Ponencia Raul Delgado

Dr. RAÚL DELGADO ARENAS

FORMACIÓN ACADÉMICA DEL MAESTRO PARA UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD

No queremos más escuelas

de rodilla

s; queremos

escuelas de pie. Escuelas

con ideas, con voces de

aliento

y

protesta.

Verdaderas

Escuelas

Peruanas.


GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ (2001), nos recuerda que: “Queremos una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos incite a descubrir quienes somos en sociedades que se quieren más a sí mismas. Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética y tal vez una estética- para nuestro afán desaforado y legitimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes en la canasta familiar.

¿QUÉ TIPO DE EDUCACIÓN QUEREMOS?

”NIETZSCHE, señala que “Educar es libertar”La escuela del presente y del porvenir es y será un verdadero instrumento de realización y de liberación humana.

Hablar de libertad es hablar de responsabilidad, audacia, empeño, creatividad y adecuada asimilación de valores en un mundo espiritual, fecundo en espacios adecuados para la comunicación y para el desarrollo de las relaciones humanas en un mundo de paz.


F. SAVATER (1998), señala que: “EDUCAR ES UNIVERSALIZAR”.

UNIVERSALIZAR SIGNIFICA poner al hecho humano –lingüístico, racional, artístico... – por encima de sus modismos; valorarlo en su conjunto antes de comenzar a resaltar sus peculiaridades locales; y sobre todo no excluir a nadie a priori del proceso educativo que lo potencia y desarrolla

OSHO (1 999), nos invita a meditar y señala que: «LA EDUCACIÓN ES EL PUENTE ENTRE LA POTENCIALIDAD Y LA REALIDAD». La educación está para ayudar a convertirnos en eso que sólo existe en forma de semilla en lo más profundo y significativo de nuestro ser.




7

EL DOCENTE Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SON ELEMENTOS ÍNTIMAMENTE LIGADOS.

El INFORME DELORS: La

educación encierra un tesoro

la Declaración Mundial sobre EDUCACIÓN

PARA TODOS (JOMTIEN, Tailandia

EL FORO MUNDIAL SOBRE LA

EDUCACIÓN MARCO DE ACCIÓN DAKAR,

2000

Estas declaraciones parten de la premisa de que

CUALQUIER REFORMA EDUCATIVA QUE PRETENDA SER EXITOSA REQUIERE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE DOCENTES

por tanto



9

LA CALIDAD DOCENTE COMO EL RESULTADO DE LA

CONCERTACIÓN

LA RE-VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE

EL RE-CONOCIMIENTO DE LOS DIVERSOS ESPACIOS EN LOS QUE

SE APRENDE

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL Y NUEVAS

OPCIONES EDUCATIVAS:

El DESARROLLO PROFESIONAL Y ACADÉMICO DE LOS DOCENTES ES TAREA

CONTINUA

LA GENERACIÓN DE UNA COMUNIDAD DE PROFESIONALES

EDUCATIVOS

FIGURA 1: TAREA MODERNA DEL DOCENTE


10

En este sentido se pueden encontrar dos focos para responder estas preguntas: el primero, a partir de las condiciones profesionales actuales que caracterizan al personal docente y el segundo, desde las dimensiones que explican la excelencia en la acción docente.

ESTA ÉPOCA SE PLANTEA COMO MISIÓN DAR UN NUEVO SENTIDO A LA PROFESIÓN DOCENTE. POR ESO ES

SIGNIFICATIVO PREGUNTARSE:

¿Cuáles dimensiones explican las buenas

prácticas en la docencia?

¿Cuál es la formación y desarrollo profesional

que necesita el personal docente?

¿Qué características tienen que los hace capaces de lograr la formación de otros?

¿Quiénes son los docentes?



Aprende a ser desconfiado

Si un hijo vive criticado,Aprende a condenar

Si un hijo vive con hostilidad,Aprende a pelear

Si un hijo vive avergonzadoAprende a sentirse culpable

Si un hijo vive con intolerancia,Aprende a ser intolerable

Si un hijo vive sin estímulos,

Lecciones de la Vida

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“¡Yo soy el jefe!”

“La educación personalizada se apoya en la consideración del ser humano como persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante los estímulosdel medio, sino principalmente como un ser escudriñador y activo que explora y cambia el mundo que lo rodea”. Víctor García Hoz

Dorothy Law Nolte


La educación es exigencia de la naturaleza humana, tanto el aprender como el enseñar.El hecho educativo es antropológico y teleológico; previo a la legislación educativa.La legislación educativa es responsabilidad del Estado (Const. Art. 1 y 6)

1. Educación y Legislación

13

Art. 13.- “La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo”.

Artículo 14.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad”.

“El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes”. (Art. 56, Ley 28044)

“El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formación continua e intercultural”. (Art. 3, Ley 29062)


2. Según la UNESCO, los docentes deben ser

ActoresActores fundamentales en el diseño, análisis y desarrollo de una nueva educación. Para construir la excelencia académica se reconoce el papel de docentes competentes y motivados con una cultura profesional.

EstudiososEstudiosos de cómo enseñar a sus alumnos a aprender y tomar iniciativas y “no a ser únicamente mozos de ciencia”

SujetosSujetos en permanente formación, aplicando medidas adecuadas en materia de investigación, actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas de formación del personal que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia en la investigación y la enseñanza.

ReceptivosReceptivos y capaces de cambiar, conscientes de las perspectivas internacionales, de la función de la institución en la sociedad y de la necesidad de contribuir al desarrollo nacional.

14

Las reformas Las reformas educativas están educativas están

redescubriendo el rol redescubriendo el rol docente y su papel docente y su papel

claveclave

La calidad de la La calidad de la educación pasa educación pasa

por la calidad de por la calidad de los docenteslos docentes

Posibilidades y Posibilidades y dificultades de la dificultades de la

Evaluación Evaluación DocenteDocente

Una experiencia Una experiencia compartida con sindicatos compartida con sindicatos

de Centroaméricade Centroamérica

La evaluación del La evaluación del desempeño, como auténtico desempeño, como auténtico instrumento para el cambioinstrumento para el cambio

El sentido de la Profesión Docente: ¿Profesionalismo o

Profesionalidad?

Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluación

en América Latina

Es importante relevar una visión

más sistémica de la evaluación docente

3. Reformas 3. Reformas de la de la

educación y la educación y la profesión profesión

docente en docente en América América LatinaLatina

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“La historia de la evaluación se ha centrado en el poder del profesor, pues a través de la evaluación se ha venido controlando el conocimiento y la disciplina de los alumnos. El poder es la imposición de las actividades impuestas a los alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son interesantes para los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de amenazas y sanciones, convirtiéndose el poder en fuerza y coerción. (Policarpo Chacón Angel http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml)

Enfoque centrado en el desarrollo y mejora del centro educativo

Fases en procesos de desarrollo basado en el centro educativo

Identificación de problemas

sentidos por el grupo

Planeamiento de respuesta a

las necesidades

Realización del plan de

formación

Valoración del proceso y de

los resultados

4. De dónde partimos?

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“Lo bueno de no planificar es que el fracaso llega como una absoluta sorpresa“.Jhon Preston

Ramón R. Abarca Fernández

a. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (Real Academia Española, RAE).

b. Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente (ámbito empresarial).

c. Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida (ámbito educacional).

La competencia expresa la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, en los cuales se movilizan e interrelacionan, al mismo tiempo, componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales.Existen múltiples maneras de definir el concepto “COMPETENCIA”, siempre con un denominador común: Las acciones humanas deben ser lo más eficientes posibles.Ejemplos de definición en el ámbito profesional-laboral: OIT (2004), algunos Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales …Ejemplos de definición en el ámbito educativo: Consejo Europeo (2001), OCDE (2002),

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Qué es la competencia?a. Consejo Europeo. Competencia básica:

b. Capacidad de poner en práctica, de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones.

c. Básica: debe estar al alcance de todos los sujetos implicados, es decir, de todo el alumnado de escolaridad obligatoria.

d. Características: se trata de capacidades más que de simples contenidos. Tienen un carácter interdisciplinar. Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana. (http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164)

Maneja conscientementeestrategias innovadoras

Emplea teóricamenteestrategias innovadoras

Relaciona estrategiasy técnicas metodológicas

Aplica estrategiasmetodológicas

Conoce estrategiasinnovadoras

Muestra Interés por aprender a enseñar

ActitudesDestrezas

Habilidades

Conocimientos

5. Competencias Laborales(Docencia básica) (1)

Desarrolla activamenteestrategias innovadoras

en el aula

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5. Enfoque por Competencias (2)

Saber y comprender: Conocimiento teórico de un campo académico

Saber cómo actuar: Aplicación práctica y operativa de los contenidos respectivos

Saber cómo ser: Valores como forma de percibir y vivir

19

6. Competencias transversales

a. Competencias instrumentalesHabilidades cognoscitivas: Comprender y manipular ideas y pensamientos

Capacidades metodológicas: Organizarse, tomar decisiones, resolver problemas.

Destrezas tecnológicas: Destrezas de computación y gerencia de información

Destrezas lingüísticas: Comunicación oral y escrita

20

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:

CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

CAPACIDAD DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR

CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS

CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA

PROFESIÓN

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA

LENGUA

CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA

LENGUA

• HABILIDADES BÁSICAS

EN EL MANEJO DE ORDENADORES

HABILIDADES DE GESTIÓN DE

INFORMACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDAD DE APRENDER

CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS

SITUACIONES

CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS

IDEAS (CREATIVIDAD)

• CAPACIDAD DE

APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN

LA PRÁCTICA

LIDERAZGO

HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN

DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS

INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD

CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y

COSTUMBRES DE OTROS PUEBLOS

MOTIVACIÓN DE LOGRO.

HABILIDAD PARA

TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA

COMPETENCIAS SISTÉMICAS

COMPETENCIAS SISTÉMICAS

6. Competencias transversales (1) b. Competencias interpersonales

Capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades de crítica y autocrítica

Destrezas sociales relativas a las habilidades interpersonales que facilitan la interacción social y la cooperación

24Ramón R. Abarca Fernández

6. Competencias transversales (2)

c. Competencias sistémicas

Comprensión, sensibilidad y conocimiento que permiten ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan.

Capacidad para planificar y hacer mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas.

25

Profesor

EvalúaElabora y transmite

conocimientos

Transmite información

Alumno

7. Modelo tradicional del proceso educativo

Profesor decide sobre la forma de exposición, recursos a utilizar,

prácticas dentro y fuera de clase, participación del estudiante, etc.

“Es casi un milagro que los métodos de enseñanza y los tipos de exámenes que enfrentaba, no hayan asfixiado por completo mi santa curiosidad, pues esa tierna plantica exige además de estimulación, primero que todo libertad, sin éstas muere irremisiblemente” (Tomado del Libro: Einstein; vida, muerte, inmortalidad, de Kuznetsov, 1990).


“Hay algo que no sé. Que se supone que sé. No sé qué es lo que no sé. Y sin embargo se supone que sé. Y siento que me veo como tonto. Tanto si parece que no sé. Como cuando no sé qué es lo que no sé. Por tanto, finjo que sé. Esto es espantoso puesto que no sé, qué es lo que debo fingir que sé. Por tanto finjo que sé todo” (Laing, 1970, en Fullan, 2000).

tienetiene

RepresentaciónRepresentación

necesitanecesita

AnticipaciónAnticipación

dede dede

PlanificaciónPlanificación

de lade la

ACTIVIDAD

del CAMBIO


Identificación del problema¿De qué se trata?Motivo¿Por qué se ha de hacer?Objetivo¿Qué se ha de conseguir, aprender?Conocimientos necesarios¿Qué he de recordar?Condiciones de realización¿Tiempo? ¿Grado de exigencia? …

La evaluación de los aprendizajes es permanente, sistemática, integral, participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene en cuenta los procesos y resultados. Proporciona información que describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones oportunas. Debe funcionar directamente vinculada a mecanismos correctivos y de recuperación de reacción inmediata. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, la evaluación se realiza de acuerdo a las adaptaciones curriculares correspondientes. (Art 23 Regl 28044)

Las palabras como los ríos, lo mismo sirven para comunicar que para separar … esto se hace evidente cuando se habla de la calidad de laeducación y su evaluación… (Informe Calidad Educativa-México, 2002)

Ramón R. Abarca Fernández28

Dirige actividades y tareas

PROFESOR ESTUDIANTE

Comparte decisionescon otros profesores


ELABORA CONTENIDOS

9. Modelo alternativo del proceso de

formaciónSelecciona información

Incorpora pensamientos,

convencimientos

Participa en una nueva

cultura

Diseña programas y gestiona recursos

El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:a.Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación. b.Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad.c.Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.d.Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.e.Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales. (Art. 53, Ley 28044)

a. Mejorar la calidad de la educación,

b. Velar por el cumplimiento de los fines de la educación

c. Asegurar la mejor formación ética, intelectual y física de los educandos.

d. Estimular el compromiso del educador con su desarrollo profesional y su rendimiento laboral.

29

“La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes responden a las asignaturas y se comportan como alumnos” (Gibbs, 2003, Uso estratégico de la evaluación en el aprendizaje.)


La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica. (Art. 30, 28044)

Pirámide de Miller

Nos permite valorar cuatro niveles de formación en orden a su

complejidad

Conocimiento

Conductas

Calid

ad

Pro

fesio

nal

30

Actuación (demuestra

cómo)

Practica (hace)

31


a.¿Dialogamos con los estudiantes para superar las dificultades ? …. Por qué?

b.¿Se considera las circunstancias, el contexto, o sólo los resultados? … Por qué?

c.¿Diferenciamos a los que “saben más” de los que “saben menos”? … Por qué?

d.¿Promovemos la cultura del aprobar y no la del saber hacer? … Por qué?

Cuestiones para reflexionar

32


33

CARACTERÍSTICAS

Integraciónde saberes

Autonomía

Ser sujetoAgente

Repertoriode recursos

Validación

Transferencia

Ubicuidad

Resolverproblemas

5. Enfoque por competencias

1.Construcción y desarrollo del PEI.

2.Cumplimiento de normas y políticas educativas.

3. Conocimiento y valoración de los estudiantes.

4. Fundamentación pedagógica.

5.Planeación del trabajo.

6. Evaluación y mejoramiento.

7. Estrategias pedagógicas.

8. Estrategias para la participación.

9. Innovación

10. Compromiso institucional.

11. Relaciones interpersonales.

12. Mediación de conflictos.

13. Trabajo en equipo.

14. Liderazgo.

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Aspectos docentes a evaluar

Exposición oral Cuestionario oral Entrevista guiada Lista de cotejo Escala de calificación Redacción de un tema Resolución de un

problema Estudio de un caso Comentario de texto

Cuestionario escrito Prueba de

complementación Prueba de apareamiento Prueba de alternativas Prueba de opción

múltiple Prueba de ordenamiento ECOE (OSCE)

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Visión centrada en el profesor

Visión centrada en el estudiante

a. Protagonista de la enseñanza.

b. Estructurador del proceso de aprendizaje.

c. Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.

Profesor instructor

Profesor tutora. Acompañante en el proceso de

aprender.b. Facilitador del logro de

competencias.c. Estimulador del aprendizaje

autónomo.d. Asesor en la selección de

materiales y fuentes, la organización de situaciones de aprendizaje …

Rol del tutor motivador que orienta:a.La importancia y lugar de las áreas de conocimiento.b.La comprensión y capacidad para aplicar dicho conocimiento.c.La relación entre los conocimientos y los perfiles a lograrse.d.Las necesidades que deben satisfacerse.e.Los intereses personales.f.Las capacidades individuales.

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