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Prácticas de lectura
en educación media superior y superior.
La epistemología personal como recurso de lectura.
Presentan:René Ponce Carrillo
Alma Cecilia Carrasco Altamirano
CONTEXTO
• Estudio Noruego (2006) sobre habilidades de lectura de múltiples textos y su relación con las creencias epistemológicas.
Elementos involucrados en la lectura
lector Acto delectura
Múltiplestextos
TrayectoriasSociodemográficas
Conocimientosprevios
Interés
Ruedo
Trayectorias/perfilessociolectores
Uso de estrategiasDe procesamientoDe información
CreenciasEpistemológicas
Estado alfinVigencia/caducidad
Pertinencia
origen propósito
ideología
formato
origen
ideología
propósito
formato
origen
ideología
propósito
formato
Condiciones determinantes del entorno
ContextoSignificante/Determinante(Cassany)
Alfabetización académica
CulturasDiscursivasExigidas(Carlino)
Epistemología Personal / Lectura de múltiples textosSofisticaciónepistemológica, Habilidades intertextuales(Braten et al.)
Ejes de análisis
Perfiles lectoresTrayectoriasSociodemográficas/sociolectoras (Carrasco)
Ejes de análisis
Condiciones determinantes del entorno:Literacidad y literacidad escolar.
Alfabetización académica:Prácticas universitarias de lectura.
Lectura académica comolectura de múltiples textos.
Trayectorias sociodemográficas yperfiles epistemológicos.
• Cada disciplina exige una actividad lectora ajustada a un marco propio de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de tal disciplina: estas actividades son en sí los procesos necesarios para el análisis y para la producción de textos requeridas para participar (“aprender”) en la universidad.
• La lectura de múltiples textos, entendidos estos como los múltiples recursos de información sobre un tópico, es precisamente una expresión práctica de esta tarea lectora universitaria situada.
• Literacidad VS literacidad escolar.
• Para poder efectivamente llevar a cabo una lectura de múltiples textos es necesario poner en práctica ciertas combinaciones de habilidades y estrategias de lectura, así como poner en juego (aportar) ciertas combinaciones de creencias epistemológicas.
La relación de insumos que cada estudiante aporta en el momento de participar del acto de la lectura
académica.
NaturalezaDel
Conocimiento
FuenteDel
Conocimiento
2
3
4
1
Combinaciones de C.E.En juego durante la lectura intertextual e intratextual.
emplea normas de investigación, evaluación e integración de diversas fuentes
se observa o se experimenta
Justificación… cómo se accede al conocimiento…
Es construido activamente por la persona en interacción con otras
se origina fuera de uno mismo, reside en autoridad externa y es trasmitido por expertos
Fuente…cómo se accede al conocimiento…
reconocer conceptos altamente interrelacionados
acumular datos más o menos aislados
Simplicidad… el conocimiento es …
tentativo y en evoluciónabsoluto y no cambianteCerteza…. el conocimiento es …
SofisticadaIngenuaDimensiones/Concepciones
1
2
3
4
Metodología• Estudio noruegoInterés
ConocimientoPrevio
Inferenciaintratextual
InferenciaIntertextual
CreenciasEpistemológicas
Datos SociolectoresDatos SociodemográficosTraducción de instrumentos
Y guía de aplicación
+5 textos
Sobre C.C.
• Réplica espñaola
• Réplica mexicana
Resultados y aportes
Creencias epistemológicas sobre cómo se accede al conocimiento.
Creencias epistemológicas sobre qué es el conocimiento.
Trayectorias sociodemográficas.
• Aunque más de la mitad reporta tener acceso a recursos tecnológicos y reportan además estar suscritos a revistas, leerlas, leer en un segundo idioma y considerarse lectores, estos jóvenes no subrayan ni sus textos, menos de la mitad aprovechan el orden de los recursos textuales y menos de la mitad pueden reconocer un texto argumentativo de uno expositivo.
• Su uso disciplinario (real) de los textos no contribuye a poder diferenciar estos, y otros, tipos de textos; con estas condiciones iniciales la consecución de la alfabetización académica se merma.
Interés y conocimiento previo.
• + interes ≠ + habilidad lectora•(¿de cuál?)
• + conocimientos previos ≠ + habilidad lectora
•(¿de cuáles?)
Perfil epistemológico obtenido
emplea normas de investigación, evaluación e integración de diversas fuentes
se observa o se experimenta
Justificación… cómo se accede al conocimiento…
es construido activamente por la persona en interacción con otras
se origina fuera de uno mismo, reside en autoridad externa y es trasmitido por expertos
Fuente…cómo se accede al conocimiento…
reconocer conceptos altamente interrelacionados
acumular datos más o menos aislados
Simplicidad… el conocimiento es …
tentativo y en evolución
absoluto y no cambiante
Certeza…. el conocimiento es …
SofisticadaIngenuaDimensiones/Concepciones
Estado de logro de la alfabetización académica: intratextualidad e
intertextualidad.
7.55/168/168.25/107.73/106.57/105.33/10Promedios.
Inferenciaintertextual.
InferenciaIntratextual.
PromedioSimplicidad.
PromedioFuente 2.
PromedioFuente
PromedioJustificación
Dimensión sobre qué esDimensiones sobre cómo se construye.
comparativa
Las creencias reportadas son ingenuas y no reflejan una madurez epistemológica.
Las creencias reportadas son más ingenuas que las noruegas pero menos que las mexicanas.
Las creencias reportadas son más sofisticadas que las españolas y mexicanas.
Las creencias reportadas son ingenuas y no reflejan una madurez epistemológica.
Se presentaron 4 factores y tres dimensiones. 2 sobre la dimensión certeza, otro para fuente y otro para justificación.
Se presentaron 4 factores y tres dimensiones. 2 factores sobre la dimensión certeza, otro para fuente y otro para justificación
Se presentaron 4 factores coincidiendo con las cuatro creencias epistemológicas originalmente planteadas.
Sólo se presentaron 4 factores y 3 dimensiones: 2 sobre la dimensión fuente, otro para justificación y otro para simplicidad aunque esta última no se manifiesta contundentemente.
Piloteo mexicano.Estudio EspañolEstudio NoruegoEsta investigación
Conclusiones
• ¿Qué hacer en cada contexto?
–¿qué determina cada contexto?
•¿Quiénes actúan en cada contexto?
Estado Alfin
Otros dominios
Otras muestras
Referencias• Bråten, I., Strømsø, H., Samuelstuen, M. (2008, en prensa). Are sophisticated students always better? The role of
topic-specific personal epistemology in the understanding of multiple expository texts. Contemporary Educational Psychology (2008), doi:10.1016/j.cedpsych.2008.02.001
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