1

Universitatea tefan cel Mare Suceava

Facultatea de tiine ale Educaiei

Departament de Specialitate Profil Psihopedagogic

Disciplina Managementul clasei de elevi (MCE)

Coordonator de seminar: asist.drd. Lilioara Gherasim

SEMINAR MCE

POSTUNIVERSITAR

NIVEL I

A. TEME PENTRU EVALUAREA DE PARCURS LA DISCIPLINA MANAGEMENTUL

CLASEI DE ELEVI

B. PORTOFOLIUL DISCIPLINEI TEM OBLIGATORIE

C. CRITERII DE EVALUARE SEMINAR

A. TEME PENTRU EVALUAREA DE PARCURS LA DISCIPLINA

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

SESIUNEA I

Seminar I - Managementul clasei de elevi. Delimitri conceptuale i implicaii praxiologice

Teme

1) Exerciiu Selecteaz una dintre perspectivele asupra conceptului managementul clasei de elevi. Justific alegerea, argumenteaz. (2 argumente, 2 paragrafe)

2) Exerciiu Realizeaz o reprezentare grafic de tip sistem solar care s aib drept punct de referin conceptul managementul clasei de elevi. n jurul acestuia creeaz (prin sgei) legturi cu semnificaiile oferite de definiiile din seciunea teoretic.

3) Planificarea activitilor din Prima zi de coal Lecturai suportul teoretic i luai n consideraie importana primelor ntlniri cu clasa de elevi.

2

Scenariu: Suntei profesor diriginte la clasa a V-a B. Realizai o planificare a activitilor elevilor pentru prima zi de coal. Luai n considerare nevoile i preocuprile elevilor, ale prinilor i ale profesorului.

Folosii modelul urmtor:

Activiti Obiective Perioada Resurse educaionale

Responsabili

4) Exerciiu: ntrebrile tnrului profesor. Rspunde n scris la urmtoarele ntrebri: o Ce ai vrea s tii despre elevii unei clase nainte de a-i ntlni i de ce? o Ce tip de subiect vei alege pentru prima lecie i de ce? o Ce vei face i vei gndi: cu o or nainte de lecie, cu cinci minute nainte de lecie? o Cum vei ncepe lecia? o Ce strategii de predare vrei s foloseti la prima lecie (prelegere, lucrul pe grupe, conversaia,

altele) i de ce? o Cum crezi c te va percepe clasa la prima ntlnire? o Exist reguli pe care doreti s le stabileti de la nceput? De ce? o Ce tip de relaii i-ar plcea s stabileti cu clasa pe termen lung i cum te-ai gndit s

procedezi?

Seminar II - Personalitatea profesorului. Perspective manageriale

Teme

1) Exerciiu Profilul competenelor profesionale Etapa 1: Elaborai n form grafic, profilul competenelor profesionale ale cadrului didactic (organizatori grafici tip ciorchine, arbore sau tip sistem solar). Ce alte dimensiuni putei include alturi cele prezentate? Etapa 2: Autoevaluare Profil managerial

3

Realizeaz o autoevaluare a competenelor profesionale din perspectiv managerial .

Care sunt punctele tale forte? Dar cele slabe? Imagineaz o strategie de dezvoltare

profesional care s te ajute s devii un bun manager al clasei (jumtate de pagin).

2) Activitate - Managementul conflictului de rol

Deseori, profesorul resimte stri tensionale i triete situaii conflictuale generate de conflictele de

rol. Redm n sintez cteva exemple (Neculau, 1999, p. 261):

- Prinii solicit adesea atenie special pentru copiii lor, profesorul este obligat s fie imparial.

- Are datoria de a respecta cerinele programei colare transmind corect elevilor, cunotine de specialitate i n acelai timp s dezvolte elevilor aptitudini critice, gndirea critic (a pune la ndoial adevrurile tiinei).

- Are responsabilitatea de a transmite un cumul de informaie tiinific (a instrui) i n acelai timp s transmit valori fundamentale pentru via (a educa).

- Trebuie s evalueze rezultatele elevilor n echilibru cu obiectivele educaionale prestabilite i n acelai timp s devin un sftuitor, consilier non-evaluativ, atunci cnd este solicitat

Sarcin de lucru: Identificai modaliti de soluionare creativ privind conflictele de rol exemplificate mai sus.

3) Activitate Stiluri manageriale

Etapa 1: Identificai efectele stilurilor manageriale asupra clasei de elevi: (1) ca ambian psihologic i (2) performane n nvare.

Stil managerial Ambian psihologic Performane n nvare

Democratic

Autocratic

Permisiv

Etapa 2: Practica pedagogic v ofer posibilitatea s observai personalitatea profesorului mentor. Construii un portret al acestuia folosind indicatorii din suportul de curs i seminar. Identificai stilul de conducere al profesorului: autocratic, democratic sau permisiv? Orientat spre elev sau spre sarcina de nvare?

4) Exerciiu Abuzul de putere Identificai efectele exercitrii abuzului de putere, bazat pe agresivitate fizic i psihologic, asupra elevilor i a atmosferei afective din clas. Realizai o list cu atitudinile i comportamentele inacceptabile ale profesorului n clasa de elevi! (minim 5, maxim 7 atitudini i comportamente).

4

Seminar III - Cunoaterea clasei de elevi ca grup social. Dimensiunea ergonomic

Teme

1) Activitate Jurnalul cu dubl intrare Strategii de armonizare a scopurilor

Etapa I: Pornind de la afirmaia scopul comun al membrilor clasei ar trebui s fie nvtura,

gndii-v la exemple cunoscute din experiena voastr de elevi sau din literatura de specialitate, de scopuri divergente ale elevilor i ale colii/profesorilor, n termeni de diferene ntre scopurile individuale i educaionale. Etapa II: identificai modaliti de armonizare a celor dou categorii de scopuri (educaionale i individuale), innd cont de nevoile elevilor. Completai tabelul urmtor:

Scopuri divergente Elevii i doresc/au nevoie de....(scopuri individuale): - - - - coala/profesorii i doresc (scopuri educaionale): - - - - - -

Modaliti de armonizare a scopurilor individuale i

educaionale folosind: strategii didactice adecvate i creative, stil de conducere flexibil, prestigiul profesorului, motivarea adecvat a elevilor pentru activitile comune, adaptarea la nevoile psihologice ale elevilor, utilizarea resurselor grupului, individualizarea nvrii. - - - - - - - -

2) Exerciiu - Regulamentul clasei

Etapa I. Folosind modelul de mai jos, elaborai un Regulament al clasei (o list de 5-7 reguli). Gndii-v la consecinele corespunztoare. Dai-i un titlu atractiv, folosii desene sau simboluri sugestive.

Titlu

Comportament ateptat Regula Consecina pentru elevii care nu respect regula

S nu se bat ntre ei Rezolvm conflictele n mod corespunztor.

10 minute izolare-banca gnditorului

S nu se alerge prin cas n clas se circul ncet i ordonat. 5 minute de curenie n clas la sfritul zilei

5

Etapa II. Elaborai o scrisoare ctre prini, prin care s-i informai despre utilitatea i necesitatea respectrii regulilor, precum i consecinele nerespectrii acestora (jumtate de pagin).

3) Proiect - Clasa Prieteniei Planificai un set de activiti care s mreasc unitatea, coeziunea clasei de elevi. Integrai aceste activiti n cadrul unui proiect, desfurat pe parcursul ntregul an colar, aflat sub egida Clasa mea - Clasa Prieteniei. (Sugestii de activiti: proiecte comune ale clasei, evenimente ale clasei, tematica pentru orele de dirigenie, excursii, amenajarea clasei, concursuri, competiii cu alte clase/coli, jocuri i exerciii speciale).

Activiti Obiective Perioada Resurse educaionale

Responsabili

Indicatori ai coeziunii de grup Exemple:

Acord privind scopurile. Frecven ridicat a interaciunilor pozitive: adresare, zmbet. Comunicare interpersonal bun. Atmosfer prieteneasc, etos pozitiv. Respectarea normelor de grup. Coopereaz eficient. Proximitate fizic. i asum responsabiliti. Activiti comune soldate cu succes/performan. Sprijinirea reciproc n aciuni. Aprecierea faptului c se simt bine atunci cnd lucreaz mpreun. Aprecierea reciproc dup realizarea

sarcinilor i activitilor de grup. Exprimarea satisfaciilor/insatisfaciilor generate de apartenena la grup. Folosirea cuvintelor laudative/apreciative la adresa grupului. Utilizarea frecvent a pronumelui personal noi (conturarea identitii).

4) Exerciiu - Harta conceptual Realizai o hart conceptual, punnd n relaie principalele concepte studiate. Situai n

centrul acesteia sintagma Caracteristicile clasei de elevi, iar n jur ideile generative ale acesteia sau simboluri sugestive. Fiecare idee poate genera alte idei, subordonate.

6

5) Poster Clasa mea. Zon fr probleme

a) Realizai un poster sau o hart numit Clasa mea. Zon fr probleme.

Desenai/listai/marcai simboluri care s sugereze schimbrile de ordin ergonomic, cu

implicaii pozitive asupra mediului de predare-nvare. Descriei aceste schimbri i anticipai

efectele posibile.

b) n clasa dumneavoastr, propunei modaliti diferite de aranjare a mobilierului clasei, n funcie de specificul activitii i maniera de organizare a grupurilor (pentru o dezbatere, o activitate de grup, brainstorming, evaluare scris, lecie de predare-nvare, etc.).

Sesiunea a II-a

Teme

Seminar IV Dimensiuni aplicative ale MCE

I. Managementul relaiilor interpersonale

1. Activitate O relaie bun profesor elev Etapa I: Pornind de la afirmaia Profesorii eficieni sunt cei ce tiu s in o cumpn dreapt ntre controlul

strns i exigent i deplina libertate de decizie a clasei (Neculau, A.,1999, p. 263), rspundei la ntrebarea

Cum definii o relaie bun profesor-elev?. Alegei una dintre urmtoarele modaliti de lucru:

Numii cinci caracteristici prin elaborarea unui tablou al caracteristicilor relaionale pozitive . Realizai un desen/poster cu titlul O relaie bun profesor-elev! Compunei o poezie sau un catren.

Etapa II: Imaginai 5 principii de mbuntire a relaiei cu elevii. Propunei 3 obiective i 3 activiti concrete

pentru schimbarea relaiilor cu clasele unde v desfurai activitatea.

2. Activitate Conformismul de grup

- Cum influeneaz presiunea grupului atitudinile i comportamentele membrilor

si? Dai exemple concrete (2 exemple).

- Imaginai activiti care au ca obiectiv antrenarea rezistenei elevilor la presiunea

grupului. (2 exemple).

II. Managementul problemelor disciplinare

1. Activitate Miturile pedepselor. Identificai contraargumente pentru urmtoarele afirmaii:

Pedeapsa ne asigur o autoritate mai mare n faa elevilor.

Profesorii severi obin cele mai bune rezultate.

Dac nu folosim metode severe de disciplinare, crete incidena violenei n coal.

Neutilizarea pedepsei duce la permisivitate i indisciplin.

Pedeapsa ne ajut s controlm copilul.

2. Activitate Disciplina n clasa de elevi. Probleme i soluii

Jurnalul cu dubl intrare

7

Probleme de disciplin n clasa de elevi (listai cele mai frecvente probleme de disciplin n clasa de elevi).

Enumerai cele mai adecvate soluii manageriale pentru problemele de disciplin identificate.

- - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

3. Eseu Reflectai la implicaiile practice ale disciplinei MCE i rspundei la ntrebarea: De ce avem nevoie de disciplina Managementul clasei de elevi? (jumtate de pagin)

8

B. PORTOFOLIUL DISCIPLINEI TEM OBLIGATORIE

Managementul situaiilor de criz educaional

4. Aplicaie Studiu de caz i plan de intervenie pentru o situaie de criz educaional (la

nivelul clasei de elevi) Folosind modelul teoretic din suportul de curs/seminar precum i exemplele de situaii de criz educaional discutate n cadrul aplicaiilor de seminar:

Analizai o situaie de criz educaional ntlnit n coal sau mass-media (TV, presa scris) sau imaginai o situaie de criz educaional i elaborai un plan de intervenie adecvat.

Gestionarea situaiilor de criz educaional Model teoretic

Ce s-a ntmplat? Identificarea i cunoaterea

situaiei de criz

De ce s-a ntmplat? Etiologia (Cauzele crizei)

Ce e de fcut? Decizia

Control i evaluare

Particularizai oricare dintre urmtoarele situaii: Elevi: certuri injurioase, bti soldate cu traume fizice i psihice care au implicat mai muli

elevi ai clase i au condus la divizarea grupului. Aciuni ale unor grupri delincvente: furturi, consum de droguri, abuzuri sexuale, tentative de sinucidere, omor. Profesori-elevi: certuri, ameninri, violen fizic. Profesori prini: conflicte, denigrri, mituiri. Inter-clase: conflicte ntre liderii celor dou clase, bati ntre membrii marcani ai claselor.

n demersul de cunoatere i identificare a cauzelor crizei, profesorul trebuie s ia n consideraie conflictele valorice existente, dificultile de comunicare dintre protagoniti, probleme n managementul organizaiei

colare, factori sociali (familii dezorganizate, contextul social mai larg n care funcioneaz coala, -cartier, comunitate, probleme sociale ale comunitii, probleme interetnice), factori individuali (dificulti de autoreglare

emoional i comportamental, devian, probleme emoionale, dificulti de integrare i adaptare social, colar, eec colar), grupali (competiie exagerat, existena unor structuri informale paralele n grupul clas, lideri negativi influeni), etc.

Principii de aciune: - Scap de urgene dar ia n consideraie consecinele crizei pe termen lung. - Ce mi propun pe termen lung pentru ca situaia s nu se mai

repete? - Regula de 3: Nu ai voie s mizezi totul pe o singur alternativ. Trebuie s ai altrenative decizionale! - Anticipeaz consecinele fiecrei

alternative. Asum-i responsabilitatea deciziei luate. - Propune-i redresarea i ameliorarea situaiei pe termen lung. - Dac este posibil, elaboreaz proceduri la nivel instituional, instituie noi reguli.

Controlul trebuie s nsoeasc orice demers acional i const localizarea ct mai fidel a fenomenului, evitarea i prevenirea altor efecte ale crizei sau chiar micro-crize paralele. Evaluarea are n vedere msurarea i aprecierea strii finale a clasei n urma ncheierii demersurilor rezolutive. E bine s fie configurate seturi de indicatori relevani pentru a evita erorile n apreciere i pentru certificarea nivelului final.

Un obiectiv esenial al etapei evaluative l constituie concluziile inferate n urma impactului cu starea de criz i angajarea tuturor celor implicai n aciuni de cunoatere i de prevenire a viitoarelor situaii de acest gen. Un cadru didactic bun, cu

9

experien dar i cu caliti manageriale evidente va valorifica ntreaga desfurare a evenimentelor n favoarea dezvoltrii ulterioare a organizaiei, a eficientizrii demersurilor sale personale dar i pentru sporirea productivitii

clasei.

n elaborarea temei, folosii algoritmul urmtor:

Studiu de caz (analiza unei situaii reale sau imaginate) i plan de intervenie

pentru o situaie de criz educaional

Etape ale studiului de caz

1. Contextul problemei: descrierea colii, clasei, elevilor implicai. Cine a semnalat situaia de criz (profesor, elevi, prini, conducerea colii, diriginte, consilier, personal auxiliar) i n ce condiii?

________________________________________________________________________

2. Problema definirea problemei (obinerea informaiilor din perspectiva elevilor, cadrelor didactice, familiei i prietenilor sau colegilor) (Ce s-a ntmplat?)

________________________________________________________________________

3. Identificarea cauzelor problemei (De ce s-a ntmplat aa?)

________________________________________________________________________

4. Strategii de intervenie:

Scopul interveniei ___________________________________________ _______________________________________________________________

Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu

________________________________________________________________________

5. Identificarea soluiilor alternative de soluionare a situaiei de criz (Ce se poate face?)

________________________________________________________________________

6. Evaluarea soluiilor i luarea deciziei (Ce e de fcut?) Modaliti de intervenie

10

7. Rezultate obinute (Ce am obinut? Cum am rezolvat situaia de criz?)

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________

C. Criterii de evaluare Seminar

Se acord 7 puncte pentru participarea activ n cadrul activitilor de seminar i rezolvarea corect a aplicaiilor propuse (toate aplicaiile propuse la punctul A, Sesiunea I i II)

Se acord 3 puncte pentru aplicaia propus la Portofoliul disciplinei (punctul B):

Studiu de caz (analiza unei situaii reale sau imaginate) i plan de intervenie pentru o

situaie de criz educaional

Bibliografie:

1. Abric, Jean-Claude, 2002. Psihologia comunicrii. Teorii i metode: Iai, Editura Polirom

2. Amado, Gilles i Guittet, Andre, 2007. Psihologia comunicrii n grupuri: Iai, Editura Polirom.

3. Balan, Carmen, C., 2011. Managementul clasei de elevi. Suport de curs, Suceava, USV

4. Bban, Adriana (coord.), 2001. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere: Cluj-Napoca, Editura Ardealul

5. Clineci, Marcela, Pcurari, Otilia-tefania i Stoicescu, Daniela, 2009. Valori comportamentale i reducerea violenei n coal, Bucureti, Educaia 2000+)

6. Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia (coord.), 1999. Psihologie colar. (cap. Dimensiuni psihosociale ale activitii profesorului, autori Neculau, Adrian i Boncu, tefan): Iai, Editura Polirom

7. Constantin, Ana-Stoica, 2004. Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor: Iai, Editura Polirom.

8. Constantin, Ticu, 2004. Evaluarea psihologic a personalului: Iai, Editura Polirom.

9. Constantin, Ticu i Constantin, Ana-Stoica, 2002. Managementul resurselor umane: Iai, Editura Institutul European

10. Cristea, Gabriela, 2007. Managementul leciei: Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic

11. Gordon, Thomas & Burch, Noel, 2011. Programul Gordon pentru mbuntirea relaiei cu elevii: Bucureti, Editura TREI (trad. I. Sava)

12. Ionescu, Miron i Chi, Vasile (coord.), 2009. Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele educaiei, Cluj-Napoca, Editura Eikon

11

13. Iucu, B. Romi, 2006. Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional: Iai, Editura Polirom.

14. Jinga, Ioan i Istrate, Elena, 1998. Manual de pedagogie: Bucureti, Editura All Educational

15. Neculau, Adrian (coord.), 2007. Dinamica grupului i a echipei: Iai, Editura Polirom

16. Neculau, Adrian (coord.), 2007. Dinamica grupului i a echipei: Iai, Editura Polirom

17. Nicolescu, Ovidiu i Verboncu, Ion, 1999. Management, Bucureti, Editura Economic

18. Macavei, Elena, 2001. Pedagogie. Teoria educaiei, vol. I: Bucureti, Editura Aramis

19. Pnioar, Ion-Ovidiu, 2008. Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic: Iai, Editura Polirom

20. Pnioar, Ion-Ovidiu, 2008. Comunicarea eficient. Ediia a III-a, revzut i adugit: Iai, Editura Polirom

21. Pnioar, Ion-Ovidiu, 2008. Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic: Iai, Editura Polirom

22. Potolea, Dan, Neacu, Ioan, Iucu, B. Romi i Pnioar, Ion-Ovidiu (coord.), 2008. Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II:

Iai, Editura Polirom 23. Roco, Mihaela, 2004. Creativitate i inteligen emoional: Iai, Editura Polirom 24. Slvstru, Dorina, 2004. Psihologia educaiei: Iai, Editura Polirom 25. Stroe, Marcus (coord.), 1999. Competena didactic. Perspectiv psihologic:

Bucureti, Editura All Educational. 26. Stan, Emil, 1999. Profesorul ntre autoritate i putere: Bucureti, Editura Teora 27. Yalom, Irvin i Lencsz, Molzn, 2008. Tratat de psihoterapie de grup. Teorie i

practic: Bucureti, Editura TREI