Planet Poradnik dla nauczyciela · (poziom podstawowy)autorstwa Urszuli Boszulak i Ewy Ciemnickiej jest dost´pny na stronie internetowej . Numer dopuszczenia: DKOS-5002-34/05. Plan

Hueberwww.hueber.pl

PlanetJ¢ZYK NIEMIECKI DLA GIMNAZJUM

Planet 3 Poradnik dla nauczyciela zawiera:

● omówienie koncepcji metodycznej i struktury kursu

● szczegó∏owe wskazówki metodyczne

● testy

● klucz do çwiczeƒ w Podrćzniku i åwiczeniach● klucz do testów

● transkrypcje tekstów do s∏uchania

www.hueber.de/planet

Hueber

Pla

net

3

Por

adni

k dl

a na

uczy

ciel

a

III k

lasa

gim

nazj

um

H

ueber

Poradnik dla nauczyciela

J¢ZYK NIEMIECKI DLA I I IKLASY

GIMNA

ZJU

M

Polska

Edycja polska

ISBN 10: 3–19–151680–8

ISBN 13: 978–3–19–151680–2

planet3_LHB_umschlag 9/14/06 9:23 AM Page 1

Poradnik dla nauczyciela

J´zyk niemiecki dla III klasy gimnazjum

Planet 3

Siegfried Büttner

Gabriele Kopp

Opracowanie edycji polskiej

Danuta Koper

HueberPolska

Planet 3 LHB updt zdjec 9/14/06 10:08 AM Page 1

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt.

Jede Verwertung in anderen als den gesetzlich zugelassenen

Fällen bedarf deshalb der vorherigen schriftlichen

Einwilligung des Verlages.

Hinweis zu § 52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne

eine solche Einwilligung überspielt, gespeichert und in ein Netzwerk

eingespielt werden. Dies gilt auch für Intranets von Firmen und von Schulen

und sonstigen Bildungseinrichtungen.

3. 2. 1. Die letzten Ziffern

2010 09 08 07 06 bezeichnen Zahl und Jahr des Druckes.

Alle Drucke dieser Auflage können, da unverändert,

nebeneinander benutzt werden.

1. Auflage

© 2006 Max Hueber Verlag, 85737 Ismaning, Deutschland

Produktmanagement und Redaktion: Urszula Krajewska, Hueber Polska

Satz: Maciej Grabowski, Hueber Polska

Layout: Peer Koop

Zeichnungen: LYONN cartoons comics illustration, Köln

Druck und Bindung: ZG im. KEN SA, Brzoza k. Bydgoszczy

Printed in Poland

ISBN 10: 3-19-151680-8

ISBN 13: 978-3-19-151680-2

U˝yte skróty:

U = uczennica/uczeƒ/uczniowie

N = nauczyciel

PdN = Poradnik dla nauczyciela

CD1 L17/1 = CD1, Lektion 17, nagranie 1

Testy: Petra Klimaszyk

Kurs Planet 3. Edycja polska jest dopuszczony do u˝ytku szkolnego

przez ministra w∏aÊciwego do spraw oÊwiaty i wychowania

i wpisany do wykazu podrćzników przeznaczonych do kszta∏cenia ogólnego

do nauczania j´zyka niemieckiego na poziomie klasy III gimnazjum

na podstawie opinii rzeczoznawców: prof. dr hab. Kazimiery Myczko, prof. dr. hab. Andrzeja Kàtnego

dr Anny Cegie∏y, mgr Zofii Kotowskiej.

Numer dopuszczenia: 125/06.

Program nauczania j´zyka niemieckiego dla gimnazjum

(poziom podstawowy) autorstwa Urszuli Boszulak i Ewy Ciemnickiej

jest dost´pny na stronie internetowej www.hueber.pl.

Numer dopuszczenia: DKOS-5002-34/05.

Plan wynikowy do podrćznika Planet 3. Edycja polska

(wraz z programem Êcie˝ek edukacyjnych) do realizacji

w III klasie gimnazjum przy 2 godzinach tygodniowo

oraz Stacje zadaniowe do podrćznika Planet 3. Edycja polska

autorstwa Danuty Koper sà dost´pne na stronie internetowej www.hueber.pl.


Spis treÊci

Wst´p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Wskazówki metodyczneSport und Spaß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Lektion 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Lektion 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Lektion 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Lektion 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Zum Schluss (Lektion 17–20) . . . . . . . . . . 34

So ist es bei uns! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Lektion 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Lektion 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Lektion 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Lektion 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Zum Schluss (Lektion 21–24) . . . . . . . . . . 61

Allerlei Bräuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Traditionelle Feste im Frühling

und im Herbst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

TestyTest 1 (Lektion 17 i 18) . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Test 2 (Lektion 19 i 20) . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Test 3 (Lektion 21 i 22) . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Test 4 (Lektion 23 i 24) . . . . . . . . . . . . . . . . 71

DodatekKlucz do çwiczeƒ w Podrćzniku . . . . . . . 73

Klucz do çwiczeƒ w åwiczeniach . . . . . . 77

Klucz do testów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Transkrypcje tekstów i çwiczeƒ

do s∏uchania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

drei 3


vier4

Wst´p

1. Za∏o˝enia ogólnePrzeznaczenie kursu

Kurs j´zyka niemieckiego Planet. Edycja polska jest przeznaczony do realizacji w gimnazjum, przede wszystkim

w klasach, w których j´zyk niemiecki jest nauczany w wymiarze 2 godzin tygodniowo. Kurs zosta∏ przygotowany

dla m∏odzie˝y rozpoczynajàcej nauk´ j´zyka od podstaw lub kontynuujàcej nauk´ j´zyka niemieckiego po szkole

podstawowej.

G∏ównym celem kursu jest przygotowanie uczniów do podejmowania komunikacji w tym j´zyku

w sytuacjach ˝ycia codziennego (w szkole, w gronie rodziny, wÊród przyjació∏ itp.)

Struktura kursu

Kurs Planet. Edycja polska sk∏ada si´ z czterech cz´Êci:

Cz´Êç kursu Numery Tytu∏y kr´gów Poczàtek nauki Kontynuacja Poziom Planet. lekcji tematycznych j´zyka po szkole znajomoÊci j´zyka Edycja polska niemieckiego podstawowej wg ESOKJ

Planet 1 Lektion 1– 8 Ich und du; klasa I

Schule und Lernen

Planet 2 Lektion 9–16 Freizeit; klasa II klasa I A 1

Zu Hause

Planet 3 Lektion 17–24 Sport und Spaß; klasa III klasa II

So ist es bei uns!

Planet Plus Lektion 25–32 Meine Geschwister klasa III A 2

und ich;

Feiern und Ferien

Komplet materia∏ów do ka˝dej cz´Êci sk∏ada si´ z: podrćznika, ksià˝ki çwiczeƒ, kaset/CD z nagraniami

tekstów do s∏uchania i çwiczeƒ wymowy oraz poradnika dla nauczyciela. Na stronie internetowej www.hueber.pl

nauczyciel znajdzie materia∏y pomocnicze: plany wynikowe z programem Êcie˝ek edukacyjnych i zestawy stacji

zadaniowych. Natomiast pod adresem www.hueber.de/planet wydawnictwo Max Hueber Verlag proponuje

çwiczenia online dla uczniów i dodatkowe materia∏y, które nauczyciel mo˝e wykorzystaç na lekcjach.

Planet a podstawa programowa kszta∏cenia ogólnego

Kurs Planet realizuje cele i zadania edukacyjne zgodnie z podstawà programowà w zakresie nauczania

j´zyków obcych w gimnazjum z dnia 6 listopada 2003 r. oraz spe∏nia warunki w sprawie dopuszczania

podrćzników do u˝ytku szkolnego okreÊlone Rozporzàdzeniem Ministra Edukacji i Sportu z dnia 5 lutego 2004 r.

(DzU nr 25, poz. 220). Numer dopuszczenia podrćznika Planet 3. Edycja polska: 125/06.

Planet a Europejski System Opisu Kszta∏cenia J´zykowego

Koncepcja kursu Planet jest zgodna z za∏o˝eniami ESOKJ: j´zyk s∏u˝y do komunikacji, a uczàcy si´ go powinni

przygotowywaç si´ przede wszystkim do udzia∏u w ró˝nych sytuacjach ˝ycia codziennego w danym kraju.

Temu celowi podporzàdkowany jest dobór zarówno tematów (koncert rockowy, pchli targ, obowiàzki domowe,

itd.), jak i tekstów (plakaty, og∏oszenia, SMS-y itd.).

W Planet uwzgl´dniono za∏o˝enia i wymagania egzaminów j´zykowych Fit in Deutsch 1 (poziom A1)

i Fit in Deutsch 2 (poziom A2), do których uczniowie mogà przystàpiç po zrealizowaniu kolejnych tomów

podrćznika Planet.

Bardzo istotnà cechà kursu Planet jest jego nastawienie na rozwijanie autonomii uczniów, umiej´tnoÊç ewaluacji

procesu uczenia si´ i samooceny. M∏odzie˝ uczy si´ efektywnego planowania procesu w∏asnej nauki dzi´ki

systematycznym çwiczeniom z kartotekà, prowadzeniu skoroszytu i strategiom uczenia si´.

W Podrćzniku i åwiczeniach znajduje si´ wiele zadaƒ przeznaczonych do samokontroli. W åwiczeniach, po

ka˝dym dziale, zaproponowano uczniom systematycznà ewaluacj´ nabytych umiej´tnoÊci.

2. StrukturaPodrćznik

Podrćznik sk∏ada si´ z dwóch dzia∏ów i modu∏u dodatkowego. Ka˝dy dzia∏ sk∏ada si´ z czterech krótkich

lekcji; dwie lekcje tworzà tematycznà ca∏oÊç i opowiadajà spójnà histori´ z ˝ycia m∏odzie˝y niemieckiej. Jest to


fünf 5

doskona∏a okazja do porównania stylów i warunków ˝ycia oraz poznania takich Êrodków j´zykowych, które

umo˝liwià porozumiewanie si´ w sytuacjach autentycznych.

Ka˝dy dzia∏ rozpoczyna si´ stronà wst´pnà, na którà sk∏ada si´ z materia∏ ilustracyjny i krótkie teksty

sygnalizujàce tematyk´ danego kr´gu tematycznego. Na stronie wst´pnej znajduje si´ tak˝e informacja

o intencjach komunikacyjnych i materiale leksykalnym, który uczniowie poznajà i opanujà.

Co dwie lekcje znajduje si´ strona zatytu∏owana Das kann ich schon. Tu zebrane jest nowe s∏ownictwo

i zagadnienia gramatyczne z dwóch ostatnich lekcji. Uczniowie mogà podsumowaç i powtórzyç to, czego si´

ostatnio nauczyli. Dzi´ki tej stronie uczniowie cz´sto otrzymujà informacj´ zwrotnà o swoich umiej´tnoÊciach

i post´pach w nauce. Jest to bardzo wa˝ne, gdy˝ sukces bardzo wzmacnia motywacj´ m∏odego cz∏owieka

do nauki. Sekwencja Zum Schluss, znajdujàca si´ na koƒcu ka˝dego dzia∏u, daje mo˝liwoÊç powtórzenia

i poszerzenia nabytej wiedzy oraz utrwalenia umiej´tnoÊci. Tu znajdziemy d∏u˝szy tekst do czytania, informacje

krajo- i kulturoznawcze, propozycje ciekawych projektów, çwiczenia powtórzeniowe, techniki uczenia si´.

Na koƒcu Podrćznika znajduje si´ alfabetyczny spis wyrazów wraz z ich polskimi odpowiednikami i informacjà,

na której stronie dane s∏owo po raz pierwszy pojawi∏o si´ w Podrćzniku. Kursywà wyró˝niono s∏ownictwo

przeznaczone do biernego opanowania.

Modu∏ dodatkowy

W ka˝dym tomie kursu Planet. Edycja polska znajduje si´ dodatkowa lekcja poÊwićona wybranym Êwi´tom

i tradycjom, np. Êwi´tom Bo˝ego Narodzenia, Wielkanocy, Maifest, Martinstag, andrzejkom, nocy Êwi´tojaƒskiej

itp. W tych lekcjach uwzgl´dnia si´ aspekt interkulturowy – uczniowie dowiadujà si´ o sposobach obchodzenia

Êwiàt w Niemczech i porównujà tradycje niemieckie z polskimi. Materia∏ zawarty w tych modu∏ach mo˝na

realizowaç w dowolnej klasie, wed∏ug uznania nauczyciela i mo˝liwoÊci j´zykowych uczniów.

W modu∏ach dodatkowych nie wprowadza si´ nowych struktur gramatycznych.

åwiczenia

Do tekstów i çwiczeƒ w Podrćzniku odnoszà si´ liczne zadania w åwiczeniach, uszeregowane zgodnie

z chronologià Podrćznika. Sà one przeznaczone do samodzielnej pracy ucznia na lekcji, do pracy

w parach/grupach lub jako praca domowa.

Tak˝e w åwiczeniach ka˝dy dzia∏ rozpoczyna si´ stronà wst´pnà, która jest uzupe∏nieniem takiej strony

w Podrćzniku. Poprzez zawarte tu ilustracje i internacjonalizmy aktywizowane jest znane s∏ownictwo,

które uczniowie b´dà mogli wykorzystaç w nowym dziale.

Ka˝de zadanie w åwiczeniach zawiera informacj´ o tym, do którego çwiczenia w Podrćzniku si´ odnosi,

oraz o stopniu trudnoÊci:

çwiczenie ∏atwe

çwiczenie Êrednio trudne

çwiczenie trudne

çwiczenie z mo˝liwoÊcià samokontroli

Co dwie lekcje znajduje si´ w åwiczeniach strona zatytu∏owana Powtórzenie. Zawiera ona zadania utrwalajàce

materia∏ leksykalny z ostatnich lekcji.

Ka˝dy dzia∏ koƒczy sekwencja, w sk∏ad której wchodzà nast´pujàce cz´Êci:

● To ju˝ potrafisz – Jest to ponowne nawiàzanie do intencji komunikacyjnych i s∏ownictwa zasygnalizowanego

na stronie wst´pnej w Podrćzniku. Uzupe∏niajàc t´ stron´, uczniowie samodzielnie sprawdzajà swojà wiedz´

i umiej´tnoÊci;

● Gramatyka – Schematy, tabele i komentarze gramatyczne pomagajà uczniom usystematyzowaç materia∏

gramatyczny z ca∏ego dzia∏u. Poprzez samodzielne formu∏owanie regu∏ uczniowie ∏atwiej je zapami´tujà.

● Jak si´ uczyç? – Ta strona stanowi ca∏oÊç z odpowiadajàcà jej stronà w Podrćzniku. Tu znajdujà si´

dodatkowe wskazówki, jak si´ uczyç, oraz opisy polecanych technik uczenia si´.

● S∏owniczek – Jest to chronologiczna lista s∏ownictwa z danego dzia∏u przeznaczonego do aktywnego

opanowania. Szczegó∏owe wskazówki do pracy ze S∏owniczkiem znajdujà si´ w PdN.

● Testy – Dzi´ki testom przeznaczonym do samokontroli uczniowie mogà sprawdziç w∏asne umiej´tnoÊci.

Poleca si´, aby uczniowie uzupe∏niali je o∏ówkiem po przerobieniu dwóch lekcji z danego dzia∏u, a nast´pnie

***K


sechs6

odpowiedzi starli gumkà. Po zakoƒczeniu ca∏ego dzia∏u uczniowie mogà ponownie rozwiàzaç wszystkie testy,

by oceniç post´py w nauce.

J´zyk na lekcji

We wszystkich sytuacjach w klasie nale˝y u˝ywaç j´zyka niemieckiego, aby uczniowie jak najwićej korzystali

z lekcji i os∏uchali si´ z j´zykiem. Od samego poczàtku nauczyciel powinien po niemiecku wydawaç polecenia

takie jak Komm bitte an die Tafel! Legt die Bücher auf den Tisch! Geh auf deinen Platz!, a stosowanie

przez nauczyciela odpowiednich gestów przy ich wydawaniu u∏atwi zrozumienie.

3. Podstawowe zagadnienia metodyczneSprawnoÊci j´zykowe

Mówienie

W Planet uczniowie poznajà autentyczny j´zyk niemiecki, którym pos∏uguje si´ m∏odzie˝ i ludzie doroÊli. Autorzy

Êwiadomie zrezygnowali z wprowadzenia modnych s∏ów i zwrotów, gdy˝ te szybko wychodzà z u˝ycia.

Za∏o˝eniem kursu jest to, by uczniowie jak najszybciej umieli pos∏ugiwaç si´ j´zykiem niemieckim w sytuacjach

˝ycia codziennego.

Autorzy proponujà liczne dialogi wzorcowe i stwarzajà uczniom mo˝liwoÊç ich modyfikowania. Uczniowie

najpierw stosujà zdania wed∏ug wzoru, a dopiero póêniej uÊwiadamiajà sobie ich struktur´ gramatycznà.

Mówienie jest umiej´tnoÊcià najwa˝niejszà i najtrudniejszà. L´k przed pope∏nieniem b∏´dów blokuje swobodne

i spontaniczne wypowiadanie si´ w j´zyku obcym. Doskona∏ym sposobem oÊmielenia uczniów sà proponowane

w Planet gry i zabawy, które zwi´kszajà atrakcyjnoÊç lekcji i pozwalajà indywidualizowaç proces nauczania.

S∏uchanie i czytanie

Walorem kursu Planet jest ró˝norodnoÊç tekstów do s∏uchania i czytania. Sà to teksty autentyczne, z jakimi

cz´sto stykamy si´ w codziennym ˝yciu: dialogi, wywiady, zapowiedzi, plakaty, artyku∏y prasowe, og∏oszenia itd.

Na ich podstawie sà wprowadzane ró˝ne strategie s∏uchania i czytania ze zrozumieniem. Niezwykle wa˝ne jest

uÊwiadomienie uczniom, ˝e nie muszà rozumieç wszystkich s∏ów w s∏uchanym lub czytanym tekÊcie. Powinni

natomiast zwracaç uwag´ na odg∏osy, ilustracje, tytu∏y, gdy˝ dzi´ki nim mogà odwo∏aç si´ do swojej wiedzy

i doÊwiadczenia, co w du˝ym stopniu u∏atwi im zrozumienie tekstu. Pierwszym zadaniem w przypadku

wi´kszoÊci tekstów w Planet jest rozumienie ogólne. Od rodzaju tekstu i intencji zale˝y, czy nast´pnym etapem

çwiczenia, jest rozumienie szczegó∏owe. Wówczas sà wprowadzane odpowiednie strategie.

Pisanie

Umiej´tnoÊç pisania jest systematycznie rozwijana w kursie Planet. Poczàtkowo sà to çwiczenia sterowane,

stopniowo przechodzà w coraz bardziej kreatywne. Uczniowie piszà teksty tematycznie powiàzane

z problematykà dzia∏u, np. SMS-y, e-maile, listy, plan lekcji, artyku∏y do gazetki szkolnej. Pisanie tekstów

piosenek, wierszy i komiksów wyzwala kreatywnoÊç uczniów, motywuje ich i daje du˝o radoÊci, a jednoczeÊnie

rozwija kompetencje pisania w j´zyku niemieckim. Umiej´tnoÊç t´ uczniowie rozwijajà tak˝e w wielu pisemnych

zadaniach w åwiczeniach. Pisanie na lekcjach j´zyka obcego wspiera rozwój innych sprawnoÊci np. mówienia

i sprzyja lepszemu zapami´tywaniu.

S∏ownictwo

Podstawà rozwijania ka˝dej ze sprawnoÊci j´zykowych jest znajomoÊç s∏ownictwa. Nowe s∏ówka wyjaÊnia si´

w podrćzniku Planet poprzez ilustracje, zdjćia i, jeÊli to mo˝liwe, grupuje si´ je tematycznie. Pozwala to

uczniom szybciej i skuteczniej je zapami´tywaç. Zasadà jest, ˝e nowe s∏ownictwo wprowadza si´ w kontekÊcie

i zawsze za pomocà znanych ju˝ uczniom struktur gramatycznych. Natomiast nowe struktury gramatyczne

wprowadza si´ na bazie znanego s∏ownictwa. W ten sposób uczniowie majà mo˝liwoÊç ciàg∏ego powtarzania,

utrwalania i stosowania tego, czego si´ nauczyli.

Gramatyka

Zakres zagadnieƒ gramatycznych w podrćzniku Planet jest podporzàdkowany wytycznym ESOKJ

i wymaganiom okreÊlonym przez egzaminy j´zykowe Fit in Deutsch, a tak˝e zgodny z „Programem nauczania

j´zyka niemieckiego dla gimnazjum” autorstwa Urszuli Boszulak i Ewy Ciemnickiej.

Nauczanie gramatyki nie mo˝e byç celem samym w sobie. Powinna ona umo˝liwiaç uczniom sprawne

porozumiewanie si´ dzi´ki wykorzystaniu struktur gramatycznych adekwatnych do sytuacji komunikacyjnej.


sieben 7

W podrćzniku Planet gramatyka wprowadzana jest metodà ma∏ych kroków, a progresja jest niska. W Planet

zastosowano indukcyjnà metod´ nauczania gramatyki. Uczniowie wykonujà zadania, w których wyst´puje nowe

zagadnienie gramatyczne, chocia˝ nie jest ono jeszcze uÊwiadomione. Sà to çwiczenia imitujàce, przekszta∏cenia

wed∏ug wzoru. Na ich podstawie uczniowie próbujà wyciàgaç wnioski dotyczàce nowych struktur gramatycznych.

JeÊli uczniowie sami sformu∏ujà regu∏´, lepiej jà zapami´tajà. Na podstawie tabel oraz przyk∏adów w Podrćzniku

i åwiczeniach uczniowie sprawdzajà poprawnoÊç regu∏ i wykonujà dalsze çwiczenia utrwalajàce. Materia∏

gramatyczny wprowadza si´ spiralnie, co oznacza, ˝e jest on systematycznie powtarzany i rozszerzany. Pomocne

w zapami´tywaniu materia∏u gramatycznego jest u˝ywanie kolorów przy zapisywaniu koƒcówek, oznaczaniu

rodzajów itd. W Podrćzniku na stronach zatytu∏owanych Das kann ich schon znajdujà si´ tabele i zestawienia

gramatyczne, a w åwiczeniach, w cz´Êciach Gramatyka (na koƒcu dzia∏u), dodatkowe zadania i komentarze

gramatyczne. W Planet. Edycja polska wprowadzono niemieckie ekwiwalenty niektórych podstawowych poj´ç

gramatycznych np. nazwy przypadków, liczby pojedynczej i mnogiej, imies∏owu czasu przesz∏ego. Z praktyki

wynika, ˝e na lekcjach wygodniej jest u˝ywaç niemieckich nazw tych poj´ç. Ich znajomoÊç przyda si´ tak˝e

uczniom w pracy ze s∏ownikiem. Cz´sto niemieckie nazwy sà bardzo obrazowe (np. Ja/Nein-Frage) i u∏atwiajà

zrozumienie zagadnienia gramatycznego.

Fonetyka

Komunikacja w j´zyku obcym jest mo˝liwa pod warunkiem opanowania s∏ownictwa i struktur gramatycznych.

Ale warunkiem jej zaistnienia jest równie˝ poprawna wymowa i akcent. Nauczanie wymowy jest niezwykle wa˝ne,

bowiem ∏atwiej jest nauczyç czegoÊ, ni˝ wykorzeniç utrwalone b∏´dne nawyki. W Planet çwiczenia fonetyczne sà

wa˝nà, integralnà cz´Êcià kursu. Wprowadzony materia∏ leksykalny jest ka˝dorazowo automatyzowany pod

kàtem wymowy i akcentu. Podstawà dla çwiczeƒ fonetycznych sà wy∏àcznie znane uczniom s∏owa i zdania.

We wszystkich lekcjach zachowuje si´ rytm: najpierw uczniowie s∏uchajà, powtarzajà, potem czytajà i piszà.

Techniki uczenia si´W polskim systemie edukacyjnym jest to zagadnienie w miar´ nowe. Zreformowana szko∏a stawia przed nauczycielami

zadanie nauczenia, jak si´ uczyç. Tak˝e ESOKJ uznaje za jeden z wa˝nych celów w nauczaniu j´zyków obcych przekazywanie uczniom wiedzy o strategiach i technikach uczenia si´, które umo˝liwià im samodzielnà, efektywnà prac´. Sama wiedza to jednak za ma∏o. Uczniowie powinni stosowaç i çwiczyç ró˝ne techniki pod kierunkiem nauczyciela, aby odkryç i uÊwiadomiç sobie indywidualne style uczenia si´.

Podczas pracy z podrćznikiem Planet uczniowie poznajà i systematycznie stosujà metod´ pracy z kartotekà

(s∏ownictwo) i skoroszytem (wyra˝enia i zwroty). Uczniowie zak∏adajà kartotek´: na karteczkach zapisujà nowe

s∏ówka, ilustrujà je i oznaczajà kolorami rodzaj rzeczowników. Kiedy poznajà nowe s∏ówka z danego kr´gu

tematycznego, uzupe∏niajà kartotek´ nowymi karteczkami. W Podrćzniku znajdziemy propozycje wielu çwiczeƒ

z kartotekà. Skoroszyt s∏u˝y do zapisywania i çwiczenia Êrodków j´zykowych do realizacji okreÊlonych intencji

komunikacyjnych.

Teksty do s∏uchania i czytania opatrzone sà strategiami, które uczniowie mogà natychmiast zastosowaç.

Godnym polecenia jest pomys∏, aby uczniowie przygotowywali plakaty ze strategiami i zawieszali je w klasie.

Ró˝nicowanie procesu uczenia si´

Planet jest kursem, którego dok∏adnie przemyÊlana koncepcja jest podporzàdkowana rytmowi: wprowadzenie

– automatyzacja – uÊwiadomienie – automatyzacja/zastosowanie. Materia∏ jest wprowadzany metodà ma∏ych

kroków, co sprzyja uczniom s∏abszym. Mogà oni poÊwićiç wićej czasu na pierwszà faz´ çwiczeƒ

automatyzujàcych. Uczniowie, którzy szybciej opanowujà nowe struktury, mogà z kolei wykonywaç wićej

çwiczeƒ utrwalajàcych, pozwalajàcych zastosowaç nowà wiedz´.

W Podrćzniku podaje si´ dok∏adne wskazówki do wykonywania çwiczeƒ tak, aby uczniowie osiàgn´li cel, mimo

˝e dochodzà do niego w ró˝ny sposób (np. çwiczenie sterowane lub wymagajàce samodzielnoÊci). åwiczenia

ró˝nicujàce najlepiej wykonywaç w grupach lub w parach, wówczas uczniowie mogà pracowaç w taki sposób,

jaki im najbardziej odpowiada. Doskonale nadajà si´ do tego tak˝e liczne gry, zabawy dydaktyczne i projekty

klasowe. W åwiczeniach konsekwentnie realizuje si´ ró˝nicowanie zadaƒ poprzez oznaczanie çwiczeƒ symbolem

wskazujàcym stopieƒ trudnoÊci.

Program nauczania

Nauczyciele pracujàcy z podrćznikiem Planet mogà planowaç proces dydaktyczny, korzystajàc z „Programu nauczania

j´zyka niemieckiego dla gimnazjum” Urszuli Boszulak i Ewy Ciemnickiej. Program ten zosta∏ zatwierdzony do u˝ytku

szkolnego przez Ministra Edukacji Narodowej i Sportu. Numer dopuszczenia: DKOS-5002-34/05. Program jest dost´pny

na stronie internetowej www.hueber.pl.


acht8

4. Opisy gier i zabaw dydaktycznych

Mówienie

„Imitatives Nachsprechen”

N wypowiada kilkakrotnie nowe (lub trudne) s∏owo

lub zwrot, ale za ka˝dym razem zmienia ton g∏osu:

cicho, g∏oÊno, radoÊnie, ze smutkiem, ze z∏oÊcià,

wysokim/niskim g∏osem. U powtarzajà za

nauczycielem, naÊladujàc sposób mówienia.

„Wortkette”

U1 mówi zdanie. U2 powtarza to zdanie i dodaje

jakiÊ element (rzeczownik, czasownik…).

U3 kontynuuje zabaw´.

Przyk∏ad: U1: Ich möchte Saft. U2: Ich möchte Saft und

Milch. U3: Ich möchte Saft, Milch und …

„Der lange Satz“

U1 mówi jakieÊ s∏owo, które b´dzie poczàtkiem

zdania. U2 powtarza je i dodaje nast´pny wyraz.

Ka˝da kolejna osoba powtarza to, co powiedzieli

poprzednicy i dodaje od siebie jeden wyraz; w ten

sposób powstaje zdanie. Im d∏u˝sze jest zdanie,

tym lepiej. Zabaw´ mo˝na przeprowadziç w klasie,

w grupach lub w parach.

Przyk∏ad (praca w parach): U1: Ich … U2: Ich habe …

U1: Ich habe am Mittwoch … U2: Ich habe am Mittwoch

in der … U1: Ich habe am Mittwoch in der dritten Stun-

de … U2: Ich habe am Mittwoch in der dritten Stunde

Deutsch.

„Satzkette“

U1 mówi zdanie, U2 powtarza je i dopowiada nast´pne

zdanie. Kolejni uczestnicy zabawy powtarzajà

poprzednie zdania i uk∏adajà nast´pne tak, aby

powsta∏ logiczny tekst.

Przyk∏ad: U1: Ich bin aufgestanden. U2: Ich bin aufge-

standen. Dann bin ich ins Bad gegangen. U3: Ich bin

aufgestanden. Dann bin ich ins Bad gegangen. Dann

habe ich geduscht.

„Dalli-Dalli“ (nazwa niemieckiej audycji telewizyjnej)

Celem zabawy jest szybkie powtórzenie s∏ownictwa.

W wyznaczonym, krótkim czasie (2–3 minuty)

uczniowie wymieniajà jak najwićej s∏ówek z jednego

kr´gu tematycznego. Mogà to byç rzeczowniki,

czasowniki lub przymiotniki. Zabaw´ najlepiej

przeprowadziç na zasadzie wspó∏zawodnictwa grup.

Wariant: uczniowie tworzà jak najwićej zdaƒ o takiej

samej strukturze (Ich kaufe einen …/Ich kaufe ein … .)

„Platzhalter-Übung”

N lub U mówi zdanie z lukà, tzn. opuszcza jakiÊ

element zdania, a w tym miejscu kaszle, chrzàka,

klaszcze lub pstryka palcami. Pozostali uczniowie

mówià ca∏e zdanie, albo wymieniajà tylko ten

brakujàcy element.

Przyk∏ad: N/U1: Das ist XX (kaszel lub chrzàkanie)

Spitzer. U2/ca∏a klasa: Das ist ein Spitzer.

Ta zabawa dydaktyczna nadaje si´ Êwietnie do

çwiczenia rodzajników. Poniewa˝ forma rodzajnika

zale˝y od u˝ytego w zdaniu czasownika, uczniowie

powinni wypowiadaç ca∏e zdania.

„Assoziationsspiel”

Jest to zabawa w skojarzenia. U1 podaje s∏owo,

U2 podaje inne s∏owo, które pasuje do pierwszego

wyrazu, dotyczy tego samego kr´gu tematycznego,

np. Lehrer – Schule, Lineal – Mathematik, Atlas – Erd-

kunde itd.

Zabaw´ mo˝na przeprowadziç ustnie, pisemnie,

na czas lub szybkoÊç, z pojedynczymi uczniami

lub jako wspó∏zawodnictwo grup.

„6-Richtige”

Prowadzàcy zabaw´ (N lub U) stawia uczniowi lub

grupie szeÊç zadaƒ. Wygrywa ten, kto prawid∏owo

wykona wszystkie zadania.

Przyk∏ady:

● prowadzàcy zapisuje na tablicy szeÊç liczb

z przedzia∏u od 1 do 1000. U musi prawid∏owo

odczytaç liczby;

● prowadzàcy wymienia szeÊç liczb, U musi je

prawid∏owo zapisaç;

● prowadzàcy wypowiada zdania z lukami (patrz

zabawa „Platzhalter-Übung”), U uzupe∏nia luki.

Poni˝ej znajdujà si´ propozycje gier i zabaw dydaktycznych, które mo˝na przeprowadzaç na lekcjach w celu

doskonalenia ró˝nych umiej´tnoÊci j´zykowych. Decyzj´ o wprowadzeniu danej zabawy nauczyciel podejmuje,

bioràc pod uwag´ zainteresowania i ˝yczenia uczniów. Nale˝y pami´taç, ˝e zabawy i gry dydaktyczne majà

ogromnà si∏´ motywujàcà i czynià trudny proces uczenia si´ j´zyka atrakcyjniejszym. ¸àczàc zabaw´ z naukà,

przyczyniajà si´ do zwi´kszenia efektywnoÊci uczenia si´ i nauczania j´zyka, a tak˝e oddzia∏ywajà na rozwój

ogólny i spo∏eczny uczniów. Uczenie si´ nie jest celem, lecz rezultatem gry lub zabawy j´zykowej.

W scenariuszach lekcji nauczyciele znajdà wiele wskazówek, w jaki sposób i kiedy mo˝na wprowadziç konkretnà

zabaw´. Proponowane gry i zabawy zosta∏y sklasyfikowane wed∏ug sprawnoÊci j´zykowych (mówienie, czytanie,

s∏uchanie i pisanie) oraz formy (rozrywki umys∏owe, gry w karty, gry ruchowe).


neun 9

Czytanie

„Fragewürfel”

Uczniowie wykonujà kostk´ do gry, a na jej Êciankach

zapisujà pytania Wer? Was? Wie? Wann? Woher? i ?

(dla pytaƒ Ja/Nein) lub inne pytania zale˝nie od

potrzeby, np. Wo? Wohin? Warum?

U rzuca kostkà. On sam lub inny U musi u∏o˝yç

pytanie do tekstu z wyrzuconym s∏ówkiem pytajàcym.

Gr´ t´ mo˝na przeprowadziç tak˝e w grupach lub na

zasadzie rywalizacji grup.

Wariant: Do gry mo˝na wykorzystywaç du˝e, gotowe

kostki, na które uczniowie ka˝dorazowo naklejajà

potrzebne pytania.

„Fußball und Fragen”

Gr´ mo˝na przeprowadziç na podstawie ka˝dego

d∏u˝szego tekstu do czytania. Uczniowie rysujà na

kartonach boisko do gry w pi∏k´ no˝nà:

lini´ Êrodkowà, dwie bramki i dwa pola karne.

W grze biorà udzia∏ dwie dru˝yny. Ka˝da dru˝yna

ma swojà bramk´.

Na linii Êrodkowej le˝y pi∏eczka (lub jakiÊ ma∏y

przedmiot). Dru˝yna 1 zadaje pytanie do tekstu.

Dru˝yna 2 odpowiada na nie. Je˝eli odpowiedê

jest poprawna, dru˝yna 2 przesuwa pi∏eczk´

do linii pola karnego.

Teraz pytanie zadaje dru˝yna 2, a dru˝yna 1

odpowiada. Po udzieleniu poprawnej odpowiedzi

pi∏ka wraca na lini´ Êrodkowà, po z∏ej odpowiedzi

pi∏ka pozostaje na polu karnym. Je˝eli dru˝yna 2

odpowie teraz prawid∏owo, zdob´dzie gola.

Wariant: Boisko mo˝na narysowaç na tablicy.

Zamiast pi∏eczki u˝yjemy wówczas kolorowego

magnesu.

S∏uchanie

„1, 2, 3, 4 oder 5?”

Celem tego çwiczenia jest uwra˝liwienie zmys∏u

s∏uchu uczniów. Jest to bardzo istotne, poniewa˝

osoby uczàce si´ j´zyka obcego b´dà poprawnie

wymawiaç s∏owa, jeÊli b´dà je dobrze s∏yszeç

i dostrzegaç ró˝nice w artykulacji.

åwiczenie pojawia si´ bardzo cz´sto w Podrćzniku

w cz´Êciach „Lauter Laute” i wówczas przyk∏ady

mo˝emy odtwarzaç z kasety/CD. Jednak˝e nauczyciel

mo˝e podjàç decyzj´ o wprowadzeniu tego çwiczenia

zawsze, kiedy zauwa˝y, ˝e uczniowie majà problemy

z wymowà. Pami´tajmy, ˝e uczniowie powinni

otrzymywaç dobre wzorce wymowy, dlatego çwiczenie

musi prowadziç nauczyciel.

Uczniowie s∏yszà s∏ówko lub zdanie pi´ç razy. Jeden raz

wymowa jest niepoprawna, ale nigdy nie powinien to

byç przyk∏ad pierwszy ani ostatni. Uczniowie

rozpoznajà niepoprawnie wypowiedziane s∏owo/zdanie.

Powtarzajà, aby utrwaliç w∏aÊciwy sposób artykulacji.

„Hörübung mit Platzwechsel”

Nale˝y çwiczyç z uczniami umiej´tnoÊç wychwycenia

w s∏yszanym tekÊcie okreÊlonych s∏ów, nowego

s∏ownictwa czy struktury gramatycznej.

Uczniowie stojà w kr´gu. Nauczyciel podaje dwóm

uczniom stojàcym naprzeciwko siebie wybrane

z tekstu s∏ówko lub zwrot. Uczniowie s∏uchajà tekstu

(odtwarzamy nagranie lub nauczyciel czyta). Dwaj

uczniowie zmieniajà si´ miejscami za ka˝dym razem,

kiedy us∏yszà „swoje” s∏owo.

Pisanie

„Buchstabenspinne”

Celem tej zabawy jest utrwalenie s∏ownictwa,

çwiczenie poprawnej pisowni i alfabetu niemieckiego.

Przyk∏ad z kr´gu tematycznego Unterrichtsfächer: N/U

wybiera jakieÊ s∏ówko z tego zakresu, np. „Physik”. N/U

zapisuje na tablicy tyle kresek, z ilu liter sk∏ada si´ to

s∏owo: _ _ _ _ _ _. Uczniowie wymieniajà litery. Litera,

która wyst´puje w tym s∏owie, zapisywana jest na

odpowiedniej kresce, np. „s” zapisujemy _ _ _ _s _ _.

Uczniowie nie mogà powiedzieç, jakie to s∏owo (nawet

jeÊli ju˝ wiedzà), dopóki wszystkie litery nie zostanà

odgadni´te. Ka˝da podana przez uczniów litera, która

nie wyst´puje w tym s∏owie, to jedna z kresek, z których

rysuje si´ groênego pajàka: najpierw jego korpus,

póêniej po 4 nó˝ki po ka˝dej stronie i w koƒcu krzy˝

z dwóch kresek. Uczniowie mogà dziesi´ç razy podaç

nieprawid∏owà liter´, po jedenastej nieodgadni´tej

literze pajàk jest gotowy i klasa przegrywa.

„Zahlenbingo”

OkreÊlamy przedzia∏ liczb. Ka˝dy uczeƒ rysuje na

kartce krzy˝ lub kratk´ i wpisuje

w pola dowolne liczby z okreÊlonego przedzia∏u liczb.

Prowadzàcy gr´ wymienia liczby w dowolnej kolejnoÊci.

Kiedy uczeƒ us∏yszy liczb´ zapisanà przez siebie, skreÊla

jà. Wygrywa ten, kto pierwszy skreÊli wszystkie swoje

liczby. Wo∏a wówczas „bingo!” i odczytuje swoje liczby.

„Alphabet -Bingo”

Gramy tak, jak w bingo liczbowe, ale liczby

zast´pujemy literami alfabetu.

„Wort -Bingo”

Gramy tak, jak w bingo liczbowe, ale liczby

zast´pujemy s∏ówkami z wybranego kr´gu

tematycznego.

„Partneraufgabe”

Uczniowie przygotowujà na podstawie tekstów

zadania dla siebie nawzajem: uczeƒ przepisuje tekst,

opuszczajàc wybrane elementy (wed∏ug w∏asnego

uznania lub zgodnie z ustaleniami w klasie), np.

wszystkie nowe s∏ówka, czasowniki, rodzajniki

lub imies∏owy. Nast´pnie uczniowie wymieniajà si´

zeszytami lub kartkami z zadaniem i uzupe∏niajà luki

(najlepiej o∏ówkiem).


zehn10

Zagadki

„Kimspiele”

Zawieszamy na tablicy karteczki z obrazkami lub s∏ów-

kami; s∏ówka mo˝na tak˝e zapisaç na tablicy. Uczniowie

przyglàdajà si´, a potem zamykajà oczy. Prowadzàcy

zabiera jednà karteczk´ lub Êciera s∏ówko. Uczniowie

muszà podaç nazw´ brakujàcej rzeczy lub jà zapisaç.

„Zeichnen und raten”

Uczniowie zapisujà s∏ówka na karteczkach (mo˝na

wykorzystaç tak˝e kartotek´). Jeden z uczniów losuje

karteczk´ ze s∏ówkiem i rysuje na tablicy rysunek

ilustrujàcy to s∏ówko. Rysunek powstaje stopniowo,

w trakcie rysowania uczniowie próbujà odgadnàç,

o jakie s∏ówko chodzi.

Wariant: Uczniowie mogà sami wybieraç s∏ówko,

które ilustrujà.

„Worträtsel”

Zagadka ma na celu utrwalenie s∏ownictwa w kon-

tekstach. Mo˝na çwiczyç, u˝ywajàc przemiotów,

karteczek z rysunkami lub jedynie werbalnie.

Przyk∏ad: U1: Ich habe etwas vergessen.

Wszyscy U: Was denn?

U1: Ratet mal.

U2: Deinen Füller?

U1: Nein.

U3: Deine …?

„Pantomime-Raten“

Uczniowie przedstawiajà jakieÊ pojćie lub czynnoÊç

pantomimicznie (bez s∏ów, tylko za pomocà gestów

i mimiki). Pozostali odgadujà.

Przyk∏ad z kr´gu tematycznego Tätigkeiten am

Morgen: U przedstawia czynnoÊç frühstücken, inni

odgadujà, co on robi.

„Mehr oder weniger?”

Wspólnie ustalamy przedzia∏ liczbowy. Jeden

z uczniów zapisuje na tablicy lub na kartce jakàÊ

liczb´ (liczba, data, cena). Pozostali uczniowie nie

mogà widzieç zapisanej liczby i muszà jà odgadnàç,

zadajàc pytanie „Ist das …?. Prowadzàcy zabaw´

próbuje pomóc odgadujàcym i informuje ich: mehr

albo weniger.

Przed rozpoczćiem zabawy mo˝emy ustaliç, ile razy

uczniowie mogà zgadywaç. Nieprawid∏owe

odpowiedzi mogà skutkowaç powstawaniem jakiegoÊ

rysunku (patrz zabawa „Buchstabenspinne”). Uczeƒ,

który odgad∏ liczb´, zapisuje nast´pnà.

Gry w karty

„Memory”

Uczniowie wykonujà zestaw kart tworzàcych pary, np.

obrazek – s∏owo, pytanie – odpowiedê itd. Przed

rozpoczćiem gry uczniowie przyglàdajà si´ kartom.

Nast´pnie mieszamy karty i uk∏adamy je na ∏awce

rysunkiem/tekstem do do∏u. Gracz kolejno odwraca

dwie dowolne karty. Je˝eli karty tworzà par´, uczeƒ

mówi, co przedstawiajà i zabiera je. Je˝eli dwie odkryte

karty nie pasujà do siebie, odk∏ada je na wczeÊniejsze

miejsca. Pozostali uczniowie starajà si´ zapami´taç

po∏o˝enie kart. Uczeƒ, który odkryje par´, ma prawo

do nast´pnego losowania. Wygrywa ten, kto zgromadzi

najwićej par.

„Mono-Memory”

Do gry wykorzystujemy obrazki ilustrujàce ró˝ne

s∏ówka.

Przyk∏ad z kr´gu tematycznego Essen und Trinken:

Uczniowie tasujà karty i uk∏adajà je na ∏awce

obrazkiem do do∏u. Jeden z uczniów wskazuje jakàÊ

kart´ i mówi, co to mo˝e byç: Hier ist … lub wyra˝a

˝yczenie: Ich möchte Saft. Uczeƒ odwraca kart´; U:

Richtig. Ewentualnie: Nein, hier ist Milch.

„Quartett”

Uczniowie wykonujà karty do gry: cztery s∏owa z

jednego kr´gu tematycznego tworzà kwartet. U góry

ka˝dej karty znajduje si´ znaczek (jednakowy na

wszystkich kartach kwartetu) lub np. kolorowy punkt

oznaczajàcy odpowiedni rodzaj rzeczownika, ni˝ej

rysunek przedmiotu. W dolnej cz´Êci karty zapisane sà

nazwy trzech innych przedmiotów, które nale˝à do

danego kompletu kart. Sk∏ady kwartetów nale˝y

zapisaç na tablicy.

Przyk∏ady:

wed∏ug rodzajów:

Bleistift – Spitzer – Radiergummi – Füller

Mäppchen – Lineal – Buch – Heft

Tasche – Schere – Tafel – Landkarte

wed∏ug pojćia nadrz´dnego:

Apfel – Birne – Banane – Orange

Saft – Tee – Kaffee – Limonade

Brot – Pizza – Brezel – Brötchen

Uczniowie grajà w grupach sk∏adajàcych si´ z najwy˝ej

szeÊciu osób. Zadaniem uczestników gry jest zdobycie

jak najwi´kszej iloÊci kwartetów. Gr´ rozpoczyna

dowolny uczeƒ, zadajàc pytanie, np. Hast du …? Kannst

du mir … geben? lub Ich möchte/brauche … . Je˝eli

zapytany uczeƒ posiada kart´ z rysunkiem

przedmiotu, odpowiada twierdzàco i oddaje jà

pytajàcemu. Uczeƒ, który zdoby∏ kart´, ma prawo

pytaç dalej. Je˝eli zapytany uczeƒ nie ma danej karty,

odpowiada przeczàco i zdobywa prawo zadawania

pytaƒ. Wygrywa ten, kto zdob´dzie najwićej

kwartetów.

„Schwarzer Peter”

Do gry nale˝y przygotowaç co najmniej 12 par kart

i jednà kart´ bez pary (czarny PiotruÊ). Pary

zestawiamy w ró˝ny sposób, np. obrazek – s∏owo,

zdanie – zdanie, pytanie – odpowiedê itd.


elf 11

Przyk∏ad: utrwalenie czasu Perfekt

Przygotowujemy pary kart: zdanie w czasie

teraêniejszym na jednej karcie i to samo zdanie

w czasie Perfekt na drugiej karcie: Ich laufe –

Ich bin gelaufen; Er malt – Er hat gemalt.

Gramy w grupach, najlepiej czteroosobowych.

Karty tasujemy i rozdajemy. Kto ma wÊród

swoich kart pary, odczytuje zdania i karty

odk∏ada.

Gr´ rozpoczyna dowolny uczeƒ, który wyciàga

kart´ od gracza z prawej strony. JeÊli uczeƒ ma

znowu par´, odczytuje zdania i odk∏ada karty.

Kolejny gracz wyciàga kart´ od sàsiada. Przegrywa

ten, komu zostanie karta z „czarnym Piotrusiem”.

Zabawy ruchowe

„Partner-Suchspiel”

Do zabawy przygotowujemy takie pary kart, jak

przy „Memory”; mogà to byç pary: obrazek –

s∏owo, s∏owo – s∏owo, zdanie – zdanie. Ka˝dy

uczeƒ ma jednà kart´. Wszyscy uczniowie

chodzà po klasie, cicho wypowiadajà s∏owo lub

zdanie ze swojej karty i w ten sposób szukajà

partnera, który posiada kart´ do pary.

„Interview-Spiel”

Celem zabawy jest utrwalenie struktur i leksyki.

Wszyscy uczniowie jednoczeÊnie biorà udzia∏

w grze i komunikujà si´ ze sobà.

Zasady zabawy na przyk∏adzie zakresu

tematycznego Hobbys:

● zapisujemy na tablicy w formie tabeli

s∏ownictwo z zakresu tematycznego Hobbys

● wyrazy/zwroty oznaczamy kolejnymi

numerami

Wa˝ne! W czasie gry uczniowie widzà zapis na

tablicy.

● ustalamy pytanie, które uczniowie b´dà

zadawaç w czasie zabawy, np. Was machst du

am liebsten?

● ustalamy czas trwania zabawy

● uczniowie chodzà po klasie i zadajà pytanie

innym

Przyk∏ad:

U1: Uwe, was machst du am liebsten?

U2: Lesen.

U1 notuje na kartce imi´ osoby pytanej i numer

jej ulubionego hobby, np. Ute 3. W ten sposób

zdobywa informacje od kilku osób i notuje je.

Po zakoƒczeniu zabawy uczniowie relacjonujà,

czego si´ dowiedzieli:

U1: Utes Lieblingshobby ist Lesen.

Ute: Richtig.

1 Musik hören 6 fernsehen2 Gitarre spielen 7 schwimmen3 lesen 8 reiten4 malen 9 Fußball spielen5 computern 10 tanzen


Wskazówki metodyczne

Sport und SpaßStrona wst´pna

Wprowadzenie ● U czytajà tytu∏ i przyglàdajà si´ stronie wst´pnej.

do tematu ● Aktywizujemy znane s∏ownictwo dotyczàce tego tematu. U przyporzàdkowujà

s∏ówka odpowiednim ilustracjom.

åwiczenia U wykonujà w parach çwiczenia ze strony wst´pnej.

Lektion 17 Klassenfahrt1 Tekst do czytania: Dahin fahren deutsche Schulklassen gern

Wprowadzenie do tematu lekcji

Wskazówka: Nowe s∏ówka wyst´pujàce w tekÊcie nale˝à do s∏ownictwa bierne-

go, tzn. uczniowie powinni je rozumieç, ale nie muszà ich aktywnie u˝ywaç.

Dlatego nie nale˝y polecaç g∏oÊnego czytania tekstu!

● U czytajà tytu∏ lekcji oraz tytu∏ tekstu i snujà przypuszczenia dotyczàce treÊci.

● U rozmawiajà (jeÊli to konieczne – po polsku) na temat wycieczek klasowych.

● U czytajà po cichu teksty i próbujà zrozumieç z kontekstu nieznane s∏ówka.

● U wyszukujà w tekstach s∏owa-klucze, które pasujà do ilustracji (1/B Stadt,

Zentrum – 2/U Insel, Turm – 3/R Burg, Rhein – 4/G See, ruhig). U dopasowujà

teksty do zdj´ç (rozwiàzanie: BURG).

Propozycja: U szukajà w internecie informacji na temat miejscowoÊci przedsta-

wionych w tekstach i lokalizujà te miejsca na mapie.

Fakultatywnie: N kopiuje teksty; U podkreÊlajà w tekstach wszystko, co rozumiejà.

2 Tekst do s∏uchania i czytania: Ankunft im Schullandheim

Wprowadzenie pomieszczenia w budynku i otoczenie budynku; zaimek nieosobowy es

i automatyzacja

CD1 L17/1 ● Zadanie a): – U s∏uchajà tekstu i przyglàdajà si´ ilustracjom (zdjćie i rysunek).

– Analizujemy z U tekst „Strategii”.

– U ponownie s∏uchajà nagrania i wskazujà na ilustracji elementy

krajobrazu.

– åwiczymy nowe s∏ownictwo w trakcie zabawy „Imitatives Nach-

sprechen” (➞ PdN s. 8).

Propozycja: U mówià ca∏e zdania: Es gibt einen See. …

Fakultatywnie: Zabawa „Hörübung mit Platzwechsel” z u˝yciem nowych

s∏ówek (➞ PdN s. 9).

åwiczenia çwiczenie 1

● Zadanie b): N porzàdkuje nowe s∏ówka wed∏ug rodzajów i zapisuje je na tab-

licy; çwiczymy zgodnie z poleceniem.

Fakultatywnie: „Wortkette” (➞ PdN s. 8); Przyk∏ad: U1: In Ambach gibt es

einen See. – U2: In Ambach gibt es einen See und eine Wiese. …

● Zadanie c): U czytajà po cichu tekst, potem ponownie s∏uchajà nagrania

i porównujà: Które informacje sà takie same w obydwu tekstach? Czego

mo˝na dowiedzieç si´ dodatkowo z tekstu do czytania?

UÊwiadomienie zaimek nieosobowy es

● N zapisuje na tablicy tabel´ gramatycznà; uzupe∏niamy jà innymi s∏ówkami

wyst´pujàcymi na ilustracji.

● U powinni zauwa˝yç, ˝e po es gibt rzeczownik zawsze wyst´puje w bierniku;

Dobra rada: Ucz si´ zawsze ca∏ych zdaƒ, poniewa˝ forma rzeczownika zale˝y

od wyst´pujàcego w zdaniu czasownika.

● Zadanie d): – Przypominamy znane ju˝ s∏ownictwo dotyczàce tematu Frei-

zeitorte (patrz: Planet 2 Lektion 10, zadanie 1); wpisujemy te

s∏ówka do tabeli na tablicy.

– Praca w parach: wykonujemy zgodnie z poleceniem.

zwölf12

Komunikacja: określić położenieGramatyka: zaimek nieosobowy esSłownictwo: pomieszczenia w budynku i otoczenie budynku; przysłówki określające miejsce

strona

5/6/7


Zastosowanie ● Zadanie e): U stosujà poznane Êrodki j´zykowe w odniesieniu do w∏asnej

osoby i w∏asnych doÊwiadczeƒ.

Wariant: „Wortkette” (➞ PdN s. 8)


3 Tekst do s∏uchania: Im Haus

Wprowadzenie pomieszczenia w domu; przys∏ówki okreÊlajàce miejsce

i automatyzacja

● N objaÊnia za pomocà gestów znaczenie przys∏ówków okreÊlajàcych

po∏o˝enie (rechts, links, oben, …).

CD1 L17/2 ● Zadanie a): – U s∏uchajà tekstu i przyglàdajà si´ ilustracji.

– U ponownie s∏uchajà tekstu i wskazujà odpowiednie miejsca na

ilustracji.

CD2 L17/3 ● Zadanie b): U s∏uchajà nowych s∏ówek i powtarzajà je.

Fakultatywnie: Zabawa „Hörübung mit Platzwechsel” (➞ PdN s. 9); proponowa-

ne s∏ownictwo: Eingang, Flur, Zimmer, Klassenzimmer, Speisesaal, Küche, Treppe,

Schlafzimmer, Stock, Tischtennis, Spielzimmer, Disco, Bett (patrz: zadanie 5),

Mädchen, Jungen; links, rechts, hinten, oben, draußen, unten, drinnen.

● åwiczymy przys∏ówki okreÊlajàce po∏o˝enie:

– N wypowiada przys∏ówek i wskazuje odpowiednio w klasie.

U wskazujà razem z N i powtarzajà. Przyk∏ad: N: vorn (wskazuje

tablic´) – rechts (wskazuje okno) itd. N musi pami´taç, aby staç

plecami do klasy przy wskazywaniu links i rechts.

– N wypowiada przys∏ówek; U wskazujà odpowiednio na schema-

cie w Podrćzniku.

– N tylko wypowiada przys∏ówek, U pokazujà.

● Zadanie c): wykonujemy zgodnie z poleceniem.

Wariant: U najpierw czytajà zdania po cichu; potem s∏uchajà, czytajà jeszcze

raz i ewentualnie korygujà.

CD1 L17/4 ● Zadanie d): U s∏uchajà poprawnych zdaƒ i wskazujà odpowiednio na ilus-

tracji.

● Pytanie i odpowiedê: U1: Wo ist der Keller? – U2: Unten / Der Keller ist unten.

itd.

åwiczenia çwiczenia 3, 4 i 5

dreizehn 13


4 Lauter Laute

Wymowa krótka samog∏oska przed tz, ck i podwójnà spó∏g∏oskà

CD2 L17/5 ● Zadanie a): Wykonujemy kilkakrotnie zgodnie z poleceniem.

CD2 L17/6 ● Zadanie b): – N zapisuje na tablicy kilka s∏ówek; U próbujà rozpoznaç zasad´

wymowy.

– U czytajà g∏oÊno; s∏uchajà i kontrolujà; powtarzajà.

Ró˝nicowanie 1. U s∏uchajà wszystkich s∏ówek i czytajà razem z nagraniem.

zadania 2. U s∏uchajà po jednym s∏ówku, czytajà razem z nagraniem i powtarzajà.

3. åwiczymy jak w zadaniu b).

åwiczenia çwiczenia 6a, b i c

5 Dialog: Im zweiten Stock

Wprowadzenie tryb rozkazujàcy jako forma grzecznoÊciowa; s∏ownictwo

i automatyzacja (rozszerzenie)

● U przyglàdajà si´ ilustracji i snujà przypuszczenia na temat przedstawionej

sytuacji.

CD1 L17/7 ● U s∏uchajà tekstu i przyglàdajà si´ ilustracji.

● U ponownie s∏uchajà i czytajà razem z nagraniem.

● åwiczymy dialog (patrz tak˝e: Jak si´ uczyç?, åwiczenia s. 28, 1c)

● U czytajà podane warianty; N objaÊnia za pomocà gestów So weit kommt’s

noch!; U uk∏adajà dialogi z podanymi zdaniami.

CD1 L17/8 ● U s∏uchajà dialogów i sprawdzajà.

UÊwiadomienie tryb rozkazujàcy jako forma grzecznoÊciowa

● Podczas s∏uchania dialogów N zapisuje na tablicy tabel´ gramatycznà; Formy

Herr, Frau i Sie zapisujemy na kolorowo; mo˝na zestawiç je z formà 2. osoby

liczby pojedynczej.

● U czytajà dialogi z podzia∏em na role lub przedstawiajà je jako scenki.

åwiczenia çwiczenia 7 i 8

6 Komiks: Herr Lehmann und Herr Franz

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Gegenstände im Haus

i automatyzacja tryb rozkazujàcy jako forma grzecznoÊciowa

● U czytajà po cichu teksty w „chmurkach”; N objaÊnia nowe s∏ówka za pomocà

obrazków.

CD1 L17/9 ● U s∏uchajà, czytajà razem z nagraniem i powtarzajà po jednym zdaniu.

● Praca w parach: U przygotowujà minidialogi (die Tafel sauber machen, einen

Satz schreiben, Füller/Spitzer/Lineal/Atlas/… herausnehmen/zeigen itd.);

U przedstawiajà dialogi w klasie (jeÊli to mo˝liwe, wykonujà czynnoÊci).

Wariant 1: Wszyscy U zwracajà si´ do siebie, u˝ywajàc formy pan, pani.

Wariant 2: Cz´Êç U otrzymuje plakietki z Sie, pozostali z du. U chodzà

po klasie i zwracajà si´ do siebie zgodnie z napisem na plakietce.


7 Tekst do czytania: Hausordnung

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Tätigkeiten im Haus und in der Umgebung

i automatyzacja

Powtórzenie zaimek nieosobowy man; czasowniki modalne müssen i dürfen

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nowe s∏ówka poprzez obrazki

(patrz: zadanie c) lub z kontekstu.

CD2 L17/10 ● Zadanie c): U s∏uchajà tekstu i çwiczà nowe s∏ówka zgodnie z poleceniem.

● Zadanie a): U ponownie czytajà tekst i przyporzàdkowujà tytu∏y odpowiednim

fragmentom (rozwiàzanie: A/3 – B/2 – C/6 – D/4).

vierzehn14

Komunikacja: wyrazić pozwolenie i zakazSłownictwo: wyposażenie budynkuGramatyka: tryb rozkazujący jako forma grzecznościowa; zaimek nieosobowy man

(powtórzenie); czasowniki modalne müssen i dürfen (powtórzenie); czasprzeszły Perfekt z haben i sein (powtórzenie)

strona 8/9


● Zadanie b): – N zapisuje na tablicy:

– U szukajà zdaƒ z czasownikami modalnymi i odczytujà je.

Wariant: N kopiuje tekst; U zaznaczajà ró˝nymi kolorami zdania

z czasownikami modalnymi.

– U przyglàdajà si´ obrazkom w zadaniu c) i formu∏ujà pozwole-

nia i zakazy.

Wariant: bez przyglàdania si´ obrazkom: U1 mówi: Feuer

machen – U2: Im Wald darf man kein Feuer machen.

● U uk∏adajà pytania (Wo? Wer? Wann? Was?): Przyk∏ad: Wo muss man Haus-

schuhe tragen?

● U mówià o zasadach panujàcych w ich rodzinach. Przyk∏ad: – Wer räumt das

Geschirr ab? – Meine Schwester räumt das Geschirr ab. (najpierw ustnie,

potem tak˝e pisemnie).


8 Interviewspiel

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu Tätigkeiten im Haus und in der Umgebung

Powtórzenie czas przesz∏y Perfekt z haben i sein

● Zapisujemy na tablicy czynnoÊci (jak we wzorze) i uzupe∏niamy list´ (patrz

tak˝e: åwiczenia, çwiczenie 10).

● Zapisujemy na tablicy tak˝e czasowniki i formy Partizip Perfekt (jak we wzorze);

uzupe∏niamy list´ czasowników.

● Analizujemy tekst „Dobrej rady”.

● Przeprowadzamy gr´ zgodnie z poleceniem (patrz tak˝e: PdN s. 11)


müssen dürfen nicht dürfen

fünfzehn 15


Lektion 18 Wer gewinnt?1 Wer geht wohin?


Powtórzenie przyimki okreÊlajàce miejsce z biernikiem; pomieszczenia w budynku i otocze-

nie budynku

● U przyglàdajà si´ ilustracji i zastanawiajà si´, kim mogà byç m∏odzi ludzie

przedstawieni na niej (klasa z Lektion 17 na wycieczce).

● Zadanie a): U czytajà teksty w „chmurkach” i uzupe∏niajà wypowiedzi.

● Zadanie b): – U czytajà odpowiedzi najpierw po cichu, potem g∏oÊno.

– Praca w parach: U przyporzàdkowujà odpowiedzi wypowie-

dziom w „chmurkach” (rozwiàzanie: WIESE).

– U przedstawiajà minidialogi.

2 Dialog: Was war denn los?

Wprowadzenie czas przesz∏y Präteritum czasownika haben; rozszerzenie s∏ownictwa

i automatyzacja

● Zadanie a): U czytajà po cichu dialog i uzupe∏niajà brakujàce s∏ówka; N objaÊ-

nia Recht haben, (Du bist) gemein, Angst, Streit.

CD1 L18/1 ● Zadanie b): U s∏uchajà ca∏ego dialogu i sprawdzajà:

Ró˝nicowanie 1. Najpierw U s∏uchajà ca∏ego dialogu, potem czytajà i uzupe∏niajà;

zadania 2. U czytajà dialog po cichu i uzupe∏niajà, potem s∏uchajà i sprawdzajà.

● Zadanie c): Rozmawiamy o tym, co si´ wydarzy∏o:

Ró˝nicowanie 1. JeÊli trzeba, rozmawiamy po polsku;

zadania 2. U opowiadajà o wydarzeniu z perspektywy Klary: Wir sind auf den Spiel-

platz gegangen. Johannes hatte einen Ball dabei. …

UÊwiadomienie czas przesz∏y Präteritum czasownika haben

● Zapisujemy na tablicy (N lub U) wszystkie zdania w czasie Präteritum

z czasownikami haben i sein.

åwiczenia çwiczenie 1 (ustnie)

● Zapisujemy na tablicy odmian´ czasownika haben w czasie Präteritum.


● Zadanie d): Praca w parach: U uk∏adajà dialogi zgodnie z poleceniem.

3 Pisanie: Situationen

Wprowadzenie rozszerzenie s∏ownictwa

i automatyzacja czas przesz∏y Präteritum czasownika haben

● U czytajà po cichu s∏ówka z asocjogramu; N objaÊnia znaczenie: Durst i etwas

dabeihaben.

● Czytamy wypowiedzi (pytania i odpowiedzi); N objaÊnia znaczenie: verlieren

i gewinnen.

● U uk∏adajà dialogi zgodnie z poleceniem – najpierw ustnie, potem pisemnie:

Ró˝nicowanie 1. z pomocà N,

zadania 2. w parach.


4 Tekst do s∏uchania: Ein Telefongespräch

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu Sportarten

i automatyzacja

● Zapisujemy na tablicy nazwy dyscyplin sportu, które U ju˝ znajà (patrz: Pla-

net 1, Lektion 2 i Planet 2, Lektion 9).

CD1 L18/2 ● Zadanie a): – U s∏uchajà rozmowy telefonicznej.

– U czytajà po cichu zdania.

– S∏uchamy ponownie nagrania; U zaznaczajà prawdziwe

i fa∏szywe wypowiedzi.

sechzehn16

Komunikacja: mówić o samopoczuciu; opisać osoby; relacjonować wydarzenieSłownictwo: dyscypliny sportowe; pomieszczenia w budynku i otoczenie budynku

(powtórzenie)Gramatyka: czas przeszły Präteritum czasownika haben; przyimki określające miejsce

z biernikiem (powtórzenie)

strona 10/11


● Zadanie b): Wykonujemy zgodnie z poleceniem (rozwiàzanie: w tekÊcie nie

wyst´pujà: Rodeln / Schlitten fahren, Turnen, Laufen).

CD2 L18/3 ● Zadanie d): – U przyglàdajà si´ zdjćiom, s∏uchajà kilkakrotnie, czytajà razem

z nagraniem i powtarzajà.

– Bez zdj´ç: N/U przedstawia dyscyplin´ sportu, U podajà jej

nazw´.

CD1 L18/2 ● Zadanie c): S∏uchamy ponownie rozmowy telefonicznej; U odpowiadajà

na pytania (Surfen und Tauchen – gefährlich / Tennis – kein Tennis-

platz).

● Zadanie e): – U przeprowadzajà w klasie ankiet´. Jej wyniki (dyscypliny

sportu i cz´stotliwoÊç ich wyst´powania) zapisujemy na tablicy.

– Rozmawiamy o tym, co U robià na swoich lekcjach wychowania

fizycznego.

– Rozmawiamy o ulubionych dyscyplinach sportu i mo˝liwoÊ-

ciach ich uprawiania w Polsce.


siebzehn 17


5 Tekst do czytania: Sporthinweise

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu: Sportarten

Powtórzenie pytania o uzupe∏nienie

● Zadanie a): U przyglàdajà si´ zdjćiom, czytajà po cichu tekst i wyszukujà

s∏owa-klucze; U porównujà zdjćia z ilustracjami w zadaniu 4 i nazywajà

dyscypliny sportu (rozwiàzanie: SPORT).

● Zadanie b): U uk∏adajà do tekstu pytania o uzupe∏nienie i wyszukujà w tekÊcie

potrzebne informacje. Przyk∏ad: Wo kann man rodeln? – Wann ist die Turngala?

– Wer rodelt?/fährt Schlitten?

6 Tekst do s∏uchania: Die siebte Klasse berät

Wprowadzenie stopieƒ wy˝szy przymiotników i przys∏ówków; s∏ownictwo do tematu: Sport

i automatyzacja (rozszerzenie)

● N objaÊnia sposób tworzenia stopnia wy˝szego:

– N: NN ist groß. Ich bin größer. (N: groß – größer; U powtarzajà)

– Ich bin 42 Jahre alt. Meine Mutter ist älter. (alt – älter) – NN1 ist

gut in … NN2 ist besser. (gut – besser) – Ich trinke gern Kaffee.

Mein Bruder trinkt lieber Tee. (gern – lieber)

– N podaje formy stopnia równego i wy˝szego (klein/kleiner –

interessant/interessanter – …). U kontynuujà çwiczenie.

● Analizujemy tekst „Strategii“.

CD1 L18/4 ● Zadanie a): – U czytajà zdania.

– U s∏uchajà tekstu i ∏àczà pasujàce do siebie informacje

(rozwiàzanie: Baskeball/2d – Volleyball/1e – Rudern/4b – Leicht-

athletik/5c – Fitness-Training/3a).

Ró˝nicowanie 1. S∏uchamy tekstu fragmentami; po pierwszej informacji o dyscyplinie sportu

zadania (np. Basketball) N zatrzymuje nagranie; U dopasowujà zdania, s∏uchajà i sprawdzajà.

2. S∏uchamy ca∏ego tekstu, nast´pnie U dopasowujà zdania.

3. U w parach dopasowujà informacje, nast´pnie s∏uchajà tekstu.

CD1 L18/5 ● Zadanie b): – U s∏uchajà zdaƒ i sprawdzajà.

– U s∏uchajà ponownie po jednym zdaniu, czytajà razem z nagra-

niem i powtarzajà.

UÊwiadomienie stopieƒ wy˝szy przymiotników i przys∏ówków

● Odczytujemy pasujàce do siebie formy stopnia równego i wy˝szego; U wska-

zujà te formy i zapisujà je na tablicy (patrz: tabela gramatyczna).

åwiczenia Gramatyka, strona 25, çwiczenie 1a

● N zwraca uwag´ na stopniowanie nieregularne (gut – besser, …).


Wariant dodatkowy: U przypominajà sobie przymiotniki, które znajà z Planet 1

oraz 2 i zapisujà je na plakacie. Plakat ten wykorzystamy tak˝e do çwiczenia

stopnia najwy˝szego w çwiczeniu 9.

Wariant 1: N/U przedstawia jakàÊ osob´ lub sytuacj´, np. w formie pantomimy.

U wymieniajà pasujàce do sytuacji przymiotniki. Podane przymiotniki zapisu-

jemy na tablicy; Przyk∏ad: (Clown) lustig – (Boxer) stark – (Oh, schade! – traurig.

Wariant 2: N/U wymienia przymiotnik, U podajà antonim: freundlich – unfreund-

lich, …

Lista przymiotników z podrćzników Planet 1 i Planet 2 z antonimami:

alt – neu; blöd/doof – intelligent; dick – schlank; falsch – richtig; freundlich

– unfreundlich; groß – klein; gut – schlecht; interessant – langweilig; langsam

– schnell; leicht – schwer; lustig – traurig; früh – spät; sportlich – unsportlich;

viel – wenig; sympathisch – unsympathisch

oraz: hübsch – nett – schön – komisch – krank – leise – müde – pünktlich – ruhig

– sauber – schlimm – schön – stark – süß – teuer – wichtig – weit – toll

achtzehn18

Komunikacja: porównać osoby; rozumieć zasady grySłownictwo: dyscypliny sportuGramatyka: stopniowanie przymiotników i przysłówków: stopień wyższy i najwyższy;

czasownik modalny können (powtórzenie)

strona

12/13/14/15


● åwiczenia z przymiotnikami:

– U uk∏adajà zdania: U1: NN1 läuft ziemlich schnell. – U2: Aber NN2 läuft schnel-

ler. – U3: NN2 läuft schneller als NN1. lub U3: NN1 läuft langsamer als NN2.

– U porównujà ze sobà rzeczy, osoby lub zwierz´ta (U mogà pracowaç

w parach); Przyk∏ad: Ein Pferd läuft schneller als eine Maus. – Ein Schrank ist

schwerer als ein Stuhl.

– U wymyÊlajà sensacyjne porównania: U1: Ich kenne einen Mann. Er ist dicker

als ein Turm. Kto wymyÊli najbardziej niewiarygodne porównanie?

Fakultatywnie: zabawa „Dalli-Dalli“ (➞ PdN s. 8): Tworzymy trzyosobowe

grupy i U starajà si´ w okreÊlonym czasie u∏o˝yç jak najwićej zdaƒ. Przyk∏ad:

U1: Eine Maus … – U2: Eine Maus läuft schneller … – U3: Eine Maus läuft schneller

als ein Meerschweinchen.

Fakultatywnie: „Schreibspiel“ (patrz: Planet 2, Lektion 13, zadanie 12)

7 Streit-Lied

Automatyzacja stopieƒ wy˝szy przymiotników i przys∏ówków

CD1 L18/6 ● U s∏uchajà piosenki.

● U ponownie s∏uchajà piosenki i czytajà razem z nagraniem.

CD1 L18/7 ● U uczà si´ piosenki, do çwiczenia wykorzystujemy podk∏ad muzyczny.

● U uk∏adajà dalsze zwrotki i Êpiewajà z podk∏adem muzycznym.

8 Tekst do czytania: Schüler-Triathlon

Wprowadzenie rozumienie zasad gry

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nieznane zwroty z kontekstu lub

za pomocà ilustracji.

● Zadanie a): U czytajà po jednym pytaniu; nast´pnie czytajà tekst i odpowiada-

jà na pytanie.

● Zadanie b): U szukajà w internecie lub w åwiczeniach (çwiczenie 8) informacji

o triatlonie i porównujà triatlon uczniowski z prawdziwà dyscyplinà sportu

(ewentualnie po polsku).


9 Dialog: Die Staffeln der siebten Klasse

Wprowadzenie stopieƒ najwy˝szy przymiotników i przys∏ówków

Powtórzenie czasownik modalny können

● Zadanie a): – U czytajà zdania i wyszukujà s∏owa-klucze dotyczàce trzech sztafet.

– Praca w parach: U porzàdkujà dialog (rozwiàzanie: SONJA UND

GABRIELE).

CD1 L18/8 ● Zadanie b): U s∏uchajà dialogu i sprawdzajà.

Ró˝nicowanie Najpierw U s∏uchajà nagrania, potem porzàdkujà dialog.

zadania

● Zadanie c): U ponownie czytajà tekst i zapisujà imiona uczestników ka˝dej

sztafety (rozwiàzanie: Rad-Staffel: Paul, Lisa, Jana – Ruderboot-Staffel: Steffi,

Erkan, Kelvin, Rita – Staffellauf mit Ball: Theo, Johannes, Sonja, Gabriele).

UÊwiadomienie stopieƒ najwy˝szy przymiotników i przys∏ówków

● U wyszukujà w dialogu zdania z przymiotnikami w stopniu najwy˝szym:

N: Was kann Steffi am besten? – U: Sie rudert am schnellsten.

N: Was kann Johannes am besten? – U: Er …

● Zapisujemy na tablicy tabel´ gramatycznà, najpierw tylko stopieƒ najwy˝szy.

N pyta: Was spielst du am liebsten? – Wer kann Mathe am besten? – Was kannst

du am besten? – Wer isst am meisten? itd.

● U podajà stopieƒ równy i wy˝szy zapisanych przymiotników; uzupe∏niamy tabel´.

● Analizujemy tekst „Dobrej rady” ze str. 14.

åwiczenia Gramatyka strona 25, çwiczenie 1b

● U mówià o sobie. Przyk∏ad: Wer in der Klasse ist am besten in Englisch? – Wer

kann am weitesten werfen? …

Propozycja: Mo˝na wykorzystaç list´ przymiotników do zadania 6.


neunzehn 19


10 Sportler

Automatyzacja stopieƒ najwy˝szy przymiotników i przys∏ówków

● U przyglàdajà si´ rysunkom i wykonujà zadania a) i b) zgodnie z poleceniem.

● U wypowiadajà si´ na temat znanych sportowców, tak˝e polskich.

Przyk∏ad: … spielt am besten Fußball. – … läuft am schnellsten. – … fliegt am

weitesten. itd.


11 Lauter Laute

Wymowa -ng

CD2 L18/9 ● Zadanie a): U s∏uchajà s∏ówek i powtarzajà.

– Zapisujemy na tablicy kilka s∏ów zakoƒczonych na -ng; -ng oznaczamy kolorem.

– U s∏uchajà ponownie i powtarzajà; U k∏adà dwa palce na krtaƒ i próbujà wyczuç

wibracje.

CD2 L18/10 ● Zadanie b): Wykonujemy zgodnie z poleceniem.


12 Pisanie: Der Ruder-Wettkampf

Wprowadzenie rozszerzenie s∏ownictwa

i automatyzacja

● U przyglàdajà si´ ilustracjom i snujà przypuszczenia na temat historyjki.

● N objaÊnia nieznane s∏ówka.

CD1 L18/11 ● Zadanie a): – U s∏uchajà tekstu i przyglàdajà si´ ilustracjom.

– U ponownie s∏uchajà tekstu i wskazujà odpowiednià ilustracj´.

Fakultatywnie: „Hörübung mit Platzwechsel” (➞ PdN s. 9); pro-

ponowane s∏ówka: gewonnen, Rudern, Boot, wenden/gewendet,

wechseln, zurückkommen …

● U ponownie s∏uchajà tekstu; N zadaje szczegó∏owe pytania: Wer hat bei der

Rad-Staffel gewonnen? – Wer beim Staffellauf mit Ball? – Wer rudert zuerst?

(Steffi/Erkan) – Wer rudert dann? (Rita/Kevin)

● Zadanie b): U opisujà historyjk´ obrazkowà:

Ró˝nicowanie 1. wed∏ug punktów (jeden punkt dotyczy jednego obrazka), np.:

zadania 1 … sind gestartet.

2 Die andere Klasse … schneller. Sie … zuerst …

3 Und sie … auch zuerst …

4 Da passiert es! Das Mädchen und der … in Boot Gelb 2 … ins … So ein …!

5 Boot Blau 2 … schnell vorbei und …

6 Alle …

2. samodzielnie w formie ustnej


åwiczenia Powtórzenie: çwiczenia 1, 2 i 3

Das kann ich schon

● U szukajà zwrotów do podanych intencji komunikacyjnych i podajà stron´

w Podrćzniku, na której znajdujà si´ te zwroty. U odczytujà zdania ze zwrotami.

åwiczenia W S∏owniczku do Lektion 17 i 18 U zaznaczajà rzeczowniki odpowiednimi kolorami.

åwiczenia U wykonujà testy do Lektion 17 i 18.

zwanzig20


Lektion 19 Das Schülerturnier1 Tekst do czytania: Die Einladung


● U czytajà tytu∏ lekcji oraz tytu∏ zadania i snujà przypuszczenia na temat

zwiàzku mi´dzy nimi.

● U czytajà po cichu teksty i wyszukujà s∏ówka zwiàzane z tematem.

● Zadanie a): U tworzà do tekstu pytania o uzupe∏nienie i odpowiadajà na nie.

Ró˝nicowanie 1. Pytania uk∏adamy wspólnie.

zadania 2. U pracujà w parach.

● Zadanie b): – U czytajà zdania 1–5 oraz wypowiedzi.

– Praca w parach: U dopasowujà zdania do wypowiedzi

(rozwiàzanie: SPIEL).

2 Fitness-Training

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Körperteile

i automatyzacja

Wskazówka: U opanowujà nazwy cz´Êci cia∏a najpierw biernie poprzez tekst do

s∏uchania i obrazki.

CD1 L19/1 ● Zadanie a): – U przyglàdajà si´ obrazkom i s∏uchajà tekstu.

– U s∏uchajà ponownie tekstu i próbujà wskazywaç odpowiednie

cz´Êci cia∏a.

CD2 L19/2 ● Zadanie b): – U s∏uchajà s∏ówek, przyglàdajà si´ ilustracjom, wskazujà odpo-

wiednià cz´Êç cia∏a i s∏ówko (N daje U odpowiednio du˝o czasu).

– U ponownie s∏uchajà nagrania, wskazujà s∏ówka i powtarzajà.

– U zakrywajà s∏ówka; s∏uchajà s∏ówek i wskazujà odpowiednià

cz´Êç cia∏a.

Fakultatywnie (dla klas, które lubià gry):

– „Sitzboogie”: N siedzi przed klasà, wypowiada nazw´ jakiejÊ

cz´Êci cia∏a i wykonuje odpowiedni gest. U powtarzajà s∏ówko

i gest. Przyk∏ad: N (k∏adzie d∏onie na g∏ow´) Mein Kopf. – U:

(k∏adà d∏onie na g∏ow´) Mein Kopf. – N: (chwyta d∏onià w∏osy)

Meine Haare. – U: …

Wariant: Za ka˝dym razem powtarzamy poprzednie s∏ówka i gesty; ciàg wyra-

zów i gestów jest coraz d∏u˝szy. Zabawa ta dostarcza wiele radoÊci, zw∏aszcza

jeÊli gramy na czas. Po pewnym czasie rol´ N mo˝e przejàç U.

● W S∏owniczku do Lektion 19 U zaznaczajà rzeczowniki odpowiednimi kolorami.

● Zapisujemy na tablicy tabel´ i wpisujemy do niej nazwy cz´Êci cia∏a wed∏ug

rodzajów.

● „Wort-Bingo” (➞ PdN s. 9) z nowymi s∏ówkami.

Fakultatywnie: S∏uchamy tekstu i wykonujemy çwiczenia gimnastyczne

(najlepiej na lekcji wychowania fizycznego, wczeÊniej U powinni wykonaç

rozgrzewk´).


3 Piosenka: Gymnastik-Rap

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu Körperteile

CD1 L19/3 ● Zadanie a): – U s∏uchajà piosenki i próbujà wykonywaç çwiczenia gimnastyczne.

CD1 L19/4 – U uczà si´ s∏ów piosenki i Êpiewajà jà z podk∏adem muzycznym.

● Zadanie b): – Praca w parach: U uk∏adajà dalsze zwrotki piosenki.

– U Êpiewajà nowe zwrotki z podk∏adem muzycznym.

Fakultatywnie: Autorzy zwrotek przedstawiajà swoje çwiczenia gimnastyczne.

einundzwanzig 21

Komunikacja: podać dane osoboweSłownictwo: części ciała

strona 16/17


4 Tekst do czytania: Fit und schön

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu: Körperteile

● Zadanie a): – U czytajà po cichu teksty i porównujà je z ilustracjami.

– U podkreÊlajà w tekstach s∏owa-klucze.

– U przyporzàdkowujà teksty ilustracjom (rozwiàzanie: FIT).

Wariant: U wykonujà w ma∏ych grupach çwiczenia gimnastyczne opisane w tek-

stach 1–3 i przyporzàdkowujà je ilustracjom.

● Zadanie b): U wykonujà wszystkie çwiczenia gimnastyczne i wypowiadajà si´

na temat stopnia ich trudnoÊci.

Fakultatywnie: U formu∏ujà polecenia do çwiczeƒ, u˝ywajàc trybu rozkazujàce-

go. Przyk∏ad: Halte die Arme in Schulterhöhe und bewege sie in kleinen Kreisen.

Leg zwei Bücher auf die Hände. itd. Wszyscy U çwiczà zgodnie z poleceniami.

zweiundzwanzig22


5 Dialog: Krank!

Wprowadzenie zaimki osobowe mir/dir w celowniku; s∏ownictwo do tematu Krankheit

i automatyzacja

● U czytajà po cichu dialog i próbujà zrozumieç nowe zwroty z kontekstu lub

za pomocà zdj´ç; N objaÊnia Mir geht es furchtbar schlecht., stosujàc odpo-

wiednià intonacj´ i gesty.

CD1 L19/5 ● U przyglàdajà si´ zdjćiom i s∏uchajà rozmowy telefonicznej.

● U s∏uchajà ponownie rozmowy i czytajà razem z nagraniem.

● S∏uchamy rozmowy po jednym zdaniu; U powtarzajà z podzia∏em na role,

dok∏adnie naÊladujàc rozmówców.

● Praca w parach: U uk∏adajà dialogi z podanym s∏ownictwem i przedstawiajà je.

UÊwiadomienie zaimki osobowe mir/dir w celowniku

● U wymieniajà pytania oraz odpowiedzi ch∏opców i zapisujà je odpowiednio na tablicy:

● PodkreÊlamy mir i dir, tak jak w tabeli gramatycznej.

● U uk∏adajà minidialogi: (U1 imituje z∏e samopoczucie.)

U2: Geht es dir nicht gut?

U1: Nein, mir geht es furchtbar schlecht.

U2: Was tut dir denn weh?

U1: Mir tut … weh. lub Mein/Meine … tut mir weh.

U2: Na dann, gute Besserung!


6 E-Mail an Lisa

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu Krankheit (rozszerzenie)

i automatyzacja zaimki osobowe mir/dir w celowniku

● U czytajà e-mail i wstawiajà mir/dir, pracujàc w parach.

● U uk∏adajà do tekstu zadanie typu richtig/falsch. N/U: Basti sagt: Mir geht es

richtig gut. U sprawdzajà w tekÊcie; czytajà odpowiednie zdanie lub poprawia-

jà je.

7 Lisas Antwort

Automatyzacja zaimki osobowe mir/dir w celowniku

● Zadanie a): Praca w parach: U porzàdkujà tekst (rozwiàzanie: GUTE

BESSERUNG).

● Zadanie b): U odczytujà uporzàdkowany tekst e-maila i uzupe∏niajà odpowied-

nio mir/dir.

Wariant: U1 czyta zdanie 1.; U2 czyta zdanie 1. i 2.; U3 czyta zdanie 1., 2. i 3. itd.

● U zapisujà odpowiedê Lisy w zeszytach.

8 Lauter Laute

Wymowa d∏ugie samog∏oski e i i

CD2 L19/6 ● Zadanie a): U s∏uchajà i powtarzajà; wyd∏u˝enie samog∏oski zaznaczamy

ruchem r´ki.


Wskazówka: Jest to odmiana zadania „1, 2, 3, 4 oder 5?” znanego z Planet 1 i 2

(➞ PdN s. 9). N objaÊnia sposób wykonania zadania na przyk∏adzie.

CD2 L19/8 ● Zadanie c): – U czytajà g∏oÊno zdania i zaznaczajà ruchem r´ki d∏ugoÊç

samog∏oski.

– U czytajà g∏oÊno, potem s∏uchajà i powtarzajà.


dir mir

Was ist denn mit dir los? Mir geht es furchtbar schlecht.Geht es dir nicht gut? Mir tut alles weh.Was tut dir …?

dreiundzwanzig 23

Komunikacja: rozmawiać o samopoczuciu; relacjonować wydarzenieSłownictwo: części ciała; chorobaGramatyka: zaimki osobowe mir/dir w celowniku; zaimki dzierżawcze sein/ihr

w mianowniku

strona 18/19


9 Tekst do s∏uchania: Anruf beim Arzt

Wprowadzenie zaimki dzier˝awcze sein/seine w mianowniku; s∏ownictwo do tematu Krankheit

i automatyzacja

● U przyglàdajà si´ zdjćiom i próbujà zrozumieç tekst na szyldzie.

CD1 L19/9 ● Zadanie a): U s∏uchajà rozmowy telefonicznej i wymieniajà rozmówców (Arzt-

helferin – Bastis Mutter – Arzt).

● Zadanie b): U s∏uchajà ponownie nagrania i podejmujà decyzj´, czy wypo-

wiedzi sà prawdziwe, czy fa∏szywe.

Ró˝nicowanie 1. U czytajà zdania, potem s∏uchajà fragmentami nagrania; po fragmencie

zadania pasujàcym do zdania N zatrzymuje nagranie, a U podejmujà decyzj´.

2. U s∏uchajà rozmowy, potem czytajà zdania; ponownie s∏uchajà tekstu

i podejmujà decyzj´.

3. U czytajà zdania; s∏uchajà ca∏ego tekstu i podejmujà decyzj´.

● Zadanie c): U czytajà zdania i uzupe∏niajà je.

Ró˝nicowanie 1. U czytajà jedno zdanie z lukà; s∏uchajà tekstu fragmentami, … (jak

zadania w punkcie 1 „Ró˝nicowanie zadania” w zadaniu b).

2. Praca w parach: U uzupe∏niajà zdania, potem s∏uchajà nagrania z zadania a)

(ca∏ego lub fragmentami) i sprawdzajà.

● Uzupe∏nione zdania U zapisujà w zeszytach.


UÊwiadomienie zaimki dzier˝awcze sein/seine w mianowniku

● N bierze od kilku ch∏opców ró˝ne przedmioty i wk∏ada je do pude∏ka, miesza

je, póêniej wyjmuje pojedynczo.

Propozycja: Aby zabawa by∏a bardziej interesujàca, nale˝y wziàç kilka takich

samych przedmiotów w ró˝nych kolorach.

N wyjmuje z pude∏ka o∏ówek jednego z ch∏opców. U zgadujà: Das ist NNs Blei-

stift. N: Richtig. Das ist sein Bleistift. N wyjmuje no˝yczki, U odgadujà: Das ist

NNs Schere. N: Richtig. Das ist seine Schere. Za ka˝dym razem N oddaje danà

rzecz w∏aÊcicielowi.

● U przejmujà rol´ N, a N poprawia ewentualne b∏´dy.

10 Tekst do czytania: Extrablatt

Wprowadzenie zaimki dzier˝awcze ihr/ihre w mianowniku; s∏ownictwo (rozszerzenie)

i automatyzacja

● Zadanie a): – U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç z kontekstu nowe

zwroty.

– U przyporzàdkowujà tytu∏y fragmentom tekstu.

Ró˝nicowanie U wymyÊlajà inne tytu∏y do fragmentów tekstu.

zadania

● Zadanie b): Praca w parach: U grajà kostkà pytaƒ (➞ PdN s. 9), uk∏adajà pyta-

nia i odpowiadajà na nie.

Fakultatywnie: Zabawa „Fußball und Fragen” (➞ PdN s. 9)

vierundzwanzig24


UÊwiadomienie zaimki dzier˝awcze sein/seine i ihr/ihre w mianowniku

● N przeprowadza zabaw´ jak w zadaniu 9, ale z rzeczami nale˝àcymi do dziew-

czàt. Przyk∏ad:

U odgadujà: Das ist Sabines Füller. N: Richtig. Das ist ihr Füller. itd.

● N przeprowadza takà samà zabaw´ z rzeczami nale˝àcymi do dziewczàt

i ch∏opców.

● N zapisuje na tablicy:

åwiczenie w mówieniu: U, którzy odzyskali swoje rzeczy, ustawiajà si´ pod

odpowiednim s∏owem przed tablicà. N/póêniej U: Das ist NN. Und das ist

sein/seine … lub: Das ist XY. Und das ist ihr/ihre … Koƒcówki ˝eƒskie wyraênie

akcentujemy; N koryguje w razie potrzeby i poleca U powtórzenie poprawnego

zdania.

● Dwóch ch∏opców i dwie dziewczyny stajà za zamykanà tablicà lub kotarà

(np. z du˝ej chusty). Przyk∏ad: Jeden z ch∏opców pokazuje swojà d∏oƒ.

U odgadujà: Das ist Klaus. Und das ist seine Hand. (tak samo z innymi cz´Êcia-

mi cia∏a: Finger, Fuß, Bein, Haare, Knie itd.).

U przygladajà si´ tabeli gramatycznej i formu∏ujà regu∏´; ch∏opcy – sein/seine;

dziewcz´ta – ihr/ihre.

åwiczenia Gramatyka: strona 26, çwiczenie 3

● Przygotowujemy karty dydaktyczne dotyczàce „sein – ihr” w mianowniku

(najlepiej dla ka˝dego ucznia) i çwiczymy (patrz: Lernen, Planet 3, s. 32, 5.3):

– Ch∏opiec przedstawia za pomocà mimiki i gestów ból d∏oni. U2: Seine Hand

tut weh. Wszyscy U sprawdzajà na swoich kartach. Nast´pnie dziewczyna

przedstawia ból kolana. U2: Ihr Knie tut weh. Wszyscy U sprawdzajà na

swoich kartach.

UÊwiadomienie Regu∏a: Forma zaimka dzier˝awczego zale˝y od „w∏aÊciciela”, a nie od posiada-

nej rzeczy. (N zapisuje na tablicy kilka zdaƒ, a U sprawdzajà regu∏´.)

– Personen-Raten: N wyszukuje w klasie dziewczyn´ i ch∏opaka ubranych

w bardzo podobne ubrania (ubrania mogà byç w ró˝nych kolorach).

N: Seine/ihre Jacke ist rot. Wer ist das? U zgadujà, nast´pnie przejmujà rol´ N.


11 Rollenspiel

Automatyzacja zaimki dzier˝awcze sein/ihr w mianowniku

● N zapisuje na tablicy has∏o do asocjogramu: krank sein i systematyzujemy

s∏ownictwo tematyczne:

● U uk∏adajà zdania ze s∏ownictwem z asocjogramu:

– U mówià, co wiedzà o Bastim: Er ist krank. Er ist erkältet. … (w razie

potrzeby czytamy ponownie zadania 5 i 9 w Podrćzniku)

– U mówià, co wiedzà o Pauli: Sie sieht gar nicht gut aus. Ihre Augen sind …

(w razie potrzeby czytamy ponownie tekst z zadania 10 w Podrćzniku).

– U opowiadajà o sobie: Ich war … erkältet. Ich hatte …

sein ihrBleistift FüllerSchere ……

fünfundzwanzig 25

Komunikacja: opisać osobySłownictwo: części ciałaGramatyka: zaimki dzierżawcze sein/ihr w mianowniku i bierniku

strona 20/21

Schmerzenerkältet Arzt nicht zur Schule

Gute Besserung

… tut weh.

Schnupfen

FieberGrippe

… furchtbar schlecht.

krank sein


● Zadanie a): rozmowy telefoniczne z gabinetem lekarskim i szko∏à:

Ró˝nicowanie 1. Praca w parach: U zapisujà rozmowy i odczytujà je.

zadania 2. U prowadzà rozmowy spontanicznie.

● Zadanie b): wykonujemy:

Ró˝nicowanie 1. wed∏ug podanego wzoru:

zadania

● Praxis Dr. … . Guten … .

■ … . Hier ist … . Kann ich … sprechen?

● Einen Moment, bitte.

▲ Was … ?

■ … ist … .

▲ Was hat … ?

■ Er/Sie hat … .

▲ … etwas gegessen?

■ … Appetit.

▲ … Nachmittag.

■ … . Auf Wiederhören.

2. bez wzorca.

● Zadanie c): wykonujemy:

Ró˝nicowanie – w grupach; najpierw U opracowujà schemat; póêniej przedstawiajà dialog;

zadania – bez schematu.

12 Tekst do czytania: Paula liest Illustrierte

Wprowadzenie zaimki dzier˝awcze sein/ihr w bierniku; s∏ownictwo (rozszerzenie)

i automatyzacja

● U wykonujà test (ka˝dy samodzielnie).

● Rozmawiamy o wynikach testu: Wie viele aus der Klasse haben 1–11, 12–17,

18–22 Punkte?

● N czyta tekst komentarza do testu i objaÊnia nowe s∏ówka, których U nie

mo˝gà zrozumieç z kontekstu.

● Rozmawiamy o ilustracji.

● U wypowiadajà swoje zdanie na temat osób przedstawionych na ilustracji (Ich

mag …/ Ich finde…); odczytujemy odpowiednie zdania z testu.

– U zastanawiajà si´, o czym mogà myÊleç osoby przedstawione na ilustracji.

M´˝czyzna: Ich finde ihre Augen so schön! – Und ihr Mund ist so rot. …

Kobieta: Ach, wie romantisch! – Seine Arme sind so stark! …

UÊwiadomienie zaimki dzier˝awcze sein/ihr w bierniku

● N zapisuje na tablicy zdania z tekstu:

● U zapisujà tak˝e swoje zdania na tablicy.

● Porównujemy z tabelà gramatycznà.

● Przygotowujemy karty dydaktyczne dotyczàce „sein – ihr” w bierniku

(najlepiej dla ka˝dego ucznia) i çwiczymy (patrz: Lernen, Planet 3, s. 32, 5.3);

U przynoszà na lekcj´ plakaty, zdjćia gwiazd, znanych sportowców itp. i opi-

sujà przedstawione osoby, korzystajà przy tym z kart dydaktycznych.

Przyk∏ad: Ich mag seine Ohren nicht. Sie sind zu groß. – Ich finde ihre Nase

sehr schön.


sein ihrIch finde seinen Hals zu dick. Ich finde ihren Mund zu rot.Ich mag …

sechsundzwanzig26


13 Basti liest die Sportzeitung

Automatyzacja zaimki dzier˝awcze sein/ihr w bierniku

Powtórzenie zaimki dzier˝awcze sein/ihr w mianowniku

● N kopiuje tabel´ zaimków dzier˝awczych w mianowniku i bierniku

(Podrćznik, strona 28, 2) lub zapisuje jà na tablicy.

● U przyglàdajà si´ zdjćiom i czytajà teksty.

● „Platzhalter-Übung” (➞ PdN s. 8): N zapisuje na tablicy imiona czterech osób

ze zdj´ç.

Przyk∏ad 1: N wskazuje na Micky’ego i mówi: (kaszel) Jacke gefällt mir nicht. –

U: Seine Jacke … – N wskazuje Trixi: (kaszel) Hose ist zu lang. – U: Ihre Hose …

Przyk∏ad 2: N wskazuje czapk´ Jakoba: Ich finde (kaszel) Mütze toll. – U: … .

U çwiczà dalej.

● U przygotowujà w grupach dialogi z podanymi zwrotami.

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà z podanych Êrodków leksykalnych.

zadania 2. U korzystajà z kart dydaktycznych.

3. U rozmawiajà spontanicznie o zdjćiach.

● U przygotowujà w grupach kola˝e o znanych osobach i zawieszajà je w klasie.

Przeprowadzamy quiz. U: Er ist schlank. Seine Augen sind groß. Ich finde seine

Haare sehr schön. Wer ist das? U zgadujà.

Wariant: U opisujà ró˝ne osoby. Wszystkie kartki zbieramy i mieszamy. Losu-

jemy kolejne kartki, odczytujemy; U zgadujà.


14 Pisanie: Dein Superstar und du

Zastosowanie zaimki dzier˝awcze sein/ihr w mianowniku i bierniku

● U czytajà po cichu tekst.

● U piszà tekst na temat wybranej supergwiazdy (wykorzystujà Êrodki leksykal-

ne z zadania 13).

siebenundzwanzig 27


Lektion 20 Fußball1 Bekannte Fußballvereine


Wprowadzenie zaimki pytajàce Welcher/es/e? w mianowniku i bierniku

i automatyzacja

● U wymieniajà dru˝yny pi∏karskie z Niemiec i innych krajów, ewentualnie

podajà nazwiska pi∏karzy; N wprowadza zaimki pytajàce: Welche deutsche

Mannschaft kennt ihr? – Welchen Spieler kennst du? – Welches Trikot hast du?

(ch∏opcy, którzy grajà w pi∏k´ no˝nà, noszà koszulki swoich ulubionych

dru˝yn) itd.

● Zadanie a): – U przyglàdajà si´ symbolom dru˝yn pi∏karskich z Niemiec, Aus-

trii oraz Szwajcarii i wypowiadajà si´, które z nich sà im znane.

– U dopasowujà znaczki klubów do odpowiednich koszulek

(rozwiàzanie: WIEN).

CD1 L20/1 ● Zadanie b): – U s∏uchajà pytaƒ i czytajà razem z nagraniem.

– U czytajà g∏oÊno pytania, przyglàdajà si´ zdjćiom oraz znacz-

kom i odpowiadajà na pytania.

● Zadanie c): Praca w parach: wykonujemy zgodnie z poleceniem.


UÊwiadomienie zaimki pytajàce Welcher/es/e? w mianowniku i bierniku

● N zapisuje na tablicy tabel´ gramatycznà (tak jak w Podrćzniku); U powinni

zauwa˝yç, ˝e tylko zaimek pytajàcy dla rodzaju m´skiego ma ró˝ne koƒcówki

w mianowniku i bierniku.

● „Platzhalter-Übung” (➞ PdN s. 8): w pytaniu opuszczamy zaimek. U wypowia-

dajà pe∏ne pytanie. Przyk∏ad: N/póêniej U: (kaszel) Spieler spielt bei Bayern

München? – U: Welcher Spieler spielt bei Bayern München? – N: (kaszel) Spieler

von Real Madrid kennst du? – U: Welchen Spieler …? – N: (kaszel) Spielerin der

Frauenfußball-Mannschaft von … kennst du?

Element Zadanie mo˝e byç okazjà do rozmowy na temat pi∏ki no˝nej i pi∏karzy w Polsce.

interkulturowy

● åwiczenie: budujemy zdania od koƒca; Przyk∏ad 1: U1: … kennst du?

– U2: … Spieler kennst du? U3: Welchen Spieler kennst du? – Przyk∏ad 2: U1: …

ist das? – U2: … Trikot ist das? – U3: Welches Trikot ist das?

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà podczas çwiczenia z pytaƒ podanych w Podrćzniku.

zadania 2. Praca w grupach 3-osobowych – tylko dwie pierwsze osoby mogà

korzystaç z pytaƒ podanych w Podrćzniku.

3. Praca w grupach 3-osobowych: bez korzystania z Podrćznika.

● Zgadywanka: przybory szkolne:

– wdra˝anie zaimków pytajàcych w mianowniku: pićiu U ustawia si´ przed

klasà, ka˝dy ma jakiÊ przedmiot, który pokazuje pozosta∏ym U. Nast´pnie U

wymieniajà si´ swoimi przedmiotami tak, aby pozostali nie widzieli tego. U

pokazujà przedmioty, które majà po wymianie. N/U pyta: Welcher Bleistift ist

von NN? – U: Der da. N/U: Welches Lineal ist von NN? – U: …

– wdra˝anie zaimków pytajàcych w bierniku: przebieg çwiczenia jak wy˝ej;

N/U pyta: Welchen Spitzer hast du? – U: Den von NN. – N/U: Welches Lineal

hast du? – U: Das von …


2 Sport und Sportler

Automatyzacja zaimki pytajàce Welcher/es/e? w mianowniku i bierniku

Powtórzenie stopieƒ najwy˝szy przymiotników i przys∏ówków

● U przyglàdajà si´ zdjćiom i nazywajà dyscypliny sportowe.

● U czytajà teksty w „chmurkach”.

● Zadanie a): praca w parach: U wymyÊlajà dowcipne teksty „chmurek” do

trzech dolnych zdj´ç i odczytujà je w klasie.

achtundzwanzig28

Komunikacja: opisać osobySłownictwo: dyscypliny sportowe (powtórzenie)Gramatyka: zaimek pytający Welcher? w mianowniku i bierniku

strona 22/23


Propozycje: Na so was! Wo ist denn der Ball? – Na, war ich nicht super? – O je,

ich habe meine Schier vergessen.

● Zadanie b): praca w parach: U czytajà pytania i odpowiadajà na nie; nast´pnie

uk∏adajà inne pytania z zaimkami Welcher/es/e? w mianowniku i bierniku.

Element Fakultatywnie: U przynoszà zdjćia z ró˝nych imprez sportowych, tak˝e polskich,

interkulturowy naklejajà je na plakat i dopisujà do nich dowcipne teksty.


3 Zabawa: Welcher Sportler ist das?

Automatyzacja zaimki pytajàcy Welcher/es/e? w mianowniku i bierniku

Powtórzenie przymiotniki

● Zadanie a): zapisujemy na tablicy znane U przymiotniki s∏u˝àce do opisu

osoby. Np.: groß, klein, schlank, dick, dünn, kurz, lang, schwarz, braun, grün,

blau, grau, nett, freundlich …

● U opisujà sportowców z zadania 2 i zgadujà, o kogo chodzi; do opisu wyko-

rzystujemy podane zdania.

● Zabawa: Przyk∏ad: U: Sie ist groß und schlank. Ihre Haare sind braun, und ihre

Augen sind grün. Wer ist das?

Uwaga! U˝ywamy tylko przymiotników w funkcji orzecznika.

Wariant: U zapisujà zdania na kartkach. Kartki zbieramy, odczytujemy kolej-

no, U zgadujà, o kogo chodzi.

Element ● Zadanie b): wykonujemy zgodnie z poleceniem; wybieramy przede wszystkim

interkulturowy zdjćia polskich sportowców.


neunundzwanzig 29


4 Tekst do czytania: Extrablatt

Wprowadzenie zdanie porównawcze z wie i als; s∏ownictwo do tematu Sport (rozszerzenie)

i automatyzacja

Powtórzenie czas przesz∏y Perfekt

● Analizujemy tekst „Strategii”.

● U czytajà po cichu tekst oraz wyniki turnieju pi∏karskiego i próbujà zrozumieç

z kontekstu nieznane s∏ówka.

● U zapoznajà si´ z pytaniami do tekstu, nast´pnie ponownie czytajà tekst.

● U odpowiadajà na pytania do tekstu i odczytujà odpowiednie fragmenty tek-

stu; N pomaga przy wymowie nowych s∏ówek.

Fakultatywnie: U streszczajà ustnie tekst.

UÊwiadomienie zdanie porównawcze z wie i als

● U porównujà wyniki dru˝yn pi∏karskich; w wypowiedziach U stosujà zwroty

podane w tabeli gramatycznej.


● Praca w parach: U przygotowujà karty s∏u˝àce do porównywania osób,

zwierzàt i rzeczy. Przyk∏ad:

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà z danych w çwiczeniach 5 i 6 w åwiczeniach.

zadania 2. U wykonujà zadanie bez pomocy.

Przebieg çwiczenia: Wszystkie karty zbieramy i mieszamy. U losuje jednà

kart´ i odczytuje tekst: U1: Katze/Maus/schnell – U2: Eine Katze läuft schnel-

ler als eine Maus. U2 losuje kolejnà kart´: Beatles/Rolling Stones/bekannt –

U3: Die Beatles sind genauso bekannt wie …. itd.

Warianty: çwiczenie przeprowadzamy na plenum, w parach lub jako

wspó∏zawodnictwo grup.

Fakultatywnie: Zabawa „6-Richtige” (➞ PdN, s. 8): ró˝ni U próbujà w usta-

lonym czasie u∏o˝yç i powiedzieç 6 zdaƒ porównawczych (bez korzystania

z kart).

5 Gra: „schwarzer Peter”

Automatyzacja zdanie porównawcze z wie i als

● U przygotowujà karty do gry wed∏ug podanego wzoru (tak˝e ze zwrotami

podanymi w çwiczeniach 5 i 6 w åwiczeniach).

● U grajà w ma∏ych grupach (➞ PdN, s. 10); przed od∏o˝eniem ka˝dej pary kart

U odczytujà tekst.

● Na zakoƒczenie gry ka˝dy U odczytuje teksty ze swoich par kart.

6 Tekst do czytania: Fußballstars von morgen

● Zadanie a): U czytajà tytu∏ zadania oraz tekstu i zastanawiajà si´, co jest

tematem tekstu.

● Zadanie b): – U czytajà po cichu tekst; N wyjaÊnia s∏ówka, których U nie rozu-

miejà z kontekstu.

– Odczytujemy zdania 1–4; U ponownie czytajà tekst, wyszukujà

w nim odpowiednie informacje i podajà numer wersu.

– U odczytujà wypowiedzi 1–4 zgodnie z kolejnoÊcià ich

wyst´powania w tekÊcie (rozwiàzanie: 2–3–1–4).

Element ● Zadanie c): U odpowiadajà na postawione pytanie.

interkulturowy

● U mówià o znaczeniu sportu w ich w∏asnym ˝yciu (ewentualnie po polsku).

dreißig30

Komunikacja: porównać osoby i rzeczy; relacjonować wydarzenieSłownictwo: sport (powtórzenie i rozszerzenie)Gramatyka: zdanie porównawcze z wie i als; czas przeszły Perfekt (powtórzenie)

strona 24/25

Katze / Maus / schnell Beatles / Rolling Stones / bekannt


7 Tekst do s∏uchania: Ein Unfall in der Pause

Powtórzenie pytania o uzupe∏nienie; s∏ownictwo (rozszerzenie)

CD1 L20/2 ● Zadanie a): U s∏uchajà tekstu i przyglàdajà si´ zdjćiu.

● Zadanie b): U uk∏adajà pytania do tekstu.

● Zadanie c): U czytajà zdania A–F; ponownie s∏uchajà tekstu i ustalajà pra-

wid∏owà kolejnoÊç zdaƒ (rozwiàzanie: F–B–D–A–E–C).

Ró˝nicowanie 1. S∏uchamy tekstu; U wo∏ajà Stopp, kiedy us∏yszà informacj´ pasujàcà

zadania do któregoÊ zdania.

2. Praca w parach: U czytajà zdania, ustalajà prawid∏owà kolejnoÊç zdaƒ

i sprawdzajà, s∏uchajàc ponownie nagrania.

Fakultatywnie: U zapisujà zdania w prawid∏owej kolejnoÊci.

● U opowiadajà o swoich wypadkach; inni U pytajà o szczegó∏y.

einunddreißig 31


8 Tekst do czytania: Im Krankenhaus

Wprowadzenie s∏ownictwo: persönliche Angaben

i automatyzacja

● U czytajà tytu∏, przyglàdajà si´ zdjćiom i relacjonujà przebieg zdarzenia

(ewentualnie po polsku).

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nowe s∏ówka z kontekstu i na

podstawie ilustracji.

● Zadanie a): – U ponownie czytajà tekst; wyszukujà w ka˝dym fragmencie

s∏owa-klucze i dopasowujà je do odpowiednich zdj´ç.

– U porzàdkujà tekst.

CD1 L20/3 – U s∏uchajà nagrania i sprawdzajà.

● Pytanie i odpowiedê (mo˝na przedtem przeczytaç ponownie zadania 7 i 8):

Jeden U wciela si´ w rol´ rannego ch∏opca. N/póêniej U zadaje pytania: N/U:

Was ist denn mit dir los? – U/Basti: Ich kann nicht laufen. – N/U: Was ist denn

passiert? – Ich bin in der Pause … .

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà ze zwrotów podanych w zadaniach 7 i 8.

zadania 2. Bez Podrćznika.

Wariant: U pracujà w ma∏ych grupach i uk∏adajà pytania, nast´pnie zadajà je

innej grupie.

● Zadanie b) U ponownie s∏uchajà tekstu i wymieniajà osoby, które w nim

wyst´pujà (Krankenschwester, Basti, Arzt).


9 Dialog: Telefongespräche

Wprowadzenie zdanie podrz´dne z weil; s∏ownictwo (rozszerzenie)

i automatyzacja

CD1 L20/4 ● U s∏uchajà tekstu i czytajà razem z nagraniem.

● S∏uchamy tekstu po jednym zdaniu; U powtarzajà.

åwiczenia ● U çwiczà dialogi (patrz: Jak si´ uczyç?, åwiczenia, s. 28, 1c).

UÊwiadomienie zdanie podrz´dne z weil

● Transformacja zdaƒ g∏ównych w zdania podrz´dne: N: Warum ist Basti

im Krankenhaus? – U: Er ist hingefallen. – N: Ach so, weil er hingefallen ist. –

N: Warum kann er nicht Fußball spielen? – U: Er hat eine Zerrung. – N: Ach so,

weil er … U powtarzajà g∏oÊno ka˝de zdanie podrz´dne.

åwiczenia çwiczenie 8 (na lekcji)

● Zapisujemy na tablicy tabel´ gramatycznà; N prezentuje szyk zdania g∏ówne-

go i podrz´dnego za pomocà ruchomych kart lub strza∏ek.

åwiczenia Gramatyka, s. 26, çwiczenie 2

● „Platzhalter-Übung” (➞ PdN, s. 8): utrwalenie wiadomoÊci o szyku zdania:

N: Er ist im Krankenhaus, weil er (kaszel). – U: weil er hingefallen ist. itd.

● åwiczenia transformacyjne zwiàzane z treÊciami ca∏ej lekcji: N: NN spielt gut

Basketball. Er trainiert jeden Tag. – U: NN spielt gut Basketball, weil er jeden

Tag trainiert.

● U uk∏adajà w∏asne zdania: U1: Ich gehe ins Kino. Ich finde den Film toll.

– U2: Du gehst ins Kino, weil du den Film toll findest.

● U uk∏adajà rozmowy telefoniczne wed∏ug wzoru; mo˝na jeszcze raz przeczy-

taç rozmow´ z Andreasem.

– Analizujemy tekst „Dobrej rady!”

– U uk∏adajà rozmowy telefoniczne z podanymi s∏ówkami. Dialogi nagrywamy

i ods∏uchujemy na plenum. N ˝yczliwie poprawia ewentualne b∏´dy.


zweiunddreißig32

Komunikacja: podać dane osobowe; rozmawiać o samopoczuciu; relacjonować wydarzenieSłownictwo: dane osobowe; części ciała (powtórzenie)Gramatyka: zdanie podrzędne z weil; pytania o uzupełnienie (powtórzenie)

strona 26/27


10 Frage-Antwort-Spiel

Automatyzacja zdanie podrz´dne z weil

Powtórzenie pytanie ze s∏ówkiem pytajàcym Warum?

● U przygotowujà karty z pytaniami ze s∏ówkiem pytajàcym Warum? i odpo-

wiedziami z Weil …, wykorzystujà s∏ownictwo z zadaƒ 7, 8 i 9 w Podrćzniku

oraz çwiczeƒ 7, 8, 9 i 10 w åwiczeniach.

Propozycja: Karty z pytaniami powinny mieç inny kolor ni˝ te z odpowiedzia-

mi. Wówczas mo˝na je wykorzystywaç do innych zabaw.

● Przeprowadzamy gr´ zgodnie z poleceniem; U zbierajà pasujàce do siebie

karty i po zakoƒczeniu gry odczytujà je ponownie.

Wariant: Pary kart zawieszamy na tablicy lub naklejamy na plakat.

Fakultatywnie: Kolorowymi kartami mo˝na w ma∏ych grupach graç

w „Memory” (➞ PdN, s. 10).


11 Pisanie kreatywne: Ein Brief

U piszà list zgodnie z poleceniem.

12 Tekst do s∏uchania: Das Endspiel

Powtórzenie pytania o uzupe∏nienie

CD1 L20/5 ● Zadanie a): – U s∏uchajà poczàtku nagrania i zwracajà uwag´ na odg∏osy;

N wy∏àcza nagranie, a U snujà przypuszczenia.

– S∏uchamy ca∏ego reporta˝u, jeÊli trzeba, kilkakrotnie.

● „Hörübung mit Platzwechsel” (➞ PdN, s. 9): Wskazówka: Przy rzeczownikach

z∏o˝onych U reagujà na ka˝de s∏owo sk∏adowe. Przyk∏ad: Przy s∏owie Schüler-

meisterschaft powinno zareagowaç trzech U: Schüler – Meisterschaft – Schüler-

meisterschaft.

Propozycja wyboru s∏ówek: Reporter, Schüler, Schülermeisterschaft, Schüler-

turnier, Meisterschaft, Turnier, Tor, Torwart, Torchancen, Realschule, Haupt-

schule, Schule, Ball, Spiel, Spieler, Minute, Mannschaft, 0:0, Sebastian, Paula

Richter, Benny Lauth (patrz: tekst do czytania, zadanie 13).

● Zadanie b): U uk∏adajà pytania do tekstu, korzystajàc z kostki pytaƒ (➞ PdN, s. 9)

Fakultatywnie: zabawa „Fußball und Fragen” (➞ PdN, s. 9)

13 Tekst do czytania: Ein Interview

● Ponownie s∏uchamy pierwszej cz´Êci tekstu z zadania 12 (do informacji

o Bennym); U mówià, co ju˝ o nim wiedzà.

● U czytajà wywiad.

● U czytajà pytania, wyszukujà w tekÊcie odpowiedzi na nie i odczytujà odpo-

wiednie fragmenty tekstu.

Fakultatywnie: U przeprowadzajà wywiady z kole˝ankami/kolegami, którzy

uprawiajà pi∏k´ no˝nà lub innà dyscyplin´ sportu; pytania mo˝na przygoto-

waç w parach, zapisaç je i przeprowadziç wywiad.


åwiczenia Powtórzenie: çwiczenie 1 i 2

dreiunddreißig 33


Das kann ich schon


w Podrćzniku, na której znajdujà si´ te zwroty. U odczytujà zdania z tymi

zwrotami.


åwiczenia To ju˝ potrafisz: U wykonujà zadanie.

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà ze stron „Das kann ich schon” w Podrćzniku (s. 15 i 28).

zadania 2. U wyszukujà potrzebne zwroty i s∏ówka w Podrćzniku Lektion 17-20.

3. U wykonujà zadanie samodzielnie.

åwiczenia Test do Lektion 19 i 20

Zum Schluss1 Lesen

Powtórzenie powtórzenie materia∏u z ca∏ego dzia∏u

● Wykonujemy na tablicy asocjogramy tematyczne: Freizeit i Ferien

● U czytajà tytu∏ tekstu i przyglàdajà si´ zdjćiom; U snujà przypuszczenia na

temat treÊci tekstu.

● U czytajà po cichu tekst A i próbujà zrozumieç z kontekstu nieznane s∏ówka.

● U wyszukujà w tekÊcie s∏owa-klucze.

● Tak samo U post´pujà z tekstami B i C.

Wariant: Kopiujemy teksty i numerujemy wersy; U podkreÊlajà ró˝nymi

kolorami znane s∏ówka i s∏owa-klucze.

● N czyta jedno zdanie z któregoÊ z tekstów. U wskazujà odpowiedni tekst (A, B

lub C) i numer wersu.

● Zadanie a): U czytajà zdania i przyporzàdkowujà je odpowiednim tekstom.

● U czytajà tekst „Strategii”.

● U uk∏adajà pytania do tekstów (Wo? Was passiert? Wann? Wer?); N pomaga

przy wymawianiu nowych s∏ówek. U szukajà odpowiedzi w tekstach, podajà

tylko numer wersu lub odczytujà zdanie.

● Zadanie b): – U wyszukujà w tekstach odpowiednie informacje i uzupe∏niajà list´.

– U przekazujà dane z listy: opowiadajà lub zadajà sobie nawzajem

pytania i odpowiadajà na nie.

2 Landeskunde

2.1 Jugendsport in Deutschland

● Zadanie a): U przyglàdajà si´ statystyce (Schützen = strzelectwo); U czytajà

pytania i odpowiadajà na nie.

Element ● Zadanie b): U odpowiadajà na pytania na plenum.

interkulturowy

Fakultatywnie: – U przeprowadzajà w szkole ankiet´ i opracowujà statystyk´.

– U szukajà w internecie lub w innych êród∏ach statystyki na temat

popularnoÊci ró˝nych dyscyplin sportu wÊród m∏odzie˝y polskiej

i porównujà jà z niemieckà statystykà.

2.2 Berühmte Sportveranstaltungen

● U czytajà po cichu teksty i przyporzàdkowujà je zdjćiom (rozwiàzanie: KIEL).

● U uk∏adajà tytu∏y do tekstów.

● Praca w ma∏ych grupach: U uk∏adajà pytania do tekstów, nast´pnie szukajà

w tekstach odpowiedzi na nie i odczytujà odpowiedzi.

Element ● U rozmawiajà (ewentualnie po polsku) o popularnych krajowych imprezach

interkulturowy sportowych.

3 Gemeinschaftsarbeit – „Sportstern“

● Zbieramy s∏ownictwo do tematu Sport, najpierw ustnie.

Wariant 1: Zabawa „Dalli-Dalli” (➞ PdN, s. 8): w ciàgu 30 sekund U wymienia-

jà jak najwićej skojarzeƒ dotyczàcych tematu Sport.

Wariant 2: „Assoziationsspiel” (➞ PdN, s. 8): wspó∏zawodnictwo mi´dzy

dwiema grupami; G1: schwimmen – G2: Schwimmbad; G2: Wintersport – G1:

Schlitten fahren itd.

vierunddreißig34

Słownictwo: środki językowe z Lektion 17 – 20 (powtórzenie)Gramatyka: materiał gramatyczny z Lektion 17 – 20 (powtórzenie)

strona 28–32

17–20


● U opracowujà w ma∏ych grupach asocjogramy; zebrane s∏ówka i zwroty

zapisujemy na tablicy i na plakacie. Nale˝y zostawiaç miejsce na obrazki

i artyku∏y.

● åwiczenia na podstawie asocjogramu:

– U tworzà krótkie wypowiedzi z wykorzystaniem kilku zwrotów

lub s∏ówek z asocjogramu.

– U opowiadajà historyjki na temat wybranej dyscypliny sportu;

Przyk∏ad: Wassersport: Ich mag Wassersport, am liebsten im Som-

mer. Da gehe ich ins Schwimmbad. Da kann ich schwimmen und

tauchen. Ich kann schon 20 Meter tauchen.

4 Wiederholung

● Zadanie a): U czytajà tekst i poprawiajà b∏´dy.

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà ze s∏ówek podanych pod tekstem.

zadania 2. U poprawiajà b∏´dy samodzielnie.

● Zadanie b): U piszà na podstawie tekstu list; zwracamy uwag´ na elementy

typowe dla listu (miejscowoÊç, data, pozdrowienia).

Ró˝nicowanie U wyszykujà w tekÊcie czasowniki; na tablicy zapisujemy imies∏owy

zadania utworzone od tych czasowników.

● Zadanie c): Praca w parach: U piszà tekst analogiczny do tekstu z zadania a).

5 Lernen

5.1 Wörterkasten und Sprachheft

Technika Êrodki j´zykowe z Lektion 17-20

uczenia si´

● Zadania a) i b): U uzupe∏niajà kartotek´ oraz skoroszyt i çwiczà jak zwykle

w parach lub w ma∏ych grupach.

Wskazówka: N powinien cz´sto kontrolowaç, czy U systematycznie prowa-

dzà i uzupe∏niajà kartoteki i skoroszyty.

5.2 Gruppengespräch

● U wykonujà karty zgodnie z poleceniem.

● U çwiczà w ma∏ych grupach, jeÊli trzeba U szukajà odpowiednich Êrodków

j´zykowych w odpowiednich lekcjach.

5.3 Lernkarte sein – ihr

Wskazówka: Praca z kartami zosta∏a opisana w Lektion 19 (patrz: PdN, s. 24 i 25).

● U wykonujà w grupach karty; najlepiej po jednej dla ka˝dego U.

● åwiczymy zgodnie z poleceniem; na poczàtku U sprawdzajà ka˝dà wypowiedê

z kartà.

fünfunddreißig 35

17–20


So ist es bei uns!Strona wst´pna

Wprowadzenie ● U przyglàdajà si´ stronie wst´pnej i czytajà tytu∏.

● Aktywizujemy znane ju˝ s∏ownictwo zwiàzane z tematem dzia∏u; U przypo-

rzàdkowujà s∏ówka zdjćiom.

åwiczenia U wykonujà w parach çwiczenia ze strony wst´pnej.

Lektion 21 Unser Gast1 Herzlich willkommen!


● U czytajà tytu∏ lekcji oraz zadania 1, przyglàdajà si´ zdjćiom i snujà przy-

puszczenia.

● U zastanawiajà si´, o czym mogà rozmawiaç osoby przedstawione na zdjćiu

po lewej stronie (od lewej: David, Davids Vater, Luca).

CD1 L21/1 ● Zadanie a): – U s∏uchajà nagrania i przyglàdajà si´ zdjćiu po prawej stronie.

– U s∏uchajà ponownie nagrania i wskazujà na zdjćiu mówiàcà

osob´.

– U wymieniajà znane im s∏ówka, które us∏yszeli w nagraniu.

● Zadanie b): – U czytajà zdania.

– Ponownie s∏uchamy tekstu; U decydujà, które zdanie jest praw-

dziwe, a które fa∏szywe. U korygujà zdania fa∏szywe.

Wariant: U dajà umówiony znak, kiedy us∏yszà wypowiedê

pasujàcà do zdania. N zatrzymuje nagranie, U odczytujà zdanie

prawdziwe lub korygujà fa∏szywe.

2 Tekst do czytania: Das bin ich

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Famielienmitglieder

i automatyzacja

● Przypominamy s∏ownictwo do tematu Famielienmitglieder (Planet 1, Lektion 3);

rysujemy na tablicy drzewo genealogiczne; uzupe∏niamy s∏ówkami Sohn

i Tochter.

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nowe s∏ówka z kontekstu, ewen-

tualnie N objaÊnia je za pomocà drzewa genealogicznego.

● Zadanie a): – U czytajà pytania.

– U ponownie czytajà tekst i odpowiadajà na pytania, mogà

odczytywaç odpowiednie fragmenty tekstu.

● Zadanie b): – Praca w parach: çwiczenie typu pytanie – odpowiedê.

Wariant: U pracujà w parach, uk∏adajà pytania do tekstu i zapisujà je na kart-

kach. Kartki mieszamy, rozdajemy i U zapisujà odpowiedzi. Na plenum odczy-

tujemy pytania i odpowiedzi.

● Jeden U wciela si´ w rol´ Luci i odpowiada na pytania kole˝anek/kolegów.

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà z Podrćznika.

zadania 2. U pracujà bez Podrćznika.

● U pytajà si´ wzajemnie o cz∏onków swoich rodzin; zwracamy uwag´ na to, by

U stosowali nowo poznane s∏ownictwo.


sechsunddreißig36

Komunikacja: porównać informacje dotyczące osób; zaprosić kogoś Słownictwo: członkowie rodziny; niemieckie potrawy

strona 33/34/35


3 Essen in Deutschland

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: deutsches Essen

i automatyzacja

Wskazówka: Z 45 nowych s∏ówek wyst´pujàcych w tym zadaniu tylko 24 nale˝à

do s∏ownictwa aktywnego (patrz: S∏owniczek w åwiczeniach). N powinien na

wst´pie wyjaÊniç to uczniom. W pierwszej cz´Êci s∏yszymy wszystkie s∏ówka,

ale w drugiej ju˝ tylko te przeznaczone do aktywnego opanowania. Nazwy pot-

raw prezentowane sà bez rodzajników i w taki sposób U ich powinni poczàtko-

wo u˝ywaç. U sami podejmujà decyzj´, które s∏ówka z grupy s∏ownictwa bier-

nego chcà opanowaç.

Propozycja: N wykonuje kopi´ obrazka na folii i prezentuje w ten sposób

s∏ownictwo.

● N pyta U, czy znajà jakieÊ typowe niemieckie potrawy, jeÊli tak – jakie.

CD2 L21/2 ● Zadanie a): – U s∏uchajà pierwszej partii s∏ówek a˝ do pauzy w nagraniu,

szukajà odpowiedniego rysunku i czytajà razem z nagraniem.

– U s∏uchajà ponownie s∏ówek, czytajà razem z nagraniem

i powtarzajà.

– „Imitatives Nachsprechen” z u˝yciem trudniejszych s∏ówek

(➞ PdN, s. 8); U zaznaczajà akcent w wyrazie poprzez

klaÊnićie.

CD2 L21/2 – U s∏uchajà drugiej partii s∏ówek przeznaczonych do aktywnego

opanowania i szukajà odpowiedniego rysunku.

– U s∏uchajà ponownie s∏ówek, czytajà razem z nagraniem

i powtarzajà.

– „Imitatives Nachsprechen” z u˝yciem trudniejszych s∏ówek

(➞ PdN, s. 8); U zaznaczajà akcent w wyrazie poprzez

klaÊnićie.

Fakultatywnie: JeÊli znaczenia s∏ówka nie da si´ jednoznacznie wyjaÊniç za

pomocà rysunku, wówczas U powinni si´gnàç do s∏owników (patrz

Podrćznik s. 59, 4 Lernen, Praca ze s∏ownikiem).

● U czytajà tekst „Dobrej rady!”. U czytajà kolejne s∏ówka, patrzà na ilustracj´,

zamykajà oczy, wyobra˝ajà sobie rysunek i wypowiadajà pó∏g∏osem s∏ówko.

● Zapisujemy na tablicy s∏ówka nale˝àce do s∏ownictwa aktywnego.

● „Flüsterübung/Lippenlesen”: N wypowiada szeptem s∏ówko lub tylko odpo-

wiednio porusza ustami. U wypowiadajà je g∏oÊno.

● „Wortbingo” z u˝yciem s∏ownictwa aktywnego (➞ PdN, s. 9).

● „Wortkette” (➞ PdN, s. 8): kilku U uk∏ada zestaw daƒ obiadowych. U1: Ich

möchte Suppe. – U2: Ich möchte Suppe und Nudeln. – U3: Ich möchte Suppe,

Nudeln und Schweinebraten. – U4: Ich möchte Suppe … und Kuchen. U5 komen-

tuje: Hmm, das schmeckt mir gut. / Nein, das mag ich nicht.

● Zadanie b): Rozmowa na temat osobistych doÊwiadczeƒ U. N pyta: Welche

deutschen Speisen kennst du? – Was hast du schon mal gegessen? – Wie hat das

geschmeckt? – Was möchtest du mal probieren?


4 Pisanie: Einladung

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu: deutsches Essen

● Omawiamy z U form´ zaproszenia.

● U piszà tekst zaproszenia.


siebenunddreißig 37


5 Lauter Laute

Wymowa g∏oski aspirowane d, g, b i nieaspirowane t, k, p

CD2 L21/3 ● Zadanie a): – N zapisuje s∏ówka na tablicy.

– U s∏uchajà s∏ówek, czytajà razem z nagraniem i powtarzajà.

– G∏oski aspirowane i nieaspirowane oznaczamy na tablicy

ró˝nymi kolorami; U s∏uchajà ponownie s∏ówek i powtarzajà.

CD2 L21/4 ● Zadanie b): – N przypomina zasady przeprowadzenia çwiczenia (➞ PdN, s. 9)

– Wykonujemy çwiczenie zgodnie z poleceniem; Propozycja: U

rysujà tabelk´ i zaznaczajà w niej krzy˝ykiem niepoprawnie

wyartyku∏owane s∏ówko.

Tabelka: 1 2 3 4 5


6 Dialog: Ach, Jessy!

Wprowadzenie rodzajnik okreÊlony w celownik

i automatyzacja

Powtórzenie rodzajnik okreÊlony w mianowniku

● U czytajà po cichu dialog. N mo˝e po ich reakcji rozpoznaç, czy U zrozumieli

˝art.

CD1 L21/5 ● U s∏uchajà dialogu i czytajà razem z nagraniem.

● U czytajà dialog z podzia∏em na role. N zwraca uwag´ na to, aby U wyraênie

wymawiali rodzajnik w celowniku.

● Zadanie a): – U wykonujà ustnie na plenum, jeÊli trzeba z pomocà N.

– N zapisuje na tablicy pierwsze i ostatnie zdanie dialogu.

UÊwiadomienie rodzajnik okreÊlony w mianowniku (powtórzenie) i w celowniku

● W zdaniach, które N zapisa∏ na tablicy, oznaczamy ró˝nymi kolorami rodzajni-

ki ró˝nych rodzajów.

åwiczenia Gramatyka, s. 61, çwiczenia 1a i b

● Czytamy tabel´ gramatycznà.

CD1 L21/6 ● Zadanie b): U s∏uchajà i sprawdzajà.


7 Dialog: Wie ist das bei euch?

Wprowadzenie zaimki osobowe w celowniku: uns i euch

i automatyzacja rodzajnik okreÊlony w celowniku

Wskazówka: U znajà ju˝ formy bei uns / bei euch, które cz´sto pojawia∏y si´ ju˝

w tekstach kulturo- i krajoznawczych (patrz np.: Lektion 20, Zum Schluss, zada-

nie 2.1).


● U s∏uchajà ponownie tekstu i czytajà jednoczeÊnie z podzia∏em na role.

● U przygotowujà w parach zadanie „åwicz dalej” i odgrywajà je na plenum.

UÊwiadomienie zaimki osobowe w celowniku: uns i euch

● N zadaje pytania i zapisuje je na tablicy: Was schmeckt euch? – Schmeckt euch

Spinat?

● U odpowiadajà: … schmeckt uns nicht. Odpowiedzi zapisujemy na tablicy.

● N: Was gibt es heute bei euch? – U odpowiadajà. Pytanie i odpowiedê zapisu-

jemy na tablicy.

Was schmeckt euch? Bratwurst schmeckt uns sehr gut.Schmeckt euch Spinat? Nein, Spinat schmeckt uns nicht.Was gibt es heute bei euch? Bei uns gibt es …

achtunddreißig38

Komunikacja: wyrazić opinię na temat jedzenia; mówić o upodobaniach kulinarnychSłownictwo: niemieckie potrawyGramatyka: rodzajnik określony w celowniku

strona 36/37


● U1 staje przy tablicy i zadaje pytania. U2 i U3 odpowiadajà. U2 lub U3 zadaje

nast´pne pytanie. U4 i U5 odpowiadajà itd.

● Czytamy tabel´ gramatycznà. Kilku U uzupe∏nia ostatnie zdanie.


8 Partnersuche

Automatyzacja zaimki osobowe w celowniku: uns i euch

s∏ownictwo do tematu: deutsches Essen

● Zadanie a): Zapisujemy na tablicy nazwy ró˝nych potraw, które pasujà do sie-

bie i mogà tworzyç posi∏ek.

● Zadanie b): U przygotowujà karty zgodnie z poleceniem (potrzebny jest kar-

ton w dwóch ró˝nych kolorach).

● Zadanie c): – U grajà zgodnie z opisem. Wszyscy U chodzà po klasie i rozma-

wiajà (patrz tak˝e: „Partner-Suchspiel”, ➞ PdN, s. 11).

– Po zakoƒczeniu gry pary, które si´ odnalaz∏y, pytajà si´ wzajem-

nie o posi∏ki na kartach (patrz przyk∏ad).

● Zadanie d): – Pytanie i odpowiedê do pasujàcych do siebie kart (patrz

przyk∏ad). U akcentujà szczególnie zaimki uns i euch.

9 Tekst do czytania: Aus dem Internet

Wprowadzenie s∏ownictwo (rozszerzenie)

i automatyzacja

Element ● U czytajà po cichu teksty i wykonujà kolejno zadania od a) do d).

interkulturowy

10 Pisanie: E-Mail an Oma

● U czytajà e-mail.

● U piszà odpowiedê; odpowiadajà na pytania babci i uzupe∏niajà je, korzysta-

jàc z podanych punktów.

Wariant: – praca w parach

– praca samodzielna; po zakoƒczeniu U zamieniajà si´ tekstami

i poprawiajà ewentualne b∏´dy.

neununddreißig 39


11 Speisekarte

Informacja krajo- karta daƒ w restauracji w Niemczech

i kulturoznawcza

Wprowadzenie s∏ownictwo: Speisen und Getränke

i automatyzacja

Wskazówka: Prawie wszystkie nazwy daƒ w karcie nale˝à do s∏ownictwa

biernego. Z powodu trudnej wymowy nie nale˝y polecaç U ich g∏oÊnego

odczytywania.

● U czytajà tytu∏ i przyglàdajà si´ rysunkowi; U próbujà z pomocà N ustaliç,

dlaczego gospoda nazywa si´ Zur schönen Aussicht.

● Zadanie a): U szukajà w karcie daƒ, które znajà.

● Zadanie b): Praca w parach: U porównujà kart´ daƒ z listà w zadaniu 3 na str. 35

i zapisujà nazwy, które znajdujà si´ na obydwu listach.

● Zadanie c): U wyszukujà w karcie potrawy, które pochodzà z konkretnych

miast lub regionów.

Wskazówka: Niektóre potrawy wymagajà dodatkowych objaÊnieƒ.

Propozycja:

CD1 L21/8 1: U s∏uchajà pierwszej cz´Êci tekstu z zadania 12; w tekÊcie tym znajdujà si´ objaÊ-

nienia nazw potraw: Zürcher Geschnetzeltes, Leipziger Allerlei, Eisbein i Eintopf.

2: N objaÊnia nazwy innych potraw: Bodenseerenke – ein Süßwasserfisch aus

dem Bodensee; Bremer – Fischfrikadellen aus Bremen; rote Grütze – Kompott

aus Beeren; Apfelstrudel – ein Kuchen mit Äpfeln, der heiß serviert wird. Es ist

eine Spezialität aus Tirol (Österreich).

– U wskazujà na mapie miasta lub regiony, z których pochodzà te potrawy.

● U mówià, które potrawy ju˝ jedli, jak im smakowa∏y, których potraw chcieliby

spróbowaç.

● åwiczenie dotyczy nazw napojów (s∏ownictwo aktywne): N przynosi na lekcj´

ró˝ne naczynia z napojami; pokazuje i mówi, co to jest; Przyk∏ad: Was gibt es?

– Ein Glas Mineralwasser. … U powtarzajà.

– U korygujà wypowiedzi pozbawione sensu; N: Eine Flasche Kaffee. – U: Eine

Tasse Kaffee. itd.

– U rozmawiajà o tym, co oni (lub cz∏onkowie ich rodzin) pijà

ch´tnie/najch´tniej, a czego nie lubià.

12 Tekst do s∏uchania: Im Restaurant

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu: Speisen und Getränke

CD1 L21/8 ● Zadanie a): – U s∏uchajà pierwszej cz´Êci nagrania; U wymieniajà znane

s∏ówka i zdania, które us∏yszeli w nagraniu.

– S∏uchamy ponownie nagrania; N zatrzymuje nagranie po

ka˝dym mówiàcym; U nazywajà osob´ mówiàcà.

● Zadanie b): U ponownie s∏uchajà pierwszej cz´Êci nagrania i wskazujà na kar-

cie daƒ w zadaniu 11 potrawy, których nazwy us∏yszeli.

CD1 L21/9 ● Zadanie c): – U s∏uchajà drugiej cz´Êci nagrania.

– U czytajà pytania, ponownie s∏uchajà nagrania i odpowiadajà na

pytania.

Ró˝nicowanie N zatrzymuje nagranie, kiedy zostaje wymieniona jakaÊ potrawa; U mówià,

zadania czego ˝yczy sobie osoba mówiàca; Przyk∏ad: Vater nimmt (eine) Nudelsuppe,

(ein) Eisbein und ein Glas Bier. Potem U szukajà wymienionych potraw/napo-

jów w karcie daƒ.

Fakultatywnie: – Rysujemy na tablicy tabel´, którà U uzupe∏niajà:

vierzig40

Komunikacja: złożyć zamówienie w restauracji; mówić o upodobaniach kulinarnychSłownictwo: potrawy i napoje; zwroty potrzebne do złożenia zamówienia w restauracjiGramatyka: zaimki osobowe w 1. i 2. osobie lp. i lm. w bierniku

strona 38/39

Vater Mutter David Luca Jessica

NudelsuppeEisbeinGlas Bier

– U opowiadajà na podstawie tabeli, co zamawiajà poszczególne osoby.


Fakultatywnie: „Hörübung mit Platzwechsel” (➞ PdN, s. 9); proponowane

s∏ownictwo: Fleisch, Schinken, Eis, Eisbein, Bein, Sauerkraut, Gemüse, schmeckt,

Suppe, Nudelsuppe, Glas, Wiener Schnitzel, Vanilleeis, nehme/nehmen, Topf,

Eintopf, zweimal, möchte/möchtest, Kartoffeln, Karotten, Flasche, …

Fakultatywnie: U zapisujà ceny daƒ, liczà i mówià, ile kosztuje posi∏ek

w restauracji.

13 Herr Ober!

Wprowadzenie zaimki osobowe w 1. i 2. osobie lp. i lm. w bierniku

i automatyzacja z∏o˝yç zamówienie w restauracji

CD1 L21/9 ● Zadanie a): – U ponownie s∏uchajà drugiej cz´Êci nagrania z çwiczenia 12.

– N odczytuje przyk∏adowe zdania i wyjaÊnia je.

– U przygotowujà w grupach scenk´; odczytujà jà z podzia∏em na

role lub odgrywajà.

Wskazówka: U u˝ywajà nazw potraw bez rodzajników, nawet jeÊli zwyczajo-

wo sà one u˝ywane z rodzajnikiem (np. ein Eisbein).


● U odgrywajà nowe scenki jako minidialogi:

– N wciela si´ w rol´ goÊcia w restauracji (Für mich …).

– N jako kelner i dwóch U (Für uns …); N pomaga.

– N jako kelner i jeden U (Und für dich? - … für euch?); N pomaga.

UÊwiadomienie zaimki osobowe w 1. i 2. osobie lp. i lm. w bierniku

● Zapisujemy na tablicy fragmenty zdaƒ z minidialogów:

● Porównujemy zapis z tabelà gramatycznà.

● åwiczymy zdania z u˝yciem nazw ró˝nych potraw.


14 Rollenspiel

Automatyzacja zaimki osobowe w 1. i 2. osobie lp. i lm. w bierniku

z∏o˝yç zamówienie w restauracji

Fakultatywnie: U przygotowujà w ma∏ych grupach nowe karty daƒ, mogà

wymyÊlaç nazwy potraw.

● Wykonujemy zgodnie z poleceniem:

– U prowadzà rozmow´ na temat tego, co chcà zamówiç.

– U sk∏adajà zamówienie u kelnera.

Ró˝nicowanie 1. U uk∏adajà scenk´, pracujàc w ma∏ych grupach, zapisujà, potem odczytujà

zadania lub odgrywajà.

2. U zapisujà tylko nazwy potraw, potem mówià spontanicznie.

3. U prowadzà rozmow´ spontanicznie, bez wczeÊniej przygotowanych notatek.

15 Dialog: Das Essen kommt

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Geschirr und Besteck;

i automatyzacja zaimki osobowe w 1. i 2. osobie lp. i lm. w bierniku;

z∏o˝yç zamówienie w restauracji

● U czytajà dialog z lukami i wskazujà na ilustracji poszczególne cz´Êci zastawy.

● U wstawiajà nazwy potraw (w razie potrzeby ponownie s∏uchamy tekstu

z çwiczenia 12c).

CD1 L21/11 ● U s∏uchajà nagrania i sprawdzajà.

● U czytajà dialog z podzia∏em na role.


für mich Salat für uns Nudeln mit Soßefür dich … für euch …

einundvierzig 41


16 Tekst do czytania: Witze

● U czytajà po cichu dowcipy.

Wariant: N mo˝e opowiedzieç U te dowcipy. U ich nie czytajà.

Fakultatywnie: U odgrywajà dowcipy jako skecze/scenki.

● U uk∏adajà w ma∏ych grupach nowe dowcipy, wymieniajàc niektóre s∏ówka,

i opowiadajà je innym; Przyk∏ad: zamiast Hähnchen – Wiener Schnitzel; Pizza-

Stand – Würstchen-Stand itd.

Fakultatywnie: U opowiadajà dowcipy innym klasom, które uczà si´ j´zyka

niemieckiego.

zweiundvierzig42


Lektion 22 Besuch in der Schule1 Tekst do s∏uchania: Pestalozzi-Schule

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Räume in der Schule

i automatyzacja

Powtórzenie okoliczniki miejsca

CD2 L22/1 ● Zadanie a): U s∏uchajà s∏ówek, wskazujà odpowiednie miejsca na planie

i powtarzajà.

CD1 L22/2 ● Zadanie b): U s∏uchajà zdaƒ; N zatrzymuje nagranie po ka˝dej wypowiedzi;

U sprawdzajà na planie i okreÊlajà, czy zdanie jest prawdziwe, czy fa∏szywe;

zdania fa∏szywe korygujemy.

● Zadanie c): – Zapisujemy na tablicy nazwy pomieszczeƒ, porzàdkujàc je

wed∏ug rodzajów.

– Praca w parach: wykonujemy zgodnie z poleceniem.

● U analizujà tekst „Dobrej rady” i stosujà si´ do niej.

● Zadanie d): – U rozmawiajà o pomieszczeniach we w∏asnej szkole; mo˝na

podawaç b∏´dne informacje, które inni korygujà: Przyk∏ad: Bei uns ist … im

Erdgeschoss. – Bei uns gibt es einen / keinen / drei …


2 Lauter Laute

Wymowa ie, d∏uga samog∏oska przed h i podwójna samog∏oska

CD2 L22/3 ● Zadanie a): Wykonujemy zgodnie z poleceniem.

CD2 L22/4 ● Zadanie b): – U s∏uchajà s∏ówek i czytajà razem z nagraniem.

– Zapisujemy s∏ówka na tablicy i zaznaczamy d∏ugà samog∏osk´.

– Zgodnie z poleceniem U czytajà s∏ówka g∏oÊno, s∏uchajà, kontro-

lujà i powtarzajà.


3 Pisanie: Brief an die Partnerklasse

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu: Räume in der Schule

● U piszà list samodzielnie, w parach lub w grupach.

4 Tekst do s∏uchania: Wo ist die 7b?

Powtórzenie s∏ownictwo do tematu: Unterrichtsfächer

● Powtarzamy nazwy przedmiotów szkolnych (patrz: Planet 1, Lektion 5); N/U

zadaje pytania: Welche Fächer haben wir heute/morgen/am Mittwoch? – Wel-

che … hatten wir gestern? – Was haben wir … in der dritten Stunde? – Wann

schreiben wir die Klassenarbeit in … ?

CD1 L22/5 ● Zadanie a): – U s∏uchajà scenek i rozpoznajà przedmioty szkolne (rozwiàza-

nie: Chemie, Geschichte, Musik).

– U ponownie s∏uchajà scenek i sprawdzajà; U wo∏ajà Stopp, kiedy

s∏yszà fragment pasujàcy do okreÊlonego przedmiotu.

● Zadanie b): U ponownie s∏uchajà tekstu i wskazujà na planie drog´, którà

przebywa Luca; N zatrzymuje po ka˝dej scenie nagranie i daje U dosyç czasu

na oznaczenie drogi.


5 Rozmowa w klasie: Viele Fragen

Powtórzenie s∏ownictwo do tematu: Unterrichtsfächer, Ferien, Zeugnis, Noten

● U przyglàdajà si´ zdjćiu i czytajà teksty w „chmurkach”.

● Zadanie a): – U dopasowujà w parach odpowiedzi do pytaƒ (rozwiàzanie:

ZEUGNIS).

– U czytajà pytania i odpowiedzi z podzia∏em na role.

dreiundvierzig 43

Komunikacja: określić położenie (powtórzenie)Słownictwo: pomieszczenia w szkoleGramatyka: okoliczniki miejsca (powtórzenie); pytania o uzupełnienie (powtórzenie)

strona 40/41


● Zadanie b): – U ponownie czytajà pytania i zapisujà w jednej kolumnie zawar-

te w pytaniach informacje dotyczàce szko∏y w Niemczech,

w kolumnie obok zapisujà informacje, które przekazuje Luca,

a w trzeciej kolumnie zapisujà informacje o w∏asnej szkole:

– U rozmawiajà o szko∏ach w Niemczech, we W∏oszech i w Polsce

(na podstawie tabeli).

Wskazówka: Wićej informacji o szkole w Niemczech znajdziemy w åwicze-

niach, çwiczenie 5 (mo˝na je wykonaç w tym momencie).

Wskazówka do tematu Umwelt: Temat ten omawia si´ w çwiczeniach 6 i 7

w åwiczeniach (nale˝y je wykonaç w klasie).

● Zadanie c): – Jeden U wciela si´ w rol´ niemieckiego ucznia i zadaje klasie

takie pytania, jak te przedstawione na zdjćiu. U opowiadajà

o swojej szkole lub szkole w Polsce.

– Praca w parach: U opracowujà dalsze pytania; zadajà pytania,

a inni odpowiadajà: Habt ihr auch 6 Wochen Sommerferien? –

Dauert bei euch eine Unterrichtsstunde auch 45 Minuten? – In

Deutschland haben auch die Jungen Hauswirtschaft. Wie ist das

bei euch? – Haben bei euch auch Jungen und Mädchen zusammen

Sport? – Macht euer Direktor auch Unterricht? – …

Propozycja: W pytaniach i odpowiedziach staramy si´ u˝ywaç jak najcz´Êciej

bei euch / bei uns.


vierundvierzig44

in Deutschland bei Luca in Italien bei uns

Fremdsprachen 2 …Sport drei Stunden zwei StundenZeugnisseWeihnachtsferienOsterferienUmweltschutz


6 Dialog: Vergesslich!

Wprowadzenie zaimek pytajàcy w celowniku Wem?

i automatyzacja

Powtórzenie rodzajnik okreÊlony w celowniku

CD1 L22/6 ● U s∏uchajà minidialogu. N przedstawia w formie pantomimy: wskazuje oku-

lary le˝àce na stole i puka si´ w czo∏o (Ach ja, natürlich!).

● S∏uchamy dialogu ponownie; U odgrywajà pantomim´.

● U powtarzajà dialog z pamići; s∏uchajà nagrania i sprawdzajà.

● U przygotowujà w parach warianty dialogu („åwicz dalej”), odgrywajà je na

plenum; mo˝emy tak˝e oceniaç wartoÊç artystycznà przedstawieƒ. N zwraca

uwag´ na dok∏adnà wymow´ zaimka pytajàcego Wem?

UÊwiadomienie zaimek pytajàcy w celowniku Wem?

rodzajnik okreÊlony w celowniku (powtórzenie)

● U przygotowujà podobne minidialogi.

● Zapisujemy na tablicy pytania i skrócone odpowiedzi na nie:

● W zdaniach zapisanych na tablicy podkreÊlamy zaimek pytajàcy i rodzajnik

w celowniku.

● Porównujemy z tabelà gramatycznà.


7 Wem gehört das?

Automatyzacja zaimek pytajàcy Wem?

Powtórzenie rodzajnik okreÊlony w celowniku

● Praca w parach: U zadajà pytania do obrazków i odpowiadajà na nie;

Przyk∏ad: Wem gehört der Schi? – Der Schi gehört dem Schifahrer.

● U zapisujà odpowiedzi; Przyk∏ad: Der Käfig gehört dem Meerschweinchen.


8 Tekst do czytania: Schule in Deutschland und anderswo

Element ● U rozmawiajà na plenum o tym, co ju˝ wiedzà o szkole w Niemczech.

interkulturowy

● U czytajà teksty po cichu.

● Zadanie a): Praca w parach: U zadajà jedno pytanie do tekstów, szukajà pasu-

jàcego fragmentu i odczytujà go.

Przyk∏ad: U1: Wer spricht von Lehrern? – U2: Edit aus Ungarn. Sie schreibt: Die

Lehrer sind …

● Zadanie b): U piszà artyku∏ na stron´ internetowà dotyczàcy ich szko∏y,

korzystajà przy tym z tekstów i pytaƒ w zadaniu a).

Ró˝nicowanie 1. U piszà artyku∏ na lekcji z pomocà N.

zadania 2. U zapisujà wspólnie plan artyku∏u, póêniej pracujà w parach.

3. Praca samodzielna.

Wem gehört der Bleistift? … dem SchülerWem gehört das Lineal? … der Lehrerin… …

fünfundvierzig 45

Komunikacja: przebieg dnia; wyrazić opinięGramatyka: zaimek pytający w celowniku Wem?; okoliczniki czasu z celownikiem

(vor, nach); rodzajnik określony w celowniku (powtórzenie)

strona 42/43


9 Tekst do czytania: Ausländer in Deutschland

● Zadanie a): – U czytajà po cichu teksty.

– U odpowiadajà na pytania i zapisujà odpowiedzi.

Wariant: U zapisujà wypowiedzi w punktach (praca w parach

lub U zapisujà na tablicy)

– U rozmawiajà, wykorzystujàc notatki lub zapis na tablicy.

Ró˝nicowanie 1. U szukajà wypowiedzi w tekstach i odczytujà je.

zadania 2. Tak jak w punkcie 1., ale U nie czytajà, lecz formu∏ujà w∏asnymi s∏owami.

3. U czytajà notatk´ i samodzielnie formu∏ujà wypowiedê.

Fakultatywnie: U wiedzà ju˝ du˝o o Niemczech. Rozmawiamy o tym, co si´

im podoba, a co nie (w razie potrzeby po polsku).

åwiczenia çwiczenie 10 – tekst do czytania

10 Tekst do czytania: Mein Tagesablauf

Wprowadzenie okoliczniki czasu z celownikiem (vor, nach)

i automatyzacja

● U czytajà teksty; na tablicy zapisujemy w punktach przebieg dnia; tam, gdzie

to mo˝liwe, podajemy tak˝e godzin´.

Zapis na tablicy (E, R, D zastàpimy póêniej imionami):

● Zadanie a): U czytajà teksty z çwiczenia 9 i przyporzàdkowujà je tekstom

z çwiczenia 10 (pomocne b´dà s∏owa-klucze).

Wariant: W razie trudnoÊci U uzupe∏niajà has∏o w rozwiàzaniu i przyporzàdko-

wujà teksty za pomocà has∏a (rozwiàzanie: Was machst du nach DER Schule?)

● Zast´pujemy litery E, R, D imionami.

● U uk∏adajà pytania z Wann …? dotyczàce przebiegu dnia trzech uczniów.

Przyk∏ad: Wann macht Sandra Hausaufgaben?

● Zadanie b): – U pytajà i porównujà zgodnie z poleceniem; Przyk∏ad: U1: Was

macht Sandra vor der Schule? – U2: Sie …. U1: Und Pedro? …

– Kilka pytaƒ zapisujemy na tablicy.

UÊwiadomienie okoliczniki czasu z celownikiem (vor, nach)

Zapis na tablicy (patrz wy˝ej):

Wa˝ne: Zapisujemy tak˝e pytania zawierajàce rzeczowniki w liczbie mnogiej.

● Âcieramy zdania z tablicy, pozostawiajàc tylko okoliczniki czasu.

● Czytamy okoliczniki czasu w tabeli gramatycznej; U wyszukujà w tekstach

zdania z nimi i odczytujà je.

Was macht Sandra vor dem Frühstück?Was macht Pedro nach der Schule?…

sechsundvierzig46

Was gefällt den Schülern in Deutschland? Was gefällt ihnen nicht?Leute sehr nett Sommer zu kurzviele Spielplätze …

E R D

6.00 aufstehen 6.45 aufstehen 6.30 aufstehenfrühstücken frühstücken …sich anziehen …


● Porzàdkujemy na tablicy okoliczniki tak, jak w tabeli gramatycznej: wed∏ug

rodzajów i liczby.


11 Tekst do s∏uchania: Interview für die Schülerzeitung

Automatyzacja okoliczniki czasu z celownikiem (vor, nach)

CD1 L22/7 ● Zadanie a): – U s∏uchajà wywiadu.

– U czytajà zadanie, s∏uchajà ponownie wywiadu i porównujà

zgodnie z poleceniem.

Propozycja: Wspólnie opracowujemy tabel´, którà zapisujemy na tablicy;

s∏uchamy ponownie wywiadu, po odpowiedniej wypowiedzi N zatrzymuje

nagranie i zapisujemy informacje:

Fakultatywnie: „Hörübung mit Platzwechsel” (➞ PdN, s. 9); propozycja

wyboru s∏ownictwa: Italien, Deutschland, Schule, Ferien, Frühstück / früh-

stücken, Unterricht, Mittag, Mittagessen, Nachmittag, Hausaufgaben, Freund,

Abend, Abendessen, Zeit, weggehen, Sportplatz, Sporttraining,

Computerkurs.

● Zadanie b): – U czytajà punkty i ponownie s∏uchajà wywiadu.

– U zapisujà w zeszytach punkty w odpowiedniej kolejnoÊci;

porównujemy z tabelà do zadania a).

● Zadanie c): U piszà zgodnie z poleceniem artyku∏ o Luce.

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà z punktów w zadaniu b) i zapisu w tabeli.

zadania 2. U piszà bez ˝adnych pomocy.


siebenundvierzig 47

in Deutschland in Italien

am Morgen frühstücken kein Frühstückam Nachmittag ausruhen, faulenzen keine Freizeit

lesen, Deutsch lernen Sporttraining… …

am Abend …


12 Ein internationales Schulfest

Element porównanie interkulturowe

interkulturowy ● U przyglàdajà si´ zdjćiom i rozmawiajà o nich.

● U nadajà zdjćiom tytu∏y.

● U przyglàdajà si´ obrazkom przedstawiajàcym potrawy i czytajà nazwy tych

potraw. N objaÊnia, jeÊli potrzeba. U przyporzàdkowujà potrawy krajom,

z których one pochodzà (rozwiàzanie: FISCH).

● U uk∏adajà zdania: Die türkischen Eltern haben Köftes mitgebracht. – Die …

● U mówià o tym, czy jedli ju˝ kiedyÊ takie potrawy, jak im smakowa∏y, jakie

inne potrawy z podanych krajów sà im znane.

Fakultatywnie: U opisujà w parach zdjćia (pisemnie).

Fakultatywnie: U opowiadajà o imprezie we w∏asnej szkole.

åwiczenia Übung 13

13 Piosenka: Wir sind international

CD1 L22/8 ● Zadanie a): – U s∏uchajà pierwszej zwrotki piosenki i czytajà razem z nagra-

niem.

– U ponownie s∏uchajà i çwiczà wymow´ zwrotów w j´zyku grec-

kim; czytajà razem z nagraniem.

– U s∏uchajà pierwszej zwrotki i Êpiewajà/mówià razem z nagra-

niem.

CD1 L22/9 ● Zadanie b): – U s∏uchajà obydwu zwrotek i jednoczeÊnie czytajà.

– åwiczymy wymow´ zwrotów w∏oskich i hiszpaƒskich;

U mówià/Êpiewajà razem z nagraniem.

– U Êpiewajà/mówià jednoczeÊnie z nagraniem.

CD1 L22/10 ● Âpiewamy wszystkie zwrotki z podk∏adem muzycznym.

● Zadanie c): – U Êpiewajà piosenk´ z odpowiednimi zwrotami w j´zyku polskim.

Element – JeÊli U znajà inne j´zyki, Êpiewajà piosenk´ tak˝e ze zwrotami

interkulturowy w tych j´zykach.

åwiczenia Powtórzenie: çwiczenia 1 i 2

Das kann ich schon



zwrotami.



achtundvierzig48

Komunikacja: mówić o upodobaniach kulinarnych

strona 44/45


Lektion 23 Freizeit für junge Leute1 Tekst do s∏uchania: Talkshow


Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu Hobbys (rozszerzenie)

i automatyzacja

● Aktywizujemy znane s∏ownictwo tematyczne (patrz: Planet 2, Lektion 9);

U wymieniajà s∏ówka, które kojarzà im si´ z tematem Freizeit i zapisujà je na

tablicy w formie asocjogramu

Wariant: S∏ownictwo powtarzamy podczas zabawy „Pantomime-Raten”

(➞ PdN, s. 10).

● U przyglàdajà si´ zdjćiu i snujà przypuszczenia na temat przedstawionej

sytuacji.

CD1 L23/1 ● Zadanie a): U s∏uchajà tekstu i przyglàdajà si´ ilustracjom.

● Zadanie b): – U czytajà list´ hobby i przyporzàdkowujà niektóre punkty

obrazkom.

– U ponownie s∏uchajà tekstu i dopasowujà hobby do osób (Ling

Mai, Thailand – Drachen steigen lassen; Robert, Kanada –

Angeln; Cindy, Australien – Surfen; Paolo, Brasilien – Fußball

spielen; Boris, Deutschland – Rappen).

Wariant 1: U s∏uchajà tekstu; pracujà w parach i zapisujà numery

w prawid∏owej kolejnoÊci.

Wariant 2: – Zapisujemy na tablicy pytania szczegó∏owe do tekstu:

– U s∏uchajà tekstu fragmentami; N zatrzymuje nagranie, kiedy

wypowiedê o hobby koƒczy si´; U notujà krótkie odpowiedzi,

pracujàc samodzielnie lub w parach.

– Notatki zapisujemy na tablicy:

Wskazówka: U jeszcze nie zapisywali ani nie wypowiadali nowych s∏owek,

dlatego na tablicy zapisujemy najpierw numery hobby; póêniej numery

zast´pujemy s∏owami.

● Zadanie c): Wykonujemy zgodnie z poleceniem (rozwiàzanie:

2+3+7+6+20+15+9+13+10+5).

Fakultatywnie: „Hörübung mit Platzwechsel” (➞ PdN, s. 9); propozycja wyboru

s∏ownictwa: Gast/Gäste, junge Leute, Deutschland, Freizeit, Hobby, Drachen,

Drachen steigen, Drachen steigen lassen, lassen, nach oben, nach unten, fliegen,

angeln, surfen, Wasser, Fußball, Fußballspieler, Musik, Rappen, Rap-Musik.

Ling Mai Robert Cindy Paolo Boris

Thailand …20

Wie heißt der Junge/das Mädchen?Woher kommt er/sie?Welches Hobby hat er/sie?

neunundvierzig 49

Komunikacja: rozmawiać o hobbySłownictwo: hobby (rozszerzenie)Gramatyka: zdania podrzędne z dass

strona 46/47/(48)

schwimmen fotografieren

Tennis

schlafen

Basketball

Freizeit


CD2 L23/2 ● Zadanie d): – U s∏uchajà s∏ówek i wskazujà odpowiednio na obrazkach.

– U ponownie s∏uchajà, czytajà list´ hobby razem z nagraniem

i powtarzajà.

– U zapisujà w tabeli na tablicy nazwy hobby w miejsce cyfr.

● U opowiadajà na podstawie tabeli o osobach i ich hobby.

● U uzupe∏niajà asocjogram o nowe nazwy hobby.

Propozycja: U wykonujà plakat z asocjogramem i zawieszajà go w klasie;

z asocjogramu skorzystamy przy wykonywaniu çwiczenia 6.

Fakultatywnie: zabawa „Wortbingo” (➞ PdN, s. 9) ze s∏ownictwem do tematu

Hobbys.

● U opowiadajà o w∏asnych hobby i ewentualnie uzasadniajà krótko swój wybór.

Wariant: åwiczenie typu: pytanie i odpowiedê. Najpierw na plenum (kilku U

stoi przed klasà i odpowiada na pytania innych U), potem w grupach lub

w parach. Pytania: Welche Hobbys hast du? – Was sind deine Hobbys? – Was/

Welches ist dein Lieblingshobby? – Warum machst du das gern? – Warum spielst

du gern …? Propozycja: Uzasadniajàc wybór hobby, U stosujà zdania z weil.


2 Zgadywanka: Welches Hobby habe ich?

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu: Hobbys

● Analizujemy tekst „Dobrej rady”; U rozmawiajà o swoich doÊwiadczeniach

dotyczàcych tej strategii.

● Przeprowadzamy zabaw´ zgodnie ze wskazówkami podanymi na zdjćiu;

ka˝de hobby przedstawiamy za pomocà tylko jednego gestu.

Fakultatywnie: U opisuje krótko jakieÊ hobby, inni zgadujà.

Przyk∏ad: U1: Ich mache etwas mit Kartoffeln, Karotten und Bratwurst. Das

schmeckt sehr gut. U2: Kochen; U2: Ich gehe in den Wald und laufe eine Stunde.

– U3: Joggen. …

3 Lauter Laute

Wymowa akcentowanie czasowników

CD2 L23/3 ● Zadanie a): – U s∏uchajà s∏ówek i zwracajà uwag´ na sposób akcentowania.

– U ponownie s∏uchajà s∏ówek i wyklaskujà akcentowanà sylab´.

– U s∏uchajà, wyklaskujà i powtarzajà.

CD2 L23/4 ● Zadanie b): – N wyjaÊnia zasad´ akcentowania na przyk∏adzie kilku czasowników.

– U czytajà g∏oÊno pojedyncze s∏ówka, s∏uchajà, porównujà

i powtarzajà.

Fakultatywnie: Zgadywanka – Przyk∏ad: kochen – sylab´ akcentowanà

wyklaskujemy g∏oÊno, a nieakcentowanà cicho. U zgadujà o jaki czasownik

chodzi.

Wariant: Jak wy˝ej, ale U zapisujà wszystkie mo˝liwe czasowniki; póêniej

sprawdzamy.


4 Tekst do czytania: Interessante Hobbys

Wprowadzenie zdanie podrz´dne z dass; s∏ownictwo (rozszerzenie)

i automatyzacja

● U czytajà po cichu og∏oszenia, N objaÊnia, jeÊli trzeba.

● N czyta g∏oÊno teksty.

● N zadaje pytania do tekstów. Pytania nale˝y formu∏owaç tak, aby U nie musie-

li w odpowiedziach u˝ywaç s∏ownictwa biernego. Przyk∏ady: Wann gibt es

Kurse in Jonglieren? – Wo steht der Bungee-Kran?

● U czytajà po cichu wypowiedzi; wyszukujà w nich s∏owa-klucze i dopasowujà

je do og∏oszeƒ; U pracujà w parach (rozwiàzanie: 1B – 2A – 3C).

● Zadanie b): Przeprowadzamy zgodnie z poleceniem. U pracujà w ma∏ych

grupach lub grajà na plenum: „Fußball und Fragen” (➞ PdN, s. 9) lub „Frage-

würfel” (➞ PdN, s. 9).

fünfzig50


● Zadanie c): U odpowiadajà na pytania i mówià o sobie (u˝ywajà zdaƒ

podrz´dnych z weil).

UÊwiadomienie zdanie podrz´dne z dass

● Na lewej po∏owie tablicy zapisujemy wypowiedzi U z zadania c):

● U czytajà po cichu zdania, potem zamykamy tablic´ lub zakrywamy zdania.

● U odtwarzajà zdania. N zapisuje je na prawej po∏owie tablicy.

● Otwieramy tablic´ i czytamy zdania. W obydwu zdaniach podkreÊlamy

czasownik.

åwiczenia Gramatyka, strona 62, çwiczenie 3

● U czytajà tabel´ gramatycznà i porównujà umiejscowienie czasownika w zdaniu.

● Przypominamy pozycj´ czasownika w zdaniach z weil.

Na tablicy zapisujemy kilka zdaƒ z weil i porównujemy je ze zdaniami z dass.

Przyk∏ad: Anja möchte einmal Bungee-Jumping machen, weil das toll ist. – Anja

sagt, dass sie Bungee-Jumping machen möchte.

Fakultatywnie: Nale˝y zwróciç uwag´ na przecinek mi´dzy zdaniem g∏ównym

a podrz´dnym.

● U çwiczà zdania z dass: U1 mówi zdanie: – U2: NN sagt, dass er/sie ….


Anna: Ich möchte einmal Anna sagt, dass sie …Bungee-Jumping machen. machen möchte.Piotr: Jonglieren ist interessant. Piotr meint, dass …

interessant ist.

Anna: Ich möchte einmal Bungee-Jumping machen.Piotr: Jonglieren ist interessant.…

einundfünfzig 51


5 Dialog: Meinungen

Automatyzacja zdanie podrz´dne z dass; s∏ownictwo (rozszerzenie)


● Czytanie z podzia∏em na role; w miar´ mo˝liwoÊci U mówià swoje kwestie

z pamići.

● Zadanie a): – U przygotowujà dalsze dialogi z podanymi s∏ówkami, w ró˝ny

sposób zaczynajà zdania: Alle glauben / Ich bin sicher / Mein

Vater meint/sagt, dass …

Propozycja: U zaznaczajà koƒcowà pozycj´ czasownika w zdaniu

poprzez pstryknićie palcami.

– U zapisujà nowe dialogi.

● Zadanie b): Wykonujemy zgodnie z poleceniem; U uk∏adajà dialogi z nazwami

hobby z çwiczenia 1.

Ró˝nicowanie 1. – Najpierw U dopasowujà przymiotniki do hobby jak w zadaniu 5a); Forma

zadania çwiczenia: „Assoziationsspiel” (➞ PdN, s. 8); U zapisujà na tablicy:

Przyk∏ad:

– U przygotowujà dialogi z wykorzystaniem Êrodków j´zykowych

zebranych na tablicy; najpierw na plenum, potem w ma∏ych grupach.

2. U prowadzà dialogi bez korzystania ze Êrodków j´zykowych na tablicy.


6 Gruppengespräch mit Fragekarten

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu Hobbys

Powtórzenie pytania o uzupe∏nienie; zdanie podrz´dne z weil

● U przygotowujà karty pytaƒ zgodnie z poleceniem.

● U pracujà w ma∏ych grupach: zadajà pytania i odpowiadajà na nie.

Ró˝nicowanie 1. Na tablicy zawieszamy plakat z asocjogramem „Freizeit”

zadania 2. U pracujà bez pomocy wizualnych.

7 Tekst do s∏uchania: David und seine Freunde

Wprowadzenie zdanie g∏ówne z deshalb i trotzdem; s∏ownictwo (rozszerzenie)

i automatyzacja

CD1 L23/6 ● Zadanie a); – U przyglàdajà si´ zdjćiom i tekstom.

● U czytajà lewà kolumn´. N odczytuje g∏oÊno dane dotyczàce Wohnort, Hobby,

Berufswunsch.

– U zapami´tujà informacje dotyczàce Wohnort, Hobby, Berufswunsch.

– S∏uchamy tekstu fragmentami; U identyfikujà osob´ mówiàcà.

CD1 L23/6 ● Zadanie b): – U ponownie s∏uchajà tekstu i uzupe∏niajà zdania.

Wariant: – U czytajà zdania i próbujà przyporzàdkowaç je do poszczególnych osób.

– U uzupe∏niajà zdania, wykorzystujàc informacje z tabeli. N ewentu-

alnie poprawia szyk zdania.

– U ponownie s∏uchajà tekstu i sprawdzajà.

UÊwiadomienie zdanie g∏ówne z deshalb i trotzdem

● Zapisujemy na tablicy informacje o Davidzie i jego przyjacio∏ach:

Iwona: Ihr Hobby ist Singen. Sängerin Mehmet: Sein Hobby ist Fußballspielen. nicht Fußballspieler Dennis: Sein Hobby ist Computern. InformatikerDavid: Sein Hobby ist Theaterspielen. nicht Schauspieler

Fotografieren interessant – langweilig – spannendSchifahren gefährlich – Reiten …

zweiundfünfzig52

Komunikacja: wyrazić opinię; podać informacje dotyczące osób; porównać osobySłownictwo: zawodyGramatyka: zdanie podrzędne z dass; zdanie główne z deshalb i trotzdem

strona 48/49


● U uzupe∏niajà ka˝dorazowo zdanie z deshalb/trotzdem: Deshalb möchte sie …

werden. / Trotzdem möchte er nicht … .

● U porównujà zapis na tablicy z tabelà gramatycznà i próbujà sformu∏owaç

regu∏´: czasownik wyst´puje zawsze na drugim miejscu.

● U rozmawiajà o w∏asnych zainteresowaniach i wymarzonych zawodach;

uzupe∏niamy zapis na tablicy.

● åwiczenia z kartami: ka˝dy U zapisuje na karcie: imi´ – hobby – wymarzony

zawód/ lub kim nie chcia∏by byç. Przyk∏ady: Peter – kochen – nicht Koch albo

Sabine – reisen – Stewardess; zbieramy karty, mieszamy, nast´pnie wyciàgamy

kolejno i U formu∏ujà zdania; Przyk∏ad: Peters Hobby ist Kochen. Trotzdem

möchte er nicht Koch werden.

Wariant: åwiczenie mo˝na przeprowadziç jako quiz; quiz przygotowujemy

jak wy˝ej. Po wyciàgnićiu karty U formu∏ujà nast´pujàce zdania: Sein Hobby

ist … Klasa musi odgadnàç, o kogo chodzi.

● Zadanie c): Praca w parach: U zadajà pytania do informacji zapisanych na

tablicy i odpowiadajà na nie; w rozmowie stosujemy podane zwroty.

● Zadanie d): U piszà na podstawie tabeli tekst o przyjacio∏ach Davida.

● U uzupe∏niajà tabel´ informacjami o sobie i swoim przyjacielu / swojej

przyjació∏ce.

● Zadanie e): Wykonujemy zgodnie z poleceniem.


8 Hobby und Beruf

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu Berufe

i automatyzacja

● Przypominamy nazwy znanych ju˝ zawodów i zapisujemy je na tablicy w formie

asocjogramu; do asocjogramu wpisujemy tak˝e ˝eƒskie nazwy, jeÊli sà znane.

(Lehrer/in; Arzt, Tierarzt, Krankenschwester, Fußballspieler, Sänger, Sportler,

Informatiker, Sportlehrer) N: Er/Sie gibt Sportunterricht. – U: Ein/Eine Sport-

lehrer/in. N: Er/Sie macht dich gesund. – U: Ein Arzt / Eine Ärztin. N: Er/Sie

spielt im Theater. – U: Ein/Eine Schauspieler/in.

● U uk∏adajà zdania z zawodami, u˝ywajà rodzajnika nieokreÊlonego. Przyk∏ad:

Eine Sängerin singt im Konzert.

Wariant: åwiczenie wykonujemy w grupach: Grupa 1 wymienia jakiÊ zawód;

Grupa 2 uk∏ada zdanie. JeÊli zdanie jest poprawne, grupa otrzymuje 2 punkty.

W razie b∏´du/b∏´dów grupa mo˝e poprawiç zdanie, ale wówczas otrzymuje

tylko 1 punkt.

● U czytajà w çwiczeniu 8 nowe nazwy zawodów i uzupe∏niajà nimi asocjogram.

● Zadanie a): Wykonujemy zgodnie z poleceniem.

Fakultatywnie: U wybiera nazw´ jakiegoÊ zawodu. Na tablicy zapisuje tyle

kresek, z ilu liter sk∏ada si´ to s∏owo. Przyk∏ad: Bäckerin = – – – – – – – –; Inni

U szukajà na asocjogramie zawodów z odpowiednià liczbà liter i pytajà np.:

Möchtest du Sängerin werden? – U zaprzecza i wpisuje w odpowiednim miejs-

cu jednà liter´ zamiast kreski (– – – – – – i –) itd., a˝ U poprawnie odgadnà

nazw´ zawodu.

Wariant: To samo çwiczenia przeprowadzamy jako rywalizacj´ mi´dzy grupa-

mi. Za ka˝de pytanie, na które U udziela przeczàcej odpowiedzi, grupa otrzy-

muje punkt karny. Wygrywa grupa, która ma najmniej punktów karnych.

dreiundfünfzig 53

Schauspieler/in Arzt

Berufe


● Zadanie b): Przeprowadzamy zgodnie z poleceniem: U zadajà pytania, pracu-

jàc w ma∏ych grupach.

Fakultatywnie: „Interviewspiel” (➞ PdN, s. 11 i Planet 1, Lektion 7, çwiczenie

8): ka˝dy U zapisuje nazw´ swojego wymarzonego zawodu na kartce. U chodzà

po klasie i zadajà pytania: Möchtest du mal … werden? Kiedy U uzyska odpowie-

dê twierdzàcà, notuje na kartce imi´ i zawód (Felix – Sportlehrer); Na zakoƒcze-

nie zabawy U odczytujà zdania (Felix möchte gern …)


9 Tekst do czytania: Was machen wir am Samstag?

● U czytajà po cichu teksty i próbujà zrozumieç z kontekstu nieznane s∏ówka.

● Zadanie a): U dopasowujà w parach tytu∏y do tekstów (A1 – B5 – C3 – D2 – E4).

● N objaÊnia nieznane s∏ówka.

● Zadanie b): U zadajà pytania do tekstów.

● Zadanie c): U rozmawiajà o ofertach; jeÊli trzeba rozmow´ prowadzimy po

polsku.

vierundfünfzig54


Lektion 24 In der Stadt unterwegs1 Postkarte aus Köln


Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: In der Stadt

i automatyzacja

● U czytajà tytu∏ lekcji oraz çwiczenia 1 i przyglàdajà si´ pocztówce; U wskazu-

jà na mapie Niemiec Ren i Koloni´.

Fakultatywnie: U, którzy ju˝ byli w Kolonii, albo coÊ wiedzà o mieÊcie,

opowiadajà o tym (po niemiecku ewentualnie po polsku).

● Zadanie a): – U przyglàdajà si´ zdjćiom i czytajà teksty w chmurkach.

– U wyszukujà s∏owa-klucze i dopasowujà wypowiedzi do zdj´ç

(rozwiàzanie: RHEIN).

● U mówià, czego dowiedzieli si´ o Kolonii (ka˝dy U mówi 1–2 zdania; U zapisu-

jà zdania).

● U uk∏adajà zdania, ka˝de dotyczy jednej z pićiu propozycji Davida; Przyk∏ad:

David möchte mit Luca ins Museum gehen.

Fakultatywnie: U szukajà informacji o Kolonii i jej zabytkach w internecie

(www.koelntourismus.de) lub w biurze turystycznym.

● Zadanie b): Wykonujemy zgodnie z poleceniem; U wykorzystujà nowe

s∏ownictwo z „chmurek”.


2 Pisanie: Postkarte an die Eltern

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu In der Stadt

● U piszà pocztówk´, wykorzystujà wypowiedzi o Kolonii z çwiczenia 1.

3 Tekst do s∏uchania: Stadtplan von Köln-Rodenkirchen

Wprowadzenie przyimki: an, bei, in, von, zu, mit + celownik; s∏ownictwo do tematu: Gebäude

i automatyzacja in der Stadt

Propozycja: N przygotowuje jak najwi´kszà kopi´ planu miasta i zawiesza jà na

tablicy.

Wariant: N przygotowuje foli´ z planem miasta. Plan wyÊwietla na plakat,

U odrysowujà plan miasta.

CD1 L24/1 ● Zadanie a): – U s∏uchajà tekstu i próbujà odpowiedzieç na pytania.

– U ponownie s∏uchajà tekstu; w odpowiednim miejscu N zatrzy-

muje nagranie i U odpowiadajà.

● N wprowadza nowe s∏ówka (Post, Apotheke, Bäckerei, Schreibwarengeschäft,

Markt). N przynosi na lekcj´ przedmioty s∏u˝àce do prezentacji s∏ówek:

Briefmarken, Briefumschlag, Rezept, Tabletten, Brot/Brötchen, Heft/Bleistift,

Obst/Gemüse.

Propozycja: N mo˝e wykorzystaç do prezentacji s∏ownictwa nieco zmodyfikowa-

ne zdania i obrazki z çwiczenia 2 w åwiczeniach.

Przyk∏ad: N (pokazuje znaczek): Briefmarken bekommt man in der Post. – N

(pokazuje tabletki): Tabletten bekommt man in der Apotheke. Tak samo z innymi

s∏ówkami: Bäckerei, Schreibwarengeschäft, Markt; U szukajà budynków i miejsc

na planie miasta na tablicy lub w Podrćzniku.

CD1 L24/1 ● Zadanie b): – U s∏uchajà tekstu fragmentami i wskazujà drog´ na du˝ym pla-

nie miasta.

– U ponownie s∏uchajà tekstu i wskazujà drog´ na planie miasta

w Podrćzniku.

åwiczenia ● åwiczenie 2: N wprowadza pozosta∏e nowe s∏ówka. U patrzà na obrazki

w åwiczeniach (tekst zakryty). N wypowiada zdania jak poprzednio: Der Zug

hält im Bahnhof. – U wskazujà odpowiedni obrazek.

Fakultatywnie: U przynoszà zdjćia ró˝nych obiektów we w∏asnym mieÊcie,

naklejajà je na plakat i podpisujà.

fünfundfünfzig 55

Komunikacja: proponować coś; pytać o drogę i wskazywać jąSłownictwo: obiekty w mieścieGramatyka: przyimki: an, bei, in, von, zu, mit + celownik

strona 50/51/(52)


CD2 L24/2 ● Zadanie c): – U s∏uchajà s∏ówek, wskazujà w∏aÊciwy obrazek w åwiczeniach

i powtarzajà.

– U ponownie s∏uchajà nagrania i wskazujà budynki i miejsca na

planie miasta.

åwiczenia çwiczenie 2 (pisemnie w klasie)

Fakultatywnie: U przynoszà zdjćia ró˝nych obiektów we w∏asnym mieÊcie,

naklejajà je na plakat i podpisujà; zdjćia mo˝na naklejaç na plan miasta.

CD1 L25/3 ● Zadanie d) + e): – N wprowadza s∏ówka Rezept i Briefumschlag.

– U czytajà zdania i poprawiajà je; nast´pnie s∏uchajà i spra-

wdzajà.

Ró˝nicowanie 1. U pracujà w parach.

zadania 2. U s∏uchajà tekstu fragmentami, w parach poprawiajà zdania; ponownie

s∏uchajà i sprawdzajà.

3. Jak w punkcie 2, ale na plenum.

„Platzhalter-Übung” (➞ PdN, s. 8); Przyk∏ad: N: In der (kaszel) bekommt man

Tabletten. – U: Apotheke. – N: Richtig, in der Apotheke.

● Automatyzacja przyimka bei (uwzgl´dniamy budynki, które znajdujà si´ blis-

ko siebie na planie): N: Wo ist das Schreibwarengeschäft? U: Bei der Bank. Tak

samo : Post/Apotheke – Eiscafé/Rathaus.

UÊwiadomienie przyimki: an, bei, in, von, zu, mit + celownik

● Zapisujemy na tablicy tabel´ sk∏adajàcà si´ z trzech kolumn (ka˝da kolumna to

jeden rodzaj gramatyczny) i wpisujemy do niej odpowiednio nazwy obiektów.

● Kontynuujemy zabaw´ „Platzhalter-Übung”; N: Im (kaszel) bekommt man Blei-

stifte und Briefumschläge. – U: Im Schreibwarengeschäft. Zapisujemy na tablicy

im przed rzeczownikiem Schreibwarengeschäft. itd.

● U porównujà zapis na tablicy z tabelà gramatycznà.

● åwiczenia utrwalajàce przyimki z celownikiem (wykorzystujemy zapis na tablicy):

– „Frage und Antwort”: U1: Wo hält der Bus? – U2: An der Haltestelle. itd.

– U uk∏adajà zdania: U1: Im Supermarkt kann man …

● Zabawa „6-Richtige” (➞ PdN, s. 8) (bez zapisu na tablicy)

Wariant 1: U1: Post. – U (stoi przed klasà): In/Auf der Post. – U2: Kreuzung.

– U: An der …

Wariant 2: U musi w ciàgu 30 sekund podaç szeÊç prawid∏owych okoliczni-

ków miejsca.


im Bahnhof im Schreibwarengeschäft in der Apothekeam Fluss …

sechsundfünfzig56


4 Pisanie: Verabredung

Automatyzacja przyimki von, zu + celownik

● U czytajà teksty SMS-ów i uzupe∏niajà formy celownika.

● U zapisujà SMS-y i odpowiadajà na nie.


5 Dialog: Wie komme ich zu … ?

Wprowadzenie okoliczniki miejsca (przyimki von, zu + celownik)

i automatyzacja

● Powtarzamy nazwy budynków i miejsc z çwiczenia 3: „Assoziationsspiel”

(➞ PdN, s. 8) – U1 mówi: Fahrkarte – U2: Bahnhof U3: Karotten – U4: Markt. …

Trzech U zapisuje s∏ówka na tablicy w odpowiednich kolumnach wed∏ug rod-

zajów gramatycznych.

CD1 L24/4 ● U s∏uchajà dialogu i szukajà drogi na planie z çwiczenia 3.

● U odczytujà dialog z podzia∏em na role i sprawdzajà drog´ na du˝ym planie,

który wisi na tablicy.

● Zadanie a): – U czytajà s∏ownictwo potrzebne do opisania drogi.

– åwiczymy nowe s∏ownictwo: N daje wskazówki (geradeaus; dann

links bis zum …). U wskazujà drog´ palcem na planie. Jeden U

stoi przy du˝ym planie i wskazuje na nim drog´.

– Praca w parach: U uk∏adajà dialogi, w których opisujà drog´ do

wskazanych celów; N zwraca uwag´ U na to, ˝e do wskazanego

celu mo˝na dojÊç ró˝nymi drogami.

Ró˝nicowanie 1. U przygotowujà w parach jeden dialog.

zadania 2. U przygotowujà w parach trzy dialogi.

CD1 L24/5 ● Zadanie b): U s∏uchajà dialogów i sprawdzajà.

● U zapisujà jeden dialog do zeszytów.

UÊwiadomienie okoliczniki miejsca (przyimki von, zu + celownik)

● U odczytujà zapisane dialogi; vom…/von der… i zum… / zur… zapisujemy

przed rzeczownikami w tabeli na tablicy.

● U porównujà zapis na tablicy z tabelà gramatycznà

● U uk∏adajà na plenum dalsze dialogi; drog´ wskazujemy na du˝ym planie;

uzupe∏niamy tabel´ na tablicy nowymi zwrotami

Fakultatywnie: åwiczymy wskazywanie drogi w swojej miejscowoÊci (patrz:

zadanie a).


6 Tekst do s∏uchania: Wege

Automatyzacja okoliczniki miejsca (przyimki von, zu + celownik)

CD1 L24/6 ● U s∏uchajà po kolei czterech opisów drogi i ka˝dorazowo Êledzà jà na planie.

● U podajà rozwiàzanie ca∏ymi zdaniami: Przyk∏ad 1: Er geht von der Haltestelle

zur Kirche. U s∏uchajà ponownie i sprawdzajà.

Fakultatywnie: U uk∏adajà inne opisy drogi; mo˝e to byç rywalizacja mi´dzy

grupami.


7 Pisanie: E-Mail

Automatyzacja przyimki von – zu, bei, in, an + celownik

Wskazówka: Opis drogi ma dotyczyç miejscowoÊci, w której mieszkajà U.

● U piszà e-mail z zastosowaniem podanego s∏ownictwa.

siebenundfünfzig 57

Komunikacja: pytać o drogę i wskazywać ją; umówić się z kimśSłownictwo: robić zakupyGramatyka: przyimki (von, zu) + celownik; zaimki nieosobowe man i es (powtórzenie)

strona 52/53


8 Dialog: Einkaufen

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Beim Einkaufen (powtórzenie)

i automatyzacja

● U przyglàdajà si´ obrazkom i zastanawiajà si´, w jakim miejscu w mieÊcie

prowadzone sà te rozmowy.

● Zadanie a): – U czytajà polecenia, jeÊli trzeba N objaÊnia.

– Praca w parach: U rekonstruujà dialogi.

Ró˝nicowanie Podzia∏ pracy: ka˝da grupa przygotowuje jeden dialog.

zadania

CD1 L24/7 ● Zadanie b): – U s∏uchajà dialogów i sprawdzajà.

– U czytajà dialogi z podzia∏em na role.

● U çwiczà dialogi w parach i odgrywajà scenk´.

● U zapisujà jeden dialog do zeszytów.


9 Tekst do czytania: Wo liest man das?

Powtórzenie zaimki nieosobowe man i es

● Zadanie a): – U czytajà po cichu og∏oszenia.

– U szukajà s∏ów-kluczy i dopasowujà og∏oszenia do sklepów

i miejsc (rozwiàzanie: In der STADT).

● Zadanie b): wykonujemy zgodnie z poleceniem.

● Pytanie i odpowiedê: çwiczenie dotyczy sklepów i miejsc w miejscowoÊci,

w której mieszkajà U; Przyk∏ad: Wo kann man bei uns Fußball spielen? – Auf

dem Sportplatz. – Wo kann man schwimmen? – Im …

Fakultatywnie: zabawa „Fußball und Fragen” (➞ PdN, s. 9) w grupach lub na

plenum.

achtundfünfzig58


10 Tekst do czytania: Mit der Stadtbahn ins Zentrum

Wprowadzenie okolicznik sposobu (mit + celownik);

i automatyzacja s∏ownictwo do tematu: Verkehrsmittel

Wskazówka: Kolej miejska w Kolonii (19 linii) jest kombinacjà metra i tramwaju.

W centrum miasta jeêdzi ona pod ziemià (U-Bahn), poza centrum jeêdzi na

powierzchni jako tramwaj (Straßenbahn).

● Zadanie a): U porzàdkujà dialog w parach (rozwiàzanie: MIT DER STADT-

BAHN).

● Zadanie b): – U czytajà pytania; szukajà w tekÊcie odpowiedzi i odczytujà je.

– Analizujemy tekst „Strategii”.

– U czytajà dialog z podzia∏em na role.

UÊwiadomienie okolicznik sposobu (mit + celownik)

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Verkehrsmittel

i automatyzacja

● Zapisujemy na tablicy:

– U wymieniajà znane im ju˝ nazwy Êrodków lokomocji (U-Bahn, Straßenbahn,

Stadtbahn, Schiff, Auto); zapisujemy odpowiednio w tabeli na tablicy,

U ka˝dorazowo mówià: mit der U-Bahn – mit dem Auto …

– N wprowadza nazwy innych Êrodków lokomocji (patrz: tabela gramatyczna;

Seilbahn patrz: obrazek w çwiczeniu 11); nowe s∏ówka wpisujemy do tabeli

na tablicy; U tworzà po∏àczenia jak wy˝ej: mit dem Bus – …


– Frage und Antwort: Wie fährt Luca? – Wie bist du schon einmal / noch nie

gefahren?

– Porównujemy zapis na tablicy z tabelà gramatycznà.


11 Tekst do czytania: So kann man in Köln fahren

Automatyzacja s∏ownictwo do tematu: Verkehrsmittel

● Zadanie a): – U czytajà pytanie; N objaÊnia s∏owo Verkehrsmittel.

– U wyszukujà w og∏oszeniach s∏owa-klucze i odpowiadajà

na pytanie.

● N zadaje U pytania dotyczàce ich sytuacji: Wie fährst du in die Stadt / zur

Schule / zu den Großeltern / …?

● Zadanie b): U wyszukujà w og∏oszeniach informacji o godzinach kursowania

kolejki linowej i statków.

Wskazówka: Kolejka linowa kursuje z jednego brzegu Renu na drugi.

● U wymieniajà cele rejsów statkiem; podajà tak˝e godziny odjazdu i ceny.

Fakultatywnie: U czytajà po cichu og∏oszenie Mit Bus & Bahn i streszczajà je

w dwóch zdaniach.

Wskazówka: KVB = Kölner Verkehrsbetriebe; VRS = Verkehrsverbund Rhein-

Sieg

Wie kann man in Köln fahren?mit dem mit dem mit der

neunundfünfzig 59

Komunikacja: pytać o drogę i wskazywać jąSłownictwo: środki lokomocjiGramatyka: przyimek mit + celownik; przyimki (powtórzenie)

strona 54/55


12 Lauter Laute

Wymowa g∏oska z

CD2 L24/8 ● Zadanie a): U s∏uchajà s∏ówek i powtarzajà.

– Zapisujemy s∏ówka na tablicy i zaznaczamy z.

– U ponownie s∏uchajà s∏ówek, N wskazuje z, U powtarzajà.

CD2 L24/9 ● Zadanie b): Przeprowadzamy çwiczenie rozró˝niania dêwi´ków („1, 2, 3, 4

oder 5?” ➞ PdN, s. 9); U rysujà tabelk´ (patrz: PdN, Lektion 21, zadanie 5b);

U zaznaczajà krzy˝ykiem, które s∏owo zosta∏o b∏´dnie wymówione.

CD2 L24/10 ● Zadanie c): – U odczytujà zdania.

– U zapisujà zdania na tablicy i zaznaczajà w nich z.

– U odczytujà pojedynczo zdania, s∏uchajà nagrania i powtarzajà.


13 Tekst do s∏uchania: Im Kaufhaus

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Abteilungen im Kaufhaus

i automatyzacja

● Aktywizujemy s∏ownictwo: U wymieniajà rzeczy, które mo˝na kupiç w domu

towarowym.

Zabawa „Wortkette” (➞ PdN, s. 8) jako rywalizacja dwóch grup: U1: Schuhe. –

U2: Schuhe und Hosen. – U3: Schuhe, Hosen und … .

CD1 L24/11 ● Zadanie a): – S∏uchamy po kolei zapowiedzi w domu towarowym; U wymie-

niajà nazwy dzia∏ów i wskazujà je na ilustracji.

– N objaÊnia s∏owo Abteilung; U szukajà na ilustracji pozosta∏ych

dzia∏ów i nazywajà je (Fotoabteilung, …).

– U mówià, gdzie znajdujà si´ dzia∏y; Przyk∏ad: Die Medienabtei-

lung ist im ersten Stock.

CD1 L24/11 ● Zadanie b): – Czytamy trzy g∏ówne pojćia; N wyjaÊnia s∏owa Kleidung

i Lebensmittel.

– U s∏uchajà ponownie zapowiedzi i odpowiadajà na pytanie

(rozwiàzanie: B – C – A).

● Zadanie c): – U czytajà pytania.

– Ponownie s∏uchamy kolejnych zapowiedzi; U zapisujà odpo-

wiedzi.

● Zadanie d): U czytajà s∏ówka, jeÊli trzeba N wyjaÊnia je (N: Eine CD-ROM

braucht man für den Computer.); U dopasowujà je do odpowiednich dzia∏ów

i tworzà zdania: CD-Player findet man in der Medienabteilung.

● U pracujà w grupach; U zapisujà, co mo˝na kupiç w okreÊlonym dziale (Sport-,

Textil-, Lebensmittelabteilung); ka˝da grupa tworzy list´ zakupów robionych

w innym dziale. U sprawdzajà list´ ze S∏owniczkiem w åwiczeniach i zapisujà

s∏ówka w tabeli wed∏ug rodzajów gramatycznych.

● Grupy odczytujà swoje listy. Która grupa ma najwićej poprawnych s∏ówek?

● U rozmawiajà o domu towarowym we w∏asnej miejscowoÊci: gdzie si´ on znaj-

duje, jakie ma dzia∏y i gdzie si´ one znajdujà.

åwiczenia çwiczenie 11 – tekst do czytania (wiersz)

14 Pisanie: E-Mail an Oma

Powtórzenie przyimki

● U czytajà e-mail i uzupe∏niajà luki.

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà z podanych przyimków.

zadania 2. U uzupe∏niajà tekst bez pomocy (zakrywamy przyimki).


åwiczenia Powtórzenie: çwiczenia 1, 2 i 3

sechzig60


Das kann ich schon



zwrotami.

åwiczenia W S∏owniczku do Lektion 23 i 24 U zaznaczajà rzeczowniki odpowiednimi kolora-

mi.

åwiczenia To ju˝ potrafisz: U uzupe∏niajà stron´.

Ró˝nicowanie 1. U korzystajà ze stron „Das kann ich schon” w Podrćzniku (s. 45 i 56).

zadania 2. U wyszukujà potrzebne zwroty i s∏ówka w Lektion 21– 24.

3. U uzupe∏niajà stron´ samodzielnie.


Zum Schluss1 Czytanie

Powtórzenie Êrodki j´zykowe z ca∏ego dzia∏u

● U przyglàdajà si´ zdjćiu i zastanawiajà si´, co jest tematem tekstu.

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nowe s∏ówka z kontekstu;

N przypomina wczeÊniej, ˝e rozumienie tekstu nie oznacza rozumienia

ka˝dego s∏owa w tekÊcie.

● Zadanie a): U wybierajà tytu∏, który pasuje do tekstu.

● Analizujemy tekst „Strategii” i stosujemy jà; U streszczajà ka˝dy fragment

w jednym zdaniu.

● Zadanie b): – U wykonujà zadanie w parach (rozwiàzanie: b-c-b-a-c-a).

– Sprawdzamy rozwiàzanie na plenum; U odczytujà tak˝e odpo-

wiednie fragmenty z tekstu.

Fakultatywnie: Zabawa „Fußball und Fragen” (➞ PdN, s. 9) na plenum lub

w grupach.

2 Landeskunde

2.1 Der Kölner Karneval

Propozycja: W dziale Zum Schluss, çwiczenie 4 – Lernen wdra˝a si´ U do pracy

ze s∏ownikiem. Dobrze by∏oby çwiczenie to wykonaç ju˝ teraz. N wykonuje z U

zadanie 4a) – c). To, czego U nauczà si´ na temat korzystania ze s∏ownika, b´dà

mogli zastosowaç podczas pracy z tekstem „Der Kölner Karneval”. N zwraca

jednak zawsze uwag´ na to, aby U starali si´ najpierw zrozumieç nowe s∏ówka

z kontekstu (patrz: „Dobra rada”, s. 59).

● Praca ze s∏ownikiem (s. 59): przeprowadzamy zgodnie z poleceniem.

● Analizujemy tekst „Dobrej rady!”, wykonujemy plakat i zawieszamy go w kla-

sie; w przysz∏oÊci wracamy do niego zawsze przy tekstach do czytania.

● Rozmawiamy z U po polsku na temat karnawa∏u w Kolonii.

● U przyglàdajà si´ zdjćiom i omawiajà je.

● Zadanie a): – U czytajà po cichu teksty; szukajà w s∏owniku kilku nieznanych

s∏ówek.

– U przyporzàdkowujà cz´Êci tekstu zdjćiom (rozwiàzanie:

1C – 2A – 3B).

Fakultatywnie: U wyszukajà w internecie informacje o karnawale koloƒskim;

rozmawiamy na ten temat po polsku.

● Zadanie b): U odpowiadajà na pytania i uzasadniajà swoje odpowiedzi cytata-

mi z tekstu; Przyk∏ad: Ich möchte gern (am) Rosenmontag dabei sein, weil … .

Element ● Zadanie c): U odpowiadajà na pytania; porównujemy karnawa∏ w Kolonii

interkulturowy z karnawa∏em w innych miastach (mo˝emy rozmawiaç po polsku).

einundsechzig 61

Słownictwo: środki językowe z Lektion 21 – 24 (powtórzenie)Gramatyka: materiał gramatyczny z Lektion 21 – 24 (powtórzenie)

strona 56/57/58

21–24


2.2 Landeskunde-Quiz: Typisch deutsch

● U rozmawiajà o tym, co jest ich zdaniem typowe dla Niemiec i Niemców

(mogà rozmawiaç po polsku).

● U wykonujà çwiczenie; odczytujemy ca∏e rozwiàzanie (rozwiàzanie: TYPISCH)

Wskazówka: JeÊli U nie znajà odpowiedzi, powinni najpierw zgadywaç, a po

rozwiàzaniu has∏a znaleêç prawid∏owà odpowiedê.

3 Gemeinschaftsarbeit – Plakat

● Zadanie a): Wykonujemy w grupach zgodnie z poleceniem. Ka˝da grupa przy-

gotowuje plakat.

Element ● Zadanie b): – Rozmawiamy na plenum o tym, co U uwa˝ajà za typowo polskie.

interkulturowy – Ka˝da grupa uzupe∏nia prawà stron´ na swoim plakacie.

Ró˝nicowanie 1. po polsku

zadania 2. po niemiecku

● Wszystkie plakaty zawieszamy w klasie.

4 Lernen

Technika praca ze s∏ownikiem

uczenia si´

Wskazówka: Proponuje si´ wykonanie tego çwiczenia wczeÊniej przy tekÊcie

„Kölner Karneval” (patrz: PdN, Zum Schluss, zadanie 2.1). JeÊli tego nie robi-

liÊmy, çwiczenie wykonujemy zgodnie z poleceniem; szczególnà uwag´ zwra-

camy na tekst „Dobrej rady!”.

5 Wiederholung

5.1 Was sagt man da?

● Przypominamy s∏ownictwo do czterech tematów: Einkaufen, krank sein, Sport,

Computer i zapisujemy je na tablicy.

● Zadanie a): – U zastanawiajà si´ w ma∏ych grupach, co mo˝e mówiç kolorowa

postaç; U zapisujà ró˝ne mo˝liwoÊci.

– U odczytujà, poprawiamy ewentualne b∏´dy.

– Jedna grupa prezentuje, co mówi kolorowa postaç. Inni U reagu-

jà i odpowiadajà w imieniu drugiej postaci z ilustracji. Przyk∏ad:

O, das Kleid ist aber toll! – Aber das ist doch viel zu groß!

● Zadanie b): U piszà historyjk´ do jednego z obrazków, korzystajàc ze s∏ownic-

twa zapisanego na tablicy.

Ró˝nicowanie 1. praca na plenum

zadania 2. praca samodzielna

5.2 Janas Geburtstag

● Zadanie a): U czytajà historyjk´ i wstawiajà s∏ówka pytajàce.

● Zadanie b): U zapisujà historyjk´; zgodnie z przyk∏adem U tworzà jedno zda-

nie z pytania i odpowiedzi.

● Zadanie c): U piszà tekst e-maila w czasie przesz∏ym.

zweiundsechzig62

21–24


Allerlei Bräuche

Strona wst´pna

Wprowadzenie ● U przyglàdajà si´ stronie wst´pnej i snujà przypuszczenia na temat treÊci

do tematu dzia∏u; U dyskutujà o definicji pojćia „der Brauch”.

åwiczenia ● Praca w parach: U wykonujà çwiczenia ze strony wst´pnej.

Traditionelle Feste im Frühling und im HerbstPropozycja: Realizacj´ tego dzia∏u dobrze by∏oby powiàzaç z kalendarzem:

Êwi´to majowe i zwyczaje zwiàzane z nocà Êw. Jana omawiamy wiosnà, a o dniu

Êw. Marcina i andrzejkach rozmawiamy w listopadzie.

1 Tekst do czytania: Einladung zum Maifest

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Maifest

● U czytajà tytu∏ lekcji oraz tytu∏ zadania i snujà przypuszczenia na temat

zwiàzku mi´dzy nimi.

● U rozmawiajà (ewentualnie po polsku) na temat znanych im Êwiàt majowych.

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nieznane s∏ówka z kontekstu.

N wyjaÊnia nieznane s∏ownictwo.

Fakultatywnie: N kopiuje tekst; U podkreÊlajà w tekstach wszystko, co rozumiejà.

● Zadanie a): – U czytajà zdania a–f i rozstrzygajà, które z nich zgodne jest tek-

stem, a które nie.

● Zadanie b): – U tworzà do tekstu pytania o rozstrzygnićie i odpowiadajà na nie.

Ró˝nicowanie 1. Pytania uk∏adamy wspólnie.

zadania 2. Praca w parach.

2 Tekst do czytania: Telefongespräch: Ein alter Brauch

Wprowadzenie tradycje i zwyczaje (Êwi´to majowe w Niemczech i sobótka w Polsce)

i automatyzacja

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nieznane s∏ówka z kontekstu;

N objaÊnia te, których U nie rozumiejà.

● Zadanie a): U dopasowujà na podstawie tekstu cz´Êci pasujàcych do siebie

zdaƒ (rozwiàzanie: BRAUCH)

● Zadanie b): Przeprowadzamy zgodne z poleceniem.

Wariant: U pracujà w parach, uk∏adajà pytania do tekstu i zapisujà je na kart-

kach. Kartki mieszamy, rozdajemy i U zapisujà odpowiedzi. Na plenum odczytu-

jemy pytania i odpowiedzi.

Fakultatywnie: Zabawa „Hörübung mit Platzwechsel” (➞ PdN s. 9); proponowa-

ne s∏ownictwo: Maifest, Brauch, Maibaum, Maibaumaufstellen, Schild, Handwerk,

nazwy zawodów.

Element ● Zadanie c): – U zapoznajà si´ ze s∏ówkami i zwrotami potrzebnymi do opisu

interkulturowy obchodów nocy Êwi´tojaƒskiej; jeÊli trzeba, N rozmawia z U

o tym zwyczaju po polsku.

– U uk∏adajà tekst z wykorzystaniem podanego materia∏u leksy-

kalnego.

Ró˝nicowanie 1. U pracujà samodzielnie.

zadania 2. U pracujà w parach.

3. Tekst uk∏adamy wspólnie.

– U uk∏adajà dalszà cz´Êç rozmowy telefonicznej, w której opowiadajà o zwy-

czajach zwiàzanych z obchodami nocy Êwi´tojaƒskiej.

– U czytajà dialog z podzia∏em na role.

åwiczenia çwiczenia 1, 2 3

3 Tekst do czytania: Martinstag

Wprowadzenie s∏ownictwo do tematu: Martinstag

i automatyzacja

● U czytajà po cichu tekst, zaznaczajà s∏ówka, które rozumiejà i zastanawiajà

si´, jakie Êwi´to jest opisane w tekÊcie.

dreiundsechzig 63

Komunikacja: rozmawiać o tradycjach i zwyczajach związanych z niemieckimi oraz polskimiświętami ludowymi: świętem majowym, dniem św. Marcina, sobótkąi andrzejkami

Słownictwo: tradycje i zwyczaje

strona 61/62/63/

64/65

Planet 3 LHB 9/22/06 10:37 AM Page 63

Propozycja: w niektórych regionach Polski obchodzi si´ dzieƒ Êw. Marcina i U

nie b´dà mieli problemów z identyfikacjà ilustracji; tam, gdzie Êwi´to to nie jest

znane, N powinien wprowadziç i objaÊniç kluczowe s∏owa.

● U czytajà po cichu tekst i próbujà zrozumieç nowe s∏ówka z kontekstu;

N przypomina wczeÊniej, ˝e rozumienie tekstu nie oznacza rozumienia

ka˝dego s∏owa w tekÊcie.

● Zadanie a): – U wykonujà zadanie w parach (rozwiàzanie: a-b-b-b-b-c).

– Sprawdzamy rozwiàzanie na plenum; U odczytujà tak˝e odpo-

wiednie fragmenty z tekstu.

● Zadanie b): – wykonujemy zgodnie z poleceniem (rozwiàzanie: MARTIN).

åwiczenia çwiczenia 4, 5

Element ● Zadanie c): – U wykonujà çwiczenie 6 z åwiczeƒ.

interkulturowy – U piszà e-mail zgodnie z poleceniem.

Ró˝nicowanie 1. Praca w parach.

zadania 2. Praca indywidualna.

4 Die Legende des heiligen Martin

Automatyzacja ● Zadanie a): – U czytajà po cichu tekst i wykonujà zadanie zgodnie z polece-

niem.

● Zadanie b): – U ponownie czytajà tekst; dopasowujà odpowiedzi do pytaƒ

i wskazujà w tekÊcie fragmenty zawierajàce te informacje

(rozwiàzanie: 3+2-1+4).

Wariant: U zakrywajà kolumn´ z odpowiedziami 1–4 i samodzielnie odpowiadajà na

pytania na podstawie tekstu; odpowiedzi odczytujemy na plenum i sprawdzamy.

● U próbujà opowiedzieç legend´ o Êw. Marcinie.

Transfer Fakultatywnie: Zabawa „Fußball und Fragen” (➞ PdN, s. 9) na plenum lub

w grupach.

åwiczenia çwiczenia 7, 8, 9

vierundsechzig64


Documents

Planet Poradnik dla nauczyciela · (poziom podstawowy)autorstwa Urszuli Boszulak i Ewy Ciemnickiej jest dost´pny na stronie internetowej . Numer dopuszczenia: DKOS-5002-34/05. Plan