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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
TEMA: LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DE NORMAS ORTOGRÁFICAS PARA MEJORAR
LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P004-UTC-2019 ciclo I
AUTORES:
CRISTÓBAL ANTONIO FREIRE RAMOS KELLY ADRIANA CHÁVEZ TENESACA
TUTORA:
PS. LORENA YADIRA VERA MIRANDA, MGS
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Directivos
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
PhD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 5 de agosto del 2019
Certificación del tutor
La Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs., tutora del trabajo de titulación: LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA. GUÍA DIDÁCTICA DE
NORMAS ORTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA, certifico que
el presente trabajo de titulación, elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos con
C.C. N° 0919210864 y Kelly Adriana Tenesaca Chávez con C.C. 0950598755, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA, en la
Carrera de Educación Básica en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
_______________________________
Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs. C.C. No. 1205129487
DOCENTE TUTORA
iv
Informe de revisión final
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 26 de agosto del 2019
Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA y la propuesta GUÍA DIDÁCTICA DE NORMAS ORTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA, de los estudiantes Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de siete palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo cinco años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ______________________________ Lcda. Elba Dolores Lucio Chávez, MSc. C.C. 0907835680 DOCENTE REVISORA
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos
Cristóbal Antonio Freire Ramos con C.C. 0919210864 y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
con C.C. 0950598755. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
GUÍA DIDÁCTICA DE NORMAS ORTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN
ESCRITA”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________
Cristóbal Antonio Freire Ramos Kelly Adriana Chávez Tenesaca
C.C. No. 0919210864 C.C. No. 0950598755
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo en primer lugar a Dios por
darme la oportunidad de haber alcanzado este logro en
mi vida. A mis hijas Jacqueline Madelaine y Britanny
Kristel, por su amor incondicional y ser el motor de mis
días. A María Bustamante, porque su vocación como
docente ha sido mi inspiración para ejercer esta carrera
tan maravillosa. Y a mis maestros y maestras, que
supieron guiarme en mi etapa universitaria y estuvieron
prestos a compartir sus experiencias y conocimientos.
Cristóbal Antonio Freire Ramos
Le dedico este presente proyecto a mis padres y mis
hermanos, que son el motor fundamental de mi vida. A las
personas que han estado apoyándome, de una u otra
forma, día a día en cada paso que doy. También se lo
dedico a mis compañeros y amigos que, estuvieron y están,
de manera incondicional durante estos cuatro años de
formación académica.
Gracias por estar presente en este arduo trabajo.
Kelly Adriana Chávez Tenesaca
vii
Agradecimiento
A Dios, por brindarme la fortaleza, paciencia y la sabiduría
necesaria para culminar mi carrera. A mi tutora, Ps.
Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs., por su eficiente
orientación en el desarrollo del presente trabajo de
investigación. A mi docente revisora, Lcda. Elba Lucio,
Mgs., por sus enseñanzas y experiencias en el ámbito
educativo. Al Lcdo. José Luis Avilés Almeida, director de
la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” por habernos
permitido realizar este proyecto en la institución. Al
Instituto de Fomento al Talento Humano, por su apoyo
económico durante toda mi carrera universitaria. Y a mi
compañera de proyecto, por su paciencia, compañerismo
y su incondicional amistad.
Cristóbal Antonio Freire Ramos
Agradecer a Dios por brindarme salud y fortaleza; a mis
padres por mi soporte moral, por estar siempre
apoyándome en cada paso que doy; a los profesores por
la paciencia, por enseñarme, por solventar cualquier
inquietud; a mi compañero de tesis que con su paciencia
y dedicación ha sido de gran ayuda en el desarrollo del
presente proyecto de investigación
Cada una de esas personas que con su infinita paciencia,
confianza y amor han sido indispensables para poder así
llevar a cabo este proyecto que sin duda será de gran
utilidad a la comunidad educativa.
Kelly Adriana Chávez Tenesaca
viii
índice
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Informe de revisión final ............................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines académicos..................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de imágenes .................................................................................. xiii
Índice de anexos ...................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................ xvii
Capítulo I ................................................................................................... 1
El problema ................................................................................................ 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .......................... 1
1.2. Formulación del Problema ........................................................ 4
1.3. Sistematización ......................................................................... 4
1.4. Objetivos de la Investigación .................................................... 5
1.5. Justificación e Importancia ........................................................ 5
1.6. Delimitación del Problema ........................................................ 7
1.7. Premisas de la investigación ..................................................... 7
1.8. Operacionalización de las variables .......................................... 7
Capítulo II .................................................................................................. 9
Marco teórico ............................................................................................. 9
2.1. Antecedentes de la investigación .............................................. 9
2.2. Marco Teórico – Conceptual ................................................... 11
Reglas ortográficas ............................................................................... 11
Criterios del uso de la ortografía ........................................................... 13
Reformas ortográficas .......................................................................... 14
Uso de letras en particular .................................................................... 14
Reglas de acentuación ......................................................................... 19
ix
Reglas de puntuación ........................................................................... 21
Uso de mayúsculas .............................................................................. 22
Producción escrita ................................................................................ 23
Fundamentación Filosófica ................................................................... 25
Fundamentación Epistemológica .......................................................... 25
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ............................................ 26
Fundamentación Psicológica ................................................................ 27
Fundamentación Sociológica ................................................................ 27
2.3. Marco Contextual .................................................................... 28
2.4. Marco Legal ............................................................................ 29
Capítulo III ............................................................................................... 30
Metodología ............................................................................................. 30
3.1. Diseño de la investigación ...................................................... 31
3.2. Modalidad de la investigación ................................................. 31
3.3. Tipos de investigación ............................................................. 33
3.4. Métodos de investigación ........................................................ 35
3.5. Técnicas de investigación ....................................................... 36
3.6. Instrumentos de investigación ................................................. 36
3.7. Población y Muestra ................................................................ 38
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la lista de cotejo
aplicada a los estudiantes de sexto grado de la escuela fiscal “Luis
Salgado Carrillo” ................................................................................... 39
3.9. Análisis de la encuesta aplicada a los docentes de la escuela
fiscal “Luis Salgado Carrillo” ................................................................. 50
3.10. Análisis e interpretación de la entrevista aplicada al Director de
la institución educativa. ......................................................................... 60
3.11. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación ......................................................................................... 62
Capítulo IV ............................................................................................... 64
La propuesta ............................................................................................ 64
4.1. Título de la Propuesta ............................................................. 64
4.2. Justificación ............................................................................ 64
4.3. Objetivos de la propuesta ....................................................... 64
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ......................................... 65
4.5. Factibilidad de su aplicación ................................................... 66
x
4.6. Descripción de la Propuesta ................................................... 67
Actividad N° 1 ....................................................................................... 69
Uso correcto de la letra “b” ................................................................... 69
Actividad N° 2 ....................................................................................... 73
Uso correcto de la letra “v” ................................................................... 73
Actividad N° 3 ....................................................................................... 77
Uso correcto de la letra “c” ................................................................... 77
Actividad N° 4 ....................................................................................... 81
Uso correcto de la letra “s” ................................................................... 81
Actividad N° 5 ....................................................................................... 85
Uso correcto de la letra “z” ................................................................... 85
Actividad N° 6 ....................................................................................... 89
Uso correcto de la letra “j” .................................................................... 89
Actividad N° 7 ....................................................................................... 93
Uso correcto de la letra “g” ................................................................... 93
Actividad N° 8 ....................................................................................... 97
Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos ........... 97
Actividad N° 9 ..................................................................................... 101
Uso de mayúsculas ............................................................................ 101
Actividad N° 10 ................................................................................... 105
Acentuación de palabras .................................................................... 105
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 109
Anexos ................................................................................................... 113
xi
Índice de tablas
Tabla 1. Operacionalización de las variables ............................................. 8
Tabla 2. Población de la escuela fiscal "Luis Salgado Carrillo" ................ 38
Tabla 3. Errores ortográficos en el uso de las letras "b" y "v" .................. 40
Tabla 4. Errores ortográficos en el uso de las letras "s", "c" y "z" ............ 41
Tabla 5. Errores ortográficos en el uso de las letras "j" y "g" ................... 42
Tabla 6. Errores ortográficos en la acentuación de palabras agudas ...... 43
Tabla 7. Errores ortográficos en la acentuación de palabras graves ....... 44
Tabla 8. Errores ortográficos en la acentuación de palabras esdrújulas .. 45
Tabla 9. Errores ortográficos en el uso del punto .................................... 46
Tabla 10. Errores ortográficos en el uso de la coma y punto y coma ...... 47
Tabla 11. Errores ortográficos en el uso de los dos puntos ..................... 48
Tabla 12. Errores ortográficos en el uso de las mayúsculas .................... 49
Tabla 13. Importancia de la enseñanza de la ortografía .......................... 50
Tabla 14. Errores ortográficos al escribir ................................................. 51
Tabla 15. Utiliza estrategias específicas para la enseñanza de la
ortografía ................................................................................................. 52
Tabla 16. Deben contribuir a la enseñanza de la ortografía .................... 53
Tabla 17. Importancia de desarrollar la producción escrita ...................... 54
Tabla 18. Es fundamental el dominio de las reglas ortográficas para la
producción escrita .................................................................................... 55
Tabla 19. La producción escrita influye en el rendimiento académico ..... 56
Tabla 20. La producción escrita está presente en todas las actividades
escolares ................................................................................................. 57
Tabla 21. Mejorará la guía ortográfica la enseñanza-aprendizaje de las
reglas ortográficas ................................................................................... 58
Tabla 22. La guía sobre las reglas ortográficas ayudará a mejorar la
producción escrita .................................................................................... 59
xii
Índice de gráficos
Gráfico 1. Errores ortográficos en el uso de las letras "b" y "v" ................ 40
Gráfico 2. Errores ortográficos en el uso de las letras "s", "c" y "z" ......... 41
Gráfico 3. Errores ortográficos en el uso de las letras "j" y "g" ................. 42
Gráfico 4. Errores ortográficos en la acentuación de palabras agudas .... 43
Gráfico 5. Errores ortográficos en la acentuación de palabras graves ..... 44
Gráfico 6. Errores ortográficos en la acentuación de palabras esdrújulas 45
Gráfico 7. Errores ortográficos en el uso del punto .................................. 46
Gráfico 8. Errores ortográficos en el uso de la coma y punto y coma ...... 47
Gráfico 9. Errores ortográficos en el uso de los dos puntos .................... 48
Gráfico 10. Errores ortográficos en el uso de las mayúsculas ................. 49
Gráfico 11. Importancia de la enseñanza de la ortografía ....................... 50
Gráfico 12. Errores ortográficos al escribir ............................................... 51
Gráfico 13. Utiliza estrategias para la enseñanza de la ortografía ........... 52
Gráfico 14. Deben contribuir a la enseñanza de la ortografía .................. 53
Gráfico 15. Importancia de desarrollar la producción escrita ................... 54
Gráfico 16. Es fundamental el dominio de las reglas ortográficas para la
producción escrita .................................................................................... 55
Gráfico 17. La producción escrita influye en el rendimiento académico .. 56
Gráfico 18. La producción escrita está presente en todas las actividades
escolares ................................................................................................. 57
Gráfico 19. Mejorará la guía ortográfica la enseñanza-aprendizaje de las
reglas ortográficas ................................................................................... 58
Gráfico 20. La guía sobre las reglas ortográficas ayudará a mejorar la
producción escrita .................................................................................... 59
xiii
Índice de imágenes
Imagen 1. Reglas ortográficas en el uso de la letra “b” ............................ 69
Imagen 2. Reglas ortográficas en el uso de la letra "v" ............................ 73
Imagen 3. Reglas ortográficas en el uso de la letra "c" ............................ 77
Imagen 4. Reglas ortográficas en el uso de la "s" .................................... 81
Imagen 5. Reglas ortográficas en el uso de la “z” .................................... 85
Imagen 6. Reglas ortográficas en el uso de la "j" ..................................... 89
Imagen 7. Reglas ortográficas en el uso de la "g" ................................... 93
Imagen 8. Signos de puntuación.............................................................. 97
Imagen 9. Reglas ortográficas para el uso de mayúsculas .................... 101
Imagen 10. Reglas ortográficas para tildar palabras .............................. 105
xiv
Índice de anexos
Anexo 1. Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación…………………………………………………………………. 114
Anexo 2. Acuerdo de plan de tutoría…………………………………. 115
Anexo 3. Informe de avance de la gestión tutorial………………….. 116
Anexo 4. Certificado de la tutora……………………………………… 118
Anexo 5. Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación…………… 119
Anexo 6. Certificado de porcentaje de similitud……………………… 120
Anexo 7. Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 121
Anexo 8. Carta de la carrera dirigida al plantel…………………….… 122
Anexo 9. Carta del colegio de autorización para la investigación…. 123
Anexo 10. Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación…………………………………………. 124
Anexo 11. Fotos de los padres de familia durante la socialización de los
instrumentos de investigación………………………………………… 127
Anexo 12. Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación………………………………………………………… 128
Anexo 13. Certificado de prácticas docentes de los estudiantes…. 129
Anexo 14. Certificado de vinculación de los estudiantes………….. 131
Anexo 15. Formatos de instrumentos de investigación………….… 133
Anexo 16. Fotos de tutorías de tesis…………………………….….. 135
Anexo 17. Ficha de registro para el repositorio nacional……….… 138
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: Las reglas ortográficas en la producción escrita.
Propuesta: Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la
producción escrita.
Autores: Cristóbal Antonio Freire Ramos
Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Tutora: Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs.
Guayaquil, agosto del 2019
Resumen
La producción escrita y el dominio de la ortografía son habilidades lingüísticas que permiten a los individuos comunicarse de manera apropiada y eficaz por medio del lenguaje escrito. El presente trabajo investigativo tiene como objetivo describir la incidencia de las reglas ortográficas en la producción escrita, para lo cual se aplicaron algunas técnicas de investigación dentro de la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”, en los dos paralelos de sexto grado, en donde se emplearon, como instrumentos de investigación, la lista de cotejos, la encuesta y la entrevista, obteniendo como evidencia que los estudiantes presentaban dificultades en efectuar producción escrita y en el conocimiento de normas ortográficas. Estos resultados nos orientaron a diseñar una guía didáctica que recopile las principales reglas ortográficas que un estudiante de sexto grado debería dominar para su correcta aplicación en sus producciones escritas y así mejorar su comunicación escrita. Palabras Claves: Reglas ortográficas, producción escrita, ortografía, comunicación escrita, habilidades lingüísticas.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
BASIC EDUCATION CAREER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The spelling rules in written production
Didactic guide of orthographic norms to improve the written production.
Authors: Cristóbal Antonio Freire Ramos
Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Advisor: Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs.
Guayaquil, august 2019
Abstract
Written production and spelling proficiency are linguistic skills that allow individuals to communicate appropriately and effectively through written language. The purpose of this research work is to describe the incidence of spelling rules in written production, for which some research techniques were applied within the “Luis Salgado Carrillo” fiscal school, in the two parallels of sixth grade, where they used, as research instruments, the checklist, the survey and the interview, obtaining as evidence that the students presented difficulties in carrying out written production and in the knowledge of orthographic norms. These results guided us to design a didactic guide that compiles the main spelling rules that a sixth grade student should master for their correct application in their written productions and thus improve their written communication. Keywords: Spelling rules, written production, spelling, written communication, language skills.
xvii
Introducción
La producción escrita es una habilidad lingüística que debe ser desarrollada
gradualmente en las niñas y los niños, especialmente en la etapa escolar,
debido a que la comunicación escrita exige de diferentes habilidades y
conocimientos que intervienen en su elaboración.
La ortografía tiene una estrecha relación con la producción escrita, debido
a que, por ser parte de la gramática, se ocupa de la aplicación adecuada
de diferentes normas que permiten efectuar una comunicación escrita de
manera entendible y eficaz, sin correr el riesgo de que el mensaje llegue
distorsionado al receptor.
Por tal motivo se decide desarrollar el presente trabajo investigativo para
conocer la incidencia de las reglas ortográficas en la producción escrita y
se lo realiza en la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”, a los estudiantes
de sexto grado de educación básica, una vez implementadas las técnicas
e instrumentos de investigación, se evidenció las falencias que tienen los
discentes en su producción escrita y el desconocimiento de ciertas reglas
ortográficas, en algunos casos, debido al desinterés en aprenderlas o la
dificultad de dominarlas.
Capítulo I: En este apartado se encuentra, entre otros aspectos, el
planteamiento del problema y la situación conflicto encontrada durante el
desarrollo del presente proyecto de investigación, la formulación y
sistematización del mismo, el objetivo general y específico de la
investigación, los argumentos que justifican el proyecto, la descripción de
las variables, las premisas de investigación y su operacionalización. Se
recopila información bibliográfica de trabajos investigativos de relevancia
que estén relacionados al tema planteado
xviii
Capítulo II: En esta sección se encuentra una recopilación de argumentos
basados en los antecedentes de la investigación, para lo cual se consideró
la revisión bibliográfica de artículos, tesis, manuales, entre otros, que
guarden relación al presente proyecto, de diferentes autores
internacionales, nacionales y locales. Además, se encuentra el marco
teórico-conceptual, que se relaciona con el cuadro de operacionalización
de las variables, el marco contextual que plantea las características de la
institución educativa donde se desarrolla la investigación, el marco legal,
del cual se tomaron algunos artículos de la ley y reglamentos pertinentes al
tema planteado.
Capítulo III: Se encuentra la metodología que se emplea para desarrollar
la investigación, detallando el tipo de investigación, las técnicas e
instrumentos que se aplican para obtener la información necesaria para
luego analizarla y realizar las respectivas conclusiones y recomendaciones
relacionados con la problemática investigada.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación
con su justificación, objetivos y aspectos teóricos de la propuesta. Además,
se puntualiza la factibilidad de su aplicación y se describe detalladamente
la información que aportará al aprendizaje de las normas ortográficas, por
último, se encuentran las conclusiones y recomendaciones de la propuesta,
las referencias bibliográficas y anexos.
1
Capítulo I
El problema
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En las últimas décadas, en algunos países de América Latina y el Caribe, se ha
dado importancia en mejorar la educación, especialmente en las áreas de Lengua,
Matemática y Ciencias, para que los estudiantes obtengan los conocimientos que le
permitan desarrollar habilidades y destrezas dentro de las áreas ya mencionadas. La
Unesco, a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE), ha realizado diferentes estudios para evidenciar los logros de
aprendizaje en países de América Latina y el Caribe. Uno de los estudios realizados
por esta Organización, es el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE), que fue aplicado en el año 2013, evaluando a estudiantes de tercer y sexto
grado, dentro del área de Lenguaje se tomó en cuenta la lectura y escritura. (Unesco,
2017). Ecuador fue uno de los países considerados en el TERCE y obtuvo, en el área
curricular de escritura, en tercer grado, un puntaje promedio similar a los demás
países participantes, pero en sexto grado su promedio fue significativamente inferior
a la media.
Para evaluar la producción escrita, se realizaron diferentes rúbricas, las cuales
fueron clasificadas en tres dimensiones: discursiva, textual y convenciones de
legibilidad, en la última incluía aspectos caligráficos y ortográficos (reglas de
acentuación, puntuación y uso de letras) (Unesco, 2016).
La producción escrita, para Pujol (como se citó en Sotomayor et al., 2013) “es una
de las tareas más complejas a las que se debe enfrentar los estudiantes, ya que
conlleva el despliegue y coordinación de habilidades lingüísticas y cognitivas”, otros
autores mencionan que es un proceso que contiene tres etapas como es la
planificación, textualización y revisión de la escritura. La producción escrita no se
considera como un resultado, más bien como un proceso complejo dentro del área de
Lengua y Literatura; requiere el dominio de un conjunto de conocimientos y
2
habilidades con cierto grado de esfuerzo cognitivo, que se orienta a un propósito y
apoyo de los procesos comunicativos y a la vez guiado por la reflexión.
Desde hace mucho tiempo, en la enseñanza de la Lengua y el desarrollo de la
producción escrita, se ha dado protagonismo a la ortografía, por ser aquella que,
mediante sus normas, asegura la transmisión correcta e integra del o los enunciados
dentro de una composición escrita. Por tal motivo la Real Academia Española, en su
afán de describir y exponer de manera pormenorizada las reglas ortográficas que
rigen nuestro idioma y por ende la correcta escritura del mismo, desde el siglo XVIII,
mediante el Discurso proemial de la ortographía de la lengua castellana, hasta su
última edición de la ortografía académica en el año 2010, le ha dado énfasis a la
ortografía por ser un componente principal de cualquier idioma, debido a que sin ella
no se podría comprender ni percibir con claridad lo que se escribe.
Por otro lado, la producción escrita, es una herramienta importante para la
comunicación, la cual no se adquiere de manera natural, sino que, dicha habilidad
lingüística, requiere dominar diferentes aspectos como la coherencia gramatical, la
cohesión gramatical y otras competencias gramaticales como la ortografía y el léxico,
para que de esta forma, la producción escrita, no solo sea, la exposición de ideas o
información, sino la construcción y reconstrucción de conocimientos manifestado por
el individuo o la sociedad.
Sotomayor et al., (2013), mencionan que “generar una escritura reflexiva y
creadora de procesos de transformación y construcción de conocimientos implica no
solo manejar el contenido de lo que se quiere transmitir, sino también aspectos de
orden discursivo que permiten abordar el problema de la composición” (p.57). Uno de
los elementos discursivos importantes que intervienen dentro de una adecuada
producción escrita es la ortografía, que mediante sus normas le da el sentido y
significado correcto al mensaje que se quiere comunicar.
En el currículo nacional se encuentra establecido, en sus destrezas, la importancia
de la producción escrita y como los docentes deben motivar a sus estudiantes a
desarrollar esta habilidad lingüística, para que ellos puedan plasmar sus ideas e
imaginación en un texto escrito. Para lograr una efectiva producción escrita en los
3
estudiantes, se debe fomentar el uso apropiado de las reglas ortográficas, mediante
una guía didáctica que ayudará a fortalecer e interiorizar los medios o métodos
adecuados para adquirir habilidades y destrezas.
Para el Ministerio de Educación (Mineduc, 2016), “los estudiantes necesitan una
mediación pedagógica centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de
su potencial… necesita usar habilidades cognitivas… que se concretan en habilidades
lingüísticas… para comunicarse, aprender o construir conocimientos” (p.54).
En la Escuela Fiscal Mixta N° 249 “Luis Salgado Carrillo”, se ha observado que la
gran mayoría de los niños y niñas que cursan el sexto grado de educación básica
media, no han logrado interiorizar las normas ortográficas, por este motivo se les
dificulta desarrollar correctamente una producción escrita y demás actividades
involucradas con este tema. Esta información se lo analizó, mediante una prueba de
diagnóstico realizada a 60 estudiantes de sexto grado, en donde solo 2 alumnos
obtuvieron un buen puntaje en clasificar las palabras de acuerdo al acento, pero aun
así se les dificultó colocar la tilde en palabras que lo requieran. Además, presentaron
problemas con los signos de puntuación, sobre todo en el uso de la coma y punto y
coma. Un bajo porcentaje de estudiantes tuvieron problemas en reconocer el uso de
ciertas letras en particular. Otro aspecto de la prueba fue crear un cuento a partir de
imágenes, lo cual también se les dificultó y nuevamente presentaron errores
ortográficos.
La producción escrita está estrechamente relacionada con la ortografía, porque sin
el conocimiento adecuado de las normas ortográficas no podría haber una forma
correcta y comprensible de realizarlo y por tanto se perdería la efectividad en el
momento de querer comunicarnos de manera escrita.
La base de una producción escrita, entre algunos de los conocimientos
anteriormente citados, es la ortografía, pero, aun así, los estudiantes presentan un
desinterés en aprenderlas, debido a que actualmente depende mucho de la
tecnología y sus correctores automáticos de los procesadores de textos. Según De
La Rosa Santillana (2007), una persona escribe con faltas ortográficas, por las
siguientes razones: “la distracción, la escasa importancia que se le da a la ortografía,
4
la poca lectura de libros y la influencia de otro tipo de lenguajes tecnológicos… existe
una terrible mutilación del lenguaje”.
Por lo anteriormente expresado, es necesario fortalecer los conocimientos de las
normas ortográficas en los estudiantes con la finalidad que adquieran habilidades y
destrezas en el área de Lengua y Literatura, y por consiguiente mejoren su producción
escrita.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las reglas ortográficas en la producción escrita de los
estudiantes de sexto grado de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta N° 249
“Luis Salgado Carrillo”, Zona 8, Distrito 5, en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2019 - 2020?
1.3. Sistematización
¿Cuáles son los conocimientos sobre reglas ortográficas que tienen los
estudiantes del sexto grado de educación básica de acuerdo con el currículo
nacional del Ecuador, en el área de Lengua y Literatura?
¿Cuáles son las dificultades que se presentan en la producción escrita de los
estudiantes de sexto grado de educación básica?
¿Cree que es necesario una guía didáctica de normas ortográficas para la
correcta producción escrita?
5
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Describir la incidencia de las reglas ortográficas en la producción escrita, mediante
un estudio bibliográfico, investigación de campo y análisis estadísticos, para diseñar
una guía didáctica de normas ortográficas.
Objetivos Específicos
1. Identificar los conocimientos sobre reglas ortográficas que tienen los estudiantes
de sexto grado de educación básica de acuerdo con el currículo nacional del
Ecuador, en el área de Lengua y Literatura.
2. Enunciar las dificultades que se presentan en la producción escrita de los
estudiantes de sexto grado de educación básica.
3. Diseñar una guía didáctica de normas ortográficas para estudiantes de sexto
grado de educación básica, de acuerdo con el currículo del área de lengua y
literatura.
1.5. Justificación e Importancia
En la actualidad es importante desarrollar habilidades lingüísticas dentro de la
etapa escolar como es una correcta escritura, lectura comprensiva, la expresión oral
acompañado del dominio del léxico. Estas capacidades lingüísticas permiten realizar
una adecuada y eficaz comunicación, entre ellas la escrita.
La producción escrita en niños y niñas que cursan la educación básica debe ser
incentivada, porque mediante el desarrollo de esta habilidad lingüística, el estudiante
articula otras destrezas como es la creatividad para expresar sus ideas, sentimientos,
emociones, vivencias u opiniones, y poder transmitirlos a la escritura.
6
Es fundamental tener conocimiento y de apropiarse de las normas ortográficas para
facilitar y a la vez mejorar la producción escrita en los estudiantes, y de esta manera
desarrollar esta habilidad comunicativa que es de mucha importancia en su etapa
académica y futura vida profesional.
La importancia de la ortografía es que establece normas que regula la escritura,
como por ejemplo reglas de acentuación, reglas de puntuación o de uso de ciertas
letras, las cuales, si no se aplican adecuadamente, se puede modificar radicalmente
el sentido de las palabras cambiando su significado y por ende la idea que se quiere
comunicar.
El realce de este proyecto de investigación, radica en lo importante que es la
producción escrita en los estudiantes, debido a que este proceso es complejo y
vincula habilidades y destrezas que permiten su dominio, entre ellas, el conocimiento
de la ortografía que regula el sistema de escritura, y a su vez, tiene la intención, en
algunos casos de superar esta falencia o en otros casos de mejorarla, aplicando
estrategias didácticas que tengan competencia en el área de lengua y literatura, y
para ser precisos en las normas ortográficas.
Con la aplicación de las estrategias didácticas que se presenta en la guía, se
incentiva al estudiante al conocimiento y empoderamiento de las normas ortográficas
que además de enriquecer su vocabulario, dominar el léxico, mejorará su capacidad
de comunicarse por medio de la producción escrita, la misma que cuando es
desarrollado oportunamente y eficazmente, no solo tiene la función de transmitir una
información sino que tiene la capacidad de construir nuevos conocimientos por medio
de la interacción social que se obtiene cuando existe una adecuada comunicación.
7
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Habilidades lingüísticas.
Título: Reglas ortográficas en la producción escrita
Propuesta: Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la producción escrita.
Contexto: Escuela Fiscal Mixta Luis Salgado Carrillo N°249, Zona 8, Distrito 5,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo 2019 - 2020
1.7. Premisas de la investigación
El dominio de las normas ortográficas mejora la producción escrita.
Las normas ortográficas permiten dar un adecuado significado al mensaje que se
desea transmitir.
Las normas ortográficas otorgan a los receptores información precisa de lo que
requiere comunicar.
La ortografía cumple un rol importante en la sociedad al regular el idioma de sus
hablantes.
La producción escrita es un complejo proceso cognitivo que debe ser desarrollada
en los estudiantes.
La producción escrita permite una apropiada exposición de ideas o pensamientos.
La producción escrita permite realizar vínculos comunicativos entre las personas.
La escritura aporta al desarrollo de la creatividad del estudiante para expresar sus
sentimientos o experiencias.
1.8. Operacionalización de las variables
8
Tabla 1. Operacionalización de las variables
Variables Dimensión
conceptual
Dimensión
operacional
Indicadores
Reglas ortográficas
“Es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y, por lo tanto, es la forma correcta de escribir respetando esas pautas”. (Ríos González, 2012)
Definición
Desde una perspectiva comunicativa social.
Desde una perspectiva didáctica.
Criterio del uso de la ortografía
Criterio semántico.
Criterio pragmático.
Criterio sintáctico
Reformas ortográficas.
Uso de letras en particular.
Reglas de acentuación.
Reglas de puntuación.
Uso de mayúsculas.
Producción escrita
La escritura es una herramienta esencial para la comunicación, el aprendizaje y el desarrollo personal. Permite mantener vínculos personales, crear mundos imaginarios, decir historias, transmitir información y contar experiencias (Miras, 2000)
Dimensión discursiva
Propósito, secuencia y adecuación de la consigna.
Género Dimensión textual
Coherencia global
Concordancia
Cohesión
Convenciones de legibilidad
Ortografía
Segmentación de palabras
Puntuación
Fuente: Investigación Elaborado por: Freire Ramos Cristóbal Antonio y Chávez Tenesaca Kelly Adriana
9
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
La presente investigación tiene como objetivo general describir la incidencia de las
reglas ortográficas en la producción escrita, mediante un estudio bibliográfico,
investigación de campo y análisis estadísticos, para diseñar una guía didáctica de
normas ortográficas. Para lo cual se ha realizado indagaciones en la web, como por
ejemplo el repositorio de la Universidad de Guayaquil y en el sistema de información
científica Redalyc, encontrando proyectos similares, los cuales se mencionan a
continuación:
Una investigación publicada en la revista Signos, por los autores, Sotomayor,
Bedwell, Molina, y Hernández, (2013) con el título “Caracterización de problemas
ortográficos recurrentes en alumnos de escuela municipales chilenas de 3°, 5° y 7°
de básico”. Analizaron 250 textos narrativos realizados por los estudiantes antes
mencionados, para identificar el desempeño ortográfico mediante un análisis
descriptivo, definiendo categorías para cada uno de los problemas ortográficos,
utilizando como referencia el estudio de ortografía escolar realizado por el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación de México. En esta investigación se citan
a otros autores como Sánchez et al., (como se citó en Sotomayor et al., 2013), que
señalan “la ortografía es una tarea altamente automatizable y mientras más se logre
su dominio, mayor es la capacidad de la memoria que queda disponible para ser
empleada en otros procesos… optimizando el empleo de sus habilidades en la
producción escrita” (p.112).
En el trabajo antes mencionado se evidenció que algunos errores ortográficos no
disminuyen significativamente a medida que los estudiantes son promovidos al
siguiente nivel, y que el problema carencia de tilde se mantiene en algunos
estudiantes. En lo que se refiere a la distribución de errores ortográficos por nivel,
Sotomayor et al., (2013) “se concentran principalmente en carencia de tildes y en el
uso erróneo de grafías y que, a medida que avanza el curso, la tendencia a agruparse
en estos problemas es mayor” (p.126). También recalcan que los docentes “analicen
10
los problemas ortográficos más frecuentes en la producción escrita… y vinculen la
enseñanza de la ortografía con conocimientos gramaticales y léxicos... para que los
alumnos comprendan que la ortografía es necesaria para el propósito comunicativo
de sus escritos” (Sotomayor et al., 2013, p.127).
Consultando el repositorio de la Universidad Técnica de Machala, se encontró un
trabajo de investigación realizado por Labanda Farés, (2015) donde se da a conocer
las reformas principales de la Real Academia de la Lengua, en lo que se refiere a
normas ortográficas y gramaticales. Además, se menciona que:
Al precisar el aprendizaje de las normas ortográficas y gramaticales de
nuestra lengua, vienen desde un proceso educativo en la que
tradicionalmente se utiliza la memorización de las reglas ya establecidas
en reformas anteriores, pero como podemos apreciar existe dificultad
en un gran porcentaje de los usuarios, que no precisan o adoptan las
mismas y por eso se cometen fatales errores al momento de expresarse
de forma escrita. (Labanda Farés, 2015, p.9).
La investigación antes mencionada puntualiza los principales cambios que ha
realizado la Real Academia de la Lengua, y que algunas actualizaciones y reformas
que se han implementado desde el año 2010, son desconocidas por estudiantes,
docentes y la sociedad en general; y este desconocimiento puede influir de mala
manera en la comunicación oral y escrita.
Revisando el repositorio de la Universidad de Guayaquil, se encontró la tesis
realizada por Valdivieso Solórzano y Solís Moreira (2016) con el tema: “la ortografía
y las habilidades en la expresión oral y escrita” en donde se menciona la importancia
que tiene la ortografía y el mal uso de esta afecta el lenguaje, a tal punto de cambiar
el significado de las palabras o distorsionando el mensaje que se pretende transmitir.
Este trabajo de investigación fue realizado en una Unidad Educativa del cantón de
Santa Elena, en donde no se ejecutaba una estrategia apropiada para el buen
desempeño de la ortografía, lo que provocaba en los estudiantes de octavo año,
incapacidad para transmitir el mensaje escrito. Entre las conclusiones del autor
podemos encontrar la siguiente: “Las enseñanzas ortográficas como herramienta
11
esencial para el aprendizaje de la Lengua Española, es muy importante… porque en
ella se reflejará la cultura y capacidad de los educandos a través de su creatividad,
su oralidad y su escritura” (Valdivieso Solórzano y Solís Moreira, 2016, p.82).
Explorando en la biblioteca científica electrónica en línea SCIELO, se encontró,
una publicación sobre un análisis preliminar de la producción escrita de 275 niños. El
autor Rubio (2016) refiere que “la producción escrita es una habilidad que la mayor
parte de los niños comienza a desarrollar en la enseñanza básica” (p.222).
La producción escrita es una habilidad que los estudiantes, durante su escolaridad,
van adquiriendo poco a poco a medida que son promovidos de un nivel a otro. Es un
proceso de transición de su capacidad de comunicarse de manera oral a la escrita, y
que está vinculada con la ortografía porque por medio del conocimiento de sus
normas, regula la escritura.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Reglas ortográficas
Definición
Son normas que regulan el idioma tanto de manera verbal o escrita para que el
mensaje que se requiera transmitir sea oportuno, de fácil comprensión y contundente
para el receptor. Rosado Cabezas y Viteri Guadamud (2018) expresa que:
Las reglas ortográficas son enunciados que permiten reconocer la
regularidad de la escritura de las palabras, así como también las
irregularidades o excepciones que podemos encontrar. Al memorizar las
reglas ortográficas, éstas funcionarán como herramienta para mejorar
la escritura y disipar la duda (si ignoramos cómo se escribe la palabra
hiena, acudimos a la regla ortográfica de la H, y sabremos que todas las
palabras que empiezan con ie llevan h inicial). (p.20).
12
Tenemaza Villa (como se citó en Rosado Cabezas y Viteri Guadamud, 2018)
menciona que: “la ortografía es parte de la gramática normativa encargada de
establecer las reglas que regulan el correcto uso de las palabras y de los signos de
puntuación en la escritura”
Las reglas ortográficas son la base de la ortografía y que, a través de ellas, regula
el uso de palabras y signos en el lenguaje escrito. Valdivieso Solórzano y Solís
Moreira (2016) plantea que:
La ortografía es parte fundamental en la redacción de todo documento,
ya sea a nivel educativo, literario, profesional, científico, artístico o de
cualquier índole, por tal motivo, las reglas y su aplicación que rigen las
normas del idioma español, son determinantes en la transmisión de
ideas, pensamientos, criterios, opiniones, análisis, síntesis,
argumentaciones, otros; por lo tanto, ejercen un valor extraordinario en
la recepción y entendimiento transparente, claro y correcto de todos los
escritos realizados por el ser humano. (p.28)
La ortografía desde una perspectiva comunicativa y social, “cumple un rol social
e identitario al mantener la unidad de quienes hablan una misma lengua y hace
posible que un texto pueda resultar legible para una vasta comunidad de hablantes,
como es el caso de los hablantes de español”, esto lo menciona Camps et al., (como
se citó en Sotomayor et al., 2017, p.318). Más adelante, los autores Sotomayor et al.,
(2017) mencionan lo siguiente:
Comprender la ortografía desde una perspectiva comunicativa implica
entender la escritura como un proceso situado en el que los textos son
escritos para un lector que espera el uso de las convenciones para
poder leer el escrito. Esta perspectiva puede representar un importante
factor de motivación a la hora de desarrollar el desempeño ortográfico
de los niños. (p.318).
La ortografía desde una perspectiva didáctica, “es considerarla dentro del
proceso de escritura que debe enmarcar las acciones didácticas en situaciones
13
comunicativas… debe enseñarse en la escuela de manera explícita e intencionada,
en el contexto de la práctica de la escritura” (Sotomayor et al., 2017, p.319).
Camps et al., (como se citó en Sotomayor et al., 2017) “Enseñar a escribir no es
enseñar ortografía, aunque para comunicarnos por escrito se necesita conocer la
norma ortográfica de la lengua empleada” (p. 319).
Las reglas ortográficas son parte fundamental de la producción escrita, es un eje
regulador para el desarrollo de la expresión escrita. Su dominio implica el
conocimiento de algunas habilidades tanto lingüísticas como cognitivas de manera
simultánea, las cuales deben ser desarrolladas en el transcurso de la vida escolar de
todo individuo.
Criterios del uso de la ortografía
Existen tres criterios para determinar el uso adecuado de las normas ortográficas
en la producción escrita que permiten conocer si la emisión de los mensajes fue
estructurada correctamente. Para las autoras Arreaga Álvarez y Aguilar Morocho
(2017), los criterios son los siguientes:
Criterio semántico.- Relativo puramente al significado del mensaje,
siendo generalmente relacionado a la correcta utilización del lenguaje,
es decir, la utilización de las palabras adecuadas en forma clara y
precisa.
Criterio pragmático.- La respuesta que tiene el receptor del mensaje
al recibir el mismo, teniendo en cuenta la correcta utilización del
Lenguaje, su interpretación y el contexto del mismo. Es decir, si el
mensaje fue bien descifrado en su contenido total.
Criterio sintáctico.- La utilización ordenada de las palabras dentro de
un mensaje, analizando la estructura del mismo y el modo en que se
combinan no solo las palabras, sino también los signos de puntuación,
para poder dar un sentido unívoco y no se libre a varias interpretaciones.
(p.17)
14
Reformas ortográficas
La sociedad está en constante cambio tanto culturales, sociales, educativos,
tecnológicos, etc., lo que conlleva a que la lengua de cada región también sufra de
modificaciones por lo que es necesario que las normas ortográficas tengan reformas
y que sean adoptadas por los miembros de esa sociedad. Las principales reformas
de la ortografía han estado a cargo de la Real Academia de la Lengua Española, que
lo ha venido haciéndolo desde su creación en el año de 1713 hasta la última reforma
en el año 2010. El autor Labanda Farés (2015) nos presenta una reseña histórica de
la RAE mencionando las reformas principales que se han realizado a las normas
ortográficas: “La Ortografía de la Lengua Española (1999), El Diccionario de la Lengua
Española (2001), El Diccionario Panhispánico de Dudas (2005), la Nueva Gramática
de la Lengua Española (2009)” y la última edición realizada en el año 2010.
Uso de letras en particular
La Real Academia de la Lengua Española, en el año 2010, publica una nueva
edición de la Ortografía, en el cual se informa los cambios sobre las normas
ortográficas resultado del trabajo de la Asociación de Academias de la Lengua
Española. Una de las primeras reformas en la exclusión de ch y ll del abecedario, “Se
excluyen definitivamente … ya que, en realidad, no son letras, sino dígrafos, esto es,
conjuntos de dos letras o grafemas que representan un solo fonema. El abecedario
del español queda así reducido a las veintisiete” (Real Academia Española, 2010).
Pero solo desaparecen del abecedario, pero no del sistema de escritura, estos
dígrafos se los utilizaran en la representación de sus respectivos fonemas. “Al tratarse
de combinaciones de dos letras, las palabras que comienzan por estos dígrafos o que
los contienen no se alfabetizan aparte, sino en los lugares que les corresponden
dentro de la c y de la l, respectivamente” (Real Academia Española, 2010).
Una vez definido el abecedario en veintisiete letras se recomienda que cada una
de ellas lleve un solo nombre y los cambios más notables es el nombre de la “y”, que
deja de ser llamada “i griega” y solo se llama “ye”; la letra “v” se denomina “uve” de
esta forma se dejará de usar el nombre extendido que se usaba en los
hispanohablantes como “ve corta”, “ve chica”, etc. La letra “w” presentaba varios
15
nombres como por ejemplo “doble ve”, “u doble”, etc., se define el nombre de “uve
doble”. “Se aconseja desechar definitivamente el nombre ere para la r, así como las
formas ceta, ceda y zeda para la z. Los únicos nombres válidos hoy para estas letras
son, respectivamente, erre y zeta” (Real Academia Española, 2010).
El autor Balza (2016) en su Manual de ortografía el cual está adaptado a la nueva
normativa de la RAE 2010, nos presenta las reglas ortográficas sobre el uso de letras
que por su similitud fonética existe algunas confusiones en la producción escrita. “Los
pares grafémicos con los cuales se presentan algunas confusiones son: b, v; s, c, z;
j, g” (p.7).
Uso de la “b”
Para la explicación de esta norma ortográfica se tomará el Manual de Ortografía
del autor Balza (2016):
Después de m se escribe b: cambio, hambre, entre otros.
Terminaciones en pasado ba, bas, bamos, ban: cantaba, cantabas,
cantábamos, cantaban.
Prefijos bi, bis: bicicleta, bisnieto, etc.
Prefijos bio (vida), sub (bajo) y bibli (libro): biología, biografía,
subrayar, biblioteca.
Después de las sílabas cu: cubrir, cubierto, etc.
Después de las sílabas iniciales ra, ri, ro y ru: rábano, ribera, robar,
rubí. Excepto: raviol, ravioli, rival, rivera.
Después de las sílabas sa, so y su: sábado, sobre, subir, entre otros.
Excepto: savia.
Antes de las consonantes r, s, l, t: abrir, observar, oblea, obtener.
Terminaciones en bilidad: habilidad, responsabilidad, etc. Excepto:
movilidad, servilidad y civilidad. (p.7)
Uso de la “v”
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Para la explicación de esta norma ortográfica se tomará como referencia al Manual
de Ortografía de Balza (2016) y de la tesis de grado “las reglas ortográficas y su
incidencia en la lectura comprensiva de los estudiantes del quinto año de la escuela
de básica medio Velasco Ibarra” de la autora Moreira Basurto (2015).
Se escribe después de las consonantes “b”, “d” y “n”: obvio, adverbio, invasor.
(Moreira Basurto, 2015, p.18).
Las palabras que empiezan por na, ne, ni, no, de igual manera las que empiezan
con lla, lle, llo, llu, pre, pri, pro, pol. Por ejemplo: navaja, nevar, nivel, novio, llave,
llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, pólvora. Excepciones: probar,
probable probeta, problema, probidad. (Moreira Basurto, 2015, p.17)
Terminaciones en ava, ivo, iva: octava, alternativa, positivo. Excepto las
terminaciones en pasado del verbo ir como por ejemplo iba, ibas, íbamos; las palabras
baba, sílaba, amiba, estibo, criba. (Balza, 2016, p. 8).
Las palabras terminadas en viro, vira, ívoro, ívora y los verbos terminados en
ervar, olver y compuestos de mover. Ejemplo: Elvira, carnívoro, observar, resolver.
Excepto: víbora, desherbar, exacerbar. (Moreira Basurto, 2015, p.18)
Después de la sílaba di y de la sílaba sal, por ejemplo: divorcio, dividir, divisa,
salvación, salvavidas, entre otros. Excepción: dibujar (Balza, 2016, p.8).
“Las palabras que empiezan por vice, villa. Ejemplo: vicepresidente, viceversa,
villano” (Moreira Basurto, 2015, p.17).
17
Uso de la “c”
El autor Balza (2016) presenta las siguientes reglas para el uso de la letra “c”:
Se convierte en sonido de k cuando va delante de a, o y u: casa, corte,
cubo.
Palabras terminadas en: ciencia, cente y ciente: conciencia, decente,
paciente. Excepciones: ausente, presente y rusiente.
Palabras terminadas en cial: artificial, comercial, otros.
Palabras terminadas en acia y acio: farmacia, despacio, etc.
Excepciones: Asia, eutanasia, gimnasia, idiosincrasia, gimnasio, potasio
Palabras terminadas en cimiento: conocimiento, nacimiento, etc.
Excepciones: asimiento y desasimiento.
Palabras que terminan en z pluralizan con c: perdiz, perdices; lápiz,
lápices.
Verbos terminados en cer: hacer, merecer, nacer. Excepciones: toser,
ser, coser.
Llevan c antes de e las palabras correspondientes a los verbos
terminados en zar: analice, analizar; caracterice, caracterizar.
Palabras terminadas en ción, que al derivarlas dan terminaciones en to,
dor, tor, torio y tivo: participación, participativo; introducción,
introductorio. (p.8)
Uso de la “s”
Existen algunas normas ortográficas para el uso de la letra “s”, a continuación, se
menciona las principales tomando como referencia el Manual de Ortografía de Balza
(2016):
Palabras terminadas en ísima e ísimo: buenísima, malísimo, otros.
Palabras terminadas en oso y osa: amoroso, amorosa, lechoso,
lechosa. Excepciones: Zaragoza, carroza, choza, mozo-za y los
apellidos terminados en oza.
18
Palabras terminadas en sis: virosis, tesis, dosis, otros. Excepciones:
viacrucis, piscis, glacis, macis.
Terminaciones de los gentilicios en ense: cabimense, larense, otros.
Terminaciones en esca y esco: fresca, pesca, grotesco. Salvo las
flexiones verbales: agradezco, enriquezco, etc.
Terminaciones en sión que al derivarlas dan palabras terminadas en
so, sor, sorio, sible y sivo: profesión, profesor; visión, visor. (p. 9)
Uso de la “z”
A continuación, se indica las principales normas ortográficas para el uso de la “z”
tomando en cuenta al autor Balza (2016):
Terminaciones en zuelo, zuela: reyezuelo, Venezuela, otras.
Terminaciones en anza: bonanza, esperanza, otras.
Terminaciones de apellidos españoles az, ez, iz, oz, uz: Alcaraz,
Hernández, Muñiz, Muñoz, Kairuz, otras.
Terminaciones en ez y eza de cualidades humanas: sensatez, belleza,
otras.
Terminaciones azo que refieren un mayor tamaño, alabanza y
significado de golpe o vibración: juegazo, cuerpazo, telefonazo, etc.
Palabras terminadas en zón: picazón, amazón, etc
Los adjetivos y sustantivos terminados en az, ez, oz: fugaz, vejez,
arroz, etc. (p. 9)
Uso de la “g”
“Las palabras que lleven el grupo gen. Ejemplo: genio, general, urgente, tangente,
agencia, origen, margen. Excepciones: Jenaro, Jenofonte, berenjena, ajeno,
enajenar, ajenjo” (Moreira Basurto, 2015, p. 20).
“Verbos terminados en gerar: exagerar, refrigerar, aligerar. Excepciones: arrejerar
y desquijerar” (Balza, 2016, p. 10).
19
“Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en ger, gir, igerar. Ejemplo: coger,
cogido; corregir, corregimos; aligerar, aligeraba. Excepciones: crujir, tejer” (Moreira
Basurto, 2015, p. 20).
“Comienzos gene, geni, geno, genu: generoso, genital, genoma, genuino.
Asimismo, los prefijos: geo, legi, legis: geología, legítimo, legislar, otros” (Balza,
2016, p.10).
Uso de la “j”
El autor Balza (2016) indica las siguientes normas ortográficas para el uso de la
letra “j”:
Los verbos personalizados en los cuales entran los sonidos je, ji cuando
en el verbo original no haya g ni j: decir, dije; conducir, conduje; traer,
trajiste.
Verbos terminados en jear: homenajear, ojear, forcejear, etc.
Palabras que terminan en jería: brujería, relojería, otros.
Palabras terminadas en jero, jera: mensajero, pasajero, extranjera.
Excepción: ligero.
Palabras terminadas en eje y aje: hereje, peaje, viaje. Excepciones:
ambages y compage.
Palabras que comiencen por aje: ajedrez, ajeno, ajetreo. Excepciones:
agenda, agencia.
Comienzos en eje: ejecutar, ejercicio, otros.
Reglas de acentuación
Acento es la mayor fuerza de voz que se pronuncia una sílaba de una palabra, esta
sílaba recibe el nombre de tónica y las demás se llaman átonas. “Las palabras según
su posición de acento se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas”
(Balza, 2016, p. 26). Arrechea Ortíz (2010) menciona que el acento es el “mayor tono
e intensidad con que se pronuncia la vocal de la sílaba tónica en algunas palabras
20
para, además de establecer el contraste entre sílaba fuerte y débil, diferenciar el
significado de ese vocablo del de otros homónimos suyos” (p. 25).
De acuerdo al lugar que ocupa la sílaba tónica, las palabras se clasifican
de la siguiente manera. Son palabras agudas aquellas cuya última
sílaba es tónica y se tildan si terminan en “n”, “s” o vocal. Son palabras
graves aquellas cuya penúltima sílaba es tónica y se tildan cuando no
terminan en “n”, “s” o en vocal. También se acentúan cuando terminan
en “s” precedida de otra consonante como por ejemplo cómics. Son
palabras esdrújulas aquellas que la sílaba tónica ocupa el
antepenúltimo lugar. Son palabras sobresdrújulas aquellas cuya sílaba
tónica es cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. Las esdrújulas y
sobresdrújulas siempre llevan tilde. (Real Academia Española, 2010).
La tilde según la Real Academia Española, (2010) es un “signo ortográfico auxiliar
con el que, según determinadas reglas, se representa en la escritura el acento
prosódico; por ello, la tilde recibe también los nombres de acento gráfico u
ortográfico”.
Acerca del uso de la tilde en las mayúsculas, la Real Academia Española (2010)
nos indica: “deben escribirse con tilde si les corresponde llevar tilde según las reglas
de acentuación gráfica del español, tanto si se trata de palabras escritas en su
totalidad con mayúsculas como si se trata únicamente de la mayúscula inicial”.
Otra norma ortográfica acerca de la acentuación es la tilde diacrítica, según la Real
Academia Española (2010), “Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que permite
distinguir palabras con idéntica forma, pero que pertenecen a categorías gramaticales
diferentes”. Existen algunos monosílabos que son afectados por la tilde diacrítica para
diferenciarlos, por ejemplo, de (preposición) y dé (forma del verbo dar).
En la reforma de la Ortografía en el año 2010 se elimina el uso de la tilde del
adverbio “solo” y en los pronombres demostrativos. Gómez Torrego, (2011), sobre la
norma de prescindir el uso de la tilde en el adverbio “solo”, menciona “los casos de
ambigüedad se resuelven generalmente en el contexto. Y, en todo caso, estos casos
21
de doble interpretación se pueden resolver con el uso de sinónimos, como solamente
o únicamente, para el adverbio” (p. 2).
Reglas de puntuación
Son normas ortográficas que nos indican el correcto uso de los signos de
puntuación, los mismos que pertenecen al grupo de signos ortográficos y que deben
ser diferenciados de los signos auxiliares.
Signos ortográficos
Real Academia Española (2010) define a los signos ortográficos como “todas
aquellas marcas gráficas que, no siendo números ni letras, aparecen en los textos
escritos con el fin de contribuir a su correcta lectura e interpretación”. Se clasifican en
signos de puntuación y signos auxiliares.
Signos auxiliares
Cada uno de estos signos tienen funciones distintas y entre ellos tenemos el
apóstrofo, la tilde, asterisco, la diéresis, etc.
Signos de puntuación
“Sus funciones son marcar las pausas y la entonación con que deben leerse los
enunciados, organizar el discurso y sus diferentes elementos para facilitar su
comprensión, evitar posibles ambigüedades en textos…etc.” (Real Academia
Española, 2010). En este grupo encontramos a la coma (,); comillas (“”); dos puntos
(:); punto (.); punto y coma (;); puntos suspensivos (…); signos de interrogación y
exclamación.
Acerca de los signos de puntuación, Balza (2016) menciona que: “son elementos
que están más allá de la palabra… su uso se adjudica también a pausas, entonación,
velocidad de voz, ritmo, entre otros. La producción textual coherente depende del
buen uso de estos signos” (p.19).
22
Uso de mayúsculas
“Pueden escribirse enteramente con mayúsculas palabras, frases e incluso textos
enteros; pero lo usual es que las mayúsculas se utilicen solo en posición inicial de
palabra, y su aparición está condicionada por distintos factores” (Real Academia
Española, 2010).
Gavilema Narváez (2013) resume las principales normas ortográficas para el uso
de las mayúsculas:
La primera palabra de un escrito y la que va detrás de punto (punto
aparte y punto seguido).
Los nombres propios.
Los atributos divinos: Altísimo, Creador.
Los títulos y nombres de dignidades: Duque de Olivares.
Los sobrenombres y apodos: Isabel la Católica.
Los nombres y adjetivos que integran el nombre de una institución o
corporación. (p.16)
Balza (2016) realiza otras acotaciones importantes sobre el uso de las mayúsculas:
Después de signos de interrogación o exclamación. Excepto si se
interpone la coma entre estos signos.
Acontecimientos históricos importantes y días de feriados.
Las abreviaturas van en mayúscula cuando tienen hasta cuatro letras o
menos: OEA, ONU, otras. Cuando exceden cuatro letras, estas se
escriben con letras inicial en mayúscula: Pdvsa, Unermb, otras.
Nombres que indican jerarquía si no están nombrando a la persona que
ocupa el cargo: Presidente, Alcalde, Gobernador. En el caso de que se
nombre, el cargo va en minúscula: El alcalde Román llegó del viaje. El
Alcalde llegó del viaje. (p.17)
23
Producción escrita
Definición
La producción escrita es un complejo proceso cognitivo, según menciona Ríos
Londoño (2012) “consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos,
sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto) en discurso escrito
coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados” (p.96).
Para los autores Beard et al., y Hyland (citados en Rubio, 2016), mencionan que:
La producción escrita ha sido estudiada desde tres perspectivas
diferentes: una psicológica, centrada en los procesos internos que vive
el escritor; una sociocultural, orientada al análisis de las prácticas
discursivas que constituyen al escritor; y una lingüística, enfocada en el
texto producido. (p.223)
La Unesco (2016) en la publicación: Aportes para la enseñanza de la escritura
menciona que para la enseñanza y evaluación de la escritura se debe considerar tres
criterios o dimensiones que se mencionan a continuación:
La dimensión discursiva que implica que el productor de texto se hace
cargo del propósito, la secuencia y adecuación a la consigna, y del
género específico y solicitado.
La dimensión textual que exige al productor de texto que dé
coherencia al escrito a partir de la mantención y progresión de un tema
central. Que mantenga una concordancia entre determinadas
variaciones gramaticales de distintos elementos variables de una
oración (género, número, persona). Que establezca las relaciones
correctas entre palabras, oraciones y párrafos del texto producido.
Las convenciones de legibilidad ponen a prueba la destreza del
productor en cuanto a: ortografía, segmentación de palabras y
puntuación. (p.18)
24
En el caso de la dimensión discursiva el estudiante antes de realizar la producción
escrita debe tener en mente la secuencia de trabajo, la finalidad y la estructura que
realizará, para que, de esta manera, pueda interactuar y hacer posible una efectiva
comunicación escrita (Unesco, 2016).
Para la dimensión textual, es importante planificar la producción escrita. En los
salones de clases, el trabajo conjunto del docente con los estudiantes se debe realizar
de manera interactiva, participando, proponiendo, corrigiendo, cuestionando, etc., las
actividades a realizarse en relación a la producción escrita como son la organización
de ideas, verificar coherencia y cohesión del texto (Unesco, 2016).
Para Van Dijk (como se citó en Sotomayor et al., 2013) la coherencia es: “propiedad
semántica de los textos que depende de las relaciones que se establecen entre las
proposiciones que lo componen” (p.59).
Según Halliday y Hasan (como se citó en Sotomayor et al., 2013) la cohesión:
“mecanismo que permite establecer relaciones semánticas entre los elementos del
texto… La importancia de este recurso reside en que permite que el texto se
constituya como un entramado de proposiciones relacionadas y no como una serie
de oraciones inconexas” (p.59).
Por último, las convenciones de legibilidad se vinculan con la construcción de
párrafos, composición de palabras y correcta escritura ortográfica y se debe afianzar
las habilidades de cada uno de estos criterios. (Unesco, 2016).
25
Fundamentación Filosófica
Rosado Cabezas y Viteri Guadamud (2018), referente a la fundamentación
filosófica, mencionan que: “se encuentra estructurada en beneficio de los individuos
y la sociedad y este es de gran responsabilidad… La Filosofía se encarga de estudiar
lo que el ser tiene en su mente” (p.29).
Vygotsky (tal como se citó en Ochoa Angrino, Aragón Espinosa, Correa Restrepo,
y Mosquera Roa, 2010) acotó sobre la escritura lo siguiente: “es vista como un
instrumento cultural, como un sistema simbólico que por lo general es aprendido en
la escuela. Esta característica implica que es imposible estudiar la escritura fuera de
un contexto o de una práctica social específicos” (p.30).
Ríos Londoño (2012) también cita a Vygotsky mencionado que:
En cuanto al aprendizaje de los conceptos el contexto educativo tiene
un carácter de diálogo donde el docente juega un papel importante en
la cooperación que le da al alumno. Es decir, el alumno aprende más
fácil con la colaboración del docente. El producto final de esta
cooperación entre el alumno y el docente es una solución que al ser
interiorizada se convierte en parte integrante del alumno. (p.96)
Las reglas ortográficas y la producción escrita son un conjunto de conocimientos y
habilidades que el individuo adquiere en su etapa escolar, lo va dominando poco a
poco a través de la práctica; pero este aprendizaje le servirá para toda su vida
reflejándose en su etapa profesional.
Fundamentación Epistemológica
Vygotsky (citado en (Arrechea Ortíz, 2010) menciona que:
Toda función psíquica aparece en acción dos veces, primero en el plano
social (ínter psicológico), que es el de la comunicación, donde la
actuación del sujeto ocurre con la ayuda del otro (sean alumnos o
maestros). Aquí se revelan las potencialidades del sujeto y del grupo en
26
su interacción. Después, en el plano intrapsicológico, que expresa el
desarrollo alcanzado por el sujeto en un momento determinado. (p.20)
Arrechea Ortíz (2010) “escribir correctamente o sea escribir empleando
debidamente los signos gráficos que convencionalmente representa el sistema
fonológico de la lengua es un asunto complejo en todos los idiomas” (p.20). El dominio
de la ortografía y por su particularidad de ser reguladora de la lengua, puede incidir
en el significado o la intención de la producción escrita.
Por tal motivo la enseñanza de las reglas ortográficas debe ser de manera explícita
e intencionada, en la práctica de la producción escrita enmarcando metodología
didáctica que permita el desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Por otro lado, el
dominio de las reglas ortográficas es solo una de algunas habilidades que se
necesitan para realizar una producción escrita de calidad, pero es tan necesaria y
tiene una gran importancia en la estructura del texto. Tal como lo indican Camps et
al., (como se cita en Sotomayor et al., 2017) “enseñar a escribir no es enseñar
ortografía, aunque para comunicarnos por escrito se necesita conocer la norma
ortográfica de la lengua empleada” (p.319).
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Vygotsky y Holton y Clarke (citados en Ochoa et al., 2010) concuerdan en
establecer una relación entre aprendizaje y enseñanza que favorece en el desarrollo
es el andamiaje, estos dos últimos autores lo definen como: “un acto de enseñanza
que apoya la construcción inmediata del conocimiento por el principiante y
proporciona la base para el futuro aprendizaje independiente del individuo” (p.31). La
enseñanza y aprendizaje de las reglas ortográficas y el desarrollo de la producción
escrita en los estudiantes es un proceso gradual que permitirá que los procesos de
escritura tengan autonomía.
Para Rosado Cabezas y Viteri Guadamud (2018) “El aprendizaje de la ortografía
no es únicamente aprender un material o contenido, sino un proceso que va
paulatinamente desarrollándose y que finaliza con la escritura adecuada al idioma de
manera habitual” (P.18).
27
El aprendizaje de las normas ortográficas se ha venido dando en la memorización
de estas reglas, pero aun así existe dificultad en poder dominarlas y se refleja en el
momento de realizar una producción escrita, según algunos estudios esto se debe a
que no se enfoca a los errores cometidos por los estudiantes tampoco se llegan a
realizar procesos de reflexión sobre el error ortográfico. Sotomayor et al., (2017) se
debe guiar a los alumnos a descubrir sus errores ortográficos mediante trabajo
colaborativo entre pares, para lo cual proponen las siguientes estrategias “la revisión
y edición en grupos, el intercambio de escritos, la corrección colaborativa o el registro
de las dificultades más frecuentes”. (p.319).
Fundamentación Psicológica
Valdivieso Solórzano y Solís Moreira (2016) “la adquisición de los nuevos
aprenderes, se deben dar de acuerdo con la evolución del estudiante, tomando en
cuenta su desarrollo para que aprenda mejor”. Ausubell (citado en Arreaga Álvarez y
Aguilar Morocho, 2017) sostiene:
El aprendizaje del educando depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del escolar; no solo se trata
de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de
estabilidad. (p. 44)
Por lo antes expuesto se argumenta que el diseño de la guía de normas
ortográficas para mejorar la producción escrita ayudará a desarrollar habilidades para
el reconocimiento de los errores ortográficos e interiorizar estos conocimientos para
garantizar una correcta escritura.
Fundamentación Sociológica
28
Valdivieso Solórzano y Solís Moreira (2016) señalan que: “la sociedad en sí juega
un papel muy importante dentro de la educación del hombre, basado en leyes
humanas para el bien vivir” (p.41). Vygotsky (citado en Rosado Cabezas y Viteri
Guadamud, 2018), menciona: “El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno
a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social” (p.30).
El aprendizaje de las reglas ortográficas y el desarrollo de la habilidad de la
producción escrita se ve influenciado, además de la lengua materna, por el entorno
en que se desarrolla el individuo, por su cultura e incluso actualmente por la
tecnología, los procesadores de texto con sus correctores ortográficos y las redes
sociales. “La ortografía cumple un rol social e identitario al mantener la unidad de
quienes hablan una misma lengua y hace posible que un texto pueda resultar legible
para una vasta comunidad de hablantes” (Sotomayor et al.,2017, p.318).
2.3. Marco Contextual
La Escuela Fiscal Mixta Luis Salgado Carrillo N°249, pertenece al distrito educativo
N°5 de la zona 8, en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, y cumple sus
funciones en la jornada vespertina.
El 7 de julio de 1982, siendo Directora de Educación de la provincia de El Guayas,
la licenciada Olga Aguilar de Garcés, que mediante la firma de la Resolución N°30,
funda esta escuela, ubicada en la ciudadela Sauces 5 de la ciudad de Guayaquil y el
16 de noviembre de 1983 se le asigna el nombre de Luis Salgado Carrillo en homenaje
a un gran supervisor de educación que había dedicado toda su vida al servicio de la
niñez y la juventud ecuatoriana.
Actualmente, brinda sus servicios educativos desde el nivel inicial hasta 7mo año
de EBG. Cuenta con 16 docentes y el Director. Existen 377 estudiantes matriculados
para este periodo lectivo, de los cuales, 60 están en sexto grado de EBG, distribuidos
en dos paralelos. El establecimiento educativo no cuenta con laboratorios de ciencias
ni de computación y tiene carencias de material didáctico.
29
2.4. Marco Legal
Este proyecto educativo se fundamenta en determinados artículos de la
Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
En la Constitución de la República del Ecuador, en su Título II Derechos, Capítulo
II Derechos del buen vivir, en su Sección V Educación, se ha considerado los
siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco al respeto de los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y la comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional. (Asamblea Constituyente, 2008)
Además, en su Título VII Régimen del buen vivir, en el Capítulo I Inclusión y equidad,
en la Sección I Educación se revisó los siguientes artículos:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
30
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en
los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento
de las entidades del sistema. (Asamblea Constituyente, 2008)
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su Título III, Capítulo V,
refiriéndose al nivel de educación básica, menciona lo siguiente:
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica
desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños
y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para participar en forma
crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de
bachillerato. La educación general básica está compuesta de diez años de atención
obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas
garantizando su diversidad cultural y lingüística. (Ministerio de Educación, 2011)
Capítulo III
Metodología
31
3.1. Diseño de la investigación
Hernández Sampieri, Fernández Collado, y Baptista Lucio (2016), “la investigación
es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio
de un fenómeno o problema” (p.4). Para el autor Rodríguez Moguel (2005), “el diseño
de la investigación será el ajuste de las decisiones requeridas para el hallazgo del
nuevo conocimiento, por medio de la comprobación de una hipótesis… El ajuste u
ordenamiento de esas decisiones constituye el modelo general de la investigación”
(p.77).
El propósito de esta investigación es establecer la relación que tiene el
conocimiento de las reglas ortográficas con el mejoramiento de la producción escrita
en los estudiantes de sexto grado de educación básica de la escuela “Luis Salgado
Carrillo”. Para lo cual se recurrió a la investigación cuantitativa y cualitativa, en razón
de que se recolectó datos e información, se realizó análisis estadísticos y se
interpretaron los resultados. Según la finalidad de la investigación, se lo ejecutó
mediante un estudio bibliográfico y de campo. Se implementó las técnicas de
entrevista, la encuesta y la observación con sus respectivos instrumentos.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuantitativa
Hernández Sampieri et al. (2016), mencionan que una investigación tiene enfoque
cuantitativo cuando:
Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se
construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para
probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto;
se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y
se extrae una serie de conclusiones respecto a o las hipótesis. (p.4)
32
Gómez (tal como lo citó Rosado Cabezas y Viteri Guadamud, 2018) define a la
investigación cuantitativa como:
Es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene
en mente, en términos cuantitativos, se captura verdaderamente la
realidad que se desea capturar, aunque no hay medición perfecta, el
resultado se acerca todo lo posible a la representación del concepto que
el investigador tiene en mente. (p. 35)
En el presente proyecto de investigación, la mayoría de los datos recogidos
mediante las técnicas e instrumentos de investigación, fueron analizados por medio
de cuadros estadísticos para conocer la realidad de los estudiantes en relación a los
conocimientos que tienen en reglas ortográficas y el desarrollo de la producción
escrita.
Investigación cualitativa
Hernández Sampieri et al. (2016), plantea lo siguiente:
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis
antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.
Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles
son las preguntas de investigación más importantes; y después, para
perfeccionarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de
manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su
interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que la
secuencia no siempre es la misma, pues varía con cada estudio. (p.7)
Recalde (citado en Rosado Cabezas & Viteri Guadamud, 2018) define este tipo de
investigación como:
El enfoque cualitativo permite permanecer próximos al mundo empírico,
están destinados a asegurar un estrecho margen entre los datos y lo
33
que la gente realmente dice y hace. Observando a las personas en su
vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente y
viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene
un conocimiento directo de la vida social. (p. 36)
A través de este enfoque, se realizó el análisis de la información obtenida por medio
de las técnicas e instrumentos aplicados tales como la encuesta, entrevista y la lista
de cotejo aplicada a los estudiantes, para describir la problemática que presentan los
sujetos objetos de este estudio, en el proceso de aprendizaje de las reglas
ortográficas y en la aplicación de las mismas en la producción escrita.
Por lo antes mencionado, esta investigación tomó en cuenta características de
ambos enfoques, por lo tanto, podría considerarse como una investigación mixta o
cuali-cuantitativa.
3.3. Tipos de investigación
Investigación bibliográfica.
Palella (como se citó en Rosado Cabezas y Viteri Guadamud, (2018), “se
fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental
de cualquier clase” (p. 37). Para apoyar científicamente este proyecto se revisó
bibliografía de diversas fuentes en el internet tomando como eje las variables de
investigación, de diferentes autores tanto nacionales como internacionales, de esta
manera se sustenta teóricamente el tema planteado y se contribuye con la comunidad
científica sobre la importancia de las reglas ortográficas en la producción escrita.
34
Investigación de campo.
Arguello y Sánchez (citado en Rosado Cabezas y Viteri Guadamud, 2018), define:
“la investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural” (p. 37).
Para realizar el trabajo de campo fue necesario aplicar técnicas e instrumentos de
investigación en la institución donde se presenta la problemática y luego se procedió
con el análisis de los datos obtenidos que se detallarán más adelante tomando en
cuenta la objetividad con la realidad de la situación conflicto.
Investigación descriptiva
Méndez Álvarez (2011) plantea lo siguiente:
En el estudio descriptivo se identifican características del universo de
investigación… se establecen comportamientos concretos y se
descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación…
Los estudios descriptivos acuden a técnicas específicas en la
recolección de información, como la observación, las entrevistas y los
cuestionarios. También pueden utilizarse informes y documentos
elaborados por otros investigadores. La mayor parte de las veces se usa
el muestreo para la recolección de información, y la información
obtenida se somete a un proceso de codificación, tabulación y análisis
estadístico. (p. 231)
En el presente trabajo se realizó la observación directa, a través de una lista de
cotejos a los estudiantes considerados para esta investigación con la finalidad de
identificar el conocimiento de las reglas ortográficas y la aplicación en la producción
escrita.
35
3.4. Métodos de investigación
El método elegido para esta investigación es el deductivo – inductivo:
Método deductivo
Méndez Álvarez (2011), menciona que: “a partir de situaciones generales se
lleguen a identificar explicaciones particulares contenidas explícitamente en la
situación general… Así, de la teoría general acerca de un fenómeno o situación, se
explican hechos o situaciones particulares” (p. 240).
Método inductivo.
Méndez Álvarez (2011), refiere que el método inductivo “tiene como objetivo llegar
a conclusiones que estén en relación con sus premisas como el todo lo está en
partes… De este modo, el argumento inductivo se sustenta en la generalización de
propiedades comunes a casos ya observados” (p. 239).
Este proyecto de investigación reúne características de deductivo y del inductivo,
estos dos métodos, aunque son diferentes, a la vez se complementan para llegar a la
conclusión del tema de investigación del presente proyecto.
En esta investigación se ha revisado premisas e investigaciones anteriores que
guardan relación con las variables de estudio, se realizó observación a los estudiantes
para identificar lo que conocen sobre las normas ortográficas mediante las pruebas
de diagnóstico y tomando en consideración su nivel académico que, en este caso,
corresponde a sexto grado de educación básica. Se consideró además las reglas
ortográficas con la última modificación realizada por la Real Academia de la Lengua
Española.
36
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Méndez Álvarez (2011), “el investigador plantea preguntas en forma oral a un
sujeto y anota la información obtenida… puede ser individual, grupal, estructurada o
no estructurada” (p. 300). “Permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se
puede recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos… que
se quiere conocer” (Santillana, 2009, p. 26). En esta investigación se planteó
preguntas abiertas que fueron dirigidas a la máxima autoridad de la institución, que
en esta escuela desempeña el cargo de director por diez años consecutivos.
Encuesta
Méndez Álvarez (2011), las encuestas “tienen aplicación a aquellos problemas que
se pueden investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales
y demás sistemas de conocimiento… permite el conocimiento de las motivaciones,
las actitudes y las opiniones de los individuos” (p. 252). En la presente investigación
se aplicó una encuesta a los 16 docentes que laboran en la institución educativa “Luis
Salgado Carrillo”, para conocer sus opiniones sobre el tema del proyecto planteado.
Observación
Santillana (2009), en lo que respecta a la técnica de observación, menciona lo
siguiente: “cuando la observación se define como la recolección de información en
forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica.
Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para
posteriormente poder procesarla” (p. 25). En esta investigación, se utilizó esta técnica
en los dos paralelos de sexto grado de educación básica, para identificar lo que
conocen los estudiantes con respecto a las normas ortográficas y como inciden en la
producción escrita.
3.6. Instrumentos de investigación
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Guía de preguntas
La guía de preguntas es el instrumento utilizado en la entrevista, requiere que se
planteen preguntas pertinentes sobre el tema de investigación, para ayudar a aclarar
o definir ideas sobre el interés del investigador (Santillana, 2009). En este caso las
preguntas fueron dirigidas al director de la institución para conocer su opinión sobre
la producción escrita en los estudiantes y la importancia del dominio las reglas
ortográficas.
Cuestionario
Es utilizado en la técnica de la encuesta y puede abarcar un análisis cuantitativo y
cualitativo, se caracteriza por ser menos profunda e impersonal, permite consultar a
un grupo de personas de manera más alígera mediante un conjunto de preguntas
diseñadas por el investigador (Santillana, 2009). En la institución educativa en donde
se lleva a cabo la investigación, se realizó la encuesta a los 16 docentes mediante un
cuestionario de diez preguntas y la respectiva escala de Likert, que nos permitió
conocer la opinión de los encuestados sobre la producción escrita y el conocimiento
de las normas ortográficas de sus estudiantes. Se tomó en cuenta a los docentes de
todos los grados, en razón de que estas habilidades lingüísticas, no solo se refleja en
el área de lengua y literatura, sino en casi todas las demás áreas de estudio y en los
diferentes años de escolaridad.
Lista de cotejo
Por medio de la lista de cotejo, se indica, mediante el juicio de quien lo realiza, la
presencia o ausencia de las destrezas o habilidades, en este caso lingüísticas
(Santillana, 2009). Mediante este instrumento de investigación, se pudo identificar los
errores ortográficos que más se presentan en los estudiantes de sexto grado de
educación básica.
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Cuadros estadísticos
Los datos recogidos por medio del cuestionario de la encuesta y la lista de cotejo,
fueron organizados y procesados para su representación gráfica y su interpretación
para conocer la realidad del tema de la investigación.
3.7. Población y Muestra
Población
Arias (2012) menciona que la población “es el conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio”
(p. 81).
La población determinada para realizar el presente proyecto de investigación
corresponde a los 60 estudiantes de sexto grado de educación básica que se
encuentran distribuidos en dos paralelos, los 16 docentes de la unidad educativa y el
director que suman un total de 77 personas. Se considera como una población finita
y accesible que reúnen características comunes y delimitados al tema de la
investigación, el cual es las reglas ortográficas en la producción escrita y con el
objetivo de la investigación que es describir la incidencia de las reglas ortográficas en
la producción escrita, mediante un estudio bibliográfico, investigación de campo y
análisis estadísticos.
Tabla 2. Población de la escuela fiscal "Luis Salgado Carrillo"
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 60 77,92%
2 Docentes 16 20,78%
3 Autoridades 1 1,30%
Total 77 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca561
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Muestra
Arias (2012) menciona que la muestra “es aquella que por su tamaño y
características similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los
resultados al resto de la población con un margen de error conocido” (p. 83).
En razón de que la población no supera los 500 individuos y es accesible en su
totalidad, no será necesario calcular la muestra.
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la lista de cotejo aplicada a
los estudiantes de sexto grado de la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”
Con el propósito de identificar el conocimiento que tienen los estudiantes de sexto
grado de educación básica de la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”, se realizó
observación directa y mediante los datos obtenidos por medio de una lista de cotejo,
se realizó un análisis estadístico con el fin de determinar las normas ortográficas que
no están siendo dominadas por discentes.
A continuación, se realiza el análisis estadístico tomando en cuenta los diez
criterios utilizados en la lista de cotejo que corresponden a las normas ortográficas
que debería conocer un estudiante de sexto grado de educación básica.
40
1.- Errores ortográficos en el uso de las letras “b” y “v”
Tabla 3. Errores ortográficos en el uso de las letras "b" y "v"
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Excelente (sin errores ortográficos) 5 8,33%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 42 70,00%
No satisfactorio (3 a más errores ortográficos) 13 21,67%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 1. Errores ortográficos en el uso de las letras "b" y "v"
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Un porcentaje bajo de estudiantes no presentaron errores ortográficos en
el uso de las letras “b” y “v”, mientras que, una minoría presentó 1 o 2 errores y los
demás entre 3 o más errores. Es frecuente que los estudiantes cometan errores
ortográficos al momento de escribir palabras con los grafemas “b” y “v”, debido a que
los fonemas de estas letras son muy parecidos, además, el posible desconocimiento,
por parte de los estudiantes, de reglas ortográficas que le permitan utilizar
adecuadamente estos grafemas.
41
2.- Errores ortográficos en el uso de las letras “s”, “c” y “z”
Tabla 4. Errores ortográficos en el uso de las letras "s", "c" y "z"
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Excelente (sin errores ortográficos) 4 6,67%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 36 60,00%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
20 33,33%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 2.
Errores ortográficos en el uso de las letras "s", "c" y "z"
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: De igual manera que en primer análisis estadístico, un porcentaje muy bajo
conoce la diferencia entre los grafemas “s”, “c” y “z”, mientras que los demás,
presentan dificultades para diferenciar los fonemas de estas letras y las reglas
ortográficas que le permitan escribir correctamente las palabras que los contengan.
42
3.- Errores ortográficos en el uso de las letras “j” y “g”
Tabla 5. Errores ortográficos en el uso de las letras "j" y "g"
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Excelente (sin errores ortográficos) 15 25,00%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 37 61,67%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
8 13,33%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 3. Errores ortográficos en el uso de las letras "j" y "g"
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: El porcentaje de error ortográfico en el uso de las letras “j” y “g” es bajo, un
menor porcentaje de los estudiantes cometieron de 3 o más errores, lo que se puede
inferir que la mayoría de ellos, sí reconoce los fonemas de estas letras o quizás
dominan las normas ortográficas para diferenciar el uso de cada una de ellas.
43
4.- Errores ortográficos en la acentuación de palabras agudas
Tabla 6. Errores ortográficos en la acentuación de palabras agudas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Excelente (sin errores ortográficos) 2 3,33%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 18 30,00%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
40 66,67%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 4. Errores ortográficos en la acentuación de palabras agudas
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: La mayoría de estudiantes presentan dificultades para reconocer las
palabras agudas, sobre todo para diferenciar las que llevan tilde y las que no lo llevan,
se puede inferir que no han dominado o interiorizado la norma ortográfica para tildar
palabras agudas, en algunos casos se pudo observar que tienen problemas para
reconocer la sílaba tónica.
44
5.- Errores ortográficos en la acentuación de palabras graves
Tabla 7. Errores ortográficos en la acentuación de palabras graves
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Excelente (sin errores ortográficos) 1 1,67%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 4 6,67%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
55 91,67%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 5. Errores ortográficos en la acentuación de palabras graves
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Al igual que en el análisis anterior, los estudiantes siguen presentado un
alto porcentaje de errores en palabras graves, principalmente en la acentuación de
estas palabras, esto se debe quizás al desconocimiento de la regla ortográfica para
colocar correctamente la tilde, también la mayoría no reconoce la sílaba tónica y
algunos inclusive no separan correctamente en sílabas, algo indispensable para la
aplicación de las reglas ortográficas para acentuar palabras.
45
6.- Errores ortográficos en la acentuación de palabras esdrújulas
Tabla 8. Errores ortográficos en la acentuación de palabras esdrújulas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Excelente (sin errores ortográficos) 2 3,33%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 13 21,67%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
45 75,00%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 6. Errores ortográficos en la acentuación de palabras esdrújulas
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: De la misma manera que en los anteriores análisis correspondiente a
errores ortográficos en la acentuación de palabras, se repite que un gran porcentaje
de estudiantes no dominan la regla ortográfica de acentuación en palabras esdrújulas
incluso cuando esta regla es la más fácil que las otras anteriores (todas se tildan) y
según la observación realizada en el aula de clase, se repiten las mismas causas: no
reconocen la sílaba tónica y una minoría de estudiantes no saben separar en sílabas.
46
7.- Errores ortográficos en el uso del punto.
Tabla 9. Errores ortográficos en el uso del punto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Excelente (sin errores ortográficos) 8 13,33%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 15 25,00%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
37 61,67%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 7. Errores ortográficos en el uso del punto
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Se observa que el mayor porcentaje de estudiantes se les dificulta utilizar
correctamente el punto y el punto a parte en oraciones y párrafos, mientras que son
pocos los alumnos que no presentaron este tipo de errores ortográficos. Se puede
inferir que no están familiarizados en el uso del punto seguido y solo utilizan el punto
para finalizar oraciones.
47
8.- Errores ortográficos en el uso de la coma y punto y coma
Tabla 10. Errores ortográficos en el uso de la coma y punto y coma
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Excelente (sin errores ortográficos) 3 5,00%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 0 0%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
57 95,00%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 8. Errores ortográficos en el uso de la coma y punto y coma
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Casi la totalidad de estudiantes, presentaron dificultades en reconocer el
adecuado uso de la coma sobre todo del punto y coma. de acuerdo a las
observaciones en el aula de clase se puede deducir que los estudiantes no están
acostumbrados al uso del punto y coma (;), por lo que apenas reconocen el adecuado
uso de la coma para separar elementos de una lista, pero no conocen en totalidad las
reglas ortográficas de estos signos de puntuación.
48
9.- Errores ortográficos en el uso de los dos puntos
Tabla 11. Errores ortográficos en el uso de los dos puntos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Excelente (sin errores ortográficos) 8 13,33%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 17 28,33%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
35 58,34%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 9. Errores ortográficos en el uso de los dos puntos
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: De igual manera que en los anteriores análisis sobre el uso de signos de
puntuación, se presentaron errores en el uso de los dos puntos (:), pocos estudiantes
no cometieron errores mientras que los demás presentaron dificultades en colocar
correctamente este signo de puntuación. Se puede deducir que los estudiantes
desconocen las reglas ortográficas para el uso de los signos de puntuación.
49
10.- Errores ortográficos en el uso de las mayúsculas
Tabla 12. Errores ortográficos en el uso de las mayúsculas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Excelente (sin errores ortográficos) 17 28,33%
Satisfactorio (1 a 2 errores ortográficos) 12 20,00%
No satisfactorio (3 o más errores
ortográficos)
31 51,67%
TOTAL 60 100%
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 10. Errores ortográficos en el uso de las mayúsculas
Fuente: Lista de cotejo a estudiantes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: En el uso de las mayúsculas podemos deducir que un porcentaje
considerablemente bueno de estudiantes reconoce el uso adecuado de ellas, aun así,
más de la mitad de ellos, presentaron dificultades en aplicar correctamente las normas
para el uso de las mayúsculas, especialmente en sustantivos propios, siglas y
empezar con mayúsculas después del punto seguido, otros en cambio colocaban
mayúsculas cuando no había necesidad de utilizarlas.
50
3.9. Análisis de la encuesta aplicada a los docentes de la escuela fiscal “Luis
Salgado Carrillo”
1.- ¿Considera usted importante la enseñanza de la ortografía en los
estudiantes?
Tabla 13. Importancia de la enseñanza de la ortografía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 16 100%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 11. Importancia de la enseñanza de la ortografía
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Los 16 docentes que laboran en la institución educativa están de acuerdo
que es importante la enseñanza de la ortografía en los estudiantes. Algunos de ellos
mencionan que la ortografía ayuda a los estudiantes a escribir de manera correcta y
que es importante tanto en su vida escolar como también para su vida profesional en
el futuro.
51
2.- ¿Usted como docente observa con frecuencia que sus estudiantes
cometen errores ortográficos al escribir?
Tabla 14. Errores ortográficos al escribir
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 7 43,75%
De acuerdo 9 56,25%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 12. Errores ortográficos al escribir
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Según la encuesta realizada a los docentes, los estudiantes cometen con
mucha frecuencia errores ortográficos, esto se lo puede confirmar con la lista de
cotejo el cual evidenció que la mayoría de educandos presentaron dificultades con las
reglas ortográficas que se utilizaron para comprobar el conocimiento y dominio sobre
la ortografía.
52
3.- ¿Utiliza estrategias específicas para la enseñanza de la ortografía en sus
estudiantes?
Tabla 15. Utiliza estrategias específicas para la enseñanza de la ortografía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 9 56,25%
De acuerdo 5 31,25%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
2 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 13. Utiliza estrategias para la enseñanza de la ortografía
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Los docentes mencionan que al darse cuenta que sus alumnos cometen
errores ortográficos, procuran utilizar estrategias específicas para la enseñanza de la
ortografía en sus estudiantes, practicando lecturas, repitiendo palabras para
memorizarlas ya sea en dictado o en oraciones y practicar vocalización de las
mismas.
53
4.- ¿Considera usted que todos los docentes de distintas áreas de estudio,
deben contribuir a la enseñanza de la ortografía?
Tabla 16. Deben contribuir a la enseñanza de la ortografía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Muy de acuerdo 13 81,25%
De acuerdo 3 18,75%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 14. Deben contribuir a la enseñanza de la ortografía
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Los docentes están de acuerdo que todos deben participar en el aprendizaje
de la ortografía, sin importar el área de estudio. Se debe recordar que la enseñanza
de las reglas ortográficas se encuentran en todos los niveles y subniveles de
educación y es importante reforzar sus conocimientos cada vez que el estudiante lo
necesite hasta que domine las reglas ortográficas.
54
5.- ¿Considera importante desarrollar la producción escrita en los
estudiantes?
Tabla 17. Importancia de desarrollar la producción escrita
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 16 100%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 15. Importancia de desarrollar la producción escrita
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Todos los docentes concuerdan que es importante desarrollar la habilidad
lingüística de la producción escrita. Manifiestan que de esta manera los estudiantes
pueden reproducir sus ideas o pensamientos mediante el lenguaje escrito de manera
entendible y asertiva. También opinaron que esta habilidad se ha ido perdiendo con
la tecnología debido al mal uso de los procesadores de texto y las redes sociales.
55
6.- ¿Para usted como docente es fundamental el dominio de las reglas
ortográficas para la producción escrita en sus estudiantes?
Tabla 18. Es fundamental el dominio de la ortografía para la producción escrita
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Muy de acuerdo 15 93,75%
De acuerdo 1 6,25%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 16. Es fundamental el dominio de la ortografía para la producción
escrita
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Se puede deducir que todos los docentes están de acuerdo que es
fundamental el dominio de la ortografía para la producción escrita porque de esta
manera va ayudar a que los discentes se expresen mejor de manera escrita y se va
evidenciar en sus trabajos escolares, en sus redacciones incluso en sus evaluaciones.
56
7.- ¿Cree usted que si los estudiantes mejoran su producción escrita influye
en su rendimiento académico?
Tabla 19. La producción escrita influye en el rendimiento académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Muy de acuerdo 12 75,00%
De acuerdo 3 18,75%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
1 6,25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 17. La producción escrita influye en el rendimiento académico
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: La mayoría de los docentes están de acuerdo que la producción escrita
siempre influye en el rendimiento académico de los estudiantes, mientras que un
pequeño porcentaje opina que a menudo y ocasionalmente. Ellos infieren que el
desarrollo de la producción escrita se puede manifestar al momento de realizar sus
tareas escritas y en la escritura de sus evaluaciones, inclusive si realizan resúmenes
como método de estudio, obtendrían mejores resultados si dominaran esta habilidad.
57
8.- ¿Considera usted que la producción escrita es una habilidad lingüística
que está presente en todas las actividades escolares?
Tabla 20. La producción escrita está presente en todas las actividades escolares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Muy de acuerdo 13 81,25%
De acuerdo 3 18,75%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 18. La producción escrita está presente en todas las actividades
escolares
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Los docentes opinan que la producción escrita está presente en todas las
actividades escolares, aunque algunos manifestaron que ocasionalmente porque
muchas de las actividades escolares no realizan redacción escrita o argumentaciones
escritas, sino también, existe expresiones orales o artísticas.
58
9.- ¿Cree usted que la elaboración de una guía didáctica de ortografía,
mejorará notablemente la enseñanza-aprendizaje y el dominio de las reglas
ortográficas en los estudiantes?
Tabla 21. Mejorará la guía ortográfica la enseñanza-aprendizaje de las reglas ortográficas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Muy de acuerdo 12 75,00%
De acuerdo 4 25,00%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 19. Mejorará la guía ortográfica la enseñanza-aprendizaje de
las reglas ortográficas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Los docentes opinaron positivamente que en vista de la necesidad que
tienen los estudiantes de aprender ortografía, la elaboración de una guía didáctica
sobre reglas ortográficas mejorará el aprendizaje y el dominio de estas normas.
59
10.- ¿Considera que la guía sobre reglas ortográficas ayudará a mejorar la
producción escrita en los estudiantes?
Tabla 22. La guía sobre las reglas ortográficas ayudará a mejorar la producción escrita
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Muy de acuerdo 15 93,75%
De acuerdo 1 6,25%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Gráfico 20. La guía sobre las reglas ortográficas ayudará a mejorar la
producción escrita
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Análisis: Los docentes están de acuerdo que una guía sobre las reglas ortográficas
ayudará a mejorar la producción escrita porque al momento de dominar la ortografía,
los estudiantes, por medio de la expresión escrita, podrán expresar sus ideas,
emociones y sentimientos de manera entendible y asertiva.
60
3.10. Análisis e interpretación de la entrevista aplicada al Director de la
institución educativa.
Entrevistadores: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez
Tenesaca
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcdo. José Luis Avilés Almeida
Cargo: Director
1. ¿Considera usted importante la enseñanza de la ortografía a los
estudiantes de sexto grado de educación básica?
La considero muy importante porque por medio de la enseñanza que le provee
nuestros docentes, los estudiantes estarán aptos para poder realizar cualquier
tipo de redacción escrita utilizando correctamente las reglas ortográficas.
2. ¿Cree usted que los docentes utilizan la metodología adecuada para la
enseñanza de las reglas ortográficas?
Algunas metodologías para enseñar las reglas ortográficas se basan en la
memorización, pero se debería implementar la manera de comprender como
funcionan estas reglas o como aplicarlas eficazmente, aunque realmente no
son muy complejas, pero a la vez son significativas en el aprendizaje de estas
normas.
3. ¿Considera usted que todos los docentes de distintas áreas de estudio
deben contribuir a la enseñanza de la ortografía?
Sí, porque la escritura no solo se usa en el área de Lenguaje sino en el diario
vivir y se podría decir que, en casi todo, una palabra puede ser utilizada en
diferentes contextos y saber escribirla bien facilitará su entendimiento.
4. ¿Cree usted importante desarrollar la producción escrita en los
estudiantes de sexto grado de educación básica?
Es importante porque los estudiantes de sexto de básica, están próximos a ir
a la básica superior en cual exige llevar otras materias, otro nivel de
responsabilidad y de conocimientos, y eso exige un nivel mucho mayor para
61
comprender las materias y por esa razón ellos necesitan comprender lo que
están leyendo y reproducirlo de manera escrita
5. ¿Considera que el conocimiento de las reglas ortográficas ayuda a
mejorar la producción escrita en los estudiantes?
Si un alumno puede escribir correctamente le ayudará a tener mayor confianza
al momento de expresarse, podrá hacerlo de la mejor manera, más abierta sin
necesidad de tener el temor a equivocarse y este conocimiento le dará un
impulso a realizarlo correctamente
6. ¿Cree usted que la producción escrita es una habilidad lingüística que
está presente en todas las actividades escolares?
Considero que la producción escrita es una habilidad que le permite al
estudiante expresarse de manera escrita de forma eficaz y esto influya también
en su lenguaje oral, pero existen otras actividades escolares como la de
educación cultural y artística que quizás este conocimiento o destreza no sea
tan necesario.
7. ¿Considera necesario implantar una guía didáctica de reglas ortográficas
para mejorar la producción escrita en los estudiantes de sexto grado de
educación básica?
Una guía didáctica es bastante necesaria porque es un documento del cual se
podrían apoyar tanto docentes como estudiantes para poder mejorar las
metodologías o técnicas para enseñar la ortografía en los estudiantes.
8. ¿Qué reglas ortográficas cree usted que se deba considerar para la
elaboración de la guía didáctica para los estudiantes de sexto grado de
educación básica?
En la elaboración de una guía didáctica lo que se debería hacer es tratar de
seleccionar cuales son las más necesarias o los errores más comunes, desde
las más básicas hasta las más complejas de manera progresiva.
Según las respuestas que da el director de la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”,
acerca de la investigación realizada que tiene como tema: Las reglas ortográficas en
la producción escrita, se puede deducir que considera importante que los estudiantes
62
de sexto grado de educación básica obtengan los conocimientos necesarios sobre las
normas ortográficas y de esta forma se ayude a mejorar su producción escrita. Tanto
las reglas ortográficas como la habilidad lingüística de la producción escrita son
importantes en casi todas sus actividades escolares. Además, estos conocimientos
deben realizarse de manera progresiva, y con la colaboración de todos los docentes
de distintas áreas y subniveles de estudio.
3.11. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
Conclusiones:
Los estudiantes de sexto grado de educación básica, presentan dificultades
para dominar e interiorizar las reglas ortográficas, por tal motivo, su producción
escrita es muy limitada y deficiente la misma que se puede constatar cuando
al revisar las tareas escolares, resúmenes o al realizar ejercicios de escritura
creativa como por ejemplo componer un cuento.
Según los resultados obtenidos en la lista de cotejos se identifica que los
errores ortográficos que cometen los estudiantes con más frecuencia son los
de acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas, así como también, el
uso correcto de los signos de puntuación como la coma y el punto y coma.
Se reconoce que, según los bloques curriculares de lengua y literatura, algunas
reglas ortográficas fueron enseñadas en grados anteriores y las demás como
por ejemplo el uso de la coma, del punto y coma, de los dos puntos y de la “j”,
son normas que deberán impartirse en el transcurso del sexto grado, por lo
tanto, los estudiantes deberían conocer la mayoría de ellas, pero aun así, el
porcentaje de errores ortográficos fue alto.
Se enuncia que las dificultades presentadas por los estudiantes al momento
de realizar producción escrita inciden en el desconocimiento de la mayoría de
las normas ortográficas, además en algunos casos observados, sus escritos
no tienen coherencia ni concordancia con el tema que se les solicita.
63
Es necesario diseñar una guía de normas ortográficas que ayude a afianzar
los conocimientos básicos de ortografía que deberían tener los estudiantes de
sexto grado de educación básica de acuerdo al currículo del área de Lengua y
Literatura y de esta manera mejorar su producción escrita.
Recomendaciones
Se debe incentivar a los estudiantes la importancia de conocer, dominar e
interiorizar las normas ortográficas para el mejoramiento de la producción
escrita, el mismo que se reflejará en las actividades cotidianas de su etapa
estudiantil y más adelante en su vida profesional.
Se debe fortalecer en los estudiantes de sexto grado de educación básica, los
conocimientos sobre las reglas ortográficas de acentuación y de signos de
puntuación mediante ejercicios o actividades que permitan aprehender estas
normas.
Se debe verificar la metodología empleada para la enseñanza-aprendizaje de
la ortografía en todos los grados para que se cumpla el perfil de salida de los
estudiantes según el currículo de lengua y literatura.
Se debe impulsar el uso correcto de las reglas ortográficas al momento de
realizar una producción escrita porque de esta manera ayudará a que sus
escritos tengan coherencia y concordancia, así su comunicación escrita será
más entendible y efectiva para el lector.
Se debe implementar una guía didáctica de normas ortográficas para mejorar
la producción escrita, que contenga las principales reglas que un estudiante de
sexto grado de educación básica debe conocer de acuerdo al currículo del área
de Lengua y Literatura.
64
Capítulo IV
La propuesta
4.1. Título de la Propuesta
Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la producción escrita.
4.2. Justificación
Las dificultades que presentan los estudiantes para realizar una eficaz y eficiente
producción escrita se debe, entre algunas causas, por el desconocimiento e
interiorización de las reglas ortográficas, quizás por la utilización incorrecta de la
metodología de enseñanza por parte de los docentes de los distintos grados o la falta
de interés por parte de los alumnos en aprender ortografía.
La producción escrita y el dominio de las reglas ortográficas son importantes para
que el estudiante pueda expresarse eficientemente tanto en el ámbito escolar como
en su vida cotidiana, para esto, tienen que adquirir destrezas y habilidades
relacionadas a la comunicación oral y escrita.
La presente propuesta, es un recurso didáctico que pretende atender la necesidad
de fortalecer los conocimientos ortográficos en los estudiantes de sexto grado de
educación básica, mediante actividades que ayuden a contribuir el aprendizaje y
aplicación adecuada de las reglas ortográficas como el uso correcto de ciertos
grafemas, la acentuación adecuada en las palabras y el uso apropiado de ciertos
signos de puntuación, y de esta manera, apoyar al mejoramiento de su comunicación
eficiente y con precisión en la producción escrita.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Fortalecer los conocimientos de las reglas ortográficas, en los estudiantes de sexto
grado de educación básica, de acuerdo al bloque de escritura del currículo de Lengua
y Literatura, mediante el diseño de organizadores gráficos de las principales normas
ortográficas y actividades de aplicación.
65
Objetivos específicos de la propuesta
Recopilar información sobre las reglas ortográficas que un estudiante de sexto
grado de educación básica debe conocer de acuerdo al bloque de escritura del
currículo de Lengua y Literatura.
Sintetizar la información obtenida mediante organizadores gráficos que
faciliten la comprensión de las normas ortográficas.
Diseñar actividades que refuercen los conocimientos adquiridos sobre las
reglas ortográficas, a fin de mejorar la producción escrita de los estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Actualmente dentro de las instituciones educativas es común encontrar que los
estudiantes cometan muchos errores ortográficos, este problema se ha ido
incrementando debido a diferentes causas como por ejemplo el desinterés por parte
del alumnado para interiorizar las reglas ortográficas, el uso inadecuado de los
procesadores de texto tanto en software, aplicaciones o en redes sociales, que con
sus “atajos de textos” o “texto predictivo” las personas escriben de manera
instantánea las palabras descuidando su ortografía. Otra causa también en el uso de
la metodología tradicional por parte de los docentes que, al querer atender a la
problemática antes mencionada, solo se empeñan a que ellos escriban correctamente
y no al dominio de estas normas.
Dentro de la presente propuesta, se encuentra la alternativa pedagógica de
sintetizar la información de las reglas ortográficas y presentarlos, a los estudiantes de
sexto grado de educación básica, de una manera didáctica que facilite la
consolidación de los aprendizajes sobre ortografía y el desarrollo de destrezas y
habilidades que tengan relación con la comunicación oral y escrita.
66
Aspecto Sociológico
Desde que se inicia la etapa escolar se menciona que la ortografía es parte
fundamental de la lengua y se la imparte gradualmente dependiendo el nivel o
subnivel de estudio, pero los estudiantes no le dan mayor relevancia al dominio de las
reglas ortográficas debido a que la gran mayoría, al manejar procesadores de texto,
confían en los correctores ortográficos y llegan a depender de ellos al momento de
usarlos.
A medida que el individuo crece y se convierte en parte productiva de la sociedad,
comienza aceptar que las normas ortográficas son importantes en su
desenvolvimiento profesional y que su correcta aplicación le brinda un realce social y
académico en sus actividades laborales.
Por tal motivo, se debe incentivar a los estudiantes a conocer y aprehender las
normas ortográficas sintetizadas, mediante esta guía didáctica, para que sea un
aporte académico y pedagógico en su rendimiento escolar y su futura vida profesional.
4.5. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
Esta propuesta puede desarrollarse dentro de las aulas de clases, para lo cual,
se cuenta con el apoyo de la autoridad máxima y los docentes de sexto grado
de la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”. Además, puede ser aplicada en el
mismo nivel de educación básica, en otras instituciones educativas.
b. Factibilidad Financiera
Esta propuesta no requiere un financiamiento externo debido a que los gastos
realizados son mínimos como, por ejemplo: movilización, impresiones, copias,
etc., y fueron autogestionados con recursos propios de los autores.
67
c. Factibilidad Humana
Para la aplicación de esta propuesta se cuenta con el apoyo del Director de la
escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo, así como también de los docentes y
estudiantes de los dos paralelos de sexto grado de educación básica.
4.6. Descripción de la Propuesta
Se realiza esta propuesta, respondiendo a la necesidad que tienen los estudiantes
de sexto grado de educación básica de la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”, que
según las observaciones directas y las pruebas de diagnóstico realizadas, se
evidenció que presentan dificultades para dominar las principales reglas ortográficas
y por tal motivo poseen una deficiente producción escrita.
La presente propuesta trata de una guía didáctica de reglas ortográficas para
mejorar la producción escrita en donde se encontrará un compendio de las principales
normas ortográficas que los estudiantes de sexto grado de educación básica deberían
conocer de acuerdo al bloque de escritura del currículo de Lengua y Literatura. Esta
información será presentada de una manera sintetizada por medio de organizadores
gráficos y estos conocimientos serán reforzados con diferentes actividades
pedagógicas.
Entre las reglas ortográficas a detallar se encuentran el uso correcto de los
siguientes grafemas “b” y “v”; “s”, “c” y “z”; y, “j” y “g”; el reconocimiento y acentuación
de palabras agudas, graves y esdrújulas; el uso correcto de los siguientes signos de
puntuación: el punto, punto y aparte, coma, punto y coma, y los dos puntos; y, por
último, el uso adecuado de mayúsculas.
Con estos conocimientos se espera que los estudiantes de sexto grado de
educación básica desarrollen habilidades y destrezas relacionadas a la comunicación
oral y escrita y, por lo tanto, mejoren su producción escrita que se verá reflejada en
sus actividades escolares y vida cotidiana.
68
69
Actividad N° 1
Uso correcto de la letra “b”
Objetivo: Facilitar el aprendizaje de las normas ortográficas en el uso de la letra “b”.
Destreza: Escribir correctamente palabras que contengan la letra “b”.
Logro: Aplica las reglas ortográficas en el uso correcto de la letra “b”.
Imagen 1. Reglas ortográficas en el uso de la letra “b”
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
70
A continuación, encontrará una lista de palabras, encierra las que estén
correctamente escritas.
Obstáculo / Ovstáculo
Vinoculares / Binoculares
Cable / Cavle
Visabuelo / Bisabuela
Recibir / Recivir
alfombra / alfomvra
Morivunda / Moribunda
Acertábamos / Acertávamos
Turvulento / Turbulento
Bizcocho / Vizcocho
Una vez que encerraste las palabras correctas, ahora búscalas en la sopa de
letras.
71
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación: Otros idiomas que enriquecen el castellano
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. TEMA: Uso de la “B”.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: Solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 22-07-2019
72
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. REFLEXIÓN Observar las palabras de las cartillas ¿Qué observan en las palabras? CONCEPTUALIZACIÓN Leer las palabras de las cartillas. Identificar como se escriben las palabras. Definir mediante un papelógrafo las reglas ortográficas de la B. Conocer las reglas ortográficas de la B. Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Identificar las palabras que estén bien escritas y buscarlas en la sopa de letras.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos Papel bon Marcadores
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Utiliza reglas ortográficas correctamente
Conoce reglas ortográficas
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 22-07-2019 Fecha: Fecha:
73
Actividad N° 2
Uso correcto de la letra “v”
Objetivo: Facilitar el aprendizaje de las normas ortográficas en el uso de la letra “v”.
Destreza: Aplicar correctamente las normas ortográficas en el uso de la letra “v”.
Logro: Emplea las reglas ortográficas en el uso correcto de la letra “v”.
Imagen 2. Reglas ortográficas en el uso de la letra "v"
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
74
Complete las siguientes oraciones, con las palabras correctamente escritas.
El estudiante es muy ……………….. (agresibo / agresivo) con sus compañeros de
clase.
El ……………….. (vicerrector / bicerrector) dará una charla a los estudiantes esta
tarde.
Mario llevó a su perro al ……………….. (beterinario / veterinario).
El tema de la ………………… (evolución / ebolución) humana es muy interesante.
Cameron Boyce murió debido a una ……………… (convulsión / conbulsión).
El detective encontró una ……………… (ebidencia / evidencia) en la escena del
crimen.
Julieta ……….... ( invitó / inbitó) a David a su fiesta de cumpleaños.
Mi amiga y yo hablaremos en …………….. (pribado / privado).
Juan ………. (llevó / llebó) un pastel para la fiesta.
En el centro de la ciudad esta …………………. (lloviendo / llobiendo).
Adivina la respuesta, ordenando correctamente las letras.
Cae del cielo y si no te escondes te mojas.
U I L V L A
Recipiente que sirve para guardar cosas.
V N E A E S
Se dice a la persona que agrede o golpea.
G R A E V A S I
Sirve para abrir puertas.
L E V A L
Aviso con el que se previene algo
E R A V D E C T N I A
75
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N°2
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación: Otros idiomas que enriquecen el castellano
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. TEMA: Uso de la “V”.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: Solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 23-07-2019
76
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. REFLEXIÓN Observar las palabras del papelógrafo ¿Qué observan en las palabras? CONCEPTUALIZACIÓN Leer las palabras del papelógrafo Identificar como se escriben las palabras. Definir Las reglas ortográficas de la V. Conocer las reglas ortográficas de la V. Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Completar las oraciones eligiendo la palabra correcta. Adivina la respuesta ordenando correctamente las letras
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos Papel bon Marcadores
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Utiliza reglas ortográficas correctamente
Conoce reglas ortográficas
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 23-07-2019 Fecha: Fecha:
77
Actividad N° 3
Uso correcto de la letra “c”
Objetivo: Obtener conocimientos sobre las normas ortográficas en el uso de la “c”.
Destreza: Escribir correctamente palabras empleando las normas ortográficas en el
uso de la letra “c”.
Logro: Escribe correctamente palabras que contengan la letra “c”.
Imagen 3. Reglas ortográficas en el uso de la letra "c"
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
78
Subraye las palabras mal escritas y escríbalas correctamente.
Laura hablará sobre la cadena alimentisia. _____________
El doctor me dio un sertificado médico para el colegio. _____________
Valeria desperdisió su tiempo en el autoservicio. _____________
Alexander es muy espesial para Raquel. _____________
Andrew Almazán es el sirujano más joven del mundo. _____________
Escriba el plural de las siguientes palabras.
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
veloz nuez
tapiz cruz
capaz lombriz
luz arroz
disfraz juez
79
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N°3
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
4 Título de unidad de planificación: Aprendo a narrar Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. Escribir correctamente palabras empleando las normas ortográficas en el uso de la letra “C”. TEMA: Uso de la “C”.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
EJES TRANSVERSALES: La solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 24-07-2019
80
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. CONCEPTUALIZACIÓN Definir por medio de un papelógrafo las reglas ortográficas de la letra “C” Conocer las varias reglas ortográficas de la “C” Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Identificar las palabras mal escritas.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)
Identifica reglas ortográficas.
Reconoce la “C”.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 24-07-2019 Fecha: Fecha:
81
Actividad N° 4
Uso correcto de la letra “s”
Objetivo: Adquirir el aprendizaje de las normas ortográficas en el uso de la letra “s”.
Destreza: Aplicar correctamente las normas ortográficas en el uso de la letra “s”.
Logro: Emplea las reglas ortográficas en el uso correcto de la letra “s”.
Imagen 4. Reglas ortográficas en el uso de la "s"
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
82
Resuelva el siguiente crucigrama
5
4
7
6
1
2
3
Escriba el derivado de las siguientes palabras usando “ción” o “sión” según
corresponda el caso.
1. Serie de preguntas que se le
hacen a muchas personas.
2. Persona que comprende o es
tolerante.
3. Cualidad de atraer a los
demás por su presencia.
4. Superlativo de bueno.
5. Medida de cantidad de un
medicamento.
6. Gentilicio de Canadá.
7. Que expresa amor o siente
amor.
Participativo
Visión
Introductorio
Emisión
Obligatorio
Revisor
83
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N°4
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
4 Título de unidad de planificación: Aprendo a narrar Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. Escribir correctamente palabras empleando las normas ortográficas en el uso de la letra “S”. TEMA: Uso de la “S”.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
EJES TRANSVERSALES: La solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 25-07-2019
84
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. CONCEPTUALIZACIÓN Definir por medio de un papelógrafo las reglas ortográficas de la letra “S” Conocer las varias reglas ortográficas de la “S” Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Resolver el siguiente crucigrama
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)
Identifica reglas ortográficas.
Reconoce la “S”.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 25-07-2019 Fecha: Fecha:
85
Actividad N° 5
Uso correcto de la letra “z”
Objetivo: Facilitar el aprendizaje de las normas ortográficas en el uso de la letra “z”.
Destreza: Aplicar correctamente las normas ortográficas en el uso de la letra “z”.
Logro: Escribe correctamente palabras que contengan la letra “z”.
Imagen 5. Reglas ortográficas en el uso de la “z”
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
86
Seleccione la palabra que completa correctamente las siguientes oraciones
Mi tía me trajo unas _________ rosadas muy lindas. (capatillas / zapatillas / zapatillas)
La situación económica de ___________ es muy complicada. (Venesuela / Venezuela)
La _________ interna es lo que más importa. (bellesa / belleza)
La __________ de la película se retira por una lesión. (actris / actriz)
José le dio un ___________ a Ricardo en el partido de ayer. (pelotaso / pelotazo)
Coloque la letra (S), (C), (Z) según corresponda para completar las siguientes
palabras.
Emperatri__ na__imiento ausentar__e arma__ón
Divi__or sensate__ abundan__ia avari__ia
Defen__a novia_go telefona__o abu__ivo
Codorni__es farma__ia poe__ía esperan__a
Anali__e anali__ar profe_ión participa__ió
Escribir el singular de las siguientes palabras
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
arroces actrices
lápices maíces
fugaces barnices
87
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N°5
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
4 Título de unidad de planificación: Aprendo a narrar Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. Escribir correctamente palabras empleando las normas ortográficas en el uso de la letra “Z”. TEMA: Uso de la “Z”.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
EJES TRANSVERSALES: La solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 29-07-2019
88
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. CONCEPTUALIZACIÓN Definir por medio de un papelógrafo las reglas ortográficas de la letra “Z” Conocer las varias reglas ortográficas de la “Z” Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Identificar las palabras correctamente escritas
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)
Identifica reglas ortográficas.
Reconoce la “Z”.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 29-07-2019 Fecha: Fecha:
89
Actividad N° 6
Uso correcto de la letra “j”
Objetivo: Reconocer las normas ortográficas en el uso de la letra “j”.
Destreza: Aplicar correctamente las normas ortográficas en el uso de la letra “j”.
Logro: Reconoce las normas ortográficas en el uso de la letra “j”.
Imagen 6. Reglas ortográficas en el uso de la "j"
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
90
Escriba correctamente la palabra que se deriva de los siguientes sustantivos
usando las terminaciones “jero”, “aje” o “jería” según corresponda.
Granja
Viaje
Calle
Reloj
Mensaje
Completa la oración con la palabra correcta.
Mi padre empezó a desde que sufrió el accidente de auto. (cojear / cogear)
Mi amiga Sara es del banco (cagera / cajera)
Alfredo a los nueve años fue campeón de . (agedrez / ajedrez)
Mi abuela se compró una de color negra. (agenda / ajenda)
El doctor recomendó hacer dieta y mucho . (egercicio / ejercicio)
El licenciado Gómez será el nuevo profesor de . (geología / jeología)
91
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
4 Título de unidad de planificación: Los textos tienen una intención comunicativa
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. TEMA: Uso de la “J”.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 30-07-2019
92
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. REFLEXIÓN Observar los paratextos de la página 122 del texto del estudiante. ¿Qué observan en el gráfico? ¿Conocen las reglas ortográficas de la “J”? CONCEPTUALIZACIÓN Definir por medio de un papelógrafo Las reglas ortográficas de la letra “J” Conocer las varias reglas ortográficas de la “J” Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Escribir palabras derivadas que terminen en “jero”, “jera” y “jería”.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Utiliza reglas ortográficas correctamente
Conoce reglas ortográficas
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 30-07-2019 Fecha: Fecha:
93
Actividad N° 7
Uso correcto de la letra “g”
Objetivo: Adquirir conocimientos sobre las normas ortográficas en el uso de la “g”.
Destreza: Aplicar correctamente las normas ortográficas en el uso de la letra “g”.
Logro: Emplea las normas ortográficas en el uso de la letra “g”.
Imagen 7. Reglas ortográficas en el uso de la "g"
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
94
Observa las palabras y colorea las que se encuentran correctamente escritas y
tacha con una x las que están incorrectas.
Escribe la respuesta correcta a las siguientes adivinanzas.
A las personas que son de carácter noble se les llama.
Son divisiones territoriales de un país.
Sentimiento de anhelo por un acontecimiento pasado.
Es un elemento químico gaseoso imprescindible para la vida.
Rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las
propiedades de las figuras.
CORREJIR
GENEROSO GIRASOL
GEOGRAFÍA
NITRÓJENO
ILEGÍTIMO
MARJINAR
JESTIÓN
JENIAL
95
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
4 Título de unidad de planificación: Los textos tienen una intención comunicativa
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. TEMA: Uso de la “G”.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 31-07-2019
96
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. REFLEXIÓN Observar los papelógrafos sobre el uso de G. ¿Qué observan en el gráfico? ¿Conocen las reglas ortográficas de la “G”? CONCEPTUALIZACIÓN Definir por medio de un papelógrafo Las reglas ortográficas de la letra “G” Conocer las varias reglas ortográficas de la “G” Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Identificar las palabras correctamente escritas aplicando las reglas ortográficas de la G
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Utiliza reglas ortográficas correctamente
Conoce reglas ortográficas
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31-07-2019 Fecha: Fecha:
97
Actividad N° 8
Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos
Objetivo: Identificar las normas ortográficas para el uso adecuado de los signos de
puntuación: el punto, la coma, los dos puntos y el punto y coma.
Destreza: Reconoce correctamente las normas ortográficas en los signos de
puntuación aprendidos.
Logro: Aplica las normas ortográficas en el uso de los signos de puntuación
aprendidos.
Imagen 8. Signos de puntuación
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
98
Lee detenidamente y coloca en los espacios, los signos de puntuación que
falten en la siguiente carta. Recuerda que hemos estudiado el punto (.), la coma
(,), los dos puntos (:) y el punto y coma (;).
Guayaquil_ 22 de diciembre de 2019_
Querido Papá Noel_
Hola Papá Noel_ mi nombre es Francisco Zavala y vivo en la
Av_ Juan Montalvo_ El día de hoy me dirigí al hospital y el
Dr_ Barragán me dijo que te escribiera una carta para que
esta navidad le puedas traer muchos regalos a los niños del
hospital_
Algunas niñas del hospital me dijeron que querían muñecas_
juguetes de cocina y patines_ Algunos niños pidieron
carritos_ pelotas y soldaditos_ aunque Raquel me pidió que
te dijera que quería vestidos_ zapatos y tiaras_ Raúl le
fascinan las pistolas de agua_ los sombreros y los balones_
estaría genial que le trajeras cualquiera de estos regalos_
Estoy consciente de que vives en el Polo Norte y que
entregar regalos para todos los niños del mundo en una sola
noche es muy cansado_ pero por favor no te olvides de
ellos_
Para mi no te pido nada_ sin embargo_ si te sobra algún
regalo me gustaría una bicicleta_
Con mucho cariño_
Francisco_
99
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación: Otros idiomas que enriquecen el castellano
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. TEMA: Uso del Punto, la coma, el punto y coma y dos puntos.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: Solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 1-08-2019
100
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos aplicando la estrategia lluvia de ideas. Observar los papelógrafos sobre el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos. CONCEPTUALIZACIÓN Leer el cuento referente al armadillo. Identificar en donde se colocan el punto, la coma y el punto y coma. Definir mediante el papelógrafo Las reglas ortográficas del punto, la coma y el punto y coma y los dos puntos. Conocer las varias reglas ortográficas del punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos. Ejemplificar con palabras sencillas APLICACIÓN Colocar los signos de puntuación según corresponda aplicando las reglas ortográficas para su uso.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Utiliza reglas ortográficas correctamente
Conoce reglas ortográficas
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 1-08-2019 Fecha: Fecha:
101
Actividad N° 9
Uso de mayúsculas
Objetivo: Identificar las normas ortográficas para el uso adecuado de los signos de
puntuación: el punto, la coma, los dos puntos y el punto y coma.
Destreza: Reconoce correctamente las normas ortográficas en los signos de
puntuación aprendidos.
Logro: Aplica las normas ortográficas en el uso de los signos de puntuación
aprendidos.
Imagen 9. Reglas ortográficas para el uso de mayúsculas
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
102
Lee detenidamente e identifica los errores ortográficos en el uso de las
mayúsculas. Escríbelos de nuevo en el cuadro que se encuentra en la parte
inferior de la carta.
cuenca, Julio 8 de 2019.
lcda. katherine Bermeo rectora Unidad Educativa “caritas felices” De mis consideraciones: Por medio de la presente, el suscrito carlos Gutiérrez, solicito se le conceda permiso a mi representado Luis Gutiérrez, del sexto grado para realizar un viaje familiar a la ciudad de guayaquil el día Jueves, 25 de julio del presente año, por motivo de las fiestas por la “fundación de Guayaquil”. Además, aprovecho en justificar la falta de asistencia del día 6 de julio, para lo cual adjunto certificado médico del Iess. agradeciendo de antemano su atención, me despido. Atentamente Carlos Gutiérrez
103
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
4 Título de unidad de planificación: Vivan los cuentos Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Aplicar las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas en diferentes textos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. Reconocer correctamente las normas ortográficas en los signos de puntuación aprendidos. TEMA: Uso de las mayúsculas.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
EJES TRANSVERSALES: Respeto a las variedades lingüísticas.
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 2-08-2019
104
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos ACTIVIDADES INICIALES Activar conocimientos previos sobre el uso de las mayúsculas. CONCEPTUALIZACIÓN Presentar un cartel con una carta. Identificar las palabras que estén escritas con letras iniciales mayúsculas. Definir mediante el papelógrafo las reglas ortográficas para escribir con mayúsculas. Escribir palabras con mayúsculas.
• Utilizar las palabras en oraciones.
• Afianzar la escritura correcta de palabras. • Aplicar las reglas ortográficas. Ejemplificar con palabras sencillas. CONSOLIDACIÓN Escribir una carta de acuerdo a las reglas del uso de las mayúsculas.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Cartel
Reconoce correctamente las normas ortográficas en los signos de puntuación aprendidos.
• Emplea correctamente las mayúsculas en la escritura de cartas.
• Aplica las reglas ortográficas del uso de las
mayúsculas en la escritura de cartas.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2-08-2019 Fecha: Fecha:
105
Actividad N° 10
Acentuación de palabras
Objetivo: Identificar las normas ortográficas para el uso adecuado de la tilde en
palabras agudas, graves y esdrújulas.
Destreza: Colocar la tilde a las palabras que lo necesiten de acuerdo a las normas
ortográficas
Logro: Tilda correctamente las palabras
Imagen 10. Reglas ortográficas para tildar palabras
Elaborado por: Cristóbal Antonio Freire Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca
106
Lea atentamente cada palabra, coloque la tilde según corresponda y en el
cuadro que se encuentra en la parte inferior, clasifíquelas de acuerdo al lugar
de la sílaba tónica (recuerda que es la que tiene mayor fuerza de voz y no
necesariamente lleva tilde).
examanes cometelo hazlo Camisa
champu jarron digaselo termometro
complice griteselo arbol platiqueselo
bolon sarten logica crater
carnivoro zapato cancer prestamelo
reloj grabeselas vision margen
pongaselo robots matematica comics
pared silaba escribaselo compralo
numero especial azul regalatelo
pruebaselo sauce comoda biceps
Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas
107
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL Escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo” AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Freire Ramos Cristóbal Antonio, Chávez Tenesaca Kelly Adriana
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Sexto Paralelo: A -B
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación: Mejoro mi habilidad para escribir
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. TEMA: Uso de la tilde.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: Solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO: 03-08-2019
108
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES Activar y explorar conocimientos previos por medio de la estrategia lluvia de ideas. ¿Qué es la tilde? CONCEPTUALIZACIÓN Conceptualizar las palabras aguas, graves y esdrújulas. Identificar las excepciones de la tilde en las palabras agudas y graves. Reconocer las palabras agudas, graves y esdrújulas en textos. Diferenciar palabras agudas, graves y esdrújulas. Realizar un organizador gráfico de la clasificación de las palabras por el acento. APLICACIÓN Utilizar las reglas ortográficas en diferentes textos. Clasificar las palabras según su sílaba tónica
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Diccionario Papelógrafos
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Utiliza normas ortográficas.
Reconoce la utilización de la tilde.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: Rubrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Freire Ramos Cristóbal, Chávez Tenesaca Kelly Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 03-08-2019 Fecha: Fecha:
109
4.6. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
La información recopilada sobre las normas ortográficas refuerza los
conocimientos que deben tener los estudiantes de sexto grado de educación
básica en lo que se refiere a la ortografía según los bloques de escritura del
currículo de lengua y literatura de los grados anteriores.
Los organizadores gráficos sintetizan la información recopilada y la
presentan de una manera más didáctica que facilita el aprendizaje y dominio
de las normas ortográficas.
Las actividades que se encuentran en la presente guía son las pertinentes
para reforzar los conocimientos aprendidos y ayudan a los estudiantes a
mejorar su ortografía y por consiguiente su producción escrita.
Recomendaciones:
Existen otras reglas ortográficas que deben reforzarse y deberían ser
consideradas para posteriores trabajos investigativos y de la misma manera
se podría considerar los bloques de escritura del currículo de lengua y
literatura de los grados posteriores a sexto de básica.
Se debe considerar otras formas de presentar la información o, en futuros
trabajos, utilizar las TICs o tendencias de la tecnología para facilitar el
aprendizaje de estas reglas.
Se debe incentivar a los estudiantes a realizar las actividades presentadas
en esta propuesta y buscar otras que, de igual manera, faciliten la práctica
de los conocimientos adquiridos por medio de esta guía didáctica.
110
Referencias Bibliográficas
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111
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112
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enseñanza de la ortografía. Estudios pedagógicos. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-
07052017000200017&script=sci_arttext
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problemas ortográficos recurrentes en alumnos de escuelas municipales
chilenas de 3°, 5° y 7° básico. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 105-
131.
Sotomayor, C., Lucchini, G., Bedwell, P., Biedma, M., Hernández, C., & Molina, D.
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llece/terce/what-is-terce/
Valdivieso Solórzano, L. M., & Solís Moreira, P. J. (2016). La ortografía y las
habilidades en la expresión oral y escrita en los estudiantes del octavo de
educación general básica en el área de lengua y literatura de la Unidad
Educativa 25 de Septiembre (tesis de pregrado). Guayaquil, Ecuador:
Universidad de Guayaquil.
Viteri Guadamud, C. E. (2018). Incidencia de las estrategias metodológicas en el
aprendizaje de las reglas ortográficas (proyecto educativo). Guayaquil:
Universidad de Guayaquil.
113
Anexos
A
N
E
X
O
S
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Tema: Las reglas ortográficas en la producción escrita Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la producción escrita
Nombre de los estudiantes
Cristóbal Antonio Freire Ramos Kelly Adriana Chávez Tenesaca
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Estrategias educativas, integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lenguaje, en la educación general básica.
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
15 de abril del 2019 Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
25 de abril del 2019
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ANEXO 1
________________________________ Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs.
C.C. No. 1205129487 Docente tutora
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 21 de mayo del 2019 DR. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc. VICE-DECANO FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, docente tutora del trabajo de titulación, Cristóbal Antonio Freire
Ramos y Kelly Adriana Chávez Tenesaca estudiantes de la Carrera de Educación Básica, comunicamos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario: 13h00 a 15h00, el día martes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
CC: Unidad de Titulación
Cristóbal Antonio Freire Ramos
C.C. No. 0919210864 Estudiante
Kelly Adriana Chávez Tenesaca C.C. No. 0950598755
Estudiante
ANEXO 2
_________________________________ Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs.
C.C. No. 1205129487 Docente tutora
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs.
Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación.
Título del trabajo: Las reglas ortográficas en la producción escrita. Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la producción escrita
Carrera: Educación Básica
ANEXO 3
117
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 5 de agosto de 2019
Phd. EDITH RODRÍGUEZ ASTUDILLO DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación con el tema: Las reglas ortográficas en la producción escrita. Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la producción escrita, de los estudiantes Freire Ramos Cristóbal Antonio y Chávez Tenesaca Kelly Adriana, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, __________________________________ Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs C.I. 1205129487 TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 4
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Las reglas ortográficas en la producción escrita. Guía didáctica de normas ortográficas para
mejorar la producción escrita de los estudiantes Autores: Freire Ramos Cristóbal Antonio y Chávez Tenesaca Kelly Adriana
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_____________________________________ FECHA: 6 de agosto del 2019
Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs. No. C.I. 1205129487 TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada, Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs., tutora del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Freire Ramos Cristóbal Antonio
con C.C.: 0919210864 y Chávez Tenesaca Kelly Adriana, con C.C.: 0950598755, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la
Educación Mención Educación Básica.
Se informa que el trabajo de titulación: LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
GUÍA DIDÁCTICA DE NORMAS ORTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA, ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 3%
de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/53225317-247699-
378352#BcExCoAwEATAv1y9yHmaZDdfEQsRlRTapBT/7sxrd7e6jO6ICSwgQUEOjdAEJShDBSKkFdbb9b
Sz7duzH1Z98Eg5ODuZI0UUzt8P
_______________________________
Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs No. C.I. 1205129487 TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 6
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Las reglas ortográficas en la producción escrita. Guía didáctica de normas ortográficas para mejorar la producción escrita. Autores: Freire Ramos Cristóbal Antonio y Chávez Tenesaca Kelly Adriana
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3 Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6 Redacción y ortografía 0.6 0.6 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6 Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5 La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7 Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7 0.7 Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4 Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4 Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4 La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
__________________ Lcda. Elba Dolores Lucio Chávez, MSc. DOCENTE REVISOR No. C.C. 0907835680 FECHA: 27 de agosto del 2019
ANEXO 7
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
125
126
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los padres de familia durante la socialización de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de prácticas docentes de los dos estudiantes
ANEXO 13
130
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de vinculación de los dos estudiantes
ANEXO 14
132
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Formato de los instrumentos de investigación
ANEXO 15
134
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de tutorías de tesis
Tutoría # 1 21/05/2019
Tutoría # 2 28/05/2019
ANEXO 16
136
Tutoría # 3 11/06/201
Tutoría # 4 25/06/2019
137
Tutoría # 5 09/07/2019
Tutoría # 6 16/07/2019
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
GUÍA DIDÁCTICA DE NORMAS ORTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA
PRODUCCIÓN ESCRITA.
AUTORES (apellidos/nombres): FREIRE RAMOS CRISTÓBAL ANTONIO
CHÁVEZ TENESACA KELLY ADRIANA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
VERA MIRANDA LORENA YADIRA – TUTORA
LUCIO CHÁVEZ ELBA DOLORES – REVISORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre, 2019 No. DE PÁGINAS: 157
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Reglas ortográficas, producción escrita, ortografía, comunicación escrita,
habilidades lingüísticas.
Spelling rules, written production, spelling, written communication,
language skills.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Resumen
La producción escrita y el dominio de la ortografía son habilidades lingüísticas que permiten a los individuos
comunicarse de manera apropiada y eficaz por medio del lenguaje escrito. El presente trabajo investigativo
tiene como objetivo describir la incidencia de las reglas ortográficas en la producción escrita, para lo cual se
aplicaron algunas técnicas de investigación dentro de la escuela fiscal “Luis Salgado Carrillo”, en los dos
paralelos de sexto grado, en donde se emplearon, como instrumentos de investigación, la lista de cotejos, la
encuesta y la entrevista, obteniendo como evidencia que los estudiantes presentaban dificultades en efectuar
producción escrita y en el conocimiento de normas ortográficas. Estos resultados nos orientaron a diseñar una
guía didáctica que recopile las principales reglas ortográficas que un estudiante de sexto grado debería dominar
para su correcta aplicación en sus producciones escritas y así mejorar su comunicación escrita.
ANEXO 17
139
Abstract
Written production and spelling proficiency are linguistic skills that allow individuals to communicate
appropriately and effectively through written language. The purpose of this research work is to describe the
incidence of spelling rules in written production, for which some research techniques were applied within the
“Luis Salgado Carrillo” fiscal school, in the two parallels of sixth grade, where they used, as research
instruments, the checklist, the survey and the interview, obtaining as evidence that the students presented
difficulties in carrying out written production and in the knowledge of orthographic norms. These results guided
us to design a didactic guide that compiles the main spelling rules that a sixth grade student should master for
their correct application in their written productions and thus improve their written communication.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono:
0979127287
0979409694
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]
