PNLD 2020 Digital · Web view8º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Geografia, Matemática e Ciências 1 Material disponibilizado em licença

Projeto integrador

Energia e a produção de energia elétrica Conexão com: Geografia, Matemática e Ciências.

Líder do desenvolvimento do projeto: professor de Matemática.

A proposta deste projeto é abordar a importância da energia e da produção de energia elétrica no nosso dia a dia, expandir a compreensão sobre as diversas fontes de energia e as formas de geração de energia elétrica. Tem como objetivos finais a produção de uma campanha para conscientização sobre a importância da economia no consumo de energia elétrica.

JustificativaA energia tem papel indiscutível para a evolução da sociedade moderna.

Parte incalculável dos avanços tecnológicos se deve à manipulação da energia e ao controle da energia elétrica. Praticamente todas as nossas atividades cotidianas são possíveis ou facilitadas devido ao uso da energia elétrica.

Este projeto propõe o reconhecimento desta realidade, relacionando a energia ao desenvolvimento humano e destacando a relação entre a produção de energia e a disponibilidade de recursos naturais. A partir dessa compreensão, os alunos serão levados a repensar sua relação com a energia, de modo a desenvolver atitudes de consumo consciente.

Objetivos Reconhecer as diversas fontes e tipos de energia.

Entender a diferença entre fontes renováveis e não renováveis.

Compreender a matriz energética e a matriz de energia elétrica no Brasil e no mundo.

Observar a relação entre disponibilidade de recursos naturais e produção de energia elétrica.

Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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8º ano – 3º bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Geografia, Matemática e Ciências

Entender como cada tipo de usina obtém energia elétrica e avaliar as vantagens e as desvantagens de cada uma, considerando impactos sociais e ambientais.

Utilizar as fórmulas de área para estimar o potencial para instalação de painéis solares.

Compartilhar com os colegas os conhecimentos adquiridos, argumentando e debatendo sobre as diferentes formas de geração de energia elétrica.

Produzir cartazes de campanha visando o uso mais econômico e consciente da energia elétrica.

Competências e habilidades

Competências desenvolvidas

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Habilidades relacionadas* Ciências(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis


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e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.Geografia(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.Matemática(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.

*A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e as atividades desenvolvidas no projeto.

O que será desenvolvidoDurante o bimestre, serão desenvolvidos temas que envolvam a

importância da energia e do uso adequado da energia elétrica, com objetivo final de produzir uma campanha de conscientização para a redução no uso da energia elétrica, por meio de cartazes e folhetos, que circularão pela comunidade escolar.

Materiais Cartolina ou papel A3 e A4.

Lápis de cor ou canetas hidrográficas.


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Tesoura com pontas arredondadas.

Trena ou fita métrica.

Calculadora.

Computador ou tablets com acesso à internet.

Projetor.

Cola.

Etapas do projeto Tempo de produção do projeto: 6 semanas/2 aulas por semana.

Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 12.

Aula 1: Apresentação do projetoPara iniciar o tema do projeto, realizar um bate-papo com os alunos da

turma a respeito da energia, a fim de estimulá-los e levantar os conhecimentos prévios sobre o tema. Solicitar que formulem respostas para as seguintes questões:

O que é energia?

Para que serve a energia?

Como obtemos energia?

Para conversas coletivas como esta, é importante estipular regras que contribuam para a boa comunicação, como falar um de cada vez, levantar a mão antes de falar, ouvir o outro respeitosamente e para não ser repetitivo. Para cada pergunta, registrar as principais respostas na lousa. Neste momento, ainda não é necessário diferenciar energia de energia elétrica.

Durante a atividade, fazer os seguintes questionamentos que contribuam para ampliar o entendimento dos alunos:

Estamos usando energia agora?

Para chegar até a escola, precisamos de energia?

Que tarefas do dia a dia são possíveis com o uso da energia?


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De onde vem a energia disponibilizada pelas tomadas?

Quais as formas de energia que conhecem?

São formas de energia o calor, a energia elétrica e o movimento?

Explicar que, ao longo da realização do projeto, a intenção é que eles conheçam mais sobre a energia e como a energia elétrica é produzida e distribuída. O objetivo final é produzir uma campanha a ser divulgada para a comunidade escolar, visando conscientização sobre o uso e economia da energia elétrica. O material a ser produzido para a campanha consiste em panfletos e cartazes.

Destacar que os alunos devem registrar as informações obtidas, aula a aula, para que sirvam de subsídio para o trabalho final. Propor que todo material produzido seja armazenado de forma digital. Se os alunos tiverem familiaridade, pode-se utilizar uma pasta virtual salva na “nuvem” e disponibilizada para todos (existem diversas empresas que oferecem esse armazenamento de maneira gratuita). Se considerar que não é viável, pode-se eleger um computador na escola, no qual terá uma pasta para centralizar essas informações. Para essa primeira aula, um aluno deve ficar responsável por tirar fotografias da lousa, onde estará resumido o debate feito, para pôr na pasta virtual coletiva.

Aula 2: Fontes de energiaNa segunda aula, os alunos deverão identificar as diferentes fontes de

energia e as que são renováveis e não renováveis. A motivação inicial pode ser a leitura de um texto sobre as fontes de energia. Esse texto pode ser obtido em livros ou na internet, como nos sites sugeridos a seguir:

BRASIL. Empresa de Pesquisa Energética. Fontes de energia. Disponível em: <www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/fontes-de-energia>. Acesso em: 9 nov. 2018.

CÂMARA DE COMERCIALIZAÇÃO DE ENERGIA ELÉTRICA. Fontes. Disponível em: <www.ccee.org.br/portal/faces/pages_publico/onde-atuamos/fontes?_afrLoop=487530893370698&_adf.ctrl-state=50eb7i0fm_1#!%40%40%3F_afrLoop


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%3D487530893370698%26_adf.ctrl-state%3D50eb7i0fm_5>. Acesso em: 9 nov. 2018.

A partir da leitura de textos, organizar os alunos em grupos e propor a eles as seguintes questões. Para resolvê-las, os alunos podem recorrer a pesquisas na internet, utilizando computadores e tablets. Cada grupo deverá ter suas respostas armazenadas na pasta virtual. Para tanto, poderão escrever com softwares editores de textos ou registrar com fotografias as respostas feitas à mão. Se não houver tempo, as respostas podem ser entregues na aula seguinte.

1. Explique o que é:a) fonte de energia. b) fonte de energia renovável. c) fonte de energia não renovável.Respostas pessoais. Espera-se que o aluno registre o entendimento básico conforme o texto lido. Pode-se incentivar que os alunos realizem pesquisas mais aprofundadas para responder à questão.2. Os combustíveis fósseis são a principal fonte de energia usada no mundo.

Explique o que são combustíveis fósseis, como são gerados e qual o impacto do uso deles no meio ambiente.

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos notem que os combustíveis fósseis levam milhares de anos para serem produzidos, a partir da sedimentação de material orgânico, e que seu uso acarreta prejuízo ao meio ambiente, devido à emissão de gases poluentes e geradores do efeito estufa.3. Explique o que são fontes de energia limpas e o motivo pelo qual elas são

desejáveis.Resposta pessoal. Espera-se que os alunos entendam a diferença entre os tipos de energia e por que as fontes de energia limpa são tão importantes.

Aulas 3 e 4: Matrizes energéticas no Brasil e no mundoIniciar a aula explicando o conceito de matriz energética: conjunto de

fontes de energia de determinado local. Em seguida, apresentar os gráficos a seguir, que ilustram a matriz energética do Brasil e do mundo.

Matriz energética mundial em 2015


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Fonte: BRASIL. Empresa de Pesquisa Energética. Matriz energética e elétrica. Disponível em: <www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-eletrica>. Acesso em: 16 nov. 2018.

Matriz energética brasileira em 2016


Explicar brevemente como cada tipo de fonte de energia é transformada e depois como essa energia é utilizada. A partir dos gráficos, os alunos devem responder às seguintes questões:


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1. Com relação à matriz energética mundial, qual é a porcentagem de fontes de energia renováveis? E qual é a porcentagem de fontes de energias não renováveis?

Resposta: Fontes de energias renováveis: 12,2%. Fontes de energias não renováveis: 86,3%. Para responder é necessário adicionar as porcentagens corretamente. Para isso, basta lembrar que os combustíveis fósseis englobam gás natural, petróleo e derivados e carvão; e estes, juntamente com a fonte nuclear, representam as principais fontes de energia não renovável.2. Com relação à matriz energética brasileira, qual a porcentagem de fontes

de energia renováveis? E qual a porcentagem de fontes de energias não renováveis?

Resposta: Fontes de energias renováveis: 43,5%. Fontes de energias não renováveis: 56,5%.3. Compare a participação de fontes renováveis na matriz enérgica brasileira

com a do mundo todo. Quais os fatores para esta diferença?Resposta: No Brasil, há uma participação maior de fontes renováveis quando comparado com a matriz do mundo. Isso se deve, principalmente, à disponibilidade que há no Brasil de recursos naturais. como a extensa rede de rios, a extensa área para plantações de cana e para a produção de carvão vegetal.4. Observe a tabela a seguir, em que MTEP é uma medida padrão usada para

quantificar a produção de energia.

Produção de energia para cada tipo de fonte no Brasil, em 2017

Fontes de energia Produção de energia (MTEP)Energia hidráulica 35Biomassa da cana 49,8Lenha e carvão vegetal 23,4Outras renováveis 17,072Nuclear (Urânio) 4,2Petróleo e derivados 106,2Gás natural 37,9Carvão mineral 16,6Outras não renováveis 1,8TOTAL 291,972

Fonte: BRASIL. Empresa de Pesquisa Energética. Balanço Energético Nacional – 2018. Disponível em: <www.epe.gov.br/sites-pt/publicacoes-dados-abertos/publicacoes/PublicacoesArquivos/publicacao-303/topico-397/Relat%C3%B3rio%20S%C3%ADntese%202018-ab%202017vff.pdf>. Acesso em: 9 nov.

2018.


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Utilizando uma planilha eletrônica, inclua uma nova coluna na tabela, com as porcentagens de cada fonte de energia. Em seguida, faça um gráfico de setores, tendo como exemplo os gráficos que foram apresentados anteriormente. Caso não haja computadores disponíveis na escola, a atividade pode ser feita no caderno.

Produção de energia para cada tipo de fonte no Brasil, em 2017

Fontes de energiaProdução de energia (MTEP)

Porcentagem (%)

Energia hidráulica 35 12%Biomassa da cana 49,8 17%Lenha e carvão vegetal 23,4 8%Outras renováveis 17,072 6%Nuclear (Urânio) 4,2 1%Petróleo e derivados 106,2 36%Gás natural 37,9 13%Carvão mineral 16,6 6%Outras não renováveis 1,8 1%TOTAL 291,972 100%


2018.


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2018.

5. Compare as matrizes energéticas brasileiras de 2016 e 2017.Resposta: Para esta questão, promova um debate com toda a turma, registrando na lousa as principais conclusões.

Para resolver a questão 3, provavelmente os alunos terão de realizar uma pesquisa. A questão 4 pode ser feita no caderno e com o auxílio da calculadora, caso não haja viabilidade de usar planilha eletrônica. Os arquivos gerados ou as fotografias dos trabalhos feitos à mão devem ser guardados e organizados na pasta virtual e coletiva. Será necessário combinar com os alunos maneiras para organizar todo o material armazenado.

Aulas 5 e 6: Produção de energia elétricaEsta aula terá como foco a energia elétrica e como ela é produzida e

distribuída aos usuários. Iniciar destacando que a energia elétrica é a forma de energia mais comum no nosso dia a dia e que ela chega até nós muitas vezes pelas tomadas elétricas. Mas como ela chega até as tomadas de nossas residências? Deve-se promover um rápido debate com a turma sobre este


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tema. Explicar brevemente como a energia é produzida nas usinas e levada até nossas residências.

Os alunos devem compreender que as usinas utilizam diversas fontes de energia para produzir energia elétrica e que a energia elétrica produzida é levada para o consumo da população por meio de linhas de transmissão, subestações, postes e fios. Em seguida, apresentar o gráfico a seguir, que mostra as principais fontes usadas para a geração de energia elétrica.

Fontes para produção de energia elétrica no Brasil, em 2016


Destacar que mais da metade da energia elétrica é produzida pela força das águas (68,1%) e que a maioria dessa energia advém de fontes renováveis (68,1% + 8,2% + 5,4% = 81,7%).

Para as próximas aulas, será necessário organizar os alunos em cinco grupos. Explicar que cada grupo deverá fazer uma pesquisa para elaborar uma apresentação sobre um tipo de usina produtora de energia elétrica. Cada grupo ficará responsável pela pesquisa de um dos temas a seguir:

Usina hidrelétrica.

Usina termelétrica que utiliza biomassa.


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Usina eólica.

Usina solar fotovoltaica.

Usina nuclear.

Orientar que as apresentações devem ser preparadas com a utilização de software próprio para isso. As apresentações devem ter duração máxima de 10 minutos e conter os seguintes tópicos:

Como é produzida a energia elétrica a partir da fonte de energia.

Vantagens e desvantagens daquele tipo de usina.

Exemplo daquele tipo de usina no Brasil.

As apresentações também devem ser armazenadas na pasta virtual coletiva.

Utilizar o restante da aula (ou das aulas) para iniciar a pesquisa e a elaboração das apresentações. Colaborar com os grupos na seleção das fontes e no esclarecimento de dúvidas que possam surgir.

Aulas 7 e 8: Apresentações sobre usinas produtoras de energia elétrica e debate

Nestas aulas, serão feitas as apresentações com o uso de projetor. Relembrar a necessidade de obedecer ao tempo máximo definido (10 minutos). Orientar os alunos a respeitar a fala dos demais e a tomarem nota das dúvidas e observações. Explicar que, após as apresentações, os alunos serão organizados com as carteiras em disposição circular para a realização de um debate sobre os diferentes tipos de usina. Neste momento, é importante que eles se posicionem sobre quais modelos são mais vantajosos sob ponto de vista ambiental e social.

Durante as apresentações, procurar não interromper os grupos. Fazer observações e possíveis correções ao fim de cada exposição. Depois de finalizadas as explanações e com todos já dispostos em círculo, reservar um tempo para levantamento de dúvidas. Incentivar que outros alunos respondam às questões formuladas, como uma maneira de já iniciar a conversa.


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No decorrer do debate, buscar fazer colocações e questionamentos que incentivem o posicionamento dos alunos e o aprofundamento dos argumentos. Formular problematizações que expandam a discussão para aspectos ainda não observados.

Aulas 9 e 10: Energia solarNestas aulas será dado um enfoque maior à energia solar. Neste

momento, espera-se que os alunos já saibam como os painéis fotovoltaicos transformam a incidência de luz solar em energia elétrica. Porém, agora será abordada a possibilidade da instalação de painéis solares geradores de energia em residências, comércios e instituições.

Explicar para os alunos que, desde 2012, existe legislação que permite a instalação de microgeradores de energia que utilizam fontes renováveis, como a solar e a eólica, nas pequenas propriedades, como casas, lojas e até escolas. Com esta instalação, que é interligada ao sistema de distribuição de energia, é possível gerar pequenas quantidades de energia e, assim, economizar na conta de luz. Nos casos que a geração de energia é maior do que o consumo, o excedente é utilizado pela empresa distribuidora, o que gera bônus e descontos na conta de luz. O maior obstáculo para esta iniciativa é o alto custo da instalação inicial dos painéis fotovoltaicos, embora este custo venha se reduzindo ano após ano.

Para mostrar um caso concreto, apresentar aos alunos um vídeo que está disponível no site indicado a seguir, sobre o motivo pelo qual a energia solar não está em todos os telhados.

MANUAL DO MUNDO. Por que a energia solar não está em todos os telhados? #Boravê. Disponível em: <www.manualdomundo.com.br/2016/12/por-que-a-energia-solar-nao-esta-em-todos-os-telhados-borave/>. Acesso em: 10 nov. 2018.

Após a exposição do vídeo, abrir espaço para o compartilhamento de dúvidas e comentários. Em seguida, propor um breve debate com o tema “Seria possível instalar uma microgeração de energia na escola?”. Considerar variáveis como: disponibilidade de local e custo.


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Propor aos alunos que façam uma estimativa da área disponível na escola para a instalação de painéis solares. Destacar que, geralmente, a instalação é feita em telhados e coberturas. Se os telhados estiverem inclinados, deve-se priorizar aqueles que estão voltados para o Norte (no caso de regiões abaixo da linha do Equador), de modo a receber maior incidência da luz do Sol.

Organizar os alunos em grupos e, com instrumentos de medidas como trena ou fita métrica, eles farão medições no térreo. A partir daí, farão estimativas para a área da cobertura, utilizando as informações que tiverem disponíveis. É importante destacar que os alunos não precisam subir nos telhados. Cada grupo, ao final da atividade, deve apresentar um desenho com a planta baixa simplificada da escola, com destaque para medições feitas e para as regiões onde consideram possível a instalação. Também devem conter as fórmulas usadas para o cálculo das áreas dessas regiões. Para que sejam armazenados na pasta, os alunos devem tirar fotografias dos desenhos. Neste momento, se julgar necessário, relembrar as fórmulas para os cálculos das áreas de figuras planas.

Aulas 11 e 12: Produção da campanha de conscientização Reunir novamente os alunos em grupos para organizar a atividade final do

projeto. Assim, eles deverão produzir o material que será utilizado em uma campanha sobre a energia elétrica e a importância de se economizar energia. Metade dos grupos irá produzir um cartaz e a outra metade dos grupos irá produzir um folheto.

Antes de produzir a campanha, os grupos devem realizar uma pesquisa sobre maneiras de se economizar energia. Esta pesquisa pode ser feita em livros ou na internet.

Em seguida, com as informações obtidas na pesquisa e com aquelas acumuladas durante o projeto, os alunos irão indicá-las no material a ser desenvolvido. Orientar de modo que os materiais tenham as seguintes seções:

Título.

Importância da energia (ou da energia elétrica).

Maneiras de se economizar energia elétrica.


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Fotografia ou imagem de relevância.

Os cartazes devem ser feitos em papel com formato A3 e os panfletos, em A4. Deverão fazer uma pesquisa sobre configurações de cartazes e panfletos, a disposição das informações e o tamanho das fontes.

Para confeccionar os materiais podem utilizar softwares apropriados, ou fazer à mão, em folhas e cartolinas. Antes de criar os produtos finais da campanha, serão feitas versões preliminares que deverão ser expostas para todos os alunos da turma. Cada grupo deve apresentar os materiais para que, em seguida, sejam feitas considerações coletivas, apontamento de erros e levantamento de dúvidas. Caso julgar necessário, esses materiais devem ser revisados, para que então seja feita a versão definitiva, que será distribuída e exposta para a comunidade escolar.

No caso de utilização de software, deve-se ter disponibilidade para imprimir, tanto a versão preliminar como a versão final. Para os alunos que vão realizar a confecção manual, serão necessários materiais como cartolina, tesoura com pontas arredondadas, cola, canetas hidrográficas coloridas e lápis de cor.

Sugestões de materiais para a pesquisa dos alunos BRASIL. Empresa de Pesquisa Energética. ABCDEnergia. Página criada

pela Empresa de Pesquisa Energética para apresentar conceitos sobre energia ao público infantil e juvenil. Disponível em: <www.epe.gov.br/pt/abcdenergia>. Acesso em: 17 set. 2018.

Fontes Renováveis de Energia. Série com seis vídeos produzidos pela USP Piracicaba sobre energias renováveis. São apresentadas usinas hidrelétricas, de biomassa, eólicas e fotovoltaicas. Há um vídeo introdutório e outro de fechamento, que trata do projeto Casa Eficiente. Disponível em: <http://iptv.usp.br/portal/video.action?idItem=12090>. Acesso em: 10 nov. 2018.

Imagem noturna da Terra vista por satélites. Disponibilizada pela NASA, pode-se correlacionar as áreas mais iluminadas no mapa com os locais do globo onde há um maior consumo de energia. Disponível em:


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<https://apod.nasa.gov/apod/image/0011/earthlights2_dmsp_big.jpg>. Acesso em: 17 set. 2018.

Avaliação

AulasProposta de avaliação

1

Avaliar a participação do aluno no debate proposto. Pode-se avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre energia.

2

Avaliar a compreensão de texto e dos conceitos apresentados sobre fontes de energia. Avaliar o engajamento dos alunos na pesquisa.

3 e 4

Avaliar se os alunos conseguem entender as relações gráficas e porcentuais dos dados sobre as matrizes energéticas. Observar seu interesse nas atividades, na pesquisa, e na desenvoltura com o uso da planilha eletrônica e/ou calculadora.

5 e 6

Considerar a postura dos alunos em relação à pesquisa proposta sobre a produção e distribuição de energia elétrica.Avaliar o comprometimento do aluno com o preparo da apresentação e o desempenho com o uso do software de apresentação.

7 e 8Avaliar o entendimento dos alunos sobre os diferentes tipos de usinas. Avaliar a apresentação das informações para a turma, o posicionamento e a participação no debate.

9 e 10

Avaliar o engajamento na atividade de medição, de desenho e na manipulação das fórmulas para o cálculo de área.


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11 e 12

Avaliar se os alunos conseguiram realizar as pesquisas, coletando informações necessárias com autonomia.Avaliar a proatividade dos alunos na produção dos materiais. Considerar ainda a reação às críticas dos colegas, na etapa de revisão dos materiais.

Avaliação finalDurante o desenvolvimento do projeto, é fundamental avaliar como os

alunos se desenvolvem nos seguintes aspectos:

Autonomia para realizar pesquisas e atividades.

Proatividade na execução e na divisão de tarefas.

Manipulação satisfatória dos softwares e ferramentas utilizadas.

Comportamento e posicionamento nos debates.

Clareza nas explanações.

Envolvimento com os temas propostos.

Empatia com os alunos e respeito com o tempo de fala dos outros.

Com relação ao conteúdo, também deve-se avaliar se estabeleceram um entendimento maior acerca da energia e da energia elétrica; se utilizaram os conceitos de porcentagem e as fórmulas para o cálculo de área.

Reservar um tempo para conversar com os alunos sobre a execução do projeto como um todo. Propor a eles os seguintes questionamentos:

O tempo foi adequado, considerando cada atividade e o projeto como um todo?

Quais atividades gostaram mais? Quais não gostaram?

Acharam o tema relevante?

De qual forma consideram que o projeto contribui com o aprendizado?

Quais tarefas aprenderam a fazer?


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Referência bibliográfica complementarMAUAD, F. F.; FERREIRA, L. C.; TRINDADE, T. C. G. Energia renovável no Brasil:

análise das principais fontes energéticas renováveis brasileiras. São Carlos: EESC/USP, 2017, Disponível em: <www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/view/168/154/740-1>. Acesso em: 14 set. 2018.


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