Planf 9voc 2

Planificações Ano letivo 2014/2015

9º Vocacional

Componentes de Formação

Disciplinas

Geral

Português

Inglês

Matemática

Educação Física

Complementar

História

Geografia

Ciências Naturais

Vocacional

Eletricidade e Eletrónica

Serralharia Mecânica

Arte e Design

Português

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2014/2015

Agrupamento de Escolas Francisco de Holanda

Curso Vocacional 9º ano

Planificação da disciplina de PORTUGUÊS

MóduloData de

InícioData de

Conclusão ConteúdosNº horas a

lecionar4 15/09/2014 16/12/2014 O Texto Narrativo 605 5/01/2015 19/03/2015 O Texto Dramático 46,56 7/04/2015 11/06/2015 O Texto Poético 43,5

Módulo Designação Duração Prevista

4 O Texto Narrativo60 horas (1º período)

Início: 15/09/2014Conclusão: 16/12/2014

Objetivos:▪ Interpretar discursos orais com diferentes graus de complexidade▪ Consolidar processos de registo e tratamento de informação▪ Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral▪ Identificar diversos tipos de textos narrativos (informativo, jornalístico, de opinião, crónica,…)▪ Ler expressivamente em voz alta textos variados▪ Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade▪ Analisar um conto integral (“A aia” de Eça de Queirós)▪ Ler e interpretar textos literários▪ Apreciar textos literários▪ Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos manifestados nos textos literários▪ Expressar, oralmente e por escrito, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos▪ Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo▪ Planificar a escrita de textos▪ Redigir textos com coerência e correção linguística▪ Identificar aspetos fundamentais da sintaxe do português▪ Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas▪ Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar constituintes de frase e para veicularvalores discursivos

Conteúdos específicos (texto narrativo):▪ Tipologia textual:

- a lenda- o texto jornalístico- o texto informativo- o texto narrativo- o conto

▪ Categorias da narrativa (ação, espaço, tempo, narrador, personagens, modos de expressão literária)▪ Linguagem e estilo em Eça de Queirós▪ Coerência, coesão▪ Progressão temática

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5 O Texto Dramático46,5 horas (2º período)


Objetivos:▪ Consolidar processos de registo e tratamento de informação▪ Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral▪ Ler expressivamente em voz alta textos do género dramático▪ Identificar o contexto sociocultural e histórico da obra de Gil Vicente▪ Analisar o “Auto da barca do Inferno” de Gil Vicente▪ Apreciar a linguagem própria das personagens do texto referido▪ Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico▪ Reconhecer as relações que a obra estabelece com o contexto social, histórico e cultural no qual foi escrita▪ Compreender aspetos da fonologia do português▪ Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico▪ Identificar neologismos e arcaísmos▪ Expressar, oralmente e por escrito, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelo texto▪ Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo▪ Planificar a escrita de textos▪ Redigir textos com coerência e correção linguística▪ Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas▪ Identificar aspetos fundamentais da sintaxe do português▪ Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar constituintes de frase e para veicularvalores discursivos

Conteúdos específicos (texto dramático):▪ Elementos constitutivos do drama e espetáculo teatral; estrutura externa e interna; argumento epersonagens da peça “Auto da Barca do Inferno” (Gil Vicente)▪ Diálogo / debate▪ Dramatização▪ Características da fala espontânea▪ Princípios reguladores da interação discursiva: princípio de cooperação e princípio de cortesia▪ Formas de tratamento▪ Entoação▪ Elementos constitutivos do drama e espetáculo teatral: argumento; personagens (figurantes,personagens alegóricas, personagens-tipo, símbolos cénicos, linguagem, percurso cénico); didascália;falas/réplicas▪ Processos de cómico: linguagem, situação, caráter▪ Recursos expressivos: alegoria, ironia, eufemismo, apóstrofe, valor das interjeições, tipos de frase▪ Vocabulário: Registo formal / informal▪ Intenção crítica▪ Registos de língua▪ Mudança linguística / variação histórica▪ Processos fonológicos de inserção, supressão (aférese e síncope) e alteração (crase, metátese)▪ Étimo▪ Palavras convergentes, palavras divergentes; via erudita, via popular▪ Discurso direto e indireto▪ Relações semânticas entre palavras▪ Neologismo, arcaísmo

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6 O Texto Poético 43,5 horas (3º período)


Objetivos:▪ Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade▪ Consolidar processos de registo e tratamento de informação▪ Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral▪ Ler expressivamente em voz alta textos poéticos▪ Interpretar poemas de diferentes graus de complexidade▪ Apreciar textos poéticos▪ Reconhecer elementos constitutivos da poesia lírica▪ Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico▪ Expressar, oralmente e por escrito, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos poemas lidos▪ Planificar a escrita de textos▪ Redigir textos com coerência e correção linguística▪ Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas▪ Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar constituintes de frase e para veicularvalores discursivos

Conteúdos específicos (texto poético):▪ Alguns géneros e subgéneros literários do modo lírico▪ Relações semânticas entre palavras▪ Plurissignificação▪ Sujeito poético▪ Relação sentido / forma▪ Elementos constitutivos da poesia lírica (estrofe, verso, refrão, esquema rimático, rima – rica, pobre,toante, consoante –, esquema rimático, métrica)

Conteúdos transversais aos diversos módulos:▪ Classes e subclasses de palavras▪ Flexão verbal▪ Funções sintáticas▪ Frase ativa e frase passiva▪ Processos regulares de formação de palavras: derivação e composição▪ Processos irregulares de formação de palavras▪ A frase complexa: coordenação e subordinação▪ Pontuação e sinais auxiliares de escrita▪ Convenções e regras para a representação gráfica▪ Figuras de estilo / recursos expressivos▪ Coerência e coesão textual (conectores discursivos – aditivos ou sumativos; conclusivos ou explicativos;contrastivos ou contra-argumentativos)▪ Significação e relações semânticas entre as palavras: monossemia e polissemia; denotação e conotação;sinonímia e antonímia; homonímia, homografia, homofonia e paronímia; hiperonímia e hiponímia;holonímia e meronímia; família de palavras, campo lexical e campo semântico

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Estratégias a privilegiar nos módulos: Diagnosticar a situação do aprendente face às competências essenciais definidas para este nível de

ensino Implementar atividades de revisão e/ou remediação mediante o diagnóstico realizado Ativar os conhecimentos prévios dos alunos Recorrer a práticas de ensino diferenciadas e a formas diversificadas de organização do trabalho

(individual, pares, grupo, ou turma) Promover o desenvolvimento integrado das estratégias de interpretação e produção de texto tendo

em conta os tipos de texto apresentados, os domínios de referência propostos e o uso correto dalíngua portuguesa

Promover a realização de atividades que orientem o aluno na utilização de vários recursos,nomeadamente dicionários, Internet e outros materiais de referência

Estimular os alunos para a realização de pequenos trabalhos de pesquisa e investigação,desenvolvendo hábitos de trabalho, métodos e técnicas de estudo, nomeadamente: seleção deinformação de vários suportes (incluindo a Internet), elaboração de esquemas, registo de notas e/ouelaboração de planos de trabalho

Diversificar as estratégias de autoavaliação no sentido de corresponsabilizar os alunos pelo seuprocesso de aprendizagem

Recorrer a diversas atividades de enriquecimento vocabular

Recursos a utilizar:Materiais extraídos de manuais e cadernos de apoio escolares, de revistas e jornais, de sites na Internet deapoio ao ensino da língua portuguesa; fichas de trabalho; leitor de CD; projetor multimédia e computador;dicionários.

Avaliação:▪ Observação direta na sala de aula▪ Resolução de questionários (comprensão e interpretação de diversos tipos de textos)▪ Correção dos exercícios realizados▪ Atividades de escrita na sala de aula▪ Avaliação dos cadernos▪ Testes de avaliação dos conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas▪ Comportamento, assiduidade e pontualidade; participação nas aulas; trabalhos de grupo / pares▪ autoavaliação

A Professora: Graça Mª G. Cúrdia Gonçalves

Inglês

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2014/2015


Curso Vocacional 9º ano – 2º ano

Planificação da disciplina de Inglês

Módulo Data de

Início Data de

Conclusão

Conteúdos Nº tempos lecionados

5 12/09/2014 16/12/2014 Summer is out – School is in 41

6 05/01/2015 20/03/2015 Songs, Films, books and the Media World 32

7 07/04/2015 15/05/2015 Cambridge English Language Assessment 15


5 Summer is out – School is in

41 tempos

Início: 12/09/2014 Conclusão: 16/12/2014

Objectivos de aprendizagem:

Compreender textos simples e curtos no âmbito da temática do módulo; Identificar informações específicas em material escrito e/ou projetado; Escrever textos simples e coesos; Expressar preferências e gostos pessoais; Identificar e descrever várias profissões; Descrever hábitos e rotinas; Descrever atividades passadas e experiências pessoais; Seguir um discurso pausado e cuidadosamente articulado; Identificar e entender as questões centrais em textos (orais) desde que o discurso seja articulado de

forma clara e pausada.

Conteúdos a lecionar:

Interpretação e Produção de Texto Abordagem de diferentes tipos de texto.

Domínios de Referência Identificação e caracterização pessoal; A vida quotidiana em diversos contextos:

- Casa; - Família; - Escola; - Passatempos e amigos; - Gostos e preferências; -Rotina diária. - Desportos; - Países e nacionalidades; - Viagens; - Férias.

A Língua Inglesa Tempos verbais (present simple, past simple, present continuous and past continuous); Advérbios de frequência e expressões de tempo; Pronomes pessoais; Determinantes e pronomes possessivos; Preposições de tempo e de lugar; Pronomes interrogativos.

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6 Songs, Films, Books and The Media World

15 tempos


Objetivos de aprendizagem:

Compreender textos simples e curtos no âmbito da temática do módulo; Identificar informações específicas em material escrito e /ou projetado; Escrever textos simples e coesos; Expressar preferências e gostos pessoais; Identificar e descrever diferentes tipos de livros, filmes, músicas, revistas jornais e programas de

televisão; Seguir um discurso pausado e cuidadosamente articulado; Identificar e entender as questões centrais em textos (orais) desde que o discurso seja articulado de



Interpretação e Produção de Texto Abordagem de diferentes tipos de texto.

Domínios de Referência Contacto com meios de comunicação de língua inglesa; A língua inglesa no mundo (países de língua oficial) – diferentes palavras, cidades, pessoas famosas,

desportos e curiosodades.

A Língua Inglesa

Pronomes interrogativos Order of adjectives; Modal verbs ; Phrasal verbs ; Tempos verbais: present perfect; future will; future going to; if clauses – type 1;


7

Cambridge English Language Assessment

22 tempos



Compreender textos simples e curtos no âmbito da temática do módulo; Identificar informações específicas em material escrito e /ou projetado; Escrever textos simples e coesos; Seguir um discurso pausado e cuidadosamente articulado; Identificar e entender as questões centrais em textos (orais) desde que o discurso seja articulado de


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Interpretação e Produção de Texto Abordagem das diferentes partes que constituem o nível A1 e A2

Domínios de Referência e a língua Inglesa Cambridge English Language Assessment – Exercìcios de nível A1 (Starters e Movers) e A2 (Flyers e

Key for Schools).

OBS: Em função do diagnóstico da situação do aprendente o professor deverá selecionar os itens gramaticais, léxico-semânticos ou fonológicos necessários para o desenvolvimento das competências e para a consecução dos objetivos de aprendizagem enunciados no módulo.

Estratégias a privilegiar nos módulos: Diagnosticar a situação do aprendente face às competências essenciais definidas para este nível de

ensino (ter em atenção os perfis de saída dos alunos do 3º ciclo do Ensino Básico).

Implementar atividades de revisão e/ou remediação mediante o diagnóstico realizado.

Ativar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os vários contextos em que a língua inglesa é usada: comunidade negocial, tecnologias globais de informação, ciência, etc.

Recorrer a práticas de ensino diferenciadas e a formas diversificadas de organização do trabalho (individual, pares, grupo, ou turma).

Promover o desenvolvimento integrado das estratégias de interpretação e produção de texto tendo em conta os tipos de texto apresentados, os domínios de referência propostos e a língua inglesa.

Promover a realização de atividades que orientem o aluno na utilização de vários recursos, nomeadamente dicionários, Internet e outros materiais de referência.

Estimular os alunos para a realização de pequenos trabalhos de pesquisa e investigação, desenvolvendo hábitos de trabalho, métodos e técnicas de estudo, nomeadamente: seleção de informação de vários suportes (incluindo a Internet), nomeadamente elaboração de esquemas; registo de notas e/ou elaboração de planos de trabalho.

Diversificar as estratégias de autoavaliação no sentido de responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.

Recursos a utilizar: Materiais extraídos de manuais escolares, revistas e jornais em língua inglesa, de sites na Internet de apoio ao ensino de inglês como língua estrangeira, fichas de trabalho; leitor de CD; projetor; computador.

Avaliação:

Observação direta na aula; Correção dos exercícios realizados; Atividade de escrita na sala de aula;

Critérios específicos de avaliação (comportamento, assiduidade e pontualidade; participação nas

aulas; trabalhos de grupo / pares; trabalhos escritos e testes de avaliação).

A professora: Marisa Alcântara Santos Neves Evaristo

Matemática

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PLANIFICAÇÃO ANUAL

MATEMÁTICA

CURSO VOCACIONAL – 2.º ANO ANO LETIVO 2014/2015

MÓDULO DATA INÍCIO DATA FIM DESIGNAÇÃO N.º DE TEMPOS

(45 MIN.)

6 12/09/2014 16/10/2014 Números Reais. Inequações. 30

7 17/10/2014 13/11/2014 Tratamento de Dados e Probabilidades. 24

8 14/11/2014 08/01/2015 Equações do 2.º grau. 32

9 09/01/2015 12/02/2015 Funções e Proporcionalidade Direta. 30

10 13/02/2015 13/03/2015 Proporcionalidade Inversa. 24

11 17/03/2015 19/05/2015 Triângulo Retângulo. 41

181

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MÓDULO CONTEÚDOS OBJETIVOS ESTRATÉGIAS E METODOLOGIAS RECURSOS N.º DE TEMPOS

(45 MIN.)

6. NÚMEROS REAIS. INEQUAÇÕES.

NÚMEROS REAIS Noção de número real e reta real Relações de > e < em IR Intervalos de números reais INEQUAÇÕES Resolução de inequações Conjuntos definidos por conjunção e disjunção de condições simples Resolução de problemas em contexto real

Relacionar números reais com o tipo de dízimas que os representam.

Ser capaz de estimar e calcular resultados aproximados.

Comparar números reais.

Interpretar e representar, gráfica e simbolicamente, intervalos de números reais, assim como a interseção e a reunião de intervalos.

Verificar se um número é solução de uma inequação.

Resolver inequações simples do 1º grau a uma incógnita.

Identificar conjuntos definidos por uma conjunção ou disjunção de duas condições simples. Resolver problemas modelando situações que envolvam inequações.

Promover o desenvolvimento da capacidade de decidir quanto à utilização de valores aproximados e da adequação da solução encontrada para determinado problema ou questão.

Ajudar o aluno a compreender as limitações da calculadora e que esta não lhe permite decidir a irracionalidade de um número.

Introduzir o conceito de número irracional, criando, de forma intuitiva, atividades simples baseadas no problema histórico dos incomensuráveis.

Fazer a conexão entre os intervalos de números reais e o estudo das inequações.

Proporcionar aos alunos a resolução de problemas e modelação de situações, usando conceitos e procedimentos algébricos simples.

Salientar a necessidade de escolher soluções de uma inequação tendo em conta o contexto da situação em estudo.

Quadro

Computador

Projetor

Atividades de Trabalho

Calculadora

30 lições

Página 3 de 7


(45 MIN.)

7. TRATAMENTO DE DADOS E PROBABILIDA-DES

ORGANIZAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS Tabelas de frequências Tipos de gráficos Diagrama de caule-e-folhas MEDIDAS DE LOCALIZAÇÃO E DISPERSÃO Moda, média e mediana PROBABILIDADES Noção de fenómeno aleatório e de experiência aleatória Noção e cálculo da probabilidade de um acontecimento

Construir e interpretar representações de dados

(incluindo histograma) e tirar conclusões.

Desenvolver o sentido crítico face à apresentação

tendenciosa de informação sob a forma de gráficos

enganadores e afirmações baseadas em amostras não

representativas.

Comparar as distribuições de vários conjuntos de dados

e tirar conclusões.

Compreender e determinar a média aritmética de um

conjunto de dados.

Compreender e indicar a moda de um conjunto de

dados.

Compreender e determinar a mediana.

Identificar e dar exemplos de fenómenos aleatórios e

deterministas, usando o vocabulário adequado.

Identificar e determinar todos os resultados possíveis

quando se realiza determinada experiência aleatória.

Compreender a noção de probabilidade de um

acontecimento e que a sua medida se situa entre 0 e 1.

Calcular a probabilidade de um acontecimento pela

regra de Laplace.

Compreender e usar a frequência relativa para estimar a

probabilidade.

Identificar acontecimentos complementares e

compreender que a soma das suas probabilidades é 1.

Resolver e formular problemas envolvendo a noção de

probabilidade.

A recolha e organização de dados relativos a: altura

dos alunos, tempo gasto de no percurso casa–

escola, horas de televisão que assiste, poderá

constituir ponto de partida para a realização de

estudos estatístico que, além de serem de útil e

agradável exploração, podem proporcionar um

alargamento dos interesses dos alunos e um melhor

conhecimento do meio.

Recordar a noção de frequência absoluta e

frequência relativa.

Utilizar diversas representações gráficas: diagrama

circular e gráfico de barras para dados qualitativos;

gráfico de barras para dados discretos; histograma

para dados contínuos e diagrama de caule-e-folhas,

para dados discretos e contínuos.

Favorecer a motivação dos alunos promovendo

atividades lúdicas, por exemplo, jogos de

lançamento de dados, para utilizar/aplicar

conceitos relacionados com probabilidades.

Recorrer, quando conveniente, a diagramas de

árvore e tabelas de dupla entrada para identificar os

resultados possíveis.

Salientar que ao atribuir um valor à probabilidade

de um acontecimento, se está a exprimir o grau de

convicção na sua ocorrência. Entre outras formas,

pode quantificar-se esse valor recorrendo à regra de

Laplace ou utilizando o conceito frequencista.

Salientar que a probabilidade pode ser escrita na

forma de fração, decimal ou percentagem.

Quadro

Computador

Projetor


Calculadora

24 lições

Página 4 de 7


(45 MIN.)

8. EQUAÇÕES DO 2.º GRAU

MONÓMIOS E POLINÓMIOS Conceito de monómio e polinómio Operações com monómios e polinómios Casos notáveis da multiplicação de polinómios Decomposição de um polinómio em fatores Lei do anulamento do produto Resolução de equações do 2º grau incompletas EQUAÇÕES (COMPLETAS) DO 2.º GRAU A UMA INCÓGNITA Fórmula Resolvente Resolução de problemas

Operar com monómios e polinómios.

Decompor um polinómio em fatores, com vista à

resolução de equações.

Aplicar a lei do anulamento do produto à resolução de

equações.

Resolver equações do 2º grau, procurando utilizar o

processo mais adequado a cada situação.

Saber aplicar a fórmula resolvente.

Traduzir o enunciado de um problema da linguagem

corrente para a linguagem matemática.

Resolver problemas simples aplicando equações do 2º

grau, completas ou incompletas.

Interpretar e criticar as soluções de uma equação no

contexto de um problema.

Propor a simplificação de expressões simples,

envolvendo operações com monómios e polinómios

na mesma variável.

Começar a resolução de equações do 2.ºgrau pelas

equações incompletas.

Apresentar a fórmula resolvente, sem

demonstração, como um processo para resolver

equações do 2.º grau.

Resolver problemas envolvendo a formulação e a

resolução de equações do 2.º grau simples.

Quadro

Computador

Projetor


Calculadora

32 lições

Página 5 de 7


(45 MIN.)

9. FUNÇÕES E PROPORCIONALI-DADE DIRETA

FUNÇÕES Conceito de função e de gráfico de uma função Diferentes formas de representar uma função PROPORCIONALIDADE DIRETA COMO FUNÇÃO Resolução de problemas de proporcionalidade direta Expressão analítica de uma função de proporcionalidade direta Gráfico de uma proporcionalidade direta

Compreender o conceito de função como relação entre

variáveis e como correspondência entre dois conjuntos, e

utilizar as suas várias notações;

Identificar o domínio, o contradomínio e determinar

imagens de objetos quando a função é dada por uma

tabela e por um gráfico.

Analisar uma função a partir das suas representações.

Resolver problemas do quotidiano envolvendo situações de

proporcionalidade direta;

Representar algebricamente situações de proporcionalidade

direta;

Reconhecer e descrever o gráfico de uma função de

proporcionalidade direta.

Para iniciar o tema de funções poder-se-á sugerir

aos alunos que procurem, em jornais e revistas,

gráficos de linhas (desemprego, inflação,

crescimento de uma empresa, …) Partindo desses

gráficos pode-se iniciar um diálogo, visando realçar

a dependência entre as variáveis, passando de

seguida para a introdução da linguagem específica

das funções.

Depois de identificar uma função e reconhecer a

terminologia própria das funções, passa-se à

apresentação das diversas formas de representar

uma função (gráfica, analítica, tabelas e linguagem

corrente). O aluno deverá aperceber-se das

vantagens e desvantagens de cada modo de

representar a função e saber relacionar as várias

formas de representar uma função/passar de uma

forma de representação para outras.

Na resolução de problemas de proporcionalidade

direta (nomeadamente questões ligadas à vida real

tais como percentagens, juros, impostos, câmbios,

escalas, …) poderão utilizar-se proporções, regra de

três simples ou a calculadora.

É importante que o aluno procure exemplos e

contraexemplos de situações da vida real, não se

deixando iludir por situações de aparente

proporcionalidade.

Propor a análise de gráficos que traduzam casos de

proporcionalidade direta em contextos da vida real.

Quadro

Computador

Projetor


Calculadora

30 lições

Página 6 de 7


(45 MIN.)

10. PROPORCIONA-LIDADE INVERSA

PROPORCIONALIDADE INVERSA COM FUNÇÃO

Proporcionalidade inversa Função de proporcionalidade inversa Resolução de problemas

Analisar situações de proporcionalidade direta e inversa

como funções do tipo kxy e

).0 e 0( xkx

ky

Reconhecer o gráfico de uma função de proporcionalidade

inversa.

Resolver problemas modelando situações que envolvam

proporcionalidade direta ou inversa.

Na análise de uma função, os alunos devem

identificar o domínio e o contradomínio e

determinar imagens de objetos quando a função é

dada por uma tabela, por um gráfico e por uma

expressão algébrica.

Recordar conhecimentos acerca da relação entre

duas variáveis. Os alunos recordam a noção de

proporcionalidade direta através de

situações/problemas apresentados e aprendem a

noção de proporcionalidade inversa. Os

contraexemplos são essenciais para clarificar estes

dois conceitos.

Apresentar vários exemplos e trabalhar situações de

proporcionalidade inversa, extraídas da vida real ou

doutras ciências.

Ajudar os alunos a identificar a constante de

proporcionalidade e o seu significado no contexto da

situação apresentada.

Trabalhar tabelas e gráficos.

Quadro

Computador

Projetor


Calculadora

24 lições

Página 7 de 7


(45 MIN.)

11. TRIÂNGULO RETÂNGULO

TEOREMA DE PITÁGORAS Formulação e utilização Resolução de problemas TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO Razões trigonométricas de um ângulo agudo Determinação da amplitude do ângulo conhecida um das razões trigonométricas Resolução de problemas

Enunciar o Teorema de Pitágoras.

Aplicar o Teorema de Pitágoras.

Resolver problemas aplicando o Teorema de Pitágoras.

Identificar o seno, o cosseno e a tangente de um ângulo

agudo dado como razões obtidas a partir de elementos de

um triângulo retângulo.

Determinar os elementos desconhecidos de um triângulo

retângulo.

Resolver problemas utilizando razões trigonométricas em

contextos reais.

A formulação do Teorema de Pitágoras será feita

com recurso à demonstração pela decomposição de

quadrados construídos sobre os lados de um

triângulo retângulo.

Fazer uma referência ao recíproco do Teorema de

Pitágoras.

Resolver problemas simples que envolvam a

aplicação do Teorema de Pitágoras.

Apresentar as definições de seno, cosseno e tangente

de um ângulo agudo.

Propor aos alunos a determinação de valores

aproximados de razões trigonométricas de um

ângulo, usando a calculadora.

Propor aos alunos a determinação de um ângulo

agudo de um triângulo retângulo, com base nas

razões trigonométricas e na utilização da

calculadora.

Construir um quadrante e realizar atividades

práticas que permitam utilizá-lo na determinação de

distâncias inacessíveis.

Apresentar aplicações da trigonometria a situações

da vida real.

Quadro

Computador

Projetor


Calculadora

41 lições

Educação Física

2014/2015


Curso Vocacional

Planificação da disciplina de Educação Física

9º VOCACIONAL

MÓDULOVIII

Datainício

DataConclusão

CONTEÚDOS Horaslecionadas

JDC II(Basquetebol)

Componente Técnica Posição base Deslocamentos Passe de peito Passe por cima da cabeça

com as 2 mãos Passe picado Receção Drible de progressão Drible de proteção Lançamento na passada Lançamento em apoio Lançamento em suspensão Rotação sobre o pé eixo Paragem a 1 e a 2 tempos

Componente TáticaTática Ofensiva

Realizar progressão para azona de finalização

Efetuar posição de triplaameaça;

Desmarcar-se e cria linhas depasse;

Ocupar de forma racional oespaço de jogo;

Tática Defensiva

Marcação individual; Marcação individual com

interposição entre o jogadorcom bola e o cesto.

21

2014/2015


Curso Vocacional


MÓDULOIX

Datainício

DataConclusão


Ginástica II

(Ginásticade Solo )

(Ginástica deAparelhos)

(Minitrampolim,Plinto e Bock)

Rolamento à frente commembros inferiores juntos(m.i.) e estendidos

Rolamento à retaguarda comm.i. juntos e estendidos

Apoio invertido comrolamento engrupado à frente

Rolamento à frente saltado Roda Rondada Avião Ponte Saltos, voltas e afundos Sequência gímnica

Salto em extensão (vela) Salto engrupado Salto de carpa com pernas

afastadas Pirueta Vertical

Salto de Eixo Rolamento à frente

10,5

MÓDULOX

Datainício

DataConclusão


Atletismo /Raquetas /Patinagem

II

(Badminton)

Componente Técnica

Pega da raquete Deslocamentos Batimentos por baixo:

- Serviço longo- Serviço curto- Lob

Batimentos por cima:

15

2014/2015


Curso Vocacional


- Clear- Remate- Amortie- Encosta

Batimentos à altura do ombro- Drive

Componente Tática

Jogo 1X1

Jogo 2X2

MÓDULOXI

Datainício

DataConclusão


Aptidão Física

(CapacidadesMotoras)

Resistência Força Velocidade Flexibilidade

Destreza9

MÓDULOXII

Datainício

DataConclusão


Atividades deExploração da

Natureza

(Orientação eSlide)

Percurso de orientação

Slide

3

2014/2015


Curso Vocacional


Número total de horas: 73,5OBS: A data de início e conclusão dos módulos poderá não obedecer às datas perspetivadas naplanificação devido à obrigatoriedade de cumprir a rotação dos espaços das instalações de EducaçãoFísica, conforme o mapa de rotatividade pré-estabelecido. Assim cada professor deverá atualizar nasua planificação conforme termine os módulos.

MÓDULOXII

Datainício

DataConclusão


Rugby

Componente Técnica Corrida com bola Finta Passe Receção Pontapé

Componente TáticaPrincípios de jogo:

Ofensivos Avançar Desmarcação / Apoio

Defensivo Marcação individual Marcação defensiva em linha

15

História

Página 1 de 8

2014/2015


Curso Vocacional 9º ano

Planificação da disciplina de História

MóduloData de Início Data de

Conclusão ConteúdosNº temposlecionados

1 16-09-2013 18-11-2013 O processo de regressão das democraciasliberais. Portugal do Estado Novo.

20

2 25-11-2013 10-02-2014 O mundo saído da segunda guerra mundial. 203 17-02-2014 31-03-2014 Portugal do autoritarismo à democracia 124 28-04-2014 26-05-2014 Sociedade e Cultura num Mundo em Mudança

no século XX10

5 02-06-2014 30-06-2014 Os Governantes de Portugal:Os reis das quatro dinastias;Os Presidentes da República

10


1O processo de regressão das democraciasliberais. Portugal do Estado Novo.

20 Tempos



Reconhecer como principais modificações políticas, operadas na Europa após a 1ª Guerra Mundial,

o fim dos grandes impérios autocráticos, a vitória da democracia e a implantação do modelo

soviético;

Identificar as classes médias como base social de apoio da democracia, justificando a sua posterior

adesão aos regimes fascistas;

Compreender o carácter antiliberal e antissocialista dos princípios que constituem o ideário

fascista e nazi;

Destacar nos princípios, instituições e práticas políticas adotados pelo Estado Novo, as influências

do modelo fascista italiano;

Justificar a crise da 1ª República e a posterior adesão de amplos sectores da sociedade portuguesa

ao regime autoritário nascido após o 28 de Maio de 1926;

Reconhecer que o principal sustentáculo do Estado Novo consistia nos aparelhos de

enquadramento, de repressão e de inculcação ideológica;

Caracterizar o Estado Novo nas suas dimensões conservadora, repressiva, corporativa e colonial.


O processo de regressão das democracias liberais

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As crises económicas e os afrontamentos políticos

A vaga revolucionária do primeiro pós-guerra; a expansão do movimento comunista

A ascensão das forças de direita nos países europeus: o impacto das crises económicas e sociais

A institucionalização de regimes autoritários/totalitários

As doutrinas fascistas e nazi: uma nova ordem antiliberal e antissocialista; a mística do Estado, da Nação

e do Chefe

A tomada do poder: a constituição do aparelho repressivo do Estado; a encenação da força e a

propaganda

Particularismos do fascismo italiano e do nazismo

Portugal do Estado Novo

O fracasso da 1ª República e a Ditadura Militar

O Estado Novo e o triunfo das forças conservadoras e tradicionalistas

A progressiva adoção do modelo italiano nas instituições e no imaginário político

Expressões de propaganda e de inculcação de valores

A tutela da produção cultural e da comunicação. Realizações emblemáticas (comemorações, obras

públicas, restauro de monumentos, arquitectura e artes plásticas)

Ruralidade e mundo urbano: a manutenção de uma estrutura sociocultural conservadora.


2O mundo saído da segunda guerra

mundial.

20 Tempos



Relacionar o início da 2ª Guerra Mundial com o expansionismo das ditaduras.

Identificar os principais focos de tensão que conduziram à 2ª Guerra Mundial.

Situar no tempo as principais etapas do conflito.

Localizar no espaço os principais palcos do conflito.

Caracterizar as principais etapas do conflito;

Avaliar o desrespeito dos nazis pelos direitos humanos;

Compreender os efeitos e as consequências das perdas humanas e materiais causadas pela guerra;

Avaliar a importância da ONU no esforço da manutenção da paz e na promoção da cooperação

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entre os povos;

Reconhecer como a formação de dois blocos, após a 2ª Guerra Mundial, deu origem a um

antagonismo de interesses que adquiriu uma dinâmica mundial;


O mundo saído da 2ª Guerra Mundial

A 2ª Guerra Mundial.

O início da guerra fria e do afrontamento bipolar.

A criação da Organização das Nações Unidas.

A persistência das ditaduras peninsulares.


3 Portugal do autoritarismo à democracia 12 Tempos



Interpretar a Revolução do 25 de Abril de 1974 como o culminar de um processo de desagregação

do Estado Novo;

Avaliar as repercussões da Revolução de Abril, não só a nível nacional, mas também na Europa e no

continente africano;

Explicar as transformações ocorridas em Portugal decorrentes da adesão às Comunidades

Europeias;

Avaliar o alcance das transformações políticas e estratégicas ocorridas após a desagregação do

bloco comunista.


. Portugal do autoritarismo à democracia

A cristalização do salazarismo e a intensificação das oposições

A política ultramarina e a guerra colonial

Página 4 de 8

O progressivo isolamento do regime salazarista

Contradições na abertura à modernidade e ao fomento económico

O fracasso do marcelismo

O 25 de Abril, a instauração da democracia e a nova inserção no espaço europeu e mundial

A consolidação das novas instituições

A independência das colónias

A adesão à Comunidade Europeia

Portugal no contexto da União Europeia

As relações com os países de língua oficial portuguesa e com os países ibero-americanos.


4 Sociedade e Cultura num Mundo emMudança no século XX

10 Tempos



Caracterizar o período histórico dos Loucos Anos 20;

Relacionar o clima de prosperidade económica vivido após o término da Grande Guerra com o

período de euforia da década de 20.

Reconhecer os elementos mais importantes que levaram à emancipação da mulher;

Identificar as principais inovações introduzidas na moda feminina e masculina nos anos 20.

Identificar/caracterizar as principais inovações na criação artística da primeira metade do século XX.


Mutações na estrutura social e nos costumes: Os Loucos Anos 20;

Rutura e inovação nas artes e na literatura:

Os movimentos artísticos de 1900 a 1914

Os movimentos artísticos de 1914 a 1939.


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5Os Governantes de Portugal: Os reis das quatro dinastias;

Os Presidentes da República (1910-2014)

10 Tempos



Identificar os reis e presidentes da república de Portugal;

Conhecer os principais acontecimentos durante o período de governação em estudo;

Compreender os principais momentos da História de Portugal.


A formação do reino de Portugal/Dinastia Afonsina ou Borgonha;

A Expansão portuguesa/Dinastia de Avis;

A União Dinástica/dinastia Filipina;

O Antigo Regime em Portugal/Dinastia de Bragança;

O Século XIX em Portugal/Dinastia de Bragança;

Fim da monarquia/Dinastia;

A Primeira República

Os Presidentes da República durante o Estado Novo;

Os Presidentes da República após a Revolução do 25 de abril.


6União Europeia

13 Tempos



Localizar no tempo e no espaço os Estados - fundadores da Comunidade Europeia.

Localizar no tempo e no espaço o alargamento da UE, nos inícios do século XXI.

Identificar os principais órgãos de poder da União Europeia.


Nascimento e expansão da Comunidade Europeia

O ressurgimento da Europa.

A criação da Comunidade Europeia.

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A Política Agrícola Comum: os fundos comunitários.

O Acto Único Europeu e o Tratado de Maastricht.


7Os Progressos Técnicos ao Longo da

História do Homem 11 Tempos



Identificar as principais inovações técnicas ao longo da história da humanidade.

Entender as consequências para a vida do dos Homens dessas inovações.

Enunciar as condições políticas, sociais, económicas e naturais que justificam a prioridade inglesa

na revolução industrial.

Definir os conceitos da maquinofatura e de indústria.

Identificar as principais características da primeira fase da industrialização «Idade do Vapor.

Identificar as principais características da segunda fase da industrialização «Idade do caminho-de-

ferro».

Identificar as principais características da terceira fase da industrialização «Idade da eletricidade e

petróleo».


Os Progressos Técnicos antes da Revolução Industrial.

O Arranque da Revolução Industrial.

A Civilização Industrial no século XIX


8Os Desafios Culturais do Nosso Tempo:

- O Império da Ciência e da Tecnologia:conquistas e problemas;- Massificação e pluralidade na culturacontemporânea.

12 Tempos



Reconhecer de que forma os avanços técnicos e científicos se têm refletido no bem-estar da

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Humanidade.

Reconhecer de que forma os avanços técnicos e científicos se têm refletido no prejuízo do bem-

estar da Humanidade.

A ciência e a tecnologia – um mal menor ou um bem útil para o ser humano?

Inferir acerca das vantagens e desvantagens da massificação cultural.

Concluir se a expansão da escolaridade se reflete numa educação respeitadora ou fomentadora das

diferenças.

Relacionar inovação com a preservação da identidade cultural.


Investigação científica e progresso técnico.

As grandes áreas de desenvolvimento tecnológico:

A revolução da electrónica (as telecomunicações, a informática e a robótica.

O poder nuclear.

A conquista do espaço.

Os progressos na medicina e nas biotecnologias.

As repercussões dos novos avanços tecnológicos.

Civilização tecnológica e difusão da cultura:

A expansão da escolaridade e o acesso aos bens culturais.

Valor e limites dos mass media.

Os grandes espectáculos de massas.

Democratização e massificação culturais.

Diversidade cultural no mundo de hoje:

Criatividade e multiplicidade de experiências na literatura e nas artes.

A defesa da identidade cultural.

Estratégias a privilegiar nos módulos:

Diagnosticar a situação do aprendente face às competências essenciais definidas para este nível de

ensino (ter em atenção os perfis de saída dos alunos do 3º ciclo do Ensino Básico).

Implementar atividades de revisão e/ou remediação mediante o diagnóstico realizado.

Ativar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os vários contextos em que a língua inglesa é usada:

comunidade negocial, tecnologias globais de informação, ciência, etc.

Recorrer a práticas de ensino diferenciadas e a formas diversificadas de organização do trabalho

(individual, pares, grupo, ou turma).

Estimular os alunos para a realização de pequenos trabalhos de pesquisa e investigação,

desenvolvendo hábitos de trabalho, métodos e técnicas de estudo, nomeadamente: seleção de

informação de vários suportes (incluindo a Internet), nomeadamente elaboração de esquemas; registo

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de notas e/ou elaboração de planos de trabalho.

Diversificar as estratégias de auto-avaliação no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu

processo de aprendizagem.

Recursos a utilizar nos módulos:

Materiais extraídos de manuais escolares; de sites na Internet de apoio ao ensino da História, fichas de

trabalho; documentários e filmes sobre as temáticas desenvolvidas; projetor e computador.

Avaliação dos módulos:

Observação direta na aula;

Correção dos exercícios realizados;

Atividades de escrita;

Critérios específicos de avaliação (comportamento, assiduidade e pontualidade; participação nas

aulas; trabalhos de grupo/pares; trabalhos escritos; teste(s) de avaliação.

Geografia

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2014/2015

Agrupamento de Escolas Francisco de HolandaCurso Vocacional 9º ano

Planificação da disciplina de Geografia

MóduloData de

InícioData de

ConclusãoConteúdos

Nº temposlecionados

1 12/09/2014 16/12/2014 O território português: ambiente natural 51

2 05/01/2015 20/03/2015 A população e o território 44

3 07/04/2015 06/06/2015 As estruturas demográficas 38


1 O território português: ambiente natural

51 tempos


Objectivos de aprendizagem:− Compreender a importância dos processos de orientação na localização relativa− Conhecer diferentes formas de representação da superfície terrestre.− Conhecer as unidades territoriais de Portugal.− Conhecer a divisão administrativa de Portugal.− Conhecer a divisão estatística de Portugal.− Conhecer e compreender a inserção de Portugal na Europa e na União Europeia.− Compreender a importância dos elementos geométricos da esfera terrestre na localização absoluta.− Aplicar o conhecimento das coordenadas geográficas na localização de um lugar.− Compreender o clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos.− Conhecer a variação da temperatura ao longo do dia, ao longo do ano e em latitude.− Conhecer a distribuição da precipitação à superfície da Terra.− Construir e interpretar gráficos termopluviométricos.− Conhecer a distribuição dos principais tipos de clima em Portugal.− Compreender diferentes formas de relevo através da análise de mapas e da construção de perfis

topográficos.− Conhecer as principais formas de relevo em Portugal.− Conhecer as bacias hidrográficas em Portugal.− Conhecer a costa portuguesa.

Conteúdos a lecionar: Localização geográfica de Portugal O meio natural

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2 A população e o território

44 tempos


Objetivos de aprendizagem:- Explicar a distribuição da população no território continental.- Explicar a distribuição da população nos arquipélagos dos Açores e da Madeira.- Enquadrar o padrão de distribuição da população portuguesa no da Europa.- Referir o padrão de distribuição espacial dos centros urbanos em Portugal.- Explicar a existência de áreas atrativas e repulsivas à população.- Reconhecer a importância das acessibilidades na mobilidade da população.- Caracterizar os movimentos migratórios em Portugal Continental e Insular, na segunda metade do séc. XX.- Debater estratégias para atenuar as assimetrias no povoamento do território português.

Conteúdos a lecionar:2.1. A distribuição espacial da população

a litoralização / o despovoamento do interior o povoamento nos arquipélagos

2.2. A mobilidade espacial da população os movimentos migratórios


3 As estruturas demográficas38 tempos


Objetivos de aprendizagem:- Enquadrar as estruturas demográficas de Portugal no contexto das da U.E.- Caracterizar a estrutura etária da população portuguesa.- Explicar os fatores do envelhecimento da população.- Explicar os contrastes espaciais da estrutura etária.- Caracterizar a estrutura da população ativa portuguesa.- Explicar os contrastes espaciais da estrutura da população ativa.- Caracterizar os recursos humanos em Portugal quanto aos níveis de instrução e de qualificação

profissional.- Referir as consequências socioeconómicas das estruturas demográficas.- Refletir sobre as consequências demográficas resultantes dos atuais movimentos migratórios em

Portugal.

Conteúdos a lecionar:3.1. Os (des) equilíbrios da estrutura etária o declínio da fecundidade o envelhecimento da população3.2. A estrutura da população ativa os sectores de atividade os níveis de instrução e de qualificação profissional A valorização da população como recurso

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Estratégias a privilegiar nos módulos:

- Realização de fichas de trabalho;- Apresentações em PowerPoint;- Análise e interpretação de textos e documentos gráficos e cartográficos;- Cálculo de indicadores demográficos;- Análise e construção de gráficos;- Utilização das tecnologias de informação na pesquisa, organização e tratamento de dados;- Recolha de informação temática relacionada com os diversos fenómenos geográficos;- Utilização de sites da Internet para motivação e aplicação dos conteúdos lecionados (Jogos Geográficos,

Google Earth, Quizzes, etc…).

Recursos a utilizar:

- Fichas de trabalho, informativas, formativas…- PowerPoint- Mapas- Computador- Projetor

Avaliação:

- Assiduidade e Pontualidade- Comportamento/Respeito pelas Normas e Valores- Atenção/Interesse/ Responsabilidade/Empenho nas atividades- Cooperação com os outros- Organização- Provas de avaliação escritas- Fichas de trabalho- Participação oral- Trabalhos de grupo- Trabalhos de pesquisa- etc

Ciências Naturais

1/2

9.º ANO - CURSO VOCACIONAL

Ciências Naturais2014/2015

MÓDULO 1 – Gestão Sustentável dos Recursos: Recursos Naturais

CONTEÚDOS

1. Recursos Hídricos; Biológicos; Minerais; Energéticos2. Recursos Naturais: utilização e consequências

COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS

Definir recursos naturais.Distinguir recursos naturais renováveis de não renováveis. Identificar recursos minerais, biológicos, hídricos e energéticos.Reconhecer a importância dos recursos naturais, para a evolução das sociedades humanas.Dar exemplos de transformação de recursos naturais em produtos utilizados pelo Homem. Indicar algumas consequências para a Terra, decorrentes da utilização desregrada dos recursosnaturais.

DURAÇÃO PREVISÃO- 32 HORAS - 4 NOVEMBRO

MÓDULO 2 – Gestão Sustentável dos Recursos: Proteção e Conservação da Natureza

CONTEÚDOS

1. Tratamento dos resíduos sólidos2. Tratamento de águas residuais3. Importância da Conservação da Natureza


Referir algumas formas de preservação do ambiente.Compreender a importância da reciclagem de materiais.Compreender a importância da prática da separação dos resíduos, para a reciclagem e para a políticados 3RReferir a importância da existência de áreas protegidas.Compreender a importância da gestão racional dos recursos.Conhecer alternativas que permitam manter a sustentabilidade do planeta Terra.

Agrupamento de Escolas

F ranc isco de Holanda

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DURAÇÃO PREVISÃO- 38 HORAS - 27 JANEIRO

MÓDULO 3 – Viver Melhor na Terra: Saúde individual e comunitária

CONTEÚDOS

1. Conceito de saúde2. Indicadores do estado de saúde de uma população3. Medidas de ação para a promoção da saúde


Compreender o conceito de saúde. Compreender o conceito de qualidade de vida. Conhecer indicadores do estado de saúde de uma população. Compreender os conceitos de saúde individual e comunitária. Identificar determinantes da saúde. Conhecer medidas de prevenção para a saúde. Assumir atitudes promotoras de saúde. Intervir na correção de desequilíbrios individuais e comunitários.

DURAÇÃO PREVISÃO- 28 HORAS - 17 MARÇO

MÓDULO 4 – Viver Melhor na Terra: Transmissão da Vida

CONTEÚDOS

1. Bases morfológicas e fisiológicas da reprodução.2. Caracteres sexuais.3. Morfofisiologia do sistema reprodutor humano.4. Fecundação5. Contraceção.6. Doenças sexualmente transmissíveis.


Relacionar a transmissão de vida com a reprodução. Reconhecer o organismo humano como um conjunto de sistemas. Compreender as mudanças da puberdade. Reconhecer a morfofisiologia geral do sistema reprodutor humano. Reconhecer o ciclo sexual feminino. Identificar o papel das hormonas na regulação hormonal masculina e feminina. Compreender o fenómeno de fecundação. Reconhecer métodos anticoncecionais. Reconhecer métodos de prevenção das doenças sexualmente transmissíveis. Refletir sobre as possibilidades e limites da medicina moderna no tratamento e cura das doenças de

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transmissão sexual. Compreender a importância da Educação Sexual

DURAÇÃO PREVISÃO- 37 AULAS - 9 JUNHO

Arte e Design

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2014/2015Departamento:

Artes Visuais


Curso VocacionalArtes/Design, Eletricidade/Eletrónica e Serralharia/Mecânica

9ºano (Nível 2)

Planificação da disciplina de Arte e DesignIntrodução

Distribuição da carga horária- 2 anos letivos;- 60h/ano (135’/semana – 3T) para cada uma das três áreas vocacionais abaixo previstas;- 3 semanas de estágio (prática simulada) no 1.º ano + 4 semanas no 2.º ano (30h/semana);- Reunião dos alunos/formandos, com os professores orientadores da prátca simulada, uma tarde

por semana, na escola.

Conteúdos programáticos a abordarO programa será organizado em 3 módulos, cada um com uma duração total de 40 horas, alecionar de forma integrada:

- Design de interiores;- Design urbano;- Design articulado.

Artes/Design- Origem e evolução do design: produção artesanal/produção industrial; design de

engenharia ou design mecânico; design Interiores.- Arts and Crafts: desorientação estética; reações ideológicas.- Bauhaus: antecedentes e escola Bauhaus.- Modernismo/pós-modernismo: anti-design; anti-modernismo; Kitsch/stying- Desenho: desenho de esboço; introdução ao desenho técnico; conceitos básicos de CAD.- sistemas/plataformas de hardware mais utilizados.- Metodologia projetual: conceitos; higiene, segurança e ambiente no trabalho; metodologias

alternativas.- Redesign: novos materiais, novas tecnologias, novas necessidades.- Design e tradição.

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Trabalhos a realizar ao longo da formaçãoOs trabalhos a realizar pelos alunos, com a ajuda dos professores das 3 áreas vocacionais(ofícios), terão sempre três fases:

- Projeto (com elaboração do orçamento);- Execução (com envolvimento das 3 áreas vocacionais, de forma integrada);

Avaliação que incluirá uma exposição dos trabalhos realizadosPLANIFICAÇÃO POR MODULOS:

MóduloDatade

Início

Data deConclusão Conteúdos

Nº horaslecionadas

1

- Design e interiores

16 Set. 20 Nov.- Design o que é?- O mau design- Design de Engenharia ouDesign Mecânico- Design de Pesquisa

Origem e evolução do design:produção artesanal/produçãoindustrial; design de engenhariaou design mecânico; designInteriores.

- Arts and Crafts:desorientação estética; reaçõesideológicas.- Bauhaus: antecedentes eescola Bauhaus.

20

2Design urbano

25 Nov. 22 Jan.- Da Produção Artesanal àProdução Industrial

- Modernismo/pós-modernismo: anti-design; anti-modernismo; Kitsch/stying- Desenho: desenho deesboço; introdução ao desenhotécnico; conceitos básicos deCAD.sistemas/plataformas dehardware mais utilizados

- Pós – ModernismoInicio do Anti – Design / AntiModernismo; Pós –Modernismo; Kitsch.

20

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3Design articulado

27 Jan. Até final doano

- Designer

- Metodologia Projectual

- Desenvolvimento das fasesda metodologia

- Metologias alternativas

- Metodologia projetual:conceitos; higiene, segurança eambiente no trabalho;metodologias alternativas.- Redesign: novosmateriais, novas tecnologias,novas necessidades.Design e tradição.

20

Objetivos Gerais

Construir critérios de avaliação para a prática do design; Conhecer os antecedentes do design através de uma perspectiva histórica de

transformações sociais, económicas e culturais que contribuíram para o seuaparecimento (e evolução) como disciplina autónoma;

Conhecer a contribuição de outras disciplinas para o design; Compreender o papel do designer como interveniente na promoção da qualidade

de vida; Identificar necessidades humanas, colectivas e pessoais, na procura da melhoria

da qualidade de vida.

Objetivos Específicos

Compreender a problemática do Design.Desenvolver capacidade de identificar problemas.Compreender a importância do desenho na organização do meio ambiente.Interiorizar a necessidade da interpretação dos valores formais, funcionais e estéticos deum objecto.Desenvolver a capacidade critica.Compreender a importância dos “media” na formação do gosto.Compreender a “dimensão” do objecto para além da sua função.Analisar o objecto para além da necessidade.Compreender o papel da manipulação da imagem na leitura e concepção de objectos.Identificar as várias fases da Metodologia Projectual.Estruturar uma Metodologia Projectual.

Eletricidade/Eletrónica

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2014/2015

Agrupamento de Escolas Francisco de HolandaCurso Vocacional de artes/design, eletricidade/electrónica

e serralharia/mecânicaPlanificação da disciplina de eletricidade/eletrónica

ELETRICIDADE E ELETRÓNICAProfessores: Fernando Guimarães

Erika Costa

Cronograma

MóduloData de

InícioData de

ConclusãoConteúdos

Nº horaslecionadas

3 15-09-2014 15-12-2014 Instalações Elétricas 49

4 05-01-2015 20-03-2015 Corrente Elétrica 38

5 08-04-2015 10-07-2015 Eletrónica e Energias Renováveis 46

133

Conteúdos e objetivos essenciais; métodos e recursos educativos

MÓDULO 3 – Instalações Elétricas (49 h)

Este módulo tem carácter teórico-prático pelo que uma parte deverá decorrer em instalações oficinais pro-porcionando aos alunos a verificação e confirmação dos conceitos teóricos estudados.

Conteúdos programáticos

Higiene e segurança no trabalho: equipamentos de proteção individualRiscos elétricos;Instalações elétricas: noções gerais;Circuito elétrico: principais leis e princípios;Associação de receptores;Aparelhos de proteção.Principais grandezas elétricas: tensão, intensidade e resistência.

Objetivos essenciais

Reconhecer a importância da utilização dos aparelhos elétricos de forma regrada, com vistaà segurança e à poupança de energia.Identificar fontes e recetores de energia elétrica.Interpretar a constituição e a representação esquemática de circuitos elétricos.Esquematizar os circuitos com a simbologia adequada.Distinguir circuitos em série e em paralelo.

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Distinguir corrente contínua de corrente alterna.Conhecer o significado das grandezas, diferença de potencial e intensidade da corrente, rela-cionando os seus valores em diferentes pontos de circuitos simples, em série e em paralelo.Reconhecer os aparelhos que permitem medir a diferença de potencial e a intensidade dacorrente num circuito elétricoConhecer o significado de resistência elétrica.Enunciar a Lei de Ohm.Aplicar a Lei de Ohm a circuitos elétricos.Calcular resistências elétricas.Reconhecer os fatores de que depende a resistência elétrica e a sua aplicabilidade na utiliza-ção de reóstatos.

Métodos e recursos educativosMétodos:

Método expositivo;Método interrogativo;Método demonstrativo;Método ativo.

Recursos:Bibliografia e documentação fornecida pelo professor;Quadro;Computador e projetor multimédia;Ferramentas e aparelhos da oficina e/ou laboratórios.

MÓDULO 4 – Corrente elétrica (38 h)

Este módulo tem carácter teórico-prático pelo que uma parte deverá decorrer em instalações oficinais pro-porcionando aos alunos a verificação e confirmação dos conceitos teóricos estudados.

Conteúdos programáticosEfeitos da corrente elétrica:Efeito de Joule;Efeito Químico;Efeito Magnético;Outras grandezas elétricas: potência e energia;Aparelhos de medida e contagem;Motores elétricos: ligação, proteção e arranque.Caraterísticas.


Conhecer o conceito de potência.Calcular potências elétricas.Aplicar os conceitos de potência e energia à utilização regrada dos aparelhos elétricos.Saber em que consiste o efeito de Joule.Relacionar potência elétrica com diferença de potencial e intensidade da corrente.

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Deduzir a expressão matemática da energia dissipada num condutor, Lei de Joule, recorrendoà expressão E =U.l.Dt e à Lei de Ohm.



Recursos:Bibliografia e documentação fornecida pelo professor;Quadro;Computador e projetor multimédia;Ferramentas e aparelhos da oficina e/ou laboratórios.Computador e projetor multimédia;Ferramentas e aparelhos da oficina e/ou laboratórios.

MÓDULO 5 – Eletrónica e Energias Renováveis (46H)

Conteúdos programáticos

Componentes eletrónicosCircuitos eletrónicos simplesComponentes eletrónicos: díodos; transístores; componentes de regulação e potência.Energias Renovaveis:conceitos


Reconhecer que a eletrónica está presente no nosso dia-a-dia.Identificar os componentes eletrónicos mais comuns: díodos, díodo emissor de luz (led), po-tenciómetro, transístor, condensador, termístor, resistência variável com luz, reconhecendoas suas características e função Definir recursos naturais.Distinguir recursos naturais renováveis de não renováveis.Identificar os tipos de energias renováveis conhecidosConhecer os diversos aproveitamentos de energias renováveis para transformação em ener-gia elétrica



Recursos:Bibliografia e documentação fornecida pelo professor;Quadro;

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Computador e projetor multimédia;Ferramentas e aparelhos da oficina e/ou laboratórios.Computador e projetor multimédia;Ferramentas e aparelhos da oficina e/ou laboratórios.

RECURSOS MATERIAIS (todas as disciplinas)

10TEC_RecursosMateriais_2014-2015.xlsx

Guimarães, 17 de Setembro de 2014Os Professores,Fernando GuimarãesErika Costa

Serralharia/ Mecânica

Documents

Planf 9voc 2