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PLAN ESTRATÉGICO DE

EDUCACIÓN, COOPERACIÓN, INCIDENCIA E INVESTIGACIÓN

EMÁUS FUNDACIÓN SOCIAL

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y COOPERACIÓN

2009-‐2011

1) Conceptos Raíces de nuestro trabajo ___________________________________________ 3

a) Desarrollo Humano Sostenible: Otro modelo de desarrollo alternativo _____________ 3

b) Exclusión Social vs Empoderamiento Integral con enfoque de Género ______________ 3

c) La Riqueza de la Diversidad _________________________________________________ 3

2) Principios Vertebradores de nuestro trabajo _____________________________________ 4

Coordinación Interna Visión Económica, Social y Medio Ambiental___________________ 4

Coordinación Externa________________________________________________________ 4

Acción Local – Visión Global __________________________________________________ 4

Visión y Acción Norte-‐Sur ____________________________________________________ 4

Aprendizaje Significativo Colectivo_____________________________________________ 5

El Desarrollo Profesional: Especialización y transversalidad_________________________ 5

Nuevas Tecnologías – Nuevas metodologías _____________________________________ 5

Mejora Continua ___________________________________________________________ 5

3) Nuestras estrategias de trabajo -‐ED, Cooperación, Incidencia, Investigación-‐, nuestras Líneas Temáticas y nuestras Líneas Transversales ___________________________________ 7

3.1) Matriz de tres entradas __________________________________________________ 7

3.2) Nuestras estrategias de trabajo en ED, Cooperación, Incidencia e Investigación_____ 8

3.2.1) Estrategia de ED en Emáus F.S. ___________________________________________ 8 a) Ejes Transversales en ED _________________________________________________ 9 b) Áreas prioritarias de trabajo en ED en Emaús F.S. ____________________________ 10 b1) Formación de agentes multiplicadores ____________________________________ 10 b2) Innovación e Integración de métodos pedagógicos y herramientas de trabajo probados y adaptados a cada grupo de interés_________________________________ 10 b.4) Incidencia Política ____________________________________________________ 14 b.5) Investigación ________________________________________________________ 14

3.2.2) Estrategia de Cooperación en Emaús F.S.__________________________________ 15

3.2.3) Estrategia de Incidencia en Emaús F.S.____________________________________ 19

3.2.4) Estrategia de Investigación en Emaús F.S. _________________________________ 19

3.2.5) Evaluación y Seguimiento ______________________________________________ 20

3.2.6) Sistematización y Aprendizaje Significativo________________________________ 26

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3.3) Líneas temáticas de Trabajo: conceptos y agentes clave _______________________ 27 3.3.1) Economía Solidaria__________________________________________________ 27 3.3.2) Comercio Justo_____________________________________________________ 27 3.3.2) Soberanía Alimentaria _______________________________________________ 28 3.3.3) Responsabilidad Social_______________________________________________ 32 3.3.4) Consumo Responsable_______________________________________________ 34 3.3.5) Medio Ambiente ___________________________________________________ 37

3.4) Líneas transversales ____________________________________________________ 39 Equidad de Género_______________________________________________________ 39 Derechos Humanos ______________________________________________________ 39 Empoderamiento y reforzamiento de la organización social ______________________ 39 Redes de diversidad locales y globales _______________________________________ 40

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1) Conceptos Raíces de nuestro trabajo

a) Desarrollo Humano Sostenible: Otro modelo de desarrollo alternativo

El Desarrollo Humano Sostenible es el concepto raíz de nuestra Estrategia. Los contenidos del DHS integran las siguientes dimensiones:

• Modelo económico y de consumo • Derechos Humanos • Equidad de género • Diversidad cultural • Medio Ambiente

b) Exclusión Social vs Empoderamiento Integral con enfoque de Género

Emaús F.S. enfoca su trabajo hacia los procesos de empoderamiento de los excluídos y excluídas de la sociedad, tal como lo ha hecho desde su fundación, tanto en el Norte como en el Sur. El trabajo de los diferentes grupos Emaús en todo el mundo nos ofrece una visión cercana y profunda de la exclusión tanto en el Norte como en Sur.

c) La Riqueza de la Diversidad

En Emaús F.S. creemos en el valor positivo de la diversidad reflejado en las siguientes dimensiones: • Grupos de Interés • Herramientas y métodos pedagógicos • Diversidad cultural y e intercambio/recogida de experiencas diversas • Búsqueda de alternativas a la línea homogeneizante de la globalización neoliberal

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2) Principios Vertebradores de nuestro trabajo

Coordinación Interna Visión Económica, Social y Medio Ambiental

En Emaús F.S. promovemos la búsqueda de sinergias entre las diferentes áreas de la Organización: • Educación para la sostenibilidad y cooperación • Empresas Solidarias • Intervención Sociolaboral Para ello se han constituido grupos de trabajo estables con participación de personas de las diferentes áreas. Además, dentro del área de “Educación para la sostenibilidad y cooperación” vemos prioritario crear canales y espacios de colaboración y sinergias a través de acciones y proyectos conjuntos en ED, Cooperación, Incidencia e Investigación.

Coordinación Externa

Priorizamos la colaboración y la coordinación temática y transversal entre nuestros grupos de interés. Para ello promovemos la creación de consorcios de trabajo con visión a largo plazo, y apoyamos las redes y espacios de coordinación sectoriales y temáticos en los que trabajamos. Creemos que esta coordinación facilita la creación de estrategias de incidencia e impacto multiplicador de mayor intensidad. Dado el carácter limitado de los recursos, es necesario crear sinergias, conjugar diferentes procesos y sumar esfuerzos para aumentar el impacto de las acciones. Por otro lado, si como hemos señalado, el objeto último es cambiar las estructuras que actualmente impiden el desarrollo y hunden a un porcentaje elevado de la población mundial en la pobreza, es necesaria la creación de alianzas y planes coordinados entre agentes el Norte y del Sur. Pero también buscamos la coordinación y cooperación entre diferentes. Mas allá de la coordinación con otras ONGD’s o entidades sociales, consideramos básico impulsar el trabajo conjunto con otro tipo de entidades (universidades, administraciones públicas, empresas) que comparten con nosotros la visión de una sociedad de la responsabilidad compartida en la que es necesario la participación de todo tipo de agente para resolver los problemas globales.

Acción Local – Visión Global

En cada una de nuestras líneas temáticas promovemos la acción local y la visión global. Esto se traduce en: • Trabajo enfocado en lo local • Coordinación con campañas, y redes de la CAPV, Estatales e Internacionales • Visibilización de los enfoques sistémicos y estructurales del desarrollo humano sostenible

Visión y Acción Norte-‐Sur

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En cada una de las líneas temáticas, estrategias de trabajo y líneas transversales se promoverá la visión y acción Norte-‐Sur: • Buscando la Coordinación entre la Cooperación-‐ED-‐Incidencia-‐Investigación (en sus

recursos, agentes, metodologías, herramientas…) • Promoviendo la participación y planes coordinados de Grupos de Interés del Norte y del Sur

en cada línea temática en proyectos de Cooperación-‐ED-‐Incidencia-‐Investigación • Visibilización de que el desarrollo no es por tanto sólo un asunto de los países del Sur, sino

que resulta la cuestión fundamental en las relaciones internacionales, pues la situación de empobrecimiento de unos países es fruto, en buena medida, del modelo de desarrollo que los otros han exportado y siguen implementando en el conjunto del planeta.

• Sensibilización sobre los diferentes ataques a los derechos en el Sur dentro de la sociedad vasca

Aprendizaje Significativo Colectivo

Promovemos el aprendizajes significativo de experiencias positivas y negativas a través de la creación de dinámicas y espacios de participación. El aprendizaje significativo es aquel capaz de asentar o reorientar los objetivos de la acción que se marca una organización en función de los resultados obtenidos. La incorporación de la evaluación y la sistematización al ciclo del proyecto comporta una elevada carga pedagógica. Si los resultados obtenidos no son los esperados, la evaluación y la sistematización permiten identificar los puntos débiles del planteamiento e incorporar, así, los fracasos como aprendizajes.

El Desarrollo Profesional: Especialización y transversalidad

Promover el desarrollo profesional y humano de las personas que componen nuestro equipo, con planes de formación adecuados al análisis de competencias realizado en el 2008.

Nuevas Tecnologías – Nuevas metodologías

Mayor formación y puesta en práctica de Nuevas Tecnologías y Nuevas metodologías pedagógicas y organizativas que refuercen nuestro trabajo en las cuatro líneas temáticas y mejoren nuestra eficacia y eficiencia en Educación, Cooperación, Incidencia e Investigación. Para ello estamos desarrollando nuestra página web www.desarrollohumanosostenible.org para que sirva de portal de trabajo, formación y educación para cada una de las líneas temáticas que trabajemos. En la página web incorporaremos blogs temáticos, foros on-‐line y e-‐learning.

Mejora Continua

En el marco del proceso de integración de la calidad en los procesos y en el ciclo de vida de proyecto, promovemos un seguimiento y evaluación participada y continuada, así como la sistematización en procesos y acciones clave.

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3) Nuestras estrategias de trabajo -‐ED, Cooperación, Incidencia, Investigación-‐, nuestras Líneas Temáticas y nuestras Líneas Transversales

3.1) Matriz de tres entradas

Esta matriz muestra Nuestras Estrategias de Trabajo, Nuestras Líneas Temáticas y Nuestras Líneas Transversales. Indica que cada una de las líneas temáticas tendrá su desarrollo a través de proyectos y acciones de Educación, Cooperación, Incidencia e Investigación, de modo que se asegurará la visión Sur-‐Norte de nuestro trabajo, y se crearán sinergias al consolidar y reforzar nuestro trabajo con grupos de interés de cada línea. Así por ejemplo, agentes del Sur que en un principio participen en proyectos de Cooperación podrán llegar a ser objeto o sujeto de un proceso de investigación o de acciones de Educación en el Norte o en el Sur. Igualmente, agentes del Norte con los que trabajemos proyectos de Educación e Investigación en el Norte, podrán llegar a ser socios/as en proyectos consorciados de Cooperación (como agentes asesores…). En la misma línea, la consolidación del trabajo en cada línea temática permitirá la transversalidad de acciones inter-‐línea, toda vez que logremos desarrollar un espacio de confianza en alianzas de trabajo. Este enfoque permite la especialización, y también la rapidez de acción, repercutiendo en un trabajo eficaz y eficiente. Nuestras Estrategias de Trabajo, desplegadas en cada línea temática aseguran procesos Sur-‐Norte y de Reflexión-‐Acción, estando en contacto y en coordinación con los grupos y redes de trabajo Locales y Globales. La Investigación alimenta los procesos de Innovación y de Diagnóstico, para impulsar nuevos procesos de trabajo o mejora de trabajo.

NUESTRAS LÍNEAS TEMÁTICAS Nuestras estrategias de trabajo

Economía Solidaria

Comercio Justo

Responsabilidad Social

Soberanía alimentaria

Consumo Responsable

Medio Ambiente

Nuestras líneas transversales

Educación Equidad de Género Cooperación Derechos Humanos

Incidencia Empoderamiento y reforzamiento de la organización social

Investigación Redes de diversidad locales y globales

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3.2) Nuestras estrategias de trabajo en ED, Cooperación, Incidencia e Investigación

3.2.1) Estrategia de Educación en Emáus F.S.


Economía Solidaria

Comercio Justo



Consumo Responsable

Medio Ambiente





En Emaús F.S. compartimos la idea de que la educación es una propuesta educativa, que a medio-‐largo plazo, pretende formar a las personas en la comprensión de las causas estructurales que generan las desigualdades mundiales, para incentivar su implicación y compromiso en la transformación de los modelos sociales, económicos y medioambientales generados. Es un proceso de reeducación en valores, actitudes y hábitos que aboga por el cambio social global para la consecución de un mundo respetuoso con el medio ambiente y los derechos de hombres y mujeres en su visión más amplia, y precisa metodologías basadas en la participación y la cooperación. Las tres dimensiones de la educación en Emaús Fundación Social son:

- Dimensión política: la educación para el desarrollo debe promover y movilizar el cambio de actitudes y acciones, tanto individuales como colectivas, tanto privadas como públicas. Desde el panorama que ofrece esta dimensión, la educación para el desarrollo busca invertir los valores de construcción social dotando de contenido político a la práctica educativa. Si el objetivo es despertar la conciencia social sobre el injusto desarrollo provocado por el actual modelo de civilización occidental y animar su capacidad para cambiarlo, es preciso contextualizar la información que le llega y adaptarla a las personas a las que se dirige. Esta dimensión también nos pide conocer cuáles son los canales de toma de decisión para realizar esfuerzos de influencia y educación en los ámbitos y con los modos más eficaces y eficientes.

- Dimensión cultural: La diversidad cultural que hoy se abre ante nuestras comunidades es una oportunidad de conocimiento, acercamiento y entendimiento entre culturas, y antes que quedar relegada a una simple muestra del folklore internacional, debe llevar a la educación en la convivencia y al conocimiento y respeto mutuos. Por otra parte, la necesidad de adaptar el trabajo que realizamos a lo local y a cada grupo, exige tener un conocimiento de la cultura y una gran flexibilidad de adaptación de recursos y materiales para posibilitar un aprendizaje significativo y cercano.

- Dimensión pedagógica: La educación para el desarrollo contiene distintos métodos y recursos para favorecer en los individuos a los que se dirige su capacidad para pensar sobre el mundo que les rodea y sobre sí mismos, para promover una visión y pensamiento crítico y alternativo. Estas herramientas de trabajo son dinámicas, deben cambiar con la sociedad, adecuarse a los colectivos a los que se dirigen, a su diversidad cultural y contexto social, a sus diferentes Por eso es preciso desarrollar una metodología que potencie aspectos como los siguientes: adaptación de los sistemas educativos al contexto concreto; formación de personas desde un enfoque holístico, relacionado también con el día a día; desarrollo de técnicas y métodos que promuevan

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un conocimiento alternativo; fomento de la participación activa; definición de estrategias a medio y largo plazo. Desde Emaús F.S., desde el Aprendizaje Significativo y Compartido, que constituye la base de nuestra pedagogía de Educación, vemos la necesidad de apropiarnos y adaptar a nuestra práctica metodologíca como la Educación Popular o la Educación No Formal para trabajar con grupos de tiempo libre y movimientos sociales que son grupos de interés de las diferentes líneas temáticas en las que trabajamos, así como la Metodología Team Academy Finland que podría ser adecuada para la línea temática de Economía Solidaria, en sus iniciativas de Emprendizaje Social. Para ello, es necesario formarnos y formar alianzas pedagógicas con organizaciones pioneras en esta línea.

a) Ejes Transversales en Educación

Nuestro enfoque pedagógico incluye los ejes transversales del desarrollo de la siguiente manera:

• Equidad de Género

La educación para el desarrollo se plantea como una herramienta para comprender las causas estructurales que generan desigualdad. Y dentro de estas causas estructurales no se pueden obviar las que generan las desigualdades entre mujeres y hombres. En Emaús F.S. entendemos que transversalización de la perspectiva de género debe darse en cada una de las iniciativas, acciones, proyectos... relacionadas con la educación al desarrollo. Subrayamos además la necesidad de un uso no sexista del lenguaje y de las imágenes de los materiales empleados y creados. Por último, creemos que el enfoque pedagógico para la equidad de género no se desarrollará en todo su potencial si no favorece y visibiliza procesos de Empoderamiento de las mujeres, de manera que fortalezcan sus capacidades y protagonismo como grupo social, así como su poder de influencia y decisión para promover un cambio social que sea verdaderamente equitativo.

• Visión Sur-‐Sur/Norte-‐Norte/Sur-‐Norte La visión sur hace referencia a la aportación de conocimientos, materiales y opiniones directas de personas procedentes de las diversas realidades sobre las que las diferentes iniciativas van a trabajar. Creemos que es importante incluir visiones de los Sures y de los Nortes y promover el encuentro y el intercambio Sur-‐Norte. Esta perspectiva favorece una visión más rica y real del mundo y de las implicaciones de los diferentes problemas sistémicos mundiales en cada zona. Asimismo promueve una visión de la diversidad y la búsqueda y el conocimiento de experiencias y alternativas que favorecen un contraste y encuentro de gran potencial.

• La interculturalidad Desde el trabajo de Emaús F.S. en el ámbito de la exclusión tenemos una experiencia muy cercana de la realidad de la Inmigración en la CAPV. Asimismo, nuestro equipo cuenta con personas venidas de otros países, así como experiencias formativas y laborales en cooperación en América Latina, Asia y Africa. Por otra parte, diferentes grupos de interés con los que trabajamos cuentan entre sus socios/as o usuarios/as a personas de otras culturas. Por todo

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ello, y porque el fomento de la aproximación a otras culturas, a su conocimiento desde el respeto, la tolerancia y la solidaridad es la base para prevenir actitudes xenófobas y racistas, la interculturalidad es un eje transversal de la Educación en Emaús F.S.

• Convivencia, tolerancia y respeto: una visión de resolución de conflictos Desde la Educación en Emaús F.S. buscamos potenciar actitudes de convivencia, tolerancia y respeto a través del uso de metodologías de trabajo que no fomenten la competencia ni el enfrentamiento, sino la solidaridad, especialmente con las personas excluidas en cualquier ámbito. Por ello, las estrategias y dinámicas cooperativas se incluirán en todos los ámbitos participativos, materiales creados, espacios promovidos...

• Derechos Humanos Entre los valores que sustentan nuestro trabajo podemos destacar la Búsqueda y promoción de Justicia desde los Derechos Humanos. Si esto es así, nuestras líneas de trabajo en Educación deben partir de un enfoque de protección de derechos y promoción de un posicionamiento crítico frente a las injusticias.

• Sostenibilidad Ecológica La educación para el desarrollo debe transmitir una visión crítica de la utilización de los recursos en nuestro entorno, revisando los patrones de producción y consumo de las sociedades enriquecidas y promoviendo una utilización racional de los recursos disponibles. Las iniciativas de educación para el desarrollo deben transmitir una visión global que ponga de manifiesto las interdependencias entre el modelo económico, el político, el cultural, el social y el medioambiental, y deben ser coherentes en las prácticas de sus acciones, limitando al máximo su impacto ambiental. Se debe reducir al máximo los materiales empleados y los desplazamientos, y utilizar en la medida de lo posible energías y recursos renovables, así como buscar las formas de reciclar aquellos que no lo sean.

• Reforzar las capacidades locales de los grupos de interés con los que trabajemos.

b) Áreas prioritarias de trabajo en Educación en Emaús F.S.

b1) Formación de agentes multiplicadores

Como área prioritaria de Educación, en cada una de las acciones, proyectos… de Educación que realicemos, tras identificar a agentes multiplicadores clave, acordaremos con ellos los métodos pedagógicos más adecuados para que puedan recibir una formación profunda en contenidos y eficaz y eficiente en cuanto a recursos y dedicación.

b2) Innovación e Integración de métodos pedagógicos y herramientas de trabajo probados y adaptados a cada grupo de interés

A continuación listamos los métodos pedagógicos en los que nos apoyaremos a lo largo de estos tres años, formándonos y aplicando sus dimensiones a las diferentes líneas temáticas que trabajamos, en todo caso, adaptando y adoptando el método más adecuado para cada grupo de interés.

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En esta línea, también creemos en la necesidad de seguir formándonos en las herramientas pedagógicas específicas que nos permitan adaptar nuestras acciones y planteamientos de Educación a las nuevas tecnologías, para que sean dinámicas vivas, cercanas y atractivas. • EDUCACIÓN POPULAR. Esta metodología la vemos muy adecuada para su aplicación con

diferentes grupos de interés, muy especialmente con movimientos sociales y grupos sociales y culturales, y también en ámbitos de educación no formal y tiempo libre. La Educación Popular se contrapone a la educación formal. Esta última entiende a los participantes del proceso educativo como recipientes que pueden ser llenados de conocimientos. Se caracteriza por ser una practica autoritaria y de traspaso unilateral de conocimiento, sin reflexión ni crítica. La Educación Popular o liberadora, en cambio, se caracteriza por ser un espacio de diálogo, encuentro y reflexión. A través de la superación de la contradicción educador -‐ educando, nadie educa a nadie, sino que todos se autoeducan y generan conocimiento popular y colectivo.La teoría de la educación popular, creada por Freire, tiene los siguientes puntos:

• Crítica y dialéctica: Transformar al sujeto a partir de un proceso de educación contextual. Que el oprimido tenga las condiciones para descubrirse y conquistarse reflexivamente, como sujeto de su propio destino histórico.

• Contexto: El hombre siempre es en relación a un contexto social. • Método: La utilización de los recursos orales fundamentalmente. Depende del

marco de referencia que se utilice. La evaluación también será contextual. • Praxis: Toda teoría de la educación popular tiene que tener consecuencias

prácticas.

La educación popular tiene numerosos enlaces con la llamada pedagogía crítica y ha sido uno de los pocos movimientos críticos del siglo XX que han resistido los cambios sociales de manera exitosa en el siglo XXI.

En oposición muchas veces a los sistemas educativos oficiales, la educación popular se puede definir como una labor educativa diseñada para fomentar el sentido crítico de sus participantes y para permitir que tomen conciencia de cómo las experiencias personales de un individuo están conectadas con problemas sociales de índole más generalizada. Se intenta dotar de herramientas intelectuales a los participantes para actuar y cambiar la sociedad. Este es el enfoque que podemos relacionar con la pedagogía de Paulo Freire y algunas corrientes críticas dentro de la pedagogía y la sociología. Podemos relacionar con esta visión de la pedagogía, numerosos movimientos políticos y sociales, como el anarquismo, que a lo largo del siglo XX han inspirado escuelas y modelos teóricos alternativos caracterizados por una horizontalidad que implica una forma de relaciones humanas y educativas que rompen el estilo vertical, criticado por ellos, de la práctica educativa. En esta línea, hay universidades populares, ateneos anarquistas, escuelas no directivas e incluso proyectos profundamente transgresores como la anti-‐pedagogía de Iván Illich.

En nuestro caso, seguiremos la línea pedagógica de la Universidad Rural Paulo Freire que basa su labor educativa en esta pedagogía.

• LEARNING BY DOING Y EXPERIENCIAS PILOTO: a través de nuestra alianza con la

Mondrágon Unibertsitatea entramos en contacto con la Team Academy de Finlandia, cuya metodología Learning by Doing nos pareció extremadamente eficaz para iniciar

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experiencias y proyectos innovadores, así como para potenciar la línea de Economía Solidaria en su vertiente de Emprendizaje Social al que queremos dar forma a lo largo de estos años. Team Academy es una Unidad especial dentro de la Escuela de Negocios del Politécnico de Jyväskylä. Se obtiene una Diplomatura en Administración de Negocios en alrededor de 3,5 años. Actualmente hay alrededor de 180 alumnos y alumnas o jóvenes emprendedores repartidos en unas 18 empresas en equipo (alrededor de 10 personas por empresa / equipo, 1 de ellos es el líder del equipo). El ratio de personas que tras la Diplomatura sigue un recorrido profesional como empresario es de alrededor de un 15%, el resto suele obtener empleo por cuenta ajena gracias a la red de contactos sociales y con clientes que han realizado a lo largo del tiempo que han pasado en la Team Academy. Por lo tanto, dentro de esta metodología se han focalizado en los últimos años en el desarrollo del emprendizaje, y una de las líneas de emprendizaje es la de emprendizaje social. La Team Academy tiene ya un largo recorrido de 12 años, fue creada por Mr. Timo Partanen en 1993. Los alumnos que aprenden en la Team Academy aceptan esa manera completamente activa de aprender. Se crean equipos de emprendedores y acuerdan una idea de negocio que van desarrollando. Desde el primer año crean la empresa y empiezan a facturar y a realizar todo lo que haría una empresa. Van aprendiendo según lo que necesiten para seguir adelante. Leen muchos libros y obtienen información de muchas fuentes. Van creando sus archivos con todo lo que van aprendiendo. Construyen una red importante de relaciones. Al final de sus estudios, tienen que desarrollar un proyecto y realizan un viaje por el mundo con el dinero obtenido de los beneficios que ha realizado la empresa que han creado.

o Se crean equipos de emprendedores / emprendedores de equipo (team entrepreneurs)

o No hay aulas sino espacios abiertos o No hay profesores, hay coachs o No es una escuela tradicional sino un entorno de aprendizaje o No hay clases magistrales sino sesiones de diálogo o No hay alumnos sino equipos de emprendedores o No se trata de estudios de caso sino de proyectos reales o No es la enseñanza tradicional sino que ... ¡se aprende un montón! (y ¡también

se trabaja un montón!)

Se dan varios tipos de aprendizaje: - aprendizaje individual. En este ámbito los alumnos realizan:

1-‐ un contrato de aprendizaje, que revisan 2 veces al año, en él se determina cual es el punto de partida, qué quieren conseguir, cómo evaluar si han aprendido lo que querían, etc 2-‐ un diario de aprendizaje, que revisan 2 veces de 4 horas / semana con el coach (8 horas / semana), 3-‐ portfolio, se trata de un reflejo de todo lo que aprenden (ensayos realizados, etc). Tras los 3,5 años tienen un set de portfolios (archivadores) que pueden enseñar en la empresa cuando buscan trabajo.

- aprendizaje en equipo, también hacen un contrato de grupo-‐ aprendizaje en comunidad. Para ello tienen las siguientes herramientas de aprendizaje encomunidad: 1-‐ sesiones de formación: en el 1er curso 2 veces por semana (4 horas), en el 2º curso 1 vez por semana, para las personas que pertenecen al mismo equipo 2-‐ células de aprendizaje, compuesta por personas de distintos equipos

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3-‐ desarrollo de proyectos y procesos, programas de formación, participan no sólo en el desarrollo de su empresa sino también en el de la propia Team Academy 4-‐ seminarios, con participación de profesionales, que plantean problemas que los alumnos van a solucionar, organizados por los equipos o la Team Academy 5-‐ reflexiones e informes 6-‐ Se trata de compartir todo lo que saben, que es mucho, tanto en término de errores como de éxitos.

El plan de aprendizaje se va desarrollando según lo que vayan necesitando, lo van determinando con la ayuda del coach • EDUCACIÓN NO FORMAL: para el trabajo con grupos de tiempo libre, y grupos sociales

nos aproximaremos a los métodos pedagógicos específicos de la Educación No Formal. Entre otros, hemos analizado la metodología pedagógica Eskaut, y extraemos las siguientes claves a) Individualismo vs. Empatía -‐Trabajo en pequeños grupos en los que transmitir y desarrollar: La capacidad de discusión y entendimiento por un objetivo común,

independientemente de “quién tenga razón”. La empatía o capacidad de ponerse en la situación del otro e intentar analizar el

mismo problema desde ahí. La responsabilidad para contigo mismo o misma y para con las demás personas. La asunción de roles partiendo de la base de que todas las personas tenemos

algo especial que dar y sabemos y podemos hacer algo bien. Las habilidades sociales en un grupo de referencia que reconozca a cada uno de

sus miembros y rebote a cada cual una imagen filtrada de un0 o una misma. b) Ante consumismo: -‐programas atractivos, creatividad, movimiento, consciencia, superación, evolución. Los juegos tienen que ser atrayentes para los chavales y las chavalas, respondiendo a centros de interés. No son actividades impuestas sino que se pretende que vayan respondiendo a lo que necesitan. c) Teoría vs. Práctica de la Solidaridad, Cultura, Ecología, Pacifismo… -‐educación en la acción. Aprendemos porque hacemos y hacemos porque aprendemos. Tomar contacto con las realidades de las que hablamos y tomar la decisión de que debemos modificar. Nos permite vivir la ecología en contacto con la naturaleza. La solidaridad en contacto físico con las personas, no a través de la televisión. El pacifismo en la calle, inmersos en él. Vivimos “de verdad”, y esto no se puede envasar. d) Ante la Falta de implicación con lo que nos rodea. -‐ Aprender a vivir siendo conscientes de que todo lo que hacemos tiene consecuencias a nuestro alrededor. Todo se basa en una ley de física básica: “acción-‐reacción”, y por ella se transmite a los y las chavalas la imprescindibilidad de sopesar cada una de nuestras acciones y posteriormente ser consecuente con los resultados. También por esto, no hay nada lo suficientemente lejos como para que no me influya o para no ser influido por mis acciones por insignificantes que sean. Impregnar a los niños y niñas, y a los jóvenes con la voluntad de luchar por lo que creen, por encima de las dificultades que encuentren. e) Trabajo en equipo, aprender en equipo. f) Acción-‐Reflexión-‐Acción. El elemento central en el juego espontáneo es la acción. El chaval y la chavala experimentan como personas a través de las diferentes acciones

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que realizan en el marco de la aventura, cooperación, lo que les lleva a una mayor implicación, y a un desarrollo personal. g) La importancia de lo sencillo, de lo natural: El juego espontaneo se realiza en el entorno natural, entendiendo entorno natural como algo genérico, es decir, no sólo el monte sino la calle, el espacio donde no hay nada más que la relación personal, donde no hay televisión, no hay libros, no hay música. El juego es relación natural. A través de las diferentes actividades se va descubriendo la importancia de lo sencillo, de lo natural.

b.3) Aprendizaje Significativo Colectivo: Aprendizaje inductivo desde la Experiencia Propia y de la Comunidad Promovemos el Aprendizaje Significativo Colectivo, un aprendize reflexivo, participativo, y muy especialmente la creación de Comunidades de Aprendizaje, a través de relaciones y alianzas a largo plazo con grupos de interés clave por su capacidad multiplicadora en las tres dimensiones de la ED: cultura, política y pedagógica, así como en cada una de las líneas temáticas que trabajamos. También en esta línea promovemos el intercambio y la diversidad de participantes en las actividades y planteamientos de ED, con el objetivo de que el aprendizaje sea lo más rico y diverso posible; para ello promoveremos o crearemos redes de solidaridad, conferencias, jornadas, encuentros y congresos que permitan avanzar en debates, en conceptos, aunar esfuerzos y, en definitiva, crear sinergias entre las organizaciones e instituciones con el fin de conseguir una educación para el desarrollo más efectiva. Partiendo de este planteamiento de Aprendizaje Significativo Colectivo, promoveremos enfoques cooperativos de trabajo, que eviten actitudes conflictivas y competitivas.

b.4) Incidencia Política

Entendemos la Incidencia Política como los procesos de trabajo que revierten en las políticas y ámbitos institucionales a través de campañas de movilización ciudadana, y los espacios de diálogo entre la administración pública y la sociedad civil. En todo caso, promovemos una relación participativa y dialogante entre estos dos ámbitos, buscando acuerdos. Para ello, vemos necesario un mayor conocimiento de las normativas vigentes que afectan a las diferentes líneas temáticas que trabajamos, con el objetivo de tener una interlocución y comprensión mayor de los procesos de diálogo que pudiéramos comenzar. Por el gran peso que tiene esta área prioritaria en nuestro trabajo, se ha desarrollado una línea de trabajo estratégica propia.

b.5) Investigación

La investigación que realizamos tendrá las siguientes características: -‐ investigaciones innovadoras, participadas por agentes referentes en su sector de trabajo -‐ investigaciones prácticas, que ofrezcan herramientas y aplicación para la transformación -‐ investigaciones que alimenten nuestro trabajo en ED, Cooperación e Incidencia -‐ investigaciones que nos permitan conocer las tendencias de cada una de las líneas temáticas en las que trabajamos

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-‐ investigaciones que recojan la visión Sur -‐ investigaciones que recojan la perspectiva de género en todos los casos Por el gran peso que tiene esta área prioritaria en nuestro trabajo, se ha desarrollado una línea de trabajo estratégica propia.

3.2.2) Estrategia de Cooperación en Emaús F.S.


Economía Solidaria

Comercio Justo



Consumo Responsable

Medio Ambiente





En Emaús F.S. hemos realizado una trayectoria bastante peculiar en la Cooperación: nuestro gran peso y los comienzos de nuestro trabajo se basan en la Educación al Desarrollo, y desde aquí, a través de la perspectiva internacional que nos ofrece Emaús Internacional y la relación que hemos entablado con diferentes grupos y movimientos del Sur a través de las acciones de ED, comenzamos nuestro trabajo en Cooperación. Por ello, las líneas temáticas en las que queremos trabajar en Cooperación, coinciden con las de la Educación. Desde cada una de las líneas, y a través de proyectos y actividades de Educación, Incidencia e Investigación, hemos conocido a diferentes agentes y movimientos sociales del Sur, y esto nos ha permitido construir alianzas y acuerdos desde el conocimiento y el encuentro de un trabajo mutuo y participado. Es necesaria la selectividad a la hora de elegir las socias locales de los Países de Sur en los que trabajamos. Los criterios de Selectividad son los siguientes: Grupos, Asociaciones y Movimientos:

• que trabajen las líneas temática prioritarias de nuestro área • países donde hay grupos afines a las redes y plataformas a las que pertenecemos

(Emaús Internacional, Coordinadora de Comercio Justo, Plataforma Rural, REAS...) • que tengan una coherencia interna en su labor educativo-‐pedagógica, incidencia e

incidencia y fortalecimiento de la comunidad • que trabajen para erradicar la pobreza estructural, es decir, la ausencia de las

capacidades, libertades y oportunidades necesarias para una vida digna, impidiendo que las personas -‐y los pueblos-‐ puedan ser los sujetos de sus propias decisiones. No desde una enfoque asistencial, sino desde la creencia en éstos como sujetos de su desarrollo, titulares de derechos, y generadores de estrategias y procesos que inciden en el ámbito local, estatal e internacional.

• que trabajen con una visión de ciudadanía universal, considerando a todas las personas como ciudadanas titulares de derechos y no personas beneficiarias, evitando interpretaciones restrictivas

• que tengan una perspectiva de equidad de género y Empoderamiento en su funcionamiento interno así como en todas sus iniciativas

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• que acompañen el proceso de generación y consolidación de los sujetos de transformación -‐políticos, sociales, económicos y culturales-‐, para la erradicación de la pobreza estructural: empoderar, generar y consolidar sujetos protagonistas de su propio desarrollo.

• Que acompañen la planificación y puesta en marcha de alternativas de desarrollo, equitativas, profundas y de calidad, de dichos sujetos de transformación. Este enfoque de empoderamiento implica que, aunque se atiendan objetivos sectoriales específicos de la población en situación de pobreza, las metas últimas siempre estarán definidas en el largo plazo, y se medirán no por la satisfacción de ciertas necesidades, sino en función de aspectos más coherentes con el fin de generar una población mundial empoderada. Estas transformaciones deben nacer desde lo concreto, para crecer y consolidarse en el largo plazo. Así, la cooperación tiene la oportunidad de trazar estrategias desde lo sentido como prioritario -‐salud, desarrollo económico, educación, agua, cultura, etc.-‐, y desde el ámbito de lo cercano –el territorio, lo local-‐, que incidan en los aspectos de empoderamiento antes señalados. La cooperación transformadora sigue, de esta manera, un proceso que va desde lo concreto a lo más general, así como desde lo local hacia lo estatal y global. Y se vincula así con la visión sistémica de la pobreza estructural.

• que acompañen la participación y consolidación de redes, la incidencia política y la educación para el desarrollo con visión global.

Países prioritarios: hemos decidido que no hay países prioritarios para nuestro trabajo, ya que al pertenecer a un movimiento internacional los contactos los tenemos en multitud de países y regiones. Proceso de trabajo: Hemos establecido un proceso relacional con los posibles socios locales que pasamos a mostrar:

PROCESO RELACIONAL DE EFS CON OTRAS CONTRAPARTES EFS establece 3 fases, a través de las cuales se va trabajando la relación con instituciones del sur:

(1) comenzar la relación de trabajo (2) presentar proyectos de cooperación conjuntos. (3) continuar profundizando en la relación sea cual sea su nivel de trabajo con EFS

En un primer momento, y fruto del contacto de cualquier persona de EFS o socio local, buscaremos un mayor conocimiento de las realidades de cada organización (Emaús Fundación Social y el socio local). Para ello hemos definido una serie de criterios e indicadores que nos permiten lograr un cierto conocimiento mutuo que se verá incrementado por la visita al socio local por parte de alguien de Emaús Fundación Social. Estos criterios con sus indicadores son los siguientes:

• LINEAS DE TRABAJO Es fundamental que ambas instituciones, EFS y la institución contraparte, intercambien información sobre sus líneas temáticas y trasversales prioritarias. Si los proyectos están en concordancia con algunas de las líneas de trabajo definidas por EFS, se pasa a una siguiente fase de definición de planes de trabajo conjuntos a medio y largo plazo. Documentos necesarios: Plan Estratégico de la organización, Información sobre la Visión, Misión y Valores de la Institución. Planes Sectoriales de la institución si existen.

• PRIORIDADES

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EFS es miembro del grupo Emaús Internacional, y por lo tanto prioriza trabajar con instituciones que son miembros del grupo o que han colaborado con el. Documentos necesarios: Descripción sobre los niveles de participación en los diferentes foros de Emaús Internacional, a nivel nacional, regional o internacional. Colaboración con otros grupos de Emaús en el país, etc.

• REDES Y PLATAFORMAS EFS tendrá también en cuenta la participación de las instituciones en redes comunes de trabajo. Eg. Via Campesina, Redes que trabajan en Economía Solidaria, Comercio Justo Documentos necesarios: Información sobre la participación de la institución en diferentes redes o plataformas de interés y grados de involucramiento.

• FUNCIONAMIENTO INTERNO EFS promueve la transparencia y la rendición de cuentas en su gestión, y exige que las instituciones contrapartes tengan unos mecanismos de gestión de recursos, gestión financiera y administración transparentes. Por ello, necesita conocer el mecanismo de gestión interna de las instituciones con las que va a colaborar. Documentos necesarios: Protocolos de funcionamiento en cuanto a la gestión de recursos humanos, financieros y procesos administrativos. Procesos fiscalizadores. Estatutos de la organización.

• PERSPECTIVA DE GÉNERO Las instituciones con las que colabore EFS deben fomentar la perspectiva de género en sus actuaciones. Documentos necesarios: Estrategia de Género cuando existe, descripción de los procesos de interiorización de la política de igualdad en sus actuaciones o sus perspectivas de hacerlo en un futuro.

• ENFOQUE ORGANIZACIÓN EFS no busca relaciones paternalistas ni asistencialistas, sino alternativas de desarrollo equitativo, profundo y de calidad Por ello, requiere conocer el plan estratégico y operativo de las instituciones con las que planea trabajar. Documentos necesarios: Plan Estratégicos, organigrama de la organización y distribución de responsabilidades.

• CAPACIDAD TECNICA EFS busca llevar a cabo actuaciones en áreas donde goza de una capacidad técnica, exigiendo el mismo criterio a sus instituciones contraparte. Documentos necesarios: Áreas de especialización de trabajo de la institución, programas de capacitación interna de la organización si existen. Descripción del nivel técnico de capacitación del personal de la institución.

• COHERENCIA EFS busca trabajar con instituciones que promuevan la coherencia entre todos sus ámbitos de actuación (educativo, incidencia, fortalecimiento comunidad).

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Documentos necesarios: Memoria de actividades realizadas desde su constitución (volumen de financiación, financiador, n º población con la que se trabaja, sector de intervención, resultados alcanzados).

• CIUDADANÍA EFS entiende a las personas como sujetos de derechos, no habla de población beneficiaria sino destinataria, definida en coherencia con el trabajo que lleva a cabo la institución, fomentando todo tipo de participación local en la toma de decisiones y priorización de las áreas de intervención. Documentos necesarios: Descripción de la participación de la población destinataria en la toma de decisiones de los procesos de definición de los proyectos, y en su ejecución.

• ECONOMIA ALTERNATIVA EFS promueve la búsqueda de un modelo de economía alternativa, con principios como el derecho a la Soberanía Alimentaria, o la promoción de la Economía Solidaria que promueve prácticas solidarias, participativas, humanistas para el desarrollo integral del ser humano como fin de la economía y se presenta como una alternativa al sistema de prioridades y valores en el que actualmente se fundamenta la economía neoliberal. Documentos necesarios: Descripción de la visión de desarrollo que tiene la institución. CONOCIMIENTO CON EFS EFS entiende que el conocimiento mutuo entre ambas instituciones debe darse a través del intercambio de información pero también a través de la realización de visitas mutuas para entender en el contexto de cada organización la labor que se desarrolla. En definitiva los documentos que nos gustaría tener para poder ir avanzando en la construcción de nuestra alianza serían:

• Plan Estratégico de la organización • Información sobre la Visión, Misión y Valores de la Institución • Planes Sectoriales de la institución si existen • Descripción sobre los niveles de participación en los diferentes foros de Emaús

Internacional, a nivel nacional, regional o internacional. Colaboración con otros grupos de Emaús en el país, etc.

• Información sobre la participación de la institución en diferentes redes o plataformas de interés y grados de involucramiento.

• Protocolos de funcionamiento en cuanto a la gestión de recursos humanos, financieros y procesos administrativos. Procesos fiscalizadores.

• Estatutos de la organización. • Estrategia de Género cuando existe: descripción de los procesos de interiorización de la

política de igualdad en sus actuaciones o sus perspectivas de hacerlo en un futuro. • Organigrama de la organización y distribución de responsabilidades. • Áreas de especialización de trabajo de la institución, programas de capacitación

interna de la organización si existen. • Descripción del nivel técnico de capacitación del personal de la institución. • Memoria de actividades realizadas desde su constitución (volumen de financiación,

financiador, n º población con la que se trabaja, sector de intervención, resultados alcanzados).

• Descripción de la participación de la población destinataria en la toma de decisiones de los procesos de definición de los proyectos, y en su ejecución.

• Descripción de la visión de desarrollo que tiene la institución

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Entendemos que igual son demasiados documentos y no los tenéis todos, de todos modos no os preocupéis ya que también podremos lograr ese conocimiento (aunque sea de forma parcial) a través de las conversaciones que mantendremos y de las visitas que os realicemos. Como entendemos que ésta es una relación reciproca os solicitamos que nos digáis que documentos de Emaús Fundación Social queréis que os traslademos. Una vez analizada toda esa información veremos si se dan las condiciones adecuadas para desarrollar proyectos de cooperación conjuntos o si es preferible trabajar desde otra perspectiva, el objetivo es poder adecuar el tipo de relación a las necesidades y capacidades de las dos entidades (socio local y Emaús Fundación Social)

3.2.3) Estrategia de Incidencia en Emaús F.S.


Economía Solidaria

Comercio Justo



Consumo Responsable

Medio Ambiente





Entendemos la Incidencia Política como los procesos de trabajo que revierten en las políticas y ámbitos institucionales a través de campañas de movilización ciudadana, y los espacios de diálogo entre la administración pública y la sociedad civil. En todo caso, promovemos una relación participativa y dialogante entre estos dos ámbitos, buscando acuerdos y compromisos. Para ello, vemos necesario un mayor conocimiento de las normativas vigentes que afectan a las diferentes líneas temáticas que trabajamos, con el objetivo de tener una interlocución y comprensión mayor de los procesos de diálogo que pudiéramos comenzar. Planteamos como áreas prioritarias de trabajo las siguientes:

o Conocer y Visibilizar los flujos de decisión y normativas clave locales, estatales e internacionales que afectan a las líneas temáticas que trabajamos

o Conocer, visibilizar y promover buenas prácticas de colaboración y diálogo entre instituciones públicas y movimientos sociales en las líneas temáticas en las que trabajamos

o Establecer/promover/apoyar estrategias de incidencia colectivas con las redes y agentes aliados en cada una de las líneas temáticas en las que trabajemos.

o Acompañar la construcción de un nuevo internacionalismo y un nuevo multilateralismo activo, a través de la participación y consolidación de redes, la incidencia política y la educación para el desarrollo.

o Fortalecer la capacidad de coordinación e incidencia de los movimientos populares internacionales

3.2.4) Estrategia de Investigación en Emaús F.S.

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Economía Solidaria

Comercio Justo



Consumo Responsable

Medio Ambiente





La investigación puede darse en dos ámbitos complementarios: por un lado, estudios prospectivos, diagnósticos participativos y sistematización de experiencias de educación para el desarrollo; y por otro, estudios realizados en torno a las relaciones Norte-‐Sur, su impacto en la vida cotidiana y su interrelación con las decisiones sociopolíticas de la ciudadanía, es decir, que aporten luz sobre diferentes ámbitos del desarrollo y que propongan material para dar a conocer los procesos que perpetúan la estructura de las relaciones sobre las que se asienta el desigual desarrollo de los pueblos. Las siguientes son las áreas prioritarias de investigación en Emaús F.S.:

o Investigaciones centradas en cada una de las líneas temáticas que trabajamos o investigaciones innovadoras, participadas por agentes referentes en su sector

de trabajo o investigaciones prácticas, que ofrezcan herramientas y aplicación para la

transformación o investigaciones que alimenten nuestro trabajo en ED, Cooperación e Incidencia o investigaciones que nos permitan conocer las tendencias de cada una de las

líneas temáticas en las que trabajamos o investigaciones que recojan la visión Sur y que cuenten con la participación de

agentes del Sur o investigaciones que recojan la perspectiva de género en todos los casos o investigaciones acordadas y consensuadas con redes y alianzas con las que

trabajamos, en cada una de las líneas temáticas que recojamos o investigaciones que recojan todas nuestras líneas transversales

Fases de trabajo:

- Identificación de tendencias en cada una de las líneas temáticas en las que trabajamos - Identificación de las necesidades de información/conocimiento para una

implementación más eficaz y eficiente de nuestro trabajo en cada una de las líneas temáticas

- Coordinación con nuestros aliados y aliadas del Norte y el Sur para recoger su visión sobre necesidades de investigación y conocimiento

- Consulta con expertos/expertas del Norte y el Sur para pulir las propuestas de investigación y definir las metodología de investigación

- Búsqueda de Fondos para realizar la investigación - Realizar investigación - Socializar y visibilizar investigación

3.2.5) Evaluación y Seguimiento

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DIAGNÓSTICO PREVIO Para cada proyecto planteamos diagnósticos previos basados en investigaciones, recomendaciones de nuestros aliados/as, y diagnósticos realizados in situ. Asimismo, tendremos en cuenta los resultados y conclusiones de proyectos anteriores. En todo caso se buscará que los diagnósticos sean participados y compartidos con nuestro aliados/as y referentes en las líneas temáticas en las que trabajamos. EVALUACIÓN Evaluación de Proyectos y Acciones Realizaremos una evaluación interna de los proyecto. Se realizará una evaluación de los objetivos y resultados propuestos en las actividades de manera participada por los agentes que sean parte de las acciones y proyectos. Para la evaluación será imprescindible contar con encuestas realizadas, listados de entidades que han participado en las diferentes actividades, las conclusiones obtenidas del trabajo con entidades y organizaciones durante las diferentes actividades, la difusión del material elaborado. Durante los proyectos haremos seguimiento de los artículos y material elaborado durante el proyecto que se publique. Evaluaremos en cuántos medios de comunicación ha sido publicada la información elaborada durante el proyecto. La evaluación la realizaremos mediante el análisis de las actividades desarrolladas durante el proyecto y la consecución de los objetivos y resultados previstos. La recogida de los datos necesarios para realizar la evaluación y sistematización se hará en las reuniones de seguimiento periódicas, llevándose un registro con todos esos datos, de tal manera que al final del proyecto podamos realizar la evaluación del mismo. Utilizaremos las fichas de seguimiento, fichas de reuniones de trabajo y talleres mantenidas con las diferentes organizaciones. Un elemento fundamental de la evaluzación será el informe de monitoreo interno que realizaremos en aquellos proyectos con una duración igual o superior a los 18 meses. Evaluación del Área Cada semestre se realizará una evaluación de los avances de implementación de las estrategias marcadas en este documento, apoyándonos en los indicadores de la estrategia. MONITOREO Hemos definido un procedimiento para hacer un monitoreo a mitad de proyecto, en aquellos proyectos con una duración igual o superior a los 18 meses. El procedimiento es el que pasamos a desarrollar a continuación: 1. Objeto

Describir de forma detallada el proceso que se sigue en el área de educación para la sostenibilidad y cooperación de Emaús Fundación Social para el monitoreo (seguimiento) y

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evaluación de un proyecto. (Siempre orientado a resultados) El modelo utilizado se basa en el “Enfoque del Marco Lógico”.

2. Alcance

El presente procedimiento comprende los pasos que se realizan en los diferentes territorios de Emaús Fundación Social para la evaluación y monitoreo de proyectos del área de educación para la sostenibilidad y cooperación 3. Definiciones

• Monitoreo orientado a resultados (ROM): Sistemática que posibilita “sacar una foto” (conocer la situación exacta) de un proyecto en un momento dado, siguiendo una metodología estandarizada y homogénea para todo tipo de proyecto. No se trata ni de una evaluación, ni una auditoría, y tampoco tiene como objetivo un rediseño del proyecto, sino que se trata de un sistema de alerta temprana para reseñar las desviaciones/ajustes en relación a los objetivos establecidos inicialmente. El monitoreo orientado a resultados se basa en el análisis de varios criterios/parámetros: calidad, eficacia, eficiencia, perspectivas de impacto, sostenibilidad potencial y aspectos transversales.

• Calidad/Pertinencia: Adecuación de los objetivos del proyecto a los problemas,

necesidades y prioridades reales de los grupos meta y beneficiarios destinatarios a los que se dirige el proyecto, asi como al entorno físico y político en el que opera. Valora además el nivel de pertinencia , factibilidad y flexibilidad de un proyecto en un momento determinado.

• Eficiencia: Conocer en qué medida los medios y actividades se convirtieron en

resultados, y se logró la calidad de los resultados. Mide en qué medida se han utilizado y se están utilizando los medios (materiales, humanos...) y en qué punto se encuentra la ejecución de la(s) actividad(es).

• Eficacia: Conocer la contribución de los resultados del proyecto para alcanzar el

objetivo específico. Se comprueba que todas las personas beneficiarias tienen acceso a los servicios y resultados alcanzados a través del proyecto, y la probabilidad de que cumplan los objetivos según lo previsto en los indicadores.

• Perspectiva de impacto: El efecto del proyecto en su entorno, y su contribución al

objetivo general (resumidos en el objetivo global del proyecto). Incluye el estudio de diferentes aspectos; factores externos que pudiesen afectar al proyecto (ej. cambio de gobierno...), , impacto positivo y/o negativo en la sociedad y el sector....

• Sostenibilidad potencial: Probabilidad de una continuación de los beneficios

producidos por el proyecto, una vez finalizado el período de apoyo externo. • Aspectos Transversales: Áreas a tener en cuenta que no se incluyen en ninguno de los

apartados anteriores; género, tecnologías, aspectos ambientales y aspectos relacionados con los derechos humanos.

4. Desarrollo

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4.1. Generalidades Antes de comenzar con el proceso, Emaús Fundación Social asegurará que la intervención sea pertinente para la población beneficiaria, viable en el tiempo previsto y disponga de la suficiente flexibilidad para adaptarse a los cambios en el entorno. Como consecuencia, previa a la puesta en marcha del proceso, él área deberá realizar un estudio previo que garantice el éxito y la viabilidad del monitoreo, analizando los siguientes aspectos:

- Temporalidad - Coste económico - Recursos (materiales y humanos) necesarios

Por todo lo anterior, el presente procedimiento de evaluación y monitoreo de proyectos no se aplicará siempre, sino en aquellas ocasiones en las que el proyecto cumpla una serie de requisitos, o cuando Emaús Fundación Social lo considere oportuno:

- Todos los proyectos cuya duración sea superior a 18 meses (que lleven al menos seis meses en ejecución

- Todos aquellos que se consideren estratégicos 4.2. Fase diseño: Preparación del proceso de Monitoreo En esta primera fase, se desarrolla un breve resumen de la situación del proyecto (análisis físico y financiero), incluyendo datos generales del mismo, para lo que se utiliza el anexo 1 del presente procedimiento “Modelo sinopsis”. Este documento incluye información que posibilita a cualquier persona conocer el proyecto, a pesar no haber tenido conocimiento previo del mismo. 4.3. Fase ejecución: Elaboración del proceso de monitoreo

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Al comienzo de la fase de ejecución, se hace una reflexión acerca de la calidad del diseño y la formulación, asi como de la pertinencia del proyecto, sacando conclusiones acerca de diferentes aspectos. Concretamente, se estudia la adecuación de los objetivos del proyecto a los problemas y prioridades reales de los grupos meta y beneficiarios destinatarios del proyecto; al entorno físico y político en el que opera. En resumen, se contrasta que los objetivos establecidos hayan sido bien definidos y que respondan a unas necesidades bien identificadas (y que sigan siendo prioritarias a lo largo del todo el proyecto). En primer lugar, se recoge información respecto a diferentes aspectos:

- Identificación de instituciones colaboradoras - Personas de contacto - Documentos analizados

Por otra parte, en esta fase se reflexiona acerca del resto de criterios de la metodología: eficiencia, eficacia, perspectivas de impacto, sostenibilidad potencial y aspectos transversales. Eficiencia: Estudia la relación resultado-‐coste razonable, es decir, en qué medida los medios y actividades se convierten en resultados, asi como la calidad de los mismos. Para esto, se utilizan analizan y valoran (de manera ponderada) diferentes aspectos; disponibilidad de medios, ejecución de actividades, logro de resultados y contribución socios. Eficacia: Se trata de analizar la contribución realizada por los resultados del proyecto para alcanzar el objetivo específico del proyecto. En este caso, también se estudian y valoran de manera ponderada diferentes aspectos del proyecto; acceso de los beneficiarios a los resultados/servicios del Proyecto, uso y beneficio de los resultados y probabilidad de que se alcance el proyecto Perspectivas de impacto: Se trata de analizar el efecto del proyecto en su entorno más amplio, y su contribución a los objetivos específicos. Para ello, se analizan y valoran (de manera ponderada) diferentes aspectos; amenazas de factores externos al objetivo general, coordinación de donantes, impacto positivo y negativo en la sociedad y el sector, observaciones y recomendaciones anteriores. Sostenibilidad potencial: Definida como la probabilidad de una continuación de los beneficios del proyecto, una vez finalizado el período de apoyo externo. En este caso, se valoran los siguientes aspectos generales; Viabilidad financiera/económica, apropiación, políticas de apoyo, capacidad institucional, aspectos socio-‐culturales. Aspectos transversales: género, tecnología, aspectos medio ambientales y aspectos relacionados con los derechos humanos. Todas las reflexiones y valoraciones sobre los cinco aspectos que se incluyen en la metodología, se reflejan en el Anexo 2 del presente procedimiento “Ficha Valoración”, siguiendo la matriz del Marco Lógico.

MATRIZ DE MARCO LÓGICO

Identificador Verificable

Fuentes de verificación

Supuestos Sostenibilidad

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Jerarquía de Objetivos

Objetivamente (IVO)

Fin

(Objetivo General)

Propósito (Objetivo Específico)

Resultados

Acciones (Actividades Principales)

Diseño

4.5. Fase de valoración, análisis y difusión de datos Una vez hayan sido analizados y valorados cada uno de los aspectos de la metodología, y utilizando las anotaciones y valoraciones ponderadas, se hace un resumen de las mismas. Para ello, se utiliza el formato incluido en el anexo 3 del presente procedimiento “Informe de Monitoreo”. 5. Registros y archivos

DOCUMENTO RESPONSABLE TIEMPO

Modelo Sinopsis Responsable técnico del proyecto Responsable Área

Hasta fin de proyecto

Ficha Valoración Responsable técnico del proyecto Responsable Área

Hasta elaboración de “Informe de Monitoreo”.

Matriz Del Marco Lógico Responsable técnico del proyecto Responsable Área


Informe de Monitoreo Responsable técnico del proyecto Responsable Área


SEGUIMIENTO El seguimiento de los proyecto se realizará con una metodología de reuniones de coordinación y seguimiento con las personas y organizaciones participantes, principalmente en el caso de los consorcios, al menos una vez al mes. Junto con esta metodología utilizaremos nuevas tecnologías para la comunicación quincenal para realizar un seguimiento del avance de la ejecución y de lo financiero. Realizamos un recogida sistemática de actas y correos de nuestras comunicaciones para mantener una claridad absoluta en nuestro seguimiento.

Perspectivas de Impacto

Eficacia

Eficiencia

Calidad

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Las fuentes de verificación y el seguimiento constante de los indicadores nos marcarán si estamos llevando un camino adecuado hacia los resultados: La recogida de estos datos nos servirá para ir valorando el proyecto a medida que va avanzando e ir adaptándolo, si es necesario, para poder cumplir los objetivos adecuadamente. Para garantizar el cumplimiento de los objetivos y hacer los cambios necesarios, realizaremos un monitoreo a mitad de proyecto (para aquellos proyectos con una duración igual o superior a 18 meses), con el fin de poder desarrollar una evaluación continua adecuadamente. En función de las conclusiones de dichas evaluaciones, que se especificarán en los informes de seguimiento, haremos las adaptaciones necesarias. Finalmente, seguiremos un planning de actividades y tareas a realizar para la buena ejecución de cada actividad, herramienta que servirá para hacer seguimiento del desarrollo del proyecto.

Para llevar a cabo el seguimiento elaboraremos:

Fichas de seguimiento de los diferentes contactos mantenidos con los grupos de interés.

Informes de las reuniones mantenidas en las que se recogerán los pasos a dar y las dificultades que pudieran surgir

Además, en estas reuniones mensuales se analizará el cumplimiento de las actividades y los resultados hasta ese momento y si es necesario realizar modificaciones para el cumplimiento de los objetivos del proyecto; puesta al día de las diferentes fuentes de difusión posibles. Estos datos quedarán registrados en un informe de seguimiento. En estas mismas reuniones se organizará el trabajo a desarrollar en el siguiente mes, teniendo en cuenta los datos del seguimiento.

En los informes de seguimiento los aspectos que se reflejarán serán los siguientes:

Resumen de los avances realizados hasta el momento

Grado de cumplimiento de los resultados basándonos en los indicadores propuestos para comprobar su cumplimiento.

Actividades llevadas a cabo y grado de ejecución de las mismas.

Cumplimiento del cronograma.

Ejecución presupuestaria.

Valoración de la coordinación entre las organizaciones (en caso de consorcio).

Valoración del trabajo con las organizaciones que colaboran con el proyecto

Valoración de la ejecución del proyecto y recomendaciones.

3.2.6) Sistematización y Aprendizaje Significativo

Tras el proceso de aprendizaje e implementación de dos procesos de Sistematización aplicado a la Educación Formal y No Formal acompañado por Incyde, hemos visto la necesidad de incluir la Sistematización de manera que promueva el Aprendizaje Significativo Interno.

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Se procurará incluir procedimientos breves de sistematización adaptados en cada proyecto (utilizando como referencia las fichas de recuperación de aprendizajes diseñados por INCYDE), y un proceso largo de sistematización aplicado a temas clave de la organización una vez al año. Procedimiento Breve Ficha de recuperación de aprendizajes: 1) Organización que puso en marcha la experiencia. Fecha de la experiencia. Título de la experiencia 2) Palabras clave – Descriptores 3) Contexto de la experiencia: Dónde se puso en marcha, Cuándo se puso en marcha (más que la fecha, qué pasaba en ese momento a nivel local y global), Quiénes participaron en la experiencia 4) Contenido de la “participación ciudadana” que han sido útiles a la hora de poner en práctica nuestra experiencia 5) Relato: situación inicial de la que se parte, qué y cómo se hizo... 6) Aprendizajes obtenidos 7) Recomendaciones que haríamos a otras personas y organizaciones Procedimiento Largo

1. EL PUNTO DE PARTIDA 2. LAS PREGUNTAS INICIALES. 3. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Identificación de las expectativas. Selección del Objetivo, Objeto y Eje. Recuperación del proceso vivido 4. LA REFLEXIÓN DE FONDO 5. LOS PUNTOS DE LLEGADA Interpretación crítica y elaboración de conclusiones, aprendizajes y recomendaciones 6. COMUNICANDO NUESTROS APRENDIZAJES 7. COMPLEMENTAR Y ELABORAR CONOCIMIENTO Contraste de conclusiones aprendizajes y recomendaciones

3.3) Líneas temáticas de Trabajo: conceptos y agentes clave

3.3.1) Economía Solidaria

MARCO CONCEPTUAL La Economía Solidaria es el conjunto de formas de producción, comercialización, crédito y consumo que subordinan la obtención de lucro a otra finalidad más importante que es proveer las bases materiales para el Desarrollo Humano Sostenible. Para la economía solidaria el trabajo desempeña el rol central dentro de la empresa, mientras que la eficiencia económica no se mide en función de los beneficios materiales sino de la calidad de vida que aportan tanto a sus miembros como a la sociedad. En esta línea buscamos:

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- Fortalecimiento y/o articulación de redes sociales de economía social y solidaria existentes tanto en el Sur como en el Norte.

- Generar espacios de debate y reflexión sobre la economia social y solidaria. - Analizar e intercambiar experiencias que trasciendan los diversos espacios geográficos

que contribuyan con el Desarrollo Humano Sostenible. - Potenciar una visión de la Economía transformadora y empoderadora

GRUPOS DE INTERÉS CLAVE

- Redes de organizaciones sociales y centros de investigación universitaria especializados en el tema. Es por ello que en el proyecto "Acercando Redes de Economía Solidaria Norte-‐ Sur: Compartiendo y sistematizando buenas prácticas" trabajamos con

o Centro de investigación HEGOA UPV/EHU, o Red de Investigadores Latinoamericanos de Economía Social y Solidaria

(RILESS), o Red de Economía Alternativa y Solidaria-‐ REAS Euskadi

- Organizaciones, Asociaciones y Movimientos que trabajen en la línea del Emprendizaje Social

o Mondragón Unibertsitatea o Team Academy Finlandia

- Organizaciones, Agentes, Asociaciones y Movimientos que crean o que ya trabajen en iniciativas y unidades de economía solidaria local con visión global

- Organizaciones, Asociaciones y Movimientos que trabajan por un Comercio Justo VISIÓN SUR-‐NORTE En todo momento, tanto en proyectos de ED, como en los de Incidencia e Investigación se incluirá el Parámetro Sur, así como la participación de Agentes del Sur. En proyectos de Cooperación promoveremos la formación, y el reforzamiento de iniciativas de Economía Solidaria, impulsando el Emprendizaje Social con visión Sur-‐Norte.

3.3.2) Comercio Justo

MARCO CONCEPTUAL Desde hace mas de veinte años Emaús Fundación Social impulsó el comercio justo mediante la apertura de la primera tienda de comercio justo, y desde hace diez años estableció una estrategia de educación alrededor del comercio justo. Definimos el Comercio Justo como “una asociación comercial, que basada en el diálogo, la transparencia y el respeto, busca una mayor equidad en el comercio internacional. Contribuye a un desarrollo sostenible ofreciendo mejores condiciones comerciales y asegurando los derechos de las y los productores y, las y los trabajadores marginados, especialmente en el Sur. Las organizaciones de Comercio Justo, con el apoyo de las y los consumidores, se dedican de manera activa a prestar apoyo a las y los productores, sensibilizar y desarrollar campañas para conseguir cambios en las reglas y prácticas del comercio internacional”. En este momento, en el que el comercio justo cada vez es mas conocido, Emaús continúa volcada en el desarrollo de proyectos que apuesten por lograr una mayor implicación de todo tipo de agente en el desarrollo del comercio justo.

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GRUPOS DE INTERÉS CLAVE Los Grupos de Interés clave en esta línea temática son:

- Educación formal: técnicos de educación y a través de su efecto multiplicador, el alumnado de centros educativos de la CAPV de primaria, secundaria, Bachiller, EPA, Universidades, Berritzegunes, Centros de Iniciación Profesional (CIP) y Centros de Ciclos Formativos Medio y Superior.

- No formal: Educadores y participantes de grupos de Tiempo Libre, Aulas de Experiencia de Adultos/as, ...

- Organizaciones de consumo, de inmigrantes, ecologistas y de mujeres - Comercios locales, organizaciones que trabajan en venta de productos y servicios,... - ONGD locales, estatales e internacionales - Administraciones públicas - Movimientos locales, estatales e internacionales que promueves campañas a favor del

Comercio Justo - Empresas - Organizaciones que trabajan por el empoderamiento civil – fortalecimiento

VISIÓN SUR-‐NORTE La especialización en Comercio Justo de Emaús Fundación Social ha sido los proyectos de educación al desarrollo. Nuestro contacto con organizaciones productoras ha sido circunstancial, centrándonos mas en impulsar el comercio justo en nuestro entorno. Seguiremos impulsando proyectos de educación pero incluiremos siempre en estos proyectos una organización del Sur con la que generaremos una relación estable, uqe nos permita avanzar en el conocimiento de su situación y desarrollar proyectos de cooperación al desarrollo. Además necesitamos medir el impacto real (no sólo económico) que el comercio justo tiene en la vida de las personas pertenecientes a organizaciones productoras del Sur, de tal manera que logremos desarrollar una metodología de evaluación de impacto que asegure que los beneficios que proporciona el comercio justo sean lo mas elevados posible. Respecto a las líneas concretas de trabajo en esta línea temática podemos destacar los siguientes:

- Sensibilización sobre el Comercio Justo, intentando llegar al mayor número de agentes sociales posibles.

- Investigación sobre modelos de evaluación del impacto del Comercio Justo en las organizaciones productoras

- Acompañamiento a organizaciones productoras en procesos de fortalecimiento organizacional y mejora productiva

- Incidencia en administraciones públicas sobre la compra pública ética - Generación de relaciones estables con entidades promotoras del Comercio Justo en

países del Sur - Impulsar la coordinación de las organizaciones de Comercio Justo de nuestro entorno.

3.3.3) Soberanía Alimentaria

MARCO CONCEPTUAL

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Entendemos la Soberanía Alimentaria como el derecho de los pueblos, los países y las uniones de estados, a definir sus políticas agropecuarias y de producción de alimentos sin imponer el 'dumping' a terceros países. Soberanía alimentaria es organizar la producción y el consumo de alimentos de acuerdo a las necesidades de las comunidades locales otorgando prioridad a la producción y el consumo locales domésticos. Soberanía Alimentaria, incluye el derecho de proteger y regular su producción nacional agrícola y ganadera, así como a proteger sus mercados domésticos del dumping de los excedentes agrícolas y de las importaciones a bajos precios de otros países. Campesinos, sin tierra, productores rurales deben tener acceso a tierra, agua, semillas y recursos productivos y servicios públicos adecuados. La Soberanía Alimentaria y la sustentabilidad son elementos altamente prioritarios antes las políticas de comercio, suscribiendo así el concepto definido por Vía Campesina, pionera en la promoción de este concepto y que habla en representación de más de 200 millones de campesinos y campesinas. Siguiendo la preocupación de Emaús Internacional sobre la crisis alimentaria y energética, así como por el destino de los millones de empobrecidos y empobrecidas en el mundo, incidiendo en la corresponsabilidad de los gobiernos en dicha situación, y atendiendo a su requerimiento último de revisión de las políticas de intercambios comerciales, migratorios, agrícolas, energéticos o medioambientales y apoyo de las economías locales sostenibles y solidarias: buscamos desde Emáus Fundación Social la promoción de la Soberanía Alimentaria como marco de trabajo de búsqueda de alternativas sostenibles y solidarias ante esta realidad. Concretamente, enfocamos la Soberanía Alimentaria como estrategia para la transformación del modelo neoliberal imperante, a través de la creación y el apoyo de alianzas entre diversos sectores que engloben propuestas y alternativas de acción y cambio en lo social, económico y medio ambiental con el objetivo de la sostenibilidad y la defensa de los derechos de los hombres y de las mujeres y los pueblos. Para ello, enmarcamos este concepto en el siguiente planteamiento estratégico de trabajo, a enfocar desde proyectos de Educación para el Desarrollo y Cooperación con visión Norte-‐Sur:

- Formación conceptual y técnica a grupos de Emaús afines a esta línea de trabajo a través del contacto e intercambio con grupos locales e internacionales representativos de la Soberanía Alimentaria.

- Intercambio y apoyo mutuo a redes locales, estatales e internacionales que trabajan este tema en los ámbitos logísticos, de conocimiento, de estrategia y creación de proyectos de cooperación y educación.

- Creación de proyectos piloto de cooperación de establecimiento y fortalecimiento de economías locales con enfoque de Soberanía Alimentaria., a través del empoderamiento, incidiendo en el poder local.

- Sistematización y socialización de conocimientos, experiencias, técnicas y estrategias a través de la utilización de nuevas tecnologías, a grupos de interés con capacidad multiplicadora y de incidencia en la creación de políticas, en el consumo y en la educación.

- Educación y sensibilización de consumidores y consumidoras, educadores y educadoras en el ámbito formal y no-‐formal.

GRUPOS DE INTERÉS CLAVE Emaús Fundación Social será una aliada estratégica para grupos referentes en el ámbito de Soberanía Alimentaria en el nivel local en las siguientes actividades:

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Líneas operativas de trabajo

• Educación y sensibilización de consumidores y consumidoras, educadores y educadoras en el ámbito formal y no-‐formal y a grupos de interés con capacidad multiplicadora y de incidencia en la creación de políticas, en el consumo y en la educación.

• Incidencia local en los ámbitos de decisión e influencia • Apoyo de iniciativas y campañas conjuntas con otros agentes relevantes locales • Creación de herramientas y espacios de encuentro, y sistematización y

socialización de conocimientos y experiencias Grupos de interés

• Centros educativos, escuelas de Tiempo Libre, Federación de Ikastolas, profesorado y monitorado, AMPA

• Medios de comunicación: televisiones locales, boletines especializados de Organizaciones sociales, EKA.

• Organizaciones sociales: ONGD, EKA, Ekologistak Martxan, VSF, REAS • Organizaciones de Comercio Justo: Sodepaz, Xarxa, Espacio por un Comercio Justo. • Organizaciones agrarias: EHNE, asociaciones de productores-‐consumidores, EBEL,

escuelas agrarias. • AAPP: departamentos de compra pública, cooperación y desarrollo local, agendas

21. Emaús Fundación Social será aliada política en lo internacional en los siguientes ámbitos. Líneas operativas de trabajo

• Apoyo de iniciativas y campañas referentes en el ámbito internacional de la redes y agentes de promoción de la Soberanía Alimentaria

• Incidencia internacional (política) ante organismos políticos, económicos y sociales Grupos de interés

• Plataforma rural • Vía Campesina • Emaús Internacional

Seremos referentes en la sistematización de experiencias, buenas prácticas e intercambios de grupos referentes en SA con el objetivo de socializar y replicar estos conocimientos y experiencias entre grupos implicados y otros sectores de la sociedad. Líneas operativas de trabajo

• Sistematización y socialización de conocimientos, experiencias, técnicas y estrategias a través de la utilización de nuevas tecnologías, con grupos de interés con capacidad multiplicadora y de incidencia en la creación de políticas, en el consumo y en la educación.

• Creación de herramientas y espacios de encuentro

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• Formación conceptual y técnica a grupos de Emaús afines a esta línea de trabajo a través del contacto e intercambio con grupos locales e internacionales representativos de la Soberanía Alimentaria.

• Intercambio y apoyo mutuo a redes locales, estatales e internacionales que trabajan este tema en los ámbitos logísticos, de conocimiento, de estrategia y creación de proyectos de cooperación y educación.

• Creación de proyectos piloto de cooperación de establecimiento y fortalecimiento de economías locales con enfoque de Soberanía Alimentaria., a través del empoderamiento, incidiendo en el poder local.

Grupos de interés

• Plataforma rural • Vía Campesina: grupos del Sur • Emaús Internacional • Asociaciones de productores-‐consumidores • Organizaciones sociales locales y estatales: EKA, Ekologistak Martxan, ONGD,

REAS, VSF. VISIÓN SUR-‐NORTE A través de nuestra pertenencia a la Plataforma Rural, así como el encuentro y conocimiento que hemos tenidos con grupos del Norte y el Sur pertenecientes a la Vía Campesina y a Emáus Internacional, seguiremos promoviendo su participación en proyectos de ED, Incidencia, Investigación y Cooperación.

3.3.4) Responsabilidad Social

MARCO CONCEPTUAL Actualmente hablamos de sociedades de responsabilidad compartida porque el cambio en el rol de los diferentes agentes que operan en la sociedad (organizaciones públicas, privadas y sociedad civil) se ha acelerado, la globalización de los mercados, el nacimiento o permanencia de desafíos sociales y ambientales a nivel global como el cambio climático, la pobreza...etc así como la decreciente capacidad de los gobiernos para encarar estos temas en solitario han consolidado esta nueva mirada. Ha quedado patente, que para la solución de los temas que surgen de esta complejidad dinámica que plantea la globalización, los distintos actores –ya sean empresas, organizaciones de la sociedad civil o gobierno– dependen cada vez de las posibilidades que tengan de compartir información y trabajar en conjunto. Definición de Responsabilidad Social (RS)1: La responsabilidad de una organización respecto a los impactos de sus decisiones y actividades2 en la sociedad y en el medio ambiente, por medio de un comportamiento transparente y ético que:

• Contribuya al desarrollo sostenible, a la salud y el bienestar general de la sociedad; • Tome en consideración las expectativas de las partes interesadas; • Esté en cumplimiento con la legislación aplicable y sea consistente con normas

internacionales de comportamiento; • Y esté integrada a través de toda la organización.

1 Borrador 4.2 Guía de Responsabilidad Social ISO 26000. Se prevé que la guía sea publicada en el año 2010. 2 Actividades incluye a productos y servicios

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Esta es la definición más reciente publicada en el borrador la guía de responsabilidad social ISO 26000. La norma está basada en el concepto de Sociedad de Responsabilidad Compartida, desde la cual, cada organización, sea una empresa, universidad, administración pública..etc) puede contribuir al llamado desarrollo sostenible a través de la adopción de este enfoque. Definición de Desarrollo Sostenible: Desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Esto involucra abordar los factores económicos, sociales y medioambientales y su interdependencia en la toma de decisiones y actividades de la organización. Los principios fundamentales de la RS, relacionados con valores, códigos éticos e iniciativas voluntarias son:

• Rendición de cuentas: una organización debería ser responsable por sus impactos en la

sociedad y el medio ambiente. • Transparencia: Una organización debería ser transparente en sus decisiones y

actividades que impactan a otros. • Comportamiento ético: una organización debería comportarse éticamente todo el

tiempo. • Partes interesadas: una organización debería respetar y considerar los intereses de sus

partes interesadas. • Estado de Derecho: una organización debería respetar el estado de derecho. • Normas Internacionales: una organización debería respetar las normas internacionales

relevantes, donde éstas normas sean favorables al desarrollo sostenible y bienestar de la sociedad.

• Derechos Humanos: una organización debería reconocer tanto la importancia como la universalidad de los derechos humanos.

Los temas fundamentales de la responsabilidad social consensuados entre los distintos grupos de interés son:

• Derechos Humanos • Gobierno Corporativo • Relaciones laborales • Prácticas operacionales justas • Medio ambiente • Temas de consumidores • Desarrollo económico y social

La identificación y el involucramiento con los grupos de interés en sus distintos niveles, representa un punto transversal, dado que la RS se basa principalmente en la capacidad transformadora y los aprendizajes de las relaciones entre éstos y su contribución a la generación de confianza y capital social. GRUPOS DE INTERÉS CLAVE Durante los últimos años hemos consolidado un trabajo aliado con Mondragon Unibertsitatea y GAIA. A través de esta alianza queremos:

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o Llegar al mayor número de empresas, eso sí con una criterios compatibles con la Responsabilida Social en lo que se refiere a su práctica habitual

o Realizar incidencia sobre entes influyentes en el ámbito económico y empresarial para la promoción de todas las dimensiones que contempla la Responsabilidlad Social

o Visibilizar el trabajo conjunto de nuestro consorcio, que por su diversidad puede servir de referente para alianzas y colaboraciones entre empresas, ONGD, universidades...

Por otra parte, a través de la alianza con Bakeaz e Ideas hemos trabajado la incidencia colaboradora con Administraciones Públicas del País Vasco, promoviendo compromisos de inclusión de cláusulas sociales en la compra pública. En esta línea buscamos la colaboración con IHOBE para realizar una implementación conjunta de lo medioambiental y social para agilizar los procesos de incidencia y sensibilización dentro de las administraciones públicas. VISIÓN SUR-‐NORTE A través de los proyectos realizados en consorcio con Mondragon Unibertsitatea y GAIA, hemos podido acercarnos a la realidad de las empresas multilocalizadas y a la trazabilidad de los productos en los países del Sur. Por la experiencia adquirida vemos prioritario:

o Realizar acciones e intercambios con agentes y redes del Norte y de Sur que realizan un rol de observatorio, incidencia y sensibilización en Responsabilidad Social con visión local y global.

o Realizar proyectos centrados en dimensiones específicas de la Responsabilidad Social, en consorcio con GAIA y ETEO y agentes del Sur. Un ejemplo de este planteamiento es el proyecto planteado desde nuestra alianza con un agente en la India para realizar una trazabilidad de piezas electrónicas y el efecto de los basureros de estas piezas (cuando terminan su vida útil) en los países del Sur, con un alto componente medioambiental y social.

3.3.5) Consumo Responsable

MARCO CONCEPTUAL Según el estudio de La Unión de Consumidores de Euskadi sobre el endeudamiento de las familias vascas, existe un notable crecimiento de una Cultura Social de Consumo, con especial importancia en el segmento de los más jóvenes, que son más vulnerables a este tipo de impulsos consumistas. En este sentido hay que destacar que para los vascos y las vascas, el ir de compras es la tercera opción para disfrutar del tiempo libre, por delante de ir al cine o al teatro o callejear, actividad que se coloca en segunda posición para los jóvenes y que pierde posiciones a medida que aumenta la edad. Además, hace referencia al comportamiento hipotético de los hogares si no tuvieran límites de tiempo ni de dinero. Los datos recogidos ponen de manifiesto que, en esta situación, el 50%, 1 de cada 2 hogares vascos, compraría más, es decir gastaría más. Este dato refuerza la fuerte implantación en una amplia mayoría de la sociedad vasca de una Cultura de Consumo, que en el caso de los y las jóvenes todavía es mayor, y se eleva hasta casi 4 de cada 6. La Cumbre de Río de Janeiro de 1992 señaló que la modificación de las actuales pautas de consumo en el mundo industrializado, es decir la eliminación del consumismo, debería de ser una de las tareas principales de la humanidad para el próximo siglo, pues sólo así se podría salvar al planeta de la catástrofe que se avecina.

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Frente al modelo de consumismo desenfrenado, se está desarrollando tímidamente una nueva tendencia, un Consumo Responsable o consciente, todavía muy minoritario. Sólo a través de la implicación activa de todos los sectores educativos, formales e informales, construyendo y difundiendo mensajes sólidos y coordinados, este tipo de consumo puede constituir una alternativa real. El Consumo Responsable implica desarrollar una conciencia crítica sobre el papel de los consumidores y las consumidoras. Un consumo responsable es un instrumento de presión frente al mercado y una contribución al desarrollo humano sostenible. Por Consumo Responsable entendemos, la elección de productos y servicios no solo en base a su calidad y precio, sino también por su impacto ambiental y social, y la conducta de las empresas que lo elaboran. Solemos escuchar asiduamente en la tele, en los periodicos... que el mundo está mal. Lo escuchamos hasta la saciedad. Y lo cierto es que esto es real. ¿Cómo no va a estar mal cuando el 20% de la población mundial consumo el 80% de los recursos del planeta, y por lo tanto el 80% de la población tiene que “sobrevivir” (más bien “infravivir”) con el 20% de los recursos? Lo cierto es que hoy en día hay varios problemas globales que nos afectan a todas las personas, aunque no de igual manera. Es obvio que a las personas que ya de por sí viven en una situación de injusticia social, les afecta más. Lo cierto es que estos problemas globales, que han cristalizado en la palabra de moda (CRISIS), son simplemente la consecuencia previsible de nuestra forma de vida. La crisis energética, climática, y sobre todo, la crisis alimentaria, representan simplemente el declive de nuestro modelo de desarrollo. Y es que es de cajón que un modelo que se basa en el crecimiento ilimitado no puede sobrevivir en este planeta, que tiene unos recursos limitados. Sin embargo, lo que no solemos escuchar tanto es que nuestras acciones cotidianas, tienen un impacto directo en ese modelo de desarrollo, y en la vida de millones de personas. Tanto para bien como para mal, las personas consumidoras tenemos la capacidad de cambiar, a mejor o a peor, toda esta situación. Hay que decir que el cambiar ciertos hábitos que tenemos va a tener un impacto positivo en muchos ámbitos. El consumir productos locales comprados en el pequeño comercio, no solo ayuda a los pequeños agricultores de tu comarca (en vez de a agroempresas que priman el beneficio económico por encima de todo), sino que ayudas a mantener viva la economía local, que es la que crea empleo y riqueza para todos/as. Además estamos mejorando el medioambiente (dando una respuesta al cambio climático y a la crisis energética), ya que se necesita menos energia y combustible que si traen el producto desde el extranjero. En resumen, los cuatro ejes que planteamos aquí (Desigualdades Norte-‐Sur, Soberanía Alimentaria, Responsabilidad Social y Personal y Consumo Responsable-‐Comercio Justo) son elementos íntimamente relacionados entre si. Los tres últimos representan gran parte de la solución de ese primer eje. Si me planteo mis hábitos a la hora de vestirme, y decido que voy a comprarme solo la ropa que necesite, valorando la ropa de segunda mano y utilizando si no puede ser de segunda mano ropa de Comercio Justo, estoy realizando una acción a favor de la Soberania Alimentaria, de la Responsabilidad Social y Personal y del Consumo Responsable, a la vez que disminuyo las difenrencias (injusticias) Norte-‐Sur. En definitiva, estoy apostando por el Desarrollo Humano Sostenible. Está relacionada con las desigualdades Norte-‐Sur, ya que estoy evitando que mi ropa se fabrique en maquilas (donde pagan salarios de miseria a las trabajadoras) y estoy favoreciendo

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que algunas familias reciban un precio justo por la venta de sus productos y salgan así de situaciones de pobreza (Comercio Justo). Además estoy reduciendo mi huella ecológica (porque al utilizar menos ropa, consumo menos recursos naturales que se usan en su fabricación). Está relacionada con la Soberanía Alimentaria, ya que estoy evitando que para fabricar mi ropa de algodón se utilice un modelo de agricultura insostenible (con grandes monocultivos de algodón, que tienen un impacto negativo en el medio ambiente, utilizan pesticidas y el algodón ahí cosechado solo se usa para la exportación y no para cubrir las necesidades locales). Además evito el uso de Transgénicos, ya que muchas de estas plantaciones suelen utilizarlos. Está relacionada con las Responsabilidad Social y Personal, ya que al no comprar mi ropa a ciertas marcas, estoy castigando sus modos de actuar/producir, haciendo que se planteen adoptar Códigos de Conducta que mejoren el trato que dan a sus trabajadores y fomenten el desarrollo de los lugares en los que operen. Por último, esto favoreciendo el Consumo Responsable, ya que estoy huyendo del comprar por comprar y estoy alargando la vida útil de los productos (en este caso, ropa). GRUPOS DE INTERÉS CLAVE

En los últimos años se plantea un nuevo modelo de educación del consumo asociado a los principios del paradigma de la complejidad. Este modelo ve la sociedad de consumo como un espacio de conflicto permanente abierto a la indeterminación, en la que los individuos son actores que participan en la construcción del futuro. El consumo se convierte en uno de los múltiples escenarios de acción social que pueden ser plataforma para dar competencias a los individuos para actuar sobre su entorno. Desde este modelo se busca el diálogo permanente entre los modelos socioeconómicos que regulan los actos de consumo y las competencias que tendría que tener un individuo para participar en su medio asumiendo su responsabilidad.

Una educación que tenga como premisa la formación de la ciudadanía en un contexto democrático, tiene que ayudar a las personas a construir su manera de pensar, sentir y actuar. La educación del consumo se convierte en una aventura que invita a los equipos educativos, asociaciones, grupos de consumo, administraciones publicas... a buscar preguntas significativas y a diseñar contextos que favorezcan que las personas construyan sus propias respuestas.



- Organizaciones culturales, de consumo, de producción, de inmigrantes, ecologistas, de mujeres, de intervención social para erradicar la exclusión, grupos feministas, grupos de consumo, asociaciones de jóvenes, asociaciones de inserción social

- Comercios locales, organizaciones que trabajan en venta de productos y servicios - ONGD locales, estatales e internacionales - Administraciones públicas - Movimientos locales, estatales e internacionales que promueves campañas por un

consumo responsable VISIÓN SUR-‐NORTE En 2050, de los 8.000 millones de seres humanos que habitaremos el planeta, se estima que 2.450 millones (el 31%) viviremos con dificultades de acceso al agua potable, y el 3% como

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refugiados ambientales; habrá 42 millones de niños y niñas hambrientos en África y 900 millones en la India poseerán un teléfono móvil. Los primeros en sufrir las consecuencias del grave deterioro serán los habitantes pobres de los países menos desarrollados pues todos los estudios rigurosos que se están realizando por instituciones prestigiosas, demuestran que no es posible que todos los habitantes de nuestro planeta puedan alcanzar algún día, el mismo nivel del llamado desarrollo y bienestar que tenemos los habitantes de los países desarrollados. Y no es posible, porque el planeta llamado Tierra no tiene suficientes recursos, harían falta tres planetas como La Tierra, para poder disponer de los recursos necesarios para que los 6.000 millones de habitantes vivieran con este mismo nivel de consumismo insostenible. El funcionamiento de la economía de los países ricos se apoya en el consumismo y en la existencia de las grandes desigualdades. Para que el 20% de la población mundial pueda seguir viviendo con este nivel de consumismo y despilfarro de los recursos naturales, es necesario que el otro 80 % siga viviendo en las condiciones de pobreza actual. Esto conlleva el asumir que el mantenimiento del modo de vida actual de las sociedades consumistas, sólo se podrá hacer a costa de mantener también el actual modo de vida de las poblaciones de los países empobrecidos. Por otra parte, también vemos necesario trabajar sobre la necesidad de:

- Concienciar sobre la necesidad de REDUCIR el uso de embalajes y materiales no sostenibles, así como la necesidad de su correcta eliminación con criterio medioambiental.

- Promocionar el consumo local en el Sur para apoyar la Economía Local, mostrando las consecuencias de las dinámicas derivadas del “Bienestar de Centro Comercial”. Promocionar la importancia de consumir productos locales y no ver así los productos “occidentales” como mejores y de mayor estatus.

Para ello, nos centraremos en la identificación de organizaciones del Sur que trabajen en la promoción del Consumo Responsable con acción local y visión global.

3.3.6) Medio Ambiente

MARCO CONCEPTUAL La actividad productiva de Emaús, basada en la recuperación y en el impulso de la reutilización supuso ya en sus comienzos una de las primeras iniciativas que se realizaron en este ámbito de protección del medio ambiente. Conscientes de que hoy en día la humanidad se encuentra en un momento decisivo de su historia, Emaús continúa volcada en el desarrollo de proyectos que apuesten por un desarrollo cada vez más sostenible. En este marco, Emaús continúa con su labor de favorecer la reutilización, pero al mismo tiempo continúa proponiendo a la sociedad nuevas fórmulas pioneras a través de campañas de sensibilización que contribuyan a una relación más sostenible con el entorno. GRUPOS DE INTERÉS CLAVE

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Los Grupos de Interés clave en esta línea temática son:



- Organizaciones culturales, de consumo, de producción, de inmigrantes, ecologistas, de mujeres, de intervención social para erradicar la exclusión, grupos feministas, grupos de consumo, asociaciones de jóvenes, asociaciones de inserción social

- Comercios locales, organizaciones que trabajan en venta de productos y servicios,... - ONGD locales, estatales e internacionales - Administraciones públicas - Movimientos locales, estatales e internacionales que promueves campañas por la

defensa del medio ambiente - Redes de investigación en medio ambiente - Empresas - Organizaciones que trabajan por el empoderamiento civil – fortalecimiento

VISIÓN SUR-‐NORTE La Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo – la Cumbre de la Tierra –, celebrada en Río de Janeiro en 1992, puso de manifiesto la necesidad de reevaluar nuestros patrones de producción y consumo para avanzar hacia la sostenibilidad. La redacción de la Agenda 21 supuso, desde el punto de vista teórico, un importante avance para la comunidad internacional. No obstante, su implementación no ha tenido el resultado esperado porque ningún acuerdo era vinculante. Diez años más tarde, el intento de relanzar estos compromisos en Johannesburgo volvió a fracasar, pese al inexorable aumento de la degradación ambiental. Por otro lado, el Protocolo de Kyoto para el Cambio Climático, firmado en 1997, no cuenta con la participación de todos los estados -‐destacando la ausencia de EEUU-‐ ni con compromisos vinculantes ni coercitivos. Existe, en general, una falta de voluntad política sobre lo imperativo de ligar el desarrollo con la protección del medio ambiente, y sobre la necesidad de caracterizar al medio ambiente como bien público global. Respecto a las líneas concretas de trabajo en esta línea temática podemos destacar los siguientes:

- Sensibilización sobre los efectos sociales, económicos y medioambientales y causas de la Contaminación

- Gestión y prevención de riesgos naturales en los países del Sur con una alta proporción de desastres y fenómenos naturales

- Gestión de residuos, tratamiento y recuperación de residuos: equilibrar recogida y gestión de residuos con trabajos existentes en economía sumergida de venta de cartón, chatarra y varios.

- Creación de iniciativas de economía solidaria desde la reutilización y la transformación de los residuos

- Educación y sensibilización ambiental - Incidencia ambiental en municipalidades – desarrollo del poder local en esta línea - Promoción de uso de materiales sostenibles en producción, edificación...

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- Agua – en Benin: programa de abastecimiento de agua y creación de una comunidad de usuarios del agua, a través del cual se fomentará el empoderamiento, gestión de recursos, y educación en cambio de actitudes hábitos

- Transgénicos y biodiversidad. Este tema, se incluye en la línea temática de Soberanía Alimentaria: en la India, en Chile,...

3.4) Líneas transversales

Equidad de Género

Uno de los fenómenos más destacados de las últimas décadas es la feminización de la pobreza. La razón es debida a que a los efectos de la globalización neoliberal – exclusión, desigualdad, vulnerabilidad-‐, hay que sumar el impacto sobre las mujeres del sistema patriarcal en el que todas las culturas están instaladas, que concede mayor valor de por sí a los hombres que a las mujeres, generando una doble discriminación por el simple hecho de ser mujer. Así, ante una disminución en los niveles de desarrollo, las mujeres son las primeras en ver limitada su nutrición, desatendida su salud y su educación. Además, la carga de trabajo – remunerado y no remunerado-‐ aumenta, sin que todos estos efectos tengan su contrapartida en los hombres. La equidad de género la promovemos primero internamente, en todas las fases de la gestión y trabajo con personas. Y también en todos los proyectos y acciones que desarrollamos. El enfoque que favorecemos es GED, Género en el Desarrollo: entendemos que su principal aporte al desarrollo humano es que subraya la necesidad de analizar los procesos e instituciones sociales que dan lugar a las desigualdades entre hombres y mujeres, las formas en que las mujeres son expropiadas de los beneficios de su trabajo, la valoración asimétrica de la capacidad y comportamiento de ambos géneros, y el distinto acceso a recursos y poder que así se genera. Nos remite a distintos elementos que se deben analizar al observar la realidad como son la división sexual-‐genérica del trabajo, las necesidades prácticas/intereses estratégicos o la condición/posición de mujeres y hombres, entre otros.

Derechos Humanos

Entendemos que no es posible entender el Desarrollo Humano Sostenible sin Derechos Humanos. Si el objetivo es fortalecer las opciones y libertades del ser humano, no es posible priorizar unas dimensiones sobre las otras, las económicas sobre las políticas o las sociales, dado que en su conjunto conforman un todo indivisible. Los derechos culturales, económicos, sociales, así como los derechos emergentes (como el Derecho a la Alimentación), adquieren de esta manera carácter fundamental, al nivel de los civiles y políticos, dentro de la concepción de desarrollo de cada cultura.

Empoderamiento y reforzamiento de la organización social

En Emaús F.S. creemos en las estrategias que empoderan y fomentan el trabajo conjunto de diferentes agentes que influyen y/o que podrían influir la toma de decisiones. Para ello promovemos la creación de sinergias entre administraciones locales y movimientos sociales/ONGD, empresas y promotores modos alternativos de gestión con visión social

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(emprendizaje social), investigaciones que dan herramientas y aportan al desarrollo de estrategias de empoderamiento de redes y organizaciones sociales, modos de trabajo desde el empoderamiento en espacios de trabajo diversos (plataformas, redes…)… En este punto es necesario recalcar que las estrategias de fomento de la participación de las mujeres, el fortalecimiento de su organización, la creación de áreas especializadas de apoyo a las mujeres y la transversalización del género en las políticas públicas, son condiciones necesarias para que dichas estrategias de empoderamiento sean realmente equitativas y sólidas.

Redes de diversidad locales y globales

Desde Emaús F.S. tenemos la voluntad y queremos seguir formándonos en nuestra capacidad para coordinarnos con otras entidades –sean ONGD o no-‐ dentro de estrategias conjuntas que superen su propio ámbito de actuación. Sólo la coordinación local y global podrá aunar la fuerza necesaria para aumentar nuestro impacto. Subrayamos nuestro interés en colaborar con agentes y visiones diversas, para buscar e implantar procesos sistémicos. Es clave identificar los aspectos que afectan a una realidad y promover el trabajo conjunto de los agentes implicados.

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