Plataforma educativa moodle 2.0

GUÍA DEL FACILITADOR

CAPÍTULO 1

Moodle

Moodle es una aplicación web del tipo Plataforma de Gestión del aprendizaje (LMS, Learning Management System) que permite crear comunidades de aprendizaje en línea. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

CONTENIDO

1. Orígenes.

2. Enfoque pedagógico.

3. Características generales.

SECCIÓN 1

Moodle1.1.1. Orígenes.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, un administrador de WebCT en Curtin University, Australia, y graduado en Ciencias de la Computación y Educación. Su Ph.D. examinó el uso del software abierto para el soporte de una epistemología construccionista social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet de investigación reflexiva. Su investigación tiene fuerte influencia en el diseño de Moodle, proporcionando aspectos pedagógicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual.

1.1.2. Enfoque pedagógico.

La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki.

Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza.

Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.

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El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado a la pedagogía.

1.1.3. Características generales.

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etcétera). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa

de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etcétera. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

Si deseas saber más, descarga el manual del profesor al hacer clic en esta liga.

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CONTENIDO

1. Descripción de la página de una asignatura.

2. Bloques.

3. El bloque de navegación.

SECCIÓN 2

Estructura y organización de una asignatura

Una asignatura es una colección de recursos, actividades y herramientas de comunicación que se ponen a disposición de un grupo de profesores/as y alumnos/as. En un curso podemos encontrar tres tipos de elementos:

• Módulos de comunicación: para permitir que los alumnos puedan hablar con el profesor (hacer preguntas, plantear dudas, etcétera) y, mucho más importante, puedan comunicarse entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje.

• Módulos de materiales: los elementos que representan los contenidos materiales de la asignatura, curso o espacio. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a páginas web externas, etcétera pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre ellos.

• Módulos de actividades: son la parte activa y colaborativa donde el alumno/a tiene que hacer algo más allá de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolución de problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, webquests, talleres... pueden ser ejemplos de actividades realizables en el Aula virtual.

La asignatura virtual no es más que una colección de estos elementos definida y estructurada por el equipo docente que lo ha diseñado conforme a unos objetivos de aprendizaje y una metodología concretos.

Los cursos se agrupan en categorías que son definidas por el administrador del aula virtual.

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1.2.1. Descripción de la página de una asignatura.

La ventana de una asignatura está dividida en cuatro zonas diferentes.

1. Cabecera.

Situada en la parte superior de la ventana. Está compuesta de izquierda a derecha y de arriba abajo por: Nombre de la plataforma educativa (según los casos tal nombre puede

haber sido sustituido por un gráfico), identificación del usuario (con hipervínculo al perfil personal) y botón Salir.

Un poco más abajo se encuentra la barra de navegación. Esta barra contiene enlaces en forma de texto para facilitar el acceso a los diferentes lugares del curso.

A medida que nos vayamos adentrando en el curso visitando sus diferentes elementos, la barra de navegación irá mostrando los nombres de dichos elementos y sus opciones específicas.

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Bachillerato en línea

Identificación del usuario

Salir

IMAGEN 1.1. Cabecera.

Página principal

Ubicación de la asignatura

Nombre de la asignatura

IMAGEN 1.2. Barra de navegación.

2. Columna central.

Contiene los bloques o secciones en que se haya dividido la asignatura. El primero lo podemos llamar "Plan de aprendizaje" y se suele utilizar para situar la información general y la metodología de trabajo.

El resto de bloques, se numeran del 1 en adelante. Es aquí, en los bloques, donde se localizan los recursos y las actividades que conformarán la asignatura. En esta columna central están distribuidos los temas como ya hemos dicho.

3. Bloque.

Está situado en la columna derecha de la asignatura. Cada elemento del bloque tiene una funcionalidad distinta. Por ejemplo, hay un elemento que presenta las últimas noticias relativas a actividades realizadas en plataforma, otro que nos muestra los eventos del curso, otro que nos muestra las actividades recientes, etcétera.

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IMAGEN 1.3. Columna central.

La columna central alberga contenidos temáticos, tareas y diversos recursos que integran una asignatura.

Próximas actividades

Noticias

Última actividad realizada

IMAGEN 1.4. Bloque.

4. Pié de página.

Está situado en la parte inferior de la página. Muestra un acceso a la ayuda general que puedes obtener para solventar cualquier dificultad técnica, también es una liga al área de apoyo estudiantil en portal del Instituto Consorcio Clavijero. Posterior a la imagen, es posible observar el usuario con el que nos hemos validado en el sistema, y un acceso a la página principal del curso.

1.2.2. Bloques.

Los bloques son elementos de la asignatura que se suelen encontrar en la columna derecha (también la izquierda y central, siempre que el tema lo permita). Son como pequeñas utilidades o herramientas. Es posible editarlas y decidir qué bloques se muestran, así que su presencia en un curso dependerá de las intensiones de la asignatura. Ahora nos vamos a centrar en dos bloques: Navegación y Ajustes. Estos bloques son especiales, están presentes en todas las páginas del curso y no sólo la principal y nos facilitan la navegación y la configuración de los distintos elementos del curso.

1.2.3. El bloque de navegación.

El bloque navegación es una característica específica de Moodle y contiene un menú en forma de árbol. Para expandir o contraer un ítem basta con pulsar la flecha que encontramos a su izquierda. Los contenidos del bloque dependen de la configuración global de la plataforma, del rol del usuario y del contexto. En la siguiente imagen podemos ver el bloque navegación contraído (a la izquierda) y el mismo bloque expandido en todos sus ítems (derecha). En ambos casos se muestra el bloque en la página principal del curso y para el rol de profesor.

El bloque consta básicamente de 5 enlaces:

• Página principal. Que nos lleva directamente a la página de inicio del aula virtual.

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Dificultades técnicas y soporte técnico.

IMAGEN 1.5. Pié de página.

• Área personal. Nos lleva a una página especial conocida como My Moodle.

• Páginas del sitio. Desde aquí podemos acceder a blogs, marcas y calendario. Se les llama páginas del sitio porque no pertenecen a una asignatura determinada sino al aula virtual en su conjunto. Los enlaces a Informes y notas únicamente están disponibles para el profesorado. Por defecto sin embargo no tendremos acceso a sus contenidos, ya que nos muestran los informes y notas del sito (y no sólo del curso del que somos profesores/as) a los que únicamente tiene acceso el Administrador.

• Mi perfil. Desde aquí podemos editar los datos de nuestro perfil de usuario (nombre y apellidos, descripción, imagen personal, correo electrónico, etcétera)

• Mis cursos. Acceso a las asignaturas en las que se encuentre matriculado el profesor/a (facilitador/a) o alumno/a.

Si deseas saber más, descarga el manual del profesor al hacer clic en esta liga.

El uso adecuado de los bloques facilitan el seguimiento de los estudiantes y permiten un rápido acceso a diferente información de las asignaturas.

IMAGEN 1.6. Bloques de navegación.

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CONTENIDO

1. Evaluar una tarea.

SECCIÓN 3

TareasLa herramienta de tareas permite que en la asignatura se solicite un trabajo a los alumnos/as que deberán preparar en algún medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subiéndolo al servidor. Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, informes, etcétera. Esta herramienta incluye aplicaciones para la calificación.

Hay cuatro tipos diferentes de tareas:

1. Actividad no en línea. Es útil cuando la tarea se realiza fuera de la plataforma. Los estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no pueden subir archivos. No obstante, los facilitadores/as pueden calificar a todos los estudiantes y los estudiantes recibirán notificaciones de sus calificaciones.

2. Subir un único archivo. Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir un archivo de cualquier tipo. Éste podría ser un documento realizado con un procesador de textos, o una imagen, un sitio web comprimido o algo que se les ha pedido que envíen. Los facilitadores/as pueden calificar on-line las tareas remitidas de este modo.

3. Tarea de texto en línea. Permite al alumno/a editar texto mediante las herramientas de edición habituales. Los facilitadores/as pueden calificar e incluir comentarios.

4. Subida avanzada de archivos. Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir la cantidad de archivos especificados previamente por el facilitadores/as hasta el máximo de 20 archivos. Es muy conveniente ya que

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permite la flexibilidad de envío de múltiples documentos realizados en diversos formatos. Permite además que los estudiantes escriban un comentario para adjuntar al archivo.

1.3.1. Evaluar una tarea.

Veamos un ejemplo cuando la tarea es del tipo Subir un archivo.

Cuando el profesor/a accede a una tarea desde la página principal del curso verá una pantalla como ésta.

Arriba a la derecha verá un enlace que le indica el número de tareas enviadas. Para evaluar las tareas deberá hacer clic en él. De este modo accederá a la ventana de calificaciones de la tarea que muestra un listado de las tareas enviadas. Es posible ordenarlo según distintos criterios, apellidos, nombre, calificación, comentario, desde el más antiguo envío al más reciente (última actualización), estado (calificado o pendiente de calificación), etcétera. Para ello basta pulsar en los enlaces que encabezan cada columna de la tabla.

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Tarea

Número de tareas enviadas

IMAGEN 1.7. Tareas.

Nombre del estudiante

Tarea recibida

IMAGEN 1.8. Tareas recibidas.

Para calificar una tarea buscará en el listado bajo la columna Estado la palabra Calificación que se mostrará como un enlace indicando con ello que la tarea de ese alumno/a está pendiente de calificar. Si el alumno envió su tarea, fue calificada y la ha vuelto a enviar verá entonces un enlace con el título Actualizar. Al pulsar en ese enlace verá en la pantalla el formulario de calificación.

Para asignar una calificación consideremos:

• Envío. Bajo este epígrafe verá con un enlace en azul el nombre del archivo que el alumno/a ha subido como tarea. Para verlo basta pulsar en él.

• Calificación. En este menú desplegable seleccionaremos la calificación que queramos dar a la tarea. El desplegable mostrará la escala de calificaciones numéricas que se ha asignado a la tarea o la escala cualitativa que hayamos configurado.

• Comentarios. Aunque este campo es opcional es una buena práctica acompañar las calificaciones con comentarios. Podemos incluir aquí cosas tales como los puntos fuertes de la tarea, lo que se debe mejorar, los objetivo alcanzados, etcétera.

• Archivos de respuesta. El profesor/a puede adjuntar a la tarea además de los comentarios los archivos que estime oportunos.

• Enviar emails de notificación. Si se activa el alumno/a recibirá en la dirección de correo configurada en su perfil

un mensaje con la calificación de la tarea y los comentarios del profesor/a si los hubiera.

Si deseas saber más, descarga el manual del profesor al hacer clic en esta liga.

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Enviar emails de notificación

Archivo de respuesta

Comentarios

Nombre del estudiante

Envío

Calificación

IMAGEN 1.9. Asignación de calificaciones.

CONTENIDO

1. Openmeetings.

2. Chat.

3. Foro.

SECCIÓN 4

Herramientas de comunicación

Uno de los propósitos principales de la educación a distancia consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de las asignaturas (entre estudiantes y profesor, entre estudiantes y estudiantes). Por ello el buen uso de las herramientas de comunicación son fundamentales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En esta sección vamos a ver cómo comunicarnos y expresarnos es muy fácil en la plataforma educativa. El aspecto de "red social" que en anteriores versiones era limitado ha mejorado considerablemente. Vamos a tratar aquí openmeetings, chat y finalmente foros. Propiamente varios de estos elementos pertenecen a los módulos de actividades.

1.4.1. Openmeetings.

En las asignaturas del Bachillerato en Línea, durante la semana 5 se establecerá una entrevista a partir de una sesión de videoconferencia. Para establecer la sesión a través de la plataforma educativa es necesario el uso y configuración de una herramienta de comunicación: OpenMeetings.

Para iniciar ingrese a la asignatura que imparte en la plataforma educativa desde la página inicial. Observe la siguiente imagen.

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Una vez que ha ingresado a la asignatura que imparte, identifique el botón Activar edición, el cual se encuentra en la barra de navegación del curso, y haga clic en él. El botón le permitirá ajustar cada una de las secciones que comprenden los cursos de Bachillerato en Línea.

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En este ejemplo configuraremos la herramienta en la asignatura: Química I

IMAGEN 1.10. Selección de la asignatura.

Activar edición

IMAGEN 1.11. Activar edición.

Una vez activa la edición del curso, diríjase al último bloque del curso llamado Actividad final, será en esta sección en la que se integrará la herramienta para realizar la entrevista, en la etiqueta Entrevista. Debajo de esta etiqueta encontrará dos menús llamados Agregar recurso y Agregar actividad.

Si tiene alguna duda hasta este momento, puede comunicarse a:

Del menú Agregar actividad seleccione la opción Openmeetings.

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Menú: Agregar recurso y Agregar actividad

Etiqueta entrevista

Actividad final

IMAGEN 1.12. Bloque de entrevista.

Openmeetings

Menú: Agregar actividad

IMAGEN 1.13. Ubicación de la herramienta Openmeetings.

Openmeetings es un software utilizado para presentaciones, la formación en línea, conferencias web, pizarra de dibujo, colaboración y edición de documentos, intercambio de escritorio del usuario. Si deseas saber más sobre Openmeetings, haz clic en esta liga.

En la pantalla de configuración, complete el formulario con la información que se presenta en la siguiente tabla:

Room name: Entrevista

Room type: Audience room

Max users: 8

Moderation modus: Participants need to wait till teacher enters the room

Room language: Spanish

Descripción: Sesión de videoconferencia

Asegúrese de llenar correctamente el formulario, de otra forma la sala de video conferencias podría funcionar de una manera diferente a la requerida para desarrollar la actividad. Una vez que ha llenado el formulario identifique y haga clic en el botón Guardar cambios y regresar al curso. Estos botones se encuentran ubicados al final del formulario.

Al finalizar el paso anterior la plataforma le mostrará la ventana principal del curso. Regrese al bloque Actividad final y revise que se encuentre un nuevo recurso llamado OpenMeeting Entrevista.

Para finalizar, una vez que ha configurado la sala de videoconferencias, identifique el botón Desactivar Edición el cual se encuentra en la barra de navegación del curso y haga clic en él.

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Herramienta: Openmeetings

IMAGEN 1.14 Lorem Ipsum dolor amet, consectetur

1.4.2. Chat.

Dentro de la asignatura que usted impartirá en Bachillerato en Línea, deberá realizar una sesión de chat cada semana donde deberá resolver las dudas de sus alumnos en cuanto al bloque se refiere.

para agregar una sala de chat al bloque de su asignatura deberá realizar el siguiente proceso:

identifique el botón Activar edición, el cual se encuentra en la barra de navegación del curso, y haga clic en él. El botón le permitirá ajustar cada una de las secciones que comprenden los cursos de Bachillerato en Línea.

Una vez activa la edición del curso, diríjase al bloque que se encuentre en cada semana, en la ultima sección del bloque. encontrará dos menús llamados Agregar recurso y Agregar actividad.

Haga clic en el menú Agregar actividad y seleccione la opción Chat, esto le enviara al la ventana de configuración de la sala de chat donde deberá de considerar la siguiente información en cada campo.

La información que se sugiere capture en los campos de configuración se presentan en la siguiente tabla:

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Una vez configurada la Sala de Chat, se deben guardar los cambios. Una vez introducidos y guardados los cambios, podrá visualizar el Chat en el diagrama semanal o de temas de la siguiente manera:

Al acceder al enlace del chat se verá una página como la siguiente:

Cuando se dé clic sobre, se verá una ventana emergente con la Sala de Chat.

En esta ventana es donde se llevan a cabo las sesiones. Se

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pueden ver los usuarios que se encuentran conectados y escribir las participaciones.

Es importante recordar la utilidad de esta actividad. El Chat permite realizar conversaciones en tiempo real entre los participantes del curso en línea, por lo que es una herramienta de comunicación sincrónica. Debe estar previamente planeada con una fecha, horario y temas a tratar; esta información debe ser conocida por todos participantes para una planeación organizada de las opiniones o intervenciones que se hagan durante la sesión de Chat.

La participación en chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rápidos y las formas directas y ágiles de expresión de las ideas. Es por lo tanto un medio para practicar y educar esas cualidades en los estudiantes. Además de para la charla informal, el chat puede ser usado para reuniones de discusión o sesiones de tormenta de ideas.

En Moodle las sesiones de chat son registradas, lo que permite el análisis posterior de la conversación. Esto abre toda otra serie de posibles actividades didácticas alrededor del chat.

1.4.3. Foro.

Los foros son una de las herramientas de comunicación asíncrona más importantes dentro de los cursos de Moodle. Los foros permiten la comunicación de los participantes desde cualquier lugar en el que esté disponible una conexión

a Internet sin que éstos tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona.

En todos los cursos se crea un foro de forma predeterminada: el Foro de Novedades. Sólo se permite un foro de novedades por curso. Éste aparece en la sección 0 de la columna central. Se trata de un lugar para colocar anuncios de carácter general (por ejemplo, para hacer pública información relativa al curso, como las fechas de exámenes, los horarios de prácticas o cualquier otro aviso o anuncio). Los últimos mensajes publicados se presentan también en el bloque de Novedades, funcionando así como un tablón de anuncios. Todos los participantes (docentes y estudiantes) están suscritos a este foro, lo que significa que, además de poder ver los mensajes conectándose vía Web, recibirán una copia por correo electrónico. Si queremos mandar un mensaje de correo electrónico a todos los participantes del curso, simplemente colocamos un mensaje en este foro. Además de este foro general, se pueden crear cuantos foros necesitemos.

Las asignaturas del Bachillerato en Línea ya cuentan con foros en los que los participantes pueden publicar dudas, comentarios o convivir en un ambiente virtual siempre observando las reglas de comunicación. Si deseas conocer las reglas de participación en foros, haz clic en esta liga.

En caso de tener la necesidad de generar un nuevo foro de participación, consulta el manual del profesor, que puedes descargar al hacer clic en esta liga.

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