économiques, politiques, sociales et territoriales d’une réalité sociale.

GRILLE D’ÉVALUATION Critère : Rigueur de l’interprétation

Indiquer les éléments de réponse Appuyer les éléments de réponse par des faits

/4 Premier élément

de réponse

L’élève indique l’élément de réponse

correctement. 2 points L’élève appuie l’élément de

réponse de manière

appropriée. 2 points

plus ou moins appropriée. 1 point

plus ou moins correctement. 1 point

inappropriée. 0 point

L’élève indique incorrectement ou

n’indique pas l’élément de réponse.

0 pointL’élève présente

des faits

exacts et pertinents. 1 point

inexacts. 0 point

Deuxième élément

de réponse

L’élève indique l’élément de réponse

correctement. 2 points L’élève appuie l’élément de

réponse de manière

appropriée. 2 points

/4

plus ou moins appropriée. 1 point

plus ou moins correctement. 1 point

inappropriée. 0 point

L’élève indique incorrectement ou

n’indique pas l’élément de réponse.

0 pointL’élève présente

des faits

exacts et pertinents. 1 point

inexacts. 0 point

Total /8


3.2 Précisions relatives aux modalités de correction Pour l’élément observable « Indiquer les éléments de réponse »

L’élément de réponse de l’élève est :

correct lorsqu’il correspond à celui donné dans la clé de correction, c’est-à-dire qu’il respecte les points suivants :

— Il est complet; et

— Il présente des faits exacts; et

— Il est clair, formulé sans ambiguïté. Note. — Un élément de réponse qui respecte les exigences mentionnées ci-dessus, mais dont

la formulation diffère de celle de la réponse donnée dans la clé de correction constitue aussi un élément de réponse correct.

plus ou moins correct lorsqu’il respecte le sens de celui donné dans la clé de correction, mais qu’il présente l’une des faiblesses suivantes :

— Il est incomplet; ou

— Il contient une inexactitude; ou

— Il est vague, formulé de manière ambiguë ou approximative.

incorrect lorsqu’il ne correspond pas à celui donné dans la clé de correction. Pour l’élément observable « Appuyer les éléments de réponse par des faits »

Les faits qui appuient les éléments de réponse, c’est-à-dire les explications, sont donnés dans la clé de correction.

L’élément de réponse de l’élève est appuyé de manière :

— appropriée lorsque les faits présentés l’expliquent avec justesse. Cette explication correspond à celle donnée dans la clé de correction.

— plus ou moins appropriée lorsque les faits présentés l’expliquent de manière

incomplète ou vague ou lorsque les faits contiennent des inexactitudes. Cette explication respecte toutefois le sens de celle donnée dans la clé de correction.

— inappropriée lorsque les faits présentés ne l’expliquent pas. Cette explication ne

correspond pas à celle donnée dans la clé de correction.

L’élève qui indique incorrectement ou n’indique pas l’élément de réponse obtient 0 point pour l’élément observable « Indiquer les éléments de réponse ». Toutefois, il peut obtenir 1 point pour l’élément observable « Appuyer les éléments de réponse par des faits » s’il présente des faits exacts et pertinents.

ANNEXE


EXEMPLE DE QUESTION POUR LA SECTION B

Pour l’épreuve d’appoint de juin 2019, des ajustements ont été apportés au schéma et à la grille d’évaluation de la question associée au critère d’évaluation Représentation cohérente d’une période de l’histoire du Québec et du Canada. De plus, une consigne ajoutée au début de la section B dans le Dossier documentaire précise à l’élève qu’il doit préalablement sélectionner des documents afin de répondre à la question. Cet exemple de question peut être utilisé en classe avec les élèves ou servir de modèle aux enseignantes et enseignants dans l’élaboration de leurs propres outils d’évaluation.

Questionnaire Dans la seconde moitié du 19e siècle, le Québec connaît un développement socioéconomique facilité notamment par l’innovation technologique et la disponibilité de la main-d’œuvre. Décrivez la période de transformations économiques et sociales qui se déroule au Québec dans la seconde moitié du 19e siècle.

Démarche :

Consultez le Dossier documentaire et le schéma dans le Cahier de réponses. Dans le Dossier documentaire, sélectionnez uniquement les documents qui se rapportent à la question. Remplissez le schéma dans le Cahier de réponses à partir des documents sélectionnés.

ANNEXE (Suite)


Dossier documentaire

Cette section comporte des documents qui sont liés à différentes périodes de l’histoire du Québec et du Canada. Sélectionnez uniquement ceux qui se rapportent à la période de transformations économiques et sociales qui se déroule au Québec dans la seconde moitié du 19e siècle.

« […] un cordonnier touche un salaire moyen de 8 $ par semaine, une cordonnière 4 $; chez les tailleurs, les hommes touchent 8 $ et les femmes 3 $. [L’historien Fernand Harvey] évalue qu’il en coûte à cette époque 9 $ par semaine pour assurer la subsistance d’une famille. »

Le collectif Clio, L’histoire des femmes au Québec depuis quatre siècles, Montréal, Le Jour, 1992, p. 220.

« […] les régions ressources, telles [que] la Côte-Nord et le Nouveau-Québec, sont de plus en plus convoitées […] Plusieurs entreprises s’intéressent […] aux ressources forestières et minières qui s’y trouvent […] le développement de ces territoires donne lieu à un mouvement de migration composé d’exploitants et de travailleurs. »

Christophe HORGUELIN et autres, Fresques, manuel de l’élève, histoire et éducation à la citoyenneté, 2e année du 2e cycle du secondaire, Montréal, Graficor, 2008, t. 1, p. 88.

© Musée McCord/I-8590.0.1.

« Cette machine à vapeur […] sera exploitée dans toutes sortes de domaines, en particulier […] des transports […] »

Christophe HORGUELIN et autres, Fresques, manuel de l’élève, histoire et éducation à la citoyenneté, 2e année du 2e cycle du secondaire, Montréal, Graficor, 2008, t. 1, p. 190.

1 2

5 6

BAnQ-Québec/P600, S4, SS3, P20/29.

3 4

MEES.

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES).

Centrale au fil de l’eau

ANNEXE (Suite)


MEES.

John Henry WALKER/© Musée McCord/M930.50.8.79.

Principaux secteurs en croissance

Secteur Type de production

Pâtes et papier Papier journal, carton, etc.

Mines Fer, acier, aluminium, etc.

Produits chimiques Teintures, agents de conservation, etc.

Pétrole Automobiles, matières plastiques, etc. MEES, d’après Christophe HORGUELIN et autres, Fresques, manuel de l’élève, histoire et éducation à la citoyenneté, 2e année du 2e cycle du secondaire, Montréal, Graficor, 2008, t. 1, p. 202.

7

9

« Les Québécois […] ont la “bougeotte”1. […] Ils y sont contraints par la situation économique. […] Dans les vieilles régions agricoles, il y a trop d’enfants […] Arrivés à l’âge adulte, ceux-ci doivent chercher ailleurs un moyen d’assurer leur subsistance. »

1. Bougeotte : manie de se déplacer souvent

Louise CHARPENTIER et autres, Nouvelle histoire du Québec et du Canada, 2e éd., Anjou, Les Éditions CEC, 1990, p. 226.

8

10

« À cette époque, la majorité des nouveaux arrivants viennent du Royaume-Uni, de l’Europe du Nord et des États-Unis. […] beaucoup vont s’installer […] où les emplois sont plus faciles à trouver. »

Jesse BOULETTE et autres, Québec.docs, cahier d’apprentissage, histoire et éducation à la citoyenneté, 2e année du 2e cycle du secondaire, Montréal, Chenelière Éducation, 2013, p. 56.

11

ANNEXE (Suite)


Cahier de réponses Décrivez la période de transformations économiques et sociales qui se déroule au Québec dans la seconde moitié du 19e siècle. Remplissez le schéma ci-dessous.

Moyen de transport en expansion

Principale source d’énergie utilisée

Lieu où le travail est effectué

Secteur industriel en développement

Personnes qui travaillent dans ce lieu

Une des conditions de travail

Élément central

Objet de la description

Élément central

Nom de la période de transformations économiques et

sociales qui se déroule au Québec dans la seconde moitié

du 19e siècle

ANNEXE (Suite)


GRILLE D’ÉVALUATION Critère : Représentation cohérente d’une période de l’histoire du Québec et du Canada

Indiquer l’objet de la description

L’élève indique correctement l’objet de la description.

2 points

L’élève indique plus ou moins correctement l’objet de la description.

1 point

L’élève indique incorrectement ou n’indique pas l’objet de la description.

0 point

/2

Préciser les éléments mis en relation

Première mise en relation



/3





Deuxième mise en relation



/3





Total /8

ANNEXE (Suite)


Clé de correction La clé de correction présente aussi des réponses possibles qui ne sont pas évoquées dans le Dossier documentaire. Moyen de transport

en expansion

Le train (ou Le chemin de fer). Nom de la période de

transformations économiques et sociales qui se déroule au Québec

dans la seconde moitié du 19e siècle

Première phase d’industrialisation.

Principale source d’énergie utilisée

Le charbon (ou La vapeur ou La machine à vapeur).

Lieu où le travail est effectué

Les usines (ou Les manufactures) ou En ville (ou À Montréal ou À Québec ou dans une ville en développement à cette période).

Secteur industriel en développement

Les aliments et boissons (ou Les minoteries et raffineries de sucre) ou Les articles de cuir (ou La chaussure) ou Le tabac ou Le vêtement (ou Le textile) ou Les produits du bois ou Les produits du fer et de l’acier ouLes équipements de transport.

Personnes qui travaillent dans ce lieu

Ouvriers ou Hommes (ou Femmes ouEnfants) ou Gens provenant des régions rurales du Québec ou Immigrants provenant du Royaume-Uni (ou des îles Britanniques)ou de l’Europe (du Nord) ou des États-Unis.

Une des conditions de travail

Les ouvriers travaillent dans des lieux insalubres ou ont de longues journées de travail ou ont des semaines de travail de six jours ou se voient imposer des amendes pour avoir été en retard (ou avoir refusé d’exécuter une tâche ou le bris de matériel) ou ont des salaires très bas (ou inférieurs au minimum requis pour faire vivre une famille) ou n’ont aucune sécurité d’emploi ou sont en chômage cyclique (ou saisonnier) ou ne bénéficient d’aucune mesure de sécurité (ou ont de nombreux accidents de travail ou n’ont aucune assurance contre les accidents) ou Les femmes et les enfants sont moins bien payés que les hommes.

Objet de la description

Élément central

Élément central

Documents

Précisions sur les outils d’évaluation des épreuves ...nvincentpw.weebly.com/uploads/3/8/6/3/38637437/precisions_outils... · Situer dans le temps et dans l’espace 2 points