PNLD 2015 Biologia

5/20/2018 PNLD 2015 Biologia

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Guia delivros didticos

ENSINO MDIO

Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de

Desenvolvimento da Educao

BIOLOGIA


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Presidncia da Repblica

Ministrio da Educao

Secretaria Executiva

Secretaria de Educao Bsica


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Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Braslia

2014

BIOLOGIA


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MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica SEBDiretoria de Formulao de Contedos EducacionaisCoordenao Geral de Materiais Didticos

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE

Diretoria de Aes EducacionaisCoordenao Geral dos Programas do Livro

Equipe Tcnico-pedaggica SEBAndrea Kluge PereiraCeclia Correia LimaEdivar Ferreira de Noronha JniorJos Ricardo Alberns Lima

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Gabriela Brito de ArajoGislenilson Silva de MatosLuiz Octavio Pereira GomesPaulo Roberto Gonalves da Cunha

Equipe do FNDESonia SchwartzAuseni Peres Frana MillionsEdson MarunoAna Carolina Souza LuttnerRicardo Barbosa dos Santos

Geov da Conceio Silva

Projeto Grfco e DiagramaoSilvestre Linhares

Tiragem 25.869

MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO BSICA

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419

Guia de livros didticos : PNLD 2015 : biologia : ensino mdio. Braslia : Ministrio daEducao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.80p. : il.

ISBN: 978-85-7783-172-2

1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Biologia. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 371.671

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376


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EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso TcnicaDenise de Freitas (UFSCar)

Coordenador InstitucionalLeandro Gonalves Oliveira (UFG)

Coordenadora de reaMarilda Shuvartz (UFG)

Coordenadores AdjuntosDouglas Verrangia Correa da Silva (UFSCar)Elenita Pinheiro de Queiroz Silva (UFU)Lana Cludia de Souza Fonseca (UFRRJ)

SecretariaMrcio Antnio Cruzeiro (UFG)Regiane Machado de Sousa (SEDUC-GO)

Apoio TcnicoEdmundo Srgio Spoto (UFG)Bruno Vieira Andrade (UFG)Frederico Gomes da Silva Gonalves (UFG)Gustavo Alves (UFG)Lizandra Milena Ottmann de Pdua (UFG)

AvaliaoAlessandra Fernandes Bizerra (USP)Ana Maria da Conceio Silva (CEPAE-UFG)Ana Maria de Oliveira Cunha (UFU)Anete Charnet Gonalves da Silva (UESB)Benjamin Carvalho Teixeira Pinto (UFRRJ)

Celi Rodrigues Chaves Dominguez (USP)Cludia Augusta de Moraes Russo (UFRJ)Cludia de Alencar Serra e Seplveda (UEFS)Daniela Franco Carvalho (UFU)Daniele Aparecida Lima Tavares (UFRRJ)Danusa Munford (UFMG)Delano Moody Simes da Silva (UnB)Edinaldo Medeiros Carmo (UESB)Eliane Stacciarini-Seraphin (UFG)Ftima Lcia Dezopa Parreira (SEE-MG)Francisco Antnio Rodrigues Setval (UESB)Jorge Alexandre Nogared Cardoso (UNISUL)

Lgia Cristina Ferreira Machado (UFRRJ)Lcia de Ftima Estevinho Guido (UFU)Marcelo Adorna Fernandes (UFSCar)Mrcia Serra Ferreira (UFRJ)Marcos Lopes de Souza (UESB)Maria Beatriz Bohrer-Morel (UNICAMP)Maria Ins Salguerio Lima (UFSCar)Maria Luiza de Arajo Gastal (UnB)Maria Luiza Machado Menten (SEE-SP)Mariana Cassab Torres (UFJF)Mrio Czar Amorim de Oliveira (UECE)Marlcio Naknamara da Silva Cunha (UFRN)


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Marslvio Gonalves Pereira (UFPB)Nelma Regina Segnini Bossolan (USP)Patrcia Domingues de Freitas (UFSCar)Regina Maria Rabello Borges (PUC-RS)Roberta Cornlio Ferreira Nocelli (UFSCar)Silva Nogueira Chaves (UFPA)Suzi de Almeida Vasconcelos Barboni (UEFS)Vlamir Jos Rocha (UFSCar)

Leitura CrticaLeandro Belinaso Guimares (UFSC)Clotilde Maria Simes da Silva Bernal (SEE-SP)

RevisoRoberto Monteiro de Lima

Analistas de recursosMarco Antonio Leandro Barzano (UEFS)Mariana Pires de Campos Telles (UFG)Jairo Pinheiro da Silva (UFRRJ)

Instituio Responsvel pela AvaliaoUniversidade Federal de Gois (UFG)


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RESENHAS

Bio

Biologia

Biologia

Biologia em Contexto

Biologia hoje

Biologia: Unidade e

Diversidade

Conexes com a Biologia

Novas Bases da Biologia

Ser Protagonista - Biologia

SUMRIO

7

13

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31APRESENTAO

CONTEDOS DA FICHA DE

AVALIAO PEDAGGICA

CARACTERIZAO GERAL DAS

OBRAS DE BIOLOGIA

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APRESENTAO

Professora eprofessor de Biologia,

com muita satisfao que disponibilizamos a vocs o Guia de Livros Did-ticos - PNLD 2015/Biologia - para que possam, juntamente com os seus colegasde escola, realizar a escolha do livro que acompanhar o seu trabalho e o estudode seus alunos por trs anos.

Esse Guia resultado de um trabalho intenso e coletivo que envolveu 37professores/as e pesquisadores/as da rea de Biologia e Ensino de Biologia queatuam na Educao Bsica e nas Universidades de diversas regies brasileiras.

Por meio do Edital 01/2013, de convocao para o processo de inscrio ede avaliao de obras didticas destinadas a estudantes e professores do ensinomdio, o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD-2015 possibilitar a intro-

duo nas escolas de obras multimdias, compostas pelo livro digital e livro im-presso. Este um fato importante que certamente ter muito a contribuir para aformao integral de jovens do ensino mdio, pois, como armado anteriormenteno Edital do PNLD 2012, era necessrio que os livros didticos intensicassemeste aspecto no conjunto dos livros para: conversar intensamente com os textosprovenientes da sociedade multitela em que vivemos [essa em que nos relaciona-mos cada vez mais, simultaneamente, com as telas da televiso, do computador,do celular], para tornar-se, efetivamente, hipertextual, exigindo em sua forma umleitor capaz de interpretar e de criar relaes pouco evidentes entre temas, ques-tes e conceitos (Guia de Livros Didticos PNLD 2012 - Biologia).

Todas as obras contempladas neste Guia se conguram como sendo doTipo 1, ou seja, obras multimdias que apresentam Objetos Educacionais Digitais(OEDs) diversicados que podero auxili-los em sua prtica pedaggica no de-senvolvimento de conceitos, procedimentos e valores, possibilitando, por meioda incluso digital e das tecnologias da informao e comunicao, uma forma-o integral.

Embora as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) sejam aliadasimportantes nos processos formativos, elas por si s no garantem a concretizaoefetiva do processo de aprendizagem. Alm da apropriao dessas ferramentas,que subsidiem um aprendizado mais aprofundado que possibilitem compreendero contexto de sua produo e a sua articulao com a sociedade e ampliar o uso

dessas ferramentas (redes sociais, internet, blogs, rdio, etc.) na escola de modoa compreender sobre as diversas linguagens adotadas pelas pessoas nas socie-dades e suas formas culturais de comunicao e desenvolver a leitura e a escritaautoral por parte dos/as estudantes.

No entanto, o estabelecimento de prticas que se pautem nas experinciascotidianas dos/as estudantes no pode deixar de estar presente nos processoscomunicativos da comunidade escolar de modo a promover e preservar a divulga-o da cultura local e dos saberes no institucionalizados e possibilitar o estabe-lecimento de uma relao dialgica com o conhecimento formal e outras manifes-taes culturais.


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8 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

No entanto, neste momento inicial de incorporao dessas obras no am-biente escolar, a tarefa para vocs no ser fcil. Esforos coletivos devem serenvidados para contribuir com a formao humana integral dos jovens s novas

condies de trabalho e de convvio em sociedade que exigem cada vez mais ha-bilidade na comunicao, criatividade, trabalho em equipe.

O papel principal do Guia apresentar as principais caractersticas das co-lees aprovadas, por meio das resenhas que o compem. Ao expor os critriosde avaliao que orientam o Programa Nacional do Livro Didtico, bem como asideias sobre as novas diretrizes curriculares que orientam o ensino mdio, o ensi-no de Biologia e a formao de professores, procuramos apresentar os parme-tros que nortearam o processo de avaliao das obras de Biologia.

Orientada por esses critrios, a avaliao das colees no deixou de estaratenta realidade da educao bsica e aos desaos do ensino mdio na con-

temporaneidade. Com efeito, na sociedade contempornea a exigncia cada vezmaior para que a escola tenha sensibilidade e ateno para com as profundas erpidas mudanas com que os jovens se defrontam no campo da cultura, da cin-cia, da tecnologia, das artes e do trabalho.

Considera-se, portanto que o desao do seu trabalho com o livro didticode Biologia, dentre outros, , ao dele se apropriar, criar os sentidos necessriosao seu trabalho e ao trabalho dos seus alunos nos diferentes lugares que vocsocupam e nos quais interagem.

A escolha da coleo que vocs iro utilizar em sala de aula com seus alu-nos e alunas um direito que pode ser exercido de forma plena. Tenham um bomtrabalho!

O PERCURSO DA AVALIAO DAS COLEES

Inscreveram- se no Edital 01/2013 16 obras do componente curricular Biolo-gia da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias, sendo 13 (treze) do Tipo1 (impressa e digital) e 3 (trs) do Tipo 2 (impressa e em PDF).

Primeiramente, essas obras foram submetidas a uma avaliao tcnico-edi-torial, que foi realizada pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas da Universidadedo Estado de So Paulo (IPT).

O processo de avaliao dos conhecimentos biolgicos e pedaggicos foi

realizado por uma equipe de 37 professores, especialistas das diferentes reasdo conhecimento das Cincias Biolgicas e da Educao, de diversas regies bra -sileiras. A equipe, composta por professores e pesquisadores de universidadespblicas e privadas que atuam em cursos de graduao e ps-graduao e porprofessores que atuam no ensino mdio de escolas pblicas nas esferas estaduale federal, permitiu uma avaliao que congregasse diversos olhares de quem atuano cenrio da Educao em Cincias no Ensino de Biologia e na Educao Bsica.

Os critrios adotados para avaliao dessas obras foram elaborados a partir


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de uma articulao entre critrios eliminatrios comuns a todas as reas e crit-rios eliminatrios especcos da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnolo-gias e os do componente curricular Biologia constantes do Edital de Convocao

01/2013. Todas as colees enviadas para anlise encontravam-se totalmentedescaracterizadas (sem autoria e editora) para garantir o anonimato da coleodurante todo o processo de avaliao.

Procedeu-se, ento, a primeira reunio de trabalho com os avaliadores paraque se pudesse discutir e balizar a compreenso dos critrios e construir pontosde convergncia para a anlise. Foram organizadas dezesseis duplas de avalia-dores para proceder a anlise das colees no sistema duplo-cego, num primeiromomento. Simultaneamente, cinco professores especialistas das reas de conhe-cimento da Biologia (Botnica, Citologia Animal e Vegetal, Ecologia, Embriologia,Gentica, Fisiologia Animal e Vegetal, Histologia Animal e Vegetal e Zoologia) rea-

lizaram uma anlise mais acurada dos conhecimentos biolgicos nas dezesseiscolees descaracterizadas. Nesse perodo houve atuao de uma equipe do La-boratrio de Informtica para auxiliar a equipe pedaggica na anlise do LivroDigital.

Em uma segunda reunio da equipe, os dois pareceres emitidos pelos ava-liadores em cada coleo, juntamente com as anlises dos especialistas dasreas especcas da Biologia, foram consolidados pelas respectivas duplas tendoem vista a elaborao de um documento consolidado da avaliao da coleo.Esse momento de intensa troca de experincias proporcionou debates, reexese socializao das anlises preliminares do trabalho realizado.

A partir dos documentos consolidados de cada coleo, deu-se incio ela-borao dos pareceres nais. Para essa etapa de trabalho foram realizadas trsreunies presenciais com a equipe de coordenadores e a Comisso Tcnica, ga-rantindo assim cuidadosa reviso de todos os documentos e pareceres.

Ao nal do trabalho, foi realizada reunio para orientao e elaborao dasresenhas das obras aprovadas e a escrita do Guia do Livro Didtico de Biologia.

Por m, todo o material foi submetido a leitores crticos - uma professora daeducao bsica e um professor universitrio que atua na formao inicial de pro-fessores de Biologia - com o intuito de obter uma apreciao sobre a adequao ecompreenso da linguagem do Guia.

CRITRIOS DE AVALIAO DAS OBRAS DIDTICAS

A avaliao das colees no mbito do PNLD-2015/Biologia foi realizadacom base na articulao de critrios eliminatrios comuns a todas as reas, crit-rios eliminatrios da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias e critrioseliminatrios especcos para o componente curricular Biologia.


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Em relao aos critrios comuns, foram observados os seguintes itens:

respeito legislao, s diretrizes e s normas ociais relativas ao

Ensino Mdio;

observncia de princpios ticos necessrios construo da cidada-nia e ao convvio social republicano;

coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumi-da pela obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica ex-plicitada e aos objetivos visados;

respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem

dos contedos; correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;

observncia das caractersticas e nalidades especicas do Manual doProfessor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada;

adequao da estrutura editorial e do projeto grco aos objetivosdidtico-pedaggicos e ao texto impresso;

pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedag-

gico e ao texto impresso.

No que diz respeito aos critrios eliminatrios especcos da rea de Cin-cias da Natureza, foi observado se a obra:

utiliza a contextualizao e a interdisciplinaridade como premissasbsicas para a organizao didtico-pedaggica dos assuntos e o de-senvolvimento das atividades;

traz uma abordagem integrada dos contedos tratados e apresenta

atividades de carter interdisciplinar, considerando a importncia daarticulao entre os diferentes componentes curriculares da rea deCincias da Natureza e de outras reas;

desenvolve os contedos e apresenta as atividades de forma contex-tualizada, considerando tanto a dimenso histrica da produo de


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conhecimento quanto a dimenso vivencial dos estudantes, no quese refere preparao para a vida e para o mundo do trabalho;

possibilita o contato com diferentes linguagens e formas de expressocultural para desenvolver os contedos de Biologia, Fsica e Qumica.

Por sua vez, para o componente curricular Biologia foi observado se a obra:

compreende o fenmeno da vida em sua diversidade de manifesta-es, inter-relaes e transformaes com e no ambiente;

organiza os conhecimentos biolgicos com base em temas estrutura-dores, como origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e

diversidade biolgica; transmisso da vida, tica e manipulao ge-ntica interao entre os seres vivos e desses com o ambiente; quali-dade de vida das populaes humanas;

auxilia na construo de que os conhecimentos biolgicos e as teo-rias em Biologia se constituem em modelos explicativos elaboradosem determinado contexto, superando uma viso a-histrica;

evita a viso nalista e antropocntrica do fenmeno biolgico;

auxilia a construo do conceito de biodiversidade para o entendi-

mento e defesa da vida e a qualidade de vida humana;

possibilita a participao no debates de temas contemporneos queenvolvam conhecimentos biolgicos;

possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia fazparte das culturas e inuencia a viso de mundo;

propicia a relao dos conceitos de Biologia com os de outras cinciaspara entender processos como a origem da vida e do universo, uxo

de energia, sustentabilidade dos ambientes naturais etc.

apresenta o conhecimento biolgico utilizando formas especcas deexpresso da linguagem cientca e tecnolgica e identica suas ma-nifestaes na mdia, na literatura e na arte como forma de expressodos cdigos da Biologia e da cultura;


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contribui para que os conhecimentos biolgicos sirvam para reconhe-cer formas de discriminao racial, social, de gnero, bem como para aformao de atitudes, posturas e valores que eduquem os cidados no

contexto tnico-racial para a construo de uma sociedade democrtica.

Nas obras de Biologia avaliadas, observou-se ainda se o Manual do Professor:

apresenta a disciplina escolar Biologia no contexto da rea de Cincias daNatureza, suas metodologias de produo e apreenso do conhecimento;

considera o papel mediador do professor na conduo das atividades,

rompendo com a viso nalista e antropocntrica do fenmeno biolgico;

oferece ao professor oportunidade de reetir sobre as diferentes pro-postas pedaggicas do ensino de Biologia e suas implicaes para osprocessos de ensino e de aprendizagem;

oferece indicaes de leituras diversicadas sobre Educao em Cin-

cia e Ensino de Biologia e sugestes de atividades pedaggicas com-plementares e interdisciplinares;

fornece possibilidades terico-metodolgicas que favoream o pro-

cesso de ensino-aprendizagem, processos educativos emancipat-rios (no excludentes) e o reconhecimento de formas de discrimina-o racial, social, de gnero, sexualidade e de como pode favorecer.

Com base nesses critrios, elaborou-se a cha de avaliao para as obras

didticas do componente curricular Biologia. Essa cha, estruturada em blocos deanlise, apresentada a seguir.


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CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

A - DESCRIO DA COLEO/OBRA IMPRESSA

Descrio da coleo impressa: descrio das partes que constituemcada volume e a sua estrutura bsica. Trata-se de uma caracterizao daorganizao dos volumes da coleo.- Apresentao do sumrio de cada volume do livro do aluno (indicar onmero de pginas de cada volume e a forma pela qual a obra se organiza,por exemplo, itens como: saiba mais, pense nisso, em grupo, etc.).

Descrio do manual do professor: indicar o nmero de pginas de cadavolume e, sucintamente, como a obra se organiza.

B - DESCRIO DA COLEO/OBRA DIGITAL

Descrio do DVD

- Breve descrio dos Objetos Educacionais Digitais OEDs de cada volume(vdeo, imagens, udios, grcos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jo-gos educacionais, animaes, infogrcos, pginas web, simulaes e ou-tros elementos).

- Descrever a forma de apresentao dos OEDs e indicar as pginas nas quaiseles so identicados na coleo impressa (utilizar tabela).

Descrio do manual digital do professor

- Apresentao das orientaes ao professor quanto ao uso didtico dos OEDs.

C - RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO ENSINO MDIO

Na Coleo Impressa e na Coleo Digital so respeitados os seguintes do-cumentos legais:

C.01 Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

C.02 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivasalteraes introduzidas.

C.03Estatuto da Criana e do Adolescente.

C.04Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Res. 02/2012).


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C.05Parecer Conselho Nacional de Educao CEB n 15, de 04/07/2000 sobreuso de imagens comerciais nos Livros Didticos.

C.06 Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 03, de 10/03/2004sobre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileirae Africana.

C.07Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004sobre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileirae Africana.

C.08Parecer CNE/CP N 14 de 06 /06/2012- Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).

D - COERNCIA E ADEQUAO METODOLGICA

D.01 H coerncia entre a fundamentao terico-metodolgica proposta e o con-junto de textos, atividades, exerccios etc. que conguram o livro do aluno? 2.1.3 (2)

D.02 No caso de recorrer a mais de um modelo terico metodolgico de ensino,

indica claramente a articulao entre eles? 2.1.3 (2)

D.03 A obra, tanto do ponto de vista dos volumes que a compem quanto das uni-dades estruturadoras de cada um dos volumes, organiza-se de modo a possibilitaruma progresso em direo a aprendizagens de maior complexidade? 2.1.3 (3)

D.04 Favorece o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico no que dizrespeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos? 2.1.3 (4)

D.05 A obra apresenta a abordagem metodolgica adotada? A abordagem adotadacontribui para os objetivos educacionais propostos? 2.1.3 (1 paragrafo)

D.06 Os objetos e recursos adotados so coerentes com a abordagem metodolgi-ca adotada ? 2.1.3 (a;b)

D.07 Contribui para a compreenso das relaes que se estabelecem entre os ob-jetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais? 2.1.3 (5)


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D.08 Permite explorar a articulao dos contedos de Biologia com a rea das Cin-cias da Natureza, com as demais reas do conhecimento e com a realidade? 2.1.3(6) e 2.1.4 (2)

D.09 Auxilia na construo de uma viso de que o conhecimento biolgico e asteorias em Biologia se constituem em modelos explicativos, elaborados em deter-minados contextos sociais e culturais, superando a viso a-histrica de que a vidase estabelece como uma articulao mecnica de partes? 3.4.1(3)

E - CORREO DOS CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS

E.01 Os conceitos, princpios, informaes e procedimentos so apresentados

de modo correto, contextualizado e atualizado? 2.1.5(1)

E.02 Os conceitos e informaes em exerccios, atividades, ilustraes, imagens eOEDs so utilizados de modo correto, contextualizado e atualizado? 2.1.5(2)

E.03 Os conceitos e informaes em exerccios, atividades, ilustraes, imagens eOEDs so utilizados de modo correto, contextualizado e atualizado? 2.1.5(2)

E.04 A abordagem terico-metodolgica possibilita o reconhecimento das formaspelas quais a Biologia est engendrada nas sociedades fazendo parte de suas cul-turas, seja inuenciando a viso de mundo, seja participando da constituio de

modos de existncia humanas (como homens e mulheres)? 3.4.1(8)

E.05 Apresenta conceitos biolgicos de modo a favorecer superar viso nalista eantropocntrica do fenmeno biolgico? 3.4.1(4)

E.06 Sem os contedos abordados nos livros digitais a coleo impressa autno-ma na efetivao de sua proposta didtico-pedaggica?

E.07 Apresenta a compreenso do fenmeno da vida em sua diversidade de mani-festaes, interrelaes e transformaes com e no ambiente (fsico-qumico-bio-lgico, social, poltico, cultural)? 3.4.1(1)

E.08 Apresenta organizao dos conhecimentos biolgicos em torno de temasestruturadores como: origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e di-versidade biolgica; transmisso da vida, tica e manipulao gentica; interaoentre os seres vivos e desses com o ambiente; qualidade de vida das populaeshumanas? 3.4.1(2)

E.09 Auxilia a construo e o reconhecimento do conceito de biodiversidade comofundamental para o entendimento e defesa do fenmeno da vida? 3.4.1(5)


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E.10 A partir do conceito de biodiversidade, proporciona compreenso de elemen-tos fundamentais garantia da qualidade de vida humana e, consequentemente,do uso de seus produtos, apontando contradies, problemas e solues respal-

dadas tica e cienticamente? 3.4.1(6)

E.11 Propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, paraentender processos como os referentes origem e evoluo da vida e do univer-so, o uxo de energia nos sistemas biolgicos, a dinmica para sustentabilidadedos ambientes naturais e a prpria produo do conhecimento biolgico? 3.4.1(9)

E.12 Apresenta o conhecimento biolgico utilizando as formas especcas de ex-presso da linguagem cientca e tecnolgica, bem como suas manifestaes nasmdias, na literatura e na expresso artstica, de modo a possibilitar a percepo eutilizao dos cdigos intrnsecos da Biologia na cultura? 3.4.1(10)

E.13 Possibilita ao aluno a participao no debate de temas contemporneos queenvolvem os conhecimentos biolgicos articulados a distintos campos de saberes,tais como o losco, o sociolgico, o antropolgico entre outros visando contri-buir para a formao de posturas e valores a serem tomados nos espaos sociocul-turais? 3.4.1(7)

F - CONSTRUO DA CIDADANIA E CONVVIO SOCIAL REPUBLICANO

F.01 Est isenta de esteretipos e preconceitos relativos origem, condio socioe-conmica, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou delinguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao dedireitos? 2.1.2(1)

F.02 Est isenta de doutrinao religiosa, poltica e/ou ideolgica, que desrespeiteo carter laico e autnomo do ensino pblico? 2.1.2(2)

F.03 Est isenta de publicidade e/ou de difuso de marcas, produtos ou servioscomerciais? 2.1.2(3)

F.04 Divulga conhecimentos biolgicos para a formao de atitudes, posturas e va-lores que eduquem cidados no contexto de seu pertencimento tnico-racial des-cendentes de africanos, povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos e de relaes de gnero e sexualidade para interagirem na construo de umanao democrtica, em que todos, igualmente, tenham seus direitos garantidos esua identidade valorizada? 3.4.1(12)


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F.05 Contribui para a percepo de que os conhecimentos biolgicos podem ser-vir de base para reconhecer formas de discriminao racial, social, de gnero, etc.que se fundem, inclusive, em alegados pressupostos biolgicos, posicionando-se

diante delas de forma crtica, com respaldo em pressupostos epistemolgicos coe-rentes e na bibliograa de referncia?3.4.1(11)

G - MANUAL DO PROFESSOR

G.01 Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica e os pressupostos te-rico-metodolgicos assumidos? 2.1.6(1) e 2.1.3(1)

G.02 Colabora para que o processo ensino-aprendizagem acompanhe avanos

recentes, tanto no campo de conhecimento da Biologia na articulao com ou-tros componentes curriculares, com a pedagogia e com a didtica em geral?2.1.6(1 paragrafo)

G.03 Organiza-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reexo sobre a suaprtica, favorecendo a este sua anlise e sua interao com os demais prossio-nais da escola? 2.1.6(6)

G.04 Descreve a sua organizao geral, tanto no conjunto dos volumes quanto naestruturao interna de cada um deles? 2.1.6(2)

G.05 Fornece orientaes ao professor visando adequada utilizao da obra comos alunos, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a se-rem empregados? 2.1.6(3)

G.06 Indica claramente as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola,oferecendo orientao terico-metodolgica e formas de articulao dos conte-dos dos livros entre si e com outros componentes curriculares e reas do conheci-mento? 2.1.6(4)

G.07 Explicita claramente a perspectiva interdisciplinar explorada? 2.1.4(1)

G.08 Indica formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar proje-tos interdisciplinares? 2.1.4(2)

G.09 Discute as diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de ava-liao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendiza-gem? 2.1.4(1)


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G.10 O manual apresenta a disciplina escolar Biologia no contexto da rea dasCincias da Natureza, ressaltando as aproximaes e diferenciaes das metodolo-gias de produo e apreenso dos conhecimentos em relao a outras disciplinasescolares do ensino mdio? 3.4.1(1)

G.11 O manual considera o papel mediador do(a) professor(a) como auxiliar na con-duo das atividades didticas, numa perspectiva de rompimento com uma visonalista e antropocntrica do fenmeno biolgico e uma viso empirista e induti-vista? 3.4.1 (2)

G.12 O Manual oferece ao(a) professor(a) possibilidades de reetir sobre diferentespropostas pedaggicas no ensino de Biologia e suas implicaes para os proces-sos de ensino e aprendizagem? 4.1 (3)

G.13 O Manual oferece sugestes de atividades pedaggicas complementares einterdisciplinares? 3.4.1 (4)

G.14 O Manual fornece possibilidades terico-metodolgicas ao(a) professor(a) deBiologia a m de que esse(a) tenha sustentao para lidar com o conhecimentobiolgico que favorea, no processo de ensino-aprendizagem, o reconhecimentode formas de discriminao racial, social, de gnero, de sexualidade, e outros, bemcomo argumentos para a compreenso e discusso dessas temticas fundamen-

tais na vida contempornea? 3.4.1 (5)

G.15 Oferece ao(a) professor(a) indicaes de leituras diversicadas sobre educa-o em cincia, especicamente sobre o ensino de Biologia? 3.4.1 (4)

G.16 Oferece bibliograa que possibilite ao(a) professor(a) de Biologia uma leituracrtica do conhecimento biolgico e reconhecimento dos modos como esse conhe-cimento, em alguns momentos da histria da humanidade, favoreceu processosde excluso e discriminao racial, de gnero, de sexualidade e outros, e de comofavorecer processos educativos emancipatrios (no excludentes)? 3.4.1 (6)

H - ATIVIDADES

H.01 Apresenta atividades de carter interdisciplinar, considerando a importnciada articulao entre os diferentes componentes curriculares da rea das Cinciasda Natureza e de outras reas e questes relevantes para o alunado do ensino m-dio? 2.1.4 (3)


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H.02 Utiliza a contextualizao e a interdisciplinaridade como elementos para odesenvolvimento das atividades? 2.1.4(3)

H.03 Apresenta atividades, de forma contextualizada, considerando tanto a dimen-so histrica da produo do conhecimento quanto a dimenso vivencial dos es-tudantes, no que se refere preparao para a vida e para o mundo do trabalho?Anexo III p.38-39

H.04 Conduz os alunos a atividades de experimentao e situaes reais para aconsolidao da aprendizagem? Item edital 4.1.6

I IMAGENS E ILUSTRAES(desenhos, mapas, tabelas, grcos, imagens de satlite, fotograas, esquemas, dentre outros)

I.01 Explora as vrias funes que as ilustraes podem exercer no processo edu-cativo, extrapolando o papel esttico e apenas decorativo, de forma adequada snalidades para as quais foram elaboradas?

I.02 So claras, precisas e de fcil compreenso, problematizam, despertam curio-sidade e motivam o educando? 2.1.7(2)

I.03 Os conceitos e informaes nas ilustraes ou imagens so utilizados de modocorreto, contextualizado e atualizado? 2.1.5 (2)

I.04 Retratam a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social ecultural do pas, no expressando, induzindo ou reforando preconceitos e este-retipos? 2.1.7(3)

I.05 Respeitam as propores entre objetos ou seres representados e h legendanos casos com eventuais despropores 2.1.7(4)

I.06 As ilustraes so acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identi-cao da localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas? 2.1.7 (5)

I.07 Os grcos, tabelas e mapas possuem ttulos e fazem referncia s fontes edatas? 2.1.7(6)

J - PROJETO GRFICO-EDITORIAL

J.01 A obra atende s normas do acordo ortogrco da Lngua Portuguesa (Decretolegislativo no. 54, de 18 de abril de 1995, Resoluo no. 17, de 7 de maio de 2008 eao Decreto n. 6583 de 29 de setembro de 2008)? 4.1.16


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J.02 Apresenta estrutura editorial e projeto grco claros, coerentes e funcionais,adequados do ponto de vista dos objetivos didtico-pedaggicos? 2.1.7(1)

J.03 O projeto grco apresenta legibilidade grca adequada para o nvel de esco-laridade visado, do ponto de vista da imagem/ilustrao e do tamanho das letras,do espaamento entre as letras, palavras e linhas, do formato, dimenses, cores,escalas e disposio dos textos nas pginas? 2.1.7(2)

J.04 Os ttulos e subttulos esto claramente hierarquizados por meio de recursosgrcos compatveis? 2.1.7(4)

J.05 O texto principal impresso em preto? 2.1.7(3)

J.06 O sumrio reete claramente a organizao dos contedos e atividades pro-

postas e permite a rpida localizao das informaes? 2.1.7(7)J.07 A obra isenta de erros de reviso e/ou impresso? 2.1.7(5))

J.08 A obra apresenta impresso que no prejudique a legibilidade no verso dapgina? 2.1.7(8)

K OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS OEDs

K.01 Os Livros Digitais apresentam os contedos dos Livros Impressos correspon-dentes integrados a objetos educacionais digitais? 4.2.2

K.02 Os livros digitais contm ndice de referncia dos objetos educacionais digi-tais? 4.2.4

K.03 Os OEDs podem ser acessados tanto pelo ndice de referncia como peloscones nas pginas onde so referidos? 4.2.5

K.04 Os OEDs so isentos de contedos inadequados, propagandas ou veiculaode marcas, inclusive institucionais do editor ou do grupo econmico do qual faa

parte? 4.2.9

K.05 Os livros digitais permitem tanto o uso coletivo (em sala de aula, sob orienta-o do professor) quanto individual (fora de sala de aula)? 4.2.14


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K.06 O Manual digital do Professor oferece orientao ao professor quanto aouso didtico de seus recursos multimdia (no caso da obra inscrita no Tipo 1).4.2.15 e 2.1.8 (4)

K.07 O Manual digital do Professor explicita a relevncia desses recursos no desen-volvimento das atividades pedaggicas a que esto relacionadas? 2.1.8.(3)

K.08 O Manual digital do Professor oferece bibliograa e sugestes de leituras quecontribuam para a formao e atualizao do professor? 3.4.1 (M4)

K.09 Os livros digitais apresentam, como formato principal, paridade das pginascom os livros impressos correspondentes? 4.2.16

K.10 O material digital pertinente e adequado s estratgias pedaggicas daobra? 2.1.8(2)


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CARACTERIZAO DAS OBRAS DE BIOLOGIA

As resenhas apresentadas neste Guia fornecem informaes sobre as carac-tersticas das nove colees aprovadas no PNLD 2015, componente Biologia. Estasinformaes podero subsidiar o processo de seleo de uma coleo que auxilie

no trabalho realizado por professores e professoras em sala de aula e que esteja emconsonncia com o cotidiano e as experincias vivenciais de seus alunos e alunas.

A apresentao de conhecimentos e conceitos vlidos, corretos e adequa-dos, assegurados nas obras, possibilita o estabelecimento de articulaes dessescom as vivncias e experincias cotidianas e singulares, em cada realidade esco-lar de nosso pas. No entanto, o ensino e a aprendizagem de Biologia implicamna articulao dos conhecimentos com questes locais e planetrias, incluindonesta articulao as conexes entre os saberes, temas, conceitos e contedosconstrudos no campo do conhecimento biolgico com outros campos de saberese de produes de signicados sobre os fenmenos e os processos biolgicos.

Tendo em vista as problemticas socioambientais que tm mobilizado osdebates nas sociedades atuais, h grande apelo para que se eduquem na pers-pectiva da conexo de saberes, articulando os conhecimentos biolgicos, comquestes mais ampliadas que organizam e estruturam a vida em sociedade. O de-sao do ensino de Biologia nas escolas promover uma formao em que ques-tes como a biodiversidade, as relaes de gnero, as sexualidades, os corpos, asrelaes tnico-raciais, os direitos humanos e as culturas estejam conectadas aoscontedos de biologia que tm sido ensinados nas escolas ao longo dos tempos.Ou seja, em sala de aula, estas temticas, ao serem assumidas como atreladasaos conhecimentos biolgicos, podem estar associadas abordagem dos con-tedos, e, quando necessrio, podem ocupar o lugar central na aula de Biologia.A presena destas temticas recente no Ensino de Biologia, sendo que profes-sores e professoras tm o papel social e poltico de acompanhar a insero dasmesmas, desnaturalizando o silenciamento de temas e contedos considerados,contemporaneamente, imprescindveis educao para a diversidade, no curr-culo escolar e no contexto da escola.

As reinvindicaes dos movimentos sociais organizados e a produo dapesquisa na rea da educao, especicamente do ensino de Biologia, e de ou-tros campos de conhecimento, ao longo dos tempos, tm produzido demandaspara as polticas pblicas e para a educao escolar, entre elas a necessidade doatendimento aos processos democrticos que exigem uma escola aberta a todas

as pessoas e impem a educao como direito. Neste sentido, passa a ser funoda escola e de todos os componentes curriculares, o acolhimento e o comprome-timento com processos educativos que realizem uma formao que problemati-ze: as aes de preconceitos e de discriminao que ocorrem nas sociedades; asaes predatrias dos seres humanos sobre o planeta; os modelos de sociedadesem suas dimenses econmicas, sociais e culturais, dentre outros.

O livro didtico apresenta-se como mediador cultural e pedaggico quepode auxiliar para que a Biologia seja trabalhada pedagogicamente de modo queas discusses dessas temticas contemporneas estejam presentes nos currcu-los das escolas brasileiras.


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As obras didticas e a questo dos Direitos Humanos

O parecer da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educa-

o (Parecer CEB/CNE 05/2011) sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para aEducao Bsica (Resoluo 02/2012) aponta como um dos princpios norteado-res do Ensino Mdio os Direitos Humanos.

A intrnseca relao entre Educao e Direitos Humanos perpassa todas as insti-tuies sociais e, em especial, a escola. Discusses em nvel mundial e nacional colo-cam essa relao como responsabilidade coletiva das sociedades e apontam o respeitoaos Direitos Humanos como um eixo fundamental para a construo da democracia.

Na luta histrica que as escolas tm travado para contribuir para o estabele-cimento de uma sociedade democrtica, justa, que esteja pautada na dignidade eno respeito aos outros, pode-se questionar qual o papel da Biologia e qual a sua

relao com as temticas que envolvem os Direitos Humanos. Como a Biologiapode contribuir para ampliar a noo de Direitos Humanos, trazendo a discussoda dignidade e do respeito no s aos outros seres humanos, mas tambm, atodas as formas de vida e as relaes que se estabelecem entre as mesmas, am-pliando a perspectiva para incluir igualmente no debate os Direitos do Ambiente?Como professores/as e alunos/as podem abordar temas de biologia em sintoniacom os direitos humanos? Como as escolas podem fomentar essa discusso?Como os livros didticos e outros materiais podem contribuir para essa reexo?

Considerando que a diversidade um conhecimento integrador da Biologia, asdiscusses sobre o que os seres vivos tm de diferente, diverso e, ao mesmo temposingular, poder contribuir para reetirmos sobre as questes fundamentais para aconstruo do conhecimento biolgico e, ao mesmo tempo, sobre esses direitos.

Os Direitos Humanos incluem um direito mais fundamental para a humani-dade que o direito vida, portanto, nestes o Direito do Ambiente se coloca comofundamental para que falemos do respeito vida e a todas as suas formas e muito importante que ns, professores e professoras, possamos analisar e avaliarcomo as obras abordam esse debate essencial sociedade contempornea.

Como apontam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DC-NEM - 2012), os Direitos Humanos, tomados como princpio norteador e a sustenta-bilidade socioambiental como meta universal, devem estar orientados na proposiocurricular das escolas de modo a promover o respeito a esses direitos e convivncia

humana e o respeito nas relaes do ser humano com seu ambiente. Neste sentido,os livros didticos, em suas proposies de contedos, metodologias, organizaodidtico-pedaggica e formas de avaliao, podem contribuir sobremaneira para queprofessores e professoras possam organizar a sua prtica pedaggica tendo em vistao compromisso com uma formao humana integral de estudantes do ensino mdio.

Relaes tnico-raciais, sexualidade, corpo e relaes de gnero nas obras didticas

Nesta edio do PNLD 2015 Biologia, possvel identicar que as obrasapresentam nfase nas discusses envolvendo questes importantes, como as


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relaes de gnero e tnico-raciais, assim como o aprofundamento na abordagemda sexualidade humana. Ainda h bastante para avanar no sentido de termoslivros didticos que efetivamente abordem o necessrio combate a discrimina-

es e ao enfrentamento das violncias, isto , que se vinculem a uma educaocomprometida no s com a tolerncia e com o respeito, mas com a superaode modos de olhar preconceituosos, normatizantes, racistas, machistas, elitistas,que geram violncias cotidianas.

Algumas obras apresentam discusses importantes acerca da desmistica-o do conceito de raas humanas do ponto de vista biolgico. De forma positiva,elas apontam a importncia de conhecimentos de outras reas (Sociologia, Antro-pologia, Filosoa, entre outras), junto com a Biologia, para a compreenso dessasdimenses da vida humana. Porm, ainda h centralidade no discurso biolgico eproposio incipiente de abordagens inovadoras dessas temticas em sala de aula.

As ilustraes das obras apresentadas mostram pessoas com caractersticasfsicas relacionadas a diferentes grupos tnico-raciais (pessoas brancas, negras, in-dgenas, asiticas), mas ainda h relativa predominncia de pessoas brancas, oque contrasta com os contedos da Lei 11.645/08, Lei 10.639 e Diretrizes Curri-culares Nacionais para as relaes tnico-raciais. Uma questo a se ter ateno que os povos indgenas ainda so pouco representados e muitas obras chegam aomiti-los nas abordagens e nas imagens utilizadas. No entanto, importante aten-tar que a gurao da diversidade nos livros didticos tem sido considerada comouma forma de atendimento diferena, mas isso no o suciente. Enquanto isso,os conhecimentos populares, tnicos, culturais, por exemplo, sobre as plantas nemso tocados no texto dos livros ou, quando so, aparecem como curiosidades. Co-nhecimentos vindos dos povos indgenas (e so muitos), e de outras comunidadestradicionais seguem sendo negligenciados pelos livros didticos.

Se por um lado a representao de modelos diversicados, de distintos gru-pos tnico-raciais, pode dar a ideia de favorecer que os/as estudantes, tambmdiversos, identiquem-se com o conhecimento ali abordado, j que podem se reco-nhecer nessas imagens enquanto portadores de um corpo particular e com caracte-rsticas prprias, por outro, devemos problematizar essa tipicao da diversidadeadotada pelos livros que se restringe ao uso apenas ilustrativo da imagem que ter-mina por desconsiderar os etnosaberes no ensino sobre a biodiversidade.

evidente que necessrio ir alm das ilustraes, como algumas obras

fazem, abordando diretamente, por meio de textos atuais e adequados, temticascomo o racismo, a explorao sexual, a violncia de gnero, entre outras discus-ses importantes.

As colees de Biologia aprovadas no PNLD/2015 avanam na discusso,mas ainda precisam superar a centralidade do vis biolgico na discusso dotema de forma a possibilitar encontrar, no conhecimento biolgico em articula-o com outros campos de saberes, os fundamentos para o enfrentamento dasviolncias, preconceitos e discriminaes de sexualidades, materializados emprticas sexistas, homofbicas, transfbicas, lesbofbicas presentes, na atuali-dade, nos cotidianos das salas de aulas, da escola, da comunidade. Tais prticas,


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infelizmente, constituem os cenrios de escolas, comunidades, bairros, cidadespequenas, mdias e grandes em nosso pas. Para vivermos em uma escola livre depreconceitos e discriminaes, necessrio enfrentar, desordenar, desestabilizar

modos de olhar e agir na relao com as pessoas cujas orientaes sexuais e degnero subvertem a ordem posta, uma nica orientao moral, considerada comonormativa. O ensino de Biologia pode contribuir para a compreenso das nossasrealidades sociais, institucionais e cotidianas envolvidas pelo sexismo, homofo-bia, transfobia, racismo, por violncias diversas e, assim, na articulao com ou-tras esferas e instncias educativas, participar da desconstruo de processoseducativos e civilizatrios centrados no sexismo e heterossexismo. Em geral, asobras ainda no alcanam tais requisitos, mas, pelo menos, comearam a assu-mir a temtica da sexualidade e do gnero em algum de seus volumes.

A maioria das obras aprovadas apresenta as temticas consideradas cultu-

ralmente polmicas nos boxes e textos complementares e grande parte delas trazpoucas orientaes terico-metodolgicas necessrias a um trabalho que realizeas articulaes do conhecimento biolgico com outras formas de expresso e re-presentao cultural.

As obras didticas e o atendimento s fnalidades do Ensino Mdio

Nas atuais orientaes e formulaes para o Ensino Mdio no Brasil, expos-tas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, h o indicativo deentendimento das juventudes, em superao da noo homogeneizante e natu-ralizada dos/as estudantes que constituem o Ensino Mdio. As DCNEM (2012)propem um duplo olhar sobre eles/as: que sejam reconhecidos/as, pensados/as, interpelados/as como sujeitos portadores de vises de mundo, interesses,comportamentos e necessidades singulares e que, ao mesmo tempo, compreen-damos que, em suas existncias, h pontos em comum que nos permitem trat-los/as como categoria social juventudes. Neste sentido, o livro didtico ocupalugar especial, pois pode ser tomado com potencial de estabelecer aproximaesentre as experincias dos/as estudantes em seus cotidianos e a compreenso demundo por meio de saberes e conhecimentos da cultura cientca e tecnolgica.

A aproximao entre as experincias dos/as jovens e as culturas cienticae tecnolgica exige materiais didticos e formulaes de prticas pedaggicas e

escolares que os/as situem como sujeitos de aprendizagem e sujeitos no mundo,o que localiza os/as jovens como produtores de suas histrias e de suas existn -cias. Nessa direo, as obras aprovadas so mais similares do que distintas emseu conjunto, pois apostam nos/as estudantes do Ensino Mdio como leitores/as de textos ou implementadores/as de projetos e atividades dadas, no sendoexigido deles/as muito alm do cumprimento do j pensado pelo livro didticoou pelo/a professor/a. Na mediao pedaggica, professores e professoras po-dero amplicar a possibilidade de explorar a dimenso do trabalho na produodos conhecimentos biolgicos trazendo para a sala de aula reexes sobre osaspectos sociolgicos, loscos, psicolgicos, histricos da produo cientca


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e tecnolgica. Essa produo, em regra geral, no interpretada como realizaode trabalho, portanto no apresentada nem tomada como conjunto de ativi-dades apropriadas socialmente para a transformao das condies de vida e

de existncia dos sujeitos. O trabalho como princpio educativo, como sugeridopelas DCNEM (2012), que toma os sujeitos como produtores de sua histria e desuas realidades ainda um dilogo muito tmido em algumas obras, que deixamessa tarefa para ser desenvolvida em sala de aula. Alm disso, outras formas eexpresses de produo cultural como a msica e a arte raramente so tomadasem conexo com os conhecimentos da Biologia.

Do mesmo modo, quando consideramos a sociedade da informao e doconhecimento, cada vez mais impactada pelas tecnologias da informao e co-municao, observamos o grande desao que a escola tem enfrentado. Essa ins-tituio entrou em descompasso com as culturas advindas desse modelo de so-

ciedade e agora convidada a se reinventar cotidianamente. Sabemos que umimenso contingente de jovens no v mais na escola um espao de aquisio econstruo de conhecimentos. Entretanto, ca a pergunta: como transformar aescola e ressignic-la como um espao atraente para os/as jovens e para os/asprofessores/as? Como diminuir a distncia entre os interesses dos/as jovens e oque a escola tem oferecido a eles e a elas como possibilidades?

Documentos ociais, polticas pblicas e a rea de Educao em Cinciasapontam o protagonismo dos jovens como condio crucial para que, na socieda-de contempornea, a instituio escolar possa assumir seu papel como espaode construo de conhecimentos.

Entende-se que o estmulo curiosidade, observao, ao trabalho coletivoe em rede um dos caminhos para essa transformao necessria. Para reuniressas caractersticas em um trabalho pedaggico, a proposio que a pesquisaseja assumida como princpio pedaggico nos processos de ensino e aprendiza-gem de Biologia. Por meio das atividades de pesquisa, os/as jovens podem serestimulados/as a olhar de forma diferente para as ocorrncias e manifestaesdos fenmenos biolgicos e sociais, para o mundo em que vivem. Entretanto,como educadores e educadoras, vamos encontrar uma imensa variedade de for-mas pelas quais as obras apresentam as pesquisas, e em algumas delas o profes-sor e a professora precisaro ter ateno para que a pesquisa proposta no sejatrabalhada apenas como uma ilustrao ou receiturio para mera conrmao

dos conceitos evitando assim a proposio nalista de um conhecimento pronto,acabado, verdadeiro como comumente vericado na biologia escolar.

Ao olharem para o mundo, de forma sistematizada, os/as jovens podem serinstigados/as a fazer perguntas, estabelecer relaes, buscar meios para respon-der a suas questes e formular outras, construindo, ento, conhecimentos signi-cativos sobre o seu cotidiano. Por isso, muito importante que se avaliem comoos livros didticos abordam as propostas de pesquisas, tanto nos Livros do Alunocomo nas orientaes constantes no Manual do Professor.

Outra questo a ser analisada e avaliada a forma como as obras abordam ainterdisciplinaridade, pois h variados entendimentos e orientaes que vo desde

a simples indicao de articulaes com outras reas de conhecimento para aque-


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las temticas reconhecidas, no contexto escolar, por sua natureza multidisciplinarat a proposio de projetos e atividades que realmente buscam integrar diferentesreas do conhecimento em torno de objetivos comuns, promovendo um efetivo di-

logo de saberes. De todo modo, professor e professora podero, sempre que avaliarnecessrio e de acordo com seu planejamento, organizar abordagens interdiscipli-nares que permitam o dilogo tanto entre os componentes curriculares da rea deCincias da Natureza quanto entre diferentes reas do conhecimento.

Os livros digitais e os Objetos Educacionais Digitais

A sociedade contempornea marcada pela inuncia das tecnologias dacomunicao na vida social e pelo valor atribudo ao conhecimento, ou informa-o, como algumas correntes entendem.

Nesse contexto, a legislao educativa nacional coloca o Ensino Mdio comoimportante etapa da formao bsica. Nele podem ser desenvolvidas possibilida-des para analisar o papel cultural, poltico e econmico dos meios de comunica-o na sociedade. Essas diretrizes apontam uma compreenso da tecnologia noenquanto fenmeno em si, mas atrelada satisfao de necessidades humanas.A tecnologia permite mediao entre conhecimento cientco (apreenso e desve-lamento do real) e produo (interveno no real). Dessa forma, a utilizao dasTecnologias da Informao e Comunicao (TICs), no contexto escolar, analisadaenquanto ferramenta para a execuo de objetivos gerais socialmente constitudose princpios pedaggicos amplos, como o trabalho e a pesquisa.

Independentemente disso, no h como negar que as TICs modicaram econtinuam modicando a forma como as pessoas se relacionam com o cotidia -no. Os impactos dessas tecnologias nas escolas so muitos, destacando-se entreeles: a relao entre instituio escolar e obteno de conhecimentos; a modi-cao dos papis de professores/as e estudantes; os modelos de organizao egesto; as metodologias, estratgias e instrumentos de avaliao utilizados; osmodos como os sujeitos relacionam-se entre si e com seus corpos. Dessa forma,h a necessidade de reexo e incorporao pela escola dessas tecnologias, in-clusive pela urgente necessidade de evitar a excluso digital. Essa incorporaono tarefa simples e atravessada por condies tcnico-estruturais, ligadas arecursos, formao e tambm a questes culturais.

H uma vasta bibliograa que analisa as relaes entre as TICs e a Educa -o em Cincias e Biologia. De forma geral, ela aponta as muitas potencialidadesdessas ferramentas para tornar o ensino mais interessante e relevante para os/asestudantes, para propiciar o uso de mais elementos da prtica cientca nas aulas,como observaes e anlises de processos e fenmenos, assim como para propiciarsituaes comunicativas e colaborativas mais ricas. No caso do Brasil, as pesquisasna rea de educao mostram tambm um histrico de polticas de incluso digitale de formao de professores/as para o uso de tecnologias com muitas contradi-es, identicando as muitas diculdades que devem ser enfrentadas para o usomais frequente e adequado das TICs nas escolas, as quais envolvem desde desaos

estruturais regionais prpria formao docente no pas.


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O PNLD 2015 Biologia, reconhecendo este importante momento da histriada educao no pas, inova com a apresentao de Livros de Biologia impressose digitais. Esses livros vo alm de uma verso para computador do material im-

presso, pois trazem, de forma adicional, Objetos Educacionais Digitais (OEDs),inovao didtica deste PNLD Biologia. So diferentes tipos de elementos didti-cos desde textos a simulaes com potencial para ampliar as formas de usodos livros e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de Biologia.

Os OEDs variam nas obras apresentadas em muitos aspectos. Por exemplo,h colees que trazem cerca de 40 objetos, outras, mais de 200. De forma geral,h uma diversidade de tipologias, maior ou menor em cada obra, que envolvemobjetos como udios, textos, vdeos, jogos, simulaes, infogrcos interativos,entre outros. As obras nomeiam esses objetos tambm de forma variada: porexemplo, imagens podem aparecer como fotos; galerias; galerias de imagens;

imagens; imagem 360; imagem com camadas; slideshow; mapas.Objetos inte-rativos podem aparecer como hipermdia; infogrcos; interativos; aplicativos; jo-gos e simulaes (jogos educacionais; simulaes; simuladores). Ainda h vdeose linkspara pginas da web, assim como textos e questes adicionais.

Como exigncia do edital, os livros trazem OEDs que so complementaresaos contedos abordados. Eles possibilitam elementos adicionais na construode explicaes, reforam ideias j abordadas, do foco em temas pouco explo-rados ou explorados supercialmente na verso impressa, trazem questes con-temporneas e/ou polmicas. H obras cujos OEDs dialogam de forma mais claracom a abordagem didtica do Livro Impresso. Nesse sentido, as colees diferen-ciam-se por terem mais ou menos atividades associadas aos OEDs ou orientaesmais ou menos coordenadas entre os livros impresso e digital.

Quanto qualidade grca, h tambm diferenas entre as colees apre-sentadas. H Livros Digitais que trazem grande quantidade de imagens parecidascom as do material impresso, ou animaes lineares, sequncias de fotograas e/ou ilustraes estticas. Elas contrastam com a apresentao de imagens tridimen-sionais e com OEDs que trazem dinamismo ilustrao de processos abstratos e/ou muito complexos da Biologia, como tropismos, metamorfoses, ciclos, decom-posio, entre outros. Assim, a partir da tipologia de objetos presente, possveldiferenciar o nvel de interao que o Livro Digital proporciona, ou seja, se h predo-minncia de textos ou simulaes, vdeos ou jogos, imagens ou ferramentas intera-

tivas, como infogrcos, e o balano entre esses objetos.Quanto aos Manuais Digitais, Orientaes Especcas para o uso do Livro

Digital e dos OEDs, tambm h distines entre as obras apresentadas. H Ma-nuais com orientaes bastante teis, completas e relevantes, envolvendo a im-portncia dos OEDs, trazendo bibliograa especca e sugestes de leituras adi-cionais relacionadas aos recursos digitais, o que contribui para a formao dos/as docentes nessa rea. Outra questo a se levar em conta a existncia ou node orientaes especcas para cada OED apresentado, o que pode interferir noaproveitamento pedaggico desses objetos.

Muitas obras apresentaram adaptaes de material estrangeiro, de boa qua-


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lidade, que foi traduzido. H tambm obras que trazem, como OEDs, quantidadeexcessiva de linksexternos, para pginas da internet. Essas situaes mostrama necessidade de reetir sobre a produo nacional de OEDs especcos para o

ensino de Biologia, que possam dar ateno s especicidades brasileiras.Por m, destacamos que as obras desse Guia trazem a seguinte congurao:

Apresentam conceitos e informaes cienticas adequadas ao ensino Mdio;

Estabelecem conexes da Biologia com a cultura, preconizando os con-tedos cientcos e valorizando os conhecimentos prvios dos/as estu-dantes, a interdisciplinaridade e a contextualizao;

Exploram a dimenso histrica dos contedos cientcos;

A contextualizao e a interdisciplinaridade na maior parte das vezes es-to apresentadas em sees e boxes. No caso da interdisciplinariedade crescente a presena de sugestes de projetos para sua implementa-o em sala de aula;

Trazem para a discusso, temas atuais no debate acerca da produodos conhecimentos biolgicos e de outros temas a eles atrelados commaior intensidade no dilogo com outros campos de saber.

As orientaes pedaggicas apontam para diversas abordagens, das quais

se destacam aquelas:

Centradas nas ideias das competncias, habilidades;

Centradas nas ideias construtivistas;

Centradas na aprendizagem signicativa;

Apontam o/a aluno/a como sujeito de aprendizagem e o/a professor/acomo mediador do conhecimento;

Aproximam o estudante durante o processo de aprendizagem do uso dasTecnologias da Comunicao e Informao.

E por m, o Manual do Professor convida o/a professor/a :

Posicionar-se diante do processo de ensino e aprendizagem luz da po-ltica educacional brasileira e seus documentos diretivos;

Ser protagonista no processo de ensino, dinamizando a obra que tem em mos;

Inserir na sala de aula o livro digital e a utilizar os Objetos Educacionais Digitais.


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RESENHAS DAS

COLEES


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Viso geral

Na obra, os conhecimentos biolgicos esto organizados com base em temasestruturadores j consolidados na rea, numa perspectiva convencional da Biolo-gia escolar. Conceitos e informaes so utilizados considerando o atual estado deproduo de conhecimentos da cincia de referncia, tanto em textos quanto ematividades, ilustraes, imagens e Objetos Educacionais Digitais (OEDs).

Os/As estudantes so estimulados a encontrar informaes em fontes diver-sas e a realizar atividades prticas estruturadas, como, por exemplo, entrevistascom diferentes atores sociais ou experimentos simples.

O projeto grco adequado aos objetivos da obra e funcional; as ilustra-es so claras e precisas, destacando-se as utilizadas na introduo de cadacaptulo, que ajudam na contextualizao da temtica que ser explorada.

O Manual do Professor contribui nesse sentido, pois oferece um conjunto deatividades adicionais, sugestes de situaes de aprendizagem e outras suges-tes diversicadas, como proposta de trabalho com jogos, modelos, experimen-tos, entre outros. Alm disso, o manual discute o uso das Tecnologias da Infor-mao e Comunicao (TICs), a explorao de espaos educativos no escolares(museus e outros espaos culturais) e a utilizao de lmes a partir de objetivoseducacionais especicados.

No Livro Digital h numerosos OEDs, adequados s estratgias pedaggicas da obra.

Descrio

A obra composta por trs volumes, os quais so apresentados em versoimpressa e digital e incluem os OEDs. O Livro do Aluno se organiza em unidades,compostas por captulos. Cada unidade apresentada por uma pgina dupla: aprimeira contm uma imagem em destaque, associada a uma citao de um cien-tista ou personalidade. A segunda provoca o questionamento Por que estudar...?,relativo temtica da unidade. Cada captulo apresenta o ttulo seguido de umaimagem com legenda, os quais se integram ao tema em questo. Os captulosso enriquecidos com as sees: Pense nisso; Colocando em foco; Despertandoideias; Tema para discusso; Retomando. Cada captulo se encerra com as seesAmpliando e integrando conhecimentose Testes.

Snia Godoy BuenoCarvalho Lopes

Sergio Rosso

27501COL20Coleo Tipo 1

Editora Saraiva2 edio 2013

www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/bio

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O Manual do Professor est organizado em 12 sees: (1) Esta obra e sua es-trutura; (2) Uso de tecnologia de informao e comunicao no ensino; (3) Explorandomuseus e outros espaos culturais; (4) Biologia no cinema; (5) O processo de avaliao

do educando; (6) O educador e sua relao com o educando; (7) Parmetros Curricula-res do Ensino Mdio (PCNEM), o novo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e suasrelaes com a obra; (8) Legislao sobre coleta, manuteno e uso de material biol-gico; (9) Comentrios especcos para o presente volume desta coleo; (10)Atividadesextras para o volume; (11)Artigos para a atualizao do professore (12) Bibliograa.

A seguir apresentada uma sntese do sumrio de cada Livro do Aluno:

Volume 1 320 pginas.Unidade I O mundo em que vivemos: (1) Introduo Biologia; (2) Intro-

duo Ecologia; (3) Ecossistemas terrestres e aquticos; (4) Estrutura dos ecos-

sistemas, uxo de energia e ciclo da matria; (5) Comunidades e populaes e (6)A quebra do equilbrio ambiental. Unidade II Origem da vida e Biologia celular:(7) Das origens aos dias de hoje; (8) A qumica da vida; (9) Citologia e envoltrioscelulares; (10) O citoplasma; (11) Metabolismo energtico; (12) Ncleo, divisescelulares e reproduo.

Volume 2 320 pginas.Unidade I A espcie humana: (1) Reproduo e desenvolvimento embrio-

nrio humano; (2) Estrutura e funo dos tecidos humanos; (3) Sistemas diges-trio, respiratrio, cardiovascular e imunitrio; (4) Sistemas urinrio, nervoso eendcrino. Unidade II Gentica: (5) A gentica e os genes; (6) A herana deuma caracterstica; (7) A herana simultnea de duas ou mais caractersticas; (8)Outros mecanismos de herana; (9) Biotecnologia. Unidade III Evoluo: (10)Processos evolutivos; (11) Gentica de populaes e especiao.

Volume 3 320 pginas.Unidade I Sistemtica, vrus, procariontes e protistas: (1) Evoluo e clas-

sicao; (2) Vrus; (3) Procariontes e (4) Protistas. Unidade II Plantas: (5) Evolu-o e classicao das plantas; (6) Histologia e morfologia das angiospermas; (7)Fisiologia das angiospermas. Unidade III Os fungos e os animais: (8) Fungos; (9)Origem, evoluo e caractersticas gerais dos animais; (10) Diversidade animal I;

(11) Diversidade animal II; (12) Diversidade animal III; (13) Diversidade animal IV;(14) Forma e funo dos animais: um estudo comparado; (15) Evoluo humana.

A obra digital apresenta, alm dos OEDs, o Manual Digital do Professor,constitudo por: i) Revoluo digital um breve histrico; (ii) Novas possibilidadesde ensinar e aprender; desao: integrar contedo, aprendizado e tecnologia; (iii)Da web 1.0 web semntica; (iv) Recursos da internet que podem ser exploradosna educao; (v) Ferramentas da web 2.0; (vi) Objetos educacionais digitais; (vi)Bibliograa. Alm disso, h orientaes especcas sobre os OEDs de cada volu-me, na seo Os objetos educacionais digitais constantes nos contedos espec-


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cos. H tambm orientaes didtico-pedaggicas especcas indicadas com umsinal + no ndice de OEDs, cujo padro de estruturao : objetivo pedaggico;sugestes de uso; erespostas dos testes, quando oportuno.

Cada volume apresenta um ndice de Objetos Educacionais Digitais, que in-dica, para o captulo, o tipo e ttulo do OED e a pgina onde encontrado. Os tiposde objetos disponveis na obra so: i) Vdeo; ii) Hyperlink; iii) Interativo; iv) PDF;v) Mapas e vi) Slideshow. possvel acessar os OEDs atravs do ndice e tambmao longo do corpo textual da obra. Orientaes tcnico-operacionais so encon-tradas nos prprios OEDs.

A seguir so apresentados a quantidade e os tipos de OEDs por volume dolivro digital:

NoVolume 1h um total de 48 OEDs, sendo: 18 interativos; 08 hyperlinks;

02 mapas; 07 PDFs; 01slideshow; e 11 vdeos.NoVolume 2h um total de 51 OEDs, sendo: 10 hyperlinks; 10 interativos;

09 PDFs; 01slideshow; e 21 vdeos.

NoVolume 3h um total de 48 OEDs, sendo: 08 hyperlinks; 16 interativos;01 mapa; 07 PDFs; 02slideshows; e 14 vdeos.

AnliseUm destaque da obra o apoio fornecido pelas sees e boxes, que se

estruturam em torno de princpios que valorizam: a interdisciplinaridade; a pes-quisa como estratgia pedaggica; temas contemporneos e a contextualizao.Esta ltima favorecida pelas sees Colocando em focoe Tema para discusso,que se destacam por considerar tanto a dimenso histrica da produo do co -nhecimento quanto a dimenso vivencial dos/as estudantes.

A compreenso dos fenmenos biolgicos em face das inter-relaes etransformaes com e no ambiente valorizada, ainda que as dimenses fsico-qumico-biolgicas sejam as mais destacadas no corpo do texto, ao passo quea valorizao de pontos de vista mais culturais, sociais e loscos feita nassees e boxes.

A perspectiva interdisciplinar, que promove relaes entre conceitos biol-

gicos, saberes de outras reas de conhecimento e os saberes da experincia dos/as estudantes, encontra especial lugar na seoAmpliando e integrando conheci-mentos, uma vez que os textos principais da obra tendem a focar conhecimentospreponderantemente biolgicos.

H um reconhecimento de formas pelas quais a Biologia est engendradanas sociedades e na cultura, principalmente quando destaca relaes entre co-nhecimento biolgico e produes artstico-culturais. Dessa forma, so utilizadostrechos de reportagens e manifestaes artsticas, como livros e lmes (imagem),entre outros, que possibilitam explicitar essas conexes.


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Uma proposta didtica que visa formao de posturas e valores envol-vendo dimenses sociais, polticas e culturais encontrar nas sees e boxesapoio mais substancial que nos textos principais, com destaque para a seo Co-locando em foco. Assim, temticas relacionadas sade humana, s questes so-cioambientais e a temas contemporneos polmicos, nos quais o conhecimentocientco importante, como mudanas climticas, clulas-tronco, transgnicos

e Projeto Genoma, se fazem presentes.H abordagens que favorecem um entendimento scio-histrico da produ-

o cientca, propondo-se discusses com os/as estudantes sobre o papel dosavanos cientcos na sociedade, inclusive quando geram relaes sociais ten-sas, como no caso da discriminao gentica.

A biodiversidade aparece de forma a colocar os seres humanos, junto comtodos os outros seres, dentro do processo evolutivo. Ela tambm est conectada,em algumas passagens, garantia da qualidade de vida das populaes huma-nas, especialmente em relao a contedos contextualizados na discusso sobresade, desequilbrio ambiental e desenvolvimento de novas tecnologias.

O Manual do Professor contribui para o trabalho com a obra, trazendo dis-cusses sobre recursos pedaggicos e tambm sobre formas de avaliao consis-tentes com a abordagem apresentada. H sugestes de leitura, nas quais ca evi-dente o maior destaque dado bibliograa relacionada ao campo da Biologia emcomparao com a rea especca da Educao em Cincias e Biologia, contem-plada, por exemplo, nos campos da Histria da Cincia e da Filosoa da Cincia.H tambm uma gama de leituras complementares, que podem contribuir para otrabalho em sala de aula, por exemplo: no uso de jogos no ensino; no tratamentointegrado entre Ecologia e Evoluo; em atividades prticas relacionadas ao coti-diano dos/as estudantes, entre outras aplicaes.

Colocando em foco - alguns exemplos de mutaes gnicas (v. 2, p. 156).


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De modo geral, os OEDs so pontuais e voltados para a ilustrao dos conte-dos abordados, mas, por vezes, apresentam complementaes do texto impresso.Aqueles que possuem atividades associadas apresentam mais possibilidades de

trabalho, contribuindo, por exemplo, para a considerao da dimenso histrica daproduo do conhecimento e da dimenso vivencial dos/as estudantes.

Em sala de aulaProfessor e professora, vocs podem se beneciar do convite feito e da

orientao oferecida pela obra para o uso de Tecnologias da Informao e Comu-nicao no Ensino de Biologia. Numa perspectiva crtica, os textos apresentadosapontam o potencial didtico e formativo das TICs e enfatizam a importncia doseu papel mediador.

As orientaes do Manual do Professor iro auxili-los de forma efetiva no

trabalho com os livros em sala de aula. Alm de contemplarem a dimenso con-ceitual (aprofundando em algumas situaes a discusso sobre o contedo), elasampliam as possibilidades de abordagem do que est sendo estudado.

A pesquisa aparece como importante recurso pedaggico e o estudante constantemente estimulado a buscar informaes em fontes diversas e, a realizardesde experimentos mais simples a projetos de pesquisa.

A obra, do ponto de vista conceitual, pode interessar-lhes particularmentese desejarem trabalhar com um conjunto denso de contedos, privilegiando oenfoque evolutivo e logentico e favorecendo a aprendizagem progressiva dosconceitos por parte dos/as estudantes.

O professor e a professora que visem formao de atitudes, posturas evalores que eduquem cidados no contexto de seu pertencimento tnico-racial ede relaes de gnero e sexualidade tm de car atentos, pois a mobilizao deconhecimentos biolgicos para atingir esse objetivo no est no eixo que orientaa seleo e abordagem de contedos nesta coleo. Caso desejem abordar deforma mais abrangente os aspectos relacionados diversidade tnica e culturalda populao brasileira, necessrio consultar outras fontes e incluir textos eimagens representativos dessa diversidade.

Alguns OEDs apresentam atividades complementares s do texto impressoe aqueles que optarem por uma abordagem contextualizada dos conhecimentospodero explorar essas atividades pela dimenso experiencial dos estudantes e

histrica da cincia.


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Viso geralA obra aborda os contedos, orientada na perspectiva da interdisciplinari-

dade e contextualizao, em dilogo com elementos da Histria da Cincia.Apresenta os contedos e sua abordagem num modo gradual de complexi-dade. Traz um Glossrio Etimolgicode qualidade, que possibilita ao estudanteconsultar os termos cientcos por toda a obra, enfatizando a importncia da eti-mologia para a construo do saber biolgico.

Busca despertar a curiosidade do/a aluno/a e permitir que ele/a se ques-tione sobre o contedo de aprendizagem exposto em cada captulo. Para isso,sempre expe os objetivos da aprendizagem e traz, para os/as professores/as,questionamentos que podem ser feitos junto aos/as estudantes nesse sentido.

O projeto grco possibilita fazer pontes entre textos escritos em palavras eimagens ao longo dos volumes. As sees, os boxes e as atividades complemen-tam o texto principal e favorecem o trabalho com a obra.

A obra digital contm um diversicado conjunto de Objetos EducacionaisDigitais (OEDs), incluindo vdeos, jogos, simulaes, animaes, infogrcos egalerias, que ilustram, complementam e dinamizam o contedo da obra impres-sa. Em particular, destacam-se: Glossrio etimolgico, rvore da vida, Linha dotempo, Seres vivos e Corpo humano.

O Manual do Professor, com as orientaes especcas ao docente, contri-bui para o uso da obra, indica sugestes de metodologias alternativas de avalia-o e apresenta contextos e abordagens para tratar cada tema em sala de aula,alm de oferecer informaes adicionais e curiosidades.

DescrioA obra composta por trs volumes impressos e digitais. Os volumes orga-

nizam os contedos em unidades temticas, permeadas pelos boxes: Ateno;Curiosidade; Recorde-se; Rena-se com os colegas; Pense e responda. Ao nalde cada captulo localizam-se as sees Vamos criticar o que estudamos? eLeitu-ra, bem como as atividades, organizadas em quatro blocos: Revendo e aplicandoconceitos; Trabalhando com grcos; Cincia Tecnologia e Sociedade; eQuestesdo Enem e de vestibulares. Cada volumeapresenta tambm um Glossrio etimol-gico, ndice remissivo e a Bibliograa utilizada e os Sites consultados.

Vivian Lavander Mendona 27504COL20Coleo Tipo 1

Editora AJS2 edio 2013

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Cada volume composto por trs unidades, que iniciam com uma gura em des-taque. No incio de cada unidade, os objetivos de aprendizagem so apresentados.

O Manual do Professor apresenta uma parte geral, comum aos trs volumes,

e uma parte especca. Est estruturado em sees da seguinte forma:Apresen-taoePrincpios da coleo, onde so apresentadas as concepes terico-me-todolgicas que subsidiaram a obra, reportando-se a documentos ociais, sobre-tudo aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e as DiretrizesNacionais do Ensino Mdio.


Volume 1 320 pginas.A primeira unidade Introduo Biologia e princpios da Ecologia apre-

senta trs captulos: Vida e composio qumica dos seres vivos; Vida e energia;

Ciclos da matria, sucesso ecolgica e desequilbrios ambientais. A segundaunidade Origem da vida e Biologia celular possui cinco captulos: Origemda vida; Introduo Citologia e membranas celulares; Citoplasma e Organelas;Metabolismo energtico da clula; Ncleo e diviso celular. A terceira unidade Embriologia e histologia animal composta por dois captulos: Embriologiaanimal; Histologia animal.

Volume 2 320 pginas.A primeira unidade Introduo ao estudo dos seres vivos e diversidade bio-

lgica I apresenta cinco captulos: Classicao dos seres vivos; Vrus; Moneras;Protistas; Fungos. A segunda unidade Diversidade biolgica II: Plantas possuitrs captulos: Os grandes grupos de plantas; Morfologia e histologia de angios-permas; Fisiologia das fanergamas. A terceira unidade Diversidade biolgica III:Animais composta por nove captulos: Introduo ao Reino Animal, Porfera eCnidria; Platyhelminthes e Nematoda; Mollusca e Annelida; Arthropoda; Echino-dermata, introduo ao lo Chordata; Peixes; Anfbios; Rpteis; Aves e Mamferos.

Volume 3 296 pginas.A primeira unidade O ser humano: evoluo, siologia e sade apresen-

ta seis captulos: Evoluo humana; Fisiologia humana I: locomoo; Fisiologiahumana II: coordenao nervosa e sentidos; Fisiologia humana III: digesto e nu-

trio; Fisiologia humana IV: respirao, circulao e excreo; Fisiologia humanaV: controle hormonal e reproduo. A segunda unidadeGentica possui cincocaptulos: Gentica: primeira Lei de Mendel; Polialelia; Segunda Lei de Mendel;Gentica ps-Mendel; Biologia molecular do gene: sntese proteica e engenhariagentica. Aterceira unidade Evoluo constituda de dois captulos: Evolu-o: conceitos e evidncias; Teoria sinttica da evoluo, especiao e genticade populaes.

A obra digital apresenta os contedos biolgicos da obra impressa mais osOEDs e as orientaes para seu uso. Os OEDs presentes no Livro Digital so V-


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deos,Animaes, Galerias, Infogrcos,Jogos, Simuladores, Testese, ainda, umrecurso denominado Saiba Mais. O Manual Digital do Professor traz uma apresen-tao dos princpios pedaggicos dos OEDs, caracterizando-os enquanto disposi-tivos didtico-pedaggicos e apresentando a importncia das tecnologias de co-

municao no processo de ensino-aprendizagem. As orientaes esto presentestambm na seo Orientaes e sugestes para o trabalho com este volume, nosrespectivos captulos.

A seguir so apresentados a quantidade e os tipos de OEDs por volume doLivro Digital:

NoVolume 1h um total de 55 OEDs, sendo: 24 vdeos; 13 animaes; 02simulaes; 07 galerias; 06 infogrcos; 03 testes.

NoVolume 2h um total de 68 OEDs, sendo: 25 vdeos; 01 simulao; 03

jogos educacionais; 05 galerias; 24 infogrcos; 03 testes; 07 Saiba Mais.NoVolume 3h um total de 29 OEDs, sendo: 04 vdeos; 06 animaes; 04 si-

mulaes; 01 jogo educacional; 01 galeria; 09 infogrcos; 03 testes; 01 Saiba Mais.

AnliseOs contedos biolgicos so apresentados de forma contextualizada na cons-

truo histrica da prpria cincia, primando pela atualizao e pelo dilogo comoutras cincias. Essa abordagem tambm est presente nas sugestes de leiturascomplementares e nas variadas atividades propostas. Destaca-se a qualidade pe-daggica das atividades prticas sugeridas, pois so de execuo simples e segura.

Os contedos so articulados com saberes das Cincias da Natureza e dasdemais reas do conhecimento, bem como com o contexto sociocultural, princi-palmente por meio de sees e boxes. Tanto no livro impresso quanto nos OEDs eno Manual do Professor so feitas sugestes de trabalhos interdisciplinares.

Alm do texto principal, o boxe Pense e responda, e as sees Leitura e Va-mos criticar o que estudamosso exemplos de sees que favorecem ao/a profes-sor/a interessado/a em fomentar a criticidade e autonomia em seus estudantes.

H textos e atividades que permitem a compreenso das relaes entre oscontedos e a vida dos/as estudantes. Essas conexes so apresentadas de for-ma mais enftica na abordagem de alguns temas, como sade e siologia huma-

na, em que so discutidos diagnsticos mdicos e doenas comuns como diabe-tes. No campo da gentica, aparecem na discusso da diversidade humana e emquestes mais pontuais, como a colorao dos gatos.

A biodiversidade apresentada como fundamental para o entendimento e de-fesa do fenmeno da vida e aparece, por exemplo, em texto especco sobre qua-lidade de vida de populaes humanas. Em relao apresentao da diversidadede seres, destaca-se que os OEDs procuram mostrar organismos menos conhecidose representados, por exemplo, nos meios de comunicao, como os porferos.

A sustentabilidade e as questes socioambientais so abordadas em algu-mas passagens (por exemplo, na discusso sobre desequilbrios ambientais ou

na apresentao de movimentos ambientalistas). Nesses contextos, convidam-se


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os/as alunos/as a buscar informaes sobre os projetos ambientais que podemser realizados em sua prpria regio.

A pesquisa estimulada, principalmente, por meio de questionamentos epropostas de atividades prticas, que relacionam os avanos tecnolgicos ao de-

senvolvimento da cincia, destacando-se que a compreenso de determinadosconhecimentos pode ser facilitada por meio da experimentao.

Os contedos biolgicos so apresentados, em textos especcos, comouma construo humana associada a determinados contextos sociais e culturais,assim como a interesses sociais e econmicos.

Alm das formas especcas de expresso da linguagem cientca e tecno-lgica, so apresentadas outras linguagens que se apropriam de conhecimentosbiolgicos, como diferentes mdias, a literatura, expresses artsticas, entre ou-tras, com destaque s tirinhas. O Manual do Professor oferece uma seleo im-portante de referncias da rea de Educao e tambm de reas do conhecimento

biolgico especco, as quais podem auxiliar no tratamento dos contedos. Issoacontece principalmente ao nal da seo Leitura, que apresenta possibilidadesde articulao da Biologia com outros componentes curriculares.

Destaca-se que as imagens procuram retratar a diversidade tnica brasileira,tanto nas fotograas selecionadas quanto nos desenhos ilustrativos produzidospara a obra. H textos que contribuem para evidenciar um posicionamento crti-co frente a formas de discriminao historicamente construdas, utilizando-se de

Vamos criticar o que estudamos Darwinismo Social (v. 3, p. 24-25)


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argumentos pautados pelos conhecimentos biolgicos, como no caso do darwi-nismo social. So, ento, evidenciados contra-argumentos, o que contribui para aformao de posturas e valores dos/as estudantes, com seus distintos pertenci-mentos, destacando-se o respeito ao outro.

O debate de temas contemporneos envolvendo conhecimentos biolgicosde forma articulada a distintos campos de saberes estimulado na abordagemde temticas relacionadas sade, como a AIDS, e em questes sociais, comomobilidade urbana e acessibilidade. Nesses contextos, so feitas sugestes detrabalho envolvendo outros docentes da comunidade escolar, sendo menciona-dos, entre outros, os docentes de Filosoa, Histria e Lngua Portuguesa.

Os OEDs selecionados so adequados para a abordagem da obra tanto noaspecto grco como no aspecto didtico. Um destaque especial cabe aos textosde orientao para o trabalho pedaggico, presentes em todos os OEDs. Eles in-dicam objetivos pedaggicos associados aos objetos, apresentam sugestes de

trabalhos interdisciplinares e oferecem bibliograa adicional.Em sala de aula

Professor e professora, essa obra possui potencialidades que podem con-tribuir para um ensino de Biologia que vise ao tratamento dos contedos biolgi-cos de modo contextualizado e articulado com outros componentes disciplinares.Essa perspectiva encontrada no texto principal, ao longo dos captulos, mas,sobretudo, nos boxes e nas sees.

Em particular, destaca-se a seo Vamos criticar o que estudamos?, que le-vanta questes pertinentes e importantes que podem ser levadas s suas salasde aula, e a seo Leitura, destinada a promover aprofundamento, contextualiza-o e/ou aproximao dos contedos biolgicos vida dos/as estudantes, comoquestes ligadas ao mercado de trabalho. Vale mencionar ainda a qualidade dasreferncias; fontes interessantes que vocs podem consultar.

A obra apresenta a questo tnico-racial em seus captulos, no entanto omesmo tratamento no dado ao tema sexualidade. Nesse sentido, vocs pode-ro, nas discusses em sala de aula, evidenciar as conguraes e expresses dadiversidade sexual, contribuindo para educar para a superao de preconceitos eformas desiguais de tratamento das diferenas.

Os/As professores/as e estudantes podero encontrar alguns pequenos proble-mas pontuais de reviso, mas eles no comprometem a abordagem e tampouco a com-

preenso dos contedos. Merecem ateno as respostas das atividades trazidas naspginas do Manual do Professor, pois algumas vezes so demasiadamente sintticas.

De forma geral, o texto principal apresenta uma classicao convencionaldos seres vivos, e ca a cargo de boxes, no Manual do Professor, a indicao de no-vidades e mudanas mais recentes. Por exemplo, na Zoologia, ao abordarem a clas-sicao da ordem dos Desdentados, vocs podem acrescentar que essa ordem foidividida em duas, representando melhor os animais desse grupo: Ordem Pilosa eCingulata. Do mesmo modo, os captulos em que a temtica evoluo abordadamerecem maior aprofundamento e as sees dedicadas estrutura celular e aosprocessos de fotossntese e de respirao celular merecem complementao.


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Viso geralA obra apresenta os contedos tradicionais da Biologia com base em temas

estruturadores, em nvel gradual de complexidade das estruturas e processos.A contextualizao dos conhecimentos biolgicos priorizada na obra aquelacentrada na cincia, havendo elementos de conexo com o cotidiano dos/as estu-dantes. A abordagem desses conhecimentos foca o desenvolvimento de competn-cias e habilidades, exploradas em especial na seo Desenvolvendo habilidades.

As atividades propostas inserem os conhecimentos biolgicos em debatesatuais e em dilogo com outras disciplinas. H uma diversidade de atividades,destacando-se as atividades colaborativas, a orientao de projetos de pesquisa,os trabalhos de campo e os mapas conceituais.

O projeto grco claro e funcional, contribuindo para os objetivos didtico-pedaggicos da obra. As ilustraes contribuem para o processo educativo, poisextrapolam o papel meramente decorativo, mesmo no explorando possibilida-des grcas mais atualizadas e sosticadas.

O Manual do Professor explicita os elementos terico-metodolgicos cen-trais que orientam a obra, principalmente no que se refere s competncias ehabilidades. H uma contextualizao do ensino de Biologia no debate sobre osavanos e limitaes do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs),que pode contribuir para o uso pedaggico da obra, principalmente da digital.So feitas articulaes claras entre a fundamentao terica e metodolgica daobra, os contedos e as atividades apresentadas.

A obra traz um nmero expressivo de OEDs, que, em geral, demonstram

grande potencial de uso em sala de aula, pela diversidade de tipos.

DescrioA obra est estruturada em trs volumes impressos e digitais. Cada volume

est organizado em unidades temticas e captulos. As unidades so apresenta-das por um ttulo e uma ilustrao que representam a rea da Biologia a ser es-tudada. Os captulos apresentam um breve texto de abertura e questes a seremtratadas sobre o assunto, representadas na seo intitulada Explorando as ideiasdo texto. Em geral, alm do Texto de abertura do captuloe do Texto principal, exis-tem as seguintes sees: Para recapitular; Questes propostas para discusso;

Csar da Silva JniorSezar Sasson

Nelson Caldini Jnior

27510COL20Coleo Tipo 1

Editora Saraiva11 edio 2013

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Desenvolvendo habilidades; Mais;Conexes; Leituras;Atividades prticas; Linkspara web; Dilogos interdisciplinarese Projeto interdisciplinar. Ao nal do Livrodo Aluno h sugestes de leitura, signicado das siglas, crdito das imagens,

crdito das ilustraes, fontes para a elaborao das ilustraes e bibliograa.O Manual do Professor se organiza da seguinte forma: Carta ao professor; O

ensino de Biologia nas ltimas dcadas; O ensino mdio hoje; O Enem e sua im -portncia na educao brasileira; A Biologia no ensino mdio; A avaliao; Algu-mas estratgias de aprendizagem; Recursos tecnolgicos para a aprendizagem;A coleo; A metodologia e as estratgias da coleo; Referncias bibliogrcaspara o ensino de Biologia; Tabela de competncias em Biologia; Comentrios es-peccos por captulo; Bibliograa.


Volume 1 320 pginas.Unidade 1 Identidade da vida: caractersticas da vida; Os nveis de estudo davida; As substncias da vida: gua, sais, acares e gorduras; As substncias da vida:protenas e cidos nucleicos. Unidade 2 Ecologia: a vida em um nvel mais amplo;Conceitos fundamentais em Ecologia; Energia e matria nos ecossistemas; Popula-es e comunidades; As interaes biolgicas na comunidade; Os biomas do mundoe a togeograa; O ser humano e seu impacto sobre o ambiente; Desenvolvimentosustentvel e preservao da biodiversidade. Unidade 3 Biologia celular: a vida nonvel microscpico; A clula, unidade fundament

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PNLD 2015 Biologia