PPRROOGGGRRRAAMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN S …ies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/sites/ies... · Programación del Departamento de Biología y Geología ... o Biología

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Programación del Departamento de Biología y Geología – Curso 2015-16

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INDICE:

Pág. 1- DATOS GENERALES DEL CURSO……………………………………………………...............4 2- CONTENIDOS 2.1 Introducción…………………………………………………………………………………..6 2.2. Competencias básicas al término de la ESO. Contribución

de la materia a la adquisición de las competencias básicas ………………8 2.3 Objetivos, en la etapa de enseñanza secundaria obligatoria……..10

2.4 ESO Objetivos, secuenciación de contenidos y criterios de evaluación en ESO; criterios de evaluación en relación con la adquisición de las competencias básicas; secuenciación de contenidos por evaluaciones.

2.4.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º DE ESO…………………………….11

2.4.2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 4º DE ESO…………………………….34 2.5. BACHILLERATO

Objetivos, secuenciación de contenidos y criterios de evaluación; Contenidos mínimos .Secuenciación de contenidos por evaluaciones

2.5.1. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ………………………………………………….. 56

2.5.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

DE 2º BACHILLERATO………………………………………………………………………….80 3- METODOLOGÍA 3.1 ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ……………….101 3.2. BACHILLERATO …………………………………………………………………………103 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………..105 5. RECURSOS DIDACTICOS ……………………………………………………………………….106


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6. PRÁCTICAS DE LABORATORIO 6.1.- 2º DE ESO……………………………………………………………………….….….107 6.2.- 3º DE ESO……………………………………………………………….……………..108 6.2.- 1º DE BACHILLERATO……. …………………………………………..………109

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS……………………………………………………………………110

8. EVALUACIÓN

8.1 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEDE LOS ALUMNOS: ……………………………………………………………………………………………………………….112

8.1.1 EVALUACIÓN EN LA ESO Elementos de evaluación, criterios de calificación y recuperación. ……………………………………..113

8.1.2. EVALUACIÓN EN BACHILLERATO. Elementos de evaluación, criterios de calificación, recuperación. ………………………114

8.1.3. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES: ESO Y BACHILLERATO ………………………………………………..116

8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DOCENTE ………………………………………………..116


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1.- DATOS GENERALES DEL CURSO Esta programación está concebida para los siguientes niveles y asignaturas:

Educación Secundaria Obligatoria

o Biología y Geología 1º de ESO o Ciencias de la Naturaleza. 2º de ESO o Biología y Geología 3º ESO o Biología y Geología 4º ESO

Bachillerato

o Biología y Geología 1º Bachillerato o Cultura científica 1º Bachillerato o Anatomía aplicada 1º Bachillerato o Biología 2º Bachillerato o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º Bachillerato

GRUPOS DE ALUMNOS QUE CURSARÁN ASIGNATURAS DE ESTE DEPARTAMENTO DURANTE EL PRESENTE CURSO 1º ESO: - 4 grupos de Biología y Geología. (2 de ellos con alumnos pertenecientes al programa de Secciones Europeas) 2º ESO: 4 grupos Ciencias de la Naturaleza. 2 de ellos con alumnos pertenecientes al programa de Secciones Europeas)

3º ESO: - 4 grupos de Biología y Geología. (2 de ellos con alumnos pertenecientes al

programa de Secciones Europeas)

4º ESO: 3 grupos de Biología y Geología, (2 de ellos con alumnos pertenecientes al

programa de Secciones Europeas)

1º de BACHILLERATO: 1 grupo de Biología y Geología. 1 Grupo de Anatomía Aplicada. 1 grupos de Cultura Científica. Bilingüe

2º DE BACHILLERATO: 1 grupo de Biología 1 grupos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Desdobles: 1 de Biología y Geología de 1º de Bachillerato


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2 de Biología y Geología de 3º de ESO 2 de Ciencias Naturales 2º de ESO

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS ENTRE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Dña. Ascensión Donoso Cortés. Tutora de (1ºESO) - 2 grupos de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 1º de ESO,

- 2 grupos de CIENCIAS DE LA NATURALEZA de 2º de ESO D. Pedro Mingueza Pedraza.

- 1 grupo de CTMA de 2º de Bachillerato - 1 grupo de CULTURA CIENTIFICA de 1º Bachillerato - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º ESO - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 3º ESO - 1 grupo de ANATOMIA APLICADA de 1º Bachillerato - 2h de laboratorio (uno de 1º de Bachillerato, uno de 3º

de ESO bilingüe,).

Dña. Belén Vegas García. Tutora de 3º ESO

- 2 grupos de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º ESO. - 2 grupos de CIENCIAS DE LA NATURALEZA de 2º ESO - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 3º ESO. - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º ESO - 1h de laboratorio (3º de ESO bilingüe).

Dña. Sagrario Calahorra Moreno de la Santa. Jefa de Departamento.

- 1 grupo de BIOLOGÍA de 2º de Bachillerato - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 1º de Bachillerato

- 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 4º de ESO, - 2 grupos de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 3º de ESO - 2h de laboratorio de 2º ESO..


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2. CONTENIDOS

2.1. INTRODUCCIÓN

Al igual que en cursos anteriores, las condiciones de trabajo en la enseñanza siguen dejando bastante que desear (número de alumnos por aula, número de horas de docencia, reducciones en los presupuestos,…). Con grupos de más de 25 alumnos no se puede atender adecuadamente a todos los alumnos. Esta situación se agrava en el caso de los alumnos de Secciones Europeas, ya que deberían poder participar todos los alumnos en el correcto desarrollo del aprendizaje diario en las clases. Está claro que la calidad de la enseñanza se tiene que resentir. A pesar de todo intentaremos que nuestros alumnos alcancen el nivel máximo de aprendizaje.

En éste curso comienza la implantación de la nueva ley de educación LOMCE en

1º de ESO, 3º de ESO y 1º de BACHILLERATO. En los cursos de 2º, 4º de ESO y 2º de BACHILLERATO vamos a mantener básicamente la programación del curso pasado con algunas pequeñas modificaciones que ya decidimos hacer el curso pasado. Nos atenemos a la legislación vigente Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de Mayo, de Educación; Decreto 69/2007, de 29-05-2007 para el currículo de la ESO y Decreto 85/2008, de 17-06-2008 para el currículo de Bachillerato que entra en vigor en el curso actual.

En cuanto a las normas de confección de la siguiente programación didáctica, se está conforme a la Orden de 3-07-2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Es necesario mencionar que el centro es un edificio que cuenta ya con más de 25 años y en el que hay carencias y deficiencias relacionadas unas con el uso y otras con las nuevas necesidades educativas, a pesar de ello hay que señalar el esfuerzo realizado para mejorar las infraestructuras y dotarlo, en especial de nuevas tecnologías. .

Los alumnos viven por lo general en un entorno familiar de clase media. La

mayoría de las familias no se implica demasiado en el proceso docente como ocurre en la mayoría de los centros. En nuestro centro no hay muchos emigrantes, aunque si hay algunos rumanos, marroquíes y ecuatorianos. Resulta difícil el poder dar una respuesta eficaz a sus necesidades educativas y de adaptación.

El número de alumnos sigue siendo más o menos igual En concreto los grupos de este curso quedan configurados: 1º ESO: 4 grupos 2º ESO: 4 grupos


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3º ESO: 4 grupos PMAR 1 grupo 4º ESO: 3 grupos 1º Bachillerato: 3 grupos 2º Bachillerato: 2 grupos Diversificación (4º) 1 grupo FPB1 1 grupo FPB2 2 grupos TAFAD 1 1 grupo TAFAD 2 1 grupo Consideramos importante el trabajo con los alumnos y alumnas del programa

de Secciones Europeas en nuestro centro. Lamentablemente el aumento del número de alumnos por clase, la falta de profesores de apoyo y de auxiliar de conversación está repercutiendo en el aprendizaje de los alumnos. La enseñanza bilingüe no es sólo un concepto, necesita de medios tanto en cuanto a auxiliares de conversación como en formación y apoyo para los profesores que imparten su asignatura en inglés.

Este curso ha comenzado el Bachillerato bilingüe en nuestro centro, el que se

impartirán dos asignaturas en Ingles, Cultura Científica y Economía de 1º de Bachillerato.


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2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS AL TÉRMINO DE LA ESO

Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen.

La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria.

La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha añadiendo la “competencia emocional” amplia a nueve las competencias básicas, Estas son:

a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores

Esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que


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la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.

En la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. Además, el conocimiento de cómo se han producido contribuye a entender determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, conocer mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones


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provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza.

Por último el énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.


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2.3 OBJETIVOS, EN LA ETAPA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias

experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunica argumentaciones y explicaciones.

2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el análisis

de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas.

3. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido científico.

4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias la sexualidad y el desarrollo sostenible.

5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como

sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


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2.4. ESO. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS BÁSICAS SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES

2.4.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE SEGUNDO CURSO DE ESO

OBJETIVOS .CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unidad 1. Mantenimiento de la vida

OBJETIVOS

1. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.

2. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.

3. Reconocer la importancia de la fotosíntesis.

4. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.

5. Identificar las formas en que las células se reproducen.

CONTENIDOS

Conceptos

Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3)

Reproducción celular. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades

Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos.

(Objetivos 4, 5, 6 y 7)

Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)

Interpretación de microfotografías.

Actitudes

Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.

Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3)

b) Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. (Objetivo 4)

c) Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6)


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d) Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen. (Objetivo 7)

Unidad 2. La nutrición

OBJETIVOS

1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan.

2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales.

3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.

4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.

5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.

6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.

7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.

CONTENIDOS

Conceptos

La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1)

El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2, 3 y 4)

La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción. (Objetivos 5, 6 y 7)


Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.

Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.

Establecer relaciones entre fenómenos.

Formular hipótesis. (Objetivo 8)

Actitudes

Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.


a) Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)

b) Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2)


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c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 3)

d) Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 4)

e) Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. (Objetivo 4)

f) Describir el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 5)

g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.

h) (Objetivo 6)

a) Explicar la respiración y excreción en las plantas. (Objetivo 7)

b) Explicar el proceso de formulación de una hipótesis

Unidad 3. La relación y la coordinación

OBJETIVOS

1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales.

2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.

3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.

4. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.

5. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.

6. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares.

7. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.

CONTENIDOS

Conceptos

La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1)

Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)

Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)

Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)

Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)


Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.

Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)

Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.


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Actitudes

Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos.

Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.


a. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1)

b. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1)

c. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)

d. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)

e. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5)

f. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6)

g. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)

h. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)

Unidad 4. La reproducción

OBJETIVOS

1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.

2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.

3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.

4. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.

5. Realizar el dibujo científico de una flor.

CONTENIDOS

Conceptos

El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)

Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7)

Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)



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Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.

Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.

Rotular y completar gráficos y dibujos.

Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)

Actitudes

Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.


a. Definir reproducción y explicar su significado. (Objetivo 1)

b. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3)

c. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. (Objetivo 3)

d. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)

e. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7)

f. Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)

Unidad 5. La estructura de los ecosistemas

OBJETIVOS

1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.

2. Descubrir cómo los seres vivos interactúan con las condiciones físicas de su entorno.

3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat.

4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones.

5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.

6. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres.

7. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.

CONTENIDOS

Conceptos

Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.

(Objetivos 1 y 2)

Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)

Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)

Relaciones bióticas. (Objetivo 5)


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Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 6)


Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones.

Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.

Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.

Analizar relaciones entre los seres vivos.

Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 7)

Actitudes

Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que los rodea.

Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.


a. Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1)

b. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)

c. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3)

d. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 4)

e. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.

f. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)

g. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. (Objetivo 7)

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra

OBJETIVOS

1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos.

2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta.

3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis.

4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo.

5. Aprender cómo analizar algunas características de un suelo.

CONTENIDOS

Conceptos


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Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)

Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2)

Características del suelo. (Objetivo 4)


Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.

Comprender un texto científico.

Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)

Analizar características del suelo. (Objetivo 5)

Elaborar tablas de datos.

Actitudes

Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. (Objetivo 4)

Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.


a. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 1)

b. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 2)

c. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3)

d. Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4)

e. Describir el proceso de análisis de un suelo. (Objetivo 5)

Unidad 7. La energía que nos llega del Sol

OBJETIVOS

1. Entender el papel que realiza la atmósfera filtrando las radiaciones solares.

2. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas.

3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos.

4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve.

5. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas.

6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar.

7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.


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CONTENIDOS

Conceptos

La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2)

La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5)

La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4)

El uso de la energía solar. (Objetivo 6)


Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías.

Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.

Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3)

Actitudes

Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta.

Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono.


a. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1)

b. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2)

c. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 4)

d. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 5)

e. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 6)

f. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol. (Objetivo 7)

Unidad 8: La dinámica externa del planeta

OBJETIVOS

1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje.

2. Conocer los principales agentes geológicos y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales.

3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.


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4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas.

5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.

6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural.

CONTENIDOS

Conceptos

La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1)

Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6)


Observar e interpretar secuencias de procesos.

Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.

Elaborar modelos experimentales. (Objetivo 7)

Actitudes

Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.

Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.


a) Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1)

b) Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2)

c) Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)

d) Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5)

e) Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6)

Unidad 9. La dinámica interna del planeta

OBJETIVOS

1. Aprender qué es el gradiente geotérmico y las causas del calor interno de la Tierra.

2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo.


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3. Estudiar las partes de un volcán y los productos que se expulsan durante una erupción.

4. Comprender los procesos asociados a los terremotos.

5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.

6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas.

CONTENIDOS

Conceptos

Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)

Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)

Terremotos. (Objetivo 4)

Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)

Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)

Procedimiento, destrezas y habilidades

Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.


Actitudes

Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y terremotos.


a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1)

b) Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2)

c) Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 3)

d) Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4)

e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. (Objetivo 5)

f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)


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Unidad 10. La energía

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas.

2. Analizar las principales características de la energía aplicadas a situaciones cotidianas.

3. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización.

4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.

5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención, transporte y uso.

6. Conocer hábitos de ahorro energético.

7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.

CONTENIDOS

Conceptos

La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)

Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)

Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5)


Resolver problemas.

Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales.

Interpretar y analizar fotografías y dibujos.

Actitudes

Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta.

Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6)


a. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2)

b. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3)

c. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4)


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d. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5)

e. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6)

f. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 7)

Unidad 11. El calor y la temperatura

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre calor y temperatura.

2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas.

3. Interpretar distintos efectos del calor.

4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas.

5. Identificar las formas de propagación del calor.

6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.

7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados.

CONTENIDOS

Conceptos

Calor y temperatura. (Objetivo 1)

La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2)

Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)

Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4)

Formas de propagación del calor. (Objetivo 5)

Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)


Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.

Comprender textos científicos.

Resolver problemas sencillos.

Realizar cambios de unidad.

Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7)

Actitudes

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.


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Prestar especial atención a la exposición al Sol.


a) Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)

b) Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación térmica. (Objetivo 2)

c) Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3)

d) Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4)

e) Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5)

f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)

g) Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. (Objetivo 7)

Unidad 12. La luz y el sonido

OBJETIVOS

1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía.

2. Conocer cómo se propaga la luz.

3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna.

4. Distinguir entre reflexión y refracción.

5. Entender el origen de los colores.

6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.

7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación.

8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente.

9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.

10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.

CONTENIDOS

Conceptos

Las ondas. (Objetivo 1)

La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)

Reflexión y refracción. (Objetivo 4)


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El color de los cuerpos. (Objetivo 5)

El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7)

El ojo y el oído. (Objetivo 8)


Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.

Interpretar textos científicos.


Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.

Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10)

Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

Actitudes

Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente.


a. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2)

b. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3)

c. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4)

d. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)

e. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)

f. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7)

g. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8)

h. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

Unidad 13. La materia y la energía

OBJETIVOS

1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia.

2. Estudiar la composición de la materia.

3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.

4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración.

5. Entender el concepto de fuerza.


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6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.

7. Identificar el peso como una fuerza.

8. Realizar gráficas para representar el movimiento.

CONTENIDOS

Conceptos

La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2)

Tipos de movimiento. (Objetivo 3)

La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4)

Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6)

El peso como fuerza. (Objetivo 7)


Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.

Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.

Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)

Actitudes

Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza.

Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor.


a. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1)

b. Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2)

c. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3)

d. Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4)

e. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5)

f. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. (Objetivo 6)

g. Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7)

h. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8)


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 2º ESO

los criterios mínimos marcados en negrita

1.-COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Unidad 1. Mantenimiento de la vida

a) Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3)

b) Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. (Objetivo 4)

c) Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6)

d) Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen. (Objetivo 7)

Unidad 2. La nutrición

a) Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)

b) Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2)

c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 3)

d) Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 4)

e) Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. (Objetivo 4)

f) Describir el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 5)

Unidad 3. La relación y la coordinación a) Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1)

b) Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1)

c) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)

d) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)

e) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5)


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f) Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6)

g) Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)

h) Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)

Unidad 4. La reproducción

a) Definir reproducción y explicar su significado. (Objetivo 1)

b) Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3)

c) Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. (Objetivo 3)

d) Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)

e) Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 6)

Unidad 5. La estructura de los ecosistemas

a) Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1)

b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)

c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3)

d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 4)

e) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)

f) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. (Objetivo 7)

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra

a) Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 1)

b) Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 2)

c) Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3)

d) Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4)

e) Describir el proceso de análisis de un suelo. (Objetivo 5)


a) Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1)


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b) Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2)

c) Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 5)

d) Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 6)

e) Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol. (Objetivo 7)


a) Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1)

b) Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2)

c) Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)

d) Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5)


a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1)

b) Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2)

c) Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 3)

d) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. (Objetivo 5)

e) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)


a) Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2)

b) Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3)

c) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo

Unidad 11. El calor y la temperatura

a) Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)


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b) Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación térmica. (Objetivo 2)

c) Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3)

d) Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5)

e) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)

f) Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. (Objetivo 7)


a) Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2)

b) Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3)

c) Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4)

d) Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)

e) Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)

f) Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7)

g) Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8)


a) Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1)

b) Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2)

c) Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3)

d) Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4)

e) Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5)

f) Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. (Objetivo 6)

g) Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7)

2.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,


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Definir los conceptos clave correspondientes a cada unidad

Utilizar el lenguaje científico para describir fenómenos naturales

Interpretar críticamente lecturas científicas

3.-COMPETENCIA MATEMÁTICA

Elaborar e interpretar gráficas y tablas, propios de cada U.D. Unidad 11. El calor y la temperatura

Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4)


Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8)

4.-COMPETENCIA DIGITAL

Buscar información mediante el uso de las TIC, seleccionar y comunicar los resultados mediante el uso de las mismas

5.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Unidad 5. La estructura de los ecosistemas

Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.


Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 4)


Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6)


Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas

de alerta y prevención, valorando la importancia de dichas medidas (Objetivo 4)


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Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4)

Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5)

Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6)


Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Presenta murales explicativos de los distintos temas

Elaborar e interpretar dibujos y mapas propios de cada U.D.

7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Trabaja habitualmente Participa activamente en clase Tiene una actitud correcta en clase Trabaja bien en equipo Presenta adecuadamente cuadernos, trabajos y exámenes

8.-COMPETENCIA EN INICIATIVA PERSONAL

Presenta autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones

Diseña experiencias científicas (planificación, desarrollo y presentación) Realiza los trabajos con orden limpieza y originalidad


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2º ESO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES

La secuenciación va a ser la misma que en cursos pasados, pero hemos adelantado la unidad siete sobre la energía debido a que los alumnos van a asistir a una actividad relacionada con el tema en esta primera evaluación.

PRIMERA EVALUACIÓN:

Unidad 1. Mantenimiento de la vida ............................................. 6 sesiones

Unidad 2. La nutrición .................................................................... 8 sesiones

Unidad 3. La relación y la coordinación ......................................... 8 sesiones

Unidad 4. La reproducción La energía que nos llega del Sol ......... 7 sesiones

SEGUNDA EVALUACIÓN Unidad 5. La estructura de los ecosistemas ................................... 9 sesiones

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra .......................................... 8 sesiones

Unidad 7. La energía que nos llega del Sol ..................................... 2 sesiones

Unidad 8. La dinámica externa del planeta.................................... 9 sesiones

TERCERA EVALUACIÓN Unidad 9. La dinámica interna del planeta .................................... 6 sesiones

Unidad 10. La energía..................................................................... 6 sesiones

Unidad 11. El calor y la temperatura ............................................. 6 sesiones

Unidad 12. La luz y el sonido .......................................................... 6 sesiones

Unidad 13. La materia y la energía................................................. 6 sesiones


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2.4.2. BIOLOGIA Y GEOLOGIA 4º DE ESO. UNIDAD 1: La célula. Unidad de vida

OBJETIVOS

1. Conocer los postulados de la teoría celular.

2. Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.

3. Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de los diversos orgánulos celulares.

4. Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo celular.

5. Reconocer la estructura de un cromosoma.

6. Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su significado biológico.

CONTENIDOS

Conceptos

La teoría celular. (Objetivo 1)

Niveles de organización de la materia. (Objetivo 2)

Células procariotas y eucariotas. (Objetivo 3)

Los cromosomas y la cromatina. (Objetivos 4 y 5)

Cariotipos y cromosomas homólogos. (Objetivo 5)

Mitosis y meiosis. Formación de gametos. (Objetivo 6)


Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.

Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.

Observación de muestras biológicas al microscopio.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.

Actitudes

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.

Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.


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Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las

aportaciones realizadas a la misma. b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel

pertenece determinada materia. c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como

reconocer la función de los orgánulos celulares. d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y

diferenciar entre núcleo interfásico y en división e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre

cromosomas a la resolución de problemas sencillos. f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre

ambos procesos y el significado biológico. g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí.

UNIDAD 2: La información genética

OBJETIVOS

1. Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.

2. Explicar el proceso de replicación del ADN.

3. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.

4. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.

5. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

6. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

CONTENIDOS

Conceptos

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. (Objetivo 1)

La replicación del ADN. (Objetivo 2)

La información genética: los genes y el genoma. (Objetivo 3)

Las mutaciones y sus tipos. (Objetivo 4)

La biotecnología y la ingeniería genética. (Objetivos 7 y 8)



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Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.

Actitudes

Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.

Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.


a) Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes.. b) Conoce la estructura general del ADN. c) Describir de forma muy sencilla la replicación del ADN. d) Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética. e) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los

cromosomas. f) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código

genético. g) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. h) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento

del genoma. i) Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la biotecnología. UNIDAD 3: Herencia y transmisión de caracteres

OBJETIVOS

1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.

2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.

3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.

4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos.

5. Entender la herencia del sexo.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.

7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.

CONTENIDOS

Conceptos

Reproducción sexual y asexual. (Objetivo 1)

La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. (Objetivo 2)

Las leyes de la herencia. (Objetivo 3)

La genética humana. (Objetivo 4)


37

La herencia del sexo. (Objetivo 5)

La herencia ligada al sexo. (Objetivo 6)

Enfermedades hereditarias. (Objetivos 6 y 7)


Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana.

Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos.

Actitudes

Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.

Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.

Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos. b) Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana (gen, genotipo y

fenotipo, raza pura, híbrido, alelo, dominante, recesivo, cariotipo…). c) Conoce los experimentos de Mendel y reconoce su importancia. d) Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos. e) Aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos f) Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en

nuestra especie por medio de la resolución de problemas. g) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la

descendencia de una pareja h) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo. i) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el

conocimiento de la herencia de algunas enfermedades. j) Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.

UNIDAD 4: Origen y evolución de los seres vivos

OBJETIVOS

1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los científicos a lo largo del tiempo.

2. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.


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3. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.

4. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.

5. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.

6. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el pensamiento y la sociedad.

CONTENIDOS

Conceptos

Origen de la vida. Principales teorías. (Objetivos 1 y 6)

Fijismo. (Objetivo 2)

Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. (Objetivos 2, 3 y 6)

Pruebas de la evolución. (Objetivo 3)

Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. (Objetivo 4)

Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. (Objetivo 4)

Evolución de los homínidos. (Objetivo 5)


Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.

Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.

Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.

Actitudes

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida (Origen divino,

generación espontánea, panspermia, evolución prebiótica). b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las

evolucionistas. c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies.


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d) Conocer los postulados de las principales teorías evolucionistas: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.

e) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución y aparición de nuevas especies (Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación.

f) Conocer las características básicas del proceso de hominización.

g) Realizar esquemas que expliquen algunos contenidos de la unidad .

UNIDAD 5: Estructura y dinámica de ecosistemas

OBJETIVOS

1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.

2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema.

3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.

4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.

5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

6. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.

CONTENIDOS

Conceptos

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. (Objetivo 1)

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. (Objetivo 1)

Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)

Niveles tróficos de un ecosistema. (Objetivo 3)

Cadenas y redes tróficas. (Objetivo 3)

Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)

Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. (Objetivos 4 y 5)

Ecosistemas acuáticos y terrestres de España. (Objetivo 6)


Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.

Actitudes


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Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.

Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Diferenciar los factores ambientales, bióticos y abióticos y su influencia sobre los

seres vivos. b) Interpretar gráficas sobre los limites de tolerancias de diferentes especies a los

distintos factores abióticos.

c) Definir y diferenciar los diferentes tipos de relaciones intra e interespecíficas, poniendo algunos ejemplos.

d) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios.

e) Diferenciar los conceptos de biosfera ecosistema y bioma f) Conocer los componentes del ecosistema :biocenosis y biotopo g) Diferenciar los diferentes niveles tróficos y el tipo de seres vivos que los forman

h) Conocer los conceptos de cadena, red y pirámide trófica

i) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.

j) Diferenciar y definir los conceptos de hábitat y nicho ecológico poniendo ejemplos de ambos

k) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

l) Concepto de suelo y describir los mecanismos de formación y degradación del suelo.

m) Recabar información sobre las características más importantes de los ecosistemas españoles.

UNIDAD 6: Dinámica de los ecosistemas

OBJETIVOS

1. Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.

2. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.

3. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.


41

4. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.

5. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.

6. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.

7. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.

8. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.

CONTENIDOS

Conceptos

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos. (Objetivo 1)

Los ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 2)

Cambios de los ecosistemas. (Objetivo 3)

Sucesión ecológica y clímax. (Objetivos 3 y 4)

Las poblaciones. Autorregulación. (Objetivo 5)

Las plagas y la lucha biológica. (Objetivo 5)

Recursos naturales e impactos ambientales. (Objetivos 6 y 8)

Espacios naturales protegidos. (Objetivo 7)


Representación de los ciclos biogeoquímicos.

Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.

Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

Actitudes

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.

CRITERIOS DE EVALUACION


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a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema.

b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos. En especial el del carbono c) Conocer los cambios que se pueden producir en los ecosistemas d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un

ecosistema. f) Buscar información sobre las medidas que protegen el medio natural. g) Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización h) Análisis de gráficas sobre la evolución de las poblaciones del ecosistema UNIDAD 7: El relieve y su modelado

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.

2. Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para interpretar el modelado del paisaje.

3. Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del relieve.

4. Estudiar los principales relieves terrestres.

5. Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.

6. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.

CONTENIDOS

Conceptos

Relieve y paisaje. (Objetivo 1)

Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación. (Objetivos 2 y 3)

Cuencas sedimentarias. (Objetivos 2 y 3)

Los principales relieves terrestres. (Objetivo 4)

Modelado fluvial y torrencial. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado eólico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado litoral. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado glaciar. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)


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Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de modelados.

Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve.

Interpretación de mapas y perfiles topográficos sencillos

Actitudes

Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.

Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio.

Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.


a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica.

b) Conocer las diferencias entre procesos internos y externos y su repercusión sobre el relieve terrestre.

c) Identificar los principales relieves terrestres (continentales y oceánicos)

d) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación .y su repercusión sobre el relieve

e) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos externos.

f) Busqueda e interpretación de imágenes de diferentes formas de relieve Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado característico.

g) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.

h) Realización de operaciones sencillas sobre escalas relacionadas con los mapas topográficos.

i) Interpretación de mapas topográficos sencillos

j) Realización de perfiles topográficos sencillos

UNIDAD 8: Estructura y dinámica de la Tierra

OBJETIVOS

1. Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.


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2. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la Tierra.

3. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.

4. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.

5. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.

6. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.

7. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.

8. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

CONTENIDOS

Conceptos

Estructura, características y composición interna de la Tierra. (Objetivo 1)

El ciclo de las rocas. (Objetivo 2)

Teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3 y 8)

La deriva continental de Wegener. (Objetivo 4 y 8)

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias. (Objetivo 5 y 8)

Pruebas de la tectónica de placas. (Objetivos 4 y 5)

Las placas litosféricas. (Objetivo 6)

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión. (Objetivos 6 y 7)

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. (Objetivo 7)


Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.

Actitudes

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.

Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.

Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.



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a) Conocer la estructura, características y composición interna de la Tierra.

b) Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos superficiales.

c) Conocer las teorías fijistas y movilistas.

d) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor.

e) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas.

f) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos entre ellas.

g) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos y estructuras que producen (Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión).

h) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la tectónica de placas.

UNIDAD 9: Manifestaciones de la dinámica terrestre OBJETIVOS

1. Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su dinámica.

2. Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones superficiales.

3. Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas litosféricas.

4. Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.

5. Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectonica de placas.

6. Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la dinámica interna y externa.

7. Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar sus efectos.

CONTENIDOS

Conceptos

La dinámica interna: movimientos convectivos. (Objetivo 1)

Penachos térmicos y puntos calientes. (Objetivos 1 y 2)

Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas. (Objetivo 2)

Fenómenos asociados a las zonas de subducción. (Objetivo 3)


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Orógenos y arcos de islas. (Objetivo 4)

Deformación de las rocas. Clasificación. (Objetivo 5)

Evolución del relieve. Procesos internos y externos. (Objetivo 6)

Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. (Objetivo 7)


Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.

Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.

Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento.

Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos geológicos asociados.

Actitudes

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.

Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.


a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra (movimientos convectivos).

b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre.

c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas.

d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas.

e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa.

f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos

UNIDAD 10: La historia de nuestro planeta

OBJETIVOS

1. Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.


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2. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología absoluta y relativa.

3. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.

5. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta.

6. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

7. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.

8. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.

CONTENIDOS

Conceptos

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo. (Objetivo 1)

Datación absoluta y relativa. (Objetivo 2)

Principios de geocronología relativa. (Objetivos 2 y 3)

Fósiles. El proceso de fosilización. (Objetivos 3 y 4)

Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)

Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta. (Objetivos 5 y 6)

Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. (Objetivo 6)

Las eras. Características de la vegetación y la fauna. (Objetivo 7)


Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico.

Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.

Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.

Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.

Actitudes

Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad.



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a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado

b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica

c) Conocer el concepto de fósil. Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra.

d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra.

e) Elaborar un esquema con los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

f) Recabar información mediante el uso de las TIC sobre las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de la historia de la Tierra

g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España.


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4º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Criterios mínimos en negrita 1.-COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. UNIDAD 1: La célula. Unidad de vida

a) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece

determinada materia. b) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las

aportaciones realizadas a la misma. c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como

reconocer la función de los orgánulos celulares. d) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre cromosomas

a la resolución de problemas sencillos. e) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y

diferenciar entre núcleo interfásico y en división f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre

ambos procesos y el significado biológico. g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí. UNIDAD 2: La información genética a) Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes.. b) Conoce la estructura general del ADN. c) Describir de forma muy sencilla la replicación del ADN. d) Identificar el ADN como la molécula portadora de la información

genética.Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los cromosomas.

e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética.

UNIDAD 3: Herencia y transmisión de caracteres a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos. b) Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana (gen, genotipo y

fenotipo, raza pura, híbrido, alelo, dominante, recesivo, cariotipo…). c) Conoce los experimentos de Mendel y reconoce su importancia. d) Aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos UNIDAD 4: Origen y evolución de los seres vivos a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida (Origen divino,

generación espontánea, panspermia, evolución prebiótica). b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las

evolucionistas.


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c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies. d) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución y aparición de nuevas

especies (Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. e) Conocer las características básicas del proceso de hominización. UNIDAD 5: Estructura y dinámica de ecosistemas a) Diferenciar los factores ambientales, bióticos y abióticos y su influencia sobre los

seres vivos. b) Definir y diferenciar los diferentes tipos de relaciones intra e interespecíficas,

poniendo algunos ejemplos. c) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios d) Diferenciar los conceptos de biosfera, ecosistema y bioma e) Conocer los componentes del ecosistema :biocenosis y biotopo f) Diferenciar los diferentes niveles tróficos y el tipo de seres vivos que los forman. g) Conocer los conceptos de cadena, red y pirámide trófica. h) Concepto de suelo y describir los mecanismos de formación y degradación del

suelo. UNIDAD 6: Dinámica de los ecosistemas a) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos. En especial el del carbono b) Conocer los cambios que se pueden producir en los ecosistemas c) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. d) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un

ecosistema. UNIDAD 7: El relieve y su modelado a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición

dinámica. b) Conocer las diferencias entre procesos internos y externos y su repercusión sobre

el relieve terrestre. c) Identificar los principales relieves terrestres (continentales y oceánicos) d) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación

.y su repercusión sobre el relieve e) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes

geológicos externos. f) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve UNIDAD 8: Estructura y dinámica de la Tierra a) Conocer la estructura, características y composición interna de la Tierra.

b) Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos superficiales.

c) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos entre ellas.


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d) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos y estructuras que producen (Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión).

e) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la tectónica de placas.

UNIDAD 9: Manifestaciones de la dinámica terrestre a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de

la Tierra ( movimientos convectivos).

b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre.

c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. UNIDAD 10: La historia de nuestro planeta a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del

pasado b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación

geocronológica. c) Conocer elconcepto de fosil. Analizar el proceso de fosilización y el valor de los

fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra. d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra. e) Elaborar un esquema con los procesos geológicos más importantes de la historia

de la Tierra. 2.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA a) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, b) Definir los conceptos clave correspondientes a cada unidad

c) Utilizar el lenguaje científico para describir fenómenos naturales

d) Obtener información de un texto científico. e) Interpretar críticamente lecturas científicas

3.-COMPETENCIA MATEMÁTICA UNIDAD 3: Herencia y transmisión de caracteres a) Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.


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b) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja.

c) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo UNIDAD 5: Estructura y dinámica de ecosistemas a) Interpretar gráficas sobre los límites de tolerancias de diferentes especies a los

distintos factores abióticos. b) Analizar de algunas pirámides tróficas. UNIDAD 6: Dinámica de los ecosistemas a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en

un ecosistema. b) Análisis de gráficas sobre la evolución de las poblaciones del ecosistema UNIDAD 7: El relieve y su modelado a) Realización de operaciones sencillas sobre escalas relacionadas con los mapas

topográficos. b) Interpretación de mapas topográficos sencillos c) Realización de perfiles topográficos sencillos 4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL UNIDAD 3: Herencia y transmisión de caracteres

Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas.

UNIDAD 4: Origen y evolución de los seres vivos

Realizar diferentes esquemas que expliquen algunos contenidos de la unidad. UNIDAD 5: Estructura y dinámica de ecosistemas

Recabar información sobre las características más importantes de los ecosistemas españoles.


Buscar información sobre las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques Nacionales españoles.

UNIDAD 7: El relieve y su modelado


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Búsqueda e interpretación de imágenes de diferentes formas de relieve Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado característico.


Recabar información mediante el uso de las TIC sobre las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de la historia de la Tierra

5.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA UNIDAD 2: La información genética

Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento del genoma.

Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la biotecnología.

UNIDAD 3: Herencia y transmisión de caracteres

Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas enfermedades

UNIDAD 4: Origen y evolución de los seres vivos Explicar argumentos que justifican las las principales teorías evolucionistas:

Lamarquismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.

UNIDAD 5: Estructura y dinámica de ecosistemas

Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.


Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización UNIDAD 8: Estructura y dinámica de la Tierra

Explicar argumentos que justifican las teorías científicas fijistas y movilistas. UNIDAD 9: Manifestaciones de la dinámica Terrestre

Conocer la teoría de la deriva continental y explicar los argumentos que fueron aportados en su favor.

Comprender y explicar los principios y pruebas de la tectónica de placas Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus

efectos.


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Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa.


Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España.

6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA elaborar modelos relacionados con el ámbito de las ciencias naturales UNIDAD 1: La célula. Unidad de vida

Elaborar un modelo tridimensional de algún tipo de célula 7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Organiza y regula el propio aprendizaje. Trabaja habitualmente Participa activamente en clase Tiene una actitud correcta en clase Trabaja bien en equipo

8.-COMPETENCIA EN INICIATIVA PERSONAL

Presenta autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones

Diseñar experiencias científicas (planificación, desarrollo y presentación) Realizar los trabajos con orden limpieza y originalidad

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES 1ª EVALUACIÒN UNIDAD 1: La célula. Unidad de vida ............................................................. 10 sesiones UNIDAD 2: La información genética .............................................................. 11 sesiones UNIDAD 3: Herencia y transmisión de caracteres ......................................... 11 sesiones 2º EVALUACIÓN UNIDAD 4: Origen y evolución de los seres vivos .......................................... 11 sesiones UNIDAD 5: Estructura y dinámica de ecosistemas ........................................ 12 sesiones UNIDAD 6: Dinámica de los ecosistemas ...................................................... 10 sesiones 3ª EVALUACIÓN: UNIDAD 7: El relieve y su modelado ............................................................. 9 sesiones UNIDAD 8: Estructura y dinámica de la Tierra............................................... 7 sesiones


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UNIDAD 9: Manifestaciones de la dinámica terrestre .................................. 8 sesiones UNIDAD 10: La historia de nuestro planeta .................................................. 8 sesiones


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2.5. 2º de BACHILLERATO

El 2º Curso de Bachillerato presenta unas especiales características, tanto en lo referente al alumnado que completa su formación en enseñanzas medias, como en el planteamiento de los profesores que imparte dicho nivel. Nos encontramos supeditados a las directrices de los coordinadores de la Universidad para las distintas asignaturas, en nuestro caso: Biología y Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente de forma que el ejercicio de selectividad condiciona en gran medida el desarrollo de estos cursos.

Como es sabido, el temario, los objetivos y los mínimos exigibles son marcados por el coordinador en las reuniones a las que son convocados los profesores responsables de las distintas materias en el ámbito de la Universidad de CASTILLA LA MANCHA, con el fin de unificar los contenidos y el enfoque de las asignaturas con vistas a la prueba de acceso a la Universidad.

2.5.1. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO INTRODUCCION

El alumnado de segundo de bachillerato ha superado el primer curso de Bachillerato, lo que implica los aspectos consiguientes

• Conoce la Biología, que ha trabajado a lo largo de la ESO y del 1er. Curso de Bachillerato.

• Se ha familiarizado con la tipología de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

• En términos generales ha superado los aspectos del pensamiento concreto y está desarrollando en un porcentaje significativo las estrategias del pensamiento formal, si bien no lo han consolidado totalmente

• Ha desarrollado no sólo capacidades de tipo cognitivo y motriz, sino que se encuentra en una etapa de enorme potencialidad para incrementar éstas y de perfeccionar y potenciar las afectivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, comunicativas, y de inserción y actuación social.

La Biología de 2º curso comprende los contenidos básicos de esta Ciencia: Bioquímica descriptiva, Citología, Metabolismo, Biología molecular, Genética clásica y molecular, Micro-biología e Inmunología.

La complejidad con que se que se desarrollan estos contenidos tiene en cuenta dos cuestiones determinantes:

a) la reglamentación curricular que lo establece en forma explícita en sus contenidos y criterios de evaluación y

b) la naturaleza epistemológica de los contenidos abordados.

Con frecuencia, debido a los determinantes más arriba enunciados, el alumnado se verá obligado a echar mano de sus conocimientos previos de Biología, Química y Física, sobre todo en los campos de Biología molecular y Genética molecular. Es preciso tener en consideración la enorme producción científica que tiene lugar en los campos del conocimiento que se barajan.


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Por otra parte la complejidad conceptual se ve acrecentada por dos aspectos complementarios: a) Promover en el alumnado una actitud investigadora que se fundamenta en el análisis y la práctica del método científico que ha permitido el progreso en estas áreas del conocimiento y b) La valoración de las implicaciones personales y sociales, éticas y económicas de los descubrimientos de esta Ciencia.

OBJETIVOS GENERALES. 1. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías

y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y

aplicando los conocimientos biológicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biología , para realizar pequeñas investigaciones y , en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología.

6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

7. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, así como la complejidad de las funciones celulares.

8. Comprender las leyes y los mecanismos inherentes a la herencia. 9. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos industriales

y sus efectos patógenos en los seres vivos. 10. Conocer los procesos desencadenantes de las enfermedades más frecuentes y que

producen mayores tasas de mortalidad en la sociedad actual, así como valorar la prevención como pauta de conducta eficaz ante la propagación de la enfermedad.

11. Conocer los descubrimientos mas recientes sobre el genoma humano, así como sobre ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales para los seres vivos.

12. Desarrollar valores y actitudes positivas ante la ciencia y la tecnología, mediante al conocimiento y análisis de su contribución al bienestar humano.

CONTENIDOS Y DISTRIBUCION TEMPORAL

Los contenidos de la asignatura están agrupados en cinco bloques temáticos según Decreto 85/2008, DOMC 128.20 junio 2008)

El cálculo del número de horas es de un máximo de 128 sesiones, a razón de 4 horas semanales y 30 semanas útiles. El desarrollo de los contenidos supone 123


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sesiones a las cuales hay que añadir las pruebas objetivas y su comentario y corrección en el aula.

BLOQUE I: LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICAS DE LA VIDA

1. Bioelementos y biomoléculas inorgánicas

2. Los glúcidos.

3. Los lípidos

4. Las proteínas.

5. Nucleótidos y ácidos nucleídos

6. Biocatalizadores

BLOQUE II: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FUNCIONES CELULARES

7.- La célula eucariota: Anatomía y fisiología. Principios de la Teoría celular.

8.- El ciclo celular: División celular, mitosis y meiosis.

9.-Procesos de transporte a través de la membrana y comunicación celular. (3 sesiones)

10.- Introducción al metabolismo energético.

11.- Biotecnología

14. Mutaciones

BLOQUE III: LA HERENCIA: GENÉTICA MOLECULAR. 11.- Genética clásica. 12.- Genética molecular

BLOQUE IV: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES

15: Microbiología

BLOQUE V: LA INMUNIDAD Y SUS APLICACIONES

16.- Inmunología.

BLOQUE I: LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICAS DE LA VIDA

Tema 1.- Bioelementos y Biomoléculas inorgánicas (4 sesiones) Conceptos A.- Los bioelementos y las biomoléculas. -Bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos. B.- Las biomoléculas inorgánicas:

-El agua: propiedades fisicoquímicas y funciones en lo seres vivos. -Las sales minerales.


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Procedimientos

1. Identificar los elementos químicos que son importantes para los seres vivos.

2. Interpretar diagramas comparativos sobre la composición química entre la materia mineral y la materia viva.

3. Analizar la función orgánica que desempeñan los bioelementos.

4. Plantear problemas motivadores e interesantes sobre bioelementos, agua y sales minerales presentes en los seres vivos.

5. Interpretar tablas sobre el contenido hídrico de los sistemas vivos.

6. Analizar las propiedades fisicoquímicas que hacen del agua una molécula inorgánica tan importante para los seres vivos.

7. Analizar del concepto de pH y su relación con los ácidos, bases y sales de un ser vivo.

8. Usar la escala de pH para describir la concentración de iones H+ en los seres vivos y explicar la forma en que los sistemas amortiguadores ayudan a minimizar los cambios en el pH.

9. Analizar las propiedades fisicoquímicas del agua y consecuencia de las mismas para las funciones biológicas.

10. Caracterizar la diversidad de sales minerales presentes en los seres vivos e identificación de las funciones biológicas.

11. Diferenciar entre dispersiones coloidales y dispersiones moleculares. Definir geles, soles y emulsiones.

12. Interpretar esquemas sobre difusión, diálisis y ósmosis.

13. Interpretar esquemas sobre fenómenos osmóticos en células vegetales y animales.

14. Aplicar el conocimiento de técnicas experimentales para estudiar la turgescencia y la plasmólisis en las células de la epidermis de la cebolla roja (CIT).

15. Realizar una investigación sobre la permeabilidad de diferentes membranas (CIT).

Actitudes

1. Valorar la importancia que tiene para los seres vivos la existencia, en cantidades adecuadas, de bioelementos, de agua y de sales minerales.

2. Reconocimiento y valoración de la función que desempeñan los bioelementos, el agua y las sales minerales en los seres vivos.

3. Interés por conocer las consecuencias biológicas de la ósmosis.

4. Curiosidad por conocer el mecanismo fisicoquímico de los sistemas tampón en la regulación de los procesos fisiológicos.

5. Participación y creatividad en la resolución de actividades planteadas en el aula.

6. Apreciar la necesidad de que los estudios científicos sean serios, profundos y objetivos.

7. Respeto ante las opiniones planteadas por los compañeros y compañeras. 8. Tratar con cuidado el material de laboratorio y cooperar con los compañeros en la

realización de las actividades prácticas. 9. Valorar la importancia de aplicar un método estructurado en la realización de pequeñas investigaciones y en el desarrollo de técnicas de laboratorio.


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Tema 2.- Biomoléculas orgánicas I: Glúcidos. (8 sesiones) Conceptos A.- Introducción: los principales grupos funcionales de las biomoléculas orgánicas. B.- Concepto de Glúcido y clasificación. C.- Los Monosacáridos. -Descripción de la estructura química: Cetosas y Aldosas. -Isomería óptica. -Ciclación. D.- Los Disacáridos y Oligosacáridos. -El enlace O-glucosídico. -Moléculas de importancia biológica. E.- Los Polisacáridos. -Homopolisacáridos con función de reserva energética: Almidón y Glucógeno. -Homopolisacáridos estructurales: Celulosa.

Procedimientos

1. Caracterizar los grupos funcionales que forman parte de las fórmulas químicas de los glúcidos.

2. Aplicar las reglas de nomenclatura para los glúcidos.

3. Analizar funcionalmente el concepto de actividad óptica. Estudio de un polarímetro.

4. Clasificar los diferentes monosacáridos según su grupo funcional y según su número de átomos de carbono.

5. Formular monosacáridos y disacáridos, tanto estructuras lineales como cíclicas.

6. Utilizar modelos moleculares sencillos para representar moléculas de monosacáridos y disacáridos.

7. Interpretar, a partir de un esquema gráfico, el fenómeno de mutarrotación.

8. Caracterizar la isomería en los hidratos de carbono (enantiómeros y anómeros).

9. Caracterizar las peculiaridades estructurales de los principales oligosacáridos y polisacáridos.

10. Explicar procedimientos para la identificación química del almidón y del glucógeno.

11. Estudiar un esquema sobre la estructura de las fibras de celulosa.

12. Analizar las diferentes funciones biológicas de los glúcidos y de sus implicaciones evolutivas.

13. Caracterizar mediante el método de Fehling los glúcidos con poder reductor.

14. Determinar glúcidos mediante un método la rotación óptica específica.

15. Lectura y comentario de un documento sobre glucómica.

16. Aplicar la técnica de Fehling para la determinación semicuantitativa de azúcares reductores (CIT).

17. Diseñar una investigación para valorar la presencia de azúcares reductores en la leche (CIT).

Actitudes

1. Valorar la importancia de las funciones biológicas de los glúcidos.

2. Ser conscientes de las relaciones entre evolución y estructuras químicas de las biomoléculas.

3. Desarrollar actitudes favorables hacia la redacción de informes científicos.

4. Respeto ante los planteamientos y opiniones de los compañeros y compañeras.


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5. Manifestación de interés por participar activa y responsablemente en las tareas encomendadas.

6. Objetividad en la elaboración de informes.

7. Disposición favorable para el contraste de pareceres en los debates, tanto sobre temas científicos, como de convivencia.

8. Acostumbrarse a utilizar estrategias propias del trabajo científico desarrollando actitudes de rigor y objetividad.

Tema 3.- Biomoléculas orgánicas II: Lípidos. (6 sesiones) Conceptos A.- Concepto de Lípido. Clasificación. B.- Lípidos complejos o saponificables.

-Los ácidos grasos: estructura química, reacciones de esterificación y saponificación. -Acilglicéridos: estructura química y funciones biológicas. -Fosfoacilglicéridos: estructura química y funciones biológicas. -Otros lípidos complejos.

C.- Lípidos simples o no saponificables. -Esteroides: estructura química y funciones biológicas. -Otros lípidos simples.

Procedimentos

1. Caracterizar ácidos grasos saturados e insaturados.

2. Relacionar la longitud de la cadena de los ácidos grasos y el tipo de enlace con sus propiedades estructurales y fisicoquímicas.

3. Utilizar modelos moleculares sencillos para representar moléculas de lípidos.

4. Estudiar analíticamente la síntesis, hidrólisis y saponificación de un triacilglicérido.

5. Relacionar la función biológica de los triacilglicéridos, su estructura y sus características fisicoquímicas.

6. Interpretar, a partir de esquemas gráficos, la formación de micelas y bicapas.

7. Analizar la estructura química de las ceras y relación de la misma con su función biológica.

8. Caracterizar bioquímicamente los lípidos de membrana. Relación entre estructura y función biológica.

9. Caracterizar bioquímicamente esteroides e isoprenoides. Definir su función biológica.

10. Lectura de un documento de ampliación, “La sustancia blanca”, sobre la mielina y sus funciones.

11. Aplicar técnicas (CIT):

- Extracción y separación de lípidos.

- Absorción de iodo por una grasa.

12. Realizar una pequeña investigación sobre el grado de instauración de grasas comestibles (CIT).

Actitudes


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1. Ser conscientes de la importancia del papel biológico que desempañen los lípidos en los seres vivos. Relacionar este papel con el consumo de alimentos que contienen grasas.

2. Valorar positivamente la importancia que tiene para la salud el consumo de alimentos ricos en ácidos grasos poliinsaturados.

3. Destacar la significación evolutiva del almacenamiento de lípidos como sustancia de reserva en los seres vivos.

4. Respeto y cuidado del laboratorio, poniendo especial atención a las instrucciones de utilización del material y de las instalaciones.

5. Creatividad en la resolución de actividades planteadas.

6. Toma de conciencia sobre los peligros para la salud debido al consumo incorrecto de grasas en la alimentación.

7. Valorar el riesgo de la presencia de tasas elevadas de colesterol en sangre e identificar los hábitos no saludables que las favorecen.

8. Ponderación y equilibrio en la valoración de opiniones manifestadas por otros compañeros.

Tema 4.- Biomoléculas orgánicas III: Proteínas. (8 sesiones) Conceptos A.- Concepto de prótidos y clasificación. B.- Los aminoácidos.

-Estructura -Propiedades químicas: pKa y punto isoeléctrico.

-El enlace peptídico. C.- Estructura tridimensional de las proteínas. -Relación estructura-función.

-Desnaturalización. D.-Funciones de las proteínas.

Procedimientos

1. Analizar la estructura química de los aminoácidos. Relacionar su carga eléctrica con el pH del medio.

2. Identificar los isómeros D y L de los aminoácidos y destacar la presencia selectiva de los segundos en los seres vivos.

3. Formular la síntesis de péptidos a partir de aminoácidos. Destacar las características espaciales del enlace peptídico y deducir qué consecuencias tiene en la determinación de la estructura de las proteínas.

4. Caracterizar los diferentes niveles de organización estructural en una proteína, destacando los enlaces químicos que los mantienen.

5. Diferenciar entre homoproteínas y heteroproteínas.

6. Analizar las diferentes funciones de las proteínas y clasificar éstas en base a dichas funciones.

7. Comprender la relación entre la secuencia de aminoácidos de las proteínas y su propiedad de especificidad.

8. Definir el concepto de desnaturalización de una proteína y analizar las causas que la producen.


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9. Relacionar algunas propiedades (solubilidad y comportamiento ácido-base) de las proteínas con las técnicas de análisis y separación en el laboratorio.

10. Aplicar la técnica de electroforesis en papel para separar una mezcla de aminoácidos (CTI).

11. Lectura analítica de un documento sobre proteínas motoras.

Actitudes

1. Interés por relacionar los conocimientos sobre la composición y estructura química de las biomoléculas con sus funciones en el organismo.

2. Mostrar interés por la aplicación de técnicas sencillas en el aislamiento y caracterización de aminoácidos y proteínas.

3. Curiosidad por relacionar los conocimientos teóricos adquiridos con los problemas alimentarios y de salud que se plantean cotidianamente.

4. Valorar el significado de que algunas propiedades (desplazamiento) habitualmente atribuidas a organismos completos se verifican también en algunas moléculas de proteínas.

5. Interés por relacionar lo que se aprende con otros conocimientos teóricos previos.

Tema 5.- Biomoléculas orgánicas IV: Ácidos nucleicos. (6 sesiones) Conceptos A.- Características generales de los Ácidos nucleicos. B.- Nucleótidos y derivados nucleotídicos.

-El esqueleto covalente de los ácidos nucleicos: el enlace fosfodiéster. C.- Estructura y función del DNA.

-Reconstrucción histórica del descubrimiento de la estructura y funciones del DNA. -El modelo de la doble hélice de Watson y Crick.

D.- Estructura y funciones de los RNAs: -RNA mensajero -RNA de transferencia

-RNA ribosómico -Otros tipos de RNA

Procedimientos

1. Identificar la estructura química de los componentes de los ácidos nucleicos.

2. Caracterizar y tipificar las diferentes funciones biológicas que desempeñan los nucleótidos.

3. Caracterizar y diferenciar la estructura de los ácidos nucleicos (RNA y DNA). Definir el concepto de polaridad.

4. Analizar la estructura de los diferentes RNA y relacionar dicha estructura con la función biológica de los mismos.

5. Analizar la estructura en doble cadena del DNA y mostrar capacidad de definir y representar esquemáticamente: la polaridad de las cadenas, la complementariedad de las bases, la disposición espacial de los componentes, el tamaño molecular y la estructura en doble hélice y la disposición espacial en doble hélice. Deducir las implicaciones que esta estructura representa de cara a su replicación.


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6. Diferenciar las variaciones de la estructura en doble hélice del DNA y relacionarlas con condiciones ambientales y funcionales especiales.

7. Identificar los componentes de la cromatina. Representar gráficamente la superestructura DNA e histonas. Atribuir a cada una de estas moléculas su función biológica.

8. Construir modelos tridimensionales de DNA, cromatina y RNA utilizando materiales corrientes (CIT).

9. Lectura analítica de un documento sobre las macromoléculas en el origen de la vida.

Actitudes

1. Valoración de la complejidad de la estructura íntima de los principales componentes de los seres vivos.

2. Valoración de los esfuerzos de los investigadores que hicieron posible el conocimiento de la estructura de los compuestos químicos más trascendentales para el desarrollo de la vida en el planeta.

3. Interés por ampliar conocimientos en torno a detalles importantes de la composición de los organismos.

4. Esmerarse en realizar modelos tridimensionales que faciliten la comprensión de lo estudiado.

5. Valoración del trabajo en equipo para facilitar la consecución de los trabajos prácticos subsanando las deficiencias en habilidad manual que puedan presentar algunos de los componentes de los equipos de trabajo.

6. Conocer la importancia del descubrimiento de la estructura del DNA por dar explicación a posteriores investigaciones sobre los mecanismos íntimos del funcionamiento de los organismos.

Tema 6.-Biocatalizadores. (6 sesiones) Conceptos A.- Concepto de catálisis. B.- Las enzimas como biocatalizadores: características de la actividad enzimática. C.- Mecanismo de la acción enzimática. -Concepto de centro activo. D.- Cinética de las reacciones catalizadas enzimaticamente: Cinética de Michaelis-Menten E.- Factores que afectan la actividad enzimática. -Factores fisico-químicos. -Inhibición enzimática. -Regulación de la actividad enzimática. F.- Cofactores: Coenzimas y vitaminas.

Procedimientos

1. Explicar la acción de las enzimas sobre la energía de activación de una reacción.

2. Clasificar las enzimas según el tipo de reacción que catalizan.


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3. Describir los mecanismos básicos de una reacción enzimática, diferenciando las propuestas de Koshland y Fischer.

4. Definir: centro activo, especificidad y otras características de las enzimas.

5. Analizar la curva de cinética enzimática y los factores (pH y temperatura) que afectan la actividad de una enzima.

6. Definir inhibición enzimática y determinar las características de los diferentes tipos de inhibición.

7. Describir los mecanismos básicos de la regulación enzimática.

8. Definir y caracterizar el papel del ATP y de las coenzimas de oxidación-reducción en el metabolismo.

9. Establecer la relación de las vitaminas con los procesos enzimáticos.

10. Aplicar técnicas para estudiar la influencia del pH y de la temperatura sobre la actividad de una enzima proteolítica (CIT).

Actitudes

1. Actuar con precisión, orden y rigor en el trabajo experimental.

2. Mostrar interés por la elucidación progresiva de la naturaleza fisicoquímica de los procesos biológicos.

3. Tomar conciencia de las relaciones existentes entre la salud y el metabolismo celular.

4. Comprender las relaciones conceptuales y metodológicas que existen entre la Química y la Biología.

5. Ser consciente de los problemas que pueden acarrear tanto las avitaminosis como las hipervitaminosis

BLOQUE II: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FUNCIONES CELULARES Tema 7.- La célula eucariota. Principios de la Teoría celular. (10 sesiones) Conceptos - La teoría celular. - Modelos de organización celular: células procariotas y eucariotas. Arqueobacterias. - Origen de la célula eucariota. - Las membranas celulares.

- Composición química - Estructura. - Funciones

- La matriz extracelular y la pared celular vegetal. - Citosol y Citoesqueleto. - Estructura y funciones de los orgánulos citoplásmicos.

- Retículo endoplásmico y ribosomas. - Aparato de Golgi. - Orgánulos vesiculares: lisosomas, peroxisomas, glioxisomas. - Vesículas y vacuolas. - Orgánulos energéticos: mitocondrias y cloroplastos. - Orgánulos relacionados con el movimiento celular: centrosoma, cilios y flagelos.


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- El núcleo interfásico. - La estructura de la cromatina y los cromosomas.

- Comparación entre la célula animal y vegetal.

Procedimientos

1. Caracterizar y diferenciar los componentes de las membranas celulares.

2. Caracterizar el modelo de mosaico fluido para explicar la organización general de las membranas biológicas.

3. Relacionar las propiedades fisicoquímicas de los componentes de la membrana con las funciones de la misma.

4. Analizar las funciones de la membrana plasmática.

5. Explicar la estructura y la función del glicocáliz en los procesos de reconocimiento celular.

7. Observación y dibujo de esquemas con diferentes niveles de resolución de los componentes de la pared celular.

8. Señalar las diferencias entre citoplasma y citosol.

9. Definir y caracterizar las funciones del citoesqueleto, indicando los tipos de filamentos que lo componen.

10. Analizar y explicar la necesidad del citoesqueleto en las células eucarióticas.

11. Caracterizar estructuralmente los distintos tipos de filamentos que componen el citoesqueleto.

12. Analizar comparativamente las funciones que desempeñan los filamentos del citoesqueleto y relacionarlas con su estructura.

13. Definir el papel del centrosoma en la organización del citoesqueleto.

13. Señalar las analogías y diferencias apreciables, mediante dibujos y micrografías electrónicas, de las distintas partes de un cilio o flagelo.

15. Aplicar una técnica para observar el movimiento de los cilios de las células de las branquias del mejillón (CIT).

16. Diseñar una investigación sobre los factores que influyen en el movimiento de los cilios de las branquias del mejillón (CIT).

17. Lectura y análisis de un documento de ampliación sobre “La contracción muscular”.

18. Relacionar la estructura y función de los diferentes orgánulos de una célula eucariótica estudiados en este tema.

19. Caracterizar morfológica y funcionalmente los diferentes tipos de retículo endoplasmático.

20. Explicar la conexión funcional que existe entre el retículo endoplasmático liso y rugoso, los ribosomas, el aparato de Golgi y los lisosomas.

21. Diferenciar los procesos de autofagia y heterofagia y determinar su función en la célula, y representarlos mediante un esquema sencillo.

22. Enumerar las principales funciones que desempeñan las vacuolas de las células vegetales.

23. Enumerar y explicar brevemente en qué consisten las principales funciones de los peroxisomas.

24. Describir y analizar los orgánulos energéticos de las células eucariotas.

25. Representar basándote en las ilustraciones del libro, mediante esquemas sencillos, las estructura de mitocondrias y cloroplastos.

26. Localizar topográficamente en esquemas de mitocondrias y cloroplastos las funciones bioquímicas de estos orgánulos.

27. Justificar con una explicación sencilla aportando alguna prueba significativa la teoría endosimbionte.


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28. Analizar y comparar los procesos de respiración y de fotosíntesis y su repercusión en el balance energético celular.

29. Explicar las semejanzas de las mitocondrias y cloroplastos con las bacterias.

30. Describir y analizar las características estructurales y funcionales de los componentes del núcleo celular.

31. Interpretar micrografías electrónicas de células animales y vegetales identificando los orgánulos objeto de estudio y determinando su localización, morfología espacial y volumen relativo.

Actitudes

1. Valoración de la importancia de la aparición de la membrana en el origen de las primeras formas de vida.

2. Concienciarse de las consecuencias prácticas de la existencia de la pared celular en las células vegetales.

3. Apreciar la importancia que tiene el citoesqueleto en el mantenimiento de la estructura y en los movimientos celulares.

4. Apreciar la importancia que tuvo el desarrollo de un sistema de endomembranas en la aparición de las células eucarióticas.

5. Ser conscientes de la importancia de la fotosíntesis para todos los seres vivos.

6. Apreciar el sentido evolutivo que sugiere la semejanza estructural entre cloroplastos y mitocondrias.

7. Valorar el papel necesario de la respiración en los seres vivos.

8. Mostrar curiosidad por las investigaciones realizadas para determinar la función del núcleo celular.

9. Valorar el significado biológico que presentan las relaciones entre los diferentes orgánulos celulares.

10. Valorar el significado que para la actividad científica tiene el hecho de que las investigaciones sobre la célula, que es la estructura básica de la vida, siguen abriendo nuevos campos para la Ciencia.

11. Creatividad en la resolución del material utilizado.

12. Participación activa y crítica en las actividades planteadas en el aula y respeto por el trabajo de los compañeros y compañeras.

13. Elaboración de informes sobre diversos experimentos utilizando un lenguaje apropiado.

14. Respeto a las instrucciones de uso y normas de utilización del laboratorio.

15. Preocupación por el orden y limpieza del lugar de trabajo.

TEMA 8.- El ciclo celular: División celular, mitosis y meiosis. (3 sesiones)

Conceptos

- Fases del ciclo celular y características.

- Mitosis: fases y resultado.

- Meiosis: fases y resultado.


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- Comparativa. Importancia o significado biológico de cada una de ellas.

- La citocinesis en células animales y vegetales. Modalidades.

Procedimientos

1. Explicar las diferentes fases del ciclo vital de una célula.

2. Analizar un esquema del ciclo celular y reconocer el estado de los cromosomas en cada una de las fases.

3. Identificar y caracterizar cada una de las fases de la mitosis.

4. Interpretar dibujos y micrografías de las distintas fases de la mitosis y la citocinesis.

5. Observar y representar las distintas fases de la división celular por mitosis.

6. Explicar las diferencias entre el proceso de división celular en células animales y vegetales.

7. Explicar el significado de la división celular por mitosis tanto en organismos unicelulares como en pluricelulares.

8. Explicar la necesidad de la meiosis en los organismos con reproducción sexual.

9. Observar y caracterizar las diferentes fases de cada una de las divisiones de la meiosis.

10. Interpretar dibujos y esquemas de las distintas fases de cada una de las divisiones de la meiosis.

11. Diferenciar, a partir de esquemas y dibujos, los procesos de división por mitosis y meiosis.

12. Analizar esquemas de los ciclos biológicos: haplontes, diplontes y diplohaplontes, y situar sobre ellos el momento de la meiosis.

13. Lectura y análisis de un documento de ampliación sobre “Autofagia y apoptosis”.

Actitudes

1. Apreciar la importancia que tiene el proceso de la mitosis en la reproducción asexual y en el

crecimiento de los organismos.

2. Valorar la importancia de la meiosis en los organismos con reproducción sexual.

3. Mostrar capacidad analítica en la resolución de actividades planteadas sobre los dos tipos de reproducción celular: mitosis y meiosis.

4. Valorar el significado biológico de las implicaciones y consecuencias de la recombinación genética del material hereditario que se produce durante la profase de la meiosis.

5. Respetar los planteamientos y opiniones de los compañeros y las compañeras.

6. Mostar interés por participar activa y responsablemente en las tareas de la clase.

7. Tratar con cuidado el material del laboratorio y cooperar con los compañeros en la realización de las actividades prácticas.

8. Respetar y aplicar las normas de utilización del laboratorio.

9. Mostrar interés por conocer los avances científicos sobre el funcionamiento de los orgánulos celulares y su relación con la patología humana.

Tema 9.-Procesos de transporte a través de la membrana y comunicación celular. (2 sesiones) Conceptos A.- Funciones de la membrana plasmática:


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- Permeabilidad selectiva. - Comunicación celular.

B.- Transporte pasivo: Difusión simple y difusión facilitada. C.- Transporte activo:

- Transporte activo primario. La bomba de Na+/K+. - Transporte activo secundario. Cotransporte.

D.- Internalización de partículas: endocitosis y digestión celular

Procedimientos

1. Analizar las funciones de la membrana plasmática.

2. Diferenciar los distintos tipos de transporte de moléculas y partículas a través de la membrana.

Actitudes

1. Valoración de la importancia de la aparición de la membrana en el origen de las primeras formas de vida.



Tema 10.- Introducción al metabolismo energético. (20 sesiones) Conceptos - Concepto de metabolismo, anabolismo y catabolismo. Tipos de metabolismo: quimioautótrofos, fotoautótrofos, quimioheterótrofos - Concepto de ruta metabólica. Papel de las enzimas. Holoenzimas, apoenzimas y coenzimas (NAD/P), FAD, CoA). Concepto de oxidación y reducción. Papel del ATP. - “Mapa” general del catabolismo con las rutas que se citan después. - Concepto de glucogenolisis y glucogenogénesis. - Glucólisis: localización, sustrato inicial, producto final. Balance. Concepto de fosforilación a nivel de sustrato. - Gluconeogénesis: concepto y localización. - Fermentación alcohólica y fermentación láctica. Localización, sustrato inicial, productos finales. Finalidad metabólica. - Decarboxilación oxidativa del piruvato. Localización. Balance. - Ciclo del ácido cítrico o de Krebs. Localización. Balance. - Cadena respiratoria y Fosforilación oxidativa. Hipótesis quimiosmótica. Localización. Balance. - β oxidación de los ácidos grasos. Localización. Balance. - concepto de desaminación y transaminación.


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-Concepto de fotosíntesis. Fases. Fase lumínica: localización, fotosistemas I y II. Antenas, centrosde reacción, cadenas de transportadores, fotofosforilación y obtención de poder reductor. Fotólisis del agua. Balance - Fase oscura o Ciclo de Calvin. Localización, el papel de la enzima Rubisco. Balance. - Factores que influyen en la fotosíntesis. Concepto de fotorrespiración. - La Quimiosíntesis. Concepto. Bacterias nitrificantes como ejemplo de bacterias quimiosintéticas.

Procedimientos

1. Definir con propiedad los conceptos de metabolismo, anabolismo, catabolismo y rutas metabólicas.

2. Caracterizar las reacciones metabólicas según la variación d energía libre en el transcurso de las mismas. Definir reacción acoplada y analizar su importancia en las reacciones metabólicas.

3. Interpretar y explicar gráficas sobre rutas metabólicas.

4. Clasificar los diferentes organismos en función de la fuente de carbono y de energía que utilizan.

1. Comparar gráficamente la oxidación gradual de la glucosa en las células con su combustión.

2. Describir la secuencia bioquímica del proceso de glicolisis, identificar las etapas cruciales y establecer el balance energético.

4. Describir la secuencia bioquímica del ciclo de Krebs, identificar las etapas cruciales y establecer el balance energético.

5. Describir la secuencia bioquímica y localizar los procesos de la cadena de transporte de electrones y la fosforilación oxidativa.

6. Cuantificar el rendimiento energético de la oxidación total de la glucosa.

7. Describir la secuencia bioquímica del catabolismo de lípidos y comparar la -oxidación con el ciclo de Krebs.

8. Dibujar un esquema sencillo del catabolismo de las proteínas.

9. Analizar y describir la ruta de la fermentación láctica y de la alcohólica. Determinar su rendimiento energético.

10. Comparar globalmente los procesos de la respiración aeróbica y la fermentación.

11. Definir el concepto de anabolismo e identificar que fases de la glicolisis y del ciclo de Krebs proporcionan precursores.

12. Analizar y reproducir un esquema sencillo de los procesos básicos de la fotosíntesis y la respiración.

13. Describir el proceso general de la fotosíntesis.

14. Describir la secuencia bioquímica y localizar los procesos de la cadena de transporte de electrones y la fosforilación en el cloroplasto.

15. Diferenciar fotofosforilación no cíclica y cíclica.

16. Describir la secuencia bioquímica de la fase oscura de la fotosíntesis.

17. Calcular el balance energético de la fotosíntesis.

18. Enumerar los factores que afectan al rendimiento de la fotosíntesis y representar gráficamente su influencia.

19. Describir algunos procesos quimiosintéticos y dibujar un esquema comparativo de fotosíntesis y quimiosíntesis.


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Actitudes

1. Actuar con precisión, orden y rigor en el trabajo experimental.

2. Mostrar interés por la elucidación progresiva de la naturaleza fisicoquímica de los procesos biológicos.

3. Tomar conciencia de las relaciones existentes entre la salud y el metabolismo celular.

4. Comprender las relaciones conceptuales y metodológicas que existen entre la Química y la Biología.

5. Ser consciente de los problemas que pueden acarrear tanto las avitaminosis como las hipervitaminosis

BLOQUE III: LA HERENCIA: GENÉTICA MOLECULAR. Tema 11.- Genética clásica. (5 sesiones) Conceptos - Las leyes de Mendel y su aplicación en problemas con uno o dos caracteres, grupos sanguíneos y herencia ligada al sexo. - Conceptos: gen, alelos, alelismo múltiple, alelo dominante, alelo recesivo, codominancia, homocigótico, heterocigótico, fenotipo, genotipo, cruzamiento prueba. - Herencia del sexo. - Daltonismo y hemofilia. Grupos sanguíneos. - Conceptos de locus, loci y ligamiento . Procedimientos

1. Definir los conceptos básicos de la Genética.

2. Comparar las analogías y las diferencias entre los conceptos de genotipo y fenotipo.

3. Leyes de Mendel: enunciado, descripción de los experimentos que conducen a ellas y análisis y realización de esquemas y tablas explicativas.

4. Resolver casos prácticos de herencia biológica en los que se precise la comprensión de los conceptos de genotipo y fenotipo y en los que se apliquen las leyes de Mendel.

5. Explicar la herencia mendeliana como caso particular de los mecanismos de transmisión de caracteres.

6. Identificar algunos caracteres sencillos que se rigen por las leyes de Medel, en la especie humana y en animales domésticos.

7. Definir el concepto de genes ligados y describir el proceso de entrecruzamiento cromosómico reproduciendo esquemas de cruzamientos en Drosophila y en el tomate.

8. Describir los mecanismos que explican la diversidad genética producida por la reproducción sexual.

9. Describir el mecanismo de determinación genética del sexo en la especie humana y en otras especies de animales y plantas.

10. Explicar los conceptos de herencia ligada al sexo y de caracteres influidos por el sexo.

11. Resolver casos prácticos sobre la transmisión de caracteres ligados al sexo.


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12. Lectura y análisis de un documento de ampliación sobre “Los experimentos de Mendel”.

Actitudes

1. Interés por conocer cómo se adquirieron los conocimientos actuales de Genética.

2. Curiosidad por explicar las leyes que sigue la transmisión de determinados caracteres biológicos de una generación a otra.

3. Iniciativa y creatividad en la resolución de los casos prácticos de herencia de caracteres.

4. Valorar la importancia del cálculo matemático en la investigación científica.

5. Interés por comprobar experimentalmente los conocimientos adquiridos.

6. Valorar la importancia del intercambio de conocimientos científicos para un progreso más rápido de la Ciencia

Tema 12.- Genética molecular. (6 sesiones) Conceptos A.- Los ácidos nucleicos y su papel en la transmisión y expresión de la información genética. - Concepto molecular de gen. B.- La replicación del DNA. - Etapas de la replicación. C.- La transcripción. -Etapas de la síntesis de RNA. D.- El código genético. E.- La traducción o biosíntesis de proteínas. - Elementos que intervienen en la traducción. - Fases de la síntesis de proteínas.

Procedimientos

1. Relacionar los conceptos adquiridos previamente sobre estructura y función de los ácidos nucleicos para profundizar en los mecanismos que siguen estos compuestos para ejercer sus funciones.

2. Analizar los primeros experimentos científicos mediante los cuales se identificó el DNA como una molécula autoreplicante responsable de la transmisión de caracteres biológicos.

3. Analizar y reproducir esquemas sobre los mecanismos de replicación del DNA y señalar las características del proceso en organismos procarióticos y eucarióticos.

4. Enunciar y representar mediante un esquema el dogma central de la Biología Molecular.

5. Definir y caracterizar la transcipción. Analizar y reproducir esquemas sobre el desarrollo del proceso en procariotas y en eucariotas.

6. Definir y caracterizar la traducción. Analizar y reproducir esquemas sobre el desarrollo del proceso en procariotas y en eucariotas.

7. Describir el código genético como una relación entre los tripletes de ribonucleótidos del mRNA y los aminoácidos.


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8. Resolver problemas aplicando los postulados del dogma central y el código genético.

9. Analizar e interpretar micrografías electrónicas de los procesos de replicación del DNA, transcripción y traducción.

10. Enunciar y caracterizar las diferencias de funcionamiento de los ácidos nucleicos en procariotas y eucariotas y relacionarlas con su estructura.

11. Distinguir los principios elementales en que se basa la regulación de la expresión del mensaje genético, describiendo para ello la regulación de la transcripción del operón del triptófano de E. coli.

12. Estudiar la correlación entre genes (DNA) y enzimas (proteínas) mediante el análisis del experimento de Beadle y Tatum.

Actitudes

1. Valorar la transcendencia científica del descubrimiento del DNA como la molécula responsable de la información genética.

2. Curiosidad por conocer el funcionamiento íntimo de los genes.

3. Interés por comprender los mecanismos de expresión del mensaje genético en los caracteres concretos del organismo.

4. Respeto por las concepciones científicas ya superadas viéndolas como etapas necesarias del desarrollo del conocimiento científico, y comprendiendo que la situación actual de los conocimientos es también transitoria, dado el rápido avance de las investigaciones.

5. Valoración del trabajo en equipo en la resolución de trabajos prácticos de interpretación del mensaje genético.

6. Interés por conocer la biografía de los científicos que trabajaron en el desarrollo de la Genética.

Tema 13. Biotecnología (1sesión) - Conceptos de genoma, proteoma, genómica y proteómica. - Concepto de organismos transgénicos, terapia génica, ADN recombinante, ingeniería genética, célula madre y clon Procedimientos 1.- Definir los conceptos de genoma, proteoma, genómica y proteómica, organismos transgénicos, terapia génica, ADN recombinante, ingeniería genética, célula madre y clon 2. Identificar el incremento de diversidad molecular producida como consecuencia del

procesamiento del mRNA y de las modificaciones postraduccionales: proteómica.

3. Lectura y análisis de un documento de ampliación “Células madre cancerosas”.

Actitudes

1. Valoración de los avances de la investigación en ingeniería genética, en diferentes campos de la Medicina, Agricultura y Ganadería.

2. Curiosidad por conocer el futuro de las modernas tecnologías biológicas.


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3. Reconocimiento del trabajo realizado por numerosos científicos en pro del bienestar y el progreso de nuestra especie.

Tema 14. Mutaciones (1 sesión) Conceptos - Concepto. Tipos de mutación - Agentes mutagénicos y cáncer. - La mutación y la recombinación génica como motores de la aparición de nuevas especies. Relación con la evolución.

Procedimientos

1. Definir el concepto de mutación y clasificarlas en función del mecanismo que las provoca.

2. Relacionar los conocimientos adquiridos sobre la meiosis con los mecanismos que explican la aparición de mutaciones cariotípicas y cromosómicas.

3. Analizar y reproducir esquemas sobre el mecanismo de producción de mutaciones cromosómicas y cariotípicas.

4. Analizar y reproducir esquemas sobre el mecanismo de producción de mutaciones génicas. Construir una tabla con los agentes mutagénicos físicos y químicos y describir en ella brevemente los efectos que producen.

5. Definir el concepto de mutación natural y diferenciar los factores de los que depende la frecuencia de las mismas. Identificar fenómenos naturales resultado de las mutaciones (alelos múltiples, genes letales y procesos cancerosos).

6. Relacionar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la replicación del DNA con lo aprendido sobre los mecanismos que provocan la aparición de mutaciones.

7. Relacionar los conocimientos adquiridos sobre los mecanismos de producción de mutaciones y el fenómeno de la evolución biológica.

8. Identificar y analizar las principales aplicaciones de la inducción de mutaciones en los organismos.

9. Analizar fenómenos naturales de transformación genética.

10. Describir las principales técnicas de la ingeniería genética y analizar la importancia de sus aplicaciones en organismos procarióticos y eucarióticos.

11. Lectura y análisis de un documento de ampliación “Células madre cancerosas”.

Actitudes

1. Respeto al patrimonio genético de los organismos como un bien previo a la intervención humana que debe ser salvaguardado.

2. Interés por conocer los beneficios que pueden reportarle a nuestra especie la administración racionalmente regulada del patrimonio genérico de los seres vivos.

3. Curiosidad por conocer el futuro de las modernas tecnologías biológicas.

4. Reconocimiento del trabajo realizado por numerosos científicos en pro del bienestar y el progreso de nuestra especie.

BLOQUE IV: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES


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TEMA 15: Microbiología (5 sesiones)

Conceptos - Concepto y tipos de microorganismos. - Concepto de prión - Los virus composición, estructura, formas. Bacteriófagos y retrovirus.. -Ciclos vitales de los virus: ciclos líticos y lisogénico. - Bacterias: Estructura de la célula procarióticas. División por bipartición. Concepto de infección, patogenicidad y virulencia. Microbiología industrial:

- Usos industriales de los microorganismos. Fermentaciones. - Los microorganismos y el medio natural.

Procedimientos

1. Definir qué es la Microbiología y cuál es su materia de estudio.

2. Definir qué entendemos por virus. Analizar y reproducir esquemas sobre la estructura de los virus.

3. Clasificar virus mediante el empleo de fotografías y diagramas y la aplicación de diferentes criterios (cápsida, ácido nucleico y célula infectada).

4. Analizar y representar el ciclo vital de diferentes virus (ciclo general, ciclo lítico y lisogénico de un bacteriófago y ciclo de un retrovirus).

5. Diferenciar los ciclos víricos lítico y lisogénico.

6. Definir qué entendemos por bacteria. Analizar la estructura de una célula bacteriana, diferenciando las bacterias Gram positivas y las Gram negativas.

7. Clasificar morfológicamente las bacterias.

8. Analizar esquemas explicativos de la conjugación, la transformación y la transducción bacterianas. Describir correctamente estos procesos utilizando la terminología propia de la Microbiología.

9. Lectura y análisis de un documento de ampliación “Recombinación genética bacteriana”

10. Definir qué son microorganismos autótrofos, saprófitos, simbióticos y parásitos.

11. Determinar el tipo de microorganismos que viven en determinados ecosistemas como suelos y subsuelo.

12. Definir qué es un organismo patógeno, así como infección, contagio, patogenicidad, toxina y toxemia.

13. Analizar y establecer la secuencia de procesos que tienen lugar en la fabricación de alimentos (pan, queso..) y de bebidas alcohólicas (vino, cerveza..) en las que intervienen microorganismos.

14. Analizar y tipificar los procesos de fabricación de productos quimiofarmacéuticos y los de tratamiento de residuos producidos por microorganismos.

15. Lectura y análisis de un documento de ampliación “Bacterias oceánicas y regulación del clima”.

Actitudes

1. Demostrar interés por los conceptos básicos de Microbiología.

2. Tomar conciencia de las repercusiones de los ciclos víricos en la salud de los seres humanos.


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3. Comprender la relación existente entre la conjugación bacteriana y los fenómenos de resistencia a los antibióticos

BLOQUE V: LA INMUNIDAD Y SUS APLICACIONES

Tema 16.- Inmunología. (8 sesiones) Conceptos - Concepto de inmunidad y tipos. - Defensas inespecíficas: barreras (piel y mucosas), respuesta inflamatoria. - Concepto de Antígeno. - Los anticuerpos: función y estructura. - Respuesta humoral: linfocitos B plasmáticos y de memoria.. - Respuesta celular. Linfocitos T: colaboradores (helper o T4) y citotóxicos (T8). - Los macrófagos como presentadores de antígenos. - Concepto de suero, alergia y autoinmunidad. - Fundamento de las vacunas. El SIDA como ejemplo de inmunodeficiencia. Procedimientos

1. Definir desde los puntos de vista clásico y moderno el concepto de inmunidad.

2. Describir y analizar las barreras externas e internas que presentan los organismos contra la invasión de microorganismos y otros elementos celulares extraños.

3. Caracterizar los elementos celulares y los órganos linfáticos que intervienen en las defensas inmunitarias.

4. Definir, caracterizar y analizar la respuesta inmunitaria. Definir los conceptos de antígeno y anticuerpo, así como el de memoria inmunológica.

5. Establecer la secuencia de procesos que tienen lugar en el reconocimiento del antígeno por los linfocitos T y B, mediante el análisis de esquemas explicativos. Asimismo caracterizar las proteínas del CMH.

6. Definir el concepto de anticuerpo. Analizar mediante esquemas la estructura química de los anticuerpos. Analizar las características de los diferentes tipos de anticuerpos.

7. Estudiar, analizar y secuenciar el mecanismo de la reacción antígeno-anticuerpo.

8. Definir el sistema del complemento. Caracterizar y analizar cómo se activa y cómo responde el sistema del complemento.

9. Analizar la teoría de la selección clonal indicando expresamente qué hechos explica. Estudiar y reproducir un esquema de la selección clonal de los linfocitos B.

10. Con la ayuda de un gráfico analizar, secuenciar y explicar qué es la memoria inmunológica y cómo se produce la respuesta primaria y la secundaria.

11. Diferenciar y caracterizar las respuestas inmunológicas celular y humoral.

12. Diferenciar y caracterizar la inmunidad natural y la inmunidad inducida artificialmente.

13. Explicar qué son y en qué consiste los principales trastornos del sistema inmunitario: alergia, anafilaxia, autoinmunidad e inmunodeficiencia.

14. Relacionar las acciones que llevan a cabo los diferentes componentes del sistema inmunitario para obtener una visión unitaria de la defensa inmunológica.

15. Explicar las causas de la inmunodeficiencia y aplicar dicho conocimiento al caso concreto del SIDA.

16. Lectura y análisis de un documento de ampliación “Anticuerpos monoclonales”.


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Actitudes

1. Interés por conocer detalles de los mecanismos de la lucha contra las infecciones.

2. Curiosidad ante la variedad de mecanismos que garantizan el equilibrio de los tipos celulares sanos en el organismo.

3. Valorar el trabajo científico encaminado a mejorar el estado de salud de la Sociedad.

4. Interés por el desarrollo del progreso científico en un futuro próximo.

5. Interés por adquirir una visión global y unitaria de un concepto aparentemente tan disperso y heterogéneo como es la lucha contra las invasiones celulares del propio organismo.


De acuerdo a los objetivos de la asignatura expuestos anteriormente se expresan los siguientes criterios de evaluación:

1. Analizar problemas y cuestiones sencillas del ámbito de la biología haciendo aplicación razonada de los conocimientos adquiridos.

2. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica (tanto al microscopio óptico como al electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3. Relacionar las biomoléculas con su función biológica en la célula. Reconociendo sus unidades constituyentes y los enlaces que las unen.

4. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.

5. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma, nombrando las diferencias entre la meiosis y la mitosis.

6. Explicar el significado biológico de la respiración celular, exponiendo las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia, las etapas y los productos finales originados. El interés industrial de estos últimos.

7. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, y valorando su importancia para la vida.

8. Aplicar las leyes Mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia para la resolución de problemas de genética.

9. Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la naturaleza del código genético.

10. Relacionar los conocimientos sobre las bases químicas de la herencia y las mutaciones con alteraciones en la información y su repercusión en la salud de las personas, en la variabilidad de los seres vivos y consecuentemente en la evolución.


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11. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como toda actividad, sometido a presiones sociales y económicas.

12. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos y en especial para el hombre.

13. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular las defensas naturales.

14. Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

CONTENIDOS MÍNIMOS Conocer los niveles de organización de la materia viva.

Conocer los bioelementos y su importancia biológica.

Describir las propiedades, composición, estructura y función de las principales biomoléculas, lo que incluye saber formular y reconocer:

- los monómeros que forman parte de ellas. - los enlaces que unen dichos monómeros entre si. - la importancia de los distintos niveles estructurales de proteínas y ácidos

nucleicos.

Conocer la existencia de los distintos métodos de estudio de la célula, diferenciando entre el microscopio óptico y el electrónico.

Reconocer y diferencias todos los modelos de organización celular, procariota, eucariota animal y vegetal.

Entender la Teoría celular

Conocer la estructura, función e importancia de cada una de las partes y orgánulos celulares.

Describir las distintas fases del ciclo celular y el estado en que se encuentra el material hereditario en cada una de ellas.

Conocer la importancia biológica de la mitosis y la meiosis diferenciándolas entre si, sabiendo los acontecimientos que se producen en cada una de sus fases y el resultado final de ambos procesos.

Comprender los conceptos de metabolismo, anabolismo y catabolismo.

Conocer las características de las reacciones metabólicas y relacionarlas con las características generales de las reacciones químicas (endoergónicas, exoergónicas, reacciones de oxidación – reducción, catálisis química).

Conocer las propiedades y modo de acción de las enzimas y la razón de su presencia necesaria en todas las reacciones metabólicas.


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Comprender el papel del ATP como moneda energética de todas las reacciones metabólicas del organismo.

Conocer el proceso de respiración celular, diferenciando entre las vías aerobias y anaerobias, reconociendo la importancia biológica de dichos procesos y los lugares de la célula donde se realizan.

Conocer la importancia biológica de la fotosíntesis, describir sus fases y lugares de la célula donde se realiza.

Concepto de quimiosíntesis y seres que la realizan.

Conocer la Teoría cromosómica de la herencia y las Leyes de Mendel y aplicarlas a la resolución de problemas sobre la transmisión de caracteres hereditarios

Concepto de gen y mecanismos responsables de su transmisión y variación.

Comprender y saber utilizar el código genético.

Describir los procesos de replicación, trascripción y traducción en el anabolismo de ácidos nucleicos y proteínas y relacionarlos con los lugares de la célula donde se producen.

Relacionar replicación, transcripción y traducción con la transmisión de caracteres hereditarios y con su expresión.

Conocer el concepto de mutación, sus diferentes tipos (en especial la génica) y los mecanismos que pueden provocar su aparición.

Relacionar la aparición de mutaciones con los procesos de adaptación y evolución de las especies.

Describir la estructura y funcionamiento de los virus, especialmente bacteriófagos y retrovirus (VIH).

Conocer las distintas formas de vida de los microorganismos así como el papel que pueden desempeñar como agentes inocuos, beneficiosos o perjudiciales para otros seres vivos.

Relacionar algunos procesos industriales con la actividad de ciertos microorganismos (fermentación láctica, alcohólica, fabricación de antibióticos, etc.) .

Conocer algunas de las patologías mas frecuentes relacionadas con los microorganismos.

Conocer los mecanismos generales de defensa del organismo frente a la entrada de cuerpos extraños.

Conocer los tipos de respuesta inmune del organismo, las clases de células implicadas en ellas y los mecanismos de acción de los mismos.

Conceptos de antígeno y anticuerpo, naturaleza química y lugar donde se producen.

Diferenciar entre Inmunidad natural (activa y pasiva) e inmunidad artificial (activa y pasiva).

Conocer algunas de las patologías relacionadas con el sistema inmunitario del individuo (SIDA, cáncer, alergias, enfermedades autoinmunes, rechazo de órganos transplantados ...)

TEMPORALIZACIÓN:

1ª EVALUACIÓN


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Tema 1.- Bioelementos. Componentes moleculares de la célula: Biomoléculas inorgánicas ...................................................................... (4 sesiones) Tema 2.- Biomoléculas orgánicas I: Glúcidos. ......................................... (8 sesiones) Tema 3.- Biomoléculas orgánicas II: Lípidos. ........................................... (6 sesiones) Tema 4.- Biomoléculas orgánicas III: Proteínas. ...................................... (8 sesiones) Tema 5.- Biomoléculas orgánicas IV: Ácidos nucleicos. ........................... (6 sesiones) Tema 6.-Enzimología. ............................................................................ (6 sesiones) 2ª EVALUACIÓN Tema 7.- La célula eucariótica. .............................................................. (10 sesiones) Tema 8.-Procesos de transporte a través de la membrana y comunicación celular. ......................................................................... (2 sesiones) Tema 9.-Procesos de división celular: Mitosis y Meiosis. ........................ (3 sesiones) Tema 10.- Metabolismo………………………………………………………………………… (20 sesiones) 3ª EVALUACIÓN Tema 11.- Genética clásica………………………………………………………………………(5 sesiones) Tema 12.- Genética molecular. .............................................................. (8 sesiones) Tema 13.-Biotecnología. ........................................................................ (1 sesiones) Tema 14.-Mutaciones. ........................................................................... (1 sesiones) Tema 15.- Microbiología ........................................................................ (5 sesiones) Tema 26.-Inmunología. .......................................................................... (9 sesiones)


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2.5.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE DE 2º BACHILLERATO 1. INTRODUCCIÓN

La asignatura Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ha sido propuesta como una optativa para los alumnos que cursan el 2º curso de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

Esta asignatura trata de las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local, nutriéndose de las aportaciones científicas y teniendo en cuenta las directrices internacionales, así como la legislación de nuestro país. Se trata pues de una materia interdisciplinar, una ciencia de síntesis y de aplicación de otras ciencias entre las que figuran la Ciencias Naturales (Geología, Biología, Física, Química y Ecología) y las Ciencias Sociales y Humanas (Geografía, Historia, Filosofía, Sociología y Derecho). De esta forma, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen como un instrumento apto para comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea, y además, constituye un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano.

El estudio de esta materia se organiza en tres grandes bloques: el primero, sirve de introducción y síntesis a toda la materia, ya que, dado el carácter global de la asignatura y la complejidad de las relaciones existentes en la ecosfera, hacen necesaria esta introducción sistémica, que facilite la comprensión del resto de contenidos. En el segundo bloque, se estudian las características y la dinámica de los sistemas terrestres, biosfera, capas fluidas (atmósfera e hidrosfera) y geosfera. Además, se detallan los recursos que se obtienen de cada uno y los problemas que se derivan de su uso: agotamiento, impactos y riesgos. Por último, el tercer bloque supone una reflexión final donde, retomando los problemas analizados, se plantean soluciones locales, nacionales y globales y se exponen las técnicas preventivas de gestión ambiental, como la ordenación del territorio, la evaluación de impacto ambiental, la legislación existente en esta materia y especialmente, la educación y concienciación ambiental. La aportación fundamental de esta disciplina, es que permite a los alumnos adquirir una nueva estructura conceptual de la problemática ambiental. Aporta, además, una base importante para estudios superiores de tipo social, científico o técnico y es fundamental para cursar posteriormente algunos módulos profesionales. 2. OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia, ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:


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1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.

2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para

contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energéticas de la Tierra.

3. Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su

uso y límite de explotación a dichas posibilidades.

4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de los recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, así como los impactos provocados por su explotación.

5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva totalizadora, que

integre todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas.

6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y de que para asegurar

la supervivencia no hay que dominarla, sino aprovecharse de ella respetando sus leyes.

7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico y

económico y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para abordar los problemas ambientales.

8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local,

criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias Ambientales, llegar a definir el concepto de medio ambiente bajo un enfoque sistémico y realizar modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variación en el tiempo.

El alumnado ha de entender el medio ambiente como un sistema de

interacciones complejas, deduciendo la profunda interdependencia entre todos los procesos que ocurren en la Tierra. Además, debe elaborar modelos de sistemas sencillos, enumerar las repercusiones en cadena producidas por la alteración de cualquiera de las variables del sistema y valorar la importancia de la toma de decisiones en el funcionamiento de los sistemas.

2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios

medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del


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planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.

Los alumnos han de ser capaces de comprender modelos sencillos sobre la

regulación del clima del planeta; de señalar en la escala del tiempo geológico los momentos más representativos de los principales cambios ambientales en la historia de la Tierra; de señalar las causas y los efectos sobre el clima terrestre de dichos cambios, y de comparar la duración de los mismos con otros cambios ambientales debidos a intervenciones humanas.

3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los

sistemas naturales terrestres, utilizar los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificar cada uno de ellos según diferentes criterios.

Los alumnos y alumnas han de saber deducir que el sistema económico está incluido dentro del sistema ecológico, supeditado a él tanto por sus fuentes, los recursos, como por sus sumideros, la contaminación e impactos, y que no es sostenible en el tiempo desde ningún punto de vista (ecológico, económico o social) cualquier intervención humana que presuponga al sistema económico al margen del sistema ecológico.

4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior

terrestre, con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos y clasificar cada uno de ellos según diferentes criterios.

El alumnado diferenciará entre los procesos geológicos externos e internos en

cuanto a la transferencia de materia y al flujo de energía; y comprenderá que la geosfera puede ser fuente de recursos energéticos y minerales y causante de riesgos, contrastando la diferencia existente entre los procesos lentos y los paroxísmicos.

5. Explicar las interacciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra,

origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

El alumnado ha de comprender el funcionamiento del clima como un sistema

constituido por las capas fluidas; describir las entradas y salidas de dicho sistema, sus transferencias de materia y energía; así como sus consecuencias sobre el clima, los cambios en el relieve y su influencia para los seres vivos; valorar la importancia de su investigación para predecir y prevenir los riesgos climáticos.

6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para

difundir contaminantes, razonando en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación.

El alumnado debe conocer algunas variables que influyen en la capacidad

difusora de la atmósfera, que puedan modificarla, aumentando el riesgo de


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contaminación; así como sus efectos sobre la salud humana y el entorno. Además, han de determinar algunas de las principales formas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de

contaminación en muestras de agua y valorar el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que

hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como la DBO, la cantidad de O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Además, se pretende que conozcan las principales técnicas de depuración de las aguas y que manejen algunas leyes para su protección.

8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad,

enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia.

El alumnado debe valorar la biodiversidad en su triple dimensión como un legado recibido, fruto de millones de años de evolución que es necesario preservar, y además, tienen que ser capaces de determinar las causas naturales e inducidas que la ponen en peligro y de enumerar algunas medidas de carácter personal, social o político para su preservación.

9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el

rendimiento energético en cada nivel y deducir las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

El alumnado ha de aprender a aplicar la regla del 10 %, valorando que las

pérdidas en forma de calor hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel trófico; y deducir las repercusiones que tiene el hecho de consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos.

10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos

energéticos, minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación.

Los alumnos y alumnas han de clasificar los recursos en renovables y no

renovables, y comprender que la renovabilidad de un recurso depende del ritmo de utilización. Además, han de ser capaces de analizar las variaciones de su uso, así como de detectar, criticar y aportar medidas para evitar los impactos producidos por la explotación de los recursos, teniendo en cuenta mecanismos de ecoeficiencia.


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11. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

El alumnado ha de aprender a realizar pequeñas investigaciones, recabando

datos sobre las fuentes de energía utilizadas en España y en la UE, su dependencia del exterior y su futuro, evaluando su rentabilidad económica.

12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.

El alumnado debe saber detectar y clasificar los principales riesgos que afectan

a una zona geográfica; diferenciar la contribución al riesgo total de los tres factores de riesgo, (peligrosidad, vulnerabilidad y exposición); distinguir entre peligro y riesgo, y aplicar las principales medidas de predicción, prevención y corrección.

13. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

Los alumnos y alumnas deben detectar las causas por las que el riesgo de

erosión es elevado en España, así como la influencia que tienen los factores que incrementan la erosividad y la erosionabilidad, además de la influencia de la acción humana. También se pretende que conozcan medidas para la protección del suelo.

14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas

acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente.

Se pretende que el alumnado identifique y evalúe el impacto ambiental de un proyecto, mediante el uso de algunas técnicas como la matriz causa-efecto de Leopold, y los efectos ambientales, obteniendo como resultado final una valoración cualitativa del impacto.

15. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo

conservacionista y los del desarrollo sostenible.

El alumnado ha de aprender a diferenciar los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible, entendiendo que los problemas ambientales varían según el grado de desarrollo económico y social. Además, se pretende que los alumnos comparen estos dos modelos con el desarrollismo o la explotación incontrolada y construyan argumentos en su contra a partir de las reglas de Herman Daly.


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16. Proponer hábitos de comportamiento encaminados a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Se pretende que los alumnos asuman las grandes alternativas mundiales para

disminuir el impacto del hombre en la naturaleza a recomendaciones sencillas que puedan ser seguidas por la ciudadanía en general, como las encaminadas al ahorro de energía y agua.

17. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites,

radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

Se pretende que el alumnado conozca las principales aplicaciones de las nuevas

tecnologías al estudio del medio ambiente, que interpreten fotografías aéreas y de satélite, y que valoren la importancia de las nuevas tecnologías para prevenir y corregir el deterioro ambiental y algunos riesgos.

4. UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS AMBIENTALES

UNIDAD 1: LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE OBJETIVOS

Definir medio ambiente desde diferentes puntos de vista.

Identificar los riesgos, diferenciando entre riesgos naturales, humanos y mixtos.

Diferenciar entre recursos naturales (renovables y no renovables) y reservas.

Enumerar las tres fases de la Historia ecológica según Boyden: Recolectora-cazadora, agricultora-ganadera e industrial.

Identificar los tránsitos a las fases agricultora-ganadera e industrial como “revoluciones” en la Historia ecológica.

Identificar los cambios introducidos por el hombre como causa de la crisis ambiental.

Enumerar los principales problemas ambientales en Europa.

Enumerar los problemas sociales más importantes.

Diferenciar el modelo conservacionista del modelo de desarrollo sostenible, como respuestas a los problemas actuales.

CONTENIDOS


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1. La interdisciplinariedad de las Ciencias Ambientales. 2. Concepto de medio ambiente. 3. Interacciones entre el ser humano y el medio ambiente. Funciones económicas de

los sistemas naturales: yacimientos, reservas y recursos renovables y no renovables. Residuos y contaminación. Riesgos naturales y humanos. Impactos.

4. Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales. 5. La crisis ambiental: problemas ambientales y problemas sociales. 6. Respuestas a los problemas actuales: Modelo conservacionista y desarrollo

sostenible. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 3, 15 UNIDAD 2: DINÁMICA DE SISTEMAS. EL SISTEMA TIERRA OBJETIVOS

Definir sistema, su composición, estructura y límites.

Diferenciar los distintos tipos de sistemas.

Definir y diferenciar los diferentes tipos de modelos

Realizar modelos de relaciones causales, tanto de caja negra como de caja blanca.

Establecer los diferentes tipos de relaciones causales.

Identificar los bucles de realimentación positiva y de realimentación negativa.

Comprender el funcionamiento de los sistemas homeostáticos. Enunciar la hipótesis Gaia.

Comprender que el medio ambiente es una interacción entre sistemas.

Enumerar y explicar las diferentes tecnologías utilizadas en la investigación del medio ambiente.

CONTENIDOS

1. Enfoques científicos en el estudio del medio ambiente: Reduccionista y holístico. 2. Sistema: Composición, estructura y límites. Tipos de sistemas. Complejidad y

entropía. 3. Concepto de modelo: modelos estáticos y modelos dinámicos. 4. Modelos de relaciones causales. 5. La Hipótesis GAIA. 6. El sistema Tierra. El medio ambiente como interacción de sistemas. 7. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente:

7.1. Sistemas de Información Geográfica (SIG). 7.2. Sistema de Posicionamiento Global (GPS). 7.3. Teledetección y radiometría. Fotografías aéreas y de satélite. 7.4. Programas informáticos de simulación medioambiental. 7.5. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.


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1, 2, 17.

BLOQUE 2: LOS SISTEMAS TERRESTRES : ESTUDIO DEL MEDIO NATURAL

UNIDAD 3: BIOSFERA. COMPOSICIÓN, ESTRUCTURA Y DINÁMICA OBJETIVOS

Diferenciar los conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.

Conocer los principales niveles tróficos y la circulación de materia y energía a través de los ecosistemas

Explicar los parámetros tróficos utilizados para estudiar la estructura y funcionamiento de los ecosistemas.

Determinar los diferentes tipos de pirámides tróficas.

Conocer los principales factores limitantes de la producción primaria.

Explicar las transformaciones de distintos elementos químicos componentes de la materia orgánica entre el biotopo y la biocenosis en el ecosistema terrestre: ciclos del oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo.

Conocer el concepto de población y su dinámica a lo largo del tiempo, así como los factores bióticos y abióticos que limitan el crecimiento.

Caracterizar las comunidades en función de su riqueza y diversidad y explicar la importancia de las relaciones interespecíficas entre poblaciones.

Explicar el concepto dinámico de sucesión ecológica y analizar sus tipos y tendencias.

Definir los biomas y describir los principales biomas terrestres y marinos.

Analizar las ciudades como ecosistemas, conocer sus componentes y las interacciones entre ellos.

CONTENIDOS

1. Concepto de biosfera, la ecosfera y el ecosistema. 2. Composición y estructura de la biosfera. 3. La circulación de materia y el flujo de energía a través de la biosfera. Relaciones

tróficas. 4. Los parámetros tróficos: Biomasa, Producción, Productividad y Eficiencia ecológica.

Pirámides tróficas. 5. Los factores limitantes de la producción primaria. 6. Los ciclos biogeoquímicos: Oxígeno, Carbono, Nitrógeno y Fósforo. 7. Estructura y dinámica de las poblaciones. 8. Estructura y dinámica de las comunidades. Relaciones interespecíficas. Nicho

ecológico. 9. Dinámica de los ecosistemas. Sucesión, autorregulación y regresión. 10. Los biomas. Biomas terrestres y ecosistemas marinos. 11. El ecosistema urbano: componentes, estructura y dinámica. Sostenibilidad urbana.


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5, 9. UNIDAD 4: ATMÓSFERA Y LA HIDROSFERA. COMPOSICIÓN, ESTRUCTURA Y DINÁMICA OBJETIVOS

Enumerar los gases que componen la atmósfera y sus proporciones

Enunciar las propiedades de cada una de las capas de la atmósfera.

Conocer el comportamiento de la atmósfera frente a la radiación solar.

Explicar el proceso de formación de nubes

Definir ciclones y anticiclones.

Explicar la circulación general de la atmósfera como una consecuencia del Efecto Coriolis.

Definir las anomalías locales y regionales: Brisas y Monzones.

Enumerar los vientos dominantes en España.

Desglosar las proporciones de los distintos componentes de la hidrosfera.

Razonar el ciclo hidrológico.

Explicar la hidrosfera oceánica en cuanto a sus propiedades físicas y su estructura.

Conocer la dinámica de la hidrosfera oceánica: corrientes superficiales frías y calientes y corrientes profundas.

Explicar el modelo de la cinta transportadora oceánica.

Definir los fenómenos de El Niño y La Niña.

Razonar las alteraciones climáticas (ENSO), que producen los fenómenos El Niño y La Niña.

CONTENIDOS 1. Composición y estructura de la atmósfera. Función reguladora y protectora de la

atmósfera (Efecto Invernadero). 2. Física de la atmósfera: Presión atmosférica. Humedad atmosférica. Calentamiento

de la atmósfera. 3. Dinámica atmosférica vertical. Formación de nubes. Estabilidad e inestabilidad

atmosférica (anticiclones y borrascas). 4. Dinámica atmosférica horizontal. Origen de los vientos. Circulación general y

anomalías locales y regionales (brisas y monzones). 5. Vientos dominantes en España. Componentes de la hidrosfera. 6. El ciclo hidrológico. 7. Estructura de la hidrosfera oceánica según la profundidad y temperatura.

Termoclina. 8. Corrientes marinas superficiales y profundas. 9. Modelo de la cinta transportadora.


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10. El Niño. La Niña. 11. Influencia de las corrientes del Niño y la Niña en la climatología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5, 6. 17 UNIDAD 5: EL CLIMA. OBJETIVOS

Diferenciar los conceptos de clima y tiempo atmosférico

Reconocer los distintos factores que afectan al clima.

Enumerar los distintos tipos de precipitación.

Describir el fenómeno de formación de frentes y sus efectos.

Describir el fenómeno de borrascas y anticiclones por ondulación del vórtice polar.

Identificar los climas de España

Conocer que ha habido variaciones climáticas.

Enumerar los factores que influyen en los cambios climáticos. CONTENIDOS 1. Concepto de clima y tiempo atmosférico. Factores climáticos. 2. Elementos del clima. 3. Los climas de la zona templada. 4. El clima en España. 5. Los cambios climáticos. Las glaciaciones. 6. Factores de los cambios climáticos: solares, geológicos y astronómicos. 7. Riesgos climáticos. Gota fría, Tornados, huracanes. Medidas preventivas y

predictivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5, 12, 17. UNIDAD 6: GEOSFERA. COMPOSICIÓN, ESTRUCTURA Y DINÁMICA. OBJETIVOS

Distinguir entre la estructura geoquímica de la Tierra y la estructura dinámica de la misma.

Describir las características de las diferentes capas de la Tierra.


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CONTENIDOS 1. Composición y estructura de la geosfera. 2. Dinámica de la geosfera. Procesos externos e internos. Liberación lenta y

paroxística de la energía. 3. Peligros y riesgos naturales. Riesgos geológicos. 4. Actitud de la sociedad frente a los riesgos geológicos. Predicción y prevención. 5. Factores de riesgo. Cartografía de riesgos. 6. Tipos de riesgos geológicos: Inundaciones, subsidencias, movimientos de ladera,

suelos expansivos, desplazamiento de dunas, riesgos litorales, riesgos volcánicos, riesgos sísmicos.


4, 12 BLOQUE TEMÁTICO III: ALTERACIONES DEL MEDIO, PERTURBACIONES DE LOS SISTEMAS NATURALES UNIDAD 7: IMPACTOS SOBRE LA ATMÓSFERA: LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA OBJETIVOS

Identificar los tipos de contaminantes atmosféricos y sus fuentes de emisión.

Conocer los factores que influyen en la concentración o dispersión de contaminantes atmosféricos.

Diferenciar entre “smog” invernal y estival o fotoquímico.

Conocer las causas de la formación de la lluvia ácida y sus efectos.

Conocer las causas de la destrucción de la capa de ozono y sus efectos.

Conocer las causas del fenómeno del efecto invernadero y su incremento.

Explicar las resoluciones en los diversos acuerdos internacionales para reducir las emisiones.

Enumerar medidas preventivas y correctoras para disminuir la contaminación atmosférica.

Identificar el ruido como una forma de contaminación. CONTENIDOS 1. Contaminación atmosférica. 2. Contaminantes atmosféricos y sus fuentes. Tipos de contaminantes. Emisión e

inmisión. 3. Factores que influyen en la concentración de contaminantes. 4. Efectos de la contaminación atmosférica.

Efectos locales: Smog sulfuroso y smog fotoquímico. Efectos regionales: Lluvia ácida.


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Efectos globales: Cambio climático. Destrucción de la capa de ozono. 5. La calidad del aire. Vigilancia atmosférica. Detección de la contaminación. 6. Prevención y corrección de la contaminación. Acuerdos internacionales y medidas

preventivas y correctoras para reducir la contaminación 7. La contaminación acústica. Medidas preventivas y correctoras para reducir la

contaminación acústica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2, 6, 7, 16. UNIDAD 8: IMPACTOS SOBRE LA HIDROSFERA: LA CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS OBJETIVOS

Definir tipos de contaminación del medio acuático en función del foco emisor o del origen.

Comprender la influencia de factores intrínsecos y extrínsecos en el grado de contaminación del medio acuático.

Conocer el impacto que sobre la calidad del agua pueden producir diversos contaminantes físicos, químicos o biológicos.

Analizar las particularidades de la contaminación de diferentes medios acuáticos (ríos, lagos, aguas subterráneas y medios marinos) y las formas de combatirlas.

Diferenciar los parámetros indicadores de la calidad del agua e indicadores ecológicos.

Entender la importancia de la potabilización y depuración de aguas en los medios urbanos.

Establecer las etapas en el tratamiento de las aguas residuales en las estaciones depuradoras.

Relacionar los tipos de actuaciones humanas con los impactos hidrológicos producidos tanto en aguas continentales como marinas.

CONTENIDOS 1. La contaminación del agua. Tipos de contaminación según diferentes criterios. 2. Factores de influencia en el grado de contaminación. Contaminantes. 3. Contaminación de medios hidrológicos naturales: ríos, lagos, aguas subterráneas y

medios marinos. Autodepuración. Eutrofización. Salinización de acuíferos (Intrusión marina)

4. Control de la calidad del agua: parámetros indicadores e índices ecológicos. 5. Potabilización y depuración del agua. 6. Funcionamiento de una EDAR. 7. Principales impactos ambientales sobre medios hidrológicos continentales y

litorales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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7, 16. UNIDAD 9: PERDIDA DE SUELOS

OBJETIVOS

Comprender el concepto del suelo, su estructura y composición.

Clasificar los distintos tipos de suelo en función de los factores que participan en su formación y las propiedades del mismo.

Conocer la importancia de la planificación en la gestión de los usos potenciales del suelo.

Comprender los factores que influyen en la degradación de los suelos (erosión y contaminación) y los métodos de evaluación, prevención y recuperación.

CONTENIDOS

1. Concepto de suelo. Componentes y su distribución: perfil del suelo. 2. Procesos de formación de suelo y factores de influencia. 3. Propiedades del suelo y su repercusión en los usos y gestión. 4. Clasificación de los suelos: tipos de suelo. 5. La erosión como principal forma de degradación del suelo: efectos, factores de

influencia, métodos de evaluación, prevención y recuperación de suelos. 6. Origen y efectos de la contaminación del suelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3, 9, 10, 16 UNIDAD 10: LOS RIESGOS

OBJETIVOS

Comprender el concepto de riesgo natural.

Establecer las diferencias existentes entre la predicción y la prevención de riesgos.

Especificar las medidas estructurales y no estructurales que puedan modificar los procesos o sucesos peligrosos de tipo geológico.

Clasificar los grupos de factores de riesgo geológico.

Enumerar las escalas de medida de un riesgo sísmico.

Enumerar los riesgos climáticos y sus causas. CONTENIDOS

1. Concepto y clasificación de los riesgos


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2. Factores de riesgo: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad 3. Planificación y cartografía de riesgos 4. Riesgos geológicos: Riesgos volcánicos. Riesgos sísmicos. Domos salinos, suelos

expansivos 5. Riesgos climáticos . Inundaciones o avenidas, Gota fría. Sequía 6. Otros riesgos derivados de procesos erosivos: Riesgos de zonas costeras,

movimientos de ladera, dunas.

BLOQUE TEMATICO IV: RECURSOS NATURALES Y RESIDUOS

UNIDAD 11: . RECURSOS NATURALES E IMPACTOS DERIVADOS DE SU USO OBJETIVOS

Diferenciar entre recursos naturales (renovables y no renovables) y reservas.

Relacionar el crecimiento de la población mundial con las variaciones en la explotación de los recursos alimenticios: ganaderos, agrícolas y marinos.

Describir los impactos ambientales debidos a la agricultura y ganadería y a la deforestación.

Analizar nuevas alternativas en la utilización de los recursos naturales.

Conocer la evolución histórica y la situación actual de los bosques en España.

Enumerar los recursos hídricos naturales y los no convencionales

Describir los usos consuntivos del agua

Conocer las medidas de ahorro de agua en los ámbitos doméstico, agrícola e industrial.

Enumerar las medidas estructurales para la reducción del consumo de agua.

Conocer que en España existe una planificación hidrológica, recogida en la Ley de Aguas.

CONTENIDOS

1. Explotación de los recursos de la Biosfera: Recursos alimenticios: agrícolas, marinos y ganaderos. Recursos farmacológicos. Recursos forestales. 2. Principales impactos ambientales causados por la explotación intensiva de los

recursos de la Biosfera: Agricultura y ganadería intensivas. Sobrepesca. Deforestación. 3. Gestiones y usos alternativos de la explotación de los recursos de la biosfera. 4. Extracción, demanda y consumo de agua. Balance hídrico.Recursos hídricos

naturales y recursos no convencionales


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5. Usos consuntivos y usos no consuntivos del agua.Medidas de reducción del consumo urbano, agrícola e industrial, de agua.

6. Medidas estructurales para la regularización del recurso agua.La planificación hidrológica en España.


3, 9, 10, 13, 16 UNIDAD 12: RECURSOS DE LA BIOSFERA: LA BIODIVERSIDAD OBJETIVOS

Comprender el concepto de biodiversidad e identificar cuáles son sus componentes.

Explicar qué tipo de acciones realizadas por el ser humano destruyen la biodiversidad.

Analizar las razones por las cuales es importante mantener la biodiversidad y conocer los riesgos que entraña la pérdida de la misma.

Identificar el tipo de acciones que se están llevando a cabo para proteger la biodiversidad.

Explicar el concepto de “reserva de la biosfera”, los objetivos de estos enclaves y los requisitos necesarios para que una zona sea considerada como RB.

Conocer la situación de la biodiversidad en España, la normativa española relativa a la protección de la biodiversidad así como los principales acuerdos internacionales relacionados con este tema.

CONTENIDOS

1. Biodiversidad. Concepto y componentes. 2. Causas de la pérdida de la biodiversidad. 3. La biodiversidad como riqueza económica. Economía ecológica. 4. La protección de la biodiversidad en sus diferentes formas: “ex situ”- “in situ”. 5. La reservas de la biosfera. 6. La biodiversidad en España. Normativa y tipos de espacios naturales

protegidos. 7. Principales acuerdos internacionales para la conservación de la biodiversidad.


3, 8, 10, 16. UNIDAD 13: RECURSOS DE LA GEOSFERA. RECURSOS ENERGÉTICOS Y MINERALES OBJETIVOS


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Comprender el concepto de energía, sus características y formas.

Diferenciar entre energías renovables y no renovables enfrentando ventajas e inconvenientes.

Conocer las distintas fuentes de energía no renovables (combustibles fósiles y energía nuclear), los usos que se les da y las ventajas e inconvenientes derivados de dichos usos.

Conocer las distintas fuentes de energía renovables (biomasa, energía hidráulica, solar, eólica, geotérmica y maremotriz, y el hidrógeno), sus usos y las ventajas e inconvenientes.

Analizar cual ha sido la evolución histórica en cuanto a consumo y producción de energía, y en concreto la situación en España y las previsiones futuras en cuanto a usos y demandas.

Enumerar los factores que determinan la cantidad de energía consumida en un país.

Distinguir los procesos geológicos que dieron lugar a los yacimientos de minerales.

Conocer la situación actual en cuanto a reservas minerales y su futuro.

Analizar los impactos ambientales producidos por las explotaciones mineras. CONTENIDOS 1. La energía: concepto y tipos. 2. Fuentes de energía: renovables y no renovables. 3. Fuentes de energía no renovables: combustibles fósiles y energía nuclear. 4. Fuentes de energía renovables: biomasa, energías hidráulica, solar, eólica,

geotérmica, maremotriz, e hidrógeno. 5. Producción y consumo de energía: mundial y nacional; pasado, presente y futuro. 6. Factores de influencia en el consumo de energía. 7. Tipos de yacimientos minerales según procesos de formación. 8. Reservas minerales: situación actual y futura. 9. Principales impactos ambientales provocados por las extracciones mineras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10, 11 UNIDAD 14: EL PAISAJE COMO RECURSO

OBJETIVOS

Describir un paisaje, teniendo en cuenta sus componentes y elementos visuales.

Conocer los tipos de paisajes más demandados por los usuarios y los impactos más frecuentes que sufren por el uso.

Evaluar la fragilidad visual de un paisaje, teniendo en cuenta los factores de los que depende.

Predecir cuál sería el tipo de paisaje que sufriría menos el impacto de una determinada perturbación.

CONTENIDOS


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1. Concepto de paisaje. El paisaje como recurso. 2. Componentes del paisaje. 3. Clasificación de los paisajes. 4. Percepción del paisaje:

Indicadores. Bioindicadores. Elementos perceptivos del paisaje. Factores que influyen en la percepción del paisaje.

5. Análisis del paisaje. Calidad visual. 6. Impactos sobre el paisaje. 7. Actuaciones de corrección urbanística.


3, 8, 10, 14 y 16 UNIDAD 15: IMPACTOS SOBRE LA GEOSFERA. LOS RESIDUOS SÓLIDOS OBJETIVOS

Aprender el vocabulario básico sobre residuos sólidos.

Identificar los tipos de residuos sólidos según diferentes criterios.

Comprender las razones que han producido un aumento en la producción de residuos sólidos urbanos en las últimas décadas.

Analizar los posibles impactos ambientales provocados por las diferentes prácticas de gestión de los residuos sólidos urbanos.

Comprender los principios que rigen la estrategia de gestión de los residuos sólidos urbanos.

Conocer y valorar en que consisten las diferentes prácticas de gestión de los residuos sólidos urbanos: reducción, reutilización, reciclaje, valorización y eliminación en vertederos.

Saber el régimen jurídico básico aplicable a los residuos sólidos en España. CONTENIDOS 1. Residuos sólidos. 2. Tipos de residuos sólidos según distintas clasificaciones. 3. El impacto ambiental de los residuos sólidos. 4. Gestión de residuos sólidos urbanos: reducción, reutilización, reciclaje, valorización

y eliminación. Impactos ambientales. 5. Residuos sólidos radiactivos. Tratamientos específicos. 6. Marco legal aplicable en España. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3, 10, 16.


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BLOQUE 3: MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD

UNIDAD 16: GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE OBJETIVOS

Reflexionar sobre la crisis ambiental: superpoblación y crecimiento económico, contaminación, agotamiento de recursos, etc.

Exponer los principales objetivos de la política ambiental en la Unión Europea.

Conocer la existencia de diferentes Programas de Acción Medioambiental (y en especial las propuestas del V (1992-2000) y VI Programas) y de la Agencia Europea de Medio Ambiente.

Entender los principios básicos para la protección del medio ambiente que figuran en convenios, legislación o normas ambientales.

Comprender el significado de los términos sostenibilidad y desarrollo sostenible.

Distinguir entre medidas preventivas y medidas correctoras de gestión medioambiental.

Explicar las principales medidas preventivas de gestión ambiental: planificación y ordenación del territorio, evaluación de impacto ambiental, realización de acuerdos ambientales, prevención y control integrado de la contaminación, establecimiento de indicadores ambientales y desarrollo de adecuadas educación y normativa ambientales.

Explicar las principales medidas correctoras de gestión ambiental: auditoría ambiental, etiquetado ecológico y restauración de espacios degradados.

Entender la naturaleza del paisaje como recurso.

Conocer las causas más frecuentes que originan impactos visuales y las medidas que tratan de corregir estos impactos.

CONTENIDOS 1. La crisis ambiental. 2. La política ambiental en la Unión Europea. Los programas de acción

medioambiental. 3. Los principios básicos para la protección del ambiente. 4. El desarrollo sostenible. 5. La gestión ambiental. Evaluación del Impacto Ambiental. 6. Medio ambiente y disfrute estético. El paisaje como recurso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

14, 15, 16.

Los objetivos y contenidos expuestos anteriormente, podrán verse modificados por las recomendaciones del coordinador de la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, en las reuniones de coordinación para la prueba de acceso a la Universidad que tendrán lugar a lo largo del curso.


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5. CONTENIDOS MÍNIMOS

Analizar el significado de las interacciones más comunes entre los elementos de un sistema.

Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales producidas por el hombre pueden producir en la naturaleza.

Conocer el papel de las nuevas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) en la investigación medioambiental.

Interpretar y realizar gráficas sobre las cadenas y redes tróficas, así como interpretar pirámides ecológicas.

Conocer la importancia de mantener la biodiversidad. Conocer los ciclos biogeoquímicos más importantes (C,N,P ), así como la

influencia que el hombre puede tener en ellos. Comprender lo que significa la etapa “clímax” del ecosistema y cómo el hombre

puede alterar una sucesión ecológica. Conocer el papel que la atmósfera juega en la vida en el planeta, así como la

importancia de no alterar su estructura. Conocer el ciclo del agua. Conocer las principales vías de contaminación de la atmósfera, así como de los

mecanismos de dispersión de los contaminantes, y los efectos que tienen en el planeta.

Conocer los parámetros de contaminación del agua, así como los sistemas de tratamiento.

Ser capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para elaborar informes sobre la problemática y gestión local del agua.

Ser capaces de interpretar el paisaje local, así como los riesgos geológicos de la zona.

Conocer la importancia del suelo y su problemática local. Conocer la evolución en el uso de la energía, la problemática que acompaña al

empleo de la energía fósil y nuclear, y las energías nuevas y limpias. Conocer la problemática que plantean los residuos y la política local al

respecto. Proponer medidas individuales, familiares y locales encaminadas a aprovechar

mejor los recursos, a disminuir la contaminación ambiental y reducir los riesgos.

Conocer los instrumentos de gestión ambiental. Conocer las distintas propuestas de soluciones ambientales a nivel planetario. Elaboración de trabajos de investigación donde se evaluará tanto el contenido,

como el desarrollo coherente, empleo de terminología adecuada y conclusiones personales.

Elaboración de informes de trabajos de campo (análisis del paisaje rural, urbano y natural).

Análisis e interpretación de gráficos. Lectura de textos e interpretación dirigida de los mismos Interpretación de esquemas y diagramas complejos.


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Interpretación y exposición de las experiencias y trabajos realizados y discusión de los resultados con el resto de los compañeros.

Utilización de modelos. Formulación de hipótesis sobre el impacto medioambiental de diversas

actividades industriales, tecnológicas o de desarrollo social. Utilización de bases de datos relacionadas con el consumo en las sociedades de

los países de la Unión Europea. Adquisición de una actitud de sensibilización personal que apoye las medidas

preventivas de la contaminación. Concienciación sobre problemas que derivan de la actividad humana para el

medio ambiente. Desarrollo de la capacidad para discriminar estilos de vida respetuosos con el

medio ambiente y la sociedad, de otros que no lo son. 6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRIMERA EVALUACIÓN: Unidad 1: La humanidad y el medio ambiente 6 clases Unidad 2: Dinámica de sistemas. El sistema Tierra 6 clases Unidad 3: Biosfera. Composición, estructura y dinámica 12 clases Unidad 4: Atmósfera e Hidrosfera. Composición, estructura y dinámica

10 clases

Unidad 5: El clima.

6 clases

SEGUNDA EVALUACIÓN:. Unidad 6: La Geosfera. Composición, estructura y dinámica

6 clases

Unidad 7: Impactos sobre la atmósfera 10 clases Unidad 8: Impactos sobre la hidrosfera 10 clases Unidad 9: Perdida de suelos 6 clases Unidad 10:. Los riesgos 10 clases Unidad 11: Recursos naturales e impactos derivados de su uso 7 clases TERCERA EVALUACIÓN Unidad 12: Recursos de la biosfera: la biodiversidad

5 clases Unidad 13: Recursos de la geosfera. Recursos energéticos y minerales

7 clases

Unidad 14: El paisaje como recurso 4 clases Unidad 15: Impactos sobre la geosfera. Los residuos sólidos 6 clases Unidad 16: Gestión ambiental y desarrollo sostenible 4 clases


101


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3.- METODOLOGÍA.-

3.1 ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La enseñanza de la ciencia no puede basarse en un aprendizaje reproductivo o

meramente asociativo, pero no puede despreciarse el papel de la memoria. En una enseñanza por descubrimiento la labor del profesor sería la de orientar

el descubrimiento, un papel bastante ambiguo (Coll, 1983). Los alumnos no necesitan disponer de conocimientos específicos, solamente dominar el método. La idea de que sólo se aprende lo que se descubre (Piaget, 1970), es algo insostenible. Sin embargo no puede concebirse una enseñanza de las ciencias sin la aplicación del método científico.

La enseñanza expositiva es un intento de síntesis de las anteriores, pero esta exposición debe ser significativa, debe tener relación con las ideas previas de los alumnos de modo que se provoque una reestructuración del conocimiento.

Por tanto estamos de acuerdo con la superioridad del aprendizaje por comprensión que según el modelo constructivista produzca un cambio conceptual por reestructuración de ideas respecto a sus preconceptos, pero no debe estar relegado el proceso asociativo, la acumulación de conocimientos con significado. En base a lo anteriormente expuesto creemos que el punto de partida debe ser lo que el alumno/a conoce ya del tema, por tanto lo comenzaremos con una presentación y motivación del mismo, en la que el profesor realiza preguntas para detectar las ideas previas y así poder utilizarlas para seleccionar las actividades más adecuadas. Después se introducirán o recordarán los conceptos más importantes que se van a necesitar como punto de partida, se plantearán cuestiones de reflexión que inciten al estudio de los contenidos del tema y se explicarán los conceptos que ofrezcan dificultad. Posteriormente se llevarán a cabo actividades de recapitulación que relacionarán entre sí los conceptos utilizados y servirán para darnos cuenta si el aprendizaje ha sido significativo o no. Las actividades de evaluación servirán para que el alumno/a compruebe su aprendizaje y el profesor conozca el progreso realizado por los alumnos/as. El tiempo asignado a cada unidad didáctica se ha establecido distribuyendo el número de horas reales entre las distintas unidades, según la dificultad de cada una. Esta temporalización se ha consensuado entre los distintos miembros del departamento. Todos los grupos deberían pasar por el laboratorio de forma regular, pero al no disponer en el departamento de horas dedicadas a prácticas para todos ellos y de lo difícil que resulta atender en el laboratorio, por un solo profesor a grupos tan numerosos en esta etapa los grupos que realizarán prácticas de forma regular (1 vez al mes) serán los de 2º y 3º de ESO.


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En este curso una sesión mensual se destinara a la realización de las prácticas de laboratorio ,cuyo contenido aparece reflejado en las páginas anteriores así como las actividades complementarias a dichas prácticas (a las que asistirá cada semana la mitad del grupo) que consistirán en comentarios críticos acerca de documentales relacionados con la asignatura, realización de actividades de carácter práctico así como actividades de investigación utilizando las aulas althia para buscar información y realizar presentaciones digitales con la selección de la información obtenida

Por último queremos potenciar el trabajo en grupo, pero sin perder de vista la importancia de la reflexión personal y el trabajo individual. Se promoverá el uso del aula Althia con el fin de que los alumnos utilicen las TIC como fuente de información, y como manera de comunicar los resultados de sus investigaciones

En resumen la metodología podría resumirse en los siguientes criterios:

1. Actividades de introducción - motivación. 2. Actividades para detectar ideas previas. 3. Explicación docente 4. Actividades de desarrollo, con diferentes niveles de dificultad que permitan

adaptarse a los distintos niveles de destreza de los alumnos/as. Estas incluirán: Actividades de descubrimiento dirigido Actividades de tipo comprobatorio Actividades de consolidación Actividades de ampliación Actividades de recuperación

La realización de estas actividades será en ocasiones de forma individual, y otras veces en grupo con posterior puesta en común. 5. Prácticas de laboratorio (en los cursos donde tenemos concedidos los

desdobles).

3.2. BACHILLERATO Se promoverá el desarrollo de una metodología participativa en las clases proponiendo actividades que obliguen a los alumnos a utilizar sus conocimientos previos favoreciendo su revisión y ampliación (no olvidemos que muchos de los temas han sido tratados por los alumnos en cursos anteriores).

La detección de ideas previas es muy importante ya que son ideas muy persistentes, que no se modifican con métodos de enseñanza de los habitualmente utilizados y que resultan muy difíciles de cambiar. Además interfieren el aprendizaje de nuevos conceptos científicos basados en otros previos. Instrumentos muy adecuados para que el profesor detecte las ideas de los alumnos sobre determinados conceptos son las actividades, tanto las que se aplican durante el


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desarrollo de la unidad didáctica, como las que desarrollan aspectos procedimentales y de síntesis final de dicha unidad didáctica.

La exposición de las unidades implicará una teórica del profesor que se completará con el uso de recursos materiales diversos (presentaciones power point, vídeos, diapositivas, mapas...). En los temas se perseguirá que el alumno interprete la información recibida de forma crítica y razonada.

A lo largo de las unidades se presentarán hechos de actualidad y problemas del entorno próximo así como preguntas sugerentes buscando crear expectación y persiguiendo encontrar la aplicabilidad de los temas.

Se promoverá el uso de distintas fuentes de consulta para cuyo fin se proporcionará a los alumnos un listado bibliográfico así como de páginas web de interés

No se olvida la importancia que actualmente cobran las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que se convierten en herramientas imprescindibles para explorar, analizar e intercambiar la información procedente de los recursos educativos multimedia e Internet; así como objeto de conocimiento y estudio en sí mismas, con el fin de facilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo del alumnado y su inserción en el mundo laboral. Por ello se promoverá el uso del aula Althia con el fin de que los alumnos utilicen las TIC como fuente de información, y como manera de comunicar los resultados de sus investigaciones En Biología y Geología de 1º de Bachillerato, una sesión semanal se destinara a la realización de prácticas de laboratorio ,cuyo contenido aparece reflejado en las páginas anteriores así como las actividades complementarias a dichas prácticas (a las que asistirá cada semana la mitad del grupo) que consistirán en comentarios críticos acerca de documentales relacionados con la asignatura, realización de actividades de carácter práctico : (Perfiles topográficos, historias y cortes geológicos), así como actividades de investigación utilizando las aulas althia para buscar información y realizar presentaciones digitales con la selección de la información obtenida


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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aunque proponemos unos objetivos básicos que puedan ser alcanzados por todos los alumnos, prepararemos unas actividades adaptadas a las distintas capacidades de los alumnos, manteniendo al mismo tiempo el contexto del grupo-clase,

Queremos ir trabajando hacia grupos de aprendizaje cooperativo entre los alumnos, que faciliten el aprendizaje mediante proyectos y actividades en los que todos se sienten implicados.

Atenderemos a la diversidad desde la programación, concibiendo nuestro planteamiento curricular de forma abierta y flexible de tal forma que en las situaciones didácticas y metodológicas encuentren respuesta nuestros alumnos. La atención se concreta a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en las unidades didácticas. Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs): Se realizarán cuando las características de los alumnos así lo requieran y puedan dar respuesta educativa a la problemática de este alumnado. Este tipo de programación se realizará con el asesoramiento del departamento de orientación para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y características específicas de cada alumno concreto.


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5. RECURSOS DIDACTICOS . Libros de texto:

- Ciencias de la Naturaleza 2º de ESO. Proyecto La casa del Saber. Editorial Santillana.

- Biología y Geología, 4º de ESO Proyecto La casa del Saber. Editorial Santillana.

- Biología de 2º de Bachillerato. Editorial Oxford - CTMA de 2º de Bachillerato. Editorial Santillana. - Secciones Europeas:

o Natural Science 2º ESO Ed. Santillana o Biology and Geology 4º ESO. Ed Oxford. CLIL o Science for you, Biology. Nick Paul . esit Nelson thornes o Core biology. Jean Martin. Cambridge University Press o Pupils book A Nigel Heslop. Hodder Science o Science matters Hilary Dorgan. Folens o Natural Science . Richmond Publishing. Edit Santillana o DVD BBC

- Materiales del laboratorio de Ciencias Naturales - Presentaciones con Power Point elaboradas por los miembros del

Departamento - Aula Althia Recursos en la Web - Libros y revistas de la biblioteca del centro. - Láminas, fotografías, diapositivas. - Guías de animales, plantas, minerales y rocas. - Revistas de divulgación científica: Conocer, Muy Interesante, Natura,

Quercus. - Películas de vídeo. DVDs. - Artículos periodísticos. - Láminas de anatomía. - Modelos Plásticos de los distintos aparatos.


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6.PRÁCTICAS DE LABORATORIO

En el presente curso se van a realizar desdobles de laboratorio para los cursos de 2º de ESO (4 grupos), 3º de ESO (4 grupos) y 1º de bachillerato (1 grupo). En el resto de los cursos las prácticas quedarán limitadas a aquellas que por sus características puedan ser realizadas por un solo profesor, bien en el aula o en el laboratorio, sin que esto afecte al adecuado aprovechamiento o suponga menoscabo en la adecuada atención del profesor para los alumnos durante el desarrollo de las prácticas.

Las prácticas programadas y su distribución temporal son las siguientes:

6.1 PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROGRAMADAS PARA 2º DE E.S.O. Primer trimestre 1. Normas de uso del laboratorio. Iniciación al microscopio óptico./ Actividad aula

althia (aparato digestivo y respiratorio).

2. Observación de células animales y vegetales./ Actividad aula althia (aparato circulatorio y excretor).

3. Observación de Protozoos y otros seres vivos de agua estancada./La vida en una gota de agua (Ancora audiovisual)

Segundo trimestre 4.- Reconocimiento de algunos nutrientes en los alimentos 5.- Observación de la circulación en branquias y cola de Pez. 5.- Estudio de los componentes del suelo. Tercer Trimestre 7.- Reconocimiento de Rocas 8.- Minerales


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PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROGRAMADAS PARA 3º DE E.S.O. Primer trimestre 1. Normas de uso del laboratorio. Iniciación al microscopio óptico./ Investigando la

célula. 2. Observación de células animales y vegetales./ Introducción a la célula viva 3. Observación de Protozoos y otros seres vivos de agua estancada./La vida en una

gota de agua (Ancora audiovisual) Segundo trimestre 4. Disección de corazón y pulmón de cordero./ El corazón y el aparato circulatorio 5. Disección de Riñón / Ap. Excretor. 6. Disección del ojo de cordero/ los sentidos animales Tercer Trimestre 7. Estudio de los componentes del suelo. 8. Reconocimiento de los vegetales más típicos de Castilla-La Mancha I. 9. Reconocimiento de los vegetales más típicos de Castilla La Mancha II.


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6.2 PRÁCTICAS PROGRAMADAS PARA 1º DE BACHILLERATO Primer trimestre

1. Taxonomía y clasificación de seres vivos/ Uso de claves dicotómicas. 2. Repaso del microscopio óptico: Plasmólisis y turgescencia en la célula vegetal./

Difusión y ósmosis

3. Reconocimiento de GLÚCIDOS / El origen de la vida. 2.MIL

4. Reconocimiento de LÍPIDOS / Tecnología genética (Serveis de cultura popular)

5. Reconocimiento de PROTEINAS/ La célula viva :el ADN Segundo trimestre

6. Disección de corazón y pulmón de cordero./ El corazón y el aparato circulatorio

7. Disección de Riñón / Ap. Excretor.

8. Disección del ojo de cordero/ los sentidos animales

9. Observación tejido conductor y estomas vegetales./Los 5 reinos

10. Observación de mitosis en raíz de cebolla./ Mitosis y meiosis

Tercer trimestre

11. Observación del aparato vegetativo y reproductor de un vegetal superior./ Las flores trabajan( Enc. Británica) Botánica I (Serveis de cultura popular)

12. Observación e identificación de MINERALES./ Minerales y rocas (Enc. Británica)

13. Observación e identificación de ROCAS I. / Rocas que se forman en el interior

(Enc. Británica)

14. Observación e identificación de ROCAS II./ Rocas que se forman en la superficie (Enc. Británica)


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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Para conseguir un mejor cumplimiento de los objetivos en las diferentes asignaturas del departamento, se han programado las siguientes actividades complementarias.

1º ESO - Visita al Museo de las Ciencias de Alcobendas (Diciembre)

- Visita al Museo Provincial de Ciudad Real (Marzo) - Visita al Parque Nacional de Cabañeros-Ruta del Boquerón del Estena (Junio)

2º ESO - Visita al Museo de las Ciencias de Alcobendas (Diciembre)

- Visita al Museo Provincial de Ciudad Real (Marzo) - Visita al volcán de la Posadilla (Junio) - Visita Cine Las Vías para ver un documental sobre ENERGÍAS RENOVABLES (Febrero)

3º ESO - Visita al Parque Nacional de las tablas de Daimiel o a un lugar de interés medioambiental (Abril) - Intercambio de algunos alumnos con alumnos de un instituto de Belfeld Alemania (Marzo)

4º ESO – - Visita a las minas de Almadén - Visita al Museo Provincial de Ciudad Real - Visita a alguna zona de interés natural.

1º BACH - Participación en la semana de la Ciencia (según convocatoria)

- Participación en la semana del cerebro de la Facultad de Medicina (según convocatoria) - Visita al Museo de Ciencias Naturales de Madrid

2º BACH: - BIOLOGÍA – Visita al Museo de Ciencias Naturales de Madrid

- CTMA –Visita a un parque Nacional o un lugar de interés

medioambiental.

Así mismo se realizaran las visitas a exposiciones temporales que se realicen en Ciudad Real o en otros lugares si las consideramos interesantes para nuestra asignatura.


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OTRAS ACTIVIDADES

Realización de campañas en favor del medio ambiente: continuando con la labor de otros cursos anteriores, se colaborará en las campañas de protección del medio ambiente, difundiendo y confeccionando carteles que estimulen la recogida de papel para su posterior reciclado, recogida de pilas gastadas, mantenimiento de la limpieza del centro etc. Realización de campañas contra el tabaco, el alcohol y otras drogas, nutrición y dieta saludable.


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8. EVALUACIÓN

Dentro del principio general de evaluación continua, el concepto de evaluación ha sufrido un gran cambio en los últimos tiempos dentro del contexto de la enseñanza: No sólo certifica los resultados de los alumnos sino que, además, debe proporcionar información a los alumnos sobre su aprendizaje y al profesor sobre su práctica docente. Se trata de añadir a la evaluación sumativa tradicional un componente de evaluación formativa. 8.1 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS: 8.1.1 EVALUACIÓN EN LA ESO

Se evaluará el grado de consecución de las competencias básicas mediante el

establecimiento de los criterios de evaluación. Los criterios de Evaluación se han expuesto en cada uno de los temas asociados

a los objetivos correspondientes. Igualmente se ha expuesto la relación entre dichos criterios de evaluación y la

adquisición de dichas competencias básicas El proceso evaluador supondrá un seguimiento diario de los alumnos en el que

se registrarán asistencias a clase, interés mostrado en las actividades, presentación de trabajos...todo ello se reflejará en el diario del profesor y permitirá sumar datos globales al proceso de evaluación continua de los alumnos.

Asimismo los alumnos confeccionarán trabajos relacionados con los distintos temas cuya elaboración será individual o en grupo valorando de ellos la claridad ,el grado de comprensión de los conceptos, la originalidad, el orden, grado de síntesis, conclusiones etc..

Criterios mínimos de evaluación.

Los criterios mínimos de evaluación están indicados en cada uno de los temas de las diferentes asignaturas del departamento y en relación con cada una de las competencias. Elementos de evaluación

- La observación directa, para ver las actitudes, asistencia, iniciativa e interés del alumnado, su participación en el trabajo, las relaciones con los compañeros y los avances conceptuales.

- Actividades realizadas en clase diariamente, para que el alumno adquiera hábitos de trabajo diario.


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- Pruebas escritas, para ver a título individual los avances del alumno y detectar las dificultades individuales.

- Se procurará realizar al menos dos pruebas escritas por evaluación. - Cuaderno de trabajo del alumno, para ver su forma de trabajo, realización de

esquemas, desarrollo de actividades, etc. - -Cuaderno de prácticas de laboratorio y actividades alternativas a las

prácticas (en 4º de ESO).se valorará en el cuaderno la presentación orden limpieza, así como la entrega en la fecha establecida.

Recuperación de la evaluación

Los alumnos que no hayan superado la evaluación deberán realizar las actividades de recuperación indicadas por el profesor así como una prueba escrita. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º ESO - Pruebas escritas y orales..................................................................... 60%

- Trabajo diario, presentación de trabajos, prácticas, cuaderno............ 20%

- Actitud................................................................................................ 20%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 4º DE LA ESO

Al calificar tendremos en cuenta los siguientes aspectos relacionados con los criterios de evaluación y promoción.

- Pruebas escritas y orales........................................................................ 70 %

- Trabajo diario, presentación de trabajos, prácticas, cuaderno............ 20 %

- Actitud................................................................................................... 10 %

Si en el total de las pruebas escritas y orales el alumno no obtiene la puntuación mínima de 5, no se le sumarán las calificaciones correspondientes a los demás aspectos.

RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio deberá realizar correctamente las actividades de refuerzo propuestas por el departamento además de superar la prueba escrita, en la que se evaluarán sus conocimientos de la materia, el 20% de la nota corresponderá a las actividades y el 80% restante a la prueba escrita. En el caso de que no se manden actividades el 100% de la nota corresponderá con la prueba escrita.


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8.1.2. EVALUACIÓN EN BACHILLERATO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los Criterios de Evaluación y contenidos mínimos en el bachillerato se han expuesto en las materias de cada nivel asociados a los objetivos correspondientes.

BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO ELEMENTOS DE EVALUACION

Se llevará a cabo una prueba escrita por cada evaluación coincidiendo con los trimestres naturales del curso y una recuperación por trimestre, para aquellos alumnos que no han alcanzado la calificación de suficiente. En mayo habrá una prueba final donde se evaluara la 2º parte de la 3ª evaluación y se podrá recuperar las evaluaciones no superadas durante el curso. La calificación del alumno dependerá de los resultados globales de dichas pruebas así como de su rendimiento e interés en todas las actividades propuestas a lo largo del desarrollo de las distintas unidades didácticas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Pruebas escritas...................................................................................................80 %

- Presentación de trabajos.....................................................................................10 %

- Actitudes (asistencia, participación en clase y realización de actividades)……..10 %

Si no hubiese nota correspondiente al apartado nº 2, las pruebas escritas supondrían el 90% de la calificación).

Si en las pruebas escritas el alumno no obtiene la puntuación mínima de 5, no se le sumarán las calificaciones correspondientes a los demás aspectos.

Para aprobar la asignatura deberán superarse todas las evaluaciones y que la nota media de todas ellas sea igual o superior a 5, en caso contrario, las evaluaciones aprobadas en Junio no se tendrán en cuenta para el examen de Septiembre.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Se realizarán dos pruebas escritas por cada evaluación. Para aquellos alumnos que lo necesiten, por no haber alcanzado la calificación de cinco en la evaluación, se programará la correspondiente recuperación. Los exámenes serán liberatorios. En mayo habrá una prueba final donde se podrá recuperar las evaluaciones no superadas durante el curso.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación del alumno dependerá de los resultados globales de dichas pruebas así como de su rendimiento e interés en todas las actividades propuestas a lo largo del desarrollo de las distintas unidades didácticas, trabajo realizado diariamente, intervenciones orales, las producciones escritas (informes, composiciones comentarios, etc..), realización de esquemas, resolución de actividades. En los trabajos, cuya elaboración será individual o en grupo, se valorará la claridad y el rigor en el tratamiento de la información, el grado de comprensión de los conceptos, la originalidad, el orden, grado de síntesis, conclusiones, etc.

.- Pruebas escritas...................................................................................................80 %

- Presentación de trabajos.....................................................................................10 %

- Actitudes (asistencia, participación en clase y realización de actividades)……..10 %

Si no hubiese nota correspondiente al apartado nº 2, las pruebas escritas supondrían el 90% de la calificación).

Si en las pruebas escritas el alumno no obtiene la puntuación mínima de 5, no se le sumarán las calificaciones correspondientes a los demás aspectos.

Para aprobar la asignatura deberán superarse todas las evaluaciones y que la nota media de todas ellas sea igual o superior a 5, en caso contrario, las evaluaciones aprobadas en Junio no se tendrán en cuenta para el examen de Septiembre.


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8.1.3. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES ESO A aquellos alumnos matriculados en un curso de la ESO y que lleven alguna de las asignaturas impartidas por nuestro Departamento pendiente, se les hará un seguimiento periódico, mediante la realización de actividades de recuperación.. Los componentes del Departamento evaluarán la correcta realización de estas actividades. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º Y 2º ESO:

Para recuperar las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO, los alumnos deberán realizar y presentar las actividades de recuperación correspondientes a cada trimestre BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º de ESO

Además de presentar las actividades de recuperación correspondientes cuya nota representará un 20% del total, los alumnos deberán presentarse a las pruebas escritas (2 parciales y una prueba final en las fechas que la Administración educativa estime oportuna.) el resultado de dichas pruebas supondrá un 80% de la nota. BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

Se realizarán dos exámenes parciales a lo largo del curso, después se hará una prueba final para aquellos alumnos que no hayan superado algunos de los parciales. Los criterios de evaluación y calificación serán los recogidos en la programación para esta asignatura; o sea son los mismos que los utilizados para los alumnos que realizan el curso normal.. CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO Por el momento no hay ningún alumno que se encuentre en esta situación. 8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DOCENTE La evaluación del proceso de enseñanza se realizará durante las reuniones semanales de departamento. En ellas se realizará el seguimiento del desarrollo de la programación, así como de la temporalización prevista, tomándose de forma conjunta decisiones sobre adaptaciones de la programación a las particularidades del curso. Asimismo después de cada evaluación se analizarán los resultados de las mismas por cursos y grupos con el fin de detectar problemas y buscar soluciones.

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