Praktik i 07 læreruddannelsen

Niels Grønbæk Nielsen24.04.2009

• Praktik som ”at kunne virke i praksis”• Praktik som ”at kunne undersøge og udvikle

praksis• Praktiklærerens rolle• De studerendes roller• Vejledning må forstås på en ny måde – som

undersøgelse

1. Praktik 1.1. Fagets identitet Faget praktik har en grundlæggende betydning for uddannelsens professionsrettede karakter, og faget har dermed den sammenbindende funktion for undervisningen i uddannelsens fag og den studerendes arbejde på praktikskolen. Faget praktik er karakteriseret ved to centrale kompetencer. Dels praktisk/pædagogisk kompetence, der retter sig mod lærerens arbejde med børn og unge, dels analytisk kompetence, der retter sig mod at undersøge egen og andres praksis med henblik på en fortsat udvikling. Faget har derfor fokus på forholdet mellem praktiske og teoretiske erfaringsdannelser som forudsætning for den studerendes egen almene lærerfaglige læring og udvikling.

1.2. Mål Målet er, at den studerende opnår kompetence til at a) planlægge, gennemføre og begrunde undervisning, herunder træffe beslutning om formåls-tjenlige undervisnings-, arbejds- og organisationsformer med inddragelse af it, b) beskrive elevforudsætninger for såvel enkelte elever som for grupper af elever, c) lede og udvikle klassens faglige og sociale fællesskab i et demokratisk perspektiv, d) planlægge i langsigtede og kortsigtede perspektiver, herunder planlægge i vekselvirkning mellem enkeltfaglige forløb og forløb i tværgående emner og problemstillinger i samarbejde med kolleger og elever, e) evaluere elevernes læring med anvendelse af formålstjenlige evalueringsmetoder, f) samarbejde med elever, forældre, kolleger og andre ressourcepersoner,

g) observere, beskrive og dokumentere undervisning og andre processer i skolen, og at h) analysere undervisning og læring med henblik på udvikling af egen undervisning og skolens virksomhed som helhed med inddragelse af professions-, udviklings- og forskningsforankret viden.

VIRK

EU

ND

ERSØ

GE

Hvad er en lærer? (bekendtgørelsens optik)

Teoretisk og praktisk funderet

Kan indsamle, analysere, systematisere, udvælge og formidle viden

Samarbejde

Planlægge evaluere, udvikle og udføre undervisning

Begrunde undervisning og læreropgaver

Skolen – faget – samfundet – eleven

Har praktiske og analytiske kompetencer, der virker samtidigt

Bekendtgørelse om akkreditering og godkendelse aferhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser mv.Bek.: 684 AF 28/06/2008

LOV nr 207 af 31/03/2008: Lov om erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser

§ 3. Professionsbacheloruddannelser skal give de uddannede viden

om og forståelse af fagområdernes praksis, anvendt teori og metode

på et niveau, der kvalificerer til selvstændigt at kunne analysere og

vurdere problemstillinger. Uddannelserne skal endvidere skabe

grundlag for selvstændig refleksion over fagområdernes

sammenhæng med udviklingsbaseret viden og erhvervsfunktioner.

Stk. 2. Uddannelserne skal kvalificere de uddannede til at varetage

praksisnære, komplekse og udviklingsorienterede

erhvervsfunktioner. Uddannelserne skal endvidere kvalificere til

relevant videre uddannelse, udvikle til selvstændighed,

samarbejdsevne og evne til at skabe fornyelse samt udvikle

interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund.

• Det gamle vejledingsbegreb

Jeg holder min egen praksis ude; de skal selv komme på muligheder, jeg stiller støttespørgsmål og forhindrer på den måde mig selv i at være foreskrivende. Det handler om at forstyrre de studerende, være spørgende og stille konkrete spørgsmål, for ellers kan vi tale i dagevis om løsninger på hinandens problemer. (Praktiklærer, 2006).

• Det nye

• observere, • beskrive og • dokumentere

• Analysere • med henblik på udvikling af egen undervisning • og skolens virksomhed som helhed • med inddragelse af professions-, udviklings- og forskningsforankret viden.

• Hvordan udarbejdes læseforståelse og hvordan evalueres den bedst i en 2. klasse?

• Hvilken betydning har undervisningsplaner for danskundervisning?

• Hvilken betydning har en meget tydelig undervisningsdifferentiering i forbindelse med læsning for det sociale samspil i klassen?

• Hvordan skal balancen mellem saglige problemstillinger og de danskfaglige mål være?

• Hvordan kan man stille danskfaglige opgaver, så de forudsætter samarbejde?

Problemformuleringsudkast

Konklusion

• Praktik som ”at kunne virke i praksis”• Praktik som ”at kunne undersøge og udvikle

praksis• Praktiklærerens rolle• De studerendes roller• Vejledning må forstås på en ny måde – som

undersøgelse