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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU
FACULTAD DE EDUCACION
Fortalecimiento de las habilidades socioemocionales en los estudiantes
Plan de acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autora: Esperanza Fabiola Gómez Palacios
Asesor: Miguel Ricardo Ramos Casaverde
Código de alumno: 20168868
Marzo, 2018
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Resumen
El presente plan de acción permite analizar las causas que originan el inadecuado
desarrollo de las habilidades socioemocionales en los estudiantes del VI ciclo en el
área de tutoría, y establecer alternativas de solución que permitirán fortalecer estas
habilidades, para el logro de los aprendizajes. Para solucionar el problema priorizado
he planteado como objetivo general: Fortalecer las habilidades socioemocionales de
los estudiantes a través de estrategias metodológicas desarrolladas en el área de
tutoría. Así mismo, propongo como objetivos específicos: Comprometer a los
docentes en atender las necesidades físicas y afectivas de sus estudiantes;
fortalecer el rol directivo para acompañar el monitoreo y acompañamiento del
docente en el comportamiento y normas de convivencia; capacitar a los docentes
en estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades socioemocionales y
Desarrollar las habilidades socioemocionales de los estudiantes del VI ciclo
utilizando estrategias metodológicas. La teoría en que se enmarca este Plan de
acción está orientada a las categorías y subcategorías tales como: Conductas
inadecuadas en el aula, cuya subcategorías es conocer qué conductas disruptivas
manifiestan los estudiantes que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Segunda categoría: Necesidades afectivas y sociales de los adolescentes cuya
subcategoría tiene por finalidad conocer qué necesidades debe atender el docente,
desde el área de tutoría. Tercera categoría: Actitudes positivas que influyen en el
aprendizaje, cuya subcategorías es reconocer las actitudes manifestadas en el aula,
y cuáles falta promover. Cuarta y última categoría: Estrategias metodológicas para
desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes, cuyas subcategorías
permite dotar a los docentes de estrategias y habilidades socioemocionales. Ante lo
expuesto se concluye que la solución del problema identificado se va a mejorar
mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de estrategias
metodológicas para desarrollar habilidades socioemocionales, el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente.
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Índice
Introducción…………………………………………………………………………………3
1. Análisis de los resultados del diagnostico……………………………………..5
1.1 Descripcion general de la problemática identificada……………………...5
1.2 Analisis de los resultados del diagnostico………………………………….7
2. Propuesta de solución……………………………………………………………11
2.1 Marco Teorico………………………………………………………………11
3. Propuesta de solución………………………………………………………….14
4. Diseño del plan de acción………………………………………………………18
4.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción……….18
4.2 Presupuesto………………………………………………………………….21.
5. Evaluacion………………………………………………………………………22…
5.1 Evaluacion del Diseño de Plan de acción…………………………………
6. Lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones…………………24
6.1 Lecciones aprendidas……………………………………………………..24
6.2 Conclusiones………………………………………………………………24.
6.3 Recomendaciones…………………………………………………………25
Referencias bibliográficas……………………………………………………26
Anexos…………………………………………………………………………28
3
Introducción
La I.E Agropecuario N° 33 “Amauta”, es una institución pública con Jornada
Escolar Completa. Se encuentra ubicada al margen derecho del río Ñácara, en la
Prolongación de la Av. Ramón Castilla S/N, parte sur de la localidad de Chulucanas,
provincia de Morropón, de la Región Piura. Esta institución atiende a 476 estudiantes
varones, de los cuales el 61,4% proviene de la zona urbana marginal, y el 38,6% de
la zona rural. Está organizada en dirección, subdirección pedagógica,
administración, cuatro coordinaciones pedagógicas, y una coordinación de tutoría,
implementada con el departamento de psicología. Además, cuenta con una Jefatura
de campo de los talleres de Mecánica de Producción, Carpintería y Agropecuaria,
desarrollados desde el área curricular de Educación para el Trabajo. La institución
tiene una tecnología moderna en sus aulas funcionales de inglés, y ofimática a cargo
de dos Coordinadores Tecnológicos. Y por último, cuenta con dos amplios campos
deportivos y un no moderno laboratorio de Ciencias Físicas.
En este contexto, y después de haber priorizado la problemática que afecta la
mejora de los aprendizajes se desarrolla el Plan de acción denominado
“Fortalecimiento de las Habilidades Socioemocionales en los Estudiantes”, con la
participación de los Profesores tutores y estudiantes del VI ciclo (primer y segundo
año), coordinador de tutoría y pedagógicos, psicóloga, y padres de familia. Para el
análisis del problema priorizado, es importante conocer con quién o quiénes viven
nuestros adolescentes, siendo que el 73,3% vive con papá y mamá; el 21,4% vive
sólo con papá o mamá; y el 5,3% vive con abuelos o tíos, dato extraído de la ficha
socioemocional de los estudiantes y que nos indica el familiar que está influenciando
en el desarrollo emocional y social del estudiante. Además de identificar los
problemas, vividos en la escuela, tanto de violencia física como verbal registrados en
el SISEVE, tratados reiteradamente en el comité de tutoría. Sólo en el año 2015 se
atendieron 36 casos, y en el 2016, 43 casos; cifra que va en aumento. Estos
problemas se caracterizaron por la falta de asertividad, empatía, autocontrol; la falta
de apego para establecer lazos de amistad con su compañero, y la dificultad que
muestran los jóvenes para expresar sus emociones; dichas carencias los llevó a
resolver los conflictos de forma violenta- según informe del departamento de
psicología.
Por otro lado, debemos analizar la figura del docente, pues su carácter
permisivo o autoritario, para el manejo de conflictos opta por derivar los problemas
ocurridos en el aula, al comité de tutoría; quien finalmente, asume la responsabilidad
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de solucionar los conflictos. Como consecuencia de esta acción, los docentes suelen
recibir de sus estudiantes, falta de respeto, negligencia para poner en práctica las
normas de convivencia en el aula, supuestamente “promovidas” desde la sesión de
aprendizaje. En consecuencia, estas conductas inadecuadas, desfavorecen el clima
emocional y la predisposición del estudiante, hacia el aprendizaje.
Ante la problemática señalada, y como subdirectora, líder de la I.E
Agropecuario Nº 33 “Amauta”, participante del Programa de Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, he logrado fortalecer la capacidad de liderazgo pedagógico,
al involucrar y movilizar a la comunidad educativa en la resolución del problema
identificado; reflexionando y analizando su incidencia en el logro de los aprendizajes.
Para ello, he puesto en práctica habilidades interpersonales como la comunicación
asertiva, la empatía, la escucha activa, todo ello al implementar el trabajo
colaborativo, para la organización y planificación de las acciones que la conllevan a
la solución del problema. Además, en la implementación de los compromisos de
Gestión Escolar, y el MBDD, se ha logrado iniciar la formación de la comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la
colaboración para la planificación, la autoevaluación y reflexión del actuar
profesional, y la formación continua, a partir del Monitoreo, Acompañamiento y
Monitoreo con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica y por ende, el logro de
los aprendizajes
Para la presentación del informe final del Plan de Acción, se abordan siete
apartados. En el primero, se hace análisis de los resultados del diagnóstico, a partir
de sus causas y factores, contextualizando el problema en el ámbito local, nacional
e internacional. A la vez, se relaciona con los compromisos de gestión escolar a partir
de planteamientos de desafíos pertinentes. Además, se presentan los resultados en
relación con los criterios de conveniencia, relevancia social e implicancia. En el
segundo apartado, se hace la propuesta de Solución desde el enfoque por procesos
de gestión, basado en un Marco Teórico referencial. En el tercer apartado, Diseño
del plan de acción, se presentan las estrategias -teniendo en cuenta los criterios de
priorización, las actividades y los recursos para hacer viable la propuesta. Cuarto
apartado, la Evaluación, se presenta la Matriz para el Diseño del Monitoreo y
Evaluación del Plan de Acción. Quinto apartado, Conclusiones y recomendaciones,
se expresan las lecciones aprendidas, las conclusiones y recomendaciones. Sexto
apartado, Referencias bibliográficas utilizadas; y finalmente, en el último apartado,
los anexos señalados en el cuerpo del informe.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
El problema priorizado en el Plan de acción está enmarcado en el Inadecuado
desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes del VI ciclo, en el
área de tutoría de la I.E Agropecuario Nº 33 “Amauta”, detectado a partir del
diagnóstico institucional del PEI 2016, donde el rompimiento de las relaciones
interpersonales y los conflictos generados entre estudiantes y estudiante
profesor, son factores que inciden en el desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes; el cual requiere un clima emocional favorable que ayude a generar
una disposición activa de los estudiantes para el logro de los aprendizajes. Estos
casos, se caracterizaron por la falta de asertividad, empatía, autocontrol; falta de
apego para establecer lazos de amistad con su compañero, y la dificultad que
muestran los jóvenes para expresar sus emociones. Dichas carencias, muchas
veces, los llevó a resolver los conflictos de forma violenta- según los casos
registrados en el SISEVE. Por lo tanto, es importante desarrollar la inteligencia
emocional de los estudiantes para su desarrollo evolutivo y socio-emocional;
siendo necesario que los docentes aprendan estas habilidades, porque en las
aulas son ellos el modelo de aprendizaje socio-emocional adulto de mayor
impacto para los estudiantes; y además, porque un apropiado desarrollo de la
inteligencia emocional significará afrontar con mayor éxito los problemas
cotidianos y el agotamiento laboral al que se enfrentan en el aula (Natalio
Extremera y Pablo Fernández-Berrocal, 2002).
Por lo tanto, al incidir en las prácticas docentes en el aula, empoderándolo en
habilidades socioemocionales, se estaría gestionando una formación docente
basada en las necesidades e intereses de nuestros estudiantes para mejorar las
relaciones interpersonales a través de la práctica de una cultura ética y de valores
entre los agentes de la comunidad que le permitan el desarrollo óptimo de las
actividades pedagógicas y técnicas productivas que se desarrollan en la
institución; objetivos institucionales señalados en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
En tal sentido, orientamos el accionar de la institución educativa, para la mejora
de los aprendizajes, implementando un Plan de acción para el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los estudiantes, desde el área de tutoría, con
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la finalidad de coadyuvar a lograr los compromisos de gestión escolar, al
asegurar un clima afectivo que permita a los estudiantes demostrar un progreso
óptimo de sus aprendizajes, logrando una permanencia agradable en la
institución, por el buen clima institucional vivenciado, permitiendo el cumplimiento
de la calendarización planificada, a través de un acompañamiento y monitoreo
consensuado con los docentes; y sobre todo, el involucramiento y la
responsabilidad de toda la comunidad educativa en la gestión de la convivencia
escolar institucional.
Al contextualizar el problema, en el ámbito internacional, en particular Venezuela,
se encuentra que los docentes han encontrado problemas para el aprendizaje,
como conductas disruptivas, actitud negativa para el estudio, violencia entre
estudiantes, entre otro; conductas que manifiestan la carencia de una o más
habilidades emocionales. Por lo tanto, en la formación de los estudiantes,
docentes y directivos del siglo XXI, se propone incluir el desarrollo de habilidades
emocionales para otorgarles herramientas que faciliten la comunicación y el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes… Por otro lado,
en el contexto nacional, en un estudio realizado por la Oficina de Tutoría y
Prevención Integral del Ministerio de Educación, se obtuvo como resultado que
el 31,3% de estudiantes demuestran deficiencias significativas en sus habilidades
sociales.
(Revista de Salud Pública ISSN 0124-0064, 2009)
Mientras que en el ámbito local, también se reportaron casos de violencia
escolar. La Dirección Regional de Educación Piura, y la Dirección Sub Regional
de Sullana, presentaron varios casos de denuncias por Bullyng. (Aparicio 2012).
Siendo que en una institución educativa primaria de Piura, la coordinación de
tutoría y el departamento de psicología se reportó 50 casos de estudiantes por
agresión física y/o verbal a sus compañeros o compañeras lo que representa el
inadecuado desarrollo de habilidades sociales como es la comunicación activa
la empatía y las habilidades de autoestima y asertividad. Es necesario señalar,
que esta problemática es consecuencia de la violencia, del abandono familiar, y
de la escasa comunicación entre padres e hijos. ( biblog. ).p.17
En consecuencia, para el problema priorizado en este Plan de acción es
necesario analizar las causas que lo están generando. Entre las cuales tenemos:
Desinterés de los docentes por las necesidades físicas y afectivas que presentan
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sus estudiantes, pues no se interesan por conocer y comprender a sus
estudiantes en cuanto a sus características individuales, socioculturales y
evolutivas, e incluso de sus necesidades especiales (desempeño 1,
competencia1 del Dominio1) (Ministerio de Educación, MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE, 2012, pág. 52). Inadecuado monitoreo y
acompañamiento del comportamiento y respeto a las normas de convivencia;
pues muchas veces los docentes no cuentan con estrategias y/o mecanismos
para regular dichos comportamientos en el aula. Conductas negativas aprendidas
desde la familia y el contexto, ya que los padres no han sabido orientar el proceso
de socialización de sus hijos, y desarrollar habilidades socioemocionales desde
el hogar. Programación curricular descontextualizada del desarrollo de
habilidades socioemocionales de los estudiantes, al no ser consideradas como
aspectos fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes. Todas
estas causas, están enmarcadas en dos de los factores asociados del TERCE,
como son: Características de los estudiantes y sus familias, es decir, los
antecedentes escolares, las prácticas educativas en el hogar y las características
socioeconómicas, demográficas y culturales de la familia, influyen en el
desempeño académico de los estudiantes, además de las características que
presenta el docente en su práctica pedagógica.
Ante el problema se presentan los siguientes efectos: Docentes con bajas
expectativas de logro y posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes,
problemas de comportamiento en el aula que dificultan el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y práctica pedagógica centrada en el desarrollo de
habilidades cognitivas; para lo cual nos conllevan a plantear los siguientes
desafíos: Lograr una programación curricular articulada con el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en el área de tutoría. Empoderar al docente tutor
con estrategias metodológicas para promover las habilidades socioemocionales.
Asumir con liderazgo pedagógico, el rol de directivo en la formación continua del
docente. Empoderar a la familia en su rol de educar a sus hijos en una
convivencia sana y con valores.
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
Los resultados recogidos del diagnóstico están en relación a los criterios de
conveniencia porque permite conocer si los docentes logran relacionar el
manejo de habilidades sociales en ellos y sus estudiantes, para el logro de
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los aprendizajes, pues a través de sus respuestas se logra evidenciar que a
pesar de poseer conocimiento de las mismas, al reconocer comportamientos
o actitudes positivas en sus estudiantes; la mayoría de ellos, dice tener que
enfrentar actitudes o comportamientos inadecuados, perturbadores de este
proceso, pues, no suelen reforzarlos en el aula. Además de los criterios de
relevancia social e implicancias prácticas, pues el problema identificado
surge después de hacer una reflexión de lo desafiante y difícil que significa
ser docente en la sociedad actual. Muchos de los estudiantes llegan a la
escuela con carencias afectivas producto de una serie de factores, que se
generan principalmente en la familia. Estas carencias se manifiestan en
conductas que generan una serie de conflictos en las relaciones
interpersonales e intrapersonales en los adolescentes; tanto con sus pares,
como con los maestros, dentro o fuera del colegio. En este caso, los
docentes muchas veces optan por pasarlas desapercibidas o pierden el
control de sus emociones, ante tales conductas, diciendo o haciendo “cosas”
fuera del lugar, afectando el buen clima escolar para el logro de los
aprendizajes. Como también, en la sociedad, al considerar al estudiante o al
maestro, como personas violentas y difíciles de controlar. Por lo tanto,
tomando como referencia los estudios que viene realizando el psicólogo
estadounidense Daniel Goleman, sobre inteligencia emocional, asumimos
que el problema radica principalmente en el no desarrollo de esta inteligencia,
tanto en nuestros estudiantes, como en maestros y padres de familia. . La
importancia de este planteamiento radica que organismos internacionales
como la UNESCO (2002) plantee principios básicos imprescindibles para
poner en marcha programas de aprendizaje social y emocional; con la
finalidad de aportar a las condiciones para que todos los educandos
adquieran, los conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes
que se precisan para construir una sociedad sostenible y pacífica, tal como lo
señala la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Dakar 2015).
Luego de haber analizado los resultados de la encuesta aplicadas a los ocho
tutores del VI ciclo, agrupamos las respuestas en las siguientes categorías:
Primera categoría: Conductas inadecuadas en el aula, cuyas respuesta
señalan que los estudiantes se ponen apodos, nombran a las madres de sus
compañeros a manera de insulto, cogen sin permiso, las cosas de sus
compañeros, conversan o se paran constantemente en clase, los mayores se
aprovechan de los más pequeños, faltan el respeto al docente, no asumen
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los acuerdos de convivencia y generan desorden, llegan tarde o se evaden de
clase. Y que al contrastar con el marco teórico se dice que “Los problemas
de conducta, afectan negativamente a uno mismo y al entorno en que vive
(familia, escuela, grupo de amigos…), llevan al individuo a romper las normas
de convivencia y deteriorar el desarrollo personal y social. Son considerados
trastornos estables y, por lo tanto, más resistentes a la intervención (Xunta de
Galicia, 2005). Por lo tanto, se asume como conclusión que Los docentes
consideran que los comportamientos disruptivos, la intimidación y las
actitudes desafiantes a la autoridad afectan el normal desarrollo de la sesión
de aprendizaje y posiblemente generan violencia entre estudiantes y
estudiante y profesor. Sin embargo, una regulación adecuada bajo una
perspectiva crítica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mejorará las
relaciones interpersonales en el grupo; además de favorecer el ambiente
escolar y el aprendizaje, así como el bienestar emocional de los estudiantes
y profesores. Segunda categoría: Necesidades afectivas y sociales de los
adolescentes, en este caso las respuestas señalan como necesidades el
manejo de los estados de ánimo, la regulación de las emociones de la ira, el
enojo, la tristeza; falta de motivación para el aprendizaje, el aislamiento del
grupo, la timidez, la falta de comprensión, inadecuada presentación personal,
dificultad para relacionarse con el sexo opuesto, baja autoestima, reflejado en
el poco amor propio. Al contrastar con el marco teórico tenemos que “Las
principales necesidades de los adolescentes son: la necesidad de
personalización (abarca la autorrealización y la autonomía), con la cual
empieza a definirse sus intereses; es decir, no sólo debe preguntarse
quienes son; sino también, qué desean ser en un futuro, por lo cual deben
trazarse una meta.. Necesidad de socialización, consta de la búsqueda del
respeto, el prestigio, el éxito, el afecto, la comprensión y la pertenencia a un
grupo. Pero la necesidad más significativa para los adolescentes es tener
relaciones amistosas, tanto con personas de su mismo sexo, como del sexo
contrario; además de tener seguridad en su futuro, sentirse valorado por los
demás, poseer autoconfianza y reconocimiento tanto de sus capacidades
como de sus limitaciones. Por lo tanto, se concluye que los docentes
consideran que un estudiante tiene necesidades afectivas cuando presenta
problemas conductuales, expresados en agresiones, cambios de estados
anímicos o cuando no tienen la predisposición para el aprendizaje,
asumiéndolos a la vez, como actitudes de rebeldía para llamar la atención de
10
los adultos. Sin embargo, estas, no son más que manifestaciones propias de
su desarrollo psicológico, resultado de las transacciones entre sus propias
características personales, biológicas y psicológicas y las de los contextos en
que está inmerso. Por lo tanto, es necesario introducir un cambio en la forma
de educar más allá de la transmisión de conocimientos, como la de atender,
desde la escuela sus necesidades biológicas, sexuales y, psicológicas y
sociales, como parte de su formación integral. Tercera categoría: Actitudes
positivas que influyen en el aprendizaje, entre las respuestas tenemos:
la interacción activa en los grupos de trabajo, el involucramiento en las
actividades, ganas e interés por aprender y de superarse, cumplimiento de las
responsabilidades escolares, hacen preguntas en clase, son amables,
cumplen con los acuerdos establecidos. Al contrastar con el marco teórico
tenemos, que “Las actitudes están relacionadas con los rasgos de la
personalidad y las motivaciones, y estas se manifiestan de manera concreta.
Sí al alumno le agrada como da la clase el maestro, y también le agrada estar
con sus compañeros, asistirá con regularidad y trabajará con ahínco, aun
cuando tuviera una actitud negativa hacia la materia, tal vez trate de
esforzarse. . (Universidad Autónoma Indígena de México, 2014, págs. 291-
300) por lo que se concluye que las actitudes descritas de los docentes, a
partir de su experiencia en el aula, sostienen que son aprendidas en espacios
socialmente compartidos, como la escuela, e involucran factores sociales,
cognitivos y emocionales, que afectan de forma directa los aprendizajes de
los estudiantes. Es decir, Las actitudes influyen en el aprovechamiento de los
estudiantes, en su autoestima, en la toma de decisiones y en la percepción
que tienen de los maestros. Cuarta categoría: Estrategias metodológicas
para desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes, ante
esta se consideraron las siguientes respuestas: el diálogo asertivo, el
establecimiento de acuerdos de convivencia, trabajo en equipo y colaborativo
asambleas de aula, análisis de casos y la escucha activa. Al contrastar estas
respuestas con el marco teórico tenemos que: “La educación emocional es un
aspecto importante en la educación integral de las personas. Sin embargo, el
sistema educativo tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo cognitivo,
es decir, en los conocimientos propios de las áreas curriculares, prestando
escasa o nula atención al desarrollo y el control emocional. Sin embargo,
muchos psicólogos y pedagogos consideran que una buena parte de los
problemas de las personas en general, y de los adolescentes y los jóvenes en
11
particular, están relacionados con dificultades en la gestión de los
sentimientos y las emociones de la educación emocional. A la hora de integrar
la inteligencia emocional en el currículo académico hay que tener en cuenta
que la gestión de las emociones es un proceso educativo continuo y
permanente y por lo tanto debería estar presente a lo largo de todo el currículo
académico y en la formación permanente durante toda la vida de la persona.
Lo más recomendable, es su integración o fusión con el currículo de una forma
transversal; es decir, el maestro incluye aspectos emocionales explicando
conceptos de cualquier área curricular”. (VARONA & n°51, JULIO-
DICIEMBRE 2010, págs. 36-43)..
Por lo tanto se concluye, que los docentes plantean una serie de estrategias
para el desarrollo de las habilidades emocionales en sus estudiantes, ligadas
al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual significa que
existe una relación estrecha entre la inteligencia emocional y el rendimiento
escolar. Por otro lado, existen evidencias de que las capacidades cognitivas
no son las únicas determinantes para el éxito en otras esferas de la vida
diferentes del ámbito académico, donde, en ocasiones, resultan
prácticamente irrelevantes. Por lo tanto, emerge la propuesta de la
inteligencia emocional como respuesta a las demandas que las nuevas
condiciones sociales le imponen al desempeño exitoso en diversas esferas
del quehacer humano, en el que resulta un nuevo criterio de excelencia. En
consecuencia, lo más recomendable, es su integración o fusión con el
currículo de una forma transversal; donde el maestro incluye aspectos
emocionales explicando conceptos de cualquier área curricular
2. Propuesta de Solución
La propuesta de solución planteada para el problema priorizado radica en la
implementación de un plan de intervención de tutoría con estrategias metodológicas
para desarrollar las habilidades socioemocionales en los estudiantes del VI ciclo
desde el área de tutoría. Asumiendo mi rol de líder pedagógico involucraré y
motivaré a la comunidad educativa, para el logro de los objetivos planteados a nivel
institucional. En primer lugar, es necesario que los docentes, reconozcan sus
fortalezas y reflexionen qué aspectos deben mejorar en cuanto a estas habilidades,
esto a partir del diálogo, la asertividad positiva, la empatía, la escucha activa,
12
habilidades interpersonales que me permitirán como directivo lograr el trabajo
colaborativo de los docentes en la solución del problema. Una vez sensibilizados,
se desarrollará un plan de capacitación para empoderar sus habilidades
socioemocionales. En segundo lugar, el docente implementará estas estrategias en
el aula, siendo monitoreado y acompañado, por el directivo. De esta manera, se irá
verificando el avance y progreso del mismo, permitiendo reforzar o retroalimentar el
proceso, desde la misma práctica. A través de esta propuesta se pretende que los
estudiantes, que demuestran comportamientos inadecuados y que tienen dificultad
para involucrarse en la clase, logren alcanzar un nivel satisfactorio en las diferentes
áreas curriculares, desarrollando sus actividades de aprendizaje programadas, para
culminar el año escolar y continúen sus estudios en el grado siguiente en la
institución. Esto además, de la optimización y aprovechamiento del tiempo que el
docente realice, en el ejercicio de sus funciones, haciendo posible cumplir con la
calendarización programada. Todas estas acciones serán acompañadas y
monitoreadas para verificar el avance y los logros obtenidos, haciendo el debido
reforzamiento, con la finalidad de construir colectivamente una convivencia escolar,
donde todos asumen la responsabilidad de lograrla, todo ello programado desde los
documentos de gestión escolar (Compromisos de gestión escolar 2016).
2.1 Marco Teórico
Existen Aportes de experiencias exitosas, encontradas en internet que aportan a
esta investigación. Primer aporte se denomina: “UNA PROPUESTA DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN
EDUCACIÓN INFANTIL”, cuyo autor es Alba Martínez Flor de la Universidad de
Valladolid, Escuela de Magisterio Nuestra Señora de la Fuencisla, presentado
como trabajo de fin de grado. Son varios los objetivos propuestos, pero el que más
se relaciona con la propuesta es “desarrollar una propuesta sobre Inteligencia
Emocional desde el Plan de Acción”. Esta investigación considera que la
educación integral en el nivel inicial, debe considerar el desarrollo y expresión de
las emociones de los niños, tal como lo indican las normas educativas de su país.
Por lo que se concluye, que asumiendo las investigaciones realizadas sobre las
inteligencias y múltiples y el concepto de inteligencia emocional, propone una serie
de actividades, basadas en las características de los estudiantes de inicial que
permitan desarrollar esta inteligencia. (Albors Coca, Cristina, 2017)
El Segundo aporte se denomina: “HABILIDADES SOCIALES Y LOGRO DE
13
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE PRIMARIA DE LAS IE DEL
DISTRITO DE PUCUSANA, 2016, cuyo autor es el: Br. Ricardo Andrés Villamares
Ajalcriña, de la Universidad Cesar Vallejo, presentado como trabajo de
investigación para optar el grado académico de Maestro en docencia y gestión
educativa. El objetivo principal fue “determinar la relación que existe entre las
habilidades sociales y el logro de los aprendizajes en estudiantes del V ciclo de
educación primaria del distrito de Pucusana en el año 2016”. Para ello se
estudiaron los resultados obtenidos en el ámbito educativo nacional e
internacional, con la finalidad de encontrar la importancia de los estudios
realizados, así como los fundamentos planteados en la problemática. Esto
permitió establecer que la importancia de elevar el rendimiento del logro de los
aprendizajes está enmarcado en la condición de los avances de la socialización
de los estudiantes, ya que esto fomenta en la edad adulta la consistencia de
relacionarse para progresar. Por lo tanto la conclusión que arribó esta
investigación, es que existe una relación directa y significativa entre habilidades
sociales y el logro de los aprendizajes en los estudiantes del V ciclo de primaria
de las instituciones estudiadas en Pucusana. (Br. Ricardo Andrés Villamares
Ajalcriña, 2016).
Los referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita están en
base a la propuesta planteada. En primer lugar, partiremos por lo que es
educación emocional, la cual se entiende como un proceso educativo, constante
y duradero, que tiene por finalidad promover el desarrollo de las competencias
emocionales como fundamento esencial del desarrollo integral de la persona,
permitiéndole capacitarlo para una vida con bienestar personal y social (Rafael
BISQUERRA ALZINA, 3, diciembre, 2005,, pág. 96). Uno de los temas contenidos
en la educación emocional, corresponde a las habilidades socioemocionales que
constituyen un conjunto de competencias que permiten las relaciones
interpersonales entre los individuos. Estas relaciones sociales están entrelazadas
de emociones, las cuales desarrolladas positivamente favorecen, el clima social
para un trabajo productivo y competente (BISQUERRA ALZINA, Rafael, 3,
diciembre, 2005, pág. 99). Por lo tanto, la inteligencia emocional, juega un papel
primordial en la formación integral del educando y a partir de ello, se plantea como
propuesta al problema priorizado de inadecuado desarrollo de habilidades
socioemocionales, la implementación de un plan tutorial para el desarrollo de
estas habilidades en los estudiantes del VI ciclo. Esta propuesta está basada en
los estudios realizados por diferentes investigadores, entre ellos Peter Salovey
14
y John Mayer (1990), y Daniel Goleman (1995) quienes afirman que la persona
además de poseer inteligencia cognitiva, también poseen inteligencia emocional,
la cual incide sustancialmente en el logro de los aprendizajes. Goleman,
manifiesta que la inteligencia emocional es «una forma de interactuar con el
mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales
como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo,
la perseverancia, la empatía o la agilidad mental, constituyéndose como rasgos
de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptación social» (docente!, 2013). Es
decir, una persona inteligente emocionalmente, es capaz de utilizar sus
emociones y las de otros que le rodean, para generar una línea de pensamiento y
comportamiento para lograr sus objetivos y proyectos de vida.
Esta inteligencia emocional, se puede manifestar a través de habilidades
socioemocionales, que vienen a ser comportamiento, actitudes y rasgos de la
personalidad que contribuyen al desempeño de una persona. Estas son
necesarias para crear relaciones positivas con otros y entender y regularse a sí
mismo y a las propias emociones, pensamientos y comportamientos. (Rodríguez
Ledo, C.1, Celma, L.2, Orejudo, S.3 y Ro, págs. 1-10)
Todas estas habilidades se van a promover desde el área de tutoría, la cual se
define como la interrelación entre el profesor tutor y el estudiante que se sustenta
en un lazo afectivo, para incentivar el bienestar y fortalecer las competencias
socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y
sociales en un clima de confianza y respeto, además de prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante, y que podrían afectar su
desarrollo personal y social. (M
2.2 Propuesta de solución
Desde la gestión escolar basada en procesos se organizan las actividades y
tareas para alcanzar los objetivos que permitan dar solución pertinente al
problema priorizado, y de esa manera lograr los aprendizajes de los estudiantes
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 14). Para el Proceso de Dirección y
Liderazgo, cuyo responsable principal es el equipo directivo, el problema está
formulado desde el planeamiento institucional. Parte del análisis situacional, la
identificación de la I.E y enmarcado en la propuesta de gestión escolar del PEI,
teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar, principalmente el
15
compromiso de Gestión de la convivencia escolar, al fortalecer habilidades
socioemocionales tanto en los estudiantes, como en los docentes, Se atiende y
da solución a partir de la Propuesta Curricular insertando estrategias
metodológicas en el área de tutoría, como un plan de intervención de
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales para los estudiantes del VI
ciclo. (PE01.2). Las alternativas de solución, se viabilizan en el Plan Anual de
trabajo, a través de actividades que se ejecutaran durante el año académico.
(PEO1.3). Primera alternativa Implementación de un Plan de capacitación
docente sobre competencias emocionales”, estará a cargo del equipo directivo,
en coordinación con el comité de tutoría y el departamento de psicología,
estableciendo una alianza estratégica con la Escuela de Psicología, de la
Universidad César Vallejo. Esta alianza consiste en un convenio de capacitación
docente y la asesoría para el diseño de la propuesta a implementar. (PE02.2:
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias). En el Proceso de
soporte al funcionamiento de la I.E, siendo responsable el equipo administrativo
y directivo, se considera disponer de los materiales y recursos con los que
cuenta la I.E (computadas, multimedia, aulas, pizarra, etc), y gestionar los
recursos económicos para cubrir los gastos que hagan posible la ejecución, a
través de la APAFA, y la del mis fortalecer las capacidades y monitorear el
desempeño y rendimiento de los docentes; además de programar y ejecutar los
gastos que genere la implementación del programa y el plan de capacitación
docente. (PS01.3 Administrar recursos humanos. PSO4 Administrar recursos
económicos). Segunda alternativa: implementación de un Plan de
Acompañamiento y monitoreo a la tarea docente. Este plan será elaborado en
coordinación con el coordinador y el comité de tutoría, los directivos y los
docentes tutores. (PO03.3 Fortalecer el desempeño docente); además, el
profesor tutor y la psicóloga realizarán acompañamiento integral al estudiante y
al padre de familia, para evaluar su desarrollo y progreso (PO04.3: Gestionar los
aprendizajes).
Otro factor a tener en cuenta, para la implementación de la propuesta es el uso
óptimo del tiempo a favor de los aprendizajes; nuestra I.E por ser una escuela
con Jornada Escolar completa cuenta con 2 horas de trabajo colegiado por
docente y 1 hora de atención al estudiante, por lo tanto se le brindara
acompañamiento integral al estudiante, y también al padre de familia, tanto del
docente tutor, profesor de área y psicóloga (PO04.3). Por lo tanto, esto permite
planificar las acciones y actividades durante estos tiempos, y así no afectar las
16
horas de aprendizaje del estudiante en el aula. Teniendo en cuenta que se
complementa la planificación de los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI, RI).
La sensibilización y capacitación docente en habilidades socio emocional y la
implementación del PCI con estas competencias, se realizará durante el trabajo
colegiado, liderado por los directivos (subdirectora, coordinador pedagógico, de
tutoría y psicóloga). Otro factor a considerar es la logística necesaria, pues la
escuela cuenta con recursos de infraestructura, para los ambientes de
capacitación, equipos tecnológicos. Tercera alternativa de solución propuesta,
implementación de un plan de intervención de tutoría con estrategias
metodológicas para desarrollar las habilidades socioemocionales en los
estudiantes. Implica implementarlo desde el Proyecto Curricular Institucional
(PE01: Desarrollar planeamiento institucional). Procesos de Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar, en los que intervienen principalmente los
docentes así como el equipo directivo. En este proceso se contextualizarán las
técnicas para desarrollar las habilidades socioemocionales en la programación
curricular de tutoría (PO02.1 Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes); la acción de planificación se realizará en trabajo colegiado
pedagógico y de tutoría, con asesoría de los especialistas en psicología de la
UCV y la Psicóloga del plantel. También, se articulará el programa de
intervención del MIMP- Chulucanas, que viene promoviendo estas
competencias. Estos serán asesorados, por los especialistas, implementados por
los docentes, liderados por los directivos y monitoreados por los directivos y el
coordinador de tutoría (PE02.: Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias). También se prevé monitorear el desarrollo de los procesos de la
I.E (PE03: Evaluar la gestión escolar). Para el Proceso de soporte al
funcionamiento de la I.E, siendo responsable el equipo administrativo y directivo,
se considera fortalecer las capacidades emocionales de los docentes, para
mejorar su desempeño y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes
(PS01.3 Administrar recursos humanos).
La alternativa de solución con mayor relevancia, al tratamiento del problema es
la implementación de un plan de intervención de tutoría con estrategias
metodológicas para desarrollar las habilidades socioemocionales en los
estudiantes, porque encontramos docentes tutores en la institución educativa
que no habiendo logrado un adecuado manejo de estrategias metodológicas
para el desarrollo de las habilidades socioemocional en los estudiantes, debido
posiblemente a su inadecuada formación en estas competencias en su vida
17
personal, o al desconocimiento de las mismas, centran el área de tutoría en
conocimientos, prestando escasa atención al desarrollo y el control emocional de
sus estudiantes. Según, Carl Ransom Rogers, representante del Paradigma
humanista, afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
intelecto del estudiante, emociones del estudiante y motivaciones para el
estudiante (UCINF, 2011); por eso, es necesario implementar desde el currículo
institucional un plan de tutoría con estrategias metodológicas para el desarrollo
de estas competencias teniendo en cuenta que la gestión de las emociones es
un proceso educativo continuo y permanente y, por lo tanto, debería estar a lo
largo de todo el currículo académico y en la formación permanente durante toda
la vida de la persona. (La inteligencia emocional, inclusión en el currículo
educativo y en el aula)
18
3. Diseño del plan de acción
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Objetivo general:
Fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes a través de estrategias metodológicas
desarrolladas en el área de tutoría.
Objetivo específico
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronogra
ma
Comprometer a los docentes en atender las necesidades físicas y afectivas de sus estudiantes;
Sensibilización de los docentes de la importancia de atender las necesidades físicas y afectivas de sus estudiantes en el logro de los aprendizajes.
Los docentes tutores atienden en un 80% las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes.
- Jornada de reflexión
sobre los resultados académicos obtenidos del año anterior..
- Análisis de casos, de estudiantes con bajos resultados académicos e inadecuados comportamientos en clase.
Directivos Coordinadores pedagógicos Coordinador de tutoría Psicóloga Tutores Profesores de área
Multimedia Hojas Impresiones Papel sabana Plumones
Marzo- abril
Fortalecer el rol directivo para acompañar el monitoreo y acompañamiento del docente en el comportamiento y normas de convivencia;
Elaboración de un Plan de Acompañamiento y monitoreo a la tarea docente.
Monitorear y acompañar al 100% a los docentes tutores.
- Diseño del plan de acompañamiento y monitoreo para tutoría.
- Monitoreo a los docentes tutores en aula.
- Acompañamiento y reforzamiento a los docentes con mayor dificultad.
- Evaluación de los resultados obtenidos de la implementación de las estrategias.
- Realización de GIAS
Directivos Coordinador de tutoría Psicóloga Profesores tutores del VI ciclo
Fichas de monitoreo Marco teórico de habilidades socioemocionales. Multimedia Papel sabana Plumones Cartulinas Cinta masketing
Abril- noviembre
Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades socioemocionales
Plan de capacitación docente sobre competencias socioemocionales”
Lograr que el 60% de tutores del VI ciclo desarrollen habilidades socioemocionales en su vida personal.
- Gestión del apoyo de profesionales especialistas en el tema.
- Diseño del plan de capacitación docente.
- Asesoría profesional a los docentes sobre sus habilidades socioemocionales.
Directivos Coordinadores pedagógicos Coordinador de tutoría Comité de tutoría Psicóloga Instituciones aliadas Profesores tutores Administrador Instituciones aliadas (UCV y MIMP)
Multimedia Papel sabana Plumones Cartulinas Cinta masketing
Mayo
Desarrollar las habilidades socioemocionales de los estudiantes utilizando estrategias metodológicas.
Implementación del plan de tutoría con estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades socioemocionales. .
Mejorar en un 70% las conductas de los estudiantes
- Identificación de las habilidades socioemocionales a desarrollar.
- Diseño del plan de tutoría.
- Monitoreo y seguimiento a su aplicación.
- Evaluación de los resultados.
Directivos Coordinadores pedagógicos Coordinador de tutoría Comité de tutoría Psicóloga Profesores tutores
Multimedia Papel sabana Plumones Cartulinas Cinta masketing Sesiones de aprendizaje Programación anual de tutoría PEI PCI
Mayo a noviembre
19
En este cuadro se presentan los objetivos y cada una de las estrategias que
hacen posible la implementación de este plan de acción. Como objetivo general
se plantea fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes a
través de estrategias metodológicas desarrolladas en el área de tutoría, para
ello se plantean como objetivos específicos. Primer objetivo: Comprometer a
los docentes en atender las necesidades físicas y afectivas de sus estudiantes,
para este objetivo es necesario tener en cuenta la estrategia de sensibilización
de los docentes sobre la importancia de atender las necesidades físicas y
afectivas de sus estudiantes en el logro de los aprendizajes. Con la finalidad de
lograr atender en un 80% las necesidades físicas y afectivas de sus
estudiantes. Las actividades planificadas para esta estrategia son: la
realización de una jornada de reflexión a inicio del año escolar que permita
analizar los resultados académicos obtenidos del año anterior, y a la vez,
identificar casos que permitan analizar su relación con estos resultados
obtenidos y los comportamientos en clase, esto se realizará en trabajo
colegiado de tutoría, siendo responsables los directivos, coordinadores
pedagógicos, y de tutoría, la psicóloga, los docentes tutores y los profesores
de área, para esto es necesario contar con recursos de multimedia, hojas,
impresión de material, papel sábana, plumones. Estas acciones se realizarán
entre los meses de marzo y abril. Segundo objetivo: Fortalecer el rol directivo
para acompañar el monitoreo y acompañamiento del docente en el
comportamiento y normas de convivencia. La estrategia seleccionada es la
elaboración de un plan de Acompañamiento y monitoreo a la tarea docente,
teniendo como meta Monitorear y acompañar al 100% a los docentes tutores.
Para ello se pretende realizar las siguientes actividades: Diseño del plan de
acompañamiento y monitoreo para tutoría, monitoreo a los docentes tutores en
aula, acompañamiento y reforzamiento a los docentes con mayor dificultad y
la realización de grupos de interaprendizajes sobre el tema de investigación.
Los responsables son los directivos, coordinador de tutoría, psicóloga y
profesores tutores. Para ello se utilizaran como recursos las fichas de
monitoreo, marco teórico de habilidades socioemocionales, multimedia, papel
sabana, plumones, cartulinas y cinta masketing. Estas acciones se realizarán
desde abril hasta noviembre. Tercer objetivo: Capacitar a los docentes en
estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades socioemocionales,
para este objetivo tenemos como estrategia: Desarrollar un plan de
20
capacitación docente sobre competencias socioemocionales. Las actividades
seleccionadas son: La gestión del apoyo de profesionales especialistas en el
tema, diseño del plan de capacitación docentes, y la asesoría profesional a los
docentes para fortalecer sus habilidades socioemocionales. Los responsables
para ejecutar estas actividades son los directivos, coordinadores pedagógicos,
de tutoría, el comité de tutoría, psicóloga, instituciones aliadas como: la UCV y
la especialista del MIMP, y el administrador de la I.E. Para estas actividades se
necesitaran recursos como el multimedia, papel sábana, plumones, cartulinas,
cinta masketing y se programaran para el mes de mayo. Cuarto objetivo:
Desarrollar las habilidades socioemocionales de los estudiantes utilizando
estrategias metodológicas. Las estrategias seleccionadas: Implementación del
plan de tutoría con estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades
socioemocionales. La meta propuesta es Mejorar en un 70% las conductas de
los estudiantes. Las actividades propuestas parten de la identificación de las
habilidades socioemocionales que necesitan ser desarrolladas, diseñar el plan
de tutoría, monitorear y realizar seguimiento a su aplicación y evaluar el
proceso y el logro de los resultados. Los responsables de dichas actividades
son los directivos, Coordinadores pedagógicos y de tutoría, psicóloga y
profesores tutores. Todas estas acciones se realizarán bajo un liderazgo
pedagógico asumido por los directivos, y bajo la consigna del trabajo
colaborativo.
21
3.2. Presupuesto
Actividades Periodo Costo
S/.
- Jornada de reflexión sobre los resultados académicos obtenidos del año anterior..
Marzo 100.00
- Análisis de casos, de estudiantes
con bajos resultados académicos
e inadecuados comportamientos
en clase.
Abril 100.00
- Diseño del plan de acompañamiento y monitoreo para tutoría.
Abril 200.00
- Monitoreo a los docentes tutores en aula.
Mayo – noviembre 50.00
- Acompañamiento y reforzamiento a los docentes con mayor dificultad.
Mayo- noviembre 20.00
- Evaluación de los resultados obtenidos de la implementación de las estrategias.
Agosto – noviembre 80.00
- Realización de GIAS Junio –julio 150.00
- Gestión del apoyo de profesionales especialistas en el tema.
Mayo 200.00
- Diseño del plan de capacitación docente.
Mayo 50.00
- Asesoría profesional a los
docentes sobre sus habilidades
socioemocionales Junio- agosto- octubre 50.00
- Identificación de las habilidades socioemocionales a desarrollar.
Abril 100.00
- Diseño del plan de tutoría. Mayo 200.00
- Monitoreo y seguimiento a su aplicación.
Mayo – nov. 50.00
- Evaluación de los resultados. Agosto- nov. 100.00
TOTAL 1420.00
22
4. EVALUACION
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIOCIDAD RECURSOS
¿cuáles son las
estrategias que
hacen viables las
etapas de
monitoreo y
evaluación del
PA
¿Quiénes
están
involucrados
en las etapas
de monitoreo
y evaluación
del PA
¿Cuáles son los
instrumentos que
se utilizaría en
las etapas de
monitoreo y
evaluación del
PA
¿Cómo
organizamos
el tiempo en
cada etapa
de monitoreo
y evaluación
del PA
¿Qué
recursos se
necesita en
cada etapa de
monitoreo y
evaluación del
PA
PLANIFICACIÓN
Elaboración del
Plan de
Monitoreo y
Evaluación del
Plan de acción.
Conformación del
Comité de
monitoreo y
evaluación.
Elaboración de
los instrumentos
para el Monitoreo
y evaluación.
Elaboración del
cronograma del
Plan de
Monitoreo y
evaluación.
Directivos
Coordinadores
pedagógicos
Comité de
tutoría y
Orientación
educativa.
Psicóloga
Plan de
monitoreo
Acta de
conformación del
Comité
Matriz de
monitoreo y
evaluación
Cronograma
Marzo – Abril
Humanos:
Directivos
Coordinadores
Psicóloga
Tutores
Económicos:
Costo de
elaboración de
materiales
Materiales:
Modulo
Hojas
Plumones
Papel sabana
IMPLEMENTACIÓN
Ejecución del
plan de Monitoreo
y Evaluación.
Directivos
Comité de
tutoría y
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación
Ficha de análisis
documental
Abril-
noviembre
23
Revisión de los
resultados
obtenidos de las
acciones
planificadas
Establecimiento
de acciones
correctivas
durante la
implementación
de la alternativa
de solución.
Identificación de
lecciones
aprendidas,
conclusiones y
recomendaciones
en base a la
propuesta de
solución.
Orientación
educativa.
Tutores
Psicóloga
Estudiantes
Entidades
aliadas.
Escuela de
Psicología de
la UCV y la
especialista
del MIMP
SEGUIMIENTO
Aplicación de
instrumentos
cualitativos
Análisis e
interpretación de
los logros de
aprendizaje
Directivos
Docentes
Estudiantes
Psicóloga
PPFF
Rubrica de
evaluación
Entrevista a
profundidad
Semestral (
julio-
diciembre)N
Económicos
Humanos
Materiales
Hojas de
evaluación
24
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
- Para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es necesario que el
director asuma su liderazgo pedagógico; por lo tanto debe poseer
habilidades interpersonales de asertividad, empatía, capacidad de escucha,
autorregulación de sus emociones, etc, para comprometer a la comunidad
educativa en el logro de los objetivos trazados.
- Las alternativas establecidas para este plan de acción, han sido priorizadas
a partir de que atienden a las dificultades identificadas y que son factibles de
ser ejecutadas en nuestra escuela a partir de la gestión de relaciones
interinstitucionales con instituciones de educación superior.
- El liderazgo pedagógico que asume el director, es importante para involucrar
a la comunidad educativa en la solución del problema.
- Las comunidades de aprendizaje favorecen el fortalecimiento de las
capacidades docentes durante la práctica pedagógica.
- Es importante el análisis y reflexión colectiva de los resultados para identificar
los aspectos a mejorar, y a partir de ello plantear alternativas de solución que
conlleven a mejorar los aprendizajes, con el involucramiento y la
responsabilidad de toda la comunidad educativa.
5.2. Recomendaciones
- Para lograr la escuela que queremos es necesario que los directivos asuman
con liderazgo la planificación y organización de la escuela, para orientar los
procesos de gestión que le permitan lograr los aprendizajes propuestos.
- Es necesario atender los problemas en la I.E de acuerdo a las fortalezas con
la cuenta la institución, y en otros aspectos, gestionar los que sean necesario.
- Fortalecer las comunidades de aprendizaje, no sólo deben quedarse en el
ámbito de los maestros, sino también trasladarlos a los estudiantes.
- Para mejorar la practica docente, se deben promover las comunidades de
25
aprendizaje que permitan fortalecer y superar los problemas que presentan
los docentes en el aula, o en su vida profesional .
26
6. Referencias bibliográficas
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27
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emocionales-y-sociales-de-los-j%C3%B3venes-en-el-aula.-C%C3%A9sar-
Rodr%C3%ADguez-Laura-Celma-Santos-Orejudo-Luis-Mar%C3%ADa-
Rodr%C3%ADguez.
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Universidad Autónoma Indígena de México. (2014). LAS ACTITUDES POSITIVAS Y
NEGATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE DE. Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portuga, 291-300.
VARONA, R. C.-M., & n°51. (JULIO-DICIEMBRE 2010). La Inteligencia emocional y su
educacion. (http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635569006, Ed.) VARONA,
REVISTA CIENTIFICO-METODOLOGICA, 36-43.
28
7. Anexos
ANEXO 1: Árbol de problemas
29
ANEXO 2: Instrumentos aplicados
ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES TUTORES
Estimado Tutor: La presente entrevista tiene por finalidad recoger información acerca del desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los estudiantes. En tal selntido, solicitamos tu responsable participación en el
desarrollo de esta entrevista.
1. Cuando considera que un estudiante presenta una necesidad afectiva o social.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. ¿Qué conductas inadecuadas del estudiante en el aula están afectando el desarrollo de la sesión
de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… 3. ¿Qué comportamientos o actitudes positivas, reconoce en sus estudiantes que le permiten
lograr sus aprendizajes? ………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
4. ¿Qué estrategias utiliza en el aula para desarrollar las habilidades socioemocionales en sus
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
I.E Agropecuario N° 33 – “Amauta”
Chulucanas
30
¡Muchas gracias por su colaboración
Anexo 3: Cuadro de categorización
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Pregunta: 2: ¿Qué conductas inadecuadas del estudiante en el aula están afectando el
desarrollo de la sesión de aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1 y 2
Se empiezan a poner apodos. Nombran a sus
madres y eso es causa de pelea.
Conductas
disruptivas en el aula
CONDUCTAS
INADECUADAS
EN EL AULA
Docente 3 y 4
Cogen las cosas de sus compañeros sin permiso,
conversan o se paran constantemente en clase.
Conductas
disruptivas en el aula
Docente 5 y 6
Estudiantes de grados mayores se aprovechan de
los más pequeños. Falta de respeto al docente
La intimidación
Docente 5, 7 y 8
No asumen los acuerdos de convivencia y generan
desorden en el aula, llegan tarde o se evaden de
clases.
Actitudes desafiantes
31
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Pregunta: 4. ¿Qué estrategias utiliza en el aula para desarrollar las competencias emocionales
en sus estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1
El dialogo asertivo para conocer el porqué
de sus cambios de estado de ánimo en clase.
La asertividad
positiva
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
PARA DESARROLLAR
LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
Docente 2, 3, 4, 6 y 7
Establecer los acuerdos de convivencia para
la clase.
Autorregulación
del
comportamiento
Docente 5
Trabajo en equipo para crear un clima
afectivo en el cual los estudiantes se sientan
en confianza.
Promover y fortalecer las asambleas de
aula, para superar las dificultades que se
están presentando.
La participación
activa y el trabajo
en equipo.
Docente 8
Motivándolos e incentivándolos para el
estudio, análisis de casos.
La Motivación
32
Anexo 4: Mapa de procesos
Anexo 5 el árbol de objetivos
33
34
