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La División de Ciencias Sociales y Humanidades ha iniciado la revisión integral de los planes de estudio con el fin
de actualizarlos fortalecer su pertinencia social. Éste es el principal objetivo de la Agenda Divisional en materia
de docencia.
Los expertos en evaluación curricular coinciden en que la metodología más apropiada para la revisión de los
planes de estudio inicia con la evaluación, actualización o construcción, según sea el caso, del perfil de egreso de
la licenciatura.
El perfil de egreso es un breve documento en el que la comunidad académica declara cuál es la orientación y el
sello institucional característico del plan de estudios en cuestión, por lo tanto no sólo especifica las capacidades
del profesionista, sino que también toma en cuenta y expresa el marco normativo institucional. Este marco lo
definió el Colegio Académico emitiendo en el año de 2001 las Políticas Generales y Políticas Operacionales de
Docencia ,y el consejo Académico de nuestra Unidad aprobó en 2009 las Políticas Operativas como la orientación
que la propia comunidad académica ha construido y ratifica. Baste recordar que las Políticas Operacionales
establecieron que el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad Autónoma Metropolitana se centra en
el alumno, y las Políticas Operativas añadieron que, además, debe centrarse en el aprendizaje para propiciar el
aprendizaje significativo.
Las comisiones de docencia de las cuatro licenciaturas que ofrece nuestra División han mostrado importantes
avances: la de Administración ha concluido la actualización de su perfil de egreso; Derecho cuenta con un primer
borrador, que en breve será presentado a la comunidad académica de dicha licenciatura para su consulta; la de
Economía ha concluido la evaluación del perfil y la estructura curricular; la de Sociología trabaja para elaborar el
perfil de egreso .
Entre los programas estratégicos de fortalecimiento de la docencia es relevante la oferta de chino mandarín e
italiano que logró concretar la Coordinación de Lenguas Extranjeras, así como la ampliación de cursos
intertrimestrales y sabatinos de ingles para la comunidad estudiantil. Asimismo hay que destacar la permanencia
de la mayor parte de nuestros posgrados en el Padrón Nacional del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT).
Dr. Alfredo Sánchez Daza Director de la DCSH
EDITORIAL
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA DOCENCIA
RESULTADO DE EJES
RESULTADO DE LOS TRABAJOS REALIZADOS CON LAS LICENCIATURAS DE LA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
2010-2011
DOCUMENTO PARA DISCUSIÓN
Desde que inicié la gestión como Director de la División de Ciencia Sociales y Humanidades el 8 de octubre de 2009, me propuse impulsar las políticas de docencia aprobadas por los órganos colegiados de nuestra institución. El Colegio Académico en 2001 aprobó las modificaciones y adiciones a las Políticas Generales de Docencia en la sesión 222 celebrada los días 7 y 8 de marzo. En las Orientaciones Relevantes de la exposición de motivos estable-ce el compromiso de nuestra institución: “En el actual contexto nacional e internacional, caracterizado por profundos cambios políticos, económicos, tecno-lógicos y culturales, la universidad pública responde a las necesidades de la sociedad, formando profesionales con una sólida base científica, humanística y técnica, en atención primordialmente a los problemas nacionales y en relación con las condiciones del desenvolvimiento histórico para contribuir a la independencia económica y política del país.”( Legislación de la Universidad Autónoma Metropolitana. Políticas Generales. Exposición de moti-vos de las modificaciones y adiciones a las Políticas Generales de Docencia. Título II. Orientaciones Relevantes). A continuación se define el concepto de profesional: “El profesional egresado de la Universidad Autónoma Metropolitana tendrá una formación sólida que incluya
aspectos científicos, humanísticos y técnicos, con vocación de servicio para contribuir a la solución de los proble-
mas nacionales. Esta formación se complementará con la adquisición de valores cívicos y éticos y el compromiso
con la consolidación de una sociedad democrática, equitativa y en armonía con la naturaleza.”
Las políticas generales 2.1, 2.9, 2,10 y 2.12 especifican de manera puntual las responsabilidades que adquieren los
directores de División:
2.1. Garantizar el modelo de Universidad que vincula la docencia con la investigación y la preservación y difusión de la cultura, sustentado en la estructura de sus divisiones académicas y en la figura de profesor-investigador. 2.9. Promover la organización de espacios para la participación colectiva del personal académico en el análisis, la discusión, la planeación y la evaluación del ejercicio de la docencia.
Comisión de docencia de la Licenciatura de Derecho
2.10 Procurar que la docencia se fortalezca mediante la actualización disciplinaria del personal académico y con la
incorporación de los avances pedagógicos y tecnológicos que hagan más eficiente y participativo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.11 Fortalecer las actividades de enseñanza-aprendizaje mediante una infraestructura y equipamiento adecuados.
2.12 Fomentar el desarrollo, la innovación, la consolidación y la evaluación de los planes y programas de estudio de
licenciatura y posgrado acordes a las necesidades del país y al desarrollo del conocimiento.
El Colegio Académico también aprobó las Políticas Operacionales de Docencia en la misma sesión 222 del 7 y 8 de marzo de 2001. En referencia a los planes y programas de estudio, estas políticas establecen, entre otras, que nuestra oferta educativa debe ser flexible, interdisciplinaria e integrar la docencia y la investigación. En la exposición de motivos, título II, las orientaciones relevantes definen las estructuras curriculares flexibles como la opción que se abre a los alumnos para cursar UEA de naturaleza optativa en el propio plan de estudios como en otros con la seguridad de que les será reconocida su acreditación.
Por otra parte, el Consejo Académico de la Unidad Azcapotzalco aprobó las Reformas a las Políticas Operativas de la Docencia en la sesión 312, celebrada los días 12 y 23 de febrero de 2009. Con el fin de impulsar la práctica de las po-líticas docentes acordadas en los diferentes órganos colegiados, la Unidad impulsó el Programa de Seguimiento a las Licenciaturas (PROSELIC). A partir de un diagnóstico que elaboraron los coordinadores de estudios, y jefes de Departamento las tres divisiones establecieron una serie de compromisos institucionales que dieran continuidad a las acciones emprendidas. (La Mtra. Paloma Ibáñez, Rectora de la Unidad, estableció como programa de trabajo con las divisiones la presentación de agendas trimestrales para dar seguimiento a la serie de compromisos establecidos en los programas de trabajo. A partir del marco normativo, del diagnóstico elaborado para el PROSELIC y de los compromisos adquiridos, he promovido la elaboración de agendas de trabajo para concretar las políticas docentes institucionales. En octubre de 2010 solicité, a las comisiones de Docencia de las cuatro licenciaturas de la División que establecieran su propia agenda. A cada comisión se le proporcionaron una serie de indicadores sobre la situación específica de la respectiva licenciatura y se les hizo partícipes de las preocupaciones sobre la misma, estas son:
La eficiencia terminal en cuatro años es muy baja en las cuatro licenciaturas (entre 0 y 3%). La eficiencia terminal estándar se logra en un período de siete años después de que los alumnos ingresaron. Las licenciaturas en Administración y Derecho alcanzan un porcentaje de eficiencia terminal cercano al 70% a
los siete años promedio. La eficiencia terminal de las licenciaturas en Economía y Sociología no es mayor al 40% promedio después de
siete años de que los alumnos ingresaron. Los planes de estudio son muy rígidos. Las seriaciones, excepto en el de Sociología, son incongruentes y
excesivas. Los planes de estudio no cuentan con mecanismos para evaluar su pertinencia social. Las Áreas de Concentración son rígidas y se han constituido en espacios cerrados. Los procesos de enseñanza-aprendizaje pocas veces se centran en el aprendizaje de los alumnos. El 90% de los alumnos de las cuatro licenciaturas son irregulares después del primer año de haber ingresado a
la Universidad. Se considera que un alumno es irregular si no cuenta con el número de créditos que debería cubrir en el trimestre.
En febrero del año en curso, los coordinadores de las licenciaturas presentaron la agenda que elaboraron conjuntamente con la Comisión de Docencia. Con el fin de dar cumplimiento a la Política General de Docencia 2.9 de promover la organización de espacios para la participación colectiva del personal académico en el análisis, la discusión, la planeación y la evaluación del ejercicio de la docencia, me reuní con los ejes curriculares de cada una de las licenciaturas entre el 7 de marzo y 3 de mayo del presente.
Resultados en lo general
Los profesores de los diferentes ejes curriculares de las licenciaturas visualizan una serie de problemas relacionados
con las actividades docentes. Estos problemas responden a una serie de factores de diferente índole y nivel, y se
pueden clasificar de la forma siguiente:
1.-Los de carácter institucional.
2.-Los concernientes a los alumnos.
Cada nivel implica una problemática que ha incidido en la escasa consolidación de docencia.
A pesar de que las Políticas Generales de Docencia se aprobaron desde hace diez años, éstas no se expresan en la
práctica, entre otras razones, porque la institución ha mantenido un sistema de incentivos que da prioridad al
desarrollo de la investigación.
Esta situación de prioridad hacia la investigación se refleja en el Tabulador (TRIPPPA) que se utiliza para el sistema de
becas y estímulos en la institución. En contraste, la Beca al Reconocimiento a la Carrera Docente se otorga en función
del número de grupos, no del número de alumnos de licenciatura atendidos por profesor. Así se explica el bajo im-
pacto que tienen los profesores que pertenecen a cuerpos académicos consolidados, cuyo número es una de nues-
tras grandes fortalezas, aunque el mismo no corresponde al deterioro de la actividad docente. La explicación es
simple, la mayoría de estos profesores están vinculados a los posgrados y/o Áreas de Concentración, y a pesar de que
imparten mayor número de grupos en la División, atienden a menos alumnos, de manera que el número de grupos
atendidos puede ser de 15 o más al año, aunque el número de alumnos fluctúe entre 15 y 100. En contraste, los
profesores que están dedicados a impartir los cursos del Tronco General de Asignaturas (TGA) o en el Tronco Básico
Profesional (TBP) atienden en promedio seis grupos al año, pero el número de alumnos fluctúa entre 200 y 600
alumnos.
Otro de los serios problemas que tenemos para que efectivamente podamos cumplir con la figura de profesor
Investigador es el sistema trimestral. En las Instituciones de Educación Superior (IES) a nivel mundial los profesores
tienen que impartir los cursos durante dos cuatrimestres del año y el tercer cuatrimestre lo dedican a la
investigación. En estas IES existen cursos de verano y los profesores tienen que establecer compromisos claros para
dedicarse a impartirlos. Estos cursos sirven para que los alumnos puedan recuperar materias que reprobaron y
corresponden al trimestre “P” de nuestra institución.
Esta serie de contradicciones institucionales inciden para que una parte de los profesores prioricen las actividades de
investigación en detrimento de las docentes, mientras que otros no realizan investigación, a ellos se les carga con dos
o tres grupos al trimestre desligando de la institución el uso excedente de su tiempo.
A nivel de los departamentos en la División, es claro que profesores adscritos a Economía, Humanidades y Sociología
han dado prioridad a las actividades de investigación, lo que está correlacionado con el hecho de que estos
departamentos tienen un mayor número de académicos con posgrado, miembros del SNI y espacios colectivos para
la investigación (áreas y grupos), situación que difiere de los departamentos de Administración y Derecho.
Un elemento fundamental que ha permeado la historia de la docencia en la División es el hecho de que nuestras
cuatro licenciaturas correspondan a la construcción de cuatro departamentos disciplinarios, dando lugar a la noción
de licenciaturas departamentales. En este marco, el modelo matricial, donde las UEA se imparten por los profesores
de los departamentos aparece desdibujada. Consideramos que esta condición estructural puede ser resuelta
a través de las acciones siguientes:
1. La creación de nuevas licenciaturas.
2. Incorporar en los planes actuales la incorporación de UEA asociadas con los diferentes departamentos.
3. Revisar la integración entre las disciplinas y las licenciaturas.
El fortalecer nuestro modelo matricial, nos permitirá aprovechar un conjunto de oportunidades de desarrollo acadé-
mico de la docencia que hasta el momento de manera divisional hemos decidido autolimitarnos al modelo
carrera-departamento.
Planes y programas de estudio
Los planes de estudio que ofrece la División presentan la siguiente situación:
a) No han reformulado el perfil de ingreso y el de egreso.
b) Son rígidos.
a. La seriación es excesiva e incongruente.
b. Carecen de optativas .
c) El sistema de créditos se ajustó a un sistema de asignaturas.
d) No se ofrecen opciones para que los alumnos definan sus trayectorias.
e) Tienen exceso de créditos.
f) La prácticas profesionales no se incluyen en la curricula.
g) El requisito del idioma no cumple con el objetivo de que el alumno maneje una segunda lengua para ampliar sus
oportunidades.
h) Las Áreas de Concentración son tan rígidas como el plan, de modo tal que los alumnos pueden elegir una de ellas,
pero no tienen opciones para cursar UEA en otras áreas, en otras licenciaturas, en otras divisiones, unidades o
instituciones.
En suma, los planes de estudio requieren una revisión integral.
Los programas que conforman los planes de estudio registran las siguientes circunstancias:
a) No están formulados con base en el aprendizaje significativo.
b) Existen programas con contenidos repetidos.
c) El número de sus unidades temáticas es excesivo.
d) Existen frecuentes desacuerdos sobre su obligatoriedad y una ausencia de coordinación sobre sus modificaciones
y cambios.
e) La actualización de programas frecuentemente se da como resultado de iniciativas individuales de los profesores.
Esto propicia que la UEA dependa del profesor que la imparte y no del programa mismo ni del trabajo colegiado.
f) Las modalidades de enseñanza–aprendizaje se establecen a partir de la cátedra del profesor. No existe una política
sistemática de mejoramiento en estás modalidades.
g) Uno de los elementos que contribuiría a que los planes y los programas de estudio logren de mejor manera los
objetivos que establecen es que puedan evaluarse en espacios de colectivos de profesores. Este proceso debería
conducir a la actualización permanente de dichos programas.
La División tiene en este rubro una ventaja relativa importante porque desde la década de 1990, adoptaron un
proceso general de organizar colectivos de docencia a partir de una forma que impulsó la Licenciatura en Sociología.
A estas estructuras organizativas se les denominó ejes curriculares, los cuales se establecieron a partir de conjuntar
líneas temáticas de las UEA.
En general puede considerarse que estos colectivos han ido consolidándose, aunque el desarrollo de los mismos es
aún heterogéneo. A esto se agrega otra circunstancia que no ha permitido el trabajo óptimo de los ejes
curriculares que consiste en la incomunicación, y que en ocasiones se conciben como centros de control y no
espacios de desarrollo docente.
Para solucionar los problemas de comunicación horizontal existen las Comisiones de Docencia de cada licenciatura,
integradas por el jefe de departamento, el coordinador de licenciatura y los coordinadores de cada uno de los ejes.
Sin embargo, la comisión se ve un tanto limitada para lograr propósitos específicos en tanto aborda un conjunto de
tareas relativas a programación y otro tanto en referencia a actualización de planes y programas. En particular está
ausente una comunicación eficaz entre instancias respecto a las situaciones específicas derivadas de las funciones
expresas entre la división y los departamentos y las prioridades relativas a la docencia y a la investigación que
señala nuestra ley orgánica.
Profesores
Desde el decenio de 1990, la Universidad implementó una política de formación de profesores y los apoyó para
que obtuvieran grados académicos. En diez años la planta académica consiguió transformarse de tener una
mayoría de profesores con licenciatura a que ésta contara con el nivel posgrado. Esta es una de las fortalezas de la
institución. No obstante, la formación disciplinar no guarda un equilibrio con la docente.
Los profesores tenemos deficiencias importantes en materia didáctica y pedagógica. Prevalece entre nosotros la
cultura del maestro tradicional, un transmisor activo ante un receptor pasivo, que califica dando prioridad a la
repetición y la asistencia de los alumnos a las clases, a pesar de que no estén obligados a ello por Reglamento. En
general no se evalúa el aprendizaje. Nuestros jóvenes cuentan con habilidades de carácter digital y visual que no
sabemos aprovechar porque están muy por encima de las del profesorado. En lo que respecta a la formación
pedagógica también tenemos deficiencias importantes, sobre todo porque pocas veces entendemos que nuestros
alumnos ingresan, en su mayoría, a los 18 años y que han sido educados en un campo de conocimientos digitales
por encima de la media de los profesores.
En suma, profesores con sistemas tradicionales de comunicación y alumnos con sistemas de información que
disminuyen su capacidad de lectura, generan un contexto de pocas sinergias.
Alumnos
Los alumnos son la razón de existencia de la Universidad, es hacia su transformación que deben orientarse todos los
esfuerzos formativos, a ellos debemos ofrecer una enseñanza orientada por valores integrales, profesionales, éticos,
humanitarios. Esta labor demanda del conocimiento de sus fortalezas y debilidades en cuanto producto del sistema
educativo mexicano, del cual nuestra universidad forma parte, y también un esfuerzo continuo por mejorar nuestras
estrategias de enseñanza aprendizaje que incidan en el logro de sus objetivos.
En términos generales existe una percepción poco optimista de las condiciones en las cuales nuestros alumnos ingre-
san a la universidad, hay cierta conciencia de que en ellos existen importantes deficiencias formativas. En lo general
esta visión encuentra justificación en los indicadores internacionales, por ejemplo en el hecho de que nuestro país ocu-
pe el lugar 33 en educación dentro de la OECD.
En lo particular, en la División ha aplicado un conjunto de exámenes diagnósticos de diferente tipo de habilidades ma-
temáticas y comunicativas: por ejemplo, las evaluaciones realizadas desde hace tres años por la coordinación del TGA
refleja que en el campo de las matemáticas se confirman que la mayoría de los alumnos no cuenta con los
conocimientos establecidos por la SEP para el nivel secundaria. Asimismo las deficiencias atañen a otras habilidades de
comunicación tales como la comprensión de lectura, la expresión oral y la escrita no alcanzan los niveles medios
mínimos deseados.
Existen problemas de orientación vocacional, particularmente, un número considerable de los alumnos eligen Sociolo-
gía o Economía porque requieren menos puntajes que para ingresar a las Licenciaturas de Administración o Derecho.
Existen algunos estudios realizados por COPLAN como el denominado “¿Cómo son nuestros alumnos CSH 2010?”, en
los cuales se muestra que pierden algunas ventajas relativas en el transcurso de su estancia en la universidad como la
de hábitos de estudio(http://www.azc.uam.mx/sieee/Respaldo/index_archivos/Resultados/SisInfEEE/Estudiantes/
como_son_alumnos_csh2010.pdf ).
Una característica de nuestro alumnado es el hecho de que desde los primeros trimestres de la licenciatura, cerca del
50% de ellos trabajan. Esto ha tendido a considerarse una de las causas por las cuales termina la media en el doble del
tiempo programado. La inexistencia de flexibilidad pesa sobre ellos en tanto no existen optativas ni métodos
alternativos que les permita realizar sus estudios a través de opciones digitales. Además, existe una contradicción en-
tre la realidad de tener estudiantes-trabajadores y la normatividad porque tradicionalmente el Consejo Divisional ha
aprobado que sólo puedan ingresar 10 alumnos de medio tiempo a cada una de las licenciaturas y no ha abordado la
tarea de ofrecer licenciaturas en línea.
En este aspecto también incide el hecho de que no les ofrecemos modalidades alternativas a los cursos presenciales en
turno matutino , ya que no tenemos horarios vespertinos, a excepción de las Áreas de Concentración de la Licenciatura
en Administración. Esto también dificulta la posibilidad de que los alumnos hagan prácticas profesionales, las cuales se
realizan generalmente en el turno matutino, pero además, estas prácticas no tienen equivalencia en créditos en nin-
gún plan de estudios de nuestras licenciaturas.
Reflexiones finales
En los ejes de las cuatro licenciaturas se presentaron análisis que apuntan hacia posibles soluciones:
1. Es necesario revisar de manera integral los planes de estudio de las cuatro licenciaturas que ofrece la División,
iniciando por definir el perfil de egreso. Se mencionó la importancia de contar con las opiniones de egresados, em-
pleadores y encargados de programas de posgrado afines a las disciplinas para contar con más elementos acerca de
lo que en la actualidad se les pide a los profesionales formados en la universidad.
2. Los paradigmas educativos cambiaron en el mundo desde la década de 1980, pero en nuestra División seguimos
concibiendo la calidad como selección de los mejores.
3. La División ha desarrollado un modelo distante al de su naturaleza matricial. Esta situación desfavorece la forma-
ción interdisciplinaria y transdisciplinaria. Se requiere implementar en la División el modelo matricial de manera
que las salidas disciplinares sean enriquecidas con formaciones alternas interdisciplinarias.
4. La docencia es una actividad colectiva de participación del conjunto de profesores y los problemas de cada una
de las licenciaturas no pueden verse segmentados, sino en conjunto y de manera corresponsable.
5. Los ejes curriculares se han consolidado, pero en una situación funcional muy heterogénea. Algunos ejes traba-
jan de forma intensa y continua, otros sólo se reúnen cada trimestre para proponer sus cargas docentes y horarios,
los menos no se reúnen. Aún hace falta establecer mecanismos de comunicación horizontal entre los ejes para
examinar las UEA que los alumnos cursan durante el trimestre como un conjunto y no como espacios aislados.
Perspectiva del cambio docente en la División de Ciencias Sociales y Humanidades
Finalmente considero que todas estas reflexiones sobre el estado actual de la docencia serían estériles, si no
realizamos un conjunto de acciones que nos permita mejorar tanto en cantidad y calidad el nivel de nuestros
egresados. En este sentido, convoco a la comunidad de la División a participar en las acciones siguientes:
1. Continuar la revisión integral de los planes y programas de estudio de todas las licenciaturas de la División. Con-
tamos con la asesoría de un conjunto de expertos en procesos de evaluación de planes y programas de estudio para
obtener mejores resultados.
2. Llevar a cabo un conjunto de acciones encaminadas a modificar las prácticas docentes.
3. Realizar un seguimiento de las trayectorias académicas de los alumnos y apoyarlos con tutorías y asesorías.
En la ejecución de estas acciones es importante la participación de nuestra estructura colegiada de docencia.
Dr. Alfredo Sánchez Daza
Objetivo o línea Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances Acreditar planes y programas de estudio. Perfil de egreso. Propuesta del perfil de egreso
Será sometido a consulta a la comunidad
AGENDA DE DOCENCIA
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo de la
Unidad Objetivo o línea
Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances
Incrementar la calidad de nuestros planes y progra-mas de estudio de licen-ciatura y posgrado y lo-grar un mejor posiciona-miento de en la sociedad.
Seguimiento a las recomendaciones de los organismos acreditadores y CIEES.
Establecimiento de nuevas modalidades de titulación conforme a las adecuaciones al TBP y a las Áreas de Con-centración.
En proceso. Concluir el proceso.
AGENDA DE DOCENCIA DIVISIONAL
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo de la Unidad
Objetivo o línea Divisional Meta 2011
Seguimiento
Avances
Incrementar la calidad de nuestros planes y pro-gramas de estudio de licenciatura y posgrado y lograr un mejor posicionamiento de en la socie-dad.
Seguimiento a las recomendaciones de los organismos acreditadores y CIEES.
Propuesta de nuevas Áreas de concentración interdepar-tamentales, en su caso.
En marcha Revisión el TBP Iniciar la revisión de las UEA del TBP y Áreas de Concentra-ción para incluir entre los objetivos de aprendizaje el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo de la Unidad
Objetivo o línea Divisional Meta 2011
Seguimiento
Avances
Incrementar la calidad de nuestros planes y programas de estudio de licenciatura y posgrado y lograr un mejor posicionamiento de en la so-ciedad.
Adecuar Planes de Estudio.
Análisis de pertinencia de las UEA de Sociología de la organización y Es-tructura y Proceso Gubernamental para el fortalecimiento del perfil de egreso del administrador.
En proceso. Concluir.
Elaboración de material didáctico para la UEA Estadística Aplicada a la Administración.
Humanidades
Adecuaciones a los programas de las UEA agrupadas en el Eje de Habilida-des comunicativas
En proceso.
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo de la
Unidad Objetivo o
línea Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances
Incrementar la calidad de nuestros planes y programas de estudio de licenciatura y posgrado y lograr un mejor posicionamiento de en la sociedad.
Seguimiento a las recomenda-ciones de los organismos acreditadores y CIEES
Establecimiento de nuevas moda-lidades de titulación conforme a las adecuaciones al TBP y a las Áreas de Concentración.
En proceso Concluir el proceso.
Sociología
Acordar con la Comisión de Do-cencia la agenda para atender las recomendaciones del organismo acreditador ACCESISO, de CIEESS y de los elementos detectados por la propia licenciatura. Pospuesto en varias ocasiones por
el Departamento.
Concluir la revisión del Plan de Estudios de la Licenciatura: refor-mular, actualizar y precisar el Perfil del Sociólogo.
Objetivo estratégico del Plan de Desarro-
llo de la Unidad Objetivo o línea
Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances
Incrementar la calidad de nuestros planes y programas de estudio de licenciatura y pos-grado y lograr un mejor posicionamien-to de en la sociedad
Fortalecimiento de los posgrados
Metas globales
Mayor coordinación de los posgra-dos
Discusión del proyecto de Lineamientos de posgrado en Comi-sión Divisional.
Antes de que concluya el año se presentará ante Consejo Divisional el Proyecto.
Agilización y difusión de la infor-mación de los posgrados.
En proceso.
Mantener el registro en el PNPC de CONACyT. En espera de dictamen
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo de la
Unidad Objetivo o línea
Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances
Consolidar, actualizar y ampliar la oferta de posgrados en la Unidad, en relación con las ne-cesidades de los distin-tos campos académicos, impulsando temáticas multidisciplinarias, in-terdisciplinarias y trans-disciplinarias que forta-lezcan el impacto de los posgrados en todos los ámbitos de la sociedad.
Fortalecimiento de los posgrados
Maestría y Doctorado en Sociología
Lograr una eficiencia Terminal más alta
en las generaciones 2ª y 3ª de la Maes-
tría en un 70 y 75% respectivamente, y
de la 2ª generación del Doctorado en
un 45%. Acordar estrategias internas para lo-
grar recuperar la integración de la
Maestría en el PNPC de CONACYT. Maestría en el PNPC Doctorado en espera de dictamen.
Maestría en Planeación y Políticas Metropolitanas Mantener la eficiencia Terminal que ha
tenido la Maestría. Mantener el registro de la maestría en
el PNPC. Se refrendó su pertenencia al PNPC
Posgrado en Estudios Organizaciona-les. Adecuación del Posgrado en Estudios Organizacionales para que sea Interuni-dades Azcapotzalco – Iztapalapa.
Se refrendó su pertenencia al PNPC
Especialización en Literatura Mexicana del siglo XX
Adecuación al Plan y programa de estu-
dios. Posgrado en Historiografía.
Adecuación al Plan y programa de estu-dios.
Concluido. Está en Consejo Académico para su aprobación.
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo de la
Unidad Objetivo o línea
Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances
Contar con una infraestruc-tura óptima para el desa-rrollo integral de los alum-nos
Programa Divisio-nal de Manteni-miento e Inversión de equipos para la docencia (2do. y 3er. pisos del edifi-cio D)
Programa de inversión
Se equipó un salón del edificio D para docencia Se han entregado equipos a académicos de los di-versos departamentos. Hace falta un esfuerzo mayor para renovar 8 aulas más del edificio D y una más del T (Leopoldo Solís) cuya vida útil llegó a su término.
Mantenimiento pre-ventivo y correctivo de los bienes informáticos.
Se logró preservar uno de nueve salones cuyos equi-pos tenían más de ocho años de uso.
Instalación de equipo de video proyección multimedia.
En proceso Selección de equipo y cotización.
Objetivo o línea Divi-sional Meta 2011
Seguimiento
Avances Observaciones
Nueva oferta de Licen-ciatura
Evaluar la posibilidad de esta-blecer una sede de la Licenciatu-ra en Humanidades de la UAM-Cuajimalpa.
En proceso Definir la pertinencia.
Evaluar la viabilidad de esta nueva licenciatura En proceso. Definir la viabilidad.
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo
de la Unidad Objetivo o línea
Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances Observaciones
Fortalecer la forma-ción académica a tra-vés de la vinculación con la sociedad.
Prácticas profesionales.
Diseñar programa divisional de prácticas profesionales, que fortalezca los planes de estu-dio.
En conjunto con la Comisión de Rectoría de Unidad se levanta una encuesta electrónica con empresas inscritas en la bolsa de trabajo de la Unidad.
Identificar los convenios via-bles para realizar prácticas profesionales.
Reunión con Pricewater House Coopers México firma de consultoría legal y contable para alumnos de derecho. Se evalúa la pertinencia de un convenio con la empresa Mahle compo-nentes de motor de Méxi-co, S. de R. L. para alum-nos de Administración.
Se requieren alumnos de derecho que realicen diligen-cias en horarios matutinos. Actualmente se utiliza el conve-nio que CBI tie-ne con la em-presa, pero se pretende gene-rar un convenio específico para CSyH.
Programa estratégico de vin-culación UAM-SECTORES PRO-DUCTIVOS para prácticas pro-fesionales.
En conjunto con la comi-sión de rectoría de Unidad.
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo de la
Unidad Objetivo o línea Divi-
sional Meta 2011 Seguimiento
Avances
Procurar que los profe-sores centren sus prácti-cas docentes en el aprendizaje de los alum-nos.
Centrar el modelo educativo en el alumno y en el aprendizaje.
Difundir entre las Comisiones de Docencia, y en su caso, los Ejes Curriculares, los resulta-dos de los estudios de trayecto-rias.
Concluido.
Objetivo estratégico del Plan de Desarrollo
de la Unidad Objetivo o línea
Divisional Meta 2011 Seguimiento
Avances
OE5 Procurar que los profesores centren sus prácticas docentes en el aprendizaje de los alumnos
Centrar el modelo educativo en el alumno y en el aprendizaje.
Formalizar los acuerdos Intradivisionales.
Se avanzó hacia una programación anual Seguimiento a los resultados.
Objetivo estra-tégico del Plan de Desarrollo de la Unidad
Objetivo o línea Divisio-nal Meta 2011 Avances
Procurar que los profesores centren sus prácticas docen-tes en el apren-dizaje de los alumnos.
Centrar el modelo edu-cativo en el alumno y en el aprendizaje
Administración
Detección, seguimiento y apoyo a los alumnos en situación de riesgo (4ª. y 5ª oportunidad).
Taller de prácticas contables para alumnos en situación de riesgo. En marcha.
PROPUESTA DE PERFIL DE LA LICENCIATURA EN DERECHO-PRIMER BORRADOR
El licenciado (a) en Derecho de la UAM-A es un profesional capaz de
conocer, comprender, interpretar y aplicar el ordenamiento jurídico
mexicano y el internacional desde una perspectiva inter y
transdisciplinaria, con sentido crítico y de justicia, responsable, ético y
respetuoso de los derechos humanos, así como del desarrollo
sustentable. Asimismo contará con los conocimientos y habilidades
necesarios para proponer alternativas de solución jurídica a los
conflictos del entorno social y a los problemas nacionales y distinguir
los intereses económicos, políticos y sociales subyacentes en las
instituciones jurídicas.
Se espera que el licenciado (a) en Derecho de la UAM-A participe y pro-
mueva la creación de normas, programas, planes y procesos para
consolidar el Estado de Derecho.
Declaración general del perfil de egreso del licenciado en Derecho ¿Cuál es el perfil de
egreso de mi
Licenciatura?
Programas Estratégicos para Atención a Alumnos
Infórmate sobre el CELEX
La Coordinación de Lenguas Extranjeras amplió la oferta de idiomas que tradicionalmente ofrecía. En el trimestre
11-P inició la enseñanza del chino mandarín, del italiano y el portugués. Por este motivo se firmó un Convenio con la
Cámara de Comercio de Brasil para la enseñanza del portugués en la UAM-A y un Convenio con la Sociedad Dante
Alighieri para la enseñanza del Italiano.
Con el fin de mejorar la atención a los alumnos el examen de ubicación para inglés se lleva a cabo en línea. Para
garantizar su buen funcionamiento se realizó una prueba piloto con 80 alumnos. En el curso intertrimestral fue
posible aplicarla a 100 alumnos y en el trimestre 11-P a 450 alumnos.
En la imagen izquierda la firma del convenio, mismo que fue signado por el Dr. Giovanni Capirossi, Director de la Sociedad Dante Alighieri y la Mtra. Paloma Ibáñez, Rectora de la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Azcapotzalco.
En la imagen derecha Filippo Tiziani, profesor de italiano, Mtra. Paloma Ibáñez, Rectora de la Universidad Autónoma Metropolitana- Azca-
potzalco, Mtra. Vida Valero Borrás, Coordinadora de Lenguas Extranjeras y Andrea Piunti, profesor de italiano.
A la izquierda, después de la firma del convenio, por Dr. Miguel Ruiz, Presidente de la Cámara México -Brasil (CAMEBRA), Dr. Luis Soto
Walls, Coordinador Académico de la Unidad, Dr. Alfredo Sánchez Daza, Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades, Mtra.
Vida Valero Borrás, Coordinadora de Lenguas Extranjeras.
POSGRADO
A finales del mes de junio, asumió la Coordinación de la Maestría y Doctorado en Ciencias Económicas el Dr. Víctor Manuel Cuevas Ahumada, quien asumió dicha responsabilidad en un acto al que asistieron representantes de las Tres Unidades, Azcapotzalco, Iztapalapa, Xochimilco que participan en dicho programa.
En este evento, el Dr. Cuevas se manifestó por incrementar sustantivamente la calidad de este programa, me-jorando cuestiones tan importantes como su eficiencia terminal y la internacionalización de sus participantes (el programa, alumnos y profesores), a partir de la consolidación de redes universitarias que se han venido construyen-do con otras universidades latinoamericanas.
Asimismo, el Dr. Cuevas se pronunció por abrir la oferta de líneas de investigación que se imparten especialmente en el Doctorado, lo cual dará oportunidad de incorporar a profesores y grupos de investigación con una larga trayectoria dentro de nuestra Universidad.
Otra de las metas que se ha fijado el Dr. Cuevas es la apertura de Sedes Académicas en las tres unidades, lo cual permitirá una mayor afluencia de alumnos y opciones de investigación.
La juventud, formación, compromiso y desempeño que ha observado el Dr. Cuevas en la Universidad, nos permiten avizorar una gestión llena de logros en favor de la Institución. Por lo anterior le damos la bienvenida en esta nueva etapa de su vida.
RIGOR ACADÉMICO, NO RIGIDEZ ESCOLAR
Manuel Pérez Rocha
Tomado de La Jornada,10 de junio de 2011.
Una de las causas de muchos conflictos universitarios es la confusión entre rigor académico y rigidez escolar.
No hay motivo para dudar que Ignacio Chávez, Jorge Carpizo y Francisco Barnés tenían la intención de mejo-
rar la calidad de la educación universitaria, pero un razonamiento pedagógico rudimentario (y equivocado) y
una visión clasista de la sociedad y la educación les hizo considerar que con restricciones, coacciones, lími-
tes, mediciones, premios y castigos se lograría la ansiada meta de la “excelencia” y la selección de los mejo-
res. El resultado en los tres casos fue desastroso.
A los sistemas escolares desarrollados en el siglo XIX se les encomendó no solamente transmitir co-
nocimientos a los niños y jóvenes, sino también “socializarlos”, condicionarlos para que adquirieran las
conductas y actitudes exigidas por la buena marcha de la sociedad: la disciplina, la obediencia, el respeto a la
autoridad. Dicha socialización se procuraba (y procura) igualmente mediante mecanismos coercitivos, inclu-
yendo los castigos físicos. A pesar de que los estudiantes universitarios no son niños, sino ciudadanos adul-
tos, esta concepción de la educación ha influido en la determinación de políticas universitarias y generado
graves conflictos.
Son muchas las reglas escolares que no tienen justificación. Empezando por la rigidez de los planes de
estudio saturados de materias “obligatorias” y con “seriaciones” sin base racional. Por supuesto, hay ha-
bilidades y conocimientos necesarios, convenientes o indispensables para la obtención de una calificación
profesional, y si un alumno persigue este propósito debe ser consecuente; también es inevitable atender la
forma como están estructurados los conocimientos. Pero se impone al estudiante, por ejemplo, el requisito
de haber “pagado” Literatura 1 (Novela del siglo XIX) para inscribirse en Literatura 2 (Poesía del siglo XX),
cuando a él no le interesa la novela del siglo XIX, o “pagar” matemáticas antes de inscribirse en física.
Sin duda, un alumno que no está preparado para iniciar un curso debe subsanar sus deficiencias antes
de solicitar su inscripción al mismo. Principio elemental de racionalidad y responsabilidad. Pero los sistemas
escolares, en general, no operan con esa racionalidad; con mucha frecuencia responden a reglas bu-
rocráticas disfrazadas de “rigor académico”, que obedecen a la imposición de intereses y criterios no sólo
ajenos, sino opuestos a la verdadera academia y la pedagogía: estandarización, ritmos uniformes, plazos pe-
rentorios. Hace algún tiempo (ignoro si sigue ocurriendo) la SEP establecía que un estudiante inscrito en
educación superior en fecha anterior a la obtención del certificado de bachillerato incurría en una grave
falta denominada “violación de ciclos”, pero que era dispensada con el pago de una multa de algunos miles
de pesos.
Estas reglas deseducan al estudiante, le imponen una visión burocrática del aprendizaje y la cultura. Junto con la
libertad de enseñanza debe establecerse la libertad de estudio. Sí, porque a pesar del escándalo que provoca a
algunos, un elemento esencial del aprendizaje es el libre deseo de aprender. En la administración del rector Javier
Barros Sierra en la UNAM se aprobó un avanzadísimo Reglamento de Inscripciones que contemplaba la figura de
“estudiante oyente con derecho a examen”. De conformidad con esta disposición, cualquier persona podía
inscribirse en cualquier curso de la UNAM, aprender, ser examinado y obtener una “calificación”. Posteriormente,
una vez realizados los trámites necesarios y si era de su interés, presentaba la documentación correspondiente y
hacía válida la “calificación” (certificación) previamente obtenida. Cabe señalar que esta política liberal en cuanto
al estudio y la certificación de conocimientos es característica de las mejores universidades del mundo y que no va
en detrimento del nivel académico.
En la mayor parte de nuestras universidades, los estudiantes no pueden cursar materias que se imparten en
escuelas o facultades de la misma institución, pero distintas a la que el alumno está inscrito. En cambio, la Ley de
la Universidad Autónoma de la Ciudad de México establece que todo estudiante de la propia universidad tiene
derecho a inscribirse en cualquier curso que se imparta en la misma con dos condiciones: a) que en el momento
de inscribirse haya cupo en el curso y b) que de conformidad con los reglamentos y procedimientos establecidos
demuestre que cuenta con la preparación necesaria para cursar con éxito la materia libremente elegida. Así, un
estudiante de Creación Literaria puede inscribirse en cualquier curso de historia, o de ciencias o de ingeniería; pa-
ra qué lo hace es asunto suyo, y su única obligación es demostrar que tiene la preparación necesaria para cursar
esa materia y cumplir con su compromiso de estudiar.
No se niega la necesidad de ciertas reglas escolares, calendarios y procedimientos, pero no se pueden
confundir con el rigor académico, al que no se presta tanta atención, y que reside en la riqueza de información, en
la solidez de los razonamientos, en la consistencia de la argumentación, en la claridad y corrección en la exposi-
ción, en la pertinencia de los métodos de investigación, en la capacidad de creación.
Ciertamente, reconocer la libertad de elección a los estudiantes genera problemas administrativos y de
planeación, hace imposible que las universidades operen como eficientes líneas de montaje, pero, ¿se habrá medi-
do el desperdicio que significa que los estudiantes dediquen su tiempo a estudiar temas que no les interesan o en
condiciones que les son adversas?
Programas Estratégicos para Atención a Alumnos
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Cuestionarios.aspx?
EID=1022664&MSJ=NO#Inicio
AVISOS
Alumnos de Movilidad
Nombre Licenciatura Universidad Destino País Meses/
periodo
Contreras Tagle Hugo Antonio Administración U. Jaén España Seis meses
Mena González Diana Jesica Administración U. Jaén España Seis meses
Aguilar Gallardo Tania Derecho U. Barcelona España cinco meses
Álvarez Chávez Anallely Derecho U. Barcelona España cinco meses
García Santana Guillermo Leonel Derecho U. de los Andes Colombia Cinco meses
Hernández Maruri Neftalí Adolfo Derecho U. de Talca Chile Cinco meses
Mancilla Pérez Ana Olivia Derecho U. Santiago de Compostela España Cinco meses
Martínez Ramírez Lilia Alejandra Derecho U .Nac. Del Sur Argentina Cinco meses
Martínez Sánchez Israel Derecho U. Jaén España Siete meses
Barragán Gómez Alejandro Antonio Sociología P. U Católica de Perú Perú Cinco meses
Ibarra Patiño Jessica Ailed Sociología U. de Guadalajara Chile Cinco meses
Pérez Salgado Sandra Ivette Sociología P. U. Católica de Chile Chile Cinco meses
Pérez Sánchez Lía Irene Estefanía Sociología U. de Guadalajara México Cinco meses
Rodríguez Chávez Alejandra Sociología U. Autónoma de Madrid España Cinco meses
REUNIÓN CON LOS ALUMNOS DE MOVILIDAD 2011
Reunión con los alumnos de movilidad, Dr. Alfredo
Sánchez Daza, Director de la División de Ciencias
Sociales y Humanidades y Mtro. Lucino Gutiérrez,
Secretario Académico.
Mtro. Hugo Esparza Valdivia, Coordinador de Vinculación y Lic. Erika
Hernández, Asistente Administrativo.
Mtro. Octavio Ortiz Mendoza, Coordinador de
Planeación.
AVISOS
CONCURSO DE TANGO 2011
La cita es el próximo martes 26 de julio en el salón Auditorio Incalli Ixcahuicopa.
13:00 a 15:00 horas
El Tango es uno de los bailes más sensuales del mundo.
Fotografías: Diego Adrián Vázquez
DIRECTORIO
Dulce María Torres Oliva
Redactora
Gabriela Gallardo Castillo
Redactora Asociada
M.D. Alfredo Garibay Suárez
Diseño
Dr. Alfredo Sánchez Daza Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Mtro. Lucino Gutiérrez Herrera Secretario Académico de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dra. Elvira Buelna Serrano Coordinadora Divisional de Docencia de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dra. María Luna Agudín Coordinadora Divisional de TGA de la División de Ciencias Sociales y Humanidades
LIGAS DE INTERÉS
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
http://www.anuies.mx/
Revistas de Pedagogía
http://newsletter.grao.com/boletines/1302201107130000ES.html
Instituto para el Desarrollo de la Investigación e Innovación Educativa en
Iberoamérica, S.C.
http://www.idiiei.org/
Programa de Formación Docente 2011
www.azc.uam.mx
