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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
GUÍA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
AUTORA: AURA CAROLINA LANDÁZURI QUINTERO
TUTORA: BÉLGICA PITA VELASCO
CÓDIGO: LP11-03-066
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Alfonso Sánchez Ávila MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Lic. BÉLGICA PITA VELASCO MSc, tutor del trabajo de titulación TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL GUÍA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por LANDÁZURI QUINTERO AURA CAROLINA, con C.C. No. 0802874669, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización Educación Primaria, facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ Msc. Bélgica Pita Velasco
C.C. No. 0908111313
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo 2019
Sr. Msc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, Dr. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO de la estudiante Landázuri Quintero Aura Carolina. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 4 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Landázuri Quintero Aura Carolina está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes. Atentamente, _______________________
Bélgica Pita Velasco DOCENTE TUTOR C.C. 0908111313
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Landázuri Quintero Aura Carolina C.C. No. 0802874669. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “TÉCNICAS
DE ESTUDIO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA
DE TÉCNICAS DE ESTUDIO”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad
y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_______________________________
Aura Carolina Landázuri Quintero
C.C. No. 0802874669
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por darme la fortaleza necesaria
para culminar con este proceso de formación profesional.
A mi madre quien, con su apoyo, consejos y ayuda nunca dejó
de confiar en mí, a pesar de todas las dificultades presentadas
siempre ha estado en los momentos más difíciles durante estos
largos años, a mi esposo Edwin Carreño por ser mi soporte, por
darme su amor y estima, a mi hijo Octavio, por ser motivo de
superación e inspiración.
Carolina Landázuri Quintero
vii
AGRADECIMIENTO
A mis docentes por sus conocimientos impartidos y lecciones
tanto de la vida diaria como profesional, a mis compañeros
quienes de una u otra manera ayudaron a generar fortalezas y
ánimos para seguir luchando por el sueño alcanzado.
Carolina Landázuri Quintero
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Ìndice general ......................................................................................... viii
Ìndice de tablas ......................................................................................... x
Ìndice de gráficos...................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .....................................................................................................1
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema ................................................................4
1.2. Formulación del problema...................................................................9
1.3. Objetivos de la investigación .............................................................10
1.3.1. Objetivo General ............................................................................10
1.3.2. Objetivos específicos .....................................................................10
1.4. Justificación e importancia ................................................................10
1.5. Operacionalización de las variables ..................................................11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación. ........................................................13
2.2. Marco Conceptual .............................................................................15
2.3. Marco contextual ..............................................................................39
2.4. Fundamentaciones ...........................................................................39
2.4.1. Fundamentación Epistemológica ...................................................39
2.4.2. Fundamentación filosófica .............................................................40
2.4.3. Fundamentación pedagógica .........................................................40
2.4.4. Fundamentación Psicológica .........................................................41
ix
2.4.5. Fundamentación sociológica ..........................................................41
2.5. Marco legal .......................................................................................42
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología de la Investigación ........................................................45
3.2. Diseño de la Investigación ................................................................45
3.3. Modalidad de la Investigación ...........................................................46
3.4. Métodos de Investigación .................................................................46
3.5. Técnicas de Investigación .................................................................49
3.6. Instrumentos de Investigación ..........................................................51
3.7. Población y muestra .........................................................................52
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada ..54
3.9. Conclusiones y recomendaciones.....................................................76
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................79
4.2. Justificación ......................................................................................79
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................80
4.3.1. Objetivo General ............................................................................80
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta ...........................................80
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................80
4.4.1. Aspecto Pedagógico ......................................................................80
4.4.2. Aspecto Psicológico .......................................................................80
4.4.3. Aspecto Sociológico .......................................................................81
4.4.4. Aspecto Legal ................................................................................81
4.5. Factibilidad de la Propuesta ..............................................................81
4.5.1. Determinar la factibilidad................................................................81
4.5.2. Factibilidad Financiera ...................................................................82
4.5.3. Factibilidad Humana ......................................................................82
4.6. Descripción de la Propuesta .............................................................82
Bibliografía............................................................................................. 125
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Conocimiento de técnicas de comprensión lectora ....................54
Tabla 2. Uso de técnicas para comprensión lectora.................................55
Tabla 3. Aplicación de técnicas que fomenten la comprensión lectora ....56
Tabla 4. Técnicas innovadoras favorecen la comprensión lectora ...........57
Tabla 5. Identificación de técnicas relacionadas con la comprensión lectora
................................................................................................................58
Tabla 6. Importancia de la aplicación de guía de técnicas .......................59
Tabla 7. Diseña técnicas que promuevan el desarrollo de comprensión
lectora ......................................................................................................60
Tabla 8. Interés de los estudiantes por técnicas de comprensión lectora.61
Tabla 9. Guía didáctica referente a técnicas de comprensión lectora ......62
Tabla 10. Diseño de guía didáctica .........................................................63
Tabla 11. Práctica de lectura diaria para el desarrollo de la comprensión
lectora ......................................................................................................64
Tabla 12. Maestros ayudan a superar las dificultades lectoras de los
estudiantes ..............................................................................................65
Tabla 13. Métodos de lectura crítica para desarrollar habilidades del
pensamiento de sus hijos ........................................................................66
Tabla 14. Dificultades para utilizar las técnicas de estudio .......................67
Tabla 15. Motivación para realizar lecturas en casa .................................68
Tabla 16. Adecuado desarrollo de técnicas de estudio .............................69
Tabla 17. Materiales para realizar lecturas en casa .................................70
Tabla 18. El desarrollo de las técnicas de estudio mejora con la comprensión
lectora ......................................................................................................71
Tabla 19. La lectura en familia ayuda a desarrollar la comprensión lectora.
................................................................................................................72
Tabla 20. La lectura crítica es un medio eficaz para el desarrollo de la
comprensión lectora .................................................................................73
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Conocimiento de técnicas de comprensión lectora ..................54
Gráfico 2. Uso de técnicas para comprensión lectora. .............................55
Gráfico 3. Aplicación de técnicas que fomenten la comprensión lectora ..56
Gráfico 4. Técnicas innovadoras favorecen la comprensión lectora. ........57
Gráfico 5. Identificación de técnicas relacionadas con la comprensión
lectora ......................................................................................................58
Gráfico 6. Importancia de la aplicación de guía de técnicas.....................59
Gráfico 7. Diseña técnicas que promuevan el desarrollo de comprensión
lectora ......................................................................................................60
Gráfico 8. Interés de los estudiantes por técnicas de comprensión lectora
................................................................................................................61
Gráfico 9. Guía didáctica referente a técnicas de comprensión lectora ....62
Gráfico 10. Diseño de guía didáctica .......................................................63
Gráfico 11. Práctica de lectura diaria para el desarrollo de las técnicas de
estudio .....................................................................................................64
Gráfico 12. Maestros ayudan a superar las dificultades lectoras de los
estudiantes ..............................................................................................65
Gráfico 13. Métodos de lectura crítica para desarrollar habilidades del
pensamiento de sus hijos ........................................................................66
Gráfico 14. Dificultades para utilizar las técnicas de estudio ....................67
Gráfico 15. Motivación para realizar lecturas en casa ..............................68
Gráfico 16. Adecuado desarrollo de técnicas de estudio ..........................69
Gráfico 17. Materiales tipo texto para realizar lecturas en casa ................70
Gráfico 18. El desarrollo de las técnicas de estudio mejora con la práctica
de la lectura .............................................................................................71
Gráfico 19. La lectura en familia ayuda a desarrollar la comprensión lectora
................................................................................................................72
Gráfico 20. La lectura en familia ayuda a desarrollar la comprensión lectora
................................................................................................................73
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la Universidad dirigida a la Escuela ............................54
Anexo 1-A. Carta de la Escuela dirigida a la Universidad. .......................55
Anexo 2. Certificado de porcentaje de similitud .......................................56
Anexo 3. Evidencias fotográficas. Aplicando actividades a los esrudiantes.
.............................................................................................................. 133
Anexo 3-A. Encuesta a padres de familia ................................................58
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades ..................................................59
Anexo 3-C. Tutorías de tesis ...................................................................60
Anexo 4. Instrumentos de investigación. Formato de entrevista a Directivo
de la Unidad Educativa Luis Tello ............................................................61
Anexo 4-A. Formato de encuesta a docentes de tercer año básico de la
Unidad Educativa Luis Tello ....................................................................62
Anexo 4-B. Formato de encuesta a padres de familia de estudiantes de
tercer año básico de la Unidad Educativa Luis Tello ................................63
Anexo 4-C. Formato de Ficha de Obsercación a los estudiantes de tercer
año básico de la Unidad Educativa Luis Tello ..........................................64
Anexo 5. Certificado de Práctica Docente del Estudiante ........................65
Anexo 6. Certificado de vinculación del estudiante ..................................66
Anexo 7. Repositorio ...............................................................................67
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO.
Autora: LANDÁZURI QUINTERO AURA CAROLINA
Tutora: LIC. BÉLGICA PITA VELASCO MSc.
Guayaquil, marzo 2019
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es desarrollar una guía de técnicas de estudio en la Unidad Educativa “Luis Tello”, para incentivar a los estudiantes a desarrollar sus hábitos lectores, y mejorar la comprensión de la misma. Actualmente la institución se encuentra afectada por la falta criterios en los estudiantes, por este motivo es necesario desarrollar dichos talleres que se encontrarán en la guía, disminuyendo los problemas que afectan el intelecto del estudiante. Para realizar este tipo de investigación, fue necesario desarrollar una ficha de observación dirigida a los estudiantes del tercer grado, de la misma manera una entrevista para los docentes y directivo de la institución con el fin de obtener conocimientos claros sobre los problemas que afectan a los estudiantes y a que conclusiones se podría llegar. La guía de técnicas de estudio, conlleva talleres desarrollados en las aulas de clase para así obtener un mejor desenvolvimiento de habilidades cognitivas en los estudiantes.
Palabras Claves: Técnicas de estudio, Comprensión lectora.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATION PRIMARY - SEMIPRESENCIAL MODALITY
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK
STUDY TECHNIQUES IN THE READING COMPRE- HENSION IN THE ELEMENTAL SUB-LEVEL.
STUDY TECHNIQUES GUIDE
AUTHOR: AURA CAROLINA LANDÁZURI QUINTERO
ADVISOR: LIC. BÉLGICA PITA VELASCO MSc.
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The objective of this research is to develop a guide of study techniques in the Educational Unit "Luis Tello", to encourage students to develop their reading habits, and improve their understanding of it. Currently the institution is affected by the lack of criteria in the students, for this reason it is necessary to develop these workshops that will be found in the guide, reducing the problems that affect the intellect of the student. In order to carry out this type of research, it was necessary to develop an observation form for the third grade students, in the same way an interview for the teachers and the institution's director in order to obtain clear knowledge about the problems that affect the students. students since conclusions could be reached. The guide of study techniques, involves workshops developed in the classrooms to obtain a better development of cognitive abilities in the students.
Keywords: study techniques in reading comprehension
1
Introducción
Se expresa que el acto educativo implica interacciones muy complejas,
involucrando un sin número de aspectos, tales como los valores, valores,
hábitos simbólicos, efectivos, comunicativos, sociales. Por lo tanto, un
profesional de la enseñanza debe fomentar positivamente a otros a
aprender, pensar, estudiar, desarrollarse como persona, transformar
comportamientos y actitudes, y no utilizar métodos tradicionales que hayan
llevado al proceso de aprendizaje a ser mecánico y no analítico.
Así mismo se considera de suma importancia que, los estudiantes
desarrollen técnicas de estudio adecuadas que los lleven a ser
estratégicos, a procesar y gestionar una gran cantidad de información, ya
que la sociedad en la actualidad lo requiere. Por ello, se llaga a la
conclusión que resulta necesario contar con técnicas de estudio que
resulten adecuadas para llevar a los estudiantes a obtener resultados
satisfactorios y efectivos.
Se pretende dar a conocer la gran importancia que radican las técnicas
de estudio, en este caso para el desarrollo de la comprensión lectora, ya
que se cree que la misma hoy en día es esencial para la educación para
que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y
estrategias cognitivas y meta cognitivas para de esa manera lograr alcanzar
niveles de aprendizaje autónomo.
La comprensión lectora en la actualidad se enseña o se desarrollan de
una manera tradicional, donde se les da a los estudiantes diferentes textos
seguidos de preguntas relacionadas. Con este tipo de estrategias, solo
pueden verificar en qué medida el estudiante transfiere información de una
forma distinta a otra. Anteriormente las prácticas tradicionales de
comprensión lectora ubican al maestro de manera central en el proceso.
2
El significado positivo que deben tener los estudiantes es el adquirir en
el proceso de lectura mediante la ayuda del maestro ya que él tiene en sus
manos el poder y el control de las situaciones que se presentan en las aulas
de clase. Mientras que, el método tradicional del maestro en las estrategias
de comprensión de lectora es planificar acciones para capacitar a los
estudiantes para descubrir los significados que consideran apropiados.
En la actualidad, autoridades de las unidades educativas han
considerado importante el caso de los estudiantes que se encuentran
afectados por el bajo desarrollo de comprensión lectora que tienen al
momento de realizar una lectura, por lo que no cuentan con una buena
interpretación de información. Por tales razones, las autoridades de los
establecimientos creen que es necesario aplicar nuevas técnicas de estudio
que motiven a los estudiantes a tener un mejor rendimiento académico.
Al realizar esta investigación se determinó que los estudiantes de la
Unidad Educativa “Luis Tello”, cuentan con una serie de dificultades al
momento de expresarse en público, dar criterios ante cualquier tipo de
problemas o informaciones. Por tal motivo, se desarrollará una guía de
técnicas de estudio, llevada a cabo por los docentes ya que son ellos quien
únicamente realizan tareas fundamentales en el proceso de aprendizaje-
enseñanza de los estudiantes, dejando como beneficios un conocimiento
más claro sobre lo que ha aprendido, demostrándolo mediante la
comprensión lectora.
La guía de técnicas de estudio, será implementada, debe ser explicada
correctamente y detalladamente sobre el caso a tratar, en este caso son
talleres que van a desarrollar los docentes en las aulas de clases con sus
estudiantes para que puedan tener un mejor rendimiento en su aprendizaje,
mejor desarrollo de comprensión lectora, puliendo sus criterios ante
cualquier tipo de situación.
3
La presente investigación trata de los beneficios que aporta dicha guía
en los estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Tello”, los cuales se
detallaran de la siguiente manera:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Se reconoce que el mayor inconveniente que se puede presentar al
momento de realizar una debida lectura, es el déficit de que puede tener el
lector en lo que a atención se refiere, la cual precisa sobre dicha lectura.
Por ello, la lectura, es vista como una capacidad complicada de desarrollar.
Por estas razones, la comprensión lectora ha sido considerada como un
conjunto de periodos que forman parte de la formación del conocimiento.
Donde el lector, es aquel que hace uso de una serie de estrategias que le
permitan construir un modelo significativo al texto como lo es la información
que sobre un sin número de puntos estratégicos que logre el
almacenamiento de dicha información en su propia mente.
Según las investigaciones realizadas por la Unesco, se ha concluido que
existen personas que mantienen un poco desarrollo de la lectura, personas
que no presentan un favorable léxico, lo cual ya es reflejado como un gran
inconveniente a nivel mundial, debido a que los hábitos lectores permiten
el desenvolvimiento de destrezas, habilidades, alto nivel de capacidad
mental e intelectual.
Cabe mencionar que las técnicas de lectura diseñadas por personas que
conocen del tema a profundidad, son más utilizadas por los niños y adultos,
a comparación de los manuales existentes hace años atrás, estas nuevas
técnicas contienen novedosas atracciones y el libro un contenido que se
relaciona íntimamente con los intereses de las personas de diferentes
edades.
5
En cuanto a Ecuador, el INEC muestra que el nivel de personas que
mantienen un buen desarrollo de lectura con técnicas aplicables, radica en
un 50,3% personas que leen una a dos horas semanales, en cambio
existen otras que con un 13,5% lo realizan de tres a cuatro horas que es un
valor más elevado.
Con lo estipulado, se puede decir que existen falencias en cuanto al
proceso de lectura de la sociedad ecuatoriana, lo que con el paso del
tiempo puede generar desmotivación durante su proceso educativo como
también con la sociedad en general. Las técnicas de estudio o técnicas de
lectura, no son suficientemente aplicadas en Ecuador, se lo reconoce por
el alto nivel en el que se encuentran estudiantes de otros países, sobre todo
si son del primer mundo.
Pero cabe mencionar que el Ministerio de Educación con la ayuda del
Gobierno Nacional, están encaminadas al mejoramiento de la educación
en el país, donde presentan como objetivo principal el fomentar novedosos
conocimientos pedagógicos para que los docentes puedan aplicarlos en el
proceso de enseñanza, comenzando a llevar a cabo nuevas técnicas para
una excelente comprensión lectora en los estudiantes.
El presente trabajo de investigación se realiza en la Unidad educativa
“Luis Tello”, que se encuentra ubicada en el cantón Esmeraldas provincia
Esmeraldas en la Parroquia Simón Plata Torres. El problema se presenta
en la deficiente comprensión lectora que incide categóricamente en el
aprendizaje significativo de los estudiantes de subnivel elemental, se debe
considerar la comprensión de textos, como una habilidad fundamental
dentro del proceso de instrucción significativo de cada uno de los alumnos.
Los mejores países a nivel internacional en esta materia son, en su
orden, Singapur, China, Canadá, Finlandia, Irlanda, Estonia, Corea del Sur,
Japón, Noruega, Nueva Zelanda y Alemania. Colombia ocupó el puesto 54
6
por debajo de Argentina, Chile y Uruguay, y por encima de México, Brasil,
Perú y República Dominicana. En 2012, un estudio del Centro Regional
para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) de la
UNESCO retomó el dato del INEC acerca de la lectura de libros en el
Ecuador, 0.5 libros al año por persona. El dato para Colombia fue de 2.2,
para México de 2.9, para Argentina de 4.6, para Chile de 5.4 (Diario El
Telégrafo, 2018)
El Ecuador no tiene muchos motivos para enorgullecerse en el campo
de la lectura. Un país que no lee, que no presta atención a la lectura, que
deja morir y no renueva sus bibliotecas y sus librerías, que insiste con viejos
métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, y con viejas ideas de
promoción de la lectura. No es posible 'revolución educativa' y menos
'sociedad del conocimiento' sin una revolución profunda en el campo de la
lectura, dentro y fuera del sistema escolar. No basta ampliar coberturas,
incrementar matrículas, aplicar pruebas, evaluar desempeños, otorgar
becas de estudio, sembrar títulos.
Escolarizado no es lo mismo que educado. El estado ecuatoriano ha
trabajado con el pasar del tiempo en la lectura en los diferentes niveles y
subniveles de educación, no obstante, el resultado no ha sufrido mayores
variaciones según lo demuestran las estadísticas ya que queda mucho por
hacer con los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora en todos sus
niveles.
Según Torres (2012) en octubre 2 el Instituto Nacional de Estadísticas y
Censos (INEC) publicó el informe titulado Hábitos de lectura en Ecuador,
parte del Sistema Integrado de Encuestas a Hogares, donde se destaca lo
siguiente:
Los datos provienen de 3.960 viviendas en cinco ciudades del
Ecuador (Quito, Guayaquil, Cuenca, Machala, Ambato) y de
población de 16 años en adelante. 73,5% de las personas dijo
7
tener hábito de lectura y 26,5% dijo no tener hábito de lectura.
Entre las razones para no leer, 56,8% lo atribuyó a falta de interés
en la lectura y 31,7% a falta de tiempo. Entre quienes dijeron leer
libros, 0,3% dijo hacerlo en una biblioteca (p. 84).
Este es un ámbito que preocupa al Ministerio de Educación desde hace
varios años atrás ya que el Ecuador se ubica por debajo de la escala normal
a nivel de otros países, por ello la implementación de actividades como la
feria de la lectura realizada de dos a tres veces en el periodo escolar se
han visto en la necesidad de implementarse.
La Unidad Educativa “Luis Tello” no es la excepción, ya que según las
recensiones el índice en la comprensión lectora dentro del centro educativo
es bastante baja debido a que no existe una biblioteca, ni hábitos
constantes de lectura, sumado al poco uso de técnicas adecuadas que
faciliten el desarrollo de hábitos de estudio.
Después de haber observado en la institución educativa que los
estudiantes todavía no pueden desarrollar correctamente las técnicas para
la comprensión lectora se ha visto la importancia de proponer este tema y
la solución mediante una guía de técnicas de estudio, uno los parámetros
importantes tomados para el desarrollo de esta es la fluidez, la velocidad
y la precisión con la que se la realiza la lectura, sin embargo cabe recalcar
que el conocimiento mejora cuando los alumnos son capaces de relacionar
las ideas que están representadas en los textos con su propio
discernimiento y experiencias, así como representaciones mentales
construidas en la memoria lo que le permite al docente ser guía en el
proceso de estudio.
Causas:
Poco conocimiento de estrategias metodológicas de los docentes
Carencia de innovación en las clases brindadas por el docente.
8
Deficiencia de participación del estudiante.
Insuficiente conocimiento de los padres de familia acerca de la
importancia de la lectura.
Delimitación del problema:
Delimitación Espacial:
En la provincia de Esmeraldas, en el cantón Esmeraldas parroquia
Simón Plata Torres en la Unidad Educativa “Luis Tello” se realiza el
siguiente trabajo de exploración.
Delimitación Temporal: Esta investigación se la realiza en el mes de
junio hasta octubre del año 2018
Delimitación del Universo: La investigación está dirigida a docentes,
directivos y padres de familia de la institución educativa.
Delimitación conceptual:
Aprendizaje: es un proceso de adquisición de habilidades y
conocimientos, que se produce a través de la enseñanza, la experiencia o
el estudio.
Técnica: Es el concepto universal del procedimiento que se realiza para
ejecutar una determinada tarea. En el uso de la técnica se emplean muchas
herramientas, con el fin de concretar los objetivos de la responsabilidad.
Estudiante: Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a
la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna
ciencia, disciplina o arte adquirida.
9
Educación: es un proceso mediante el cual al individuo se le
suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en
práctica en la vida cotidiana.
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura
1.2. Formulación del problema
¿Cómo ha incidido las técnicas de estudio en la comprensión lectora en
estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa “Luis Tello” de la
provincia Esmeraldas cantón Esmeraldas parroquia Simón Plata Torres del
periodo 2017-2018?
Premisas.
Las técnicas de estudio permiten el mejoramiento de resultados
académicos.
La comprensión lectora contribuye al desarrollo intelectual de los
estudiantes.
Una eficiente comprensión lectora se desarrolla con la aplicación de
técnicas de estudio.
La comprensión lectora beneficia el proceso de interpretación del
educando.
Los la aplicación de los tipos de comprensión lectora ayudan a
incrementar el interés en los estudiantes por la lectura.
Con la implementación de una guía de técnicas de estudio, los
estudiantes mejorarán su proceso de comprensión lectora.
Una guía de técnicas de estudio en la institución puede dar por
solucionada la problemática evidenciada.
10
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Analizar la incidencia de las técnicas de estudio en la comprensión
lectora en estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa “Luis Tello”,
a través de una investigación bibliográfica, de campo y análisis estadístico
para el diseño de una guía de técnicas de estudio.
1.3.2. Objetivos específicos
1. Definir con claridad las técnicas de estudio que inciden en la
comprensión lectora, mediante investigación bibliográfica.
2. Evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de tercer
grado mediante investigación de campo, encuetas, entrevista a
directivo, docentes y análisis estadístico.
3. Diseñar una guía didáctica con técnicas de estudio que contribuyan
a mejorar la comprensión lectora.
1.4. Justificación e importancia
Se establece que la presente investigación es de gran relevancia social,
esto se debe a que se podrá generar mayor interés en los estudiantes, en
el presente caso las técnicas de estudio que se van a proporcionar a los
docentes que serán útiles para los alumnos y comunidad educativa en
general, contando con una idea clara, sencilla, concisa e innovada con el
fin de mejorar sus aprendizajes y en un fututo poder beneficiarse de una
mejoría en cuanto a su calidad de estudio.
De la misma manera se determina que dicha investigación mantendrá
implicaciones prácticas debido a que los docentes deberán cambiar ciertos
11
tipos de metodologías al momento de brindar sus clases, esto se desea
llevar a cabo para que el estudiante no solo se aferre a técnicas antiguas,
sino más bien comience por poner en prácticas nuevas técnicas de estudio
para que de esa manera no se establezca un proceso educativo lleno de
monotonía.
Así mismo se mantendrá un gran valor teórico, ya que, al desarrollar la
investigación, se manifestará la importancia de la misma, donde otras
instituciones que presenten situaciones similares, la podrán usar como una
investigación de apoyo para lidiar con dichos inconvenientes. Esto se debe
a la solución que se le pretende dar a la problemática evidenciada con la
implementación de nuevas técnicas de estudio.
Se obtendrá una debida utilidad metodológica, por la aplicación de
técnicas de estudio, para que los estudiantes puedan mejorar su
comprensión lectora, donde se les fomente la importancia que radica en la
práctica constante de la lectura, lo mencionado se pretende fomentar en la
institución con el fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes,
de manera que comiencen a crear un mejor desempeño educativo.
1.5. Operacionalización de las variables
Cuadro 1. Operacionalización de variables
12
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN INDICADORES
Variable independiente
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo (Contreras, Cuba, & Flores, 2017)
Generalidades Tipos de técnicas de estudio
Características
Propósito o generalidades
Importancia
Aplicación
Beneficios
El sistema de notas de Cornell
El método del esquema
El método gráfico
El método de oración
El método del mapeo mental
Intelectualmente curioso
Auto-conducido
Buena gestión del tiempo
Creativo y original
Solidas habilidades de lectura
Importancia u objetivo
Ventajas
Aplicación
Ámbito escolar
Variable dependiente
Comprensión lectora
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto (Cáceres & Donoso, 2013)
Comprensión lectora
Características
Tipos
Definición
Beneficios
Interpretación
Comprensión
Explicación
Literal
Inferencial
Interpretativa
Fuente: Unidad Educativa “Luis Tello” Elaborado por: Aura Landázuri
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación.
Según los autores Cardoza & Bercy (2015), en su trabajo de titulación,
llamado Estrategias metodológicas para fortalecer las habilidades
comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del primer grado de
la institución educativa Luis Carlos López de la ciudad de Cartagena, nos
dan a conocer que los estudiantes de la institución, pertenecientes a la
jornada matutina, presentan falencias en el proceso de adquisición de la
lectura y la escritura, y por esa razón ven necesario dar a conocer nueva
estrategias de enseñanza, las cuales sean de ayuda para mejorar la calidad
de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes.
Con ello, se puede mencionar que la lectura y la comprensión de la
misma es un proceso que se basa en la interrelación del conocimiento del
lector donde se involucra habilidades para la formulación de ideas que
permite desarrollar las habilidades necesarias del estudiante con la
finalidad de mejorar su desempeño académico durante su proceso escolar.
Mientras que, LLumitaxi (2013), indica en su trabajo de titulación de la
universidad Estatal de Bolívar cuyo tema fue Estrategias innovadoras en la
comprensión lectora para el desarrollo de enseñanza aprendizaje de los
niños de cuarto a séptimo año de educación básica del centro educativo
intercultural bilingüe Humberto Vacas, da a conocer que la metodología
aplicada en su trabajo de investigación será útil para el campo educativo ya
que permitirá determinar la eficacia de la lectura haciendo uso de
estrategias innovadoras hacia el desarrollo de la comprensión lectora de
los estudiantes.
14
De acuerdo a lo mencionado se puede determinar que la aplicación de
dichas estrategias ayudará tanto al estudiante y docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que al docente se le dará a conocer las
herramientas efectivas para incrementar la comprensión lectora, en
especial para el desarrollo de habilidades comunicativas, mejorando el
servicio educativo.
Por otra parte, entre los trabajos realizados se pudo encontrar que la
tesis de Molina y Maza (2015), titulada la utilización de estrategias
metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora, de los
Estudiantes de Tercero y Cuarto Año de Educación General Básica, de la
Escuela Fiscomisional “Daniel Hermida” de la Ciudad de Cuenca, Período
2014-2015, cuyo objetivo fue implementar estrategias didácticas que
permitan mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas.
Con lo presentado, se determina que los autores concluyeron de la
siguiente manera; los estudiantes si tienen desarrolladas en cierta medida
las destrezas relacionadas con la comprensión lectora, a pesar de que los
docentes no aplican siempre las estrategias didácticas activas que
favorecen el desarrollo de las habilidades en los estudiantes. Finalmente la
propuesta planteada busco disminuir o eliminar las falencias existentes en
los niños y niñas.
Con los temas presentados, se llega a la conclusión de esto es que
existe una relación métodos o técnicas de estudio y la comprensión lectora,
ya que con la aplicación de la misma, se podría mejorar el vocabulario como
el rendimiento escolar en general. Con la obtención de nuevas destrezas,
los maestros al reemplazar técnicas tradicionales con unas nuevas, pues
al usar con mayor frecuencia dichas técnicas el nivel de lectura compresiva
incrementa.
15
2.2. Marco Conceptual
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son aquellas herramientas que un estudiante
puede usar para facilitar el aprendizaje en la comprensión de un texto. A
través de las diversas técnicas de estudio, es posible sintetizar la
información de un sujeto con el objetivo de poder cubrirla de manera más
eficiente a nivel intelectual, mejorando el almacenamiento de datos y el
razonamiento. Existen diferentes técnicas de estudio que el estudiante
puede usar de acuerdo con sus expectativas y cuál es la más efectiva (cada
estudiante es único e irrepetible). Estas técnicas son medios para lograr un
fin, herramientas pedagógicas que facilitan el aprendizaje positivo.
Las técnicas de estudio son aquellas actividades específicas que se
pueden usar mecánicamente y que se aprenden a través de la práctica,
cómo releer, crear patrones, subrayar con diferentes colores, establecer
horarios, etc.
Según el autor Belloda (2018), da a conocer que:
La importancia de los estudiantes que aplican técnicas de estudio,
influye para obtener una visión global o específica de lo que
desea aprender mediante la aplicación de varias herramientas
que facilitan la comprensión, mientras que los hábitos son
aquellas actitudes que deben implementarse diariamente y que
deben promoverse y capacitarse para mejorar. Su desempeño
académico (p. 74).
Implementar técnicas y promover hábitos de estudio en los estudiantes
sería de gran importancia en las instituciones educativas, donde se
considera que es necesario y urgente participar y hacer uso de las mismas.
La falta de estas técnicas conduce a resultados insatisfactorios en los
procesos de aprendizaje de algunos estudiantes, es de gran interés que se
16
conozcan de una manera indispensable y que se refieran para que puedan
implementarlos. En este orden de ideas, los maestros deben considerar las
habilidades en este campo porque, de una forma u otra, tienen que
promoverlas para que sus estudiantes puedan manejar un aprendizaje
sostenible y un buen desempeño académico.
Definición
El término referido como técnica de estudio se refiere a un proceso
desarrollado con el propósito de adquirir conocimientos y habilidades
nuevas, este evento puede llevarse a cabo mediante la aplicación de la
enseñanza, las experiencias y el estudio, con relación a este último se
encuentra enfocado al esfuerzo que realiza un apersona para lograr
aprender algo.
De acuerdo con lo expresado por Gómez y Montserrat (2014), demuestra
que:
Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante
y conozca las distintas técnicas de estudio que tiene a su
disposición, más fácil le será seleccionar las más adecuadas a
cada situación para crear sus propias estrategias de aprendizaje.
Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades
personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta
voluntad, un buen entrenador y constancia. Si no conocemos la
manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados. Hay
que querer, pero también saber, los pasos que debemos seguir
son casi siempre los mismos a la hora de estudiar, lo que varía es
la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. El objetivo
final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en
su aprendizaje (p. 9).
Las técnicas de estudio a las que se hace referencia son actividades
formativas, que generalmente se realizan fuera de clase y para las cuales
17
los estudiantes reciben al menos retroalimentación correcta-incorrecta
(idealmente retroalimentación guiada acerca de lo que hicieron mal, pero a
menudo se les deja resolver esto por su cuenta o por su cuenta). Incluye
cualquier tipo de proceso que los estudiantes realicen por su cuenta,
incluidas (entre otras) tarjetas de recordatorio virtuales o reales, problemas
de práctica, preguntas al final de los capítulos de libros de texto y pruebas
de práctica en línea y materiales de apoyo proporcionados por los editores
de libros de texto.
Tipos de técnicas de estudios
Las técnicas de estudios se encuentran conformadas por
procedimientos, cuyo objetivo es la obtención de resultados en la mejora
del aprendizaje en una persona, se supone el uso de normas y reglas
durante su aplicación encaminadas bajo la utilización como guía para el
cumplimiento de un fin. Facilitando el estudio y la mejora para el
cumplimiento de logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio
requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo
y supere la pasividad.
El sistema de notas de Cornell
Para la aplicación y uso de este método, se deben dividir cada página
en tres secciones: una sección principal para tomar notas en el lado
derecho, una columna de referencia más pequeña a la izquierda y una
sección de resumen en la parte inferior. Durante la conferencia, registre
notas en el área de toma de notas, utilizando símbolos, abreviaturas y
oraciones cortas siempre que sea posible, con la finalidad de anotar los
datos más importantes: las ideas principales y los detalles clave de apoyo.
Según el autor (Jancsó, 2017), manifiesta que:
El Método Cornell ayuda a los estudiantes a registrar, analizar,
sintetizar y reflexionar sistemáticamente sobre el material
presentado en clase, y ha ganado reconocimiento nacional como
18
una técnica sólida para tomar notas. El Método de Cornell brilla
porque proporciona un medio incorporado para regresar y
estudiar. Puede haberse desarrollado originalmente para
estudiantes universitarios, pero también tiene aplicaciones fuera
del aula. La misma técnica para tomar notas funciona con
cualquier tipo de medio: libros, videos, presentaciones de
diapositivas y más (p. 25).
Su implementación estimula la capacidad de almacenar información,
efectuándose de la siguiente forma, cubriendo las notas previamente
tomadas e intentando recordar la información basándose solo en las
preguntas o señales que se han escrito en la columna de la izquierda.
Recitar de esta manera no es solo una herramienta útil de memorización,
es una forma de asegurarse de que comprende el significado de cada
hecho.
Finalmente, dedique unos momentos a reflexionar sobre sus notas, a
hacer preguntas como "¿Por qué es esto importante?" O "¿Cómo se
conecta esto con lo que ya sé?" Este último paso toma la toma de notas
más allá de una herramienta para memorización de memoria y giros en una
oportunidad para internalizar realmente la información.
El método del esquema
El esquema se define como un método especialmente eficaz para tomar
notas cuando su fuente de información es un documento cuidadosamente
organizado, como un libro de texto. La mayoría de los libros de texto
proporcionan métodos sencillos de descripción a través de títulos de
capítulos, encabezados de sección y párrafos centrados en una idea cada
uno, una estructura que se traduce fácilmente en un esquema.
De acuerdo con los autores (López & Sandoval, 2016) afirman:
Debido a que los esquemas presentan su información de manera
clara y ordenada, es fácil utilizarlos como herramientas de
19
estudio. Muchos estudiantes usan el esquema para escribir un
resumen, que requiere un análisis y síntesis de la información. Si
todo lo que necesita hacer es memorizar, recite el esquema línea
por línea, completando algunas preguntas las palabras a un lado
si es necesario (p. 18).
Algunas fuentes electrónicas, como los sitios web gubernamentales y
educativos, también utilizan una estructura similar a un esquema. Los
esquemas también tienen un fuerte componente visual, por lo que se
combinan bien con ciertos estilos de aprendizaje.
La clave para un esquema exitoso es dejar un poco de espacio adicional
debajo del encabezado de cada sección. No todas las fuentes de
información están tan bien organizadas como un buen esquema, después
de todo. Ese espacio adicional significa que puede regresar y completar
más información si un profesor vuelve más adelante al mismo tema, o si
nota algo nuevo cuando acude a revisar algún tipo de investigación por
segunda vez.
El método gráfico.
Crear una tabla es otra técnica tradicional que ayuda a mantener sus
notas claras y organizadas. Al dividir sus notas en columnas etiquetadas,
puede reducir la repetición y hacer que todo el proceso sea más eficiente y
productivo.
De acuerdo con el autor (Gómez Barrantes, 2014) expresa:
La cartografía requiere más preparación que la mayoría de los
otros métodos de estudio. Primero, divide tu página en varias
columnas; Generalmente se prefiere cuatro, pero ciertos temas
pueden requerir más o menos. Etiquete cada columna en la parte
superior de la página con una categoría apropiada. Por ejemplo,
al escuchar una conferencia de historia, puede etiquetar las
20
columnas como Fecha, Personas importantes, Eventos
importantes y Significado general (p. 20).
Al reducir la cantidad de escritura necesaria, los gráficos hacen que sea
más fácil mantenerse al día con las conferencias, presentaciones y videos
de ritmo acelerado. También es fácil visualizar las relaciones entre las
piezas de información y comprender el flujo general de datos,
especialmente si la información está organizada cronológicamente.
Cuando se trata de memorizar hechos, no se puede superar una tabla.
La mayor dificultad que enfrenta un gráfico es el tiempo de preparación.
La estructura organizada de un gráfico también puede ser limitante, ya que
puede encontrar información que no cabe en ningún cuadro en particular.
Asegúrese de tener una hoja de papel en blanco a mano en caso de que
necesite anotar algo.
El método de oración
Entre las técnicas de aprendizaje más simples que existen está el
método de oraciones, que no utiliza más que las habilidades de escritura
que aprendió en la escuela primaria. La toma de notas en forma de oración
tiene varias desventajas clave en comparación con las gráficas y los
esquemas, pero si aún está aprendiendo a tomar notas de estudio, no hay
un lugar más fácil para comenzar.
Según lo expresado por el autor (Castro, 2017) expresa:
En muchos sentidos, el método de la oración es el inverso del
método de gráficos. No requiere preparación ni conocimiento
previo del tema. La toma de notas también tiene la ventaja de la
minuciosidad; a menos que físicamente no pueda mantenerse al
día con el orador, grabará cada pieza de información. Eso
significa que el método de la oración es sorprendentemente útil
21
cuando se enfrenta a una presentación "pesada" en la que hasta
el último hecho es importante (p. 31).
Para usar el método de la oración, todo lo que necesita hacer es copiar
todo más o menos literalmente. Con el fin de mantenerse al día con
conferencias, presentaciones o videos que se mueven rápidamente, es
mejor usar taquigrafía; abreviaturas, acrónimos y símbolos, todos funcionan
bien. Cada vez que su fuente pase a una nueva idea, comience una nueva
línea. A menudo es aconsejable dejar un poco de espacio en blanco
después de cada línea para volver y completar la información adicional más
adelante.
Por otro lado, si sus notas están en forma de oraciones, deberá dedicar
algo de tiempo inmediatamente después a convertirlas en algo más útil. El
método de la oración no distingue entre los puntos mayores y menores, ni
le brinda ninguna organización, excepto la estructura que proviene de la
fuente original. En el mejor de los casos, eso significa que tiene sus notas
organizadas de una manera que tiene sentido para otra persona, que puede
o no funcionar bien para usted.
El método del mapeo mental.
La teoría detrás de un mapa mental es que usa la misma arquitectura
básica que usa un cerebro. En lugar de comenzar en la parte superior de
la página, un mapa mental comienza en el centro y las ideas se extienden
desde ese punto central de una manera lógica. Para cada punto principal,
dibuje una línea curva que se extienda desde la burbuja central etiquetada
con una frase clave de una o dos palabras.
A medida que reúna información adicional, ramifique con líneas más
delgadas y más finas etiquetadas con los detalles más finos. Muchos
expertos en mapas mentales recomiendan usar color y, si es posible,
22
imágenes para hacer que el mapa sea más interesante y, por lo tanto, más
fácil de recordar.
De acuerdo a lo mencionado por los autores González & Rodríguez,
(2014):
Este método único crea un organizador gráfico que muestra
claramente las conexiones entre las ideas a medida que se
irradian desde un concepto central. El autor británico Tony Buzan
es ampliamente reconocido como el creador del término "mapa
mental", pero los principios subyacentes se remontan mucho más
allá. Se sabía que los filósofos utilizaban técnicas similares para
visualizar información a partir del siglo III (p. 19).
Un mapa mental tiene muchos de los mismos beneficios que un
esquema, ya que muestra relaciones ordenadas y lógicas entre ideas. Sin
embargo, mientras que los contornos son lineales, los mapas mentales son
radiales. Eso significa que no hay necesidad de repasar sus notas para
encontrar información clave; solo sigue las ramas del mapa, y estarás allí
en ningún momento.
Los mapas mentales, sin embargo, tienden a ser bastante minimalistas
en términos de registro de hechos. No son formas eficientes de registrar
grandes cantidades de datos, lo que significa que es mejor tener el recurso
original disponible como referencia en caso de que necesite buscar algo
específico en el futuro. Si necesita obtener hasta el último detalle de una
clase en particular, intente usar primero la oración o el método de creación
de gráficos, luego construya un mapa mental basado en sus notas.
Características
23
Para obtener un buen desempeño en la aplicación de las diferentes
técnicas de estudio, estas deben cumplir primero con una serie de
características las cuales constituyen un factor importante para el desarrollo
de este proyecto
Intelectualmente curioso.
La curiosidad es parte de nuestra naturaleza más instintiva, definida
como cualquier comportamiento o impulso de observación y
experimentación con el medio ambiente. Gracias a la curiosidad podemos
aprender más cada día del mundo que nos rodea. La curiosidad intelectual
puede entenderse como la medida en que las personas están interesadas
en nuevas reflexiones e ideas más allá de las convenciones sociales. Una
persona intelectualmente curiosa será la que querrá saber más y más de
cada idea que se le ocurra.
De acuerdo con los autores (Tarrés & Montenegro, 2016):
La persona intelectualmente curiosa tiene un deseo profundo y
persistente de saber. Ella pregunta y busca respuestas a las
preguntas del "por qué". Y ella no deja de preguntar a nivel
superficial, sino que hace preguntas de sondeo con el fin de
eliminar capas de explicación para llegar a las ideas
fundamentales sobre un tema en particular (p. 49).
Para que la técnica de estudio sea exitosa, es fundamental que el
involucrado se encuentre interesado y comprometido con el tema. Todas
las otras características aquí dependen de que se preocupe por sus
estudios y su tema específico. La mejor manera de mantener tu curiosidad
es observar a otros que son buenos en lo que hacen y luego hacer
preguntas sobre cualquier cosa y todo lo que no entiendes. Por supuesto,
todos encuentran algunos temas más interesantes que otros, pero la
voluntad de encontrar algo que valga la pena en cualquier tema que esté
24
estudiando actualmente lo ayudará a mantenerse en forma durante sus
estudios.
Auto-conducido
Es necesario promover el nivel de satisfacción de los estudiantes con
respecto a las acciones que realizan, una vez que se han identificado los
problemas relacionados con su práctica docente, e investigar cómo
tratarlos frente a los grupos.
De acuerdo con lo expresado por (Selva & Zamora, 2016):
Es el objetivo que la persona se ha fijado, que desempeña un
papel importante para ayudar a la persona a mantenerse
motivada. Es por eso que se nos sugiere establecer el pináculo de
nuestras pasiones como los objetivos finales. Las metas te
brindan la determinación que te ayuda a seguir hambriento hasta
que no alcances el punto planteado como objetivo. Y ahí viene el
auto motivación. Así que siempre trata de establecer tu objetivo
principal (p. 19).
El compromiso es un aspecto esencial de ser impulsado por uno mismo.
Es fácil concentrarse por un corto tiempo en algo que te parece interesante.
Lo que es más difícil es seguir determinado y motivado por períodos
sostenidos, especialmente cuando no necesariamente amas todo lo que
haces. Debe poder motivarse a querer aprender, por lo que se esforzarán
para participar en la clase y hacer lo mejor que puedan en sus tareas.
Buena gestión del tiempo
Para conseguir una buena planificación comercial hay que tener en
cuenta que son necesarios tres pilares: una buena agenda, contar con
procesos y, sobretodo, una buena gestión del tiempo.
Según lo mencionado por (Martinic & Vergara, 2016):
25
La gestión del tiempo no es muy difícil como concepto, pero es
sorprendentemente difícil de hacer en la práctica. Requiere la
inversión de un poco de tiempo por adelantado para establecer
prioridades y organizarse. Pero una vez hecho esto, descubrirá
que con ajustes menores, su día, y de hecho su semana y mes,
se colocan de manera ordenada, con tiempo para todo lo que
necesita hacer (p. 15).
Otra parte importante de las técnicas de estudio es la capacidad de
tomar control de su propio tiempo y horario. Los estudiantes exitosos deben
poder planificar sus semanas y semestres para poder asistir a todas las
clases que necesitan y también tener suficiente tiempo para investigar y
trabajar en las evaluaciones. Es igual de importante darse tiempo para
pasatiempos, socializar y divertirse también. Si bien es importante
mantenerse al tanto de sus clases, cursos y otras tareas, tomarse un tiempo
para usted y ver a sus amigos es esencial para mantener su salud y
relajarse después de un largo día de estudio. Con el deterioro de las tasas
de salud mental entre los estudiantes, esto es más importante que nunca:
tome el tiempo para relajarse.
Creativo y original
La creatividad implica un conjunto de elementos: sujeto, proceso,
producto y contexto. Sin embargo, hay factores involucrados en la
creatividad que forman parte de los elementos mencionados, lo que dificulta
su análisis, como la inteligencia, la importancia del conocimiento cognitivo
(por ejemplo, la facultad de los seres humanos mediante el uso de ambos
hemisferios) como la parte de la creatividad.
De acuerdo con el autor Hernández & Alvarado, (2015):
La creatividad es nuestra capacidad de pensar en formas nuevas
y originales para resolver problemas. Pero no todas las soluciones
originales son consideradas creativas. Si la idea no es
26
completamente aplicable, no se considera creativa, sino
simplemente una que no es razonable, para que se produzca una
idea creativa, el cerebro debe activar varias redes diferentes, y
quizás incluso contradictorias. En la primera parte de la
investigación, a los encuestados se les dio medio minuto para que
se les ocurriera una idea nueva, original e inesperada para el uso
de diferentes objetos (p. 110).
La capacidad de idear nuevas ideas o nuevas formas de pensar acerca
de un problema es una característica de un estudiante excepcional. Así que
no tenga miedo de dar su propia opinión sobre un tema o argumento,
incluso si es contradictorio con lo que otros han dicho. Siempre que pueda
justificar su opinión, los profesores y otros estudiantes deben agradecer sus
comentarios.
Hay muchas cosas que puedes hacer para mejorar la creatividad. Uno
de ellos, como se analizará más adelante, es leer mucho y aprender una
variedad de habilidades. Viajar extensamente puede ayudarlo a ser más
creativo al exponerse a diferentes entornos y culturas. Tomar breves
descansos en el trabajo para hacer algo creativo puede ayudarlo a entrenar
su creatividad y eventualmente se convertirá en algo natural. Y, por
supuesto, conectarse con personas que son naturalmente creativas
siempre es una buena idea
Solidas habilidades de lectura
La lectura rápida ofrece muchos beneficios, además de perder menos
tiempo, alcanza una mayor concentración en lectura, da a conocer más
información, aprende a reconocer e internalizar términos e ideas claves.
Gracias a la lectura rápida, también se mejora la capacidad de combinar el
conocimiento. La velocidad de lectura ayuda al estudiante a leer una novela
o periódicos en menos tiempo, pero lo más importante es que ayuda a
estudiar y analizar cualquier tipo de documentación.
27
Según lo expresado por el autor (Díaz & Ortiz, 2016):
La base de conocimientos y habilidades requerida para enseñar
bien la lectura es extensa. Este esquema del plan de estudios
propuesto para los programas de formación docente en lectura
cubre el conocimiento del desarrollo de la lectura, la estructura del
lenguaje y las estrategias para la instrucción y la evaluación. La
capacidad de lectura está determinada por muchos factores y
requiere el desarrollo de ciertas habilidades a través de la
instrucción de lectura temprana para alcanzar el éxito inicial y
desarrollarla (p. 16).
Cualquiera que sea la materia o tema a estudiar, hay algunas habilidades
que siempre deben estar presentes. La capacidad de leer materiales y
conocer los hechos relevantes, la capacidad de redactar sus hallazgos de
forma clara y atractiva, y la capacidad de analizar críticamente el material
que encuentre será necesaria en cada etapa de su carrera académica.
Igual de esencial es leer cosas que se están directamente relacionadas con
el tema en curso: periódicos, novelas, otros libros, para poder ampliar su
conocimiento.
Habilidades de comunicación
Las habilidades de comunicación describen la disposición de enviar,
receptar, desarrollar y difundir ideas, información, juicio y postura de calidad
situada hacia una meta personal y estratégica. Para elaborar de la forma
más idónea las actividades se requiere poseer habilidades esenciales de
comunicación escrita, oral y no verbal. La comunicación localiza enfocada
en absolutamente todas las actividades cotidianas.
De acuerdo con lo expresado por el autor (Argudín, 2015):
28
Ser capaz de comunicarse efectivamente es quizás la más
importante de todas las habilidades para la vida. Es lo que nos
permite pasar información a otras personas y entender lo que se
nos dice. La comunicación, en su forma más simple, es el acto de
transferir información de un lugar a otro. Puede ser vocal (usando
voz), escrito (usando medios impresos o digitales como libros,
revistas, sitios web o correos electrónicos), visualmente (usando
logotipos, mapas, tablas o gráficos) o no verbal (usando lenguaje
corporal, gestos y tono y tono de voz). En la práctica, a menudo
es una combinación de varios de estos (p. 27).
Un conjunto adicional de habilidades que a menudo se pasan por alto
para los estudiantes son las habilidades de comunicación. Poder presentar
la información que conoce tanto a un público lego como a un público
experto es vital para demostrar su comprensión del material. Debe ponerse
en práctica presentando oralmente, haciendo diapositivas y participando en
debates para aprovechar al máximo sus estudios.
Estudio bajo presión
En la actualidad el estudio bajo presión se considera una habilidad
profesional más que un requisito, debido al alto nivel de competencia en el
mercado, estudio bajo presión no es más que el manejo adecuado del
estrés para el cumplimiento de manera óptima de los objetivos establecidos
en un trabajo; Diferenciar y distinguir que el estudio a presión no puede ser
sinónimo de estrés dado que esta dejaría de ser en una habilidad y será
solamente un problema.
Según lo expresado por (Galarza, 2015):
Estudiar bajo estrés en realidad puede ayudar a las personas a
recordar ciertos tipos de información mejor de lo que lo harían si
intentaran aprender el mismo material en un estado mental menos
estresante. Si bien pueden hacerlo de manera espontánea o
29
cuando les den ganas de hacerlo, encontrarán que el estado de
ánimo no te afectara lo suficiente como para mantenerte al día
con todas las cosas que se espera que aprendan (p. 35).
Hay ocasiones en las que debe realizar bajo presión, especialmente en
exámenes escritos u orales. Ser capaz de mantener la calma y no entrar
en pánico te ayudará a desempeñarte lo mejor que puedas.
Afortunadamente, esto es algo que tiende a venir con la práctica. Cuantos
más exámenes hagas, más cómodo te sentirás con ellos.
Escuchar y entender perspectivas
Atender de manera comprensiva el punto de vista de otra persona, la
escucha activa es una estrategia que el ser humano puede realizar, no es
más que involucrarse y mostrar interés en lo que habla la otra persona. Esta
estrategia y forma de comunicación demuestra al emisor que el oyente ha
entendido. Atender y tomar en cuenta no exclusivamente lo que está
diciendo el emisor sino lo que expresa con sentimientos el trasfondo del
mensaje.
De acuerdo con el autor (Carreado, 2016):
Escuchar es la capacidad de recibir e interpretar con precisión los
mensajes en el proceso de comunicación. Escuchar es clave para
toda comunicación efectiva. Sin la capacidad de escuchar con
eficacia, los mensajes se malinterpretan fácilmente. Como
resultado, la comunicación se rompe y el remitente del mensaje
puede frustrarse o irritarse fácilmente (p. 11).
Una característica que quizás no se dé cuenta de que necesita es la
capacidad de escuchar y comprender a otras personas. El éxito académico
no consiste solo en exponer sus propios puntos de vista; también se trata
de poder participar de manera productiva con personas que tienen una
perspectiva diferente. Aprende a escuchar, a argumentar de manera
30
constructiva y a no estar a la defensiva de tus propias ideas, serás un mejor
estudiante y alentarás a los demás también.
Hay muchas cosas en que pensar cuando se trata de llegar a un acuerdo
con la perspectiva de otro. La mayoría de las personas habla
indirectamente, por lo que interpretar el uso de las palabras por parte de
una persona mientras escucha lo que dice es una habilidad esencial que
debe tener al intentar comprender su opinión. Además de esto, el lenguaje
corporal y la comunicación no vocal son una parte vital de la comprensión,
lo que significa que leer a las personas también es importante.
Propósito
Importancia u objetivo
Las técnicas de estudio son las que abarcan acciones y estrategias para
memorizar y entender conceptos de un tema específico. Es necesario no
solamente conocer estas técnicas sino, ponerlas en práctica haciendo de
estas un hábito natural y mejorando la capacidad de aprendizaje, Es de
suma importancia conocer la teoría de las técnicas de estudio y ponerlas
en práctica al mismo tiempo, dado que esto conllevará a un mejor
rendimiento y aplicabilidad a cualquier aspecto que requiera.
De acuerdo con lo expresado por (Feo, 2015):
El fracaso académico no sólo es consecuencia de problemas o
deficiencias cognitivas del alumno. Algunas veces, este fracaso
puede deberse a qué la forma de estudiar que posee el alumno no
es la adecuada. Por eso, existen diferentes programas de
entrenamiento en técnicas de estudio que pueden resultar de gran
utilidad para todas aquellas personas que están estudiando y
necesitan aprender a estudiar de una forma más eficaz y
satisfactoria o necesitan mejorar sus propias técnicas de estudio
para evitar posibles fracasos escolares (p. 21).
31
Por esta razón se presentan las declaraciones de objetivos generales y
las listas de objetivos de comportamiento para cada habilidad que aborda
se abordan en las técnicas de estudio, creando habilidades intelectuales y
prácticas son parte integral de la misión y los objetivos de las técnicas antes
mencionadas, debe constar con las siguientes áreas:
Ventajas
Una de las ventajas al momento de aplicar una técnica de estudio es el
aprovechamiento del tiempo, nos ayudará a mantener una mayor
concentración y así maximizar recursos, todo el tiempo que se utilizará será
útil, otra ventaja es elevar la memoria y comprensión
Según con que expresa el autor (Villota & Escobar, 2015):
Gracias a las técnicas de estudio la concentración y atención
mejoran, consiguiendo así maximizar nuestros recursos. De este
modo, todo el tiempo empleado a estudiar será útil e incluso podrá
ser reducido obteniendo los mismos resultados. En muchas
ocasiones puede parecer que lo más importante es tener facilidad
a la hora de estudiar. No obstante, la clave reside en una
constante ejercitación de la mente. Gracias a la aplicación de las
técnicas de estudio, el cerebro va asimilando progresivamente la
información y realizando estos procesos de forma cada vez más
rápida, de ahí que los resultados académicos aumenten (p. 38).
La aplicación de técnicas de estudio resulta importante para la mayoría
de los estudiantes y requiere equilibrio, administración del tiempo y las
habilidades de estudio adecuadas. La única desventaja de la técnica de
estudio es no tener ninguna o ser inefectiva. Si bien los hábitos de estudio
son algo que los estudiantes deberían haber aprendido en la escuela
secundaria, muchos estudiantes llegan a la universidad con hábitos de
estudio ineficaces o, lo que es peor, sin hábitos de estudio. Obteniendo
como ventaja lo siguiente:
32
Retención. -Estudiar ayuda a mejorar la retención. Las habilidades de
estudio efectivas ayudan a guardar información en la memoria a largo
plazo, mientras que simplemente agrupar información antes de que una
prueba importante permita solo la retención a corto plazo de la información
aprendida en clase.
Mejores notas.- Estudiar ayuda a los estudiantes a obtener mejores
calificaciones que los estudiantes que no estudian. Los estudiantes que
obtienen las mayores calificaciones son aquellos que pasaron un tiempo de
calidad estudiando. El grado o la hora en que cada estudiante estudia será
diferente porque los estudiantes captan información a diferentes
velocidades.
Gestión del tiempo.- Estudiar ayuda con la gestión del tiempo. Dedicar
un tiempo para estudiar con todas las demás exigencias de su tiempo le
enseña a organizar y administrar su tiempo, esta es una habilidad que tiene
grandes ventajas, ayudará a enfocar la energía mental, lograr mejores
calificaciones y ser un estudiante más exitoso.
Ámbito escolar
Las técnicas de estudio en los entornos educativos son dos aspectos
que se han discutido en muchos estudios. Sin embargo, los vínculos entre
estos aspectos se investigan comúnmente en la comunidad educativa, por
lo tanto, la importancia de las habilidades sociales se ha destacado en el
estudio de las habilidades que se refieren a aspectos de habilidades
genéricas que involucran elementos cognitivos relacionados con
habilidades no académicas como el liderazgo, el trabajo en equipo, la
comunicación, el valor positivo y el aprendizaje continuo.
Según lo expresado por el autor (Choque, 2014):
Los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar, y más
aún los alumnos que n o aplican técnicas de estudio, este tipo de
33
estudiantes a menudo presentan dificultades para organizar el
estudio y sus deberes, y además muestran un concepto erróneo
de lo que es estudiar, creen que es sentarse delante del libro o de
los apuntes y aprender de memoria sin comprender ni razonar.
Realmente estudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades
y técnicas que se aprenden mediante ejercicios y que nos
permitirán llegar al objetivo propuesto con total éxito, superar las
pruebas escolares y aprender a aprender (p. 23).
El entorno escolar se puede definir como un conjunto de características
internas que diferencian a una escuela de otra y que influyen en el
comportamiento del personal y los estudiantes. El ambiente en general
juega un papel vital en la vida de cada individuo, incluidos los estudiantes,
maestros, empleadores o empleados
Los objetivos de la educación hoy en día son ofrecer experiencias para
brindar a los estudiantes oportunidades y oportunidades para desarrollar la
comprensión, las habilidades y las actitudes necesarias para convertirse en
aprendices de por vida, ser capaces de identificar y resolver problemas y
lidiar con el cambio. Sin embargo, el entorno escolar es mucho más amplio
y no se limita al aula, sino también al esfuerzo que ponga cada uno de los
estudiantes para aprender, lo cual se le facilita con la aplicación de técnicas
de estudio.
El enfoque en los estudiantes para dominar todos los rasgos de técnicas
de estudio se puede mejorar mediante la aplicación de habilidades
educativas en actividades extracurriculares.
Unesco y técnicas de estudio
Las Constituciones y las Leyes de los países latinoamericanos
establecen que la educación es responsabilidad de cada nación o estado
34
y, en consecuencia, cada país o subdivisión política orienta, supervisa y
administra el desarrollo de la educación, dando en muchos casos, no
obstante, amplio margen a la iniciativa privada. La Declaración Universal
de -los Derechos del Hombre señala objetivos educativos indeclinables
para todo sistema educativo bien concebido y orientado. Los siguientes
aspectos básicos merecen particular atención: Educación para la
comprensión y la cooperación Igualdad de oportunidades de acceso a la
educación, internacionales (UNESCO, 2013, p. 13).
Para la Unesco la resolución de problemas de aprendizaje resulta
importantes, por lo tanto sugiere la aplicación como una estrategia de
enseñanza y aprendizaje. Sin embargo cada país es libre de aplicar la
estrategia con dirección a la educación que mejor se apegue a su
conveniencia, siempre y cuando cumpla con los derechos del hombre con
respecto a los objetivos del sistema educativo aplicado en la nación.
Comprensión lectora
Definición
La comprensión lectora es el proceso que ayuda a identificar palabras y
significados; es la diferencia entre comprensión y lectura. Es una destreza
primordial por la cual se extiende capacidades conexas: amor a la lectura,
manejo de la oralidad y pensamiento crítico. Siendo una tarea cognitiva de
gran complejidad haciendo que el lector no solo extrae información del texto
si no que añade de sus conocimientos previos.
Según autor Cantú (2014), menciona que:
La comprensión lectora es una de las habilidades básica que
deben desarrollar las personas para poder identificar el contenido
de los mensajes escritos. Para tal fin, es fundamental aplicar
estrategias de lectura de acuerdo con el material que se esté
revisando y con los objetivos planteados para su lectura (p. 15).
35
Por ello, se dice que la comprensión lectora es la capacidad de elaborar
y crear un significado de lo leído y relacionarlo con los conceptos que el
alumno ya tiene. Siendo este importante para relacionar y captar el
significado de las palabras. Es el transcurso mediante el cual el lector
interactúa con el texto y pueda determinar análisis y conclusiones delo leído
y revisado en un determinado tema o lectura.
Según el autor Oller (2013) menciona que:
La comprensión y las estrategias de lectura van de la mano. Estas
son las herramientas necesarias para hacer funcionar ese
proceso vital en la mente del estudiante, donde el llevar al
estudiante a comprender la lectura es un proceso de construcción
conjunto en el cual el maestro sirve de guía, es decir, debería
asegurarse que el alumno comprenda las estrategias y sepa
aplicarlas correctamente (p. 99).
El entendimiento de comprensión lectora está estrechamente
relacionado con la visión que todos tienen del mundo y de sí mismos, por
lo que, antes del mismo texto, no podemos esperar una interpretación única
y objetiva.
Beneficios
Es importante ofrecer por lo menos tres veces la lectura, leer en voz alta
y comprender textos cortos y largos, entender lo leído y a su vez beneficiar
la memoria auditiva y resolver dudas, después de comprender la lectura
marcar las ideas principales y poder realizar técnicas de estudio.
Según autor Lara (2016) menciona que:
Un beneficio de la comprensión lectora en el ámbito educativo, es
que podemos comunicarnos de forma clara con nuestros
superiores o compañeros haciendo que la idea que leímos la
36
comprendimos muy bien que somos capaces de transmitirla con
las palabras adecuadas, haciendo que se note nuestra
inteligencia y nos tomen en cuenta para varios proyectos, debido
a ello es esencial que los estudiantes mediantes diferentes
estrategias puedan comprender lo leído (p. 15).
La comprensión lectora es de gran importancia porque esta permite
aportar conocimientos a lo que se está realizando, como se posee las
habilidades para el análisis y la interpretación de la información para
generar cambios, mejoras y diferentes estrategias para el estudio. Además,
todo ese proceso puede contribuir a la comprensión y a la mejora de la
concentración en los estudiantes.
Características
Interpretación
Leer requiere de habilidad y hábito, es un estimulante para el estudio y
aprendizaje de nuevos conocimientos, llegar a interpretar una lectura o
texto es necesario entender el núcleo del texto, el enfoque, lo que nos
quiere transmitir, identificando la temática central del tema, el tono y léxico
aplicado; Para comprender un texto es esencial comenzar por la letra –
palabra – frase – oración – párrafo – texto, es decir constituir la lectura de
manera jerárquica, ubicando al lector como núcleo principal del proceso
antes mencionado implicando los conocimientos previos para la
interpretación adecuada del texto.
Existen varios modelos y estrategias que otorguen el desarrollo de la
interpretación, por ejemplo el Modelo de Destrezas, que facilita el
desarrollo de destrezas básicas para la lectura secuencial o paso a paso; o
el Modelo Balanceado, que su enfoque se basa en la construcción a partir
de las necesidades y fortalezas de cada persona promoviéndola desde ahí,
Método Matte, se basa en la enseñanza simultanea de lectura y escritura,
37
estas estrategias son aplicadas según los atributos, necesidades de cada
lector promoviendo e impulsando una mejor y más natural interpretación de
cada texto.
Comprensión
La comprensión de un texto es uno de los hechos mentales más
complejos, es necesario que la lectura no se vea como un simple hecho de
reproducción y repetición de la comunicación escrita, sino ver más allá de
lo que construye dicho texto; Hay muchos factores que facilitan la
comprensión de un texto, unos son ajenos al sujeto, como por ejemplo el
tipo de letra o clase de texto, complejidad del vocabulario y estructuras
sintácticas implicadas, así mismo internos al sujeto lector, como por
ejemplo cierto número de habilidades para decodificar una lectura,
entendimiento previos sobre el tema, habilidades de precepción para
comprensión.
Dentro de los agentes externos resalta el vocabulario aplicado en el texto
y la estructura analítica de la misma, de esta manera las palabras con
mayor uso en el texto y que no son largas, son de mayor facilidad de
comprensión, El tipo de oraciones que componen el texto es otro factor
clave para facilitar o darle complejidad a la lectura, mientras que las
oraciones negativas y en pasiva son más complejas de comprender que las
activas y afirmativas según Frederiksen, se centra en el estudio de textos y
de sus estructuras más no del porque unos sujetes comprenden y otros no.
Tipos de comprensión lectora
Nivel Literal (textual), se refiere a la comprensión directa de la
información que se encuentra explícita en el texto. Las preguntas no exigen
nada al lector y toda la información se encuentra en el texto.
38
Este nivel es la más usada, debido a que el lector comprende el
contenido que esta textualmente descrito en un determinado documento, la
cual es entendida de forma directa según lo leído por el estudiante bien sea
en un aula en clases o en cualquier otro sitio.
Nivel Inferencial (interpretativo), en este nivel el lector tiene que
encontrar información implícita en el texto pero que no está en forma
explícita., por lo que exige mayor concentración para inferir las ideas
implícitas. Debe crear relaciones entre las partes para llegar a ciertas
conclusiones y no es una interpretación arbitraria, el texto fija los límites de
la interpretación. Los ejercicios pueden ser variados: falso y verdadero,
selección múltiple, pareo simple y complejo, cuestionarios, resúmenes, etc.
Lo que corresponde al presente nivel este debe ser analizado e
interpretado para obtener el conocimiento que viene en la información y
pueda el lector determinar las conclusiones, debido a que la información
que está en el texto no se encuentra bien clara o explicita y el estudiante
debe realizar una lectura exhaustiva y de forma comprensible para realizar
el análisis.
Apreciativo (crítico o profundo), este nivel exige al lector tomar una
postura a favor o en contra de lo que lee. Lo importante es que el alumno
de razones de su aceptación o rechazo. Es el lector quien trae su mundo al
texto, sus ideas, sus principios, sus valores, sus creencias. En este sentido
es importante respetar la opinión del alumno respecto a lo que lee y en lo
posible argumentar a favor o en contra.
Este nivel permite que el lector construya percepciones que vayan a
favor o en contra de la información que ha leído en el texto, motivando a
que el mismo pueda construir sus propias percepciones acordes al tema
leído, con la intención de que el mismo pueda desarrollar y compartir sus
análisis de manera libre, espontanea con el docente y con todos aquellos
que le rodean.
39
2.3. Marco contextual
La Unidad Educativa Unidad Educativa Luis Tello fue fundada en mayo
de 1985, Como toda institución fiscal, se inició en condiciones precarias,
como una escuela con pequeñas construcciones de caña, con el simple
apoyo de la comunidad y dos profesores más. Debido a las malas
instalaciones y pocos salones de clase, se inició con solo 4 años básicos
iniciales; catalogándose como una escuela básica de bajos recursos.
Desde 1985 hasta 1990, la directiva la asumió la Prof. Hilary Valdez,
manteniendo la escuela en las mismas condiciones. A partir del año 1990
la directiva la asumió el Mrs. Franklin Cumba, haciendo que la escuela,
poco a poco, vaya avanzando rápidamente en su desarrollo físico y
educativo. También con la ayuda del Ministerio de Educación, pudiendo
mejorar las instalaciones de nuestra institución, renovando las aulas y
haciendo edificaciones de cemento, para poder ofrecer mayor apertura a la
niñez y juventud, al ir aumentado dos paralelos cada año básico.
2.4. Fundamentaciones
2.4.1. Fundamentación Epistemológica
Según el autor Nieto (2013) menciona que:
La aparición de la comprensión lectora se da desde el comienzo
del proceso de emergencia de la humanidad. Según la teoría
marxista, el hombre desde su creación, la necesaria comunicación
entre ellos no solo se debe a lo biológico, sino también social,
económico, político, moral, estético, religioso y cognitivo, de la
misma manera, sintió la necesidad de sobrevivir, desarrollarse
socialmente y comunicarse (p. 25).
La investigación concibe en el uso del materialismo dialéctico e histórico
como un precepto para abordar la concepción científica del mundo, así
40
como el uso de métodos científicos, sus leyes y categorías que sirven como
base para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula con
respecto a las técnicas de lectura y comprensión lectora.
2.4.2. Fundamentación filosófica
Según el filósofo Friedrich, (2016), mencionaba que:
La enseñanza de la comprensión lectora como una de sus
habilidades principales, tiene gran importancia y utilización dentro
de la comunicación. Por tanto todo niño o niña desde su más
temprana infancia es un activo lector del mundo, que luego se va
trasformando en un lector de textos, y que cuando su medio
natural le proporciona ciertos aspectos para el entendimiento de lo
que lee le permite ser mejor como persona (p. 114).
Así, aprender a leer constituye un proceso permanente que implica
simultáneamente, aprender a decodificar y aprender a comprender
diferentes tipos de textos.
2.4.3. Fundamentación pedagógica
Desde el punto de vista pedagógico Vygotsky (2016), indicaba que:
El problema de la educación ha sido abordado con diferentes
matices a partir de la relación que se establece entre la
enseñanza y el desarrollo. El referencial teórico que sustenta
estas reflexiones valora en alta medida las posibilidades que tiene
la enseñanza no solo de guiar y orientar el desarrollo del sujeto,
sino esencialmente de estimularlo y acelerarlo, tomando en
cuenta las condiciones históricas concretas en que tiene lugar
este proceso de enseñanza aprendizaje (p. 29).
Esto presupone dirigir la influencia pedagógica no solo a las estructuras,
procesos y funciones que ya han alcanzado un cierto nivel de madurez
dado un determinado nivel evolutivo, sino fundamental a aquellos que están
41
a punto de desarrollarse, para que, con determinados niveles de ayuda, el
estudiante pueda enfrentar y resolver la tarea planteada.
2.4.4. Fundamentación Psicológica
El sustento psicológico se basa en el enfoque de Piaget (1978), ya que
pone en manifiesto la importancia del contexto histórico-social en la
educación de las personas y a la vez expresa la necesidad de atender a la
evolución individual de cada sujeto dentro del mismo, para poder
comprender la esencia de los procesos de aprendizajes. El aprendizaje es
una actividad social y no solo un proceso de realización individual. Es el
proceso de la formación de la personalidad del educando, de la adquisición
de conocimientos y apropiación de la cultura que tiene lugar a partir de las
interacciones que se producen en la escuela y en la clase, de los tipos de
actividades que en ellas se desarrollan, en el seno de determinado contexto
social e institucional, que condicionan los valores e ideales de la educación.
2.4.5. Fundamentación sociológica
Según la teoría de sociocultural de (1995) demostró:
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes,
indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización. La
alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo
lo que ella comporta: una cierta e importante socialización,
conocimientos e información de todo tipo. Además, implica en el
sujeto capacidades cognitivas superiores (p. 52).
Quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte su
conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje
transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la
persona.
42
2.5. Marco legal
Implica el uso de normativas o reglamentos que darán la pertinencia
necesaria al trabajo de titulación para poder argumentar todo lo expuesto
durante el proceso investigativo.
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
43
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Sección Tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a: Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier
medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
República Del Ecuador
Capítulo 11
Organización del Aprendizaje
Artículo 15,- Actividades de aprendizaje. - La organización del
aprendizaje se planificará incluyendo los siguientes componentes:
1. Componente de docencia. - Está definido por el desarrollo de
ambientes de aprendizaje que incorporan actividades pedagógicas
orientadas a la contextualización, organización, explicación y
sistematización del conocimiento científico, técnico, profesional y
humanístico.
Estas actividades comprenderán:
a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor. - Tienen como
objetivo el Desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y va lores,
mediante clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje. Pueden ser
conferencias, seminarios, orientación para estudio de casos, foros, clases
en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio realizada en los
escenarios laborales, entre otras.
44
En las modalidades en línea y a distancia, el aprendizaje asistido por el
profesor corresponde a la tutoría sincrónica.
b. Actividades de aprendizaje colaborativo. - Comprenden el trabajo de
grupos de estudiantes en interacción permanente con el profesor,
incluyendo las tutorías. Están orientadas al desarrollo de la investigación
para el aprendizaje y al despliegue de experiencias colectivas en proyectos
referidos a temáticas específicas de la profesión.
45
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología de la Investigación
Esta etapa de la investigación, se concibe como el conjunto de pasos o
procedimientos metodológicos realizados durante el desarrollo del estudio.
De acuerdo con (Iglesias, 2014), la metodología es una ciencia que enseña
a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los
resultados deseados y tiene como objetivo dar la estrategia a seguir en el
proceso.
Por consiguiente, la metodología es entendida como como la ciencia que
provee al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le
permiten encauzar de un modo eficiente y tendiente a la excelencia el
proceso de la investigación científica. De allí, que el presente estudio se
centra en el enfoque de pasos procedimentales en relación a los métodos
y técnicas pertinente y ajustado a las investigaciones cuantitativa y
cualitativa.
3.2. Diseño de la Investigación
En relación al diseño de la presente investigación, considerando lo
sostenido por (Arias, 2012) quién refiere que el diseño constituye el plan
general a seguir por el investigador para obtener respuestas a sus
interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. El diseño de
investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador acoge
para generar información exacta e interpretable (pág. 30). De acuerdo con lo
antes mencionado, se interpreta que todo proyecto de investigación ha de
recopilar una serie de pasos o etapas que comprende de manera lógica y
coherente el proceso investigativo en función de las variables dispuestas a
estudiar.
46
Desde otra perspectiva, (Hernández Sampieri, 2014) infiere en que una
vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance
inicial de la investigación y se formularon las hipótesis (o no se
establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador debe
visualizar la manera práctica y concreta de contestar las preguntas de
investigación, además de cumplir con los objetivos fijados (pág. 128). Esto
implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños de investigación y
aplicarlos al contexto particular de su estudio, por ello, en el enfoque
cuantitativo, el investigador utiliza sus diseños para analizar la certeza de
las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar
evidencias respecto de los lineamientos de la investigación.
En función de lo antes mencionado, este estudio se desarrolla
enmarcado en un diseño no experimental, donde no se genera ninguna
situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente en la investigación por quien la realiza. En la investigación
no experimental las variables independientes ocurren y no es posible
manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede
influir en ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.
3.3. Modalidad de la Investigación
El proceso investigativo de este proyecto, se ubica en la modalidad de
proyecto factible, tomando en consideración el problema, objetivos, marco
teórico, metodológico, propuesta, análisis de factibilidad. Que de acuerdo
con (UAH, 2015), se incluye en esta modalidad la elaboración de Proyectos
Especiales con enfoques innovadores, tales como el desarrollo de
prototipos y de productos tecnológicos en general.
3.4. Métodos de Investigación
En este aparte, donde se refleja la importancia de los métodos de
investigación utilizados, es preciso inferir en la importancia que representan
como herramienta en la búsqueda de información, del conocimiento
47
científico acerca del fenómeno en estudio. Es decir, entonces que cada
método tiene su rol particular y por ende se clasifica de acuerdo con su
función en el proceso de investigación. Por ello, para efectos del presente
estudio y en función de los propósitos establecidos, se utiliza el método
hipotético deductivo e inductivo, a fin de analizar e interpretar la información
pertinente desde la perspectiva general a particular y desde un contexto
particular a una conclusión general.
Sobre este aspecto, (Rodrígue & Pérez, 2017)
Sostiene que el método deductivo es un punto departida para
nuevas deducciones que tienen su inicio en la hipótesis
establecida. De allí, que se parte de una hipótesis inferida de
principios o leyes o sugerida por los datos empíricos, aplicando
las reglas de la deducción, se arriba a predicciones que se
someten a verificación empírica y si hay correspondencia con los
hechos, se comprueba la veracidad o no de la hipótesis de partida
(pág. 10).
Por consiguiente, cuando de la hipótesis se arriba a predicciones
empíricas contradictorias, las conclusiones que se derivan son importantes,
pues ello demuestra la inconsistencia lógica de la hipótesis de partida y se
hace necesario reformularla.
Consecuentemente, se entiende entonces que la inducción y la
deducción se complementan, pues, mediante la inducción se establecen
generalizaciones a partir de lo común en varios casos, luego a partir de esa
generalización se deducen varias conclusiones lógicas, que mediante la
inducción se traducen en generalizaciones enriquecidas, por lo que forman
una unidad dialéctica
48
Descriptivos
Son la base de las investigaciones correlaciónales, las cuales a su vez
proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que
generan un sentido de entendimiento y están muy estructurados. Las
investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento específico
pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo
(pág. 91). Entonces, se entiende que la meta del investigador consiste en
describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar
cómo son y se manifiestan. Con los estudios descriptivos se busca
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis.
Igualmente, estos estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Describen situaciones, eventos o hechos, recolectando datos
sobre una serie de cuestiones y se efectúan mediciones sobre ellas, buscan
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice.
Exploratorios
Se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan
sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas
desde nuevas perspectivas (pág. 91). También se efectúan, cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado,
del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Si la revisión
de la literatura reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos
49
indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas o ampliar las
existentes.
Explicativos
Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a
responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre
un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta o por qué se relacionan
dos o más variables.
3.5. Técnicas de Investigación
Se considera esencial definir las técnicas a emplearse en la recolección
de la información, al igual que las fuentes en las que puede adquirir
información necesaria para el desarrollo de una investigación en términos
lógicos y coherentes con el método utilizado, a fin de adecuar las
herramientas pertinentes en este proceso de análisis e interpretación de
datos recolectados.
En tal sentido, Rodríguez Peñuelas (2018) las técnicas, son los medios
empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas. Al respecto, de efectuar
una investigación requiere, de una selección adecuada del tema objeto del
estudio, un buen planteamiento de la problemática a solucionar y la
definición del método científico que se utilizará para llevar a cabo dicha
investigación. En este aspecto, se detalla a continuación las técnicas
empleadas en este estudio.
La entrevista
Es un instrumento fundamental en las investigaciones sociales, pues a
través de ella se puede recoger información de muy diversos ámbitos
relacionados con un problema que se investiga, la persona entrevistada, su
50
familia, y el ambiente en que se halla inmersa. Se considera muy
importantes los aspectos que señala Woods cuando se refiere a que las
entrevistas etnográficas por sí mismas tienen un carácter muy especial,
algo afín a la observación participante. Además resalta que el éxito o
fracaso de esta técnica depende directamente de la persona y de la
disposición del entrevistador (Iglesias, 2014).
Encuesta
Pin & Pérez (2016) consideran que “Es el progreso de la investigación
que permite que el investigador conozca la información de alguien a través
de interrogantes”. (p. 71) La encuesta otorga datos exactos, pues el
análisis es con respuestas cerradas, es decir, el encuestado no debe dar
su opinión o aportar con algo adicional al tema que se está investigando lo
que ayuda a obtener mayor información a los docentes de la muestra
seleccionada.
La Observación
Es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea,
en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de
algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios
para llevar a cabo la observación. Por consiguiente, significa también el
conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y conjunto de
fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación
equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Eumed, 2018). De acuerdo a este
enunciado, la observación en tanto puede ser, directa cuando el
investigador forma parte activa del grupo observado y asume sus
comportamientos, cuya acción se denomina observación participante.
Mientras que, cuando el observador no pertenece al grupo y sólo se hace
presente con el propósito de obtener la información la observación, recibe
el nombre de no participante o simple (pág. 01).
51
3.6. Instrumentos de Investigación
Cuestionario
Se aplican de dos maneras fundamentales: auto administrado y por
entrevista (personal o telefónica). Auto administrado significa que el
cuestionario se proporciona directamente a los participantes, quienes lo
contestan. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Pero la
forma de autoadministración puede tener distintos contextos: individual,
grupal o por envío (correo tradicional, correo electrónico y página web o
equivalente). Los cuestionarios administrados usando dispositivos tienen la
ventaja de que los datos se capturan y agregan a la base de datos de forma
automática, de manera que en cualquier momento podemos hacer un corte
y efectuar toda clase de análisis (pág. 01).
Escala de Likert
Izquierdo Fabila Echauri, Hiroe, & Izquierdo Sandoval (2013) manifiestan
que:
Una característica de los ítems en la escala de Likert es que las
alternativas de respuesta son fijas para todas las proposiciones y
todas tienen designado un peso o valor similar o equivalente. Así,
la probabilidad de acuerdo o desacuerdo con cualquiera de las
series de ítems favorables o desfavorables, con respecto a un
objeto, varía directamente con el grado de actitud de un individuo.
(p. 33)
En la escuela “Luis Tello” se les aplicó este instrumento a los padres de
familia del tercer grado y a los docentes que laboran en la institución, con
la finalidad de obtener respuestas claras que se las tomó en cuenta para la
elección del tema del proyecto.
52
Existen varios tipos de escalas de medición enfocadas directamente a
medir las actitudes de las personas, entre ellas, una de las más utilizadas.
3.7. Población y muestra
Este aspecto de la investigación, revela su importancia en la opinión de
(Franco, 2014), donde expresa que una población está determinada por
sus características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que
posea esta característica se denomina población o universo. Población es
la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población
poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos
de la investigación (pág. 01). Por consiguiente, se entiende que la población
se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigación.
Por otro lado, de acuerdo con lo sostenido por (Hernández Sampieri,
2014), la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual
se recolectarán datos, que tiene que definirse y delimitarse de antemano
con precisión, además de que debe ser representativo de la población. Por
ello, que la muestra se categoriza como probabilística y muestra no
probabilística, en la primera, todos los elementos de la población tienen la
misma posibilidad de ser escogidos para la muestra y se obtienen
definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra, y
por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de
muestreo/análisis.
En este caso como población interviniente en el presente trabajo de
investigación, se cuenta con los estudiantes del tercer grado de la Unidad
Educativa “Luis Tello”, como también con la presencia del docente a cargo
y director de dicha institución educativa.
53
Población de la Unidad Educativa Unidad Educativa Luis Tello
Cuadro 2. Población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 2 3
3 Estudiantes 44 48
4 Padres de familia 44 48
Total 91 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Aura Landazuri
Muestra
Como se puede apreciar, se cuenta con una población conocida. Por
ello, no se considera la aplicación de la fórmula para la obtención de la
muestra, ya que solo se la puede aplicar para aquellas que pueden
manejarse con facilidad. No obstante, se conoce la población la cual es
menor a 100, esto significa que, si es posible, trabajar con la población en
general. .
Cuadro 3. Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 2 3
3 Estudiantes 44 48
4 Padres de familia 44 48
Total 91 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Aura Landazuri
54
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
ENCUESTA A DOCENTES
1. ¿Conoce las técnicas de comprensión lectora?
Tabla 1. Conocimiento de técnicas de comprensión lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 2 100%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 1. Conocimiento de técnicas de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
De acuerdo con el análisis de los datos recabados en la encuesta a
docentes permite afirmar que la totalidad de los elementos encuestados
expresaron que ocasionalmente conocen algo sobre las técnicas de
comprensión lectora.
0%0%
100%
0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
55
2. ¿Considera que el uso de técnicas para comprensión lectora
puede mejorar el proceso de aprendizaje?
Tabla 2. Uso de técnicas para comprensión lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 2 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 2. Uso de técnicas para comprensión lectora.
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
Según los resultados obtenidos pertenecientes a los datos recabados en
las encuestas realizadas a los docentes, permite afirmar que la totalidad de
los elementos manifestó que siempre consideran que el uso de técnicas
para la técnica de comprensión lectora permite mejorar el proceso de
aprendizaje.
56
3. ¿Aplica usted técnicas que fomenten a la comprensión lectora en
los estudiantes?
Tabla 3. Aplicación de técnicas que fomenten la comprensión lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0%
A menudo 1 50%
Ocasionalmente 1 50%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 3. Aplicación de técnicas que fomenten la comprensión lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
De acuerdo con el análisis de los datos recopilados y expresados
gráficamente permite apreciar la división de criterios entre dos grupos, en
el cual uso afirma a menudo aplica técnicas que fomenten la comprensión
lectora en los estudiantes, mientras que el otro grupo expreso
ocasionalmente lo hace.
57
4. ¿Considera que el empleo de técnicas innovadoras favorece la
comprensión lectora?
Tabla 4. Técnicas innovadoras favorecen la comprensión lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 2 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 4. Técnicas innovadoras favorecen la comprensión lectora.
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
Según los resultados obtenidos correspondientes al análisis de los datos
recabados en las encuestas realizada a docentes, permite afirmar que la
totalidad de los elementos expresaron que siempre consideran que el
empleo de técnicas innovadoras favorece la comprensión lectora.
58
5. ¿Identifica y clasifica las técnicas para el fomento de la
comprensión lectora en los estudiantes?
Tabla 5. Identificación de técnicas relacionadas con la comprensión
lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 50%
Rara Vez 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 5. Identificación de técnicas relacionadas con la comprensión
lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
De acuerdo con los datos recabados en las encuestas realizadas a
docentes y su posterior análisis, permite constatar que existe un grupo el
cual expresa que ocasionalmente Identifica y clasifica las técnicas para el
fomento de la comprensión lectora en los estudiantes, mientras que otro
grupo de igual magnitud mantuvo que rara vez lo hace.
59
6. ¿Considera importante la implementación de una guía de técnicas
para la comprensión lectora?
Tabla 6. Importancia de la aplicación de guía de técnicas
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 2 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 6. Importancia de la aplicación de guía de técnicas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
Según los resultados obtenidos en el análisis de los datos recabados en
las encuestas permiten afirmar que la totalidad de los elementos analizados
mantuvieron que siempre consideran importante la implementación de una
guía didáctica de técnicas para la comprensión lectora.
60
7. ¿Diseña técnicas que promueven el desarrollo de contenidos para
la comprensión lectora?
Tabla 7. Diseña técnicas que promuevan el desarrollo de comprensión
lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 0 0%
A menudo 1 50%
Ocasionalmente 1 50%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 7. Diseña técnicas que promuevan el desarrollo de comprensión
lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
De acuerdo con el resultado obtenido de los análisis a los datos
previamente obtenidos, permite constatar que existe un grupo que
manifestó que a menudo diseña técnicas que promueven el desarrollo de
contenidos para la comprensión lectora, mientras que el otro grupo sostuvo
que ocasionalmente las diseña.
61
8. ¿Los estudiantes demuestran interés en las actividades donde se
emplean técnicas para la comprensión lectora?
Tabla 8. Interés de los estudiantes por técnicas de comprensión lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 0 0%
A menudo 2 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 8. Interés de los estudiantes por técnicas de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
Según el análisis realizado a la información recopilada en las encuestas
a docentes permite apreciar que la mayoría de los elementos sostuvieron
que a menudo los estudiantes demuestran interés en las actividades donde
se emplean técnicas para la comprensión lectora.
62
9. ¿Le gustaría que se diseñara una guía de técnicas para el
desarrollo de la comprensión lectora?
Tabla 9. Guía didáctica referente a técnicas de comprensión lectora
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 2 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 9. Guía didáctica referente a técnicas de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
De acuerdo con el análisis realizado a los datos recopilados en las
encuestas a docentes, permite constatar que la totalidad de ellos
sostuvieron que siempre estarían de acuerdo y les gustaría que se diseñara
una guía de técnicas para el desarrollo de la comprensión lectora.
63
10. ¿Está de acuerdo que se diseñe una guía de técnicas innovadoras
para el desarrollo de lecturas y por ende que facilite la
comprensión?
Tabla 10. Diseño de guía didáctica
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 2 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 10. Diseño de guía didáctica
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
De acuerdo con los resultados expresados de forma gráfica, permite
apreciar que la totalidad de los docentes encuestados manifestaron que
siempre estarían de acuerdo con el diseño de una guía de técnicas
innovadoras para el desarrollo de lecturas y por ende que facilite la
comprensión en los estudiantes.
64
Encuesta dirigida a padres de familia
1. ¿Los maestros/as aplican prácticas de lectura diariamente para un
el desarrollo de habilidades cognitivas de sus hijos/as?
Tabla 11. Práctica de lectura diaria para el desarrollo de la comprensión
lectora
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy de acuerdo 5 23%
De acuerdo 7 32%
Poco de acuerdo 10 45%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 11. Práctica de lectura diaria para el desarrollo de las técnicas de
estudio
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis:
Con el objetivo de conocer si los maestros/as aplican prácticas de lectura
diariamente para un mejor desarrollo de las técnicas de estudio de sus
hijos/as, se aplicó una encuesta y se logró como resultado lo siguiente:
“muy de acuerdo”, 5 representa el 23%, “de acuerdo”, 7 corresponde al
32%; “poco de acuerdo” 10 que es el 45%, la opción, “nada de acuerdo” y
“en desacuerdo” no tuvieron respuesta. Se demuestra que los maestros
muy poco aplican prácticas de lectura para mejorar el desarrollo de las
habilidades cognitivas de los estudiantes.
65
2. ¿Los maestros/as le ayudan a superar las dificultades lectoras de sus hijos?
Tabla 12. Maestros ayudan a superar las dificultades lectoras de los
estudiantes
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Muy de acuerdo 10 46%
De acuerdo 8 36%
Poco de acuerdo 4 18%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 12. Maestros ayudan a superar las dificultades lectoras de los
estudiantes
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Con el objeto de conocer si los maestros/as les ayudan a superar las
dificultades lectoras a los estudiantes, se les consultó a los padres y estos
respondieron de la siguiente manera: “Muy de acuerdo”, 10 corresponde
al 46%; “De acuerdo”, 8 con el 36%; “Poco de acuerdo”, 4 que es el 18%
y opción “Nada de acuerdo” y “En desacuerdo” no tuvieron respuesta. Los
resultados evidencian que los docentes si ayudan a los estudiantes a
superar las dificultades lectoras.
27%
31%
40%
0%0%2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
Total
66
3. ¿Los maestros/as aplican métodos de lectura crítica, para desarrollar habilidades del pensamiento de sus hijos?
Tabla 13. Métodos de lectura crítica para desarrollar habilidades del
pensamiento de sus hijos Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Muy de acuerdo 6 27%
De acuerdo 7 32%
Poco de acuerdo 9 41%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 13. Métodos de lectura crítica para desarrollar habilidades del
pensamiento de sus hijos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Para conocer si los maestros/as aplican técnicas de lectura crítica, para
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes, se aplicó una
encuesta a los padres de familia, quienes respondieron lo siguiente: “Muy
de acuerdo”, 6 que es el 27%; “De acuerdo”, 7 con el 32%; “Poco de
acuerdo”, 9 representa el 41%; las opciones “Nada de acuerdo” y “En
desacuerdo”, no alcanzaron respuesta. Con esta información se evidencia
que los padres de familia consideran que los maestros si aplican métodos
de lectura para el desarrollo de las habilidades cognitivas.
27%
32%
41%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
67
4. ¿Su hijo(a) tiene dificultad para utilizar las técnicas de estudio?
Tabla 14. Dificultades para utilizar las técnicas de estudio
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Muy de acuerdo 6 27%
De acuerdo 7 32%
Poco de acuerdo 9 41%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 14. Dificultades para utilizar las técnicas de estudio
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Se consultó a los padres de familia, para conocer si su hijo e hijo(a)
tienen dificultades para utilizar las técnicas de estudio, ellos respondieron
de la siguiente manera: “Muy de acuerdo”, 6 que es el 27%; “De acuerdo”,
7 con el 32%; “Poco de acuerdo”, 9 representa el 41%; “Nada de acuerdo”
y “En desacuerdo”, no tuvieron resultados. Estos resultados denotan que
para los padres de familia sus hijos no tienen tantas dificultades en la
lectura.
27%
32%
41%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
68
5. ¿Motiva a su hijo/a practicando lecturas en casa?
Tabla 15. Motivación para realizar lecturas en casa
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Muy de acuerdo 5 23%
De acuerdo 4 18%
Poco de acuerdo 8 36%
Nada de acuerdo 5 23%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 15. Motivación para realizar lecturas en casa
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
De acuerdo a lo indagado a los padres de familia, sobre si motiva a su
hijo a realizar lecturas en casa, se logró el siguiente resultado “Muy de
acuerdo”, 5 que es el 23%; “De acuerdo”, 6 con el 27%; “Poco de acuerdo”,
6 representa el 27%; “Nada de acuerdo”, 5 representa el 23% y “En
desacuerdo”, no fue escogido. Con estos resultados se puede decir que
muchos padres no motivan a sus hijos a la práctica de la lectura.
23%
18%
36%
23%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
69
6. ¿Considera que su hijo e hija ha desarrollado adecuadas técnicas de estudio?
Tabla 16. Adecuado desarrollo de técnicas de estudio
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Muy de acuerdo 5 23%
De acuerdo 6 27%
Poco de acuerdo 5 23%
Nada de acuerdo 6 27%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 16. Adecuado desarrollo de técnicas de estudio
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Para conocer si los padres consideran que su hijo e hija ha desarrollado
adecuadas técnicas de estudio para la compresión de textos, se les
consultó a través de encuesta y se logró el siguiente resultado: “Muy de
acuerdo”, 5 representa el 23%; “De acuerdo”, 6 con el 27%; “Poco de
acuerdo”, 5 equivale al 23%; “Nada de acuerdo”, 6 corresponde al 27% y la
opción “En desacuerdo” no tuvo respuesta. Con estos resultados se puede
decir que un número significativo de niños no ha desarrollado adecuadas
técnicas de estudio.
23%
27%23%
27%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
70
7. ¿En casa cuenta con materiales tipo texto para que sus hijos
realicen lecturas?
Tabla 17. Materiales para realizar lecturas en casa
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Muy de acuerdo 7 32%
De acuerdo 12 54%
Poco de acuerdo 3 14%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 17. Materiales tipo texto para realizar lecturas en casa
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Se aplicó una encuesta a los padres de familia para conocer si en casa
cuentan con materiales tipo texto para que sus hijos realicen lecturas, estos
respondieron de la siguiente manera: “Muy de acuerdo”, 7 representan el
32%; “De acuerdo”, 12 con el 55%; “Poco de acuerdo”, 3 que es el 14%;
“Nada de acuerdo” y “En desacuerdo”, no tuvieron respuesta.
32%
54%
14%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
71
8. ¿Considera usted que el desarrollo de las técnicas de estudio mejorará con la práctica de la lectura?
Tabla 18. El desarrollo de las técnicas de estudio mejora con la
comprensión lectora
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Muy de acuerdo 12 55%
De acuerdo 9 41%
Poco de acuerdo 1 4%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 18. El desarrollo de las técnicas de estudio mejora con la práctica
de la lectura
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Con el fin de conocer si los padres de familia, considera que el desarrollo
de las técnicas de estudio de sus hijos mejorará con la práctica de la lectura,
se les consultó y respondieron de la siguiente manera: “Muy de acuerdo”,
12 que es el 55%; “De acuerdo”, 9 equivale al 41%; “Poco de acuerdo”, 1
representa al 5%; “Nada de acuerdo” y “En desacuerdo”, no tuvieron
respuesta. Estos resultados auscultan que los padres están muy de
acuerdo en que la práctica de la lectura mejorará el desarrollo de
habilidades de sus hijos.
55%41%
4%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
72
9. ¿Considera usted que la lectura en familia ayuda a desarrollar la comprensión lectora de sus hijos e hijas?
Tabla 19. La lectura en familia ayuda a desarrollar la comprensión lectora.
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Muy de acuerdo 11 50%
De acuerdo 9 41%
Poco de acuerdo 2 9%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 19. La lectura en familia ayuda a desarrollar la comprensión
lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Con la aplicación de la encuesta a los padres para conocer sí
consideran que la lectura en familia ayuda a desarrollar las técnicas de
estudio de sus hijos e hijas, estos respondieron así: “Muy de acuerdo”, 11
que es el 50%; “De acuerdo”, 9 equivale al 41%; “Poco de acuerdo”, 2
representa al 9%; “Nada de acuerdo” y “En desacuerdo”, no tuvieron
respuesta. Con estos resultados se demuestra que están de acuerdo en
que la lectura en familia es un medio para que sus hijos desarrollen las
habilidades cognitivas.
50%
41%
9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
73
10. ¿Consideras que la lectura crítica se constituye en un medio eficaz para el desarrollo de la comprensión lectora de tus hijos?
Tabla 20. La lectura crítica es un medio eficaz para el desarrollo de la comprensión lectora
Ítem CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Muy de acuerdo 16 73%
De acuerdo 5 23%
Poco de acuerdo 1 5%
Nada de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Gráfico 20. La lectura en familia ayuda a desarrollar la comprensión
lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Landázuri Aura
Análisis
Con el objeto de conocer si para los padres la lectura crítica se
constituye en un medio eficaz para el desarrollo de la comprensión lectora
de tus hijos, al consultárseles estos respondieron de la siguiente manera:
“Muy de acuerdo”, 16 con el 73%; “De acuerdo”, 5 representa el 23%; “Poco
de acuerdo”, 1 equivale al 5%; “Nada de acuerdo” y “En desacuerdo” no
tuvieron respuesta. Con estos resultados se denota que para los padres de
familia la lectura crítica es un medio eficaz para que sus hijos desarrollen
habilidades cognitivas.
73%
23%
4%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
En desacuerdo
74
Ficha de observación a estudiantes
OBJETIVO: Determinar la incidencia que tienen las técnicas de lectura
en el proceso de comprensión lectora.
Ficha de observación de los estudiantes
Objetivo: Observar el desempeño de los estudiantes durante la jornada de clase, en base a distintos aspectos propuestos.
Indicadores Si No A veces
1.- ¿El estudiante participa de forma activa? X
2.- ¿Se relacionan entre compañeros con facilidad?
X
3.- ¿El estudiante desarrolla las actividades o técnicas de comprensión lectora que aplica el docente en el aula?
X
4.- ¿Se encuentra atento mientras la docente explica las técnicas a realizar?
X
5.- ¿Mantiene una favorable comprensión lectora? X
6.- ¿El estudiante se desenvuelve de una manera adecuada ante las técnicas de estudio que aplica el docente?
X
7.- ¿El estudiante se desenvuelve de una manera adecuada ante las técnicas de relajación de tipo cognitivo que aplica el docente?
X
8 ¿Desarrolla la comprensión lectora con habilidad y destreza?
X
9.- ¿El estudiante presenta un mejor aprendizaje con la aplicación de las técnicas de relajación?
X
10.- ¿Realiza alguna actividad volitiva con el mejor entusiasmo? (Actitudes, aptitudes, motivación)?
X
75
Análisis:
De acuerdo con los datos recabados provenientes de la ficha de
observación a los estudiantes permite apreciar que a pesar de que los
alumnos participen de forma activa con las actividades que realiza el
docente, estos no llegan a comprender pues la metodología empleada no
les llama la atención y terminan perdiendo interés de forma rápida, lo cual
termina afectando al desarrollo de su comprensión lectora junto con las
habilidades y destrezas que esto conlleva en los estudiantes.
Entrevista a directivo
1. ¿En la institución los docentes aplican técnicas para el desarrollo
de la comprensión lectora?
Dentro del contexto de la institución si existen docentes que aplican
técnicas de comprensión lectora, lastimosamente no son todos, no obstante
las técnicas aplicadas se encuentran descontinuadas, lo cual perjudica a
los estudiantes.
2. ¿Los docentes se interesan por diseñar estrategias para la
implementación de técnicas para la comprensión lectora?
Los docente presente en la institución no presentan interés en el
desarrollo de estrategias que beneficien el desarrollo de la comprensión
lectora, pues necesitan cubrir un sin número más de actividades
correspondientes a su labor.
3. ¿Considera que los estudiantes pueden desarrollar la
comprensión lectora con la aplicación de una guía de técnicas
lectoras?
Si, hoy en día los estudiantes se encuentran en una sociedad muy
estimulante, y una guía didáctica puede ser un buen estimulante que
fomente el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
76
4. ¿Los estudiantes mantienen un buen desarrollo en la compresión
lectora?
En la institución existen estudiantes que si presentan una buena
comprensión lectora, sin embargo los que no la presentan representan una
magnitud mayor, reflejando una problemática.
5. ¿Cómo considera que incide la aplicación de una guía de técnicas
activas para el desarrollo de la comprensión lectora?
Como ya lo mencione antes una guía didáctica representaría un buen
estimulante para el estudiante, influyendo en el desarrollo de su
comprensión lectora, esto está obligando a la actualización de la
metodología que aplican los docentes.
3.9. Conclusiones y recomendaciones
Se puede decir que en la actualidad los estudiantes de tercer grado
no presentan un buen desarrollo de comprensión lectora en las aulas
de clase, mientras la aplicación de lectura por parte del docente.
Los estudiantes no se desenvuelven de una manera correcta ante
las técnicas de relajación de modo cognitivo que aplica el docente
en las aulas de clase, debido a que el docente no las aplica de una
manera adecuada.
Los docentes no presentan total interés en cuanto al desarrollo de
nuevas estrategias para la implementación de nuevas técnicas de
estudio, ya que no se sienten motivados por la autoridad de la
institución.
Se ha determinado que no existe un favorable desarrollo de
enseñanza-aprendizaje en la institución educativa, lo cual se
77
demuestra por el déficit en comprensión lectora que presentan los
estudiantes.
Tanto autoridad y estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Tello”,
creen necesaria la implementación de una guía de técnicas de
estudio, ya que actualmente existen falencias en la institución con
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las autoridades y docentes, deben realizar reuniones continuas que
permitan concientizar en los padres de familia sobre la importancia
de brindar el apoyo necesario en casa para el desarrollo de las
actividades extraescolares para facilitar el desarrollo de las técnicas
de estudio en la enseñanza aprendizaje
3.10. Recomendaciones
Es recomendable que los docentes se orienten hacia la aplicación
adecuada de nuevas técnicas o estrategias de enseñanza. Para asió
der fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Es necesario que desde la temprana edad se fomente en los
estudiantes por parte de los padres de familia, el correcto orden,
disciplina ante las actividades que realizan y de la misma manera los
docentes deben educar a los mismos de una forma correcta.
La autoridad de la institución educativa, deberá plantear nuevas
estrategias educativas, dándolas a conocer a los docentes,
indicando la importancia que radica la intervención de las mismas en
el proceso de aprendizaje del estudiante.
Los docentes deben controlar el orden en el aula de clases,
motivando a los estudiantes ante los hábitos lectores, ya sea a través
78
de nuevas técnicas de enseñanza, o con libros donde se pueda
contar con gráficas para así generar creatividad en los estudiantes.
Es necesario que se lleve a cabo en las aulas de clase la aplicación
de la guía de técnicas de estudio que se pretende diseñar, para que
de esa manera se dé por culminado la problemática evidenciada en
la institución, dándole oportunidad a los docentes de mejorar el
proceso de enseñanza y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
Es preciso que los padres de familia se involucren más en el proceso
de estudio que llevan a cabo los estudiantes, a fin de que utilicen de
manera adecuada las técnicas de estudio para una mejor
comprensión de textos.
79
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Título de la Propuesta
Diseñar una guía de técnicas de estudio.
4.2. Justificación
La presente propuesta está orientada a mejorar la compresión lectora de
los estudiantes, a través de la implementación de las técnicas de estudio
por parte de los docentes en el aula de clases, y lograr incitar la capacidad
de análisis, descripción que debe mantener el estudiante durante su
proceso de aprendizaje en cuanto a la comprensión lectora. Se debe
destacar que por medio de estas técnicas los estudiantes pueden
comprender de forma amplia lo que pueden leer para luego ejemplificarlo
según lo entendido en la lectura.
Además, se puede indicar, que el enfoque de la presente propuesta se
dirige a desarrollar en los docentes para que ellos puedan aplicar las
técnicas de estudio en el aula de clases, con el fin de que sus clases sea
didácticas, activas, y los estudiantes puedan mejorar su comprensión
lectura, su rendimiento académico, debido a que estas técnicas, permiten
que el estudiante logre desarrollar la habilidad de análisis, y de
interpretación de hechos o circunstancias que primero debe leer,
posteriormente debe comprender para luego ejemplificarlo, brindándole
también seguridad y confianza en sí mismo.
Por ello, se pretende llevar a cabo esta propuesta justificando su
realización, debido a que es de beneficio como primer lugar para directivos,
docentes y estudiantes de la institución, Unidad Educativa Luis Tello, pero
también puede ser tomada como ejemplo para otras instituciones que
deseen mejorar el proceso de comprensión lectora.
80
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General
Diseñar una guía, de acuerdo a las necesidades encontradas en los
estudiantes de la institución, mediante el uso de técnicas de estudio, con la
finalidad de mejorar la compresión lectora de los mismos.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
Dar a conocer a los directivos y docentes la importancia que tiene el
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
Brindar a los docentes herramientas y técnica que les permita
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes.
Elaborar una guía que contenga técnicas de estudio que estimulen
y desarrollen la capacidad lectora de los estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
La presente propuesta representa una herramienta útil para el docente,
porque las técnicas que están contenidas en la guía, permitirá que ellos
puedan motivar de forma positiva y pedagógica a los estudiantes. Cabe
mencionar que dentro del proceso de aprendizaje se persiguen ser
satisfechas las necesidades de las escolares derivadas de interacción con
las relaciones ideológicas y pedagógicas.
4.4.2. Aspecto Psicológico
Se debe destacar que la presente propuesta tiene ciertos aspectos
psicológicos, debido a que la misma, se centra en mejorar la conducta de
las personas frente a las influencias del entorno, el comportamiento que se
ha aprendido, a través de la indagación, lo imitado de su entorno, la lectura
81
y comprensión de la misma, tratando las causas de los problemas o
deficiencias que pudiese presentar el estudiante.
4.4.3. Aspecto Sociológico
Esta propuesta tiene el presente aspecto, debido a que la misma, ayuda
a que el estudiante pueda tener una correcta interacción con su entorno y
a su vez pueda desarrollar soluciones de circunstancias o hechos que les
sean planteadas en las diversas actividades, que le permitan enriquecer su
aprendizaje y conocimientos, sobre determinados temas.
4.4.4. Aspecto Legal
La presente propuesta, se encuentra basada bajo el artículo 27 de la
Constitución, donde se expresa que la educación debe ser una herramienta
que permita el desarrollo de una persona en todas las áreas. A través de
ella pueda lograr la adquisición de habilidades, competencias y diversas
destrezas cognitivas y físicas.
Esta propuesta se conduce de acuerdo con las políticas y directrices
basadas en los estándares educativos establecidos por la Constitución y
otras leyes y se administra de acuerdo con las diversas pautas establecidas
por el Buen vivir en el ámbito educativo. Con el fin de desarrollar actividades
que motiven al estudiante el desarrollo de su capacidad de comprensión y
a su vez resolución de conflictos.
4.5. Factibilidad de la Propuesta
4.5.1. Determinar la factibilidad.
La presente propuesta se considera factible para su aplicación, ya que
las actividades o técnicas de estudio contenidas en la guía son sencillas
para ser aplicadas por el docente, con los estudiantes, para que los mismos
puedan desarrollar las habilidades de comprensión lectora, por medio de
las diversas técnicas de estudio.
82
4.5.2. Factibilidad Financiera
Para la realización de la presente propuesta se cuenta con el apoyo y
financiamiento de los autores de la misma, también con la utilización de
equipos y materiales de la institución como: mesas, material impresión y su
colaboración necesaria para el diseño de la guía propuesta.
4.5.3. Factibilidad Humana
Dicha propuesta es factible, por contar con el apoyo de los directivos y
docentes de la Unidad Educativa “Luis Tello” para el diseño y practica de
las actividades activas que son propuestas en la guía, con el fin de mejorar
la compresión lectora de los estudiantes.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta contiene una serie de actividades con enfoque a técnicas
de estudio, desarrolladas bajo la modalidad de guía, en las cuales se
describe las diferentes formas, y oportunidades que tendrá el docente para
poder mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes.
83
TALLER No. 1
TÉCNICA DESARROLLO DE LA LECTURA
84
SOPA DE LETRAS
http://noticias.universia.edu.pe/cultura/noticia/2016/06/15/1140829/ejercita-mente-jugando-
sopa-letras.html
Objetivos
Ayudar a agudizar la mente y a facilitar nuevos procesos mentales.
Aprender a utilizar el desarrollo lógico en situaciones concretas.
Facilita el aprendizaje mediante una lista de palabras claves.
Fomenta el aprendizaje a través de la diversión.
Actividades
Las sopas de letras son entretenidos pasatiempos divertidos y
agradables que ayudan a aprender nuevos temas e incluso, ejercitan el
cerebro d una forma sencilla. Son estimuladores mentales que
proporcionan un entretenimiento educativo a todos los lectores sin importar
la edad o el nivel académico
Responsables
Docentes
Estudiantes.
85
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2018-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Ayudar a agudizar la mente y a facilitar nuevos procesos mentales.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar un análisis lógico de problemas que son aparentemente de la vida
cotidiana
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Resolver de manera eficaz los acertijos presentado desarrollando la agilidad mental
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÈCNICA DESARROLLO DE LA MEMORIA
Adivinanza Matemática Definición Procedimiento
EXPERIENCIA Observar imagines de los acertijos a estudiar REFLEXIÓN.
Analizar cada uno de ellos a través de preguntas Contestar las interrogantes CONCEPTUALIZACIÓN.
Contestar las interrogantes Aprender cómo funcionan los acertijos Entender las reglas del acertijo Las asociaciones aparentemente lógicas en realidad podrían ser
una distracción. La respuesta correcta podría ser tan obvia que al inicio la descartaste. Agudizar tus habilidades analíticas
APLICACIÓN.
Formar grupos de trabajo Resolver en grupo los acertijos dados por la maestra en un tiempo
estipulado.
Video
Proyector Hojas
de trabajo Colores
Simplifica el
pensamiento, proporcionar una mejor
retención de la memoria y mejorar las capacidades cognitiva
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
86
TALLER No. 2
TÉCNICA COMPRENSIÓN LECTORA ORAL
TEMA: YO TE CUENTO TÚ ME CUENTAS
Objetivo General
Organizar de forma lógica la estructura del cuento
Objetivos Específicos
Identificar las formas características de las expresiones orales de
los niños/as.
Participar activamente en la organización y presentación de los
cuentos.
Actividades
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones
que acompaña el texto.
Identificar el título del libro. Observar video del cuento
mencionado.
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/
Realizar lectura dirigida del cuento.
Presentar diferentes cartillas con las escenas del cuento.
Manifestar verbalmente las acciones presentadas.
Pedir que ordene las escenas según lo observado en el video
87
Caracterizar los personajes del cuento
Aprender la serie numérica repitiendo la siguiente retahíla.
Responsables
Docentes
Estudiantes
88
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Organizar de forma lógica la estructura del cuento EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar las formas características de las expresiones orales de los niños/as.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica Comprensión Lectora
Yo cuento tu cuenta
Estrategias de animación a la lectura.
EXPERIENCIA Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones
que acompaña el texto. REFLEXIÓN. Identificar el título del libro. Observar video del cuento
mencionado. https://www.youtube.com/watch?v=mW92gIr6FaI CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar lectura dirigida del cuento. Presentar diferentes cartillas con las escenas del cuento. Manifestar verbalmente las acciones presentadas. -Pedir que ordene las escenas según lo observado en el video Caracterizar los personajes del cuento Aprender la serie numérica repitiendo la siguiente retahíla APLICACIÓN. Armar grupos de 4 estudiantes. Elaborar un Pinocho articulado con cartulina Reconocer, mover, y jugar con las partes del cuerpo. Personificar el personaje principal del cuento.
Hojas
de trabajo
Lápiz de
papel
Borrado
r
Proyect
or
Trabaja con
predisposición y en equipo desarrollando la
imaginación y creatividad.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
89
TALLER No. 3
TEMA: TÉCNICA DE LECTURA ORAL
PICTOGRAMA
Objetivo General
Aplicar estrategias de estimulación en la lectura mediante la utilización
de pictogramas para fomentar el desarrollo del lenguaje.
Objetivo Específico
Optimizar su capacidad de discriminación visual en un conjunto de
imágenes y símbolos como proceso inicial de la lectura partiendo del gusto
por la misma.
Actividades
Participan todos los niños al ritmo de la canción (mi carita.)
Observar la làmina que coloca en la pizarra con una parte de un
cuento seleccionado por ella.
Dar las indicaciones a los niños de cómo van a colocar las
imágenes
90
Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que
escuchen con mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen
la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde.
La maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje
para que realicen la lectura.
Responsables
Docentes
Estudiantes
91
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Aplicar estrategias de estimulación en la lectura mediante la utilización de pictogramas para fomentar el desarrollo del lenguaje.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Optimizar su capacidad de discriminación visual en un conjunto de imágenes y símbolos como
proceso inicial de la lectura partiendo del gusto por la misma.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Relatar y crear cuentos incorporando palabras nuevas en su vocabulario
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica Lectura Oral
Pictograma Definición importancia
Estructura
EXPERIENCIA Participan todos los niños al ritmo de la canción (mi carita.) REFLEXIÓN. Observar la lámina que coloca en la pizarra con una parte de un
cuento seleccionado por ella CONCEPTUALIZACIÓN. Dar las indicaciones a los niños de cómo van a colocar las
imágenes Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que
escuchen con mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde.
La maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje para que realicen la lectura.
APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Elaborar un pictograma desarrollando su imaginación y
creatividad Socializar el pictograma con su respectiva lectura. Manifestar las dificultades presentadas en el trabajo realizado
Hojas
de trabajo Lápiz de
papel Borrado
r Proyect
or
Interpreta de forma
oral imágenes gráficas y digitales, estructurando
oraciones elaboradas que describan a los objetos y situaciones que observa
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
92
TALLER No. 4
TÉCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
TEMA: CREANDO MI HISTORIA
Objetivo General
Crear una historia a partir de una situación social real, que vive
Objetivos Específicos
Desarrollar la imaginación y creatividad escribiendo historias cortas.
Actividades
Presentar diferentes gráficos con colores vivos.
Reflexionar escogiendo cada grafico para crear la historia
Realizar secuencia de los gráficos dados
Mencionar verbalmente la historia creada.
Socializar con los compañeros lo que han escrito.
Responsables
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Realizar el trabajo en grupo.
93
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Crear una historia a partir de una situación social real, que vive EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la imaginación y creatividad escribiendo historias cortas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Crear historia nueva aplicando vocabulario nuevo y fluido.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica del Sociodrama en la Comprensión lectora
Creando mi propia historia
EXPERIENCIA Presentar diferentes gráficos con colores vivos REFLEXIÓN. Reflexionar escogiendo cada grafico para crear la historia CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar secuencia de los gráficos dados Mencionar verbalmente la historia creada. Socializar con los compañeros lo que han escrito APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Realizar el trabajo en grupo. Contestar a una serie de preguntas que configurarán unos
acontecimientos y una historia: • ¿Quién era? • ¿Dónde estaba? • ¿Qué hacía? • ¿Qué dijo? • ¿Qué dijo la gente? • ¿Cómo acabó? • Otras preguntas que puedes inventar.
Hojas
de trabajo Lápiz
de papel Borrad
or Proyect
or
Crear sus propias
historias basándose en
hechos reales.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
94
TALLER No. 5
TÉCNICA DE LA MEMORIZACIÓN
TEMA: ESCRIBIENDO MI GUIÓN
Objetivo General
Elaborar de forma creativa, un guión para la puesta en escena, del
sociodrama.
Objetivos Específico
Desarrollar la destreza de escribir y hablar de manera precisa y
coherente.
Actividades
Observar los gráficos presentados por la maestra
Reflexionar y seleccionar los gráficos con los que van a trabajar.
Escoger el tema o título del guión a escribir
Escribir el primer borrador del guión caracterizando personajes,
espacio y tiempo.
Leer el guión a los compañeros
Corregir el guión si el caso lo requiere.
Escribir el segundo borrador con los correctivos mencionados
95
Socializar el guión con los compañeros
Formar grupo de trabajo escuchar con atención las indicaciones de
la maestra
Responsables
Docentes
Estudiantes.
96
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Elaborar de forma creativa, un guión para la puesta en escena, del sociodrama EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la destreza de escribir y hablar de manera precisa y coherente.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Capacidad de creatividad, imaginación y escritura de guiones.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica de la memorización
Elaboración de mi propio guión
EXPERIENCIA Observar los gráficos presentados por la maestra REFLEXIÓN. Reflexionar y seleccionar los gráficos con los que van a trabajar. CONCEPTUALIZACIÓN. Escoger el tema o título del guión a escribir Escribir el primer borrador del guión caracterizando personajes,
espacio y tiempo. Leer el guión a los compañeros Corregir el guión si el caso lo requiere. Escribir el segundo borrador con los correctivos mencionados Socializar el guión con los compañeros APLICACIÓN. Formar grupo de trabajo escuchar con atención las indicaciones
de la maestra Poner en escena el guión escrito Personificar a los personajes principales Mencionar el mensaje implícito.
Hojas
de trabajo Lápiz
de papel Borrado
r Proyect
or
Escribe su propio
guión aplicando la
imaginación y
creatividad.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
97
TALLER No. 6
TEMA: TÉCNICA LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS
Objetivo General
Expresar sus ideas de un tema a través de tarjetas que puedan ser
elaboradas individual o grupalmente”
Objetivo Específico
Poner en común el conjunto de ideas y conocimientos que cada uno de
los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis,
conclusiones o acuerdos comunes.
Actividades
Presentar el problema que se va a tratar. Los problemas tienen que
ser reales y conocidos previamente ya que el objetivo no es
estudiar y analizar problemas sino producir ideas para su solución.
Mencionar los objetivos y reglas de la técnica al grupo: tienen que
aportar libremente, durante un tiempo determinado, todas las ideas
y sugerencias que se les ocurran sin analizar si son válidas,
correctas, posibles o adecuadas, y sin miedo al ridículo.
Desarrollo (producción de ideas)
El grupo durante un periodo de tiempo entre 20 y 30 minutos
genera ideas libremente.
98
El formador hace de coordinador y estimula la producción de
ideas, y el propio formador o un ayudante toma nota de las ideas
en una lista visible; esto sirve de refuerzo y motivación para la
participación de todos.
Plan de acción
El grupo fija los pasos necesarios para llevar a la práctica la
solución elegida.
Responsables
Docentes
Estudiantes
99
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Expresar sus ideas de un tema a través de tarjetas que puedan ser
elaboradas individual o grupalmente”
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Poner en común el conjunto de ideas y conocimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Ejercita la imaginación creadora y la búsqueda de soluciones a problemas.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECU
RSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica
Lluvia de ideas por tarjetas.
EXPERIENCIA Presentar el problema que se va a tratar. Los problemas tienen
que ser reales y conocidos previamente ya que el objetivo no es estudiar y analizar problemas sino producir ideas para su solución
REFLEXIÓN. Mencionar los objetivos y reglas de la técnica al grupo: tienen
que aportar libremente, durante un tiempo determinado, todas las ideas y sugerencias que se les ocurran sin analizar si son válidas, correctas, posibles o adecuadas, y sin miedo al ridículo
CONCEPTUALIZACIÓN. Desarrollo (producción de ideas) El grupo durante un periodo de tiempo entre 20 y 30 minutos
genera ideas libremente. El formador hace de coordinador y estimula la producción de
ideas, y el propio formador o un ayudante toma nota de las ideas en una lista visible; esto sirve de refuerzo y motivación para la participación de todos.
Plan de acción APLICACIÓN. Se redactan y clasifican las ideas surgidas. A continuación, se
fijan los criterios para seleccionar las ideas mejores y se valora cada idea de acuerdo con los criterios establecidos.
Hojas
de trabajo Lápiz
de papel Borrad
or Proyect
or
Permite a los
estudiantes, expresen
sus ideas de un tema a
través de tarjetas de
forma individual o grupal
y requiere de bastante
concentración para
elaborar sus
conclusiones.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
100
TALLER No. 7
TÉCNICA DE ESQUEMAS
TEMA: DISEÑANDO MI LOGOTIPO
Objetivo General
Desarrollar la creatividad y la originalidad para presentarse en un grupo
a través de un objeto, símbolo o dibujo que nos caracterice
Objetivo Específico
Aplicar la exploración para el auto concepto de todos los compañeros.
Actividades
Conocer el significado de un logotipo.
Reflexionar por qué se debe hacer un logotipo para presentarse y
conocerse entre el grupo.
Escoger que logotipo van a plantear.
Sensibilizar la frase que va llevar el logotipo
Seleccionar colores e imágenes que llevará el logotipo.
Formar grupos de trabajo
Escuchar con atención las indicaciones de la maestra
Exponer la imaginación y creatividad al diseñar el logotipo.
Socializar con los compañeros el trabajo realizado.
101
Responsables:
Docentes
Estudiantes
102
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO Desarrollar la creatividad y la originalidad para presentarse en un grupo a través de un objeto, símbolo o dibujo que nos caracterice
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Aplicar la exploración para el auto concepto de todos los compañeros
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Los estudiantes son capaces de crear logotipos como medio de comunicación
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECU
RSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica de esquemas
Diseñando mi Logotipo
EXPERIENCIA Conocer el significado de un logotipo REFLEXIÓN. Reflexionar por qué se debe hacer un logotipo para
presentarse y conocerse entre el grupo. CONCEPTUALIZACIÓN. Escoger que logotipo van a plantear Sensibilizar la frase que va llevar el logotipo Seleccionar colores e imágenes que llevará el logotipo APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar con atención las indicaciones de la maestra Exponer la imaginación y creatividad al diseñar el logotipo. Socializar con los compañeros el trabajo realizado
Hojas
de trabajo Lápiz
de papel Borrad
or Proyect
or
Los estudiantes son
capaces de crear
logotipos como medio de
comunicación.
.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
103
TALLER NO. 8
TÉCNICA DEL SUBRAYADO
TEMA: COMUNICACIÓN CON PREGUNTAS-SIN PREGUNTAS
Objetivo General
Analizar la importancia de una comunicación amplia de ambas partes
Objetivos Específicos
Analizar la limitación de la comunicación en una sola dirección”
Observar portada del texto a leer
Reflexionar e inferir el título del texto a leer
Realizar lectura silenciosa de manera ordenada.
Realizar lectura dirigida por la maestra.
Extraer vocabulario nuevo del texto leído
Elaborar oraciones con palabras nuevas
Contestar preguntas relacionado al texto leído
Extraer ideas principales y secundarias
104
Actividades
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar organizador gráfico realizando síntesis de la lectura
Explicar el contenido del texto
Mencionar la intención del autor
Socializar cada grupo sus diferentes respuestas.
Fluido.
Responsables
Docentes
Estudiantes
105
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Analizar la importancia de una comunicación amplia de ambas partes EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar la limitación de la comunicación en una sola dirección”
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: La riqueza de una comunicación amplia entre todos aplicando un vocabulario fluido.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECU
RSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica del subrayado
Comunicación con preguntas y sin preguntas
EXPERIENCIA Observar portada del texto a leer REFLEXIÓN. Reflexionar e inferir el título del texto a leer CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar lectura silenciosa de manera ordenada. Realizar lectura dirigida por la maestra. Extraer vocabulario nuevo del texto leído Elaborar oraciones con palabras nuevas Contestar preguntas relacionado al texto leído Extraer idea principal y secundarias APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Elaborar organizador gráfico realizando síntesis de la lectura Explicar el contenido del texto Mencionar la intención del autor Socializar cada grupo sus diferentes respuestas
Hojas
de trabajo Lápiz
de papel Borrad
or Proyect
or
Aanaliza la
importancia de una comunicación amplia o directa reconociendo el
objetivo y las conclusiones por medio
del subrayado.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
106
TALLER NO. 9
TÉCNICA DE LA MEMORIZACIÓN
PUZZLE SONG
Objetivo General
Estimular emocionalmente a los estudiantes, para desarrollar la
creatividad, es la expresión viva de los sentimientos humanos.
Objetivo Específico
Fortalecer la capacidad de la memoria de manera activa y analítica.
ACTIVIDADES
Observar la canción a trabajar
Escuchar la música de manera ordenada
Entonar la canción al son de la música
Entregar la letra de la canción a cada estudiante
Revisar una y dos veces la letra de la canción
Cortar la letra de la canción.
107
Responsables
Docentes
Estudiantes
108
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Estimular emocionalmente a los estudiantes, para desarrollar la creatividad, es la expresión viva de los sentimientos humanos
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Fortalecer la capacidad de la memoria de manera activa y analítica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica de manera independiente y grupal la imaginación y creatividad
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECU
RSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica Memorización
Entonar la canción de su elección aplicando la estrategia
PUZZLLE
EXPERIENCIA Observar la canción a trabajar.
REFLEXIÓN. Escuchar la música de manera ordenada
CONCEPTUALIZACIÓN. Entonar la canción al son de la música
Entregar la letra de la canción a cada estudiante
Revisar una y dos veces la letra de la canción
Cortar la letra de la canción APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo
Armar la letra de la canción sin margen de error
El grupo que entrega la canción armada son los ganadores
Hojas
de trabajo
Lápiz
de papel
Borrad
or
Proyector
Letra de
Himno
Desarrolla la
capacidad de la
memorización de
manera activa y eficaz.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
109
TALLER No. 10
TÉCNICA DE BRAINSTORMING
TEMA: DRAMATIZACIÓN
Objetivo General
Vivir el hecho o fenómeno con la participación del educando bajo la
dirección del profesor.
Objetivo Específico
Desarrollar las destrezas de hablar de manera autónoma delante de un
público
Actividades
Observar las escenas presentadas y conversar con los
compañeros
Reflexiona contestado ¿Qué es una conversación?
Leer el texto y formular preguntas relacionadas a la lectura.
Socializar las preguntas en clase.
Comentar con los compañeros o compañeras la diferencia en la
intención comunicativa de las siguientes frases: ¿Abres la puerta?
¡Abre la puerta!
Planificar la conversación.
110
Ordenar las ideas para ponerlo en escena.
Formar grupos de trabajo
Despierta el interés del estudiante y pone en juego sus sentidos
para percibir los hechos y fenómenos.
Reviven las escenas a través de la educación, previo al ensayo.
Desarrolla la escena sobre la base de la narración y la mínima
correspondiente ajusta a la decoración.
Destaca los valores culturales y sociales del tema presentado
Poner en escena dramatizando la conversación planificada
Responsables
Docentes
Estudiantes
111
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Vivir el hecho o fenómeno con la participación del educando bajo la dirección del profesor. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar las destrezas de hablar de manera autónoma delante de un público
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha discursos orales con la dramatización y formular juicios de valor con respecto a su contenido y
forma.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica de Brainstorming
Tema: Dramatización .
EXPERIENCIA Observar las escenas presentadas y conversar con los
compañeros REFLEXIÓN. Reflexiona contestado ¿Qué es una conversación? CONCEPTUALIZACIÓN Leer el texto y formular preguntas relacionadas a la lectura. Socializar las preguntas en clase. Comentar con los compañeros o compañeras la diferencia en la
intención comunicativa de las siguientes frases: ¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta!
APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Despierta el interés del estudiante y pone en juego sus sentidos
para percibir los hechos y fenómenos. Revive las escenas a través de la educación, previo al ensayo. Desarrolla la escena sobre la base de la narración y la mínima
correspondiente ajusta a la decoración. Destaca los valores culturales y sociales del tema presentado Poner en escena dramatizando la conversación planificada
Hojas
de trabajo Lápiz de
papel Borrado
r Proyect
or
Obtiene conceptos definitivos y el
conocimiento es transferido a otra área de
estudio.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
112
TALLER No. 11
TÉCNICA DEL SUBRAYADO
TEMA: CREACIÓN DE FÁBULAS
Objetivo General
Incrementar las competencias argumentativas del estudiante ante una
temática expuesta.
Objetivos Específicos
Identificar lo bueno de lo malo por medio de relatos cortos y entretenidos
Actividades
Observar un video relacionado a la fábula LA CIGARRA Y LA
HORMIGA
https://www.youtube.com/watch?v=l0c454anqko
Reflexionar si es cuento o fábula y explicar el por qué. Realizar una
dinámica de grupo.
Crear una fábula o cuento con su personaje favorito.
Responsables
Docentes
Estudiantes
113
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Incrementar las competencias argumentativas del estudiante ante una temática expuesta.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar lo bueno de lo malo por medio de relatos cortos y entretenidos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Manifiesta su forma de sentir y pensar de manera autónoma y con confianza
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnica del
Subrayado
Creación de
Fábula
EXPERIENCIA Observar un video relacionado a la fábula LA CIGARRA Y LA HORMIGA https://www.youtube.com/watch?v=l0c454anqko REFLEXIÓN. Reflexionar si es cuento o fábula y explicar el por qué CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar una dinámica de grupo, en la que los estudiantes imiten a un animal y digan
por qué se identificaba con él. Retomar el tema de la fábula y aclarar todas las dudas sobre este tema, definiéndola
y caracterizándola. Sugerir y se motivar a los alumnos, para que escriban una fábula con el animal que
más se identificarán. Repartir algunos materiales (papel, colores, etc.) Leer y mostrar cada uno su fábula. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Atender las indicaciones de la maestra Entregar materiales para realizar el trabajo Elaborar los personajes que interviene en la fábula creada por ellos mismo
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Expresa sus emociones
puesta en escena de manera
independiente.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
114
TALLER No. 12
TÉCNICA DE LA MEMORIZACIÓN
TEMA: PRODUCCIÓN DE CUENTOS
Objetivo General
Permitir al alumno observar, analizar y asimilar mensajes, para que
construya un texto escrito.
Objetivo Específico
Producir un texto literario sencillo con una estructura y una secuencia
lógica, haciendo un uso adecuado del lenguaje.
Actividades
Realizar dinámica de grupo.
Manifestar los comentarios de lo que es el cuento y sus clases.
Aclarar todas las dudas encontradas.
Observar video de un cuento.
Definir conceptos específicos.
Elaborar organizador de ideas con los conceptos mencionados.
Mencionar cómo está estructurado un cuento.
Responsables
Docentes
Estudiantes
115
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO” AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Permitir al alumno observar, analizar y asimilar mensajes, para que construya un texto escrito.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Producir un texto literario sencillo con una estructura y una secuencia lógica, haciendo un
uso adecuado del lenguaje
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Conoce la estructura de un cuento.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECU
RSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica de la memorización
Producción de cuentos
EXPERIENCIA Realizar dinámica de grupo REFLEXIÓN. Manifestar los comentarios de lo que es el cuento y sus clases CONCEPTUALIZACIÓN. Aclarar todas las dudas encontradas. Observar video de un cuento. Definir conceptos específicos. Elaborar organizador de ideas con los conceptos mencionados. Mencionar cómo está estructurado un cuento. APLICACIÓN. Luego se propuso el tema por trabajar ese día (el cuento). Se
les repartió el material (hojas) a los alumnos y se les explicó que la actividad que debían
realizar era en grupo, es decir, a cada alumno se le entregó una hoja. Todos
empezaron a escribir su historia y cuando tenían escrita la iniciación, le pasaban la hoja al compañero que quisieran para que les escribiera el nudo y luego buscará otro compañero para que le escribiera el final (las hojas debían estar previamente marcadas) y quien iba trabajando, iba marcando la hoja.
Una vez terminada la actividad, se recogieron los trabajos y en la clase siguiente fueron leídos y seleccionados los cinco mejores cuentos.
Hojas
de trabajo
Lápiz
de papel
Borrad
or
Proyect
or
Expone su
imaginación en cuanto a la trama del cuento.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
116
TALLER No. 13
TÉCNICA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
PIRÁMIDE MATEMÁTICA
Objetivo General
Resolver ejercicios de secuencias lógicas con rapidez a través de la
obtención intuitiva para la resolución de problemas con rapidez.
Objetivos Específicos
Los(as) estudiantes resolverán los ejercicios de secuencias con más
rapidez y precisión
Actividades
Observar gráficos de la pirámide´
Por medio de preguntas obtener respuestas de las dudas que tiene
sobre el tema a tratar.
Analizar el gráfico presentado el por qué y el para qué de su forma.
El docente debe invitar a los estudiantes a resolver el problema.
Plantear varios problemas.
Sacar los datos.
Resolver el problema
Presentar alternativas de encontrar la respuesta del problema.
117
Responsables
Docentes
Estudiantes
118
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 13
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Resolver ejercicios de secuencias lógicas con rapidez a través de la obtención
intuitiva para la resolución de problemas con rapidez
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Resolver ejercicios de secuencias con más rapidez y precisión
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: . Encontrar Cuál es la suma del primer ladrillo de manera autónoma y eficaz.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica desarrollo del pensamiento lógico.
Pirámide Matemática
EXPERIENCIA Observar gráficos de la pirámide´ REFLEXIÓN. Por medio de preguntas obtener respuestas de las dudas que
tiene sobre el tema a tratar
CONCEPTUALIZACIÓN. Analizar el gráfico presentado el por qué y el para qué de su
forma. El docente debe invitar a los estudiantes a resolver el
problema. Plantear varios problemas. Sacar los datos. Resolver el problema Presentar alternativas de encontrar la respuesta del problema. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Resolver ejercicios relacionados al tema tratado
Mencionar las dificultades presentadas al encontrar el
resultado.
Gráficos
Colores Video
proyector Hojas
de trabajo
Desarrolla las
destrezas lógicas
con rapidez a través
de la obtención
intuitiva para la
resolución de
problemas
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
119
TALLER NO. 14
TÉCNICA LAS REGLAS MNEMOTÉCNICAS
TEMA: ADIVINA EL PERSONAJE
Objetivo General
Promover las socializaciones de grupo por medio de diferentes
estrategias lúdicas.
Objetivos Específicos
Conocer más sobre cada uno de los personajes a estudiar en
clase.
Incorporar a los demás jugando y divirtiéndose
Crear un clima distendido en el grupo.
Animar al grupo y modificar el clima grupal.
Actividades
Observar láminas de diferentes personajes destacados en la
historia.
Reflexionar el por qué es importante conocer a los personajes
destacados en la historia.
Se le pide al grupo que se sienten en círculo en el suelo.
120
Se pide un voluntario, para que tome un nombre al azar de la bolsa
con los nombres de los personajes, que se tienen que adivinar (si
es él mismo, lo devolverá y tomará otro).
Los compañeros irán haciendo preguntas que solo pueden ser
respondidas con un SI o con un NO.
Cuando alguien este seguro de quien es, dirá el nombre del
personaje
Responsables
Docentes
Estudiantes
121
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 14
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO Promover las socializaciones de grupo por medio de diferentes estrategias lúdicas. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Conocer más sobre cada uno de los personajes a estudiar en clase. Incorporar a los demás jugando y divirtiéndose
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Los estudiantes son capaces de adivinar a todos los personajes implicados
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica
REGLAS MNEMOTÉCNICAS
Adivina
adivina el personaje
EXPERIENCIA Observar láminas de diferentes personajes destacados en la
historia. REFLEXIÓN Reflexionar el por qué es importante conocer a los personajes
destacados en la historia CONCEPTUALIZACIÓN Se le pide al grupo que se sienten en círculo en el suelo. Se pide un voluntario, para que tome un nombre al azar de la
bolsa con los nombres de los personajes, que se tienen que adivinar (si es él mismo, lo devolverá y tomará otro).
Los compañeros irán haciendo preguntas que solo pueden ser respondidas con un SI o con un NO.
Cuando alguien este seguro de quien es, dirá el nombre del personaje.
APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo. Una vez acertado el personaje interpretar con sus respectivas
características.
Hojas
de trabajo
Lápiz
de papel
Borrado
r
Proyect
or
Reconocer los
personajes históricos con
sus respectivas
características
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
122
TALLER No. 15
TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN
TEMA: MUSEO FLASH
Objetivo General
Desarrollar en los estudiantes la atención, la memoria a través de lo
observado.
Objetivos Específicos
Desarrollar lo cohesión grupal en la aplicación de la estrategia
aplicada.
Inferir o dar conclusión partiendo de los hechos observados.
Actividades
Realizar con todo el grupo de estudiantes un recorrido rápido del
museo con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen
Realizar una breve explicación sobre el contenido del museo.
Detallar el centro de interés de la visita.
Dividir el grupo en equipo de 3 a 4 estudiantes.
Entregar el detalle de un determinado objeto expuesto en la vitrina.
Cada estudiante analiza la información dada por el maestro para
luego realizar el recorrido y así encontrar el objeto a estudiar.
123
Responsables
Docentes
Estudiantes
.
124
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS TELLO”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 15 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO. Desarrollar en los estudiantes la atención, la memoria a través de lo observado. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Desarrollar lo cohesión grupal en la aplicación de la estrategia aplicada.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica la argumentación basado con ejemplos de manera eficaz y efectiva.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica de la Observación
El Museo Flash
EXPERIENCIA Realizar con todo el grupo de estudiantes un recorrido rápido del
museo con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen. REFLEXIÓN. Realizar una breve explicación sobre el contenido del museo. CONCEPTUALIZACIÓN. Detallar el centro de interés de la visita. Dividir el grupo en equipo de 3 a 4 estudiantes. Entregar el detalle de un determinado objeto expuesto en la
vitrina. Cada estudiante analiza la información dada por el maestro para
luego realizar el recorrido y así encontrar el objeto a estudiar APLICACIÓN. Formar grupo de trabajo Estudiar atentamente la información que pudieron reunir. Elaborar un organizador de ideas del contenido acumulado. Exponer la información obtenida
Hojas
de trabajo
Lápiz
de papel
Borrado
r
Proyect
or
Emite juicios propios
con cohesión y coherencia aplicando el análisis y
reflexión.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
125
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129
A
N
E
X
O
S
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "LUIS TELLO"
Esmeraldas-Ecuador Km 2 ½ Vía a Refinería Teléfono 062700427/ 062700425
CÓDIGO AMIE: 08H00371
SEÑOR. Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Universidad de Guayaquil Ciudad.- De mis consideraciones:
Por medio de la presente tengo a bien aceptar que la estudiante AURA CAROLINA LANDÁZURI QUINTERO, realice su proyecto educativo previo a la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación primaria con el tema:
“TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNINEL ELEMENTAL", y la propuesta: Guía de técnicas de estudio.
Particular que comunico a Ud. Para los fines consiguientes. _________________________
Msc. Roger Ortiz Pacheco RECTOR
ANEXO 1-A
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 3
ANEXO 2
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Aplicando ficha de observación a
estudiantes
Aplicando técnica del subrayado a
estudiantes del tercer año básico
Aplicando técnica de comprensión
lectora oral
ANEXO 3
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Contestando encuestas a padres de
familia
Escuchando las indicaciones para contestar la
encuesta los Padres de familia
Reunión de Padres previo a
realizarse la encuesta
ANEXO 3-A
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con Roger Ortiz Pacheco, MSc
Rector de la Institución Educativa “Luis
Tello”
Entrevista con la Docente de Tercer Año Básico “A” de
la Unidad Educativa “Luis Tello”
Entrevista con la Docente de Tercer
Año Básico “B” de la Unidad
Educativa “Luis Tello”
ANEXO 3-B
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“LUIS TELLO”.
1. ¿En la institución los docentes aplican técnicas para el desarrollo de la
comprensión lectora?
2. ¿Los docentes se interesan por diseñar estrategias para la implementación
de técnicas para la comprensión lectora?
3. ¿Considera que los estudiantes pueden desarrollar la comprensión lectora
con la aplicación de una guía de técnicas lectoras?
4. ¿Los estudiantes mantienen un buen desarrollo en la compresión lectora?
5. ¿Cómo considera que incide la aplicación de una guía de técnicas activas
para el desarrollo de la comprensión lectora?
ANEXO 4
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES DE TERCER AÑO BÁSICO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS TELLO”.
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Conoce usted las técnicas de comprensión lectora?
2. ¿Considera usted que el uso de técnicas para comprensión lectora puede mejorar el proceso de aprendizaje?
3. ¿Aplica usted técnicas que fomenten a la comprensión lectora en los estudiantes?
4. ¿Considera que el empleo de técnicas innovadoras favorece la comprensión lectora?
5 ¿Identifica y clasifica las técnicas para el fomento de la comprensión lectora en los estudiantes?
6 ¿Considera importante la implementación de una guía de técnicas para la comprensión lectora?
7 ¿Diseña técnicas que promueven el desarrollo de contenidos para la comprensión lectora?
8 ¿Los estudiantes demuestran interés en las actividades donde se emplean técnicas para la comprensión lectora?
9 ¿Le gustaría que se diseñara una guía de técnicas para el desarrollo de la comprensión lectora?
10 ¿Está de acuerdo que se diseñe una guía de técnicas innovadoras para el desarrollo de lecturas y por ende que facilite la comprensión?
ANEXO 4-A
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE ESTUDIANTES DE
TERCER AÑO BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS TELLO”.
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1.
Los maestros/as aplican prácticas de lectura
diariamente para un el desarrollo de habilidades
cognitivas de sus hijos/as?
2. ¿Los maestros/as le ayudan a superar las dificultades
lectoras de sus hijos?
3.
¿Los maestros/as aplican métodos de lectura crítica,
para desarrollar habilidades del pensamiento de sus
hijos?
4. ¿Su hijo(a) tiene dificultad para utilizar las técnicas de
estudio?
5 ¿Motiva a su hijo/a practicar lecturas en casa?
6 ¿Considera que su hijo e hija ha desarrollado
adecuadas técnicas de estudio?
7 ¿En casa cuenta con materiales tipo texto para que sus
hijos realicen lecturas?
8 ¿Considera usted que el desarrollo de las técnicas de
estudio mejorará con la práctica de la lectura?
9 ¿Considera usted que la lectura en familia ayuda a
desarrollar la comprensión lectora de sus hijos e hijas?
10
¿Consideras que la lectura crítica se constituye en un
medio eficaz para el desarrollo de la comprensión
lectora de tus hijos?
ANEXO 4-B
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE
TERCER AÑO BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS TELLO”.
Ficha de observación de los estudiantes
Indicadores Si No A veces
1.- ¿El estudiante participa de forma activa?
2.- ¿Se relacionan entre compañeros con facilidad?
3.- ¿El estudiante desarrolla las actividades o técnicas de comprensión lectora que aplica el docente en el aula?
4.- ¿Se encuentra atento mientras la docente explica las técnicas a realizar?
5.- ¿Mantiene una favorable comprensión lectora?
6.- ¿El estudiante se desenvuelve de una manera adecuada ante las técnicas de estudio que aplica el docente?
7.- ¿El estudiante se desenvuelve de una manera adecuada ante las técnicas de relajación de tipo cognitivo que aplica el docente?
8 ¿Desarrolla la comprensión lectora con habilidad y destreza?
9.- ¿El estudiante presenta un mejor aprendizaje con la aplicación de las técnicas de relajación?
10.- ¿Realiza alguna actividad volitiva con el mejor entusiasmo? (Actitudes, aptitudes, motivación)
ANEXO 4-C
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE
ANEXO 5
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL ESTUDIANTE
ANEXO 6
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE TECNICAS DE ESTUDIO
GUÍA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO.
AUTOR (apellidos/nombres): LANDÁZURI QUINTERO AURA CAROLINA
REVISOR/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
PÉRÉZ LAURA, Msc
PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, Msc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. DE PÁGINAS: 143
ÁREAS TEMÁTICAS: COGNITIVO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
TECNICAS DE ESTUDIO, COMPRENSIÓN LECTORA.
STUDY TECHNIQUES, READING COMPREHENSION
RESUMEN/ABSTRACT: El objetivo de esta investigación es desarrollar una guía de técnicas de estudio en la Unidad
Educativa “Luis Tello”, para incentivar a los estudiantes a desarrollar sus hábitos lectores, y mejorar la comprensión
de la misma. Actualmente la institución se encuentra afectada por la falta criterios en los estudiantes, por este motivo
es necesario desarrollar dichos talleres que se encontrarán en la guía, disminuyendo los problemas que afectan el
intelecto del estudiante. Para realizar este tipo de investigación, fue necesario desarrollar una ficha de observación
dirigida a los estudiantes del tercer grado, de la misma manera una entrevista para los docentes y directivo de la
institución con el fin de obtener conocimientos claros sobre los problemas que afectan a los estudiantes y a que
conclusiones se podría llegar. La guía de técnicas de estudio, conlleva talleres desarrollados en las aulas de clase
para así obtener un mejor desenvolvimiento de habilidades cognitivas en los estudiantes.
ADJUNTO PDF:
SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994095389 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: SECRETARÍA DE LA FACULTAD
Teléfono: 0422294091
E-mail: [email protected]
x
ANEXO 7
